Triz-tehnoloogia meetodite kasutamine dhow-s. Mis on triz? Triz teiste valdkondade arendamine

Kunagi NSV Liidus loodud leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ) kaotas eelmise sajandi 90ndatel peaaegu oma populaarsuse. Kuid nüüd on TRIZ-tehnoloogiad taas populaarsust kogumas teaduses, tööstuses ja isegi humanitaarteadustes. Tänapäeval õpitakse Heinrich Altshulleri “Nõukogude leiutusteooriat” ülikoolides üle maailma ning see naaseb tasapisi kodumaisesse teadus- ja haridustegevusse.

Läbides sellel koolitusel pakutavad TRIZ-tunnid, on sul võimalik saada algteadmised leidlike ülesannete lahendamisest. Õpitakse tundma Altshulleri teooria koostiselemente, meetodeid, tehnikaid, programme ning tutvud TRIZ-i kasutamise näidetega. Ja mis kõige tähtsam, meie õppetunnid õpetavad teile, kuidas tõhusaid leiutamisoskusi oma ettevõttes rakendada.

Mis on TRIZ?

Leiutusülesannete lahendamise teooria(TRIZ) on Nõukogude leiutaja Genrikh Altshulleri ja tema järgijate loodud algoritmide ja meetodite kogum teadlaste loomeprotsessi parandamiseks.

TRIZ- mitte ainult, kuigi sisaldab soovitusi loomeprotsessi parandamiseks. Altshulleri teooria on suunatud nn leidlike probleemide lahendamisele. Leiutusülesanne on kompleksülesanne, mille lahendamiseks on vaja välja selgitada ja lahendada probleemi sügavuses peituvad vastuolud, s.t. tuvastada algpõhjus (probleemi juur) ja kõrvaldada see põhjus. See nõuab erioskusi ja tehnoloogiaid, millest räägitakse meie veebikursuse tundides.

TRIZi rakendus

TRIZ-i põhiülesanne on selle teooria autori sõnul aidata teadlastel-leiutajatel kiiresti leida lahendusi loomingulistele probleemidele erinevatest teadmiste valdkondadest. TRIZ võimaldab teil lahendada palju loomingulisi probleeme. Vastavalt Altshulleri teooriat uurinud inimeste arvamusele annavad TRIZ-i tundmine järgmised eelised (vastavalt raamatust “TRIZ Fundamentals”):

Oskus tuvastada probleemi olemus;
Võimalus õigesti määrata otsingu põhisuunad, jätmata vahele palju punkte, millest tavaliselt möödute;
Teadmised, kuidas süstematiseerida infootsingut probleemide valiku ja lahendussuundade leidmise kohta.
Õppige leidma võimalusi traditsioonilistest lahendustest eemaldumiseks;
Oskus mõelda loogiliselt, ebaloogiliselt ja süsteemselt;
Tõsta oluliselt loometöö efektiivsust;
Vähendada otsustamise aega;
Vaadake asju ja nähtusi uuel viisil;
TRIZ annab tõuke leidlikule tegevusele;
TRIZ avardab teie silmaringi.

Mõned inimesed väidavad, et leidliku probleemide lahendamise teooria saab olla kasulik ainult täppisteadustes. See on osaliselt tõsi: teooria loodi ja kohandati spetsiaalselt tehniliseks kasutamiseks. Kuid TRIZ-i tundmine on kahtlemata abiks humanitaar- ja ärivaldkonnas rakendamisel, kuna TRIZ-i metoodika alus on universaalne igasuguste loominguliste ülesannete jaoks.

Kuidas seda õppida

Kui olete püüdnud TRIZ-ist iseseisvalt aru saada, olete tõenäoliselt kokku puutunud mitmete probleemidega.

Esiteks , TRIZ õppematerjalid tuleb kohandada tänapäevaste ülesannetega, sealhulgas mitte ainult tehniliste, vaid ka humanitaarsete ülesannetega.
Teiseks Paljudes õpikutes esitatud TRIZ-meetodid on selle teooria uurimise jaoks halvasti üles ehitatud.

See mitmest tunnikonspektist koosnev koolitus on suunatud TRIZ-i põhitõdede ja selle teooria rakendamise võimaluste tutvustamisele mis tahes loomingulise probleemi lahendamisel.

Selle kursuse eesmärk- struktureerige materjal, sorteerige kõik TRIZ-i elemendid riiulitesse, ühendage kõik ühtsesse süsteemi. 4braini veebisaidi selle jaotise klasside ja tundide põhiidee on muuta TRIZ kõigile kättesaadavaks. Leidliku probleemide lahendamise teooria õpetamine peaks olema arusaadav ja lõbus. Meie tundide põhieesmärk on pakkuda teadmistebaasi ja linke vajalikele materjalidele TRIZ-i erinevatesse valdkondadesse süvenemiseks.

Tahad oma teadmisi proovile panna?

Kui soovite oma teoreetilisi teadmisi kursuse teemal proovile panna ja mõista, kui sobiv see teile sobib, võite sooritada meie testi. Iga küsimuse puhul võib õige olla ainult 1 variant. Pärast ühe valiku valimist liigub süsteem automaatselt järgmise küsimuse juurde.

TRIZ tunnid

Heinrich Altshulleri loodud ja hiljem tema õpilaste ja järgijate poolt täiendatud leiuteooria on kujundanud oma üsna range struktuuri. TRIZ-i klassikaline struktuur, mis on esitatud enamikel spetsialiseeritud veebisaitidel ja raamatutes, on järgmine:

Tehnosüsteemide arengu seadused.
Algoritmid leidlike ülesannete lahendamiseks: algoritmid, tehnikad ja tehnikad.
TRIZ analüüsimeetodid: Su-välja analüüs, FSA, diversioonianalüüs, süsteemianalüüs ja teised.
Üksikisikute ja meeskondade loomingulise arendamise meetodid.
Teabefond, mis koosneb arvukatest tabelitest, rakendustest, nimekirjadest, mis aitavad kaasa tehnilisele loovusele.

Selle veebikursuse tunnid on suunatud just nende "leiutusteooria" põhiosade valdamisele. Iga õppetund vastab konkreetsele TRIZ-i komponendile. Tunniplaan näeb välja selline:

Kui kaua koolitus kestab?

Üldjuhul ei ole TRIZ-il spetsiaalseid arendavaid harjutusi, mida oleks vaja kasutada leidlike ülesannete eduka lahendamise oskuse arendamiseks. Kuigi TRIZ-il on eraldi ala loomingulise kujutlusvõime ja leiutamise arendamiseks loomingulistes meeskondades, on meie veebisaidil sellele valdkonnale pühendatud eraldi rubriik “Loov mõtlemine”.

Seetõttu on TRIZ koolitus seotud algoritmide ja tehnikate õppimise ja meeldejätmisega, samuti nende täiustamise ja praktilise rakendamisega. Saate TRIZ-i õppida kogu elu, lihvides pidevalt oma algoritme. Kuid põhimeetoditega saate tutvuda 1-2-nädalase intensiivse või 1-kuulise mõõduka õppega.

...Hoiatan kohati esilekerkiva arvamuse eest, et tuleb vaid TRIZiga tutvuda ja su töö efektiivsus tõuseb hetkega. See pole nii lihtne. TRIZi omandamiseks peate investeerima palju tööd, nagu mis tahes muu teaduse õppimisel. TRIZ-i kasutamise viimine automatiseerimisse nõuab veelgi rohkem pingutusi. Kuid ma loodan, et see hoiatus teid ei peata.

Soovime teile edu TRIZi valdamisel!

TRIZ-i peamine eelis on selle esitluse populaarsus, mis võimaldab isegi koolilastel seda meetodit õppida. Eeliseks on ka materjali hea süsteemne ja terviklik esitus koos rohkete leiundusprobleemide lahendamise näidetega ning massilisest tiraažist tingitud kirjanduse kättesaadavus raamatukogudes ning algallikate kättesaadavus elektroonilisel kujul Interneti kaudu.

Igal uuendusel on oma originaalsuse tõttu paratamatult puudusi, mis on loetletud allpool, kuid need on märgatavad ainult tehnilise loovuse valdkonna professionaalidele, kes on omandanud mitmeid muid leiutamise intensiivistamise meetodeid, kaasaegset süsteemide üldteooriat ja lõid oma süsteemi ja leiutamisstiili.

Puuduste hulka kuuluvad järgmised.

Peamine komponent

TRIZi üks peamisi miinuseid on see, et G.S.Altshuller ja mõttekaaslased keskendusid ainult materiaalsele ja hästi mõistetavale ainele ja valdkonnale, kuid lükkasid tagasi mittemateriaalse komponendi – informatsiooni. Seni pole keegi tõestanud, et info on materiaalne, s.t. identne aine ja energiaga. Signaal või märk kui materiaalne teabekandja kannab tähendust - puhtvaimne mõiste ja tähenduseta informatsioon on müra. Ilma teabeta on juhtimine võimatu ja ilma juhtimiseta pole süsteemide terviklikkust. Selle asemel, et täis kolmainsus: ained, energia ja teave, mis läbivad mis tahes süsteemi ja moodustavad selle töö olemuse, TRIZ-is ignoreerisid nad teavet ebaloogiliselt ja kõik edasine põhineb ainult duaalsus aine ja väljad, seetõttu on kogu Su-välja analüüs üles ehitatud valele alusele. Teabe tagasiside tagasilükkamine automaatsete teabejuhtimise elementidena on kategooriliselt vale. Ilma positiivse tagasisideta on mõeldamatu süsteemide arendamine ning ilma negatiivse tagasisideta on mõeldamatu süsteemide stabiliseerumine ja jätkusuutlikkus. Järelikult lükkab TRIZ tagasi küberneetika ja üldise süsteemiteooria. Paljud süsteemid ei sisalda aineid ega energiaid, vaid teave on eranditult kõigi süsteemide ja tegelikult ka kõige olemasoleva põhikomponent.

TRIZ-i süsteemide fundamentaalse elujõulisuse seadustes (süsteemiosade täielikkuse seadus, süsteemi energiajuhtivuse seadus, süsteemi osade rütmi koordineerimise seadus) on info tähtsuse roll kaudselt ära näidatud ja jälgitav, sest ilma kontrollorganita ei tööta kõik süsteemid. Ükskõik kui palju üleliigseid aineid ja energiaid te ka ei tõmbaks, ükskõik kuidas te neid kombineerite, ilma teabeta protsess ei toimi, süsteemi käivitamiseks on vaja vähemalt esimest käsku. Teave tähendab, et ma tean, kuidas teha, ma tean, mida teha, ma tean, miks seda teha, miks ja millised on tehtu tagajärjed, s.t. teave on teadmine.

Teises TRIZi põhilises duaalsuses “toode – tööriist” eemaldatakse info roll, s.t. interaktsiooni tähendus ja protsessi olemus, sest mis tahes süsteemis või protsessis on töö algoritm (programm, tehnoloogia), kus infovoog tagab kõik teisendused, sest see on esmane. Kõigepealt infovoog, siis teod (allegooria järgi mõtles – tegi). Iga protsessi käigus koos ainete ja energiate voogude teisenemisega toimub ka adekvaatne informatsioon teisenemine, süsteemi sisendis olev informatsioon koordineeritakse süsteemi väljundis oleva infoga tagasisideühenduste abil, võttes arvesse süsteemist pärinevat informatsiooni. väliskeskkonda, viimast pole TRIZ-is üldse arvestatud kui olematut, vaid just väliskeskkond määrab enamasti kõik. Tegelikult on paaris “toode – tööriist” tööriista jaoks toode väliskeskkond ja vastupidi.

Teave on füüsikaliste suuruste ja protsesside parameetrid igas toimingus. Kui palju mida, kus ja millal, mis järjekorras jne Kas ilma nendeta saab hakkama? Kui infot pole, siis valitseb impersonaalsuse kaos – see pole süstemaatiline lähenemine, vaid unistused. Põhjuslikud seosed on teave.

Mudeliülesannete lahendamine staatikas ja tegelike tehniliste probleemide lahendamine dünaamikas on põhimõtteliselt erinevad asjad, kas pole?

Filosoofias on aluseks vastandite ühtsus ja võitlus ning tehnilistes süsteemides tagab vaid kolmainsus süsteemide efektiivsuse ja üldise elujõulisuse. Kui TRIZ on nii abstraktne, et välistab info kui kõigi protsesside alus, siis on tegemist selge liialdamisega, mille kohta on allegooria järgi rahvatarkuse ütlus: “viskab beebi vanniveega välja”. Teise allegooria järgi on informatsioon süsteemi elujõulisuses hing – kujutage ette hingeta inimest.

Kui mitte arvestada seoste vastasmõju mateeria-väli-informatsiooni kolmainsuses, siis rikutakse süsteemide terviklikkust ja ilma terviklikkuseta on igasugune kunstlik subjektiivne osadeks tükeldamine praktilise tähenduseta fantaasia.

Üldise süsteemiteooria peamised postulaadid taanduvad järgmistele:

Tervik on midagi enamat kui selle osade summa.

Tervik määrab osade olemuse.

Natalja Makukh
TRIZ tehnoloogia meetodite kasutamine koolieelsetes lasteasutustes

TRIZ tehnoloogia meetodite kasutamine koolieelsetes lasteasutustes.

Kaasaegne ühiskond seab noorema põlvkonna haridussüsteemile uusi nõudmisi, sealhulgas selle esimesele etapile – alusharidusele. Vastavalt jõustunud föderaalsele haridusstandardile on koolieelsete lasteasutuste hariduse ja koolituse üks peamisi ülesandeid uue põlvkonna suure loomingulise potentsiaaliga laste kasvatamine. Kuid probleem pole mitte andekate, säravate laste otsimine, vaid loominguliste võimete sihipärane kujundamine, ebastandardse maailmanägemuse kujundamine, uus mõtlemine kõigis lasteaias käivates lastes.

Koolieelne vanus on ainulaadne, sest lapse arenedes areneb ka tema elu. Sellepärast on oluline seda perioodi mitte vahele jätta, et vallandada iga lapse loominguline potentsiaal. Laste meelt ei piira "sügav elustiil" ja traditsioonilised ettekujutused sellest, kuidas asjad peaksid olema. See võimaldab neil välja mõelda, olla spontaansed ja ettearvamatud, märgata asju, millele meie, täiskasvanud, pole ammu tähelepanu pööranud.

Praktika on näidanud, et traditsioonilised töövormid ei suuda seda probleemi täielikult lahendada. On vaja kasutada uusi vorme, meetodeid ja tehnoloogiaid.

Üks tõhusaid pedagoogilisi tehnoloogiaid laste loovuse arendamiseks on TRIZ – leidliku probleemilahenduse teooria. See tekkis meie riigis 50ndatel väljapaistva vene teadlase, leiutaja ja ulmekirjaniku Genrikh Saulovich Altshulleri jõupingutuste kaudu. TRIZ on ainulaadne tööriist originaalsete ideede otsimiseks, loova isiksuse arendamiseks, tõestamaks, et loovust saab ja tuleb õpetada.

TRIZ-tehnoloogia tuli lasteaedadesse 80ndatel. Kuid vaatamata sellele on see endiselt asjakohane ja nõutud pedagoogiline tehnoloogia. Eelkoolieale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab teil last harida ja koolitada motoga "Loovus kõiges".

TRIZ-i kontseptsiooni lähtekohaks koolieelikutega seoses on õppimise loomuliku vastavuse põhimõte. Õpetaja peab last õpetades järgima tema olemust. Ja ka L. S. Võgotski seisukoht, et koolieelik aktsepteerib haridusprogrammi niivõrd, kuivõrd see muutub tema omaks.

TRIZi kasutamise eesmärk– tehnoloogia lasteaias on ühelt poolt selliste mõtlemisomaduste nagu paindlikkus, liikuvus, süsteemsus, dialektilisus ja teiselt poolt otsingutegevus, uudsuseiha, kõne ja loova kujutlusvõime arendamine.

TRIZ koolieelikutele:

See on kollektiivsete mängude ja tegevuste süsteem, mis on loodud mitte põhiprogrammi muutmiseks, vaid selle tõhususe maksimeerimiseks.

See on "kontrollitud protsess millegi uue loomiseks, ühendades täpse arvutuse, loogika ja intuitsiooni", nagu uskus teooria rajaja G. S. Altshuller.

TRIZ elementide kasutamisel aktiveerub märgatavalt laste loominguline ja vaimne tegevus, kuna TRIZ õpetab neid laiemalt mõtlema, mõistma toimuvaid protsesse ja leidma probleemile oma lahenduse. Leiutamine väljendub loomingulises kujutlusvõimes, millegi leiutamises, mis väljendub seejärel erinevat tüüpi laste tegevustes - mängus, kõnes, kunstilises loovuses jne.

TRIZ-i kasutamine koolieelikute õpetamisel võimaldab kasvatada lastest tõelisi leiutajaid, kellest täiskasvanueas saavad leiutajad ja uute ideede generaatorid.

TRIZ-tehnoloogia arendab ka selliseid moraalseid omadusi nagu oskus rõõmustada teiste õnnestumiste üle, soov aidata ja soov leida keerulisest olukorrast väljapääs.

Peamine erinevus TRIZ-tehnoloogia ja koolieelse arengu klassikalise lähenemise vahel on anda lastele võimalus iseseisvalt küsimustele vastuseid leida, probleeme lahendada, analüüsida ja mitte korrata täiskasvanute öeldut.

TRIZ– tehnoloogiat kui universaalset tööriistakomplekti saab kasutada peaaegu igat tüüpi tegevustes (nii harivates kui ka mängudes ja rutiinsetes hetkedes). See võimaldab kujundada koolieeliku teadvuses ühtse, harmoonilise, teaduslikult põhjendatud maailmamudeli. Luuakse edusituatsioon, vahetatakse otsuse tulemusi, ühe lapse otsus aktiveerib teise mõtte, laiendab kujutlusvõimet, stimuleerib selle arengut. Tehnoloogia annab igale lapsele võimaluse näidata oma individuaalsust ja õpetab koolieelikuid mõtlema väljaspool kasti.

TRIZ tehnoloogiaarsenalis on palju meetodeid, mis on end töös eelkooliealiste lastega tõestanud. Lasteaedades kasutatakse järgmisi TRIZ meetodid:

Ajurünnaku meetod. See on loometegevuse stimuleerimisel põhinev operatiivne meetod probleemi lahendamiseks, mille käigus palutakse arutelus osalejatel väljendada võimalikult palju võimalikke lahendusi, sealhulgas kõige fantastilisemaid. Seejärel valitakse väljaöeldud ideede koguarvust välja edukaimad, mida saab praktikas kasutada.

Kataloogi meetod. Meetod võimaldab suures osas lahendada koolieelikutele loova jutuvestmise õpetamise probleemi.

Fookusobjektide meetod. Selle meetodi põhiolemus on ühe või mitme objekti omaduste ülekandmine teisele. See meetod võimaldab teil mitte ainult arendada kujutlusvõimet, kõnet, fantaasiat, vaid ka kontrollida oma mõtlemist.

Meetod "Süsteemianalüüs". Meetod aitab käsitleda maailma süsteemis teatud viisil omavahel ühendatud, mugavalt üksteisega funktsioneerivate elementide kogumina. Selle eesmärk on määrata objektide roll ja koht ning iga elemendi koostoime.

Morfoloogilise analüüsi meetod. Eelkooliealiste lastega töötamisel on see meetod väga tõhus loova kujutlusvõime, fantaasia arendamiseks ja stereotüüpidest ülesaamiseks. Selle olemus seisneb teatud objekti omaduste erinevate valikute kombineerimises selle objekti uue kujutise loomisel.

Uute ideede põhjendamise meetod “Kuldkalake”. Meetodi olemus seisneb olukordade jagamises komponentideks (reaalne ja fantastiline, millele järgneb fantastilise komponendi tõeliste ilmingute leidmine.

MMC meetod (modelleerimine väikeste inimestega). ainete (tahke – vedel – gaasiline) vahel looduslikus ja tehismaailmas toimuvate protsesside modelleerimine.

Analoogia järgi mõeldes. Kuna analoogia on objektide ja nähtuste sarnasus mingite omaduste ja tunnuste järgi, peame esmalt õpetama lapsi määrama objektide omadusi ja omadusi, õpetama neid võrdlema ja klassifitseerima.

Tüüpilised fantaasiatehnikad (TPF). Lapse kujutlusvõime arendamiseks tuuakse appi kuus võlurit. Nõustajate eesmärk on muuta objekti omadusi. Maagiatehnikad: suurendamine-vähenemine, jagunemine-liitmine, aja märkide teisenemine, taaselustamine-kivistumine, spetsialiseerumine-universaliseerimine, vastupidi.

TRIZ meetoditega tunnid viiakse läbi tõe ja olemuse otsimisena, lapse suunamisel probleemini ja ühiselt sellele lahendust otsides.

Alustasin tööd TRIZ-tehnoloogia rakendamisega õppetegevuses 2011. aastal. Esiteks vaatasin läbi selle tehnoloogia materjali. Mulle meeldis väga MMC-meetod, mida kasutasin õppetegevuses keskkonnaga tutvumiseks vanemas rühmas “Suur nähtamatu. Natuke õhust" ja ettevalmistusrühmas "Väikesed mehed".

See on väikeste inimestega modelleerimise meetod – MMC. Selle meetodi eesmärk on võimaldada lastel selgelt näha ja tunda loodusnähtusi, objektide ja ainete elementide koostoime olemust. See aitab kujundada lastes dialektilisi ideid elus- ja eluta looduse erinevate objektide ja protsesside kohta. Samuti arendab see laste mõtlemist, ergutab uudishimu ja loovust.

MMC-tehnika on looduslikus ja tehismaailmas ainete vahel toimuvate protsesside modelleerimine.

MLM-i meetodi olemus seisneb selles, et see kujutab kõiki objekte ja aineid koosnevatena paljudest väikestest inimestest (LM). Meie, täiskasvanute mõistes on need molekulid, kuid tähelepanu sellele sõnale ei koondu, lastele esitatakse infot muinasjutu “Mehikesed” kujul. Lastele saab selgeks, et olenevalt aine olekust käituvad Väikesed Inimesed erinevalt (tahketes ainetes hoiavad nad käest kinni, vedelikes seisavad lihtsalt läheduses, gaasides on pidevas liikumises).

MMP meetodit kasutades uurisime aine ülemineku tingimusi (näiteks vett kasutades) ühest agregatsiooniseisundist teise. Koos lastega tegime katseid, arutlesime, püstitasime hüpoteese ja leidsime vastuseid.

Võib järeldada, et TRIZ elemente kasutavad tunnid on tõhus vahend aktiivse loova mõtlemise arendamiseks eelkooliealiste laste puhul ning avaldavad olulist mõju nii teiste vaimsete protsesside kui ka isiksuse arengule tervikuna. Loovmõtlemise arendamine mõjutab lapse individuaalse kogemuse avardumist ja laste tegevuste korraldamist, mis võimaldab omandatud teadmisi loovalt rakendada, aitab suurendada aktiivsust, laiendab silmaringi ja sõnavara. Kõik see annab koolieelikutele võimaluse edukaks eneseteostuseks erinevates tegevustes. TRIZ-i tehnikaid kasutavad tunnid aitavad lastel näha läheduses toimuvaid ootamatusi.

Kaasaegsete lastekasvatussüsteemide mitmekesisus ajab mõnikord paljud vanemad oma lapsele haridusparadigma valimisel segadusse. Kõik pedagoogilised süsteemid toetavad praegu harmoonilise arengu ideed, pöörates võrdselt tähelepanu lapse isiksuse intellektuaalsele, emotsionaalsele, moraalsele ja muudele valdkondadele. Ja arendava hariduse põhiülesanne on lapse võimalikult tõhusaks kohandamine tulevase eluga, õpetada teda toime tulema ettearvamatute olukordadega, millesse ta oma elu jooksul satub, ja siin on oskus kiiresti efektiivseks muuta. ja sageli mängivad määravat rolli ebastandardsed otsused.

Üks arenenud pedagoogilisi tehnoloogiaid, mida toetavad aktiivselt paljud Venemaa lastekasvatuse praktikud ja teoreetikud, on nn TRIZ ehk leidlike probleemide lahendamise tehnoloogia, mille lõi 1946. aastal Heinrich Altshuller. Olles kulutanud palju aega paljude patendifondide kogutud andmete analüüsimisele, jõudis ta järeldusele, et kõik leiutised põhinevad samadel eeldustel. Olles need tuvastanud ja süstematiseerinud, suutis ta luua oma teooria, mida sageli nimetatakse mitte leidlike probleemide lahendamise teooriaks, vaid õigete lahenduste leidmise teooriaks, mis peegeldab palju täpsemalt meetodi olemust.

Selle süsteemi nimetus seostub rohkem teadusliku loovusega kui laste kasvatamisega, kuid isegi laste kasvatamisel annab selle tehnika kasutamine väga tõhusaid tulemusi. See ei takista TRIZ-i kasutamist "täiskasvanute" elus - inseneritöös, äris, poliitikas ja isegi loovuses. Tegelikult on teooria põhisisu õpetada last või täiskasvanut mitte niivõrd leiutama, vaid tegema õigeid otsuseid, juhindudes teatud loogikast ja hetkeolukorra hindamise algoritmidest. Praegu kasutatakse aktiivselt isegi TRIZ-tehnoloogia baasil ehitatud analüütilisi arvutiprogramme, mis suudavad pakkuda valmislahendusi mis tahes inimtegevuse valdkonna jaoks.

TRIZ-tehnoloogia olemus

Tavaliselt, kui leiame end olukorrast, mis nõuab meilt otsuse tegemist, keerulisest olukorrast väljapääsu leidmist, saame hakata probleemile optimaalset lahendust otsima ainult oma olemasolevale kogemusele toetudes, proovimeetodit kasutades. ja veameetod ja muidugi loogika. Selline lähenemine ei ole kuigi tõhus ja kui vaja on mittestandardset lahendust, võib see võtta kaua aega ega taga sugugi edu. Aga mis siis, kui meil oleks universaalsed põhimõtted mittestandardsete lahenduste leidmiseks, mis kehtivad igas olukorras ja tegevusvaldkonnas? Põhimõtted, mis võimaldaksid läheneda probleemile süsteemselt, mitte situatsioonipõhiselt? See on täpselt see, mida TRIZ õpetab.

TRIZ-tehnoloogial põhinev lahenduse, olukorrast väljapääsu otsimine põhineb standardiseeritud loogilistel operatsioonidel, mis kasvavad välja mis tahes tehniliste süsteemide üldistest arenguseadustest. TRIZi põhieeldus on, et igasugused, ka tehniliselt kõige keerukamad süsteemid ei tekiks iseenesest, vaid ühiste mustrite alusel, mida on võimalik ära tunda ja kasutada uute süsteemide loomiseks, aga ka aktuaalsete probleemide lahendamiseks. Leiutusülesannete teooria võimaldab mitte raisata aega katse-eksituse peale või loova taipamise ootamisele, vaid kasutada süsteemset lähenemist ja lahendada suurem osa rutiinsetest töödest intellektuaalsel tasandil, leides optimaalse lahenduse.

TRIZ lasteaias

Kuigi TRIZ-tehnoloogiat kasutatakse tõhusalt peaaegu kõigis inimtegevuse valdkondades, on kõige parem alustada süsteemse mõtlemise arendamist varasest lapsepõlvest. Seetõttu kasutavad paljud lasteaiad ja koolieelikutele mõeldud haridussüsteemid üha enam TRIZ-i elemente ning kodumaises pedagoogikateaduses kuuleme üha enam uue suuna - TRIZ-pedagoogika - tekkimisest.

TRIZ-i eesmärgid koolieelses hariduses on:

Õpetada nägema ümbritseva maailma objekte multifunktsionaalsete ja mitmekülgsetena.
Õpetage oma last tuvastama vastuolusid ümbritseva maailma objektide vahel.
Õpetage oma last fantaseerima ja uusi asju leiutama.
Õpetage lahendama fantastilisi, muinasjutulisi mänguülesandeid, kasutades TRIZ-i tehnikaid.
Õppige leidma väljapääsu ja tõhusalt lahendama tegelikke olukordi.

Neid ülesandeid rakendatakse järjekindlalt õpetaja ja lapse vahelise suhtluse käigus, harjutades teda järk-järgult süsteemse mõtlemise ja mittestandardse lähenemisega igale olukorrale lahenduste leidmisel.

Me ei käsitle nüüd üksikasjalikult TRIZ-i põhjal loodud koolieelsete haridusprogrammide erinevaid võimalusi, seda pole keeruline iseseisvalt teha, uurides mõnda pakutud leiutamisprobleemide teooria raamatut selle artikli lõpus. Märgime vaid, et neid on palju ja igaüks sisaldab üksikasjalikke metoodilisi soovitusi pedagoogidele teooria konkreetse rakendamise kohta. TRIZ-i suhtlus lastega põhineb kollektiivsetel mängudel ja tegevustel, mille käigus õpetatakse lapsi tuvastama objektide ja nähtuste vastuolulisi omadusi ning neid vastuolusid tõhusalt lahendama, lähtudes õpetaja seatud ülesandest. Samal ajal ei asenda TRIZ-ile orienteeritud haridusprogrammid üldse peamist pedagoogilist programmi, vaid ainult tugevdavad seda, võimaldades muuta haridusprotsessi huvitavaks, meelelahutuslikuks ja viia selle kvalitatiivselt uuele tasemele.

Peamine tööriist, mida TRIZis kasutatakse mitte ainult koolieelikute, vaid ka vanemate laste jaoks pedagoogiline otsing. Kui lapsele ei pakuta valmislahendust, vaid antakse võimalus see ise leida, keskendudes mitte niivõrd ülesande lahendamise edukale tulemusele, kuivõrd selle leidmise algoritmi efektiivsele kasutamisele.

TRIZ meetodid

TRIZ-klassides laste ja täiskasvanutega kasutatakse üsna sageli iseloomulikke meetodeid, mis võimaldavad muuta esialgse olukorra ideed. See võimaldab tuvastada objekti või süsteemi kui terviku uusi, seni tundmatuid tunnuseid.

TRIZ-süsteemides kõige sagedamini kasutatavad meetodid on:

Väikeste meeste meetod– keerukate, liitprotsesside mõistmise hõlbustamiseks on neid kujutatud väikeste inimestena, kes on üksteisega erinevates suhetes. Eriti sageli kasutatakse väikeste meeste meetodit molekulaarse tasemega seotud probleemide lahendamisel. Niisiis, väikesed gaasimolekulid ei kõiguta üksteist, vedelikud ei hoia käest kinni ja tahked ained ei haaku tihedalt nii käte kui jalgadega.
Fokaalobjekti meetod– algsele objektile omistatakse omadused, mis ei olnud sellele algselt omased, sageli fantastilised. See murrab stereotüüpse ettekujutuse süsteemist ja võimaldab leida ootamatuid lahendusi.
Süsteemi operaator- mis tahes süsteemi puhul uuritakse ka alamsüsteeme (komponente) ja supersüsteeme (suuremad koosseisud, näiteks "puu" süsteemi puhul on supersüsteem "taim").
Vahendid– vaadeldakse kogu süsteemi ressursside või nende derivaatide vaatenurgast. See võimaldab funktsionaalset lähenemist probleemi lahendamisele. Lisaks võivad ressursside omadused üksteist täiendada, laiendades seeläbi uurija-leiutaja võimalusi.
Vaidlused– mis tahes süsteemil on sama funktsiooni suhtes vastuolulised omadused. See tähendab, et mis tahes süsteemi omadus "A", mis võimaldab tal kasulikku funktsiooni täita, eeldab tingimata negatiivset omadust "mitte-A", mis võimaldab kahjulikku funktsiooni mitte täita.
Fantaseeriv- terviku osade ühendamise (näiteks hobune ja inimene on kentaur), redutseerimise või suurendamise, kiirendamise või pidurdamise, killustatuse või ühendamise, staatika või dünaamika, objektide taaselustamise ja universaliseerimise jne kaudu.

Nende meetodite kombineerimine võimaldab teil luua ühtse haridusprotsessi, muuta see huvitavaks ja mis kõige tähtsam - tõhusaks lapse isiksuse ja kognitiivsete võimete arengu, süstemaatilise maailmanägemuse ja eluprobleemide konstruktiivsete lahenduste seisukohalt.

TRIZ mängud lasteaias

Esimesed tunnid lasteaias on alati mängupõhised ja TRIZ-treening pole erand. Kriitilise mõtlemise algus pannakse lihtsate mängude ajal:

"Palju ja vähe"- lastel palutakse tavapäraste žestidega (peopesad tihedalt laiali - palju, peopesad kokku - natuke, üksteise kohal - piisavalt) kiiresti väljendada oma suhtumist kuuldavatesse fraasidesse, näiteks: "Kõigi inimeste üks jalg on . ..”, “Ämber vett elevandile - see on...”, “Ämber vett varblasele on...” ja nii edasi.
"Hea halb"- lapsed vastavad küsimusele, miks see on sama olukorraga seoses hea või halb, ja olukorrad tulenevad järk-järgult üksteisest. Näiteks magusad kommid on head ja maitsvad, aga need on ka halvad, sest võivad põhjustada hambavalu. Hambavalu on hea, sest see on signaal, et on aeg arsti juurde minna, aga see on ka halb, sest võid eelnevalt arsti juurde minna... ja nii edasi.
"Me jooksime minema"- lasterühmal palutakse kiirelt kõrvale puistata vastavalt mõnele märgile, mille õpetaja nimetab. Näiteks need, kellel on taskutega riided - paremale ja need, kellel pole taskuid - vasakule; Need, kelle isa lasteaeda tõi, läksid paremale ja need, keda isa lasteaeda ei toonud, läksid vasakule.

Käesoleva artikli raames saime esitada vaid kõige üldisemad leiundusprobleemide teooria aspektid. Selle süsteemi paremaks tundmaõppimiseks võite lugeda ühte paljudest TRIZi raamatutest, eriti kuna enamikul juhtudel pole see mitte ainult hariv, vaid ka põnev lugemine. Soovitame teile kohustuslike raamatutena järgmisi raamatuid:

“Loovus kui täppisteadus” Altshuller G.S.;
“Kolobok ja kõik, kõik, kõik ehk Kuidas paljastada lapses looja” Shusterman Z.G., Shusterman M.N.;
“Klassikalise TRIZi põhialused. Praktiline juhend leidlikuks mõtlemiseks” Orlov M.;
"Ellujäämise põhimõtted ehk loovuse teooria igaks päevaks" Kizevich G.;
“Koloboki uued seiklused ehk teadus suurtele ja väikestele mõtlemiseks” Shusterman Z.G.;
"Ja siis ilmus leiutaja" Altov G.;
"Denis on leiutaja. Raamat alg- ja keskklassi laste leidlike võimete arendamiseks" Ivanov G.I.;
“Kuidas saada geeniuseks: loomingulise isiksuse elustrateegia” Altshuller G.S., Vertkin I.M.;
“TRIZ lasteaias” Gin.S.;
raamatusari “Fantaasiamaailm”;
Raamatusari "Müsteeriumide maailm".

Seega on TRIZ tõhus ja tõhus meetod, mida kasutatakse kõigis inimtegevuse valdkondades ja igas vanuses. See võimaldab süstemaatiliselt läheneda probleemide lahendamisele, samuti arendada kriitilist mõtlemist. Koolieelne vanus on parim aeg hakata seda maailma tajumise viisi omandama, sest just selles vanuses pannakse alus inimese ja maailma vahelise suhtluse tulevastele põhimõtetele.

Ja lõpuks video sellest, kuidas Petravodski lasteaias TRIZ meetodeid kasutatakse ja aktiivselt rakendatakse. Huvitav)))

Mis on TRIZ? Vastus on lihtne – see on ainulaadne tööriist:

Otsides mittetriviaalseid ideid,

Paljude loominguliste probleemide tuvastamine ja lahendamine,

seadmete, tehnoloogia arendamiseks ning nende arendamise ja tootmise kulude vähendamiseks paljutõotavate suundade valimine,

Loova mõtlemise arendamine, loova isiksuse kujunemine.

Tahaksin hoiatada kohati esilekerkiva arvamuse eest, et tuleb vaid TRIZiga tutvuda ja su töö efektiivsus tõuseb hetkega. See pole nii lihtne. TRIZi omandamiseks peate investeerima palju tööd, nagu mis tahes muu teaduse õppimisel. TRIZ-i kasutamise viimine automatiseerimisse nõuab veelgi rohkem pingutusi. Teatud oskuste omandamise etapid sõnastas suurepäraselt suur vene lavastaja ja teatrikooli asutaja Konstantin Stanislavski: "Tee raske lihtsaks, tehke lihtne tuttavaks, tehke tuttav meeldivaks." Ja siis ta räägib viisidest, kuidas seda saavutada kogu kunstnikukarjääri."

TRIZ vallutab maailma. Arvutiprogrammid TRIZ jaoks on välja töötatud. Loodud on TRIZiga tegelevad ettevõtted. Lisaks endise NSV Liidu riikidele on TRIZ laialt levinud USA-s, Kanadas, Euroopa riikides, Iisraelis, Austraalias, Jaapanis, Kagu-Aasia riikides ja Lõuna-Ameerikas.

TRIZ-i uurivad insenerid ja teadlased, erinevate erialade üliõpilased ja igas vanuses kooliõpilased. Nad viivad läbi tunde koolieelikutega alates kolmest eluaastast. Seal on kursused lasteaiaõpetajate, kooliõpetajate ja TRIZ-i õpetajate koolitamiseks ülikoolidele. Palju tööd tehakse õppe- ja metoodiliste materjalide ettevalmistamisel.

Mitmed ettevõtted arendavad ja müüvad TRIZ arvutiprogramme. Toimuvad rahvusvahelised TRIZ-teemalised konverentsid. USA-s Altshulleri Instituudi poolt, Euroopas MA TRIZ ja ETRIA, Jaapanis TRIZ Forum.

USA ja teiste riikide suurimad ajalehed ja ajakirjad on korduvalt kirjutanud TRIZi erakordsest jõust. Televisioonis on maailma juhtivatel kanalitel palju esinemisi. Kõik kirjeldatud on Heinrich Altshulleri loodud TRIZ-liikumise elemendid.

Leiutava probleemide lahendamise teooria (TRIZ) on teadus tehissüsteemide arengu üldistest seadustest.

TRIZ-i objektiks on kõik tehissüsteemid. TRIZ tutvustab selliseid mõisteid nagu TRIZ-lähenemine, TRIZ-mõtlemine ja teised.

TRIZ on interdistsiplinaarne teadus, mille eesmärk on ühendada ja süstematiseerida teadmisi nendest valdkondadest, mida seni on peetud erinevateks ja kokkusobimatuteks. See eesmärk saavutatakse TRIZ-is teaduslike teadmiste protsessi üldiste põhimõtete, lähenemisviiside, seaduste, mustrite ja arengusuundade analüüsi ja tuvastamise kaudu.

TRIZ-i põhiolemus on seaduste, mustrite ja suundumuste tuvastamine ja kasutamine tehnosüsteemide arengus.

G. S. Altshuller koos R. B. Shapiroga mõistsid 1946. aastal esimestena vajadust luua tehnoloogia, mis võimaldaks loobuda katse-eksituse meetodist ja otsida sihipärast lahendust. Nad analüüsisid tuhandeid patente ja leidsid, et tehnoloogia areneb loomulikult. Neid mustreid saab teada ja kasutada süsteemide arendamiseks ja leidlike probleemide lahendamisel. Samuti said nad teada, et keeruliste leiutusülesannete lahendamiseks on vaja tuvastada ja lahendada vastuolusid, st selgitada välja probleemi juur ja see juur eemaldada.

Sel juhul võime esile tõsta TRIZ-i põhifunktsioone:

1. Mis tahes keerukuse ja suunaga loominguliste ja leidlike probleemide lahendamine ilma võimalusi loetlemata.

2. Tehnosüsteemide (TS) arengu prognoosimine ja perspektiivsete lahenduste (sh põhimõtteliselt uute) saamine.

3. Loovisiksuse omaduste arendamine.

TRIZ-i abifunktsioonid:

Teadus- ja uurimisprobleemide lahendamine.

Probleemide, raskuste ja väljakutsete tuvastamine tehnosüsteemidega töötamisel ja nende arendamise käigus.

Defektide ja hädaolukordade põhjuste väljaselgitamine.

Loodusvarade ja tehnoloogia maksimaalne tõhus kasutamine paljude probleemide lahendamiseks.

Otsuste objektiivne hindamine.

Teadmiste süstematiseerimine mis tahes tegevusvaldkonnas, võimaldades neid teadmisi palju tõhusamalt kasutada ja konkreetseid teadusi põhimõtteliselt uutel alustel arendada.

Loova kujutlusvõime ja mõtlemise arendamine.

Loominguliste meeskondade arendamine.

Lisaks kasutab TRIZ üksikisikute ja meeskondade loominguliste omaduste arendamiseks:

Loova kujutlusvõime arendamise meetodid,

Loova isiksuse arengu teooria,

Loominguliste meeskondade arengu teooria.

Avaldame neist igaüks.

Loova kujutlusvõime arendamise meetodid võivad vähendada psühholoogilist inertsust loominguliste probleemide lahendamisel. TRIZ-is eksisteeriva loova kujutlusvõime arendamise süsteemi töötasid välja G. Altshuller ja P. Amnuel ning see on fantaasiatehnikate ja erimeetodite kogum.

Nimetagem peamised:

Ulmekirjanduse (NFL) kasutamine loova kujutlusvõime arendamiseks.

Kuldkala meetod (fantastiliste ideede lagunemise ja sünteesi meetod).

Astmeline disain.

Assotsiatsioonimeetod.

Trendi meetod.

Peidetud objekti omaduste meetod.

Vaade väljast.

Olukorra ülesanded.

Loovisiksuse kujunemise teooria hõlmab loovisiksuse omadusi, selle arendamise põhikontseptsioone, loovisiksuse arendamise elustrateegiat (ZhSTL-3) ja ärimängu. Loova isiksuse arengu teooria (TRTL) autorid on G. S. Altshuller ja I. M. Vertkin.

Loominguliste meeskondade arendamise teooria töötasid välja B. Zlotin, A. Zusman ja L. Kaplan. Tuvastati loominguliste meeskondade arenguetapid ja tsüklid, nende kujunemise mustrid, meeskondade pidurdamise ja arengu mehhanismid, meeskonnas stagnatsiooni vältimise põhimõtted.

Millised on TRIZi rakendusvaldkonnad?

TRIZ loodi algselt tehniliste süsteemide leidlike probleemide lahendamiseks. Tänapäeval kasutatakse TRIZ-i probleemide lahendamiseks erinevates valdkondades, näiteks: äri, loodusteadused, pedagoogika, kirjandus, kunst.

Vaatleme üksikasjalikumalt TRIZ-i pedagoogikat.

TRIZ-i pedagoogika kui teaduslik ja pedagoogiline suund moodustati meie riigis 80ndate lõpus. See põhines G.S. Altshulleri kodumaise (s.o vene, või täpsemalt nõukogude) koolkonna leidlike probleemide lahendamise teoorial (TRIZ).

TRIZ-i pedagoogika eesmärk on kujundada tugevat mõtlemist ja kasvatada loovat isiksust, kes on valmis lahendama keerulisi probleeme erinevates tegevusvaldkondades. Selle erinevus tuntud probleemõppe vahenditest seisneb leidlike probleemide lahendamise meetodite loomise vallas kogutud maailmakogemuse kasutamises. Loomulikult on see kogemus ümber töötatud ja pedagoogika eesmärkidega kooskõlastatud.

Leiutusülesannete lahendamise meetodid tähendavad eelkõige TRIZi raames välja töötatud tehnikaid ja algoritme; samuti sellised tuntud meetodid nagu ajurünnak, sünektika, morfoloogiline analüüs, fookusobjektide meetod ja nende variatsioonid.

Kaasaegne TRIZ-pedagoogika sisaldab kursusi, mis on mõeldud vanuserühmadele koolieelikutest õpilaste ja täiskasvanud spetsialistideni. Iga vanuserühmaga töötamise eripäraks on eakohaste leidliku tegevuse objektide valik. Nii mõtlevad koolieelikud ja algkoolilapsed välja mänguasju, mõistatusi, vanasõnu, õuemänge jne.

Loominguliste oskuste arendamiseks on TRIZ-i õpetajad kogunud fondi hariduslikke leidlikke ja uurimistöid sellistes valdkondades nagu füüsika, bioloogia, ökoloogia, kunst, tehnoloogia ja äri.

Algoritmilised protseduurid ja tehnikad töötatakse välja iga vanuserühma jaoks. Need võimaldavad õpilastel leiutada uusi asju ja realiseerida eneseteostust loovuses. TRIZ meetodite valdamise sissejuhatavat ja instrumentaalset taset tuleb eristada. TRIZ-pedagoogika kvaliteetse instrumentaalse koolituse eelduseks pole mitte ainult sobivate tehnikate, vaid ka nende loomise meetodite valdamine.

Erilise koha hõivab loova kujutlusvõime arendamise kursus (CDI), mille eesmärk on ületada lahendaja stereotüüpe ja arendada võimet töötada mittetriviaalsete ideedega.

Tänaseks on ilmunud üle 60 pedagoogiliste teemade õppevahendi ja raamatu.

Selles kursusetöös keskendume TRIZ-klasside koostamise põhimõtetele põhikoolis.

Peamised neist on:

Minimaalne info edastamine, maksimaalne arutluskäik.

Probleemsete olukordade arutelu korraldamise optimaalne vorm on ajurünnak.

Süstemaatiline lähenemine (maailmas on kõik omavahel seotud ja selle arendamisel tuleb arvestada iga nähtusega).

Kõigi lapsele kättesaadavate vaimsete operatsioonide ja tajumisvahendite kaasamine tunnetusprotsessi (analüsaatorid, põhjus-tagajärg järeldused ja iseseisvalt tehtud järeldused; subjektsemaatiline visualiseerimine).

Loomingulise kujutlusvõime kohustuslik aktiveerimine.

Kõrgeima kategooria algkooliõpetaja Marchenko S. E. pakub raamatus "Kaasaegsed lähenemisviisid õpetamisele" järgmisi klassiruumis töötamise reegleid:

Reegel nr 1. Kõik on aktiivsed.

"Tundides pole vaatlejaid, on vaid aktiivsed osalejad probleemide ja ülesannete lahendamisel."

Reegel nr 2. Kohtuotsuste ja toimingute sõltumatus. "Meid huvitab teie arvamus."

Reegel nr 3. Igaüks peab avaldama oma arvamust. Soovitav on mitte korrata, vaid täiendada, kasutades selgitavat ja süvendavat materjali.

"Pidage meeles, et teie arvamus on oluline ainult sellepärast, et see on teie oma!"

Reegel nr 4. Kõigile võrdsed õigused. Kõik räägivad sõbralikult ja kuulavad lugupidavalt teiste arvamusi.

"Nad kuulavad teid segamata, proovige sama teha."

Reegel nr 5. Igaüks põhjendab oma arvamust.

"Kuigi kõigi väidetes on terake tõtt, mõelge sellele ise ja tõestage, et teil on õigus."

Reegel nr 6. Oskus väärtustada aega.

“Elu pole nii pikk, räägi lühidalt ja selgelt; ülesande täitnud – võta teine!”

Tuleb meeles pidada, et lastele leidlike probleemide lahendamise oskuse õpetamine nõuab kannatlikkust. Õpetaja ei peaks vastamisega kiirustama. Samuti ei tohiks loota lapse loomulikule intelligentsusele. Lapsi tuleb õpetada teadlikult lähenema pakutud probleemide lahendamisele: mõistma nende sisu, leidma viise loogilise ülesande lahendamiseks, suutma selgitada ja tõestada valitud vastuse õigsust.

Metoodilised nõuanded TRIZ-tehnoloogiaga töötamisel:

Vihje nr 1. Sõnastage lastele probleem vastuolu vormis.

Näiteks. Hea saagi saamiseks peab vihma sadama ja ei tohi sadada, et saak õigeks ajaks koristada.

Kodutööd peaks olema, et materjalist paremini aru saada, ja mitte, et oleks rohkem aega puhkamiseks.

Näpunäide nr 2: tutvustage lastele mõistatuste abil vastuolusid.

Näiteks. Mis see on: kohati kipitav, teistes mittetorkiv; mõnikord torkiv, mõnikord mittetorkiv; üksikult torkiv, koos mittetorkiv.

Vihje nr 3. Mõelge lastele ja koos lastega välja uusi leidlikke ülesandeid.

Näiteks. Ta uhkustas palju, mille eest ta ka maksis. (Kolobok.) Ta vabastas ta, sest armastas teda. (Konnaprintsess.) Armunud, tegi ta võimatut. (Scarlet Flower.)

Vihje nr 4. Õpetage lapsi nägema kõiges häid ja halbu külgi.

Näiteks. Tuli - hea või halb? Lahkus – hea või halb?

Seega on TRIZ ühelt poolt meelelahutuslik mäng, teisalt arendab see läbi loovuse lapse vaimset aktiivsust. Mida loovus lapsele annab?

Annab võimaluse ennast väljendada.

Soov saada uut teavet keskkonna kohta.

Arendab vajadust kognitiivse tegevuse järele.

Annab võimaluse luua ja luua.

Aitab arendada analüüsioskust.

Arendage oskust oma seisukohta arendada ja tõestada. TRIZ tehnikad ja meetodid aitavad selles.

Esimene meetod, mida analüüsime, on vastuolude tuvastamise meetod.

Just selle meetodiga algab iga probleemse probleemi analüüs. Aluseks on dialektiline suund. Dialektiline meetod õpetab vaatama probleemile erinevatest vaatenurkadest. Näiteks mäng “The Mystery of Double” on suunatud vastuolude tuvastamisele.

Vaatame fragmenti sellel meetodil põhinevast õppetunnist.

Täna on pilves ilm. See on hea, sest klassiruumis on mugavam filmida. Mugavam õppimine on halb, sest saad kohe tunnis magama jääda. Tunni ajal magama jäämine on hea, sest spordivõistluste ajal on sul pärast tundi hea olla. Spordivõistluste ajal lahke olemine on halb, sest liiga palju energiat võib põhjustada liigset erutust ja kehva sooritust. Kehvade tulemuste näitamine on hea, sest see sunnib sind spordirežiimist kinni pidama ja paremini treenima. Jne.

Pärast selliseid mänge navigeerivad lapsed hõlpsalt ümbritsevas maailmas, leides kõiges vastuolusid.

Järgmine TRIZ-tehnoloogia meetod on fookusobjektide meetod.

See on oluline meetod vaimse tegevuse aktiveerimiseks. Peamised tehnikad on analoogid. Otsitakse seoseid sõnade vahel, mida tavaliselt kõrvuti ei kasutata. Näiteks: "kell on tabamatu valvur", "skaala on suurepärane rutiin". Teine tehnika on objekti või nähtuse olemuse lühiajaline ja kujundlik defineerimine, väljendamine (tavaliselt kahe sõnaga). Näiteks: "laev on merede hobune", "meri on laevade väli".

Algkooliõpilastega töötades saab seda meetodit kasutada kõnearenduse tundides ja kõikvõimalike klassiürituste ettevalmistamisel. Näiteks saab muinasjutte koostada kõne arendamise tundides (huvitunnid).

Teema: "Muinasjutud".

Lapsed valivad mis tahes leheküljel olevast raamatust esimesed 10 nimisõna, mis neile ette tulevad ja mis on kirjutatud tahvlile. Iga nimisõna vastas on kirjutatud omadussõnad, mis on nende nimisõnadega seotud. Seejärel kustutatakse nimisõnad, jättes alles ainult omadussõnad. Kõigepealt mõtleb õpetaja välja lause, mis sisaldab esimest omadussõna. Järgmisena pakuvad lapsed oma lauseid, millele järgnevad omadussõnad; Nii valmib muinasjutt.

Huvitav on ka järgmine meetod - Su-välja analüüsi meetod.

TRIZ-is luuakse igasugune tehniline süsteem selleks, et toota, töödelda, mõõta mis tahes toodet. Ja toote töötlemiseks vajate tööriistu ja energiat. Seega on vaja kahte materiaalset elementi (toode ja tööriist) ja ühte energiaelementi, mida nimetatakse väljaks. TRIZ-is kasutatakse mõistet “väli” laiemas tähenduses kui füüsikas. Siin peame silmas soojus-, heli- ja optilisi välju, aga ka erinevat tüüpi mehaanilisi välju – rõhk, löök jne.

Ajurünnaku meetod on üks tuntumaid kollektiivse loovuse ja vaimse tegevuse aktiveerimise meetodeid. Selle meetodi kasutamise näide on saade „Mis? Kuhu? Millal?".

Seda meetodit nimetatakse algkoolis erinevalt: katse-eksituse meetod. Pealegi ei mõisteta vigu hukka, vaid need kõrvaldatakse eksperimentaalselt. Näiteks tunnis “Inimene ja maailm” teema “Õhk ja selle omadused” õppimisel (3. klass) võib pakkuda järgmist tööd.

Fragment tunnist teemal “Inimene ja maailm”.

Teema: Õhk ja selle omadused.

Eesmärgid: näidata, et meie ümber on õhku; määrata kindlaks viisid selle tuvastamiseks; anda võimalus praktiliselt kindlaks teha ja välja selgitada, et õhku pole mitte ainult ruumis, vaid ka vees, maa sees - kõikjal; näidata ja tõestada õhu tähtsust inimese elus; õpetada lapsi küsimusi esitama ja neile vastama, arendades laste loovust ja mõtlemist; harida ja arendada vaatlusoskust.

See liigub meie kaudu meie rinda

Ja ta on tagasiteel.

Tema on nähtamatu ja me kõik oleme

Me ei saa ilma temata elada.

Kuidas mõistate fraasi "ta on nähtamatu"?

Kontrollime. (Mähkige kott nii, et see keerates paisuks).

Järeldus: koti sees on õhku, kuid me ei näe seda. See tähendab, et õhk on nähtamatu.

Miks me ei saa ilma selleta elada? Proovime sisse hingata ja mitte välja hingata. Selles olekus on võimatu pikka aega püsida, ma tahan hingata.

Kuhu õhk peidab?

Lehvita oma käega näo ees. Puhu käele. Mis tunne see on? Järeldus: need aistingud on põhjustatud õhu liikumisest. Kuidas tuul tekib?

Avame ukse klassiruumist koridori. Kus on soojem: klassiruumis või koridoris? Süütame kaks küünalt, asetame neist ühe lävele ja tõstame teise ülemise ukseraami külge. Vaatame küünla leeki.

Järeldus: alumise küünla leek kaldub klassiruumi, ülemise - koridori poole. Nii saime teada, et külm õhk liigub allosas ja soe õhk üleval. Looduses täheldatakse sama asja, maapinna eri osad soojenevad erinevalt.

Võtame tühja klaasi. Kas selles on õhku? Kontrollime. Kinnitage plastiliin klaasi põhja, kinnitage sellele paber, keerake klaas ümber, langetage see veekaussi. Vesi paberit ei leotanud.

Järeldus: iga õõnes objekt on õhuga täidetud.

Niisiis, TRIZ on keeruline, kuid huvitav teadmiste omandamise protsess. See nõuab õpetajalt palju ettevalmistust, kuna tunnid on selgelt dialoogilise iseloomuga ning et lapsed õpitava materjali arutelus aktiivselt osaleksid, peab õpetaja lapsed nii sättima, et nad ise oskab leida vajalikud argumendid õige versiooni kaitseks, s.t iseseisvalt analüüsida ja teha kokkuvõtteid materjalist.

Koolituse hariv iseloom hõlmab mis tahes olukorra analüüsi (miks see või teine käitumisnorm tekkis)? Sel eesmärgil kasutatakse ajaloolist lähenemist. Miks seda olukorda vaja on? (Reegli motiveerimine.) Lisaks pakutakse välja erinevaid käitumismudeleid ning valikuõigus jääb lapsele (Variability.)

Õppetundide läbiviimisel saab kasutada järgmisi lastega töötamise vorme: vestlus, rolli- ja didaktilised mängud, muusika kuulamine, olukordade lavastamine ja modelleerimine ning praktiliste tööde tegemine. Olulist rolli mängivad diagrammid, tabelid, sümbolid ja muud teabe esitamise meetodid. Illustreeriva materjalina kasutatakse muinasjutte, mõistatusi, vanasõnu, lastekirjanike teoseid. Suure koha hõivavad luuletused, mis on valitud nii, et moraal, aga ka neis sisalduv järeldus, ei “torka” esiplaanile, vaid “peidub” olukorra sees, sageli segamini. Õpetaja oskus seisneb selles, et nad lasevad lastel seda moraali ise näha ja vastavad järeldused teha.

Selle tulemusena tõstetakse esile järgmised TRIZi positiivsed aspektid:

Laste ideevalik rikastub, sõnavara täieneb ja loomingulised võimed arenevad.

TRIZ aitab kujundada dialektikat ja loogikat, aitab üle saada häbelikkusest, eraldatusest ja pelglikkusest; Väike inimene õpib oma seisukohta kaitsma ja keerulisse olukorda sattudes iseseisvalt originaalseid lahendusi leidma.

TRIZ soodustab visuaal-kujundliku, põhjusliku, heuristilise mõtlemise arengut; mälu, kujutlusvõime, mõjutab teisi vaimseid protsesse.

järeldused

Loominguliste võimete probleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, loominguliste võimete arendamise probleemi käsitluste käsitlemine võimaldas esile tõsta meie uurimistöö jaoks olulisi punkte.

Võimed määravad aktiivsuse ja arenevad tegevuses.

Võimete olemus ei taandu teadmistele, oskustele ja vilumustele, vaid teadmiste, võimete, oskuste ja vilumuste mõisted on üksteisest sõltuvad: ühelt poolt on võimed teadmiste ja oskuste omandamise eelduseks, teiselt poolt, oskused, oskused ja võimed oskuste ja teadmiste omandamise käigus arenevad võimed. Teadmiste ja oskuste omandamise protsess on kõige lihtsamas mõttes õppimisprotsess. Seetõttu arenevad võimed konkreetse tegevuse õppimise käigus.

Peamised näitajad, mis võimaldavad meil hinnata võimete arengutaset, on uue tegevuse omandamise lihtsus, samuti inimese väljatöötatud taju- ja tegevusmeetodite ühelt tegevuselt teisele ülekandmise ulatus.

Loominguliste võimete all mõistetakse neid, mis määravad vaimse ja materiaalse kultuuri objektide loomise protsessi, uute ideede, avastuste ja leiutiste loomise. Teisisõnu määravad loomingulised võimed individuaalse loovuse protsessi erinevates loometegevuse valdkondades. Samal ajal defineeritakse lastega seoses loovust kui inimtegevuse vormi, mille eesmärk on luua tema jaoks kvalitatiivselt uusi väärtusi, millel on sotsiaalne tähendus.

Loominguliste võimete arengutaseme peavad määrama loovusele keskendumise, uudsustunde, kriitilisuse ja mõtlemise paindlikkuse üldkriteeriumid (oskus muuta objekti struktuuri, võime ületada funktsionaalset fikseeritust).

Kursusetöö teises peatükis vaatleme õpilase loomingulise potentsiaali arengutaset kaasaegses koolis ning seda, millist mõju võib TRIZ-tehnoloogia põhimõttel üles ehitatud õpetamismudel lapse loomingulistele võimetele avaldada.