Kuidas inglise keeles materjali õigesti korrata. Efektiivse kordamise ja meeldejätmise võtted Kui palju kordusi on vaja meeles pidada?

Vältige kõige sagedamini korduvaid sõnu. Teatud sõnad ja väljendid on nii universaalsed, et ilmuvad raamatutes liiga sageli, olgu see siis ilukirjandus või mitteilukirjandus. Allpool on loetelu mõnest neist.

"Oli" ("oli", "olid"). Tegusõna “olema” vormide korduvad kordamised muudavad teksti igavaks ja ilmekaks. “Ma olin oma toas” ei tähenda midagi konkreetset, samas kui “Istusin vaikselt oma toas” viitab mõtlikule meeleolule.
"Ilus". Esiteks: "ilu on vaataja silmades". Esimese isiku loos on sõna "ilus" sobivam kui kolmanda isiku loos. Ja teiseks on palju rohkem väljendunud tähendusega sõnu. Võite nimetada tüdrukut, kellega kangelane kohtus, lihtsalt ilusaks või öelda, et ta oli ilus või tähelepanuväärne - ja need on kaks erinevat pilti.
"Suur" ja "väike". Need sõnad on subjektiivsed ja ebapiisavalt kujundlikud. Viieaastase lapse jaoks on kõik täiskasvanud "suured", samas kui kahemeetrisele korvpallurile tunduvad paljud asjad "väikesed". Võimaluse korral edastage suurus, kasutades võrdlust, näiteks "golfipalli suurus", "greibi suurus", "mehe mägi" jne.
"Põnev"/"põnev" Igaühel on oma ettekujutus sellest, mis teda erutab või erutab. Selliseid emotsioone tuleb kujutada tegevuse kaudu. Ütlematagi selge, et rullnokasõit oli põnev; öelda, et tegelased karjusid, kuni muutusid kähedaks. (Samuti kõlab "põnev" liiga melodramaatiline.)
"Huvitav". Mis on lugeja seisukohalt “huvitav” ja mis “ebahuvitav”, sõltub lugejast endast. Oleks asjakohane, kui tegelane, nimetades midagi huvitavat, selgitab hiljem ühel või teisel viisil, miks ta seda ütles.
"Ma läksin", "ma tulin" ja nii edasi. Need sõnad tähendavad tegevust, kuid ei räägi selle tegevuse kohta midagi. Valige täpsemad tegusõnad. Kui tegelane lahkus, siis kuidas ta täpselt lahkus – kas ta jooksis minema, hüppas välja, kõndis uhkelt minema või trügis minema?
"Teras"/"sai"/"teras". Sama, mis verbiga "olema": vältige monotoonset kordamist. Seda võib kasutada tähistamaks "alustama", "võtma vastu" või näitamaks saavutatud seisundit. Võimalusel asendage konkreetsemate tegusõnadega: "ta hakkas mõtlema" - "ta hakkas mõtlema", "ta sai suureks" - "ta kasvas suureks".
"Tähtis". Tähtsuse mõiste on tavaliselt subjektiivne. Kui soovite lugejale mõista, et teie tegelane oli oluline isik, näidake seda oma ametikoha või sõjaväelise auastmega.
"Tundub". Selle sõnaga kaasneb mitmetähenduslikkus. See sobib tegelase nimel, kellele midagi näib või äkki tundus, kuid autori vaatenurga esitamisel võib see lugeja segadusse ajada - kas see ainult näib nii või on see tõesti nii?
"Asjad". Ebatäpne sõna, mis võib ühtviisi hästi tähistada nii materiaalseid objekte kui ka mõisteid. Seda võib aeg-ajalt kasutada, eriti vestlusstiilis, kuid pidev “selliste asjade” või “igasuguste asjade” mainimine võtab tekstilt kindlustunde; proovige olla täpsem.
"See"/"see"/"nii". Need sõnad võivad täita mitmesuguseid funktsioone. Probleem tekib siis, kui need esinevad mitu korda samas lauses, näiteks "ta ütles, et ei tea, mida teha" või "see tähendab, et see inimene oli seal". Proovige fraasi kordamise vältimiseks ümber paigutada või asendada.
"Väga". Seda sõna kasutatakse rõhutamiseks. Püüdke seda mitte kuritarvitada, võimalusel asendage konstruktsioonid sõnadega "väga" suurema emotsionaalse varjundiga sõnadega.

MITU KORDA PEAKSIME KORDAMA VÕI MIKS LAPSED EI KUULE MEID

“Sa pead seda talle sada korda kordama”, “hernest vastu seina lööma”, “kuni sa karjud, ta ei tee seda” – need laused hõivavad enesekindlalt esimesed read lapsevanemate kaebuste hittparaadis. lastepsühholoog. Miks? Suurim viga, mida vanemad teevad, on see, et nad püüavad anda oma võsukestele juhiseid nagu väikesed täiskasvanud. Aga “väikesel riigil” on omad tajuseadused, millega tuleb arvestada, kui tahame, et meid ära kuulataks.
VIGA 1.
SILMAKONTAKT PUUDUMINE
Imikutel on juurdepääs ainult paindlikule ühe kanaliga tähelepanule. See tähendab, et lapse aju suudab keskenduda ainult ühele ülesandele (näiteks toolidest tunneli ehitamine). Pole mõtet pahandada, et su mänguhimuline laps sind “ei kuule” – ta lihtsalt ei ole selleks veel võimeline. Pealegi tulevad ema sõnad kuskilt ülevalt, samas kui “päris” elu käib siin, toolide all!
Töötage vigade kallal. Enne juhiste andmist peate pöörama väikese tähelepanu iseendale. Kükitage, vaadake lapse silmadesse (võite tema kätt puudutada või võtta). Pöörduge tema poole nimepidi: "Dasha, vaata mind", "Tyoma, kuula, mida ma räägin" jne. Kasulik on paluda üle 3,5-aastasel lapsel kuuldut korrata. Endale antud ülesandeid on palju mõnusam täita.
VIGA 2.
TAOTLUS KOOSTIS MITMEST
"Võtke viltsaapad jalast, peske käed ja minge laua juurde," - meie arvates on taotlus sama lihtne kui kaks korda kaks. Kuid alla 3,5–4-aastase lapse jaoks on see üsna keeruline algoritm. Proovige jada meelde jätta, ilma et midagi vahele jääks! Nii jääb laps koridoris "kinni".
Töötage vigade kallal. Jagage keeruline ülesanne lihtsateks. Andke oma lapsele ainult üks lühike ülesanne, näiteks: "Võtke jalast oma viltsaapad." Liikuge järgmise juurde, kui juhis nr 1 on täidetud.
VIGA 3.
"KAUDSED" JUHISED
Näiteks: “Kas sa istud kaua mudas?”, “Kas sulle meeldib kleepuvate kätega ringi käia?” "Lapsed mõistavad kõike sõna-sõnalt," ütleb psühholoog. "Neil on endiselt raske arvata, et ema küsimus sisaldab tegevusjuhiseid."
Töötage vigade kallal. Tasub meeles pidada, et laps alles õpib oma emakeelt. Seetõttu tuleks kõik taotlused esitada nii, et need oleksid selgelt arusaadavad.
VIGA 4.
SÕNALINE.
„Sasha, mitu korda ma võin sulle öelda, et ära hüppa toolilt diivanile! "Kas sa oled juba unustanud, kuidas sa nina verd lasid, kas sa tahad uuesti kukkuda?... jne." «Selge on see, et «kõne» pidav vanem on, nagu öeldakse, «keedetud» ja tahab kuidagi lapse ohtlikku käitumist peatada,» räägib psühholoog. "Kuid pikka noodikirja kuulates läheb laps sõnades segadusse ja unustab, millest tegelikult räägitakse."
Töötage vigade kallal. Te ei tohiks oma lapsele meelde tuletada "mineviku patte". Pole vaja hirmutada tulevaste hädade pärast. Beebi elab "siin ja praegu", seega on mõttetu püüda teda pikkade selgitustega mõjutada. Sel hetkel on kõige parem öelda lühidalt: "Sa ei saa toolilt hüpata, see on ohtlik." Pärast seda saate olukorra naljaks muuta – näiteks tõsta ulakas tüüp toolilt välja ja keeruta teda, mängi lennukeid. Või vaheta tähelepanu – paku näiteks võistlemist, kes suudab paremini vaibale laotatud paberitükkidest üle hüpata. Ühesõnaga, leidke lapsele üle jõu käivale energiale turvalisem väljund. Ja kõige olulisem reegel on see, et kui te ei saa lapse käitumist muuta, muutke asjaolusid, mis provotseerivad ohtlikku käitumist. Näiteks viige tool teise ruumi.
VIGA 5.
KARJUMA
Laps palub andestust ja ütleb, et ta kuulis ja sai kõigest aru. Tegelikult ta ei kuulnud – selleks polnud aega. Peamine eesmärk oli karistuse ärahoidmine. Lisaks tekitab karjumine ärevust ja hirmu. Ja hirm vähendab mõtlemisvõimet. "Pidage meeles, mida tunnete, kui keegi oluline inimene, näiteks ülemus, räägib teiega kõrgel häälel," soovitab psühholoog. – Kindlasti on tunne, et oled eksinud, justkui “kasvad lolliks”? Sama juhtub ka lapsega.»
Töötage vigade kallal. Parim viis oma emotsioone kontrolli all hoida on olla järjepidev. Kui laps saab aru, et tund aega teleka ees istudes ei saa kuidagi kerjata, lõpetab ta multifilmide väljalülitamise palve ignoreerimise.

VIGA 6.
OOTAB KOHESELT KÄITUMISE MUUTUST
Ameerika õpetaja Mary Budd Rowe avastas katsete käigus, et lapsed ei taju öeldut nii kiiresti kui täiskasvanud, vaid mitmesekundilise viivitusega. Sealhulgas seetõttu, et vabatahtlik tähelepanu (st võime tahtejõupingutuse kaudu huvipakkuvast vajalikust eemale juhtida) kujuneb lapsel täielikult välja alles 6–7-aastaselt. See tähendab, et alla kuueaastane laps lihtsalt ei saa kiiresti ümber lülituda sellelt, mis teda huvitab (näiteks taburetid üle põranda liigutada) selle vastu, mis on sinu jaoks “huvitav” (riietumine ja kliinikusse minek).
Töötage vigade kallal. Andke oma lapsele "ajutine" varu. Näiteks on teil aeg koju minna, kuid teie laps lihtsalt ei saa end mängust lahti rebida. Leppige temaga kokku, mitu korda ta võib enne koju minekut liumäest alla libiseda, siis arvatavasti võetakse teie palve kuulda. Variant: kui pisike “ei kuule”, et on aeg autod maha jätta ja lõunale minna, kutsu autod võistlema – kes saab kiiremini kööki jne.
VIGA 7.
"BROKEN RECORD" MEETOD
See on lapsele halb, sest ta ei harju iseseisvusega. "Seekord ei tuletanud ema mulle meelde, et pärast tualetis käimist käsi pesta, mis tähendab, et neid pole vaja pesta." See on emale halb, sest isegi kõige kannatlikum inimene, kes on sunnitud pidevalt "taldrikul" olema, kurnab ja võib ühel päeval pisiasja tõttu lapsele vastu karjuda või peksa anda.
Töötage vigade kallal. "Lastel on väga arenenud visuaalne mälu," ütleb Oksana Lysikova, "nii et meeldetuletuspildid töötavad rutiinsete hetkede valdamisel väga tõhusalt. Näiteks pooleteise-kaheaastaselt saab laps juba selgeks, et käsi tuleb pesta kolmel juhul: enne söömist, pärast potil käimist ja pärast jalutuskäiku. Riputage vannituppa ja esikusse neile kolmele olukorrale pühendatud eredad pildid. Laps märgib iga kätepesu heleda ringi või ristiga.

VIGA 8.
TAOTLUS – "KEELAMINE"
"Ära satu lompi!", "Ära löö ust kinni!" Laste taju "eitab" osakest "mitte" ja beebi tajub aeg-ajalt vanemlikku keeldu ahvatleva pakkumisena.
Töötage vigade kallal. Paku huvitav alternatiiv. Näiteks: "Proovime mööda seda kitsast äärekivi lombist mööda minna" või "Kas saate ukse sulgeda, et keegi ei kuuleks?"
VIGA 9.
PIDEV TÕMBAMINE
“Reeglina tõmbavad last aeg-ajalt tagasi murelikud emad, kes kogevad pidevat hirmu beebi pärast ja tulevad selle hirmuga ülekaitse abil toime,” räägib psühholoog. "Ära astu porisse", "Ettevaatust, lävi", "Seisake, seal on koer" ja nii terve päeva. Mingil hetkel hakkab survest väsinud laps tajuma oma ema kõnet lihtsalt "taustana".
Töötage vigade kallal. Proovige kokku lugeda, mitu korda tunnis (näiteks jalutuskäigu ajal) oma last noomite. Millist neist kommentaaridest võiks väga hästi teha? Ärge tõmmake teda mingil põhjusel alla, vaid proovige olla kohal, kui laps on aktiivne. Ronige temaga mäkke, minge seltskonda ja vaadake, mis põõsastes peitub, vaadake koos koera. Laps kindlasti “kopeerib” teie turvalist käitumist.
VIGA 10.
SUUTUMUS LAST KUULMADA
"Juhtub, et ema ja laps veedavad terve päeva koos, kuid raske on öelda, et nad olid pikka aega koos," ütleb Oksana Lysikova. – Näiteks tahab imik oma emale midagi tema vaatenurgast väga olulist liivakastist leitud kivikese kohta öelda. Kuid ema on oma sõbraga vestlusesse süvenenud: "Oota!" Või siis poodi minnes räägib pisike entusiastlikult midagi ja ema noogutab hajameelselt, mõtetesse vajununa.
Töötage vigade kallal. Laps õpib meilt kõike, ka suhtlemiskunsti. "Niivõrd oluline pole see, kui palju aega oma lapsega veedate, olulisem on see, kuidas seda veedate," ütleb psühholoog. – Proovige tunniks või paariks mängu täielikult sukelduda, keskendudes ainult beebiga suhtlemisele. Tõenäoliselt saab ta piisavalt tähelepanu ja tahab omaette mängida, jättes sulle aega sõbraga vestelda ja mõelda. Kuid laps, kellega veedetakse terve päev “kõrval, aga mitte koos”, harjub vempude abil tähelepanu “kerjama”.
KAS OLED ISE ÕPPINUD – ÕPETA TEIST!
Kuidas juhtida oma lapsele vigu ilma “saagiks” muutumata? Saate talle delegeerida "vanema" volitused. Esimese etapi millegi õppimisel – näiteks õigesti teed ületada või kahvlit kasutada – peavad läbima beebi “alaõpilased” – tema lemmikmänguasjad. Teie ülesanne on lapse abiga anda mänguasjadele üksikasjalikud juhised: „Kas te torkate kotletitükke? Asetage kahvel, piid alla. Ja selleks, et püree suhu tuua, keerake kahvlit allapoole.

Kas olete märganud, et väga sageli ei jää kasulik inglise keele materjal kauaks mällu, kuid mõni kummitav laul jääb kergesti ja kauaks meelde? Ja kõik sellepärast, et kuuleme seda laulu mitu korda päevas. Kordamine on õppimise ema ja meie aju õnneks ei hooli üldse sellest, mida õpetada. Noh, paneme talle meelde mitte lihtsalt järjekordse “supermegahiti”, vaid kasulikku teavet.

Sõna "kordus" tekitab harva rõõmu ja inspiratsiooni, sest mitte kõik ei tea huvitavaid viise teabe omandamiseks. Seetõttu otsustasime anda teile mõned näpunäited, mis aitavad muuta läbivaatamisprotsessi lõbusaks. Lisaks püüame teile selgitada, kuidas materjali kõige paremini kinnitada ja miks seda vaja on.

Miks on vaja materjali korrata?

Kõigepealt mõelgem välja, miks inimene peab midagi kordama. Kas sa ei saa lihtsalt õppida ja unustada?! Asi on selles, et see on võimalik, kuid seda on keerulisem õppida ja vajadusel meelde jätta.

Kordamine on parim viis aidata teie mälul teavet usaldusväärselt säilitada. Toome näite. Kujutage ette, et te pole üliõpilane, vaid sportlane ja soovite saada vibulaskmise meistriks. On ebatõenäoline, et saate esimest korda härja silma lüüa, selleks peate tulistama 100-200-300 korda. Järk-järgult lakkavad teie käed värisemast, teie liigutused muutuvad enesekindlaks ja nool tabab ihaldatud kümnele aina lähemale. Õppides on samamoodi: materjali pidevalt korrates ei karda te kasutada erinevaid konstruktsioone, teie kõne muutub enesekindlaks ja jõuate järk-järgult oma hellitatud eesmärgile (näiteks tasemele).

Mõned vaidlevad vastu: "Mis siis, kui saan esimese korraga õigesti aru? Võib-olla pole mul vaja ennast vaevata?” See on vajalik, juhuslik lask võib olla täpne, kuid mitte sagedane. Võistlusel (eksamil või ärikohtumisel) võite vahele jääda (läbi kukkuda), sest ilma pideva treeninguta võite unustada täpsed löögid ja kindlad teadmised.

Mitu korda tuleks materjali korrata?

Vastus on lihtne: kuni selle mällu salvestate. Professionaalsete psühholoogide ja õpetajate poolt on välja töötatud teatud meeldejätmise skeem. See on toodud artiklis “Kajatatu kordamine - kas ja miks on seda vaja? "

Uue materjali kordamise skeem

№	Millal korrata	Näide
0	Õppisin 10 uut sõna	1. oktoobril kell 16.00
1	15 minutit pärast tutvustamist	1. oktoober kell 16:15
2	Üks tund pärast viimast kordamist	1. oktoober kell 17:15
3	Kolm tundi pärast viimast kordamist	1. oktoober kell 20:15
4	Järgmisel päeval	2. oktoober
5	Kaks päeva pärast viimast kordamist	4. oktoober
6	Neli päeva pärast viimast kordamist	8. oktoober
7	Nädal pärast viimast kordamist	15. oktoober
8	Kaks nädalat pärast viimast kordamist	29. oktoober
9	Üks kuu pärast viimast kordamist	29. november

Tundub veidi hirmutav, tekivad mõtted: “Sõna meeldejätmiseks pean seda 9 korda kordama! See pole tõsi, ma õpin palju kiiremini! Paljud inimesed seda ei usu, aga teadmised omandatakse ja unustatakse ebaühtlaselt, on juba teaduslikult tõestatud. Teadlane Ebbinghaus pakkus välja isegi niinimetatud unustamiskõvera (esitatud allpool). Uurimistöö tulemusena avastas ta, et hakkame infot unustama kohe peale õppimist ja esimese päevaga kaotame kuni 60% teadmistest! Lisaks aeglustub materjali peast ilmastikukindlus. Graafik näitab aga, et teabe perioodilise kordamisega jõuame selle usaldusväärselt mällu koondamiseni.

Jah, teaduse graniiti on raske närida! Kuid ärge kiirustage ärrituma, saate selle ülesande enda jaoks lihtsamaks teha, kasutada erinevat tüüpi kordusi ja nippe, mis muudavad selle igavaks.

Kasutatavad korduste tüübid

Aktiivne kordamine. Näitab, et autopiloot on välja lülitatud. Kui sirvite aeg-ajalt uut sõnavara, mõtlemata sellele, mida õpite, siis raiskate oma aega. Osalege õppimises, proovige mitte ainult õppida, vaid ka "tunnetada" uusi sõnu või grammatilisi konstruktsioone. Kaasake kujutlusvõime, assotsiatiivne mõtlemine, tähelepanu. Uut materjali on vaja mõista ja see ise läbi viia. Proovige leida uusi viise sõnavara kasutamiseks või koostage oma õpitud idioomi kasutades lühike lugu. Parim on teha uus materjal "oma enda jaoks", st välja mõelda lugu endast.
Ümberjutustamine. See on teatud tüüpi aktiivne kordamine. Ümberjutustamine ei tähenda pähe õppimist. Palju kasulikum on proovida tekstist saadavat infot oma sõnadega väljendada. See sunnib teid kasutama uut sõnavara, harjutate tekstide ümbersõnastamist ja grammatika kontekstis jääb hästi meelde.

Kuidas kiiresti ja igavalt materjali korrata, mittetriviaalsed meetodid

1. Lemmikraamatud

Igal autoril on oma stiil ja kindel sõnavara. Piisavalt pikka teost lugedes korduvad sageli tundmatud sõnad. Esimest korda vajate sõnastiku abi. Soovitame uue sõna kohe üles kirjutada. Teist korda peate oma märkmeid vaatama, kolmandal korral mäletate seda raskustega, kuid siiski ärge pöörake 4-5 kordamisel sellele tähelepanu, kuna see jääb teile juba meelde. See on mugav passiivne kordamine: raamatu lugemise ajal mööduvad kõik meie näidatud etapid (need hirmutavad 9 korda) märkamatult.

2. Põnev sari

Sarja tegelased tegutsevad reeglina teatud sõnavaraga, mis harva ületab üldise suulise inglise keele ulatust. Esimese episoodi vaatamisel peate kõvasti tööd tegema, istuma sõnaraamatuga, mõistma uut sõnavara. Teises või kolmandas episoodis tunned juba tuttavad väljendid ilma tõlketa ära ning seeria lõpuks läbid mitte 9, vaid kõik 39 kordamisetappi. Väga tore viis kordamise märkamatuks muutmiseks. Õnneks on praegu palju seriaale, sealt leiab midagi meelepärast.

Siiski hoiatame teid konkreetse sõnavaraga telesarjade valimise eest. Näiteks nüüd populaarne "Doctor House" täiendab teie sõnavara mitte eriti kasulike sõnadega, nagu haruldaste haiguste nimetused ja muud meditsiinilised terminid. Artiklist ““ saate teada, kuidas valida oma teadmiste tasemele sobiv sari või film ja kuidas sellest õppida.

7. Erksate muljete seadus

Mida me kõige paremini mäletame? Pühad, õnnelikud hetked, olulised sündmused - kõik, mis on seotud tugevate positiivsete emotsioonide ja eredate muljetega. See tähendab, et õppimine, sealhulgas kordamise etapid, tuleb muuta elavaks. Me ei soovita teil pidulikul õhtusöögil inglise keelt õppida, mõnikord peate muutma mitte ümbritsevat keskkonda, vaid iseennast. Olgu kordamine teile meeldiv ajaviide. Positiivne suhtumine on edu oluline komponent. Muutke suhtumine "kui igav on korrata" vastu "hurraa, mul tulid uued sõnad meelde". Psühholoogid soovitavad ette kujutada olukorda, kus need teadmised tuleksid teile kasuks ja aitaksid teid keerulises olukorras. Selline lähenemine võimaldab teil luua oma peas tugeva seose uuritud materjali ja positiivsete emotsioonide vahel.

8. Tagasiulatuva ja projektiivse pärssimise seadused

Vaatamata hirmutavale nimele on seadused lihtsad ja olulised. Tagasiulatuva pärssimise olemus: kui pärast mõne teabe uurimist liigute järgmise ploki uurimise juurde, kustutatakse esimene teabeplokk kiiresti mälust. Televiisori vaatamine, internetis surfamine, raamatu lugemine jne võivad tavapärast päheõppimist segada Seega soovitame enne magamaminekut midagi õppida ja korrata. 10-15 minutit enne magamaminekut korrake käsitletud materjali, see toimib paremini kui päeval õppimine.

Projektiivse pärssimise olemus: kui me pole enne õppimist mingit teavet saanud, on lihtsam uut materjali meelde jätta või vana materjali korrata. Lihtsamalt öeldes proovige õpitut korrata hommikul, kui teie aju on puhanud ega ole mitmesuguse teabega üle koormatud.

Kokkuvõtteks tahame öelda, et ilma käsitletud materjali kordamiseta on raske seda pikka aega mälus säilitada. Selle teabe assimilatsiooni olulise etapi saab aga muuta huvitavaks ja kiireks. Et materjal veelgi paremini meelde jääks, kasutage seda praktikas. Soovitame seda teha koos meie õpetajaga. Õpetaja aitab teil uut sõnavara kiiresti meelde jätta ja praktikas õigesti kasutada.

Inimese mälu, erinevalt arvutimälust, kipub aja jooksul muutuma. Teisisõnu, mälu on dünaamiline protsess. Kui kaua me tahame teatud teavet oma mällu salvestada, on seotud selle teabe korduva taasesitusega meie mõtetes. See õppetund antakse õpitut kordades.

Käsitletu kordamine

Kuulus rahvusvaheline vanasõna ütleb: "Kordamine on õppimise ema" (Repetitio est mater studiorum). Kordamine on materjali meeldejätmise ja valdamise üks peamisi tingimusi. Kordamine mõjutab konkreetselt pikaajalist mälu, aidates teavet pikka aega säilitada. Õpitud materjali õige kordamine parandab selle säilivust ja hõlbustab selle edasist reprodutseerimist.

Kuidas peaks kordamisprotsess toimuma? Kõik sõltub meeldejääva teabe tüübist. Korrata võib ju kõike: sõnu ja tähti, numbreid ja numbreid, õpetlikku või meelelahutuslikku materjali jne. Kui õpite teavet, näiteks numbreid või luulet, peate seda sõna-sõnalt ja järjekindlalt kordama. Kui aga õpite pähe õpiku või ilukirjandusraamatu sisu, siis on oluline mõista, et iga kord reprodutseerite õpitavat materjali erinevalt.

Materjali õppimiseks peate kasutama spetsiaalseid tehnikaid ja kordamistehnikaid, mis aitavad parandada teabe meeldejätmise tõhusust. Selliste tehnikate hulka kuuluvad aktiivne kordamine ja ümberjutustamine.

Aktiivne kordamine. Et mistahes infot võimalikult kauaks oma mällu kinnistada, on vaja kordamisprotsess aktiivseks, teadlikuks muuta ehk kordamisega peab kaasnema õpitava materjali mõistmine. Selle protsessi aktiveerimiseks seadke endale lisaeesmärke ja -eesmärke: vastake küsimustele (mis on sageli pandud põhjusega õpiku peatükkide lõppu), leidke või tooge elust näiteid, mis vastavad päheõpitud faktidele jne. Tuleb märkida, et aktiivse kordamise korral kaasatakse töösse tähelepanu ja assotsiatiivne mälu, mille tulemusena muutub meeldejätmise protsess paremaks ja tõhusamaks.

Ümberjutustamine on kõige levinum kordamismeetod juhtudel, kui teavet ei mäletata sõna-sõnalt. Ümberjutustamine on ka aktiivse kordamise element. Ümberjutustuse käigus aktiveerub meie verbaalne mõtlemine. Kõne taasesitus aitab meil mitte ainult teavet hästi meelde jätta, vaid ka salvestada pähe viisi, kuidas seda reprodutseerida.

Kui teil on vaja meelde jätta suur hulk teavet ja samal ajal seda täpselt (peast) reprodutseerida, on kogu materjali järjestikune kordamine ebaefektiivne. Heade tulemuste saavutamiseks on vaja:

Esmalt jaga kogu materjal mitmeks väiksemaks osaks ja jäta saadud struktuur meelde, kasutades näiteks eelmise õppetunni Rooma ruumi meetodit.
Teiseks peate õppima ja, mis kõige tähtsam, iga osa eraldi kordama. Erinevate osade kordamiste vahel võid teha lühikesi pause. Ja kui teil õnnestus kõik osad selgeks õppida, alles siis peaksite kasutama kogu materjali pidevat kordamist õiges järjekorras.

Lõpetuseks, et kordamine oleks võimalikult tõhus, proovige kogu õpitud materjal mälu järgi taasesitada. Parem on kasutada algallika abi ainult kõige äärmuslikumatel juhtudel, kui kordusprotsessi pidurdab üks ebaoluline detail. Ja isegi sel juhul proovige paberile märkida, mida unustasite, ja naaske selle juurde hiljem, püüdes omal käel uuesti meelde jätta. See protsess aktiveerib teie mälu ja teie meele assotsiatiivsed ühendused.

Kordamise tüübid ja meetodid

Lisaks kordamisprotsessile endale on eriti oluline selle protsessi sagedus ja intensiivsus. Kordamise teel meeldejätmise uurimise ajaloo jooksul on kogunenud palju tehnikaid, mida saab jagada korduva kordamisega seotud tehnikateks ja nendeks, mis pakuvad aja jooksul jaotatud kordamist.

Mitu kordamist

Usuharidus on üles ehitatud kordamise jõule. Seega aitavad hinduismis mantra korduvad kordamised kaasa mitte ainult teabe meeldejätmisele, vaid ka selle mõistmisele ja aktsepteerimisele alateadvuse tasandil. Näiteks usutakse, et Hare Krishna mantra kuulmine, laulmine või laulmine tõstab praktiseerija teadvuse vaimsele tasemele. Hare Krishna teoloogia järgi võimaldab Hare Krishna mantra laulmine saavutada elu kõrgeima täiuslikkuse – puhta armastuse Kṛṣṇa vastu.

Lisaks on traditsioonilise idamaise hariduse aluseks suure korduste arvu seadus. Näiteks Hiina traditsiooniline haridussüsteem taandus tohutu hulga hieroglüüfide päheõppimisele, klassikaliste teoste heale tundmisele ja võimalusele vabalt tsiteerida tarkade ütlusi. Sellist infomahtu saab meelde jätta vaid korduva ja pideva kordamise kaudu.

Ajastatud kordamine

Paljud uuringud (neist esimesed viidi läbi 19. sajandi lõpus) näitavad, et aja jooksul teatud viisil jaotatud kordamine on korduvast paljunemisest tõhusam. Seda tüüpi kordamine võimaldab säästa energiat ja aega, aidates kaasa teabe kindlale assimilatsioonile.

Ajajaotatud kordamise kasutamise tuvastatud mõjude hulgas on järgmised:

Ajutised regressioonid. On kindlaks tehtud, et materjali õppimine kulgeb ebaühtlaselt. Pärast head meeldejätmist võib tekkida regressioon, teisisõnu mälukaotus. Kuid selline rike on sageli ajutine ja mälu taasloob unustatud teabe uuesti.
Mälu hüppab. Info päheõppimine toimub hüppeliselt ning igal uuel kordusel võib olla erinev tulemus, kas varasemaga võrreldes rohkem või vähem tõhus.
Kiire algus. Kui uurite materjali, mida on lihtne meelde jätta, annavad esimesed kordused paremaid tulemusi kui järgnevad kordused. Iga uus kordus toob kaasa meeldejääva materjali mahu mõningase suurenemise.
Kiire lõpp. Keerulise materjali meeldejätmisel kulgeb protsess alguses aeglaselt ja seejärel kiiresti. Esimeste korduste mõju on sageli ebapiisav ja päheõpitava materjali maht suureneb ainult korduva paljundamise korral.
Meenutus- see on efekt, mis seisneb selles, et mõne aja pärast pärast materjali uurimist meenuvad mõned lisadetailid, millele te kohe tähelepanu ei pööranud. Seega võib viivitusega tagasikutsumise mäluprogramm olla produktiivsem kui mitu kordamist vahetult pärast meeldejätmist. See juhtub seetõttu, et meeldejätmise ja taasesitamise vahelisel ajal toimub meie peas täiendav alateadlik teabe konsolideerimine.

Need mäluefektid on tuletatud arvukate katsete ja vaatluste kaudu. Meeldejäetud teabe kordamise probleemi uurimine on viinud tehnikate esilekerkimiseni, mis võimaldavad üsna täpselt kindlaks teha, millal on kordamine kõige tõhusam. Üks populaarsemaid selliseid tehnikaid on kirjeldatud Hermann Ebbinghausi kontseptsioonis, mida kirjeldatakse allpool.

Kordusprogramm Ebbinghausi meetodil

Nagu juba mainitud, jääb info inimesele meelde ja ununeb ebaühtlaselt. Enamik õpitud materjalist kaob tavaliselt esimese tunni jooksul ilma kordamiseta. Seetõttu tuleb esimene kordus teha kohe pärast päheõppimist. Siiski on tähelepanekuid, mis näitavad, kuidas meie mälu käitub pikema aja jooksul.

Üldtunnustatud uurimus inimese unustamise protsessist on Hermann Ebbinghausi teos, mille ta kirjutas 19. sajandi lõpus. Arvukate katsetega avastas teadlane nn unustamiskõvera, mis näitab, kui kaua kunagi õpitud teave inimese peas elab.

Märkus

Unustuskõvera avastas esmakordselt 19. sajandil Saksa eksperimentaalpsühholoog Hermann Ebbinghaus (1850-1909). Ta uuris meeldejätmise seadusi, mida kirjeldas oma põhiteoses “Mälu”.

Unustuskõver või Ebbinghausi kõver tuletati Saksa psühholoogi Hermann Ebbinghausi eksperimentaalsest mäluuuringust 1885. aastal. Ebbinghausi paelus idee uurida "puhast" mälu - meeldejätmist, mida mõtlemisprotsessid ei mõjuta. Selleks pakuti neile kahest konsonandist ja nendevahelisest vokaalist koosnevate mõttetute silpide õppimise meetodit, mis ei tekita mingeid semantilisi seoseid (näiteks bov, gis, loch jne).

Katsete käigus selgus, et pärast selliste silpide seeria esimest veatut kordamist kulgeb unustamine alguses väga kiiresti. Juba esimese tunni jooksul ununeb kuni 60% kogu saadud infost 10 tundi pärast meeldejätmist, 35% õpitust jääb mällu. Edasi kulgeb unustamisprotsess aeglaselt ja kuue päeva pärast jääb mällu umbes 20% algselt õpitud silpide koguarvust ja sama palju jääb mällu ka kuu aja pärast.

Selle kõvera põhjal saab teha järeldusi, et tõhusaks meeldejätmiseks on vaja päheõpitavat materjali teatud režiimis korrata.

Millal teavet korrata?

Inimmälu eripära on selline, et loodud suhted ja assotsiatiivsed seeriad hävivad ligikaudu tund pärast õppimist, eeldusel, et neid ei kinnistunud kordamine. Seetõttu, nagu juba märgitud, peaks esimene kordus toimuma kohe pärast materjali uurimist.

Mis puutub ülejäänud kordustesse, siis tänapäevaste ekspertide sõnul on uuritud materjali ratsionaalseks kordamiseks 2 populaarset viisi.

1. Kui teil on loetu meeldejätmiseks aega kaks päeva, siis on parem materjali korrata järgmiselt:

teine kordus - 20 minutit pärast esimest kordamist;
kolmas kordus - 8 tundi pärast teist;
neljas kordus - 24 tundi pärast kolmandat.

2. Kui teie aeg on piiramatu ja soovite teavet väga kaua meeles pidada, siis peetakse optimaalseks järgmisi teabe kordamise etappe:

esimene kordus - kohe pärast lugemise lõpetamist;
teine kordus - 20-30 minutit pärast esimest kordamist;
kolmas kordus - 1 päev pärast teist;
neljas kordus - 2-3 nädalat pärast kolmandat;
viies kordus - 2-3 kuud pärast neljandat kordamist.

Muidugi oleneb ajaraam ka meelde jäänud infost. Kui jätsite teksti või kõneteabe pähe, tuleks teist kordamist teha 15 minutit pärast esimest, kolmandat - 8 tunni pärast (mälestamise päeval), neljandat - järgmisel päeval, 24 tunni pärast. Kui jätsite täpse teabe meelde, tuleks teine kordus teha 1 tunni pärast, kolmas - 3 tunni pärast, järgmised kordused tuleks teha 8 tunni pärast ja kogu järgmise päeva jooksul 3-4 tunniste pausidega.

Samuti väärib märkimist, et teid ei tohiks hirmutada suur korduste arv, mida teilt palutakse teha. Mälust kordamine osutub sageli palju lihtsamaks ja huvitavamaks kui lihtsalt uuritava materjali uuesti lugemine. Lisaks saate teavet vaimselt korrata mis tahes sobivas kohas ja igal teile sobival ajal: söömise ajal, ühistranspordis reisides või autoga sõites. Vaimse kordamise abil saate teavet sõna otseses mõttes kogu päeva jooksul minimaalsete katkestusteta õppida.

Niisiis, neljas meelespidamise reegel:

Materjali pikaks meeldejätmiseks korrake seda mitu korda ülalkirjeldatud režiimis.

Pange oma teadmised proovile

Kui soovite oma teadmisi selle tunni teemal proovile panna, võite sooritada lühikese testi, mis koosneb mitmest küsimusest. Iga küsimuse puhul võib õige olla ainult 1 variant. Pärast ühe valiku valimist liigub süsteem automaatselt järgmise küsimuse juurde. Saadud punkte mõjutavad vastuste õigsus ja täitmisele kulunud aeg. Pange tähele, et küsimused on iga kord erinevad ja valikud on erinevad.

Kaua aega tagasi viidi ühes Moskva instituudis läbi järgmine katse. Neljale üliõpilasrühmale anti sama loeng. Esimeses rühmas lugesid nad seda "turvalisuse huvides" neli korda. Teine kord - kolm korda, aga korra rääkisid õpilased ümber. Kolmandas - kaks lugemist ja kaks ümberjutustust, neljandas - loeti üks kord ja jutustati kolm korda ümber. Materjali valdamise erinevus oli nii silmatorkav, et järeldus oli ühemõtteline: „Materjali korduv (ja mitmekordne) lugemine on ajaraisk. Tõhusaks meeldejätmiseks on oluline materjali aktiivne kordamine (ümberjutustamine). Korduv lugemine ei nõua pingutust, sest lugemise käigus "tuntakse ära" tuttav materjal, mis loob teadmise illusiooni. Tegelikult materjal mällu ei säili.

Kordamine on päheõpitud teksti või kõnematerjali kinnistamise ja selle kestva säilitamise kõige olulisem etapp. Kordamine on teadmiste, oskuste ja võimete omandamise kõige olulisem tingimus. Psühholoogide uuringud on näidanud mõningaid kordamisprotsessi mustrid. Loetleme need.

Esiteks tehti kindlaks, et õppimine on ebaühtlane: Pärast paljunemise suurenemist võib esineda kerget langust. See langus on aga ajutine, sest Uute korduste korral suureneb meeldetuletusvõime.
Teiseks õppimine edeneb hüppeliselt. Mõnikord ei anna mitu järjestikust kordust meeldejäämise märkimisväärset kasvu. Ja siis, järgnevate kordustega, suureneb meeldejääva materjali maht järsult. Seda võib seletada asjaoluga, et iga kord tajumise käigus jäetud jäljed on algselt meenutamiseks ebapiisavad. Seejärel on pärast mitut kordamist nende jälgede mõju kohe tunda. Ja selle tulemusena meenutab inimene suurel hulgal teavet.
Kolmandaks, Kui materjal on kergesti meeldejääv, annavad esimesed kordused parema tulemuse kui järgnevad. Iga uus kordus toob kaasa meeldejääva materjali mahu mõningase suurenemise. Seda seletatakse asjaoluga, et peamine, lihtsam osa jääb kiiresti meelde. Ja ülejäänud, raskem osa nõuab rohkem kordusi.
Neljandaks, Kui materjal on keeruline, kulgeb meeldejätmine alguses aeglaselt ja seejärel kiiresti. Seda võib seletada sellega, et esimeste korduste mõju on ebapiisav ning päheõpitava materjali maht suureneb ainult korduvate korduste korral.
Viiendaks, kordusi pole vaja ainult siis, kui õpime materjali, vaid ka siis, kui peame juba õpitu mällu kinnistama. Meeldeõpitud materjali kordamisel suureneb selle säilivuse tugevus ja kestus mitu korda.

Lisaks ülalmainitud kordamisprotsessi mustritele on ka tingimusi, mis aitavad kaasa meeldejätmise efektiivsuse tõstmisele. Esiteks on väga oluline, et kordamine oleks aktiivne ja mitmekesine. Selleks antakse õpilastele erinevaid ülesandeid: tuua välja näiteid, vastata küsimustele, joonistada skeem, koostada tabel jne. Tuleb märkida, et aktiivse kordamise korral aktiveeritakse tekkinud ühendused. Selle tulemusel kulgeb meeldejätmise protsess tõhusamalt. Aktiivse kordamise näide on ümberjutustamine pärast teksti lugemist.

Ümberjutustamine pole mitte ainult kõne arendamine, vaid ka suurepärane mälutreening. Ümberjutustamisel toimub ajukoores võimas infotöötlus. Ja korduva lugemise ajal (passiivne kordamine) on ajutegevus väga väike. Kooliõpetajad teavad hästi: õpilaste hulgas, kellel on tekkinud harjumus õpitud materjali ümber jutustada, pole C-õpilasi. Korduv lugemine ei nõua pingutust, sest lugemise käigus "tuntakse ära" tuttav materjal, mis loob teadmise illusiooni. Tegelikult materjal mällu ei säili.

Kaua aega tagasi viidi ühes Moskva instituudis läbi järgmine katse. Neljale üliõpilasrühmale anti sama loengulõik. Esimeses rühmas lugesid nad seda "turvalisuse huvides" neli korda. Teine kord - kolm korda, aga korra rääkisid õpilased ümber. Kolmandas - kaks lugemist ja kaks ümberjutustust, neljandas - loeti üks kord ja jutustati kolm korda ümber. Materjali assimilatsiooni erinevus oli nii silmatorkav, et tehti ühemõtteline järeldus: “Õppematerjali ülelugemine (ja korduv) on ajaraisk! Tõhusaks meeldejätmiseks on oluline materjali aktiivne kordamine (ümberjutustamine).

Tuleb märkida erinevust mnemoonilise korduse ja korduse vahel selle sõna tavalises tähenduses.

Tavaliselt me kordame, et mäletada, ja mnemonistid kordavad, et säilitada seda, mis on juba pähe õpitud. Nad jätavad materjali vigadeta meelde juba enne kordamist ja kordavad seda, et see mällu jääks. Täpset teavet saab korrata erineval viisil. Vaimsel kordamisel on kaks taset.

Esimene tase.
Vaimselt korratakse ainult vertikaalseid assotsiatsioonide jadasid (“võtmeid”). Nii saab näiteks objektide jadale määrata mis tahes jada, näiteks ülesannete loendi (“Cicero meetod”). Olles meeles pidanud üksuste järjestuse, jätame meelde ülesannete loendi. See vaimne kordamine võtab tavaliselt vaid mõne sekundi.

Teine tase. Kordamine kogu teabe meeldetuletamisega. Samal ajal jäetakse meelde mitte ainult vertikaalsed, vaid ka horisontaalsed järjestused. Kogu materjali korratakse mõttes algusest lõpuni. Kui jätsite meelde suure hulga täpset teavet ja selle taasesitamine võtab palju aega, peate selle osadeks jagama. Esmalt korrake esimest osa, seejärel tehke paus. Siis teine osa ja paus jne. Üsna sageli ei jätku õpilastel kannatust ega jõudu kogu suurt materjali korrata, nad väsivad kiiresti ja alustavad järgmist kordamist päris algusest. Seetõttu soovitame korrata sealt, kus pooleli jäi, s.t. lõpetas kordamise. Teine oluline tingimus materjali tõhusaks meeldejätmiseks ja mälus säilitamiseks on selle

õige ajastus . Psühholoogias on kaks kordamismeetodit: kontsentreeritud ja hajutatud. Esimese meetodi puhul õpitakse materjali ühe sammuna, kordamine järgneb üksteise järel ilma katkestusteta. Näiteks kui luuletuse päheõppimiseks kulub 12 kordust, siis õpilane loeb seda 12 korda järjest, kuni ta selle ära õpib. Jaotatud kordamise korral eraldatakse iga lugemist teisest teatud ajavahemik. Praegused uuringud näitavad seda

Me ei soovitaks materjali kohe, täielikult ja täielikult õppida. Palju kasulikum on materjaliga esmakordsel tutvumisel kõike mitte pähe õppida. Ja alles mõne (ehkki lühikese) aja pärast saate selle poole päheõppimise eesmärgil pöörduda. See lihtne tehnika vähendab materjali täielikuks valdamiseks vajalike korduste arvu märgatavalt. Millega see seotud on?

Psühholoogias on selline asi nagu meenutus. Selle nähtuse olemus seisneb selles, et hilinenud reprodutseerimise protsessis ilmnevad elemendid, mida ei reprodutseeritud kohe pärast materjali esitamist. Ehk siis mõne aja pärast meenub rohkem, kui kohe meelde jäi. Seega on hilinenud meeldetuletamise produktiivsus (mõne aja pärast) palju suurem kui vahetult pärast meeldejätmist. Meeldejätmise ja reprodutseerimise vahelisel ajal toimub teabe täiendav alateadlik konsolideerimine.

Mida täielikumalt ja jäigemalt materjal meelde jäetakse, seda väiksem on meenutuste esinemise ja hilinenud meeldetuletuse paranemise tõenäosus. See on aga loomulik: kui "puurida teksti kõvasti alla", sõna-sõnalt, siis viivitatud taasesituses pole enam midagi parandada, kuid see võib minna hullemaks – seda ta teebki korralikult. Just selle asjaoluga on nõue seotud - mitte kohe, rida-realt, lõik lõigu haaval või nagu olete harjunud töötama, teksti pähe õppima, reprodutseerimise absoluutse tulemuseni. See on igati kahjulik.

Katsetage. Proovige ennast testida. Õppige üks materjal pähe, kuni see on täiesti "surnud", ja jätke teine 60–70 protsenti meelde ja tehke paus, andke oma mälule võimalus materjali enda kallal töötada selles spetsiaalselt korraldatud pausis tüütute korduste seerias ilma teie teadliku osaluseta. .

Nüüd umbes kordamise ajalised aspektid. Mälu olemus on selline, et loodud suhted (assotsiatsioonid) hävivad spontaanselt umbes 40-60 minuti pärast, alludes ühele tajule, kui neid kordamine ei kinnita. Seetõttu tuleb esimene mõtteline kordus teha kohe pärast päheõppimist. Ülejäänud korduste osas sõltub ajavahemik eelkõige meelde jäetud teabest. Kui jätsite teksti- või kõneteabe pähe, tuleks teist kordamist teha 15-20 minutit pärast esimest, kolmandat - 6-8 tunni pärast (mälestamise päeval), neljandat - järgmisel päeval, 24 tunni pärast. Kui jätsite täpse teabe meelde, tuleks teine kordus teha 40-60 minuti pärast, kolmas - 3-4 tunni pärast (mälestamise päeval) ja neljas - järgmise päeva jooksul. Te ei tohiks end hirmutada suurest korduste arvust. Mälust kordamine on palju lihtsam ja huvitavam, kui püüda midagi tavapärasel meetodil tulutult meelde jätta. Saate seda vaimselt korrata kõikjal: lõuna ajal, kõndides, ühistranspordis. Kui mäletate täpset teavet, võite veeta terve päeva seda oma peas pöörates. Seega rakendatakse intensiivõppe põhimõtet - õppimine ilma katkestusteta, ainesse “süvenemisega”.

Ratsionaalse kordamise põhimõtted

Põhilised meeldejätmise tehnikad võib jagada kahte suurde rühma: meetodid, mis on seotud päheõpitud materjaliga seotud intellektuaalse tööga, ja meetodid, mis on puhtalt mnemotehnikad, mida kasutatakse juhul, kui materjal ei allu semantilisele analüüsile või kus on terminite, faktide jms spetsiaalne meeldejätmine. nõutud lk. Õppige teabe ratsionaalse kordamise põhimõtteid.

1. Infot on vaja korrata kohe peale selle saamist(näiteks lugemine), kuna suurim teabekaotus toimub meeldejätmise esimestes etappides, vahetult pärast tajumist.

2. Korduste vahelisi ajavahemikke tuleks võimalikult palju pikendada. Esimesel päeval pole vaja igasse koma “hammustada”. Piisab kiirest pealiskaudsest lugemisest, mille põhieesmärk on mitte niivõrd mõista, kuivõrd tunnetada, mida peame õppima. Ja mis kõige tähtsam, kui meenutada kõike seda, mis korduse teemal varem öeldi, saab selgeks, et päevad, mil sa päheõpitud materjalile üldse ei viita, olgu see milline tahes, võivad selle päheõppimisel olla veelgi olulisemad kui "tööpäevad". Nendel oletatava jõudeoleku päevadel, tahad või mitte, mõtled, mille kallal töötad, kujundad õpitavasse materjali suhtumise ja see on meeldejätmisel kõige olulisem.

3. Korduste arv tuleks valida teatud varuga, sel juhul tuleks järgida ranget reeglit: korduste arv peaks olema selline, et teave vajaliku aja jooksul ei kaoks. Sellises olukorras on väga oluline olla sõna otseses mõttes "küllastunud" kohustusega salvestada teavet teatud aja jooksul juurdepääsetaval kujul, et eksam ei läheks skeemi "vares ja mitte kunagi koitu" järgi.

See skeem on mõeldud semestri või õppeaasta jooksul õpitud materjali kordamiseks ja seda ei saa rakendada juhtudel, kui teavet omandatakse esimest korda ettevalmistusprotsessis, kuna üliõpilane ei töötanud sellega õppeaasta või semestri jooksul. Praktiline kogemus näitab, et eksamiks valmistumiseks eraldatud aega ei kasutata nii harva mitte õpitu kordamiseks, reflekteerimiseks, organiseerimiseks ja süstematiseerimiseks, vaid lihtsalt aine erakorraliseks õppimiseks ja ka pingeolukorras. Selle protsessi produktiivsuse tõstmiseks kasutavad õpilased sellistes oludes sageli halastamatult ära oma mälu, olenemata oma keha võimalustest ja omadustest. Kõige kurvem on see, et näiline edu teadmiste omandamises on illusioon, mis eksisteerib ainult erilise emotsionaalse seisundi olemasolul seoses eksamite sooritamisega. Kui see osa reprodutseerimisprogrammist kaob, kaob ka teadmine ehk muutub reprodutseerimisele kättesaamatuks. Nad kaovad, sest nende paljunemise võtme eest ei hoolitsetud. Kui soovid infot meelde jätta vaid mõneks päevaks, siis pärast vahetut meeldetuletamist soovitame materjali korrata esmalt 15-20 minuti pärast, seejärel 8-9 tunni pärast ja järgmisel päeval 24 tunni pärast uuesti. Peaasi, et paremaks meeldejätmiseks tuleks korduste arv valida teatud varuga.

4. Soovitame kasutada terviklikku õppemeetodit. Suures koguses teavet saab pähe õppida privaatõppemeetodil, kus korratakse lause lause järel, luulerida rea järel jne, määrates nii päheõpitava materjali endasse sekkuma. Lisaks materjali "hakkimise" olukorras iseseisvateks, mitteseotud tükkideks, st osalise kasvatusmeetodi kasutamisel killuneb teave ja võetakse üldisest kontekstist välja, lähtudes reeglina olemasolevast üldisest loogikast. jutt pähe õpitakse, teoreemid ja mis iganes. Selline formaalne jaotus, mis põhineb ainult konkreetse meeldejääva fragmendi mahul (suurusel), muudab meeldejätmise ainult raskemaks ja toob kaasa korduste arvu suurenemise.

Keerulise õppemeetodi korral jäetakse kogu teave, näiteks tekst, kõigepealt pähe üldiselt, ehkki mitte üksikasjalikult, nagu lõpus nõutakse, ja seejärel korratakse tervikuna. Sel juhul jäävad materjali üksikute osade ja nende sisu omavahelised seosed palju kiiremini ja põhjalikumalt meelde ning vajalik korduste arv väheneb märgatavalt. Ja ometi võib suure materjalimahuga töötades olla raske teksti ühe tervikuna hästi meelde jätta. Tekst tuleb osade kaupa pähe õppida. Kuid isegi sel juhul on kõige parem esmalt kogu tekst kiiresti läbi vaadata ja alles pärast seda jagada see üsna suurteks osadeks, millest igaüks on ühendatud ühe teemaga ja millest igaühes on välja toodud temaatiline seos järgmiste osadega. , aru saada, isegi kui leiutatud. Selle tulemusena korratakse esimest korda mängides eelnevalt õpitud osa ja jäetakse pähe järgmine. Teisega korratakse esimesi osi ja meenutatakse järgmisi ja nii kuni täieliku võiduni, võit palju lihtsam, kiirem ja muljetavaldavam.

Juhtimine ja juhtimine

Võtmesõnad:

1 -1