Kuidas teha OGE teist osa ühiskonnaõpetuses. Soovitused OGE teise osa ülesanneteks ühiskonnaõpetuses

OGE Sotsiaalteaduslik ülesanne nr 26-31 Demoversioon 2018-2017 Oleme jõudmas sajandisse, kus haridus, teadmised ja kutseoskused mängivad inimese saatuses määravat rolli. Ilma teadmisteta, muide, mis muutuvad aina keerulisemaks, on lihtsalt võimatu töötada, olla kasulik... Inimene juurutab uusi ideid, mõtleb asjadele, millele masin mõelda ei suuda. Ja selleks läheb järjest enam vaja inimese üldist intelligentsust, võimet luua uusi asju ja loomulikult ka moraalset vastutust, mida masin ei talu... inimesel on kõige raskem ja keerulisem ülesanne olla mitte ainult inimene, vaid teadusinimene, inimene, kes moraalselt vastutab kõige eest, mis masinate ja robotite ajastul toimub. Üldharidus võib luua tulevikuinimese, loova inimese, kõige uue looja ja moraalselt vastutava kõige loodava eest.
Õppimine on see, mida noormees vajab nüüd juba väga noorest peale. Alati on vaja õppida. Kuni oma elu lõpuni ei õpetanud kõik suuremad teadlased mitte ainult, vaid ka õppisid. Kui lõpetate õppimise, ei saa te seda teha
õppida. Sest teadmised kasvavad ja muutuvad keerukamaks. Peame meeles pidama, et kõige soodsam aeg õppimiseks on noorus. Just nooruses, lapsepõlves, noorukieas, noorukieas on inimmõistus kõige vastuvõtlikum.
Ärge raisake aega pisiasjadele, "puhkusele", mis mõnikord väsitab rohkem kui kõige raskem töö, ärge täitke oma helget meelt rumala ja sihitu "teabe" mudaste voogudega. Hoolitse enda eest õppimise, teadmiste ja oskuste omandamise eest, mida alles nooruses omandad lihtsalt ja kiiresti.
Ja siin kuulen noormehe rasket ohkamist: kui igavat elu te meie noortele pakute! Lihtsalt õpi. Kus on puhkus ja meelelahutus? Miks me siis ei peaks rõõmustama?
Ei. Oskuste ja teadmiste omandamine on sama spordiala. Õpetamine on raske, kui me ei oska sellest rõõmu leida. Peame armastama õppimist ning valima nutikaid vaba aja veetmise ja meelelahutuse vorme, mis võivad meile ka midagi õpetada, arendada meis mingeid võimeid, mida elus vaja läheb...
Õppige õppimist armastama!
(D.S. Lihhatšov)

26. Tehke teksti jaoks plaan. Selleks tõstke esile teksti peamised semantilised fragmendid ja pange igaüks neist pealkirjaks.
27. Milline saab olema autori sõnul inimese roll tootmises 21. sajandil?
Märkige kaks omadust, mis autori arvates oleksid inimesele vajalikud.
28. Miks on autori arvates noorel vaja õppida juba väga varakult? Esitage teksti kasutades kaks põhjust.
29. Milliseid vaba aja veetmise ja meelelahutuse vorme autor noortele soovitab?
Tooge selliste vormide kohta kaks näidet; Märkige igal juhul, milliseid omadusi see vorm arendab.
30. Autor kirjutab inimese moraalsest vastutusest kõige eest, mis toimub masinate ja robotite ajastul. Kasutades teksti ja ühiskonnaõpetuse teadmisi, andke sellele ideele kaks selgitust.
31. Autor usub, et "peate alati õppima". Kasutades teksti ja sotsiaalteaduslikke teadmisi, kinnita kahe argumendiga (seletusega) pideva hariduse vajalikkust kogu elu jooksul
isik.

Lahendus:

26. Õige vastuse korral peavad plaani punktid vastama teksti peamistele semantilistele fragmentidele ja kajastama nende igaühe põhiideed.
Eristada saab järgmisi semantilisi fragmente:
1) hariduse roll 21. sajandil;
2) teadusinimese moraalne vastutus;
3) noored aastad - õppimise aeg;
4) oskama leida õppimisest rõõmu.
Võimalikud on ka muud plaanipunktide sõnastused, mis ei moonuta fragmendi põhiidee olemust ja täiendavate semantiliste plokkide tuvastamist

27. Õige vastus peab sisaldama järgmisi elemente:
1) roll: inimene tutvustab uusi ideid, mõtleb asjadele, millele masin mõelda ei suuda;
2) omadused: inimese üldine intelligentsus, võime luua uusi asju, moraalne vastutus.
Vastuse elemente saab anda teistes, tähenduselt sarnastes sõnastustes

28. Põhjused võivad olla järgmised:
1) teadmised kasvavad ja muutuvad keerukamaks;
2) just nooruses on inimese mõistus kõige vastuvõtlikum.
Põhjendusi võib tuua ka teistes, tähenduselt sarnastes sõnastustes

29. Õige vastus peab sisaldama järgmisi elemente:
1) vastus küsimusele: autor soovitab “tarku” puhkuse ja meelelahutuse vorme, mis võivad meile ka midagi õpetada, arendada meis võimeid, mida elus vaja läheb;
2) kaks näidet, mis näitavad omadusi, näiteks:
− spordisektsiooni tunnid arendavad jõudu, väledust, tahtejõulisi omadusi ning võimet suhelda partnerite ja rivaalidega;
− ilukirjanduslike teoste lugemine arendab kujutlusvõimet ja empaatiatunnet; avardab ideid maailmast ja inimesest.
Vastuse elemente saab anda teistes, tähenduselt sarnastes sõnastustes

30. Võib anda järgmised selgitused.
Inimene kannab moraalset vastutust "kõige eest, mis toimub masinate ja robotite ajastul", kuna:
1) globaalsed majandusprobleemid, millega inimkond silmitsi seisis 20. sajandi teisel poolel, oli suuresti põhjustatud intensiivsest transformatiivsest inimtegevusest, mille olemus ja suund kujunes 21. sajandi alguses. ei muudeta;
2) tehnoloogia ja seadmete arendamine ei avalda mitte ainult positiivset mõju ühiskonna arengule, vaid kujutab endast potentsiaalset ohtu inimkonna eksistentsile.
Võib anda muid selgitusi

31. Võib esitada järgmised argumendid (selgitused):
1) kaasaegses maailmas vananevad teadmised väga kiiresti, mistõttu tuleb neid pidevalt täiendada ja parandada;
2) kaasaegsed inimesed vahetavad sageli töökohta, mistõttu tuleb pidevalt juurde õppida uut infot ja tegevusi.
Võib esitada ka muid argumente (selgitusi).

Ülesanded.Ühiskonnaõpetuses on OGE-s 31 ülesannet.

1–20 → lühivastuste ülesandeid, mis hõlmavad kõiki ühiskonnaõpetuse kursuse põhiteemasid. Nendes peate valima ainult ühe vastusevariandi: sisestage valiku number vormi vastavale väljale või täitke vastavuse tabel.

21–25 → lühivastuste ülesanded, kus on vaja kasutada teadmisi erinevatest kursuse osadest. Nendes ülesannetes peate pakutud valikutest valima ühe või mitu vastust ja korraldama need numbrijada kujul ilma tühikute ja komadeta. Näiteks 234.

26–31 → üksikasjaliku vastusega ülesanded, mis on seotud väljapakutud teksti analüüsiga konkreetsel teemal. Nendes peate esitama oma mõttekäigu, järgides loogikat ja kasutades argumente teksti- või ühiskonnaõpetuse kursusest.

Kursuse lõigud. OGE testib teadmisi järgmistes jaotistes:

Inimene ja ühiskond, ülesanded 1–4

Vaimne kultuur, 5.–6

Majandusteadus, 7.–10

Sotsiaalsfäär, 11.–13

Poliitika ja sotsiaaljuhtimine, 14–16

Õige, 17.–20

Kõik eksaminõuded on loetletud 2019. aasta spetsifikatsioonis. Viige end sellega kurssi, et teil oleks selge ettekujutus sellest, milliseid teemasid eksamil käsitletakse.

Aeg. Eksam kestab 180 minutit. Ühe esmase keerukusastmega probleemi lahendamiseks kulub esimesest osast 1–4 minutit ja kõrgendatud keerukusastmega kuni 10 minutit.

Teise osa üksikasjaliku vastusega probleemide lahendamine võtab kõige kauem aega:

Ülesanne 26 → 15–20 minutit

Ülesanne 29 → 15–20 minutit

Ülesanne 31 → 10–15 minutit

Kuidas tööd hinnatakse

1 punkt → ülesanded 1–21, 23–25

2 punkti → ülesanded 22, 24, 26–28, 30–31. Ülesanne 22 saab vigade puudumisel 2 punkti ja ühe vea korral 1 punkti. Ülesannetes 26–31 antakse punkte sõltuvalt vastuse täielikkusest ja õigsusest. Kui vastus on täielik, saate maksimaalse punktisumma.

3 punkti → ülesanne 29. Need saad, kui vastuses on kõik vajalikud komponendid. Kui midagi on puudu, antakse teile olenevalt vastuse täielikkusest 1 või 2 punkti.

Maksimaalne punktisumma, mille saate OGE-s ühiskonnaõpetuses, on 39 punkti. Need tõlgitakse viiepallisel skaalal hinnanguks.

15–24 → "3"

25–33 → "4"

34–39 → "5"

Kuidas lahendada lühivastusega probleeme

1. Lugege hoolikalt kõik tingimuses olevad sõnad

Need sisaldavad vastuse võtit. Ülesannetes pole tavaliselt lisasõnu, igaühel on teadmised selle õigeks lahendamiseks.

1. harjutus. Kaasaegse ühiskonna arengu eripäraks on:

1. Mehhaniseerimine

2. Industrialiseerimine

3. Moderniseerimine

4. Globaliseerumine

Lahendus. Sel juhul on märksõnaks “kaasaegne”. Õige vastuse andmiseks peate seostama terminid konkreetselt kaasaegse ühiskonnaga, mitte ühiskonnaga tervikuna.

Vastus: 4.

2. Õppige tundma kõiki termineid ja määratlusi

Teades termineid, leiate hõlpsalt õige vastuse.

2. ülesanne. Millist mõistet kasutatakse traditsiooniliselt elu jooksul omandatud sotsiaalselt oluliste inimlike omaduste kogumi tähistamiseks?

1. Isiksus

2. Temperament

3. Individuaalne

Lahendus. Meenutagem definitsioone: „isiksus on mõiste, mis on välja töötatud selleks, et peegeldada inimese sotsiaalset olemust, käsitleda teda kui sotsiaalkultuurilise elu subjekti, määratleda teda kui individuaalse printsiibi kandjat, ennast paljastavat sotsiaalsete suhete kontekstis. ” Sellest järeldub, et ülesande õige vastus on isiksus.

Vastus: 1.

3. Lugege esmaseid allikaid

See kehtib eriti poliitika, valitsuse ja õiguse kohta. Kasutage mitte ainult õpikuid ja käsiraamatuid, vaid ka Vene Föderatsiooni põhiseadust, seadusi ja koode. Need on kirjutatud selges keeles ja sisaldavad kogu vajalikku teavet.

Ülesanne 18. Vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele on Vene Föderatsiooni relvajõudude kõrgeim ülemjuhataja:

1. Julgeolekunõukogu president

2. Kaitseminister

3. Peastaabi ülem

4. Vene Föderatsiooni president

Lahendus. Pöördume Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikli 87 juurde: "Vene Föderatsiooni president on Vene Föderatsiooni relvajõudude kõrgeim ülemjuhataja."

Vastus: 4.

4. Ole ettevaatlik

Õpilased teevad ühiskonnaõpetuse eksamil vähemalt 20% vigadest tähelepanematusest, mitte teadmiste puudumisest. Enne vormi täitmist kontrolli mitu korda üle kõik vastusevariandid ning veendu, et oled kõik veerud õigesti täitnud ega ole numbreid seganud.

Ülesanne 21. Võrrelge tsiviil- ja kriminaalvastutust. Valige ja kirjutage tabeli esimesse veergu sarnasuste järjekorranumbrid ja teise veergu erinevuste järgarvud:

1. Tuleb ainult toimepandud kuriteo eest

2. Rakendavad riigi pädevad asutused

3. Seadusega rangelt reguleeritud

4. Kodanik on karistatav

Vastus. Täidetud tabel vastusega peaks välja nägema järgmine:

5. Ärge kasutage lisateavet, kui see pole tingimuses täpsustatud

Kui ülesandes pole andmeid, tähendab see, et te ei vaja neid. Ärge püüdke demonstreerida eruditsiooni ja väljavaate laiust. Lühivastustega ülesannetes toob see rohkem kahju kui kasu. Lõppude lõpuks on teil oht segadusse sattuda ja eksida.

Ülesanne 23.Ühes veebiküsitluses esitati küsimus: "Millistele ametikohtadele eelistaksite palgata mittesuitsetajate spetsialisti?" Uuringu tulemused on toodud allolevas tabelis.

Ülesande 23 küsitlustulemused

Lahendus. Milliseid järeldusi saab teha diagrammil toodud andmete põhjal?

1. Tööandjad eelistavad mittesuitsetavaid kontoritöötajaid.

2. Tööandjate jaoks on kõige olulisem, et kontohaldurid ei suitsetaks.

3. Tööandjate jaoks pole vahet, kas nende raamatupidaja suitsetab või mitte;

4. Valdav hulk küsitletud tööandjaid sooviks, et administratiivtöötajad oleksid mittesuitsetavad.

5. Tööandjad ei keskendu meditsiinitöötajate suitsetamisele.

Peate diagrammi analüüsima ja leidma mitu õiget vastusevarianti. Ärge kasutage ülesande lahendamiseks lisateadmisi ja ärge arvutage midagi, sest diagrammil pole numbreid ega protsente. Piisab lihtsast võrdlusest.

❌ Variant 1 ei sobi, veerg “Kontoritöötajad” ei ole piisavalt kõrge, et näidata tööandjate eelistust.

❌ Valik 2 ei sobi. Vaadates veergu "Klienditeenindusjuhid", ei saa te öelda, et see on nende tööandjate jaoks nii oluline.

✔️ Valik 3 sobib. Selle märgi järgi palkavad üle poole tööandjatest raamatupidaja, kes suitsetab, ja seda on tõesti "palju".

✔️ Valik 4 sobib. “Isiklike abistajate” andmetele pühendatud veerg on kõrgeim - sellist enamust võib nimetada ülekaalukaks.

✔️ Valik 5 sobib. Meditsiinitöötajaid puudutav veerg viitab sellele, et tööandjad tõesti ei keskendu oma halbadele harjumustele.

Vastus: 345.

Millele tähelepanu pöörata.Õige vastus näeb välja täpselt selline – 345, ilma tühikute ja komadeta.

Ülesanne 24. See on seotud ülesandega 23, selle lahendamiseks tuleb kasutada sama diagrammi.

Diagrammil kajastatud uuringutulemused avaldati ja kommenteeriti meedias. Milline järgmistest järeldustest tuleneb otseselt küsitluse käigus saadud teabest?

1. Kui soovite saada maineka ettevõtte juhi isiklikuks abiliseks, peaksite oma seisukohad suitsetamise kohta uuesti läbi vaatama, sest paljud juhid eelistavad mittesuitsetavat abilist suitsetavale abile.

2. Arstid peaksid olema teistele kodanikele eeskujuks ja loobuma halbadest harjumustest.

3. Kontoritöötajate palkamisel mängib sageli määravat rolli eitav vastus küsimusele suitsetamise kohta.

4. Kunstnikud, muusikud ja teised loomingulised töötajad suitsetavad kõige sagedamini, mis ei sega nende edukat karjääri.

5. Sekretäri CV-s tasub märkida, et halbu harjumusi pole, kuna see suurendab selle töötaja atraktiivsust.

Lahendus. Selle ülesande täitmisel vaadake ainult diagrammi. Keskenduge esitatud andmetele, mitte sellele, kui õige väide näib. See võib olla täiesti tõsi, kuid sellel pole diagrammiga seost.

Antud juhul on 2., 3. ja 4. variandid valed, selliseid järeldusi diagrammi põhjal teha ei saa.

Vastus: 15.

Millele tähelepanu pöörata.Ülesandes 23 on tavaliselt kolm õiget vastust ja ülesandes 24 on kaks õiget vastust.

Kuidas tekstiga töötada

Eksami käigus saate lühikese tekstifragmendi. Peate selle läbi lugema ja täitma kuus ülesannet. Nad panevad proovile teksti mõistmise oskuse, jagavad selle osadeks, tõstavad esile põhilise, otsivad vajalikku infot, analüüsivad seda ja toovad näiteid, mis illustreerivad teksti ideid.

Üksikasjalike vastustega ülesannete tekst

1 – ülesanne 26. Tehke teksti jaoks plaan. Selleks tõstke esile teksti peamised semantilised fragmendid ja pange igaüks neist pealkirjaks.

Tõstke esile peamised punktid ja seejärel pange need pealkirjaks.
Plaanis peab olema vähemalt 4–5 punkti.
Plaan peab olema tekstiga seotud ja käsitlema kõiki selles käsitletud ideid.
Ideed ei sobi alati lõikudega kokku.
Plaan peaks olema lühike ja sisutihe. Ärge kasutage pikki lauseid.
Võite kasutada küsilauseid.
Plaan peaks kujundama tekstist tervikliku mulje.
Plaani koostades kujutage ette, et peate teksti kohta aruande koostama ja plaan on teie kõne jaoks petuleht. Kui plaani vaadates jäävad tekstist kõik põhipunktid meelde, siis on see õigesti koostatud.
Ei hinnata koostiste ilu, vaid ainult nende õigsust. Kuid proovige end selgelt ja selgelt väljendada.

2 – ülesanne 27. Millist seost patriotismi ja riigipoliitika vahel märgib autor, viidates V.V. Putin? Millised mõisted on sellega tihedalt seotud?

Ärge alustage ülesande teisele küsimusele vastamist enne, kui olete vastanud esimesele.
Küsimustele vastamisel järgige selget struktuuri. Kõige parem on alustada ülesandes määratud sõnadest. Tsiteerides Putini sõnu, märgib autor, et riigi poliitika peaks põhinema patriotismil. "Autor ütleb, et sellega on seotud poliitilise ja majandusliku stabiilsuse mõisted."

3 – ülesanne 28. Milliseid kodumaa määratlusi autor märgib? Märkige kaks tunnust, mis iseloomustavad isamaalist suhtumist kodumaasse, mille autor on esile tõstnud.

Kui tingimus räägib definitsioonidest, siis peab neid olema vähemalt kaks.
Kirjutage definitsioonid ümber, lühendades neid oma sõnadega.
Otsige tekstist üles märgitud funktsioonid ja valige neist kaks.

4 – ülesanne 29. Milline patriotismi määratlus on autorile kõige lähedasem? Too sotsiaalteaduslikke teadmisi kasutades kaks näidet sellisest patriotismist.

Leia tekstist vajalikud definitsioonid.
Määrake, milline neist on autorile kõige lähemal.
Näited ei tohiks olla tekstist, vaid ühiskonnaõpetuse kursusest, raamatutest, filmidest, Internetist või teie enda kogemusest.
Selgitage 2–3 lausega, miks see konkreetne näide teile sobiv tundub.

See tähendab, et üks näide tuleb võtta tekstist, üks teistest allikatest.

Otsige tekstist üles need omadused, mida tingimuses mainitakse.
Valige neist kaks.
Valige omadused, mis teile kõige rohkem meeldivad ja mida on teil lihtsam selgitada.
Iga tunnuse kohta tooge näide, mitte tekstist.
Põhjendage oma ideed mõne lausega.

Ühiskonnateadus on distsipliin, mis uurib inimühiskonna arengu iseärasusi, inimese kohta suhete süsteemis. Aine on mitme teaduse – õigusteaduse, sotsioloogia, politoloogia, eetika, filosoofia, ajaloo ja majanduse – ristumiskohas. Ühiskonnateadus jaguneb osadeks: teadmised, vaimne elu, õigus, sotsiaalsed suhted, inimene ühiskonnas jt. Ühiskonnaõpetuse OGE ei ole 9. klassi lõpus kohustuslik õppeaine, kuid paljud valivad selle. Teema populaarsuse põhjuseks on selle sisu suhteline lihtsus. Samuti on see distsipliin üks põhierialadest, kui õpilane astub 10.–11. klassi humanitaarkesksusega.

Ühiskonnaõpetus on õppeaine, millega kõige vähem kooliõpilasi eksamil läbi kukub, mis kinnitab ülesannete lihtsust ja kättesaadavust. Kuid sellel distsipliinil on mitmeid jooni: see eeldab head teooria tundmist (seadused, terminid, mustrid, mõisted), teadmiste rakendamist praktikas, oskust sõnastada oma arvamus ja seda argumentidega toetada.
See, kas see on eksami ajal raske, sõltub konkreetse õpilase tasemest. Regulaarne ettevalmistus ja süstemaatiline, hoolas õppimine koolis võimaldavad teil eksami sooritada ilma suuremate raskusteta.

Ettevalmistusprotsessis on oluline:

Sõnastuse täpsus;
Terminoloogia tundmine ja oskus sellega opereerida;
Oskus otstarbekalt jaotada aega ülesannete täitmiseks;
Vaba orienteerumine erinevates teadustes.

Statistika järgi on kõige keerulisem lõik seadus. Paljud õpilased ei tule toime just õigusploki küsimustega. Tundma õppima OGE-sse ühiskonnaõpetuses.

Kõige tähtsam on vastuse selgus. Ühiskonnaõpetuses aitab palju teksti mitte millestki. Spetsiifika on väga oluline. Kui vastuseks on antud paar rida, on vaja sisuliselt edasi anda lühidalt ja informatiivselt.
Ärge õppige ainult teooriat, vaid õppige ka seda rakendama. Selles aitavad veebipõhised testid ja tunnid juhendajaga.
Valige õige ettevalmistusjuhend. Soovitatav on konsulteerida juhendaja või õpetajaga.
Varu õppimiseks aega, et ettevalmistus oleks süsteemne, igakülgne ja regulaarne.
Spetsialisti lisaabi kasutamine annab tulemusi: uuringute järgi sooritasid juhendaja juures õppinud või kursustel käinud õpilased eksami 30% paremini kui teised.

Milliseid ülesandeid võib eksamile lisada?

Nähtuste ja protsesside üldiste omaduste ja tunnuste väljaselgitamine;
Elementide jagamine rühmadesse iseloomulike tunnuste järgi;
Töö diagrammide, graafikutega;
Jagage arvamused ja faktid rühmadesse;
Tekstiplaani koostamine;
Sõnastage oma mõtted teema kohta.

Eksamiks saate valmistuda kuue kuuga - sellest perioodist piisab, kui teil on algteadmised ja teil on vaja ainult materjali korrata. “Lahendan ühiskonnaõpetuse OGE-d” ei aita mitte ainult treenida tüüpiliste ülesannete täitmise oskust, vaid annab võimaluse toime tulla ärevusega ja õppida aega ratsionaalselt kasutama.

Ülesanne 26 Ülesande ülesandeks on koostada teksti konspekt, tuues esile selle peamised suhteliselt terviklikud semantilised fragmendid ja igale neist pealkiri. Konspekt on teksti sisu osade selge järjestikune esitamine lühikestes sõnastustes, mis kajastavad vastava fragmendi teemat ja/või põhiideed. Ülesande täitmiseks peate: - teksti hoolikalt läbi lugema, - mõistma selle sisu, - mõistma teemat, - selgitama välja teksti põhimõtted. Plaani elementide nimed ei tohiks täielikult reprodutseerida teksti üksikuid fraase. Peaksite esile tõstma iga fragmendi põhiidee ja selle lühidalt sõnastama. Valitud fragmentide arv võib varieeruda.

Plaanide tüübid Plaan võib olla lihtne või keeruline. Plaani saab koostada denominatiivses vormis (ilma tegusõnadeta). Plaani võib koostada küsitluse või lõputöö vormis. - Küsimuste kava kirjutatakse küsimuste vormis teksti juurde; Iga tekstilõik vastab ühele küsimusele. - Lõputöö plaan koosneb verbistruktuuri teesidest. Lõputöö on tekstilõigu, loengu, ettekande vms lühidalt sõnastatud põhipositsioon.

Ülesande hindamise kriteeriumid 1. Hinnatakse oskust tuvastada teksti põhilisi semantilisi fragmente ja sõnastada nende nimetused (plaanipunktid). 2. Ülesande täitmise maksimaalne punktisumma on 2 punkti. 3. Selle ülesande täitmist hinnates otsustab ekspert: kas lõpetaja on õigesti määranud teksti struktuuri (kas kõik semantilised tekstiosad on esile tõstetud; kas tekstist on puudu “lisa” semantilised osad, kas plaani punktid on tähenduselt seotud); Kui täpselt annavad plaanipunktide nimed edasi teksti sisu (kui täpselt paljastavad plaanipunktid vastava fragmendi põhiidee, autori mõtte; kas need vastavad üldisele teksti sisu paljastamise loogikale tekst). 4. Kui kõik teksti semantilised osad on esile tõstetud, kajastab pealkiri teksti põhiideed loogiliselt ja täielikult - antakse 2 punkti. 5. Kui õpilane tuvastas õigesti üle poole teksti semantilistest fragmentidest ja kajastas pealkirjades (plaani punktides) vastavate tekstiosade põhiideed, siis antakse 1 punkt. 6. Teksti põhifragmente ei ole esile tõstetud VÕI esiletõstetud fragmentide (plaani punktide) nimetused ei vasta teksti vastavate osade põhiideele, olles tsitaadid vastavast fragmendist VÕI vastus on vale, antakse 0 punkti

Ülesanne 27 Teine ülesanne hõlmab tekstis selgelt esitatud teabe väljavõtmist. Ülesanded võivad sisaldada nõudeid: leida tekstist mis tahes kaks (kolm) definitsiooni (seletused, põhjused, omadused jne); leida tekstist vastused 2-3 küsimusele; leida tekstist tõendeid (argumente jne), mida autor idee toetuseks esitab; täitke tabelis olevad lüngad. Testitakse ja hinnatakse tekstist info ammutamise oskust. Näiteks ühe koha andmine nõutava kolme või nelja asemel näitab selle oskuse ebapiisavat oskust. Pange tähele: Ülesanne on otseselt seotud tekstiga. Õigeks vastuseks ei saa lugeda eksaminandi arutluskäiku, mis ei ole seotud teksti sisuga. Kui vastus taandub arutluskäigule, mis ei ole tekstiga otseselt seotud, hinnatakse seda 0 punkti. Ülesande täitmise maksimaalne punktisumma on 2 punkti.

Ülesanne 28 Ülesanne hõlmab tekstis sisalduva teabe transformatiivset reprodutseerimist või tõlgendamist. Seda tüüpi ülesannetel on mitu mudelit: määrake kindlaks, mis on fakt, määrake selle põhjused; teha kindlaks kirjeldatud sotsiaalse nähtuse tagajärjed; selgitada autori seisukohta (arvamust, seisukohta jne) ja esitada tema argumendid (selgitused, tõendid, näited jne); hinnata teatud tegurite rolli jne. Lõpetaja vastuses võib nõutava teabe esitada otsese tsitaadi vormis tekstist ning üksikasju välja jätta ja fraasist esitada vaid fraasi. Teavet saab esitada ka tekstilähedase ümberjutustuse vormis. Õigeks vastuseks ei saa lugeda eksaminandi arutluskäiku, mis ei ole otseselt seotud teksti sisuga. Kui vastus taandatakse ainult sarnasele arutluskäigule, hinnatakse seda 0 punkti. Ülesanne, nagu ka eelmine ülesanne 27, on samuti otseselt seotud tekstiga, kuid eeldab selle tõlgendamist ja kursuse teadmiste kasutamist. Hoolikalt tuleks läbi lugeda, mida ja millises koguses nimetada ning milliseid infoallikaid kasutada (ainult teksti- või kursusteadmised, isiklik kogemus, ühiskonnaelu faktid).

Ülesanne 29 Ülesanne hõlmab teksti sisust kaugemale jõudmist ja sotsiaalteaduste kursuse teadmiste, ühiskonnaelu faktide või lõpetaja isikliku sotsiaalse kogemuse ammutamist. Ülesandes võib olla kaks osa (näiteks selgitus ja näited). Seda tüüpi ülesandel on mitu tingimuste ja nõuete mudelit: Kasutades sotsiaalse elu fakte ja isiklikku sotsiaalset kogemust, nimetada kolm nähtuse ilmingut... Kasutades teksti sisu, kursuse tundmist ja isiklikku sotsiaalset kogemust, anna kolm kinnitust ... (anna kolm selgitust)... Kasutades fakte ühiskondlikku elu ja isiklikku kogemust, kinnita kolme näitega ... (too kolm näidet, kinnita kolme konkreetse näitega) ... Sotsiaalteaduslike teadmiste ja isikliku sotsiaalse kogemuse põhjal tee kolm eeldust ... Kasutades teksti sisu, sotsiaalteaduslikke teadmisi ja ühiskonnaelu fakte, tooge kaks näidet ... ja selgitage lühidalt iga näidet... Kasutades teksti sisu, sotsiaalteaduslikke teadmisi ja isiklikku sotsiaalset kogemust , selgitage kolme olukorda... Illustreerige teksti ideed kolme näitega... (illustreerige konkreetsete näidetega mis tahes kolme tekstis toodud tunnust)... Sõnastage autori teksti põhjal kolm soovitust...

Ülesannete hindamiskriteeriumid 29. Millised on nõuded selliste tööde sooritamiseks? Esiteks esitatud faktide täpsus ja õigsus, nende vastavus ülesandes antud teoreetilistele põhimõtetele; Teiseks peab arutluskäik täpsustama ülesandes antud teoreetilise seisukoha olemust ning hinnatakse nende arutluste loogilist ja sisulist õigsust. Täpsustamist vajavad sätted või mõisted on reeglina üldist, abstraktset laadi (see on sotsiaalteaduslike teadmiste eripära). Näideteks võivad olla mineviku ja nüüdisaja faktid, mis on ammutatud enda kogemustest või need, mis on avalikult teatavaks saanud; reaalsed sündmused ja simuleeritud olukorrad. Maksimaalne punktisumma on 3 punkti.

Ülesanne 30 Ülesandes, millel on tavaliselt iseseisev detailtingimus, testitakse oskust rakendada sotsiaalse teabe allikast kogutud teadmisi konkreetse probleemi lahendamiseks. Ülesanne hõlmab tekstist saadava teabe kasutamist tegeliku elu aktuaalsete faktide ja protsesside, praktiliste elusituatsioonide mõistmiseks ja selgitamiseks. Õige vastus peab sisaldama järgmisi elemente: vastus küsimusele on tekstikatke Ülesannet hinnatakse järgmiselt: Antakse selgitus, antakse tekstikatke. – 2 punkti. Antakse selgitus VÕI antakse fragment tekstist. -1 punkt. Vastus on vale – 0 punkti. Ülesannetel on kaks nõuete taset: esimene on otseselt seotud tingimuses sõnastatud olukorraga; teine – keskendub teabe otsimisele pakutud allikast probleemi lahendamiseks. Valikutes kasutatakse erinevaid seisundimudeleid: probleemsituatsioon, sotsiaalne fakt, statistilised andmed, probleemne väide jne.

Näited ülesannetest 30 Ülesande seisukord - probleemolukord Kodanikud esitasid perekonnaseisuametile avalduse abielu registreerimiseks. Pruut nõudis kohe peigmehelt tema rahalist tuge. Peigmees keeldus, viidates asjaolule, et abielu polnud veel sõlmitud. Kas peigmehe keeldumine on seaduslik? Selgitage oma vastust. Milline tekstilõik võib aidata teil selgitada? Ülesande tingimus on sotsiaalne fakt Riigis Z on viimase 20 aasta jooksul maaelanike osakaal oluliselt vähenenud, mis mõjutab negatiivselt põllumajandussektori arengut. Sellega seoses võeti vastu seadus, mis keelab külade ja külade elanikel linna lahkuda. Hinnake seda seadust loomulike inimõiguste tundmise vaatenurgast. Esitage tekstiosa, mis võib teie hinnangut toetada. Ülesande täitmise maksimaalne punktisumma on 2 punkti.

Ülesanne 31 Ülesandeks on, et lõpetaja sõnastab ja argumenteerib oma hinnangu (või autori seisukoha, arvamuse vms) aktuaalses ühiskonnaelu probleemses küsimuses. See hoone on otseselt seotud teksti sisuga, kuid nõuab selle üksikute sätete käsitlemist teisest vaatenurgast. Tekstiülesanne on üles ehitatud nii, et õpilane saab oma vastuses antud seisukohaga kas nõustuda või selle ümber lükata. Õige vastus peab sisaldama järgmisi elemente: õpilase arvamus: nõusolek või mittenõustumine väljendatud seisukohaga; argumendid (selgitused), kokkuleppe või eriarvamuse korral.

Ülesande 31 hindamiskriteeriumid - Avaldatakse õpilase arvamus, esitatakse kaks argumenti. – 2 punkti. -Avaldatakse õpilase arvamust, esitatakse üks argument VÕI õpilase arvamust ei avaldata, kuid see on kontekstist selge, esitatakse kaks argumenti.- 1 punkt. -Avaldatakse õpilase arvamust, argumente ei esitata VÕI õpilase arvamust ei avaldata, kuid see on kontekstist selge, esitatakse üks argument VÕI vastus on vale.- 0 punkti. Hinnatakse: - sisulist terviklikkust, - õpilase enda seisukoha loogilist paikapidavust, - tema esitatud argumentide mitmekesisust. Argumendid võivad olla teadmised, faktid, näited, mis on kogutud kursusest, meediakajastustest, isiklikust sotsiaalsest kogemusest. Seda tüüpi ülesandel on tingimuse ja sellest tulenevate nõuete teine mudel: - toetudes tekstile ja sotsiaalteaduslikele teadmistele, anda kaks argumenti (selgitust) oma seisukoha (arvamus, seisukoht jne) kaitseks. autor. Maksimaalne punktisumma – 2:

Memo õpilastele Ühtse riigieksami KIM-i tekstide kasutamine ühiskonnaõpetuse tundides Õppeprotsessis on vaja õpilasi tutvustada erinevat tüüpi tekstidega, näidates nende originaalsust ja iseloomulikke jooni. Me ei räägi muidugi tõsisest tekstianalüüsist. Piisab, kui harjutada õpilasi tekstiga töötama selle tüübi „äratundmisest”, see hõlbustab selle tõlgendamist ja analüüsi. Nagu praktika näitab, on „äratundmisefekt“ äärmiselt oluline eksamiülesannete edukaks sooritamiseks seoses C-osa ülesannetega. On asjakohane kasutada metoodilises kirjanduses kirjeldatud soovitusi. Tuleks meeles pidada: kui tekst sisaldab põhiväidet, argumenti mõne tõe poolt, on suure tõenäosusega tegemist teadusliku tekstiga; kui on sätestatud käitumisnormid (keelud, määrused, võimalused), siis on suure tõenäosusega tegemist juriidilise dokumendiga; kui tekst põhineb väärtushinnangutel, on selgelt näha suhtumine millessegi, on tegemist ajakirjandusliku tekstiga; kui esitatakse kvantitatiivsed näitajad, mis kajastavad objekti seisu või arengusuunda, on tegemist staatiliste materjalidega; kui tekst sisaldab hinnanguid ühiskonna olukorrale ja prognoose, lubadusi, parendusplaane, siis on ilmselt tegemist poliitilise dokumendiga; kui esitatakse ainult faktid (millegi kirjeldus, mingid tegevused või kellegi hinnangud), on need infomaterjalid” (L.N. Bogolyubov, E.L. Rutkovskaja).

Kuidas eksamil tekstiga töötada 1. Kust alustada tekstiga töötamist? On vaja hoolikalt läbi lugeda nii tekst kui ka sellele esitatavad küsimused. “Pidev” lugemine on kasulik selle poolest, et võimaldab tekstis orienteeruda, eelnevalt (mitte alati selgesõnaliselt, sagedamini filmitud kujul) määrata selle struktuuri, märkida põhisätted ning korreleerida selle sisu ülesannete ja küsimustega. Eellugemise käigus on oluline selgelt määratleda, millisesse ühiskonnaõpetuse kursuse sisulisse kavandatav tekst kuulub. See korrelatsioon on vajalik, sest nagu on korduvalt märgitud, hõlmavad mõned ülesanded kontekstuaalsete teadmiste kasutamist. 2. Kas on vaja kindlaks määrata teksti põhiidee? Pole vaja otsida täpseid sõnastusi (välja arvatud juhul, kui ülesannete hulgas on muidugi üks, mis nõuab otseselt autori põhiidee kindlaksmääramist); Piisab, kui vastata küsimusele: "Mida tekst ütleb?"

Kuidas eksamil tekstiga töötada 3. Millises järjekorras tuleks küsimustele vastata? Üldine põhimõte on lihtsalt vastata selles järjekorras, milles need töös esitatakse. Mõnikord on järgnevat ülesannet võimatu täita, kui eelmisele küsimusele vastust ei leita. Samal ajal ei tohiks raskuste ilmnemisel tekstiga töötamist lõpetada. Iga ülesanne on hinnatud ja isegi vähem kui veenev vastus võib sisaldada kehtivaid elemente, mis väärivad täiendavat tunnustust. 4. Kuidas saad aru, kas otsida vastust tekstist või tuleb tunnis õpitu meelde jätta? Lugege ülesanne hoolikalt läbi. See annab vastavad juhised: otsi tekstist; mida autor ütleb; milliseid märke autor nimetab; Tuginedes oma teadmistele kursusest ja oma kogemustest, kirjeldage; täpsustage autori arvamus, tuginedes oma teadmistele kursusest. Järeldus on ilmne: peate ülesande hoolikalt läbi lugema.

Kuidas eksamil tekstiga töötada 5. Millele ülesannete täitmisel tähelepanu pöörata? Tähtis: lugege ülesanne hoolikalt läbi; mõista, mida täpselt on edukaks reageerimiseks vaja; mõista, millistest osadest ülesanne koosneb; proovige kogu ülesanne täita; kui saad vastata vaid osale ülesandest, siis kirjuta kindlasti vastus kirja (iga vastuse element hinnatakse, mittetäielik, kuid õige vastus annab lisapunkte); ärge väljuge küsimuse ulatusest, ärge püüdke kirjutada kõike, mida probleemi kohta teate, ärge hinnake autori arvamust ega proovige väljendada oma seisukohta, kui see pole ülesandega otseselt ette nähtud.

Lisa nr 1 Tööleht.

Lugege tekst läbi ja täitke ülesanded 26-31

Inimene areneb alates esimesest sünnipäevast. Ta on keskendunud tulevikule. Ta õpib, õpib endale uusi ülesandeid püstitama, ise sellest arugi saamata...

Siis poisi ja noormehena õpib ka.

Ja kätte on jõudnud aeg rakendada oma teadmisi ja saavutada see, mille poole püüdlesite. Küpsus. Peame elama olevikus...

Kuid kiirendus jätkub ja nüüd saabub õppimise asemel paljudel aeg oma elusituatsioonist aru saada. Liikumine toimub inertsist. Inimene pürgib alati tuleviku poole ja tulevik ei seisne enam reaalsetes teadmistes, mitte oskuste omandamises, vaid enda eelisseisundis...

Iga inimese elus on uudishimulik vanusega seotud nähtus: kolmandate isikute mõjud. Need välismõjud on tavaliselt äärmiselt tugevad, kui poiss või tüdruk hakkab täiskasvanuks saama – pöördepunktis. Siis läheb nende mõjude jõud üle. Kuid poisid ja tüdrukud peavad meeles pidama mõjusid, nende "patoloogiat" ja mõnikord ka normaalsust.

Võib-olla pole siin erilist patoloogiat: lihtsalt kasvav inimene, poiss või tüdruk, tahab kiiresti saada täiskasvanuks, iseseisvaks. Kuid iseseisvaks saades püüavad nad vabaneda ennekõike oma perekonna mõjust. Ideed nende "lapsepõlvest" on seotud nende perekonnaga. Osaliselt on selles süüdi perekond, kes ei märka, et nende “laps”, kui ta pole veel täiskasvanuks saanud, tahab täiskasvanuks saada. Kuid kuuletumisharjumus pole veel möödas ja nii "kuuletub" sellele, kes ta täiskasvanuna ära tundis - mõnikord inimesele, kes pole veel täiskasvanuks saanud ja tõeliselt iseseisev.

Mõjutused on head ja halvad. Mäleta seda. Kuid peaksite olema ettevaatlik halbade mõjude suhtes. Kuna tahtega inimene ei allu halvale mõjule, valib ta ise oma tee. Nõrga tahtega inimene allub halbadele mõjudele. Hoiduge alateadlike mõjude eest: eriti kui te ei oska veel täpselt ja selgelt eristada head halvast...

(D.S. Lihhatšov)

26. Tee teksti jaoks plaan. Selleks tõstke esile teksti peamised semantilised fragmendid ja pange igaüks neist pealkirjaks.

1. ___________________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________________________

4.___________________________________________________________________________________

…___________________________________________________________________________________

1)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

28. Paku välja, miks on autori sõnul kolmandate isikute mõjud inimesele tema elu pöördelistel hetkedel eriti tugevad. Kasutades teksti ja isiklikke sotsiaalseid kogemusi, tehke kaks oletust.

29. Kasutades ühiskonnaelu fakte ja oma elukogemust, illustreerige kolme näitega autori ideed, et inimene on "keskendunud tulevikule".

2)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

30. Sõnastage oma elukogemust kasutades kaaslastele kolm nõuannet, kuidas mitte alluda halbadele välismõjudele.

1)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

31. Kasutades sotsiaalteaduslikke teadmisi ja oma elukogemust, anna kaks seletust, miks inimene ei saa end täielikult oma perekonna mõju alt vabastada.

TEKSTPLAANI KOOSTAMISE MEELDETULETUS.

1. Lugege tekst hoolikalt läbi, mõistes selle sisu ja tehke kindlaks peamised ideed.

2. Pea meeles!!! Plaani üksuste nimed ei peaks reprodutseerida täielikult teksti üksikuid fraase, kuna peate iga fragmendi põhiidee ise lühidalt sõnastama.

3. Valitud fragmentide arv võib varieeruda. 4. Teksti semantilisteks fragmentideks jagamisel peab olema kindel loogika – oma arusaamadele tuginedes järeldab ekspert, et peamised semantilised fragmendid on esile tõstetud.

Tekstis nr 29 ülesande täitmise nõuded:

1) etteantud faktide (sotsiaalsete faktide või sotsiaalsete olukordade mudelite) täpsust ja õigsust, nende vastavust ülesandes antud teoreetilistele põhimõtetele.

2) ülesandes antud teoreetilise seisukoha olemust täpsustava arutluskäigu olemasolu, nende arutluste loogilist ja sisulist õigsust.

3) erinevat tüüpi seoste kajastamise õigsus arutluskäigus ja faktides