Hariduse arengu uue etapiga Venemaal, mis on seotud üleminekuga muutuvale ja eriharidusele, kaasneb mitmekesine õppekirjandus nii föderaalsel ja piirkondlikul tasandil kui ka üksikute haridusasutuste sees. Nendes tingimustes on õigustatud küsimus iga õpperaamatu liigi, eelkõige õpiku ja õppevahendi tähenduse ja funktsioonide selgelt määratlemise vajadusest.

Vaatleme järjestikku mõistete „õpperaamat“, „õppekirjandus“, „õpik“, „õpik“ definitsioone, mis on antud biblioloogilises, teadus- ja pedagoogilises kirjanduses.

V.S. Tsetlin annab mõistele “haridusraamat” järgmise definitsiooni: “ Uõpik– õppevahend, mida antakse keskkoolis õpetamiseks ja õppimiseks raamatu või brošüürina . Õpperaamatud vastavad programmide nõuetele, sisaldavad (reeglina) ühe õppeaine didaktiliselt ja metoodiliselt töödeldud materjali üheks õppeaastaks. Suuremal määral kui muud õpetamisviisid aitavad õpperaamatud arendada vaimseid võimeid ja sisendada oskust raamatutest õppida. Need on aluseks eneseharimisele ja elukestvale õppele. Õpperaamatud on vajalikud õpetajatele ja õpilastele nii klassiruumis kui ka kodus."

TO õppekirjandus sisaldab õpikuid, õppevahendeid, loengutekste, õppevahendeid, probleemraamatuid, teatmeteoseid ja muid koolitustel kasutatavaid trükimaterjale. Õppekirjandus on õppeprotsessi metoodilise toe kõige olulisem element.

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 23. septembri 2002. aasta kirjas "Mõistete "õpik" ja "haridusabi" määratlemise kohta märgitakse, et " Õpik on konkreetse distsipliini põhiõpik. See sätestab põhiteadmiste süsteemi, mis on õpilastele kohustuslik. Õpiku sisu peab vastama riikliku haridusstandardi nõuetele ja avalikustama täielikult konkreetse eriala ligikaudse programmi.

Teiste uurijate töödes õpik defineeritud kui:

1. “Massihariduslik raamat, mis paneb paika hariduse ainesisu ja määratleb kooli õppekavaga õpilastele kohustuslikuks õppimiseks ette nähtud tegevusliigid, arvestades nende vanust või muid iseärasusi.”

2. “Õppeväljaanne, mis sisaldab riiklikule standardile ja õppekavale vastava akadeemilise distsipliini või selle lõigu, osa süstemaatilist esitlust ning on ametlikult seda tüüpi väljaandeks kinnitatud.”

3. „Teatud teaduse (haridus- ja teadusdistsipliini) või tegevusvaldkonna taandatud ja süstematiseeritud teadmiste kogum ja nende assimilatsiooni korraldamise aparatuur; kõige olulisem haridusalase teabe allikas, peamine didaktiline tööriist, mis tagab õppimise ja õpetamise tegevusi.

4. "Raamat või muu teabekandja, mis sisaldab süstemaatilist õppematerjali, mis on vajalik konkreetse koolituskursuse hariduse korraldamiseks."

Kui üldistada ülaltoodud mõiste "õpik" määratlusi, võib järeldada, et õpik - see:

Õppevahend;

Peamine ja juhtiv õppekirjanduse liik.

Õpikut iseloomustab õppematerjali süsteemne esitamine vastavalt õppekavale. Lisaks peab õpik sisaldama vähemalt 75% programmis pakutavast õppematerjalist.

Õpetus , koos õpikuga, on õppekirjanduse liik. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 23. septembri 2002. aasta kirjas “Mõistete “õpik” ja “haridusabi” määratluse kohta” märgitakse, et “ Õpetus loetakse õpiku täienduseks. Õpik ei pruugi hõlmata kogu distsipliini, vaid ainult osa (mitu osa) näidisprogrammist. Erinevalt õpikust võib käsiraamat sisaldada mitte ainult testitud, üldtunnustatud teadmisi ja sätteid, vaid ka erinevaid arvamusi konkreetses küsimuses. Juhul, kui õppekavasse tuuakse uus distsipliin või õppekavasse uued teemad, korraldatakse esmalt õpiku väljaandmine. Õpik luuakse reeglina tõestatud käsiraamatu põhjal.

Õpiku põhijoonte esiletõstmiseks käsitleme mitmeid mõiste " õpetus ».

1. "Abivahendid on need raamatud, mis aitavad teil õpikuid kiiremini ja viljakamalt kasutada."

2. „Õpik on õpetliku raamatu liik, mis lahendab individuaalseid probleeme, mis on olulised õpilaste iseseisvuse ja vaimse jõu arendamiseks. Õppevahendite hulka kuuluvad teatmeteosed, bibliograafiad ja redaktsiooniraamatud."

3. „Õpik on täiendus õpikule, kui see (õpik) ei kata kõiki õppekava küsimusi või ei kajasta teaduse ja praktika viimaseid saavutusi teatud küsimustes.”

4. „Õpikud (lugerid, ülesannete ja harjutuste kogumikud, sõnastikud, teatmeteosed, klassivälise lugemise raamatud jne) on õpikule märkimisväärne täiendus. Õpikute eripäraks on see, et nad esitavad õppematerjali laiendatumalt, täiendades ja laiendades õpikumaterjali oluliselt uusima teabe ja teatmetega.

5. “Õpikut tuleks käsitleda kui haridusalase teabe allikat ja õppevahendit, mis täiendab õpikut ning aitab kaasa teadmiste laiendamisele, süvendamisele ja paremale omastamisele.”

6. "Õpik on väljaanne, mis osaliselt või täielikult asendab või täiendab õpikut, mis on ametlikult kinnitatud teatud väljaande liigina."

Tuleb märkida, et viimane vaadeldud definitsioonidest toob kaasa ebakindluse mõiste "õpik" tõlgendamisse, põhjustab segadust mõistete "õpik" ja "õpik" vahel, kuna atribuudi määratlusse on lisatud "osaliselt". (täielikult) õpiku asendamine.

Võttes kokku ülaltoodud mõiste “õpik” definitsioonid, võime järeldada, et õpetus - see:

- õppevahend;

Haridusliku teabe allikas;

- õpikut täiendav õppekirjanduse tüüp.

Selguse huvides esitame analüüsi tulemused skemaatiliselt (joonis 1).

Riis. 1. Õpiku ja õppevahendi üld- ja eripärad

Seega on õpikul selles käsitluses mitmeid põhimõttelisi erinevusi õpikuga: erinevalt õpikust, mida iseloomustab akadeemilise distsipliini süstemaatiline fundamentaalne esitamine, on õpik mõeldud lisateadmiste saamiseks õpikus esitatud teemadel. konkreetse akadeemilise distsipliini aine sügavama iseseisva õppimise eesmärgiga . Õppejuhend sisaldab õpikuga võrreldes suuremat mahtu õpetlikku teksti ja õppeülesandeid, mis võimaldab konkreetset haridusteemat sügavamalt uurida ja omastada.

Kraevski V.V. Treeningu põhitõed. Didaktika ja metoodika: õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused / V.V. Kraevsky, A.V. Hutorskoi. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2007. – 352 lk.

Sõjalise hariduse organisatsioonilised ja õiguslikud alused ning erialase väljaõppe tehnoloogia. Kahes osas / Toim. B.N. Druganova. – Peterburi: Kirjastus MVAA, 2005. – 2. osa. – 278 lk.

Pedagoogika: Õpik pedagoogikaülikoolide ja pedagoogikakõrgkoolide üliõpilastele / Toim. P.I. Pede. – M.: “Venemaa Pedagoogika Selts”, 2004. – 608 lk.

Smirnov V.I. Õpperaamat didaktiliste vahendite süsteemis // Ülikooli raamat. – 2001. – nr 10. – Lk 16–26.

Tsetlin V.S. Õpiku probleem välisdidaktikas // Teatmematerjalid õpperaamatute loojatele / Koost. V.G. Beilinson. – M.: “Valgustus”, 1991. – Lk 269–304.

Väljaande vaatamiste arv: Palun oota

SISSEJUHATUS

Õpiku ajalugu algab iidsetest aegadest.

Sumeri savitahvlid õpetlike tekstidega pärinevad 4,5 tuhande aasta tagusest ajast. Muistses maailmas sisaldasid mõned iidsete autorite teosed teaduslike teadmiste süsteemi ja neid kasutati õpperaamatutena, näiteks Eukleidese elemendid (umbes 300 eKr), toimisid geomeetriaõpikutena palju sajandeid (kuni 19. eri riikides ilmus 2500 trükiväljaannet "Alustas").

Esimene vene trükitud õpik oli tähestik (aabits), mille avaldas Ivan Fedorov Lvovis 1574. aastal.

Oma kutsetegevuses peab õpetaja pidevalt tegelema tohutu hulga erinevat tüüpi õppekirjandusega. Ja noorel õpetajal, kes pole kursis olemasoleva selleteemalise õppekirjandusega, on väga raske valida täpselt seda õpikut, millest saab parim abiline.

Selleks on õppekirjanduse analüüsimiseks erinevaid meetodeid.

Kuid mitte kõik need pole lihtsad ja kättesaadavad õpetajale, kellel pole nende õppimiseks palju aega.

Käesoleva töö eesmärgiks on läbi vaadata õpetaja metoodiline tegevus, tutvuda õppekirjanduse analüüsi liikidega ja läbi viia analüüs.

Töö eesmärgid on:

1. Tutvuge õppekirjanduse liikidega.

2. Tutvuda õpiku funktsioonide, struktuuri ja metoodilise sisuga.

3. Arvesta õpiku kvaliteedinõuetega.

4. Õppekirjanduse analüüsimise meetodid.

5. Vali üks, mis on lihtsam, mugavam ja õpetajale kasutamiseks kättesaadav.

6. Viia läbi õppekirjanduse analüüs valitud meetodil.

Töö objektiks on õppekirjandus kutseharidussüsteemis.

Teema: õppekirjanduse analüüsi käsitlused kutsehariduse süsteemis.

HARIDUSKIRJANDUS JA SELLE KOHT ÕPILASE ELUS

Õppekirjandus on teadmiste allikas ja õpilaste õpetamise vahend konkreetses haridussüsteemis.

Õppekavad ja koolitusprogrammid (näidis, töö) moodustavad programmiliste ja metoodiliste väljaannete rühma.

Õppeväljaannete rühma moodustavad õpikud, õppevahendid, konspektid ja loengutekstid.

Abiväljaannete rühma moodustavad töötoad, ülesannete ja harjutuste kogumikud, antoloogiad ja lugemisraamatud.

Joonis 1 - Õppekirjanduse liikide klassifikatsioon

Programmi- ja metoodilised väljaanded määravad kindlaks eesmärgid ja eesmärgid, struktuuri, erialade sisu, üksikküsimusi käsitleva materjali mahu ja nende käsitlemise järjekorra.

Programmi- ja metoodilised väljaanded hõlmavad õppekavasid ja koolitusprogramme. Need on mõeldud eelkõige õppeprotsessi korraldavatele õpetajatele ja metoodikutele.

Õppekava on õppeprotsessi reguleeriv dokument. See määrab koolituse vormid ja liigid, teoreetiliste, praktiliste ja laboratoorsete tundide järjekorra, ajakava, kodutööd, iseseisvad tööd, kursuse- ja diplomitööd, teadmiste kontrolli vormid ja liigid, eksamite, testide ja eksamisessioonide aja erialadel. .

Õppekavad (standardsed, ajutised, töötavad) - väljaanded, mis määravad teatud aja jooksul omandamist vajavate teadmiste, võimete, oskuste sisu ja ulatuse.

Programmid kajastavad distsipliinide vahelist seost, näitavad koolituste tüüpe ja näitavad kirjandusallikate valikut, mille alusel antud ainet arendati.

Tarkvara ja metoodilised materjalid haldavad vastavat õppekirjanduse süsteemi.

Õppe- ja metoodilised väljaanded - metoodilised juhised, metoodilised juhendid, mis sisaldavad materjale akadeemilise distsipliini õpetamise, kursuse õppimise, testide, kursuste ja diplomiprojektide sooritamise meetodite kohta ülikoolides ning üliõpilastele iseseisva töö korraldamise kohta.

Need materjalid sisaldavad meetodeid distsipliinide valdamiseks ja ülesannete täitmiseks, diplomite ja kursuste kujundamise ning testide koostamise meetodeid. Nad korraldavad õpilaste ja õpetajate tööd distsipliini õppimise protsessis.

Õppetrükised - õpik, õppejuhend, loengute käik, loengukonspektid.

Õpik on distsipliini peamine haridusväljaanne. Sisaldab peamiselt põhiteadmisi ainest. Sisaldab tõestatud andmeid ja teavet, paljastab teatud valdkonna teadmiste omandamise metoodilised aspektid, kirjeldab kõige olulisemaid protsesse ja nähtusi, mis moodustavad selle distsipliini “kooli”.

Õppejuhend ilmub lisaks õpikule. See vastab õppekavale tervikuna või selle lõigule ning sisaldab peamiselt uut ainest kursuse jaoks, laiendades õpikus sisalduvaid põhiteadmisi. Koolitusjuhendi sisu peegeldab õpiku sisust suuremal määral aktuaalseid probleeme ja suundumusi tööstuse arengus.

Õpikusse saab lisada vastuolulisi küsimusi, demonstreerides selle teema erinevaid seisukohti. Käsiraamatu lugeja aadress on kitsam kui õpiku lugeja aadress. Õppejuhendid on mõeldud õppekavas sätestatud ja õpikus esitatud teadmiste laiendamiseks, süvendamiseks ja paremaks omandamiseks.

Lisaks antakse välja õpikuid uute või valikainete jaoks.

Lugeja – õpiku sisu illustreeriv tekstide kogu. Antoloogia sisaldab dokumente, kirjandusteoseid ja fragmente nendest ning metoodilisi juhiseid, mis selgitavad tekste ja seostavad neid akadeemilise distsipliini küsimustega.

Võõrkeeleõppijate abistamiseks antakse välja lugemisraamatuid. Need sisaldavad valminud teoseid ja fragmente neist, võimaldades arendada võõrtekstiga töötamise oskusi.

Mis on õpik? Artikkel 1: GOST 7.60-2003 SIBID. Väljaanded. Peamised tüübid. Tingimused ja määratlused. Artikkel 2: Sõna “Õpik” tähendus Suures Nõukogude Entsüklopeedias. Artikkel 3. Jelena Nikolajevna Ovtšinnikova. Mõistete “õpik” ja “õpik” definitsiooni juurde. Artikkel 4. A.G. Prokhorova. Mõnest ajaloolise kasvatuse probleemist tänapäeva vene koolides. Nõuded õpiku autoritele: autor peab püüdlema ajaloo kajastamisel maksimaalse objektiivsuse poole, teadusliku aususe poole, väljajätmistest keeldumise, moonutamise, faktide asendamise, teabe ühekülgse valiku ning mitte lubama järeldusi, mida ei toetata. argumentide järgi.

Artikkel 1

GOST 7.60-2003 SIBID. Väljaanded. Peamised tüübid. Tingimused ja määratlused

3.2.4.3.4. Õppeväljaanded

Teabeallikad - http://ohranatruda.ru/ot_biblio/normativ/data_normativ/42/42116/index.php, http://fsu.edu.ru/p53aa1.html.

3.2.4.3.4.1

Õpik:Õppeväljaanne, mis sisaldab õppekavale vastava akadeemilise distsipliini, selle jaotise, osa süstemaatilist esitlust ja on seda tüüpi väljaandena ametlikult kinnitatud.

Praimer: Esimene õpik emakeeles kirjaoskuse ja lugemise õpetamiseks.

Õpetus:Õppeväljaanne, mis täiendab või asendab osaliselt või täielikult teatud tüüpi väljaandeks ametlikult kinnitatud õpikut.

Õppe- ja metoodiline käsiraamat:Õppeväljaanne, mis sisaldab materjale akadeemilise distsipliini, selle osa, osa või hariduse õpetamise, õppimise meetodite kohta.

Hariduslik visuaalne abivahend: Haridusväljaanne, mis sisaldab õppimist, õpetamist või haridust hõlbustavaid materjale.

Töövihik:Õpik, millel on spetsiaalne didaktiline aparaat, mis hõlbustab õpilase iseseisvat tööd aine omandamisel.

Isekasutusjuhend: Õppeväljaanne millegi iseõppimiseks ilma juhendi abita.

Lugeja:Õppeväljaanne, mis sisaldab akadeemilise distsipliini uurimisobjektiks olevaid kirjandus-, kunsti-, ajaloo- ja muid teoseid või katkendeid neist.

Töötuba:Õppeväljaanne, mis sisaldab praktilisi ülesandeid ja harjutusi, mis hõlbustavad käsitletu omastamist.

Probleemide raamat:Õpiülesandeid sisaldav töötuba.

Treeningprogramm:Õppeväljaanne, mis määratleb akadeemilise distsipliini, selle osa või osa sisu, mahu, samuti õppimise ja õpetamise korra.

Treeningkomplekt: Teatud haridustaseme jaoks mõeldud õppeväljaannete komplekt, mis sisaldab õpikut, õppejuhendit, töövihikut ja teatmeraamatut.

Artikkel 2

I. M. Terehhov

Sõna "Õpik" tähendus Suures Nõukogude Entsüklopeedias

Teabeallikas - http://bse.sci-lib.com/article114906.html

Õpik, raamat, mis süstemaatiliselt paneb paika teatud valdkonna teadmiste alused praegusel teadus- ja kultuurisaavutuste tasemel; õppekirjanduse peamine ja juhtiv liik. Iga haridustaseme ja õppeasutuse tüübi (üldhariduskoolid, kutsekoolid, keskeri- ja kõrgkoolid jne), samuti eneseharimise jaoks luuakse õpikud, mis vastavad õpetamise ja kasvatamise eesmärkidele ja eesmärkidele. teatud vanuse- ja sotsiaalsed rühmad.

Õpiku ajalugu algab iidsetest aegadest. Sumeri savitahvlid õpetlike tekstidega pärinevad 4,5 tuhande aasta tagusest ajast. Muistses maailmas sisaldasid mõned iidsete autorite teosed teaduslike teadmiste süsteemi ja neid kasutati õpperaamatutena, näiteks Eukleidese “Elemendid” (umbes 300 eKr) toimis geomeetria õpikuna palju sajandeid (kuni sajandi lõpuni). 19. sajandil ilmus erinevates riikides 2500 trükiväljaannet “Alustatud”). Keskajal, kui kirik omandas hariduses domineeriva koha, kasutati õpetamisel liturgilisi raamatuid ("Psalter", "Tundiraamat" jne). Seoses trükikunsti arenguga kaotas vaimulikkond oma hariduse monopoli (vt K. Marx ja F. Engels, Teosed, 2. trükk, 7. kd, lk 350–51). 17. sajandil Tšehhi humanist-õpetaja J. A. Komensky põhjendas õpiku kui didaktika aluspõhimõtteid rakendava massiõppevahendi rolli ja tähendust. Tema loodud esimene illustreeritud õpik “Sensuaalsete asjade maailm piltides” (1658) sai õpikute loojatele mitmeks sajandiks eeskujuks.

Esimene venekeelne trükitud õpik oli tähestik (aabits), mille avaldas Ivan Fedorov Lvovis 1574. aastal. Vene trükitud õpikute neljast sajandist moodustab esimene kolmandik tähestiku- ja grammatikaõpikutest, millest olulisemad on Zizania grammatika (1596) ja M. Smotritski grammatika (1619, oli õpikuna enam kui 100 aastat kuni M. V. Lomonossovi “Vene keele grammatika” ilmumiseni 1757. aastal), Karion Istomini aabits (1694, täielikult graveeritud L. Bunin), mis oli oma olemuselt ilmalik. 1703. aastal ilmus L. Magnitski “Aritmeetika”, mida kasutati kuni 18. sajandi lõpuni. Aritmeetika ja algebra põhiõpik. Iseloomulik on, et Peeter 1 tutvustatud tsiviilkirja esimene raamat oli õpik “Slaavi maamõõtmise geomeetria” (1708). Aastal 1760 ilmus "Lühike vene kroonika genealoogiaga" - esimene Lomonosovi kirjutatud Venemaa ajaloo õpik. 18. sajandi lõpus - 19. sajandi alguses. Riigikoolide asutamise komisjon andis välja matemaatika, füüsika, keemia, geograafia, loodusõpetuse, võõrkeelte jm õpikuid. 19. sajandi keskel. Loodusteaduste edu ja hariduse demokratiseerimise sotsiaalpedagoogilise liikumise tõus määrasid õpikute koostamise käsitluses uue suuna. Selle näiteks oli K. D. Ushinsky “Native Word” (lugemiseks mõeldud raamat) (1864, raamatul oli 146 trükki), mille põhiidee oli kõne ja mõtlemise, mõtlemise ja sensoorse kogemuse ühtsuse realiseerimine. õppeprotsess. Tema järel ilmus 19. sajandi lõpus - 20. sajandi alguses Ushinsky ideede järgijad V. I. A. Korf. ilmub K. D. Kraevitši ja A. V. Tsingeri füüsikaõpik, L. P. Kiselevi ja S. P. Rybkini algebra ja geomeetria, A. S. Barkovi, A. A. Kruberi, S. S. Grigorjevi ja S. V. Tšefranovi geograafiaõpik, mida kasutati mitu korda nõukogude koolis täiendatud vorm - näiteks Kiselevi algebraõpikul oli 42 trükki ja see ilmus kuni 1965. aastani, tema geomeetriaõpikul oli 31 trükki ja see ilmus 1970. aastani) .

Öökullide kujunemise perioodil. Riiklik haridussüsteem keskendus põhimõtteliselt uute haridusprogrammide loomisele, mis vastavad kommunistliku ühiskonna nooremate põlvkondade koolitamise ja harimise eesmärkidele ja eesmärkidele. Revolutsioonieelsed õpikud, eriti humanitaarteadustes, osutusid uute programmide raames sobimatuks ja neid püüti kohandada Nõukogude Liidu oludega. koolid ei suutnud anda positiivseid tulemusi. Revolutsioonieelsete õpikute tagasilükkamine kasvas stabiilsete õpikute vajaduse eitamiseks üldiselt. 20ndatel - 30ndate alguses. niinimetatud töövihikud, “lahtised” Õpikud, õpikuajakirjad ja isegi õpikute ajalehed. Üleliidulise bolševike kommunistliku partei keskkomitee mõistis oma resolutsioonis “Alg- ja keskkooliõpikute kohta” (12. veebruar 1933) selle õpikute koostamise hukka ning kohustas RSFSRi Hariduse Rahvakomissariaati ja OGIZ-i. tagada stabiilse kooliõpikute väljaandmise. Sellest ajast peale on NSV Liidus tehtud süstemaatilist tööd nende kasutamiseks mõeldud õpikute loomiseks ja väljaandmiseks pikka aega. See töö põhineb V. I. Lenini juhistel "... iga juhendi põhiülesanne on anda esitletava teema kohta põhimõisted ja näidata, millises suunas tuleks seda üksikasjalikumalt uurida ja miks selline uurimine on oluline"(Täielikud kogutud tööd, 5. trükk, kd. 4, lk. 40). N. K. Krupskaja arvukad artiklid, ülevaated ja kõned nendel teemadel olid õpikute koostamise teoreetiliste aluste ja praktika kujundamisel olulised.

Nõukogude kooliõpikud on vahend kooli ees seisvate kasvatusülesannete elluviimiseks: teadmiste süsteemne, kestev ja teadlik assimileerimine, marksistlik-leninliku maailmavaate ja kommunistliku moraali kujundamine kooliõpilastes. Reaalainete aluste koolituse üldine tase ja koolituse kasvatuslik mõju on otseses sõltuvuses kooliõpiku kvaliteedist. Ushinsky kirjutas ka: “... Hea õpiku ja läbimõeldud meetodiga võib keskpärane õpetaja olla hea, aga ilma mõlemata ei lähe parim õpetaja... õigele teele kauaks ja võib-olla mitte kunagi”(Kogutud teosed, 11. kd, 1952, lk 48). Kvaliteetne õpik on arenenud metoodiliste ideede kehastus, üks õpetamise tõhususe alustalasid.

Koostamise ja avaldamise praktikas Sov. õpikuid, on välja kujunenud teatud põhimõtted nii sisult kui ka metoodiliselt ülesehituselt, nõuded keelele, kunstilisele kujundusele, trükile ja väljaande hügieenile. Sisu öökull. õpik määratakse õppekavaga.

Põhinõuded kooliõpikule: teadmised peaksid paljastama selle teaduse põhialused, aitama igal võimalikul viisil kaasa õpilaste harimisele, kujundama teadusliku maailmapildi ja valmistama ette praktiliseks tegevuseks nende vanuserühmade õpilastele täielikult kättesaadavad.

Õpikutes esitatakse teadmised kindlas metoodilises töötluses ja metoodilises struktuuris, mis määravad õpilastele meetodid teadmiste omastamiseks ning nende mõtlemise ja emotsioonide arengule kaasaaitamiseks.

Õpiku õige metoodiline ülesehitus (selle komponentide – tekstid, illustratsioonid, aparaat jne) vaheline suhe viib selle sisu vastavusse õpilaste teadmiste omandamise eesmärkide ja protsessiga. Kaasaegsetele öökullidele iseloomulik tunnus. Õpik on see, et see luuakse ja kasutatakse õppekompleksi lahutamatu osana (õpik - ülesannete ja harjutuste kogum - raamatute ja antoloogiate lugemine - teatmeteosed ja sõnaraamatud - materjalid õpilaste iseseisva töö korraldamiseks). Hariduskomplekside arendamine, nende muutmine elementide (süsteemi) funktsionaalseks ühtsuseks loob uue kvaliteedi ja kompleksi elemendid ise, eelkõige õpik, omandavad uued süsteemsed omadused. Õpik toimib üha enam integreeriva ja korrastava vahendina.

Algas 60ndate keskel. sissejuhatus sov. uued programmid keskkoolides tõid kaasa õpikute loomise, mille eesmärk oli viia õpilaste haridustase vastavusse kommunistliku ehituse uute ülesannetega ning teaduse ja tehnika arengu nõuetega. Kooliõpikute probleemidega tegelevad mitmed teaduspedagoogilised keskused ning haridus- ja pedagoogilised kirjastused, õpikute koostamisse on kaasatud väljapaistvad teadlased, kirjanikud ja kunstnikud. Koos traditsiooniliste õpikute teoreetiliste aluste ja meetodite arendamise ja täiustamisega on ilmunud uut tüüpi õpperaamat - programmeeritud õpik.

Keskkoolidele tavapärases mõttes erialaseks koolituseks ja täiendõppesüsteemideks mõeldud õppekirjandust ei saa nimetada õpikuteks, kuna enamasti on need käsiraamatud, mis on tootmiskirjandusele lähedased ja vastavad kvalifitseeritud töötaja koolitamise praktilistele ülesannetele.

Kõrgkoolide õpikud, erinevalt kooli omadest, ei esita reeglina põhitõdesid, vaid teadust ennast. Ülikoolidele koostatakse õpikuid nii üldteaduslikel erialadel kui ka arvukatel erialadel. Teaduste diferentseerumine ja uute suundade esilekerkimine toovad kaasa ülikooli erialaõpikute suhteliselt kiire vananemise, lisaks ilmuvad mitmesugused õppeväljaanded (loengud, seminarid, teatud teadusteemalised peatükid jne). .

Õpikute ettevalmistamine ja väljaandmine NSV Liidus on riikliku tähtsusega küsimus. Sellest annavad tunnistust partei keskkomitee resolutsioonid, Sov. valitsus õpikute ettevalmistamise, väljaandmise ja levitamise kohta. Õpik on NSV Liidus kõige levinum ja kättesaadavam raamat. 1975. aastal avaldati ainuüksi keskkoolidele umbes 2400 õpiku nimetust 52 keeles, tiraažiga üle 300 miljoni eksemplari. Asutatud on riigiõpikute aastapreemiad; aastatel 1970-76 pälvis riiklike preemiate üle 20 õpiku keskkoolidele, keskeri- ja kõrgkoolidele.

Ka teised sotsialistlikud riigid on saavutanud suurt edu õpikute ettevalmistamisel ja väljaandmisel. Areneb NSV Liidu haridus- ja pedagoogiliste kirjastuste koostöö SDV, Poola jt kirjastustega, erinevates teaduspedagoogilistes asutustes otsitakse aktiivselt moodsate õpikute täiustamise võimalusi.

Kapitalistlikes riikides on õpikute koostamine ja väljaandmine reeglina detsentraliseeritud, samal õppeainel antakse välja mitu paralleelselt konkureerivat õpikut, mis on seletatav ühtsete koolide õppekavade puudumisega ja muude põhjustega.

Lit.: Lenin V.I., Kasvatusest ja haridusest. [laup. Art.], 3. väljaanne, M., 1973; Ped. op. 10 kd, Krupskaya N.K., 3, M., 1959, 10, M., 1962; Rahvaharidus NSV Liidus. laup. dokumente. 1917-1973, M., 1974; Kooliõpiku probleemid. (Sb. Art.], v. 1-4, M., 1974-76; Õpikute käsikirjade ettevalmistamine. Juhend arengumaade autoritele, , UNESCO, 1970.

Artikkel 3

Jelena Nikolajevna Ovtšinnikova

Mõistete “õpik” ja “õpik” määratluse juurde

Ovchinnikova E.N. Mõistete “õpik” ja “õpik” definitsiooni juurde. // Humanitaaruuringud. - mai, 2012. [Elektrooniline allikas]. URL: http://human.snauka.ru/2012/05/1189 Ovchinnikova Jelena Nikolajevna pedagoogikateaduste kandidaat. Riiklik Maavarade Ülikool "Kaevandamine", Peterburi.

Teabeallikas - http://human.snauka.ru/2012/05/1189

Hariduse arengu uue etapiga Venemaal, mis on seotud üleminekuga muutuvale ja eriharidusele, kaasneb mitmekesine õppekirjandus nii föderaalsel ja piirkondlikul tasandil kui ka üksikute haridusasutuste sees. Nendes tingimustes on õigustatud küsimus iga õpperaamatu liigi, eelkõige õpiku ja õppevahendi tähenduse ja funktsioonide selgelt määratlemise vajadusest.

Vaatleme järjestikku mõistete „õpperaamat“, „õppekirjandus“, „õpik“, „õpik“ definitsioone, mis on antud biblioloogilises, teadus- ja pedagoogilises kirjanduses.

V.S. Tsetlin annab mõistele “haridusraamat” järgmise definitsiooni: “ Uõpik- õppevahend, mis antakse keskkoolis õpetamiseks ja õppimiseks raamatu või brošüürina . Õpperaamatud vastavad programmide nõuetele, sisaldavad (reeglina) ühe õppeaine didaktiliselt ja metoodiliselt töödeldud materjali üheks õppeaastaks. Suuremal määral kui muud õpetamisviisid aitavad õpperaamatud arendada vaimseid võimeid ja sisendada oskust raamatutest õppida. Need on aluseks eneseharimisele ja elukestvale õppele. Õpperaamatud on vajalikud õpetajatele ja õpilastele nii klassiruumis kui ka kodus."

TO õppekirjandus sisaldab õpikuid, õppevahendeid, loengutekste, õppevahendeid, probleemraamatuid, teatmeteoseid ja muid koolitustel kasutatavaid trükimaterjale. Õppekirjandus on õppeprotsessi metoodilise toe kõige olulisem element.

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 23. septembri 2002. aasta kirjas "Mõistete "õpik" ja "haridusabi" määratlemise kohta märgitakse, et " Õpik on konkreetse distsipliini põhiõpik. See sätestab põhiteadmiste süsteemi, mis on õpilastele kohustuslik. Õpiku sisu peab vastama riikliku haridusstandardi nõuetele ja avalikustama täielikult konkreetse eriala ligikaudse programmi.

Teiste uurijate töödes õpik defineeritud kui:

1. “Massihariduslik raamat, mis paneb paika hariduse ainesisu ja määratleb kooli õppekavaga õpilastele kohustuslikuks õppimiseks ette nähtud tegevusliigid, arvestades nende vanust või muid iseärasusi.”

2. “Õppeväljaanne, mis sisaldab riiklikule standardile ja õppekavale vastava akadeemilise distsipliini või selle lõigu, osa süstemaatilist esitlust ning on ametlikult seda tüüpi väljaandeks kinnitatud.”

3. „Teatud teaduse (haridus- ja teadusdistsipliini) või tegevusvaldkonna taandatud ja süstematiseeritud teadmiste kogum ja nende assimilatsiooni korraldamise aparatuur; kõige olulisem haridusalase teabe allikas, peamine didaktiline tööriist, mis tagab õppimise ja õpetamise tegevusi.

4. "Raamat või muu teabekandja, mis sisaldab süstemaatilist õppematerjali, mis on vajalik konkreetse koolituskursuse hariduse korraldamiseks."

Kui üldistada ülaltoodud mõiste "õpik" määratlusi, võib järeldada, et õpik - see:

Õppevahend;

Peamine ja juhtiv õppekirjanduse liik.

Õpikut iseloomustab õppematerjali süsteemne esitamine vastavalt õppekavale. Lisaks peab õpik sisaldama vähemalt 75% programmis pakutavast õppematerjalist.

Õpetus , koos õpikuga, on õppekirjanduse liik. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 23. septembri 2002. aasta kirjas “Mõistete “õpik” ja “haridusabi” määratluse kohta” märgitakse, et “ Õpetus loetakse õpiku täienduseks. Õpik ei pruugi hõlmata kogu distsipliini, vaid ainult osa (mitu osa) näidisprogrammist. Erinevalt õpikust võib käsiraamat sisaldada mitte ainult testitud, üldtunnustatud teadmisi ja sätteid, vaid ka erinevaid arvamusi konkreetses küsimuses. Juhul, kui õppekavasse tuuakse uus distsipliin või õppekavasse uued teemad, korraldatakse esmalt õpiku väljaandmine. Õpik luuakse reeglina tõestatud käsiraamatu põhjal.

Õpiku põhijoonte esiletõstmiseks käsitleme mitmeid mõiste " õpetus ».

1. "Abivahendid on need raamatud, mis aitavad teil õpikuid kiiremini ja viljakamalt kasutada."

2. „Õpik on õpetliku raamatu liik, mis lahendab individuaalseid probleeme, mis on olulised õpilaste iseseisvuse ja vaimse jõu arendamiseks. Õppevahendite hulka kuuluvad teatmeteosed, bibliograafiad ja redaktsiooniraamatud."

3. „Õpik on täiendus õpikule, kui see (õpik) ei kata kõiki õppekava küsimusi või ei kajasta teaduse ja praktika viimaseid saavutusi teatud küsimustes.”

4. „Õpikud (lugerid, ülesannete ja harjutuste kogumikud, sõnastikud, teatmeteosed, klassivälise lugemise raamatud jne) on õpikule märkimisväärne täiendus. Õpikute eripäraks on see, et nad esitavad õppematerjali laiendatumalt, täiendades ja laiendades õpikumaterjali oluliselt uusima teabe ja teatmetega.

5. “Õpikut tuleks käsitleda kui haridusalase teabe allikat ja õppevahendit, mis täiendab õpikut ning aitab kaasa teadmiste laiendamisele, süvendamisele ja paremale omastamisele.”

6. "Õpik on väljaanne, mis osaliselt või täielikult asendab või täiendab õpikut, mis on ametlikult kinnitatud teatud väljaande liigina."

Tuleb märkida, et viimane vaadeldud definitsioonidest toob kaasa ebakindluse mõiste "õpik" tõlgendamisse, põhjustab segadust mõistete "õpik" ja "õpik" vahel, kuna atribuudi määratlusse on lisatud "osaliselt". (täielikult) õpiku asendamine.

Võttes kokku ülaltoodud mõiste “õpik” definitsioonid, võime järeldada, et õpetus - see:

- õppevahend;

Haridusliku teabe allikas;

- õpikut täiendav õppekirjanduse tüüp.

Selguse huvides esitame analüüsi tulemused skemaatiliselt (joonis 1).

Õpik	Üldised märgid: Õppevahend; teabeallikas; Õppekirjanduse tüüp	Õpetus
Konkreetsed märgid: Õpperaamat, mille eesmärk on omandada põhiteadmised akadeemilises teemas; Õppematerjali süstemaatiline esitamine		Konkreetsed märgid: Õpperaamat, mis on mõeldud õpikus esitatud õppematerjali täiendamiseks, konkretiseerimiseks või akadeemilise distsipliini põhjalikumaks uurimiseks; Osaline õppekava katvus

Riis. 1. Õpiku ja õppevahendi üld- ja eripärad

Seega on õpikul selles käsitluses mitmeid põhimõttelisi erinevusi õpikuga: erinevalt õpikust, mida iseloomustab akadeemilise distsipliini süstemaatiline fundamentaalne esitamine, on õpik mõeldud lisateadmiste saamiseks õpikus esitatud teemadel. konkreetse akadeemilise distsipliini aine sügavama iseseisva õppimise eesmärgiga . Õppejuhend sisaldab õpikuga võrreldes suuremat mahtu õpetlikku teksti ja õppeülesandeid, mis võimaldab konkreetset haridusteemat sügavamalt uurida ja omastada.

Võttes arvesse erinevaid lähenemisviise mõiste "õpik" määratlusele, oleme välja pakkunud järgmise: " Õpik on õpik, mis täiendab või laiendab õpikut konkreetsetel õppekava küsimustel või teemadel» .

Kirjandus:

1. Grigorjev S.G. Elektrooniliste õppevahendite loomise metoodiline ja tehnoloogiline alus / S.G. Grigorjev, V.V. Grinshkun, S.I. Makarov. - Samara: Samarski kirjastus. olek ökon. akd., 2002. - 110 lk.

2. Zuev D.D. Terminid ja nende määratlused // Kooliõpiku probleeme. - 1980. - Väljaanne. 8. - lk 330-335.

3. Komensky Ya.A. Valitud pedagoogilised tööd / Toim. A.A. Krasnovski. - M.: RSFSR Haridusministeeriumi GUPI, 1955. - 651 lk.

4. Kraevski V.V. Treeningu põhitõed. Didaktika ja metoodika: õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused / V.V. Kraevsky, A.V. Hutorskoi. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007. - 352 lk.

5. Sõjalise hariduse organisatsioonilised ja õiguslikud alused ning erialase väljaõppe tehnoloogia. Kahes osas / Toim. B.N. Druganova. - Peterburi: kirjastus MVAA, 2005. - 2. osa. - 278 lk.

6. Pedagoogika: Õpik pedagoogikaülikoolide ja pedagoogikakõrgkoolide üliõpilastele / Toim. P.I. Pede. - M.: "Venemaa Pedagoogika Selts", 2004. - 608 lk.

7. Smirnov V.I.Õpperaamat didaktiliste vahendite süsteemis // Ülikooli raamat. - 2001. - nr 10. - Lk 16-26.

8. Tsetlin V.S.Õpiku probleem välisdidaktikas // Teatmematerjalid õpperaamatute loojatele / Koost. V.G. Beilinson. - M.: “Valgustus”, 1991. - Lk 269-304.

Artikkel 4

A.G. Prokhorova (Kurgan)

Mõnest ajaloolise kasvatuse probleemist tänapäeva vene koolides

V Ajaloolised ja pedagoogilised lugemised
Avaldatud: Ajalooteadus ja ajalooharidus XX-XXI sajandi vahetusel. Neljandad ülevenemaalised ajaloolised ja pedagoogilised lugemised, Jekaterinburg: USPU, Kultuuriteabe pank, 2000.

Teabeallikas - http://ahey.narod.ru/sborniki/pch4/pch4-prohorova.htm

1. Ajaloolist haridust tänapäeva vene koolides hindavad eksperdid „föderaalse haridussüsteemi üheks keerulisemaks ja vastuolulisemaks elemendiks”1. Selles on teatud positiivseid suundumusi, kuid on lahendamata probleeme jahalvasti läbimõeldud otsused.

Positiivsete suundumuste hulka kuuluvad reeglina ideoloogia monismi tagasilükkamine, võimalus esitada erinevaid vaatenurki Venemaa ja maailma ajaloo põhisündmustele, sisu humaniseerimine, õppekavade, õpikute, tehnoloogiate valikuvõimalus. ja õpetaja "emantsipatsioon".

Ajaloolise hariduse reformimisel tänapäeva vene koolides on vaja hoolikalt uurida revolutsioonieelse vene ja nõukogude koolide kogemusi. On vaieldamatu tõsiasi, et Venemaa lähenes 20. sajandi 90ndatele tohutu intellektuaalse, haridusliku ja kultuurilise potentsiaaliga, sealhulgas ajaloohariduses.

2. Kodumaise kooliajalooõpetuse väga oluline positiivne külg oli selle fundamentaalne olemus.

Tähelepanu pöörati ajalooprotsessi kõigi komponentide uurimisele, tsiviilajaloo õpetamisele: majandus-, sotsiaal-, poliitiline ajalugu, klassivõitluse ajalugu, sõdade ja sõjakunsti ajalugu ning kultuurilugu. Veel 20. sajandi 30. aastatel oli meie riik ajaloohariduses orienteeritud sotsiologismi ja skematismi ületamisele, ajaloo uurimisele elavas, meelelahutuslikus vormis koos ajaloosündmuste seletusega2.

Tõe huvides olgu öeldud, et kõiki selle riikliku dokumendi sätteid ei rakendatud. Kuid just 40–60ndatel pandi paika ühtne süsteem rahvusliku ja maailma ajaloo sünkroonseks uurimiseks iidsetest aegadest tänapäevani. Ja 60-70ndatel tehti pidevat tööd ajalooliste kursuste sisu uuendamiseks, ümberstruktureerimiseks, ajaloolise ja kronoloogilise printsiibi ühendamiseks materjali valikul probleemteemaatilise, plokk-eega.

Muidugi domineeris tollases ajalooõpetuses formatsiooniline lähenemine, mis tõi kaasa jäigalt sihikindla ajaloouurimise ning klassivõitluse ja vägivalla rolli ajaloos liialdamise.

Ebapiisavalt ei pööratud tähelepanu ühiskonna evolutsiooniliste arenguteede, reformide, inimese ajaloos, tema igapäevaelu, ametite, igapäevaelu ja mentaliteedi uurimisele.

Seda ei seletatud ainult sellega, et koolide õppekavade ja õpikute koostajad alahindasid ühiskonnaelu muid tahke. Ajalooteadus pole piisavalt tähelepanu pööranud ajaloolisele antropoloogiale: inimeste perekonna- ja eraelu, tegevusliikide, inimsuhete, moraaliväärtuste uurimisele. Ja see jättis kooli ajalookursuste sisusse negatiivse jälje.

3. Ajalooharidus nõukogude koolides andis maailmale eeskuju eurotsentrismi ülesaamisest.

Analüüsides ajalooõpetust erinevates riikides, kirjutas M. Ferro:

Lastele õpetatakse vaheldumisi kogu maailma ajalugu ja Nõukogude Liidu ajalugu. Üldiselt saadakse täielik pilt minevikust, võib-olla süstemaatilisem kui teistes riikides... Suhteliselt suur koht on antud mitte-euroopa rahvastele. Rohkem kui kusagil mujal püüdlevad nad tasakaalu poole: siin on Aafrika, Ameerika, Aasia, Euroopa. 3 (Rõhutus minu poolt – G.P.).

Kaasaegsete vene koolide praktikas on veidi nõrgenenud tähelepanu Euroopa, Ameerika ja Ida riikide kaasaegse ja kaasaegse ajaloo kursuste uurimisele. Põhjendatud on suurenenud tähelepanu rahvuslikule ajaloole ja soovitused pühendada selle õppimisele kuni 70% kooliajast koolinoorte isamaalise kasvatuse tõstmise vajaduse kontekstis. Kuid siin on oluline mitte ületada piiri ja mitte kahjustada koolilaste ajalooteadvust. Üldajaloo koolitused võimaldavad vältida "piiramist" oma "territooriumiga" ning edendavad dialoogi erinevate ajastute ja kultuuride vahel ning arusaamist meie riigi kohast ja rollist maailma ajaloos.

Samas on lubamatu, et mõned nüüdisaja ja eriti lähiajaloo õpikud (eriti A.A. Creder) on süüdi euro- ja ameerikakesksuses, pisendades meie riigi rolli maailmas. Ajakirjandus kirjutas sellest palju4.

4. 60-80ndatel tõstatati praktilisel tasandil küsimus üld- ja rahvusajaloo teadmiste lõimimise rollist, mitmete teemade ühisest uurimisest, ainesiseste ja õppeainetevaheliste seoste tugevdamisest. ajaloo kursus koos teiste ainetega.

NSV Liidu ajaloo algkursust püüti integreerida infoga välisriikide uue ja lähiajaloo kohta 60ndate alguse programmide järgi5.

1993. aastal otsustas Vene Föderatsiooni Haridusministeerium minna lineaarselt struktuurilt üle kontsentrilisele, „õppida põhikoolis Venemaa ajalugu maailma ajaloo kontekstis ja luua tulevikus ühtne kursus „Venemaa ja maailm”6.

See samm oli läbimõtlemata ja ette valmistamata. Õpetajad ja õpilased pandi massilise “eksperimendi” tingimustesse, millel puudus õppebaas. Vene Föderatsiooni Haridusministeerium püüdis igat tüüpi koolides jõuliselt asendada ühe kooli ajalooõpetuse struktuuri teisega.

See “reformism” näitas taas, et kõik ajaloo- ja sotsiaalteadusliku hariduse ajakohastamise strateegilised sammud nõuavad sügavat teoreetilist põhjendust ja praktilist testimist, positiivsete ja negatiivsete aspektide väljaselgitamist.

Paljude gümnaasiumide, lütseumide ja humanitaarklasside praktikas ei ole mõte kontsentrilisele struktuurile üleminekust juurdunud. Hilisemates määrustes, samuti E.E. Vjazemski, tunnustati kooli õigusega valida ajaloohariduse lineaarne või kontsentriline struktuur, samuti õigus õppida põhikoolis ajalugu nii „kahe paralleelse rahvusliku ja maailma ajaloo sünkroniseeritud kursusega... kui ka integreeritud õppekavaga. kursus “Venemaa ja maailm”7.

Lahtiseks jääb küsimus integreeritud kursuse “Venemaa ja maailm” loomise ja selle kursuse õpiku koostamise otstarbekuse kohta.

5. Ajalookursuse roll maailmavaate kujundamisel ja kooliõpilaste kasvatuses on kõige olulisem probleem, tähelepanu nõrgenemine, mille pärast ühiskonda muret teeb.

On murettekitav, et paljud noored lahkuvad koolist hägusate ettekujutustega kodaniku-, vaimsetest, moraalsetest väärtustest, nihilistliku suhtumisega oma isamaa ajaloosse, eelmiste põlvkondade sotsiaalsetesse ja moraalsetesse kogemustesse, segaduses elus8.

Maailmavaateline kriis tänapäeva Venemaal ei saanud muud kui mõjutada ajalooharidust, selle eesmärke ja sisuvalikut. Olles loobunud marksistlikust ideoloogiast, hakkasid mõned ajaloolased rääkima ajaloo “deideologiseerimisest”. Kuid ajalooõpetus mis tahes riigis ja igal ajal on mõeldamatu ilma ideoloogilise komponendita. "Deideologiseeritud ühiskondi pole olemas, see on pettus"9. On oht, et noorte väärtusorientatsiooni kriis võivad täituda ühiskonda hävitavate äärmusluse, šovinismi, fašismi, antisemitismi jne ideedega.

Ajalugu on mõeldud selleks, et aidata koolilapsel „isesemääratleda teda ümbritsevas maailmas ja sulanduda sellesse maailma”10, realiseerida end raske vene reaalsuse tingimustes, sobituda sellesse ilma suurte kaotusteta nii endale isiklikult kui ka ühiskonnale.

Paraku pole praegused saated ja muutlikud õpikud vältinud äärmusi nii sisu valikul kui ka suurte ajaloosündmuste, eriti 20. sajandi Venemaa ajaloo hindamisel. Üks silmapaistvamaid vene ajaloolasi nimetas õigustatult meie aega "ümberpööratud stereotüüpide ajastu" 11.

Asi pole mitte selles, et meie ajaloo kibedad leheküljed jäetakse kooliõpilaste ajaloomälus unustusehõlma, vaid nende mõistmine ja mineviku vigade mitte kordamine, et tugevdada kursuste kodanikuhäält.

Viimastel aastatel on Vene Föderatsiooni Haridusministeerium püüdnud välja selgitada ajaloolise hariduse ja selle ideoloogilise suunitluse ajakohastamise aluspõhimõtted ja lähenemisviisid. Juhatuse 28. detsembri 1994. a otsuses “Üldharidusasutuste ajaloo- ja sotsiaalteadusliku hariduse arendamise strateegiast” on märgitud keeldumine. “totalitaarse ideoloogia monopolist sotsiaalteaduste koolis õpetamise vallas ja üleminekust ideoloogiate pluralismile, mille raamistikud on määratud Vene Föderatsiooni põhiseaduse ja inimõiguste ülddeklaratsiooniga” , pöördumisest "väärtuste süsteemi poole, mis on seotud nii parimate rahvuslike traditsioonide kui ka universaalse humanismi traditsiooniga"...12

Probleemiks on nende ideede elluviimise raskus. Paljud teadlased ja praktikud näevad ideoloogiate pluralismi realiseerimise peamist viisi selleteemaliste muutuvate õpikute loomises. Tundub, et isegi erinevate kursuseõpikute loomise kaudu on ideoloogia monopolist raske üle saada.

Esiteks, sellises õpiku komponendis nagu põhitekst seisavad õpilased vahetult silmitsi autoripositsiooniga, mis võib olla (nagu õpikute analüüs näitab) riiklik-patriootlik, liberaalne, sotsiaaldemokraatlik jne. Õpikute valimise õigus on tänapäevases majandusolukorras äärmiselt problemaatiline, kuid seda ei rakendata.

IN teiseks on vaevalt üldse võimalik arvamuste pluralismi kajastada õpiku põhitekstis.

Märkides erinevate seisukohtade olemasolu konkreetse probleemi suhtes, ei suuda autorid välja töötada kõiki poolt- ja vastuargumente ning mobiliseerida peamiselt neid argumente, mis nende seisukohta toetavad. Õpilased haaravad reeglina teesist, et sellel ajaloosündmusel pole ühemõttelist hinnangut.

Selle teadmine hakkab neile tähendama rohkem kui nende tõendite tase. Seetõttu suudavad vähesed koolilapsed oma seisukohta probleemis arutleda, kuigi see nõue on standardi kavandites “kirjutatud”.

Metodoloogiline "pluralism" viib sageli õpilaste maailmapildi terviklikkuse puudumiseni.

Probleemi lahendust nähakse järgmiselt. Põhitekstis peab autor püüdlema maksimaalse objektiivsuse poole ajaloo kajastamisel, teadusliku aususe poole, väljajätmistest keeldumise, moonutamise, faktide asendamise, info ühekülgse valiku poole ning mitte lubama järeldusi, mida argumentidega ei toeta.

Arvamuste pluralismi saab edukamalt kajastada õpiku sellises komponendis nagu lisatekstid.

Need võivad olla erinevate erakondade ja liikumiste dokumendid, killud Venemaa ja välismaa ajaloolaste töödest, mälestused, sündmustes osalejate ja pealtnägijate kirjad, statistilised andmed, seadusandlikud allikad jne. jne, mis aitab luua "stereoskoopilise" kolmemõõtmelise minevikupildi.

Läbimõeldud loomeülesannete süsteem aitab kaasa ka oskuse kujundamisele hinnata teiste inimeste seisukohti, tuvastada seisukohtade ja hinnangute lahknevusi, sündmuste ja isiksuste hinnangutes kallutatuse ilmnemist, faktide valikul ja erapoolikust. järeldustes ja lõpptulemusena kujundada õpilase argumenteeritud isiklik seisukoht.

6. Tähelepanu vajavad ka regionaalajaloo õppega seotud küsimused, ajaloohariduse infosisu suurenemine ja selle kättesaadavus koolilastele. Näib, et praktika tõstatab küsimuse, kuidas eristada põhjendamatute muutuvate õpikute hulgast põhiõpikuid (vormilt klassikalisi, nagu M. Ferro nimetas nõukogude õpikuid), mis on läbinud eksami ja vastavad akadeemilise teaduse arengutasemele. ja kooliõpiku teoorias välja töötatud nõuded.

Teabeallikad

1 Riigi haridusstandardi eelnõu Haridusvaldkond “Ühiskond” (ajalugu). Autorite meeskond: E.E. Vjazemsky ja teised // Ajalugu. Lisa ajalehele “Esimene september”, 1997. Nr 2. Lk 2.

2 Ajaloo õpetamisest NSV Liidu koolides. ENSV Rahvakomissaride Nõukogu ja Üleliidulise Bolševike Kommunistliku Partei Keskkomitee 15. mai 1934. aasta otsus. //Riiklik haridus NSVL-is. Dokumentide kogu 1917-1973. M: Pedagoogika. 1974. Lk 166.

3 Mark Ferro. Kuidas seda lugu lastele üle maailma räägitakse. M: Kõrgkool. 1992. Lk 170.

4 Atlas Z.A. Ajalugu ei vaja moonutavat peeglit // Uus maailm. (Kurgani piirkondlik sotsiaalpoliitiline ajaleht). 1996. nr 102, 104,. 105; Jaroslavli koolitüdruku isa kiri haridusministrile R.F. // Nõukogude Venemaa. 1997. nr 107; Arutelu vene kooliõpikute üle uusaja ja kaasaja ajaloost. // Uus ja lähiajalugu. 1998. nr 4. Lk 113-120.

5 Mõnest muudatusest ajalooõpetuses koolides. NLKP ENSV Ministrite Nõukogu Keskkomitee resolutsioon 8. oktoobrist 1959 // Rahvaharidus NSV Liidus. Dokumentide kogu 1917-1973. M.: Pedagoogika. 1974. lk 196-197.

6 Ajaloolise sotsiaalteadusliku hariduse uuele struktuurile üleminekust. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 11. mai 1993 // Ajaloo õpetamine koolis. 1993. nr 4. Lk 45.

7 Riikliku haridusstandardi eelnõu. Lugu. Automaatne. meeskond: E.E. Vjazemsky ja teised // Ajalugu. 1997. nr 2. Lk 4.

8 Riiklik koolipoliitika ja noorema põlvkonna haridus. "Ümarlaud". //Pedagoogika. 1999. nr 3. Lk 3-36.

9 Vastused Vene Teaduste Akadeemia akadeemikult Yu.S. Kukuškin ajakirja “Uus ja kaasaegne ajalugu” küsimustele. // Uus ja lähiajalugu. 1992. nr 5. Lk 75.

10 Riikliku haridusstandardi eelnõu. Auto ajalugu Meeskond: E.E. Vjazamsky ja teised // Ajalugu. 1997. nr 2. Lk 3.

11 Kobrin B.V. Kellele sa ohtlik oled, ajaloolane? M. 1992. Lk 214.

12 Üldharidusasutuste ajaloo- ja sotsiaalteadusliku hariduse arendamise strateegiast. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi juhatuse otsus dateeritud 28. detsembril 1994. // Ajaloo õpetamine koolis. 1995. nr 3. Lk 53.

1

Artiklis käsitletakse õppekirjanduse põhiliike. Trükiväljaannete lühikirjeldus antakse vastavalt nende sihtotstarbele, teabe olemusele ja struktuurile. Kasahstani väljaannete näited on toodud.

õppekirjandus

avaldamise tüübid

struktuur

esitlusstiil

teadusaparaat

õpetaja

1. Beilinson V.G. Hariduse arsenal. Raamat 1986.

2. Kooliõpik. D.D.Zuev. – Pedagoogika Kirjastus, 1983.

3. Kolesnokova I.A. Pedagoogiline reaalsus paradigmadevahelise peegelduse peeglis. – Peterburi, 1999.

4. Kusainov A.K. Asylov U.A. Õpikuteaduse aktuaalsed probleemid toim. Moskva: "Valgustus", 2003.

5. Nurakhmetov N.N. Didaktilised nõuded programmide, õpikute ja õppematerjalide elementide väljatöötamiseks ja läbivaatamiseks. – Almatõ piirkondlik täitevkomitee, 1998.

Oma kutsetegevuses peab õpetaja pidevalt tegelema tohutu hulga erinevat tüüpi õppekirjandusega. Ja noorel õpetajal, kes pole kursis olemasoleva selleteemalise õppekirjandusega, on väga raske valida täpselt seda õpikut, millest saab parim abiline.

Trükitööde tohutu massi asjatundlikuks mõistmiseks ja vajaliku raamatu või muu väljaande kiireks leidmiseks ei piisa kirjanduse liigitamisest sisu ja teadmiste harude järgi. Samuti on oluline osata navigeerida väljaannete tüüpide vahel.

Eriti oluline on orienteeruda kirjandusväljaannete tüüpides teabe struktuuri, eesmärgi ja olemuse järgi.

Kirjanduse jaotamisel trükiste tüüpideks on väljaannete ülesannete ja eesmärkide erinevused, samuti erinevused lugejate raamatute ja brošüüride kasutusvõimalustes.

Vaatleme üksikasjalikumalt õppekirjanduse väljaannete liike. Igal raamatul on kindel eesmärk (ülesanne). Näiteks pedagoogikaõpiku eesmärk on aidata õpilastel seda ainet omandada, samas kui sõnaraamat aitab kiiresti leida konkreetse sõna kohta vajalikku teavet. Õpikute sihtotstarbe määramisel saab hõlpsasti veenduda, et sihtotstarve peegeldab raamatu suhet konkreetsete haridusprobleemide lahendamisega. Kõigi õpikute eesmärk on sama – aidata õpilastel ainet omandada. Autori ülesanne on koguda ja esitada materjal nii, et raamat täidaks täielikult oma eesmärki.

Arvestades teabe olemust, tõstame esile keele ja esitlusstiili, teadusliku võrdlusaparaadi kasutusastme, illustratsioonid ja muud elemendid. Esitluse olemus sõltub täielikult kavandatud eesmärgist ja selle määrab.

Enamikul seda tüüpi väljaannetel on sordid (alatüübid).

Ametlikke väljaandeid avaldatakse riiklike või ühiskondlike organisatsioonide, asutuste ja osakondade nimel; need on oma olemuselt seadusandlikud, normatiivsed või direktiivsed. Nende hulka kuuluvad ennekõike raamatud, brošüürid ja muud väljaanded, mis sisaldavad presidendi dekreete, valitsuse dokumente haridustegevuse reguleerimise kohta.

Teaduslikud publikatsioonid. Teoreetilisi uurimusi sisaldavad teaduspublikatsioonid rikastavad teadust uute faktide, teooriate, järeldustega, avardavad ja süvendavad ideid kasvatus-, haridus- ja koolitusprobleemide kohta.

Teaduspublikatsioonide levinumad liigid (alatüübid) on monograafiad, töid kokkuvõtvate teadustööde kogumikud ja dokumentaalsed publikatsioonid.

Monograafia on teaduslik väljaanne raamatu või brošüüri kujul, mis sisaldab täielikku ja põhjalikku uurimust ühest probleemist või teemast, mis on pühendatud pedagoogika ja hariduse küsimustele.

Üldistavates teostes tuuakse välja konkreetse pedagoogilis-psühholoogiateaduse peamised saavutused ja tehakse kokkuvõte selle teadmusvaldkonna arengust. Neid eristab teadusteemade laius ja neid loovad tavaliselt suured autorite meeskonnad. Näiteks fundamentaalne mitmeköiteline väljaanne “Kooliõpiku probleemid” (Venemaa, Moskva).

Teadustööde kogu sisaldab teadusasutuste, õppeasutuste või seltside uurimismaterjale pedagoogikateaduste ja hariduse olulisemate teadusprobleemide kohta, millel on fundamentaalne teaduslik tähendus ja praktiline väärtus. Enamiku teoste kogumikke koostavad teadus- ja õppeasutused, need avaldatakse väikestes tiraažides, mis on mõeldud spetsialistidele. Näiteks “Üldhariduse arendamine rahvusliku koolimudeli kujunemise kontekstis” (MES RK KAO Y. Altynsarini nimeline, väljaanne “Mersal” 2003). Sagedamini avaldatakse teadusartiklite kogumikke, mis on pühendatud väga erinevatele haridusprobleemidele. Näiteks “Kolmanda aastatuhande õpik: loomine, avaldamine, levitamine” (III rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid 2003), “Inimressursi arendamise arendusjuhtimise kaasaegsed suundumused haridussüsteemis” (Materials of the International Scientific ja praktiline konverents 12.-13. aprill 2005).

Dokumentaalne teadusväljaanne on mitteperioodiline teaduslik kogumik või monoväljaanne, mis sisaldab peamiselt ajaloolisi dokumente, kultuurimälestisi, ilukirjandustekste või muid teoseid, mis on allikaks edasisele kultuuri- ja haridusvaldkonna uurimistööle. Näiteks “Ajaloolised isiksused” (kirjastus “Almatykitap” 2007). See kogu sisaldab enam kui 250 Kasahstani rahva parima esindaja - suurte esivanemate, Kasahstani khaanide, legendaarsete sõdalaste, iseseisvusvõitlejate, Teise maailmasõja kangelaste, tööveteranide, teadlaste, väljapaistvate valitsus- ja ühiskonnategelaste, esindajate - lühielulugusid. kultuurist ja haridusest. “Kasahhide traditsiooniliste relvade etnograafia” (kirjastus “Almatykitap” 2006). Neid raamatuid ei saa kasutada ainult teatmeteostena, vaid need on edasise uurimistöö allikaks.

Populaarteaduslikud väljaanded - raamatud, brošüürid, mis sisaldavad teavet pedagoogikateaduste valdkonna teoreetiliste või eksperimentaalsete uuringute kohta. Näiteks “12-aastane haridus” (Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium, trükikoda Regis-ST-Poligraph LLP, 2004, Astana).

Populaarteaduslikud raamatud on sageli koondatud erinevatesse sarjadesse ja neid avaldatakse suurtes tiraažides. Selline väljaanne on üks tõhusamaid pedagoogilise hariduse vahendeid.

Massipoliitilised väljaanded on sotsiaalpoliitilist teemat, agitatsiooni, propagandat ja hariduslikku laadi teoseid sisaldavad raamatud ja brošüürid, mille esitlusvorm on kättesaadav laiale lugejaskonnale. Näiteks “Kasahstani haridussüsteemi moderniseerimine” puudutab peaaegu kogu vabariigi elanikkonda ja loomulikult saab seda probleemi käsitlev dokument massipoliitiline väljaanne.

Õppeväljaanded on mitteperioodilised väljaanded, mis sisaldavad süstemaatilist teaduslikku või rakenduslikku teavet, mis on esitatud õpetamiseks ja õppimiseks mugavas vormis. Õppeväljaanded on pedagoogilise kirjanduse väljaandmise põhiliik. Miljonid koolilapsed ja üliõpilased töötavad pidevalt õppekirjandusega. Kvaliteetse õppekirjanduse loomine on kvaliteetsete teadmiste saamise ja kõrge kvalifikatsiooniga spetsialistide eduka koolitamise üks olulisemaid tingimusi.

Õppekava on õppeväljaanne, mis määrab mistahes akadeemilise distsipliini või selle lõigu või osa sisu, mahu, samuti õppimise ja õpetamise korra.

Õpik on õppeväljaanne, mis sisaldab õppekavale vastava akadeemilise distsipliini või selle lõigu, osa süstemaatilist esitlust ja on seda tüüpi väljaandeks ametlikult kinnitatud.

Õpik on algõpetuslik raamat, mis on mõeldud teadmiste aktiivseks ja teadlikuks omastamiseks. Õpikutes on kirjas koolis õpitavate reaalainete alused. Õpikud peaksid aitama kaasa õpilase kognitiivsete huvide arendamisele. Need annavad uuritavast materjalist järjepideva kokkuvõtte kättesaadaval teaduslikul tasemel ning ülesandeid, mis võimaldavad iseseisvalt hankida vajalikke teadmisi ja teha iseseisvaid otsuseid erinevates elusituatsioonides. Õpik sisaldab stabiilset materjali, sealhulgas teaduse, tehnika ja kultuuri kaasaegseid saavutusi. Sellele kehtivad teatud nõuded sisu, esitusviisi ja kujunduse osas. Olulisim neist on materjali esitamise kättesaadavus teatud vanuses õpilastele, faktilise ja teoreetilise materjali ratsionaalne suhe.

Illustratsioonid täidavad õpikus mitmesuguseid funktsioone. Need peaksid andma aimu uuritavatest nähtustest, aitama kaasa materjali assimilatsiooni tugevusele ja olema mõtlemise visuaalseks toeks. Illustratsioonide osatähtsus on eriti suur algklassiõpilastele mõeldud õpikutes. Õpiku keelele esitatakse suuri nõudmisi. See peab olema selge, täpne ja teatud vanuses õpilastele kättesaadav.

Kaasaegne õpik peaks:

● kujundada üldiseid akadeemilisi oskusi konkreetse õppeaine vahendeid kasutades

● arendada õpilase kognitiivseid võimeid (mälu, tähelepanu, mõtlemine jne)

● aidata õpilasel omandada eneseharimiseks vajalikke oskusi (töö teatmekirjandusega, kava koostamise oskus, märkmed) jne.

● arendada suhtlemisoskusi (kujundada õpilaste kõnekultuuri)

● arendada eri tüüpi küsimuste esitamise oskust

● arendada rühmas suhtlemisoskusi, oskust osaleda aruteludes jne.

Praegu on kujunemas idee uue põlvkonna õpikust, mis tuleks eelkõige luua algupärase kontseptsiooni alusel, mis eristab seda haridussüsteemis juba olemasolevatest. Uue põlvkonna õppematerjalide loomist on raske planeerida, kuna see on loominguline protsess, kuid sellegipoolest tuleb seda protsessi juhtida.

Õppematerjali kvaliteet sõltub autorist: kui ta esindab selgelt tulevase õpiku või käsiraamatu eesmärke ja eesmärke, õppematerjali esitamise meetodeid, teadmiste kontrollimise meetodeid ja see kõik on toodud konkreetse õpiku kontseptsioonis, siis õpik tuleb hea. Iga õpik peab väljendama autori seisukohta antud aine õpetamise kohta. Õppematerjali lõppeesmärk on kujundada õpilase maailmavaade.

Bibliograafiline link

Imangozhina O.Z. HARIDUSKIRJANDUSE TÜÜPIDE KLASSIFIKATSIOON // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2015. – nr 12-3. – Lk 516-519;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7968 (juurdepääsu kuupäev: 17.09.2019). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

3. loeng

Õppe- ja teaduskirjanduse liigid

Õppekirjanduse liigid

Teaduskirjanduse liigid

Kirjanduse otsimise reeglid. Bibliograafilised registrid

Abstraktsed ajakirjad

6. Abstraktsed ja bibliograafilised andmebaasid

Õppekirjanduse liigid

Ülikoolis õppetöös kasutatav kirjandus on väljaannete tüüpide, tüüpide ja žanrite poolest väga mitmekesine. Igal neist on oma eesmärk. Seetõttu peate hästi teadma, millist teavet konkreetne väljaanne võib sisaldada, et seda õigesti kasutada. Toome välja olulisemad ja levinumad kirjanduse liigid, millega tudeng peab õpingute ajal töötama.

Õpik- õppekirjanduse põhiliik. See on raamat, mis sisaldab süstemaatilist esitlust teadmistest, mida üliõpilased peavad omandama teatud akadeemilise distsipliini või sektsiooni raames vastavalt õppekavale. Õpik on sellise väljaandena ametlikult heaks kiidetud riigi kõrgeima haridusasutuse poolt, mis on tingimata märgitud selle teisele leheküljele, mida nimetatakse pealkirja tagaküljeks.

Õpikus esitatakse teadmised kindlas metoodilises vormis ja järjestuses, st materjali esitamisel tuleb arvestada nende õpilaste poolt omastamise mustreid ja meetodeid ning seetõttu tuleb arvestada vanuse ja tasemega. nende teadmistest, kellele õpik on adresseeritud. Sama eriala saavad ju õppida gümnasistid, kõrgkooliõpilased või oma kvalifikatsiooni tõstvad spetsialistid ning on ilmne, et nende erinevate õpilaste kategooriate õpikud peaksid olema erinevad.

Õpik võib olla autor, see tähendab ühe või mitme autori või kollektiivi kirjutatud, kui selle loomises osales terve rühm autoreid. Sel juhul on tavaliselt märgitud peatoimetaja, kes seda meeskonda juhtis.

Erinevalt kooliõpikust, mis annab ülevaate reaalainete alustest, esitleb ülikooliõpik teadust ennast. Teaduslike teadmiste pidev intensiivne areng toob kaasa ülikooliõpikute suhteliselt kiire vananemise, seetõttu ilmub nende kõrval ka mitmesuguseid õppealaseid väljaandeid: loengukursuseid, õppevahendeid jne.

Loengukursus- haridusväljaande tüüp, milles avaldatakse autori loengukursus mis tahes akadeemilise distsipliini kohta. Iga ülikooli õppejõud on alati oma teaduslike vaadetega teadlane. Seetõttu loevad samad õppeprogrammis ette nähtud loengukursused erinevad õppejõud mitte lihtsalt erinevalt, vaid mõnikord täiesti erinevatelt teaduslikelt positsioonidelt, nagu öeldakse, erinevate teaduskoolide raames. Sellistel originaalsetel loengukursustel võib olla üldine teaduslik tähendus. Pärast avaldamist muutuvad need kättesaadavaks mitte ainult neile, kellel on võimalus seda ise kuulata, vaid ka teiste ülikoolide üliõpilastele ja õppejõududele, paljudele teadlastele ja spetsialistidele - nii teadlase kaasaegsetele kui ka järgmistele põlvkondadele.

Õpetus tavaliselt täiendab olemasolevaid õpikuid antud erialal ja seetõttu on see reeglina kas materjali katvus kitsam, st hõlmab ainult osa koolituskursusest või on rohkem keskendunud materjali valdamise praktilisele poolele, mis sisaldab praktilisemaid soovitusi. Erinevalt õpikust, mis peaks esindama kõige väljakujunenud ja kõige vähem vastuolulisi teadmisi, kajastab õpik suuresti selle autori või autorite positsiooni, nende isiklikku õpetamis- ja uurimiskogemust teadmiste valdkonnas, millele käsiraamat on pühendatud.

Õppevahendite hulka kuuluvad ka õppeprotsessis kasutatavad abiväljaanded: õppesõnastikud ja teatmeteosed, andmekogumid, tabelid, kaardid jne.

Tööriistakomplekt on väljaanne, mis sisaldab praktilisi soovitusi mis tahes teema kohta. Seda saab adresseerida õpilastele; sel juhul sisaldab metoodiline juhend konkreetseid nõuandeid mõne õppeülesande täitmiseks ning seda kasutatakse labori- ja praktilistes tundides. Käsiraamatu adressaadiks võivad olla ka õpetajad. Seejärel paljastab see õpetamismeetodid, mis tahes akadeemilise distsipliini või selle osade õpetamise. Sellised väljaanded, kuigi need ei ole otseselt mõeldud üliõpilastele, võivad sageli olla neile kasulikud iseseisvas töös antud akadeemilise distsipliini õppimisel.

4.2. Teaduskirjanduse liigid

Monograafia- teaduslik või populaarteaduslik raamatuväljaanne, mis sisaldab terviklikku ja põhjalikku uurimust ühest probleemist või teemast. Monograafia võib kuuluda ühele või mitmele autorile, kes käsitlevad probleemi samast teaduslikust vaatenurgast. Viimasel juhul nimetatakse seda kollektiivseks monograafiaks. Monograafia on juhtiv teaduskirjanduse žanr. Tavaliselt sisaldab see ulatuslikke teaduslikke andmeid, taustteavet ja ka selleteemalise kirjanduse registrit.

Teadustööde kogumik (artiklid)- ka üks levinumaid teaduspublikatsioonide liike. See on raamat, mis sisaldab erinevatele autoritele kuuluvaid artikleid ja muid teadusmaterjale. Tavaliselt on kogumik pühendatud ühele teadusprobleemile, kuid erinevalt kollektiivsest monograafiast saab seda vaadelda erinevatest, mõnikord lausa vastandlikest vaatenurkadest, erinevate teaduskoolkondade positsioonidelt.

Laialt levinud perioodilised kogud , mis lastakse välja teatud ajavahemike järel (näiteks kord aastas) või jooksvalt, vabaneb materjalide kogunemisel. Neil on ühine pealkiri, numeratsioon ja reeglina on need kujundatud samamoodi. Selliseid kogumikke annavad tavaliselt välja teadusasutused, seltsid või ühendused, aga ka õppeasutused. Kui sellises kogumises osalevad erinevate ülikoolide esindajad, nimetatakse seda ülikoolidevaheliseks.

Konverentsi materjalid- konverentsi (kongressi, sümpoosioni, seminari) tulemuste põhjal avaldatud teaduslik kogumik. Tavaliselt sisaldab see kõige olulisemaid ja huvitavamaid aruandeid ja sõnumeid, samuti osalejate tehtud otsuseid ja soovitusi. Kogumik võib sisaldada ka üksikute aruannete kokkuvõtteid, ümarlaudade ja sektsioonides või töörühmades peetud arutelude ärakirju. Sellised materjalid annavad võimaluse konverentsi tööga tutvuda ka neile, kes ei osalenud. Lisaks saavad paljud konverentsid teaduse arengu märgilisteks sündmusteks ning nende töö materjalid omandavad kõrge teadusliku väärtuse.

Aruannete (sõnumite) kokkuvõtted on teaduskonverentsi, seminari, kongressi või sümpoosioni materjale sisaldav kogumik, mis on avaldatud enne selle töö algust eelretsenseerimiseks. Teesid on aruande sisu kokkuvõte, kajastades ainult selle peamisi ideid. Tavaliselt on kokkuvõtted 1–2 lehekülge pikad. Kuna konverentsid ja seminarid on teaduse arengu seisukohalt väga olulised ning nendel loetud ettekanded ja teatised ei ilmu alati avaldamisele, on vaatluse all ka referaatide kogumikud, mis annavad aimu konverentsi tööst ja sellel käsitletavatest probleemidest. teaduspublikatsioonid ja aruande kokkuvõtted on autori (või autorite) teadustööd.

Teadusajakiri– alalise rubriigiga perioodiline väljaanne, mis sisaldab teaduslikku laadi artikleid ja muid materjale. Peaaegu igal suhteliselt suurel teadusharul on oma keskne ajakiri, mida levitatakse tellimisel ja mis on seetõttu hõlpsasti kättesaadav suurele hulgale selle ala spetsialistidele. See muudab selle väga oluliseks teadusliku teabe allikaks, mis võimaldab teil kiiresti avalikkusele kättesaadavaks teha uusimaid, kõige asjakohasemaid ideid sisaldavad materjalid, pidada ajakirja lehekülgedel arutelusid erinevatel teemadel ja regulaarselt kajastada olulisematest sündmustest. teaduselus: avastused, konverentsid, uued publikatsioonid ja nii edasi.

Lisaks kesksetele teadusajakirjadele on üsna laialt levinud ülikoolide, teadusseltside, ühenduste jm ajakirjaväljaanded, millel on ka riigi teaduselus oluline roll ja mis sisaldavad sageli olulist teaduslikku informatsiooni.

Lõputöö- teaduslik töö, mis annab õiguse saada kandidaadi või teadusdoktori akadeemilist kraadi, on oluline teadusliku teabe allikas. Doktoritöö kokkuvõte – selle brošüürina välja antud kokkuvõte – omab ka iseseisvat teaduslikku väärtust. Seda tüüpi teadustööd eksisteerivad käsikirjadena, st need ei ole väljaanded selle sõna täies tähenduses. Küll aga leidub neid nii nende ülikoolide raamatukogudes, kus on doktori- või kandidaadiväitekirjade kaitsmiseks doktoritöö nõukogud, kui ka teistes suurtes raamatukogudes. Nende allikana kasutamiseks on vaja joonealuseid märkusi.

3. Teatme- ja teabekirjandus

Entsüklopeedia- teaduslik või populaarteaduslik teatmeväljaanne, mis sisaldab süstematiseeritud teadmiste kogumit. Entsüklopeediaid on kahte peamist tüüpi - universaalne, mis sisaldab teavet kõigi teadmiste ja praktilise tegevuse kohta, ning valdkondlik, mis kajastab teavet ühest konkreetsest teadmistevaldkonnast. Esimene võib sisaldada Suurt Nõukogude Entsüklopeediat 30 köites; Tööstuse entsüklopeediate näideteks on mitmeköiteline Physical Encyclopedia, Medical Encyclopedia, Pedagogical Encyclopedia jt. On ka teisi sorte, näiteks 10-köiteline Lasteentsüklopeedia.

Entsüklopeediate materjal on esitatud eraldi artiklite kujul, millest igaüks sisaldab põhiteavet probleemi olemuse kohta: teadusliku teooria esitlus, ajaloosündmus, objekti, protsessi, nähtuse kirjeldus jne. Artiklid saab järjestada nende pealkirjade tähestikulises järjekorras või teatud süstemaatilise põhimõtte järgi. Entsüklopeediad on vaatamata oma suurele mahule väga kompaktne ja lihtsalt kasutatav teabeallikas. Teades, kuidas entsüklopeediat kasutada, saate sellest mõne tunniga ammutada sama palju kasulikku teavet, kui loete nädalate ja kuude jooksul raamatutest.

Loomulikult ei ole entsüklopeedia kasutamine alati lihtne. Mõnikord on raske kohe ette kujutada, kuidas saab sõnastada teid huvitava artikli pealkirja, mis tähendab, kust ja mis tähte peate seda otsima. Sel juhul peate teadma, et iga entsüklopeedia on varustatud viidete ja näpunäidete süsteemiga, mis aitavad teil vajalikku teavet leida. Kui selle abisüsteemiga harjute, ei hirmuta entsüklopeediad teid enam oma mahuga ja muutuvad asendamatuks teabeallikaks.

entsüklopeediline sõnaraamat- teatmeväljaanne, mis on entsüklopeedia lühike, tavaliselt üheköiteline versioon, mille materjal on järjestatud tähestikulises järjekorras. Entsüklopeedilised sõnaraamatud võivad olla ka universaalsed (see on ennekõike Suur entsüklopeediline sõnaraamat) ja valdkondlikud. Entsüklopeediliste sõnaraamatute kasutamine on väga mugav, eriti kui vajate lühiteavet mõne teise teadmisvaldkonnaga seotud teema kohta. Ilma asjatundjata ei leia te erialakirjanduse merest vajalikku teavet. Sel juhul on kõige lihtsam ja usaldusväärsem pöörduda tööstuse entsüklopeedilise sõnaraamatu poole, mis esitab kõige vaieldamatumad seisukohad erinevates eriküsimustes.

Kataloog- teaduslikku ja rakenduslikku laadi lühiteavet sisaldav väljaanne, mis on paigutatud sellises järjekorras, et neid oleks mugav leida. Erinevaid teatmeteoseid on tohutult palju. Nende ülesehituse ehk materjali paigutuse määrab teatmeteose otstarve (selle adressaadiks võivad olla üliõpilased, praktikud, kõik huvilised jne), selles sisalduva info iseloom ja võib olla väga erinev. Kuid ärge laske sellel end hirmutada.

Igast teatmeteosest leiate sissejuhatava artikli, mis selgitab, kuidas seda kasutada. Lisaks on iga kataloog tingimata varustatud abiindeksitega, mis aitavad teil vajalikku teavet hõlpsasti leida. Kuid teatmeteoste kasutamise oskus ja harjumus tulevad kasuks mitte ainult õpingute ajal, vaid ka edaspidises kutsetegevuses.

Terminoloogiline sõnastik (sõnastik)- teatmeväljaanne, mis selgitab erisõnade tähendusi - termineid, mida kasutatakse mistahes teadmistevaldkonnas.

Õppe- ja eriti teaduskirjandust lugedes puutub paratamatult kokku suure hulga enda jaoks uute sõnadega, mille tähendust ei saa alati tekstist aru saada. Ärge jätke neid vahele, vaid proovige välja selgitada, mida need tähendavad. Selleks võite kasutada entsüklopeediat, entsüklopeedilist sõnaraamatut või teatmeteost. Kui mõiste on võõrpäritolu, võib selle tähendust proovida leida ka Võõrsõnade sõnastikust. Ja paljudel juhtudel leiate vastuse oma küsimusele. Kuid mõnikord, eriti kui räägime suhteliselt hiljuti ilmunud terminist, peate selle tähenduse väljaselgitamiseks otsima spetsiaalset terminoloogiasõnastikku. Peab ütlema, et selliseid sõnaraamatuid on ikka väga vähe. Seega, kui teid huvitavas valdkonnas on hiljuti avaldatud terminoloogilisi sõnastikke (nimetatakse ka sõnastikeks), kasutage neid sagedamini.

Sõnastik- teatmeväljaanne, mis sisaldab tähestikulises järjekorras sõnade loetelu, mis näitab nende tõlgendust (tähendust), kasutus- ja kõlatunnuseid ning grammatilisi omadusi. Nende sõnaraamatute poole pöördumine kõigil juhtudel, kui kahtlete, kuidas konkreetset sõna õigesti kasutada, aitab teil parandada mitte ainult oma kirjaoskust, vaid ka üldist kultuuri.

Seletavad sõnaraamatud on erineva suuruse (sõnade arvu) ja koostise poolest. Kõige kuulsam ja laialdasemalt kasutatav neist, millest peaks saama teie asendamatu kaaslane, on S. I. Ozhegovi ja N. Yu "Vene keele seletav sõnaraamat".