Ebatraditsioonilised tundide läbiviimise vormid ja meetodid. Ebatraditsioonilised õppemeetodid algklassides Traditsioonilised ja mittetraditsioonilised õppemeetodid pedagoogikas

Sissejuhatus………………………………………………………………………………………1

Ebatraditsioonilised tunnivormid ja mõju õpilaste tervisele

1.1.Ebatraditsioonilised tunnid ja nende liigitus………………………………….4

1.2.Tervise mõiste pedagoogilises valeoloogias……………………………8

1.3.Ebatraditsiooniliste õppevormide tüpoloogiad………………………………12

Õpetajate küsitlus ebatraditsiooniliste õppevormide mõju kohta õpilaste tervisele……………………………………………………………………………

Järeldus……………………………………………………………………………………….26

Kasutatud kirjanduse loetelu…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. liide……………………………………………………………………………………29

Sissejuhatus

Tervis aitab meil täita oma plaane, edukalt lahendada elu põhiülesandeid, ületada raskusi, vajadusel ka olulisi ülekoormusi. Tervis, mida inimene ise mõistlikult säilitab ja tugevdab, tagab talle pika ja aktiivse elu. Muret teeb aga noorte venelaste tervislik seisund: keskmiselt põeb igal vene lapsel mitu kroonilist haigust. 40% juhtudest nimetavad eksperdid selle põhjuseks tasakaalustamata toitumist, vaid 15% juhtudest viitavad nad geneetilistele iseärasustele; .(5)

Laps veedab pikki aastaid õppeasutuse seinte vahel ja seetõttu ei saa kujuneda väärtuspõhist suhtumist tervisesse ilma õpetajate osaluseta.(7)

Koolinoorte tervise hoidmine ja tugevdamine on pakiline probleem ja esmatähtis teema, mis määrab riigi tuleviku. Hea tervis on inimese üks peamisi õnne ja rõõmu allikaid, tema hindamatu rikkus, mis koguneb aeglaselt ja vaevaliselt, kuid mis võib kiiresti ja kergesti kaduda.

Suurepärane tervis, tugev ja paadunud keha. tugev tahe, mis kujuneb kehalise kasvatuse ja spordi käigus, on heaks aluseks inimese intellektuaalsele ja vaimsele arengule.(5)

Teatavat rolli mängib õpilase tervislik seisund kooli alguses, kuid vähem oluline pole ka õppetegevuse õige korraldus.(7)

Viimastel aastakümnetel on üha enam tähelepanu pälvinud lapseea stressi probleem, millega kaasnevad mitmesugused närvihäired ja haigestumus. Lapsepõlvestress on lapse positiivsete emotsioonide puudumise ja perekonna negatiivse psühholoogilise olukorra tagajärg. Koolis valitseva liigse müra ja närvilisuse tõttu, mis on tingitud õppeprotsessi “ülekorraldamisest”, paindliku päevakava puudumisest ja vaimse pinge ratsionaalsest vaheldumisest kehalise koormusega. Füsioloog N.M. Shchelovanov kirjutas: "Emotsioonid ei ole mitte ainult lapse elu kõige väärtuslikum psühholoogiline sisu, vaid neil on ka oluline füsioloogiline tähtsus keha elus."

Lapsepõlvestress häirib füsioloogiliste protsesside normaalset kulgu, mis toob paratamatult kaasa lapse tervise halvenemise.

Motoorses tegevuses kujunevad hästi välja sõbralikud suhted, mis õpetavad last looma kontakti eakaaslastega, lahendama ühiseid probleeme, aitama sõpra, kandma vastutust kaaslaste ees. Õuemängu mängides treenitakse tahtejõulisi iseloomuomadusi. Liikumiste õppimise käigus arenevad lastel vaimsed võimed. Moraalsed ja esteetilised omadused. Kujuneb teadlik suhtumine oma tegevusse.(5)

Kaasaegse kooli probleem on paljude õpilaste huvi kadumine õppimise vastu. Selle negatiivse nähtuse põhjused on mitmetähenduslikud. See on monotoonse õppematerjali ülekoormus ning õppeprotsessi korraldamise meetodite, tehnikate ja vormide ebatäiuslikkus ning ebapiisav.

objektiivsus teadmiste ja oskuste hindamisel ning väsitab lapsi

organiseerimatus ja halvad inimestevahelised suhted. Negatiivset mõju avaldavad ka väga piiratud võimalused loominguliseks eneseväljenduseks.

Teadmiste ja oskuste sisukaks assimileerimiseks on õpilastel vaja oma kognitiivset tegevust. Selle aktiveerimine on õpetajate kõige olulisem ülesanne.(8)

Eesmärk uurimistöö eesmärk on uurida mittetraditsioonilisi õpetamisvorme kui vahendit tervist säästva keskkonna loomiseks klassiruumis.

Objekt uurimistöö: tervisesäästlik ala klassiruumis. Teema Teadusuuringud on mittetraditsiooniline õppevorm.

Hüpotees. Eeldan, et mittetraditsiooniliste õppevormide kasutamine peaks kaasa tooma kooliõpilaste tervise paranemise.

meetod uurimistöö - kirjanduse teoreetiline analüüs.

Materjal Uurimistöö viidi läbi teaduslike artiklite, õpikute, sellele probleemile pühendatud metoodilise kirjanduse ning erinevate Interneti-saitide abil.

Alus Uuringu viis läbi Gavrovski keskkool.

PeatükkI.

Ebatraditsioonilised õppevormid ja nende mõju õpilase tervisele.

1.1.Ebatraditsioonilised tunnid ja nende liigitus.

Mittetraditsioonilise tunni kontseptsioon ja omadused

Kaasaegseid õppeasutusi, eriti süvaõppe sisuga õppeasutusi iseloomustab õppetöökoormuse suurenemine ja õppeprotsessi intensiivistumine õppeaja nappuse tingimustes. Selle tulemusena omandab lapse keha, mis on sel perioodil kõige tundlikum ebasoodsate keskkonnategurite mõjude suhtes, terve rea terviseprobleeme, mida nimetatakse "koolihaigusteks". Samal ajal kogevad lapsed koolis õppimise ajal krooniliste haiguste, kehalise arengu häirete sagenemist ja sellest tulenevalt lapse keha funktsionaalsete võimete vähenemist (4)

Õpilasi suhtlemisele orienteeriva soodsa kliima korraldamiseks on vaja valida tunnivormid, mis stimuleerivad õpilaste aktiivsust.

Õpilaste viljakat ja tulemuslikku tegevust iseloomustavad ebatraditsioonilised tundide läbiviimise vormid.

Ebatraditsiooniline tund on improviseeritud koolitus, millel on ebastandardne (määratlemata) struktuur.

Ebatraditsioonilised tundide läbiviimise vormid on suunatud õpilaste tegevuse efektiivsuse tõstmisele.

Kooliõpetajate kogemus ja uuendusmeelsete õpetajate uuringud on näidanud, et mittetraditsioonilised tundide läbiviimise vormid säilitavad õpilastes huvi aine vastu ja tõstavad õpimotivatsiooni.

Positiivse motivatsiooni kujundamist peaks õpetaja käsitlema eriülesandena. Motiivid on reeglina seotud õpilaste kognitiivsete huvidega, vajadusega omandada uusi teadmisi, oskusi ja võimeid.

Ebatraditsioonilised tundide vormid rakendatakse reeglina pärast teema või mitme teema läbimist, täites hariduskontrolli funktsioone. Sellised tunnid toimuvad ebatavalises, ebatraditsioonilises keskkonnas. Selline harjumuspärase keskkonna muutmine, mis on oma olemuselt mänguline ja põnev, vähendab arengutaseme kontrollimise stressitegurit. loob piduliku õhkkonna tehtud töö kokkuvõtteid tehes, eemaldab traditsioonilistes tingimustes eksimishirmust tekkiva vaimse barjääri ning võimaldab kõrgendatud ärevusega lastel oma tõelisi võimeid täielikumalt demonstreerida.

Tunni mittetraditsioonilised vormid viiakse läbi kõigi klassi õpilaste kohustuslikul osavõtul, samuti rakendatakse hädavajalikku kuulmis- ja visuaalseid vahendeid.

Sellistes tundides on võimalik saavutada mitmesuguseid metoodilisi, pedagoogilisi ja psühholoogilisi eesmärke, mille võib kokku võtta järgmiselt:

Jälgitakse õpilaste teadmisi, oskusi ja vilumusi konkreetsel teemal;

Tagatud on asjalik, töine õhkkond ja õpilaste tõsine suhtumine tundi;

Õpetaja osaleb tunnis minimaalselt.

Metoodiliselt ülitõhusad, mittetraditsioonilisi õpetamis-, arendus- ja kasvatusvorme rakendavad didaktilised mängud, tund - esinemine, tund - intervjuu, õppetund - puhkus, õppetund - ekskursioon, video - õppetund, integreeritud tund, õppetund - projekt, õppetund - muusikal, tund - ekskursioon.

Mittetraditsiooniliste tundide klassifikatsioon.

Pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldas tuvastada mitukümmend võimalust ebatraditsioonilisteks tundideks. Nende nimed annavad aimu selliste tundide eesmärkidest, eesmärkidest ja meetoditest.

Allpool käsitleme mittetraditsiooniliste tundide klassifikatsiooni varieeruvust vastavalt “klassikalisele” tüpoloogiale peamiste didaktiliste eesmärkide - kavandatud õpitulemuste - järgi.

Õppetundide tüübid	Ebatraditsiooniliste tundide võimalused
Õppetunnid uute teadmiste kujundamisel	Integreeritud (interdistsiplinaarsed) õppetunnid; Hariduskonverentsid (pressikonverentsid); Tunnid-ekskursioonid (ekspeditsioonid, reisid); Uurimistöö õppetunnid.
Oskused ja oskuste õppetunnid	Töötoad; õppetunnid – dialoogid; tunnid rolli- ja ärimängudega.
Teadmiste kordamise ja üldistamise, oskuste kinnistamise tunnid	väitluste kordamine ja üldistamine; Klassivälised lugemise töötoad; Mängutunnid: “KVN”, “Mis? Kuhu? Millal? ", "Imede väli", "Õnnelik õnnetus"; Draamatunnid (kohtutund, kontserttund); Tunnid-võistlused; Võistlustunnid
Õppetunnid teadmiste ja oskuste kontrollimiseks ja salvestamiseks	Tunnid - konsultatsioon; Testtunnid; Viktoriinitunnid; Teadmiste ülevaade; Loovtööde ja projektide kaitse.

Ebatraditsiooniliste tundide klassifikatsioon võimaldab määrata nende koha õpetaja poolt rakendatavas süsteemis ja mõistlikumalt planeerida, kasutades kogu nende “mitmepalgelisust” oma eesmärkide saavutamiseks.

Tund kui ajaloo õpetamise põhivorm. Tunni tüüp, tüüp ja ülesehitus. Nõuded kaasaegsele tunnile.

Õppetund on õppeprotsessi organisatsiooniline üksus, mille funktsioon on täidetud, kuid osalise õpieesmärgi saavutamine.

Tunni struktuur – selle koostisosade või õppetunni etappide järjestus.

Tunni tüüp – määrab selle peamine didaktiline eesmärk.

Tunni tüüp määratakse õpetaja ja õpilase omavaheliste tegevuste korraldamise meetodiga, mis on antud tunni põhiline teadmiste allikas.

Kaasaegne õppetund on jagatud kahte suurde kategooriasse: traditsiooniline ja mittetraditsiooniline. Traditsioonilised õppetunnid hõlmavad 4 tüüpiõppetunnid:

· Kombineeritud;

· Uue materjali selgitused;

· Kordamine ja üldistamine;

· Teadmiste kontrollimise tund.

Traditsioonilise õppetunni kriteerium : laste vanus koos nende kognitiivsete omadustega, spetsiifilised aktiivõppe meetodid. 5-7 klassi jaoks kasutatakse mängutegevust. See ühendab õpilase tegevuse ja õpetaja õpetava rolli. Teismelistele: loeng-testi süsteem, milles kasutame järjekindlalt õppetundi-loengut, õppetundi-praktikat, õppetundi-seminari, tund-testi. Peamine viis selliste tundide planeerimiseks on suurte plokkidena. Peamine didaktikaüksus on teema, mida rakendatakse paljudes tundides.

· Mittetraditsioonilised tundide liigid:

a. Tunnid-kontserdid, etendused, kirjandus- ja ajaloosalongid, reisid, muuseumiekskursioonid, turniirid, basaarid.

b. Infotunnid, pressikonverentsid, sümpoosionid, esitlused, konverentsid, telekonverentsid, ümarlauad, oksjonid.

c. Õppetund filmiklippide, tele-, video- ja meediatundide abil.

d. Enesemääramise ehk eneseteostuse õppetund

e. Õppetund: ajalooline portree, õukond, tutvumine.

f. Õppetund: arutelu, väitlus, probleemide lahendamine, intellektuaalne refleksioon.

g. Moodultund - tekkis õppetöö moodulkäsitluse süsteemis. Idee on selles, et korraldatakse õpilaste iseseisvat tööd teemal (10 tundi). Moodul on funktsionaalne sihtüksus, st õpilane saab teemakohase ülesande ja täidab selle iseseisvalt, seega omas individuaalses tempos vastastikuse õppimise käigus.

Seega saab erinevates klassides kasutada mittetraditsioonilisi õppetunde.

Õppemeetodid traditsioonilistes ja mittetraditsioonilistes tundides .Meetodid on: traditsiooniline ja mittetraditsiooniline.

Traditsiooniline : verbaalne, visuaalne, praktiline. Need on ebatavaliste meetodite aluseks. Siin on õpetaja peamine teadmiste allikas.

Ebatavalised meetodid (Lerneri klassifikatsiooni järgi): selgitav-illustreeriv, osaliselt otsimine, otsimine (probleemne), uurimine. Funktsioon: need võimaldavad teil tunnis korraldada õpilase aktiivset kognitiivset tegevust. Õpetaja kui organiseerija. Kõik need meetodid kuuluvad probleemipõhiste või arendavate õppemeetodite hulka. Erinevus on õpilase asendis.

Osaline otsing: probleemi püstitab õpetaja ja see lahendatakse koos. Seda meetodit ei saa kasutada nullist. Õpetaja tugineb mineviku teadmiste tugevusele.

Otsi: lapsed ise esitavad probleemi ja selle lahendamise viisi.

Uurimine: Leitakse probleem ja plaanitakse probleemi lahendada (projektimeetod). Disain on õpetamismeetod ja inimeste tegevuse organiseerimise viis. Projektimeetod: saab kasutada klassiruumis, see võimaldab teil katkestada kõik mittevajalikud toimingud ja tõsta esile peamise. Õpetaja valib probleemi, õpilased viivad selle ellu.

Uurimismeetodit kasutatakse väljaspool kooliaega.

Tänapäeval kasutatakse kõige sagedamini projektimeetodit, kuid selle tähendus sõnal disain ei ole alati sobiv.

Tunniplaanis peab õpetaja ühendama õppemeetodid, tunni liigi ja liigi, unustamata selle ülesehitust. Sõltuvalt valitud meetodist, tunni tüübist ja tüübist on tunni ülesehitus erinev.

Traditsioonilise tunni ülesehitus. Kombineeritud tüüp.

1 samm. Korraldusmoment 1-2 minutit. (Laste tähelepanu ja motivatsioon).

2. samm. Kodutööde kontrollimine 15-17 minutit. Meetodeid on erinevaid (suuline, kirjalik lühendatud küsimus).

3. samm. Loogiline üleminek uuele teemale. Ettevalmistus uueks materjaliks. Näide: ajalooline juhtum, fakt (1-2 min).

4. samm Uue materjali selgitus. (20-25 min).

5. samm Diagnostika (kuidas materjali õpitakse). Mitu küsimust või ülesannet.

6. samm Konsolideerimine (ülesanne).

7. samm Kodutöö (Tuleb kommenteerida, eristada, lapsed lahkuvad tunnist küsimusega).

Sees õppetund, mis selgitab uut materjali Kodutööde kontroll puudub, kõik muu on olemas.

Struktuuris kordamine ja üldistamine tunnis puudub uue materjali selgitamine, loogiline üleminek uuele teemale, kodutööde kontrollimine.

Teadmiste kontrollimise tund sisaldab kodutöö testi ja teadmiste kinnistamist.

Probleemtunni ülesehitus ei saa olla sama, mis traditsioonilisel (me ei mahu seda tunni ajal ära).

Probleemtunni struktuur:

a. Organisatsioonilist momenti ei ole. Tema probleemid lahenesid vaheajal.

1. etapp. Varasemate teadmiste, oskuste, vilumuste, oskuste uuendamine aspektist, mis on vajalik probleemi lahendamiseks.

2. etapp. Uute õppeasutuste moodustamine meie poolt tuvastatud meetodite abil. Probleem tekib kas esimeses või teises etapis.

3. etapp: uute andurite rakendamine. Kasutatakse spetsiaalselt loodud või valitud ülesandeid.

4. etapp: kodutöö.

Traditsiooniline tund järgib traditsioonilisi õppemeetodeid ja traditsioonilist ülesehitust. Ka mittetraditsioonilises tunnis.

Didaktilised nõuded kaasaegsele õppetunnile:

· hariduslike eesmärkide sõnastamine;

· tunni optimaalse sisu määramine;

· õpilaste teadmiste meisterlikkuse taseme prognoosimine;

· kõige ratsionaalsemate treening-, stimulatsiooni- ja kontrollimeetodite, tehnikate ja vahendite valik;

· kõigi didaktiliste põhimõtete rakendamine tunnis;

· õpilaste edukaks õppimiseks tingimuste loomine.

Psühholoogilised nõuded tunnile:

1. Tunni sisu ja ülesehituse määramine vastavalt arendava õpetuse põhimõtetele:

· õpilaste mälu ja mõtlemise koormuse suhe;

· õpilaste reproduktiiv- ja loometegevuse mahu määramine;

· teadmiste assimilatsiooni kavandamine valmis kujul;

· kooliõpilaste tegevuse kontrolli, analüüsi ja hindamise arvestus;

· õpilaste julgustamise ja aktiivsuse ning sundimise suhe.

2. Õpetaja iseorganiseerumise tunnused:

· tunniks valmisolek;

· tööheaolu;

· pedagoogiline taktitunne;

· psühholoogiline kliima klassiruumis.

Võttes arvesse õpilaste vanuselisi iseärasusi:

1. tunni planeerimine vastavalt õpilaste individuaalsetele ja ealistele iseärasustele;

2. tunni läbiviimine tugevate ja nõrkade õpilastega;

3. diferentseeritud lähenemine tugevatele ja nõrkadele õpilastele.

Tunni hügieeninõuded:

1. temperatuuri režiim;

2. õhu füüsikalised ja keemilised omadused (ventilatsioonivajadus);

3. valgustus;

4. väsimuse ja ületöötamise ennetamine;

5. tegevuste vaheldumine (kuulamise muutmine arvutusliku, graafilise ja praktilise töö sooritamiseks);

6. õigeaegsed ja kvaliteetsed kehalise kasvatuse tunnid;

7. õpilase õige tööasendi hoidmine;

8. Klassimööbel sobib õpilase pikkusega.

Nõuded tunni tehnikale:

1. tund peaks olema emotsionaalne, äratama huvi õppimise vastu ja kasvatama teadmiste järele vajadust;

2. tunni tempo ja rütm peavad olema optimaalsed, õpetaja ja õpilaste tegevused terviklikud;

3. õpetaja ja õpilaste vahelises suhtluses tunnis on vajalik täielik kontakt, tuleb jälgida pedagoogilist taktitunnet ja pedagoogilist optimismi;

4. domineerima hea tahte ja aktiivse loometöö õhkkond;

5. Võimalusel tuleks muuta õpilaste tegevuse liike, optimaalselt kombineerida erinevaid õpetamise meetodeid ja tehnikaid;

6. tagama kooli ühtse õigekirja režiimi järgimise;

MITTETRADITSIOONILISED KOOLITUSVORMID JA -MEETODID HARIDUSPROTSESSIS

Soovitused on mõeldud õpetajatele ja tööstuskoolituse spetsialistidele, kes rakendavad keskerihariduse föderaalharidusstandardite nõudeid. Soovitused esitavad kutseõppe ebatraditsiooniliste vormide ja meetodite tunnused, nende kasutamise metoodilised aspektid õpilaste õppetegevuse korraldamisel, meetodid ja meistriklasside ning pedagoogiliste töötubade korraldamine.

Kaasaegne pedagoogikateadus määrabvormi mehhanismina haridusprotsessi sujuvamaks muutmiseks seoses selle subjektide positsioonide, nende funktsioonidega, aga ka tsüklite, õppimise struktuuriüksuste läbimisega aja jooksul. Koolituse korraldamise vorm määrab ühe peamise didaktika kategooria.

Neid on erinevaidklassifikatsioonid koolituse korraldamise vormid, mis erinevad nende aluseks olevate kriteeriumide poolest: õpilaste arv, didaktiline eesmärk, tegevuse liik, domineeriv funktsioon, õppekoht, tundide kestus. Niisiis,hõlmatud õpilaste arvu järgi eraldamaindividuaalne (kodutööd, lisatunnid, konsultatsioon jne),rühm (ekskursioon, laboritööd, töötuba jne) jamassiivne (aineolümpiaadid, konverentsid jne) koolituse korraldamise vormid;vastavalt tundide korraldamise põhieesmärgile vormid esileteoreetiline koolitus (loeng, seminar jne), vormidpraktiline koolitus (laboritööd, töökoda jne), blanketidsegaõpe (tund, ekskursioon jne).Järk-järgult kogutud kogemusi kasutatakse klubitegevuse korraldamisel, distsipliiniolümpiaadide ettevalmistamisel, lõimitud tundidel, klassivälisel tegevusel.

Ühe või teise hariduskorralduse vormi tõhusus sõltub paljudest teguritest, millest üks peamisi on õpetajate ja õpilaste pedagoogiline, psühholoogiline ja metoodiline valmisolek selle rakendamiseks.

Praktilise (tööstusliku) koolituse korraldamise põhivormid

Tööstusliku koolituse tund – koolitus harivates töötubades. Selle eripära on esialgsete kutseoskuste kujundamine. Tööstusõppe tundides integreeritakse teadmisi ja rakendatakse neid igakülgselt õpilaste praktilise tegevuse protsessis. See määrab tööstusõppe tunni ülesehituse, selle sisu ja õpetamismeetodid, samuti tundide kestuse (tavaliselt terve koolipäev - kuus koolitundi).

Tööstusliku õppetunni ülesehituses on olulisel kohal juhendamine, mis rühmaõppe vormis võib olla sissejuhatav, jooksev ja lõplik.

Sissejuhatav infotund lahendab järgmisi ülesandeid: a) tutvustab õpilasi eelseisva töö sisu ja selle teostamise vahenditega (seadmed, tööriistad jms); b) tutvumine tehnilise dokumentatsiooni ja töö lõpptulemusele (tootele) esitatavate nõuetega; c) töö kui terviku ja selle üksikute osade (võtted, toimingud jne) teostamise reeglite ja järjekorra selgitus; d) hoiatusõpilastele võimalikest raskustestjah, vead; toimingute enesekontrolli meetodite näitamine. Samuti uuendatakse sissejuhatava briifingu käigus ohutusküsimusi koolituse ja tootmistööde ajal.

Praegune infotund viiakse läbi õpilaste praktiliste tööde sooritamisel. Tavaliselt on see individuaalne või rühm. Selles etapis toimuv koolitus on tõhus ainult siis, kui meistri töö on planeeritud ja planeeritud. Seetõttu peaksid tunniplaanid kajastama õpilaste tegevuste planeerimise õpetamise, töökoha ettevalmistamise, töövahendite ja seadmete seadistamise, tehtava töö enesekontrollioskuste arendamise, vigade tuvastamise ja parandamise jms teemasid.

Praeguse juhendamise käigus suunab meister kogu koolitusgrupi tähelepanu kõige tõhusamatele võtetele ja õpitava operatsiooni sooritamise meetoditele, abistab ülesande täitmiseks halvasti ettevalmistatud õpilasi jne.

Õpilaste tegevuse aktiveerimine viiakse läbi võistluselementide, mänguhetkede, üksikute toimingute elluviimise samm-sammulise hindamise ja üldiselt töötulemuste tutvustamisega.

Praegusel briifingul on oluline rõhutada majanduslikke küsimusi (materjalide, elektri kasutamine, tööjõukulude vähendamine konkreetse toimingu tegemisel) ja tootmisökoloogiat.

Lõplik infotund omab mitmeid didaktilisi ja kasvatuslikke eesmärke: kollektiivse ja individuaalse rühmatöö tulemuste objektiivne hindamine, edasijõudnute väljaselgitamine ja nende julgustamine, üldiste ja individuaalsete vigade tuvastamine teatud tööoperatsioonide sooritamisel, nende kõrvaldamise viisid jne. . Korralikult ülesehitatud lõpubriifingul on õpilastele suur hariv mõju, aidates kaasa tulevase töötaja või spetsialisti selliste omaduste kujunemisele nagu vastutus oma töö tulemuste eest, kollektivism, tehtud tööga rahulolutunne ja esteetiline suhtumine. töö poole.

Kaasaegne tööstusliku koolituse tund ühendab kahte koolitusvormi:rühm ja meeskond-individuaalne . Rühmaõppevormis täidavad kõik õpilasrühmad samu ülesandeid, sama koolitus- ja tootmistööd, mis võimaldab kaptenil kogu rühmaga üheaegselt läbi viia sissejuhatavaid, jooksvaid ja lõpujuhiseid ning hõlbustab oluliselt õpilaste individuaalse töö juhtimist. Samal ajal luuakse kõige soodsamad tingimused õppematerjalide süstemaatiliseks õppimiseks.

Otseses praktilises töös on järjest olulisemal kohal brigaadi-individuaalne väljaõppevorm, mille olulisus seisneb tulevaste spetsialistide ettevalmistamises tööks brigaadi- või meeskonnakeskkonnas.

Sõltuvalt uuritava materjali eesmärkidest ja sisust eristatakse järgmist tüüpi tööstusõppe õppetunde:

– tunnid töövõtete või toimingute õppimiseks , mille eesmärk on anda õpilastele tootmis- ja tehnilised teadmised, algoskused ja -oskused õpitavate võtete või toimingute sooritamiseks;

– õppetunnid keerukate tööde teostamiseks , mille eesmärk on viia õpilasi kurssi järk-järgult keerukamate õppe- ja tootmistööde, töökorralduse ja tehnoloogiliste protsesside planeerimise, oskuste ja vilumuste täiustamise ja kinnistamise ning eelnevalt õpitud toimingute sooritamisega erinevates kombinatsioonides.

Tunnid laborites, koolitustöökojad . Praktiline (tööstuslik) koolitus laborites ja õppetöökodades on üks olulisi tingimusi üliõpilaste õppe- ja tööstustegevuse laiendamiseks. See on praktilise koolituse korraldus, mille käigus asendatakse erinevat tüüpi tööd vastavalt tehnoloogilise protsessi järjestusele.

Oluline tingimus on tehnoloogilise tsükli täielikkus toodete vabastamisel. Selleks on vaja rajatist, mis loob võimalikult reaalsele tootmisele lähedased tootmistingimused, kus lõpetajad peavad töötama.

Seadmed laborites ja õppetöökodades on paigutatud reaalsete toodete tootmiseks kindlasse tehnoloogilisesse järjestusse, mis võimaldab korraldada õpilaste tegevust ja annab võimaluse näha nende panust tootmisplaani elluviimisel. Kõik see aktiveerib õpilaste tööd.

Tööstuskoolituse magister on kohustatud koordineerima õppeprotsessi kulgu laborite, õppetöökodade tegelike võimaluste ja nõuetega ning samal ajal säilitama oma juhtrolli üliõpilaste koolitamisel ja koolitamisel, määrama õppetöö korraldamise ratsionaalsed vormid. rakendada rühmas kõige sobivamaid õpetamisvõtteid ja -meetodeid ning juhendada iga õpilast .

Kutseõppe meetodite kontseptsioon

"Ajurünnak" (ing. Brainstorming) on ​​üks enamkasutatavaid loometegevuse stimuleerimise meetodeid, mis võimaldab leida lahenduse keerulisele probleemile. Ajurünnaku põhiprintsiip on see, et keegi ei tohiks hinnata ega kritiseerida ühtegi arutelu käigus tekkivat ideed. Ajurünnaku meetod eeldab, et igal inimesel on mingil määral loomingulisi võimeid.

Seda tehnoloogiat esitletakse intellektuaalse loovuse ergutamise vahendina, mille käigus kutsutakse töös osalejaid väljendama võimalikult palju võimalikke lahendusi, sh. kõige fantastilisem.

Õpetaja jagab õpilased kahte rühma. “Generaatorite” ülesanne on genereerida võimalikult palju lauseid. “Kriitikute” ülesanne on välja pakutud ideede hulgast välja valida parimad.

Ajurünnakute läbiviimise protseduur koosneb järgmistest sammudest:

1. Probleemi sõnastamine. Grupitöö tingimuste määramine. Töörühmade moodustamine. Ja eraldi “kriitikute” ekspertgrupp, kelle ülesandeks on järgmises etapis kriteeriumide väljatöötamine, esitatud ideede hindamine ja parimate väljavalimine.

2. Soojenda. Küsimused ja vastused. Selle etapi ülesanne on aidata osalejatel vabaneda nii palju kui võimalik psühholoogiliste barjääride mõjudest.

3. "Storm" püstitatud probleem. Selgitatakse veel kord ülesanded ja tuletatakse meelde käitumisreegleid töö ajal. Ideede genereerimine algab kõigis töörühmades juhi märguandel. Igasse rühma määratakse üks ekspert, kelle ülesandeks on kõik esitatud ideed tahvlile või suurele paberilehele kirja panna.

4. Ekspertiis – kogutud ideede hindamine ja nendest parimate väljavalimine “kriitikute” rühmas nende väljatöötatud kriteeriumide alusel.

5. Kokkuvõtete tegemine - rühmade töö tulemuste üldine arutelu, parimate ideede tutvustamine, nende põhjendamine ja avalik kaitsmine. Üldise grupiotsuse tegemine ja selle fikseerimine.

Igal ajurünnaku etapil osalejal on võimalus rääkida rangelt piiratud aja jooksul, mis on tavaliselt vahemikus üks kuni kolm minutit.

Ajurünnaku juhil ei ole õigust osalejate ütlusi kommenteerida ega hinnata. Kuid ta võib osaleja katkestada, kui ta räägib teemast mööda või on tähtaja ammendanud, samuti selleks, et teha selgeks tehtud ettepanekute olemus.

"Arutelu" - on teatud reeglite järgi läbiviidud aruteluvorm. Selle tehnoloogia sotsialiseeriv tähtsus seisneb selles, et see on mehhanism õpilastele kodanikuühiskonna normide ja väärtuste tutvustamiseks ning nende kohandamiseks kaasaegse ühiskonna tingimustega, mis nõuab võimet konkureerida, poleemikat pidada ja kaitsta. nende huvid.

"Koostöös õppimine" - Eesmärk on arendada oskust ajutistes meeskondades ja rühmades tõhusalt koos töötada ning saavutada kvaliteetseid tulemusi. See on tundide korraldus, mille käigus õpilased arendavad õpetaja koostatud probleemsituatsiooni lahendamise tulemusena info- ja suhtlemispädevusi ning arendavad mõtlemisvõimet. Õpilaste töö on üles ehitatud õpetaja tuvastatud põhiprobleemide ümber.

Õpilastel kujuneb oskus korraldada ühistegevusi koostöö põhimõtetest lähtuvalt.

"Koostöö arendamise meetod" - talle iseloomulikülesannete püstitamine, mida on raske individuaalselt täita ja milleks on vajalik koostöö, õpilaste ühendamine sisemiste rollide jaotusega grupis (6 inimest) ning eesmärgi seadmine, planeerimine, praktiliste ülesannete täitmine ja reflekteerivad-hindavad tegevused viiakse läbi õpilane ise, s.o. temast saab omaenda haridustegevuse subjekt.

Loomingulised rühmad võivad olla alalised või ajutised. Need on mobiilsed, st. õpilastel on lubatud liikuda ühest rühmast teise ja suhelda teiste rühmade liikmetega. Pärast seda, kui iga rühm pakub välja oma lahenduse, algab arutelu, mille käigus rühmad peavad oma esindajate kaudu tõestama oma lahenduse õigsust.Peamised õppemeetodid on: individuaalne, seejärel paaris, rühm, kollektiivne eesmärkide seadmine; kasvatustöö kollektiivne planeerimine; kava kollektiivne elluviimine; õppematerjali mudelite kujundamine; oma tegevuste plaani koostamine; iseseisev teabe- ja õppematerjalide valik; õppeprotsessi korraldamise mänguvormid.

"Meetod 6-6" - üks loomeprobleemide rühmalahenduse meetodeid. Vähemalt 6 grupi liiget 6 piiresminutit, et sõnastada konkreetsed ideed, mis peaksid aitama kaasa rühma ees seisva probleemi lahendamisele. igaselle rühma liige kirjutab oma mõtted eraldi paberilehele.Pärast seda korraldab rühm kõigi ettevalmistatud võimaluste arutelu. Arutelu käigus alatesilmselt külvatakse ekslikke arvamusi, selgitatakse vastuolulisi, rühmitatakseKõik ülejäänud identifitseeritakse teatud tunnuste järgi. Ülejäänud rühma õpilaste peamine ülesanne on validamitu kõige olulisemat alternatiivi (nende arv peaks olema väiksem kui arutelus osalejate arv.

"Obstruktiivseid tingimusi kasutavad meetodid"

Ajapiirangu meetod . PõhitõedSee võtab arvesse ajafaktori olulist mõju õpilase vaimsele aktiivsusele. Piiratud ajaga piirdub õpilane kas selle materjali kasutamisega, mida ta kõige paremini tunneb (näiteks mallivalikut kasutades) või on lahendus mingil määral deformeerunud.

Erinevad õpilaste rühmad võivad ajapiirangutele reageerida erinevalt: mõned muutuvad ajapiirangute perioodil aktiivsemaks ja saavutavadtulemused on kõrgemad kui "rahulikus" keskkonnas; teised – piiratud aja jooksul vähendavad oma tulemusi ega jõua alati lõpplahenduseni;kolmas -satuda segadusse, sattuda paanikasse ja loobuda probleemi lahendamisest.

Äkilise keelu meetod , mis seisneb selles, et mingil etapil õppija,oma tegevuses on keelatud kasutada mis tahes mehhanisme (osi jne),väljakujunenud stantsid, tuntud tüübid ja kujundused.Selle meetodi kasutamine klassiruumis aitab arendada võimet muuta oma tegevust sõltuvalt konkreetsetest asjaoludest.

Uute valikute meetod. Selle olemuson täitmise nõuetehke ülesannet teisiti, leidke selle täitmiseks uusi viise,kus on juba mitu lahendust saadaval. See põhjustab alati tegevuse täiendavat intensiivistumist ja keskendub loomingulistele otsingutele.

Refleksioon (järeldus) algab sellega, et osalejad keskenduvad emotsionaalsele aspektile, tunnetele, mida osalejad tunni jooksul kogesid. Tunni reflektiivse analüüsi teine ​​etapp on hinnanguline (osalejate suhtumine kasutatud meetodite sisulisse aspekti, valitud teema asjakohasus jne). Refleksioon lõpeb üldiste järeldustega, mille teeb õpetaja.

Ligikaudne küsimuste loend järelemõtlemiseks:

Mis teile kõige rohkem muljet avaldas?

Mis aitas teid tunnis ülesande täitmisel ja mis takistas?

Kas on miski, mis sind tunnis üllatas?

Mis juhtis teie otsustusprotsessi?

Kas arvestasite oma tegude tegemisel grupiliikmete arvamustega?

Kuidas hindate enda ja grupi tegevust?

Kui mängiksite seda mängu uuesti, siis mida muudaksite oma käitumismustrites?

Ebatraditsioonilised meetodid ehk interaktiivne õpe võimaldavad lahendada korraga mitmeid probleeme, millest peamine on suhtlemisoskuste arendamine. See koolitus aitab luua õpilaste vahel emotsionaalseid kontakte, tagab õppeülesannete täitmise, kuna õpetab neid töötama meeskonnas, kuulama kaaslaste arvamusi, annab kõrge motivatsiooni, teadmiste tugevuse, loovuse ja kujutlusvõime, seltskondlikkuse, aktiivse elupositsioon, individuaalsuse väärtus, sõnavabadus, aktiivsuse rõhk, vastastikune austus ja demokraatia. Nagu praktika näitab, leevendab interaktiivsete vormide kasutamine õppeprotsessis õpilaste närvikoormust, võimaldab muuta nende tegevuste vorme ja suunata tähelepanu tunniteema põhiküsimustele.

Võime järeldada, et aktiivsete ja interaktiivsete õppemeetodite kasutamine vähendab stressitaset, eemaldab suhtlusbarjäärid ning muudab tunni “elusamaks” ja mitmetahulisemaks. Õpilased õpivad mõtlema, arutlema, avaldama oma arvamust, näitama üles juhiomadusi, kuulma üksteist, tegema otsuseid, vastutama enda ja teiste rühmaliikmete eest ning töötama ühise tulemuse nimel. Nad arendavad otsingu- ja heuristiliste tegevuste kogemust ning arendavad üldisi ja erialaseid pädevusi. Õpetajad märgivad, et selle tulemusena tõusevad õppetulemused. Õpilased õpivad iseseisvalt õppima. Õpetaja roll on protsessi organiseerimine, reguleerimine, kohandamine, protsessi õiges suunas juhtimine, planeeritud tulemuse saavutamine.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Budarnikova L.V. Noore õpetaja kool: Metoodiline käsiraamat õpetaja-mentoritele ja alustavatele õpetajatele / L.V. Budarnikova, V.V. Gordeeva, T.V. Hurtova. – Volgograd: Õpetaja, 2007. – 139 lk.

2. Zagvyazinsky V.I. Teooria õppimine küsimustes ja vastustes: õpik õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / V.I. Zagvjazinski. – M.: Akadeemia, 2008. – 160 lk.

3. Moreva N.A. Kutsekeskhariduse pedagoogika: õpik õpilastele. kõrgemale õppeasutused: 2 köites T. 1: Didaktika / N.A. Moreva. – M.: Akadeemia, 2008. – 432 lk.

4. Panfilova A.P. Mängu modelleerimine õpetaja tegevuses: õpik õpilastele. kõrgemale õpik asutused / A.P. Panfilova. – M.: Akadeemia, 2008. – 368 lk.

5. Semushina L.G. Keskeriõppeasutuste hariduse sisu ja tehnoloogia: õpik õpetajatele. institutsioonid prof. haridus / L.G. Semushina, N.G. Jarošenko. – M.: Masterstvo, 2001. – 272 lk.

Õppemeetodid pedagoogikas on mõeldud teadmiste ülekandmiseks õpetajalt õpilasele. Parimate tulemuste saavutamiseks haridus- ja koolitusprotsessis on vajalik tingimus põhimeetodite kombineerimine mittetraditsioonilistega.

Õppemeetodid kujutavad endast õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsessi, mille tulemuseks on koolituse sisuga ette nähtud teadmiste, oskuste ja võimete ülekandmine ja assimilatsioon.

Õppevahendid pedagoogikas on objektid, mida õpetaja kasutab õpilaste teadmiste omandamise protsessis. Teisisõnu, need on kõik materjalid, mida õpetaja õppe- ja kasvatusprotsessis kasutab.

Õpetamisfunktsiooni täitvad objektid jagunevad materjaliks (õpikud, tabelid, illustratsioonid) ja ideaalseteks (õpetaja ja õpilaste teadmised ja oskused).

Õppemeetodid pedagoogikas

Kaasaegne pedagoogika hõlmab õpetamismeetodite klassifitseerimist teadmiste allika alusel.

Peamised neist on:

• verbaalne;
• praktiline;
• visuaalne.

Väga populaarseks on saanud ka mittetraditsioonilised õppemeetodid, mis hõlmavad märkimisväärsel hulgal loovust protsessi.

Verbaalne

Selle aluseks on sõna ja õpetaja ülesanne on õpilastele sõnade kaudu teavet esitada. Verbaalne suhtlus on õpetamissüsteemi juhtiv meetod, kuna see võimaldab teil edastada suure hulga teavet minimaalse aja jooksul.

Sõnaline õppemeetod sisaldab: jutustamist, loengut, selgitust, vestlust, arutelu, aga ka iseseisvat tööd õpikuga.

Erinevalt loost ja loengust (monoloogilised meetodid) eeldavad vestlus ja arutelu (aktiivsed meetodid) õpilaste kaasamist materjali arutelusse, mis arendab nende huvi kognitiivse protsessi vastu.

Lisaks õpetab arutelu kuulama teiste inimeste arvamusi ja objektiivselt hindama erinevate seisukohtade väärtust.

Trükimaterjalidega töötamine on suunatud õpilaste tähelepanu, mälu ja loogilise mõtlemise arendamisele. Samuti aitab õpikuga töötamine käsitletud materjali paremini meelde jätta.

Praktiline

See tehnika hõlmab õpilaste aktiivset praktilist tegevust. Praktilisi õppemeetodeid saab esitada järgmiselt:

• harjutusi(õpilased, kes sooritavad vaimseid või praktilisi toiminguid, mille eesmärk on omandada teatud oskused täiuslikkuseni);
• laboratoorsed ja praktilised tööd, mille käigus õpilased uurivad mistahes nähtusi kasutades seadmeid või õppemasinaid;
• didaktilised mängud– uuritavate protsesside või nähtuste modelleerimine.

Visuaalne

Kaasab visuaalsete abivahendite või muude vahendite kasutamist õppeprotsessis, mis kajastavad uuritavate objektide, protsesside või nähtuste olemust.

Visuaalsed abivahendid on tihedalt seotud materjali sensoorse tajumisega, tänu millele toimub teabe assimilatsioon arusaadavamal kujul ja kinnistub usaldusväärselt õpilaste mällu.

Visuaalsed meetodid võib jagada kahte rühma:

1. Illustratsioonid (joonised, tabelid, kaardid);
2. Demonstratsioonid (see hõlmab filmide vaatamist ja katsete läbiviimist).

Viimast peetakse kõige tõhusamaks, kuna sellel on suurem potentsiaal inimteadvust mõjutada. Arvuti ja kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine võimaldab visuaalsete meetodite süsteemi tuua uusi tööriistu.

Heuristiline

Õpetamise heuristiline või osaliselt otsingumeetod seisneb selles, et õpetaja esitab küsimuse ja õpilased otsivad sellele vastust. Seega ei saa õpilased „valmis“ teadmisi, vaid osalevad aktiivselt lahenduse leidmises, arendades seeläbi oma mõtlemisvõimet.

Aktiivse ajutegevuse ja kirega antud ülesande vastu saavad õpilased teadlikumaid ja püsivamaid teadmisi.

Heuristilised õppemeetodid hõlmavad erinevaid võistlusi, uurimistööd ja esseesid. Klasside heuristilised vormid on heuristilised õppetunnid, olümpiaadid, intellektuaalsed mängud, loovad kaitsmised, interaktiivsed õppevormid.

Probleem

Probleemõppe all mõistetakse õppimist, mis toimub probleemsituatsioonide lahendamise vormis. Probleem peaks aktiveerima õpilaste mõtlemisprotsesse ja julgustama neid aktiivselt lahendust otsima.

Lisaks teadmiste omandamisele võimaldab probleemõppe meetod õpilastel omandada viise, kuidas neid omandada:

• otsingupraktika;
• analüüsioskus;
• iseseisev uurimistegevus;
• saadud teabe korraldus.

Probleemipõhine õpe hõlmab määratud probleemide lahendamiseks ebastandardsete viiside kasutamist, seetõttu arendab see õpilaste loomingulisi võimeid ja nõuab intellektuaalse, aga ka isikliku ja sotsiaalse aktiivsuse demonstreerimist.

Uurimine

Selle meetodi olemus seisneb selles, et õpetaja ei jaga õpilastele teadmisi, nad peavad need ise omandama püstitatud probleemi aktiivse uurimise käigus.

Õpetaja loob probleemi ja õpilased tunnevad selle iseseisvalt ära, püstitavad hüpoteesi, koostavad selle kontrollimise plaani ja teevad järeldused.

Selle tulemusena eristuvad otsingu käigus saadud teadmised nende sügavuse poolest, õppeprotsess on intensiivne ja õpilased näitavad püstitatud probleemi vastu huvi.

Kahjuks ei saa uurimismeetodit suure ajainvesteeringu tõttu tundides sageli kasutada ning seda tuleb kombineerida teiste õppemeetoditega.

Reproduktiivne

Selle meetodi järgi edastatakse teadmised õpilastele “valmis” kujul ning õpetaja ka selgitab neid. Teadmiste omastamiseks annab õpetaja ülesandeid, mida õpilased täidavad eelnevalt käsitletud mudeli järgi.

Teadmiste omandamise kriteeriumiks on oskus neid õigesti taasesitada. Materjali mitu korda kordamine võimaldab õpilastel seda õppida ja meeles pidada.

Paljunemismeetodi peamine eelis on selle praktilisus, kuid õppeprotsess ei tohiks põhineda ainult sellel.

Selgitav ja näitlik

See meetod on üks säästlikumaid õppemeetodeid ja selle tõhusust on tõestanud sajanditepikkune praktika. Meetodi olemus seisneb selles, et õpetaja esitab teavet kombineeritud vahenditega: kõne- ja trükisõnad, visuaalsed ja praktilised materjalid.

Õpilased tajuvad teavet ja teevad selle omastamiseks vajalikke toiminguid - kuulavad, vaatavad, loevad, võrdlevad varem käsitletud materjaliga ja jätavad meelde.

Selgitav ja näitlik meetod on koolieelses haridussüsteemis laialdaselt kasutusel.

Uuritava materjali tugevdamine

Õpetaja selgitus materjali kohta on õpetamise algetapp. Sama oluline komponent õpilaste teadmiste assimileerimisel on hilisem töö saadud teabe assimileerimisel, mis hõlmab tunnis esitatud materjali kinnistamist, meeldejätmist ja mõistmist.

Materjali kinnistamise peamised meetodid on vestlus, küsitlemine ja õpikuga töötamine;

Lisaks reproduktiivsele konsolideerimisele on loominguline meetod väga tõhus. See võib sisaldada erinevaid praktilisi ülesandeid, näiteks teooriat toetavate näidete otsimist kirjanduses ja elus.

Mängumeetodid pedagoogikas on ka suurepärane platvorm materjali tugevdamiseks: intellektuaalseid või rollimänge kasutatakse haridusasutustes väga edukalt.

Õpilaste iseseisev töö õpitu valdamiseks

Kogenud õpetajad usuvad, et ainult õpilaste iseseisev töö aitab kaasa teadmiste sügavale omandamisele ja mõtlemise arendamisele. Iseseisvaks tööks annab õpetaja ülesande, kuid ei osale aktiivselt õpilaste materjali valdamise protsessis.

Põhilised iseõppimismaterjalide meetodid:

• õpikuga töötamine (mõtlik õppimine ja materjalist arusaamine);
• harjutused (näiteks matemaatikaülesannete lahendamine või ajalooliste andmete päheõppimine);
• laboriklassid.

Õpilaste iseseisvaks õppimiseks ettevalmistamise eelduseks on üksikasjaliku selgituse läbiviimine. Õpetaja peab jälgima, et materjal oleks kõigile arusaadav ega tekitaks erilisi raskusi.

Samuti ei tohiks ülesanded olla liiga rasked, et õpilastel ei tekiks tunnet, et nad ei tule ülesandega toime.

Teadmiste testimine ja hindamine

Õppimise oluliseks komponendiks on regulaarne teadmiste kontrollimine ja hindamine kogu õppeaasta jooksul. Nii saab õpetaja hinnata, mil määral on õpilased materjali omandanud, ja vajadusel kohandada õppeprotsessi kulgu.

Põhilised testimis- ja hindamismeetodid:

• praegune (treeningu ajal);
• veerand (õppeveerandi tulemuste alusel);
• aasta (aasta lõpus);
• ülekanne ja lõpueksamid.

Jooksvat testimist saab läbi viia nii õpilaste vaatlemise kui ka suulise - individuaalse, frontaalse või kompaktse ning kirjaliku küsitlemise vormis.

Teadmiste kontrollimise meetodite hulka kuuluvad ka testide läbiviimine, kodutööde hindamine ja tänapäevased jälgimisvormid, näiteks programmeeritud kontroll – teadmiste kontrollimine mitme vastusevariandiga ülesannete abil.

Kõiki neid õppevahendeid praktiseerib nii üldharidussüsteem kui ka eripedagoogika, mille üheks põhiharuks on paranduspedagoogika, mis arendab arengupuudega laste kasvatusprotsessi aluseid.

Samuti soovitab perepedagoogika vanematel laste õpetamise meetodite kasutamisel kasutada mitte ühte või kahte tehnikat, vaid kaasata kasvatus- ja õpetamisprotsessi võimalikult palju erinevaid meetodeid ja vahendeid.

Video: Mis on uuenduslikud õppemeetodid?

Õpetajad on välja töötanud palju metoodilisi võtteid, uuendusi ja uuenduslikke lähenemisviise erinevate tundide läbiviimiseks. Tarnevormi põhjal saab eristada järgmisi mittestandardsete tundide rühmi:

1. Tunnid võistluste ja mängude vormis: võistlus, turniir, teatejooks, duell, KVN, ärimäng, rollimäng, ristsõna, viktoriin.

2. Tunnid sotsiaalses praktikas tuntud töövormide, žanrite ja töömeetodite alusel: uurimine, leiutamine, algallikate analüüs, kommentaar, ajurünnak, intervjuu, aruanne, retsensioon.

3. Õppematerjalide ebatraditsioonilisel korraldusel põhinevad tunnid: tarkuse, ilmutuse tund, õppetund „Alaõpilane hakkab tegutsema“.

4. Õppetunnid, mis meenutavad avalikke suhtlusvorme: pressikonverents, oksjon, kasutoomine, miiting, reguleeritud arutelu, panoraam, telesaade, telekonverents, reportaaž, dialoog, "elav ajaleht", suuline ajakiri.

5. Fantaasiatunnid: muinasjututund, üllatustund, 21. sajandi tund, tund “Kingitus Hottabychilt”.

6. Õppetunnid asutuste ja organisatsioonide tegevuse matkimisel: kohus, uurimine, tribunal, tsirkus, patendiamet, akadeemiline nõukogu, toimetus.

Ebastandardsete tundide eripära seisneb õpetajate soovis mitmekesistada õpilase elu: äratada huvi kognitiivse suhtluse, tunni, kooli vastu; rahuldada lapse intellektuaalse, motivatsiooni-, emotsionaalse ja muu sfääri arenguvajadust. Selliste tundide läbiviimine annab tunnistust ka õpetajate püüdlustest minna tunni metoodilise ülesehituse ülesehitamisel mallist kaugemale. Ja see on nende positiivne külg. Kuid sellistest tundidest on võimatu kogu õppeprotsessi üles ehitada: oma olemuselt on need head kui vabandust, kui õpilaste puhkust. Need peavad leidma koha iga õpetaja töös, sest rikastavad tema kogemust tunni metoodilise ülesehituse mitmekülgsel ülesehitamisel.

Loeng 8. Õppemeetodid

Sõna "meetod" pärineb vene keeles tuhat aastat tagasi. Õpetamismeetodeid on mitukümmend (M.N. Skatkin). Ja vaatamata selle kontseptsiooni pikale väljatöötamise ajaloole, meetodite endi mitmekesisusele, pole ühtset üldtunnustatud õppemeetodite teooriat veel tekkinud. Mis on õppemeetod? Milliseid meetodeid õpetaja kasutab? Millist meetodite süsteemi on õpetajal parem valdada? Pedagoogika ei anna neile küsimustele ühemõttelist vastust. Selles juhendis käsitleme tuntud kodumaiste didaktikate seisukohti selle probleemi kohta (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin).

Õppemeetodi kontseptsioon

Mis on õppemeetod? Kirjanduses on selle mõiste määratlemiseks erinevaid lähenemisviise:

1) see on õpetaja ja õpilaste tegevusviis;

2) töövõtete komplekt;

3) tee, mida mööda õpetaja õpilasi teadmatusest teadmisteni viib;

4) õpetaja ja õpilaste tegevuste süsteem jne.

Hariduse kui õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse määravad nii selle eesmärk - tagada noorema põlvkonna ühiskonna kogunenud sotsiaalse kogemuse omastamine, mis sisaldub hariduse sisus, kui ka indiviidi individuaalse arengu ja sotsialiseerumise eesmärgid. Õppeprotsessi määravad ka õpilaste tegelikud haridusalased võimalused koolituse ajal. Seetõttu I.Ya. Lerner annab õpetamismeetodi definitsiooni järgmiselt: õpetamismeetod kui viis õppeeesmärgi saavutamiseks on õpetaja järjekindlate ja korrapäraste tegevuste süsteem, kes teatud vahendeid kasutades korraldab õpilaste praktilisi ja tunnetuslikke tegevusi sotsiaalse kogemuse omandamiseks. . Selles definitsioonis rõhutab autor, et ühelt poolt määrab õpetaja aktiivsuse õpetamisel õpetamise eesmärk, assimilatsioonimustrid ja õpilaste õppetegevuse iseloom, teisalt määrab see ise õpilaste õppetegevust, assimilatsiooni- ja arengumustrite rakendamist.

Nüüd märgib Yu.K. Babansky arvates peab enamik didaktikuid meetodeid õpetaja ja õpilaste omavaheliste korrapäraste tegevuste viisideks, mille eesmärk on lahendada haridusprotsessi probleemide kogum. Nende õpetamismeetodi määratluste erinevus seisneb selles, et kui esimeses neist seostatakse meetodit eesmärgi saavutamisega koolitust, siis teises mõistetakse meetodi kasutamise eesmärke laiemalt - õppeprotsessi ülesannete kogumina. Ja need näevad ette mitte ainult koolituse, vaid ka arendamise, aga ka hariduse, motiveerimise, korraldamise ja kontrolli funktsioonide elluviimise.

Tutvustame lugejale kolmandat lähenemist õpetamismeetodi määramisel. Filosoofid märgivad, et sotsiaalses ja materiaalses reaalsuses puuduvad meetodid ja on vaid objektiivsed seadused (Todor Pavlov). See tähendab, et meetodid on saadaval inimese peas, teadvuses ja seega ka teadlikus tegevuses. Meetod on tegevusreeglid. Meetod fikseerib otseselt mitte seda, mis objektiivses maailmas eksisteerib, vaid seda, kuidas inimene tunnetus- ja praktilise tegevuse protsessis peaks toimima (P.V. Kopnin). Meetodi all pean silmas täpseid ja lihtsaid reegleid (R. Descartes). Nagu näeme, rõhutavad filosoofid meetodis ennekõike selle sisemist poolt – tegevusreegleid, mis ei ole väljaspool, vaid inimmõistuses. 30ndate alguses. 20. sajandil hinnati õpetamismeetodit väliste märkide, õpetaja tööviisi järgi. Kui ta räägib, räägib, siis nimetatakse meetodeid "jutuks", "vestluseks". Sellise arusaama korral ei määra meetodid õpetaja käitumist ega aita tal oma tegevuses orienteeruda. Kuid filosoofidele toetudes võib väita: meetod ei ole tegevus ise, mitte tegevuse tüüp või meetod. Põhimõte, meetodi kui pedagoogilise termini põhiidee on pedagoogiliselt sobiva tegevuse viide, juhis, kuidas tegutseda.

Praegu on meetoditel kaks poolt: väline ja sisemine (M.I. Makhmutov). Väline peegeldab seda, kuidas õpetaja tegutseb, sisemine peegeldab reegleid, millest ta juhindub. Seega peaks meetodi mõiste peegeldama sisemise ja välise ühtsust, seost teooria ja praktika vahel, seost õpetaja ja õpilase tegevuse vahel. Kuidas saab sellisel juhul õpetamismeetodit määratleda?

Õppemeetod- see on regulatiivsete põhimõtete ja reeglite süsteem õpetaja ja õpilaste vahelise pedagoogiliselt sobiva suhtluse korraldamiseks, mida kasutatakse teatud hulga koolitus-, arendus- ja kasvatusülesannete jaoks. Seega rõhutab see definitsioon, et meetod sisaldab nii tegevusreegleid kui ka tegevusmeetodeid endid.

Millist järgmistest õpetamismeetodi definitsioonidest tuleks järgida? Iga teadlane andis meetodi kohta oma kontseptsiooni, keskendudes selle ühele või teisele aspektile. Definitsioonide võrdlus näitab, et need ei ole üksteisega vastuolus, vaid täiendavad üksteist. Seetõttu on kasulik teada kõiki antud õpetamismeetodi definitsioone.