Koolieelne haridus

Edu saladused kooliks valmistumisel

Lapse põhikooliks valmisoleku kõige olulisem kriteerium on õppimisvõime ehk teabe tajumise ja töötlemise oskus. Kui kognitiivset arengut harjutatakse lasteaias ja kodus, tunneb end esimese klassi õpilane mugavalt. Föderaalse riigieelarvelise asutuse “Vene Haridusakadeemia haridusarengu strateegia instituut” üldhariduskeskuse vanemteadur Jelena Kochurova tutvustas veebiseminaril föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid ja arendusmeetmeid õppekava edukaks ettevalmistamiseks. koolieelik.

Föderaalse osariigi haridusstandardite nõuded

Alusharidus on eelkõige suunatud õpioskuste arendamisele. Koolil ei ole õigust nõuda esimesse klassi astuvalt lastelt aineoskusi, näiteks numbrite lugemist või kirjutamist. Kuid väljakujunemata motoorne oskus või võimetus mõtteid väljendada võivad tõesti probleeme tekitada. Ametlike standardite kohaselt peab ettevalmistusrühma lõpetaja sooritama kognitiivseid toiminguid, omama ideid enda, teiste inimeste ja ümbritseva maailma objektide kohta, nende objektide omaduste ja suhete kohta (kuju, värvi jne). suuteline suhtlema, iseseisvalt tegutsema ja isereguleeruma.

Kui õpilane teab, kuidas teavet tajuda, küsimustele vastata, võrrelda ja õpetaja juhiseid järgida, omandab ta kergesti esimese klassi õppekavas ette nähtud aineoskused. Selleks, et laps saaks kiiresti kohaneda reguleeritud koolikeskkonnaga, on vaja psühholoogilist valmisolekut. Nagu praktika näitab, ei ole kõik esimese klassi õpilased kooli alustamiseks füüsiliselt valmis.

Antoloogia sisaldab erineva žanri kunstiteoseid, võimaldades õpetajal korraldada neljanda klassi õpilastele diferentseeritud õpet, arvestades iga õpilase ettevalmistustaset.

Õpilase koolivalmiduse näitajad

Esimese klassi alguses on õpetajatel soovitatav läbi viia pedagoogiline diagnostika ja selle tulemuste põhjal koostada programm esimeseks poolaastaks. Vene õpikute korporatsiooni alushariduse käsiraamatud esindavad kõiki kooliks ettevalmistamise põhivaldkondi. Väljaanne “Pedagoogiline diagnostika. Vene keel, matemaatika. 1. klass” aitab omakorda kindlaks teha, kui hästi on laps omandanud vajalikud õpioskused.

Peamised näitajad ja harjutused nende moodustamiseks ja diagnoosimiseks:

• Oskus infot visuaalselt tajuda.

Näidisülesanne: Joonistage mudeli põhjal keeruline kujund.

• Oskus infot kuulda, arenenud foneemiline kuulmine.

Näidisülesanne: Koostage joonistatud esemete (männikäbi, arbuusi, kala) nimede esimestest häälikutest sõna, kirjutage see üles, leidke lehelt pilt, mis illustreerib saadud sõna.

• Ruumimõistete valdamine.

Näidisülesanne: Lõpetage lihtsustatud graafiline dikteerimine, värvides jagatud väljal teatud ruudud (võrdluspunktiks on must lahter, peate värvima ruudu neli lahtrit sellest paremale, üks lahter vasakule).

• Arenenud motoorne oskus ja käe-silma koordinatsioon.

Näidisülesanne: Joonistage joon käänulise tee sisse, väljumata põllu piiridest.

• Oskus koostada sidusat kõnet.

Näidisülesanne: Koostage esitatud piltide põhjal lugu (poisid, jalgpallivärav, hokikepp).

• Oskus tunnuseid klassifitseerida ja tuvastada.

Näidisülesanne: Nimetage esitatud looma- ja linnurühmad ning täiendage iga rühma.

• Eelnumbriliste esituste olemasolu ja võimalus võrrelda komplekte elementide arvu järgi

Näidisülesanne: Mõelge erinevate objektide rühmadele, ühendage nelja plaadiga rühm nende rühmadega, millel on sama arv objekte.

Õpik ja kolm töövihikut moodustavad tervikliku õppematerjalide komplekti esimese klassi õpilaste kirjaoskuse, lugemise ja kirjutamise õpetamiseks. Kursuse aluseks on D.B. Elkonina. Õpiku ja töövihikute eripäraks on eriline keskendumine õppetegevuse kujundamisele. Oluliselt pikenenud ettevalmistusperiood tagab kuueaastase koolilapse sujuva õppimisega kohanemise, keelelise reaalsuse tutvustamise ja lapse käe ettevalmistamise kirjutamiseks. Kord nädalas toimub kirjandusliku kuulamise tund. Vastab liidumaa põhihariduse üldharidusstandardile (2009).

Kognitiivne areng

Täielikku kognitiivset arengut soodustavad:

Suhtlemine täiskasvanutega, nende tähelepanu lapse ütlustele.

Aitab arendada taju, ideid, tähelepanu, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet.

Arendades lapses huvi iseseisvalt leida viise ülesannete täitmiseks, nagu uurimine, võrdlemine, sobitamine, tegevuste selgitamine.

Intelligentsuse ilmingute toetamine: selgete küsimuste esitamine, mis kutsuvad esile lapse aktiivse mõtlemise ja rõõmsa üllatuse.

Matemaatiliste võimete arengu soodustamine, sh oskus tuua esile kõige olulisem, hajutada tähelepanu ebaolulisest.

Arutlushuvi kujundamine, mis koosneb tõenditest, põhjendustest ja järeldustest.

Olukordade loomine, mis äratavad uudishimu ja loovad loovuse õhkkonna.

Põhikoolis omandavad lapsed normide kohaselt analüüsi, sünteesi, üldistamise, üldiste tunnuste järgi klassifitseerimise, analoogiate ja põhjus-tagajärg seoste leidmise, arutluskäikude konstrueerimise ning märgi-sümboolsete vahendite kasutamise loogilisi toiminguid teabe esitamisel. luua uuritavate objektide mudeleid. Tekib õppimise järjepidevus, millele tuleb mõelda enne õpilase esimesse klassi astumist.

Enne mis tahes nõudmiste esitamist peate teadma lapse võimeid ja objektiivselt hindama tema võimeid, kuna igal lapsel on oma füsioloogia, oma arenguomadused ja oma õppimisvõimed.

Niisiis on koolivalmidusel nii bioloogiline, psühholoogiline kui ka sotsiaalne aspekt. Vaatleme ainult bioloogilisi, eriti morfoloogilisi ja füsioloogilisi. Morfoloogiliselt peab laps olema piisavalt suur, et laua (kirjutuslaua) taha ära mahuks. Tema proportsioonid peaksid vastama motoorsete ülesannete täitmisele, mida ta peab õppeprotsessis lahendama, ning samuti peaksid peegeldama asjaolu, et poole kõrguse hüpe on juba möödas. Keha füsioloogilised süsteemid peavad omandama omadused, mis tagavad vajaliku töökindluse ehk lapse teovõime mõõduka vaimse ja füüsilise pinge all. Erinevaid tegevusi kontrollivad närvikeskused peavad küpsema. Eelkõige on liigutuste üsna peene koordineerimise võime närvisüsteemi omadus, mis realiseerub ainult selle küpsusastme teatud tasemel. Just nende võimetega seostatakse kirjutamise õppimist. Ja lõpuks, ainevahetusprotsessides peavad toimuma kvalitatiivsed muutused, tänu millele läheneb laps täiskasvanule oma sisemises ajatunnetuses. Fakt on see, et meie “sisemine kell” töötab nendest biokeemilistest reaktsioonidest, mis toimuvad pidevalt meie keharakkudes. Kuid lastel on enne kasvu keskmist hüpet nende reaktsioonide kiirus palju suurem kui täiskasvanutel. Seetõttu ei saa nad pikka aega sama asja teha ja neil on raske tunnis istuda, isegi kui see lühendatakse 30-35 minutini. Lapsed omandavad selles osas uue kvaliteedi just 6-7-aastaselt ning see on väga oluline, et edukalt korraldada täiskasvanute ja laste ühistegevusi.

Enamik lapsi, kellel puudub piisav funktsionaalne koolivalmidus, ei tule toime õppekava ja koolirutiini nõuetega. Laste kooliks valmistumatus mõjutab negatiivselt nende tulemusi, õpitulemusi ja tervist. Seetõttu on selleks, et hõlbustada kasvatusprotsessi võimalikult soodsat korraldamist hariduse alg- ja järgnevatel etappidel, leida lapse arengus teatud kõrvalekallete põhjused ja pakkuda talle asjakohast abi. , 6-7-aastase koolieeliku valmidusastme õigeaegne diagnoosimine enne kooli astumist.

Diagnoosimise eesmärk? tuvastada iga lapse arengumustrid ja anda soovitusi haridusprotsessi, selle kujunemise ja korraldamise korrigeerimiseks, et iga laps jõuaks kõrgemale arengutasemele.

Morfofunktsionaalse valmisoleku peamised näitajad on järgmised.

1) Tervislik seisund. Kriteeriumid: analüüsitakse nelja kriteeriumi alusel: krooniliste haiguste olemasolu või puudumine uuringu ajal; peamiste organite ja süsteemide funktsionaalne seisund (eriti närvi-, kardiovaskulaarne); organismi vastupanuvõime ägedate krooniliste haiguste esinemisele; kõigi kehasüsteemide arengutase ja ühtlustamise aste;

2) Füüsiline areng. Kriteeriumid: määratakse kehapikkuse (pikkuse), kehamassi (kaalu) ja rinnaümbermõõdu parameetrite järgi, võrreldes kohalike vanuse-soo standarditega.

3) Analüsaatorite arendamine. Kriteeriumid: funktsionaalsus; kõrvalekalle normist.

4) Neurodünaamilised omadused. Kriteeriumid: spetsiaalsete tehnikate abil uuritakse selliseid närvisüsteemi omadusi nagu kiirusomadused, tasakaal, liikuvus, dünaamilisus jne.

5) Kõneaparaadi arendamine. Kriteeriumid: diagnoositud heli häälduse õigsuse (kõnesageduse), kõnedefektide olemasolu analüüsi põhjal.

6) Lihassüsteemi arendamine. Kriteeriumid: täpsus, liigutuste koordineerimine; käe-silma koordineerimine; sõrmede peenmotoorika arendamine, mis on oluline näitaja koolieelikute valmisolekust omada kirjutamisoskust.

7) Jõudlus-väsimus. Kriteerium: määratakse kindlaks, uurides laste võimet taluda teatud aja füüsilist ja intellektuaalset stressi; sest Suurenenud väsimus häirib materjali assimilatsiooni, mis viib lõppkokkuvõttes madala jõudluseni.

Diagnoosimisel on väga oluline kasutada tervet rida tehnikaid, mis võimaldaksid vaadelda lapse isiksust erinevate nurkade alt ning kujundada terviklik pilt tema vaimsest ja füüsilisest arengust; see aitab välja selgitada valdkonnad, milles laps ei ole kooliks valmis; tuvastada rikkumise põhjused; tuvastada kõige halvemini kujunenud omadused.

Laste koolivalmiduse määramine toimub vastavalt meditsiinilistele ja psühhofüsioloogilistele kriteeriumidele.

1) Meditsiinilised kriteeriumid

Laste arstlik läbivaatus on lapse kooliks ettevalmistamisel eriti oluline, kuna see võimaldab mitte ainult kiiresti tuvastada kõrvalekaldeid tema tervises, vaid ka tagada võimalikult täieliku taastumise.

6. või 7. eluaastast õppimise võimaluse üle otsustamisel on üheks peamiseks meditsiiniliseks kriteeriumiks organismi bioloogiline küpsemine. Bioloogiliseks küpsuseks hinnatakse vanusele või kiirenenud arengule vastavat aeglustumist, terviseseisundit läbivaatuse hetkel, ägedat haigestumust võrreldes eelmise aastaga. On kindlaks tehtud, et aeglase arengutempoga lastel kulub tundidega kohanemiseks kaua aega ja neil on esimesel õppeaastal vähenenud õppeedukus.

Üks näitajaid on jäävhammaste väljalangemise määr (tabel 2):

Tabel 2. Bioloogilise vanuse hindamine (jäävhammaste välimus hambaravi valemi järgi)

Laste füüsilise arengu uurimine toimub üldtunnustatud antropomeetrilise meetodi järgi: kehapikkus, kaal, (keha pikkuse vastavus vanusele, kehamassi vastavus keha pikkusele) rinnaümbermõõt, et hinnata kehalise arengu harmooniat , arvutati Vervecki ja Quetelet' indeksid. Saadud andmeid võrreldakse bioloogilise arengu tabelitega, mis sisaldavad antud vanuse ja harmoonilise arengu astme keskmisi näitajaid. See tehnika võimaldab ennekõike määrata lapse keha põhimõõtmete suurust ja suhet, iseloomustades tema keha kasvu- ja arenguprotsesse, aga ka funktsionaalsust, näidates ära tema võimekuse astet.

Samuti uuritakse peamisi hemodünaamika näitajaid - pulssi (HR) ja vererõhku (BP). Kardiovaskulaarsüsteemi seisundi hindamiseks kasutati variatsioonipulsomeetria meetodit, mis on organismi regulatsioonimehhanismide seisundi näitaja.

Lapse koolivalmiduse bioloogilise küpsuse määramiseks, nagu eespool mainitud, kasutatakse "filipino" testi, kuna bioloogiline küpsus on tihedas korrelatsioonis kehatüübi ja vaimsete funktsioonide arenguga. On kindlaks tehtud, et laste füüsilise ja vaimse arengu vahel on teatud muster. “Filipiini testi” olemus seisneb selles, et laps puudutab sõrmeotstega üle pea asuva vastaskõrva sagara ja katab kõrva peopesaga). Viieaastaselt lähenevad lapse sõrmed alles seitsmendaks eluaastaks, ta sulgeb kõrva (test on positiivne).

a) kasv alla M-1 sigma vastavalt kohalikele füüsilise arengu standarditele;

b) kasv viimase aasta jooksul on alla 4 cm;

c) jäävhammaste täielik puudumine.

Resistentsuse tase määratakse, võttes arvesse haiguse sagedust ja kestust. Sagedase (üle 4 korra aastas) ja pikaajalise (ühe haiguse korral üle 25 päeva) korral arvatakse lapsed vähenenud resistentsusega rühma. Resistentsuse tase: hea - mitte rohkem kui 3 ägedat haigust aasta jooksul enne kooli astumist.

Hinnatakse tervislikku seisundit, funktsionaalseid kõrvalekaldeid ja krooniliste haiguste esinemist (puudumist) viimase aasta jooksul.

Tuginedes tunnuste kogumile (kroonilise haiguse olemasolu või puudumine, peamiste kehasüsteemide funktsionaalse seisundi tase, haiguste sagedus, füüsilise ja neuropsüühilise arengu tase) määrab terviserühma:

1. rühma kuuluvad terved lapsed, kellel on head funktsionaalsed näitajad ja normaalne füüsiline areng.

2. rühma kuuluvad ka terved lapsed, kelle lihasjõud ja kopsumaht on väiksemad, nägemise, kõne, kehahoiaku hälbed ja sageli haiged lapsed.

3-4 rühma kuuluvad lapsed, kellel on kroonilised haigused. Selgus, et kohanemine saavutatakse kõige paremini 1. terviserühma kuuluvatel lastel (umbes 12%), halvimaid tulemusi täheldati 3. terviserühma lastel. 88% selle rühma lastest kulges kohanemine ebasoodsalt: täheldati neuropsüühilisi kõrvalekaldeid ja hemoglobiinitaseme langust. Neist 40%-l oli sel perioodil tervislik seisund halvenenud ja nad liigitati 4. rühma (põhihaiguse sagedased ägenemised). Neuropsühhiaatriliste haigustega lastel on hea kohanemine väga harv nähtus (8%), 42%-l esineb kohanemisraskusi, 50%-l ei esine seda üldse.

Koolieelsetes lasteasutustes tehakse plaanilisi läbivaatusi iga 3 kuu järel, et võimalikult varajases staadiumis tuvastada vähimad kõrvalekalded, anda lapsele õigeaegselt vajalikku abi ja parandada nende tervist täielikult; kui nad kooli lähevad. Bioloogilise arengu mahajäämusega lastele soovitatakse kooli registreerimist ajutiselt edasi lükata:

1) madalam pikkus vastavalt kohalikele füüsilise arengu standarditele;

2) viimase aasta pikkuse kasv on alla 4 cm;

3) jäävhammaste täielik puudumine.

Tuletagem meelde, et bioloogilise arengu mahajäämusel on sügav tähendus ja see viitab erinevate struktuuride (näiteks aju) ja elundite morfofunktsionaalsele ebaküpsusele.

2) Psühhofüsioloogilised kriteeriumid .

Hinnatakse laste funktsionaalse küpsuse taset. Praegu on morfoloogiliste ja funktsionaalsete näitajate ning psühhofüsioloogiliste näitajate vahelise seose tuvastamiseks mitmeid meetodeid.

Üks levinumaid on A. Kerni (1955) orientatsioonitest, mida on muutnud J. Irasek (1966). Paljude autorite sõnul on test väga informatiivne ja iseloomustab keha peamiste funktsionaalsete süsteemide seisundit. Selle testi ülesannete täitmise edukus näitab vaatluse, tähelepanu, mälu taset, iseloomustab käte väikeste lihaste arenguastet ja annab aimu ka lapse sotsiaalse arengu tasemest. Laste psühhofüsioloogiline uuring viiakse läbi koolis vajalike motoorsete funktsioonide, ajukoore analüütiliste ja sünteetiliste funktsioonide arengu viivituste tuvastamiseks.

"Kooliküpsuse" määramine Kern-Iraseki testi järgi saab seda läbi viia individuaalselt või samaaegselt 10-15 lapse rühmas. Ülejäänud uuringud viiakse läbi iga lapsega eraldi selleks ettenähtud ruumis. Kern-Iraseki test sisaldab 3 ülesannet:

Meesfiguuri joonistamine (sellel peaks olema pea, millele on joonistatud juuksed (võimalik müts või müts), kael, mis ühendab pead kehaga, silmad, nina, suu näol; jäsemed, käed peaksid lõppema viie sõrmega Riietel peaks olema meeste riietuse märke );

Kolmest lühikesest sõnast koosneva fraasi graafiline kopeerimine (ta sõi suppi);

10 punkti joonistamine viisnurga kujul.

Need ülesanded annavad üldise ettekujutuse lapse vaimse arengu tasemest, tema silmast ja matkimisvõimest, koordineerivate liigutuste arenguastmest ja sihipärase tegutsemise oskusest.

Lapse koolivalmiduse üheks kriteeriumiks on ka iseloom heli hääldusi(defektide olemasolu), peegeldades keeruka kõne-motoorse aparaadi funktsiooni. Kõne puhtuse määramiseks palutakse lapsel loetleda piltide abil järjestikku valjuhäälsed objektid, mille nimed sisaldavad rühmadesse kuuluvaid helisid:

1) kõlav - [P] - kõva ja pehme; [L] - kõva ja pehme;

2) vilistamine - [C] - kõva ja pehme; [Z] - kõva ja pehme;

3) susisemine - [F], [Sh], [H], [Sh].

Pildid või joonised valitakse nii, et kõik loetletud helid esinevad sõna alguses, keskel ja lõpus. Hääldusvigade olemasolu raskendab õppimist ja seda peetakse kooliks valmistumatuseks.

Üks olulisi koolivalmiduse näitajaid on lapse käte peenmotoorika arengutase. Selle indikaatori väljatöötamiseks on palju meetodeid, nimetagem mõnda.

Uuring käte koordineerimine kui laps jälgib joonistatud ringi (V.V. Orlova), määrab see käe kirjutamise õppimiseks valmisoleku arengutaseme. Uuritakse 6- ja 7-aastaseid lapsi. Iga laua taga istuva lapse ette asetatakse kaart, millel on kujutatud kaks 2,5 cm läbimõõduga ringi. Kui kogu lapse kujutatud ringi joon on käänuline, viitab see värina olemasolule, s.t. kerge käe värisemine, mis vähendab koolis õppimise ajal järsult kirjutamise kvaliteeti ja on lisaks märk kesknärvisüsteemi ebasoodsast seisundist. See test võimaldab teil määrata lapse võimet täita ülesannet visuaalse juhendamise all, samuti peenmotoorika küpsust. Kui lapsel on ebapiisavalt painduvad ja liikuvad väikesed käte lihased ning nõrgad motoorsed (motoorsed) oskused, ei saa ta kirjutamist edukalt valdada. Juba esimestest päevadest alates võib sellisest lapsest saada üks alasaavutajatest.

Peenmotoorika hindamine N.I skaala abil Ozeretski on testpatarei laste ja noorukite motoorsete oskuste arengutaseme, motoorsete oskuste üksikute komponentide uurimiseks. Tehnika pakkus välja N.I. Ozeretsky 1923. aastal pealkirjaga "Laste ja noorukite motoorsete oskuste massilise hindamise meetod". Skaala kujundamise põhimõte sarnaneb traditsiooniliste intelligentsustestiga. Pakutakse nii individuaalse kui ka rühmaeksami võimalust. Testid on koondatud viide rühma (igaüks 5 testi). Motoorse arengu üksikute komponentide testide koostis ja fookus on järgmised:

Staatiline koordinatsioon (võime seista suletud silmadega 15 s; sama vaheldumisi paremal ja vasakul jalal; varvastel, varvastel, erinevates kehaasendites);

Liigutuste dünaamiline koordinatsioon ja proportsionaalsus (liikumine paremal ja vasakul jalal hüpates; labürintide läbimine vaheldumisi parema ja vasaku käega; ringi lõikamine paberist (ajaliselt piiratud: paremale käele 1 minut ja vasakule 1,5); joonte joonistamine; kõrgus ühest kohast teise;

Liigutuste kiirus (20 ühekopikalise mündi kasti panemine (aeg 15 s); püstjoonte tõmbamine; tikkude ladumine; paberilehele aukude torgamine, millele on trükitud ringid (Rossolimo tähelepanukatse vorm); täppide panemine paberil;

Liikumise tugevus (painutamine, erinevate objektide sirgumine). Kaasnevad liigutused (syncinesis) - kulmude tõstmine; otsaesise kortsumine; käte liigutused. Test loetakse läbikukkunuks, kui katsealusel esineb lisaks nõutavatele ka muid liigutusi, näiteks käe liigutusi koos kogu käe liigutusega, kulmude kergitamist ja huulte liigutusi vms.

Testimine algab dünaamiliste koordinatsioonitestidega, millele järgneb liikumiskiiruse, jõu, sünkineesi ja staatilise koordinatsiooni hindamine. Eksamiprotokollis registreeritakse kõigi viie motoorsete omaduste rühma tehtud testide arv (iga sooritatud testi eest - 1 punkt) ja koondhinne. Eksamiprotseduuri kestus on 45-65 minutit. Kogutulemuse põhjal vastavalt katsealuste normitabelitele määratakse üks või teine ​​motoorse arengu vanusetase. Testi tulemus näitab selgelt motoorse arengu üldist tegurit.

Oluliseks täienduseks teabele “kooliküpsuse” kohta on kesknärvisüsteemi funktsionaalseid seisundeid iseloomustavad ideed laste vaimse soorituse ja selle dünaamika kohta õppeprotsessis. Eelkooliealiste laste vaimse jõudluse uurimisel on soovitatav kasutada joonistatud tabeleid. Täidetud ülesannet hinnatakse mahu (teatud aja jooksul vaadatud kujundite arv) ja töö kvaliteedi (tehtud vigade arv 100 vaadatud märgi kohta) alusel.

Defineeri käe sõrmede liigutuste koordineerimine Samuti on võimalik kasutada N.I. Ozeretsky "ringi lõikamine". Test võimaldab teil määrata lapse võimet täita ülesannet visuaalse kontrolli all, samuti käe peenmotoorika küpsust. Kaardil on kujutatud 30 mm läbimõõduga ringi paksu joont, mis on jagatud 8 sektoriks. Selle ümber on 3 suurt ja 3 väikest läbimõõduga ringi, mis on kujutatud õhukese joonega üksteisest 1 mm kaugusel. Peamine ring on välja lõigatud. Töö peab valmima 1 minutiga. Sel juhul tuleb välja lõigata vähemalt 68 ringi ja kõrvalekaldeid mitte rohkem kui 2 korda. Test loetakse nurjunuks, kui selle sooritamiseks kulus rohkem kui 1 minut ja vigu oli palju.

Õppimine käe-silma koordinatsiooni funktsioonid“Snake” tehnika (katse autor N.L. Lokalova). Paberilehele on joonistatud 5 mm laiune mähistee. Laps peab joonistama selle raja sisse pliiatsiga joone nii kiiresti kui võimalik, ilma selle seinu puudutamata. Ülesande kvaliteeti hinnatakse puudutuste arvu järgi.

Peenmotoorika diagnostika“Maja” meetodil (N.N. Gutkina) on ülesanne maja kujutava pildi joonistamiseks, mille üksikud detailid koosnevad suurtähtedest. Ülesanne võimaldab tuvastada lapse võimet keskenduda oma töös mudelile, oskust seda täpselt kopeerida, paljastab vabatahtliku tähelepanu, ruumitaju, sensomotoorse koordinatsiooni ja käe peenmotoorika arengu tunnused. Kui laps töötab, on vaja salvestada: millise käega ta joonistab - paremale või vasakule; kuidas ta näidisega töötab: kas ta vaatab seda sageli, kas ta tõmbab näidisjoonisele õhujooned, korrates pildi kontuure, kas ta võrdleb tehtut prooviga või pärast põgusat pilku heitmist, joonistab mälu järgi; tõmbab jooni kiiresti või aeglaselt; Kas olete töötamise ajal segane? räägib joonistamise ajal sõna ja esitab küsimusi; Kas katsealune kontrollib pärast töö lõpetamist oma joonist näidisega? Töö lõpus kutsub täiskasvanu lapse üles kontrollima, kas kõik on õige. Laps saab ebatäpsusi parandada (sellele peaks psühholoog tähelepanu pöörama). Katsematerjali töötlemine toimub vigade eest antud punktide lugemise teel. Sõltuvalt punktide summast tehakse järeldus vabatahtliku tähelepanu kujunemise taseme, mudeli järgi tegutsemise oskuse jms kohta.

"Teed" tehnika(L.A. Wengeri järgi) on lapsele ülesanne joonistada erinevaid joonise elemente ühendavaid jooni. Tehnika võimaldab teil määrata liigutuste täpsuse arengutaseme, käe valmisoleku astet kirjutamise valdamiseks, tähelepanu kujundamist ja kontrolli oma tegevuse üle. Pildil on teed, mille ühes otsas on autod ja teises maja. Auto peab "sõitma" mööda maja juurde viiva rada. Radade laius valitakse nii, et see oleks üsna raske, kuid lapsele juurdepääsetav. Radade tüüp muutub esimesest viimaseni keerulisemaks. Kõrget jõudlust peetakse juhul, kui rajalt puuduvad väljapääsud, pliiats rebitakse lehelt ära mitte rohkem kui 3 korda; madal - kolm või enam väljapääsu rajast kaugemale, ebaühtlane, värisev joon, väga nõrk, peaaegu nähtamatu või väga tugeva survega joon, mis rebib paberit, korduva joonistusega samasse kohta joonisel.

Meetodid "mustrid" ja "jooned"(V. Mytatsini järgi), millest igaüks on ülesanne lõpetada järjest keerukamaks muutuvate erinevate trajektooride mustrite või joonte joonistamine. Tehnika võimaldab teil kindlaks teha, kas laps on valmis kirjutama. Joondamata paberilehel kujutab õpetaja teatud trajektoori mustri või joonte algosa ja laps jätkab nende täitmist. Vajadusel muutuvad mustrid ja jooned keerukamaks. Kui laps tuleb ülesandega hästi toime, siis on ta piisavalt ette valmistatud tööks, mis teda kirjutama õppides ees ootab. Kui tema joonistatud mustrid ja jooned ei vasta mudelile suuruse, harmoonia, rütmi, elementide jms poolest, viitab see sellele, et laps kontrollib halvasti oma käe ja sõrmede liigutusi ning tal on ka ebapiisavalt arenenud silm. -käe koordinatsioon, visuaalne kontroll.

"Figuuri" tehnika(V. Mytatsini järgi) - ülesanne, mis on seotud lapse kujundite väljalõikamisega etteantud kontuuride järgi. Tehnika võimaldab teil määrata lapse silma ja käe liikumise koordineerimise arengutaseme, sõrmede jõupingutuste diferentseerimise taseme. Paksule paberilehele tõmmatakse selgete joontega erinevad kujundid. Lapsel palutakse need kujundid mööda kontuure välja lõigata. Joonte laius valitakse nii, et see oleks üsna raske, kuid lapsele juurdepääsetav. Figuuride tüüp muutub iga katsega keerulisemaks. Valmiduse tase loetakse madalaks, kui laps teeb järgmised vead: lõikejoon ulatub väliskontuurist välja rohkem kui 1 mm; lõikejoon ulatub seest välja rohkem kui 1 mm; nurkade olemasolu sujuva kontuuri lõikamisel.

Diagnostiliste tulemuste põhjal tehakse otsus lapse koolivalmiduse kohta:

Kooliks on valmis lapsed, kes valdavad edukalt lasteaiaprogrammi ning on normaalse vaimse arengu ja kooliküpsuse tasemega (kõigi testide järgi). Bioloogiline vanus vastab passi vanusele, nad haigestuvad harva, neil ei ole kroonilisi haigusi ega hääldusvigu;

Tinglikult on koolis õppimiseks valmis lapsed, kes põevad kroonilisi kompenseeritud haigusi, tulevad toime teatud raskustega lasteaias kasvatusprogrammiga, nende bioloogiline vanus jääb passi vanusest maha, neil on esialgsed kõrvalekalded käitumises ja neuropsüühilises arengus. Neil ei ole testitulemuste põhjal täielikult välja kujunenud kooliküpsuse oskusi;

Koolis õppimiseks valmis ei ole lapsed, kellel on kroonilised haigused, rasked funktsionaalsed kõrvalekalded, käitumishälbed, koolioskused on välja kujunemata (testitulemuste ja korduvate kontrollide järgi). Bioloogiline vanus ei vasta passi vanusele; puudub teadlik suhtumine õppimisse, nad ei tule toime lasteaiaprogrammiga ning neil on häälikuhäälduses mitmekordsed vead.

Seega on õige ja õigeaegne diagnoosimine esimene samm teiste morfofunktsionaalsete kõrvalekallete korrigeerimise korraldamisel. Koolieelikutele, kellel on tuvastatud koolile vajalike funktsioonide (motoorika, kõne) arendamine, on nende parandamiseks soovitatav harjutuste komplekt. Tunde heli hääldusvigade kõrvaldamiseks viib läbi logopeed. Harjutusi või tunde motoorsete oskuste (joonistamine, voolimine, mängud väikeste ehitusmänguasjadega jne) ja kehaliste omaduste arendamiseks viivad läbi koolieelse lasteasutuse õpetajad, aga ka lapsevanemad.

Samas tuleb öelda, et koolivalmiduse diagnoosimisel ei pea tingimata olema maksimaalselt välja arendatud kõik valmisoleku komponendid, olulisem on see, et kõik need komponendid oleksid olemas, isegi kui mõne kujunemise tase ei ole piisavalt kõrge. See tähendab, et peamine asi peaks olema nende edasiseks arenguks kõige soodsamate tingimuste kindlaksmääramine. Tähtis pole mitte valmisolekutasemete erinevused, vaid nende tõhusamaks joondamiseks võimaluste otsimine.

Kooliks valmis tähendab teatud komponentide olemasolu: igat tüüpi laste tegevuste (aine, mäng, töö, visuaalne, eriti konstruktiivne) arendamine, tagades koolieelikute kõigi sisemiste jõudude - mõtlemise, tahteomaduste, tunnete, loovuse, kõne, aga ka - arengu ühtsuse. eetiliste standardite assimilatsioon ja moraalse käitumise arendamine.

Mõiste " valmisolek kooliks"tajutakse koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajate poolt traditsiooniliselt üsna üheselt, peamiselt konkreetsete kooliainete õppimise valmiduse seisukohalt, millest sai alguse eelkooliealiste teadmiste, võimete ja oskuste tegelik eelkontrolli süsteem kooli vastuvõtmisel. konkreetne sisumaterjal (loendamine, "mõttes" näidete lahendamine ja lihtsate ülesannete lahendamine, tekstide lugemine, sõnade ja fraaside kopeerimine jne).

Koolivalmiduse kujundamine tähendab lastele õppekava edukaks täitmiseks tingimuste loomist ja tavapärast üliõpilaskonda sisenemist.

Üks neist olulised näitajad eriline (matemaatiline) valmisolek on koolieelikutel on teatud teadmised, oskused ja võimed. Nagu pedagoogilise töö analüüs näitab, sõltub nende teadmiste, oskuste ja võimete assimilatsiooni tase laste vanusest, individuaalsetest omadustest, aga ka lasteaia haridusprotsessi olukorrast.

Eelkooliõpetaja jaoks on see eriti oluline selle taseme tuvastamine enne laste kooliminekut. Seda soodustavad diagnostilised testid: individuaalsed vestlused, didaktilised mängud ja harjutused lastega, nende eriülesannete täitmine jne.

Sel juhul on vaja esile tõsta lapse koolis matemaatika valdamiseks valmisoleku põhikomponendid e: motiveeriv, sisuline ja protseduuriline.

Valmisoleku motiveeriv komponent sisaldab:

Positiivne suhtumine kooli ja õppetegevusse üldiselt;

Huvi reaalsuse matemaatilise poole vastu;

Soov õppida matemaatikat.

Matemaatiliste teadmiste maht ja kvaliteet: teadlikkus, meeldejätmise tugevus, oskus neid iseseisvas tegevuses omastada (paindlikkus);

Kõne arengu tunnused (matemaatika terminoloogia valdamine);

Kognitiivse aktiivsuse tase üldiselt.

Protseduuriline komponent- See:

Õppetegevuse (tegevuse planeerimine, iseseisev sooritamine, enesekontrolli ja enesehindamise teostamine) võimed ja oskused.

Teadmiste omandamise taset on lihtsam määrata kui õppetegevuse meetodite valdamise astet, eriti kognitiivse tegevuse kujunemise astet.

Selle tõttu üldiste akadeemiliste oskuste väljaselgitamiseks tuleb valida ülesanded paaris: näiteks esimene ülesanne on ära arvata, öelda, loendada, näidata jne, teine ​​on võrrelda, seletada, tõestada, rääkida jne. Teine ülesanne on lastele raskem, aga just selliste ülesannete täitmine, näitab lapse valmisoleku taset koolis õppimiseks.

Olulised näitajad koolivalmidus - tähelepanu produktiivsus(vastavalt kohandatud parandustabelitele), vaimse arengu ja haridustegevuse tunnused.

Kooliks valmistumisel on väga oluline laste tähelepanu õige organiseerimine ja sihipärane arendamine õppeprotsessis. Vanemas koolieelses eas laste jaoks on nende tegevuses oluline koht vabatahtlik tähelepanu. Selles vanuses suureneb tähelepanu maht ja stabiilsus oluliselt. Lasteaiaõpetaja korraldab lapse kasvatustegevust, õpetab teda mõistma ülesandeid, eesmärke ja kognitiivsete ülesannete täitmise tingimusi.

Laste koolihariduse edu ei ole seotud mitte ainult teatud teadmiste hulga olemasoluga koolieelikutes. Isegi oskus arvutada ja probleeme lahendada ei oma määravat tähtsust. Kooliharidus seab põhinõuded eelkõige vaimsele tegevusele.

Selle tõttu vaimsete võimete arengutase on üks olulisi lapse koolivalmiduse näitajaid. Peame õpetama lapsi jälgima, analüüsima, üldistama ja järeldusi tegema. Intellektuaalsed võimed avarduvad keskkonna objektide ja ideede, loodusseaduste ja inimestevaheliste suhete iseärasustega aktiivse ja sihipärase tutvumise käigus.

Uuringud näitavad, et lapse kõrge intellektuaalne areng ei lange alati kokku tema isikliku koolivalmidusega. Mõningatel juhtudel Kooli alguses puudub lastel positiivne suhtumine uuele eluviisile, mis hõlmab asjakohaseid muudatusi tingimustes, reeglites, treeningrežiimi nõuetes, elus ja tegevuses üldiselt.

Seetõttu peaksid ka lasteaiaõpetajad kujundada koolieelikutes positiivne suhtumine õppimisse, mis hõlmab lapse soovi saavutada uus sotsiaalne positsioon – s.t. saada koolipoiss. Laps peab mõistma koolihariduse tähtsust, austama õpetajaid ja tema tööd, austama vanemaid koolikaaslasi, armastama raamatuid, suhtuma neisse kohusetundlikult.

Uuring valmisoleku tase abiga saab kooli kirja panna kuue- ja seitsmeaastased lapsed nii rühma- kui ka individuaalsed eksamid.

Individuaalne läbivaatus võimaldab õpetajal luua ettekujutuse laste mõtlemise, kõne, üldise teadmiste taseme ja erilise matemaatilise ettevalmistuse omadustest.

Diagnostiliste (test)harjutustena Saate kasutada seda tüüpi ülesandeid.

1. Lapsel palutakse vastata küsimustele: „Millal sa kooli lähed? Mida sa koolist tead? Kas sa tahad kooli minna?

2. Lapsel palutakse vastata küsimustele: „Kas sulle meeldivad matemaatikatunnid? Mida õpilased teie arvates matemaatikatundides teevad?

3. Lapsele näidatakse kaarti juhuslikus järjekorras paigutatud numbritega ning palutakse neid nimetada ja näidata.

4. Lapsel palutakse nimetada nende kõrval olevad numbrid - mäng “Leia naabreid”.

5. Lapse ees on paberileht, millel on kujutatud kahte rida ringe. Ülemine rida on kaheksa suurt ringi, alumine rida on üheksa väikest, mis on paigutatud üksteisest väiksemale kaugusele kui suured. Küsitakse: “Milliseid ringe on rohkem? Millised on väiksemad?

6. Lapsele näidatakse kordamööda kolme pilti: “Õunapuu”, “Lennujaam”, “Lippudega tüdruk”. Nad paluvad teil iga pildi jaoks välja mõelda probleem ja see lahendada.

7. Lapsele näidatakse pilti “Majad”. Tal palutakse pilti hoolikalt vaadata ja öelda, milliseid geomeetrilisi kujundeid ta pildil ära tunneb. (Aknad on ruudukujulised, uksed on ristkülikukujulised jne)

8. Lapse ees on kaheksa nelja värvi figuuri: kolm punast, kaks rohelist, kaks sinist, üks kollast. Õpetaja küsib: "Mitu erinevat värvi seal on?"

9. Lapse ees on pilt, millel on kujutatud kümmet erinevat ritta asetatud eset. Lapsel palutakse vastata küsimusele: "Mitu objekti on kokku?" Kuidas sa arvutasid? Millises kohas maja asub? Mitu püramiide ​​on kokku? jne.

10. Lapsel palutakse vaadata joonist (mustrit), seejärel joonistada see ruudulisse vihikusse. Pärast seda võrdlevad lapsed oma tulemusi mudeliga, st demonstreerivad enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.

Lapsed joonistavad lehe alumisse nurka lipukese: kui on õigesti tehtud, siis punane, kui valesti, siis sinine.

11. Lapsel palutakse laduda järgmised värvilised pulgad: ruut, kolmnurk, viisnurk, paat, jõulupuu jne.

Vastavalt ülesande täitmise edukuse astmele saab tuvastada lapse matemaatilise koolivalmiduse tase. Neid andmeid tuleks täiendada süstemaatiliste vaatluste ja lastega individuaalsete vestlustega.

Tinglikult saame eristada laste koolivalmiduse kolm taset.

Esimesele tasemele tuleks omistada programmi nõudeid hästi omandanud laste valmisolek eelnevad rühmad, omavad häid oskusi tegevuste loendamisel, läbivaatamisel, mõõtmisel, terviku osadeks jagamisel, ülesannete lahendamisel jm. Samas on ettevalmistusrühma lapsed võimelised teostama mõtetes lihtsaid toiminguid, ilma selgusele tuginemata, millal esemete võrdlemisel kuju järgi kasutavad nad etalonina geomeetrilist kujundit, oskavad klassifitseerida, üldistada, tegutseda vastavalt õpetaja juhistele, omavad enesekontrollioskusi, ilmutavad huvi õppimise vastu, on võimelised töötama keskendunult ilma segajateta, adekvaatselt kasutada matemaatilist terminoloogiat, täita ülesandeid õigesti, tõhusalt, õigeaegselt, hinnata oma tööd objektiivselt.

Teisele tasemele võib omistada selle rühma programmi omandanud laste valmisolek; omama teatud oskusi loendamisel, suuruste mõõtmisel, terviku osadeks jagamisel. Samal ajal on nende vaimne tegevus ebapiisavalt arenenud: neil on raske aritmeetilise tehte valikut selgitada, üldistada ja klassifitseerida; nende laste enesekontroll on ebastabiilne, nad ei näita üles huvi õppetegevuse vastu; nende matemaatiline sõnavara on kehv; enesehinnang on enamasti alahinnatud, mõnikord ülehinnatud.

Kolmandale tasemele kehtib matemaatika õppekava halvasti omandanud laste valmisolek. Nendel lastel on teatud oskused loendustehingute tegemisel, kuid neil on nõrgad või puuduvad oskused kõigis muudes matemaatilistes tegevustes. Lapsed, kes kuuluvad matemaatikateadmiste omandamise kolmandale tasemele, kogevad märkimisväärseid raskusi võrdlemise, üldistamise ja klassifitseerimise vaimsete toimingute tegemisel. Need lapsed ei näita üles huvi õppetegevuse vastu, kasutavad valesti spetsiaalset matemaatilist terminoloogiat ega suuda sageli õpetaja ülesannet täita ega mudeliga võrrelda.

Pedagoogiline töö laste ettevalmistamiseks tuleks kooli saata kolmanda, madalaima moodustumise taseme täielikuks kõrvaldamiseks matemaatilisi teadmisi, oskusi ja võimeid ning saavutada piisav kvaliteetne matemaatiline koolivalmidus.

Õpetajate jõupingutused peavad tagama lastes tugevate teadmiste ja oskuste kujunemise lasteaia kasvatusprogrammi raames, nende kõne, mõtlemise, tunnetusliku tegevuse, huvide ja võimete arendamise.

Lapse koolivalmidus on lapse võime täita nõudeid, mida kool talle esitab. Lapse õppimisvalmiduse näitaja on tema vaimse arengu tase. L. S. Võgotski oli üks esimesi, kes sõnastas mõtte, et valmisolek koolihariduseks ei seisne mitte niivõrd ideede kvantitatiivne varu, kui palju kognitiivsete protsesside arengutasemes. Vastavalt L.S. Võgotski sõnul tähendab koolihariduseks valmisolek eelkõige ümbritseva maailma objektide ja nähtuste üldistamist ja eristamist sobivates kategooriates. Koolivalmiduse kontseptsioonist kui õppimisvõimet kujundavast omaduste kompleksist pidas kinni A.V. Zaporožets, A.N. Leontjev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaja. Need hõlmavad õppimisvalmiduse kontseptsiooni lapse arusaama kasvatusülesannete tähendusest, nende erinevust praktilistest, teadlikkust toimingu sooritamisest, enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi, tahteomaduste arendamist, võimet. vaadelda, kuulata, meeles pidada ja leida lahendusi määratud ülesannetele.

Koolivalmidus– lapse võimet täita nõudeid, mida kool talle esitab. Valmisoleku indikaator koolitusele yavl. tema intelligentsuse tase. arengut. L. S. Võgotski oli üks esimesi, kes sõnastas mõtte, et koolivalmidus. koolitust sulgemine mitte nii palju sisse kogus ideevaru, kui palju arengutasemel. olles teadnud protsessid. Vastavalt L.S. Võgotski sõnul tähendab koolihariduseks valmisolek eelkõige ümbritseva maailma objektide ja nähtuste üldistamist ja eristamist sobivates kategooriates. Koolivalmiduse kontseptsioonist kui õppimisvõimet kujundavast omaduste kompleksist pidas kinni A.V. Zaporožets, A.N. Leontjev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaja. Need hõlmavad õppimisvalmiduse kontseptsiooni lapse arusaama kasvatusülesannete tähendusest, nende erinevust praktilistest, teadlikkust toimingute sooritamisest, enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi, tahteomaduste arendamist, oskust jälgige, kuulake, mäletage ja leidke määratud ülesannetele lahendusi.

Koolivalmidus ja selle määramise meetodidMarkova

Füüsiline

▪ tervist(iseloomustatakse haiguskaardi uuringu põhjal, lapse välimus, tema füüsilise arengu tunnused (kaal, pikkus), lihastoonus, nahk, nägemisseisund, kuulmine,

▪ osavus liigutused (täheldatud klassiruumis liikumise ajal, mis tahes tegevuse ajal)

▪ täpsust(analüüs selle kohta, kui täpselt laps kopeerib pilte koopiaraamatutesse, vihikutesse, viskab palli õigesse kohta jne)

▪ liigutuste koordineerimine(jälgitakse kehalise tegevuse käigus: a) kas lapse erinevad liigutused on koordineeritud, b) kas ta järgib õigesti õpetaja juhiseid, mille eesmärk on koordineerida käte, jalgade, kere, pea jne liigutusi.

▪ käte motoorseid oskusi(lastel palutakse figuuri kujutis kääridega välja lõigata)

Vaimne

1) intellektuaalne– see on vastav vanus. kõigi kognitiivsete vaimsete protsesside (aisting, taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine) küpsusaste.

Kooliküpsuse indikatiivne test (Iraseki test - verbaalne mõtlemine) (Taevas on sinine ja muru...? Mis kell on? (näita paberkellal) Miks on kõigil autodel pidurid?) Mõtlemisprotsessi uurimine : "Vastupidised mõisted" (suur - ..., valju - ...) lühiajalise mälu uurimine (numbrite jada kordamine: 3-1-7-5-9) metoodika laste intellektuaalse valmisoleku uurimiseks L.I. Peresleni, L.F. Chaprov (1 teadlikkuse alamtest (nimetage talvekuud), 2 alatesti klassifitseerimiseks, mõistete moodustamiseks (Saša, Vitja, Stasik, Petrov, Kolja), 3 verbaalse ja loogilise mõtlemise alatesti (kurk - köögivili, nelk - .. .) 4 alamtest üldistaval sõnal, mõistete moodustamine (ahven, karpkala - ...) Kern-Iraseki test (Meesfiguuri joonistamine - m\du image.action.and 2nd signal.sys-my sõltuvus, abstraktne.mõtlemine ja fraaside kopeerimine - suvalise käitumise oskus).

2) isiklik valmisolek- see on suhtesüsteemi küpsus. : rel. täiskasvanule, rel. kaaslastele (eakaaslastega suhtlemise oskus); rel. iseendale (madala enesehinnangu puudumine ja hirm ebaõnnestumise ees); suhtumine kooli ja õppimisse. Meetodid: vestluse sisu: Kas sa tahtsid kooli minna? Kui sa lõpetaksid koolis käimise, mida sa teeksid? elusituatsioonide tähenduse üldise arusaamise uurimine: Tehke kindlaks, kas fraasid on rumalad või mitte: Vastasite tunni jooksul väga hästi, seega annan teile 2. Lapse suuna määramine. kooli jaoks: mõistatused.

3)Motiveeriv- kognitiivse motivatsiooni ja saavutusmotivatsiooni arendamine)

4) Emotsionaalselt-tahtlik: loetakse moodustatuks, kui reb. teab, kuidas seada eesmärki, teha otsuseid, visandada tegevuskava, pingutada selle elluviimiseks ja ületada takistusi.

5) sotsiaalne: suhtlemisoskus - oskus luua adekvaatselt kontakte eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Tasemed: Igat tüüpi valmisolekut hinnatakse kolmel tasemel: madal, keskmine, kõrge.

Kooliks valmistumisel on kolm peamist joont:

1) see on üldine areng. Selleks ajaks, kui laps saab koolilapseks, peaks tema üldine areng saavutama teatud taseme. Jutt käib eelkõige mälu, tähelepanu ja eriti intelligentsuse arendamisest. Ja siin huvitab meid nii tema olemasolev teadmiste ja ideede varu kui ka tema võime, nagu psühholoogid ütlevad, tegutseda sisemises plaanis ehk teisisõnu teatud toiminguid mõistuses sooritada; 2) See on enese meelevaldse kontrollimise võime arendamine. Koolieelses eas lapsel on elav taju, kergesti ümberlülituv tähelepanu ja hea mälu, kuid ta ei tea, kuidas neid vabatahtlikult kontrollida, mäletab pikka aega ja üksikasjalikult mõnda täiskasvanute sündmust või vestlust, mis võib-olla pole mõeldud tema kõrvad, kui ta - äratasid tema tähelepanu, kuid tal on raske pikka aega keskenduda millelegi, mis ei ärata tema vahetut huvi. Vahepeal on see oskus kooli minekuks tingimata vajalik. Nagu ka võime nutta laiemalt - teha mitte ainult seda, mida soovite, vaid ka seda, mida vajate, kuigi võib-olla te ei taha seda tegelikult või isegi ei taha seda üldse; 3) õppimist soodustavate motiivide kujundamine. See ei tähenda loomulikku huvi, mida eelkooliealised lapsed kooli vastu näitavad. Me räägime tõelise ja sügava motivatsiooni kasvatamisest, mis võib saada stiimuliks nende teadmiste omandamise soovile.

Eraldi on võimalik eristada koolivalmiduse aspekte: füüsilist, intellektuaalset, emotsionaalset-tahtlikku, isiklikku ja sotsiaalpsühholoogilist.

Üldfüüsiline areng: normaalkaal, pikkus, rindkere maht, lihastoonus, proportsioonid, nahk ja muud näitajad, mis vastavad riigi 6-7-aastaste poiste ja tüdrukute füüsilise arengu standarditele. Nägemise, kuulmise, motoorsete oskuste seisund (eriti käte ja sõrmede väikesed liigutused). Lapse närvisüsteemi seisund: tema erutuvuse ja tasakaalu aste, jõud ja liikuvus. Üldine tervis.

Isikliku ja sotsiaalpsühholoogilise valmisoleku all mõistetakse uue sotsiaalse positsiooni kujunemist (“õpilase sisepositsioon); õppimiseks vajaliku moraalsete omaduste rühma kujunemine, meelevaldse käitumise kujundamine, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise omadused.

Emotsionaalne-tahtlik valmisolek loetakse kujunenuks, kui laps teab, kuidas seada eesmärki, teha otsust, visandada tegevuskava, pingutada selle elluviimiseks ja ületada takistusi. Ta arendab vaimsete protsesside meelevaldsust, sealhulgas motivatsioonivalmidust, mis on kombineeritud terminiga psühholoogiline valmisolek, erinevalt moraalsest ja füüsilisest valmisolekust.

Sõltuvalt lapse süstemaatiliseks koolitamiseks valmisoleku ühe või teise kontseptsiooni valikust valib praktiline psühholoog selle peamised kriteeriumid ja valib nende diagnoosimiseks sobivad meetodid.

Näiteks saab uurida lapse intellektuaalset valmisolekut õppimiseks L. A. Wengeri ja V. V. Kholmovskaja meetoditega, D. Wexleri koolieelikute ja algkooliealiste laste intelligentsusskaalaga, J., Raveni progressiivsete maatriksitega (värviline versioon), orientatsiooniga. kooliküpsuse test I. Jirasek ja V. Tikhoy, Kerni kooliküpsustest A aitab testida üldist koolivalmidust (üldine areng, mudeli jäljendamise oskus, käe peenmotoorika arendamine, nägemise ja käeliigutuste koordineerimine).

Lapse koolivalmiduse kriteeriumina võib võtta järgmisi näitajaid; 1) normaalne füüsiline areng ja liigutuste koordinatsioon. Valmisolek esimese kriteeriumi järgi eeldab piisavalt arenenud lihaseid, liigutuste täpsust, käe valmisolekut sooritada väikseid, täpseid ja vaheldusrikkaid liigutusi, käe ja silmade liigutuste koordinatsiooni, pastaka, pliiatsi ja pintsliga vehkimise oskust. 2) soov õppida; Teine kriteerium hõlmab õppimise motiivide olemasolu, suhtumist sellesse kui väga olulisesse, olulisesse asja, soovi omandada teadmisi ja huvi teatud õppetegevuse vastu. 3) oma käitumise juhtimine; Kolmanda kriteeriumi sisuks on välise motoorse käitumise meelevaldsus, mis tagab koolirežiimi hoidmise ja klassiruumis organiseerimise oskuse; sisemiste vaimsete tegevuste vabatahtlik kontroll nähtuste sihipäraseks jälgimiseks, tähelepanu koondamine õpetaja esitatud või õpikus sisalduva teabe meeldejätmiseks. 4) vaimse tegevuse tehnikate valdamine; Neljas kriteerium hõlmab vaimse tegevuse tehnikate valdamist, mis eeldab lapse kognitiivsete protsesside teatud arengutaset. See on taju diferentseerimine, mis võimaldab vaadelda objekte ja nähtusi, esile tuua neis teatud omadusi ja aspekte, valdada loogilisi operatsioone, materjali mõtestatud meeldejätmise meetodeid 5) iseseisvuse avaldumine; Viiendaks kriteeriumiks - iseseisvuse ilminguks - võib pidada soovi otsida võimalusi kõige uue ja üllatava lahendamiseks ja seletamiseks, tungi kasutada erinevaid teid, anda erinevaid lahendusi, tulla toime praktilises tegevuses ilma kõrvalise abita 6) suhtumine kaaslastesse. ja täiskasvanud; Kuues kriteerium eeldab, et lastel on tekkinud soov ja harjumus töötada enda ja teiste heaks, teadlikkus vastutusest ja täidetava ülesande olulisusest 7) ​​suhtumine töösse; Seitsmenda kriteeriumi sisuks on oskus töötada meeskonnas, arvestada kaaslaste huve ja soove ning omada suhtlemisoskust eakaaslaste ja täiskasvanutega. 8) ruumis ja vihikutes navigeerimise oskus. Kaheksas kriteerium on seotud ruumis ja ajas orienteerumisega, mõõtühikute tundmisega, sensoorse kogemuse, silma olemasoluga.

Alushariduse üks ülesandeid on laste kooliks ettevalmistamine. (Krylova S.A., Taruntaeva). Lapse kooliminek on kvalitatiivselt uus etapp tema arengus. Seda etappi seostatakse "sotsiaalse arenguolukorra" muutumisega, isiklike uute moodustistega, mida L.S. Vogotski nimetas seda seitsme aasta kriisiks.

Ettevalmistuse tulemuseks on koolivalmidus (Kozlova S.A., Kulikova T.A.). Neid kahte mõistet seovad põhjus-tagajärg seosed: koolivalmidus sõltub otseselt ettevalmistuse kvaliteedist.

Psühholoogid ja õpetajad teevad vahet üldisel ja erivalmidusel kooliks. Sellest tulenevalt tuleks koolieelsetes lasteasutustes korraldada üld- ja erikoolitust.

Under eriväljaõpe Mõiste all mõistetakse lapse teadmiste ja oskuste omandamist, mis tagavad tema edu põhiainetes (matemaatika, lugemine, kirjutamine, teda ümbritsev maailm) esimeses kooliastmes õppesisu valdamisel.

Määratud treeningu ja valmisoleku valdkondade vahel on tihe seos, mis määravad tulemuse vastastikku. Seetõttu on väga oluline, et õpetaja tunneks iga valdkonna töö spetsiifikat ja aitaks koos perega lapsel koolivalmidust saavutada. (Komarova T.S., Baranova S.P.).

Kooli minnes muutub lapse elustiil ja sotsiaalne positsioon. Uus ühiskondlik positsioon eeldab oskust iseseisvalt ja vastutustundlikult täita kasvatuslikke ülesandeid, olla organiseeritud ja distsiplineeritud, oma käitumist ja tegevust omavoliliselt kontrollida, kultuurse käitumise reeglite tundmist ja järgimist ning oskust suhelda laste ja täiskasvanutega.

Üldise kooliks ettevalmistamise vajaduse alahindamine toob kaasa õppeprotsessi vormistamise ja tähelepanu vähenemise lapse isiksuse kujundamise põhiülesande lahendamisele.

Tihti tuleb ette juhtumeid, kui vaatamata heale intellektuaalsele valmisolekule ei õpi laps ikkagi hästi. See tähendab, et põhjust tuleks otsida puudustest mitte erilises valmisolekus koolis õppimiseks, vaid üldiselt.

Valmisolek kooliks- vanemas koolieelses eas lapse morfofüsioloogiliste ja psühholoogiliste omaduste kogum, mis tagab eduka ülemineku süstemaatiliselt korraldatud kooliharidusele, mille määrab lapse keha, eriti tema närvisüsteemi küpsemine, vaimsete protsesside arengu tase , isiksuse kujunemise aste jne. Laias laastus mõistetakse valmisolekut süstemaatiliseks õppimiseks lapse sellise arengutasemena, mis annab talle võimaluse uute elu- ja tegevustingimustega hõlpsasti kohaneda.

Esiteks peab laps olema füüsiliselt valmis elustiili ja tegevuste muutuseks. Füüsiline valmisolek kooliks eeldab: üldist head tervist, vähest väsimust, töövõimet, vastupidavust. Nõrgenenud lapsed jäävad sageli haigeks, väsivad kiiresti, nende jõudlus langeb - see kõik ei saa muud kui mõjutada nende hariduse ja tervise kvaliteeti. Seetõttu peaksid lapse kasvataja ja vanemad juba varases eas hoolitsema tema tervise eest ja kasvatama vastupidavust. /CM. Grombach, A.V. Zaporožets, M. Yu. Kistyakovskaja, O.A. Loseva, N.T. Teekhova ja teised/

Omandage uusi teadmisi, oskusi, norme, käitumisreegleid, näidates samal ajal vajalikku aktiivsustaset.

Arukas valmisolek hõlmab ennekõike kujutlusvõime ja verbaalse-loogilise mõtlemise põhialuste kujundamist küpsetel koolieelikutel (L. A. Venger, A. V. Zaporožets, Ja. Z. Neverovitš, N. N. Podjakov, T. V. Taruntajeva jt), haridustegevuse oskusi, kultuuri. vaimse töö (mis on tihedalt seotud kasvatustegevuse eelduste kujunemisega).

Valmisolek õppida(õppimine) eeldab iseseisvuse teatud arengutaseme olemasolu. Teadlased K.P. Kuzovkova, G.N. Godina on kindlaks teinud, et iseseisvus hakkab arenema varases eelkoolieas ja täiskasvanute tähelepaneliku suhtumisega sellesse probleemi võib see omandada üsna stabiilsete ilmingute iseloomu erinevates tegevustes. Võimalik ka vastutuse kujundamine (K.S. Klimova). Vanemad koolieelikud oskavad täiskasvanu pakutavaid ülesandeid vastutustundlikult võtta. Laps jätab endale seatud eesmärgi meelde, suudab seda päris kaua hoida ja täita. Selleks, et laps oleks õppimiseks valmis, peab ta suutma täita ülesannet, ületada raskusi, olla distsiplineeritud ja sihikindel. Ja need omadused kujunevad uuringute (N.A. Starodubova, D.V. Sergeeva, R.S. Bure) ja praktika kohaselt edukalt eelkooliea lõpuks. Õppimisvalmiduse asendamatu omadus on huvi teadmiste vastu(R.I. Žukovskaja, F.S. Levin-Štšurina, T.A. Kulikova), samuti võime tegutseda vabatahtlikult(Z.I. Istomina).

Valmis uueks eluviisiks hõlmab oskust luua positiivseid suhteid eakaaslastega (T.A. Repina, R.A. Ivankova jt) ning oskust suhelda laste ja täiskasvanutega (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaja). Uus eluviis nõuab teatud isikuomadusi, nagu ausus, algatusvõime, oskused, optimism jne. Klassikaaslastega suhete loomisel ei oska lapsed alati oma seisukohta konfliktide ja solvumisteta kaitsta, mitte soosingut nõuda. teisi, aga ka mitte end teistele vastanduma . See teadus on lapse jaoks lihtne, nagu näitavad uuringud E.V. Subbotsky, T.I. Ponimanskaja, L.A. Penevskaja, kui selle alus on rajatud koolieelses lapsepõlves.

Eespool loetletud sotsiaalse, moraalse ja tahtelise valmisoleku tunnused kujunevad järk-järgult kogu lapse elu jooksul sünnist kuni 6-aastaseks saamiseni perekonnas ja koolieelses lasteasutuses nii klassiruumis kui ka väljaspool seda.

Vastavalt D.V. Sergejeva, T.A. Kulikova, K.S. Klimov, õppimisvalmidust saab kujundada koolieelsete ja kooliliste organisatsioonivormide ja õppemeetodite kokkuviimisel. Loomulikult ei tohiks lasteaeda teha kooli, kuid seal peaks olema midagi ühist: kohustuslikud, süsteemsed tunnid. See arendab käitumise stereotüüpi, loob psühholoogilise atmosfääri kohustuslikuks koolituseks; Üksikud meetodid ja tehnikad (mängud) võivad olla sarnased; Samuti võivad kokku langeda eraldi nõuded lastele: vastake ükshaaval, ärge segage sõpru, kuulake nende vastuseid, täitke õpetaja ülesandeid jne.

Kooliks moraalse ja tahtelise ettevalmistuse seisukohalt on oluline pöörata tähelepanu lapse huvile tundide vastu, sellele, mis tekitab soovi õppida. R.S. Bure märgib, et tegelemissoovi soodustavad järgmised tegurid: võime rahuldada tunnetusvajadust; sisu, mahu, rakendusmeetoditega seotud raskuste olemasolu; oskus neid raskusi ületada ja saada täiskasvanult positiivne hinnang. Hinne, mitte hinne, nagu koolis saab. Sh.A. Amonašvili ei soovita märgistada isegi esimesse klassi astujaid. Märk tähistab pedagoogilist Baba Yagat, kes on riietatud hea haldjaks, - nii väljendas teadlane piltlikult oma suhtumist märgisse.

Moraalse ja tahtearengu stiimuliks on motiivide allutamine, avalikku kasu toovate motiivide juurutamine (G.N. Godin, S.A. Kozlova)

Uueks eluviisiks valmistumine toimub igapäevaelus, kus tugevdatakse moraalinorme ja luuakse tingimused moraalse käitumise praktiseerimiseks. Sotsiaalsest (sh kõlbelis-tahtlikust) koolivalmidusest on lubatud rääkida alles siis, kui vajalikud omadused on kindlalt välja kujunenud ja neid saab laps uutesse tingimustesse üle kanda.

Psühholoogiline valmisolek kooliks eeldab ka õpetusmotiivi kujunemist. Teatavasti ilmutavad lapsed kooli vastu huvi väga varakult. see juhtub vanemate laste - õpilaste - vaatluste mõjul, täiskasvanute jutud koolist kui lapse arengu atraktiivsest väljavaatest; Toimib ka “atraktiivne tundmatu” efekt (S.A. Kozlova). Küsimusele, miks nad tahavad kooli minna, vastavad vanemas eelkoolieas lapsed sageli: “Sest nad ostavad mulle seljakoti”, “Kuna mu vend õpib seal” jne. Nende motiivide hulgas pole peamist - õppimise motiivi (tahan palju õppida, tahan õppida lugema, kirjutama, probleeme lahendama). Ainult selliste motiivide ilmnemine võib viidata lapse psühholoogilisele ja motivatsioonilisele valmisolekule koolis õppida. Sellised motiivid kujunevad järk-järgult. Nad “kasvavad” tugevatest kognitiivsetest huvidest, võimest teha pingutusi uute teadmiste omandamiseks ning neid tugevdab täiskasvanu positiivne hinnang.

Yu.P.Asarovi ja T.A Kulikova tähelepanekutest järeldub, et viimastel aastatel on õpetajad ja vanemad hakanud sagedamini rääkima laste koolitingimustega kohanemise raskustest.

Teadlased on leidnud, et need raskused ei ole ainult väliste tingimuste tagajärjed: ebapiisavalt kvalifitseeritud õpetajad, ülerahvastatud klassid, vaid ka sisemised, mis peegeldavad kooli astuvate laste arenguomadusi.

Eriline valmisolek koolis õppimisel pööratakse erilist tähelepanu nendele teadmiste valdkondadele, mis on algkoolis nõutud: lugemine, kirjutamine, matemaatika, välismaailma tundmaõppimine / N.V. Durova, A.N. Davidchuk, I.E. Žurova, L.N. Nevskaja, T.V. Taruntaeva ja teised/.

Eelkooliea lõpuks, olles omandanud kirjaoskuse elemendid ja laste spetsiifilised tegevused (peamiselt mängimine, kujundamine ja joonistamine), hakkab laps ilmutama teadlikkust ja tahtejõudu, mis võimaldab juhtida ja planeerida, mõista ja üldistada lahendusviise. erinevaid probleeme, mis on õppetegevuse peamiseks eelduseks.

Vastavalt T.V. Taruntaeva, E.E. Shuleshko jt, koolivalmidust võib iseloomustada kui teatud oskuste kompleksi; säilitage tööasend oma äranägemise järgi. Sisenege klassiruumis üldisesse töörütmi ja -teemadesse, toetage ühiseid pingutusi ja leidke töökaaslane, järgige tunni jooksul ühist plaani lasterühma ühiseks asjaks ning viige oma plaan lõpuni.

Laste kooliks ettevalmistamine ei peaks olema koolieelse lasteasutuse õpetaja jaoks eesmärk omaette, vaid laste täisverelise, emotsionaalselt rikka elu tulemus, mis rahuldab nende huve ja vajadusi läbi koolieelse lapsepõlve.

Koolieelse lasteasutuse ja algkooli töö järjepidevuse probleemi lahendamiseks on vajalik nende õppeasutuste õppejõudude tegevuse koordineerimine.

Korralikult korraldatud koordineerimistöö, mille põhieesmärk on lahendada esimese klassi õpilaste koolielu tingimustega kohanemise probleem, sisaldab järgmisi parameetreid:

1. Kujundada üldisi seisukohti lapsest kui õppeprotsessi subjektist, tema kooliellu sisenemise protsessist, tema kooliks ettevalmistamise korraldusest lasteaias, kodus ja seejärel koolis.

2. Koordineerida koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide õppekavad, et vältida teadmiste ja oskuste dubleerimist.

3. Korraldada koolieelse lasteasutuse õpetajate ja algklasside õpetajate suhtlus tasemel, kus nad saavad tulevasest esimesse klassi astujast rääkida oma pedagoogilises keeles, töötada välja jooksvad tegevushinnangud, mis määravad konkreetse lapsega töötamise edukuse ja rahulikud meetodid, mille valib õpetaja ise. See võimaldab neil rääkida vabamalt ja konfidentsiaalsemalt, muutes nende suhte lastega järk-järgult subjektiivseks.

Koolieelsete haridusasutuste ja algkoolide töö järjepidevuse peamised vormid vene hariduse moderniseerimise etapis:

* Õpetajate ühiste /eelkooli ja kooli/ nõukogude, koosolekute ja ümarlaudade läbiviimine järjepidevuse probleemi koordineerimiseks;

* Laste algkooli vastuvõtu korraldamine koolieelsete õppeasutuste baasil;

* 1. klasside õpetajate suhtlemine oma tulevaste õpilastega /lasteaia ettevalmistusrühmas/;

* Koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide baasil ühiste /kooliealiste ja esimese klassi õpilaste/ kalendri- ja rituaalsete pühade korraldamine;

* Koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide psühholoogiteenuste vaheline seos jne.

Seega tuleb koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide järjepidevust käsitleda kui lapse tõhusat arengut tagava kasvatustöö iga komponendi /eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, korraldusvormid/ seost ja järjepidevust. Ainult sellise lähenemise korral saab näidatud haridustasemete vahelise järjepidevuse rakendamine laste jätkuva hariduse üheks tingimuseks.

Kokkuvõte.

Koolieelse lasteasutuse üks ülesandeid on laste kooliks ettevalmistamine. kooliks valmistumatus kui tegur takistab lapsel kooliõppe ülesannete täitmist.

Lapse üleminek kooli- uus etapp tema arengus, mis on seotud "sotsiaalse arenguolukorra" muutumisega, isiklikud uued moodustised, mida L.S. Vygotsky nimetas kriisi 7 aastaks. Ettevalmistuse tulemuseks on koolivalmidus.

Kooliks valmis- sisemine positsioon, mis on suunatud kooliõpilastele omastele saavutustele. Psühholoogid ja õpetajad eristavad koolis üldist ja erivalmidust õppimiseks.

Spetsiaalne väljaõpe- see on lapse teadmiste ja oskuste omandamine, mis tagavad tema eduka õppe sisu valdamise esimeses kooliastmes.

Psühholoogiline valmisolek– hõlmab intellektuaalset, sotsiaalset, motivatsioonilist, moraalset-tahtlikku, isiklikku valmisolekut, aga ka visuaal-motoorse koordinatsiooni piisavat arengutaset.

Arstid kaaluvad kooliküpsus kui teatud tase morfofunktsionaalseid süsteeme, silma, käe areng, mis on oluline kirjutama õppimisel.

Õpetajad kasuta terminit " valmisolek kooliks", sidudes lapse arengutaseme ettevalmistusprotsessiga. Üldist valmisolekut mõistetakse kõikehõlmavana: vaimne, füüsiline, moraalne, tööjõuline, esteetiline.

Erivalmidus hõlmab kõne arendamist, matemaatika aluste tundmist, kirjutamiseks ettevalmistamist ja ettekujutuste kujundamist meid ümbritseva maailma kohta.

Lapse valmisolek selleks kooliminek kooliskäimist tagav lapse arengutase.

Valmisoleku komponendid on: füüsiline, intellektuaalne, esteetiline, moraalne, tööjõud, valmisolek suhtlussfääris.

Põhiline alus on füüsiline valmisolek, mis viitab kõrgele tervisele, põhiliigutustele, füüsilistele omadustele, kõrgele jõudlusele, vähesele väsimusele. Füüsilise vormi näitajad töötas välja A.V. Kineman, D.V. Khukhlaeva, T.I. Osokina, haridusprogrammides “Vikerkaar”, “Lapsepõlv”, “Areng”, “Päritolu” antakse kehalise valmisoleku tähenduslikud tunnused vanuserühmade kaupa.

Sotsiaalne ja moraalne valmisolek sisaldab: valmisolekut suhtlussfääriks, õpilase uut positsiooni, sotsiaalset staatust (õpilane), teistsugust eluviisi.

Suhtlemisvalmidus– laste oskus väärtustada oma suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega. Pedagoogilised tingimused on: lapse ja täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse eri tüüpi ja vormide korraldamine. Käitumise meelevaldsuse kujunemine, lapse positsiooni muutumine täiskasvanute ja laste suhtes. Sotsiaalse ja moraalse valmisoleku kujundamine hõlmab laste käitumise tüübi arvestamist õpitingimustes - üleminekut täiskasvanutega suhtlemise mängulisest olukorrast kommunikatiivsele.

Psühholoogiline valmisolek koolini eeldab õpimotiivide kujunemist. Motivatsioonivalmiduse näitajad: soov kooli minna; kooli kui sotsiaalse institutsiooni teadvustamine; väljendunud kognitiivne huvi; positiivne suhtumine kooli, õpetajasse, edasistesse tegevustesse.

Põhiline valmisoleku ideed laps kooli uurimistöös: iseseisvuse arendamine /K.P. Kuzovkova, G.N. Godin/, vastutuse kujunemine /K.S. Klimov/, suutma asjad lõpuni viia, raskustest üle saada, olla distsiplineeritud, usin / N.S. Starodubova, D.V. Sergejeva, R.S. Bure/, samuti huvi olemasolu teadmiste vastu / R.I. Žukovskaja/, võime luua positiivseid suhteid eakaaslastega / T.A. Repina, R.I. Ivanova/, suhtle laste ja täiskasvanutega / M.I. Lisina, A.G. Ruzskaja/, isikuomaduste arendamine: ausus, oskus, optimism / E.V. Subbotsky, L.I. Penevskaja ja teised.

Lasteaed-koolisüsteemi edukaks toimimiseks on vajalik nende kahe sotsiaalasutuse tihe koostöö. Järjepidevus on peamine suhtlusvorm lasteaia ja kooli vahel. Koolieelsete haridusasutuste ja haridusasutuste vahelise suhtluse võimalused:

¶ Koolieelsetes õppeasutustes asuvad üldharidusasutuste algklassid.

¶ Üldharidusasutuste koondamine kompleksidesse. /Oma õppetegevuse erinevates valdkondades koostöölepingute sõlmimise alusel/

Järjepidevuse põhijooned koolieelsete haridusasutuste ja üldharidusasutuste suhtlemise erinevate võimaluste osas: haridusprogrammide järjepidevus, koolieelse ja koolihariduse standardid, laste saavutuste diagnostikanõuded.

Hariduse kaasajastamise, 12-aastasele õppeperioodile ülemineku kontekstis tõstatub kiiresti küsimus kuueaastaste laste omadustest. Välja on töötatud terviklik pedagoogilise toe programm nooremate kooliõpilaste kohanemiseks haridus- ja arengukeskkonnas /2007/. Selle programmi eesmärk on kujundada ja arendada oskusi, mis aitavad esimese klassi õpilastel ületada koolis kohanemise käigus tekkivaid probleeme.