Ettekanne teemal "kaasaegsed haridustehnoloogiad". Esitlus - kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad ja nende roll haridusprotsessis Kaasaegsed tehnoloogiad ja nende võimaluste esitlus

Slaid 1

Slaid 2

Karl Van Parreren Kaasaegsete tehnoloogiate ideoloogia Põhimõte 1. Äratage õpilastes jätkusuutlik motivatsioon õppetegevuseks 2. põhimõte. Õpetage dialoogiliselt, koostöös õpilastega. Põhimõte 3. õpeta diagnostiliselt: õpilaste õpitegevuse pidev jälgimine. Põhimõte 4. Jagage õppesisu sobivateks õppeüksusteks ja ülesanneteks (mitmetasemeline õpe). 5. põhimõte: õpetage sobivas tempos (individuaalne õpe). Põhimõte 6. Õpetamine põhineb kontseptuaalsete inventuuride teadlikul tõlgendamisel. Põhimõte 7. Õpilaste võime oma edusamme reflekteerida ja hinnata. Põhimõte 8. Ergutage algatusvõimet ja loovust. 9. põhimõte: edendada subjektiivsuse tegelikku kujunemist. 10. põhimõte: luua klassiruumis õhkkond, mis soodustab sotsiaalselt integreeritud õpilase isiksuse kujunemist.

Slaid 3

Isiksusele orienteeritud pedagoogilised tehnoloogiad Pedagoogiliste töötubade tehnoloogia Õpetamise kui kasvatusuuringu tehnoloogia Kollektiivse vaimse tegevuse tehnoloogia Heuristilise õppimise tehnoloogia Projektimeetod Tõenäosuslik kasvatus (A. Lobok) Arenguõpetus (L.V. Zankov, V.V. Davõdov, D.B. Elkonin) “Dialoogi koolkond Kultuurid" (V.S. Bibler) Humanitaar-personaaltehnoloogia (Sh.A. Amonašvili) Kirjanduse õpetamine kui kunst ja kui inimest kujundav aine (E.N. Iljin) Disainipedagoogika

Slaid 4

Õppeainepõhised õppetehnoloogiad Eesmärkide seadmise tehnoloogia Täieliku assimilatsiooni tehnoloogia (M.V. Clarin) Pedagoogilise protsessi tehnoloogia (S.D. Ševtšenko) Kontsentreeritud õppe tehnoloogia Modulaarne koolitus

Slaid 5

Slaid 6

Õpilaste saavutuste hindamise tehnoloogiad Portfooliotehnoloogia Hindamata õpe Hindamistehnoloogiad

Slaid 7

Interaktiivsed tehnoloogiad Tehnoloogia "Kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu" Arutelude tehnoloogia Tehnoloogia "Debatid" Koolitustehnoloogiad Interaktiivsed tehnoloogiad on teatud tüüpi teabevahetus õpilaste ja keskkonna vahel.

Slaid 8

Kolm interaktiivse vahetuse viisi Infovood on suunatud õppesüsteemi subjektilt objektile, kuid ringlevad peamiselt selle ümber, ilma objekti sisse tungimata. Õpilane käitub passiivse õppijana. Loengute jaoks tüüpiline, traditsiooniline tehnoloogia. Infovood lähevad õpilasele või rühmale, põhjustades hoogsat tegevust, õpilased toimivad subjektidena (iseseisev tegevus). Infovood tungivad teadvusse, põhjustavad hoogsat tegevust ja tekitavad vastupidise infovoo. See režiim on tüüpiline interaktiivsete tehnoloogiate jaoks

Slaid 9

Pedagoogiliste töötubade tehnoloogia Ajalugu: välja töötanud prantsuse õpetajad ja psühholoogid. Tunnustatud Prantsuse haridusministeeriumi poolt 1984. aastal. Venemaal - alates 1990. aastast

Slaid 10

Pedagoogiliste töötubade tehnoloogia võimaldab lapse enesearengut, soodustab õpilaste aktiivset õppematerjali tajumist, selle loovat mõistmist ja mõistmist, suurendab huvi õppeprotsessi vastu, aitab parandada kirjaoskust ja arendada loovust, sotsiaalset pädevust, põhjendatud kõnet ja kirjutamisoskused. Olulisim tulemus töötoas on teadmiste omandamine iseenda kohta, enesehinnang ja “tõus” iseendani.

Slaid 11

See tehnoloogia sai oma nime, kuna õpetaja lakkab tunni ajal olemast õpetaja – temast saab Meister. Meister loob tingimused, mõtleb küsimata välja erinevaid olukordi ja ülesandeid. Juhtmeistri ametikoht on eelkõige konsultandi ja nõuniku amet, kes aitab korraldada kasvatustööd ja mõistab metoodika valdamise edusamme. Prantsuse teadlased usuvad, et kui me selgitame, takistame me lapsel aru saamast. Lastele ei tohiks anda valmis teadmisi, vaid neile tuleb anda võimalus korraldada vaimset tegevust ning suunata lapse loovad otsingud õppimisele ja tunnetusele. Töötuba on tehnoloogia, mille abil meisterõpetaja tutvustab oma õpilastele tunnetusprotsess.

Slaid 12

Töötuba on originaalne viis õpilaste tegevuse korraldamiseks väikeses rühmas (7-15 õpilast) meisterõpetaja osavõtul, kes algatab õpilaste tegevuse uurimusliku, loova iseloomu. Rühmade koosseis on töötubade lõikes erinev. See on iga partneri aktsepteerimise, sallivuse ja vastastikuse abistamise elav kogemus. See tehnoloogia võimaldab õpetada õpilasi iseseisvalt sõnastama tunnieesmärke, leidma nende saavutamiseks kõige tõhusamaid viise, arendama intelligentsust ning panustama rühmategevuste kogemuste omandamisse ja projekti ühisesse väljatöötamisse. Lastele pakutakse lähtesituatsiooni ja sellega kaasnevat loominguliste ülesannete ahelat. Rakendusalgoritm on seatud ja valitud nii, et iga õpilane on loomingulises otsingus ja tööl. Töökojas elamine on tee kaosest korrani, ebakindlusest mõistmiseni.

Slaid 13

Põhietapid Induktsioon (käitumine) on etapp, mis on suunatud emotsionaalse meeleolu loomisele ja õpilaste motiveerimisele loominguliseks tegevuseks. Selles etapis eeldatakse, et kaasatud on tunded, alateadvus ja isikliku suhtumise kujunemine arutlusobjekti suhtes. Induktor on kõik, mis innustab last tegutsema. Induktor võib olla sõna, tekst, objekt, heli, joonistus, vorm – kõik, mis võib põhjustada assotsiatsioonide voogu. See võib olla ülesanne, kuid ootamatu, salapärane.

Slaid 14

Dekonstruktsioon – häving, kaos, võimetus olemasolevate vahenditega ülesannet täita. See on töö materjali, teksti, mudelite, helide, ainetega. See on infovälja moodustumine. Selles etapis püstitatakse probleem ja eraldatakse teadaolev tundmatust, töötatakse infomaterjali, sõnaraamatute, õpikute, arvuti ja muude allikatega ehk koostatakse teabepäring.

Slaid 15

Rekonstrueerimine on teie projekti rekonstrueerimine, et lahendada kaosest tekkinud probleem. See on mikrorühmade või individuaalse maailma, teksti, joonise, projekti, lahenduse loomine. Arutletakse ja esitatakse hüpotees ja selle lahendamise viise, luuakse loovtöid: joonistused, jutud, mõistatused, töötatakse õpetaja antud ülesannete täitmisega.

Slaid 16

Sotsialiseerumine on õpilaste või mikrorühmade tegevuse korrelatsioon teiste õpilaste või mikrorühmade tegevusega ning töö vahe- ja lõpptulemuste esitamine kõigile, et hinnata ja kohandada oma tegevust. Kogu klassile antakse üks ülesanne, töö tehakse rühmades, vastused edastatakse tervele klassile. Selles etapis õpib õpilane rääkima. See võimaldab meisterõpetajal õpetada tundi kõigis rühmades samas tempos

Slaid 17

Postitamine on ülesriputamine, meistri ja üliõpilaste tegevuse tulemuste visuaalne esitlemine. See võib olla tekst, diagramm, projekt ja tutvuge nendega kõigiga. Selles etapis käivad kõik õpilased ringi, arutlevad, toovad välja originaalseid huvitavaid ideid ja kaitsevad oma loomingulisi töid.

Slaid 18

Lünk on teadmiste järsk kasv. See on loomeprotsessi kulminatsioon, õpilase uus rõhuasetus teemale ja teadlikkus oma teadmiste ebatäielikkusest, stiimul probleemisse süveneda. Selle etapi tulemus on arusaam. Refleksioon on õpilase teadlikkus iseendast oma tegevuses, see on õpilase poolt läbiviidud tegevuste analüüs, see on töötoas tekkinud tunnete üldistus, see on tema enda mõtete saavutuste peegeldus, tema enda ettekujutus maailmast.

Slaid 19

Reeglid ja metoodilised võtted 1. Õpetaja sõnastab enda jaoks selgelt tunni eesmärgi (lõpptulemuse). 2. Õpetaja valib materjali vastavalt eesmärgile. 3. Õpetaja esitab tunnis küsimusi ja pakub mõistmiseks, õppimiseks ja elamiseks valitud infot või probleeme. 4. Õpilased reflekteerivad, arutavad rühmas pakutud ülesandeid, teevad järeldusi 5. Õpilased tutvustavad oma tegevuse tulemusi teistele rühmadele, peavad rühmadevahelisi arutelusid.

Slaid 20

Kontseptuaalsed ideed Hüpotees: kultuurilisi vorme tuleks lapsele ainult pakkuda, kuid mitte peale suruda. Sunnimeetoditest ja õpilaste väärikuse allasurumise vormidest keeldumine. Töötuba annab igaühele võimaluse omal moel tõe poole liikuda. Materjal ei eksisteeri loogilises järjestuses, vaid kontrastide ja vastuolude vabas elemendis. Õppimisprotsess on palju olulisem ja väärtuslikum kui teadmised ise. Erinevalt õppetunnist ei anta töötubades teadmisi, vaid neid üles ehitatakse. Õpilasel on õigus eksida: viga loetakse õppeprotsessi loomulikuks etapiks; Täpne teadmine järgib vigu. Loominguline tegevus on mittehinnav tegevus. Meister on õpilase jaoks, mitte õpilane meistri jaoks. Koostöö, ühislooming, ühisotsingud. Meisteraednik kasvatab taime - last, luues tingimused sellele omaste loomulike kalduvuste realiseerimiseks.

Slaid 21

Viited Belova N.I. Töötuba: kutse otsingule // Teel uude kooli. 1994.nr.1(6); Belova N.I. Ehitan teadmisi töötoas. Töökogemusest - Peterburi, 1994.a. Belova N.I. Pedagoogiliste töötubade tehnoloogia. Loodusõpetus koolis. 2004, nr 6, lk 54-59. Lakotsenina T.P., Alimova E.E., Oganezova L.M. Kaasaegne õppetund. Osa 5. Teaduslik ja praktiline käsiraamat õpetajatele, metoodikutele, õppeasutuste juhtidele, pedagoogiliste asutuste üliõpilastele, IPK üliõpilastele. Rostov Doni ääres: kirjastus Uchitel, 2007.- lk 208. G.V. Stepanova. Pedagoogilised töötoad: otsing, praktika, loovus. Peterburi, 2000. a.

Slaid 22

Moodulõppe tehnoloogia moodul - lat. “funktsionaalne üksus” Moodulõppe tuumaks on koolitusmoodul, mis sisaldab: täidetud teabeplokki; õpilase tegevuskava; õpetaja soovitused selle edukaks rakendamiseks. Moodultehnoloogia tagab koolituse individualiseerimise: koolituse sisu, õppimise tempo, iseseisvuse taseme, õppemeetodite ja -meetodite, kontrolli ja enesekontrolli meetodite järgi.

Slaid 23

Põhiline erinevus moodulkoolituse vahel Sisu on täielik iseseisev kompleks. Õpetajale kujundatakse eesmärk, näidatakse õpitava sisu maht ja omastamise tase. Õpilane saab soovitused kirjalikult. Õpetajate ja õpilaste suhtlusvorm on muutumas - individuaalne suhtlus toimub mooduli kaudu. Õpilane töötab võimaluste piires iseseisvalt, õpib eesmärgi seadmist, eneseplaneerimist, enesekorraldust ja enesekontrolli; Individuaalse nõustamise probleemi pole

Slaid 24

Moodulõppe eesmärk: iseseisvuse, töövõime arengu soodustamine, õppematerjalide töötlemise individuaalsete viisidega arvestamine Esialgsed teaduslikud ideed: tegevuspõhine õppimise põhimõte; arendav haridus – proksimaalse arengu tsooni arvestamine; sisu diferentseerimine, õppetegevuse erinevad korraldusvormid (individuaalne töö, alalise ja roteeruva personali rühmatöö); hariduse programmeerimine – õpilase selgus, tegevuste loogika, aktiivsus ja iseseisvus;

Slaid 25

Õpetaja ja õpilase tegevuste süsteem Õppekava kui süsteemi esitus, sisu esmane struktureerimine (kogu õppeaine, kursuse põhiliinide esiletõstmine; sisu valik igale klassile iga põhiliini järgi; sisu struktureerimine tabeliks ). Tehnoloogilise kaardi koostamine iga klassi paralleelselt (põhijooned, juhtivad teadmised, teisejärgulised teadmised, kaasnev kordamine, raskesti õpitavad teemad, ainesisesed seosed, õppeainetevahelised seosed, raskuste ületamise viisid).

Slaid 26

jätk Moodulprogrammi loomine, mille komponentideks on didaktiline eesmärk, moodulite kogum (igale moodulprogrammile antakse nimi, mis peegeldab selle jaoks valitud peateema või lõigu olemust; terviklik eesmärk on sõnastatud kolmel tasandil : teadmiste tähtsus indiviidi vaimsele arengule, elupraktikale ja erialasele enesemääramisele; Iga mooduli tervikliku didaktilise eesmärgi tuvastamine, moodulite süsteemi loomine. Didaktiliste eesmärkide integreerimine konkreetseteks didaktilisteks eesmärkideks ja mooduli moodustavate elementide sisu kujundamine. Kompleksne didaktiline eesmärk – didaktiliste eesmärkide integreerimine – konkreetsed eesmärgid koos nende jaoks valitud sisuga.

Slaid 27

Mooduli enda ehitus. Integreeriva eesmärgi sõnastamine. Sissetuleva kontrolli ülesanne Privaatsete didaktiliste eesmärkide määramine, õppeelementide loomine, mis sisaldavad eesmärgi seadmist, õpilaste tegevuste algoritme, testülesanne teadmiste ja oskuste jälgimiseks ja korrigeerimiseks. Mooduli eelviimase elemendi täitmine sisuga - kokkuvõte, mis võtab kokku ülesannete edenemise. Lõpliku kontrollülesande koostamine, mooduli sisu valdamisastme tuvastamine. Struktuursete ja loogiliste skeemide läbimõtlemine mooduli materjali kokkuvõtmiseks ja õpilaste võimalikud vead nende koostamisel.

Slaid 28

Mudelprogrammi struktuur CDC IDC PDC CDC - kompleksne didaktiline eesmärk IDC - integreeriv didaktiline eesmärk PDC - privaatne didaktiline eesmärk MP M 1 M 2 M 3 M 4 M 5 UE-0 UE-1 UE-2 UE-3

Slaid 29

Haridusvestluste läbiviimise tehnoloogia Eesmärk: kooliõpilaste kriitilise mõtlemise arendamine, suhtlemis- ja aruteluoskuste kujundamine Teoreetilised algpositsioonid: Koolituse korraldusvorm, õppematerjali sisuga töötamise meetod. Reflektiivse mõtlemise arendamine. Arutelu kasutamine on soovitatav, kui õpilastel on oluline küpsusaste ja iseseisvus teadmiste omandamisel ja probleemide sõnastamisel, argumentide valikul ning aruteluteemade sisulisel ettevalmistamisel. Osalejate sisule orienteeritud iseorganiseerumine – õpilased pöörduvad üksteise poole ideede enda põhjalikuks ja igakülgseks aruteluks. Õpetaja dialoogiline seisukoht. Hariduslik arutelu on tõhus teabe kinnistamiseks, õpitava materjali loovaks mõistmiseks ja väärtusorientatsioonide kujundamiseks.

Slaid 30

Õpetaja ja õpilaste tegevus Sisu aspekt: vastuolude teadvustamine; teadmiste uuendamine; nende rakendusvõimaluste loov ümbermõtestamine, uude konteksti kaasamine. Suhtlemise korraldus grupis: Rollide jaotus grupis Järjepidevus probleemide arutamisel ja grupikäsitluse kujundamisel. Otsingutegevuse reeglite ja protseduuride järgimine. Tulemused: teabe töötlemine veenvaks esitluseks; oma vaatenurga esitamine seisukohana, selle argumentatsioon; probleemi lahendamise lähenemisviiside valimine ja kaalumine; lähenemisviisi võimalik rakendamine teadliku valiku tulemusena.

Slaid 31

Aruteluvormid “Ümarlaud” on vestlus, milles osaleb väike grupp “võrdväärsetena”, mille käigus toimub arvamuste vahetus. “Ekspertide grupi koosolek” - kavandatud probleemi arutatakse, seejärel esitatakse seisukohad kogu klassile, kusjuures kõik teevad ettekande. “Foorum” - arutelu, rühm alustab arvamuste vahetust publikuga. "Sümpoosion" on ametlikum arutelu. Osalejad esinevad ettekannetega, mis esindavad oma seisukohti ja vastavad seejärel publiku küsimustele. “Debatt” on ilmselgelt vormistatud arutelu, mis on üles ehitatud osalejate – kahe rivaali meeskonna esindajate – ettemääratud kõnede ja ümberlükkamiste põhjal.

Slaid 32

“Akvaariumitehnika” jätk: Probleemi avaldus (pärineb õpetajalt). Õpetaja jagab klassi alarühmadesse (enamasti paigutatakse need ringi). Valitakse rühma positsiooni esindaja. Rühmas arutatakse probleemi ja määratakse ühine seisukoht. Esindajad väljendavad ja kaitsevad oma seisukohta (kellegi teisel pole sõnaõigust, kuid neil on lubatud edastada oma esindajale juhiseid koos juhistega). Konsultatsioonideks võite võtta aja maha. Kogu klassi kriitika.

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

MOU "Topkanovskaja põhikeskkool" PEDAGOOGIA NÕUKOGU "Kaasaegsed haridustehnoloogiad" » Kaasaegsed haridustehnoloogiad Venina V.A. vene keele ja kirjanduse õpetaja Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Kaasaegsete haridustehnoloogiate ja/või meetodite rakendamine Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Tehnoloogiad ja tehnikad Mis vahe on tehnikal ja tehnoloogial? (V.I. Zagvyazinsky järgi) Õpetamismetoodika on meetodite ja tehnikate kogum, mida kasutatakse teatud klassi eesmärkide saavutamiseks. Metoodika võib olla muutuv ja dünaamiline olenevalt materjali iseloomust, õpilaste koosseisust, õpisituatsioonist ja õpetaja individuaalsetest võimalustest. Tõestatud standardtehnikad muudetakse tehnoloogiateks. Tehnoloogia on üsna jäigalt fikseeritud toimingute ja toimingute jada, mis garanteerib etteantud tulemuse saavutamise. Tehnoloogia sisaldab spetsiifilist algoritmi probleemide lahendamiseks. Tehnoloogia kasutamine põhineb ideel õppimise täielikust juhitavusest ja standardsete haridustsüklite reprodutseeritavusest. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Haridustehnoloogia Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Tehnoloogia ja metoodika Eesmärgid Sisu Meetodid Vormid Vahendid Tehnikad Kaasaegsed haridustehnoloogiad

1960. aastatel ilmunud mõiste "HARIDUSTEHNOLOOGIA" tähendab garanteeritud tulemusega pedagoogilise protsessi ülesehitamist

TEHNOLOOGIA (kreeka keelest téchne – kunst, oskus, oskus ja kreeka logod – uuring) – organisatsiooniliste meetmete, toimingute ja tehnikate kogum, mille eesmärk on nominaalkvaliteedi ja optimaalsete kuludega toote tootmine, hooldus, remont ja/või kasutamine. Kaasaegne haridustehnoloogiad

Pedagoogiline tehnoloogia V.M. Monakhov "Igas detailis läbimõeldud pedagoogilise tegevuse mudel, sealhulgas haridusprotsessi kavandamine, korraldamine ja läbiviimine, pakkudes õpilastele ja õpetajatele tingimusteta mugavaid tingimusi." G.Yu. Ksenozova "See on õpetaja tegevuse struktuur, milles kõik selles sisalduvad toimingud esitatakse teatud terviklikkuses ja järjestuses ning rakendamine eeldab vajaliku tulemuse saavutamist ja on tõenäosuslikult prognoositav." V.V. Guzeev "See on järjestatud toimingute, toimingute ja protseduuride kogum, mis tagab instrumentaalselt prognoositud tulemuse saavutamise haridusprotsessi muutuvates tingimustes." V.P. Bespalko "Õpetamis- ja kasvatusprotsesside reprodutseerimiseks vajalike vahendite ja meetodite kogum, mis võimaldab seatud hariduslikke eesmärke edukalt ellu viia." UNESCO "Süstemaatiline meetod kogu õpetamis- ja õppimisprotsessi loomiseks, rakendamiseks ja määratlemiseks, eesmärgiga optimeerida õppevorme." M.V. Clarin "Kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike, instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite süsteemne kogum ja toimimisjärjekord." Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Valmistatavuse kriteeriumid Haridustehnoloogia peab vastama põhinõuetele (tootmisvõime kriteeriumid): Kontseptuaalsus Süstemaatilisus Juhitavus Tõhusus Reprodutseeritavus Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Tootmisvõime kriteeriumid Kontseptuaalsus. Iga haridustehnoloogia peab põhinema teaduslikul kontseptsioonil, sealhulgas filosoofilisel, psühholoogilisel, didaktilisel ja sotsiaalpedagoogilisel põhjendusel hariduslike eesmärkide saavutamiseks. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Tootmisvõime kriteeriumid Süstemaatilisus. Haridustehnoloogial peavad olema kõik süsteemi tunnused: protsessi loogika, kõigi selle osade omavaheline seotus, terviklikkus. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Valmistatavuse kriteeriumid Kontrollitavus eeldab diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalust tulemuste korrigeerimiseks. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Tootmisvõime kriteeriumid Tõhusus. Kaasaegsed haridustehnoloogiad eksisteerivad konkurentsitingimustes ja peavad olema tulemuslikud ja optimaalsed kulude osas, tagades teatud koolitustaseme saavutamise. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Tootmisvõime kriteeriumid Reprodutseeritavus eeldab haridustehnoloogia kasutamise (kordamise, reprodutseerimise) võimalust teistes sarnastes õppeasutustes, teiste õppeainete kaupa. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Haridustehnoloogiad Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi personaalsel orientatsioonil - Koostöö pedagoogika - Sh.A. Amonašvili inimlik-personaalne tehnoloogia - E. N. Iljini süsteem: kirjanduse õpetamine kui inimest kujundav pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad aktiveerimisel ja intensiivistamisel. õpilaste tegevusest - Mängutehnoloogiad - Probleemõpe - Võõrkeelekultuuri kommunikatiivse õpetamise tehnoloogia (E.I. Passov) - Õppematerjali skemaatilistel ja sümboolsetel mudelitel põhinev õppe intensiivistamise tehnoloogia (V.F. Šatalov) Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Haridustehnoloogiad Haridusprotsessi juhtimise ja korraldamise efektiivsusel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad S. N. Lysenkova tehnoloogia: paljutõotav-täiustatud õpe kommenteeritud juhtimisega tugiskeemide abil - Taseme eristamise tehnoloogiad - Koolituse tasemete diferentseerimine kohustuslike tulemuste alusel (V. V. Firsov) - Laste huvidest lähtuva diferentseeritud hariduse kultuurharidustehnoloogia (I.N. Zakatova). - Koolituse individualiseerimise tehnoloogia (Inge Unt, A.S. Granitskaja, V.D. Šadrikov) - Programmeeritud koolituse tehnoloogia - CSRi õpetamise kollektiivne meetod (A.G. Rivin, V.K. Djatšenko) - Rühmatehnoloogiad - Arvuti (uus info) haridustehnoloogiad. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Haridustehnoloogiad Didaktilisel täiustamisel ja materjali rekonstrueerimisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad - "Ökoloogia ja dialektika" (L.V. Tarasov) - "Kultuuride dialoog" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) - Didaktiliste üksuste integreerimine - UDE (P M. Erdniev) - Vaimsete toimingute järkjärgulise kujundamise teooria rakendamine (M.B. Volovitš) Ainepedagoogilised tehnoloogiad - Varajase ja intensiivse kirjaoskuse koolituse tehnoloogia (N.A. Zaitsev) - Üldhariduslike oskuste parandamise tehnoloogia algkoolis (V.N. Zaitsev) - Probleemide lahendamisel põhineva matemaatika õpetamise tehnoloogia (R.G. Khazankin) - Efektiivsete tundide süsteemil põhinev pedagoogiline tehnoloogia (A.A. Okunev) - Füüsika järkjärgulise õpetamise süsteem (N.N. Paltõšev) Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Haridustehnoloogiad Alternatiivsed tehnoloogiad - Waldorfi pedagoogika (R. Steiner) - Vaba töö tehnoloogia (S. Frenet) - Tõenäosusliku hariduse tehnoloogia (A.M. Lobok) - Töötubade tehnoloogia Loodust järgivad tehnoloogiad - Loodust järgiv kirjaoskuse haridus (A.M. Kushnir) - Tehnoloogia enesearendus (M. Montessori) Arenguhariduse tehnoloogiad - Arenguhariduse tehnoloogiad - L.V. Zankova arendushariduse tehnoloogia - Elkonin-V.V. - Arenduskoolituse süsteemid, mis keskenduvad indiviidi loominguliste omaduste arendamisele (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) - Isiksusekeskne arendav koolitus (I.S. Yakimanskaya) - Enesearengu koolituse tehnoloogia (G. K. Selevko) Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Õppemeetodid Klassikalised kodumaised meetodid - M.V.Tolstoi vabakool - P.F.Šatski koolitussüsteem - A.G. metoodika Rivina - Programmeeritud õpe. Heuristiline õpe - Looduspõhine õpe - Isiksusekeskne õpe - Produktiivne õpe Algkoolide meetodid - Šatalovi metoodika - "Kümblus" tehnika - Vaba arengu kool - Vene kool - Kultuuride dialoogi kool - Metoodikakolledž - Enesemääramise kool Võõrmeetodid - Sokraatiline süsteem - S. Freneti uus koolkond - M. Montessori süsteem - Waldorfkool - Homne kool (D. Howard) - Daltoni plaan ja muud haridussüsteemid (A.V. Khutorskoy. Didaktika ja meetodite töötuba) Kaasaegsed haridustehnoloogiad

SELVKO G.K. KAASAEGSED HARIDUSTEHNOLOOGIAD Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Selevko German Konstantinovitš (1932-2008) - kõrgkooli austatud töötaja, pedagoogikahariduse instituudi akadeemik, professor, pedagoogikateaduste kandidaat, "haridustehnoloogiate entsüklopeedia" autor, isikliku enesearengu kooli autor Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi isiklikul orientatsioonil Kaasaegsed haridustehnoloogiad Koostööpedagoogika

Koostöö pedagoogika Metoodika tunnused: inimlik-personaalne lähenemine lapsele - uus pilk isiksusele kui kasvatuse eesmärgile, pedagoogiliste suhete humaniseerimine ja demokratiseerimine, otsese sunni kui meetodi, mis tänapäevastes tingimustes tulemusi ei anna, tagasilükkamine. , positiivse minakäsituse kujunemine. Didaktiline aktiveeriv ja arendav kompleks: - koolituse sisu käsitletakse isikliku arengu vahendina, - koolitus viiakse läbi eelkõige üldistatud teadmistel, oskustel, mõtteviisidel, - koolituse varieeruvus ja diferentseeritus, - edusituatsiooni loomine. iga laps. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Koostööpedagoogika Hariduse kontseptsioon: - Teadmiste Kooli muutmine kasvatuskooliks, - õpilase isiksuse asetamine kogu haridussüsteemi keskmesse, - hariduse humanistlik orientatsioon, üldinimlike väärtushinnangute kujundamine, - hariduse arendamine. lapse loomingulised võimed. Keskkonna pedagoogism: - koostöö lapsevanematega, - suhtlemine avalike ja riiklike lastekaitseasutustega, - tegevus kooliringkonnas. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks Kriitiline mõtlemine on oskus analüüsida informatsiooni loogilisest ja isikukesksest lähenemisest, et saadud tulemusi rakendada nii standardsete kui ka mittestandardsete olukordade, küsimuste ja probleemide puhul. Kriitiline mõtlemine on võime esitada uusi küsimusi, töötada välja mitmesuguseid argumente ja teha iseseisvaid, läbimõeldud otsuseid. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks Tehnoloogia eesmärk on tagada kriitilise mõtlemise areng läbi õpilaste interaktiivse kaasamise õppeprotsessi. Põhilised teaduslikud ideed: Kriitiline mõtlemine: edendab vastastikust austust partnerite vahel, mõistmist ja produktiivset suhtlemist inimeste vahel; hõlbustab erinevate “maailmavaadete” mõistmist; võimaldab õpilastel kasutada oma teadmisi, et täita tähendusega olukordi, kus on suur ebakindlus, luua alus uut tüüpi inimtegevusele. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks Tulemuse hindamise kriteeriumid tehnoloogia tingimustes õpilaste kriitilise mõtlemise arendamiseks Tulemuse hindamise põhikriteeriumiks on kriitiline mõtlemine, mida saab paljastada järgmiste näitajate kaudu: Hindamine (Kus on viga ?) Diagnoos (Mis on põhjus?) Enesekontroll (Millised on puudused?) Kriitika (Oled nõus? Lükka ümber. Esita vastuargumente?) Prognoos (Tee prognoos). Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Projektipõhine õppetehnoloogia Projektipõhise õppesüsteemi asutajate algne loosung: "Kõik elust, kõik elu eest." Projektõppe eesmärk: luua tingimused, milles õpilased: omandavad iseseisvalt ja meelsasti puuduvad teadmised erinevatest allikatest; õppida kasutama omandatud teadmisi kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel; omandada suhtlemisoskusi erinevates rühmades töötades; arendada uurimisoskusi (probleemide tuvastamise, informatsiooni kogumise, vaatlemise, katsete läbiviimise, analüüsi, hüpoteeside püstitamise, üldistamise oskus); arendada süsteemset mõtlemist. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Projektõppe tehnoloogia Projektõppe algteoreetilised seisukohad: fookus on õpilasel, soodustades tema loominguliste võimete arengut; õppeprotsess lähtub õpilase jaoks isiklikku tähendust omavate tegevuste loogikast, mis tõstab tema õpimotivatsiooni; projekti individuaalne töötempo tagab, et iga õpilane saavutab oma arengutaseme; integreeritud lähenemine õppeprojektide arendamisele aitab kaasa õpilase põhiliste füsioloogiliste ja vaimsete funktsioonide tasakaalustatud arengule; põhiteadmiste sügav, teadlik assimilatsioon on tagatud nende universaalse kasutamise kaudu erinevates olukordades. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Projektõppe tehnoloogia Projektõppe olemus seisneb selles, et õpilane saab õppeprojektiga töötades aru reaalsetest protsessidest, objektidest jne. See hõlmab õpilast, kes elab läbi konkreetseid olukordi, tutvustades talle tungimist nähtuste, protsesside ja uute objektide konstrueerimise sügavustesse. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad Kaasaegsed haridustehnoloogiad Mängutehnoloogiad Probleemõpe

Mängutehnoloogiad Mäng on inimese reaalsesse (või kujuteldavasse) reaalsusesse sukeldumise kõige vabam, loomulikum vorm eesmärgiga seda uurida, väljendada oma “mina”, loovust, aktiivsust, iseseisvust ja eneseteostust. Mängul on järgmised funktsioonid: psühholoogiline, pingeid maandav ja emotsionaalset vabanemist soodustav; psühhoterapeutiline, aidates lapsel muuta tema suhtumist endasse ja teistesse, muuta suhtlusmeetodeid, vaimset heaolu; tehnoloogiline, võimaldades osaliselt eemaldada mõtlemise ratsionaalsest sfäärist fantaasia valdkonda, mis muudab reaalsust. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Mängutehnoloogiad Õpilastele seatakse didaktiline eesmärk mänguülesande vormis, õppetegevuses kehtivad mängureeglid, mänguvahendina kasutatakse õppematerjali, õppetegevusse kaasatakse võistluselement, edukas sooritamine didaktiline ülesanne on seotud mängu tulemusega. Pedagoogilised mängud jagunevad vastavalt pedagoogilise protsessi olemusele rühmadesse: a) harivad, treenivad, kontrollivad ja üldistavad; b) kognitiivne, hariv, arendav; c) paljunemisvõimeline, produktiivne, loov; d) kommunikatiivne, diagnostiline, karjäärinõustamine, psühhotehniline. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Mängutehnoloogiad Vastavalt mängumeetoditele: teema, süžee, rollimäng, äri, simulatsioon, dramatiseerimine. Noorem kooliiga - mängud ja harjutused, mis arendavad oskust tuvastada esemete peamised, iseloomulikud tunnused, neid võrrelda ja vastandada. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Mängutehnoloogiad Noorem kooliea - mängud ja harjutused, mis arendavad oskust tuvastada objektide põhilisi iseloomulikke tunnuseid, neid võrrelda ja vastandada. *Mängude rühmad objektide üldistamiseks teatud tunnuste järgi. *Mängude rühmad, mis arendavad enesekontrolli, sõnale reageerimise kiirust, foneetilist kuulmist, leidlikkust jne. Mängutehnoloogiad - V.V. tegelased filmidest "Smaragdlinna võlur", "Pinocchio seiklused", "Samych ise". Repkina ja teised. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Mängutehnoloogiad Mängutehnoloogiad kesk- ja keskkoolieas. Ettevalmistav etapp - 1. Mängu väljatöötamine: stsenaariumi väljatöötamine, ärimängu plaan, mängu üldkirjeldus, briifingu sisu, materiaalse toe ettevalmistamine. Mängu tutvustus: * probleemide, eesmärkide püstitamine, * määrused, reeglid, * rollide jaotus, * rühmade moodustamine, * konsultatsioonid. Teostamise etapp: 1. Rühmatöö ülesande kallal - töö allikatega, koolitus, ajurünnak. 2. Rühmadevaheline arutelu - rühmaettekanded, tulemuste kaitsmine, ekspertide töö. Analüüsi ja üldistuse etapp: * järeldus mängust, * analüüs, refleksioon, * töö hindamine ja enesehindamine, * järeldused ja üldistused, * soovitused. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Probleemõpe Probleemõpe on õppetegevuse korraldamine, mis hõlmab õpetaja juhendamisel probleemsituatsioonide loomist ja õpilaste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks. Probleemõppe tulemus: Teadmiste, oskuste, vilumuste loov valdamine ja mõtlemisvõime arendamine. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Probleemne õpe Metoodilised võtted probleemsituatsioonide loomiseks: - õpetaja viib õpilased vastuoluni ja kutsub üles leidma selle ise lahenduse; - seisab silmitsi vastuoludega praktilises tegevuses; - esitab samas küsimuses erinevaid seisukohti; - kutsub klassi vaatlema nähtust erinevatelt positsioonidelt (näiteks komandör, jurist, finantsist, õpetaja); - julgustab õpilasi tegema võrdlusi, üldistusi, järeldusi olukorrast ja võrdlema fakte; - esitab konkreetseid küsimusi (üldistamise, põhjendamise, täpsustamise, arutlusloogika jaoks); - selgitab välja probleemsed teoreetilised ja praktilised ülesanded (näiteks: uurimustöö); - esitab probleemseid ülesandeid (näiteks: ebapiisavate või üleliigsete lähteandmetega, ebakindlus küsimuse sõnastuses, vastuoluliste andmetega, ilmselgelt tehtud vigadega, piiratud lahendusaega, "psühholoogilisest inertsist" ületamiseks jne). Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õppeprotsessi juhtimise ja korraldamise efektiivsusel. Kaasaegsed haridustehnoloogiad Koolituse tasemediferentseerimise tehnoloogia Rühmatehnoloogiad Arvuti (uued info)tehnoloogiad

Tasemediferentseerimise tehnoloogia Diferentseeritud õpe on õppeprotsessi korraldamise vorm, milles õpetaja töötab õpilaste rühmaga, mis on koostatud, võttes arvesse, kas neil on õppeprotsessi jaoks olulisi ühiseid omadusi (homogeenne rühm). Homogeensete rühmade moodustamise aluseks olevad laste individuaalsed psühholoogilised omadused: *vanuselise koosseisu järgi (kooliklassid, vanuselised paralleelid, erinevad vanuserühmad), *soo järgi (mees-, nais-, segaklassid, võistkonnad), *alade lõikes huvipakkuvad (humanitaar-, füüsika-) matemaatilised, biokeemilised ja muud rühmad) *vaimse arengu taseme (saavutuste tase), *tervise taseme järgi (kehalise kasvatuse rühmad, vaegnägijate rühmad jne) klassisisene ( ainesisene) diferentseerimine (N.P. Guzik): *õppetöö klassisisene diferentseerimine, *teemaliste tundide arendustsükkel. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Taseme eristamise tehnoloogia. Iga õppeteema jaoks on viit tüüpi tunde: 1- teema üldanalüüsi tund (loeng), 2- kombineeritud seminaritundi koos õppematerjali süvaõppega õpilaste iseseisva töö käigus (3-5 tunnid), 3- teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tundi (temaatilised testid), 4 materjali interdistsiplinaarse üldistamise tundi (teemaülesannete kaitsmise tunnid), 5 õppetundi-töötuba. Mitmetasandilised ülesanded õpilastele (didaktiline materjal iseseisvaks tööks, probleemide lahendamine, laboratoorsed ja praktilised ülesanded): esimene variant C - vastab kohustuslikele õpitulemustele (standard), teine variant B - hõlmab lisaülesannete ja -harjutuste lisamist. õpikust, kolmas variant A - lisaülesannete kaasamine õppe- ja metoodilisest abikirjandusest. Iga aine õppimise programmi valik on jäetud üliõpilase enda teha. Teadmiste jälgimisel diferentseerumine süveneb ja muutub individualiseerimiseks – iga õpilase saavutuste individuaalseks arvestuseks. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Rühmatehnoloogiad Eesmärgid: *haridusprotsessi aktiivsuse tagamine, *sisu valdamise kõrge taseme saavutamine. Organisatsiooni tunnused: - klass jagatakse tunni ajal rühmadesse konkreetsete kasvatusülesannete lahendamiseks, - iga rühm saab konkreetse ülesande ja täidab selle koos rühmajuhi või õpetaja juhendamisel, - rühmas viiakse läbi ülesandeid viisil, mis võimaldab arvestada iga liikme individuaalset panust ja hinnata gruppe - grupi koosseis ei ole püsiv, see valitakse arvesse võttes nii, et iga grupiliikme haridusalane võimekus saaks realiseerida, olenevalt eesseisva töö sisu ja olemus. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Rühmatehnoloogiad Rühmatöö tehnoloogiline protsess: 1. Ettevalmistus rühmaülesande täitmiseks - * kognitiivse ülesande püstitamine (probleemsituatsioon), * tööde järjekorra juhendamine, * didaktilise materjali jagamine rühmadele. 2.Rühmatöö: *materjaliga tutvumine, *rühmatöö planeerimine *ülesannete jagamine rühmas, *ülesande individuaalne täitmine, *individuaalsete töötulemuste arutelu rühmas, *ülesannete üldülesanne arutelu. rühm (kommentaarid, täiendused, täpsustused, üldistused), * rühmaülesande kokkuvõtte tegemine. 3. Lõpuosa - *aruanne rühmatöö tulemuste kohta, *kognitiivse ülesande analüüs, *üldine järeldus rühmatöö ja ülesande täitmise kohta. Rühmatehnoloogiate tüübid: * rühmaküsitlus, * mittetraditsioonilised tunnid - * konverentsitund, * kohtutund, * reisitund, * mängutund, * integreeritud tund jne Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Arvuti (uued info)haridustehnoloogiad Eesmärgid: teabega töötamise oskuste arendamine, suhtlemisoskuste arendamine, “infoühiskonna” isiksuse ettevalmistamine, lapsele võimalikult palju õppematerjali andmine, uurimisoskuste arendamine, oskuse kujundamine. optimaalsed otsused. Arvutipõhiste õppemeetodite põhijooneks on see, et arvutivahendid on interaktiivsed, neil on võime õpilase ja õpetaja tegevusele “reageerida” ning nendega dialoogi “astuda”. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Arvuti (uued info)õppe tehnoloogiad Arvutit kasutatakse õppeprotsessi kõikides etappides - * uue materjali selgitamisel, * teadmiste kinnistamisel, * kordamisel, * õpioskuste jälgimisel. Õpetajana esindab arvuti: * haridusalase teabe allikat; * visuaalne abivahend (kvalitatiivselt uus tase multimeedia ja telekommunikatsiooni võimalustega); *individuaalne inforuum; * treeningseadmed; * diagnostika- ja kontrolltööriist. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Uurimistegevus Õppe- ja teadustegevus on tegevused, mille eesmärk on õpetada õpilastele uurimistöö läbiviimise algoritmi, arendada nende uurimuslikku mõtlemist Kasvatusuuringu konstrueerimise etapid: Probleemi püstitamine Uuringu eesmärkide ja eesmärkide püstitamine Tööhüpoteesi püstitamine Tööhüpoteesi uurimine materjal Uurimismeetodite valik ja arendus Materjali kogumine Kogutud materjali analüüs ja üldistamine Töö tulemuste esitlus Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Arenduskoolituse tehnoloogiad Isiklikult orienteeritud arenduskoolitus Arenduskoolituse tehnoloogiad Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K. Selevko)

Arenduskoolituse tehnoloogiad Arenduskoolituse süsteem L.V. Zankova, D. B. Elkonin-V. V. Davõdovi arendushariduse tehnoloogia, indiviidi loominguliste omaduste arendamisele keskendunud arendushariduse süsteemid (I. P. Volkov, G. S. Altshuller, I. P. Ivanov), isiksusele orienteeritud arenguharidus (I. S. Yakimanskaja). Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Arendavad õppetehnoloogiad Uus, aktiivtegevuslik õpetamisviis, mis asendab selgitavat ja näitlikku. Arengukasvatus arvestab ja kasutab arengumustreid ning kohandub indiviidi taseme ja iseärasustega. Arengukasvatuses näevad pedagoogilised mõjud ette, stimuleerivad, suunavad ja kiirendavad indiviidi pärilike andmete kujunemist. Arenguhariduses on laps täisväärtuslik tegevussubjekt. Arenguõpetus on suunatud kogu isiksuseomaduste kompleksi arendamisele. Arenguõpe toimub lapse proksimaalse arengu tsoonis. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Isiksusekeskne arenduskoolitus Isiksusekeskse koolituse tehnoloogia kujutab endast ühiskonna normatiivse tegevusena mõistetava õppimise ja õppimise kui lapse individuaalselt tähendusliku tegevuse kombinatsiooni. Selle sisu, meetodid, tehnikad on suunatud peamiselt iga õpilase subjektiivse kogemuse paljastamisele ja kasutamisele, aidates terviklike haridus- (kognitiivsete) tegevuste korraldamise kaudu arendada isiklikult olulisi teadmisviise. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Isiklikult orienteeritud arendusõpe Iga õpilase jaoks koostatakse õppeprogramm, mis erinevalt akadeemilisest on oma olemuselt individuaalne ja põhineb teadmisel õpilase kui indiviidi omadustest koos kõigi talle ainuomaste omadustega. Programm peab olema paindlikult kohandatud õpilase võimalustele ja tema arengu dünaamikale koolituse mõjul. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Isiklikult orienteeritud arenguharidus Kuna kogu haridussüsteemi keskmes on selles tehnoloogias lapse individuaalsus, esindab selle metoodilist alust õppeprotsessi individualiseerimine ja diferentseerimine. Iga ainemetoodika lähtepunktiks on iga õpilase individuaalsete omaduste ja võimete avalikustamine. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Isiklikult orienteeritud arenduskasvatus Jälgides pidevalt igat erinevat tüüpi kasvatustööd tegevat õpilast, kogub õpetaja temas kujuneva individuaalse kognitiivse „profiili“ kohta andmepanka, mis klassiti muutub. Õpilase professionaalne vaatlus tuleks koostada tema kognitiivse (vaimse) arengu individuaalse kaardi kujul ja olla põhidokumendiks diferentseeritud haridusvormide (eriklassid, individuaalsed koolitusprogrammid jne) määramiseks (valimiseks). Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Enesearengu hariduse tehnoloogia (G.K. Selevko) Lapse tegevust korraldatakse mitte ainult kognitiivse vajaduse rahuldamiseks, vaid ka mitmeks muuks isiklikuks enesearengu vajaduseks: enesejaatus (enesekasvatus, eneseharimine, enesearengu vajadus). sihikindlus, valikuvabadus); eneseväljenduses (suhtlemine, loovus ja eneseloome, otsimine, oma võimete ja tugevuste tuvastamine); turvalisuses (enesemääratlemine, karjäärinõustamine, eneseregulatsioon, kollektiivne tegevus); eneseteostuses (isiklike ja sotsiaalsete eesmärkide saavutamine, enese ettevalmistamine ühiskonnas kohanemiseks, sotsiaalsed testid). Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K. Selevko) Sisu tunnused Enesearengu koolituse tehnoloogia hõlmab kolme omavahel seotud, omavahel läbivat alamsüsteemi 1. “Teooria” - enesetäiendamise teoreetiliste aluste valdamine. Kursuse “Isiklik enesetäiendamine” oluline, põhimõtteliselt oluline komponent viiakse kooli õppekavasse I kuni XI klassini. 2. "Harjutamine" - kogemuste kujundamine enesetäiendustegevuses. See tegevus kujutab endast lapse koolivälist tegevust pärastlõunal. 3. “Metoodika” - enesearengu koolituse vormide ja meetodite rakendamine loodusteaduste aluste õpetamisel. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Enesearengu hariduse tehnoloogia (G.K.Selevko) Kursus “Isiklik enesetäiendamine” annab lapsele psühholoogilise ja pedagoogilise algkoolituse, metoodilise aluse tema arengu teadlikuks juhtimiseks, aitab leida, realiseerida ja vastu võtta eesmärke, programmi, õppida praktilised tehnikad ja meetodid tema vaimseks ja füüsiliseks kasvamiseks ja täiustamiseks. See kursus rakendab seisukohta teooria juhtiva rolli kohta isiksuse arengus; see on kõigi õppeainete teoreetiline alus. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Enesearendusõppe tehnoloogia (G.K. Selevko) Kursus on üles ehitatud ealisi võimeid arvestades ja klasside lõikes esitatakse järgmine struktuur: I-IV klass - Eetika alused (käitumise eneseregulatsioon); V klass - Tunne ennast (isiksusepsühholoogia); VI klass - Tee ise (eneseharimine); VII klass - Õpi õppima (eneseharimine); VIII klass - Suhtlemiskultuur (enesekinnitus); IX klass - Enesemääramine; X klass - Eneseregulatsioon; XI klass - eneseteostus. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Enesearendusõppe tehnoloogia (G.K. Selevko) Tundide jooksul on pool õppeajast pühendatud praktilistele, labori- ja koolitustöö vormidele, sh õpilaste psühholoogilisele ja pedagoogilisele diagnostikale ning enesediagnostikale; enesetäiendusprogrammide koostamine lõikude ja arendusperioodide kaupa; arusaamine, elutegevuse peegeldamine; eneseharimise, enesejaatuse, enesemääramise ja eneseregulatsiooni koolitused ja harjutused. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Tervist säästvad tehnoloogiad Tervist säästva taristu loomine Modulaarsete haridusprogrammide elluviimine Tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri loomise programm Kehalise kasvatuse ja tervisetöö tõhus korraldamine Kasvatustöö vanematega Õpilaste õppe- ja koolivälise elu ratsionaalne korraldamine Kaasaegsed haridustehnoloogiad

“Arutelu” tehnoloogia Moodustab oskusi: võime kriitiliselt mõelda Oskus eraldada oluline teave ebaolulisest teabest Oskus tuvastada ja isoleerida probleem Oskus tuvastada põhjuseid ja võimalikke tagajärgi Oskus tuvastada fakte ja arvamusi Oskus tõhusalt probleeme lahendada. Oskus tõendeid hinnata Oskus töötada meeskonnas Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Tehnoloogiad "TRIZ" (leiutavate probleemide lahendamise tehnoloogia) TRIZ - pedagoogika eesmärk on kujundada tugevat mõtlemist ja kasvatada loovat isiksust, kes on valmis lahendama keerulisi probleeme erinevates tegevusvaldkondades. Selle erinevus tuntud probleemõppe vahenditest seisneb leidlike probleemide lahendamise meetodite loomise vallas kogutud maailmakogemuse kasutamises. Loomulikult on see kogemus ümber töötatud ja pedagoogika eesmärkidega vastavusse viidud. Leiutusülesannete lahendamise meetod tähendab eelkõige TRIZi raames välja töötatud tehnikaid ja algoritme, aga ka välismaiseid meetodeid nagu ajurünnak. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Portfoolio Portfoolio on tehnoloogia, mis võimaldab lahendada tulemustulemuste objektiivse hindamise. Portfoolio on erialase karjääri planeerimise tehnoloogia Saavutuste portfoolio tüübid, temaatiline esitlus, kompleks Portfoolio uued vormid Elektrooniline portfoolio Pädevuste ja kvalifikatsioonide pass Euroopa keel portfoolio (Euroopa Nõukogu poolt vastu võetud ühtne Euroopa mudel) Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Moderniseerimistehnoloogia Mõõdukus on tõhus tehnoloogia, mis võib oluliselt parandada õppeprotsessi tõhusust ja kvaliteeti. Mõõdustamise efektiivsuse määrab asjaolu, et kognitiivse tegevuse korraldamise tehnikad, meetodid ja vormid on suunatud õpilaste analüüsi- ja reflektiivse aktiivsuse tõhustamisele, uurimis- ja disainioskuste arendamisele, suhtlemis- ja meeskonnatööoskuste arendamisele. Mõõdukate tehnikate ja meetodite abil korraldatud koostööprotsess aitab kõrvaldada suhtlusbarjääre, loob tingimused loova mõtlemise arendamiseks ja ebastandardsete otsuste langetamiseks, kujundab ja arendab ühistegevuse oskusi. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Moderniseerimistehnoloogia Moderatsioonis kasutatakse probleemide lahendamisel ja optimaalsete lahenduste leidmisel ka tänapäeval tuntud võtteid - klaster, morfoloogiline analüüs, mentaalsed kaardid, kuus mõtlemiskübarat, sünektika jne. Mõõduka kasutamise eesmärkideks on laste efektiivne juhtimine tunni ajal, kõige täielikum kõigi õpilaste võimalik kaasamine õppeprotsessi, õpilaste kõrge kognitiivse aktiivsuse säilitamine kogu tunni vältel, tunni eesmärkide saavutamise tagamine. See tagab tunniaja optimaalse kasutamise (klassiväline tegevus), samuti kõigi õppeprotsessis osalejate (õpetaja, kasvataja, õpilased) energia ja potentsiaali. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Koolitöötajate poolt kasutatavad kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad Infokommunikatsioon Tervist säästev Mitmetasandiline õpe Mäng Rühm Projekt Probleemne õppetehnoloogia? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Arendav koolitus? % Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Vene Föderatsiooni haridusseadus näeb ette, et haridus peaks olema suunatud inimese enesemääramise tagamisele ja tingimuste loomisele tema eneseteostuseks. Ja täna on loodud tööriist, mis võimaldab meil seda probleemi lahendada, st ehitada haridusruum, kus õpilaste tegevusvõimet kõige tõhusamalt arendatakse. Selliseks vahendiks on uuenduslikud õpetamistehnoloogiad.

Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või kunst. Kunst põhineb intuitsioonil, tehnoloogia põhineb teadusel. Kõik algab kunstist, lõpeb tehnikaga ja siis algab kõik otsast peale. V.P. Bespalko Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Loominguline edu ja tulemuslik töö Kaasaegsed haridustehnoloogiad

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Kaasaegsed haridustehnoloogiad ja nende kasutamine vene keele ja kirjanduse tundides O.N Frolenkova, Vene keele ja kirjanduse õpetaja, Munitsipaaleelarveline õppeasutus “Keskkool nr 24, Joškar-Ola” Kaasaegsed haridustehnoloogiad.

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tehnoloogia (kreekakeelsest sõnast téchne – kunst, oskus, oskus ja kreeka logod – uuring) on organisatsiooniliste meetmete, toimingute ja tehnikate kogum, mille eesmärk on nominaalkvaliteedi ja optimaalsete kuludega toote tootmine, hooldus, remont ja/või kasutamine. Pedagoogiline tehnoloogia on selline õpetaja tegevuse struktuur, milles selles sisalduvad toimingud esitatakse kindlas järjestuses ja eeldavad prognoositud tulemuse saavutamist. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tehnoloogiad – arendav haridus; -probleemipõhine õpe; -mitmetasemeline koolitus; -uurimuslikud õppemeetodid; -projektõppe meetodid; - "debati" tehnoloogia; -moodul- ja plokk-moodulõppe tehnoloogia; -tehnoloogia "kriitilise mõtlemise" arendamiseks; - mängumeetodite kasutamise tehnoloogia õppetöös: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud; -koolitus koostöös (meeskonna-, rühmatöö); - info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad; - tervist säästvad tehnoloogiad; töökoja tehnoloogia; rühmatreeningud jne.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Slaid 13

Slaidi kirjeldus:

Slaid 14

Slaidi kirjeldus:

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks Tulemuse hindamise kriteeriumid tehnoloogia tingimustes õpilaste kriitilise mõtlemise arendamiseks Tulemuse hindamise põhikriteeriumiks on kriitiline mõtlemine, mida saab paljastada järgmiste näitajate kaudu: Hindamine (Kus on viga ?) Diagnoos (Mis on põhjus?) Enesekontroll (Millised on puudused?) Kriitika (Oled nõus? Lükka ümber. Esita vastuargumente) Prognoos (Tee prognoos). Kaasaegsed haridustehnoloogiad

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Sinkwine tunnis “Perekonnamõte” L.N.-i romaanis. Tolstoi "Sõda ja rahu" Rostovi perekond Lihtsus Läheduses, õnnelikud Sõbrad, usaldus, armastus Puhub sooja valguse ja mugavusega Hingus Bolkonski perekond Distsipliin Õilsus, uhke Õpetage, ohverdage, armastus Suhted on täis varjatud hoolitsust Vaimsus Kuragins Kalkulatsioon Ebamoraalne, ebasiiras Petta, arvutada , kaval Autor -minu arvates on see vale perekond Vaimsuse puudumine

Slaid 17

Slaidi kirjeldus:

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Arenduskoolituse tehnoloogiad Isiklikult orienteeritud arenduskoolitus Arenduskoolituse tehnoloogiad Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K. Selevko)

Slaid 19

Slaidi kirjeldus:

Õpilaste tegevus Õpetaja tegevus 1. Õpilased tunnevad end tunnis vabalt ja lõdvestunult, igaüks neist tunneb vastutust oma tegude eest ja püüab eesmärki saavutada. 1. Õpetaja näitab algusest peale kogu õppeprotsessi vältel lastele oma täielikku usaldust nende vastu. 2. Tunni keelematerjal on eakohane, vastab üldkasuliku, kasvatusliku ja kasvatusliku väärtuse nõuetele. 2. Õpetaja aitab õpilastel kujundada ja selgitada mõlema rühma ja iga õpilase ees seisvaid eesmärke ja eesmärke individuaalselt. 3. Õpilased on sisemiselt motiveeritud õppima. 3. Premeerimissüsteem on laialt kasutusel. 4. Õpilased osalevad aktiivselt pedagoogilise suhtluse protsessis (määravad iseseisvalt grammatilisi vorme, teevad järeldusi, sõnastavad reegleid). 4. Õpetaja on mitmekülgse kogemuse allikas, kelle poole saab alati abi saamiseks pöörduda. 5. Õpilased mitte ainult ei reprodutseeri infot, vaid avaldavad ka oma mõtteid, arvamusi, vaidlevad, tõestavad ehk siis reaalselt suhtlevad nii õpetajaga kui ka omavahel, õpivad iseseisvalt mõtlema. 5. Õpetaja peaks oma mõtteid ja tundeid rühmas avalikult väljendama. 6. Tunnis ei toimu mitte ainult liikumine keelelisest vormist mõttele, vaid ka mõttest, suhtlemisülesandest kuni selle kehastuseni keelelises vormis - mis tahes keelenähtus esitatakse sidusa kõnelõiguna (tekst, dialoog) . 6. Õpetaja on grupi suhtluses aktiivne osaleja, ta peab püüdma saavutada empaatiat (“Ma tunnen, mida tunned”), mis võimaldab mõista iga õpilase tundeid ja kogemusi.

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

21 slaidi

Slaidi kirjeldus:

22 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Slaid 23

Slaidi kirjeldus:

Mängutehnoloogiad Vastavalt mängumeetoditele: teema, süžee, rollimäng, äri, simulatsioon, dramatiseerimine. Kaasaegsed haridustehnoloogiad

24 slaidi

Slaidi kirjeldus:

„Koosta tekst ja hääldage seda” Õpilastele pakutakse sõnu, mis võivad hääldamisel raskusi tekitada. Sõnad kirjutatakse tahvlile. Õpilaste ülesandeks on koostada (nende sõnadega) 2-3 minutiga sidus tekst ja see õigekirjanorme järgides läbi lugeda. Õpetaja võib määrata eksperdid, kes peavad teksti tähelepanelikult kuulama ja tegema järelduse hääldusnormidele vastavuse kohta. (Sellisel juhul saavad hinde korraga kaks õpilast.) Näide. Antakse sõnad: kilomeeter, assistent, üleriie, kõne, tööriist, juht, hapuoblikas, ukraina, termos. (Sõnad sisalduvad sõnastikus “Häälda õigesti”, toimetanud A.Yu. Kupalova “Vene keel.. Praktika. 5. klass.”)

25 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pakutud sõnadest koosnev tekstivariant. Juhiabi võttis telefoni vastu: - Kas sa helistad? - Jah. Trassi kümnendal kilomeetril juhtus vahejuhtum. Kõigist sõitjate tiimidest oleme meie kõige lähemal. Valmistuge oma lennuks. Juhiabi pani toru ära ja hakkas valmistuma. Ta võttis sääsetõrjevahendit, hunniku hapuoblikaid, valas termosesse naise valmistatud Ukraina borši, pani selga kampsuni, mantli, haaras tööriistakasti ja kiirustas garaaži.

26 slaidi

Slaidi kirjeldus:

“Koguda fraseoloogilisi üksusi” Kuidas; Makar; viled; keelel; tuul; keerutab; taskutes; Kus; labakindade kandmine; uppunud; vasikad; vees; ei sõitnud; siilid. Vastused: - Kus Makar vasikaid ei ajanud. - Nagu ta oleks vette vajunud. - Tuul vilistab taskutes. - See on mu keele otsas. - Tugeva haardega.

Slaid 27

Slaidi kirjeldus:

28 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Slaid 29

Slaidi kirjeldus:

30 slaidi

Slaidi kirjeldus:

31 slaidi

Slaidi kirjeldus:

32 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eduard Arkadjevitš Asadov (09.07.1923 – 04.21.2004) Nõukogude luuletaja, prosaist Kaheksa-aastaselt kirjutas ta oma esimese luuletuse. Ta õppis Moskva 38. koolis, mille lõpetas 1941. aastal. Nädal pärast balliõhtut algas Suur Isamaasõda. Asadov astus vabatahtlikult rindele, oli miinipilduja, seejärel Katjuša patarei ülema abi Põhja-Kaukaasias ja 4. Ukraina rindel. Ta võitles Leningradi rindel. Ööl vastu 3.–4. maid 1944 sai ta Belbeki lähedal lahingutes Sevastopoli eest raskelt haavata mürsukillust näkku. Teadvuse kaotades sõitis ta veoautoga koos laskemoonaga suurtükipatareile. Pärast pikka ravi haiglates ei õnnestunud arstidel tema silmi päästa ning sellest ajast alates oli Asadov sunnitud kogu ülejäänud elu kandma näol musta poolmaski. 1946. aastal astus ta Kirjandusinstituuti. A. M. Gorki, kes lõpetas 1951. aastal kiitusega. Samal aastal avaldas ta oma esimese luulekogu "Helge tee" ja võeti vastu Kirjanike Liitu. Eduard Asadov on 47 raamatu autor: “Lumine õhtu” (1956), “Sõjast naasnud sõdurid” (1957), “Suure armastuse nimel” (1962), “Lüürilised leheküljed” (1962), “I Armasta igavesti” (1965 ), “Olge õnnelikud, unistajad” (1966), “Romantika saar” (1969), “Kindness” (1972) jne.

Slaid 33

Slaidi kirjeldus:

Slaid 34

Slaidi kirjeldus:

35 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Näiteid probleemsituatsioonidest Millises veerus on sõnad õigesti kirjutatud? Põhjendage oma vastust. põletada põletada asjata asjata minu arust minu arust ajal ajal ajal kuid selleks ripsmetušš ripsmetušš

36 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Näiteid probleemsituatsioonidest Kontrollige õpilase tööd, kellel on vaja lausetesse kirjavahemärke panna. Mis nõu sa talle annaksid? 1) Tal on kakskümmend viis sõrme: kümme kummalgi käel, ainult kakskümmend jalgadel. 2) Auto sõitis mööda metsateed, rataste all kahisesid lehed, vesi nirises, reisijad suikusid radiaatoris. (probleemse olukorra tekitab praktiline "veaülesanne")

Slaid 37

Slaidi kirjeldus:

Hoonel on loosung: "Tegutse targalt - minge MGIMO-sse." (MGIMO on Moskva Riiklik Rahvusvaheliste Suhete Instituut.) Kuidas tõestada, et siin kasutatakse kahte erinevat verbi? Esiteks vastavad need kaks tegusõna erinevatele sünonüümidele: esimesel juhul on see tegema, teisel juhul registreerima (dokumente esitama). Teiseks moodustavad need tegusõnad erinevad verbaalsed nimisõnad: tegu ja tegu.

Slaid 38

Slaidi kirjeldus:

Slaid 39

Slaidi kirjeldus:

LOOMINGUTÖÖ INTEGREERITUD TÖÖTUBA KUJUTISTE SÜSTEEM LUULE TÖÖTUBA EKSKURSIOONID PSÜHHOLOOGIALINE TÖÖTUBA KUNSTITÖÖ LUGEMINE TEADMISTE ÜLDISTAMINE JA SÜSTEMAATISEMINE UURIMISTÖÖ JA H TELEVORI

40 slaidi

Slaidi kirjeldus:

41 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Ülesanne: “Koguge hajali luuletusi” Teile pakutakse sõnu, millest ilma midagi lisamata peate koostama poeetilisi ridu. a) koos, silmapiiril, solvumine, alates, kaotamine, kõrgused, vaadates, solvumine, juures. b) õpetada, ütlesin röökides, mu, uus, kes, mina, mis, laul, karju, Tanya, mida, kes, mina, õde, ütlesin. c) taevas, vorst, tundub meeldivam, võib-olla, isegi, vorst, kui, Murka, sisse, imed, mõte lendab mööda, olla, seal, et, mõtlikult, on.

1 slaid

2 slaidi

Kaasaegse hariduse prioriteediks, tagades selle kõrge kvaliteedi, saab ja peab kindlasti olema enesearengule ja õpilase isiksuse eneseteostusele keskenduv haridus.

3 slaidi

Hariduse neli alust: õppige tundma, õppige tegema, õppige elama, õppige olema

4 slaidi

Kaasaegsed haridustehnoloogiad võimaldavad esiteks korraldada õpilaste iseseisvaid tegevusi hariduse sisu valdamiseks

5 slaidi

teiseks kaasavad nad õpilasi erinevat tüüpi tegevustesse (eelistatakse uurimis-, loome- ja projektitegevust)

6 slaidi

kolmandaks on need tehnoloogiad erinevate teabeallikatega töötamiseks, kuna tänapäeval kasutatakse teavet tegevuste korraldamise vahendina, mitte õppimise eesmärgina (infotehnoloogiad, sealhulgas kaugõppetehnoloogia, probleemõppe tehnoloogia)

7 slaidi

neljandaks on need tehnoloogiad rühmade suhtlemise korraldamiseks, kuna partnerlus- ja koostöösuhted läbivad kaasaegset haridusprotsessi, mille eesmärk on arendada sallivust ja korporatiivsust.

8 slaidi

viiendaks on need õpilaste metakognitiivse tegevuse tehnoloogiad, kuna õpilase subjektiivne positsioon muutub haridusprotsessis määravaks teguriks ja tema isiklik areng on üks peamisi hariduslikke eesmärke.

Slaid 9

M. Clark usub, et haridustehnoloogia tähendus seisneb meie aja tehnoloogia osaks olevate leiutiste, tööstustoodete ja protsesside rakendamises haridusvaldkonnas. F. Percival ja G. Ellington märgivad, et mõiste “tehnoloogia hariduses” hõlmab kõiki võimalikke teabe esitamise vahendeid. Need on hariduses kasutatavad seadmed, nagu televiisor, erinevad pildiprojektsiooniseadmed jne. Teisisõnu, tehnoloogia hariduses on audiovisuaalne meedia. Tänapäevane UNESCO terminite sõnastik pakub selle mõiste kaks semantilist tasandit. Ja oma algses tähenduses tähendab haridustehnoloogia kommunikatsioonivaldkonna revolutsiooni käigus loodud vahendite, nagu audiovisuaalne meedia, televisioon, arvutid jt, kasutamist pedagoogilistel eesmärkidel. Haridustehnoloogiate määratlemise välismaised lähenemisviisid

10 slaidi

Vene lähenemisviisid pedagoogiliste tehnoloogiate määramisel V.P. Bespalko usub, et "...pedagoogiline tehnoloogia on mõttekas tehnika haridusprotsessi elluviimiseks." see definitsioon on keskendunud haridustehnoloogia kasutamisele ainult õppeprotsessis. Mis toob kaasa selle mõiste kui pedagoogilise definitsiooni ja selle kasutamise võimaluste järsu ahenemise praktilises pedagoogilises tegevuses. V.M. Monakhov: pedagoogiline tehnoloogia on ühise pedagoogilise tegevuse mudel, mis on õppeprotsessi kavandamisel, korraldamisel ja läbiviimisel igas detailis läbi mõeldud, pakkudes õpilasele ja õpetajale tingimusteta mugavaid tingimusi. M.V. Clarin käsitleb pedagoogilist tehnoloogiat kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike, instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite süsteemse kogumina ja toimimisjärjekorrana. See määratlus on mahukam, kuna me räägime siin üldistest pedagoogilistest eesmärkidest.

11 slaidi

Tehnoloogiline lähenemine õppimisele tähendab: 1. Diagnoositavate kasvatuseesmärkide püstitamist ja sõnastamist, mis on keskendunud kavandatud õpitulemuse saavutamisele. 2. Kogu koolituskursuse korraldamine vastavalt kasvatuseesmärkidele. 3. Praeguste tulemuste hindamine ja nende korrigeerimine. 4. Tulemuste lõpphindamine.

12 slaidi

Pedagoogilise tehnoloogia eesmärkide märgid (selle nimel, mida õpetaja vajab selle kasutamiseks); diagnostikavahendite olemasolu; õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse struktureerimise mustrid, mis võimaldavad kujundada (programmeerida) pedagoogilist protsessi; vahendite ja tingimuste süsteem, mis tagab pedagoogiliste eesmärkide saavutamise; õpetaja ja õpilaste tegevuse protsessi ja tulemuste analüüsimise vahendid. Sellega seoses on pedagoogilise tehnoloogia lahutamatud omadused selle terviklikkus, optimaalsus, tõhusus ja rakendatavus reaalsetes tingimustes.

Slaid 13

Näited kaasaegsetest pedagoogilistest tehnoloogiatest vastavalt G.K. Selevko: Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi personaalsel orientatsioonil Koostöö pedagoogika Humaanisiklik tehnoloogia (Sh.A. Amonašvili) Õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad Mängutehnoloogiad Probleemõpe Võõrkeele kommunikatiivse õpetamise tehnoloogia kultuur (E.I. Passov) Õppematerjali skemaatilistel ja sümboolsetel mudelitel põhinev tehnoloogiaõppe intensiivistamine (V.F. Šatalov) Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õppeprotsessi juhtimise ja korraldamise efektiivsusel S. N. Lõsenkova tehnoloogia: paljutõotav arenenud õpe, kasutades võrdlusskeeme koos kommenteeritud juhtimisega. tasemete diferentseerimine Koolituse tasemete diferentseerimine kohustuslike tulemuste alusel (V.V. Firsov) Koolituse individualiseerimise tehnoloogia (Inge Unt, A.S. Granitskaja, V.D. Šadrikov) Programmeeritud koolituse tehnoloogia CSR õpetamise kollektiivne meetod (A.G. Rivin, V.K. Djatšenko) Arvuti ( uus teave) õpetamistehnoloogiad Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad materjali “Ökoloogia ja dialektika” (L.V. Tarasov) “Kultuuride dialoog” didaktilisel täiustamisel ja rekonstrueerimisel (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Didaktiliste üksuste konsolideerimine - UDE (P .M. Erdniev) Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooria rakendamine (M.B. Volovitš)

Slaid 14

Näited kaasaegsetest pedagoogilistest tehnoloogiatest vastavalt G.K. Selevko: Ainepedagoogilised tehnoloogiad Varajase ja intensiivse kirjaoskuse koolituse tehnoloogia (N.A. Zaitsev) Üldhariduslike oskuste parandamise tehnoloogia algkoolis (V.N. Zaitsev) Probleemide lahendamisel põhinev matemaatika õpetamise tehnoloogia (R.G. Khazankin) Tõhusate õppetundide süsteemil põhinev pedagoogiline tehnoloogia ( A.A. Okunev) Füüsika samm-sammult õpetamise süsteem (N.N. Paltõšev) Alternatiivsed tehnoloogiad Waldorfpedagoogika (R. Steiner) Vaba töö tehnoloogia (S. Frenet) Tõenäosusliku hariduse tehnoloogia (A.M. Lobok) Looduse järgivad tehnoloogiad kirjaoskusõpetus (A.M. Kushnir) Enesearengu tehnoloogia (M. Montessori) Arenguhariduse tehnoloogiad Arenguhariduse süsteem L.V. Zankova Arenguhariduse tehnoloogia D.B. Elkonina - V.V. Davõdova Arenguhariduse süsteemid, mis keskenduvad indiviidi loominguliste omaduste arendamisele (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Isiklikult orienteeritud arenguharidus (I.S. Yakimanskaya) Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K. Selevko) Autori koolide pedagoogilised tehnoloogiad Autori enesemääramiskooli tehnoloogia (A.N. Tubelsky) Park School (M.A. Balaban) Agroschool A.A. Katoliku homne kool (D. Howard)

15 slaidi

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate ülevaade Info (arvuti, multimeedia, võrk, kaug) tehnoloogiad Loomingulised tehnoloogiad Mängutehnoloogiad: simulatsioon; operatsiooniruumid; rollide mängimine; "äriteater"; psühhodraama ja sotsiodraama Modulaarne treeningtehnoloogia Treeningud Coaching

16 slaidi

Näiteks Modular Learning Technology loob usaldusväärse aluse õpilaste rühma- ja individuaalseks iseseisvaks tööks ning säästab aega, ilma et see kahjustaks õpitava materjali terviklikkust ja sügavust. Lisaks saavutatakse õpilaste teadmiste ja oskuste kujundamisel paindlikkus ja liikuvus ning areneb nende loov ja kriitiline mõtlemine.

Slaid 17

18 slaidi

Selle koolituse peamine eesmärk on tõhustada õpilaste iseseisvat tööd kogu õppeperioodi jooksul. Selle eesmärgi elluviimine võimaldab: tõsta motivatsiooni aine õppimiseks; parandada teadmiste kvaliteeti; tõsta haridusprotsessi kui terviku taset.

Slaid 19

20 slaidi

1. Probleemõppe kontseptsioonid Probleemõpe on õpetaja poolt organiseeritud meetod aine aktiivseks interaktsiooniks probleemipõhise õppesisuga, mille käigus ta tutvub teaduslike teadmiste ja meetodite objektiivsete vastuoludega. neid lahendades, õpib mõtlema ja teadmisi loovalt assimileerima (A.M. Matjuškin). Probleemõpe on tegevuste kogum nagu probleemsituatsioonide organiseerimine, probleemide sõnastamine, õpilastele probleemide lahendamisel vajaliku abi osutamine, nende lahenduste testimine ning lõpuks omandatud teadmiste süstematiseerimise ja kinnistamise protsessi juhtimine (V. Okon).

21 slaidi

Probleemõppe kontseptsioonid Probleemõpe on arendava õppe liik, mille sisu esindab erineva keerukusega probleemsete ülesannete süsteem, mille lahendamise käigus omandavad õpilased uusi teadmisi ja tegevusmeetodeid, ja selle kaudu toimub loominguliste võimete kujunemine: produktiivne mõtlemine, kujutlusvõime, kognitiivne motivatsioon, intellektuaalsed emotsioonid (M.I. Makhmutov). Probleemõpe on õppetundide korraldamine, mis hõlmab õpetaja juhendamisel probleemsituatsioonide loomist ja õpilaste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks, mille tulemusena omandatakse loominguliselt erialased teadmised, oskused ja oskused. võimed ja mõtlemisvõimete areng toimub (G. K. Selevko) .

22 slaidi

Slaid 23

Probleemõppe kontseptuaalsed aspektid Kontseptsiooni juhtidee: õpilaste kaasamine loomingulisse tegevusse probleemipõhiste küsimuste ja ülesannete esitamise teel; nende kognitiivse huvi ja lõpuks kogu kognitiivse tegevuse aktiveerimine. Kontseptsiooni elluviimise aluseks on reaalse loomeprotsessi modelleerimine probleemsituatsiooni loomise ja probleemile lahenduse otsimise juhtimise kaudu.

24 slaidi

Produktiivse kognitiivse tegevuse etapid Teadus on kehtestanud probleemses olukorras oleva inimese produktiivse kognitiivse tegevuse etappide jada: probleemsituatsiooni tahtlik loomine on probleemõppe lähtepunktiks ja esilekerkivaks probleemiks on õppimine. probleem.

25 slaidi

Probleemõppe meetodid 1. Probleemülesannete lahendamise meetodi järgi eristatakse nelja meetodit: probleemiesitlus (õpetaja püstitab iseseisvalt probleemi ja lahendab selle iseseisvalt); koostööõpe (õpetaja püstitab probleemi iseseisvalt ja lahendus saavutatakse koos õpilastega); uurimustöö (õpetaja püstitab probleemi ja lahenduse leiavad õpilased iseseisvalt); loovõpe (õpilased sõnastavad probleemi ja leiavad sellele lahenduse).

26 slaidi

Probleemõppe meetodid 2. Probleemsituatsioonide esitamise meetodi ja õpilaste aktiivsuse astme järgi eristatakse kuut meetodit (M.I. Makhmutov): monoloogiesitluse meetod; arutlusmeetod; dialoogiline meetod; heuristiline meetod; uurimismeetod; programmeeritud toimingute meetod.

Slaid 27

Monoloogimeetod on traditsioonilise meetodi väike modifikatsioon; kasutatakse reeglina olulise teabekoguse edastamiseks ja õppematerjal ise on alateadlikult ümber paigutatud; Õpetaja ei loo, vaid määrab probleemsituatsioone nominaalselt.

28 slaidi

Arutlusmeetod toob õpetaja monoloogi sisse arutluselemendid, materjali ülesehituse iseärasustest tulenevate raskuste lahendamise loogika; õpetaja märgib probleemse olukorra olemasolu, näitab, kuidas püstitati ja põrkasid erinevad hüpoteesid; meetod nõuab õppematerjali suuremat ümberstruktureerimist võrreldes traditsioonilise materjaliga; esitatavate faktide järjekord on valitud selline, et objektiivsed vastuolud sisus oleksid eriti esile tõstetud ning tekitaksid õpilastes tunnetuslikku huvi ja soovi neid lahendada; ei ole niivõrd dialoog, kuivõrd monoloog: küsimusi võib esitada õpetaja, kuid need ei nõua vastust ja neid kasutatakse ainult õpilaste meelitamiseks.

Slaid 29

Dialoogilise meetodi puhul jääb õppematerjali struktuur samaks, mis arutlusmeetodil; esitatakse informatiivseid küsimusi ja arutletakse õpilaste laialdase kaasamise üle; õpilased osalevad aktiivselt probleemi püstitamises, teevad oletusi ja püüavad neid iseseisvalt tõestada; Sel juhul toimub õppeprotsess õpetaja kontrolli all, ta püstitab iseseisvalt haridusprobleemi ja ei aita õpilasi niivõrd vastuste leidmisel, vaid pigem nende iseseisval väljaselgitamisel; mida iseloomustab õpilaste võime oma otsingutegevust realiseerida.

30 slaidi

Heuristilise meetodiga jagatakse õppematerjal eraldi elementideks, milles õpetaja seab täiendavalt teatud kognitiivsed ülesanded, mida õpilased vahetult lahendavad; õpetaja püstitab lahendamist vajavaid probleeme, kinnitab teatud meetodite õigsust, mis on tulevikus ainult õpilaste iseseisva tegevuse aluseks; toimub õpilaste iseseisva uurimistöö imitatsioon, kuid õppejõu juhendamise ja abi piires.

31 slaidi

Uurimismeetod: materjali struktuur ja esitamise järjestus nagu heuristilisel meetodil; küsimusi tõstatatakse mitte probleemi uurimise ühe või teise elemendi alguses, vaid õpilaste poolt selle iseseisva kaalumise tulemuste põhjal; õpetaja tegevus ei ole suunava, vaid hindava, kindlaks määrava iseloomuga; Õpilaste tegevus omandab iseseisva iseloomu, lisaks koolitatakse neid mitte ainult probleemi lahendama, vaid ka seda tuvastama, mõistma ja sõnastama.

32 slaidi

Õpetaja programmeeritud toimingute meetod arendab välja terve programmeeritud ülesannete süsteemi, milles iga ülesanne koosneb üksikutest elementidest (või "raamidest"); “raamid” sisaldavad osa õpitavast materjalist või kindlat fookust, mille raames õpilased peavad iseseisvalt poseerima ja lahendama vastavaid alaülesandeid ning lahendama probleemseid olukordi; Pärast ühe elemendi uurimist liigub õpilane, olles iseseisvalt teinud vastavad järeldused, järgmise juurde ja järgmise etapi kättesaadavuse määrab eelmises tehtud järelduste õigsus.

Slaid 33

Probleemsituatsiooni tekkimine Probleemsituatsiooni genereerivad: õppeaine loogika; õppeprotsessi loogika; hariduslik või praktiline olukord. Kahel esimesel juhul tekivad need reeglina objektiivselt, s.t. olenemata õpetaja soovist. Õpetaja loob probleemsituatsioone teadlikult, kui ta teab nende esinemise üldisi mustreid.

Slaid 34

Probleemsituatsioonide loomise viisid Õpilaste julgustamine teoreetiliselt seletama nähtusi, fakte ja nendevahelisi väliseid vastuolusid. Olukordade kasutamine, mis tekivad õpilaste õppeülesannete täitmisel, aga ka oma tavapärase elutegevuse käigus, see tähendab praktikas tekkivate probleemsete olukordade kasutamine. Uute võimaluste otsimine õpilaste poolt ühe või teise uuritud nähtuse, fakti, teadmise elemendi, oskuse või võime praktiliseks kasutamiseks. Õpilaste julgustamine analüüsima fakte ja reaalsusnähtusi, mis tekitavad vastuolusid igapäevaste (igapäevaste) ideede ja neid puudutavate teaduslike kontseptsioonide vahel.

35 slaidi

Probleemsituatsioonide loomise reeglid Probleemsituatsioonid peavad sisaldama teostatavat kognitiivset raskust. Kognitiivseid raskusi mitte sisaldava probleemi lahendamine soodustab ainult reproduktiivset mõtlemist ega võimalda saavutada eesmärke, mida probleemõpe endale seab. Teisalt ei too õpilastele liiga raske probleemsituatsioon olulisi positiivseid tagajärgi. Probleemsituatsioon peaks äratama õpilastes huvi oma ebatavalisuse, üllatuslikkuse ja ebastandardse iseloomu tõttu. Positiivsed emotsioonid, nagu üllatus ja huvi, on õppimisel kasulikud.

36 slaidi

Slaid 37

Slaid 38

Slaid 39

Eeldatav tulemus: võime mõelda loogiliselt, teaduslikult, dialektiliselt, loovalt; teadmiste ülemineku hõlbustamine uskumusteks; intellektuaalsete tunnete äratamine (rahulolu, usaldus oma võimete vastu); äratada huvi teaduslike teadmiste vastu.

40 slaidi

2. Isiksusekeskne haridus on haridus, mis tagab õpilase isiksuse arengu ja enesearengu, mis põhineb tema kui tunnetus- ja objektiivse tegevuse subjekti individuaalsete omaduste tuvastamisel. (Yakimanskaya I.S.)

41 slaidi

42 slaidi

43 slaidi

44 slaidi

Harmoonia hariduskompleksis õppimise “subjektiivne” olemus avaldub kõikidel selle etappidel: teadmiste hankimine ja süstematiseerimine; kontroll ja enesekontroll; hinnangud ja enesehinnang;

45 slaidi

Õpilaskeskse õppe komponendid: positiivse emotsionaalse meeleolu loomine kõigi õpilaste tööks tunni jooksul; probleemsete loovülesannete kasutamine; innustada õpilasi valima ja iseseisvalt kasutama erinevaid ülesannete täitmise viise; ülesannete kasutamine, mis võimaldavad õpilasel valida materjali tüüpi, tüüpi ja vormi (sõnaline, graafiline, tinglikult sümboolne); peegeldus.

46 slaidi

Isiksusekeskne haridus hõlmab järgmisi lähenemisviise: mitmetasandiline diferentseeritud individuaalne subjektiivne-isiklik

Slaid 47

Isikukeskse lähenemise tunnused. Õppeprotsess peaks olema suunatud keskusele: Õpilane Tema eesmärgid Motiivid Huvid Tendentsid Õppimise tase Võimed Teadmiste assimilatsioon Kognitiivsete jõudude arendamine Assimilatsioonimeetodid ja mõtlemisprotsessid Loomevõimete arendamine

48 slaidi

Selleks: töötatakse välja individuaalsed koolitusprogrammid, mis modelleerivad uurimuslikku (otsingulist) mõtlemist; rühmatunnid korraldatakse dialoogi- ja simulatsioonirollimängude alusel; õppematerjal on mõeldud õpilaste endi poolt läbiviidavate uurimisprojektide meetodi rakendamiseks.

Slaid 49

Õpilasekeskse õppimise põhimõtted Loomuliku vastavuse printsiip Kultuurilise vastavuse printsiip Individuaalse personaalse lähenemise põhimõte Isikukeskne õppimine aitab kaasa kujutlusvõime arengule Loov mõtlemine Emotsionaalne-isiklik suhtumine õppimisse

50 slaidi

Isikukesksel lähenemisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad Amonašvili Sh.A. Mängutehnoloogiad Arendusõppe tehnoloogiad Probleemipõhine õpe Taseme eristamise tehnoloogia V.V

51 slaidi

Õpilasele suunatud tunni ja traditsioonilise tunni erinevusi võib näha neljas aspektis: - tunni enda ja selle käigus toimuvate tegevuste korralduses; -õpetaja erinevas positsioonis õpilase ja õppeprotsessi suhtes, õpetaja rolli suhtes selles; - õpilase enda kui õppetegevuse subjekti erinevas positsioonis (tänu õpetaja erinevale positsioonile kultiveeritakse õpilase subjektiivne positsioon); -õpetaja ja õpilase suhete erinevas olemuses kasvatusprotsessis.

52 slaidi

Õpetaja funktsioonid: Õpetaja kui vestluspartner (emotsionaalne tugifunktsioon); Õpetaja kui teadlane (uurimisfunktsioon); Õpetaja kui õppimiseks tingimusi loov isik (juhendaja funktsioon); Õpetaja kui ekspert (ekspert, nõustamisfunktsioon).

53 slaidi

Õpetaja põhiülesanne õpilasele suunatud haridusruumis. Peamine asi, mille nimel õpetaja isiklikult orienteeritud haridusruumis töötab, on õpilasega “sündmuskogukonna” korraldamine, aidates tal omandada oma elutegevuse subjekti positsiooni. Oluline on, et õpilane suudaks ületada passiivse positsiooni õppeprotsessis ja avastada end aktiivse transformatiivse printsiibi kandjana.