PMPK, psühholoogia-, meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni ettekanne. PMPK spetsialistide ja haridusasutuste õpetajate suhtlus laste psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise protsessis

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on viis lapse ja koolisüsteemi koosmõjuga seotud probleemide lahendamiseks igal konkreetsel juhul. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on viis lapse ja koolisüsteemi koosmõjuga seotud probleemide lahendamiseks igal konkreetsel juhul. Psühholoogilist ja pedagoogilist lapse arengu toetamist võib pidada suhete toetamiseks: nende arendamiseks, korrigeerimiseks, taastamiseks. Psühholoogilist ja pedagoogilist lapse arengu toetamist võib pidada suhete toetamiseks: nende arendamiseks, korrigeerimiseks, taastamiseks. Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise eesmärk kasvatusprotsessis on tagada lapse normaalne areng (vastavalt sobivas vanuses arengunormile). Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise eesmärk kasvatusprotsessis on tagada lapse normaalne areng (vastavalt sobivas vanuses arengunormile). Psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärgid: Psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärgid: lapse arenguprobleemide tekke ennetamine; lapse arenguprobleemide ennetamine; abi (abi) lapsele praeguste arengu-, koolitus-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel: õpiraskused, haridus- ja kutsetee valiku probleemid, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised, suhete probleemid eakaaslaste, õpetajate, vanematega; abi (abi) lapsele praeguste arengu-, koolitus-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel: õpiraskused, haridus- ja kutsetee valiku probleemid, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised, suhete probleemid eakaaslaste, õpetajate, vanematega; haridusprogrammide psühholoogiline tugi; haridusprogrammide psühholoogiline tugi; õpilaste, vanemate, õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse (psühholoogilise kultuuri) arendamine. õpilaste, vanemate, õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse (psühholoogilise kultuuri) arendamine. Psühholoogilise ja pedagoogilise abiga seotud töö liigid (suunad): Psühholoogilise ja pedagoogilise toe töö liigid (suunad): ennetus; ärahoidmine; diagnostika (individuaalne ja rühm (sõeluuringud); diagnostika (individuaalne ja rühm (sõeluuringud); individuaalne ja rühm); nõustamine (individuaalne ja rühm); nõustamine (individuaalne ja rühm); arendustöö (individuaalne ja rühm); arendustöö (individuaalne ja rühm); parandustöö (individuaalne ja rühmaline psühholoogiline kasvatus: psühholoogilise kultuuri kujundamine, õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine, õppeasutuste juhtimine, õpetajad, lapsevanemad); õpetajad, lapsevanemad (haridus- ja koolitusprogrammid, projektid, käsiraamatud, hariduskeskkond, haridusasutuste spetsialistide kutsetegevus). eksam (haridus- ja koolitusprogrammid, projektid, käsiraamatud, hariduskeskkond, haridusasutuste spetsialistide kutsetegevus).

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanded erinevatel haridustasemetel on erinevad. Alusharidus - arenguhäirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine, koolivalmiduse tagamine. Algkool - koolis õppimisvalmiduse määramine ja laste iseärasuste õppimisel arvestamine, kooliga kohanemise tagamine, kooliõpilaste huvi suurendamine õppetegevuse vastu, kognitiivse ja haridusliku motivatsiooni arendamine, iseseisvuse ja eneseorganiseerumise arendamine, soovi arendamine. ja „õppimisvõime”, loovate võimete arendamine, õpivalmiduse tagamine algkoolis. Põhikool - põhikooli ülemineku toetamine, uute õpitingimustega kohanemine, toetus isiku- ja väärtussemantilise enesemääramise ja enesearengu probleemide lahendamisel, abi isiklike probleemide ja sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel, eluks vajalike oskuste kujundamine, neurooside ennetamine, abi konstruktiivsete suhete loomisel vanemate ja eakaaslastega, hälbiva käitumise ennetamine, narkomaania. Gümnaasium - abi profiilis orienteerumisel ja erialasel enesemääramisel, toetus eksistentsiaalsete probleemide lahendamisel (enese tundmine, elu mõtte otsimine, isikliku identiteedi saavutamine), ajaperspektiivi arendamine, eesmärgipüstitusvõime, psühhosotsiaalse pädevuse arendamine, hälbiva käitumise, narkomaania ennetamine.

Samal ajal tuleb erilist tähelepanu pöörata üleminekuetappidele laste arengus ja hariduse omandamisel, mis hõlmab toetuse tasemete väljaselgitamist. Klassi (rühma) tase. Sellel tasemel on juhtiv roll õpetajatel ja klassijuhatajal, kes pakuvad lapsele vajalikku pedagoogilist tuge õppimise, kasvatuse ja arengu probleemide lahendamisel. Nende tegevuse põhieesmärk on arendada iseseisvust probleemsituatsioonide lahendamisel, ennetada lapse kohanemisvõimet ja ägedate probleemsituatsioonide tekkimist. Klassi (rühma) tase. Sellel tasemel on juhtiv roll õpetajatel ja klassijuhatajal, kes pakuvad lapsele vajalikku pedagoogilist tuge õppimise, kasvatuse ja arengu probleemide lahendamisel. Nende tegevuse põhieesmärk on arendada iseseisvust probleemsituatsioonide lahendamisel, ennetada lapse kohanemisvõimet ja ägedate probleemsituatsioonide tekkimist. Asutuse tase. Sellel tasemel teevad tööd hariduspsühholoogid, logopeedid, sotsiaalpedagoogid, mis on ühendatud teenistusse, nõukogusse jne, tuvastades probleeme laste arengus ja pakkudes esmast abi õppimisraskuste ületamisel, suhtlemisel õpetajate, vanematega. ja eakaaslased. Sellel tasemel rakendatakse ka ennetavaid programme, mis hõlmavad suuri õpilaste gruppe, ning tehakse asjatundlikku, nõustavat õppetööd koos administratsiooni ja õpetajatega. Asutuse tase. Sellel tasemel teevad tööd hariduspsühholoogid, logopeedid, sotsiaalpedagoogid, mis on ühendatud teenistusse, nõukogusse jne, tuvastades probleeme laste arengus ja pakkudes esmast abi õppimisraskuste ületamisel, suhtlemisel õpetajate, vanematega. ja eakaaslased. Sellel tasemel rakendatakse ka ennetavaid programme, mis hõlmavad suuri õpilaste gruppe, ning tehakse asjatundlikku, nõustavat õppetööd koos administratsiooni ja õpetajatega. Programmi sisu määrab lapse individuaalsed arenguomadused ja see on suunatud süvadiagnostilise läbivaatuse käigus tuvastatud olemasolevate arengu-, haridus- või kasvatushäirete korrigeerimisele. Programmi sisu määrab lapse individuaalsed arenguomadused ja see on suunatud süvadiagnostilise läbivaatuse käigus tuvastatud olemasolevate arengu-, haridus- või kasvatushäirete korrigeerimisele.

Psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon on õpilaste tugispetsialistide levinuim ja tõhusam töövorm. Psühholoogilise ja pedagoogilise nõukogu koosseisu kuuluvad: Psühholoogilise ja pedagoogilise nõukogu koosseisu kuuluvad: 1. Direktori asetäitja - nõukogu esimees Nõukogu liikmed: Nõukogu liikmed: 1. Kasvatuspsühholoog 2. Õpetaja-defektoloog 3. Aineõpetaja 4. Klassijuhataja 5 .meditsiinitöötaja

Psühholoogilise ja pedagoogilise abi programmi koostamiseks vajalik teave 1. Klassijuhataja annab omapoolsete vaatluste ja aineõpetajatega peetud vestluste tulemuste põhjal pedagoogilise kirjelduse konkreetsete õpilaste ja klassi kui terviku kasvatustegevusest ja käitumisest. . Esitatav teave peaks puudutama esiteks raskusi, mida õpilane erinevates pedagoogilistes olukordades kogeb, ja teiseks tema õppimise, suhtlemise ja heaolu iseärasusi, individuaalseid jooni. See koosneb järgmistest näitajatest: Õppetegevuse kvalitatiivsed omadused: raskused ja tunnused, mis ilmnevad kodutööde koostamisel; raskused ja tunnused, mis ilmnevad suuliste ja kirjalike vastuste ajal tunnis, tahvli juures; raskused ja tunnused, mis tekivad loominguliste ülesannete ja rutiinse töömahuka töö tegemisel; raskused, mis tekivad uue materjali õppimisel või õpitu kordamisel; enim raskusi tekitavate ülesannete või õppematerjalide liigid; kirjeldatud raskuste ja tunnuste hüpoteesitud põhjused. Õppetegevuse kvantitatiivsed näitajad: õppeedukus põhiainetes; hüpoteesitud madala või ebaühtlase õppeedukuse põhjused. Käitumise ja suhtlemise näitajad õpisituatsioonides: käitumise kirjeldamine ja hindamine õpiaktiivsuse ja -huvi seisukohalt; käitumise kirjeldamine ja hindamine üldtunnustatud reeglite järgimise seisukohalt; individuaalsed omadused ja raskused, mis tekivad õpetajate ja kaaslastega suhtlemisel. Emotsionaalse seisundi näitajad haridussituatsioonides: õpilase “tüüpilise” emotsionaalse seisundi kirjeldus tunnis; olukordade kirjeldus, mis põhjustavad õpilases erinevaid emotsionaalseid raskusi (nutt, ärritus, agressiivsus, hirm jne).

2.Õpetaja-psühholoog 2.1.Teave klasside kaupa on koondtabel näitajatest, mis saadi psühholoogilise ja pedagoogilise monitooringu, vaatluste ning õpetajate ja lapsevanemate ekspertküsitluste andmete analüüsimisel. Psühholoog räägib töörühma koosolekul koolinoorte seisundi üldistest trendidest, mida ta neid andmeid analüüsides avastas. 2.2 Informatsiooni lapse või tema perekonna kohta esiteks esitab psühholoog vormis, mis ei riku tema õigust konfidentsiaalsusele, teiseks on see sõnastatud õpetajatele ja arstidele kättesaadavas ja arusaadavas keeles. See teave võib sisaldada: 1. Õppimise, käitumise ja õpilase heaolu psühholoogiliste tunnuste kirjeldust teabe kogumise perioodil. Kirjeldus on antud vabas vormis, kuid õpilase psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi nende komponentide sisu põhjal, mida psühholoog uuris. 2. Lapse või nooruki vaimse elu need valdkonnad, milles tuvastatakse teatud rikkumised või kõrvalekalded vanusest, psüühilistest või sotsiaalsetest normidest ning kirjeldatakse nende rikkumiste konkreetseid ilminguid: vaimne allakäik vanusenormi suhtes, avalduvad psüühikahäired. käitumishälvetes, antisotsiaalsetes ilmingutes jne Võimalusel näidatakse ära olemasolevate rikkumiste põhjused. 3. Nimetatakse ja kirjeldatakse neid koolilapse vaimse elu valdkondi, mille arengut iseloomustavad väljendunud individuaalsed omadused. 4. Loetletakse psühholoogi seisukohalt adekvaatsed tugivormid.

Konsultatsiooni liikmetel peab tingimata olema teatud teave kooliõpilaste tervisliku seisundi ja füüsiliste omaduste kohta vastavalt järgmistele näitajatele: Lapse füüsiline seisund konsultatsiooni ajal: kehalise arengu vastavus vanusestandarditele; nägemis-, kuulmis-, luu- ja lihaskonna organite seisund; koormustaluvus (kehalise kasvatuse õpetaja andmete alusel). Arenguhäirete riskitegurid: anamneesis haigused ja vigastused, mis võivad mõjutada lapse arengut; peamiste funktsionaalsete süsteemide riskitegurid, krooniliste haiguste esinemine. Möödunud aasta haigestumuse tunnused.

Psühholoogilise ja pedagoogilise tugiprogrammi koostamises ja elluviimises osalejad. Psühholoogilise ja pedagoogilise tugiprogrammi koostamist viib läbi töörühm: Aineõpetajatelt vajalik info tuleb klassijuhataja ja osaliselt hariduspsühholoogi kaudu, soovitused toetuse taseme ja spetsialistide kaasamise astme kohta - PMPk-st. . Töörühma liikmed: direktori asetäitja Õpetaja-psühholoog Õpetaja-defektoloog Klassiõpetajad (algkoolis - põhiõpetajad). Töörühma võivad kuuluda: meditsiinitöötaja (saab koostada meditsiinilisi dokumente) ja sotsiaalpedagoog. Väljatöötatud programmi kavandi arutab ja lepib kokku õppealajuhataja kõigi selle rakendamisel osalejatega. Psühholoogilise ja pedagoogilise tugiprogrammi kinnitab õppeasutuse direktor.

Töörühm määrab tugiprogrammi sisu: Millist abi õpilane vajab, millise konkreetse sisuga on soovitav täita temaga arendustööd, milliste omadustega tuleb arvestada õppimise ja suhtlemise protsessis. Milliseid kaasnevaid töid saavad ette võtta töörühma liikmed, mida on vaja teha antud paralleeli õpetajaskonnal ja mida saab teha ainult pere või erineva profiiliga spetsialistide abiga väljaspool kooli. Millistes vormides ja mis ajal võtavad õpilase (klassi) saatmisest osa psühholoog, kooliarst, klassijuhataja, aineõpetajad, sotsiaalpedagoog? Millise sisu ja vormi tagatakse tööks õppejõudude või üksikute õpetajate, õpilase (klassi) vanemate ja kooli juhtkonnaga? Kas millist sotsiaalset kontrolli tegevust oodatakse? Psühholoogilise ja pedagoogilise toe programmi elluviimisega tegelevad kõik, kes saavad mingil moel kaasa aidata programmis püstitatud ülesannete lahendamisele: klassijuhataja, hariduspsühholoog, aineõpetaja, sotsiaalõpetaja, logopeediõpetaja. , kõnepatoloogi õpetaja jne.

Koolinoorte, nende õpetajate ja vanemate psühholoogilise toe põhisätted 1. Laste ja täiskasvanute psühholoogiline tugi kajastab taotluste sisu, koolielus osalejate seatud ülesandeid. 2. Psühholoogiline tugi on ebaefektiivne, kui see dubleerib kasvatusprotsessi kõigis selle ilmingutes ega vasta kooliõpilaste huvidele. 2. Psühholoogiline tugi on ebaefektiivne, kui see dubleerib kasvatusprotsessi kõigis selle ilmingutes ega vasta kooliõpilaste huvidele. 3. Psühholoogiliste tundide programm on praktiline kehastus ideele psühholoogilise toe järjepidevusest lastele ja täiskasvanutele kooli arenguolukorras. 3. Psühholoogiliste tundide programm on praktiline kehastus ideele psühholoogilise toe järjepidevusest lastele ja täiskasvanutele kooli arenguolukorras. 4. Põhimõtteliselt ei nimetata psühholoogilisi tunde tundideks, rõhutades sellega olulisi erinevusi koolitundide ja psühholoogiga kohtumiste vahel. 4. Põhimõtteliselt ei nimetata psühholoogilisi tunde tundideks, rõhutades sellega olulisi erinevusi koolitundide ja psühholoogiga kohtumiste vahel. 5. Sisuliselt on see psühholoogi ja laste vahelise kohtumiste ja suhtluse programm, mille eesmärk on luua tingimused isiklike püüdluste avaldumiseks ja arendamiseks. 5. Sisuliselt on see psühholoogi ja laste vahelise kohtumiste ja suhtluse programm, mille eesmärk on luua tingimused isiklike püüdluste avaldumiseks ja arendamiseks. 6. Psühholoogilist tuge osutatakse ennetuse, arendamise, diagnoosimise, sotsiaalpsühholoogilise hariduse, laste ja täiskasvanute nõustamise aspektist. 6. Psühholoogilist tuge osutatakse ennetuse, arendamise, diagnoosimise, sotsiaalpsühholoogilise hariduse, laste ja täiskasvanute nõustamise aspektist. 7. Psühholoogilise tugiprogrammi moodustavad tegevusliigid on selgelt praktikale orienteeritud (oskuste arendamine suhtlemise, suhete, tunnetuse, enesekontrolli jms valdkonnas). 7. Psühholoogilise tugiprogrammi moodustavad tegevusliigid on selgelt praktikale orienteeritud (oskuste arendamine suhtlemise, suhete, tunnetuse, enesekontrolli jms valdkonnas). 8.Psühholoogiline tugi loob lastele ja täiskasvanutele tingimused oma mitmekülgsete võimete tunnetamiseks ja nendesse uskumiseks. 8.Psühholoogiline tugi loob lastele ja täiskasvanutele tingimused oma mitmekülgsete võimete tunnetamiseks ja nendesse uskumiseks. 9. Psühholoogilise toe aksioom: inimese individuaalne elu on iseenesest väärtuslik, kordumatu ja selles ei tohi olla vägivalda. Kogemused ja aktiivsus selle kogumisel aitavad kaasa isiklikule arengule. 9. Psühholoogilise toe aksioom: inimese individuaalne elu on iseenesest väärtuslik, kordumatu ja selles ei tohi olla vägivalda. Kogemused ja aktiivsus selle kogumisel aitavad kaasa isiklikule arengule. 10. Täiskasvanud ja lapsed mõistavad ja arendavad üksteist paremini, kui nad koos lahendavad sisukaid probleeme. 10. Täiskasvanud ja lapsed mõistavad ja arendavad üksteist paremini, kui nad koos lahendavad sisukaid probleeme. 11. Lapsed, õpetajad, vanemad jõuavad vastasseisust vastastikusele mõistmisele, kui suhtuvad üksteisesse lugupidavalt, suhtuvad eluprobleemide lahendamisesse vastutustundlikult ning neil on õigus ja oskused iseseisvaks valikuks. 11. Lapsed, õpetajad, vanemad jõuavad vastasseisust vastastikusele mõistmisele, kui suhtuvad üksteisesse lugupidavalt, suhtuvad eluprobleemide lahendamisesse vastutustundlikult ning neil on õigus ja oskused iseseisvaks valikuks.

Tegevussuunad Õppeasutuse administratsioon: 1. Määrab kindlaks probleemi lahendamisel osalevad spetsialistid ja igaühe osaluse määr. 2. Kinnitab toetusprogrammi koostamise töörühma koosseisu 3. Arutab toetusprogrammide elluviimist pedagoogilise nõukogu koosolekutel 3. Lähtuvalt töörühma töö tulemustest: kinnitab toetusprogrammi toetusprogrammide läbiviimiseks. õpilane (rühm) 4. Teeb kokkuvõtte tugiprogrammi elluviimise tulemustest Klassijuhataja: 1. Koostab õpilase probleemi kirjeldamisega ettekande õppeasutuse juhtkonnale Kaasatud spetsialistid: 1. Viia läbi süvadiagnostiline ekspertiis. koostada esitlus, milles kirjeldatakse õpilase probleemi koos diagnostiliste tulemustega, ja anda soovitusi selle probleemi lahendamiseks programmi sisu kohta. OU Consilium: 1. Viib läbi plaanilise nõukogu koosoleku (töötatakse välja soovitused) 2. Viib läbi nõukogu istungid programmi rakendamise vahetulemuste üle 3. Viib läbi nõukogu lõppkoosoleku: teeb kokkuvõtteid programmi elluviimise tulemustest. Töörühm: 1. Töötab välja tugiprogrammi 2. Vajadusel teeb programmitoetuses muudatusi Pedagoogiline Nõukogu: 1. Vaatab läbi psühholoogilise ja pedagoogilise abi programmi, teeb kinnitamise otsuse. 2.Oskab käsitleda temaatilisi küsimusi psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamisel.

Seoses spetsialistide kui meeskonna tegevusega programmi kujundamisel võib eristada kahte mudelit: Seoses spetsialistide kui meeskonna tegevusega programmi kujundamisel võib eristada kahte mudelit: 1. Meeskonna interaktsiooni mudel. 2. Terviklike abiprogrammide modelleerimine 1. Meeskonna interaktsiooni mudel 1. Meeskonna interaktsiooni mudel Haldustasand Haldustasandi eesmärk Haldustasandi eesmärk: probleemi lahendamisel osalevate vajalike spetsialistide ja igaühe osaluse määra kindlaksmääramine. Haldustasandi eesmärk on välja selgitada probleemi lahendamisega seotud vajalikud spetsialistid ja igaühe osaluse määr. Selle taseme ülesanded on: Selle taseme ülesanded on: Spetsialistide olemasolevate sisemiste ressursside hindamine; Spetsialistide olemasolevate sisemiste ressursside hindamine; Lisaressursside kaasamise vajaduse arvestamine; Lisaressursside kaasamise vajaduse arvestamine; Spetsialistide meeskonna moodustamine lapse konkreetse probleemi lahendamiseks; Spetsialistide meeskonna moodustamine lapse konkreetse probleemi lahendamiseks; Spetsialistide meeskonna töö korraldamine; Spetsialistide meeskonna töö korraldamine; Teiste profiilide spetsialistide ja organisatsioonide kaasamine õppeasutuse ressursibaasi suurendamiseks; Teiste profiilide spetsialistide ja organisatsioonide kaasamine õppeasutuse ressursibaasi suurendamiseks; Tervikliku lapsehoiuprogrammi elluviimise tagamine. Tervikliku lapsehoiuprogrammi elluviimise tagamine.

Haldustasandil määratakse spetsialisti kaasamise määr õppeasutuse õppeaine tervikliku abiprogrammi elluviimise protsessi: tugi-vaatlus, parandus- ja arendustundide programmi läbiviimine koos tugi-vaatlusega, juhendamine. , igakülgse abistamisprogrammi elluviimises osalev spetsialist, viib läbi lapse dünaamilist jälgimist, töötab välja soovitused õpetajale, vanematele ja teistele parandusprotsessis osalejatele, spetsialist nõustab neid, viib läbi tunde ja tagab õppetöö korraldamise. terve rida tõhusaks korrigeerivaks mõjutamiseks vajalikke tegevusi (arengu dünaamika jälgimine, vanematega konsulteerimine, parandusprotsessis osalejatega suhtlemine) koondab spetsialist osalejate pingutused lapse probleemi ümber, jälgib tema arengu dünaamikat. Tema kohustuste hulka kuulub HRH läbiviimine koos kaasneva vaatlusega, samuti komplekssete diagnostiliste uuringute ja parandusmeetmete läbiviimise jälgimine teiste spetsialistide poolt.

Haldustasand hõlmab sise- ja välisalatasandit: Sisemine alamtasand tagab õppeasutuse spetsialistide meeskonna töö ja selle keerukuse tagab asutusest väljapoole minemise ja lisaressursside kaasamise, et pakkuda lapsele täiendavat eriabi tema probleemide lahendamisel Väline alatasand tagab asutusest kaugemale minemise ja täiendavate ressursside kaasamise, et pakkuda lapsele täiendavat eriabi tema probleemide lahendamisel.

Sisu tase Sisu tase Sisutaseme eesmärk on määrata viise, kuidas aidata lapsel ja tema perel probleemi lahendada, koostada ja ellu viia individuaalne erialatundide terviklik programm. Sisutaseme eesmärk on välja selgitada viisid, kuidas aidata lapsel ja tema perel probleemi lahendada, koostada ja ellu viia individuaalne terviklik spetsialistide koolitusprogramm. Sisutaseme eesmärgid on: Sisutaseme eesmärgid on: Spetsialistide konkreetsete tegevuste kavandamine, mis on suunatud lapse probleemide tuvastamisele ja lahendamisele meeskonnapõhise lähenemise raames; Spetsialistide konkreetsete tegevuste kavandamine, mis on suunatud lapse probleemide tuvastamisele ja lahendamisele meeskonnatöö raames; Meeskonna jõudluse prognoosimine; Meeskonna jõudluse prognoosimine; Individuaalsete terviklike koolitusprogrammide koostamine koos toega (parandustööde konkreetsete tegevuste loetelu, suunad ja sisu); Individuaalsete terviklike koolitusprogrammide koostamine koos toega (parandustööde konkreetsete tegevuste loetelu, suunad ja sisu); Programmide rakendamine ja kohandamine; Programmide rakendamine ja kohandamine; Lapsega parandustöö spetsialistide kutsetegevuse valdkonna piiride määramine. Lapsega parandustöö spetsialistide kutsetegevuse valdkonna piiride määramine. Sisutase sisaldab ennustavat ja täidesaatvat alamtasandit. Sisutase sisaldab ennustavat ja täidesaatvat alamtasandit. Haldus- ja sisuline tasand on omavahel seotud. Haldustasand tagab organisatsiooniliselt spetsialistide töö sisulisel tasemel. Sisutasandilt saab haldustasandile saata päringuid, mis moodustavad tekkinud probleemi lahendamiseks vajalikud haldusvormid. Haldus- ja sisuline tasand on omavahel seotud. Haldustasand tagab organisatsiooniliselt spetsialistide töö sisulisel tasemel. Sisutasandilt saab haldustasandile saata päringuid, mis moodustavad tekkinud probleemi lahendamiseks vajalikud haldusvormid.

Spetsialistide vahelise suhtluse vormid haldustasandil Psühholoogilise-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu (PMPk) koosolekud Psühholoogilise-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu (PMPk) koosolekud Plaanilised koosolekud Plaanilised koosolekud Plaanivälised koosolekud Plaanivälised koosolekud Laiendatud Laiendatud Väikesed koosolekud toimuvad, kui kollegiaalne otsust ei nõuta lapse küsimuse läbivaatamisel kõik konsultatsiooni spetsialistid Spetsialistide vahel toimub vastastikune konsultatsioon lapse probleemide sügavamaks mõistmiseks kompleksprogrammide kavandamise ja elluviimise etapis Supervisiooni kasutatakse siis, kui on vaja professionaalset abi keerukate juhtumite analüüsimisel ja ühe spetsialisti tööstrateegia määramisel.

Spetsialistide vahelise suhtluse vormid sisutasandil Spetsialistide vahelise suhtluse vormid sisutasandil Diagnostika suund: lapse kohta andmete terviklik kogumine; mitmetasandiline diagnostika koos tulemuste kokkuvõttega; liigeste diagnostika; järkjärguline kompleksdiagnostika: lapse arengu dünaamika ja parandusklasside tulemuste jälgimine; dünaamika võrdlev analüüs Korrektsioonisuund: individuaalsete terviklike treeningprogrammide koostamine (lapse arengu ja häirete korrigeerimise programmid); terviklike programmide rakendamine; programmide kohandamine Nõustamissuund: ühiste soovituste väljatöötamine õpetajatele ja lapsevanematele; õpetajate ja lapsevanemate individuaalne nõustamine; lastevanemate individuaalne nõustamine spetsialistide rühma poolt (volikogu koosoleku tulemuste alusel); individuaalsed konsultatsioonid juhendava spetsialistiga; spetsialistide meeskonna konsultatsioonid haridusprotsessis osalejatega Haridus- ja ennetusvaldkonnad: ettekanded õpetajanõukogudes, metoodilistes ühendustes (interdistsiplinaarne lähenemine - ühist teemat käsitlevad erinevad spetsialistid); sõnavõtud lastevanemate koosolekutel (spetsialistide töövormide kohta koos tundidega, temaatilised kõned soovitustega); trükiste loomine. Organisatsiooniline ja metoodiline suund: PMPK tegevuse süsteemne analüüs; praktiliste kogemuste ühine üldistamine; ühtse dokumentatsiooni koostamine; osalemine PMPK koosolekutel.

2. TÄIELIK ABIPROGRAMMIDE MODELLEERIMINE 2. TÄIELIK ABIPROGRAMMIDE MODELLEERIMINE Komplekssete abiprogrammide modelleerimine on lapse raskuste ja nende lahendamise viiside väljaselgitamise protsess, mis hõlmab probleemide ringi ja kogu lapsega tehtava töö konkreetse sisu väljaselgitamist. ning määrab ka nende spetsialistide kaasamise ja suhtlemise taseme, mida laps vajab. Terviklike abiprogrammide modelleerimine eeldab programmide koostamisel kindlast struktuurist kinnipidamist, mis peegeldab administratiivse ja sisulise suhtlustasandi tööd. Programmil on 2 plokki: Programmil on 2 plokki: Organisatsiooniplokk: kirjeldab spetsialistide ühistegevust, spetsialisti kaasatuse ja osalemise astet programmis, kajastab välisressursside kaasamise vajadust; Organisatsiooniplokk: kirjeldab spetsialistide ühistegevust, spetsialisti kaasatuse ja osalemise astet programmis, kajastab välisressursside kaasamise vajadust; Sisu (põhi)plokk koosneb neljast osast: Sisu (põhi)plokk koosneb neljast osast: 1. Lapse probleemide ringi kirjeldus: sisaldab keeruliste diagnostiliste andmete analüüsi, PMPc üldist järeldust. 2. Üldsoovitused terviklikku tundide programmi rakendavatele osalejatele: individuaalse parandustöö üldistatud meetodite kirjeldus, tundide läbiviimise organisatsiooniliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste tingimuste määramine, konkreetsed soovitused vanematele või õpetajatele haridus- ja koolitusstrateegia valikul. 3. Parandustöö sisu, lahendatavate ülesannete hierarhia ning parandus- ja arendussuundade määramine vastavalt rikkumiste struktuurile ja iseloomule. 4. Tööde etapiviisiline ehitamine.

SPETSIALISTIDE MEESKONNA TÖÖETAPID SPETSIALISTIDE MEESKONNA TÖÖETAPID Diagnostiline etapp: selles etapis lahendatakse mitmetasandilise diagnostika ülesanded, probleemi sõnastamine ja selgitamine ning tervikliku järelduse väljatöötamine. Diagnostikaetapp: selles etapis lahendatakse mitmetasandilise diagnostika ülesanded, probleemi sõnastamine ja selgitamine ning tervikliku järelduse väljatöötamine. Vastavalt töövormile võib selleks olla lapse diagnostika ja läbivaatus, küsimustikud, vestlused vanematega, vaatlused klassides (tundides), vestlused vanemate ja õpetajatega, anamneesiandmete uurimine. Tulemuste põhjal peetakse PMPK koosolek (võib-olla pikendatakse). Koosolekul formuleeritakse järeldus ja modelleeritakse igakülgse abistamise variant (meeskonna tugi; meeskonna tugi ühe spetsialisti parandustundidega jne), otsustatakse parandustöö liik, töötatakse välja ühised soovitused. Organisatsiooniline ja ettevalmistav etapp: spetsialistide töö planeerimine, komplekteerimisgrupid, tundide ajakava koostamine, ühiste tugiürituste planeerimine. Organisatsiooniline ja ettevalmistav etapp: spetsialistide töö planeerimine, komplekteerimisgrupid, tundide ajakava koostamine, ühiste tugiürituste planeerimine. Suhtlemise raames viiakse läbi: vastastikune konsultatsioon, juhendava spetsialisti määramine, õpilase kogukoormuse planeerimine jne. Suhtlemise raames viiakse läbi: vastastikune konsultatsioon, juhendava spetsialisti määramine, õpilase kogukoormuse planeerimine jne. Teostus- (parandus- ja arendus-) etapp: parandus- ja arendustöö korraldamine abivajava lapsega. Teostus- (parandus- ja arendus-) etapp: parandus- ja arendustöö korraldamine abivajava lapsega. Interaktsiooni raames viiakse läbi: supervisioon, tugispetsialistide ühistöö, korrektsiooniprotsessi tulemusena toimuva arengu dünaamika ja lapse arengu üldise seisundi jälgimine, erinevad nõustamisvõimalused. Toimub plaaniline nõukogu koosolek, kus analüüsitakse lapse arengu dünaamikat, kohandatakse programme ja otsustatakse muuta töövormi (individuaalne - rühm).

Kontrollietapp: hõlmab vajalike muudatuste tegemist tugiprotsessis ja parandusklasside sisus. Kontrollietapp: hõlmab vajalike muudatuste tegemist tugiprotsessis ja parandusklasside sisus. Suhtlemise osana viiakse läbi: vastastikune konsultatsioon, ühisürituste kavandamine saadud teabe põhjal, individuaalne konsultatsioon õppeprotsessis osalejate juhendava spetsialisti poolt. Üleminekupunktiks järgmisse etappi on igakülgse abistamise tulemuslikkuse hindamine õppeaasta lõpus. Lõppetapp: viiakse läbi lõpukonsultatsioon, kus arutatakse õppeaasta ülesannete täitmist ning kavandatakse edasist tööd. Selles etapis kogub iga spetsialist diagnostilist ja teavet lapse arengu kohta ning koostab tulemused. Lõppetapp: viiakse läbi lõpukonsultatsioon, kus arutatakse õppeaasta ülesannete täitmist ning kavandatakse edasist tööd. Selles etapis kogub iga spetsialist diagnostilist ja teavet lapse arengu kohta ning koostab tulemused. Oluline punkt suhtlusprotsessis on ühtse dokumentatsiooni valmimine: 1. Volikogu istungite protokollid. 2. Laste esmaste uuringute protokollid (saab hoida eriarsti juures). 3. Etendused lastele. 4. Laste dünaamilise arengu kaardid (kliendikaart). Kaart sisaldab PMPK järeldust, põhjalikku järeldust lapsele PMPK-st, spetsialistide esitlust, konsultatsiooniprotokolli väljavõtet, mis sisaldab soovitusi, spetsialistide järkjärgulisi järeldusi, parandusklasside planeerimist ja õpilase tööd. laps. 5. Õpilaste igakülgse abistamise programmide vormid. PMPK toimib probleemidega laste abistamise tõhusaima vormina, kui tema tegevus korraldab spetsialistide meeskonna terviklikku töösüsteemi, mis põhineb interdistsiplinaarse suhtluse põhimõttel ning on pidev laste ja noorukite toetamise protsess. PMPK toimib probleemidega laste abistamise tõhusaima vormina, kui tema tegevus korraldab spetsialistide meeskonna terviklikku töösüsteemi, mis põhineb interdistsiplinaarse suhtluse põhimõttel ning on pidev laste ja noorukite toetamise protsess.

Kirjandus: Metoodilised soovitused õpilaste psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks õppeprotsessis hariduse kaasajastamise tingimustes (2003) Metoodilised soovitused õpilaste psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks õppeprotsessis hariduse kaasajastamise tingimustes (2003) piirkondliku PPMS-i keskuse seminar (26. märts 2009) Piirkondliku PPMS-i keskuse seminari materjalid (26. märts 2009) Vilshanskaya A.D., pedagoogikateaduste kandidaat, õpetaja-defektoloog. Haridusasutuse PMPK spetsialistide suhtlus puuetega laste saatmise protsessis. //Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus -2010-6 –s Vilshanskaya A.D., pedagoogikateaduste kandidaat, õpetaja-defektoloog. Haridusasutuse PMPK spetsialistide suhtlus puuetega laste saatmise protsessis. //Arenguhäiretega laste harimine ja treenimine -2010-6 – koos Vilshanskaya A.D. Võimalused õpilaste arendamiseks ja korrigeerimiseks keerukate individuaalsete programmide koostamiseks ja rakendamiseks spetsialistide interdistsiplinaarse suhtluse tingimustes. Vilshanskaya A.D. Võimalused õpilaste arendamiseks ja korrigeerimiseks keerukate individuaalsete programmide koostamiseks ja rakendamiseks spetsialistide interdistsiplinaarse suhtluse tingimustes. Vilshanskaya A.D. Kooli psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogilise nõukogu spetsialistide koostoime parandusliku arendusõppe süsteemis. Vilshanskaya A.D. Kooli psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogilise nõukogu spetsialistide koostoime parandusliku arendusõppe süsteemis. Dunaeva Z.M., Korobeynikova I.A. Diagnostika põhiülesanded ja sisu PMPk töötingimustes. //Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus -2007-4–s Dunaeva Z.M., Korobeynikova I.A. Diagnostika põhiülesanded ja sisu PMPk töötingimustes. //Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus -2007-4–s Veebileht: Veebileht:

"Kangmehhanism" - probleemi lahendamine. Kang on jäik korpus, mis on võimeline pöörlema ümber fikseeritud toe. Võttes 1 lahtri pikkuseks 1 cm, määrake iga käe arvväärtus. "Andke mulle toetuspunkt ja ma tõstan Maa üles!" Mis tüüpi hoob on pildil? F1, F2 – kangile mõjuvad jõud. Tunni eesmärk: Joonisel a on kujutatud hoob tasakaalus.

“Lihtsad mehhanismid” – Seetõttu on liikuva ploki jaoks ideaalne jõuvõimendus 2. Kaldtasapind. eKr e.) - antiikaja suurim matemaatik, füüsik ja insener. Rihmaratas ja trossisüsteem, mis on loodud tõstevõime suurendamiseks. Järeldus. Lihtsad mehhanismid. Lihtsad mehhanismid, mida me elus kasutame. Kangi hoob. Blokeeri. Teemaõppe kava.

“Kinemaatiline diagramm” - Kaugused O1D = CD = 30 cm. Vända pikkus OA = 30 cm. Vaatleme OA linki. Arvutus- ja graafiline töö nr 1. Vahemaa AC = 20 cm Lamemehhanismi käitab vänt OA. Punkti A kiirusvektor on lüliga OA risti. Pöörlev liikumine. Pikkus DE = 40 cm Ühenduse pikkus AB = 60 cm.

"Pangandusspetsialist" - spetsialisti kutsetegevus. Koolituse vormid: Eelarveline, eelarveväline Koolituse kestus: Täiskoormus 2 aastat 10 kuud Kvalifikatsioon: Pangandusspetsialist. Eriala: "Pangandus". Raamatupidamine ja operatiivtegevus. Lõpetajad teavad: Erialaste teadmiste rakendusvaldkondi. Peamised lõpetajate tegevuse liigid.

“Lihtsad mehhanismid, klass 7” - Töötage pärast koolitundi informaatikaklassis. Projekti planeerimine. Õpetaja esitlus. Projekti kokkuvõte. Tulemusi kuulatakse ja arutatakse tunnis. Projekti teema: “Lihtsad mehhanismid”. Projekti õppekeskkond: METOODILISED SOOVITUSED: Projekti planeerimine: Demonstreeritakse didaktilisi materjale kasutavaid eksperimentaalseid uurimismeetodeid.

“Koostöö SRÜ-s” – teema: Üksik õppetund, mis on pühendatud Sõltumatute Riikide Ühendusele. Sõltumatute Riikide Ühenduse lipu eeskirjad. Eesmärk: Näidata õpilastele Sõltumatute Riikide Ühendusse kuuluvate riikide vahelise koostöö tähtsust vaimses, majanduslikus, poliitilises ja sotsiaalses sfääris. SRÜ täitevkomitee.

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Psühholoogilise-meditsiinilise-pedagoogilise nõukogu spetsialistide ja õppeasutuse õpetajate suhtlus erivajadustega õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toe protsessis valla eelarvelise õppeasutuse "Joshkar-Ola keskkool nr 23" baasil Õpetaja-psühholoog L.I

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kooli psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu on erineva profiiliga spetsialistide ühendus, mis tegeleb erinevate valdkondade õpilaste arengu-, koolitus- ja kohanemisprotsesside toetamisega.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Nõukogusse kuuluvad: nõukogu juhataja, õpetaja-psühholoog, õpetaja-logopeed, sotsiaalpedagoog, meditsiinitöötaja, õpetajad, klassijuhatajad

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

OU PMPk koosolekud toimuvad: ekspertiisi tulemuste alusel (psühholoogiline diagnostika); - õpetaja soovil; - logopeedi nõudmisel; - õpetaja-psühholoogi nõudmisel; - sotsiaalõpetaja nõudmisel; - vanemate soovil.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Haridusasutuse PMPk koosolekud Toimuvad vähemalt 2 korda poole aasta jooksul Planeeritult Plaaniväliselt Toimumise sageduse määrab õppeasutuse reaalne soov arengupuudega laste probleemide terviklikuks, igakülgseks aruteluks.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õppeprotsessi psühholoogiline tugi hõlmab: laste arengutaseme diagnostikat; individuaalsed ja grupi korrigeerivad ja arendavad seansid koos lastega õpetajatele, vanematele, õpilastele, psühhoprofülaktika;

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

MILLISE TEABE ANDB IGA KONSILIIMI OSALEJA ÜLDARUTLUSI JUURDE?

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õpetaja-psühholoog toob konsultatsioonile: - vaatluste tulemused; - õpetajate ja lapsevanemate ekspertküsitluste tulemused; - kooliõpilaste endi läbivaatuse tulemused.

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

Üldised andmed lapse kohta Psühholoogiliste omaduste kirjeldus - õppimine; - käitumine; - õpilase heaolu. Avastatud rikkumised või kõrvalekalded - vanusest; - vaimne; - sotsiaalne norm. Koolilapse vaimse elu individuaalsed omadused. Selle õpilase abistamise vormid.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Klassijuhataja annab konsultatsioonile: - omapoolsete vaatluste ja vestluste tulemused aineõpetajatega; - kasvatustegevuse pedagoogilised omadused ja konkreetsete kooliõpilaste käitumine üldiselt.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Sotsiaalõpetaja võtab nõukoguga seotud korralduslikud kohustused: - klassijuhatajate abistamine nõukogu otsuste täitmisel; - probleemide lahendamine, mis on seotud otsese tööga perega.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Konsultatsiooni töö järjekord ühe juhtumi arutamise raames: - Infovahetuse elluviimine kõigi konsultatsioonil osalejate vahel. - Konkreetse õpilase abistamise strateegia väljatöötamine.

Slaid 13

Slaidi kirjeldus:

Õppeasutuse PMPk dokumentatsioon - Õppeasutuse PMPk loomise korraldus - Õppeasutuse PMPk määrustik (PMPk linna määruse alusel) - PMPk plaaniliste koosolekute ajakava (kollegiaalne koosolek nr. hiljem kui 10 päeva pärast lapse probleemide käsitlemise avalduse esitamist)

Slaid 14

Slaidi kirjeldus:

PMPk OU AJAKIRJAD - PMPk salvestuste päevik, spetsialistide järelduste ja soovituste protokollid ning PMPk kollegiaalsed järeldused ja soovitused - PMPk dokumentatsiooni liikumise ajakiri - PMPk arhiivi registreerimise päevik - kollegiaalsete koosolekute protokollide päevik PMPk-st

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

PMPk OS-i töödokumentatsioon. Laste registreerimise register PMPK-s. Nr Kuupäev, kellaaeg Täisnimi laps Sünniaeg Sugu Kaebuse algataja Kaebuse põhjus Eriarsti konsultatsioonide ajakava

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

PMPk OU spetsialistide järelduste ja soovituste, kollegiaalsete arvamuste ja soovituste registreerimise ajakiri. Nr Spetsialistiga konsulteerimise või PMPK F.I koosoleku kuupäev. laps Vanus Sugu Probleem Spetsialisti järeldus või PMP järeldus Soovitused Spetsialistid või PMP koosseis

Slaid 17

Slaidi kirjeldus:

Õppeasutuse PMPk õpilase vanemate (seaduslike esindajatega) suhtlemise korra kokkulepe. Õppeasutuse juhataja Üliõpilase, õpilase vanemad (seaduslikud esindajad) (märkida perekonnanimi, eesnimi, isanimi) (märkida lapse ja vanemate (seaduslike esindajate) perekonnanimi, eesnimi, isanimi, suhte laad. kooskõlas passi andmetega) Allkiri M.P. Allkiri M.P. Teavitab õpilase või õpilase vanemaid (seaduslikke esindajaid) tema psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise läbivaatuse ning PMP spetsialistide toe tingimustest. Väljend nõusolek (lahkarvamuse korral lepingut ei sõlmita) üliõpilase, õpilase psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise läbivaatuse läbiviimiseks ja toetamiseks vastavalt näidustustele, PMPK spetsialistide ametialase pädevuse ja eetika piires.

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õpilase arengu kaart (kaust). Põhiplokid. 1. “Inserdid”: väljavõte haigusloost; lapse arengu küsimustik; pedagoogilised omadused; sotsiaalõpetaja küsimustik; küsimustik “Lapse kooliga kohanemise tunnused”; leping vanematega (seaduslikud esindajad) või vanemate (seaduslike esindajate) nõusolek läbivaatuseks ja parandustöödeks (kaardi esikülg) Kui on vaja saada täiendavat meditsiinilist teavet lapse kohta, saadab esmatasandi õde lastele vastava taotluse kliinikus lapse elukohas. 2. PMPK spetsialistide dokumentatsioon (vastavalt kinnitatud vormidele): PMPK spetsialistide järeldused; PMP kollegiaalne kokkuvõte koos vastutuse jaotusega konsultatsioonil osalejate vahel saate- ja nõustamistöö läbiviimiseks, näidates ära ligikaudsed täitmise tähtajad; dünaamilise vaatluse päevik koos salvestamisega: erinevate spetsialistide poolt läbiviidavate parandustööde juhised; teave PMPc soovituste rakendamise ja tõhususe kohta.

Slaid 19

Slaidi kirjeldus:

Õpilase psühholoogilis-pedagoogilise ja meditsiinilis-sotsiaalse toe kaart Perekonnanimi, eesnimi______________________ Sünniaeg____________ Klass________ Kodune aadress_____________________________ LAPS õpetaja arst Sotsiaalõpetaja pedagoogiline psühholoog õpetaja-logopeed lapsevanem

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

PMPK OÜ tegevuse statistiline aruanne. Aruandlusaruanne koostatakse kord aastas. Aruanne sisaldab: - andmeid koolinõukogu spetsialistidega varustatuse kohta; - aruandeperioodil konsultatsiooni läbinud laste arv; - laste peamised tuvastatud probleemid; - ekspertide põhilised soovitused; - teave laste teistesse ametiasutustesse suunamise kohta; - volikogu tegevuses esinenud raskuste analüüs.

21 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kooli psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu järeldus Valmimiskuupäev: “________”_______________20__ Lapse täisnimi______________________________________________________________________________ Sünniaeg___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Klass/rühm (üldharidus, KRO, kompenseeriv)_________________________________________________________________________________________________________________________________________ kõneteraapia , parandusrühm, koolieelse parandusasutuse tüüp)_________________________________________________ b) astus _____klassi __________________kuus_____________aasta. Hoiti teist õppeaastat (jah, ei, millises klassis) ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ PAKSY PERNITY____________________________________________________________________________________________________________ Lapse üldine mõju: (teie perekondlik keskkond, teie perekondlik, (teie suhtes, oma perekondlik, (teave, teie suhtes, (teave), (teabis, teie suhtes, teie suhtes, mis on teie suhtes, omavahel, teave, mis on teie suhtes, teave, mis on teie suhtes, teave, mis on teie suhtes. praegune areng) ____________________________________________________________________________ Psühhofüüsilise arengu tunnused: (jõudlus, jäme- ja peenmotoorika areng, visuaalne ruumiline orientatsioon, visuaalne ja kuuldav taju, tähelepanu ja mälu tunnused________________________________________________________________________

22 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Haridusoskuste arenguaste (üldhinnang akadeemiliste oskuste seisundile, teadmiste, oskuste ja vilumuste vastavus programmi nõuetele)________________________________________ Matemaatika (suuline arvutamine, näidete, ülesannete, geomeetriliste konstruktsioonide lahendamise raskuste olemus) ______________________________________________________________________________________________________________ (tüüp, tempo, teadlikkus, tüüpilised vead lugemisel )______________________________ Kirjutamine (graafika omadused, korrektsus, käekirja stabiilsus, töö kujunduse tunnused)________________________________________________________________________________________ Kirjaliku kõne vigade olemus (kopeerimisel, diktaadist kirjutamisel, loomingus teosed)________________________________________________________________________________________ Suulise kõne tunnused (häälikute häälduse selgus, tempo, sujuvus, sõnavara, grammatika ja intonatsiooni kujundus)________________________________________________________ Tööoskused (iseteenindustöö)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ minimaalne abi õpetajalt, klassikaaslastelt jne.)___________________________________ Emotsionaalsed ja käitumuslikud omadused (probleemid suhtlemisel, suhted vanematega, õpilastega, õpetajatega)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ : (kas õpilane valdab või ei valda kavandatavat programmi)____________________ kooli esimees PMPk________________________________________________________________ Kooli direktor__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Slaidi pealdised:

Kooli psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogilise nõukogu töökorraldus.
PMPKMKOU esimees Mihhailovskaja SOSHEBAUER Jelena Nikolajevna 2011-20102 õppeaasta
Õpilaste probleemid
- laste positiivsete emotsionaalsete ja sotsiaalsete suhtlemiskogemuste puudumine; - ilmnes nooremate kooliõpilaste ettevalmistamatus uueks sotsiaalseks olukorraks - kooliminek - õpilaste madal sotsiaalne kohanemine ja ebapiisav enesehinnang;
Psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu
Kool on diagnostiline-korrigeeriv struktuur, mille tegevus on suunatud erinevate koolis kohanemishäireid (õpiprobleeme ja käitumishäireid) viivate arenguhäiretega laste õigeaegse tuvastamise, kasvatamise, koolitamise ja ühiskonnas sotsiaalse kohanemisega seotud probleemide lahendamisele.
nõukogu eesmärgid
1. Füüsilise, intellektuaalse ja emotsionaalse arengu kõrvalekalletega, õppimis- ja koolis kohanemisraskustega laste õigeaegne tuvastamine, et korraldada nende areng ja kasvatus vastavalt nende individuaalsetele võimalustele.
2. Diagnostiline ja paranduslik töö õpilastega parandus- ja arendusõppe süsteemis riigikooli baasil. 3. Kognitiivse tegevuse (kõne, mälu, tähelepanu, sooritusvõime ja muud vaimsed funktsioonid) arengu taseme ja tunnuste tuvastamine.
4. Lapse varuvõimete väljaselgitamine, soovituste väljatöötamine õpetajale mõistliku diferentseeritud lähenemise tagamiseks parandusõppe- ja kasvatusprotsessis. 5. Lapse arenguks optimaalse õppekava valimine. Kui ühe aasta jooksul õppimisel positiivset dünaamikat ei toimu, otsustatakse selle klassi programm uuesti läbida või valida sobiv koolitüüp.
6. Positiivse dünaamika ja puudujääkide kompenseerimisega, laste integreerimise viiside kindlaksmääramine vastavatesse põhiharidusprogrammide alusel töötavatesse klassidesse. 7. Lapse hetkearengut, tema seisundi dünaamikat ja koolikomponendi valdamist kajastava dokumentatsiooni koostamine ja säilitamine.
PMPK koosolekud toimuvad:
läbivaatuse tulemuste põhjal (psühholoogiline diagnostika); - õpetaja soovil; - õpetaja-psühholoogi nõudmisel; - vanemate soovil; - sotsiaalpedagoogi nõudmisel.
PMPK koosolekud
Korraldatakse vähemalt 2 korda iga kuue kuu tagant
Planeeritud
Plaaniväline
Kohtumise sageduse määrab õppeasutuse tegelik soov arengupuudega laste probleemide terviklikuks ja igakülgseks aruteluks.
ÕPETAJA KOKKUVÕTE PMPk Lapse perekonnanimi, eesnimi ________________________________________________________ Üldmuljed lapsest ____________________________________Üldine teadlikkus ja sotsiaalne orientatsioon _________Teave perekonna kohta ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________Kasvatusoskuste üldhinnang (teadmiste vastavus, oskused ja oskused programmi nõuetega) Matemaatika _________________________________________________ Vigade olemus ______________________________________________________Lugemine _______________________________________________________________ Vigade olemus ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ÕPETAJA ESINDUS - PSÜHHOLOOG KOOLI CONSILIUMAF.I. õpilane ______________________________ Vanus ___________________________________________________________________ klass _________________________________Vanemate kaebused ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________Mootor agility ____________________________ Juhtiv: käsi _________________ jalg ________________ kõrv _______________ silm ________________Tegevuse tunnused: motivatsioon _________________________________________________________________________________ kriitilisus _____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ tegevustempo _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
KEELETUTVUS KOOLI CONSILIUMAF.I. laps ___________________________________________________________________________________ Kool ________________________________________________________________ Klass __________ Kõnearengu lühiajalugu __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Suuline kõne: Kõne üldine kõla __________________________________________________________________________________ Kõne mõistmine ________________________________________________________________________________________ Aktiivne sõnavara ________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Kõne silbistruktuur ___________________________________________________________________Hääldus ____________________________________________________________________________ foneemilise taju helianalüüs, süntees __________________________________________________________________ kõne _____________________________________________ _______________________________________________________________________ Lugemine ________________________________________________________________________ Kirjutamine ________________________________________________________________________ Järeldus ja soovitused: _________________________________________________________________________________ Uurimise kuupäev _______________ Logopeedi allkiri ________________
Dünaamilise vaatluse ja soovituste kaart Perekonnanimi, eesnimi _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________ Õpetaja: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Soovitused: _____________________________________________________________ (täidetakse kord poole aasta jooksul)
PSÜHHOLOOGIA-MEDITSIINI-PEDAGOOGILISE KONSILIIMI KOKKUVÕTE Lapse perekonnanimi, eesnimi ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________Kodune aadress ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________ Konsultatsioonile esitatud dokumendid: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Järeldus konsultatsioonist ______________________________________________________________ PMPk esimees: _______________________ E.N Eibauer PMPk liikmed (eriala, allkiri)_________________________________
MILLISE TEABE ANDB IGA KONSILIIMI OSALEJA ÜLDARUTLUSI JUURDE?
Õpetaja-psühholoog toob konsultatsioonile: - vaatluste tulemused; - õpetajate ja lapsevanemate ekspertküsitluste tulemused; - kooliõpilaste endi läbivaatuse tulemused.
Üldised andmed lapse kohta Psühholoogiliste omaduste kirjeldus - õppimine; - käitumine; - õpilase heaolu. Avastatud rikkumised või kõrvalekalded - vanusest; - vaimne; - sotsiaalne norm. Koolilapse vaimse elu individuaalsed omadused. Sellele õpilasele sobivad abistamise vormid.
Klassijuhataja annab konsultatsioonile: - omapoolsete vaatluste ja vestluste tulemused aineõpetajatega; - kasvatustegevuse pedagoogilised omadused ja konkreetsete kooliõpilaste käitumine üldiselt.
Klassijuhataja märgib: (peab “Vaatluspäevikut”) - raskused, mida õpilane erinevates pedagoogilistes olukordades kogeb; - tema koolituse individuaalsete omaduste tunnused; - koolituse omadused; - heaolu, meeleolu.
Tunnuste näitajad1. Õppetegevuse kvalitatiivsed omadused. 2. Õppetegevuse kvantitatiivsed näitajad. 3. Käitumise ja suhtlemise indikaatorid õppetegevuses (õpisituatsioonid). 4. Emotsionaalse seisundi indikaatorid haridussituatsioonides.
Direktori asetäitja hariduskorralduse alal kogub teavet nende õpilaste kohta, kelle puhul on vajalik individuaalne arutelu; - töötab välja konsiiliumi pidamise skeemi.
Sotsiaalõpetaja võtab nõukoguga seotud korralduslikud kohustused: - klassijuhatajate abistamine nõukogu otsuste täitmisel; - probleemide lahendamine, mis on seotud otsese tööga perega.
Konsultatsiooni töö järjekord ühe juhtumi arutamise raames: Infovahetuse elluviimine kõigi konsultatsioonil osalejate vahel. Konkreetse õpilase abistamise strateegia väljatöötamine.
Konsiiliumi spetsialistide dokumentide loetelu: - PMPK tööplaan ja ajakava - Individuaalne terviklik haridus- ja parandusprogramm igale arengupuudega lapsele. - Diagnostika registreerimise päevik, konsultatsioonid - Individuaalsed tööplaanid koos perega (sotsiaalõpetajaga - individuaaltundide märkmik (kasvataja-psühholoog, õpetaja-logopeed). aastaks - klassi diagnostikapass . – nõukogude koosolekute protokollid.
“Individuaalse toetuse päevik” pedagoogiliste tähelepanekute salvestamine; teave vanematega töötamise kohta;

“Psühholoogiline tugi õppuritele parandusprotsessis KGK OU KOOLI 3 PMPK töö näitel” Koostanud: G.N. Bakhareva, hariduspsühholoog

Aruande eesmärk: paljastada õpilase psühholoogilise toe etapid PMP töö näitel To.

paljastada parandusprotsessis õpetaja-psühholoogi töö põhisuunad;
määrab kindlaks PMPK eesmärgid ja ülesanded VIII tüüpi paranduskoolis;
näidata fragmenti PMPk tööst ühe õpilase näitel.

Psühholoogilise tegevuse eesmärk: Rikkumiste õigeaegne ja sihipärane kõrvaldamine.

ÜLESANDED:

Kognitiivsete protsesside kujundamine ja arendamine.
Moodustage ja arendage emotsionaalset-tahtlikku sfääri.
Täida õppimislüngad.

Psühholoogilise töö põhisuunad:

organisatsiooniline
diagnostika
korrigeeriv ja arendav
metoodiline

Organisatsiooniline suund

klassiruumi ettevalmistamine õppeaastaks;
pikaajalise plaani koostamine;
psühholoogiliste kaartide koostamine;
tunniplaanide koostamine ja kinnitamine;
personalirühmad;
suhtemärkmike kujundamine;
aasta tööaruande koostamine;
järgmise õppeaasta tööplaani koostamine.

Metoodiline suund

Sihtmärk:

kutseoskuste arendamine;
loomingulise potentsiaali vallandamine;
uuenduslike tehnoloogiate juurutamine psühholoogilisse tegevusse.

ÜRO lapse õiguste konventsioon;
Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta";
Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi kiri
“Õppeasutuse psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu kohta”, 27.03.2000, nr 27\901-6, as. minister E. E. Chepurnõh;
"Õppeasutuse psühholoogilis-meditsiini-pedagoogilise konsiiliumi eeskiri". 19.02.2001, Habarovski territooriumi ministeerium;
Habarovski territooriumi haridusasutuste psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise konsiiliumi näidismäärused, 27. märts 2001, piirkonna administratsiooni üldhariduskomisjoni paranduspedagoogika küsimuste ekspert-metoodiline nõukogu;
KGKSKOU SKOSH harta nr 3;
VIII tüüpi eri(parandus)hariduskooli munitsipaal-eri(parandusliku) õppeasutuse psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu määrus nr 3, 08.20.2003, nr 70, KGKSKOU SKOSH direktor nr 3 ;
korraldus “Kooli PMPK loomisest”, 08.01.2008. nr 98\1, KGKSKOU SKOSH nr 3 direktor;
Psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu tööplaan aastaks;
Leping haridusasutuse ja lapsevanemate vahel;

PMPK säilitab järgmist dokumentatsiooni:

õpilaste PMPK-sse registreerimise register;
spetsialistide järelduste ja soovituste ning PMPK kollegiaalsete järelduste ja soovituste registreerimise ajakiri;
volikogu koosoleku protokoll;
õpilasele kooliõpetaja-psühholoogi esindus;
logopeediline ettekanne kooli nõukogule;
PMPk järeldus;

ÕPILASE PEDAGOOGIALINE PERSPEKTIIV

Õpilase perekonnanimi, eesnimi, isanimi_______________________________________________________________________

Sünniaeg _________________Kool____________________________________________________________

Perehariduse tunnused (vestlustest vanematega) ______________________________

Lapse arengu ja kohanemise tunnused __________________________________________________

Lapse kogetud raskuste olemus ja põhjused ________________________________________

Individuaalsed positiivsed omadused, mis on parandus- ja arendustöö aluseks __________________________________________________________________

Lapse üldine areng:

Teadlikkus endast ja oma perest, teadmised ja ideed keskkonnast ________________

Motoorika areng ______________________________________________________________________

Kõne areng _____________________________________________________________________________________

Käitumise tunnused, suhtumine kooli ja kasvatustegevusse ______________________________

Haridusoskuste kujundamine:

matemaatika ______________________________________________________________________

kirjaga ___________________________________________________________________________________

lugemisel ________________________________________________________________________________

Kooli jaoks oluliste oskuste kujundamine:

Oskus oma tegevusi planeerida ja töötada kontsentreeritult _____________________________________

Oskus juhiseid mõista ja vastu võtta __________________________________________________

Suhtumine ebaõnnestumisse _______________________________________________________________________

Töötempo _____________________________________________________________________________________

Järeldus ____________________________________________________________________________

Täitmise kuupäev____________________ Õpetaja allkiri________________________________

KOOLI ÕPETAJA-PSÜHHOLOOGI ESITLUS PMPK ÕPILASELE

Õpilase perekonnanimi, eesnimi, isanimi_______________________________________________________________________________________________________________

Vanus_______________________________________________________________________________________________________________________________

Kool, klass______________________________________________________________________________________________________________________________

Perekonnateave____________________________________________________________________________________________________________________

Haridustegevuse ja käitumise tunnused sõnadest:

Vanemad_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Õpetajad_______________________________________________________________________________________________________________________________

Suhtlemise omadused:

Koos klassikaaslastega___________________________________________________________________________________________________________________

Koos õpetajatega______________________________________________________________________________________________________________________________

Vanematega___________________________________________________________________________________________________________________

Üldine teadlikkus ning sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon ___________________________________________________________________________

Parema ja vasaku käe mõistete kujunemine, ruumilised ja ajalised esitused__________________________________________________________________________________________________________________________

Saatejuhid: käsi_____________________________jalg_______________________________kõrv_____________________________________silm____________________________

Mootori paindlikkus _____________________________________________________________________________________________________________

Välimus ja käitumine eksamiolukorras______________________________________________________________________________________

Tegevustempo ja sooritus _____________________________________________________________________________________________________

Kognitiivne sfäär:

Taju__________________________________________________________________________________________________________________________

Tähelepanu omadused_____________________________________________________________________________________________________________________

Mälu omadused___________________________________________________________________________________________________________________

Mõtlemine_________________________________________________________________________________________________________________________

Haridusoskuste kujundamine (vastavus programmi nõuetele, vead)

Lugemine______________________________________________________________________________________________________________________________

Kiri______________________________________________________________________________________________________________________________

Kontrollima_________________________________________________________________________________________________________________________

Probleemi lahendamine________________________________________________________________________________________________________________

Psühhokõne arengu tunnused

(kõnetegevus, sõnavara, üldiste üldistuste valdamine, grammatiliste struktuuride mõistmine, väidete konstrueerimine)_______

Isiksuse arengu ja emotsionaalse-tahtelise sfääri iseärasused______________________________________________________________________________________

Koolipsühholoogi järeldus(tegeliku arengu tase, iseloomulikud õhutused

Kontrollimise kuupäev___________________________________ Kooliõpetaja-psühholoogi nimi__________________________________________________

Logopeediline ettekanne kooli nõukogule

1. Täisnimi______________________________________________________________________________________

2. Sünniaeg______________________________________________________________________

3. Kus sa õppisid?_________________________________________________________________________________

4. Lühike anamnees_______________________________________________________________________

5. Kõnesfäär ja sotsiaalsed tingimused___________________________________________________

6. Jäme- ja peenmotoorika_______________________________________________________________________

7. Artikulatsiooniaparaat_______________________________________________________________________

8. Suuline kõne:

Kõne üldine kõla_______________________________________________________________________

Kõne kiirus ja ladusus__________________________________________________________________

Kõne mõistmine_____________________________________________________________________________________

Foneetiline taju, helianalüüs, süntees_______________________________________________

Heli hääldus______________________________________________________________________

Kõne silbiline struktuur______________________________________________________________________

Aktiivne sõnastik______________________________________________________________________

Kõne grammatiline struktuur__________________________________________________________________

9. Kirjalik kõne:

Lugemine_________________________________________________________________________________

Kiri______________________________________________________________________________________

10. Järeldus_____________________________________________________________________________

Kontrollimise kuupäev _____________ (____________)

Allkiri Täisnimi

Läbivaatuse kuupäev___________

Perekonnanimi, lapse eesnimi_______________________________________________________

Sünnikuupäev______________________________________________________

1. Lapse arengu ja kohanemise tunnused_______________________________

2. Lapse kogetud raskuste olemus ja põhjused___________

3. individuaalsed positiivsed isiksuseomadused,

mis on parandus- ja arendustöö aluseks____________

4. Konsultatsiooni lõpp___________________________________________________

___________________________________________________________________

Volikogu esimees:

Volikogu liikmed:

Individuaalne plaan

parandustööd õpilastega

Probleem

eesmärgid,

ülesandeid

Tähtaeg

Vastus-

rahvuslik

Tulemus

Salvestuslogi PMPk-s(september 2013)

№ n\n

kuupäeva

TÄISNIMI.

õppimine

Sünnikuupäev

Ivanova Polina Ivanovna

Algataja

Klassijuhataja 1. klass

Kaebuse põhjus

apellatsioonid

Esmane läbivaatus

09.10.13 - õpetaja-psühholoog;

12.09.13-õpetaja-logopeed

PMPK koosolek

№ n\n

kuupäeva

Õpilase täisnimi

Sünnikuupäev

Ivanova Polina Ivanovna

Probleem

Järeldus

spetsialisti või kollegiaalset arvamust

kõne on teistele arusaamatu,

Kõigi vaimsete funktsioonide täielik häirimine.

ei saa piisavalt aru räägitavast sõnast ja on suhtlemisel valiv. Raskused kooli õppekava valdamisel kõigis ainetes.

PMPk spetsialist või personal

Kõne kommunikatiivse funktsiooni rikkumine. Emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumine. Käte peenmotoorika on halvasti arenenud. Süsteemne keele ja kõnevahendite alaareng (raske) F-70-ga. Düsartria kustutatud vorm

Õpetaja-psühholoog,

õpetaja-logopeed, õpetaja, kasvataja

Psühholoogia-meditsiini-pedagoogilise konsiiliumi järeldus

Läbivaatuse kuupäev 13.10.2013

Perekonnanimi, lapse eesnimi Ivanova Polina Ivanovna

Sünnikuupäev 30.07.2004 . Klass 1 a

1. Lapse arengu ja kohanemise tunnused kohanemisperiood läheb hästi

2. Lapse kogetud raskuste olemus ja põhjused fragmentaarne taju, tähelepanu

ebastabiilne, ebaproduktiivne, tal on raskusi õppematerjali meeldejätmisega, madal tase

visuaalsed mõtlemisvormid, loob põhjus-tagajärg seosed primitiivselt, halvasti sisse orienteeritud

aeg ja ruum, kõik kõne komponendid on tugevalt kahjustatud, verbaalne kontakt on raske, keeldub

võõrastega suhtlemine, murelik, halvasti arenenud peenmotoorika

3. Individuaalsed positiivsed isiksuseomadused, mis on parandus- ja arendustöö aluseks võtab vastu õpetaja abi, keskendub õpetaja kiitusele , aktiveerub edukates olukordades

4. Konsultatsiooni lõpetamine

Kõigi vaimsete funktsioonide täielik häirimine.

Häiritud suhtlusfunktsioon. Emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumine. Väikeste kehv areng

käte motoorseid oskusi Süsteemne keele ja kõnevahendite alaareng (raske) F-70-ga. Kustutatud vorm

düsartria.

Volikogu esimees:

Volikogu liikmed:

Salvestuslogi PMPk-s(jaanuar 2014)

№ n\n

kuupäeva

Õpilase täisnimi

Sünnikuupäev

Ivanova Polina Ivanovna

Algataja

Klassijuhataja 1. klass

apellatsioonid

Kaebuse põhjus

Spetsialistide konsultatsioonide ajakava

Vahediagnostika programmimaterjali assimilatsiooni jälgimiseks

19.12.13 - õpetaja-psühholoog;

20.12.13-õpetaja-logopeed

Individuaalse parandustöö kava 1. klassi õpilase I. Polinaga

Probleem

eesmärgid,

Kahjustatud kognitiivsed protsessid

ülesandeid

Arendada

Arendada kuulmis tähelepanu ja

visuaalne

Tähtaeg

tööd

taju

Nt “Mis kõlab”, “Plaksutamine”, “Kes lendab”, “Jäta sõnad meelde”, “Tuvasta heli järgi”

Arendada

September-detsember

“Mürarikkad objektid”, “Ülepanevad objektid”, “Mis on puudu” “Tuvasta osast tervik ära”

taju

Arendada

tähelepanu stabiilsus

Nt “Lahista read”, “Leia peidetud sõnad”, “Loe 20-ni”

Tulemus

Õpetaja, kasvataja

visuaalne mälu

Nt "Kas tunnete üksteist hästi", "Mis on muutunud", "Jäta 10 sõna meelde"

1. poolaastaks

õppis kopeerima tähti, silpe, lühikesi sõnu

Arendage välja visuaalne ja tegutsemisvõimeline

õppinud kuulama õpetaja juhiseid,

visuaalne-kujundlik mõtlemine

Nt “Kus me oleme olnud”, mõistatuspildid, paarispildid, vastandid, vanasõnad, “Neljas ratas”

Tootlikkuse ja tähelepanu stabiilsuse osas on märgata kerget positiivset trendi, kuid see jääb madalale tasemele

Nägemismälu arengus on märgata kerget positiivset suundumust, kuid see jääb madalale tasemele

Visuaalse ja efektiivse mõtlemise arendamisel täheldatakse positiivset dünaamikat

Rikkumine

emotsionaalne-tahtlik sfäär

Käte peenmotoorika alaareng

Meeleolu ja individuaalsete iseloomuomaduste korrigeerimine (tõmbumine, ärevus)

Rikkumine

Imiteerige harjutusi, visandeid ja mänge iseloomu ja emotsioonide individuaalsete omaduste väljendamiseks

Arendada peenmotoorikat

heli hääldusi

Haudumine, lõikamine, voolimine, värvimine

september-detsember

Arendage artikulatsiooni

Tehke harjutuste komplekt, et tekitada artikulatsioonis vilistavaid helisid.

motoorsed oskused

Õpetaja, kasvataja

Tüdruk hakkas sagedamini naeratama, lasterühma ilmusid sõbrad, ta aitab nõrgemaid

Treenige hääliku Y õiget hääldamist isoleeritult, silpides, ühesilbilistes sõnades (suits), kahesilbilistes lahtiste silpidega sõnades (moms, isad, melonid).

Arendage kõnet

Nt "Puhka keelele", nt. väljahingamise pikendamiseks “loenda 3-lt 10-ni, fraasid Koer haugub. Vihane koer haugub. Õues haugub vihane koer."

S.Sb helid tarnib automaatika

silbi tasemel,

võeti kasutusele häälik Y, automatiseerimine sõnatasandil.

Häiritud foneemiline teadlikkus ja kuulmine

Rikkumine

Arendada

Oskuste arendamise puudumine

kõla-silbiline

Arendage helisilbi

foneemiline

Nt "Kaja", antud rütmi puudutamine, loterii "Sobitage pilt diagrammiga", "Tuvastage heli", "Mis on valesti"

keele analüüs ja süntees

Sõnavara vähearenenud

Etteantud rütmi koputamine, sõna rütmi puudutamine, silbimustrite tundmaõppimine ja nendega töötamine, nt. "Vedur", "Kes elab kus" (sõnade jaotus silpide arvu järgi)

sõnastruktuurid

september-detsember

a) õppige leidma sõnast esimest ja viimast häälikut

sõna struktuur

kuulmine ja tajumine

Täpsustage, laiendage sõnavara

Õpetaja, kasvataja

b) õppida määrama silpide arvu sõnas

Mäng "TV", "Võlulill", "Silbdoomino",

Kerge positiivne suundumus on, kuid jääb madalale tasemele

töö sõnade häälikuliste mustritega, töötamine lausemallidega,

Töö leksikaalsel teemal: “Kool”, “Pere”, “Kodu”, “Aed”, “Köögiviljaaed”, “Aastaajad”, piltide järgi muinasjuttude jutustamine

Hääldab lihtsaid ühesilbilised, kahesilbilised avatud ja suletud silbiga sõnad, klassikaaslaste nimed kaashäälikute kombinatsiooniga, reprodutseerib mõne kolmesilbilise sõna rütmilist struktuuri

Kerge positiivne suundumus on sõnade arvu määramisel lauses, sõna esimese ja viimase hääliku määramisel

Kerge positiivne suundumus on, kuid jääb madalale tasemele. Laps näitab piltidel tuttavaid köögivilju ja puuvilju ning proovib sõnu hääldada õpetaja järgi.

Ebaküpsus

kõne grammatiline struktuur

Ebaküpsus

a) õppida koostama 2,3 sõnast koosnevat lauset,

visuosruumiline koordinatsioon ja ajalised esitused

ja loogilis-grammatiliste suhete mõistmine

sobitage tegusõna nimisõnaga ja nimisõna verbiga

1. Kujundada visuaal-ruumilisi oskusi

Töö lauseskeemidega, lausete koostamine piltide järgi, etteantud sõnaga, küsimuste põhjal.

Nt eristada mõisteid “ülevalt-all”, “parem-vasak”, “ees-taga”, nt. iseendas ja vestluskaaslases orienteerumiseks, paberil, õpikus, graafilised diktaadid (tase 1), looduskalendri täitmine, igapäevarutiini kallal töötamine, mäng “Kui juhtub”, “Nimi ja vaste ”

koordineerimine.

september-detsember

Õppige küsimusi esitama ja valima nimisõna (pildi) jaoks toiminguid küsimuse "Mida see teeb?" ja vastupidi (Kes haugub? Kes nuriseb?).

b) õpetada mõistma ja kasutama eessõnu S, ON, ALL

Õpetaja, kasvataja

Mäng “Kast”, eessõnadega töötamine diagrammide ja piltide abil. Õppige lahendama lihtsaid loogikaülesandeid.

c) õpetada mõistma loogilis-grammaatilisi seoseid

2.Vormista ajutised esindused.

Ilmneb kerge positiivne trend. Õpetaja abiga, kasutades pilte ja küsimust, koostab ta õpetaja abiga 2-3 sõnast koosneva fraasi, esitab küsimuse ja vastab küsimusele pildi abil. Näitab üksuse asukohta teise üksuse suhtes.

Õppisin keskenduma iseendale, oma vigadega vestluskaaslasele ja õppisin mõisteid "ülevalt-alt, ees-taha".

Tööoskuste ja -oskuste vajaduse soodustamine

Arendada eneseteenindusoskusi, majapidamistööde oskusi

september-detsember

Õpetaja, kasvataja

Asjad, mängud, võimlemine, kohustus

PMPK koosolek

Õpilase täisnimi

Sünnikuupäev

Ivanova Polina Ivanovna

Probleem

Järeldus

Raskused kooli õppekava valdamisel kõigis ainetes.

spetsialisti või kollegiaalset arvamust

Kogeb raskusi õpitud tegutsemisviisi ülekandmisel uuele ülesandele ja uude olukorda

Positiivne kerge dünaamika on kuulmis- ja visuaalse taju, kuulmis- ja visuaalse mälu, tähelepanu stabiilsuse ja produktiivsuse, artikulatsioonimotoorika arengus, hääldusoskuse, sõnade heli-silbilise struktuuri, keele arengus. analüüsioskus, käte peenmotoorika. Suhtlemisoskuste arengus on positiivne trend.

Emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumine. Vaimsed operatsioonid on madalal tasemel, domineerib visuaal-efektiivne mõtlemine. Süsteemne keele ja kõnevahendite alaareng (raske) F-70-ga. Düsaria kustutatud vorm.

Kõigi vaimsete funktsioonide korrigeerimine, emotsionaalne-tahtlik sfäär.

Kõnekorrektsiooni logopeediliste tundide külastamine.

Kasvatuspsühholoog, logopeed, õpetaja, õpetaja

Kõneparandus logopeedilistel seanssidel ja klassiruumis.

Psühholoogia-meditsiini-pedagoogilise konsiiliumi järeldus

Läbivaatuse kuupäev 28.01.2014

1.Perekonnanimi, lapse eesnimi Ivanova Polina Ivanovna

2.Sünniaeg 30.07.2004. Klass 1 a

3. Lapse arengu ja kohanemise tunnused kohanemisperiood oli edukas

4. Lapse kogetud raskuste olemus ja põhjused Raskused kooli õppekava valdamisel kõigis ainetes. Kogeb raskusi õpitud tegevusmeetodi ülekandmisel uuele ülesandele ja uude olukorda. Taju on killustatud, tähelepanu on ebastabiilne, ebaproduktiivne, visuaalsete mõtlemisvormide tase on madal, loob põhjus-tagajärg seoseid primitiivselt, on halvasti orienteeritud ajas ja ruumis, verbaalne kontakt on raskendatud, kõik kõne komponendid on tugevalt kahjustatud, peenmotoorika käed on halvasti arenenud, nõrk jõudlus, väsimus

5. Individuaalsed positiivsed isiksuseomadused, mis on parandus- ja arendustöö aluseks võtab vastu õpetaja abi, muutub edukas olukorras aktiivseks, on arendanud tööoskusi, ilmutab huvi kasvatustegevuse vastu, on huvitatud edust, pingutab positiivse tulemuse saavutamiseks

6. Istungi lõpetamine

Positiivset väikest dünaamikat täheldatakse kuulmis- ja visuaalse taju, kuulmis- ja nägemismälu arengus, tähelepanu stabiilsuses ja produktiivsuses, artikulatsioonimotoorika arengus, hääldusoskuste arengus, sõnade helisilbilises struktuuris. , keeleanalüüsi oskus ja käte peenmotoorika. Suhtlemisoskuste arengus on positiivne trend.

Emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumine. Vaimsed operatsioonid on madalal tasemel, domineerib visuaal-efektiivne mõtlemine.

Volikogu esimees:

Volikogu liikmed:

PMPk logiraamat (2014. aasta mai seisuga)

Sünnikuupäev

Ivanova Polina Ivanovna

Algataja

Kaebuse põhjus

apellatsioonid

Klassijuhataja 1. klass

Spetsialistide konsultatsioonide ajakava

Lõplik diagnostika

programmimaterjali assimilatsiooni jälgimiseks

20.04.14 - õpetaja-psühholoog;

22.04.14-õpetaja-logopeed

Järeldus Psühholoogia-meditsiiniline-pedagoogiline konsiilium Läbivaatuse kuupäev mai 2014 G.

1.Perekonnanimi, lapse eesnimi Ivanova Polina Ivanovna

2.Sünniaeg 30.07.2004. Klass 1 a

3. Lapse arengu ja kohanemise tunnused Kohanemisperiood möödus edukalt, 1. klassi programmi omandasin osaliselt.

4. Lapse kogetud raskuste olemus ja põhjused Raskused kooli õppekava valdamisel kirjutamiseks ja

lugemist. Kogeb raskusi õpitud tegevusmeetodi ülekandmisel uuele ülesandele ja uude olukorda. Taju

killustatud, ebastabiilne tähelepanu, tootlikkus on paranenud, visuaalsete mõtlemise vormide tase on madal, kuid täheldatud

ebaoluline positiivne dünaamika, on raske luua põhjus-tagajärg seoseid, orienteeritud

aeg ja ruum juhtküsimuste abil, kõik kõnekomponendid arenevad veidi,

käte peenmotoorika arendamine, jõudlus suurenes.

5. Individuaalsed positiivsed isiksuseomadused, mis on parandus- ja arendustöö aluseks

võtab vastu õpetaja abi, muutub eduolukorras aktiivsemaks, on arenenud tööoskused, näitab huvi õppimise vastu

aktiivsus, edust huvitatud, teeb jõupingutusi positiivse tulemuse saavutamiseks

6. Konsultatsiooni järeldus

Positiivset dünaamikat täheldatakse kuulmis- ja visuaalse taju, kuulmis- ja visuaalse mälu arengus

tähelepanu stabiilsus ja produktiivsus, artikuleerivate motoorsete oskuste arendamisel, heli hääldusoskuste arendamisel,

sõnade häälik-silbiline ehitus, keeleanalüüsi oskus, peenmotoorika. On positiivne trend

suhtlemisoskuste arendamine.

Emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumine. Vaimsed operatsioonid on madalal tasemel, domineerivad visuaal-efektiivsed

mõtlemine. Süsteemne keele ja kõnevahendite alaareng (raske) F-70-ga. Düsartria kustutatud vorm.

Jätkata koolitust VIII tüüpi paranduskooli programmis 2. klassis.

Volikogu esimees:

Volikogu liikmed:

Bibliograafia

1. Kasvatustöö koolis // Määrused PMPk kohta. 1/2004

2. Defektoloogiline sõnastik. M.. 1970.

3.Efimenkova L.N. Algklassiõpilaste suulise ja kirjaliku kõne parandamine. M, Haridus, 1981.

4.Zikeev A.G. Eri(parandus)õppeasutuste õpilaste kõnearendus: Proc. abi õpilastele ped. õpik asutused.-M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000.

5. Kornev A.N. Düsleksia ja düsgraafia lastel Peterburi 1995. a

6.Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. Harjutuste süsteem erivajadustega laste kirjutamise ja lugemise parandamiseks / Praktiline juhend logopeedidele - Voronež: Kirjastus "Õpetaja", 2003.

7. Lalaeva R. I. Lugemishäired. - M., 1998

8. Lalaeva R.I. Logopeediline töö korrektsiooniklassides. M, Vlados, 1999

9.Lokalova N.P. Kuidas aidata madalate edusammudega õpilast. Psühhodiagnostika tabelid: algkooliõpilastele vene keele, lugemise ja matemaatika õpetamise raskuste põhjused ja parandamine - M.: MGOPI, kirjastus "Alfa", 1993.

10. Loskutova E.V. Silbitabelite kasutamine algkooliõpilaste kirjalike kõnehäirete korrigeerimisel // Kooli logopeed, nr 2(5), 2005

11. Nikashina N.A. Logopeediline abi kõne alaarenguga õpilastele. \\ Õpilaste kõnepuudused. Ed. Levina R.E., Moskva, 1965.

12. Novotortseva N.V. Laste kõne arendamine, Jaroslavl, "Arenguakadeemia", 1996.

13. Logopeedi mõiste- ja terminoloogiline sõnastik. M., 1997.

14. Psühholoogiline ja pedagoogiline ajakiri // PMPK tüüpeeskirjad Habarovski territooriumi haridusasutustes. nr 1 2001

15. Koolipsühholoog // Kiri min. Vene Föderatsiooni haridus PMPk kohta. Nr 34. sept 2000

16. Pyatnitsa T.V. Logopeedia tabelite, diagrammide, jooniste kujul. Rostov n/a: Phoenix, 2009