Üks neist valed müüdid umbes tsaari Venemaa 20. sajandi alguses on säilinud müüt "tumedast talupoegade massist" ja "peaaegu universaalsest kirjaoskamatusest". See ei ole tõsi. Kirjaoskuse tase kasvas väga kiiresti kogu Nikolai II valitsemisajal ja eriti kiiresti aastatel 1906–1917. Noortalupoegade kirjaoskuse taset saab hinnata armee ajateenijate andmete põhjal, kellest üle 80% olid talupojad - 1913. aastaks oli ajateenijatest kirjaoskajaid üle 70%. Aga kõigepealt asjad kõigepealt.

Kirjaoskus 1897. aasta rahvaloenduse andmetel

Kirjaoskuse määrade lähtepunkt Vene impeerium sajandi alguses aktsepteeritakse Vene impeeriumi 1897. aasta rahvaloenduse andmeid, mida tunnustavad kodu- ja välismaised teadlased. Kirjaoskajaid kokku (v.a Soome) - 21,1%, sh. 29,3% mehi ja 13,1% naisi.

Samal ajal oli kirjaoskus Vene impeeriumi piirkondade lõikes väga erinev. . 20. sajandi alguseks jäi Venemaa kirjaoskuse poolest Euroopa arenenud riikidest (v.a Itaalia) kõvasti maha.

Vene impeeriumi kõige arenenumate provintside kohta tehtud ekstrapoleerimishinnangute kohaselt oli kirjaoskus 19. sajandil ja 20. sajandi alguses maaelanikkond kasvas 1,8% aastas.

Kirjaoskus Vene impeeriumis 20. sajandi alguses

1897. aasta üldrahvalik, mastaapselt ja sügavuselt sarnane rahvaloendus kavandati Vene impeeriumis 1915. aastaks ja selle läbiviimiseks koostati kogu dokumentatsioon, kuid Esimese maailmasõja puhkemise tõttu jäi see ära. Et aga arengut hinnata kooliharidus, laste leviala koolieas ja kirjaoskuse tase enne 1917. aastat, kasutati 1911. aasta jaanuari täieliku kooliloenduse andmeid ning provintsi ja rajooni haridusasutuste ministeeriumile esitatud andmeid. rahvaharidus 1. jaanuariks 1915 (1911. aasta täieliku kooliloenduse standardite järgi) (lk 146).

Lisaks toimus 1913. aastal üldine zemstvo koolistatistika kongress, mille järel sai zemstvo koolistatistika uue arengu. Osa neist andmetest (sealhulgas koolistatistika 1. jaanuari 1915 seisuga) koos muu nende aastate rahvahariduse ministeeriumi statistikaga on kasutusel ka mõnede tänapäevaste uurijate poolt.

TSB (2. väljaanne) esitab Inguššia Vabariigis värvatud kirjaoskamatuse vähendamise dünaamika kohta järgmised andmed (kirjaoskamatute protsent värvatud hulgas):

Kirjaoskamatute ajateenijate protsent Venemaal:

Kirjaoskamatute ajateenijate protsent Venemaal

Aastad 1896 1900 1905 1913

% kirjaoskamatud 60% 51% 42% 27%

Nagu näete, oli ajateenijate kirjaoskus juba 1913. aastal 73% (1917. aastaks üle 80%).

Vene armee eelnõude komisjonid eraldasid selgelt kirjaoskajad (kes oskasid lugeda ja kirjutada), kirjaoskamatud (kes oskasid ainult lugeda) ja kirjaoskamatud (kes ei osanud ei lugeda ega kirjutada) Samal ajal koolitati kirjaoskamatuid ja kirjaoskamatuid. sõjaväes.

Hinnangud kogu Venemaa elanikkonna keskmisele kirjaoskuse tasemele aastatel 1914–1915 on üsna erinevad: 35–38% 1915. aastal 43% 1917. aastal. Endine haridusminister P.N. Ignatjev hindas oma artiklis 56% kogu Venemaa elanikkonnast (1916. aastal).

Venemaa Teaduste Akadeemia Etnoloogia ja Antropoloogia Instituudi ajalooteaduste doktori, professor M. M. Gromõko juhendamisel tehtud uurimuse kohaselt, mis on kirjutatud tulemuste põhjal. sotsioloogilised uuringud(XIX lõpp - XX sajandi algus) mitmed keiserliku teadlaste rühmad õppinud seltsid Tsaari-Venemaal oli talupoegade tegelik kirjaoskus ametlikust statistikast märgatavalt kõrgem, kuna paljud (eriti vanausulised) ei pidanud vajalikuks oma kirjaoskust uuringute käigus fikseerida ja mitmel muul põhjusel (lk 59-60). Samuti märgitakse, et talupoegade iha kirjaoskuse järele, huvi raamatute ja perioodika kasvas pidevalt, eriti kiiresti pärast 1906. aastat. Maaraamatukogude fondide moodustamiseks, sealhulgas raamatute ostmiseks ja perioodika tellimiseks koguti vahendeid kõigilt talupoegadelt, sealhulgas kirjaoskamatutelt.

Arendusmeetmed algharidus 20. sajandi alguses Venemaal

Kooliharidusreformid algasid Nikolai II ajal juba varem Vene-Jaapani sõda ja revolutsioonid 1905-1907. 1896. aastal algas üleminek kolmeaastaselt alghariduselt neljale, kõik uued koolid ehitati neljaaastastena ja samal ajal suurepäraselt organiseeritud. Kõik senised koolitüübid, sealhulgas kolmeaastased zemstvo koolid, läksid samuti nelja-aastasele koolile.

See protsess Venemaal tervikuna lõppes suures osas juba 1903. aastaks ja lõpuks 1910-1912. Pärast 1906. aastat hakkasid nelja-aastaplaanile üle minema ka kihelkonnakoolid (mille osatähtsus kiirelt kasvavas koolide koguarvus pidevalt vähenes).

Reformid olid suunatud ka keskkooli "bürokraatliku sõltuvuse" vähendamisele; samal eesmärgil kaotas Nikolai II 1904. aastal oma dekreediga otsese seose gümnaasiumide ja ülikoolide lõputunnistuste saamise ning auastmete tabeli järgi auastmete määramise vahel. Nende reformide eesmärk oli ka tugevdada vanemate rolli Koolielu, hariduse juhtimise detsentraliseerimine ja keskendumine "kohalikele vajadustele". Ilmunud 1896-1904 terve rida algharidusega seotud määrused, sh näiteks rahastamine mitmesugused algkoolidest, samuti algkoolide õpilaste materiaalsest toetamisest (lk 128).

Üldiselt, laiemas plaanis, tekkis just 19.-20. sajandi vahetusel (mitu aastat enne Vene-Jaapani sõda ja revolutsiooni) idee gümnaasiumist kui ametnikekihi moodustamise instrumendist, mis oli kinnistunud Nikolai I valitsemisajast saadik, sattus tõsisesse vastuollu laiema kontseptsiooniga keskkool kui rahva kui terviku kultuurilisi jõude ja "eluvajadusi" (eelkõige riigi majandust) moodustava põhiorganiga (p 38) seejärel ülikoolidesse (lk 119-120).

1914. aastaks viidi see kõik ellu. Vastavalt d.h.s. S. Volkovi sõnul ulatus "madalamatest klassidest" pärit üliõpilaste osakaal ülikoolides (eeskätt tehnilistes) 50-80%.

KOOLISTUSTE Intensiivne kasv PÄRAST 1907. AASTAT

Universaalne alghariduse projekt

Algkoolihariduse areng on alates 1907. aasta lõpust oluliselt kiirenenud. 1. novembril 1907 esitati riigiduumale seaduseelnõu "Üldise alghariduse kehtestamise kohta Vene impeeriumis". Komisjonitasu rahvaharidus, kes selle projekti sai, pidas seda rohkem kolm aastat. Üldise alghariduse seaduse eelnõu arutelu lükati aga mitu korda edasi. 28. jaanuaril 1912 tekkinud vaidluste lahendamiseks Riiginõukogu moodustati lepituskomitee. Samal ajal tegi riiginõukogu ettepaneku suurendada 10,5 miljoni rublani. laenu miinimumsumma, mille võrra suurendati 10 aasta jooksul assigneeringuid algkoolide vajadusteks. Lepituskomisjoni aruande arutamisel (21. mail 1912) keeldus riigiduuma kavandatavatest kompromissidest, millega seoses lükkas Riigivolikogu 6. juunil 1912 eelnõu tagasi ja vastupidiselt mõnele oletusele, mis ei põhinenud. faktide põhjal ei võetud vastu tsaari-Venemaa universaalse, kohustusliku ja tasuta alghariduse seadust. - Samas, sama kaasaegsed kriitikud selle seaduse kohta kirjutavad nad:

«Alates 3. mai 1908. a seaduse väljaandmisest on riigis kasutusele võetud esimesed abinõud, mis on seotud sissejuhatuse eelnõu elluviimisega. universaalne haridus riigis, mis hõlmas algharidusasutuste koolivõrkude loomist.

Nikolai II allkirjastatud 3. mai 1908. aasta seadus nägi samuti ette 6,9 ​​miljoni rubla suuruse lisarahastuse (krediit) alghariduse vajadusteks ja aitas kaasa selle kiirendatud arengule. Samal ajal oli 3. mai 1908. aasta dekreedi kohaselt kõikides riiklikult täiendavalt rahastatud koolides (sh zemstvo koolides) õpe tasuta.

Ka 1916. aasta uus entsüklopeediline sõnaraamat (lk 127) märgib:

„Alates 1908. aastast algas riigiduuma seadusandlik töö üldhariduse ja üldise alghariduse vallas. Välja on antud hulk alghariduse seadusi, mis on tihedalt seotud universaalse hariduse juurutamisega..

« Aastatel 1908-1915 kasvas krediit alghariduse püsivajaduste katteks järgmiselt: 1908 - 6 900 000 rubla, 1909 - 6 000 000 rubla, 1910 - 10 000 000 rubla, 1910 - 21,0,01 rubla võrra. 9 000 000 rubla, 1913. aastal 10 000 000 rubla, 1914. aastal 3 000 000 rubla, 1915. aastal 3 000 000 rubla.

Nagu nähtud, alghariduse vajaduste eest arvestatud krediit kasvas isegi I maailmasõja ajal. Mitte ainult rahastamine, vaid kõik meetmed alghariduse arendamiseks (sh koolide arvu ja ligipääsetavuse suurendamine kuni 3 miili raadiuses) viidi pidevalt läbi kuni 1917. aastani

Tuleb märkida, et mitte ainult Venemaal, vaid ka teistes Euroopa riikides ei kehtestatud kohustuslikku algharidust käsitlevaid seadusi mitte "korraga" (alates kuupäevast, mil seadus vastu võeti valitsuse või parlamendi poolt), vaid aastakümnete jooksul. debatid parlamentides: „Üldise alghariduse seadused aastal erinevad riigid võeti vastu erinev aeg ja nende vastuvõtmisega kaasnes pikk vaidlus ja võitlus.

Näiteks Inglismaal jõustati aastatel 1870–1907 asjakohaste õigusaktide pakett pärast tõsise vastuseisu (mis nõudis riigi mittesekkumist sellesse asjasse) ületamist. Tuleb märkida, et universaalse hariduse formaalne seadusandlik juurutamine ei tähendanud alati selle tegelikku juurutamist ”(lk 55) – ja seejärel toob D. Saprykin näitena Itaalia, kus seadus kehtestati küll ametlikult 1877. aastal, kuid praktikas seda täheldati alles Esimese maailmasõja lõpuni.

Inguššia Vabariigis vastupidi, kuigi 1908. aastal algatatud ja 1912. aastal duumale esitatud seadust ei olnud 1917. aastaks veel vastu võetud, kulges tegelikult koolivõrkude arendamine ja rahastamine nii kiiresti, et näiteks juba a. 1912 Moskva kubermangus oli 95% 12-15-aastastest poistest kirjaoskajad (ja 75% tüdrukutest) (lk 708-709).

Juba 1897. aastal hakkasid mõned zemstvod koostama plaane oma maakondade üleminekuks universaalsele haridusele – 1915. aastaks olid nad nende 46 maakonna hulgas, kus see üleminek praktiliselt läbi oli.

1. jaanuari 1915 seisuga oli kubermangudes õpilaste arvu ja 8–11-aastaste laste arvu suhte protsent 1916. aasta Uue entsüklopeedilise sõnaraamatu artikli järgi järgmine:

Moskva ja Petrogradi provintsid 81-90% , 7 provintsi 71-80% , 20 provintsi 61-70% ...."

Poiste jaoks tagati Inguššia Vabariigi Euroopa osa keskprovintsides (ja mõnes Väike-Venemaa provintsis) peaaegu täielik algharidus juba aastatel 1914/1915 ning sellistel määradel 1924/1926. kõik lapsed kooliga hõlmatud oleks olnud kogu Venemaal.

Muidugi, kirjaoskuse tase ja koolide areng valdavalt muukeelse elanikkonnaga piirkondades (nagu Kesk-Aasia) jäid kaugele maha.

ÕPETAJATE KOOLITUS

1914. aastal oli Venemaal 53 õpetajate instituuti, 208 õpetajate seminari, töötas 280 000 õpetajat. AT pedagoogilised ülikoolid MNE seminarides ja seminarides õppis üle 14 000 üliõpilase; lisaks vabastati naisgümnaasiumide täiendavad pedagoogilised klassid alles 1913. aastal 15,3 tuhat õpilast. Pidevalt kasvas ka erialase ettevalmistusega õpetajate arv algkoolides, sh ülejäänud kihelkonnakoolides (vaatamata nende madalamale palgale): kui 1906. aastaks oli erialase ettevalmistusega 82,8% (üheklassis) ja 92,4% (kaheaastases). õpetajaid, siis 1914. aastaks - juba vastavalt 96 ja 98,7%.

UNIVERSAALKOOLI VÄLJAVAATED PÄRAST 1917. AASTAT

Millised olid väljavaated viia lõpule kõigi Venemaa kooliealiste laste täielik algharidusõppesse võtmise protsess? - 1914. aasta seisuga Inguššia Vabariigi erinevates maakondades ja linnades (kokku oli Inguššia Vabariigis 441 maakondlikku zemstvot): „üldharidust anti 15 zemstvos; 31 zemstvot on rakendamisele väga lähedal” (lk 146) (st enam kui 10% zemstvotest). Seal on ka märgitud, et aastal 1914 88% zemstvotest viis (üleminek) universaalsele haridusele kokkuleppel MNP-ga ja 1914. aasta andmete kohaselt oli 62% zemstvotest vähem kui 5 aastat enne universaalset haridust, 30% -l 5. 10 aastat ja ainult 8% - üle 10 aasta". Eeldati, et üldine algharidus Euroopa Venemaa territooriumil saavutatakse aastatel 1919–1925 (üle 90% zemstvostest suudeti universaalne haridus kasutusele võtta 1924. aastaks).

Reformide kokkuvõte rahvuslik haridus 1917. aastaks (nii üld- ja kesk- kui ka kutse- ja kõrgharidusega), kirjutab IIET RASi teadus- ja hariduspoliitika uurimiskeskuse juhataja D. L. Saprykin

„Ühtne haridussüsteem, mis hõlmab üldise ja üldise „koordineerimist“. kutseharidus Eelkõige kujunes võimalus üleminekuks sama taseme üldharidus- ja kutseõppeasutuste vahel P. N. Ignatjevi 1915.–1916. aasta reformide käigus Nikolai II täielikul toetusel. Need reformid lõid harmoonilise ühtne süsteem rahvusharidus, mis hõlmas:

1) 3-4-aastane alghariduse tsükkel,

2) 4-aastane põhihariduse tsükkel (gümnaasiumi esimesed neli klassi, kõrgemate põhikoolide või vastavate kutsekoolide kursused,

3) 4-aastane täielik keskharidus ( viimased klassid gümnaasiumid või kutsekeskkoolid),

4) ülikooli kõrgkoolid või eritüüp, 5) täiskasvanute hariduse süsteem, mida hakati looma kiirendatud tempos, eriti pärast keelu vastuvõtmist 1914. aastal. …

Nikolai II valitsemisaja viimase kümne aasta jooksul oli omamoodi " riiklik projekt”: programm „koolivõrkude”, eelkõige koolimajade võrkude ehitamiseks üle kogu riigi, mis tagas koolide kättesaadavuse kõigile impeeriumi lastele 3 versta raadiusega. ... Nikolai II valitsemisajal jõudis Venemaa kindlalt teaduse, teadus- ja tehnikahariduse ning "kõrgtehnoloogilise tööstuse" arengutaseme poolest kõige arenenuma riigi esiviisikusse..

Kirjaoskus on alus, millele ehitada edasine areng isik. Juurdepääsu avamine raamatule annab võimalus nautida inimkonna loodud mõtte- ja teadmistepagasit. Kirjaoskus võib aga toimida ka vahendina ühe või teise ideoloogia propageerimiseks ühiskonnas. Mida ja kuidas kirjaoskus teenib, sõltub tingimustest, millesse antud riigi rahvusharidus asetatakse.

Kirjaoskuse taset iseloomustab konkreetse riigi elanike osalemise määr kogu inimkonna vaimses elus, kuid seda iseloomustab ainult kuni aastani. mingi piirini, kuna ka kirjaoskamatud rahvad osalevad ja osalevad, ehkki vähemal määral, inimkonna vaimsete ja moraalsete varade kogumises.

Entsüklopeediline YouTube

1 / 5

✪ Noodid algajatele. Noodikiri 15 minutiga

✪ KUIDAS ÕPPIDA VENE KEELES KIRJUTAMA.#1

✪ Kuidas arvutit ja sülearvutit kiiresti ja lihtsalt omandada

✪ Arvuti algajatele. Kõik arvuti kohta 1 tunniga

✪ Kas riik vajab finantskirjaoskajaid | Finantskirjaoskuse tunnid koolis

Subtiitrid

Kirjaoskuse ajalugu (iidsetest aegadest kuni 19. sajandini)

See jaotis on osaline kokkuvõte ajakirjade Encyclopedia Brockhaus and Efron artiklitest "Kirjaoskus" ja "Avaliku algharidus"..

Kirjaoskuse ajalugu algab tähestiku ajalooga. Ideograafilise kirjutamise domineerimise ajal, kui kirjutamine taandus joonistustele, nagu näiteks eskimotel ja Ameerika indiaanlastel, oli "kirjaoskus", kui seda sõna võib nimetada mõistmiseks maalikunstist, kõigile kättesaadav - aastal puudus konventsioon. kirjutamine. Kirjaoskuse ajalugu algab kirjutamise omandamisest tingimuslik iseloomu ja nende mõistmine muutub vajalikuks õping. Esiteks näitab ajalugu kirjaoskuse sekulariseerumise ja demokratiseerumise aeglast, kuid pidevat edenemist: väheste, peamiselt vaimulike omandist on see muutumas kõigi omaks. inimesed.

• küsimustiku liiga sügava detailistamise võimatus:

Brutonäitaja, kui kirjaoskamatute hulka arvatakse ka eelkooliealised lapsed, hindab kirjaoskamatuse määra seda enam üle, mida suurem on keskmine laste arv antud piirkonnas. Üldloendus võimaldab aga tavaliselt eristada kooliealisi lapsi kirjaoskajate koguarvust ja nende hulgas ka õpilasi.

• rahvaloenduse küsimustike vastajate vastuste ebatäpsus:

1880. aastate teisel poolel õppinud vene statistikud. Irkutski kubermangus, leidis, et kirjaoskajate koguarvust moodustasid poolkirjaoskajad 27,3% kuni 50,9%; kurtide piirkondades on see suhtumine veelgi ebasoodsam.

AT XIX lõpus sajandil Venemaal ja välismaal kasutati kirjaoskuse hindamisel algkoolide ja nende õpilaste arv, soo ja vanuse järgi liigendatud. N. Rubakin on selle meetodi suhtes kriitiline: kirjaoskus ei tule kooli ehitamisega, vaid selle eduka läbimise tingimusel:

aga mitte kõik ei tule algkoolist kirjaoskajad; märkimisväärne protsent jätab kursuse lõpetamata

Nii Venemaal kui ka Euroopas olid talupoegade lapsed, isegi kui nad käisid kihelkonnakoolis, sageli koduvajaduste tõttu õppetööst eemale. õppeaastal. Alghariduse mittetäielikkus, märgib N. Rubakin, on eriti tugev riikides, kus puudub kohustuslik haridus. Autor juhib tähelepanu ka näitajate ühitamatusele riikide vahel: kooliealiseks peetakse "mõnes riigis 7-14, teistes 8-13 või 6-15 jne."

Teine levinud viis kirjaoskuse taseme hindamiseks riigis on värbamiskomisjonide statistika, mis võimaldab määrata kirjaoskajate osakaalu. Venemaal, kus ajateenistus kehtestati, peab N. Rubakin seda meetodit mugavaks: „värbajad tulevad erinevatest rahvastikukihtidest ja riigi erinevatest piirkondadest; pealegi kutsutakse värbamiskutseid perioodiliselt, aastast aastasse. Samas toob ta välja ka miinused:

• kohaldamatus naissoost elanikkonna kirjaoskuse hindamisel;
• ainult osa meessoost elanikkonnast on läbi viidud uuringutele (sõjaväeealised mehed, kellel ei ole ajateenistusest vabastamist).

Teiseks oluliseks puuduseks uute värbajate kirjaoskuse hindamisel on sõltuvus sõjaväe struktuurist (ohvitseriteenistusse astuvate kõrgemate klasside osakaal) ja ajateenistuse tingimustest (rahu- või sõjaaeg).

Riikides, kus kindral ajateenistus ei tutvustata, demograafid uurisid abielu sõlmivate isikute kirjaoskus. Siin on mõlemast soost inimesed, erinevatest klassidest, erinevas vanuses ja pihtimused jne. Ka N. Rubakin läheneb sellele statistikale ettevaatusega, väites, et lisaks üldloendusele ei ole ühelgi kaudsel meetodil absoluutset väärtust: „mida kirjaoskamatum on riik, seda kirjaoskamatena kohtame mõlemat kutseliste ja abiellujate seas."

Kirjaoskuse tegurid

Geograafilised tingimused

Kirjaoskusäärmiselt ebaühtlane nii samade inimeste erinevate kihtide kui ka erinevate rahvaste vahel. See oleneb sellest geograafiline tingimused, milles inimesed elavad. Pinna välimus, kliima, taimestiku ja loomastiku iseloom ning üldiselt riigi geograafiline asend, mis teeb rahvast kas rändkarjase, jahimehe või põllumehe, loob soodsad või ebasoodsad tingimused. kirjaoskuse leviku eest ning ühtlasi näeb ette tugev mõju ja selle vajaduse kujunemist. Statistik V. Grigoriev näitas oma Irkutski kubermangu (g.) uurimuses (), et väikseim number kirjaoskajaid ja õpilasi leidub neis piirkondades, kus veisekasvatus on kõige arenenum.

Kirjaoskuse arengut mõjutab ka kliima, kuigi selle mõju on äärmiselt mitmekesine. Pikad talved ja äraolekul pikad õhtud Soomes, Rootsis ja Norras välitööd Levasseuri sõnul peegeldavad tõenäoliselt positiivselt kirjaoskuse arengut, kuigi kliima ja kirjaoskuse suhe pole statistiliselt veel välja kujunenud.

Rahvastiku etnograafiline koosseis

Poliitiline süsteem ja majandusstruktuur

Kirjaoskuse sõltuvus sellest majanduslikud tingimused suhteliselt lihtne uurida. Kui need tingimused on liiga rasked, siis igapäevase leiva poole püüdlemine ei jäta isegi nii palju aega, kui on vaja lugema ja kirjutama õppimiseks. Enne 1789. aasta suurt Prantsuse revolutsiooni toetas inimeste vaesus kahtlemata nende teadmatust, mis omakorda mõjutas nende vaesust.

Sellised tegurid nagu maaomandi jaotus riigis, maksude ja maksude jaotus jne avaldavad kirjaoskuse arengule tohutut mõju, teised võimsamad Sel hetkel majanduslikest teguritest põhjustatud kahju hüvitamiseks.

kodanikuõigused

"Kirjaoskamatu seisab väljaspool poliitikat, ... talle tuleb kõigepealt õpetada tähestikku. Ilma selleta ei saa olla poliitikat, ilma selleta on ainult kuulujutud, kuulujutud, muinasjutud, eelarvamused, aga mitte poliitika," märkis V. I. Lenin. .

Poliitiline süsteem osariikidel on ka suur mõju kirjaoskusele. Orjus on olnud üks olulisemaid takistusi kirjaoskuse levikule aastal massid inimesed, kuigi vanad roomlased hindasid haritud orje ja usaldasid neile isegi oma laste hariduse ja kirjaoskuse.

Kirjaoskuse areng Lääne-Euroopas käis paralleelselt põhiseaduslike põhimõtete kujunemisega, mitte niivõrd sellele eelnenud, kuivõrd järgides.

"Koos teisega võrdsed tingimused, - ütleb Levasseur, - nendes riikides, kus rahvas võtab teatud osa valitsuses, kohtame suhteliselt rohkem muret hariduse (ja seega ka kirjaoskuse) leviku pärast. Sellised on näiteks Šveits, Inglismaa kolooniad Austraalias ja Kanadas, Põhja-Ameerika Ühendriigid jne.

Omavalitsuses on kirjaoskus loomulik vajadus, millest igaüks aru saab. Ameerikas hakkas pärast neegrite vabastamist ning neile poliitiliste ja kodanikuõiguste andmist kirjaoskus nende seas ülikiiresti levima. Mil määral mõjutas nende õiguste puudumine neegrite haridustaset, selgub tõsiasjast, et isegi Ameerika Ühendriikide kirjaoskamatute neegrite linnas (loenduse andmetel) oli neid 67,63%, kirjaoskamatuid valgeid aga ainult 9,49%. Lavelle selgitab Rootsi alamklasside hariduse edukust sellega, et Skandinaavia poolsaarel olid need klassid feodaalsüsteemi poolt kõige vähem rõhutud.

Pärisorjus

Rääkides negatiivset mõju sotsiaalne kord Kirjaoskuse arengut ei tohiks aga unustada, et seda võivad tasakaalustada ka muud tegurid vastaspool: Kirjaoskus hakkas Rootsis arenema absoluutse monarhia päevil protestantismi mõjul. Teisest küljest pole Lõuna-Ameerika vabariigid kuigi kirjaoskajad: lõõgastav kliima, istuv indiaani rass, sageli korduvad revolutsioonid, sügavad lõhed ühiskonna erinevate klasside vahel jne – kõik see mõjub inimese jaoks ebasoodsas suunas. kirjaoskus. Üldiselt poliitiline süsteem puudutades kõige rohkem erinevaid valdkondi elu, mõjutab kirjaoskust (mõnel juhul positiivselt, mõnel juhul negatiivselt) mitmel viisil, mida ei saa isegi lühidalt loetleda.

Religioon ja kirjaoskus

Religioon avaldas kirjaoskuse levikule teatud mõju. Vaimulikud olid esimesed koolide organiseerijad ja kirjaoskuse jagajad. [ kus?]

Valitsuse algatused

Valitsustel on kirjaoskuse edendamisel oluline roll.

Kuid valitsuse sekkumine rahvahariduse küsimuses ei avaldanud alati positiivset mõju kirjaoskuse levikule. Vastuolu valitsuse algatuste ja ühiskonna vajaduste vahel, arusaamatus inimeste vajadused, suutmatus täita valitsuse korraldusi jne, mõjus mõnikord vastupidiselt. Nii näiteks suleti 18. sajandi keskel Väike-Venemaal paljud kirikute juures eksisteerinud koolid (kirjaoskuskoolid, kodu- ja kihelkonnakoolid) ning selle tulemusena pidurdus kirjaoskuse levik. Ühe Tšernigovi kubermangu 370 kooli sulgemise fakt prof. Sukhomlinov on põhjuslikus seoses Katariina II heade ettevõtmistega rahvahariduse vallas.

18. sajandi teisel poolel võetud otsustavad meetmed ametlike koolide asutamiseks olid samal ajal ka riigikoolide vastased meetmed. Oli ette nähtud õpetada sellistest ja sellistest raamatutest, sellistel ja sellistel tundidel, alluda sellistele ja sellistele pealikele jne. Õpetaja pidi politsei abiga nõudma ametlikes koolides käimist.

Kogu Vene impeeriumi kirjaoskuse määra lähtepunktiks sajandi alguses on kodu- ja välismaiste teadlaste poolt tunnustatud 1897. aasta andmed: kokku - 21,1%, sealhulgas 29,3% meestest ja 13,1% naistest.

Vene impeeriumi kõige arenenumate provintside kohta tehtud ekstrapoleerimishinnangute kohaselt kasvas 19. sajandi jooksul maarahva kirjaoskus 1,8% aastas.

20. sajandi teise kümnendi hinnangud on üsna erinevad, alates minimaalsest 30%-st kuni Esimese maailmasõja alguseni. Mitmete teadlaste hinnangul oli Venemaa elanike kirjaoskus 1915. aastaks 35–38% kuni 1917. aastal 43%, kuid ainult Venemaa Euroopa osa suhtes, välja arvatud alla 10-aastased lapsed. Endine haridusminister P. N. Ignatjev tsiteeris oma artiklis hinnanguliselt 56% kogu Venemaa elanikkonnast (1916. aastal).

Samal ajal oli kirjaoskus Vene impeeriumi piirkondade lõikes väga erinev. Niisiis oli 1897. aasta rahvaloenduse andmetel kirjaoskajaid Eesti ja Peterburi kubermangus 77,9% ja 55,1% ning Siberis ja Kesk-Aasias vastavalt 12,4% ja 3,3%.

Sõjaväelaste kirjaoskus

Sõjaväeosakonna statistikas on kirjaoskuse kohta kirjaoskuse kohta kirjaoskus kirjaoskuse kohta kirjaoskuste kohta kirjaoskuste kohta, pealegi on sõjaväeosakonna statistika kirjaoskuse kohta kirjas, pealegi juba eelnõu etapis filtreeritud (esmalt taluperes või vallakogukonnas). Suured talupered (ja kuni 1874. aastani värbamiskohustusega - maakogukond) eelistasid sõjaväkke saata ühiskonna kõige vähem väärtuslikke liikmeid, sh juba 20. sajandil ja kirjaoskamatuse alusel (kuna teadsid, et 4 aasta pärast naaseb poeg sõjaväest kirjaoskajana). J. Bushnelli järgi edasi sõjaväeteenistus tsaari-Venemaal võeti sõjaväeealisi mehi vastu vaid 25-30%. Teistel andmetel oli sõjaväkke värvatud kirjaoskus ligikaudu kaks korda kõrgem kui kogu elanikkonnal.

Vaatamata sellele, et lisaks zemstvo- ja kihelkonnakoolidele olid mõnes külas kirjaoskajad ja muust tööst vabad inimesed, kes õpetasid aastal lastele tähestikku. omaalgatus , üldine tase kirjaoskus, mis on registreeritud eelnõude tahvlite poolt, jäi madalaks [ allikas=? ]. Viidates, et pikka aega (enne 1861. aasta reformi) "oli tsaariarmee [sageli] ainuke ja kõige olulisem vene talupoegade kirjaoskuse allikas", märkis J. Bushnell, et 1880. aastatel kaugeneti sõdurite õpetamisest. lugema ja kirjutama ning isegi siis, kui kirjaoskust nõuti (pärast seda kuupäeva) ... siis sageli ja võib-olla isegi tavajuhtudel jäi see nõue vaid “surnud kirjaks” (vt märkust). Niisiis taastati jalaväes kohustuslik kirjaoskus alles 1902. aastal. Kuid ratsaväes ja suurtükiväes, - teatas kindralstaabis äsja loodud vägede moodustamise komisjon, ei õpetatud sõdureid lugema ja kirjutama, "arvestades asjaolu, et kirjaoskuse tunnid seda tüüpi relvade noorsõduritega on selle aja puudumise tõttu täiesti teostamatud" .

Koolitus toimus kahel tasemel, õpilase kirjaoskajaks tunnistamiseks esitati minimaalsed kvalifikatsiooninõuded. Alamkoolis, kus kirjaoskamatuid ja poolkirjaoskajaid koos õpetati, nõuti sõdurilt õpingute lõpus vaid: trükituna lugemist, raamatust mahakirjutamist, täisarvude liitmise ja lahutamise tundmist. Kõrgemas, arenenumas, kuhu saadeti kirjaoskajaid, nõuti: lugema trükiteksti ja aru saama loetust; kirjutada raamatust maha ja kirjutada fraase dikteerimisest; täita 4 aritmeetilised tehted mitte kõrgemal kui kolmas järk ja lahendage peas lihtsaid ülesandeid liitmiseks ja lahutamiseks.

TSB annab RI-s värvatud kirjaoskuse kohta järgmised andmed (kirjaoskajate protsent värvatud hulgas):

1875 - 21%, 1880 - 22%, 1885 - 26%, 1890 - 31%, 1895 - 40%, 1900 - 49%, 1905 - 58%, 1913 - 73%

Kuid nagu TSB autorid lisaks märgivad, võtsime selle statistika kohaselt "kirjaoskajale, kes oskab kirjutada ainult oma perekonnanime". Ja isegi nii madalate kirjaoskuse kriteeriumide korral jäi iga neljas värbatu kirjaoskamatuks. . - 1897. aasta rahvaloenduse loendusvormis on aga sõnastatud küsimus - "Kas ta oskab lugeda"? (Vt loendusvorme). Tollastes entsüklopeedilistes sõnaraamatutes defineeriti kirjaoskust kui raskusteta lugemise oskust ja raskustega lugejad liigitati kirjaoskamatute hulka; need, kes oskasid ainult allkirja, liigitati kirjaoskamatuteks.

Revolutsioonieelse "Uus Entsüklopeediline sõnaraamat” ei nõustu täielikult „Big Nõukogude entsüklopeedia". Tema sõnul on kirjaoskamatute värvatud arv (1000 kohta) aastal erinevad armeed maailm muutus järgmiselt:

	1875	1894	1911
Saksamaa	24,0	3,8	0,2
Taani	–	5,4	2,0
Rootsi	9,0	1,2	3,7
Šveits	46,0	38.0	5,0
Holland	123,0	65,0	14,0
Prantsusmaa	161,0	87,0	33,0
Belgia	250,0	148,0	85,0
Kreeka	0	300	300,0
Itaalia	520	403,0	306,0
Serbia	–	793	496,0
Venemaa	784,0	708	617

Täpsema ülevaate värvatud kirjaoskusest annab sõjastatistika aastaraamat, mis käsitleb eraldi kõiki kolme kirjaoskuse kategooriat: kirjaoskajaid, poolkirjaoskajaid ja kirjaoskamatuid.

Vastavalt "Sõjaväe sõjastatistika aastaraamatule 1912" kokku oli 1912. aastal madalamatest ridadest enne teenistusse asumist:

• kirjaoskajad - 604 737;
• kirjaoskamatud - 301 878;
• kirjaoskamatud - 353 544.

Vastavalt sellele oli 1912. aastal kirjaoskajate osakaal Vene sõjaväes 47,41%. Seega pole tavalise sõdurimassi kirjaoskuse tase võrreldes sajandivahetusega tegelikult muutunud.

Lisaks kirjaoskusele on oluline märkida tase hariduslik kvalifikatsioon. Nii 1912. aastast alates madalamad auastmed armeedel oli:

• kõrgharidus - 1480;
• keskharidus - 6087;
• madalaim (esialgne) - 125,494;
• ilma hariduseta - 1 127 098.

Viimasel sõjaeelsel aastal 1913 oli 27% ajateenistusse kutsututest kirjaoskamatud. Kui Esimese maailmasõja puhkedes muutus mobilisatsioon universaalseks, suurenes see protsent enam kui kahekordseks, jõudes 61% -ni (samal ajal Saksamaal - 0,04%, Inglismaal - 1%, Prantsusmaal - 3,4%, USA-s). - 3,8% ja Itaalias 30%) .(vt märkust).

Meetmed alghariduse arendamiseks Venemaal, 20. sajandi algus

1. novembril 1907 esitati riigiduumale seaduseelnõu "Üldise alghariduse kehtestamise kohta Vene impeeriumis". Rahvahariduse komisjon, kes selle projekti sai, kaalus seda rohkem kui kolm aastat.

1910. aastal kehtestati kõigile juba olemasolevatele algkoolidele 4-aastane õpe. Üldise alghariduse seaduse eelnõu arutelu lükati aga mitu korda edasi. 28. jaanuaril 1912 moodustas Riigivolikogu tekkinud vaidluste lahendamiseks lepituskomisjoni. Samal ajal tegi riiginõukogu ettepaneku suurendada 10,5 miljoni rublani. laenu miinimumsumma, mille võrra suurendati 10 aasta jooksul assigneeringuid algkoolide vajadusteks. Lepituskomisjoni aruande arutamisel (21. mail 1912) keeldus riigiduuma väljapakutud kompromissidest, millega seoses lükkas Riigivolikogu 6. juunil 1912 eelnõu tagasi. - Kuid samad selle seaduse kaasaegsed kriitikud kirjutavad: " Alates seaduse väljaandmisest 3. mail 1908 on riigis kasutusele võetud esimesed meetmed, mis on seotud riigis universaalse hariduse juurutamise projekti elluviimisega, mis hõlmas algharidusasutuste koolivõrkude loomist.". Neid meetmeid (sh koolide arvu ja ligipääsetavuse suurendamist mitte rohkem kui 3 versta raadiuses) rakendati järjekindlalt kuni 1917. aastani (ka Esimese maailmasõja ajal).

1912. aastal eraldati Rahvaharidusministeeriumi vajadusteks 117 miljonit rubla, 1914. aastal plaaniti vabastada 142,7 miljonit rubla. Aastatel 1915-16 oli haridusminister Pavel Ignatjev kaasatud uute seadusandlike ettepanekute väljatöötamisse. 1909. aastal võeti Barnauli poolt vastu 1919. aastani arvutatud plaan universaalse alghariduse kehtestamiseks linnas. linnavolikogu. 1911. aastal kuulutati universaalse alghariduse kehtestamine välja Omskis, 1913. aastal Novonikolajevskis. Kuid üldiselt 1915. aastaks universaalne tasuta algharidus võeti kasutusele vaid 3% zemstvostest (15 440-st).

1911. aasta jaanuaris Rahvaharidusministeeriumi korraldatud ühepäevane kooliloendus näitas, et kooliealistest lastest (8–12-aastased) käis algkoolis vaid umbes 43%. Need arvud korreleeruvad samast allikast pärit andmetega, mille kohaselt oli 8–11-aastaste algkoolilaste hõlmatus kogu impeeriumis 30,1% (linnades - 46,6%, maal - 28,3%). D. L. Saprykini raamatu andmed ei nõustu selle hinnanguga: «1911. aasta jaanuari täieliku kooliloenduse ja 1915. aasta jaanuari osalise rahvaloenduse andmed näitavad, et sel ajal Kesk-Venemaa ja Väike-Vene kubermangudes tegelikult täielik koolitus poisid. Tüdrukute haridusega oli olukord erinev (isegi aastal Euroopa Venemaa koolides õppis mitte rohkem kui 50% põhikooli tüdrukutest).

Rahvaharidusministeeriumi 1911. aasta aruandes oli 34 kubermangu (46% elanikkonnast) alghariduse peaaegu täielik katmine kavandatud keskmiselt 9,4 aastaga (40 maakonnas 12-17 aastaga). Uue entsüklopeedilise sõnaraamatu 1916. aasta artikli autorite hinnangul, eeldusel, et koolide arvu kasvutempo püsib 1911-1914 tasemel, suudeti üleüldine haridus saavutada 16 aastaga. Samas oli MNE plaanides katvus 4-aastase õppekursusega algkoolide kaupa.

Põhikooli kvantitatiivse kasvuga seda omandada täiskursus see õnnestus vaid vähemusel: ainult 10% algkoolis õppinutest lõpetas kõik 4 klassi

Noorte kirjaoskus

“Vabadus lubas kirjaoskust; vabadus tõotas vabanemist teadmatusest, rõhumisest, vaesusest; vabadus annab võimaluse teha midagi uut, valida" Koichiro Matsuura, 2001

Kirjaoskuse minimaalne määratlus on "oskus lugeda, kirjutada ja teha oma kohta lühikesi ja lihtsaid väiteid Igapäevane elu". 15-24-aastastest on 88% kõigist maailmas elavatest inimestest kirjaoskajad. Üle poole sellest vanuserühmast elab Aasias.
Enamik enamikus maailma riikides elavatest noortest oskab lugeda ja kirjutada. Ainult viies osariigis on kirjaoskajaid alla 50%. Neli neist viiest riigist on riigis Põhja-Aafrika. Jaapanis on ühes piirkonnas kõrgeim noorte kirjaoskuse tase.

aastal elab kõige rohkem kirjaoskajaid noori Ida Aasia, kus noorte kirjaoskuse määr on 98,9%. 12 piirkonnast kaheksas on noorte kirjaoskus üle 95%.

Täiskasvanute kirjaoskus

"Mind huvitab kuidagi vähem Einsteini aju kaal ja keerdud, kui peaaegu täielik kindlus, et tema võrdväärse andega inimesed elasid ja surid higitsehhi puuvillapõldudel." Stephen Jay Gould, 1980

Maailmas on 360 000 000 kirjaoskavat täiskasvanut, 82% täiskasvanud elanikkonnast oskab lugeda ja kirjutada lihtsaid sõnumeid. Siin viitavad täiskasvanud üle 15-aastastele inimestele. Täiskasvanute kirjaoskuse määr on pidevalt madalam kui noorte kirjaoskuse määr kõigis maailma piirkondades. Suurimad erinevused on Põhja-Aafrikas - 17%, Kesk-Aafrikas - 13%, Kagu-Aafrikas - 11%. Väikseim erinevus noorte ja täiskasvanute kirjaoskuse määra vahel on Jaapanis 1%. Suurim rahvaarv kirjaoskajad täiskasvanud elavad Hiinas, Indias ja Ameerika Ühendriikides. Indias on kirjaoskuse määr 61% ja ülejäänud kahel territooriumil 91%.

Kirjaoskamatud tüdrukud

Enamik suur vahe meeste ja naiste kirjaoskuse vahel Lõuna-Aasias, Põhja-Aafrikas ja Kagu-Aafrikas. Pakistanis lahutatakse kirjaoskamatute poiste arv kirjaoskamatute tüdrukute arvust, mille tulemuseks on 2 600 000 "lisa" tüdrukut, kes ei oska lugeda ja kirjutada, st 24% rohkem tüdrukuid vanuses 15–24 kui samaealisi kirjaoskamatuid poisse.

Lähis-Ida tüdrukute seas on kõige suurem kirjaoskamatus Jeemenis. Ida-Euroopa riikides on naiste kirjaoskamatus kõrgeim Türgis, Aasia-Vaikse ookeani piirkonnas - Indoneesias, aastal. Lõuna-Ameerika see on Guatemala ja Põhja-Ameerika- Ameerika Ühendriikides.

Kirjaoskamatud naised

"Kirjaoskamatus on sisuliselt ilming sotsiaalne ebavõrdsus ebavõrdsus võimu ja ressursside jaotuses ühiskonnas”. Bharati Silawal-Giri, 2003

Lõuna-Ameerikas ja Lääne-Euroopas on meeste ja naiste kirjaoskuse tase väga sarnane. Mujal, eriti Indias, Hiinas, Pakistanis ja Islamivabariik Iraan, neid on väga suur number naised, kes ei oska lugeda ja kirjutada, võrreldes seal elavate meestega. Meeste ja naiste kirjaoskuse määr on Jeemenis 69% ja 28%, Nepalis vastavalt 62% ja 26%, Mosambiigis 62% ja 31% ning Kesk-Aafrika Vabariigis on see vahe 64% ja 34%.

Algharidus

Inimõiguste ülddeklaratsiooni kohaselt on igaühel õigus haridusele. Teine aastatuhande arengueesmärk on saavutada universaalne algharidus. 2002. aastal õppis 5 kuuest kooliealisest lapsest kogu maailmas algharidust. Registreerumine ei taga aga õppetöös osalemist ega läbimist.

Kui algharidus jätkub pärast eeldatavat sisseastumisaastat, võib statistika ületada 100%. on muljetavaldavad tulemused – 108% õpilastest. Teisel pool Atlandi ookean aastal õpib ainult 30% Angola lastest Põhikool.

Keskharidus

Maailmas õpib ja omandab keskharidust ligikaudu 73 miljonit last, võimalikust 122 000 000 lapsest. See tähendab, et ainult 60% lastest saab keskhariduse.

Hiinas omandab keskhariduse keskmiselt 89%, Indias aga vaid 49%. Aafrika näitajad on veelgi madalamad: Põhja-Aafrikas 45%, Kagu-Aafrikas 25% ja Kesk-Aafrikas 13%. Madalaim on 5% Nigeris.

See, mis mõnes osariigis on kohustuslik, muutub teistes riikides haruldaseks. Suurim õpilaste arv on Hiinas: seal elab veerand kõigist keskkooliõpilastest maailmas.

Põhikoolis pole tüdrukuid

Piirkond, kus tüdrukute ja poiste alghariduses osalemise vahel on suurim absoluutne lõhe, on India. Indias on algkooli esimesel viiel aastal tüdrukuid 8 miljonit vähem kui poisse. Seda on 10 korda rohkem kui üheski teises riigis.

Teised riigid, kus algkooliõpilaste tüdrukute ja poiste protsentuaalne erinevus on suurim, on Jeemen, Tšaad, Benin ja Niger. Põhja-Aafrikas on 2,5 miljonit tüdrukut vähem kui poisse, mis on vaid murdosa 9 miljonist tüdrukust, kes oleks võinud seal esimeseks viieks õppeaastaks registreeruda, kuid seda ei juhtu.

Gümnaasiumis pole tüdrukuid

Valdkondades, kus meeste-naiste suhe on gümnaasiumiastmes suured, on sageli sama sooline lõhe kui põhikoolis. Samadel territooriumidel on keskhariduses tüdrukuid oluliselt vähem: lõhe tüdrukute ja poiste koguarvu vahel igas rühmas on maailmas umbes 3 miljonit.

104 riigis poisid ja tüdrukud sisse võrdselt siseneda haridusasutustesse; ja on mitmeid riike, kus tüdrukute arv on veidi suurem kui poiste oma. Need territooriumid asuvad peamiselt Lõuna-Ameerikas, Põhja-Ameerikas, Ida-Euroopa ja Lääne-Euroopa. Anomaaliad neis piirkondades, kus keskkooli läheb rohkem poisse kui tüdrukuid, hõlmavad Peruu, Guatemala, Bulgaaria, Itaalia ja Šveitsi riike.

Kõrgharidus

Kõrgharidus on kõrgharidus. See tuleb pärast kesk- või kutseharidust. Maailmas õpib igal aastal kõrghariduses umbes 105 miljonit üliõpilast. Enamik kõrge protsent Soomes sisse kirjutatud vanem õpilaskond. Soomes on see näitaja 3,6 korda kõrgem kui maailma keskmine – 140 korda suurem tõenäosus saada kõrgharidus kui Mosambiigis.

Territooriumid, kus süsteemi siseneb vähe inimesi kõrgharidus leidub peamiselt Kesk-Aafrikas. India saadab pooled oma keskharidusega inimestest ülikoolidesse, Hiina on peaaegu 2/3 ja Lähis-Ida 24 riigist on see madalaim vaid 4 riigis.

Naised, kes ei õpi kõrghariduses

Seal, kus enamik tüdrukuid omandab keskhariduse, on hiljem kõrghariduse omandajaid rohkem kui mehi. Erandiks on Jaapan, kus 46% üliõpilastest on naised, ja Korea Vabariik, 34%. Kus vähem tüdrukuid kui poisid saavad keskhariduse, on seal naiste ja meeste suhe kolmanda taseme tasemel kehvem. Kus paljud ei saa isegi algharidust, kõrgemat õppeasutused veelgi vähem naisi. Kesk-Aafrikas, Põhja-Aafrikas, Lõuna-Aasias ja Kagu-Aafrikas tekivad soolised erinevused juba algkoolis. 122 riigis on naiste arv kõrghariduses meestega võrdne või suurem, mistõttu koguarvõpilased ja naisüliõpilased on võrdsed.
“Elanike kirjaoskus. Maailma statistika"

WASHINGTON, 15. detsember. /Korr. TASS Ivan Lebedev/. Kirjaoskus planeedil on viimase kahe aastakümne jooksul tõusnud madala kiirusega ja on praegu vaid 84%.

See tähendab, et 781 miljonit täiskasvanut erinevates riikides ehk ligikaudu iga kümnes Maa elanik ei oska üldse lugeda ja kirjutada, teatas Ameerika veebiväljaande Globalist uurimiskeskus.

Keskus koostas ÜRO Haridus-, Teadus- ja Kultuuriorganisatsiooni (UNESCO) andmetel põhineva aruande.

Kirjaoskamatuse väljajuurimine oli kiiresti pärast Teist maailmasõda, kuid praegusel sajandil on aeglustunud palju, ütlevad eksperdid. Aastatel 1950–1990 kasvas kirjaoskus 56%-lt 76%-le, tõustes järgmise kümne aasta jooksul 82%-ni. Alates 2000. aastast on see näitaja aga kasvanud vaid 2%.

Aruande autorite sõnul on see üldiselt tingitud äärmiselt madal tase riikide sotsiaalmajanduslik areng Kesk-Aafrika ja Lääne-Aasia, kus elab 597 miljonit inimest, kes ei oska lugeda ega kirjutada. "Nad moodustavad 76% kõigist kirjaoskamatutest inimestest maailmas," öeldakse dokumendis. Ainus julgustav fakt on see, et Lõuna- ja Lääne-Aasia osariikide noorte kirjaoskuse tase on märgatavalt kõrgem kui vanema põlvkonna oma.

Üldiselt on 15–24-aastaste poiste ja tüdrukute kirjaoskus üle maailma UNESCO statistikainstituudi andmetel praegu 90%. "See arv tundub kõrge, kuid see tähendab siiski, et 126 miljonit noort ei oska lugeda ja kirjutada," ütlevad eksperdid. uurimiskeskus"Globalist".

Samuti juhivad nad tähelepanu asjaolule, et üldiselt on poiste kirjaoskus 6% kõrgem kui tüdrukute seas ning suurim lõhe selles vallas on loomulikult kõige vaesemates moslemiriikides. Planeedi 781 miljonist kirjaoskamatust inimesest on kaks kolmandikku naised. Neist üle 30% (187 miljonit) elab Indias.

Statistika riikide kaupa

Indias on üldiselt kõige rohkem suur hulk kirjaoskamatud elanikud - 286 miljonit inimest. Nimekirjale järgnevad Hiina (54 miljonit), Pakistan (52 miljonit), Bangladesh (44 miljonit), Nigeeria (41 miljonit), Etioopia (27 miljonit), Egiptus (15 miljonit), Brasiilia (13 miljonit), Indoneesia (12). miljonit). ) ja Demokraatlik Vabariik Kongo (12 miljonit). Need kümme riiki moodustavad enam kui kaks kolmandikku kõigist kirjaoskamatutest inimestest Maal.

Ka Ameerika eksperdid rõhutavad, et vaatamata kõrgele absoluutne näitaja, on suhteline kirjaoskamatuse määr Hiinas vaid 5% elanikkonnast. Raporti autorid on kindlad, et "lähikümnenditel" kaotatakse kirjaoskamatus Hiinas täielikult. Nende sõnul annab sellest tunnistust fakt, et Hiina noorte kirjaoskuse tase on praegu 99,6%.

Kirjaoskus on elanikkonna hariduse võtmeoskus ja põhinäitaja. Aastal 1820 oskas ainult 12% maailma inimestest lugeda ja kirjutada. Tänapäeval on kirjaoskamatuks jäänud vaid 17% maailma elanikkonnast. Kirjaoskuse tase maailmas on tõusuteel.

Vaatamata märkimisväärsele laienemisele ja pidevale kokkutõmbumisele on inimkonnal ees tõsised ülesanded. AT vaesemad riigid Maailmas on juurdepääs põhiharidusele selline, et suur osa elanikkonnast jääb kirjaoskamatuks. See piirab kogu ühiskonna arengut. Näiteks Nigeris on noorte kirjaoskuse määr (15–24-aastased) 36,5%.

Lõuna-Sudaani lääneekvaatori provintsis käivitati riiklik "tagasi õppimise juurde" kampaania, mis oli suunatud 400 000 lapsele. 2015 Yambio Lõuna-Sudaan. Foto: UN/JC McIlwaine

Ülemaailmne kirjaoskuse tase on tõusuteel

Enamik varajased vormid kirjutised tekkisid viis kuni viis ja pool tuhat aastat tagasi, kuid kirjaoskus jäi sajandeid eliidi osaks – võimu teostamise tehnoloogia. Alles keskajal koos trükinduse arenguga tõusis inimeste kirjaoskuse tase Lääne maailm hakkas muutuma. Tegelikult suutsid valgustusajastu universaalse kirjaoskuse ambitsioonid läheneda tegelikkusele 19. ja 20. sajandil varajastes tööstusriikides, märgib OurWorldInData.

: 2030. aastaks tagada, et kõik noored ja märkimisväärne osa täiskasvanud elanikkonnast, nii mehed kui naised, oskaksid lugeda, kirjutada ja arvestada.

Maailma kirjaoskuse hindamine 1800–2014

(kirjaoskamatute ja kirjaoskamatute inimeste protsent maailmas)

Kirjaoskuse määr kasvas pidevalt kuni kahekümnenda sajandi alguseni. Alles 20. sajandi keskel, kui laienemine põhiharidus sai ülemaailmseks prioriteediks, kirjaoskuse kasvutempo kiirenes.

Noorte ja vanemate inimeste kirjaoskuse määr

Edaspidiste edusammude hindamiseks on mugav kirjaoskuse hinded jagada vanuserühmade kaupa. Järgmine kaart, mis kasutab UNESCO andmeid, näitab selliseid hinnanguid enamiku maailma riikide kohta. Need näitavad suurt erinevust erinevate põlvkondade kirjaoskuse tasemetes (vt kirjaoskuse määra erinevate põlvkondade kohta vanuserühmad klõpsates ülaloleval vastaval nupul). Suur vaheüksikute põlvkondade kirjaoskuse tase näitab kogu elanikkonna kirjaoskuse suurenemise globaalset trendi.

Mida nimetatakse kirjaoskuseks?

UNESCO 1958. aasta resolutsiooni kohaselt on kirjaoskamatud inimesed, kes ei suuda lugeda ja kirjutada lühikesi lihtsaid avaldusi oma igapäevaelu kohta ( saavutusi üksikute riikide haridusvaldkonnas vt, 2016, lk 230-233).