Plaan

1. Vanemas koolieelses eas laste rollimängude suunamise üldpõhimõtted.

2. Jutupõhiste mängude korraldamise pedagoogilised põhimõtted lasteaias.

3. Rollimängude roll laste arengus.

4. Vanemas koolieelses eas lastele mõeldud rollimängude kirjeldus.

5. Kasutatud kirjanduse loetelu.

"Mängi minuga!" - kui sageli kuuleme seda palvet oma lastelt. Ja kui palju rõõmu saavad nad sellest, kui oleme nõus olema vähemalt mõne minuti kannatlik või reisija, õpilane või hall hunt. Olgem ausad, kõige sagedamini lähtume lapsega mängides tema soovist: ta ise ütleb meile, mida teha.

Riikliku alushariduse roll kasvab aasta-aastalt. Täna täidab see mitmeid riikliku tähtsusega sotsiaalseid funktsioone. Kooli astudes saavutavad meie õpilased füüsilise, vaimse, moraalse, tööjõu ja esteetilise arengu kõrge taseme.

Lapse isikuomadused kujunevad aktiivses tegevuses ja eelkõige selles, mis on igas vanuseastmes juhtiv ja määrab tema huvid, suhtumise reaalsusesse ja suhete eripära teda ümbritsevate inimestega. Koolieelses eas on selline juhtiv tegevus mäng. Juba varases ja nooremas eas on just mängus lastel suurim võimalus olla iseseisev, suhelda oma tahtmise järgi eakaaslastega, realiseerida ja süvendada oma teadmisi ja oskusi. Mida vanemaks saavad lapsed, seda kõrgem on nende üldine areng ja kasvatus, seda olulisem on mängu pedagoogiline fookus laste käitumise ja suhete kujundamisel ning aktiivse positsiooni kasvatamisel. N.K. Krupskaja kirjutas: „Eelkooliealiste laste jaoks on mäng erakordse tähtsusega: mäng on nende jaoks õppimine, mäng on töö, mäng on nende jaoks tõsine kasvatusvorm. Mäng koolieelikutele on viis ümbritsevat tundma õppida. Mängides uurib ta värve, kujundeid, materjalide omadusi, ruumisuhteid... uurib taimi ja loomi.”

Mängu kaudu siseneb laps täiskasvanute maailma, omandab vaimsed väärtused ja assimileerib varasemaid sotsiaalseid kogemusi. Võib eeldada, et mängus saab laps oma esimesed kollektiivse mõtlemise õppetunnid. See asjaolu on põhimõttelise tähtsusega, kui arvestada, et lapse tulevik on seotud ühiskondlikult kasuliku tööga, mille olulisim omadus on sama eesmärgi saavutamisele suunatud probleemide ühine, kollektiivne lahendamine.

Pedagoogid kasutavad praktikas laialdaselt reeglitega mänge – mobiilseid ja didaktilisi, süžeepõhiseid ja didaktilisi, mis aitavad lastel teadmisi paremini omastada ja klassiruumis omandatud oskusi kinnistada. Viimasel ajal on koolieelsetes lasteasutustes pedagoogid hakanud sagedamini pöörduma rahvamängude poole, mis aitavad kaasa osavuse, jõu, tööoskuste arendamisele, õpetavad mõtlema ja kannavad suurt kasvatuslikku laengut.

Teatrimängud on laste elus erilisel kohal. Siin on nii palju ehedaid elamusi ja kirglikke tundeid! Kuid sellised mängud pole väärtuslikud mitte ainult kogemuste tugevuse ja siiruse tõttu: need sisaldavad palju leidlikkust, leiutamist, fantaasiat ja loovust. Seda arvesse võttes loovad pedagoogid kõik vajalikud tingimused laste kunstiliste võimete avaldumiseks ja arendamiseks.

Rollimängud vanematele koolieelikutele.

Mängutegevus vanemas koolieelses eas muutub veelgi keerulisemaks. Selles vanuses lapsed peaksid arendama mängus ühinemise oskust, leppima kokku ühiste tegevuste jada ja näitama mängupildi iseloomulikke jooni. Lastemängude sisuks pole mitte ainult rutiinsed hetked, vaid ka erinevad puhkused, ekskursioonid, täiskasvanute töö. Eriti kasvab huvi sotsiaalsete teemadega mängude vastu.

Mängu juhtiv motiiv vanemas eelkoolieas on kognitiivne huvi, mis väljendub soovis mõista ümbritsevat reaalsust. Stabiilsete kognitiivsete huvide kujunemine on võimalik ainult siis, kui avarduvad laste ettekujutused ümbritsevast elust, täiskasvanute tööst, keda lapsed oma mängudes jäljendavad.

Mängutegevuse sisu, mis on tingitud ümbritseva elu tundmisest, on ka lapse mängus kasvatamise kõige olulisem tingimus. Ainuke asi on see, et iga mäng ei suuda last moraalselt arendada. Seda funktsiooni saab täita ainult "hea" mäng. Saame tuvastada mitmeid seda iseloomustavaid kriteeriume. Peamisteks kriteeriumiteks selliseks mängimiseks vanemas koolieelses eas on mängukirg, mille sisu peegeldab iseloomulikke sotsiaalseid nähtusi (pikk rollides viibimine, käitumise vastavus võetud täiskasvanu rollile); mängu väravate mõtestatus; õppeainete ja rollide mitmekesisus (soov mängida täiskasvanu rolli mis tahes erialal); moraalsete tunnete ilming (empaatia, rõõm suhtlemisest, saavutatud tulemustest).

Laste mängutase on otseselt sõltuv mängutegevuse suunamisest õpetaja poolt, kes edastab lastele oma moraalseid kogemusi ja tutvustab neile täiskasvanute seltsielu.

Vanemas koolieelses eas laps peab hoolikalt valima mängu teema, visandama selle plaani, ligikaudse tegevuste jada, see tähendab, et lapsel peab olema kujutatud sündmustest üldine ettekujutus. Selles vanuses lapsed peavad rollid jagama, kuigi see nõuab ka õpetaja abi.

Mängu sisu, arengu käigu, rollide jaotuse hukkamõistmine - mängu esimene etapp (eelotsus) Samamoodi tahavad lapsed mängida “reisi”. Õpetaja küsib: "Kuhu teie laev sõidab?" Lapsed hakkavad vaidlema: üks ütleb - Moskvasse, teised - põhja poole. Sereža soovitab – mööda Dneprit Kiievisse. Lapsed nõustuvad temaga. Hästi ajastatud küsimus võimaldab määrata mängu teema.

Vanemate rühmade puhul ei saa rollide määramiseks olla ühte viisi. See sõltub eelkõige mängu sisust, mängivate laste koosseisust. See võib olla kollektiivne hukkamõist õpetaja osavõtul või korraldaja valimine (laste üldisel nõusolekul), kes määrab, kelleks iga osaleja saab.

Süžee arenedes saab õpetaja anda nõu mängu arendamiseks:

- "ema" - soovitage minna koos "tütrega" "puhkusele",

- tuletage meremeestele meelde, et saate transportida kaupu, mitte ainult inimesi.

Sellised näpunäited rikastavad mängu sisu.

Õpetaja võib olla ka mängus osaleja. Esimestes pikkades mängudes võimaldab juhtrolli mängimine suunata laste kujutlusvõimet, mõjutada süžee arengut, julgustada lapsi suhtlema ja mänguliselt suunata nende käitumist.

Loomingulised mängud tekivad tavaliselt seoses õppeteema arendamisega. Õppematerjali süstematiseerimisel lähtutakse teemaplaneeringust. See tagab pedagoogilise protsessi ülesehitamise, mille käigus toimub moraalsete ideede omavahel seotud kujundamine ja nende ülekandmine mängutegevuse kogemusse. Selles protsessis kasutatakse erinevaid tegevusvorme: ekskursioonid, vestlused, ilukirjanduse lugemine, maalide vaatamine, illustratsioonid, modelleerimine, joonistamine, temaatiliste albumite kujundamine.

Vanemate koolieelikute mänguhuvi iseloomustab märkimisväärne kirg haridusliku sisuga, sealhulgas sotsiaalsete mängude vastu: “kolhoos”, “vabrik”, “kliinik”, “raudtee”, “ehitus”

Programmi sisu

Tegevuse tüüp ja olemus

Laiendage laste teadmisi õe ja lasteaiaarsti tööst. Kasvatage huvi ja austust nende töö vastu. Edendada laste võimet omandatud teadmisi mängus rakendada. Selgitada laste teadmisi pesuja tööst. Kasvatage austust tema töö vastu. Tekita soov hoida nukkude riided korras ja puhtana. Süvendada laste teadmisi koka tööst. Kasvatage austust tema töö vastu. Tekitada lastes soovi teha midagi kasulikku ja meeldivat teistele. Täpsustada ja üldistada laste teadmisi lasteaiatöötajate kohta (korrapidaja, pesupesija, kokk jne). Arendada lastes tänutunnet täiskasvanute nende heaks tehtud töö eest, soovi pakkuda neile kõikvõimalikku abi. Arendada oskust rakendada omandatud teadmisi kollektiivses loomemängus.

Ekskursioon arsti vastuvõtule. Tutvustame atribuute “lastearsti” mängu korraldamiseks. Lugedes (õhtul) A. Kardašova lugu “Meie arst”. Pesunaise töö vaatlemine. Lastetöö korraldamine (õhtusel ajal) - nukuriiete pesemine. Ringkäik köögis. Viige läbi õppetund "Küpsetame endale ja lastele kuklid". Toodete modelleerimine (õhtuti) “koka” mängimiseks. Vestlus "Kes ja kuidas meie lasteaias töötab." Sellel teemal joonistamine. “Lasteaias” kollektiivse mängu korraldamise atribuutika tutvustamine.

Allpool toodud pika “lasteaia” mängu kirjeldus kajastab täiskasvanute tööd ja suhteid lasteaias.

... Valya tegi nukkudega harjutusi, siis istus nad maha hommikusööki sööma: "Sööme ruttu, muidu peame minema arstikontrolli."

Pärast hommikusööki vaatasid “arst” ja “õde” lapsed hoolikalt läbi.

Dasha: "Alinal on vilistav hingamine. Pange ta magama ja helistage vanaemale."

“Õpetaja” Maša läks helistama: “Teie tütar on haige, ta tuleb lasteaiast ära tuua.”

Anya lasteaia “juhatajana” Valya poole pöördudes ütleb: “Minu laps jäi ka haigeks, eile oli temperatuur 38,5. Ja mul on nii palju tööd teha."

Valja annab kohe vastuse: «Ka mu tütar jäi eile haigeks, pea oli väga palav ja kedagi polnud kodus. Homme viin ta oma õe juurde." Seejärel läksin “arsti” kabinetti, kus jätkus laste läbivaatus. Nii hakkas Katya nutma ja "arst" ütles: "Ära nuta, kullake, see ei tee sulle haiget."

Pärast arstlikku läbivaatust läksid “lapsed” “muusikatundi”. Mõne aja pärast pöördus Dima mängijate poole ja küsis "juhilt": "Kas ma saan teiega lasteaeda mängida?"

Anya: "Sinust saab onu Miša, mine kraane parandama, sest vett voolab kogu aeg."

Dima läks toa vastasseina juurde ja hakkas kuubikut võttes segistit "parandama".

Üks lemmikmänge on jätkuvalt peremäng. Laste tunnete teemaks on pereliikmete suhted. Nagu AA uuring näitab Antsiferova, mängude süžee nagu “Kodus oleks nagu beebi”, “Nagu isa ja vanaisa on kodus, aga ema pole kodus”, “Emapuhkus”, “Perepüha”, “Nuku sünnipäev” on väärtuslike moraalsete tunnete (inimlikkus, armastus, kaastunne jne) peamine kujundaja.” Näiteks laste üks lemmikmänge on „nagu poleks ema kodus”.

Stasik. Olen vanaisa. Ma läksin tööle. Ehitame sinna lasteaeda.

Vadim. Viime Alina lasteaeda.

Vania. Ja kes on temaga?

Stasik. Kasvataja. (Võtab Alina nuku ja annab selle õpetajale ning mõne aja pärast võtab nuku.)

Stasik. Juba õhtu. Ema tuleb varsti töölt koju.

Vadim. Kas sa tõid Alina? Lähme nüüd õhtust sööma.

Vania. Mul on kõik juba valmis, anname Alinale õhtusöögi (paneb toidutaldriku lauale).

Kõik sõid ja tänasid vanaisa: "Aitäh." Vanaisa!"

Stasik. Ma lähen poodi ja ostan Alinale midagi.

Vania. Lülitage telekas välja, teie tütrel on aeg magama minna.

Ka vanemas eelkoolieas tunnevad lapsed suurt huvi mängude “Teekond mööda jõge (järv, meri jne)” vastu.

Loomaaed.

Mäng algab loomaaia ehitamisega. Üks rühm lapsi tegeleb puuride, basseini, köögi ja loomaarsti kabineti ehitamisega; teine ​​- rühmaruumi erinevatesse kohtadesse rajatakse looduskaitsealasid, kõrbenurka, põhjapoolust, taigat jne. ehitatakse koos, suure huviga, vesteldes elavaid vestlusi: kui palju loomi loomaaeda saab paigutada ? Milline neist on tugevaim? Kuidas hobune magab? Millised loomad on kõige huvitavamad? ja jne.

Kui kõik on ebatavaliste külaliste vastuvõtmiseks valmis, saavad giidid loomaaia direktorilt saatelehed, millel on märgitud reisimarsruut ja loomaaeda vajalike loomade arv.

Direktor (Kolya). Kaasjuhid, kuhu te loomi tooma lähete?

Ženja. Ma lähen kõrbe kaamelitele.

Maksim. Ja ma järgnen karudele, taigasse.

Misha. Olen Mustal merel delfiini järel.

Direktor. Annab poistele saatelehed kätte.

Direktor. Las üks teist püüab loomaaeda kaameli ja teine ​​püüab karusid.

Giidid valivad sobiva transpordiliigi ja lähevad erinevatele kaitsealadele: üks kaameleid rongiga kõrbe viima, teine ​​lennukiga karusid taigasse viima ja kolmas delfiini paadiga Mustale merele viimas.

Ja loomaaias jätkavad lapsed tööd. Loomade kokkusaamiseks valmistuvad kõik: töölised sätivad puure, pühivad põrandat, kokad planeerivad igapäevast toitumist, arst valmistab ravimeid.

Peagi jõuavad loomaaeda giidid Ženja ja Maxim. Neile tulevad vastu loomaaia direktor ja arst. Doktor Polina vaatab loomad üle ja teatab heameelega, et nad on terved ja neid võib loomaaeda lubada. Reisi ja loomade käekäigu kohta küsimise peale küsib direktor ja täpsustab, kui palju loomi toodi.

Direktor. Olete head teejuhid. Nüüd on vaja loomi majutada ja toita.

Maxim asetab karud jahedasse puuri ja Ženja korraldab kaamelid ühes loomaaia päikesepaistelises piirkonnas. Seejärel paluvad nad töötajatel loomi toita, ise aga lähevad enne järgmist lendu puhkama.

Lapsed mängivad kaua, suure mõnu ja huviga. Igaüks on hõivatud oma asjadega: mõni peseb puure, mõni viib loomi välja jalutama, mõni korraldab lastele ekskursiooni jne. Lapsed mängivad kuni "sanitaarpäeva" sulgemiseni.

Loomaaia mängimisest saab lastele põnev rühmategevus. Õpetaja toetab seda mängu ja aitab mängijatel selle sisu arendada. Ilmuvad uued rollid (retkejuht, elektrik, koolitaja jne).

Teadaolevalt on inimeste töö jõel omane paljudele meie riigi linnadele. Seetõttu võimaldab vanemas koolieelses eas lastele jõega tutvumine näidata seost nende sünnimaa jõetööliste töö ja erinevate elukutsete inimeste töö vahel. Selle töö jälgimise ligipääsetavus võimaldab lastel ette kujutada nii tööprotsessi ennast kui ka täiskasvanute vahelisi suhteid selles.

Kasvataja roll on süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt edastada lastele teavet jõetööliste tegemiste ja suhete kohta. Töö vanem- ja ettevalmistusrühmas toimus allpool toodud plaani järgi.

Tutvumine teistega ja kõne arendamine	Kunstiline kirjandust	Kunstiline tegevust	ja atribuudid
Vanem rühm
Ekskursioonid sadamasse, laevaga mööda Dneprit. Ideede kujundamine sadamast, laevameeskonna liikmete koordineeritud tööst (avaldada nende eriala põnevaid ja raskeid külgi). Vestlused täiskasvanute tööst. Kinnitada lastes arusaamist täiskasvanute tööst laeval ja omavahelistest suhetest. Äratada häid tundeid ja soovi jäljendada julgeid ja sõbralikke jõemehi. Ekskursioon jõejaama. Kinnitada laste ettekujutusi täiskasvanute tööst jõejaamas, näidata selle tähtsust linnarahva elus (kassapidaja, müüja, saatja töö). Maali “Dnepril” uurimine (sari “Pildid ümbritsevast elust”, autor V. Boyko, G. Golovan, L. Ostapovitš; art. M Tšernokapski). Süvendada laste arusaamist oma jõest, jõetranspordist (reisijate ja kaubaveost) ning sellest, millist tööd täiskasvanud sellel transpordil teevad. Sisestada lastes uhkust oma piirkonna ja selle töötajate üle.	Katkendite lugemine, illustratsioonide vaatamine M. Markovi raamatutest “Ahjust meremees”, V. Majakovski “Kes olla”; S. Sahharny “Kaks raadiomeest”. Lugedes katkendeid B. Žitkovi raamatust “Mida ma nägin”. Loen katkendeid S. Kozlovi raamatust “Sadamas”.	Ehitusmaterjalidest laeva, jõejaama hoone, muuli ehitus. Albumi tegemine Dnepri laevadest, jõetööliste tööst. Temaatiline joonistus “Meie sadam”, sadamahooned, laevade modelleerimine.	Erinevad alused: praamid, paadid, paadid, mootorlaevad, raketid, iseliikuvad relvad. Binokkel, rool, sarv, ankur, päästerõngad, käigutee, mast. Kapteni müts, piikideta müts.

Vanemas rühmas õpivad lapsed, mis on sadam. Ekskursioonil räägib õpetaja lastele, et sadam on eriline koht laevade sildumiseks. Sadamaala on suur. Selle konstruktsioonid asuvad nii kaldal kui ka vee peal. Lapsed jälgivad muulide pealt kauba- ja reisilaevade saabumist ja väljumist.

Järgnevatel sadamakülastustel jälgisid lapsed reisilaeva. Nad uurisid seda, kordasid laeva üksikute osade nimetusi (külg, vöör, kaptenisild, trepikäik, mast). Siin jälgivad lapsed meremeeste tööd (madrus puhastab ja teenindab käiguteed, korrastab tekki, selgitab reisijatele muulilt väljumist). Õpetaja juhib meremeeste tööd jälgides laste tähelepanu nende tegevuse ühtsusele, vastastikusele abistamisele ja kõigi kapteni käskude täpsele täitmisele. Hooliv suhtumine reisijatesse.

Suhtlemine laste ja kapteni vahel aitab lastel õppida, kuhu saab meie sadamast mööda Dneprit sõita ja kust saabuvad laevad.

Et rikastada laste arusaamist täiskasvanute tööst jõesadamas, jälgitakse ka kassapidaja, puhvetimüüjate, raamatukioski, postitöötajate ja jaamateenindaja tööd. Samal ajal viib õpetaja lastele arusaama erinevate elukutsete inimeste töö tähtsusest.

Ekskursioonide läbiviimine aitab rikastada laste teadmisi ja äratada nendes uudishimu. Jõetööliste töö ja nende suhete sügavamaks mõistmiseks aga ainult vaatlustest ei piisa. Erilisel kohal on ilukirjandus, mis võimaldab anda lapsele usaldusväärseid teadmisi, mille prisma kaudu ta mõistab elus täheldatud nähtusi. Toome näite tunnist, mille käigus kasutati katkendeid M. Markovi raamatutest “Meremehe Topkast” ja F. Levi “Me purjetame iseliikuva relvaga”.

Kõige tähtsam isik laevas on kapten. Kõik meeskonnaliikmed annavad talle aru. Ta seisab kaptenisillal, mida nimetatakse navigatsioonisillaks: siit juhitakse laeva liikumist. Siin keeratakse rooli ja seal on kõik instrumendid, mille abil saab kindlaks teha, kus laev asub, kui kaldad pole näha.

Kapten näeb ees signaaltulesid – valget ja rohelist. Ta teab, et tema poole tuleb õliga iseliikuv relv. Ja kui ta näeb ainult valget tuld, tähendab see, et tulemas on reisilaev.

Kapten näeb kauguses rohelist tuld vilkumas. Ta teab, et see on majakas kaldal. Kapten peab palju teadma.

Pärast illustratsioonide lugemist ja vaatamist vastavad lapsed küsimustele: Kes juhib laevas? Kes annab kaptenile aru? Mida näeb kapten navigatsioonisillalt? Kuidas ta teab, millised laevad tema teele tulevad?

Kasvataja: Siin sa oled, Andrei, kapten, kas näete? Teie poole tuleb laev ja tiku juures põleb valge tuli. Mis laev see on?

Andrei: See on reisilaev.

Koolitaja: Õige. Kolja, mis siis, kui matsil põleksid valged ja rohelised tuled?

Kolja: See oleks iseliikuv relv. Ta veab naftasaadusi.

Erinevaid laevu kujutavaid illustratsioone vaadates esitatakse lastele küsimusi: Mis tüüpi kaubalaevad on olemas? Mida nad veavad?

Saadud teadmised kajastuvad eelkõige konstruktiivses tegevuses (laevade, kaide ja jaama ehitamine).

Mängutegevuse rikastamiseks kasutatakse laste vestlusi ja jutte mängudest. Jutuvestmise käigus värskendatakse laste ideid, tõhustatakse kujutlusvõimet, tekivad loovad mänguideed, paraneb laste kõne. Seose loomine tegevuste vahel, kus lapsed rääkisid oma mängudest mänguloovusega, rikastab vastastikku koolieeliku mängu- ja tunnetustegevust.

Lastel palutakse näiteks rääkida, kuidas nad mänguasjadega mängiksid (komplektis on paadid, laevad, autod).

Yura: Slavaga ehitaksin muuli. Ja siis vedas ta autoga maaki iseliikuva püssi juurde. Iseliikuv püss transpordiks maaki mööda Dneprit.

Zhenya: Ian ja mina ehitaksime muuli. Ja siis vedasid nad lodjal toitu pioneerilaagrisse.

Edik: Koos Vadimi, Yani ja Slavaga ehitaksin kauba- ja reisisadama. Mööda jõge hõljuks praam maagiga, me kohtume sellega ja laadime selle maha. Ja veoautod veaksid maaki meie tehastesse.

Mängu rikastamisele ja arendamisele aitavad kaasa ka õpetaja küsimused, mis mängu ajal lastele suunatud on. Nii ehitati sadam ja praam. Küsimus “Kuhu praami pukseeritakse? Mida ta toob? paneb lapsed meelde, mida nad teavad liikumisest mööda Dneprit. Tõhus võte laste mängujuhtimiseks on Dnepri diagrammkaardi kasutamine.

Et suurendada lastes huvi jõe ja seda mööda liikuvate sõidukite vastu, vaatavad lapsed illustratsioone ja õpetaja loeb ilukirjandust.

Laste lugude kirjutamine teemal “Milliseid laevu me Dnepril nägime” aitab süstematiseerida laste muljeid. Laste omandatud teadmised kajastuvad modelleerimises, joonistamises ja kujundamises. Lapsed ei joonista, voolivad ja ehitavad mitte ainult laevu, vaid ka mootorlaevu, iseliikuvaid relvi, rakette ja tankereid. Kõigil mitmevärvilisest plastiliinist kujundatud laevadel on erinevad "tuled".

On poisse, keda tõmbab mängudesse peamiselt võimalus ehitada. Seal toob mäng “Sadam” kokku lapsed, kes armastavad disainida. Siin on näide ühest neist mängudest.

Andrei, Slava, Vitya ehitasid sadama: jõejaama hoone, raamatukioski, poe, piletikassa, muuli. Pikad plaadid kujutasid Dneprit. Ira, Julia, Vitya ehitasid laeva ja paigutasid sellele nukud “reisijad”. Ehituse käigus tekkis lastel vajadus omavahel nõu pidada ja sõpra aidata.

Ideid laevameeskonna töö kohta, selle kohta, kus saab purjetada, rikastavad mängu uue sisuga. “Kapten” hoiab laeval korda, annab selgelt korraldusi ja kontrollib nende täitmist. Mängus peegeldavad lapsed meeskonna sõbralikku tööd: peatustes juhib laeva koristamist “paadijuht”, tema korraldusi järgides korrastavad “madrused” usinalt tekki, “kokk” söödab meeskonnale lõunat. õigel ajal vaatab laeva “arst” meeskonna üle. Selles mängus on lastel võimalus kombineerida mitmeid süžeeliine. Ilmuvad “postkontor”, “pood”, “esmaabipunkt” jne.

Mäng “Teekond mööda Dneprit” ühendas mitu lasterühma. Ühed ehitasid laeva, teised sadamat, teised töötasid sadamas ning teised moodustasid reisiks valmistuva laeva meeskonna ja reisijad. Samas on sellises mängus igaühel võimalus tegutseda vastavalt oma huvidele, võimetele ja oskustele. Mängudes läksid lapsed ühiskondlikult olulisi eesmärke saavutama (reisijatele muuli ehitamine, külalistega kohtumine, kalurite abistamine jne).

Mängu arendamise tulemusena, mis peegeldab laste teadmisi oma kodumaa jõetöötajate töö olemusest, suhted, laste huvi töö sisu vastu muutub laiemaks.

Ettevalmistusrühmas arendatakse edasi “reisi” mängu sisu. Õpetaja täpsustab ja avardab laste elumõtteid, kujundab ideid jõetranspordi liikide kohta, täiskasvanute töö tähtsusest sadamas vabariigi ja maa linnadele ja küladele. Nii öeldakse Zaporožje lasteaedades lastele, et laevad toovad linna maaki, puitu ja killustikku. Maagist sulatatakse metallurgiatehastes näiteks metalli, millest valmistatakse tööpinke, autosid ja nõusid. Kõik need tooted saadetakse meie riigi linnadesse, küladesse, linnadesse. Õpetaja üldistab vestluses: «Selliseid laevu on meil väga vaja. Ilma nendeta ei saaks meie linna tehased tegutseda. Kujutage ette, lapsed, et meie linna ei toodud puitu ega liiva. Aga metalli ja leiba meie sadamast teistesse linnadesse ei veetud. Mis siis juhtuks? Laste ütlusi kokku võttes ütleb õpetaja: „Just, meil on sadamat vaja. Meie riigi linnad ja külad aitavad üksteist. Meie sadamast, nagu paljudest vabariigi sadamatest, saadetakse vajalikud kaubad linnadesse ja küladesse, kus neid pikisilmi oodatakse.»

Mäng “Teekond mööda Dneprit” ühendab endas mitmeid laste tegevuste vorme: modelleerimine, joonistamine, töö, rolli- ja ehitusmängud. Mõned kujundavad mootorlaevu, praame, köögivilju või saavad reisijateks, jõelaevasõitjateks, kujuteldavate linnade elanikeks; teised ehitavad muule, jõepaate jne.

See annab lastele võimaluse oma huvidest lähtuvalt ümber korraldada ja liituda ühe või teise mängijate grupiga.

Mäng äratab lastes uudishimu, soovi võimalikult palju õppida.

Lapsed otsustasid minna reisile mööda Dneprit. Esimene rühm kujundas autosid, teine ​​rühm ehitas muuli ja iseliikuva püssi.

Enne sõidukite laadimist helistab iseliikuva püssi “kapten” Andrei tehasesse: “Seltsimees direktor, kus on masinad? Iseliikuv relv on juba purjetamiseks valmis.

Sasha jälgib laadimist. Ta käsib: "Olge ettevaatlik, ärge autosid kahjustage, neil on veel pikk tee minna." Autod asetatakse kraana abil hoolikalt iseliikuvale relvale (lapsed on oma tegevuse toodetega väga ettevaatlikud).

"Laadurid" aitavad neid installida. “Kapten” Andrey annab “madrustele” käsu: “Täiskiirus edasi!”

Iseliikuv relv tabab teed. Teel hakkab ta vajuma - seal on auk. “Meremehed” sukelduvad vette ja keevitavad iseliikuva püssi põhja. Üks neist ütleb: "Kõik on korras, ükski auto ei puudu."

Mängus “Teekond mööda Dneprit” võtsid lapsed mitu rolli. Vanemas rühmas olid need peamiselt jõemeeste rollid. Pikaajaline kollektiivne mäng kajastas oma kodumaa inimeste tööelu olulisimaid aspekte, nende tegude ja tegemiste suunda. Mängudes läksid lapsed kaugele kodumaa piiridest kaugemale, oma kodumaa laia maailma.

Laste tajumine vanemas koolieelses eas on aga kättesaadav mitte ainult täiskasvanute otseselt jälgitavale tööle, vaid ka keerukamale produktiivtööle ja selle sotsiaalse tähtsuse teadvustamisele.

Loodame, et meie poolt välja töötatud mängud aitavad lapsel arendada õiget kõnet, sõnavara, loogikat, mõtlemist ja ilmavaadet, enesekindlust ja muid vaimse tegevuse positiivseid omadusi.

Seega on esmasetest huvidest keskkonnas põhinevate iseloomulike mängude arendamine aluseks suurte mängugruppide kujunemisele.

Lõpetuseks meenutagem A.S. imelisi sõnu. Makarenko: "Mäng on lapse elus oluline, see on sama oluline kui täiskasvanu tegevus, töö või teenistus. Milline on laps mängus, nii et paljuski on ta suureks saades tööl. Seetõttu toimub tulevase juhi harimine eelkõige mängus. Ja mängu arengus ja järkjärgulises tööle üleminekus saab esindada kogu üksikisiku kui aktivisti ja töötaja ajalugu.

Kirjandus

1. Agaeva E. L, Brofman V. V, Bulocheva A. I jne; Ed. Djatšenko O. M. Agajeva. Mida maailmas ei juhtu? – M: Valgustus 1991.- 64 lk.

2. Boytšenko N. A., Grigorenko G. I, Kovalenko E. I, Štšerbakova E. I. Süžee-rollimängud koolieelikutele. – K.: Tore. kool, 1982. – 112 lk.

3. Micholenko N.Ya, Korotkova N.A. Jutupõhiste mängude korraldamine lasteaias: juhend õpetajatele. 2. väljaanne, rev. – M: Kirjastus “Gnome and D”, 2001. – 96 lk.

4. Tveritina E.N., Barsukova L.S.; Ed. Vassiljeva. Lastemängude juhtimine koolieelsetes lasteasutustes - M.: Haridus, 1986 - 112 lk.

Volkova Irina Mihhailovna
Töö nimetus: lasteaiakasvataja
Haridusasutus: MADO lasteaed nr 25
Asukoht: Armaviri linn, Krasnodari piirkond
Materjali nimi: metoodiline areng
Teema:"Rollimängude korraldamine koolieelsetes lasteasutustes"
Avaldamise kuupäev: 30.06.2017
Peatükk: koolieelne haridus

Töötuba õpetajatele

"Süžee-rolli organiseerimine

mängud koolieelses õppeasutuses"

1. Värskendage õpetajate teoreetilisi teadmisi tähenduse kohta

rollimäng koolieeliku arendamisel.

2. Tuvastage levinumad probleemid, mis tekivad õpetajate seas ja

õpilasi rollimängude korraldamisel ja lahtiharutamisel

mängud ja nende põhjused.

3. Tõsta õpetajate praktilise pädevuse taset

koolieelses lasteasutuses rollimängude korraldamise küsimused

haridusasutus.

Seminari käik:

Sissejuhatavad märkused „Rollimängude tähtsus arengus

koolieelikud"

Mängul on koolieeliku elus oluline koht, olles juhtiv

tema iseseisva tegevuse tüüp. Kodupedagoogikas

ja psühholoogia, mängu nähakse tegevusena, millel on väga

suur tähtsus eelkooliealise lapse arengus.

Psühholoogid usuvad õigustatult, et rollimäng on kõrgeim

laste mängu arendamise vorm. Rollimängudel on

suur tähtsus lapse vaimses arengus, arendades

vabatahtlik tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, loovus.

Mängu mängimisel kohustuslikud reeglid on lastele selgeks õpetatud

võime reguleerida oma käitumist, piirata impulsiivsust,

pidada läbirääkimisi partneritega, aidates kaasa moodustamisele,

isikuomadused, iseloom.

Eakaaslastega koos mängides õpivad lapsed suhtlema,

oskus arvestada teiste soove ja tegusid, kaitsta enda omi

arvamust vajadusel nõudma omaette ja ka koos

plaane teha ja ellu viia.

Erinevaid rolle mängides reprodutseerib laps oma muljeid,

mõtleb need uuesti läbi ja paljastab. Mõistes, et mängu olukord

väljamõeldud, kogevad lapsed sellest hoolimata tõelisi tundeid ja

Nii rikastavad nad oma sisemaailma.

Erinevateemalisi mänge lahti voltides laps katab

reaalsuse erinevaid valdkondi, mis aitab kaasa selle arengule

ideid ümbritseva maailma kohta.

Kuidas rollimäng tekib? Kas on vaja last mängima õpetada või on

kas protsess toimub iseenesest?

Rollimängude arenguetapid

Rollimänguoskuste arendamiseks on vaja

teatud oskused, mille arendamist soodustavad kaks liiki

lastemäng: lavastaja- ja kujundlik rollimäng. Juunioris

Eelkoolieas valdavad lapsed lavastajamängu - selles

mängus mängivad nad läbi igapäevaelus vaadeldud stseene ja

hakata ka ühe üksuse funktsioone teisele üle kandma

(asendusobjektide kasutamine): kuubik - auto, kast -

garaaž. Seda tüüpi mängus omandab laps olulise oskuse – näha

moodustavate elementideta tervik, seda seega arendades

kujutlusvõime.

Umbes kolmeaastaselt ilmub uut tüüpi mäng - piltlikult öeldes - rollimäng.

Laps hakkab jäljendama erinevaid muinasjututegelasi,

loomad, inimesed.

Kui laps saab vanemaks, hakkab ta seda vajama

Ta õpib "kopeerima" mitte ainult tegusid, vaid ka täiskasvanute käitumist

kasutage esemeid mitte ainult ettenähtud otstarbel, vaid ka selleks

vastavalt mängu kujundusele. See ei ole enam pime kordamine

tegevused, vaid individuaalne, emotsionaalselt laetud tegevus.

Mäng muutub pikemaks, arv

sooritatud tegevused, rollimängijatevahelised suhted

on selgelt määratletud enne mängu algust ja muutuvad selle peamiseks

rida. Vanemas eelkoolieas lastele on mäng esialgne

planeeritud, selle reeglid arutatakse, lapsed hoolikalt

jälgida, mil määral on mängijate tegevus üldtunnustatud

reeglid.

Vaatleme rollimängu arendamise peamisi etappe – ehk tasemeid.

Esimene etapp: täiskasvanute individuaalsete tegevuste mängud.

Mängud nagu "lapse kiigutamine", "toidu taldrikule panemine",

"autoga sõitmine" jms. Laps jäljendab seda, mida näeb

täiskasvanu tegevus, kuid mitte päris beebi või autoga, vaid nende omaga

mängude asendajad.

Teine etapp: lihtsad rollimängud.

“Tütred ja emad”, “arsti juures käimine”, “külaliste saabumine”, “poodlemine

tooteid poes" - mängides neid ja sarnaseid

igapäevased olukorrad on seotud lihtsate rollimängude tasemega.

Seal on juba täisväärtuslik mänguseis ja ülevõtmine

täiskasvanute rollid: mängus saab lapsest kas ema, siis isa või

arst, siis bussijuht. Selles etapis on laps täielikult

identifitseerib end mängus rolliga ja püüab täpselt reprodutseerida

need tegevused, mida ta elus või ekraanil nägi. See on tema

nõuab mängupartnerilt, muidu hakkab laps

ole nördinud: "Sa mängid valesti!"

Kolmas etapp: rollimängud.

Mängu süžee on mängusituatsioonide sidus jada. Alates

eelmise etapi mängud, rollimängud erinevad selle poolest

üks mängusituatsioon voolab sujuvalt teise sellega seonduvasse

tähenduses. Näiteks mäng "reis maale" võiks olla järgmine:

esiteks, kõik "lähevad dachasse" koos "autoga" või "rongiga",

siis “isa” kaevab või kastab peenraid, “emme” valmistab “toitu” ja

"lapsed" püüavad "rohutirtsu", siis kõik koos "lähevad metsa" marjule

See mängu ülesehituse keerukus on oluline arengu märk

beebi teadvus, mis näitab tema võimet ühendada erinevaid

elusituatsioonid ühtseks tervikuks ja neid ellu viia

järjekindel käitumisviis. Mängulugusid saab võtta alates

elu või raamatust, võivad ajendada uued mänguasjad või

pakutakse täiskasvanutele.

Neljas etapp: loovad jutumängud.

Loomingulised jutumängud erinevad eelmise etapi mängudest

see, et laps hakkab ise mänguplaane välja mõtlema ja

muutke neid toimingu edenedes, selle asemel, et neid eelnevalt reprodutseerida

elust võetud kuulus lugu, raamat või film. Tänu

see inimelu maailm paistab tema ette tohutuna

võimaluste ruum.

Samuti tutvustame teie tähelepanu mängu arendamise etappidele

erinevad vanuseperioodid.

Mängu iseloom

tegevused

Rolli täitmine

Krundi arendus sisse

kujuteldav

olukordi

Eraldi mängimine

tegevused kandvad

tingimuslik iseloom

läbi viidud

tegelikult, aga mitte

helistas

Süžee on kett

kaks toimingut,

kujuteldav

olukord

täiskasvanu käes

Omavahel ühendatud

mängutoimingud,

millel on selge

rolli tegelane

Roll on nn

lapsed võivad kaasa minna

rolli muutmise mängud

Kett 3-4

omavahel seotud

tegevus/lapsed

omapäi

hoia

kujuteldav

olukord

Üleminek rollimängule

toimingud,

kuvamine

sotsiaalne

inimeste funktsioonid

kuni

alustage mängu, lapsed

kinni pidama

tema roll selles

kogu ulatuses

Mängude ahel

toimingud,

ühendab üks

asjakohane

tõeline loogika

täiskasvanud tegevused

Kuva sisse

mängutoimingud

vahelisi suhteid

(alluvus,

koostöö).

Mängutehnika

toimingud on tingimuslikud

Mitte ainult rollid, vaid

ja mängu kontseptsioon

lase sel libiseda

lapsed enne teda

Süžee põhineb

kujuteldav

olukorrad, tegevused

vaheldusrikas ja

vastama

päris

vahelisi suhteid

Slaid 5. Rollimängude korraldamise probleemid koolieelsetes lasteasutustes

Lasteaias ei jõua mäng vajalikule tasemele ja hääbub tasapisi

nende elust. Et mõista selle olukorra põhjuseid,

Käsitleda tuleb mitut tihedalt seotud küsimust:

Milline peaks olema mäng eelkooliealise lapsepõlve erinevatel etappidel?

Millised on pedagoogiliste mõjutuste eripärad seoses mänguga;

Hindamisele kuulub õpetaja tegevus organiseerimisel

lastemängud, mängu temaatiline sisu või mänguoskused

Haridusprotsess koolieelses kasvatuses

institutsioon sisaldab kahte komponenti:

Laste tegevused välise kontrolli ja juhendamise tingimustes

täiskasvanu – peamiselt otseses kasvatustöös

tegevused;

Iseseisev tegevus.

ECD läbiviimiseks on õpetajal märkmed,

konkreetsed juhised, mis määratlevad, millised ülesanded

tuleks panna laste ette ja kuidas nende üle kontrolli rakendada

hukkamine.

Mis mänguga toimub? Tihti tekib olukord, kui

õpetaja hakkab mängu “läbi viima” samamoodi nagu

otsene haridustegevus, st

reguleerib, määrab igaühele oma koha, näeb ette tegevusi,

hindab jne. Seega, õppimata

jutumängude repertuaar: igaühe jaoks on komplekt mänguasju ja

atribuudid.

Mängu kiputakse taandama “organiseeritud massiks

tegevused" eelkooliõpetajatelt.

Võimalik, et see laste tegevuste korraldamise vorm

oli arengu algfaasis ainuvõimalik

kodupedagoogika, kui lapsed poolkirjaoskajatest peredest

oli vaja tutvustada teadmisi ja kultuuri. Kodukeskkond

aitas sellele vähe kaasa ja pedagoogiline protsess oli nii

ei jagatud, millest oli raske aru saada, kuhu ja kuidas lastele kinkida

teadmisi ja kus nad peaksid saama vabalt tegutseda.

Kaasaegse koolieeliku elu on üsna täis raamatuid,

televisioon, täiskasvanute suhtlus väljaspool lasteaeda ja sees

lasteaia õppeprotsessis tõstetakse esile vormid

interaktsioonid (GCD, vestlused jne), mille käigus probleeme lahendatakse

lastele teadmiste esitamine. Kõik see võimaldab lugu mängu

vabastage end puhtalt didaktilisest "teadmiste töötlemise" funktsioonist.

A.P. juhtis sellele tähelepanu juba 60ndatel. Usova.

Ja mängu valesti mõistetud "kollektiivne olemus" ei jäta ruumi

lapse loomingulise individuaalsuse, vormide mitmekesisuse ja

rollimäng on "kambriline" tegevus. Vanem

koolieelikud, kui nad oma ideid realiseerivad, ja mitte

õpetaja poolt pealesunnitud mänguplaan, ei suuda iseseisvalt

säilitada suhtlemist rohkem kui 3-5 osalejaga rühmas.

Miks on rollimängu “ideaal” nii visa?

"teadmiste kollektiivne arendamine"? Kuna see on kergesti saavutatav ja

ei nõua õpetaja loomingulist tööd.

Milliseid kohandusi saab olemasolevas krundi "ideaalis" teha?

rollimäng ja selle korraldamise vorm lasteaias?

Laste rollimängude suunamise võtted.

Igas vanuseastmes pedagoogiline organiseerimise protsess

mängud peaksid olema kaheosalised: mängu kujunemine

oskused õpetaja ja laste ühismängus ning tingimuste loomises

iseseisvaks lastemänguks.

Teine asi on see, et laste vanuse muutudes peaks muutuma ka kuju

õpetaja ühismäng, rollimängulise juhtimise meetodid

lastemäng.

Rollimängu juhtimiseks on kaks tehnikarühma:

otsene ja kaudne.

Otsene hõlmab täiskasvanu otsese osalemise meetodeid

mängides koos lastega partnerina:

rolli võtmine;

selgitamine;

abi vaidluse lahendamisel;

näidata erinevaid mänguviise.

Kaudne – tingimuste loomine iseseisva mängu aktiveerimiseks

Varustus ja ainearenduse loominguline ümberkujundamine

Reaalsuse kohta vajalike teadmiste süsteemi moodustamine,

kajastub mängus;

Mänguolukorra loomine;

Laste mängu jälgimine.

Integreeritud lähenemine rollimängu korraldamisele.

Rollimängude täielikuks arendamiseks mis tahes

koolieelses eas, peaks lähenemine selle korraldamisele olema

kompleks, sisaldab järgmisi komponente:

1. Koolieelikutele ümbritseva maailmaga tutvumine nende protsessis

jõuline tegevus.

2. Areneva dünaamilise aine-mängukeskkonna organiseerimine.

3. Täiskasvanu ja laste suhtlus mängu ajal.

4. Lõimumine koolieelse lasteasutuse õpetajate töös.

Oleme kõigist komponentidest juba varem rääkinud, me lihtsalt ei puudutanud

õppeaine-arenduskeskkonna korraldamise küsimus.

Nagu teada, on aktiveerimise üks olulisi tingimusi

laste iseseisev mäng on nende tagamine

sobivad mänguasjad ja mängumaterjal. Eriti

mängumaterjalil ja selle õpetajapoolsel organiseerimisel on suur tähtsus

on varases ja nooremas koolieelses eas, millal

mitte veel sisemine plaan, vaid väline objekt-mängukeskkond sisse

stimuleerib ja toetab protsessi oluliselt

laste iseseisev mäng. Vanemad lapsed iseseisvalt

mäng juhindub siseplaanist ja iseseisvalt

oskab korraldada mängukeskkonda. Samas vajavad nad ka

lugu mänguasjad ja erinevad multifunktsionaalsed

materjalid, mis aitavad kindlaks teha konkreetse mänguolukorra.

Rollimäng "Haigla".

Eesmärk on laiendada laste teadmisi arsti elukutse kohta: mida arst teeb,

keda ta ravib, millega ta ravib. Hooliva suhtumise kujundamine

mänguasjad

Rollimängu ülesehitus:

Süžee (reaalsusvaldkond: pereelu, täiskasvanute töö, sündmused

maal jne);

vanus – täiskasvanud suhted);

Roll on lapse mängupositsioon, mis seisneb tema tuvastamises

ennast või teist mängus osalejat mis tahes tegelasega

kujuteldav olukord;

Kujutletav olukord

Reeglid

Rollimängu korraldamise etapid mängu “Haigla” näitel.

1. etapp – ettevalmistav.

Plokk 1. Arsti tööst huvitatud laste areng, arstipraksis -

inimeste ravimine. Ettevalmistav etapp hõlmab kognitiivset

vajalike süsteemi moodustamisega seotud koolitus

Seda rakendatakse kahes suunas:

õpetaja - lapsed;

õpetaja - vanemad - lapsed

Eesmärk: lastes mänguhuvi tekitamine ja määramine.

Suuna õpetaja - lapsed.

Teostatud lastega vestluste, ilukirjanduse lugemise kaudu

kirjandust, ekskursioone haiglasse või videomaterjalide vaatamist

haigla kohta, vaadates pilte, illustratsioone, meditsiinilist

tööriistad.

Suund: õpetaja – vanemad – lapsed.

Lugude organiseerimine spetsialistidelt (vanematelt). Lood

tuleb kokku leppida õpetajaga ja koos demonstratsiooniga

tööriistad ja toimingud nendega.

Emotsionaalse huvi kujunemine.

Eesmärk: haigla mängimise soovi ja valmisoleku kindlaksmääramine.

Arutatakse, mida lapsed haiglast teavad.

Tehakse ettepanek välja mõelda mängule nimi (valikud). Motiveeriv

selle ploki komponent sisaldab motivatsioonikoolitust,

mille eesmärk on kujundada motiive ja positiivseid hoiakuid

(haiglas mängimise vajaduse kujunemine teadmiste mulje all

haiglast, eneseteostusmotivatsiooni arendamine läbi mängu).

etapp. Koostöö planeerimine.

Eesmärk: koostage mänguplaan.

Õpetaja koostab koos lastega mänguplaani. Õpetaja

paneb kirja pakutud rollid ja esemed mängu jaoks

"Haigla".

Kõik ettepaneku teinud laste nimed salvestatakse.

Lapsed saavad ka sissekandeid teha. Koolieelikutel palutakse välja mõelda

ja joonistage mängu logo. Lapsed valivad koha, kus nad soovivad

läbida mäng (koht grupis).

Mänguks valmistumine.

Eesmärk: valmistada mänguks varustus ette.

Selles etapis valmistavad lapsed ette mängu jaoks vajalikud atribuudid.

Lastevanematega on tihe koostöö. Lapsevanemale

Nurgas on info eelseisva mängu kohta. Nad

teha ise mänguks vajalikud materjalid,

Koos lastega kingivad nad lisamänguasju.

Kogu pakutud materjal koostatakse väljavaatega

uusi rolle, kus pakutud rollid oleksid kasulikud

atribuudid.

Eesmärk: koordineerida oma tegevust mängus osalejatega, harida

oskus iseseisvalt ja õiglaselt lahendada vaidlusi,

kujundada algatusvõimet, sõbralikkust, empaatiat.

Operatsioonisaali komponent sisaldab operatsioonisaali

koolitus, mille eesmärk on süsteemi arendamine ja konsolideerimine

laste oskused ja tegevused, mis on seotud oma potentsiaali realiseerimisega

mängutegevuses.

Seda tegevust juhendab õpetaja.

Kas vajalike atribuutide arv on piisav, kas see on mugav

laste tegevused, need on korraldatud, kas mängukoht on hästi valitud.

Kuidas lapsed oma rollidega toime tulevad, kas nad tegutsevad

vastavalt mängu süžeele ja reeglitele. Kui täielik

tüübid näitavad neile tuttavaid nähtusi ja fakte, mis muud nõuab

selgitada, kuidas laste loovus ja initsiatiiv sellel teel avalduvad

mängupildi loomine. Arvestab, et juuresolekul sõbralik

suhted ja muud positiivsed omadused mitteaktiivsed

arenemata organiseerimisoskustega laps ei tee seda alati

teab, kuidas luua vajalikke positiivseid suhteid

ühistegevus. Selline laps lisatakse aktiivsete hulka

lapsed assistendiks, näiteks: abiarstiabi - õde.

See tähendab, et see toetab laste emotsionaalset mugavust mängus.

Mängu analüüs.

Eesmärk: mängu kokkuvõtete tegemine ja hindamine (enesehindamine).

Märkige ära huvitavamad hetked ja kiitke kõiki lapsi. Anna

lastele võimalus väljendada oma tunnet mängides

lõppenud. Mida nad tahavad oma kaaslastele öelda? Kuidas saab

kas see mäng jätkub? (võtke kasutusele uued rollid, uued

atribuudid jne) Kust saab uut varustust? (teha, küsi

abi vanematelt, naaberrühmas) jne.

Peegeldav komponent sisaldab reflektoorset koolitust,

mille eesmärk on arendada eneseteadvuse mehhanisme,

enesediagnostika (enesevaatlus, refleksioon).

Vaimne komponent sisaldab vaimset ettevalmistust,

loodud selleks, et aidata ja omaks võtta orientatsiooni universaalsele inimesele

moraalsed väärtused, mida kannavad inimestevahelised suhted

interaktsiooni.

Kogu töö põhineb isikliku ja vaimse põhimõtetel

aastal arenes välja orienteeritud dialoogiline suhtlus

humanistlik pedagoogika ja psühholoogia: hinnangutevaba, aktsepteerimine,

tugi, psühholoogilise ohutuse tagamine ja

isiklik areng; programmi sisu vastavus

iga lapse vajadused ja võimalused; tingimuste pakkumine

iga protsessis osaleja emotsionaalne eneseväljendus

loominguline tegevus, antud juhul mäng; keskendu

loominguliste võimete arendamine.

Rollimäng "Barbershop"

Eesmärk on laiendada laste teadmisi juuksuri erialast ja

sõbraliku suhtumise edendamine üksteise suhtes

Rollimäng “Emad ja tütred”.

Eesmärk on tutvustada lastele kodutööde tegemist,

vanemate maja ümber tehtava töö tähtsus. Haridus ja oskuste arendamine

majanduslik töö

Kokkuvõtteid tehes.

Sooviksin meie seminari lõpetada kuulsa vene keele sõnadega

õpetajad rollimängude eripärast ja rollist

koolieeliku areng, kuidas te neid mõistate?

“Oluline on, et lapsed mõtleksid ise mängud välja ja seaksid endale eesmärgid:

ehitada maja, süüa õhtusööki, minna Moskvasse... Mängu ajal

laps õpib raskustest üle saama, õpib tundma ümbritsevat,

otsib olukorrast väljapääsu. Sellised mängud arendavad lapsi -

korraldajaid, kes oskavad visalt oma eesmärgi nimel pingutada, köita

ise teistest..."

N.K. Krupskaja

"Mäng on töö laps. Kuid mitte kõike, vaid rohkem või vähem keerukat,

nõuab ettevalmistust, koolitust..."

D.B. Elkonin

Ilma mänguta ei ole ega saa olla täisväärtuslikku vaimset arengut.

Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu pääseb vaimsesse maailma

Laps saab eluandva ideede ja kontseptsioonide voo. Mäng

- see on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi.

Ponomareva Ljudmila Georgievna

Kasvataja

MADOU laste arenduskeskus -

lasteaed nr 146 Tjumenis

Mäng on eelkooliealiste laste põhitegevus. See on lapse intellektuaalse ja sotsiaalse-isikliku arengu jaoks väga oluline, kuna mängusituatsioon nõuab kõigilt sellesse kuuluvatelt teatud oskust suhelda, samuti selgitada oma teadmisi keskkonnast. Mäng, nagu ükski teine ​​tegevus, tagab oma spetsiifilisuse tõttu laste aktiivsuse, iseseisvuse, eneseväljenduse, algatusvõime.

Märkimisväärne õpetaja ja teadlane D.B. Elkonin ütles: "...mäng tuleneb lapse ühiskonna elutingimustest ja peegeldab neid tingimusi...". Tema sõnad omandavad nüüd erilise tähtsuse. Laste mängimist vaadates märkame, et nad peegeldavad tänapäevast tegelikkust: nad ei mängi mitte “Pood”, vaid “Supermarketit”, mitte “Juuksurisalongi”, vaid “Ilusalongi” jne.

Lasteaed ja vanemad peavad aitama lapsel õigesti mõista uusi nähtusi ja mõisteid, uusi sõnu ja väljendeid, tutvustama talle sotsiaalset ja objektiivset maailma, erinevaid ameteid, vaimsete ja sotsiaalsete väärtuste maailma, et laps saaks seda koolieelses lapsepõlves kasutada. teadmised mängus ja tulevikus võiks ta hõlpsasti reaalsusega kohaneda.

"Kõigi heade asjade allikas peitub mängus ja tuleb mängust" - Froebel Fr. - saksa keele õpetaja.

Mäng on selle perioodi lapse arengu kõrgeim aste, inimese areng; see on ju sisemaailma meelevaldne kujutlus, tema enda vajaduse ja vajaduse järgi kujutlus, mida väljendab juba sõna ise. Mäng on sellel etapil inimese puhtaim ja vaimsem ilming ning samas kogu inimelu prototüüp ja koopia, sisemine, varjatud loomulik elu nii inimeses kui ka kõiges; seetõttu loob mäng rõõmu, vabaduse, rahulolu, rahu iseendas ja enda ümber, rahu maailmaga. Kõik head asjad tulevad mängust ja mängust.

Laps, kes mängib iseseisvalt, rahulikult, visalt, kuni kehaväsimuseni, muutub kindlasti võrdselt võimekaks, rahulikuks, järjekindlaks, ennastsalgavalt teiste ja enda heaolust hoolivaks. Kas mitte mängulaps ei kujuta endast selle aja lapse elu parimat ilmingut? – Või laps, kes avastas mängus kogu oma olemuse ja jäi vahepeal magama?

Selle aja mäng, nagu eespool põgusalt märgitud, ei ole tühi lõbu, sellel on kõrge tähendus ja sügav tähendus; hoolitse selle eest, arenda seda, hoolitse ja kaitse! Tõelise inimeste tundja rahulik, läbitungiv pilk näeb selgelt tema tulevast siseelu spontaanselt valitud lapsemängus. Lastemängud on justkui kogu tulevase elu olemus, sest neis areneb ja avaldub kogu inimene oma kõige peenemates kalduvustes, oma sisetundes.

Paljud täiskasvanud arvavad, et kogu lapse tegevus esimestel eluaastatel koosneb söömisest, magamisest, kasutu jooksmisest ja lõbutsemisest. See idee on vale. Inimlaps erineb kõigist, isegi kõige targematest loomapoegadest, selle poolest, et ta hakkab varakult uudishimulikult kõike ümbritsevat piiluma ja kuulama. Ta hakkab varakult mõtlema, esitama küsimusi, nõudma vastuseid või andma endale lihtsaid vastuseid. Lapse ümber käib täiskasvanute elu oma sagimise, rõõmu ja kurbuse vaheldumise, oma töö, murede, kordaminekute, ebaõnnestumistega. See elu on lapsele suuremalt jaolt arusaamatu, talle kättesaamatu. Samal ajal püüab laps täiskasvanuna elada mitmekülgset elu, kogeda palju, kogeda palju ise, mõelda palju. Ja ta mitte ainult ei pinguta, vaid suudab ka elada nii vaheldusrikast elu. Ja ainult selline elu on lapse jaoks täis, huvitav, toob talle õnne, loob temas rõõmsa elu nautimise tunde.

Mida on aga lapsel vaja, et ta saaks elada helget, rõõmsat ja vaheldusrikast elu? Mis võib äratada lapses juba uinunud erinevaid tundeid, anda tõuke tema mõtetele, täita kogu tema eksistentsi meeldiva, paeluva sisuga? Vastus on meile selge – mänguasi. Mänguasi annab lapsele võimaluse elada tõelist, huvitavat, täisväärtuslikku elu. Mänguasjade abil rollimängudes ehitab ta oma väikese maailma, oma kuningriiki, kus ta on peremees. Ta on sama, mis täiskasvanud: töödejuhataja, insener, autojuht, ehitaja, arst, piloot, lasteaia direktor; armastav, kuid range isa...

Olen töötanud lasteaias 15 aastat ja jälgin suure huviga laste mänge: milliseid mänge lapsed päeval mängivad, kuidas mängivad, kuidas suhtlevad. Vaatlustest järeldasin: igas vanuses on rollimäng lapse jaoks põhitegevus, elu korraldamise vorm ja igakülgse arengu vahend. See on õppeprotsessi teisejärguline etapp. Korraldatud õppetegevuses ja igapäevaelus saavad lapsed laialdasi teadmisi ümbritsevast. Mängu käigus õpitakse neid teadmisi vastavalt selle reeglitele iseseisvalt rakendama. Tänu sellele muutuvad nende teadmised ja ideed teadlikumaks ja selgemaks.

Minu kui lasteaiaõpetaja ülesanne on laste kollektiivi liita ja lapsi mängima õpetada. Meie rühma kuulus 30 erineva iseloomuga last: vaikivad, jutukad, võitlejad ja kiusajad. Enamiku laste jaoks on lasteaiarühm esimene lasteselts, kus omandatakse esmased oskused kollektiivsetes suhetes. Peame õpetama last elama ühiste huvide järgi, kuuletuma enamuse nõudmistele ja näitama lahkust kaaslaste vastu. Seetõttu võtsin endale eesmärgiks kasvatada seda tunnet lastes juba esimestest lasteaias viibimise päevadest ning otsustasin kasutada selleks rollimänge. Lastega mängides ja mänge vaadates sain teada, kuidas lapsed end neis väljendavad. See aitas mul kaardistada konkreetsed viisid, kuidas iga lapsega suhelda.

Seadsin endale järgmised ülesanded:

• õpetada last mängima;
• edendada laste ühendamist mängus;
• taktiliselt juhtida mängu valikut;
• õpetada lapsi mängides reegleid järgima;
• kasvatada hea tahte ja vastastikuse abistamise tunnet.

Teostan tööd süžee-rollimängude väljatöötamisega kahes suunas:

• Vajaliku mängukeskkonna loomine.
• Laste mängude otsene järelevalve.

Varustasime lastevanemate abiga mängukeskkonna. Ilusad elegantsed nukud, mööbel ja erinevad nõud tõmbasid lapsi kiiresti ligi ning nendega hakati mitmel moel tegutsema: rullima, toitma, magama panema jne. Mängiti nii hommikul kui ka pärast uinakut. Oli oluline, et meie lapsed õppisid sooritama mitmeid omavahel seotud toiminguid. Selleks kasutasin laialdaselt küsimusi, mis ajendasid uusi tegusid. Teatud mänguasjadega seotud toimingute näitamisele pühendati palju ruumi. Näiteks hakkan laste tähelepanu köitmiseks mängima nukuga, kombineerides mitut lastele arusaadavat süžeed: "nuku toitmine", "minu magama panemine". Lapsed jälgivad hoolega mu tegemisi. Mängimist jätkates annan nuku lastele edasi, suunates suuliselt asjade edasist käiku.

Laste mängude rikastamiseks valin nukuga etendusteks lihtsad süžeed. Näiteks: ema ja tütar tulid jalutuskäigult koju. Tütar tahtis süüa. Ema keetis putru ja toitis tütart. Sellised dramatiseeringud aitavad lastel iseseisvalt valida mängu “Emad ja tütred” ning lisaatribuudid ja asenduselemendid rikastavad selle sisu.

Kasutan oma töös laialdaselt näidismänge. Nii et nukuga mängides ütlesin: "Meie Katya tahab jalutama minna, aitame tal riidesse panna." Riietudes vaatame nuku riideid ja paneme neile nimed. Seejärel riietan nuku ükshaaval. Lapsed jälgivad mu tegemisi. Oskuste kinnistamiseks soovitan oma tegevust korrata. Algul vajasid lapsed minu abi ja siis õppisid nad ise nukke riietama ja lahti riietama. Samas pöörasin tähelepanu sellele, et riideid tuleb võtta ja hoolikalt kokku voltida. Kogunenud kogemus aitab lastel mängus aktiivsemalt osaleda. Ja ühise mängutegevuse tulemusena õppisid lapsed mängutoiminguid ühelt mänguasjalt teisele üle kandma.

Kasvatustöö osas pööran suurt tähelepanu laste iseseisva arenenuma süžeepõhise mängu kujundamisele erinevate mänguasjadega ning toon välja erisündmused esimeste süžee-rollimängude arendamiseks.

Nooremas rühmas oli mängu süžee lihtne, keskmises grupis läheb järk-järgult keerulisemaks, tutvustan uusi mängutoiminguid: emme peseb riideid, vannitab nukku, ravib, jalutab temaga jne.

Mängude arendamiseks ei piisa aga pelgalt grupi mängumaterjaliga varustamisest. Samuti on vaja ümbritsevast reaalsusest saada mitmesuguseid muljeid, mida lapsed oma mängus kajastavad. Noorema rühma alguses reprodutseerib enamik lapsi ainult objektilisi tegevusi, paljud neist lihtsalt manipuleerivad mänguasjadega. Minu ülesandeks on suunata lapsi mängutegevust rikastama ja mängukava arendama. Selleks jälgisime nooremas rühmas lastehoidja tööd; keskmises rühmas korraldati ekskursioone ja sihipäraseid jalutuskäike, mille käigus pöörati tähelepanu koka, õe, autojuhi ja korrapidaja töötegevusele. Vaatluse käigus juhtisin laste tähelepanu sellele, et kokk oli valmistanud maitsva hommiku-, lõuna- ja õhtusöögi. Tutvustasin lastele roogade nimetusi. Seejärel ei pannud lapsed mängides lihtsalt potte pliidile, vaid “keetsid” suppi, kompotti, rääkides, milliseid tooteid nad nende roogade valmistamisel kasutasid ja miks kõik täpselt nii maitsev oli.

Algul, kui osa lapsi teineteist ei tundnud, mängisid nad üksi ja üsna üksluiselt. Püüdsin aidata neil ühineda ühtseks meeskonnaks. Noorema rühma lõpuks ja keskmises rühmas õppisid lapsed mängima väikestes rühmades ning hakkasid üksteise vastu tähelepanu ja lahkust näitama ning kaaslastele mänguasju ära andma. Konfliktsituatsioone on vähem.

Nagu minu tähelepanekud näitavad, hakkasid 5-aastaselt rollimängud õitsema! Nüüd on meil vanem rühm, lapsed suhtlevad aktiivselt mängus, ühinevad rühmadesse. Mänguhuvid on stabiilsed. Nad saavad mängida sama süžeega mänge tunde, päevi, nädalaid ja uuesti. Lapsed mängivad enesekindlamalt ja iseseisvamalt. Kui lapsepõlves võtsid nad mind suure heameelega mängu, andes mulle isegi pearollid, siis nüüd võtavad nad kõik pearollid enda kanda. Minu roll on varjatud juhtimine. See võimaldab lastel tunda end täiskasvanutena, mängu “meistritena”. Lastemängudes on ilmunud juhid, kes süžeed “liigutavad”. Ülejäänud nõustuvad juhiga ja tavaliselt kohanduvad. Erimeelsused on üliharvad ja nad on õppinud neid ise lahendama.

Kujundasime lapsevanemate abiga mitmeid rollimänge: “Laev”, “Supermarket”, “Veterinaarhaigla”, “Liiklus”, “Kodu”, “Ilusalong”.

Mängides lapsed suhtlevad ja õpivad avalikus kohas õigesti käituma. Mängu väärtuslik on see, et saate luua keerulisi olukordi ja äratada lastes soovi üksteist aidata. Näiteks mängus “Emad ja tütred” saab kombineerida mitmeid sotsiaal-rollimänge. Tegevuse aeg ja koht on väga olulised. Nagu tavaelus, mõeldakse iga pisiasi esmalt läbi, arutatakse läbi ja siis viiakse ellu. Pakun välja stsenaariumi, kuid mängu jooksul võib midagi muutuda. Näiteks “ema” viib “tütre” lasteaeda, tema sõidab autoga tööle, “vanaema” juhib maja. Õhtul saadakse kokku, juuakse teed, räägitakse juttu ja minnakse kõik koos bussiga teatrisse. Teatris istuvad nad saalis, laval lapsed laulavad, loevad luulet ja näitavad muinasjutulavastust. Kui kontsert lõppeb, lähevad kõik koju, söövad õhtust ja valmistuvad järgmiseks päevaks. Niisiis, me näeme stseeni oma elust, ainult laste jaoks on kõik veidi ilustatud, lihtsustatud, konfliktide teravad servad silutud. Me võime seda mängu mängida rohkem kui ühe päeva, venitame selle kaheks või isegi kolmeks päevaks ja siis võime otsast alustada, kuid lapsed vahetavad rolle.

Rühmas on loodud tingimused, kus iga laps saaks väljendada oma emotsioone, tundeid, soove ja seisukohti mitte ainult tavavestluses, vaid ka avalikult, ilma et ta peaks tundma piinlikkust kõrvaliste kuulajate juuresoleku pärast. Teatrimängud võivad selles suurt rolli mängida. Mängitud roll ja öeldud sõnad panevad lapse olukorda, kus ta peab end selgelt, selgelt ja arusaadavalt väljendama. Paraneb lapse dialoogiline kõne ja selle grammatiline struktuur. Teater on seotud muinasjutuga ja tänu muinasjutule õpib laps maailma tundma mitte ainult mõistuse, vaid ka südamega.

Et rollimäng areneks, on vaja anda lastele teadmisi keskkonnast ja soodustada kujutlusvõime arengut. Selleks kasutan harivaid mänge. (Rakendus). Need sisaldavad lapse erinevate tegevuste kompleksi: mõtteid, tundeid, kogemusi, aktiivsete viiside otsimist mänguprobleemi lahendamiseks. Selliste mängude abil õpivad lapsed oskust võrrelda, liigitada, üldistada, analüüsida, teha järeldusi...

Didaktilised mängud on keeruline nähtus, kuid need toovad selgelt esile põhielemendid, mis iseloomustavad mängu kui õppimise ja mängutegevuse vormi samaaegselt. Didaktiliste mängude roll on eriti suur laste sõnavara rikastamisel ja on üks olulisemaid kõnega töötamise vahendeid. Seetõttu minu ees, sest Mina (õpetaja) juhin mängu otseselt, ülesanne ei ole mitte ainult lastele uute sõnade tutvustamine, vaid ka nende kasutamise tagamine sidusas kõnes. Didaktilised mängud on vajalikud, sest loovad positiivse emotsionaalse tausta. Siin kujunevad välja lastele vajalikud sotsiaalsed oskused, mis muudab lapse elu põnevaks ja tema vajadustele vastavaks.

Meie rühmas on loodud lapse vajadusi eri tüüpi tegevustes arvestav mängukeskkond, milles lapsed saavad mängida iseseisvalt, samal ajal, segamata teiste laste mänge. Näen, et meie lastele väga meeldivad õpetlikud mängud, sest... neid on lihtne korraldada, need ei nõua kulusid ega lisaesemeid ning neid saab teha igal hetkel. Iga didaktiline mäng on lapse suhtlus täiskasvanuga, eakaaslasega - see on kool, kus ta õpib rõõmustama ja oma ebaõnnestumisi taluma. Lahkus, rõõmus õhkkond, leiutamine ja kujutlusvõime on mängus vajalikud, ainult sel juhul on mängud lapse arengule kasulikud.

Mulle väga meeldib lastega mängida, täie pühendumusega. Mängus on peamine säilitada mängu spontaansus, muuta meie õpilaste elu huvitavaks ja sisukaks, elavate muljetega täidetud ning et lapsed saaksid rakendada teatri-, didaktilistes ja rollimängudes omandatud oskusi. igapäevane elu. Otsin pidevalt uusi tehnikaid, mis võimaldavad lastel huvi ja kvaliteetselt uusi mänge omandada.

Positiivseid tulemusi laste arendamisel mängu kaudu saab saavutada tihedas kontaktis vanematega, rikastades neid teadmistega lapse mängutegevuse eripärade kohta. Selleks, et valida õige suund töös vanematega, viisin nooremas rühmas läbi küsitluse (Rakendus). Vastuste analüüs aitas selgitada mitmeid lapsevanematele selgitamist vajavaid küsimusi ja visandada tööplaani. Rühm pani püsti stendi “Lapsed mängivad”. Olen koostanud mitmeid konsultatsioone: “Mängud ja mänguasjad lapse elus”, “Mida räägivad sinu lapse lemmikmänguasjad”, “Rollimängude tähtsus koolieeliku elus”, “Kellega sinu laps mängib ", jne. . (vt lisa) Kõik see töö aitab kaasa lapsevanemate huvi arendamisele laste mängutegevuse vastu. Nad võtavad kõiki soovitusi õigesti, mis aitab mind minu töös palju.

Rakendus

Lisa 1

Fotoreportaaž rühmast.

Olge nüüd, kallid kolleegid, teeme läbi oma rühma. Seda nimetatakse "pesaks".

Siin on meil üks suur "Buss"

Kiigun ja lendan täiskiirusel.

Olen ise juht ja mootor!

Vajutan pedaali

ja auto kihutab kaugusesse.

Siin meil on "Ilusalong"

Siin on helge ja huvitav:

Peeglid, parfüümid ja tugitoolid, suur saal,

Kuid see on isegi selge

Parem kui see, mis on teie võres.

"Supermarket"

Ja nüüd oleme "supermarketis" -

Kõik välja pandud tooted:

Tee, maiustused, vorst -

Mu silmad lähevad suureks.

Tule ja osta ära

Andke raha kassasse.

Vaata, siin meil on "haigla"

Alati tähelepanelik, armastusega

Meie arst ravib teid.

Kui teie tervis paraneb -

Ta on kõige õnnelikum!

"veterinaarhaigla"

Tule siia ravile

Lõvi, koer ja hunt...

Ja siin meil on "Ehitusplats".

Kogu piirkond tunneb ehitajat,

Ta on suurepärane meister

Oma brigaadiga ta

Ta ehitab telliskivimaja.

Maja teiste majade hulgas

Ja saledam ja pikem.

Nad räägivad pilvedega

Maja jõuab katuseni.

"Maja"

Nüüd näete, kui palju huvitavat meie rühmas on.

Lapsed saavad mängida seal, kus neile meeldib.

Lisa nr 2

Didaktilised mängud.

"Leia emale kutsikas"

TEGEVUSAEG: Õpetaja juhib laste tähelepanu autole, mis külalised tõi ja ütleb: „Kord jooksid vasikas, kassipoeg, kutsikas ja varss ema juurest kaugele ja eksisid ära; Äretud emad läksid autoga neid otsima. Kassipoeg, ta oli kõige väiksem, komistas ja niitis. Kuidas ta niitis? (Koori- ja individuaalsed vastused) Kass kuulis teda ja hüüdis: "Mjäu-mjäu."

Õpetaja kutsub ühte lastest võtma auto tagant kassi (leidke see teiste “emade” hulgast), minge koos selle mänguasjaga laua juurde, millel on pildid, mis kujutavad kassipoega, varsa, vasikat ja kutsikat, ja vali kassipoeg.

Samamoodi täidavad lapsed veel kolme ülesannet – valivad soovitud pildi.

"Imeline kott"

EESMÄRK: õpetada lapsi objekte nende iseloomulike tunnuste järgi ära tundma.

KÄIK: Mängu korraldamisel valib õpetaja lastele tuttavad esemed. Olles pannud lapsed poolringi istuma, nii et kõik objektid on neile selgelt nähtavad, vestleb täiskasvanu lühikest aega. Seejärel palub ta mitmel lapsel korrata objektide nimesid ja vastata, milleks neid vaja on.

Nüüd mängime. See, kellele ma helistan, peab ära arvama, mida ma kotti panen. Masha, vaata hoolikalt neid esemeid, mis laual on. Kas sa mäletad? Nüüd pööra ära! Panen mänguasja kotti ja siis võite arvata, mis ma panen. Asetage käsi kotti. Mis seal on? (Lapse vastus) Panid objektile õige nime. Teisi lapsi võib niimoodi kutsuda.

Mängu keerulisemaks muutmiseks pakutakse välja veel üks reegel: mitu mänguasja pannakse kotti. Ükski lastest ei tea neist. Kutsutud laps, pannes käe kotti ja katsudes ühte mänguasjadest, räägib sellest. Kott avaneb, kui lapsed mänguasja kirjelduse järgi ära tunnevad.

"Mis juhtuks, kui nad metsast kaoksid..."

Edusammud: Õpetaja soovitab putukad metsast eemaldada:

Mis saab ülejäänud elanikest? Mis siis, kui linnud kaoksid? Mis siis, kui marjad kaoksid? Mis siis, kui seeni poleks? Mis siis, kui jänesed metsast lahkuksid?

Selgub, et mets oma elanikke kokku koondas polnud juhus. Kõik metsataimed ja loomad on omavahel seotud. Nad ei saa üksteiseta hakkama.

"Milline taim on kadunud?"

Edusammud: Lauale asetatakse neli-viis taime. Lapsed mäletavad neid. Õpetaja kutsub lapsi silmad sulgema ja eemaldab ühe taime. Lapsed avavad silmad ja meenutavad, milline taim veel püsti oli. Mängu mängitakse 4-5 korda. Saate iga kord suurendada taimede arvu laual.

"Kus see küpseb?"

Eesmärk: õppida kasutama teadmisi taimede kohta, võrdlema puu vilju tema lehtedega.

Toimimisviis: flanelgraafile kantakse kaks oksa: ühele - ühe taime (õunapuu) viljad ja lehed, teisele - erinevate taimede viljad ja lehed (näiteks karusmarja lehed ja pirni viljad) Õpetaja esitab küsimuse: „Millised viljad valmivad ja millised mitte? lapsed parandavad joonise koostamisel tehtud vigu.

"Arva ära, mis sul käes on?"

Tegevus: Lapsed seisavad ringis, käed selja taga. Õpetaja paneb lastele puuviljamudelid pihku. Siis näitab ta ühte vilja. Lapsed, kes on endas sama vilja tuvastanud, jooksevad märguande peale õpetaja juurde. Te ei saa vaadata seda, mis teie käes on, peate objekti puudutusega ära tundma.

"Lillepood"

Eesmärk: kinnistada oskust värve eristada, neile kiiresti nimesid anda ja teiste seast õige lill leida. Õpetage lapsi rühmitama taimi värvide järgi ja tegema kauneid lillekimpe.

Mängu käik: Lapsed tulevad poodi, kus on suur valik lilli.

Valik 1.

Laual on kandik erineva kujuga värviliste kroonlehtedega. Lapsed valivad endale meelepärased kroonlehed, nimetavad nende värvi ja leiavad lille, mis sobib valitud kroonlehtedega nii värvilt kui kujult.

2. võimalus.

Lapsed jagunevad müüjateks ja ostjateks. Ostja peab enda valitud lille kirjeldama nii, et müüja saaks kohe aimata, millisest lillest jutt.

3. võimalus.

Lapsed teevad iseseisvalt kolm lillekimpu: kevad, suvi, sügis. Võite kasutada luuletusi lilledest.

Muinasjutumäng "Puu- ja köögiviljad"

Visuaalne materjal: köögiviljade pildid.

Edusammud: Õpetaja ütleb: „Ühel päeval otsustas tomat köögiviljadest armee koguda. Nad tõid talle herneid, kapsast, kurki, porgandit, peeti, sibulat, kartulit ja kaalikat. (Õpetaja paneb nendest köögiviljadest pilte ükshaaval stendile) Ja tomat ütles neile: “Tahtelisi on palju, seega seadsin järgmise tingimuse: esiteks lähevad minu sõjaväkke ainult need köögiviljad, mille nimed sisaldavad samu helisid, mis minu omas see on pommyidoorr.

Mis te arvate, lapsed, millised köögiviljad vastasid tema kutsele?

Lapsed nimetavad, tuues häälega esile vajalikud häälikud: herned, porgandid, kartulid, naeris, kurk ja selgitavad, et need sõnad sisaldavad häälikuid p, p, nagu sõnas tomat. Õpetaja liigutab stendil olevaid nimelisi köögivilju kujutavaid pilte tomatile lähemale. Tomat viib läbi erinevaid koolitusi herneste, porgandite, kartulite ja kaalikatega. Hea neile! Ja ülejäänud köögiviljad olid kurvad: nende nimedest koosnevad helid ei sobinud kuidagi tomati helidega ja nad otsustasid paluda tomatil seisukorda muuta. Tomat nõustus: "Olge omamoodi!" Tulge nüüd, need, kelle nimes on sama palju osi kui minu nimel."

Mis te arvate, lapsed, kes nüüd vastasid?

Koos saame teada, mitu osa on sõnas tomat ja ülejäänud köögiviljade nimetuses. Iga vastus selgitab üksikasjalikult, et sõnades tomat ja näiteks kapsas on sama silpide arv. Ka neid taimi kujutavad pildid liiguvad tomati poole.

Sibul ja peet aga kurvastasid veelgi. Miks te arvate, lapsed? Lapsed selgitavad, et osade arv nimetuses ei ole sama, mis tomatil ja häälikud ei klapi.

Kuidas neid aidata. Poisid? Millist uut seisundit võiks tomat neile pakkuda, et need köögiviljad tema sõjaväkke läheksid?

Õpetaja peaks suunama lapsed ise sõnastama järgmised tingimused: "Las tulgu need köögiviljad, mille nimedel on esimeses osas rõhk" või "Võtame sõjaväkke vastu need, kelle nimed sisaldavad samu häälikuid (sibul, peet)." Selleks saab ta kutsuda lapsi kuulama ja võrdlema, kus on rõhk ülejäänud sõnades - köögiviljade nimetustes, ning võrrelda nende heliloomingut.

Kõik köögiviljad said sõdalasteks ja enam polnud leina! – lõpetab õpetaja

Puuviljade jaotus värvi järgi

Töö käik: Õpetaja kutsub lapsi jaotama puuvilju värvide järgi: pange ühele roale punase varjundiga viljad, teisele kollased ja kolmandale rohelised. Ka mängutegelane (näiteks Karupoeg Puhh) osaleb selles ja teeb vigu: näiteks paneb kollase pirni roheliste viljadega. Õpetaja ja lapsed viitavad sõbralikult ja delikaatselt kaisukaru veale ning nimetavad värvivarjundeid: heleroheline (kapsas), erkpunane (tomat) jne.

Puuviljade jaotus kuju ja maitse järgi

Õpetaja kutsub lapsi üles panema puuvilju erinevalt, vastavalt nende kujule: ümmargune - ühele tassile, piklik - teisele. Pärast selgitamist annab ta lastele kolmanda ülesande: jaotage puuviljad maitse järgi - pange ühele roale magusad, teisele soolased. Karupoeg Puhh on õnnelik – ta armastab kõike magusat. Kui jagamine lõppenud, paneb ta magusate puuviljadega roa enda kõrvale: "Ma armastan väga mett ja kõike magusat!" “Karupoeg Puhh, kas tõesti on hea kõik maitsvad asjad endale võtta? - ütleb õpetaja. – Lapsed armastavad ka magusaid puu- ja köögivilju. Mine pese käsi ja ma lõikan puu- ja juurviljad ning kostitan kõiki.

"Maa, vesi, tuli, õhk"

Edenemine: Mängijad seisavad ringis, liider keskel. Ta viskab palli ühele mängijatest, hääldades samal ajal ühe neljast sõnast: maa, vesi, tuli, õhk. Kui juht ütles "maa", peab palli püüdja ​​kiiresti nimetama inimese, kes selles keskkonnas elab; mängija vastab sõnale "vesi" kala nimega ja sõnale "õhk" linnu nimega. Kui kuulete sõna "tuli", peaksid kõik kiiresti mitu korda ringi keerama, kätega vehkides. Seejärel tagastatakse pall juhile. See, kes eksib, langeb mängust välja.

"Kaitse loodust"

Edenemine: laual või trükilõuendil on pildid, mis kujutavad taimi, linde, loomi, inimesi, päikest, vett jne. Õpetaja eemaldab ühe pildi ja lapsed peavad rääkima, mis juhtub ülejäänud elusobjektidega, kui Maal pole peidetud objekti. Näiteks: kui ta linnu eemaldab, siis mis saab ülejäänud loomadest, inimestest, taimedest jne.

"Mis on esimene, mis järgmisena"

Edusammud: Tutvustage oma lapsele sõnu "kõigepealt" ja "siis" kaardimängude ja raamatute abil. Kui ta hakkab mõistma nende sõnade tähendust, paluge tal fraase jätkata: kõigepealt valatakse kompotti, siis juuakse, kõigepealt pannakse kampsun selga, siis jope jne. Järgmiseks hakake last segadusse ajama, laske tal oma kõnes vigu otsida. Kõigepealt pannakse porgandid supi sisse, siis pestakse ja kooritakse jne. Vaheta beebiga kohta, alustab fraasi – lõpetad.

3. lisa

Küsimustik

Vanema perekonnanimi

1.Kas teie laps mängib sageli kodus?

2. Milliseid mänge teie laps mängib?

3.Millised mänguasjad on talle kõige huvitavamad?

4. Mis on teie lapse lemmikmäng?

5. Mis on mängu süžee allikad (telesarjad, multikad, täiskasvanutele mõeldud lood jne)?

6. Kas sa mängid oma lapsega? Kellega laps kõige sagedamini mängib: ema või isaga?

7. Kas pakute oma lapsele lapsepõlvest pärit mänge? Milline?

8. Millise lapsega eelistab teie laps jalutuskäigu ajal mängida (poisid, tüdrukud)?

Mida meeldib teie lapsele õues mängida?

9. Kui peres on eri soost lapsi: rääkige palun, kuidas nad omavahel suhtlevad: kas neile meeldib koos mängida, milliseid mänge?

Kas neil on sageli konflikte ja miks? Kas neil on ühised huvid, mängud (mis)?

Vanemate vastuseid analüüsides tuleks tähelepanu pöörata sellele, milliseid mänge laps eelistab kodus mängida ja millised on nende allikad. Koos vanematega või koos lapsega, mis soost talle meeldib mängida, kas lasteaias ja peres korduvad lapse mängu süžeed ja tunnused. Kui peres on eri soost lapsi, siis on oluline mängutegevuses tähelepanu pöörata sellele, kuidas nad omavahel suhtlevad.

4. lisa

Konsultatsioon lapsevanematele teemal “Mängud ja mänguasjad lapse elus”.

Mäng kui iseseisev laste tegevus kujuneb lapse kasvatamise ja hariduse käigus, see aitab kaasa inimtegevuse kogemuse omandamisele. Mänguasi toimib sel juhul omamoodi etalonina nendele esemetele, mille eesmärki laps peab õppima ja erinevaid tegevusi valdama. Mäng kui lapse elu korraldamise vorm on oluline, sest see teenib lapse psüühika ja isiksuse arengut.

Mäng ja mänguasi on üksteisest lahutamatud. Mänguasi võib tekitada mängu ja mõnikord on mängu arendamiseks vaja uut mänguasja. Ja pole juhus, et laste mängud hõlmavad poest ostetud, aga ka õpetajate, vanemate või laste enda valmistatud mänguasju. Mänguasjad võivad olla väga mitmekesised, kuid kõik peavad vastama teatud pedagoogilistele, kunstilistele ja esteetilistele nõuetele.

Igas vanuses vajab laps erineva teema ja otstarbega mänguasju: jutumänguasju (nukud, loomakujukesed, mööbel, nõud), tehnilisi mänguasju (transpordimänguasjad, ehituskomplektid jne), tööriistamänguasju (haamer, kruvikeeraja, pühkimine). hari, rehad, labidad ehk teisisõnu mänguasjad, mis jäljendavad lihtsamaid täiskasvanute töövahendeid), lõbusad mänguasjad: teatri-, muusikalised. Suured mänguasjad, nagu tõukerattad, lasteautod, traktorid, suured kergesti transformeeritavad ehituskomplektid, aitavad võidelda kehalise passiivsusega ning õpetavad lapsele ruumis liikumist ja orienteerumist. Laua taga istudes on lapsel mugavam mängida väikeste mänguasjadega, mis on igast küljest hästi nähtavad. Põrandal mängimiseks on vaja suuremaid mänguasju, mis on proportsionaalsed lapse pikkusega istuvas ja seisvas asendis. Õuemängudeks on vaja suuri mänguasju, väikesed ei sobi. Mänguasjade valik on tihedalt seotud lapse esteetilise ja kõlbelise kasvatuse ülesannetega, tema sooviga kollektiivseks mänguks, milles ta kasutab kõiki mänguasju koos kõigi lastega. Mänguasjade valikul tuleks arvesse võtta vanusega seotud mängutegevuse arengumustreid. Kõigil lastel pole võimalust elusloomi ja linde näha. Raamatud, mänguasjad ja televiisor aitavad meil neid tundma õppida. On väga oluline, et mänguasjade valik aitaks kaasa lapse õigete arusaamade kujunemisele keskkonna kohta. Soovitav on, et mänguasjad tooks mängu täiskasvanu. Ta huvitab last ühise mängu süžee vastu, esitab talle küsimusi, julgustab teda uue mänguasjaga "suhtlema". „Kas nukk ärkas üles? Ravige teda kompotiga." Lapsele mõeldud mänguasi on täis tähendust.

Nelja- kuni viieaastased lapsed teevad mängutoiminguid kõige sagedamini mänguasjade abil, kuid nende mängutegevusest saab juba märku nii žesti kui ka sõnaga. Selles vanuses omandavad erilise tähtsuse need esemed, mida praktilises pedagoogikas tavaliselt nimetatakse atribuutideks: igasugused mütsid, helmed, põlled, rüüd. Sel perioodil on vaja mänguasju, mis peegeldavad konkreetse elukutse eripära. Kapteni jaoks pole laev nii oluline, kuivõrd oluline on teleskoobi, binokli ja korgi olemasolu. Arst vajab hommikumantlit, vastuvõtulauda, ​​termomeetri varda, süstalt ja kindlasti vajab ta patsiente, kes kannatavad kannatlikult arsti ja õe hoolitsust. Need patsiendid võivad olla suured nukud. Haigetel "lastel" peaksid olema oma "emmed" ja "isad".

Mängu õige juhendamine täiskasvanute poolt muudab selle sisukaks, tõeliselt juhtivaks koolieelses eas, avardades oluliselt lapse silmaringi.

Kuid ükski mänguasjade rohkus, mis pealtnäha laseb lahti rulluda kõige lugupõhisematel mängudel, ei saa asendada lapse mängukaaslasi. Üksi mängima sunnitud olemine võib mõnikord viia tema närvisüsteemi ülestimulatsioonini. Üksi mängides erutab last võetud rollide rohkus. Loomulikult on ta pärast mängu liiga aktiivne, ärrituv ja "lärmakas". Kuid sama mäng eakaaslaste rühmas ei tekita lapses sarnast reaktsiooni.

Paljud lapsed ei kasuta mängus mitte ainult mänguasju, vaid kohandavad selleks ka muid esemeid. Diivanist võib saada aurulaev, toolidest rongivagunid, männikäbidest naljakad siilid. Selline esemete kasutamine mängus viitab lapse kõrgele intelligentsusele ja tema kujutlusvõime arengule. Kahjuks ei mõista seda kõik täiskasvanud. Mängu on vaja rikastada omatehtud mänguasjadega, sealhulgas looduslikest jäätmematerjalidest valmistatud mänguasjadega.

Mäng arendab ja rõõmustab last, teeb ta õnnelikuks. Mängus teeb laps oma esimesed avastused ja kogeb inspiratsioonihetki. Mäng arendab tema kujutlusvõimet, fantaasiat ja järelikult loob pinnase algatusvõimelise, uudishimuliku isiksuse kujunemiseks. Lapsele mängimine on kindel vahend jõudeoleku vastu, mis viib loiduseni ja käitumise sihituseni. Hea ja lõbusa mängu jaoks vajab laps head mänguasja. Valige see oma lapse jaoks targalt.

Lisa nr 5

Konsultatsioon lapsevanematele “Mänguasjad lapse elus”

Meenutagem oma lapsepõlve, Mis saab kohe? Muidugi ema soojad käed ja tema lemmik kaisukaru (nukk, jänku jne - igaühel oma). Enamik inimesi seostab lapsepõlve mänguasjadega. Kuid lisaks isiklikule väärtusele meist igaühe jaoks on mänguasjal ka universaalne väärtus, kuna see pole vähem suurejooneline looming kui arvuti. Lisaks pole maailmas ühtki pädevamat ja rõõmsameelsemat õpetajat ega kasvatajat. Seetõttu peavad vähemalt täiskasvanud mänguasjade valikut väga tõsiselt võtma. Niisiis, alustame kõige väiksematest. Esimestel elupäevadel ja -kuudel on lapse võime ümbritsevat maailma tundma õppida piiratud. Kogu maailm beebi jaoks peitub tema ema naeratuses. Ja temaga suheldes tutvub laps esimeste esemete ja mänguasjadega. Sel perioodil vajab laps igasuguseid kummist rõngaid, kõristeid ja ripatseid. Need peaksid olema heledad ja jääma lapse vaatevälja, kuna mänguasi peaks köitma lapse tähelepanu. Veidi hiljem, haarde arenedes, peaks beebi olema võimeline esemega tegutsema: sellega koputama, viskama. Hea, kui mänguasi teeb häält. 6-9 kuu vanuselt saate lisada nn mänguasju - vahetükke, mis võimaldavad lapsel intellektuaalselt areneda. Järk-järgult saab loomi ja kumminukke tutvustada beebi objektiivsesse maailma. Neil peaksid olema suured komponendid ja hästi joonistatud näodetailid. 9–12 kuu vanuselt saate oma last rõõmustada lõbusate mänguasjadega: kanu nokitsemine, jäneste trummeldamine. 10-12 kuu vanuselt vajab laps 3-5 rõngast ja kuubikuid koosnevaid püramiide. Paljud vanemad on mures asjaolu pärast, et sel perioodil paneb laps sõna otseses mõttes kõike suhu. Ärge kartke: esiteks on beebil just hambad tulemas ja teiseks on suu lapse jaoks samasugune tunnetusvahend kui käed ja silmad, peate meeles pidama ainult mänguasjade hügieeni.

1–3-aastaselt muutub beebi iseseisvamaks, tal on võimalus iseseisvalt liikuda. Lapse rõõm tähendab aga vanemale probleeme! Tagamaks, et teie lemmikvaasid, -komplektid ja -raamatud teid jätkuvalt teenindavad, eemaldage need lapse silmadest ja ärge provotseerige teda "tegudele". Sel perioodil saab juba osta lapsele karvase mänguasja, millega ta imeliselt magama jääb. Suur kast ja teie abi aitavad beebil meeles pidada, et mänguasjad tuleb ära panna.

3-aastaselt hakkab laps õppima objektide funktsionaalset eesmärki. Ja kus, kui mitte mängus, saab ta kõige tundlikumalt õppida, et nad istuvad toolil ja söövad taldrikult? Seetõttu on vaja laste mänguasjade komplekti nõude ja mööbliga laiendada. See peaks olema oma suuruselt lähedane lapse omale, kuid olema kergem. Laps püüab elada täiskasvanu elu, seega aita teda. Päriselu mänguasjaesitus võimaldab lapsel hõlpsasti eakaaslaste rühma sisse elada ja täielikult areneda nii emotsionaalselt kui ka intellektuaalselt. 3. eluaastaks peaksid lapsega koos elavad mänguasjad suurenema: suur nukk, suur auto, suur mänguloom. Mänguasjade komplekt peab sisaldama igasuguseid püramiide ​​ja ehituskomplekte. Need mänguasjad ise räägivad lapsele, kuidas nendega käituda. Näiteks koonusekujulise vardaga püramiid ei lase lapsel juhuslikult rõngaid nöörida, ta peab mõistma püramiidi kokkupanemise põhimõtet. Või tuntud pesanukud. Kui laps vähemalt ühe neist valesti paigutab, ei saa pesitsevatest nukudest lahutamatud õed. Ka sel perioodil on vaja lapse ellu tutvustada erinevaid laua- ja trükimänge.

4-5-aastaselt hakkab laps kõige rohkem huvi tundma igasuguste perede, sõdurite ja loomade vastu. Laps hakkab koos nendega mängima erinevaid võimalusi. Üldiselt hakkavad selles vanuses lapsele kättesaadavad olema kõikvõimalikud mänguasjad: nukud, ehitusmaterjalid, pusled, kutsetegevuse atribuudid ja mitmesugused tehnilised mänguasjad. Mängueelistused hakkavad jagunema soo järgi: poisid valivad autosid ja relvi ning tüdrukud nukud ja kõike nendega seonduvat. Kuid mõlemal on jätkuvalt huvi erinevat tüüpi mosaiikide ja loto vastu. 6. eluaastaks tekib lapsel huvi modelleerimise, disainimise vastu, st nende mängude vastu, mis võimaldavad tal midagi oma kätega meisterdada.

Kõik ülaltoodud mänguasjad võib liigitada nn valmisvormide alla, st need mänguasjad on valmistatud tehases ja neil on juba funktsionaalne otstarve. Kuid on veel üks, mitte vähem oluline rühm - asendusesemed. See sisaldab täiskasvanu seisukohast täiesti ebavajalikke asju, õigemini prügi, kuid lapse jaoks on see kõige väärtuslikum materjal kujutlusvõime ja loovuse arendamiseks. Need on igasugused jupid, kaltsud, kastid, laudade või pulkade kännud, ringid, millegi killud jne.

Nende objektide tutvustamine on soovitatav alates 2-3. eluaastast, kuna just sel perioodil areneb aktiivne kõne ja asendusobjektid seavad lapsele vajaduse nimetada neid sõnaga, mis on tegelikult olemas ja mis on aktsepteeritud. konkreetne objekt. Lisaks aitavad need laiendada elamispinda, tutvustades väljamõeldud olukorda (seda imelist “justkui”!). Te ütlete: "See kõik on hea, kuid kõik loetletud mänguasjad maksavad raha ja mitte iga pere ei saa neid endale lubada!" Jah, see on kahtlemata tõsi. Kuid on oluline meeles pidada reeglit: Mänguasju tuleb valida, mitte koguda! Loomulikult ei saa te oma lapsele mänguasju osta. Aga soovi korral võid kõik mänguasjad ise valmis teha ja need ei näe sinu lapsele sugugi vähem ilusad ja väärtuslikud välja kui poest ostetud. Kasutage oma kujutlusvõimet - ja teil õnnestub. Esiteks saab isa puidujääkidest meisterdada uhket nukumööblit ja autot, teiseks saab emme lõnga- või kangajääkidest õmmelda talle uhke nuku ja riided, kolmandaks saab ajalehtedest ja ajakirjadest välja lõigata lotot ja puslesid. . Ühest küljest on see eelarve kokkuhoid, teisalt aga hea võimalus pere liitmiseks. Tahaksin peatuda veel ühel punktil – mänguasjade valikul.

Kui soovite osta oma lapsele uut mänguasja, järgige 4 reeglit. Mänguasi peab olema:

• Ohutu (vaadake töötlust, materjali, millest see on valmistatud)
• Välimuselt esteetiline
• Vanusele vastav
• Multifunktsionaalne (mida rohkem toiminguid saab laps mänguasjaga teha, seda parem; loomulikult ei kehti see beebide kõristite kohta) Kokkuvõtteks, kallid vanemad, tuleb teile meelde tuletada, et ei, isegi parim mänguasi ei saa asendada elav suhtlus oma armastatud isa ja emaga!
  

Lisa nr 6

Konsultatsioon lapsevanematele "Mida räägivad teie lapse lemmikmänguasjad"

Kas soovite teada, milline teie lapsest saab? Vaadake tema lemmikmänguasju lähemalt. Lapsele mõeldud mänguasi pole lihtsalt lõbu, see on teda ümbritseva maailma vähendatud mudel.

Mängides õpib laps tegutsema, mõtlema ja looma suhteid teiste inimestega. Seetõttu võimaldavad mänguasjaeelistused mitte ainult tema iseloomu paremini mõista, vaid ka tulevikku vaadata.

Konstruktor

Lapsed, kes eelistavad ehituskomplektidega nokitseda, on visad, püüdlikud ja kannatlikud. Ehitus arendab loogikat, õpetab keskenduma ja õpetab iseseisvust. Laps, kes naudib konstruktsiooni konstrueerimist ehituskomplekti abil, armastab reeglina täppisteadusi. Need on tulevased matemaatikud, programmeerijad, süsteemiadministraatorid või arhitektid.

Mängusõdurid

Mängusõdurid on paljude poiste lemmikmänguasi. Sõduritega mängimine aitab kaasa täisväärtusliku isiksuse kujunemisele, sest see pole lihtsalt mäng, vaid terve mänguarmee, mis nõuab strateegiat, hierarhiat, arendab laste vastu huvi ja õpetab kõike väljastpoolt vaatama. Sõduritega mängimist armastavad juhiloomingulised lapsed ja raske on öelda, kelleks neist tulevikus saab, kuid "teiseste" rollidesse teie laps kindlasti ei jää.

Autod

Lapsed mängivad autodega, sest tahavad kiiremini suureks saada ja kopeerida täiskasvanute, eriti meeste käitumist. Laste jaoks on autojuhid tugevad ja huvitavad inimesed, kes oskavad mänguliselt suuri raudmasinaid juhtida. Autod ei ole muidugi intellektuaalne mäng, kuna need ei anna ruumi loovusele, nii et selline ajaviide on sageli manipuleeriv. Autot eelistavad lapsed saavutavad elus harva suuri kõrgusi. Selleks, et oma lapsele muid võimeid arendada või sisendada, vahetage ta teiste mänguasjade vastu.

Täidisega mänguasjad

Pehmete mänguasjadega täidetud lastetuba iseloomustab seltskondlikku beebit, kelle jaoks on teiste inimestega suhtlemine huvitavam kui esemed või nähtused. Mänguasjad on reeglina “humaniseeritud” - neid toidetakse ja pannakse magama. Lisaks on pehme mänguasi ideaalne sõber: lahke ja osavõtlik, kes käitub alati õigesti. Pehmeid mänguasju jumaldavad tulevased humanistid – filoloogid, ajakirjanikud ja sotsiaaltöötajad.

Dinosaurused

Lapsed tunnevad väljasurnud koletiste vastu huvi tavaliselt vanemas eas. Tavaliselt tekib huvi pärast koolitunde või muuseumikülastust. Sellised lapsed on targad ja uudishimulikud, saavad kõigest lennult aru. Lapsed hakkavad saadud andmeid süstematiseerima – vaatavad filme dinosaurustest, loevad nende kohta raamatuid ja lõikavad ajakirjadest välja nende pilte. Enne kui olete tulevane teadlane. Tõenäoliselt on tema huviala loodusteadused (bioloogia, keemia, füüsika)

Poistele nukud, tüdrukutele autod

Kui selline hobi ei kestnud kaua, ei pea te seda süsteemseks pidama. Kui märkate lapse pidevat huvi vastassoost mänguasjade vastu, on see käitumine tõesti murettekitav.

Tavaliselt mängib poiss nukkudega kahel juhul: kui ta kasvab mittetäielikus peres või kui tal on raskusi eakaaslastega ühist keelt leida. Sellist last oleks hea psühholoogile näidata.

Vastupidine juhtum – entusiastlikult autodega mängiv tüdruk – on harvem. Tavaliselt viitab see impulsiivsusele, impulsiivsusele ja üleliigsele energiale, mida rahulikes tütarlapselikes mängudes välja pritsida ei saa.

7. lisa

Konsultatsioon lapsevanematele "MÄNGIME...?"

Teie laps on viieaastane. See on juba intelligentne mees, kes teab palju, suudab palju ja mõnikord isegi lugeda. Kuidas lapsed pärast viiendat eluaastat mängivad? Äkki nad ei vaja enam mängu ja tuleks üle viia tõsisematesse tegevustesse?

Ei, ja vanemad koolieelikud mängivad ja vajavad aeg-ajalt täiskasvanuid, kes nendega mängiksid. Ka siis, kui laps liigub lasteaiast kooli, ei kao mäng kuhugi, see võtab lapse elus vähem ruumi, kuid on talle siiski vajalik emotsionaalseks heaoluks, eneseväljenduseks ja enesejaatamiseks ning lõpuks ka suhtlemiseks. eakaaslastega. Teie lapse sõbrad ei tule tema juurde lihtsalt külla, nagu täiskasvanud - rääkima, muljeid vahetama, vaid mängima (tüüpiline lapse taotlus: "Ema, kas Masha võib minuga mängima tulla?").

Kuidas mängivad viie- kuni seitsmeaastased lapsed? Lapse jutupõhine mäng muutub mitmekülgseks.

Sageli tekib eriline mäng - mõmisemine, kus see ei taandu mängule. Tüdrukud, kes otsustavad mängida printsesse, saavad pikka aega riietuda, proovida oma ema kleite ja kingi ning poisid saavad proovida oma isa sõduri vööd või mütsi.

Soov peegeldada maailma oma mängudes võtab lavastajamängu vormi, kus laps, ennast muutmata, tegutseb selle maailma lavastajana. Näiteks sõduritega mängimine, nukumajade püstitamine. Lapsed muutuvad sobivate mänguasjade valimisel erapoolikuks. Kui varem rõõmustati iga uue mänguasja üle, siis nüüd palutakse osta just see, mis mänguks vaja, see puuduv. Tüdrukutel tekib soov maja väikeste nukkude jaoks täielikult varustada (panetakse nukumööbel, valitakse nukutoa kaunistamiseks sobivad jäägid jne). Mängu juurde kuulub kujundamine, modelleerimine, puuduvate esemete paberist välja lõikamine.

5-6-aastaselt mängib laps sageli väljamõeldud maailmas, nn fantaasiamängus. Pealegi saab mängu vormistada ainult verbaalselt ja see võib olla puhas kujutlusvõime. Ja siis hakkavad täiskasvanud last valest tabama, kuid see pole nii - see on ka mäng. Näiteks hakkab teie poeg rääkima, kuidas tema ja ta grupp Disney Landis käisid ja kui lõbus neil oli. Ärge kiirustage teda noomima - ta mängib, elab üle fiktiivse sündmuse. Kindlasti oli igal lapsepõlves täiskasvanul väljamõeldud tegelane, kellega ta koges paljusid oma eluperioode.

Niisiis on 5-7-aastastele lastele mõeldud jutupõhisel mängul väga mitmekesised vormid. Ja siin tekib küsimus: kas täiskasvanu peab lapse mänguga liituma, kui ta juba oskab mängida?

Kahtlemata, sest lapsel on raskusi süžeede väljamõtlemisel ja nende arendamisel, nn. Reisimine hõlmab ju selleks valmistumist, erinevaid marsruute ja arvukaid seiklusi... kuidas saab üksi selle kõige peale tulla! See on koht, kus täiskasvanu peaks sekkuma. Oma elukogemusega (mäng igapäevateemadel), oma kirjanduskogemusega (mäng muinasjututeemadel), entsüklopeediliste teadmistega ja oskusega hankida seda, mida vajate (raamatud, Internet...). Ja ka leiutamismäng: mõtle ise välja ja julgusta lapsi seda tegema! Lisaks huvitavale mängule arendate ka oma lapse kujutlusvõimet!

8. lisa

Konsultatsioon lapsevanematele “Rollimängude tähtsus koolieeliku elus”

Mängul on koolieeliku elus väga oluline, kui mitte keskne koht, olles tema iseseisva tegevuse domineeriv liik. Vene psühholoogias ja pedagoogikas peetakse mängu eelkooliealise lapse arengu seisukohalt väga oluliseks tegevuseks; arendab esindustegevust, orienteerumist inimestevahelistes suhetes ja esmaseid koostööoskusi.

Tasuta jutumäng on eelkooliealistele lastele kõige atraktiivsem tegevus. Selle atraktiivsust seletatakse asjaoluga, et mängus kogeb laps sisemiselt subjektiivset vabadustunnet, asjade, tegevuste, suhete allutamist - kõike, mis on vastu ja mida on praktilises produktiivses tegevuses raske saavutada. See sisemise vabaduse seisund on seotud süžeemängu spetsiifikaga - tegevus kujuteldavas, tingimuslikus olukorras. Loopõhine mäng ei nõua lapselt tõelist, käegakatsutavat toodet, kõik selles on tingimuslik, kõik on "nagu", "lõbu pärast".

Kõik need loopõhise mängu "võimalused" avardavad koolieeliku praktilist maailma ja pakuvad talle sisemist emotsionaalset mugavust. See juhtub seetõttu, et mängus taasloob laps tingimuslike toimingute abil eluvaldkondi, mis teda huvitavad. Esiteks on need toimingud mänguasjadega, mis asendavad tegelikke asju, ja seejärel - visuaalsed, verbaalsed ja väljamõeldud toimingud (teostatakse sisemiselt, "meeles").

Mäng on oluline mitte ainult lapse vaimseks arenguks, vaid ka tema isiksuse kujunemiseks: võttes mängus erinevaid rolle, taasluues inimeste tegevusi, imbub laps nende tunnetest ja eesmärkidest,

tunneb neile kaasa, hakkab inimeste vahel liikuma.

Mängul on suur mõju ka laste teiste inimestega suhtlemisoskuse arengule: esiteks, taasluues mängus täiskasvanute suhtlust, omandab laps selle suhtluse reeglid ja teiseks, eakaaslastega koos mängides omandab ta. omandab üksteisemõistmise kogemuse, õpib selgitama oma tegevust ja kavatsusi, kooskõlastama neid teiste inimestega.

Mäng täidab aga täielikult oma arendavaid funktsioone, kui see muutub vanusega aina keerulisemaks ja mitte ainult temaatilise sisu poolest.

9. lisa

Konsultatsioon vanematele "Kellega teie laps mängib?"

Beebi kasvab suureks ja hakkab seltskonnas mängude vastu huvi tundma. Mõned lapsed mängivad meelsasti ja armastavad kõigiga suhelda, teised lapsed on väga valivad ja nende vanemad märkavad, et laps valib mõne lapse mängimiseks ja ignoreerib teisi. Ja ei mingit veenmist: "vaata, kui hea poiss, mängi temaga" aitab. Miks see juhtub? Millele viitab lapse valik teatud omaduste ja käitumisomadustega sõpra või sõpru? See on suuresti tingitud temperamendist ja iseloomust, kuid lapse valikut mõjutavad ka tema emotsionaalne areng ja sisemised probleemid.

Niisiis, analüüsime lapse valikut.

Vanus

Kui laps võtab kergesti kontakti mis tahes vanusekategooriaga.

Selliseid lapsi on vähe ja kui teie laps kuulub sellesse kategooriasse, on tal "sotsiaalne intelligentsus", st. suhtlemisanne. Tal ei ole selliseid probleeme nagu ärevus, hirmud, madal enesehinnang või häbelikkus.

Laps eelistab mängida eakaaslastega.

Lapsele meeldib rohkem mängida lastega, kes on temast vanemad.

Põhjuseid võib olla mitu: laps on eakaaslaste intellektuaalsest arengust ees, ta on nende mängudest ja huvidest “välja kasvanud”; Lapse võime suhelda "võrdväärsena" ei ole hästi arenenud. Sageli osutuvad need peres ainsteks lasteaeda mittekäivateks lasteks, keda kasvatavad pereiidolid. Nad ootavad leebust, järeleandmisi ega oska arvestada teise lapse arvamust. Ja vanematele lastele tundub see käitumine naljakas.

Laps eelistab beebidega mängida.

Sellistes mängudes tunneb vanem laps end osava ja kogenud. Tüdrukud armastavad eriti beebide kallal nokitseda, see on tingitud rollikäitumise kujunemisest (tüdrukud “proovivad” ema, õpetaja, mentori jne rolle). Kuigi lapsega mängimine on kasulik, tasub mõelda, kui laps eakaaslastega praktiliselt ei mängi. Võimalik põhjus on see, et eakaaslased teda ei aktsepteeri (teise kooli kolimine, vähearenenud suhtlemisoskus jne). Sel juhul vajab laps vanemate või psühholoogi abi.

Laps mängib ainult täiskasvanutega.

Sageli on sellised lapsed “kodulapsed”, kes ei käi lasterühmades ja jäljendavad kõiges lähedasi täiskasvanuid (“täiskasvanute” kõne, rahustav käitumine, laste mängude ja lõbu puudumine). Sellise käitumise tagajärjeks on suutmatus suhelda eakaaslastega, suhtlemisprobleemide tekkimine hiljem, koolis.

Alla 2-aastastel lastel pole vahet, kes nendega mängib – poiss või tüdruk.

Umbes 3-aastaselt hakkab laps mõistma oma soolist identiteeti (olen tüdruk/poiss), nii et 3-4-aastased lapsed võivad eelistada mängida samast soost lastega. Ja poiste ja tüdrukute mängud hakkavad erinema, kui esimestele meeldib mängida autode ja ehituskomplektidega, siis teised (tüdrukud) keskenduvad nukkudele, pehmetele mänguasjadele, kodumasinate minikoopiatele. Poisid mängivad aktiivseid, lärmakaid mänge sagedamini kui tüdrukud.

Kui laps on huvitatud vastassoost lastega mängimisest, kas peaksime eeldama, et tal on arengupeetus või kujuneb välja ebaõige rollikäitumine? Kui 4-aastane poiss mängib aeg-ajalt nukkudega, unustamata "poisi" mänge, ja valib rollimängus meeste rollid - isa, autojuht jne, siis tõenäoliselt ta lihtsalt kopeerib. tema eakaaslaste (tüdrukute) tegevus. Selles vanuses lapsed on altid matkimisele, nad püüavad korrata, kopeerida teiste laste tegevust, teles nähtud täiskasvanute käitumist. Kui poiss väldib “poisilikke” mänge ja meelelahutust ning eelistab visalt tüdrukute seltskonda, peavad täiskasvanud sellele mõtlema. Sellise käitumise taga võivad olla tõsised probleemid, mis tulenevad kasvatusvigadest ja lapse sisemistest hirmudest. Peate pöörama tähelepanu sellele, kui sageli poiss oma isa ja vanaisaga suhtleb (kas tal on eeskujuks korralik mehelik käitumine); keda ema raseduse ajal tahtis - poega või tütart, kuidas see mõjutab tema suhtumist lapsesse. Sama kehtib ka tüdrukute kohta; püsiv keeldumine tüdrukute mängude mängimisest võib viidata mitmetele probleemidele nende emotsionaalses seisundis.

5-6-aastaselt hakkab üha enam ilmnema soov erinevate mängude järele. Kuid mängude "soorollideks" jagamise taustal kasvab huvi vastassoo vastu. Lapsed võivad koos mängida, aga poisid valivad meesrollid ja tüdrukud naiste rollid või pole rollidel soolisi erinevusi (näiteks poodi mängimine). Kui selles vanuses eelistab laps mängida vastassoost lastega, siis võib-olla püüab ta vastata täiskasvanu ootustele! Näiteks meeldib emale, et tema poeg on rahulik ja leebe, ta julgustab seda käitumist, surudes sellega talle peale naiseliku käitumise jooni; või isa imetleb, et tema tütar suudab enda eest seista, õpetab talle agressiivseid mänge ja tüdruk püüab isa ootusi mitte petta.

Alates 6-7. eluaastast muutuvad tüdrukud ja poisid üksteise suhtes tolerantsemaks. Neid ühendab õpilaste ühine roll ja koolihuvid. Pauside ajal mängitakse koos õuemänge. Seega, kui selles vanuses lapsele meeldib mängida vastassoost lastega, ei ole see näitaja, kuigi enamik lapsi eelistab mängudes samast soost lapsi.

Bibliograafia.

1. L.F. Ostrovskaja "Länguasjad ja abivahendid lasteaiale".
2. Ajakiri "Alusharidus" nr 7 2012.a
3. Zvorygina E.V. "Beebi esimesed jutumängud." Moskva, Haridus, 1988.
4. Anikieva N.P. "Haridus mängu kaudu." M., Haridus, 1007.
5. Boguslovskaja Z.M., Smirnova E.O. "Mängu roll lapse moraalses arengus." M., Haridus, 1991.
6. N.F. Gubanova “Mängutegevused lasteaias”.
7. Bodaleva A.A., Spivakovsky A.S. "Populaarne psühholoogia vanematele." M., 1998
8. Elkonin D.B. "Mängu psühholoogia." M., Pedagoogika, 1978.

“Avaldamistunnistus” A-seeria nr 0000833

Kutsume Tjumeni piirkonna, Jamali-Neenetsi autonoomse Okrugi ja Hantõ-Mansi Autonoomse Okrugi-Yugra koolieelseid õpetajaid avaldama oma õppematerjale:
- Pedagoogiline kogemus, originaalprogrammid, õppevahendid, esitlused tundidele, elektroonilised mängud;
- Isiklikult välja töötatud märkmed ja stsenaariumid õppetegevuse, projektide, meistriklasside (sh videod), perede ja õpetajatega töötamise vormide kohta.

Miks on kasulik meie juures avaldada?

Gubar T.V., MBDOU d/s nr 10 õpetaja, Kanevskaja küla, Kanevskoi rajoon

Kaart nr 1 "Kodu, pere"

Ülesanded: Julgustage lapsi pereelu mängudes loovalt taasesitama. Parandage suutlikkust iseseisvalt luua mängukeskkond planeeritud krundile. Avaldage täiskasvanute tegevuse moraalne olemus: vastutustundlik suhtumine oma kohustustesse, vastastikune abi ja töö kollektiivne olemus.

Rollid: ema, isa, lapsed, vanaema, vanaisa.

Mängu toimingud: Mängu probleemolukorrad: "Kui ema ja isa pole kodus" (nooremate eest hoolitsemine, teostatavate majapidamistööde tegemine), "Valmistume puhkuseks" (ühised asjaajamised perega), "Ootame külalisi" (külaliste vastuvõtu reeglid, käitumine külaskäigul), “Meie vaba päev” jne. Tooge mängu tööjõu elemente: nuku riiete pesemine, riiete parandamine, toa koristamine. Mängu edenedes valige ja vahetage mänguasju ja esemeid, looge mängukeskkond, kasutades erinevaid abimaterjale, kasutage omatehtud tooteid ja kasutage looduslikke materjale.

Eeltöö: V. Osejeva loo “Võlusõna” lugemine ja sellele järgnev vestlus. Ülesanne lastele: õppige kodus oma vanemate tööd tundma. Vestlus vanemate tööst illustreeritud materjali abil. Albumi “Meie isad ja emad töötavad” loomine. Perepiltide vaatamine. Dramatiseering S. Mihhalkovi luuletusest “Mis sul on?” Lapsed koostavad lugusid teemal "Kuidas ma kodus elan". Vestlus teemal “Kuidas ma aitan täiskasvanuid” Petrushka osavõtul. Lastega mänguks atribuutide meisterdamine.

Mängu materjal: majapidamistarbed, nukud.

Kaart nr 2 "Lasteaed"

Ülesanded: laiendada ja kinnistada laste ideid lasteaia töötajate töötegevuse sisu kohta.

Rollid:õpetaja, nooremõpetaja, logopeed, juhataja, kokk, muusikajuht, kehalise kasvatuse direktor, õde, arst, lapsed, lapsevanemad.

Mängu toimingud:Õpetaja võtab lapsi vastu, vestleb vanematega, viib läbi hommikuvõimlemist, tunde, korraldab mänge... Nooremõpetaja jälgib korda rühmas, abistab õpetajat tundideks valmistumisel, võtab toidu vastu... Logopeed töötab lastega heli peal produktsioon, kõne arendamine... Muusika. muusikat juhatab juht. klass. Arst vaatab lapsed üle, kuulab ja kirjutab välja retsepte. Õde kaalub, mõõdab lapsi, vaktsineerib, süstib, annab pille, kontrollib rühmade ja köökide puhtust. Kokk valmistab süüa ja annab selle õpetaja abidele.

Mänguolukorrad:“Hommikune vastuvõtt”, “Meie klassid”, “Jalutuskäigul”, “Muusikatunnis”, “Kehalise kasvatuse tunnis”, “Arsti kontroll”, “Lõunasöök lasteaias” jne.

Eeltöö:Õpetaja ja abiõpetaja töö juhendamine. Vestlus lastega õpetaja, abiõpetaja, koka, õe ja teiste lasteaiatöötajate tööst. Muusikali ekskursioon-ülevaatus (kehaline kasvatus) saalis, millele järgnes vestlus muusade tööst. pea (võimlemisõpetaja.). Ekskursioon-arstide ülevaatus. kabinet, arsti töö vaatlus, vestlused laste isiklikest kogemustest. Köögi ülevaatus, vestlus tehnilistest seadmetest, mis muudavad köögitöötajate tööd lihtsamaks. Dramatiseerimismäng A. Barto luuletuse põhjal, kasutades mänguasju. Lapsed kirjutavad lugusid teemal “Minu parim päev lasteaias”. Lugedes N. Artjuhhova lugu “Kompott” ja rääkides valvesolijate tööst. Kasutage Petrushka saateid teemadel "Meie elu lasteaias", "Head ja halvad teod". Mänguasjade valik ja valmistamine muusade rollidesse. tööline, kokk, abiõpetaja, õde.

Mängu materjal: märkmik laste, nukkude, mööbli, köögi- ja söögiriistade, puhastuskomplektide, mesi salvestamiseks. tööriistad, riided kokale, arstile, õele jne.

Kaart nr 3 "Kool"

Ülesanded: Laiendage laste teadmisi koolist. Aidake lastel omandada väljendusrikkaid vahendeid rolli täitmiseks (intonatsioon, näoilmed, žestid). Looge oma mängukeskkond oma ettenähtud eesmärgil. Aidata kaasa mängusüžeete loova väljatöötamise oskuse kujunemisele. Aidake lastel õppida mõningaid moraalinorme. Edendada õiglasi suhteid. Tugevdada viisaka pöördumise vorme. Arendada sõprust, oskust elada ja töötada meeskonnas.

Rollid:õpilased, õpetaja, koolidirektor, õppealajuhataja, tehnik.

Mängu toimingud:Õpetaja viib tunde läbi, õpilased vastavad küsimustele, jutustavad lugusid ja loevad. Direktor (juhataja) käib tunnis, teeb märkmeid oma vihikusse (direktori rollis olev õpetaja võib õpetaja enda kabinetti kutsuda ja nõu anda), koostab õppealajuhataja tunniplaani. Tehnik jälgib ruumi puhtust ja helistab kella. Õppige mängu üles ehitama esialgse, ühiselt koostatud süžeeplaani järgi. Võrdse partnerina tegutsemine või peamise täitmine (alaealine) rolli, mõjutada kaudselt mängukeskkonna muutusi, korrigeerida mängusuhteid. Soodustada omavahel ühendatud struktuuride ehitamist (kool, tänav, park), jaotage õigesti iga kollektiivses tegevuses osaleja kohustused.

Eeltöö: Kooliekskursioon (koolimaja ja kooli territooriumi ülevaatus, klassiruumi ülevaatus). Vestlus 1. klassi õpetajaga. Vestlus lastega ekskursioonist. Vestlus koolitarvetest, kasutades illustreeritud materjali.

Eeltöö: Mõistatused koolist, koolitarvetest. Lugedes lastele ette S. Marshaki teosed “Esimene september”, Aleksin “Esimene päev”, V. Voronkova “Sõbrannad lähevad kooli”, E. Moškovskaja “Mängime kooli”. A. Aleksandrova luuletuste päheõppimine “Kooli”, V. Berestovi “Loenduslaud”. Kohtumine lasteaia lõpetajatega (vaba aja korraldamine). Mängu atribuutide valmistamine (portfellid, märkmikud, beebiraamatud, sõiduplaanid...)

Mängu materjal: portfellid, raamatud, märkmikud, pastakad, pliiatsid, kursor, kaardid, tahvel, õpetaja laud ja tool, maakera, õpetaja ajakiri,

sidemed valveametnikele.

Kaart nr 4 "Raamatukogu"

Ülesanded: näidata mängus teadmisi ümbritseva elu kohta, näidata raamatukogude sotsiaalset tähtsust; laiendada ideid raamatukogu töötajate kohta, kehtestada käitumisreegleid avalikus kohas; tutvustada raamatu kasutamise reegleid; äratada huvi ja armastust raamatute vastu, kasvatada nendesse hoolivat suhtumist.

Rollid: raamatukoguhoidja, lugejad.

Mängu toimingud: Lugejate blankettide registreerimine. Raamatukoguhoidja võtab avaldusi vastu. Töötamine kartoteegiga. Raamatute väljastamine. Lugemistuba.

Eeltöö: Ekskursioon raamatukogusse, millele järgneb vestlus. S. Županini teose “Olen raamatukoguhoidja” lugemine, “Raamatutöökoja” avamine raamatute parandamiseks. Raamatutesse ja vormidesse taskute tegemine. Loetud tööde põhjal joonistuste näitus.

Mängu materjal: blanketid, raamatud, kartoteek.

Kaart nr 5 "Kiirabi"

Ülesanded:äratada lastes huvi arsti ja õe elukutse vastu; arendada tundlikku, tähelepanelikku suhtumist patsiendisse, lahkust, reageerimisvõimet ja suhtlemiskultuuri.

Rollid: arst, õde, kiirabijuht, patsient.

Mängu toimingud: Patsient helistab 03 ja kutsub kiirabi: annab täisnime, ütleb vanuse, aadressi, kaebused. Kiirabi saabub. Arst ja õde lähevad patsiendi juurde. Arst vaatab patsiendi läbi, kuulab tähelepanelikult tema kaebusi, esitab küsimusi, kuulab fonendoskoobiga, mõõdab vererõhku, vaatab kurku. Õde mõõdab temperatuuri, järgib arsti ettekirjutusi: annab rohtu, süstib, ravib ja seob haava jne. Kui haige enesetunne on väga halb, viiakse ta minema ja viiakse haiglasse.

Eeltöö: . K. Tšukovski muinasjutu “Doktor Aibolit” kuulamine salvestusel. Ekskursioon lastehaiglasse. Kiirabi järelvalve. Lugemine valgustatud. teosed: Y. Zabila “Jasotška külmetas”, E. Uspensky “Mängib haiglas”, V. Majakovski “Kes ma peaksin olema?” Meditsiiniinstrumentide uurimine . Didaktiline mäng "Yasochka külmetas". Vestlus lastega arsti või õe tööst. Vaadates illustratsioone arsti kohta, kallis. õde. Modelleerimine “Kingitus haigele Yasochkale”. Mänguatribuutika valmistamine koos lastega vanemate kaasamisel (mantlid, mütsid, retseptid, arstikaardid jne)

Mängu materjal: telefon, hommikumantlid, mütsid, pliiats ja paber retseptide jaoks, fonendoskoop, tonomeeter, termomeeter, vatt, side, pintsetid, käärid, švamm, süstal, salvid, tabletid, pulbrid jne.

Kaart nr 6 "Haigla"

Ülesanded:äratada lastes huvi arsti ja õe elukutse vastu; arendada tundlikku, tähelepanelikku suhtumist patsiendisse, lahkust, reageerimisvõimet ja suhtlemiskultuuri. Arendada lastes võimet võtta endale roll ja sooritada sobivaid mängutoiminguid,

Rollid: Arstid, õed, patsiendid, korrapidajad.

Mängu toimingud: Patsient paigutatakse haiglasse. Arst vaatab patsiendid läbi, kuulab tähelepanelikult ära nende kaebused, küsib küsimusi, kuulab fonendoskoobiga, mõõdab vererõhku, vaatab kurku, määrab vastuvõtud, mõõdab temperatuure, kirjutab välja retsepte. Hooldusruumis õde teeb süste, seob, ravib haavu jne. Õde koristab ruume ja vahetab pesu.

Eeltöö: Ekskursioon meditsiinikabinetti. Arsti töö juhendamine (kuulab fonendoskoobiga, vaatab kurku, küsib küsimusi). K. Tšukovski muinasjutu “Doktor Aibolit” kuulamine salvestusel. Lugemine valgustatud. teosed: Y. Zabila “Jasotška külmetas”, E. Uspensky “Mängib haiglas”, V. Majakovski “Kes ma peaksin olema?” Meditsiiniinstrumentide uurimine (fonendoskoop, spaatel, termomeeter, tonomeeter, pintsetid jne). Vestlus lastega arsti või õe tööst. mängutegevused “Nukk jäi haigeks”, “Nuku paranemine ja laste vastuvõtt”; Vaadates illustratsioone arsti kohta, kallis. õde. Mänguatribuutika valmistamine koos lastega vanemate kaasamisel

Mängu materjal: Hommikumantlid, mütsid, pliiats ja paber retseptide jaoks, fonendoskoop, tonomeeter, termomeeter, vatt, side, pintsetid, käärid, švamm, süstal, salvid, tabletid, pulbrid jne.

Kaart nr 7 "Polikliinik"

Ülesanded:Äratada lastes huvi arsti elukutse vastu. Kasvatada tundlikku, tähelepanelikku suhtumist patsiendisse, lahkust, reageerimisvõimet ja suhtlemiskultuuri.

Rollid: arst, õde, vastuvõtutöötaja, korrapidaja, patsiendid.

Mängu toimingud: Patsient läheb vastuvõtulauda, ​​võtab arsti juurde mineku kupongi ja läheb vastuvõtule. Arst võtab patsiente vastu, kuulab tähelepanelikult nende kaebusi, esitab küsimusi, kuulab fonendoskoobiga, mõõdab vererõhku, vaatab kurku, kirjutab välja retsepti. Õde kirjutab retsepti, arst kirjutab alla. Patsient läheb ravikabinetti. Õde teeb süste, seob haavu, määrib salvi jne. Õde koristab kabinetti ja vahetab rätikut.

Mänguolukorrad:“Nina-kurguarsti vastuvõtul”, “Kirurgi vastuvõtul”, “Silmaarsti vastuvõtul” jne.

Eeltöö: Ekskursioon meditsiinikabinetti. Parameediku töö juhendamine (kuulab fonendoskoobiga, vaatab kurku, küsib küsimusi). K. Tšukovski muinasjutu “Doktor Aibolit” kuulamine salvestusel. Ekskursioon esmaabipunkti. Lugemine valgustatud. teosed: Y. Zabila “Jasotška külmetas”, E. Uspensky “Mängib haiglas”, V. Majakovski “Kes ma peaksin olema?” Meditsiiniinstrumentide uurimine (fonendoskoop, spaatel, termomeeter, tonomeeter, pintsetid jne) Didaktiline mäng "Maša külmetas". Vestlus lastega arsti või õe tööst. Vaadates illustratsioone arsti kohta, kallis. õde. Modelleerimine “Kingitus haigele Mašale”. Mänguatribuutika valmistamine koos lastega vanemate kaasamisel (mantlid, mütsid, retseptid, arstikaardid, kupongid jne)

Mängu materjal: hommikumantlid, mütsid, pliiats ja paber retseptide jaoks, fonendoskoop, tonomeeter, termomeeter, vatt, side, pintsetid, käärid, švamm, süstal, salvid, tabletid, pulbrid jne.

Kaart nr 8 "Veterinaarhaigla"

Ülesanded:äratada lastes huvi loomaarsti elukutse vastu; kasvatada tundlikku, tähelepanelikku suhtumist loomadesse, lahkust, reageerimisvõimet ja suhtlemiskultuuri.

Rollid: loomaarst, õde, korrapidaja, veterinaarapteegi töötaja, haigete loomadega inimesed.

Mängu toimingud: Haiged loomad tuuakse ja tuuakse veterinaarhaiglasse. Loomaarst võtab patsiente vastu, kuulab hoolikalt peremehe kaebusi, esitab küsimusi, vaatab haige looma üle, kuulab fonendoskoobiga, mõõdab temperatuuri, koostab retsepti. Õde kirjutab retsepti. Loom viiakse ravituppa. Õde teeb süste, ravib ja seob haavu, määrib salvi jne. Õde koristab kabinetti ja vahetab rätikut. Pärast vastuvõttu läheb haige looma omanik veterinaarapteeki ja ostab edasiseks kodus raviks arsti määratud ravimi.

Eeltöö: Ekskursioon koos vanemate ja lastega loomaarsti juurde. haigla.. Arsti töö vaatlemine. K. Tšukovski muinasjutu “Doktor Aibolit” kuulamine salvestusel. K. Tšukovski muinasjutu “Doktor Aibolit” illustratsioonide läbivaatus koos lastega. Lugemine valgustatud. teosed: E. Uspensky “Mängisime haiglas”, V. Majakovski “Kes me peaksime olema?” Meditsiiniinstrumentide uurimine: fonendoskoop, spaatel, termomeeter, pintsetid jne. Vestlus lastega loomaarsti tööst. Joonistamine “Minu lemmikloom” Lastega mänguks atribuutide meisterdamine koos vanemate kaasamisega (mantlid, mütsid, retseptid jne)

Mängu materjal: loomad, hommikumantlid, mütsid, pliiats ja retseptipaber, fonendoskoop, termomeeter, vatt, side, pintsetid, käärid, käsn, süstal, salvid, tabletid, pulbrid jne.

Kaart nr 9 "Apteek"

Ülesanded:äratada lastes huvi apteekri elukutse vastu; arendada tundlikku, tähelepanelikku suhtumist patsiendisse, lahkust, reageerimisvõimet ja suhtlemiskultuuri.

Rollid: autojuht, apteegitöötajad (apteekrid)

Mängu toimingud: Autojuht toob apteeki ravimid. Apteegitöötajad panevad need riiulitele. Inimesed tulevad apteeki ravimeid ostma. Retseptiosakond väljastab ravimeid vastavalt arsti ettekirjutusele. Siin valmistatakse jooke, salve, tilku. Mõni külastaja räägib oma probleemidest ja küsib, millist ravimit on parem osta, annab apteeker nõu. Ürdiosakond müüb ravimtaimi ja tõmmiseid.

Eeltöö: Ekskursioon meditsiinikabinetti. Ekskursioon apteeki. Vestlus lastega ekskursioonist. K. Tšukovski muinasjutu “Doktor Aibolit” kuulamine salvestusel. Lugemine valgustatud. teosed: Y. Zabila “Jasotška külmetas”, E. Uspensky “Mängib haiglas”, V. Majakovski “Kes ma peaksin olema?” Meditsiiniinstrumentide uurimine (fonendoskoop, spaatel, termomeeter, tonomeeter, pintsetid jne). Didaktiline mäng "Yasochka külmetas". Vaadates postkaartide komplekti “Ravimtaimed”. Ravimtaimede uurimine lasteaia alal, heinamaal, metsas. Mõistatused ravimtaimedest. Mänguatribuutika valmistamine koos lastega vanemate kaasamisel (rüüd, mütsid, retseptid, joogid.)

Mängu materjal: hommikumantlid, mütsid, retseptid, kallis. tööriistad (pintsetid, spaatel, pipett, fonendoskoop, tonomeeter, termomeeter, süstal jne), vatt, side, salvid, tabletid.

Kaart nr 10 "Tsirkus"

Ülesanded: kinnistada laste ideid kultuuriasutustest, avalikes kohtades käitumisreeglitest; kinnistada teadmisi tsirkuse ja selle töötajate kohta.

Rollid: piletiostjad, puhveti töötajad, tsirkusejuht, esinejad (klounid, loomatreener, mustkunstnik, akrobaat jne).

Mängu toimingud: Piletite ostmine, tsirkusesse tulek. Ostuatribuudid. Artistide ettevalmistamine esinemiseks, kava koostamine. Tsirkuseetendus vaheajaga. Pildistan.

Eeltöö: Vaadates illustratsioone tsirkuse kohta. Vestlus laste isiklikest muljetest tsirkusekülastusest. Ekskursioon tsirkusesse. Lugedes V. Dragunski teoseid “Tüdruk pallil”, S. Maršaki “Tsirkus”, Y. Kuklatševi “Minu sõbrad kassid”. Mängu atribuutide valmistamine (piletid, programmid, plakatid, vanikud, lipud jne)

Mängu materjal: plakatid, piletid, programmid, kostüümielemendid, atribuutika (tilad, korgid, viled, seebimullid, "kõrvad"), vanikud, lipud, atribuudid tsirkuseartistidele (köied, rõngad, pallid, nuiad), meik, kosmeetikakomplektid, kombinesoonid piletimüüjatele, puhvetitöötajatele jne.

Kaart nr 11 "Loomaaed"

Ülesanded: laiendada laste teadmisi metsloomade kohta: kasvatada lahkust, vastutulelikkust, tundlikku, tähelepanelikku suhtumist loomadesse, käitumiskultuuri avalikes kohtades.

Rollid: ehitajad, autojuht, laadurid, loomad, loomaaia töötajad, loomaarst, kassapidaja, loomaaia külastajad.

Mängu toimingud: Ehitajad ehitavad loomaaeda. Autojuht toob loomad. Kolijad laadivad maha ja panevad puurid koos loomadega paika. Loomaaia töötajad hoolitsevad loomade eest (nad söödavad, joodavad, puhastavad puure). Loomi uuriv veterinaararst (mõõdab temperatuuri, kuulab fonendoskoobiga), ravib haigeid. Kassapidaja müüb pileteid. Giid viib läbi ringkäigu, räägib loomadest ja räägib ohutusmeetmetest. Külastajad ostavad pileteid, kuulavad giidi ja vaatavad loomi.

Eeltöö: Loomadest rääkivate kirjandusteoste lugemine. Vaadates metsloomade illustratsioone. K. Tšukovski muinasjutu “Doktor Aibolit” kuulamine salvestusel. K. Tšukovski muinasjutu “Doktor Aibolit” illustratsioonide läbivaatus koos lastega. Lastejutud “Kuidas me loomaaias käisime” Õpetaja jutt loomaarsti tööst loomaaias. Vestlus lastega ohutu käitumise reeglitest loomaaias. Joonistus "Mida ma loomaaias nägin". Kollektiivne modelleerimine “Loomaaed” Lastega mänguks atribuutika meisterdamine.

Mängu materjal: suur ehitusmaterjal, metsloomad (mänguasjad), nõud loomade söötmiseks, puhastusvahendid (ämbrid, luuad, tolmulapid), hommikumantlid, mütsid, hügieenikott (fonendoskoop, termomeeter, vatt, side, pintsetid, käärid, süstal, salvid, raha.

Kaart nr 12 "Talu"

Ülesanded: Tutvustage uut mängu põllumajanduses töötavatele spetsialistidele; põllumehe töö tähtsus inimeste jaoks.

Mängu toimingud: tuleb hommik, lüpsja ruttab lehmi jootma ja lüpsma, traktorist paneb traktori käima ja läheb põllule, söökla töötab, loomaarst. haiglasse

Eeltöö: vaata dok. lood talutööliste elust, ilukirjanduse lugemine. kirjandus, mängu atribuutika valmistamine.

Mängu materjal: loomamudelid, põlled, konservid, ehitusmaterjal.

Kaart nr 13 "Kohvik"

Ülesanded:õpetama avalikes kohtades käitumiskultuuri, suutma täita tööülesandeid

kokk, kelner.

Mängutoimingud: Buratino tuleb lastele külla. Ta kohtus kõigi lastega ja sõbrunes teiste mänguasjadega. Pinocchio otsustab kutsuda oma uued sõbrad kohvikusse, et neid jäätisega kostitada. Kõik lähevad kohvikusse. Seal teenindavad neid kelnerid. Lapsed õpivad õigesti tellimust esitama ja tänama teid teenuse eest.

Mängu materjal: kohviku vajalik tehnika, mänguasjad-nukud, raha.

Kaart nr 14 "Teater"

Ülesanded: Laste teatrialaste ideede tugevdamine. Mängu vastu huvi arendamine. Positiivsete suhete kujundamine laste vahel.

Mängu toimingud: lapsed käivad teatris, võtavad piletiraha, valmistavad ette atribuutikat, valmistuvad reisiks. Nad arutavad, kuidas nad teatrisse lähevad. Ekskursiooni viib läbi giid, juht remondib reisi ajal bussi. Kassa müüb pileteid, näitlejad näitavad etendust. Süžeele kaaslasemängude lisamine: “Kohvik”, “Ilusalong”, “Transport” jne.

Eeltöö: nukuetendust vaatamas. Luuletuste lugemine teatrist. Ühised mängud lastega. Teatri atribuutika tootmine. Teatriteemalise filmi vaatamine.

Mängu materjal: Ekraan, kindanukud, mänguatribuutika: raha, rahakotid, piletid, suured sildid “Teater”, “Kassa”. Kaasmängude atribuudid.

Kaart nr 15 "Õmblusstuudio"

Ülesanded: avardada ja kinnistada laste teadmisi õmblusstuudios töötamise kohta, kujundada esialgne arusaam, et iga eseme valmistamisel kulub palju tööd, tugevdada sotsiaalseid käitumisoskusi, tänada osutatud abi ja hoolitsuse eest, arendada ja tugevdada lastevahelisi sõprussuhteid.

Rollid: moelooja, lõikur, õmbleja, tikkija, triikija, laohoidja, kassapidaja-vastuvõtja.

Mängutoimingud: stiili valimine, nõustamine, tellimuse esitamine, mõõtmised, mustrite ladumine ja lõikamine, sobitamine, toodete õmblemine, nende viimistlemine, tikkimine, triikimine, õmbleja toimetab valmistoote lattu, tellimuse eest tasumine, tellimuse vastuvõtmine .

Eeltöö: Ekskursioon õmblusstuudiosse. Vestlus lastega ekskursioonil nähtu üle. Lasteaia garderoobitüdruku töö jälgimine (parandab riideid). Kohtumine õmblusstuudio töötajatega (vanemad), vestlus. Lugemisteosed: S. Mihhalkov “Rätsepjänes”, Viktorov “Õmblesin emale kleidi”, Grinberg “Olini põll”. Didaktiline mäng "Mis villane sul on?" Koeproovide uurimine. Vestlus "Millisest kangast saab õmmelda?" Albumi “Fabric Samples” tegemine. Vaadates moeajakirju. Aplikatsioon "Nukk ilusas kleidis". Käsitöö "Õmble nööp külge". Mängu atribuutika valmistamine lapsevanemate kaasamisel (vitriin, triikimislauad, kangakomplektid, nööbid, niidid, mustrid jne)

Mängu materjal: näitusel erinevad kangad, komplektid, mis sisaldavad niite, nõelu, nööpe, sõrmkübaraid, 2-3 õmblusmasinat, kääre, mustreid (mustrid), mõõdulint, lõikelaud, triikrauad, triikimislauad, põlled õmblejatele, moeajakiri, tualettlaud, kviitungid.

Anna Vološina
Konsultatsioon pedagoogidele “Süžee-rollimäng koolieelsetes lasteasutustes”

Konsultatsioon haridustöötajatele teemal:

« Rollimäng koolieelses õppeasutuses»

Koolieelne lapsepõlv on lühike, kuid oluline isiksuse kujunemise periood. Nende aastate jooksul omandab laps esmased teadmised teda ümbritsevast maailmast, ta hakkab kujundama teatud suhtumist inimestesse, töösse, kujundab õige käitumise harjumusi, kujundab iseloomu. Erilise koha hõivavad mängud, mille loovad lapsed ise - rollimäng. Nendes mängud, koolieelikud reprodutseerivad rollides kõike seda mida nad näevad enda ümber täiskasvanute elus ja tegemistes.

Mängus kujunevad välja kõik lapse isiksuse aspektid, tema psüühikas toimuvad olulised muutused, valmistades ette üleminekut uuele, kõrgemale arenguastmele. See seletab tohutut mängu harivad võimalused, mida psühholoogid peavad koolieeliku juhtivaks tegevuseks.

Mängu funktsioonid:

Esimeses nooremas rühmas on vaja soodustada mänge, milles lapsed jäljendavad teiste tegevust inimestest: Ema teeb õhtusöögi, toidab lapsi, isa teeb midagi, juht juhib autot. Samal ajal õpivad lapsed kõige lihtsamate tööriistade eesmärki ja hakkavad neid valdama neid: kaevatakse labidaga, pekstakse haamriga, rehatakse.

Täiskasvanuid jäljendades täidab laps mängus teatud tööülesandeid. tegevused: pühib põrandat, riietab ja riietab nuku lahti, veeretab kärus. See soodustab imendumist

ning väljaspool mängu omandatud tööoskuste ja -oskuste kinnistamine. Vaadake oma last mängimas, uurige, millised toimingud on tema jaoks raskemad, ja aidake tal neid juhtida.

Hoolitsege mängude, mänguasjade tingimuste eest, mis harjutavad lapsi töötama, neid peaks olema piisavalt kogus: riided nukkudele, esemed toa koristamiseks, jalutuskärud, nõudekomplektid, spaatlid, kulbid jne.

Nooremad koolieelikud mängivad endiselt tavaliselt üksi. Oma aines ja ehitusmängud parandavad taju, mälu, kujutlusvõime, mõtlemine ja motoorsed võimed. Süžeeliselt- rollimängud selles vanuses lastele on tavaliselt paljuneda täiskasvanute tegevust, keda nad igapäevaelus jälgivad.

Teises nooremas rühmas jätkub töötegevusega seotud mängude arendamine, milles lapsed kajastavad inimeste elu ja tegemisi. Töötegevused on oma olemuselt endiselt imiteerivad, imiteerivad, kuid neid on oluliselt rohkem rohkem: õpetage bussijuhti mitte ainult autot juhtima, reisijatele uksi avama ja sulgema, mootorit bensiiniga tankima ja vajadusel remonti tegema. Selles rühmas näitavad lapsed loovust ja kujutlusvõimet, kasutades puuduvate esemete asemel atribuudid: tavaline juhe on stetoskoop “arstile” patsiendi kuulamiseks, aga see võib olla ka telefon. Kui arendate lastes huvi täiskasvanute töö vastu, juhtige laste tähelepanu mitte ainult teatud tegevustele, vaid ka tulemustele. töö: tuba sai puhtaks, teerajad piirkonnas puhtaks.

Järk-järgult, koolieelse lapsepõlve keskpaigaks, muutuvad mängud ühiseks ja nendesse kaasatakse üha rohkem lapsi. Peamine asi nendes mängud pole mängitavad täiskasvanute käitumine objektiivse maailma suhtes, vaid teatud inimestevaheliste suhete, eelkõige rollisuhete matkimine. Lapsed määravad kindlaks rollid ja reeglid, millele need suhted on üles ehitatud, jälgivad rangelt nende järgimist mängus ja püüavad neid ise järgida.

Keskmise rühma laste mängud on omal moel palju mitmekesisemad. sisu: haiglasse, laeva, ehitajate juurde, elukutsete juurde keeruline: arst, müüja, ehitaja, juuksur Kui õpetaja suhtub laste leiutistesse huviga, hakkavad nad kaaslaste arvamusi kuulama ja nendega arvestama. Igaüks leiab endale midagi meelepärast.

Stimuleerides sünnitusteemaliste mängude väljatöötamist, õpetaja valib mänguasju. Keskmises ja vanemas koolieelses eas süžeeliselt- rollimängud arenevad, kuid praegu eristatakse neid juba väga erinevate teemade, rollide ja mängutoimingute poolest. Paljud nooremate koolieelikute mängus kasutatavad loodusobjektid on siin asendatud tavapärastega ning nn. sümboolne mäng. Näiteks võib lihtne kuubik, olenevalt mängust ja sellele määratud rollist, kujutada sümboolselt erinevaid mööbliesemeid, autot, inimesi ja loomi.

Eriline roll mängus on reeglite ja suhete rangel järgimisel, näiteks alluvusel. Siin ilmub esimest korda juhtimine ja lapsed hakkavad arendama organisatsioonilisi oskusi ja võimeid.

Vanemad lapsed paljuneda Mäng ei hõlma mitte ainult täiskasvanute töötegevust, vaid ka inimestevahelisi suhteid tööl. Koos eelmiste laste mängud, kajastab pereelu, lasteaeda, teatud ametite inimeste tööd, selles vanuses lapsed meelsasti mängida keerukamateks mängudeks, peegeldades erinevate ametite esindajate töö olemust ja omavahelisi suhteid. Kuid ükskõik kui mitmekesine on valmismänguasjade komplekt, nõuab mängimine alati midagi oma kätega tegemist. Kui lastel on teatud tüüpi töö kohta selged ideed, saavad nad palju oma kätega ära teha.

Ettevalmistusrühmas muutub täiskasvanute tööga tutvumine palju keerulisemaks ja eeldab mitmekesisemate metoodiliste võtete kasutamist. Kõigepealt on vaja kindlaks teha laste teadmiste tase tegevusest vanemad: millises ettevõttes nad töötavad, kuidas nende ametikohta nimetatakse ja millised on nende tööülesanded, millist tüüpi toodet ettevõte toodab või mis tüüpi teenust nad pakuvad.

Täiskasvanute töötegevuse vastu aktiivse huvi arendamisel tuleks pöörata tähelepanu laste arusaamadele moraalsest küljest töö: Millist kasu toovad vanemad oma tööga? Miks kõik inimesed töötavad? Miks proovivad kokad valmistada maitsvaid toite ja miks õmblejad püüavad õmmelda kauneid riideid?

Õpetaja ülesanne on tekitada lastes soov õppida võimalikult palju neid huvitava eriala kohta. Tasapisi hakkavad lapsed teadvustama, et ühes ettevõttes erinevaid töid tegevad inimesed osalevad ühises asjas.

ettevalmistamise ja planeerimise kohta süžeeliselt- rollimängud ja nende raskemaks muutmine lugusid.

1. Kasuta üllatusi (kirja, paki, telegrammi vastuvõtmine, külalise saabumine ja kohtumine jne) et säilitada laste huvi mängu vastu.

2. Kirja saatmine, paki koos sõnumiga, sooviga.

3. Mänguteemaliste raamatute lugemine, arutelu süžee, kangelaste teod.

4. Mänguteemalise filmilindi või multifilmi vaatamine.

5. Ringkäigu läbiviimine mängu teemal.

6. Täiskasvanute töö jälgimine lapse vahetus keskkonnas (arst, õde, kokk, õmbleja jne).

7. Vestluste läbiviimine erinevate ametite kohta, millega kaasneb asjakohaste illustratsioonide vaatamine.

8. Lastele juba tuttavasse mängu uue rolli sissetoomine, kohustuste selgitamine.

9. Laste abistamine mängukeskkonna korraldamisel.

10. Lastega jagamine mäng.

11. Uute atribuutide tutvustamine, nende tähenduse ja rakendusvõimaluste selgitamine.

12. Probleemsete mänguülesannete püstitamine.

13. Teise rühma külastamine, sarnase mängu vaatamine, selle üle arutlemine.

14. Lugu õpetaja teise rühma laste mängudest.

15. Laste juhendamine vestlema oma vanematega mängu teemal (miks see või teine ​​amet huvitav on, misjärel jagavad lapsed omavahel õpitut.

16. Lastevanemate juhendamine külastada lastega teatrit, loomaaeda, kauplusi jms; muljeid vahetada.

17. Lapsed koostavad lugusid teemadel "Nagu meie mängisid» , "Kuidas sa saad mängimine on veelgi huvitavam» , "Kuidas me üksteist aitasime" ja jne.

18. Lugude koostamine põhjal lookujulised mänguasjad.

19. Mänguteemalise albumi koostamine lastega.

20. Arutage kava lastega läbi rollimäng.

21. Mängu edenemise ja tulemuste arutelu ( sihtmärk: aidata lastel mõista oma tegusid ja tegevusi rollimäng).

22. Näouuringute, psühho-võimlemise elementide kasutamine.

23. Laste kaasamine atribuutika valmistamisesse ja kujundamisse.

Roll õpetaja võib-olla mängus mitmesugused: ta võib olla otsene mängus osaleja, nõustaja, assistent jne. Kuid igal juhul õpetaja, olles tähelepanelik laste plaanide ja püüdluste suhtes, surumata alla nende algatusvõimet ja iseseisvust, mõjutab mängude sisu, loob tingimused nende arenguks, laste leidlikkuse ja loovuse arendamiseks. See aitab lastel luua sõprussuhteid ja vastastikust abi.