Operatiivse mõtlemise testimisülesanded. Harjutage harjutusi testiks valmistumiseks. Harjutage testiks valmistumise harjutusi

MÕTLEMINE JA SELLE MEETODID.

Uurimisteema: mõtlemine.
Iga inimene on selle protsessiga omast käest tuttav, iga päev peab plaani ja otsuse alusel midagi planeerima, otsustama ja tegutsema. Ja see protsess on nii tuttav, et iseenesest ei tekita soovi seda uurida.

Kuid liiga palju sõltub meie mõtlemisest ja selle kontrollimisest, seega on mõistlik seda üksikasjalikumalt käsitleda.

Esmapilgul on mõtlemine nagu vestlus iseendaga...

Carol Dwecki väga populaarse raamatu “The New Psychology of Success” põhiidee. Mõtle ja võida” taandub tõsiasjale, et mõtlemist on kahte tüüpi: esimene paneb inimese alavääristama ja oma ebaõnnestumistes kõiki enda ümber süüdistama, teine aga isikliku kasvu ja vastutuse oma elu eest.

Täna räägime üksikasjalikult neist esimesest, sest peate vaenlast nägemise järgi tundma.

Kindla mõtteviisiga inimesed usuvad, et nende võimed on "kivisse raiutud", mis tähendab, et nad ei saa...

Tainas: riivi pakk margariini jämedale riivile ja sega kolme klaasi jahuga, siis vala sinna klaas õlut ja sõtku tainas.

Täidis võiks olla:
1. Jahvatage keedetud liha hakklihamasinas praetud sibulaga.

2. Hautatud hapukapsas.
3. Purune tatrapuder - lisa palju-palju värsket hakitud tilli ja pipart.

Lihtsalt mitte kõik koos – vaid kas üks või teine või kolmas. Üldiselt ei ole täidis magus ja parem, kui see on veidi murene.

Pirukad on vormitud - väikesed ja...

Iowa ülikooli teadlased avastasid, et mehed kipuvad märkimisväärselt edestama naisi ruumilise mõtlemise oskuste, eriti kolmemõõtmeliste objektide vaimse pööramise võime osas – erinevus, mis on seotud konkreetse ajustruktuuriga.

Varem oli teada, et aju parietaalsagaratel, mis on seotud ruumilise mõtlemisega, on naistel paksem ajukoore kiht ehk “halli aine”. Kuid neid funktsioone pole kunagi varem ruumiliste oskustega seostatud...

Lenini paradoksid
Minu sügava veendumuse kohaselt esindab Vjatšeslav Kostikovi uurimusartikkel “Kremli ajude saladus” ühtset vahendit paljude kõige keerukamate saladuste mõistmiseks, Venemaa ajaloo kõige kohutavamaks ja mustamaks perioodiks – kommunistliku diktatuuri perioodiks.

Venemaa ja välismaal populaarseima meediaettevõtte Argumenty i Fakty meister Vjatšeslav Kostikov teab, millest kirjutada, teab, mida kirjutab. Sel juhul on meil täielik intellektuaalne...

Pariisi Pitié-Salpêtrière’i haigla neuroloogiliste uuringute instituudis ei oota ees mitte ainult alateadvuse uurimise eksperiment, vaid ka võimalus lisaraha teenida. "Peaasi, et ärge püüdke millestki aru saada," hoiatab neuroloog Matthias Pessiglione, "see pole siin vajalik."

Midagi erilist mõista pole: tuleb lihtsalt vaadata ekraanil arusaamatu võbelema ja teha otsus – vajutada nuppu või mitte. Ärge vajutage - valik on ohutu ja sellel pole ilmselgelt tagajärgi. Vajutage...

Naised ja mehed mõtlevad tõepoolest erinevalt, selgus uuringust, mis on leidnud teatud geneetilisi erinevusi eri sugupoolte ajustruktuuris.

Teadlased on leidnud meeste ja naiste ajus sadu geene, mis lülituvad sisse ja välja erinevalt. See viitab sellele, et paljud käitumisviisid, mida peetakse konkreetsele soole iseloomulikuks, on nii looduse kui ka kasvatamise poolt määratud.

Ekspertide sõnul on mehed ja naised erinevad...

Inimese aju hoiab vaatamata arvukatele uuringutele endiselt saladusi oma tegevuse põhimõtete kohta ja on mõistatus, millega teadlased üle maailma vaevlevad.

Hiired aitavad neid selles. Hiirte aju uurimisel.

LiveScience teatab, et Texase ülikooli Southwesterni meditsiinikeskuse teadlased on avastanud, et vastupidiselt varasematele arusaamadele, et inimese aju mälu toimib tänu suure hulga ajurakkude ühendusele...

Harjutage testiks valmistumiseks harjutusi

Mõtlemise tõhususe tagamiseks

Soovitatavad harjutused aitavad teil mõista, mille alusel peaksite lahenduse leidmise testi küsimustele vastama. Nende harjutustega saate:

1. Tutvuge selle testi põhijoontega.

3. Harjutage vastamist küsimustele, mis on sarnased nendega, mis võivad esineda testis endas.

Testi omadused kiireks mõtlemiseks

Test sisaldab kolme tüüpi küsimusi, mis nõuavad kriitilist mõtlemist ja analüüsioskust:

Küsimuste arv

50 küsimusele vastamiseks on aega 65 minutit. Olete teretulnud kasutama kalkulaatorit, kuigi see pole kohustuslik. Peaksite kirjutama pliiatsiga, et saaksite vale vastuse hõlpsalt kustutada.

Igale küsimusele pakutakse 5 vastusevarianti, mille hulgast tuleb valida õige. Te ei pea andma üksikasjalikke vastuseid. Märkige lihtsalt üks viiest vastusest, mis on tähistatud tähtedega A, B, C, D, E.

Testi enda ajal peate oma vastused märkima spetsiaalsele vastustelehele, mida jagatakse küsimuste loendist eraldi.

Kui märgite küsimusele mitu vastusevarianti, siis teie vastus EI TEEõigeks pidada.

Kui otsustate vastust muuta, peate esimese valiku kustutama või täiendavalt esile tõstma, et ei selguks, et olete märkinud kaks või enam vastusevarianti korraga.

Skoorimine

Iga õige vastus lisab teie kogusummale ühe punkti. Kui märgite vale vastuse, EI arvestata punkte teie kogusummast maha.

Kuidas saavutada parimaid tulemusi

Hiljutised uuringud on näidanud, et järgmiste reeglite järgimine suurendab lahendustestis antavate punktide arvu. Kui olete nendest reeglitest aru saanud, saate aru, mida peate tegema ja mida peaksite testiküsimustele vastamisel vältima.

Reeglid seda tuleb jälgida Lahendusoskuste testi parimate tulemuste saamiseks:

· Enne pakutud vastusevariantide vaatamist tehke endale selgeks küsimuse olemus.

· Töötage võimalikult kiiresti, tegutsedes samas enesekindlalt ja selgelt: ärge raisake aega küsimusele, mille olemust te ei mõista.

· Viska kohe kõrvale vastused, mida pead ilmselgelt ebaõigeks ja vali vastus ülejäänud valikute hulgast.

· Märgi iga küsimuse kohta üks vastus, isegi kui pead õige vastuse ära arvama.

· Kui olete testi lõpetanud, kasutage järelejäänud aega oma vastuste kontrollimiseks.

Mida ära tee seda teha, vastates lahenduse leidmise testi küsimustele:

Þ Enne töö alustamist lugege kogu test aeglaselt ja hoolikalt läbi.

Þ Kuluta aega juba märgitud vastuste kontrollimisele, kuni oled vastanud kõikidele küsimustele.

Þ Mõelge sellele vastusele, mis ei kuulu soovitatud vastuste hulka.

Koolituse küsimused

Allpool on näidisküsimus, mille õige vastus on vastuselehele sobivaks märgitud:

Näidisküsimus

1. Tõstuk liigub suurel kiirusel
80 km/h. Kui kaugele ta 30 minutiga läbib?

E. Ükski ülaltoodud vastustest ei ole asjakohane.

Vastuste leht

Karm seletus

30 minutit on pool tundi, seega 80 km/h kiirusega liikuv veok läbib 40 km poole tunniga.

Õige vastus (täht C) on varjutatud.

Harjutusena esitatakse teile 25 küsimust, millele peate 30 minuti jooksul vastama. Proovige koguda võimalikult palju punkte ja säästa aega, kasutades küsimuse vahelejätmise või õige vastuse äraarvamise meetodit.

Kirjutage selle lehe allservas olevatele väljadele tööle asumise aeg. Kui olete lõpetanud, registreerige töö lõpetamise aeg ja määrake, kui kaua see teil kokku võttis. See annab teile aimu, kas töötate nii kiiresti kui testi läbimiseks vajalik.

Algusaeg: ___________________________________

Sulgemisaeg: ________________________________________

Kokku kulutatud aeg: ________________________________________

Kontrollige, kas olete seda 30 minuti jooksul teinud.

Koolituse küsimused

Märkige oma vastused lisatud VASTUSLEHELE.

Tabel 1

1. Millises tööstusharus toimus rahalises väljenduses suurim tulude kasv perioodil alates
1. kuni 2. aasta?

A. Põllumajandus

B. Ehitus

C. Rahandus ja kinnisvara

E. Transport

2. Millises tööstusharus oli aastatel 1–5 tulu rahaliselt kõige vähem kasvanud?

A. Põllumajandus

B. Ehitus

C. Rahandus ja kinnisvara

D. Töötlev tööstus

E. Transport

3. Millise tööstusharu tulud suurenesid aastatel 3–4 kõige rohkem?

A. Põllumajandus

C. Ehitus

D. Rahandus ja kinnisvara

E. Töötlev tööstus

4. Millises tööstusharus oli 1. ja 4. aasta vahel kõige väiksem protsentuaalne muutus?

A. Põllumajandus

C. Ehitus

D. Töötlev tööstus

E. Transport

5. Millises tööstusharus oli tulude kasv kõige vähem järjekindlalt tabelis näidatud perioodil?

A. Põllumajandus

B. Ehitus

C. Rahandus ja kinnisvara

D. Töötlev tööstus

E. Transport

Jätkake järgmisele lehele

Tabel 1 (kordus)

6. Kui trend transpordisektoris jätkub, on selle 6. aasta tulud suure tõenäosusega:

A. 42 miljardit dollarit

B. 44 miljardit dollarit

C. 46 miljardit USA dollarit

D. 48 miljardit dollarit

E. 50 miljardit USA dollarit

7. Millisel järgmistest juhtudest oli kahest järjestikku loetletud tööstusharust esimese sissetulek võrdne poolega teise sissetulekust?

A. Põllumajandus; rahandus ja kinnisvara

B. Suhtlemine; Põllumajandus

C. Ehitus; rahandus ja kinnisvara

D. Rahandus ja kinnisvara; tootmistööstus

E. Transport; ühendus

8. Mitmel juhul on mõni tööstusharu teeninud tabelis nimetatud eelmise aastaga võrreldes 10 protsenti või rohkem kasumit?

9. Sellel perioodil kõige ühtlasema tulukasvuga tööstusharu oli:

B. Ehitus

C. Rahandus ja kinnisvara

"Eesmärk Pakutud harjutused aitavad teil mõista, mille alusel peaksite oskuste testi küsimustele vastama..."

HARJUTA HARJUTUSED TESTI ETTEVALMISTAMISEKS

MÕTLEMISE TOIMIMISEST

Soovitatud harjutused aitavad teil mõista, kuidas küsimustele vastata

lahenduse leidmise oskuse test. Nende harjutustega saate:

1. Tutvuge selle testi põhijoontega.

3. Harjutage vastamist küsimustele, mis on sarnased nendega, mis võivad esineda testis endas.

Kiirmõtlemise testi omadused Test sisaldab kolme tüüpi küsimusi, mis nõuavad kriitilist mõtlemist ja analüüsivõimet:

Küsimuste arv Küsimused tabelites või 23 diagrammis esitatud andmete mõistmiseks Küsimused kirjaliku teksti mõistmiseks 16 Matemaatikaülesannete lahendamine 11 Kokku 50 Teil on 50 küsimusele vastamiseks aega 65 minutit. Olete teretulnud kasutama kalkulaatorit, kuigi see pole kohustuslik. Peaksite kirjutama pliiatsiga, et saaksite vale vastuse hõlpsalt kustutada.

Igale küsimusele pakutakse 5 vastusevarianti, mille hulgast tuleb valida õige.

Te ei pea andma üksikasjalikke vastuseid. Märkige lihtsalt üks viiest vastusest, mis on tähistatud tähtedega A, B, C, D, E.

Testi enda ajal peate oma vastused märkima spetsiaalsele vastustelehele, mida jagatakse küsimuste loendist eraldi.

Kui märgite ühele küsimusele rohkem kui ühe vastuse, EI loeta teie vastust õigeks.

Kui otsustate vastust muuta, peate esimese valiku kustutama või täiendavalt esile tõstma, et ei selguks, et olete märkinud kaks või enam vastusevarianti korraga.

Hinded Iga õige vastus lisab teie kogusummale ühe punkti. Kui märgite vale vastuse, EI lahutata punkte teie kogusummast.

Kuidas saavutada parimaid tulemusi Hiljutised uuringud on näidanud, et allolevate reeglite järgimine tõstab teie lahendustesti tulemust.

Kui olete nendest reeglitest aru saanud, saate aru, mida peate tegema ja mida peaksite testiküsimustele vastamisel vältima.

Reeglid, mida tuleb järgida parima tulemuse saavutamiseks lahendusoskustesti lahendamisel:

Enne pakutud vastusevariantide vaatamist tehke endale selgeks küsimuse olemus.

Töötage nii kiiresti kui võimalik, tegutsedes samas enesekindlalt ja selgelt: ärge raisake aega küsimusele, mille olemust te ei mõista.

Viska kohe kõrvale vastused, mida pead ilmselgelt valedeks ja vali vastus ülejäänud valikute hulgast.

Märkige iga küsimuse kohta üks vastus, isegi kui peate õige vastuse ära arvama.

Kui olete testi lõpetanud, kasutage järelejäänud aega oma vastuste kontrollimiseks.

Mida mitte teha lahendustesti küsimustele vastates:

Enne alustamist lugege kogu test aeglaselt ja hoolikalt läbi.

Kulutage aega juba märgitud vastuste kontrollimiseks, kuni vastate kõigile küsimustele.

Mõelge sellele vastusele, mis ei kuulu soovitatud vastuste hulka.

– – –

Kirjutage selle lehe allservas olevatele väljadele tööle asumise aeg.

Kui olete lõpetanud, registreerige töö lõpetamise aeg ja määrake, kui kaua see teil kokku võttis. See annab teile aimu, kas töötate nii kiiresti kui testi läbimiseks vajalik.

– – –

Sulgemisaeg: ________________________________________________

Kokku kulutatud aeg: _____________________________________________

– – –

Lugege sellel lehel olevat teksti ja vastake järgmisel lehel olevatele küsimustele.

Küsimustele vastates saate uuesti lugeda mis tahes katkendit sellest tekstist.

1 Personaliosakond peaks 2 eelkõige vaatlema ennast 3 uurimisrühmana. Pean silmas 4 uurimistööd, mis seisnevad uute 5 personaliga töötamise meetodi väljatöötamises, 6 üldtunnustatud reegli läbivaatamises.

7 See on faktide kogum ja 8 võimalike arengute prognoosimine.

9 See tähendab oma töö analüüsimist ja 10 uute võimaluste leidmist 11 12 Teiseks peab personaliosakond 13 varustama end teadmistega 14 ja kogemustega, 15 mis võimaldavad teha tippjuhtkonnale 16 soovitusi personalipoliitika küsimustes ja kui 17 vajadusel juhtida juhtkonna 18 tähelepanu sellele, millised tagajärjed võivad kavandatud 20 tegevusvaldkonnal olla 19 meeskonnaliikme vahelistele suhetele.

21 Kolmandaks peaksid personalitöötajad 22 tegema tihedat koostööd keskastme juhtkonnaga 23 soovituste ja meetodite väljatöötamisel, mis aitavad keskastmejuhtidel 25 täita oma kohustusi 26 meeskonnaliikmete vaheliste suhete reguleerimisel. Sellised soovitused 28 võimaldavad keskastme juhtkonnal ära kasutada 30 personaliosakonna töötaja kogemust ja kvalifikatsiooni, kaotamata 31 vajalikku igapäevast kontakti, mida nad peavad oma alluvatega hoidma.

33 Lõpuks peab personaliosakond 34 täitma auditi 35 või kontrollifunktsiooni. Kas personalipoliitikat 36 viiakse ellu õigesti ja programme 37 rakendatakse? Kas on 38 probleemi, mis nõuavad 39 muutmist? Kas programmid 40 saavutavad eesmärgi, milleks need olid kavandatud?

42 Kas muudatusi tuleb teha 43, et need oleksid tõhusamad? Siin on vaid mõned olulised 44 küsimust, millele saab auditifunktsiooni 45 täites vastata.

– – –

Kui olete testi kõikidele küsimustele vastanud, saate oma vastuseid võrrelda järgmisel lehel loetletud õigete vastustega.

Sarnased tööd:

"Seda peetakse mitteprototüüpseks grammatikakategooriaks nii formaalsest kui ka funktsionaalsest vaatepunktist. Vormiliselt kasutavad paljud keeled vokatiivsuse väljendamiseks mittefonoloogilisi vahendeid, mida mõnikord nimetatakse apellatiivsuseks (Jacobson 1971/1985) (näiteks mittefonoloogilise rõhu, tooni või pikkusega keeled võivad neid kasutada..."

“Valeri Pisigin Reis Moskvast Peterburi Moskva epitsentrisse, Eessõna Jabloko partei veebilehel olevale Interneti-väljaandele. Tuleval 2011. aastal möödub 15 aastat minu raamatu “Teekond Moskvast Peterburi” loomisest ja kirjutamisest. Sellest ajast on silla all palju vett voolanud, palju on vajunud, palju on muutunud ja mina ise olen muutunud, "alludes üldisele seadusele". Kuid midagi jäi samaks, muutumatuks. Mida? Võib-olla on kõige tähtsam see, et meie mured on venelased, see on mis! Mõned kaovad, teised tulevad kohe..."

"1. Olümpiaadi eesmärgid ja eesmärgid.1.1. Kutseoskuste piirkondlik olümpiaad 15.01.25 Keevitaja (elektri- ja gaaskeevitustööd) toimub eesmärgiga: selgitada välja õpilaste väljaõppe kvaliteet ja tase kesk-eriõppeasutustes õpilaste loominguliste võimete arendamine; ameti prestiiži tõstmine piirkondlikul tööturul, võistlusvaimu, võidupüüdluse, loovuse kasvatamine ülesannete täitmisel; 2. Piirkondliku olümpiaadi läbiviimise tingimused...”

“PRIORITEEDSED TEADUSLIKUD SUUNAD: TEOORIAST PRAKTIKANI 4. Mizintseva M.F., Sardaryan A.R. Personali hindamise kaasaegsete meetodite kasutamise probleemid // RUDNi ülikooli bülletään. – 2009. – nr 2.5. Ozernikova T. G., Bokareva K. N. Personali hindamise motiveeriv roll // Motivatsioon ja tasustamine. – 2008. – nr 4.6. Sardaryan A.R. Personali hindamissüsteemi rakendamise probleemid ja suundumused kaasaegsetes Venemaa ettevõtetes // RUDNi ülikooli bülletään. – 2007. – nr 3-4. 7. Dessler G. Personalijuhtimine. – 11. trükk. -...”

"KINNITUD Roshydrometi föderaalse riigieelarvelise institutsiooni Aviamettelecomi loodeosa direktori poolt" koopia on õige_ Bykova S.G. "_" 2015. aasta Föderaalse riigieelarvelise institutsiooni "Aviamettelecom Roshydromet" loodeosa kvaliteedijuhtimise analüüs Andmete liik Analüüs Auditite (kontrollide) tulemused Vastavalt DP QMS 04-8.2-2013 "Siseauditid" nõudele ja vastavalt ajakavale, sealhulgas tootmisvajadustega seotud muudatustele, kõigis föderaalse riigieelarvelise institutsiooni Aviamettelecom Roshydrometi Loodeharu eraldiseisvates osakondades..."

2016 www.sait – “Tasuta elektrooniline raamatukogu – Teaduslikud publikatsioonid”

Sellel saidil olevad materjalid on postitatud ainult informatiivsel eesmärgil, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, me eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.

Vallaeelarveline laste lisaõppe õppeasutus “Laste ja noorte Spordikool nr 1” Metoodiline arendus: MITTETRADITSIOONILISED METOODILISED LÄHENEMINED NOORTE HOKIPÄRGIMISEL. Esitaja: Lenchenkov V.A. Hokitreener ja õpetaja MBOU DOD "Noorte Spordikool nr 1" Usaldus: Vaneminstruktor-metoodik: Alehhina E.V. Loe treenerinõukogus: “__”__________ 2013.a hinnanguga ___________ Prokopjevsk, 2013 SISUKORD SISSEJUHATUS 1. PEATÜKK. KIRJANDUSE ANALÜÜS PEATÜKK 2. UURIMISE EESMÄRGID, MEETODID JA KORRALDUS PEATÜKK 3. UURIMISTULEMUSED JA NENDE ARUTLEMINE-ARUTAMINE MÄNGU ARENDAMISELE SIHTKIRI VÄLJAHOKIMÄNGIJAD Mõeldes 2 ebatraditsiooniliste lähenemisviiside eksperimentaalset testimist noorte hokimängijate koolitamiseks 3 pedagoogilise eksperimendi järelduste tulemused Praktilised soovitused Bibliograafia Sissejuhatus Kaasaegse hoki peamine tunnusjoon on kiiruse suurenemise tõttu mängu tiheduse suurenemine. Sportlased on pidevalt keerulistes mängutingimustes, tehniliste ja taktikaliste otsuste ja tegevuste tegemiseks ja teostamiseks napib aega. Esile tuleb hokimängija oskus mänguprobleeme õigeaegselt ja tõhusalt lahendada. Kui kõik muu on võrdne, saavutavad hokis suurima edu mängijad, kellel on kõrge operatiivmõtlemise ja tehniliste oskuste arendamise tase, mis võimaldab mänguolukorda kiiresti hinnata ja analüüsida, teha ainuõige otsus ja see ellu viia. Nende omaduste kõrgem arengutase võimaldab ennetada partnerite, vastaste tegevust ja sündmusi väljakul. Just need võimed panevad “mängijad” hokiväljakul silma ning just need võimed on ekspertide üksmeelse arvamuse kohaselt suurte mängijate kasvatamise peamised eeldused. Selle töö asjakohasus on tingitud tänapäevase hetke tähtsusest. Teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs on näidanud, et tänapäeva hoki teoorias ja praktikas puudub metoodika hokimängijate operatiivse mõtlemise kasvatamiseks ja arendamiseks. Sellest vaatenurgast ei tekita antud töö valitud suuna asjakohasus kahtlusi. Nõukogude hokikooli eeliseks on alati olnud säravate ja erakordsete hokimängijate "mängijate" olemasolu erineva tasemega rahvus- ja klubimeeskondades. Viimasel ajal on need traditsioonid suures osas kaduma läinud, põhjuseid on sellel olukorral palju, kuid peamine tundub olevat see, et meie hokis meeskondadele reservide koostamisel ei pöörata erilist tähelepanu operatiivmõtlemise arendamisele, üks mängu olulised komponendid ning treeningprotsessi iseloom on muutunud tsükliliste spordialade omaseks, arvestamata hokimängu keerukat ja viimasel ajal kiiremat eripära. PEATÜKK 1. MÄNGUSPORDI OPERATSIOONI MÕTLEMISE PROBLEEMI KAASAEGSEID VAIDUMIST hokimängu mõtlemise meeskond Hoki eripära iseloomustab asjaolu, et võitlus toimub aktiivse vastupanu ja pideva olukordade muutumise tingimustes. Sellega seoses tõusevad eduka mängu jaoks esiplaanile nõuded sportlaste operatiivsele mõtlemisele. Konkreetse mänguolukorra tingimused, mis on operatiivse mõtlemise väliseks määrajaks, määratakse operatsioonide või liigutuste kogumiga. Iga olukord sisaldab ühe või teise sisuga ja erineva mahuga teavet. On kindlaks tehtud, et inimese vaimse tegevuse kiirus on pöördvõrdeline informatsiooni hulgaga (Hicki seadus). Lisaks mängusituatsiooni tajutavatele objektidele on operatiivse mõtlemise määrajaks mängusituatsiooni konflikti- ja riskifaktor. Mida vähem väljendunud on konflikt, näiteks mäng nõrga vastasega või temast suurel kaugusel, seda väiksem on eksimise oht, seda rohkem antakse mängijale aega otsuste tegemiseks ja vastupidi, seda teravam on konflikt, mida vähem aega otsuste tegemiseks, seda suurem defitsiit. (A.V. Rodionov). Üks operatiivmõtlemise põhiomadusi meeskonnaspordis on selle visuaalne, kujundlik iseloom. Probleemide lahendamise protsessis opereerib sportlane peamiselt vahetult tajutavate, mitte väljamõeldud objektidega. Mängu väljakutsete vastuvõtmise protsess on tihedalt seotud füüsiliste ja funktsionaalsete tegevustega, mitte abstraktsete mõistetega. Omapära on ka see, et mõtlemine on oma olemuselt efektiivne ja see väljendub selles, et sportlane rakendab tehnilisi ja taktikalisi oskusi ja võimeid kasutades oma plaane tegudes ellu ning tegelikult näeb kohe ka nende tulemusi. (G.M. Gagaeva) Mängija sporditegevust iseloomustavad omavahel seotud operatiivse mõtlemise ja sensomotoorse reaktsiooni mehhanismid. Mängutegevus toimub äärmusliku ajalimiidi tingimustes, mil reaktsiooni- ja otsustusmomente on peaaegu võimatu eristada. Operatiivse mõtlemise omadused on tihedalt seotud selliste sensomotoorsete reaktsioonidega nagu valikureaktsioon, tõenäosuslik prognoosireaktsioon ja ettenägemisreaktsioon. Operatiivmõtlemise järgmine tunnus spordis on selle seos sportlase emotsionaalsete ja tahteliste protsessidega. Emotsionaalsus ja pinge on sportlase mõtlemisprotsessi eelduseks, et ta peab tegema otsuseid olukorras, kus on vahetu intensiivne võitlus vaenlasega, tugev emotsionaalne erutus, mis võib viia mänguolukorra ebaõige hinnanguni. Mõtteprotsesside kiirus on sama oluline omadus, mis on omane peamiselt meeskonnaspordialadele. A.V Rodionov usub, et spordimängude esindajatel on selles näitajas teiste spordialadega võrreldes märkimisväärne eelis (välja arvatud võitlussport). Otsustamise kiirus ilmneb eriti selgelt järgmistel juhtudel: A) kui on vaja hinnata kõiki mänguolukorra tunnuseid; B) kui on vaja arvestada olukorra muutumise tõenäosusega; C) pika otsustusprotsessi korral emotsionaalselt pingelistes olukordades. Spordimängude esindajaid eristab operatiivmõtlemises nn “kiirusvastupidavus”, mis seisneb pidevas ja sagedases otsustamises pika aja jooksul. Neil on ka eelis operatiivmõtlemise kiiruse osas ühe võimaluse valimisel mitme võimaliku hulgast, mis on üsna seletatav spordimängudes suurema arvu otsustusvõimaluste olemasoluga kui teistel tüüpidel. Spordimängude vaimsete operatsioonide olulisemad tunnused on esile tõstetud: aktiivsus äärmuslike ajapiirangute ajal; otsustusprotsessi järjepidevus; olukorra suure hulga elementide tajumine; "panoraamne" orienteerumine kogu vaatevälja ulatuses, kus sportlane seob loogiliselt olukordi, mille välised tunnused on vähe sarnased; vajadus valida lahendus mitmete üsna lähedal asuvate võimaluste hulgast; oskus teha probleemide lahendamisel “hüpe” läbi vahepealsete ja ebaoluliste variantide, oskus kohe näha lõpplahendusi; suure hulga taktikaliste ja tehniliste ülesannete elementide säilitamine mälus; probleemide lahendamise plaani muutmine vahetult nende rakendamise ajal; operatiivtegevuse elluviimine suure hulga segadusttekitavate teguritega. (A.I. Klimenko). Operatiivse mõtlemise individuaalsete omaduste, eriti mänguprobleemide lahendamise kiiruse ja täpsuse uurimisele pühendatud uuringutes on tuvastatud järgmised mustrid: taktikaliste ja tehniliste probleemide lahendamise täpsus sõltub sportlaste kvalifikatsioonitasemest; kõrge kvalifikatsiooniga sportlasi iseloomustavad operatiivse mõtlemise kõige vähem muutuvad näitajad, nad kipuvad vähendama kõige keerukamate probleemide lahendamiseks kuluvat aega; Noorsportlasi iseloomustab mänguprobleemide lahendamisele kuluva aja pikenemine nende keerukuse kasvades; Malinovski S.V. kirjeldab vaimse tegevuse ülesehitust spordimängudes järgmiselt: A) lahendamine teatud “tühja” kaudu (standardlahendustee) B) keeruliste mänguülesannete lahendamine heuristilise tegevuse põhimõttel. Sama autor usub, et vähese mängukogemusega sportlastel puudub igasugune järjepidevus eeldatava olukorraga, nad võivad korduvalt naasta juba "kadunud" suhtluse juurde ilma optimaalsemale lülitumata. Nad hindavad olukorda juhuslikult ja valivad kiirustades lahendusi, vaatamata kõiki võimalusi. Kogenud sportlane püüab olukorda täielikult “näha” ja kuigi reeglina on tal optimaalne lahendus kohe valmis, lepitakse sellega lõpuks alles pärast teiste tagasilükkamist. (S.V. Malinovski). Mitmed autorid (D.N. Zavalishina, V.N. Puškin, 1964) viisid läbi uuringuid operatiivse mõtlemise mehhanismide uurimiseks. Kolme katseseeria tulemused 500 katsest olid järgmised. Operatsiooniprobleemide lahendamine on elementidevaheliste ühenduste loomise protsess nende omaduste tuvastamise tõttu liikumise ajal, mis muudab nende omadusi. . Selle protsessi tulemuseks on dünaamilise tingimuste struktuuri loomine, mis määrab edasised tegevused olukorra muutmiseks. . Probleemtingimuste esitamise meetodil on probleemide lahendamisel oluline roll. Lihtsates mänguolukordades domineerib info tajumine ja õigeaegne reageerimine ning keerulistes olukordades tuleb esiplaanile intellektuaalsete toimingute sooritamise kiirus. Pealegi sulanduvad sportlaste taktikalistes tegevustes operatsioonid kokku operatiivse mõtlemise ja operatsioonide ning sensomotoorse reaktsiooni tulemusena. Operatiivmõtlemise protsesside kõrgeimaks ilminguks tuleks pidada sportlaste oskust mängusituatsioone ette näha ja mängusituatsioone ette näha. Mängusportlaste treenimisel eeldatakse, et on kolm erineva operatiivmõtlemise ja ettenägelikkuse tasemega sportlaste rühma (A.V. Rodionov). . Sportlased, kellel pole mingit ettenägemisprogrammi. (Nendega töötades on soovitatav kasutada suurel hulgal harjutusi mänguepisoodidega, ründajate ja kaitsjate erineva arvulise suhtega. Treener piirab teadlikult tüüpotsuste tegemise võimalust.) . Sportlased, kes hindavad olukorda karmilt. Need on tavaliselt tasakaalustamata sportlased. (Nende koolitusel ei tohiks teadlikult otsuseid ette langetada, vaid tegutseda rangelt vastavalt olukorrale, muutes teadlikult valmisotsuseid.) . Paindlikuma prognoosiprogrammiga sportlased. Tegemist on tasakaaluka ja liikuva närvikavaga inimestega, kes on mänguks soodne tüüp, kuid jäävad sageli alla 2. grupi sportlastele, kuna kõhklevad sageli otsuste tegemisel. (Selle grupi sportlased peavad treeningutel võtma riske ja tegema otsustavaid otsuseid. Kõik see aitab arendada iga mängija mängulist käitumisjoont.) (A.V. Rodionov, M.V. Bril) Sündmuste ennustamise võime on paljudes inimestes oluline tegur. sportlase käitumise määramise viisid mängus, kus tingimused ei ole statsionaarsed, ja nende kohta käiv teave sõltub suuresti indiviidi otsusest, mis põhineb olukorra statistilise struktuuri analüüsil. Edu sõltub täpsest tõenäosuslikust prognoosist, mida tänapäeva psühholoogias mõistab kui varasemate kogemuste kasutamist kõige tõenäolisemate reaktsioonide täiustamiseks ebakindluse tingimustes. Sellega seoses tuleks intuitiivset ettenägelikkust käsitleda ettenähtavale olukorrale reageerimise ja reageerimise mehhanismina. (A.V. Rodionov, K.L. Babayan) Selleteemalise teaduskirjanduse analüüs näitas, et hokis on ainult ühel korral uurijad tegelenud mängulise mõtlemise probleemiga. B.A. Maiorov 1981 osutab oma töös otsesele seosele mõtteprotsesside arengutaseme ja taktikaliste oskuste vahel. Autor käsitleb taktikalise mõtlemise küsimusi kõrge kvalifikatsiooniga hokimängijate mängusuhete kontekstis. Kirjanduse ülevaadet kokku võttes võib märkida, et:. Operatiivse mõtlemise arendamise meetodid ja vahendid ei ole piisavalt välja töötatud. . Puudub metoodika alustavate hokimängijate operatiivse mõtlemise arengutaseme testimiseks. . Ebaselged on viisid, kuidas hokimängijate mängutegevuse efektiivsust tõsta, võttes arvesse individuaalset lähenemist operatiivmõtlemise arengutasemele. PEATÜKK 2. UURIMUSE EESMÄRGID, MEETODID, KORRALDUS Uuringus püstitati järgmised eesmärgid: . Töötada välja metoodika noorte hokimängijate operatiivse mõtlemise arendamiseks. . Töötada välja testimise metoodika ja pedagoogilised tähelepanekud mängumõtlemise arengutaseme diagnoosimiseks. . Katsetada pedagoogilises eksperimendis noorte hokimängijate mängumõtlemise arendamise metoodikat. . Töötada välja ettepanekud mängumõtlemise arendamise meetodite kasutamiseks töös noorte hokimängijatega. . Pedagoogilise vaatluse meetod: koolitustegevuse vaatlused; konkurentsitegevuse jälgimine. . Testimismeetod: laboratoorsed testid kaartide abil; laboratoorsed uuringud spetsiaalsel maketil. . Meetod noorte hokimängijate treenimise kogemuse kokkuvõtmiseks; bibliograafiline otsing, materjali kogumine ja süstematiseerimine; dokumentatsiooni analüüs; teema kartoteek; vestlused treenerite, sportlaste, ekspertidega. . Pedagoogilise eksperimendi meetod Uuring viidi läbi juulist 2011 kuni aprillini 2013. Uuringus osales 10-12-aastaste poiste meeskond “Shakhtar 2001” Prokopjevsk, kuhu kuulus 23 inimest. Võistlusaktiivsuse kontroll viidi läbi Venemaa meistrivõistluste mängudes. Uuriti 42 vastet. PEATÜKK 3. UURIMUSTULEMUSED JA NENDE ARUTELU 3.1 Mängulise mõtlemise arendamisele suunatud noorte hokimängijate treenimise mittetraditsiooniliste lähenemiste väljatöötamine Uuringu käigus oli üheks peamiseks ülesandeks mängu kasvatamise ja arendamise metoodika väljatöötamine ja eksperimentaalne uurimine. mõeldes noortele hokimängijatele. Metoodika sündis jäähoki treeningreservi juhtivate spetsialistide töökogemuse kokkuvõtte ning uute ideede ja ideede elluviimise tulemusena hoki treeningsüsteemi kohta. Kõik see kajastub spetsiaalsetes metoodilistes võtetes ja vahendites, mis erinevad traditsioonilistest oma keskendumise poolest mängulise mõtlemise pidevale kujundamisele. Tuleb märkida, et treeningud, kus kasutati operatiivmõtlemise arendamiseks vahendeid, kulgesid reeglina kõrge emotsionaalse taustaga, tekitasid noortes hokimängijate hulgas suurt huvi, sundisid neid kõiki harjutusi tegema maksimaalses režiimis ja täie jõuga. pühendumust ja teha ebastandardseid otsuseid. Erilisel kohal meie metoodikas on ettevalmistusperiood, kus meie ülesandeks oli leida uusi lähenemisi üldfüüsilisele treeningule. Metoodika põhiolemus on ainulaadsete metoodiliste tehnikate kasutamine, mis on seotud spetsiaalsete treeningülesannete täitmisega, mille eesmärk on arendada noorte hokimängijate operatiivset mõtlemist, loovust ja initsiatiivi, teha kiireid, ebastandardseid otsuseid keerulistes, kiiresti muutuvates mänguolukordades. Näitena võib välja tuua metoodiliste lähenemiste variandid ja nende rakendamise konkreetsetes harjutustes treeningliikide lõikes: kiirustreening kiirus-jõutreening vastupidavus jõutreening agility taktikaline treening KIIRTREENING Metoodiline tehnika Teostus Ebatavaliste stardipositsioonide tutvustamine. Konkurentsivõimeline meetod. Käsu “START” erinevate variantide tutvustus. Ruumiliste piiride muutmine. Erinevad tingimused treeningu ajal. Liikumise kiiruse ja tempo muutmine. Käivitab; seistes seljaga liikumissuunas, istudes, lamades, pärast uisutamise simuleerimist, hüppamist, surumist, pööramist, hüppamist. Paarides; jõuda kaaslasele stardis järele, distants 3 sammu. Erinevad stardipositsioonid. Kes on erinevatest startidest eespool; salto seljaga näoga - võitluskunstide pöörded - start, käest kinni hoidmine Kuuldav: - hääl (teatud sõna jaoks) vile (teatud signaali jaoks, kindel algus) - plaks - "alustamiseks, tähelepanu" "kolmas" Visuaalne: - start treeneri kindla käeliigutuse järgi - start treeneri käest vabastatud pallil - alusta plaksuga pärast pööret kaaslase peopesadel Jookse paarikaupa mööda kindlat marsruuti. "sildista" treeneri käsul muutuvate tingimustega, teatejooksu vile (peatused, pöörded, pöörded, vastassuunas jooksmine jne). Käskluse peale: - kiirendus - sammusageduse suurendamine - rütmi muutus. KIIRUS – JÕUTREENING Metoodiline tehnika Rakendamine Väliste tingimuste ja raskuste suunatud varieerumine. Liigutuste kiiruse ja tempo muutmine. "Peegel" harjutused - hüppamine üle erineva kõrgusega pinkide, hüppamine üle üksteisest erineval kaugusel seisvatest pinkidest - hüppamine üle pinkide ülesmäge ja allamäge - hüppamine ette (pööretega, ühel jalal sama, tagasi ette, sama ühel jalal , sama ka küljelt küljele liikumisega) - kaalutud seibid, meditsiinipallid, rihmad, laiendajad. - ülesannete täitmine partneri sekkumisel. Käsklusel harjutustes: - meditsiinipallide hüppamine - hüppamine Liikumissuuna muutmise, hüppamise, hüppamise harjutustes VASTUPIDAVUS Metoodiline tehnika Rakendamine Liikumiskiiruse ja -tempo muutmine. Lisaraskuste ja ärritajate sissetoomine. Murdmaal: - kiirendus - aeglane jooks, tempo muutmine käsu peale. Murdmaa pallisöötudega (paaris, kolmekesi kahe palliga) Murdmaa liikumistega üles- ja allamäge, jooksmine ebatasasel maastikul. Jooksmine koos liikumisviisi muutmisega: - tahapoole - hüppamine - pöörded - parem, vasak pool. TUGEVUS Metoodiline tehnika Teostus Liigutuste kiiruse ja tempo muutmine. Erinevad harjutuste kombinatsioonid. Väliste raskuste suunatud varieerumine. Täiendavate stiimulite kasutuselevõtt. Meditsiinipallide ja raudkangidega töötamisel käsu peale. Meditsiinipallide, kangkangidega: - liikumises - liikumises kükis ja poolkükis - pööretega - painutustega - ühel jalal hüppamisega - samamoodi edasiliikumisega Harjutuste sooritamine erineva raskuse ja partneritega varustusega. Treeneri märguandel liikumisstruktuuri muutmine, treeneri ebaolulistele küsimustele vastamine, mõistatuste lahendamine. AGILITUS Metoodiline tehnika Rakendamine Ebatavaliste lähtepositsioonide tutvustamine. Täiendavate stiimulite kasutuselevõtt. Ülesannete täitmise tingimuste muutmine. Harjutuste "peegel" sooritamine. - salto konkreetsele käsule liikumise sooritamisel, pärast hüppamist, pärast väljahüppamist, välivarustuse sooritamisel, võitluskunstide sooritamisel, pärast heidet. - hüppab pööretega liikumises 180 ja 360 kraadi, hüppab küljele koos järgneva kiirendusega. alustab erinevatest asenditest, komplitseerides saltod, veeremised, hüpped koos pööretega. Kasutamine teatevõistlustel: - akrobaatilised elemendid - kaks või enam palli - hüppenöörid - võimlemismattide pingid Teatud käsu järgi teatevõistlustel: - liikumissuuna muutmine - pallide triblamisviisi muutmine - teatud akrobaatilise tehnika sooritamine . Kahekesi ja kolmekesi koos liikumisega ümber väljaku. tüsistus: sama pallidega TAKTIKALINE ETTEVALMISTUS Metoodiline tehnika Rakendamine Lisastiimulite sisseviimine. Tingimuste või reeglite muutmine mängu ajal. Taktikaliste koosseisude varieerumine. Mängu kiiruse ja tempo muutmine. Change Two palli mäng; kahe palliga mängimine kolmele väravale; kahe palli samaaegne mäng käsipallis jalgpallis ja korvpallis. Keerulisemate reeglitega mäng: - suluseisu reeglitega - tingimusega lüüa värav, kui võistkond liigub vastase väljaku keskele - tingimusega lüüa värav, kui meeskonnal on korraga kaks palli. Käsi- või korvpalli mängimine väljakul, mille äärde on paigutatud võimlemispingid. Jalgpalli mängimine kahekesi käest kinni hoides. Mäng, mis hõlmab vaheajal erinevat värvi T-särkide vahetamist. Palli hoidmise mäng. Vile või muu käsuga – ruumilised piirid. värava vahetus - mäng kätega jalgadega - suluseisu reeglite tutvustamine Vilel või muul käsul, aktiivne valik - positsiooniline rünnak - vasturünnak jne. Käskluse peale: - söötude kiiruse suurendamine, kiirrünnaku korraldamine - aeglased mängud, kiired liigutused ja avangud Sisenemine tsooni mööda piiratud koridori. Tingimus: löö väravaid ainult väravavahi alalt või vastupidi (käsipalliala). Erinevad "ruudukujuliste" treeningute versioonid, mis viidi läbi mittestandardsete metoodiliste tehnikate ja vahenditega, olid reeglina väga tõhusad ning hea üldise ja motoorse tihedusega. Näitena võib tuua üldise ettevalmistusetapi treeningu, mille käigus lahendati terviklikult tehnilis-taktikalise ja kiirus-jõutreeningu ülesanded. Meeskond on jagatud nelja viieliikmelisse gruppi, väravavahid töötavad tennisepallidega ning sooritavad kordamööda kiirus-jõu ülesandeid ühega viiest. Töö on korraldatud järgmiselt: kolm viisikut mängivad jalgpalli kolme väravaga kahe väravaga, omaväravas löödud väravad lähevad perioodi arvestusse, kõige vähem eksinud saab 2 punkti, teine tulemus 1 punkti, kaotaja saab 0. 10 minuti pärast väravat muudetakse. Üks viieke läheb kiirus-jõutööle: hüppamine üle ebaühtlase kõrguse pinkide 15 tk. (20 - 45 cm), reastatud üksteisest erineval kaugusel (40 - 90 cm), töö 8 - 10 sekundit, puhkus 2 minutit, 6 seeriat. Võistkond veedab treeningutel 2 ringi hüppeid ja 6 mänguperioodi ehk vastavalt 3+9, olenevalt ettevalmistusetapist. Kokku on üldises ettevalmistavas etapis üldfüüsilises treeningus operatiivse mõtlemise arendamisele suunatud erivahendite sisaldus 50,7% kogumahust. Sama suhe kehtib ka mikrotsükli ehituse kohta ning ebatraditsiooniliste võtete ja ülesannete kasutamine treeningliikide lõikes üldfüüsilises treeningus on järgmine: (tüüpide lõikes kogumahtudest): kiirustreeningul - kiirusel 38%. -jõutreening - 49% agilityle ja painduvusele - 61% vastupidavusele - 8% jõutreeningule - 29% CRFC-s - 75% Selle metoodika kasutamine võimaldas meie hinnangul tõsta operatiivtegevuse arengutaset noortes hokimängijates mõtlemine, mis kajastus meie metoodika testimise tulemustes. 3.2 Ebatraditsiooniliste, metoodiliste lähenemiste eksperimentaalne testimine noorte hokimängijate treenimisel Meie uurimistöö tulemusena töötati välja noorte hokimängijate eksperimentaalne treeningprogramm. Meie ülesanne ei olnud vastandada seda programmi traditsiooniliste hokireservide kasvatamise meetodite ja vahenditega. Püüdsime kasutada oma metoodikat, lisades treeningutesse koos üldtunnustatud ülesannetega mängijate mängulist mõtlemist arendavaid harjutusi. Peamised meetodid olid: mängumeetod ja konjugeeritud mõjutamise meetod. Eksperimentaalprogrammi väljatöötamisel analüüsisime peamiste koolitusliikide dünaamikat aastatsüklis (tabel nr 1) ning seejärel määrasime isikliku kogemuse üldistusele tuginedes järgmise koolitusega seotud ülesannete mahu ja osakaalu. operatiivmõtlemise arendamine (tabel nr 2) aastatsükli tsüklis etappide kaupa. Arvestades operatiivmõtlemise ülesannete mahtude ja protsentide dünaamikat (kokku - 212 tundi), (tabel nr 2 ja joonis nr 1), on näha, et suurim maht langeb 1. võistluse ja 2. võistlusetapile. , vastavalt 64,5 tundi. (30,4%) ja 47,5 tundi (22,4%) operatiivmõtlemise ülesannete kogumahust, üldises ettevalmistavas etapis olid samad näitajad 29. kell 5 (13,9%), eriväljaõppes - 33 tundi. (15,5%), vahepealne - 9,5 tundi. (4,5%) ja üleminekuperioodil - 28 tundi. (13,2%). See suhe on meie hinnangul seotud iga etapi spetsiifikaga eraldi, kuid üldiselt vastab aastatsükli kõigi koolituste ülesannetele. Operatiivmõtlemise ülesannete mahu dünaamika analüüs treeningtüüpide lõikes võimaldab paljastada, et kehalise väljaõppe eksperimentaalsete ülesannete suurim maht langeb üldisele ettevalmistavale etapile - 17 tundi. (50,7%), eriline ettevalmistav - 6 tundi. (19,4%). Kokku - 33,5 tundi. Ehk 15,8% kogumahust. Joon nr 1 Joon nr 2 Joonis nr 3 Tehnilise ettevalmistuse osas on eriülesannete maht eriettevalmistusetapil 18,5 tundi, (27%), vastavalt esimesel ja teisel võistlusetapil. - 18 tundi, (26,3%) ja 13 tundi, (19%), üleminekuetapis - 13,5 tundi, (19,7%), vaheetapis - 4,5 tundi, (6,6%), üldises ettevalmistavas etapis - 1 tund (1,5%). Kokku moodustas operatiivmõtlemise tehnilisi koolitusülesandeid 68,5 tundi ehk 32,3% kogumahust. Jooniselt fig. Nr 2 näitab, et suurim operatiivmõtlemise ülesannete maht langeb taktikalisele väljaõppele - 110 tundi ehk 51,9% kogumahust. Ilmselt on see seletatav asjaoluga, et taktikalistes harjutustes on eriti oluline mängija oskus olukorda kiiresti hinnata ja tõhusaid otsuseid teha. Eriülesannete osakaal taktikas oli: esimesel ja teisel võistlusetapil 45 tundi, (40,9%) ja 33 tundi, (30%), üldises ettevalmistavas etapis - 11,5 tundi, (10,5%), spetsiaalne ettevalmistusetapp - 8,5 tundi, (7,7%), keskastmes - 4 tundi, (3,6%) ja üleminekuperioodil - 8 tundi, (7,3%). Tuleb märkida, et see operatiivse mõtlemise arendamise ülesannete mahtude suhe meie uuringus oli harmooniliselt ühendatud koormuste kogumahu dünaamikaga ja vastas sporditreeningu põhimõtetele. Noorhokimängijate tegevusvõimete hindamiseks kasutati paralleelselt laboratoorse eksperimendi ja sportlaste võistlusaktiivsuse registreerimise tulemuste võrdlust. Esimesel juhul kasutati kahte testi. Ühe katsemeetodi töötas välja V.P. Ülesande elementide arvu põhjal nimetatakse mängu "Troika" ja see on mängu "Fifteen" muudetud versioon, kus sait on piiratud viie välja ja kolme kiibiga. Nr 4. Registreeritakse žetoonide järjestamisele kulunud käikude arv ja erineva keerukusastmega ülesannete lahendamiseks kuluv aeg – “kolmekäigust” kuni 8-10 käiguga ülesanneteni. Tavaliselt kulutavad sportlased esimese probleemi lahendamisele umbes 7 sekundit. (optimaalne käikude arv - 7), teise ülesande lahendamiseks - 11 sekundit. (käikude arv - 10), kolmanda ülesande lahendamiseks - 4 sekundit. (käikude arv - 6). Uuringu käigus viidi läbi selle laboratoorse testi tulemuste võrdlev analüüs noorte hokimängijate aastatsükli treeningute erinevatel etappidel. Testi tulemused annavad alust arvata, et spetsiaalsete vahendite ja metoodiliste võtete kasutamine noorsportlaste treenimisel avaldas positiivset mõju operatiivmõtlemise arengutasemele. Märkida tuleb ka probleemide lahendamise tulemuste kasvu, mis ilmselt oli tingitud sihipärasest mõjust noorte hokimängijate kiirele otsustusvõimele. Käikude arv vähenes rühmas keskmiselt 11,85-lt 10,69-le; aeg 12.16-10.74. Teise laboratoorse testiga hinnati noorte hokimängijate operatiivset mõtlemist mängulähedastes tingimustes (joonis nr 5). Paigutamisel, milleks oli kaheksanurk, ilmus pilt ühest kaheksast mänguolukorrast. Näiteks üks ülesannetest, mängija asub litriga värava ees, tuleb teha üks kolmest otsusest; tulistada väravasse, sööta partnerile, lüüa väravavahti. Hinnatakse otsuse langetamiseks kulunud aega ja selle õigsust. Stopper lülitub automaatselt sisse olukorra tekkimisel ja lülitub välja, salvestades probleemi lahendamise aja niipea, kui mängija vajutab ühte lahendusvaliku numbriga nuppudest. Sportlasele pakutakse kaheksa mängusituatsiooni, kus saab ülesandeid lahendada: värava võtmine, rünnakutsooni sisenemine, valve avamine, kaks üks üks kaks jne. Operatiivmõtlemise testülesanded 3 1 2 1 3 variant 2 3 variant 3 2 1 2 3 Lahendus 1 Laboratoorse testi skeem operatiivmõtlemise hindamiseks hokis Variant 1 - väravasse laskmise variant - kaaslasele edasiandmine - väravavahi triblamine Testimine annab võimaluse mitte ainult hinnata hokimängijate võimet operatiivselt mõelda, vaid ka arendada mängijate oskusi teha erinevates mänguolukordades kiireid ja tõhusaid otsuseid. Selle testi tulemuste dünaamika noorte hokimängijate treenimise erinevatel etappidel näitab otsustusaja ja otsuste efektiivsuse näitaja tõusu ettevalmistusperioodil 1,78 punktilt ja 2,19 sekundilt võistlusperioodil 2,57 punktile ja 1,64-le. grupi keskmiselt sekundit. Tabel nr 1. Testprobleemi lahendamise tulemused OPE ja võistlusperioodide ajal. Nr perekonnanimi Testindikaatorid Käikude arv Lahenduse aeg (sek) 18. 07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Skripnik 13 10 12,7 9,2 2 Trufakin 10 9 11,9 10,7 3 Tobolov 11 10 8,6 8,3 4 Petrov 12 12 13,1 11,8 5 Dudchenko 10 10 12 6 7 9 9 9 1 3 11 9,9 8,8 8 Burachuk 12 11 10,4 9,3 9 Kutkin 11 10 11,5 10,6 10 Shengel 11 9 12,6 11,4 11 Kachkin 10 10 11,3 10,3 12 Prilipuhhov 12 11 13,1 12,7 13 Nedošivin 13 9141ha 13 12 12,8 11,8 15 Božennov 14 12 13,7 12,0 16 Žiganov 12 11 13,9 11,4 17 Abzalov 11 10 8,9 7,6 18 Sosnin 13 11 12,9 11,2 19 Fedotov 14 12 14,1 13,3 20 Gavrilov 14 13 14,8 13,7 21 Hisamov 12 11 1141 213 ,2 23 Petr ov 13 11 14,2 11,1 Keskm. aritmeetika rühma järgi Keskm. ruuthälve X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 Tabel nr 2 nr perekonnanimi Testi näitajad Punktide arv Lahendusaeg (sek) 07.17.10. 23.12.10. 07.17.10. 23.12.10. 1 Skripnik 2 3 1,78 1,56 2 Trafakin 3 3 1,47 0,98 3 Tobalov 2 3 1,94 1,17 4 Petrov 3 3 2 1,65 5 Dudtšenkov 3 3 1,63 1,39 6 Sharko 3 1,63 1,39 2 1,8 66 1,14 8 Burachuk 1 2 1,54 1,47 9 Kutkin 1 2 2,12 1,33 10 Shengel 3 3 2,72 2,04 11 Kachkin 1 2 2,06 1,44 12 Prilipuhhov 2 3 3,14 2,09 13 Nedošivin 1 2 2,314 .3 .914 15 3 2 2,31 2,01 16 Žiganov 2 2 1,58 1,14 17 Abzalov 2 3 2,01 1,26 18 Sosnin 2 2 2,14 2,02 19 Fedotov 1 3 3,06 2,13 20 Gavrilov 1 2 3,27 2,54 21 Hisamov 3 3 2,18 1,423 2,423 3.09 2.37 K. aritmeetika rühma X järgi 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Keskm. ruuthälve Tabel nr 3. Meeskonna laboriuuringute keskmiste tulemuste võrdlustabel aastatsükli erinevatel etappidel. Testid Etapid Testiülesanne Test paigutusel Käikude arv Punktide arv Aeg s Aeg s 1 test OPE 11,95 ± 1,14 12,16 ± 1,52 1,78 ± 0,68 2,19 ± 0,46 2 võistlejate test. periood 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Erinevus d 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,41 2,19 laboratoorsed muutused kahes võrdlustabelis 1-st uuritud näitajaid, mis ilmselt oli a ebatraditsiooniliste metoodiliste võtete kasutamise tagajärg noorte hokimängijate treenimisel. Seega vähenes testiülesande lahendamise aeg keskmiselt 1,42 sekundit ja laboriülesanne keskmiselt 0,55 sekundit. Testiülesande lahendamise käikude arv teisel testimisel vähenes keskmiselt 1,26 võrra ja punktide arv laboriülesande lahendamisel tõusis keskmiselt 0,79 võrra. Võistlustegevuse tulemuslikkuse hindamiseks registreeriti uuringu käigus noorte hokimängijate tehnilised ja taktikalised mängutegevused erinevatel tasemetel matšides. Küsitluste tulemuste põhjal hinnati: tehniliste ja taktikaliste tegevuste maht tihedus (tehniliste ja taktikaliste toimingute arv minutis) kvaliteet (positiivsete ja negatiivsete näitajate erinevus) defektid (kõik negatiivsed näitajad) efektiivsuskoefitsient (%) Uuringus kasutati täiskasvanud hokimängijate jaoks välja töötatud komplekssete integraalsete näitajate tabelit. Tabel nr 4 Näitaja Hinnang Maht Tihedus Kogus Defektide koefitsient. Mõju.(%) Suurepärane 80 ja rohkem 4 ja rohkem 55 ja rohkem 18 ja rohkem 80 ja rohkem Hea 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Rahuldav. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Uuring antud meetodil viidi läbi kogu võistlusperioodi vältel ning võimaldab koos pedagoogiliste vaatlustega määrata võistlustegevuse tulemuslikkuse dünaamikat. Häid positiivseid muutusi täheldati konkurentsiperioodi erinevatel etappidel konkurentsiaktiivsuse keskmiste näitajate võrdlemisel. Tõus täheldati kõigis näitajates, mis koos sportlike tulemuste tõusuga oli meie hinnangul ebatraditsiooniliste metoodiliste lähenemiste ja vahendite kasutamise tagajärg. Pedagoogiliste vaatluste käigus pöörati põhitähelepanu järgmistele omadustele: oskus kiiresti ja tõhusalt teha otsuseid muutuvas mängukeskkonnas, oskus tegutseda ootamatult ja ebastandardselt; suutlikkus sooritada õigeaegselt ja antud hetkele adekvaatselt tehnilisi ja taktikalisi tegevusi. Varasemate uuringute ja pedagoogiliste vaatluste tulemused olid kooskõlas autoriteetsete asjatundjate arvamustega. Andmed on esitatud (tabel nr 5). Tabel nr 5. Konkurentsiaktiivsuse uuringu võrdlustabel keskmiste näitajate järgi Näitaja Uuringu mahutiheduse kvaliteedipuuduste koefitsient. Mõju. % 1 uuring 03.11.10. 63,4 ±5,8 2,41 ±0,19 33,2 ±2,7 34,9 ±3,1 57,21 ±4,5 2. uuring 03.29.11. 72,5 ±4,9 3,72 ±1,2 49,8 ±3,3 26,7 ±2,7 71,18 ±5,6 Nihked d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t 6,12 + 13,97 t 6,12 t 6,12 -3 2,19 72 ja head suhted kahe testi tulemustega, et teha kindlaks operatiivse mõtlemise tase korrelatsioonikordaja - 0,474 - näitab keskmist korrelatsiooni võistlustegevuse efektiivsuse taseme ja vaimsete protsesside vahel. Uuring näitas, et mida kõrgem on mängumõtlemise arengutase, seda kõrgem on noore sportlase võime näidata kvaliteetset mängu, olenemata tema füüsilistest omadustest, mis on loomulikult väga oluline spordis suurepäraste tulemuste saavutamiseks. 3.3 Pedagoogilise eksperimendi tulemused. Planeeritud treeningkoormuse maht on täies mahus täidetud. . Mängulise mõtlemise arendamise metoodika eksperimentaalne test näitas ebatraditsiooniliste lähenemiste ja vahendite kasutamisel põhineva treeningprotsessi efektiivsust. . Noorhokimängijate mängumõtlemise arengutaseme diagnoosimiseks on välja töötatud testimise ja pedagoogilise vaatluse metoodika. JÄRELDUSED. Välja töötatud ja eksperimentaalselt põhjendatud metoodika noorte hokimängijate operatiivmõtlemise arendamiseks võimaldab kasvatada sportlastes kiiret otsustus- ja ettenägemisvõimet. Tehnika võimaldab spetsiaalsete metoodiliste võtete ja vahendite kasutamise abil viia treeningprotsessi võistlustegevusele lähemale. . Prokopjevski MBOU DOD noorte spordikooli nr 1 hokiosakonnas 2001. aastal sündinud noormeeste meeskonnaga läbi viidud eksperiment näitas väljatöötatud metoodika tõhusust ja õigust olla juurutatud noorte hokimängijate edasiõppimise praktikasse. kvaliteetsest hokireservist. . Kontrolltestid enne ja pärast katset ning noorte hokimängijate võistlustegevuse pedagoogiliste vaatluste tulemused näitavad positiivseid statistiliselt olulisi muutusi operatiivmõtlemise tasemes, samuti mängu kvaliteedi ja tehniliste näitajate paranemist, tõusu. matšides tehniliste ja taktikaliste tegevuste tiheduses ja efektiivsuses. . Eksperimendi käigus tuvastati seos operatiivmõtlemise arengu indikaatorite ja võistlusaktiivsuse näitajate vahel. . Testimismetoodikat saab kasutada nii noorte hokimängijate valikusüsteemis, sportlase mängurolli määramisel kui ka valikutöös. . Uuringu tulemused võimaldasid sõnastada praktilisi soovitusi metoodika kasutamiseks. PRAKTILISED SOOVITUSED Noorte hokimängijate operatiivmõtlemise taseme ning treeningute ja võistlustegevuse tulemuslikkuse tõstmiseks on soovitatav kasutada järgmisi meetmeid: . Määrake iga mängija operatiivse mõtlemise arengutase ja jälgige seda näitajat ettevalmistamise erinevatel etappidel, kasutades testimismeetodeid ja võistlustegevuse pedagoogilisi tähelepanekuid. . Kasutage treeningprotsessis metoodilisi võtteid ja tööriistu, mille eesmärk on arendada operatiivset mõtlemist noorte hokimängijate koolitamise kõigil etappidel. BIBLIOGRAAFIA 1. Aleksandrov P.N. “Psühholoogia vallast. Tennis." laup. 1972. aastal. Harutyunyan G.V. “Mõtlemisprobleemid spordis” T ja PFC 1962. Bril M.S. “Valik spordimängudes” 1980 Bukatin A.Yu. “NSVL hokikoondise esituse analüüs 1981. aasta EM-il. juunioride seas" M. NSVL Spordikomitee 1981. a. Gagaeva G.M. “Jalgpalli psühholoogia” M. FiS 1969. Gorbunov G.D. “Uuring kehalise aktiivsuse mõjust operatiivsele mõtlemisele ja infotöötluse kiirusele” Psühholoogia küsimused. 1968. “Operatiivmõtlemise uurimise meetodid” Inseneripsühholoogia probleemid. 1968. aastal. Gorsky L. “Hokimängijate koolitamine” 1981. Zavalishina D.N., Puškin V.N. “Operatiivmõtlemise mehhanismidest” Psühholoogia küsimused. 1964. aasta. Zatsiorsky V.M. “Kaasaegse spordi pedagoogilise kontrolli teooria ja praktika küsimused” T&P 1971. Koloskov V.I. Klimin V.P. “Hokimängijate koolitus” M. FiS 1981. a. Kameninsky Yu.A. “Otsuste langetamise küsimustest meeskonnaspordis” Lõppkogu. noored teadlased. 1970. aasta. Klimenko A.I. “Korvpallurite operatiivse mõtlemise tunnuste uurimine taktikalise treeningu individualiseerimiseks” Kokkuvõte - väitekiri. 1975. aastal. Kostka V. “Moodne hoki” 1976. a. Malinovski S.V. “Sportlase taktikalise mõtlemise modelleerimine” M. FiS 1981. “Reageerimistoimingute valiku psühholoogiliste omaduste uurimine” Kokkuvõte - väitekiri. 1969. aastal. Marmor V. "Mängu tähelepanu" S.I. 1970. aasta. Rodionov A.V. “Kiire mõtlemine” FiS 1973. “Spordivõimete psühhodiagnostika” M. FiS 1973. “Psühholoogilised tegurid tegevusprobleemide lahendamisel spordis” Referaat - väitekiri. APN NSVL 1976. “Sportlane ennustab otsust” M. FiS 1971. a. Savin V.P. "Uuringud hokimängijate ratsionaalse koolitamise viiside kohta" Cand. Väitekiri 1974. Tarasov A.V. “Hokitaktika” M. FiS 1963. a. Uskov V.A. “Test operatiivse mõtlemise hindamiseks” TiPFK 1989. Jurzinov V.V. "Oma tee" Spordimängud 1990. Šigajev A.S., Žarikov E.S. “Juhtimise psühholoogia hokis” M. FiS 1983. Chainova L.D., Chainov N.D. “Ettenägemise reaktsioon ja selle numbrilised omadused” laup. Psühholoogia küsimused 1966

PST on olnud sõeluuringus kasutatud standardvahend üle 60 aasta ja selle tõhusus on tõestatud paljudes uuringutes. Testiga hinnatakse analüüsioskust ning oskust kiiresti ja korrektselt lahendada erialaseid probleeme. 65 minuti jooksul palutakse kandidaadil täita 50 venekeelset ülesannet, valides 5 pakutud vastuse hulgast õige vastuse. Test koosneb matemaatikaülesannetest, tabelite ja graafikute andmete tõlgendamise ning teksti mõistmise ülesannetest.

Harjutage testiks valmistumiseks harjutusi

mõtlemise tõhususe kohta 38

Sihtmärk

Soovitatavad harjutused aitavad teil mõista, mille alusel peaksite lahenduse leidmise testi küsimustele vastama. Nende harjutustega saate:

1. Tutvuge selle testi põhijoontega.

3. Harjutage vastamist küsimustele, mis on sarnased nendega, mis võivad esineda testis endas.

Testi omadused kiireks mõtlemiseks

Test sisaldab kolme tüüpi küsimusi, mis nõuavad kriitilist mõtlemist ja analüüsioskust:

Küsimuste arv

Küsimused tabelites või diagrammides esitatud andmete mõistmiseks
Kirjaliku mõistmise küsimused
Matemaatikaülesannete lahendamine
	Kokku 50

50 küsimusele vastamiseks on aega 65 minutit. Olete teretulnud kasutama kalkulaatorit, kuigi see pole kohustuslik. Peaksite kirjutama pliiatsiga, et saaksite vale vastuse hõlpsalt kustutada.

Testi enda ajal peate oma vastused märkima spetsiaalsele vastustelehele, mida jagatakse küsimuste loendist eraldi.

Kui märgite küsimusele mitu vastusevarianti, siis teie vastus EI TEEõigeks pidada.

Kui otsustate vastust muuta, peate esimese valiku kustutama või täiendavalt esile tõstma, et ei selguks, et olete märkinud kaks või enam vastusevarianti korraga.

Skoorimine

Iga õige vastus lisab teie kogusummale ühe punkti. Kui märgite vale vastuse, EI arvestata punkte teie kogusummast maha.

Kuidas saavutada parimaid tulemusi

Reeglid, mistuleb jälgida Lahendusoskuste testi parimate tulemuste saamiseks: