Nõuded kaasaegsele õpetajale. Venemaal ilmuvad täienduskoolituse õpetajate kvalifikatsiooninõuded

Tööministeeriumi 5. mai 2018 korraldusega nr 298 kinnitati uus kutsestandard “Laste ja täiskasvanute täiendõppe õpetaja”. Korraldus registreeriti Justiitsministeeriumis 28. augustil numbriga 52016. Tööministeeriumi 8. septembri 2015 korraldusega nr 613n kinnitatud kutsestandard on kaotanud oma jõu.

Teave on asjakohane erialase ümberõppe ja täiendõppe üliõpilastele järgmistes valdkondades:

Nõuded laste ja täiskasvanute lisaõppe metoodikutele

Metodist täiendav Laste ja täiskasvanute haridusel peab olema haridus- ja pedagoogikaalane kõrg- või keskeriharidus või mittepedagoogiline, kuid lisaprogrammidele vastav haridus. haridus, mida asutuses rakendatakse, läbima (alates 3 kuust).

Õpetaja-korraldaja: nõuded ametikohale

Õpetaja-korraldaja ametikoha töötamiseks ei ole vaja pedagoogilist kõrgharidust ega keskeriharidust pedagoogilisel erialal. Kui korraldaval õpetajal puudub pedagoogiline haridust, seda saab omandada erialase ümberõppe kursustel (3-6 kuud).

Täiendava koolituse õpetaja kutsestandard hakkab kehtima 1. jaanuaril 2020. Millal ja miks muudatuste läbi teinud kutsestandardi kavandit tutvustatakse, saate teada artiklist, kus on olemas ekspertide soovitused ja failid allalaadimiseks .

Õpetajale kooliõppekompleksi abiprogrammisisu elluviimiseks kutsetegevuse läbiviimiseks vajalike eriteadmiste ja -pädevuste kompleksi kirjeldus määrab ära täiendusõppe õpetaja kutsestandardi. Kutsestandardid, erinevalt viimaste aastakümnete sotsiaalmajanduslike muutuste tõttu aktuaalsuse kaotanud kvalifikatsiooniteatmikest, hõlmavad täielikult hariduskeskkonna paradigmat ning lisahariduse kompleks pole erand. Täiendava õppejõu kutsestandardi kasutamine on vajalik, kui:

töötajale kvalifikatsiooninõuete kehtestamine ametikohale sobivuse kohta juhtimisotsuse tegemise etapis;
tööülesannete, volituste ja vastutuse määramine konkreetsele õpetajakategooriale, arvestades õppeasutuse eripära;
töökohustuste loetelu määramine;
töötajate õiguste ja kohustuste tagamisele suunatud tegevuste korraldamine kvalifikatsiooni tõstmiseks ning tasustamise küsimuste korrastamiseks.

Hoidke see enda jaoks, et mitte kaotada:

Värske teabe saamiseks kutsestandardite rakendamise korra kohta koolis loe ajakirjast “Õppeasutuse normatiivdokumendid”:

- Kuidas kontrollida, kas õpetaja kvalifikatsioon vastab kutsestandardi nõuetele (kontrollnimekiri koos kommentaaridega)
- Kuidas on muutunud täiendusõppe õpetaja kutsestandard (muudatused seadusandluses!)

Riikliku hariduspoliitika vektorid, mis määrasid vajaduse loobuda kvalifikatsiooniteatmikest kutsestandardite – õpetajate edukaks kutseülesannete täitmiseks vajalike kvalifikatsiooniomaduste kirjelduste – kasuks, said alguse juba 1997. aastal, kui võeti vastu kvalifikatsiooniteatmik. Vene Föderatsiooni sotsiaalreformide programm aastateks 1996-2000. Aastaid jäi projekt külmutamise või lõpetamise staadiumisse, kuid viimastel aastatel on regulatiivset ja juriidilist ning seejärel juhtimis- ja korraldustegevust selles valdkonnas hoogustunud. 2020. aasta 1. jaanuari eel, mil jõustuvad Tööministeeriumi muudatused, on igal õppeasutuse juhil oluline taaskord uuendada küsimust, miks on vaja täiendõppe õpetaja kutsestandardit. , ning kontrollida, kas kõik muudatused kajastuvad asutuse kohalikus dokumentatsioonis ja neid rakendatakse koolis.

Meenutagem, et kutsestandardite rakendamine hariduses, aga ka muudes rahvamajanduse valdkondades on tingitud vajadusest omada riiklikul tasandil kinnitatud teoreetilise raamistiku uuendamist ametikohtadele kandideerijatele esitatavate nõuete ajakohastamiseks ja ametijuhendite väljatöötamiseks. mis vastavad turu tegelikkusele ja haridusteenuste tarbijate ootustele.

Täiendava õppejõu kutsestandard on läbi teinud olulise arengu: see õigusakt kehtis 1. jaanuarist 2017, kuid parendusvajaduse tõttu võeti see kaheks aastaks tagasi. Samal ajal on kooskõlas Vene Föderatsiooni valitsuse 27. juuni 2016 määrusega nr 584, mis näeb ette kõigi kutsestandardite rakendamise meetmete lõpuleviimise 1. jaanuariks 2020, kutsestandardi eelnõu täiendavate kutsestandardite kohta. haridusõpetajad hakkavad taas kehtima. Ekspertide poolt läbi viidud kutsestandardi “Laste ja täiskasvanute lisaõppe õpetaja” uuring ja analüüs annab õiguse väita, et esitatud tööülesannete kirjeldus võimaldab haridusasutuste direktoritel ühtlustada kohaliku dokumentatsiooni toetamise teatud aspekte. ja personalitöö haridusasutustes.

Täiendava õppejõu kutsestandardi eelnõu vastab kontseptuaalselt samalaadsetele õigusaktidele, mis on välja töötatud muude õpetajate ametikohtade esindajate kvalifikatsioonitunnuste määramiseks. Jaotises „Üldteave“ on kirjas kutsetegevuse liigi täisnimetus („Pedagoogiline tegevus laste ja täiskasvanute täiendõppes“) ja kood (01.003). Täiendava koolituse õpetaja kutsestandardile alluvate töötajate töö põhieesmärk on teadmiste ja pädevuste kogumi omandamiseks vajalike tegevuste korraldamine, pedagoogiliste tingimuste loomine loomingulise potentsiaali arendamiseks, tööga rahulolu. isiklike vajaduste kogum eneseteostuseks ja tervise edendamiseks, sisuka vaba aja sisustamise korraldamiseks, samuti kooliõpilastele juurdepääsetavate vahendite pakkumine programmi täiendava sisu tulemuste saavutamiseks.

Üldistatud tööfunktsioonidele pühendatud jaotises on esitatud kõik võimalikud ametinimetused täiendavate üldharidusprogrammide elluviimiseks, nimelt:

Õppetöö (võimalikud ametinimetused - täiendõppeõpetaja, vanemlisaõpetaja, koolitaja-õpetaja, vanemkoolitaja-õpetaja, õpetaja).
Organisatsiooniline ja metoodiline tugi (metoodik, vanemmetoodik).
Valdkonna tegevuste korralduslik ja pedagoogiline tugi (õpetaja-korraldaja).

Juhin kohe tähelepanu asjaolule, et enne täiendusõppe õpetaja kutsestandardi uusima väljaande kasutuselevõttu oli „õpetaja“ ametikoha määramine lubatud ainult eelkutseõppe programmi sisu rakendavates organisatsioonides. kuid nüüd saab seda nimetust kasutada ainult lastekunstikoolide töötajate kohta (õpetajad, kes koolitavad eri kunstiliikides). Mis puudutab ametinimetust “treener-õpetaja”, siis seda soovitatakse kasutada kehalise kasvatuse ja spordi valdkonna eelkutseõppe programmide läbiviimise korraldamisel.

Vajalike teadmiste ja oskuste loetelu, mis on eristatud ametiülesannete nimetuste järgi, sisaldab teadmiste ja pädevuste valdkondade kirjeldusi, ilma milleta ei ole võimalik edukalt tööülesandeid täita. Nende osade sisu tuleks arvesse võtta juhtimisotsuste tegemisel kandidaadi sobivuse kohta ametikohale, millele ta kandideerib, kas on soovitatav luua tingimused töötaja kiireks professionaalseks arenguks või tema edutamiseks korralduse andmisel. Seega tagab kutsestandardi kavandi kasutamine võimaluse üles ehitada pädev juhtimisstrateegia alushariduse suunal nii üksiku kooli kui ka süsteemi kui terviku piires ning aitab kaasa ka tingimuste loomisele aktiivsele professionaalile. eriala esindajate arendamine.

Lisaõppe õpetaja ametijuhend vastavalt kutsestandardile

Kutsestandardiga muudetakse täiendõppe valdkonna pedagoogilise kutsetegevuse sisu nõuete süsteemi. Sellest lähtuvalt peab muutuma personaliga töötamise süsteem, mis tingib ametijuhendite ülevaatamise. Täiendava õppejõu kutsestandardi kehtestamise ajal, st 1. jaanuaril 2020, tuleb teha kohandusi kooli kohalikus dokumentatsioonis, eelkõige ametijuhendites - muuta üksikute punktide sõnastust.

Üldine tööfunktsioon	Tööfunktsioon	Täiendava õppejõu kutsestandardi aegunud ja uuendatud versiooni sõnastused
Õpetamine täiendõppe programmides	Suhtlemise tagamine laste vanematega (seaduslike esindajatega), kes omandavad programmi täiendavat sisu õppeprotsessi aktuaalsete probleemide lahendamisel.	Töötaja kohustuste hulgas on vaja tema volituste raames välja tuua alaealise õiguste järgimine, emade ja isade õigused ja kohustused laste kasvatamisel ja arendamisel (“...täiskasvanute asemel oma kohustusi täitma).
Õpetamine täiendõppe programmides	Õppesisu valdamise pedagoogiline kontroll ja hindamine täiendusõppe programmides.	Õpilaste valmisoleku taseme muutuste kontroll programmi sisu valdamise protsessis on soovitatav lisada kutsestandardi kohasesse täiendõppe õpetaja ametijuhendisse (“Valmiduse dünaamika fikseerimine ja hindamine.. .”).
Koolinoorte täiendõppeprogrammide elluviimise korralduslik ja metoodiline tugi	Täiendava programmisisu rakendamise kvaliteedi jälgimine ja hindamine õpetajate poolt.	Õpetajate täiendava erialase koolituse korraldamine volitatud juhi juhendamisel (“... ja täiend- ja ümberõpe...” asemel).

Tuleb märkida, et täiendõppe õpetaja ametijuhendit vastavalt kutsestandardile korrigeeritakse ainult kvalifikatsiooninõuete osas. Kohaliku dokumendi ülejäänud osades on võimalik kutsestandardi kavandi alusel välja tuua ainult need töötaja nõuded ja pädevused, mida on konkreetse õppeasutuse toimimise eripära arvestades tõesti vaja ametiülesannete täitmiseks. institutsioon. Seega viitab Tööministeeriumi 04.04.2016 kirja nr 14-0/10/B-2253 punkt 9 kutsestandardi uuendatud versioonis toodud tööülesannete loetelu ja vastutuse taseme levitamise võimalusele. lisakoolitusõpetajad mitme õppeasutuse töötaja hulgas, mis võimaldab piirkonnas õigel tasemel ellu viia kohalike, organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tegevuste kompleksi.

Asjakohasuse kaotanud kvalifikatsiooniteatmete alusel koostatud ametijuhendi sätete automaatne asendamine, pidades silmas lähenevat täiendõppeõpetaja kutsestandardi jõustumise tähtpäeva, on õigusvastane. Peale muudatuste tegemist valdkonna töökorda ja -sisu reguleerivas kohalikus dokumentatsioonis (töölepingud, ametijuhendid, koosseisud) on õppeasutuse töötajatel vajalik allkirja andmiseks tutvuda aktide uute redaktsioonidega.

Täiendava õppejõu kutsestandardi rakendusplaan

Regulaator soovitas kutsestandardite järkjärgulist juurutamist hariduskeskkonda, et mugavalt asendada aegunud kvalifikatsiooniteatmiku sätteid. Kuid selle valguses, et täiendõppe õpetaja kutsestandardi kehtestamise tähtaeg on lõppemas (tuletame meelde, et 1. jaanuariks 2020 peavad kõik kutsestandardi rakendamise meetmed olema lõpule viidud), on koolijuhid. haridusasutused, kes ei ole veel suutnud tagada selle valdkonna nõuete täitmist, peavad oma jõupingutusi intensiivistama. Kõigepealt luua töörühm, kuhu ei kuulu mitte ainult õppejõud, vaid ka raamatupidaja, jurist või personalispetsialist.

Vastavalt valitsuse 27. juuni 2016. a otsuse nr 584 lõikele 1 on töörühmal kohustus töötada välja alushariduse pedagoogide kutsestandardi juurutamise kava, mis sisaldab järgmisi punkte:

Õppeasutuses rakendatavate kutsestandardite nimetus, arvestades organisatsiooni personali koosseisu.
Muutmist vajavate kohalike seaduste ja määruste loetelu.
Teave personali koosseisu kuuluvate töötajate kvalifikatsioonitaseme tõstmise vajaduse kohta. Kutsestandardite kehtiva versiooni kohaselt peab täiendõppeõpetaja läbima koolituse erialal “Kasvatus- ja pedagoogikateadused”. Samas võrdsustati valdkonna metoodikud, kelle ametikohale ei saa kandideerida humanitaar- ja sotsiaalteaduste valdkonna haridusega, staatuselt õpetajatega.
Nimekiri töötajatest, kes on juba saanud standardi nõuete täitmiseks väljaõppe. Kuna täiendusõppe õpetajate kutsetaseme nõudeid reguleeriva dokumendi uuendatud versioon ei sisalda nõuet tööandja kohustuse kohta koolitada töötajaid kutseõppekavades, siis vastavalt artiklile 2008. Vene Föderatsiooni töökoodeksi artikli 196 kohaselt peab komisjon otsustama sertifitseerimise ajal ümberõppe vajaduse üle. Vastavalt punktile 2, osa 5, art. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ artikli 47 kohaselt on soovitatav saata lisaõppe õpetajad iga kolme aasta järel täiendõppekursustele.
Kutsestandardi rakendamise etapid (näiteks ettevalmistav ja põhiline).

Peale täiendusõppe õpetaja kutsestandardi rakendamise plaani väljatöötamist, edasised sammud samm-sammult läbi mõelnud, on vaja eelkõige hoolitseda asutuse töötajate eest. Eelkõige tuleb töötajaid teavitada sellest, millised muudatused toimuvad kooli dokumendivoos. Samm-sammult, avalikult, selgitades meeskonnale iga sammu, tuleb selles suunas tegutseda, et ei tekiks paanikat, kuulujutte ega spekulatsioone.

Nõuded kaasaegsele õpetajale

lisaharidus

Täiendava õppe õpetaja annab lastele lisaharidust ja arendab nende erinevaid loometegevusi. Täidab ringis, sektsioonis, stuudios, klubis ja teistes lasteühendustes osalejate koosseisu, mille eest ta vastutab ja võtab meetmeid nende säilitamiseks õppeperioodi jooksul.

Õpetaja osaleb ka haridusprogrammide väljatöötamises ja läbiviimises ning vastutab nende läbiviimise kvaliteedi, õpilaste elu ja tervise eest.

Täiendava õppejõu töö eripäraks on ka õpilaste loominguliste võimete väljaselgitamine, nende arengu toetamine ning jätkusuutlike erialaste huvide ja kalduvuste kujundamine. Vastutus massi-, kultuuriorganisatsioonide eest lasub sageli ka täiendõppe õpetajal.

Õpetaja vastutab muuhulgas ohutusnõuete täitmise eest ja osaleb metoodikakonverentsidel. Nagu näeme, on täiendusõppe õpetaja kohustused üsna mahukad. Lisaks tavapärastele pedagoogilistele ülesannetele on see mõeldud ka lapse isiksuse loomingulise poole arendamiseks, vaimse kasvu ja süvendatud tunnetusprotsessi edendamiseks.

Sellest tulenevalt on lisakoolitusõpetaja kuvandil õpilaste meelest väga erinevaid tunnuseid.

Täienduskoolituskeskused pole pedagoogilises praktikas uus nähtus. See levis laialt nn mikrorajooni koolides, kus muutuva haridussüsteemi arenedes seisis silmitsi õpilaste väljavooluga. Iseseisvate keskuste loomine oma personalitaristuga võimaldas laiendada haridus- ja vabaajaprogrammide valikut ning tutvustada programme, mis on atraktiivsed erinevatele õpilaste kategooriatele, sealhulgas probleemidega õpilastele. Täiendavate õppekeskuste võimekus uute tulemusteni seisneb keskendumises kogu kooli, õpilaste vanusest sõltumata probleemide lahendamisele ja õppeedukuse mõõtmisele. Lisaks on vahetult koolide baasil tegutsevad laste lisaõppekeskused sisuliselt õpilaste palvetele ja probleemidele kiire reageerimise keskused.

Olenemata vanusest, soost ja õppeedukusest pööravad teismelised tähelepanu sellistele õpetaja omadustele nagu: teab palju - 76%; tundlik ja tähelepanelik - 74%; töökas - 73%; lahke, õiglane - 72%; huvitav, seletab südamest - 69%; selgitades näeb ta kedagi, kes ei saa aru ja tormab appi - 61%; rõõmsa iseloomuga - 61%; vanematele ei kurda - 58%; muudatuste ajal meie juures - 38%.

Gümnaasiumiõpilastel on õpetajatele kõrgemad hindamisnõuded. Nad pööravad rohkem tähelepanu õpetaja moraalsetele omadustele ja intellektuaalsetele võimetele, tema võimele täielikult suhelda.

Täiendava koolituse õpetajat peetakse sageli pädevamaks ja oma töösse kirglikumaks. Mõistetakse, et ta oskab läheneda haridusele loovalt ning püüab välja selgitada lapse võimed, teda toetada ning kompenseerida aineõpetajate ja vanemate tähelepanu puudumist. Tema psühholoogilist kuvandit täiendavad abistaja, vanema ja sõbra jooned. Kuigi õpetajast kui passiivsest ja töötust inimesest on ka negatiivseid kujutluspilte, mis on seletatav õpilaste negatiivsete isiklike kogemustega.

Täiendava õppe õpetaja kuvand sarnaneb õpetaja kuvandiga üldiselt, kuid sellel on oma ülesehitus ja sisuomadused.

Teismelised pööravad tähelepanu eelkõige õpetaja kultuurile, eruditsioonile ja praktiliste oskuste tasemele. Samuti ilmnevad õpilaste kuvandis kohe sellised komponendid nagu põhimõtetest kinnipidamine, õpetaja nõudlikkus ja õpetaja suhtumine oma töösse. Olulised on ka moraalsed omadused õpetaja kuvandis: tema tundlikkus, tähelepanu, taktitunne.

Täiendava hariduse õpetaja kuvandi struktuur ja sisu

Selle põhjal kujunevad kuvandi struktuuris hindavad omadused: austus ja kaastunne, õpetaja tegevuse heakskiit, mida täiendab selle inimese emotsionaalse tajumise kompleks.

Teismelise tajud on keskendunumad, planeeritumad ja organiseeritumad kui noorema koolilapse omad. Mõnikord eristub see oma peenuse ja sügavuse poolest ning mõnikord hämmastab see oma pealiskaudsusega.

Keskkooliealiste õpilaste tähelepanu on konkreetne, valikuline: huvitavad tunnid või tegevused pakuvad õpilastele huvi ning ühele materjalile või nähtusele saab keskenduda pikka aega. Kuid kerge põnevus ja huvi ebatavalise vastu põhjustavad sageli tähelepanu nihke. Sellega seoses on oluline, et teismeline oskaks oma oskusi ja teadmisi edasi anda.

Noorukieas mõtlemine muutub süstematiseeritumaks, järjekindlamaks ja küpsemaks. Paraneb abstraktse mõtlemise võime, konkreetse-kujundliku ja abstraktse suhe muutub viimase kasuks. Teismeline hakkab analüüsima õpetaja isiksust ja tema tegevuse motiive omandab loodud kuvand kriitilisi jooni.

Lisaõppe õpetaja kuulub spetsialistide kategooriasse.
Ametikoha pärast lisaõppe õpetaja ametisse määratakse isik, kellel on keskeriharidus (töökogemuse nõudeid esitamata; õpetajakogemus: 2–5 aastat; 5–10 aastat; üle 10 aasta) või erialane kõrgharidus (töökogemuse nõudeid esitamata; õpetaja kogemus : 2 kuni 5 aastat 5 kuni 10 aastat) või kvalifikatsioonikategooria;
3. Ametikohale nimetamine ja sellelt vabastamine toimub asutuse direktori korraldusega ettekandmisel.
peab teadma:

1. Vene Föderatsiooni põhiseadus.
2. Vene Föderatsiooni seadused, Vene Föderatsiooni valitsuse ja haridusasutuste määrused ja otsused haridusküsimustes.
3. Lapse õiguste konventsioon.
4. Vanus ja eripedagoogika ja psühholoogia, füsioloogia, hügieen.
5. Õpilaste (õpilaste) huvide ja vajaduste kujunemise eripärad, loomingulise tegevuse alused.
6. Talendi leidmise ja toetamise metoodika.
7. Teadus-tehnilise, esteetilise, turismi- ja koduloo, tervise ja spordi, vaba aja veetmise, vaba aja veetmise ja meelelahutuse sisu, metoodika ja korraldus.
8. Tunniprogrammid klubidele, sektsioonidele, stuudiotele, klubiühendustele.
9. Lasterühmade, organisatsioonide ja ühingute tegevuse alused.
10. Töökaitse, ohutuse ja tulekaitse normid ja reeglid.

Lisaõppe õpetaja annab aru otse asutuse direktorile või muule ametnikule.
Puudumise ajal lisaõppe õpetaja(puhkus, haigus jne) täidab tema ülesandeid asutuse direktori korraldusega määratud isik. See isik omandab vastavad õigused ja vastutab talle pandud ülesannete kvaliteetse ja õigeaegse täitmise eest.

Lisaõppe õpetaja:

1. Annab õpilastele lisaharidust ja arendab nende erinevaid loometegevusi.
2. Täidab ringi, sektsiooni, stuudio, klubi ja muu lasteühenduse õpilaste (õpilaste) koosseisu ning rakendab abinõusid nende säilitamiseks õppetöö ajal.
3. Tagab psühhofüsioloogilisest otstarbekusest lähtuva töö (treeningu) vormide, vahendite ja meetodite pedagoogiliselt põhjendatud valiku.
4. Tagab õpilaste (õpilaste) õiguste ja vabaduste järgimise.
5. Osaleb haridusprogrammide väljatöötamises ja elluviimises, vastutab nende läbiviimise kvaliteedi, õpilaste (õpilaste) elu ja tervise eest.
6. Koostab tunniplaanid ja programmid ning tagab nende täitmise.
7. Avaldab õpilaste (õpilaste) loomingulisi võimeid, soodustab nende arengut, stabiilsete erialaste huvide ja kalduvuste kujunemist.
8. Toetab andekaid ja andekaid üliõpilasi (õpilasi), sh. arengupuudega lapsed.
9. Korraldab üliõpilaste (õpilaste) osalemist avalikel üritustel.
10. Osutab oma pädevuse piires nõustavat abi lapsevanematele (neid asendavatele isikutele), samuti õppejõududele.
11. Tagab töökaitse-, ohutus- ja tulekaitse reeglite ja eeskirjade täitmise tundides.
12. Osaleb metoodiliste ühenduste tegevuses ja muus metoodilise töö vormis.
13. Tõstab oma kutsekvalifikatsiooni.

Lisaõppe õpetaja on õigus:
1. Tutvuda asutuse juhtkonna tegevust puudutavate otsuste eelnõudega.
2. Esitada oma pädevusse kuuluvates küsimustes asutuse juhtkonnale läbivaatamiseks ettepanekuid asutuse tegevuse ja töömeetodite parendamiseks; kommenteerib asutuse töötajate tegevust; võimalused olemasolevate puuduste kõrvaldamiseks asutuse tegevuses.
3. Nõuda isiklikult või asutuse juhtkonna nimel struktuuriüksustelt ja teistelt spetsialistidelt oma ametiülesannete täitmiseks vajalikke andmeid ja dokumente.
4. Kaasata talle pandud ülesannete lahendamisse spetsialiste kõigist (eraldi) struktuuriüksustest (kui see on sätestatud struktuuriüksuste määrustega, kui mitte, siis asutuse juhi loal).
5. Nõuda asutuse juhtkonnalt abi tema ametiülesannete ja -õiguste täitmisel.

Õigused

Lisakoolitusõpetajal on õigus:

Osaleda keskuse juhtimises keskuse põhikirjaga määratud viisil;

kaitsta ametialast au ja väärikust;

Tutvuda kaebuste ja muude tema tööle hinnangut sisaldavate dokumentidega, anda nende kohta selgitusi;

Kaitsta oma huve iseseisvalt ja/või esindaja, sh advokaadi kaudu õpetaja kutse-eetika rikkumisega seotud distsiplinaarjuurdluse või sisejuurdluse korral;

distsiplinaar(ametliku) juurdluse konfidentsiaalsusele, välja arvatud seaduses sätestatud juhtudel;

vabalt valida ja kasutada õppe- ja kasvatusmeetodeid, õppevahendeid ja -materjale, õpikuid, õpilaste teadmiste hindamise meetodeid;

Tõsta oma kvalifikatsiooni;

Olla vabatahtlikult sertifitseeritud vastavale kvalifikatsioonikategooriale ja saada see eduka sertifitseerimise korral;

Anda õpilastele tundide ja vahetundide ajal kohustuslikke juhiseid, mis on seotud tundide korralduse ja distsipliinist kinnipidamisega, võtta õpilased distsiplinaarvastutusele hartas ning UDL õpilaste preemiate ja karistuste reeglites sätestatud juhtudel ja viisil.

Vastutus:

Täiendava õppe õpetaja vastutab Vene Föderatsiooni õigusaktide kohaselt haridusprogrammide läbiviimise kvaliteedi, õpilaste elu ja tervise eest tundides ning nende õiguste ja vabaduste rikkumise eest.

Harta ja tingimisi vabastamise sisemiste tööeeskirjade, tingimisi vabastamise direktori seaduslike korralduste ja muude kohalike määruste, töökohustuste mõjuva põhjuseta mittetäitmise või ebaõige täitmise eest,

Täiendava õppe õpetaja kannab distsiplinaarvastutust tööseadusandlusega ettenähtud korras.

Õpilase isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite kasutamise, sealhulgas ühekordse kasutamise eest, samuti muu ebamoraalse süüteo toimepanemise eest võib täiendõppeõpetaja ametikohalt vabastada vastavalt tööseadusandlusega ja Vene Föderatsiooni haridusseadusega sellise süüteo eest vallandamine ei ole distsiplinaarvastutuse meede.

Õppeasutusele või õppeprotsessis osalejatele seoses ametiülesannete täitmisega (mittetäitmisega) tekitatud süülise kahju tekitamise eest kannab lisaõppeõpetaja rahalist vastutust tööjõu ja (või) kehtestatud viisil ja piires. ) tsiviilõigusaktid. Suhted. Suhted ametikoha järgi

Lisakoolituse õpetaja:

Töötab talle määratud akadeemilise koormuse mahu täitmise režiimis vastavalt koolituste ajakavale, osaleb kohustuslikel planeeritavatel ülekoolilistel üritustel ja kavandab ise kohustuslikke tegevusi, mille jaoks ei ole kehtestatud tootmisstandardeid;

Planeerib iseseisvalt oma tööd igaks õppeaastaks ja igaks õppeveerandiks. Tööplaani kinnitab õppeasutuse direktori asetäitja kasvatustööl;

Esitab oma tegevuse kohta kirjaliku aruande iga õppeveerandi lõpus õppeasutuse direktori asetäitjale kasvatustööl;

Saab tingimisi vabastamise direktorilt ja tema asetäitjatelt regulatiivset, korralduslikku ja metoodilist laadi teavet, tutvub kviitungi vastu asjakohaste dokumentidega;

Teeb tihedat koostööd õpetajate, õpilaste vanematega (neid asendavad isikud); vahetab süstemaatiliselt infot oma pädevusse kuuluvates küsimustes kooli juhtkonna ja õppejõududega ning on osa vastava profiiliga täiendõppeõpetajate metoodilisest ühendusest.

Täiendava õppejõu töö korraldamise metoodika

Pedagoogika "juhendamise eristamise" kirjeldus

Diferentseerimine tõlkes ladina keelest “erinevus” tähendab jagamist, terviku kihistumist erinevateks osadeks, vormideks, sammudeks.

Pedagoogilises kirjanduses õppimise diferentseerimine- See:

õppeprotsessi korraldamise vorm, milles õpetaja töötab õpilaste rühmaga, mis on koostatud, võttes arvesse kõigi haridusprotsessi jaoks oluliste ühiste omaduste olemasolu (homogeenne rühm);

osa üldisest didaktilisest süsteemist, mis pakub haridusprotsessi spetsialiseerumist erinevatele õpilaste rühmadele. (Moskva koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2005, lk 288)

Õppimise diferentseerimine(diferentseeritud lähenemine õpetamisele) on:

erinevatele koolidele, klassidele, rühmadele mitmekesiste õpitingimuste loomine, et arvestada nende elanikkonna iseärasusi;

metoodiliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste, organisatsiooniliste ja juhtimismeetmete kogum, mis tagab koolituse homogeensetes rühmades.

Koolituse diferentseerimise põhimõte– säte, mille kohaselt pedagoogiline protsess on üles ehitatud diferentseerituna. Üks peamisi eristamise (eraldamise) liike on individuaalne treening.

Diferentseeritud õppetehnoloogia on diferentseeritud õpetamise organisatsiooniliste otsuste, vahendite ja meetodite kogum, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist.

Tunnuste järgi individuaalsed psühholoogilised omadused Lapsed, kes on homogeensete rühmade moodustamise aluseks, eristavad:

Vanuselise koosseisu järgi (kooliklassid, vanuselised paralleelid, erinevad vanuserühmad);

soo järgi (mees-, nais-, segaklassid, meeskonnad, koolid);

Huvialade järgi (humanitaaria, füüsika, matemaatika, bioloogia, keemia ja muud rühmad, suunad, osakonnad, koolid);

Vaimse arengu taseme järgi (saavutuste tase);

Isiklike psühholoogiliste tüüpide järgi (mõtlemise tüüp, iseloomu rõhutamine, temperament jne);

Tervisetaseme järgi (füüsilised rühmad, nägemis-, kuulmis-, haiglaklassid).

Igas koolitussüsteemis on ühel või teisel määral diferentseeritud lähenemine ja viiakse läbi enam-vähem hargnevat diferentseerimist. Seetõttu on hõlmatud ka diferentseeritud õpetamise tehnoloogia kui erinevate metoodiliste diferentseerimisvahendite kasutamine, läbitungiv tehnoloogia.

Kuid mõnes õpetamismudelis on haridusprotsessi diferentseerimine peamine eristav tunnus, süsteemi kujundav tegur ja seetõttu võib neid nimetada "diferentseeritud õpetamistehnoloogiateks".

Eristamine võimete arengutaseme järgi

Diferentseerimistehnoloogia klassifitseerimisparameetrid vastavalt võimete arengutasemele

Metodoloogiline lähenemine: diferentseeritud, individuaalne.

Arengu juhtivad tegurid: sotsiogeenne biogeense olemusega eeldustega (kõiki on võimatu õppida samal tasemel).

Kogemuste omandamise teaduslik kontseptsioon: adaptiivne.

Keskenduge isiklikele sfääridele ja struktuuridele: teave, teadmised, võimed ja oskused.

Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse liik: psühholoogiline ja pedagoogiline, kompenseeriv.

Haridusprotsessi juhtimise tüüp: väikerühma süsteem + juhendaja.

Valdavad meetodid: selgitav ja näitlik programmeerimiselementidega.

Organisatsioonivormid: kõik vormid.

Valdavad vahendid: programmeeritud + elektrooniline.

Lähenemine lapsele ja haridusliku suhtluse olemus: kõik tüübid.

Sihtsuunad:

Igaühe koolitamine tema võimete ja võimete tasemel;

Õppetöö kohandamine erinevate õpilasrühmade tasemele ja arenguomadustele.

Taseme järgi eristamise tunnused

Vaimse arengu taseme järgi eristamine ei saa kaasaegses pedagoogikas ühemõttelist hinnangut: see sisaldab positiivsete aspektide kõrval ka negatiivseid aspekte.

Positiivsed aspektid	Negatiivsed aspektid
Välistatud on põhjendamatu ja ühiskonnale sobimatu laste võrdsustamine ja keskmistamine	Laste jagamine arengutasemete järgi on ebainimlik
Õpetajal on nõrgal õpilasel võimalus pöörata tähelepanu tugevale.	Esile tõstetud sotsiaalmajanduslik ebavõrdsus
Alasooritajate puudumine klassis välistab vajaduse alandada õppetöö üldist taset	Nõrgad jäävad ilma võimalusest jõuda tugevamate poole, saada neilt abi ja nendega võistelda.
Tekib võimalus töötada tõhusamalt raskete õpilastega, kes ei kohane hästi sotsiaalsete normidega	Nõrkadesse rühmadesse üleviimist tajuvad lapsed oma väärikuse rikkumisena
Teostub tugevate õpilaste soov hariduses kiiremini ja sügavamale edeneda	Ebatäiuslik diagnostika viib mõnikord selleni, et erakordsed lapsed langevad nõrkade kategooriasse.
Enesetunnetuse tase tõuseb: tugevad saavad kinnitust oma võimetes, nõrgad saavad võimaluse kogeda õppeedukust ja vabaneda alaväärsuskompleksist	Enesekäsituse tase langeb, eliitgruppides tekib eksklusiivsuse illusioon ja egoistlik kompleks; nõrkades rühmades langeb enesehinnangu tase, ilmneb suhtumine oma nõrkuse saatuslikkusesse
Tugevate rühmade õpimotivatsiooni tase tõuseb	Nõrkade rühmade motivatsioonitase langeb
Sarnaste laste rühmas on lapsel lihtsam õppida	Liigne personal hävitab suurepärased meeskonnad

Homogeensete rühmade organisatsiooni omaduste põhjal eristatakse neid:

a) väline eristamine:

Piirkondlik - koolitüübi järgi (erikoolid, gümnaasiumid, lütseumid, kolledžid, erakoolid, kompleksid);

Koolisisene (tasemed, profiilid, osakonnad, süvendid, nõlvad, voolud);

Paralleelselt (erineva tasemega rühmad ja klassid: gümnaasium, kompensatsiooniõppe klassid jne);

klassidevaheline (vabatahtlik, vaba, segavanuserühmad);

b) sisemine eristamine: klassisisene või subjektisisene (rühmad klassi sees).

Kaasaegses maailmas on koolituse diferentseerimiseks mitmesuguseid mudeleid. (lisa 1). Igal mudelil on oma eripärad ja õppeaine, kuid neil on üks ühine joon: kõik diferentseeritud hariduse mudelid on suunatud õpilases õppimisega seotud alaväärsuskompleksi tekitamisele, lapse stimuleerimisele tööle ja tulemuste saavutamisele. Õige diferentseeritud õppe mudeli korraldamiseks peab õpetaja teadma, millised mudelid on olemas ja milline mudel sobib tema klassi. Kuid kõigepealt vaatame, mis on õppimine, protsess, vene keele õpetamise protsess.

Haridus– õpetaja ja õpilaste vahelise kontrollitud interaktsiooni protsess, mis on suunatud teadmiste, oskuste ja võimete assimilatsioonile, maailmavaate kujundamisele, õpilaste vaimse jõu ja potentsiaalsete võimete arendamisele, eneseharimisoskuste arendamisele ja kinnistamisele vastavalt eesmärkidele.

Protsess– nähtuste, seisundite järjekindel muutumine millegi arengus, millegi arengu käik; kognitiivsete toimingute kogum, mille eesmärk on saavutada teatud tulemusi.

Õppimisprotsess– õpetaja ja õpilaste ühine tegevus uute teadmiste ja oskuste omandamiseks teatud aja jooksul.

Kaasaegse hariduse strateegia ei keskendu mitte ainult teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujundamisele, vaid ka lapse isiksuse kasvatamisele ja arendamisele, tema teoreetilisele mõtlemisele, keelelisele intuitsioonile, huvile, hoolikale ja läbimõeldud suhtumisele ärisse, temasse. eesmärk ja üldiselt teadmistele, arendada algklassiõpilases kõige olulisemat kasvatusoskust – õppida.

Õppetegevus on selliste õpitingimuste süsteem, mis võimaldavad algkooliõpilasel areneda: tema enesemuutmisvõime ilmnemine.

Õpieesmärgid on üks metoodikakategooriatest, mis iseloomustab ainet selle õppekavasse võtmise põhjuse poolest. Vene keel akadeemilise õppeainena lahendab kahte rühma probleeme: eri- (need tulenevad selle tunnustest) ja üldaine (neid rakendavad kõik koolidistsipliinid). Nende ülesannete kombineerimist ja lahendamist saab hõlbustada diferentseeritud koolituse korraldamine.

Seega käsitletakse diferentseeritud õppimist kui hariduse vormi, osa üldisest didaktilisest süsteemist, mitmesuguste õppimistingimuste loomist, metoodiliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste meetmete kogumit.

Laste lisahariduse süsteemi väljatöötamine on võimatu ilma haridusprotsessi tõsise kontseptuaalse programmi ja metoodilise toetuseta. See on tõsine ülesanne, mis nõuab pidevat ja vaevarikast tööd laste lisaõppeasutuste kõige kvalifitseeritud õpetajate või metoodikute, IPK õpetajate ja teadlaste juhendamisel.

Üldharidusasutustes rakendatavad täiendavad haridusprogrammid peavad ühelt poolt kompenseerima standardiseeritud hariduse puudujääke, teisalt aga arvestama selle eelistega. Seetõttu tuleb lisaõppeõpetajatel originaalprogrammide väljatöötamisel tutvuda nende õppeainete sisuga, mis võivad olla kõige enam seotud lisaprogrammi sisuga. See võib olla hea alus ühiseks loometööks aineõpetajatega.

Laste lisaõppesüsteemi arendamine muutub tõeliselt tõhusaks, kui lisaprogrammid vastavad õpilaste huvidele ja vajadustele, võtavad arvesse reaalseid võimalusi nendega kohtumiseks konkreetses asutuses, aitavad lapsel kujundada oma väärtuslikku ja tõhusat positsiooni, ning stimuleerida tema eneseharimist ja enesearengut.

Uue põlvkonna täiendavate haridusprogrammide väljatöötamine hõlmab mitmeid põhimõtteid:

orienteeritus laiale humanitaarsisule, võimaldades rahvuslike ja universaalsete väärtuste harmoonilist kombinatsiooni;

koolilastes tervikliku ja emotsionaalse-kujutlusvõimelise maailmataju kujundamine;

nende probleemide, teemade, haridusvaldkondade käsitlemine, mis on konkreetses vanuses lastele isiklikult olulised ja mis on tavahariduses alaesindatud;

lapse kognitiivse, sotsiaalse, loomingulise tegevuse, tema moraalsete omaduste arendamine;

haridusprotsessi ühtsuse rakendamine.

Uue põlvkonna täiendavad haridusprogrammid peaksid olema erineva keerukusega ja võimaldama õpetajal leida parim valik konkreetse lasterühma või üksiku lapsega töötamiseks. Need peaksid olema ka avatud tüüpi, st orienteeritud laienemisele, teatud muutusele, võttes arvesse konkreetseid pedagoogilisi ülesandeid, ning eristuma oma sisu, varieeruvuse ja kasutamise paindlikkuse poolest. Nende põhjal on võimalik ehitada töid, mis vastavad konkreetse piirkonna sotsiaal-kultuurilistele eripäradele, konkreetse õppeasutuse traditsioonidele ja tingimustele, erinevate õpilaste rühmade, nende vanemate ja õpetajate võimalustele ja huvidele.

Nõuded täiendõppekavadele lapsed. Laste lisahariduse süsteemis eristatakse järgmist tüüpi programme:

ligikaudne;

muudetud või kohandatud;

Laste lisaõppeprogrammide meisterlikkuse tasemeid saame eristada “üldprofessionaalsuse” alusel:

üldarenguline;

spetsialiseerunud;

professionaalselt orienteeritud.

Õppeeesmärgi järgi eristatakse lastele mõeldud lisaõppeprogramme:

hariduslik (teabe- ja haridus);

uuringud;

sotsiaalne kohanemine;

professionaalselt rakendatud;

sport ja vaba aeg;

kunstilise ande arendamine;

vaba aeg.

Vastavalt pedagoogilise tegevuse sisu ja protsessi korraldamise vormile on programmid:

kompleks;

integreeritud;

modulaarne;

otsast lõpuni.

Täiendavad haridusprogrammid tuleb vormistada normdokumendi vormis.

Tiitelleht vajalike üksikasjadega: kõrgharidusasutused; programmi elluviiv õppeasutus; programmi kinnitanud asutuse vastutav töötaja; programmi kinnitanud pedagoogilise nõukogu protokolli number; programmi nimi; nende laste vanus, kellele programm on mõeldud; programmi kestus; programmi autor; ülevaataja teave.

Programmi osad:

Sissejuhatus.

Tegevuse põhisuunad ja sisu.

Programmi elluviimise tingimused.

Saadud tulemuste hindamise mehhanism.

Teemaplaneering (tundide arv igal teemal õppeaastate lõikes).

Arvustuste kättesaadavus: sisemine (laste lisaõppeasutuse metoodiline nõukogu) ja väline (kolmandate isikute organisatsioonid ja haridusasutused).

Regulatiivne tugi

Föderaalne tasand

Piirkondlik tasand

2016. aasta

Piirkondlikud innovatsiooniplatvormid kutsestandardi “Laste ja täiskasvanute lisaõppe õpetaja” testimiseks

Organisatsiooniline ja metoodiline tugi

Föderaalne tasand

Täiendava hariduse valdkonna kutsestandardite juurutamise protsessi organisatsioonilist ja metoodilist tuge pakub föderaalne osariigi autonoomne asutus "Föderaalne Haridusarengu Instituut".

Piirkondlik tasand

Organisatsioonilist ja metoodilist tuge piirkondlike innovatsiooniplatvormide tegevusele kutsestandardi “Laste ja täiskasvanute täiendõppe õpetaja” testimiseks pakub piirkondlik ressursikeskus TOGBOU DO “Laste ja noorte loovuse arendamise keskus”.

Sündmused

Föderaalne tasand

19.-24.11.2015 Kodulehel (FSAU FIRO) toimus kutsestandardi “Laste ja täiskasvanute lisaõppe õpetaja” avalik arutelu

Õppejõudude erialane ümber- ja täiendõpe

Täiendava erialase koolituse (täiend- ja ümberõpe) programmid koolieelse lasteasutuse õpetajatele, mis põhinevad kutsestandardi “Täiendava haridustee õpetaja” rakendamisel, mida rakendatakse Tambovi piirkonna riiklikus autonoomses täiendõppeasutuses “Instituut Haridustöötajate täiendkoolitus” 2016., 2017. a.

Erialase täiendõppe programmid

Professionaalne ümberõppeprogramm:

1. “Täiendava õppe pedagoogika” (280 tundi)

Täiendavad professionaalsed programmid:

1. Vanemnõustajad programmis: "Laste ühiskondliku organisatsiooni tegevuse korraldamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" (72 tundi);

2. Täiendava koolituse õpetajad vastavalt programmile: "Lapse individuaalseks arenguks mõeldud kultuuri- ja haridusruumi modelleerimine täiendõppe abil föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" (72 tundi);

3. Programmi laste lisaõppeasutuste juhid: „Laste lisaõppe kvaliteedi juhtimine valla ühtse haridusruumi arendamise kontekstis“ (72 tundi);

4. Suviste terviselaagrite nõustajad: “Õpetajate koolitamine suviseks tööks laste puhke- ja terviseorganisatsioonides” (36 tundi);

5. Lisakoolitusõpetajad, teatriliitude (stuudiote) juhid programmi raames: „Kunstiliste ja esteetiliste programmide elluviimise tehnoloogilised iseärasused (kaasaegsed tehnoloogiad laste teatrirühmadega töötamiseks)“ (36 tundi);

6. Programmi nõustajad: “Vene koolinoorte liikumise nõustajate töö korraldamise tehnoloogilised iseärasused” (36 tundi);

7. Lisaõppe õpetajad programmis: „Täiendava üldhariduse üldarengu programmide koostamise tehnoloogilised omadused“ (36 tundi);

8. Täiendava õppe õpetajad programmis: “IKT kasutamise praktilised aspektid laste kunsti- ja käsitööloomingulistes ühendustes” (36 tundi).

Õppejõudude atesteerimine

Info- ja metoodilised materjalid

Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi laste ja noorte hariduse valdkonna riikliku poliitika osakonna metoodilised soovitused kutsestandardi “Laste ja täiskasvanute lisaõppe õpetaja” testimise ja rakendamise kohta (teabekirja lisa 26.04.2016 nr 09-962 “Teabe suunamise kohta”) (Yandexi kettal)

Täiendava koolitusega tegelevate organisatsioonide juhatuse eestseisuse laiendatud koosolekul „Territooriumide laste lisahariduse arendamise kontseptsiooni tegevuskava elluviimine“ 26. veebruaril 2016. a.

Ettekanne N.V. Štšeblanina “Kutsestandardite juurutamine lisahariduse kvaliteedi tagamise mehhanismina” (N.V. Shcheblanina ettekanne A.K. Brudnovi mälestusele pühendatud V piirkondlikul pedagoogilisel lugemisel “Täiendava hariduse kättesaadavus ja kvaliteet: asjakohasus ja arenguväljavaated” (aprill). 22, 2016)

Tambovi piirkonna riigieelarvelise täiendusõppeasutuse “Laste ja noorte loovuse arendamise keskus” kutsestandardi “Laste ja täiskasvanute lisaõppe õpetaja” kinnitamine

Saatetekst ettekandele „Õpetajate küsitlemine

Täiendava hariduse õpetaja pedagoogilise tegevuse tunnused on seotud tema ülesannete, olemuse, vahendite, pedagoogilise juhtimise ja laste iseseisvuse vahelise suhte ning õpetaja positsiooniga suhetes noorukitega. Need tunnused koos üldiste pedagoogiliste mustritega esindavad lisahariduse pedagoogika spetsiifilisi võimalusi. Loominguliste probleemide lahendamine koostöös õpetajaga muudab õppeprotsessi kui terviku psühholoogilist struktuuri, kuna luuakse kõigi osalejate vahelise interaktsioonide, suhete, suhtluse kõige laiema spektri sisemise stimuleerimise süsteem (nagu kõigiga koos olemine, kaasas olemine). ühise eesmärgi nimel, ambitsioonid on rahuldatud, uhkus enda üle jne). Ülaltoodud interaktsiooni käigus tekkiv sisemiste motiivide süsteem suunab omakorda ümber pedagoogiliste probleemide lahendamise motiivid ja protsessi, luues loominguliste interaktsioonide ruumis tervikliku semantilise välja (13)

Lae alla:

Eelvaade:

KAASAEGSED NÕUDED

LASTE LISAKASVATUSE ÕPETAJALE

V. P. Golovanov usub sedalisaõppeõpetaja on spetsialist, kes korraldab õppeprotsessi lastega vahetult kokku puutudes vaba aja alal,ja määrab oma tegevuse järgmised ülesanded:

lastele ja noorukitele lisahariduse andmine, nende erinevate loominguliste tegevuste korraldamine;
õpperühma, sektsiooni, stuudio, klubi ja muu lasteühenduse õpilaste koosseisu komplekteerimine ning meetmete rakendamine kontingendi ülalpidamiseks koolitusperioodil;
psühhofüsioloogilisest otstarbekusest lähtuvalt pedagoogiliselt põhjendatud töövormide, vahendite ja meetodite pakkumine (kasvatus ja väljaõpe);
laste õiguste ja vabaduste järgimise tagamine; osalemine haridusprogrammide väljatöötamises ja elluviimises, kandes vastutust nende elluviimise kvaliteedi, õpilaste elu ja tervise eest;
tunniplaani ja programmi koostamine. Nende rakendamise tagamine;
laste loominguliste võimete väljaselgitamine, nende arengu soodustamine, jätkusuutlike erialaste huvide ja kalduvuste kujundamine;
andekate ja andekate õpilaste, samuti arengupuudega laste toetamine;
õpilaste avalikel üritustel osalemise korraldamine;
nõustamisabi osutamine lapsevanematele (neid asendavatele isikutele), samuti õppejõududele oma pädevuse piires;
tundide läbiviimisel töökaitse-, ohutus- ja tulekaitse reeglite ja eeskirjade järgimise tagamine;
osalemine metoodiliste ühenduste tegevuses ja muus metoodilises töös, oma kutsekvalifikatsiooni tõstmises (3).

Täiendava õppejõu kutsetegevuse põhi- ja lõpptulemus on õpilane ise, tema isiksuse, võimete ja pädevuse areng. Samas saab eelnimetatud autori materjale kasutades kujutada täiendusõppe õpetaja kutsetegevust alljärgneva struktuuri kujul.

Diagnostilised tegevusedmis on vajalik laste, nende võimete, arengutaseme, huvide ja vajaduste, aga ka suhete uurimiseks laste kogukonnas. Kuid lisaks on diagnostiline tegevus vajalik ka selleks, et lisahariduse õpetaja saaks objektiivsete andmete põhjal hiljem oma töö tulemuslikkust hinnata. Siinkohal tuleb märkida, et süstemaatilist diagnostilist tegevust koos selle tulemuste salvestamise ja analüüsiga võib praktiseerivate õpetajate seas kohata üsna harva. Selle põhjuseks on seda tüüpi tegevuseks vajalike teadmiste ja motivatsiooni puudumine.

Orienteerumine ja prognostiline tegevus.Seda tüüpi tegevuse põhiolemus on lõpptulemuse ennustamine. Kuid nagu teate, on lõpptulemuse teejuhiks eesmärk. Seetõttu väljendub seda tüüpi tegevus ennekõike pedagoogilise tegevuse eesmärkide ja eesmärkide seadmises. Eesmärgi seadmise reaalsus ja õigsus ei sõltu ainult elu- ja pedagoogilisest kogemusest, mitte ainult erialastest pedagoogilistest teadmistest ja oskustest, vaid ka sellest, kui kompetentselt diagnostiline tegevus läbi viidi. Piisava kogemusega täiendõppe õpetaja jaoks peaks ennustavate tegevuste aluseks olema varasema kogemuse analüüs, mis põhineb taas diagnostilise tegevuse käigus saadud andmetel.

Konstruktiivne ja disainitegevus.Seda tüüpi tegevuse tulemused tuleks vormistada õpetaja koostatud laste lisahariduse programmis. See tegevus hõlmab eelseisva pedagoogilise protsessi, selle kontseptuaalsete aluste, vormide, meetodite, tehnoloogiate ja tegevuse sisu läbimõtlemist ja kavandamist. Seda tüüpi tegevuse aluseks on kahe eelneva tulemused, sest edaspidist tegevust kavandades peab lisaõppeõpetaja selgelt mõistma tema ees seisvaid eesmärke ja eesmärke, arvestama õpilaste huvide, vajaduste ja võimetega.

Teabe- ja selgitustegevus.Seda tüüpi tegevus on seotud konkreetsete teadmiste ja oskuste edasiandmisega õpilastele, nende teatud isikuomaduste ja väärtusjuhiste kujundamisega. See on õpetaja otsene eesmärk. Loomulikult on teabe- ja selgitustegevuse sisu, tehnoloogiad ja meetodid omavahel seotud lisaõppeõpetaja kutsetegevuse eelnevate komponentidega.

Organisatsioonilised tegevused.Seda tüüpi tegevus võimaldab korraldada pedagoogilist protsessi, suunata seda jooksvate probleemide lahendamisele ja seatud eesmärgi saavutamisele. Seda seostatakse oskusega suhelda õpilastega ja mobiliseerida neid ühte või teist tüüpi tegevuseks. Seda tüüpi tegevuse komponendid on pedagoogiline juhtimine ja pedagoogiline juhtimine. Esimene seisneb ülesannete püstitamises, nende lahendamise organiseerimises, protsessi juhtimises ja tulemuste hindamises iga rühmaliikme poolt. Pedagoogiline juhtimine on ka probleemi lahendamise, selle lahendamises osalemise, saavutamise ja tulemuse eest vastutamise soovi pakkumine ja toetamine.

Suhtlevad ja stimuleerivad tegevused.Täiendava õppejõu tegevuse aluseks on, nagu eelpool mainitud, suhtlemine.Professionaalne pedagoogiline suhtlus on õpetaja ja õpilaste vahelise orgaanilise sotsiaalpsühholoogilise suhtluse süsteem, mille sisuks on teabevahetus, hariduslik suhtlus, suhete korraldamine suhtlusvahendite abil.See hõlmab oskust luua lastega suhtlemiseks vajalik õhkkond, hoida nendega kontakti koostöö ja koosloome tasandil ning lahendada ka pedagoogilisi probleeme kasutades kommunikatiivseid vahendeid. Korralikult korraldatud suhtlus-stimuleeriv tegevus võib toimida kasvatusprobleemide lahendamise vahendina, haridusprotsessi sotsiaalpsühholoogilise toetusena ning õpetaja ja laste suhete korraldamise viisina, mis tagab koolituse ja hariduse edu.

Analüütiline ja hindamistegevus.Seda tüüpi tegevust seostatakse vajadusega pedagoogilise protsessi regulaarse korrigeerimise järele. See põhineb diagnostiliste tegevuste tulemuste analüüsil, pedagoogilisel refleksioonil ja nende põhjal reaalsel enesehinnangul täiendõppe õpetaja saavutuste, probleemkohtade, edukate ja ebaõnnestunud võtete kohta. Analüüsida ja hinnata tuleb kasutatavaid tehnoloogiaid, lastega suhtlemise vorme ja meetodeid, nende tõhusust, aga ka ülesannete ja eesmärkide saavutamise määra. Analüütiliste ja hindamistegevuste tulemuseks võivad olla osalised või isegi täielikud muutused kõigis ülaltoodud tegevuse etappides.

Uurimis- ja loominguline tegevus.Täiendava õppejõu loominguline tegevus on vajalik komponent pedagoogilise töö uute kõrgemate tulemuste saamiseks.Loovust defineeritakse kui tegevust, mis loob midagi kvalitatiivselt uut, midagi, mida pole kunagi varem eksisteerinud.Kas õppetöös on koht loovusel? On arvamus, et õpetamine on üks kunsti liike, see tähendab loovust. Ja tänapäeval kasutatakse neid kahte mõistet pedagoogilise protsessi iseloomustamiseks.Pedagoogiline kunst on õpetaja täiuslik meisterlikkus kogu psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste, oskuste ja võimete üle, mis on ühendatud professionaalse kire, arenenud pedagoogilise mõtlemise ja intuitsiooniga.Pedagoogilise kunsti oluline aspekt on V. P. Golovanovi sõnulõpetaja loovus, mida esitletakse õpetaja aktiivse tegevuse kõrgeima vormina, et muuta “pedagoogiline” reaalsus, mille keskmes on laps.

Pedagoogilise suhtluse iseärasuste eraldatus ja teadvustamine lastega kasvatustöö korraldamisel lisaõppeasutustes võimaldab pedagoogilist tegevust tõhusamalt ellu viia. Need funktsioonid hõlmavad järgmist (6.1):

Laste vabatahtlikkus ja massiline osalemine klassivälises tegevuses.Täiendavates õppeasutustes valib laps vabatahtlikult endale juhi ja lastekogukonna, kus ta tunneb end kõige mugavamalt. Vabatahtlikkus lisaõppeasutustes väljendub ka selles, et laps võib igal ajal klassi vahetada või õppeasutusest üldse lahkuda. Tema hoidmiseks ei saa lisaõppe õpetajad kasutada kooliõpetaja distsiplinaarvõtete arsenali. Ainult tegevuse enda atraktiivsus, selle korraldamise vormid ja meetodid, mugav õhkkond erinevas vanuses lastekogukonnas ning lõpuks õpetaja särav individuaalsus, siirus ja sõbralikkus aitavad kaasa sellele, et laps veedab oma vaba aega. aega pikemat aega lisaõppeasutuses. Seetõttu on laste huvide ja nõudmiste, nende dünaamika uurimine muutuvas sotsiaalkultuurilises olukorras lisaõppeasutuste üks olulisemaid ülesandeid. Just selle lahendus võib aidata ületada peamist objektiivset vastuolu lisaõppeasutuste tegevuses - laste arusaamise vahel oma vabast ajast kui puhkusest ja koolivälise õppeasutuse kui sotsiaalharidusasutuse tegevuse vahel, mis lahendab vastava pedagoogilise õppeasutuse. probleeme.

Õpilaste eristamine vastavalt huvidele ja keskendumine teatud tüüpi tegevusele.Huvi rahuldamine (selle kujunemise erinevates etappides - uudishimust teoreetilise huvini) on aluseks lapse motivatsioonile minna pikema aja jooksul lisaõppeasutuse tundidesse. Täiendava õppe õpetaja on erinevalt kooliõpetajast soodsamas seisus. Selle põhjuseks on asjaolu, et koolivälistes asutustes eristatakse lapsi huvide järgi, mis, nagu eespool mainitud, ei muutu mitte ainult tegevussuuna valiku motivatsiooniks, vaid aitab kaasa ka lapse huvile teadmiste omandamise vastu, oskused ja võimed, mida õpetaja talle edasi annab. Ja tegevuse tulemuste lähedus algsele eesmärgile saab veel üheks selliseks tegevuseks stiimuliks. Eristamise positiivne külg on see, et laps rahuldab oma kognitiivsed ja kommunikatiivsed vajadused sarnaselt mõtlevate inimeste kogukonnas, st inimestes (nii lapsed kui ka õpetajad), kelle jaoks on samad huvid, eesmärgid ja paljuski väärtushinnangud. on märkimisväärsed. See aitab luua sõbralikku, sõbralikku õhkkonda, suurendada laste loomingulist aktiivsust, arendada nende algatusvõimet ja iseseisvust.

Võimalus kohandada tunniprogramme, võttes arvesse lapse individuaalseid huve, võimeid ja valmisoleku taset.Täiendavate õppeasutuste staatuse tõus on toonud kaasa nende asutuste pakutavate haridusteenuste kvaliteedi tõusu. Täiendavad õppeprogrammid, mille autorid ja arendajad on ise täiendõppeõpetajad, on teadusliku ja metoodilise kirjanduse mõistmise ja analüüsi ning nende enda praktilise kogemuse loomingulise lõimimise tulemus. Programmid põhinevad interaktsiooni paradigmal, mis eeldab teatud paranduste võimalust, võttes arvesse laste individuaalseid võimeid ja valmisoleku taset. Selliste programmide praktikas rakendamine toob kaasa asjaolu, et pedagoogilise suhtluse protsessis võetakse arvesse konkreetse juhtumi vastavust laste isiklikele võimalustele, luuakse tingimused ettevalmistatuma ja andekamate laste kiiremaks arenguks ning lastele, kellel on selle valdamisega raskusi, on tagatud individuaalne materjali edastamise tempo. Nende tõhususe oluline tingimus on eri vanuserühmades laste prioriteetsete tegevuste ja muude vanuseliste psühhofüüsiliste iseärasuste arvestamine.

Nagu eespool mainitud, on laste lisahariduse tunnuseks see, et seda antakse lastele vabal ajal ning see toimub vaba valiku, vabatahtliku osalemise ning õpilaste valikulisuse tulemusena oma haridustee, -viisi, -taseme ja -õppe osas. lõpptulemus. See eripära väljendub vajaduses kujundada täiendõppe programmis spetsiaalne loova koostöö, õpetaja ja lapse tegevuse, õpetaja ja lasteühenduse metoodika ning aktiivse ja intensiivse õppe metoodika. Täiendava õppeasutuse pedagoogilise suhtluse eripära võimaldab lastega töötamisel täielikumalt ära kasutada individuaalse lähenemise potentsiaali, kuna lisahariduse valdkonnas ei ole föderaalosariigi haridusstandarditega nii ranget seotust kui koolis. , ja laste arv, kellega koos töötatakse samal ajal õpetaja, esialgu vähem kui kooliklassis. Kõik see aitab kaasa indiviidi individuaalsete võimete avalikustamisele, tema eneseteostusele ja enesemääramisele vaba aja sfääri uutes tingimustes.

Laste tegevuse üldiselt kättesaadav ja sotsiaalselt kasulik olemus, millel on iga õpilase jaoks praktilised ja isiklikult olulised ülesanded.M. B. Koval eristab selliseid tegevusi erinevaid liike. Need on esiteks massi- ja rühmatüübilised ainepõhised praktilised tegevused, mis aitavad kaasa noorukite ühingusse kaasamisele, eeldades neilt teatud oskuste demonstreerimist ja kohusetundlikku suhtumist asjasse. Nende hulka kuuluvad näitused, konkursid, pühad, võistlused ja festivalid.

Teise kategooriasse kuuluvad laste klubid, stuudiod, sektsioonid ja muud loomingulised ühendused, kes soovivad tegeleda süsteemse tegevusega vastavalt oma huvidele ja võimalustele. Need korralduslikud vormid tagavad võrdsed võimalused osalemiseks kõigile huvitatud kooliõpilastele, sõltumata nende võimetest ja valmisolekust. Samuti võib märkida, et laste tegevus sellistes kogukondades on regulaarne ja pikaajaline ning ülalkirjeldatud vorme kasutatakse perioodiliselt ja need toimivad omamoodi loomingulise lõpparuandena mis tahes ringi, klubi või stuudio tegevusest teatud kindlas kohas. ajaperiood.

Lisaks selgitatakse välja töö vormid ja liigid enim ettevalmistatud lastele ja noorukitele. Nende hulka kuuluvad üliõpilaste teadusseltsid, laste teaduskonverentsid, suvised välislaagrid ja ekspeditsioonid. Nendes osalemine võimaldab lastel oma teoreetilisi teadmisi laiendada ja neid praktilistes tegevustes proovile panna.

Oluline tegur laste lisaõppeasutuses õppima motiveerimisel on kavandatavate tegevuste praktikale orienteeritus ja võimalus näha selle tegevuse tulemusi ajas. Lisaks väljendub täiendõppe praktiline ja tegevuspõhine alus selles, et laps püüab iseseisvalt enda jaoks elulisi probleeme lahendada, mis loomulikult avaldab mõju ka tema arengule.

Erinevad suhtlusvaldkonnad, mitteametliku suhtlemise võimalus juhi ja laste vahel.Suhtlemine on üks olulisemaid pedagoogilise suhtluse vahendeid. Õpetaja ja laste ühine loominguline kirg viib suhtlemise mitteametlikkuseni, mis on laste silmis väga atraktiivne, kuna see aitab kaasa mitte ainult sõbraliku õhkkonna loomisele, vaid ka laste enesehinnangu ja mõistuse kasvule. sotsiaalse tähtsusega ja täiskasvanueas. Selline suhtlemine loob ehedad demokraatlikud ja humanistlikud suhted, viib lapse suhtlemises aktiivse osaleja (subjekti) tasemele, tugevdab lisahariduse asutuse võimalusi laste kognitiivse vaba aja veetmise korraldamisel, nende teadmiste laiendamisel ja süvendamisel, õpetamisel. konkreetne ülesanne indiviidi individuaalsete kalduvuste ja enesemääramise arendamisel.

Loov ja sõbralik õhkkond, võimalus lapsel oma staatust eakaaslaste rühmas muuta.Täiendavate õppeasutuste erinevates lastekogukondades ülalloetletud tunnuste tõttu tekkiv õhkkond annab lapsele reaalse võimaluse oma sotsiaalset staatust eakaaslaste seas muuta (tõsta). Lisaks on koolivälistes asutustes laste kogukonnad üsna sageli erinevas vanuses. See aitab kaasa asjaolule, et vanem laps, isegi omavanuste koolis madala sotsiaalse staatusega laps, suudab oma juhtimisambitsioone realiseerida, kasutades ära kõrgemat intellektuaalset ja füüsilist arengut kui nooremad õpilased. Täiendava õppeasutuse pedagoogilise tegevuse eripära aitab kompenseerida teatud osa lastest koolis ja peres kogetavat tähelepanu ja osaluse puudumist, see on suures osas suunatud pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud ja isegi hälbivate laste probleemide lahendamisele luua neile tingimused teostatava ja huvitava töö tegemiseks, mis tõstab nende staatust lastekogukonnas.

Seega võib märkida, et täiendõppe õpetaja pedagoogilise tegevuse tunnused on seotud tema ülesannete, olemuse, vahendite, pedagoogilise juhtimise ja laste iseseisvuse vahelise suhte ning õpetaja positsiooniga suhetes noorukitega. Need tunnused koos üldiste pedagoogiliste mustritega esindavad lisahariduse pedagoogika spetsiifilisi võimalusi. Loominguliste probleemide lahendamine koostöös õpetajaga muudab õppeprotsessi kui terviku psühholoogilist struktuuri, kuna luuakse kõigi osalejate vahelise interaktsioonide, suhete, suhtluse kõige laiema spektri sisemise stimuleerimise süsteem (nagu kõigiga koos olemine, kaasas olemine). ühise eesmärgi nimel, ambitsioonid on rahuldatud, uhkus enda üle jne). Ülaltoodud interaktsiooni käigus tekkiv sisemiste motiivide süsteem suunab omakorda ümber pedagoogiliste probleemide lahendamise motiivid ja protsessi, luues loominguliste interaktsioonide ruumis tervikliku semantilise välja (13)

Bibliograafia

Builova L.N., Kochneva S.V. Laste lisaõppeasutuste metoodilise teenuse korraldus: õppe- ja metoodiline käsiraamat - M.: humanitaar- ja metoodiline keskus VLADOS, 2001.-160.
Builova L.N., Klenova N.V. Kuidas korraldada lastele koolis lisaõpet? Praktiline juhend – M.: ARKTI, 2005. – Lk. 7-9.
Golovanov V.P. Täiendava hariduse õpetaja töömeetodid ja tehnoloogia. -M.: VLADOS. 2004.
Deych B. A., Kucherevskaya M. O. Laste lisaharidus kui professionaalne pedagoogiline tegevus. - Novosibirsk: NGPU kirjastus. 2014. aasta.
Evladova E. B.. Loginova L. G.. Mihhailova N. N. Lisaharidus lastele. - M: VLADOS, 2002.
Kuznetsova N.A., Jakovlev D.E. Metoodilise töö juhtimine lisaõppeasutustes: juhend juhtidele ja õpetajatele / N.K. Bespalova peatoimetuse all - M.: Airis-press, 2003.-96.

6.1. Koval M.B. Kooliväliste asutuste pedagoogika. - Orenburg, 1993.

Novitškov V.B. Täiendava hariduse roll ja koht noore moskvalase kasvatuses./Moskva noore haridus täiendõppe süsteemis.–M.: MIROS, 1997.–lk. 31-35.
Täiendava õppe pedagoogika: õppeprotsessi kvaliteedi jälgimine laste lisaõppeasutuses: metoodilised soovitused/koost. A.M. Tarasova, M.M. kindrali all toim. N.N. Rybakova. – Omsk: BOU DPO “IROOO”, 2009.
Savtšenko A.V. Laste lisaõppeasutuste metoodiliste tegevuste korraldamine: metoodilised soovitused - Orenburg.: CDT Industrial District, 2017, 75 lk.
Laste täiendõppe õppeasutuste näidismäärus (7.03.1995 nr 233)
Nõuded erialal 0317 „Täiendava õppe pedagoogika“ lõpetanute koolituse miinimumsisu ja taseme nõuded // Kooliväline õpilane. - 1999. - nr 3. - lk 5.
Fomina A.B., Kochneva S.V. Metoodilise töö korraldamine laste lisaõppeasutustes. Soovitused. - M.: CRSDOD Venemaa haridusministeerium, 1999. - 24 lk.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Lisaõppe õpetaja: õppetegevuse korralduse tunnused
http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Builova L.N. Täiendava õppejõu metoodilise abi põhivahendid ja vormid.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Õppeasutuse metoodiline talitus.