Nõuded kaasaegsele õpetajaartiklile. Kaasaegsed nõuded võõrkeeleõpetajale

Analüüsides võimalikku tulevikku, on akadeemik N.N. Moisejev kirjutas: "Inimkond on jõudnud lävepakuni, mille ületamisel on vaja uut moraali, uusi teadmisi, uut mentaliteeti, uus süsteem väärtusi. Neid loob õpetaja... see, kes loob süsteemi kollektiivsete teadmiste, inimeste moraali ja mälu kujunemiseks, säilitamiseks ja arendamiseks, kõige kogutu edasiandmiseks järgmistele põlvkondadele ja kõigile inimestele, kes suudavad tuua maailma vaimse ärevuse elemente oma tuleviku ja oma rahva tuleviku pärast ning praegustes tingimustes – ja planeedi tsivilisatsiooni tuleviku pärast. Sellepärast õpetaja... muutub ühiskonna keskseks kujuks, areneva inimdraama keskseks tegelaseks.

Eesmärgi, sisu ja tulemuse täpsustamine kutsetegevus kaasaegsed õpetajad sõltuvad paljudest sotsiaalkultuurilistest teguritest. Kaasaegse maailma tunnused - ebakindlus tuleviku ees, dünaamilised muutused elus, uute tehnoloogiate ja kommunikatsioonivahendite tekkimine, kultuuri paljusus, kaanonite puudumine kultuuris, kunstis ja käitumises , uue heakskiitmine kultuuriline tüüp isiksus, teadmiste tähenduslik ümberkujundamine, sotsiaalsed probleemid ja olukorra muutused tööturul, infotehnoloogia arengu määravad need tegurid, mis mõjutavad uute pedagoogiliste teooriate ja haridusalgatuste teket. Seda silmas pidades muutub ta ise õpetamistegevuse kirjeldamise keel, mis peegeldab uut iseloomulikud tunnused hariduse eesmärgid, sisu, meetodid ja tulemused.

Ø Loodame, et olete huvitatud sellest, et...

Mõiste "pädevus" pärineb Websteri sõnaraamatu järgi aastast 1596. Kuid selle kasutamise periood hariduse teoorias ja praktikas on suhteliselt lühike. Mõiste tuli teaduslikku ja praktilisse kasutusse N. Chomsky Ameerika lingvistikast.

Alates 1970. aastatest on esile kerkinud ka pädevuspõhise hariduse (CBE) teooriad. Samal ajal töötati välja põhimõtteliselt uued kutsetegevuse mudelid, kuna see sai selgeks ainealaseid teadmisi ja oskusi ei käsitleta kõikvõimalikud haridustulemused, mis on vajalikud edukaks professionaalseks, poliitiliseks, sotsiaalseks ja majandusareng. Aineteadmised haaravad ideid tõhusa erialase töö kohta praegune hetk, arvestamata, et lähitulevikus võivad ideed professionaalsuse kohta muutuda; rohkem muutumatuna kaua aega kriitiline mõtlemine, õppimisvõime, inimese valmisolek süsteemseteks muutusteks oma erialal. Neid ülikoolilõpetajate omadusi märgivad ka tööandjad tööedukuse tingimusena.

Kaasaegses kodumaises kirjanduses kasutatakse ingliskeelse sõna “Competence” tähistamiseks kahte terminit - kompetents ja kompetents. IN inglise keel See on üks termin, kuid vene keeles on neid kaks. Millist tõlget on täpsem ja õigem kasutada? Süvenemata püstitatud küsimuse filoloogilistesse üksikasjadesse, püüame sellele vastata kaasaegse teaduspedagoogilise uurimistöö keeles. Kaasaegses teaduslikus uurimistöös defineeritakse pädevust kui indiviidi võimet teostada keerulisi kultuuriliselt sobivaid toiminguid. See arusaam põhineb J. Raveni definitsioonil: pädevus on erioskus, mis on vajalik konkreetse toimingu sooritamiseks konkreetses ainevaldkonnas, sealhulgas kõrgelt spetsiifilised teadmised, erioskused, mõtteviisid, aga ka arusaam vastutusest. oma tegudest.

Mõiste "pädevus" tähendab rida küsimusi, milles konkreetsel isikul (pädeval) on teadmised ja kogemused. Kompetentsi peetakse aluseks (aluseks). edasine moodustamine ja pädevuse arendamine.

Tehes kokkuvõtte kodumaiste ja välismaised uuringud Võime loetleda põhinõuded, mis peavad olema kaasaegsel õpetajal:

· võime ära tunda näha õpilaste mitmekesisust ja õppeprotsessi keerukus,

· võime vastata erinevatele vajadusteleõpilased, rakendama individuaalne lähenemine igale õpilasele

· oskus parandada õpikeskkonda, luua soodne kliima

· mõista erinevaid kontekste(sotsiaalne, kultuuriline, rahvuslik jne), kus koolitus toimub

· võime uute ideede genereerimiseks, näha ette uusi hariduse vajadusi ja nõudmisi,

· võime vastutama oma tegevuse kvaliteedi eest.

Nimekirja võib jätkata, aga sel juhul võtab see enda alla suurema osa ajakirjast. Mainin vaid, et “sellise nimekirja koostamisel” ei tohi maailma parimate praktikate saavutusi arvesse võttes unustada ka kodumaiseid õpetajakoolituse traditsioone. Venemaal on õpetaja alati olnud enamat kui teatud töökohustuste, teatud tööfunktsioonide kandja. Ühiskonnas tajuti teda kui sõpra, abistajat, mentorit. Kas kvalifikatsiooninõuete loetellu on võimalik “kaasata” Janusz Korczaki tegu või Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinski igapäevatöö, “kelle süda anti lastele” või meie kuulsa VikNikSori töö lastega ümberpiiratud Leningradis. ShKID vabariik - Viktor Nikolajevitš Soroka-Rossinski?

1997. aasta mais Peterburis toimunud Euroopa haridusvabaduse foorumil antud õpetaja vanne sisaldab järgmisi sõnu:

ü Ma vannun, et austan lapse isiksus,

ü Ma vannun, et ma ei murra, vaid tugevdan tema tahet,

ü Ma vannun, et annan talle võimaluse mõista maailma sellisena, nagu see on, vannun, et ma ei jäta teda sellesse teadmisse lootuseta,

ü Ma vannun, et õpetan talle tõe teenimist ja eksimise sallivust,

ü Ma vannun, et näitan talle, kuidas pisiasjades õnne leida, ja püüan panna tema hinge parima soovi...

HARJUTUS

Analüüsige järgmisi tekste.

Õpetaja erilised ametialased ja sotsiaalsed funktsioonid, vajadus olla alati erapooletumate kohtunike – nende õpilaste, huvitatud vanemate ja üldsuse – silme all seavad õpetaja isiksusele ja moraalsele iseloomule suuremaid nõudmisi. Nõuded õpetajale on kohustuslik kutseomaduste süsteem, mis määrab õppetegevuse edukuse.

Kõigepealt tuleb meeles pidada, et praktiline pedagoogiline tegevus on vaid pooleldi üles ehitatud ratsionaalsele tehnoloogiale. Teine pool sellest on kunst. Seetõttu on esimene nõue professionaalne õpetaja- saadavus pedagoogilised võimed. Sellise lähenemisega oleme sunnitud kohe püstitama küsimuse: kas on olemas eripedagoogilised võimed? Silmapaistvad eksperdid pedagoogiline töö vastake sellele jaatavalt.

Pedagoogiliste võimete küsimus on intensiivselt arendamisel. Pedagoogilised võimed on isiksuse omadus, mis väljendub lahutamatult kalduvuses töötada lastega, armastuses laste vastu ja naudingus nendega suhtlemisest. Tihti kitseneb pedagoogilised võimed oskusele sooritada konkreetseid toiminguid – rääkida kaunilt, laulda, joonistada, organiseerida lapsi jne. Selgitatakse välja peamised võimete rühmad.

1. Organisatsiooniline. Need väljenduvad õpetaja oskuses õpilasi ühendada, neid töös hoida, kohustusi jagada, töid planeerida, tehtust kokku võtta jne.

2. Didaktiline. Spetsiifilised oskused valimiseks ja ettevalmistamiseks õppematerjal, nähtavus, varustus, juurdepääsetav, selge, ilmekas, veenev ja järjekindel õppematerjali esitamine, stimuleerib kognitiivsete huvide ja vaimsete vajaduste kujunemist, suurendab hariduslikku ja tunnetuslikku aktiivsust jne.

3. Pertseptuaalne, mis väljendub võimes tungida haritavate vaimsesse maailma, hinnata objektiivselt nende emotsionaalset seisundit ja tuvastada vaimseid omadusi.

4. Suhtlemisvõimed avalduvad õpetaja oskuses luua pedagoogiliselt sobivaid suhteid õpilaste, nende vanemate, kolleegide ja õppeasutuse juhtidega.

5. Sugestiivsed võimed seisnevad õpilaste emotsionaalses-tahtelises mõjutamises.

6. Uurimisvõimed, mis väljenduvad oskuses tunnetada ja objektiivselt hinnata pedagoogilisi olukordi ja protsesse.

7. Teaduslik-kognitiivne, taandatud assimilatsioonivõimele teaduslikud teadmised valitud tööstuses.

Kas õpetaja praktilises tegevuses on kõik võimed võrdselt olulised? Tuleb välja, et mitte. Teaduslikud uuringud viimastel aastatel tuvastanud "juhtivad" ja "abi" võimed. Arvukate õpetajate küsitluste tulemuste kohaselt on juhtivateks pedagoogiline valvsus (vaatlus), didaktiline, korralduslik, väljendusrikas, ülejäänud võib liigitada kaasnevateks, abistavateks.

Pedagoogilise kutsumuse küsimus ei lahku pedagoogilise ajakirjanduse lehekülgedelt. Ühest uuest raamatust loeme: “Kahjuks tänaseni pedagoogilised ülikoolidÕpilaste värbamisel ei tehta nende pedagoogilise ande diagnoosi, nad võtavad kõik, kes üldhariduse konkursist läbi saavad. Seetõttu sattusid paljud ilmselgelt tööalaselt puudulikud inimesed koolidesse ja teistesse õppeasutustesse, millel on negatiivne ja mõnikord lihtsalt hukatuslik mõju nende õpilastele ja õpilastele. Mõelge sellele, proovige vastata küsimustele: 1. Kas õpetajatalendi puudumine on saatuslik takistus õppetegevusega tegelemisel?

2. Kas järjekindla õppimise ja intensiivse „eneseloome“ abil on võimalik kompenseerida puudulikku õpetamisvõimet, asendades need erialaste teadmiste ja oskustega?

3. Milline õpetaja töötab paremini - kas see, kellel on loomulik kalduvus ja kutsumus õpetajatööle, või keskmiste võimetega inimene, kes pole pedagoogiliselt eriti andekas, kuid kes töötab palju, aktiivselt ja pidevalt oma erialase täiendamise nimel?

Muidugi ideaalis peaksid pedagoogilise tegevusega tegelema inimesed, kellel on selleks kutsumus, kes on andekad ja võimekad. Kuid õpetajaamet on laialt levinud. Kust leida 2,5 miljonit andekat õpetajat? Peame küsimuse sõnastust pehmendama. Paljud eksperdid kalduvad järeldama, et väljendunud võimete puudumist saab kompenseerida muude oluliste kutseomaduste arendamisega - raske töö, aus ja tõsine suhtumine oma kohustustesse ning pidev enda kallal töötamine.

Pedagoogilisi võimeid (annet, kutsumust, kalduvusi) peame aktsepteerima õpetajaameti eduka valdamise olulise eeldusena, kuid mitte mingil juhul määrava kutsekvaliteedina. Kui palju hiilgavate kalduvustega õpetajakandidaate ei saanud kunagi õpetajana läbi ja kui paljud algselt vähem võimekad kasvasid tugevamaks ja tõusid pedagoogilise tipptaseme kõrgustele. Õpetaja on alati suurepärane töötaja.

Seetõttu peame tunnustama töökust, tulemuslikkust, distsipliini, vastutustunnet, oskust seada eesmärki, valida selle saavutamiseks viise, organiseeritust, visadust, oma professionaalse taseme süsteemset ja süsteemset tõstmist, soovi pidevalt oma töö kvaliteeti tõsta. jm kui olulised õpetaja kutseomadused.

Nende nõuete kaudu realiseerub õpetaja töösuhete süsteemis oma kohustusi täitva töötajana.

Meie silme ees on märgatav haridusasutuste muutumine tootmisasutusteks, mis pakuvad " haridusteenused» elanikkonnale, kus kehtivad plaanid, lepingud, streigid, areneb konkurents - turusuhete vältimatu kaaslane. Nendel tingimustel muutub see eriti oluliseks inimlikud omadusedõpetajad, millest saavad erialaselt olulised eeldused soodsate suhete loomisel õppeprotsessis. Nende omaduste hulka kuuluvad inimlikkus, lahkus, kannatlikkus, korralikkus, ausus, vastutus, õiglus, pühendumus, objektiivsus, suuremeelsus, inimeste austus, kõrge moraal, optimism, emotsionaalne tasakaal, suhtlemisvajadus, huvi õpilaste elu vastu, hea tahe, enesekriitika, sõbralikkus, vaoshoitus, väärikus, patriotism, religioossus, terviklikkus, reageerimisvõime, tundekultuur ja paljud teised.

Õpetaja jaoks on kohustuslik omadus humanism ehk suhtumine kasvavasse inimesse kui kõrgeimasse väärtusesse maa peal, selle hoiaku väljendumine konkreetsetes tegudes ja tegudes. Humaansed suhted tekivad huvist õpilase isiksuse vastu, kaastundest õpilase vastu, abistamisest, tema arvamuse austusest, arenguomaduste seisundist, kõrgetest nõudmistest tema suhtes. haridustegevus ja mure oma isiksuse arengu pärast. Õpilased näevad neid ilminguid ja järgivad neid alguses alateadlikult, omandades järk-järgult kogemusi inimeste inimlikul kohtlemisel.

Õpetaja on alati aktiivne, loominguline isiksus. Tema on korraldaja igapäevaelu koolilapsed. Ainult arenenud tahtega inimene suudab äratada huvisid ja juhtida õpilasi, kus otsustav roll on isiklikul aktiivsusel. Sellise keerulise organismi nagu klassi või lasterühma pedagoogiline juhtimine kohustab õpetajat olema leidlik, kiire taibuga, järjekindel ja alati valmis iseseisvalt lahendama mis tahes olukordi. Õpetaja on eeskujuks, kes julgustab õpilasi ennast järgima, jäljendama lähedast ja ligipääsetavat eeskuju.

Professionaalselt vajalikke omadusiõpetajad on enesekontrolli ja enesekontrolli. Spetsialist on alati, isegi kõige ootamatumatel asjaoludel (ja neid on palju), kohustatud säilitama haridusprotsessis juhtiva positsiooni. Õpilased ei tohiks tunda ega näha õpetaja segadust, segadust või abitust. Samuti A.S. Makarenko tõi välja, et piduriteta õpetaja on kahjustatud, juhitamatu masin. Peate seda pidevalt meeles pidama, oma tegevust ja käitumist kontrollima, mitte laskuma õpilaste solvamisse ega muutuma pisiasjade pärast närviliseks.

Õpetaja tegelase vaimne tundlikkus on omamoodi baromeeter, mis võimaldab tal tunnetada õpilaste seisundit, meeleolu ja tulla õigel ajal appi neile, kes seda kõige rohkem vajavad. Loomulik olekõpetajad - professionaalne mure oma lemmikloomade oleviku ja tuleviku pärast. Selline õpetaja on teadlik oma isiklikust vastutusest noorema põlvkonna saatuse ees.

Võõrandamatu professionaalne kvaliteetõpetajad – õiglus. Oma tegevuse olemuse tõttu on õpetaja sunnitud õpilaste teadmisi, oskusi ja tegevusi süstemaatiliselt hindama. Seetõttu on oluline, et see väärtushinnangud vastas kooliõpilaste arengutasemele. Neid kasutades hindavad õpilased õpetaja objektiivsust. Miski ei tugevda õpetaja moraalset autoriteeti rohkem kui tema võime olla objektiivne. Õpetaja eelarvamused, erapoolik ja subjektiivsus on kasvatustööle väga kahjulikud. Tajudes õpilasi läbi nende endi hinnangute prisma, muutub erapoolik õpetaja skeemide ja hoiakute vangiks. Suhete ägenemine, konflikt, halvad kombed, katki saatus on vaid kiviviske kaugusel.

Õpetaja peab olema nõudlik. See on selle kõige olulisem tingimus edukas töö. Õpetaja seab kõrged nõudmised kõigepealt iseendale, sest sa ei saa teistelt nõuda seda, mida sul endal ei ole. Pedagoogilised nõudmised peavad olema mõistlikud. Lapsevanemate meistrid võtavad arvesse areneva isiksuse võimeid.

Huumorimeel aitab õpetajal neutraliseerida pedagoogilises protsessis esinevat tugevat pinget. Pole ime, et öeldakse: rõõmsameelne õpetaja õpetab paremini kui sünge. Tema arsenalis on nali, nali, vanasõna, õnnestunud aforism, sõbralik nipp, naeratus - kõik, mis võimaldab teil klassiruumis positiivset õhkkonda luua. emotsionaalne taust, sunnib koolilapsi vaatama endale ja olukorrale koomilise poole pealt.

Eraldi tuleks öelda õpetaja professionaalse taktitunde kui erilise võime kohta õpilastega suhteid luua. Pedagoogiline taktitunne on mõõdutunde säilitamine õpilastega suhtlemisel. Takt on kontsentreeritud meele, tunde ja üldine kultuurõpetaja Pedagoogilise takti tuumaks on austus õpilase isiksuse vastu. Õpilaste mõistmine hoiatab õpetajat taktitundetu tegevuse eest, ajendades teda valima konkreetses olukorras optimaalseid mõjutusvahendeid.

Mida lähemale oma ajale jõuame, seda kõrgemad on ühiskonna nõudmised õpetajatele. 70ndatel töötanud V. Sukhomlinsky seadis esikohale õpetaja tegevuse kasvatusliku aspekti. Ükskõik kui "puhastatud" kasvatusharidusest ka poleks, arvas ta, et see on ennekõike inimese isiksuse moraalne kujundamine. Ei, ei saa ega tohi olla koolitust, mis ei ole haridusega seotud. Õpetaja ei hari mitte ainult teadmistes sisalduvate ideedega, vaid ka sellega, kuidas ta need klassiruumi toob. Õppides ei suhtle ainult meeled. Õpetaja hing puutub kokku õpilase hingega.

Õppeprotsessis on eriline maagia. See on õpetaja tahte ja õpilase tahte pinges. Peate tunnetama materjali vastupidavust, et tunda tulemuse erilist võlu.

Kolme suuruse konjugatsioon: õpetaja - aine - õpilane - on täis ohtu. Õppeainega kohtumiste saatus sõltub suuresti sellest, kuidas kujuneb suhe “õpetaja-õpilase” süsteemis. See ei ole eksiarvamus, vaid tõsiasi: matemaatikat ei saa armastada ilma matemaatikaõpetaja vastu suurt kaastunnet tundmata. Kunsti on võimatu armastada, mõistmata kirjandusõpetajat.

Metoodilised nipid on loomulikult olulised, ilma nendeta ei jõua te praeguse õpilase mõistmiseni. Kuid on asju, mis on nendest tähtsamad: „Elavast, kirglikust, kuigi oma omadustelt ebatäiuslikust, tuleb elu elavatest. Õpetaja ei ole tiibadega ingel ja ta ei tegele keerubidega. Inglist vihatud meheni ülemuste juhistest kokku liimitud korpuses on üks samm. Ei ingel, mitte hing ümbrises, mitte mingi eriline olend, justkui spetsiaalselt sündinud õpetamiseks, aga ka õnnetute laste parandamiseks, - elav, maapealne, patune inimene, lastele mõistetav nii oma vooruste kui vooruste poolest. tema pahed, piiramatud – avatud lastele. Need südamlikud read õpetaja kohta kirjutas S. Soloveichik. Kiirustame temaga tingimusteta nõustuma, lisades vaid ühe noodi: kirg ja inimlikkus ei saa asendada teadust, kuid viimast on võimalik muuta lapsele kättesaadavaks, käegakatsutavaks, nähtavaks... ainult kire ja inimlikkusega.

Olles olnud õpetaja nahas, jättis N. Gogol meisse nägusa ekstsentriku kuvandi, kes, tuleb mõelda, oli lastele arusaadav ja lähedane: „...Sama pean teile märkima ajalooõpetaja kohta. . Ta on teadlane, see on ilmselge ja ta on kogunud palju teavet, kuid ta seletab seda ainult sellise innuga, et ta ei mäleta ennast. Kuulasin teda korra: noh, kui ma rääkisin assüürlastest ja babüloonlastest - veel mitte midagi, aga kui ma Aleksander Suure juurde jõudsin, ei saa ma teile öelda, mis temaga juhtus. Ma arvasin, et see on tulekahju, jumal! Ta jooksis kantslist minema ja lõi tooli kõigest jõust vastu põrandat. See on muidugi Aleksander Suur, kangelane, aga milleks toole lõhkuda? See on riigikassale kahju. ”

Isikuomadused õpetajaametis on lahutamatud ametialastest omadustest. Viimaste hulka kuuluvad tavaliselt omandamisega seotud erialase koolituse käigus omandatud eriteadmised, oskused, mõtteviisid, tegevusmeetodid. Nende hulgas: õppeaine valdamine, aine õpetamise meetodid, psühholoogiline ettevalmistus, üldine eruditsioon, lai kultuuriline silmaring, pedagoogilised oskused, õpetamistehnoloogiate valdamine, organiseerimisoskused, pedagoogiline taktitunne, pedagoogiline tehnika, kommunikatsioonitehnoloogiate valdamine, oratoorium ja muud omadused.

Teaduslik kirg on õpetaja kohustuslik omadus. Iseenesest see ei saa ega oma otsest tähendust, kuid ilma selleta on kõlbelise kasvatuse protsess võimatu. Teadushuvi aitab õpetajal kujundada austust oma aine vastu, mitte kaotada teaduskultuuri, näha ja õpetada õpilasi nägema oma teaduse seost inimkonna üldiste arenguprotsessidega.

Armastus sinu vastu professionaalne töö– omadus, ilma milleta ei saa olla õpetajat. Selle kvaliteedi komponendid on kohusetundlikkus ja pühendumus, saavutamisrõõm hariduslikud tulemused, pidevalt kasvavad nõudmised iseendale, oma õpetajakvalifikatsioonile.

Kaasaegse õpetaja või kasvataja isiksuse määrab suuresti tema eruditsioon, kõrgel tasemel kultuur. Igaüks, kes soovib kaasaegses maailmas vabalt liigelda, peab teadma palju. Erudeeritud õpetaja peab olema ka kõrge isikukultuuri kandja. Meeldib see meile või mitte, aga õpetaja annab õpilastele alati selge eeskuju, see eeskuju peaks olema omamoodi etalon, kuidas seda aktsepteeritakse ja kuidas käituda.

22. lk 90-st

22. Nõuded õpetajale

Professionaalse õpetaja esimene nõue on pedagoogiliste võimete olemasolu, mis esindavad isiksuse kvaliteeti, mis väljendub lahutamatult kalduvuses töötada lastega, armastuses laste vastu ja naudingus nendega suhtlemisest.

Peamised võimerühmad

Organisatsiooniline. Need väljenduvad õpetaja oskuses õpilasi ühendada, neid töös hoida, kohustusi jagada, töid planeerida, tehtut kokku võtta jne.

Didaktiline. Spetsiifilised oskused valida ja koostada õppematerjale, nähtavust, varustust, esitada õppematerjali kättesaadaval, selgelt, ilmekalt, veenvalt ja järjekindlalt, stimuleerida kognitiivsete huvide ja vaimsete vajaduste kujunemist, suurendada õppe- ja tunnetuslikku aktiivsust jne.

Tajutav, mis väljendub võimes tungida haritavate inimeste umbsesse maailma, hinnata objektiivselt nende emotsionaalset seisundit ja tuvastada vaimseid omadusi.

Suhtlemisoskus avaldub oskuses luua pedagoogiliselt sobivaid suhteid õpilaste, nende vanemate, kolleegide ja õppeasutuse juhtidega.

Sugestiivsed võimed seisnevad õpilaste emotsionaalses-tahtlikus mõjus.

Uurimisvõimed, mis väljenduvad oskuses tunnetada ja objektiivselt hinnata pedagoogilisi olukordi ja protsesse.

Teaduslik-kognitiivne, mis taandub võimele assimileerida teaduslikke teadmisi valitud valdkonnas.

Õpetaja olulised kutseomadused on töökus, tulemuslikkus, distsipliin, vastutusvõime, oskus seada eesmärki, valida selle saavutamiseks viise, organiseeritus, sihikindlus, oma oskuste süstemaatiline ja süsteemne täiendamine. professionaalne tase, soov oma töö kvaliteeti pidevalt parandada jne.

Õpetaja jaoks on kohustuslik omadus humanism ehk suhtumine kasvavasse inimesse kui kõrgeimasse väärtusesse maa peal, selle hoiaku väljendumine konkreetsetes tegudes ja tegudes. Õpilased näevad neid ilminguid ja järgivad neid alguses alateadlikult, omandades järk-järgult kogemusi inimeste inimlikul kohtlemisel.

Õpetaja tööalaselt vajalikud omadused on vastupidavus ja enesevalitsemine.

Õpetaja lahutamatu professionaalne omadus on õiglus.

Õpetaja peab olema nõudlik. See on selle eduka töö kõige olulisem tingimus. Õpetaja seab kõigepealt kõrged nõudmised iseendale. Pedagoogilised nõudmised peavad olema mõistlikud.

Pedagoogiline taktitunne on mõõdutunde säilitamine õpilastega suhtlemisel. Taktitunne on koolitaja meele, tunnete ja üldise kultuuri kontsentreeritud väljendus. Pedagoogilise takti tuumaks on austus õpilase isiksuse vastu.

Isikuomadused õpetajaametis on lahutamatud erialase koolituse käigus omandatud erialastest omadustest, mis on seotud eriteadmiste, oskuste, mõtteviiside ja tegevusmeetodite omandamisega. Nende hulgas: õppeaine valdamine, aine õpetamise meetodid, psühholoogiline ettevalmistus, üldine eruditsioon, lai kultuuriline silmaring, pedagoogilised oskused, õpetamistehnoloogiate valdamine, organiseerimisoskused, pedagoogilised tehnikad, kommunikatsioonitehnoloogiate valdamine, oratoorium ja muud omadused.

"Õpetaja isiksus võõrkeel kui tegurit õpilaste harimisel õppeprotsessis. Kaasaegsed nõuded võõrkeeleõpetajale.”

1. Õpetaja kultuur on inimese kultuur.
2. Metoodiline kultuur.
3. Nõuded tulevasele õpetajale.
4. Praktika läbi psühholoogia prisma tulevase õpetaja pilgu läbi.
5. Kasutatud kirjanduse loetelu.

Õpetaja kultuur on inimese kultuur.
Inimese, eriti täiskasvanud inimese kultuur on mitmetahuline ning ühtset üldtunnustatud mõistet “kultuur” ei eksisteeri (vastavate definitsioonide arv kodu- ja välismaistes allikates ulatub sadadesse). Kultuuri all peame silmas "ühiskonna ja inimese teatud arengutaset, mis väljendub inimeste elu ja tegevuse korraldamise tüüpides ja vormides, samuti nende loodud materiaalsetes ja vaimsetes väärtustes"1. Mõiste "isiklik kultuur" hõlmab ka selle arenemise ja täiuslikkuse astet, sealhulgas mõistuse, iseloomu, mälu ja kujutlusvõime omadusi, mille inimene omandab kasvatus- ja haridusprotsessis. Täiskasvanu üldkultuuri aspektide kogumikust võib eraldada tema moraalne, igapäevane, professionaalne, humanitaar- ning teadus- ja tehnikakultuur.
Erinevate inimeste üldise kultuuri hindamisel võtab ühiskond reeglina arvesse elutegevuses avalduvat loovus iga indiviid, tema eruditsioon, kunstiteoste mõistmine, täpsus, viisakus, enesevalitsemine, moraalne vastutus, kunstimaitse, keelteoskus. Samas on inimese emakeele oskuse ja kõnekäitumise tase tema välise ja sisemise kultuuri ning tema sõnavara üks olulisemaid näitajaid. emakeel, iseloomustab psühholoogide (E. Toridaika jt) hinnangul ka intelligentsuse arengutaset.
IOV RAO töötajate poolt läbiviidud meisterõpetaja isiksuseomaduste eriuuring (erinevate ainete õpetajate küsitlemine ja testimine) tuvastas, et paljud õpetajad on teadlikud vajadusest arvestada ülaltoodud omadusi nii õppetöös. edasiarendus oma kultuuri ja teiste õpetajate kultuuritaseme hindamisel. Selgub, et igaühe konkreetsed omadused kultuurne inimene on iga õpetaja jaoks tööalaselt olulised, kuigi need ei pruugi olla otseselt seotud tema konkreetse erialaga. Samuti on ilmne, et ennekõike sõltub õpilaste kultuuritase, mida ta arendab, suuresti õpetaja üldkultuuri tasemest; Õpetaja kultuur pole märkimisväärne mitte ainult tema jaoks!
Lisaks ülalmainitud inim- ja sotsiaalse kultuuri aspektidele on sise- ja väliskultuuri eriaspektid, mis on otseselt seotud õpetajaametiga. Need aspektid hõlmavad ennekõike eruditsiooni pedagoogika teooria ja sellega seotud teaduste või teadmusharude vallas, aga ka õpilaste koolituse ja hariduse, sealhulgas kultuuri juhtimise kultuuri. professionaalne kõneõpetaja ja tema pedagoogiline taktitunne.
Professionaalse pedagoogilise kultuuri kujunemine on pikk protsess, mis läbib mitmeid etappe. Esimene neist algab sageli õpetajaga koolis ja viimane lõpeb reeglina kogu ülikoolijärgse pedagoogilise töö perioodiga, mis toimub erinevate sotsiaalkultuuriliste ja individuaalsete psühholoogiliste tegurite mõjul. Sellised tegurid hõlmavad õpetajaskonda, kus õpetaja töötab, täiendõppe kursuste süsteemi, õpetaja eneseharimist, tema professionaalseid vajadusi ja hoiakuid.
Olles pidevalt kokku puutunud ümbritseva makro- ja mikrokultuurilise keskkonnaga ning assimileerides selle üksikuid elemente, saab iga õpetaja mitme makro- ja mikrokultuuri kandjaks – oma riigi kultuuri, teatud kindla etniline kultuur(st omandab rikkuse riigikeel, mis väljendab antud rahva kultuuri, rahvuslikku haridust, kombeid jne). Õpetajast saab ka kutsekultuuri - üldteadmiste, pedagoogilise töö kultuuri, käitumise, kõne kandja. Pealegi on kõigil neil kultuurikomponentidel nii kõigile õpetajatele ühiseid jooni kui ka eri riikide, rahvuste ja erialarühmade (sealhulgas erinevate ainete õpetajate rühmad) õpetajatele omased tunnused.
Millised kutsetegevusega seotud tunnused peaksid olema omased välisele ja sisemine kultuur võõrkeelte õpetajad? Sellele küsimusele vastates tuleb kõigepealt välja tuua järgmine.
1. Selle aine õpetaja peab olema asjatundja mitte ainult võõrkeele õpetamise meetodite alal, vaid ka ühe või mitme välisriigi kultuurivaldkonnas, mille inimesed räägivad mõnda konkreetset õpilaste õpitavat keelt.
2. Selle aine õpetaja peab kasvatusprotsessis täitma mitte ainult kodumaise, vaid ka välismaise kultuuri kandja funktsiooni, näitama õpilastele teiste riikide kultuuri erinevaid tahke, edendama nende mõistmist ja kurssi viimist kultuuriväärtuslike aspektidega. seda kultuuri.
3. Olles õpitava keele maa kultuuri kandja, peab selle aine õpetaja valdama eelkõige riigis aktsepteeritud käitumisnorme, see tähendab, et ta ei pea mitte ainult oskama võõrkeelt, vaid valdama ka selle keele kõnekultuuri, mis väljendub kultuuris kõne käitumine, kõne rikkalikkuses, täpsuses ja väljendusrikkuses, kõneetiketi järgimises.

Metoodiline kultuur
Ükskõik, mida inimene teeb, tekitab ta alati inimeste austust, kui ta on oma ala meister.
Enne metodoloogilise oskuse määratlemist mõelgem selle tekkele. Selleks pöördume diagrammi poole ja selgitame kõigepealt seda osa sellest, mis on määratud metodoloogiliseks kultuuriks. “Koolituse ja hariduse põhieesmärk on edastada nooremale põlvkonnale inimkonna akumuleeritud kultuur” (Lerner I.Ya. Õpetamismeetodite didaktiline süsteem.) Sellest ideest lähtudes tuleks tõdeda, et hariduse sisuks saab olla just kultuur. Kui see on nii, siis sisu metoodiline haridus saab ainult metodoloogiliseks kultuuriks (MC), see tähendab, et osa üldisest sotsiaalne kultuur, mis on kogunenud teatud piirkonda inimtegevus(st võõrkeelte õpetamisel).
Teatavasti peab õppimise eesmärk väljenduma hariduse sisus. Kuna meie eesmärk on metodoloogiline meisterlikkus, peaks see väljenduma metoodilises kultuuris.
Diagramm näitab, et metodoloogilise kultuuri esimene element on teadmised kõigist õppeprotsessi komponentidest: eesmärgid, vahendid, objekt, tulemused, tehnikad, sealhulgas teadmised iseendast kui õpetajast.
Kuid teadmisest ei piisa, peate valdama ka oma erialase tegevuse tehnikaid, mis põhinevad oskustel, millest koosneb töökogemus (metoodilise kultuuri teine ​​element). Kuna see viitab varem omandatud tehnikatele, siis võib eeldada, et selle alusel toimub metoodilise kultuuri taastootmine (juba saavutatu taastootmine).
Ühegi kultuuri (nii ka metoodilise) arendamine ei ole mõeldav ainult omandatu taastootmise põhjal, seetõttu tõstetakse esile MK kolmas element - loovus, mis põhineb õppemeetodite ümberkujundamisel ja ülekandmisel erinevatesse tingimustesse, mis on seotud õppetööga. st. koolitusel uute asjade tootmine.
Kahjuks on sageli juhtumeid, kus spetsialist teab, oskab teha, oskab luua, aga ei taha. See tähendab, et tal pole kogemusi arenenud ega kasvatatud emotsionaalne suhtumine(loomulikult positiivne) teie ametialasele tegevusele. See on MK neljas element. Selline kogemus ilmneb alles siis, kui teadmiste omandamine, tehnikate valdamine ja nende loominguline kasutamine toimub kutsetegevuses, on sellega seotud ja on keskendunud väärtussüsteemile. see inimene. (Pole juhus, et MK kolme esimese elemendi nooled viivad läbi neljanda elemendi professionaalsuse tasemeni.)
Metodoloogilise kultuuri elementide valdamine, tulevane õpetaja tõuseb tema professionaalsuse vastavale tasemele.
Meisterlikkus metoodilised teadmised tagab kirjaoskuse taseme. (Tuleb märkida, et see on täpselt teadmiste süsteem ja teaduslikud teadmised, mitte empiirilised teadmised). Ainult sel juhul saab kirjaoskus olla meisterlikkuse potentsiaalseks aluseks.
Olles omandanud kutsetegevuse tehnikate rakendamise kogemuse, tõuseb inimene käsitöö tasemele, mis on metoodiliste oskuste süsteem (automaatikale viidud tehnikad). Tuleb märkida, et käsitöö saab omandada ka kirjaoskuse taset omandamata, s.t. puhtalt empiiriliselt, kuid siis muutub see käsitööks ja mitte kunagi meisterlikkuseks.
Üleminek meisterlikkuse tasemele on võimalik alles pärast sellise MK elemendi nagu loovus omandamist. Metoodiliste oskuste süsteem (meisterlikkus) tekib ainult oskuse omandamise põhjal omandatud tehnikaid (kogemusi) muuta ja viia need uutesse tingimustesse.
Oskuste taseme arendamise protsess sõltub veel kahest tegurist:
a) kirjaoskuse tase. Sellega seoses võib sõnastada järgmise mustri: mida kõrgem on kirjaoskus, seda varem muutub käsitöö meisterlikkuseks;
b) õpetaja kui indiviidi teatud omadused. Pole kahtlustki, et on olemas isikuomadused, võimed või iseloomuomadused, mis on kõige soodsamad metodoloogilise kultuuri elementide valdamiseks ning lõppkokkuvõttes teatud metoodiliste oskuste kujunemiseks ja arendamiseks; Esineb ka isikuomadusi või iseloomuomadusi, mis on õpetajale täiesti vastunäidustatud või pidurdavad metoodiliste oskuste kujunemist, nagu ärrituvus, nördimine, enesekontrolli puudumine, pessimism jne.
Diagrammi juhtnooled, mis viivad "õpetaja individuaalsusest" "metoodilise kultuurini", näitavad MI kõigi komponentide põhimõttelist sõltuvust õpetaja individuaalsuse kõigist komponentidest.
Lubage mul märkida, et metodoloogiline oskus ei ole kõigi metodoloogilise kultuuri elementide ja individuaalsete omaduste summa: kõik, mis sisaldub MM-is, millest see koosneb, on sellesse integreeritud ja muudetud teatavaks üldistatud võimeks oma professionaalset teostada. tegevused.
Niisiis on metoodiline meisterlikkus psühholoogiline uus moodustis, mis ilmneb omandatud metodoloogilise kultuuri elementide ja individuaalsuse omaduste integreerimise tulemusena ning toimib üldistatud võimena (kompleksoskusena) motiveeritud õppetegevuse optimaalseks läbiviimiseks etteantud eesmärgi nimel. ja antud tingimused.
Diagramm näitab, et esile tõstetakse veel üks professionaalsuse tase – kunsti tase kui oskuste kõrgeim ilming. Kasutades L.N. Tolstoi A.S. Puškin, võime öelda, et kunsti tasemel õpetamine tähendab nii meisterlikku õpetamist, et meisterlikkust pole näha. See tase ei saa olla pedagoogikaülikooli koolituse eesmärk. Andekad inimesed, kes õpetavad kunsti tasemel, ilmuvad väga harva, nagu ka teised loomulikud anded. Andeid saab arendada ja parandada, kuid neid ei saa õpetada.

Nõuded tulevasele õpetajale.

Kuid sellisel eristamatul kujul ei saa metoodiline meisterlikkus olla õppeeesmärk. Vajalik on paljastada selle komponentkoostis, määratleda ja iseloomustada, mis sisaldub metoodilises meisterlikkuses kui kompleksoskus. Proovime sellist analüüsi läbi viia.
Metoodilise meisterlikkuse moodustavad seitse oskuste rühma. Nad väärivad tähelepanu tähelepanelik teadus ja hoolikas uurimistöö.
1. Tajumisoskused:
a) võime mõista õpilase olekut, temasse tungida sisemaailm;
b) võime näha kõiki (tähelepanu jaotus, külgvaade);
c) oskus eristada jooksvat teavet õpilase kohta tema stabiilsetest omadustest;
d) võime tajuda suhtlussituatsiooni tegevuse kontekstis (vt õpilase staatust meeskonnas); tunda ära inimestevahelisi suhteid klassiruumis;
e) oskus jaotada tähelepanu õppeprotsessi erinevate komponentide vahel;
f) oskus märgata ja hinnata õpilaste tegevuses (sh kõnes) positiivset ja negatiivset;
g) oskus näha, millist abi õpilane parasjagu vajab.
Kõik need oskused on aluseks sotsiaalne tajuõpetajad.
Sotsiaalse taju tähtsust õpetaja jaoks mõistsid paljud. "Enamik peamine omadus pedagoogiline kultuur peaks tunnetama iga lapse vaimset maailma,” kirjutas V.A. Sukhomlinsky. Kui see nii ei ole, siis “saab peale vaimne kurtus ja pimedus, sisuliselt ametialane diskvalifitseerimine” (V.A. Ivannikov).
Tuleb rõhutada, et siin ei peeta silmas õpetajatöö kasvatuslikku aspekti (see on ilmselge); Sotsiaalse taju oskuste puudumine mõjutab otseselt õppimist. Fakt on see, et kommunikatiivse õpetamise edu üheks eelduseks on kõnemeeskonna loomine, mis sõltub suuresti õpetaja ja õpilaste suhete stiilist. Selle stiili määravad omakorda teadmised inimestevahelistest suhetest, sotsiaalse taju oskused: mida kõrgemad on need teadmised ja oskused, seda stabiilsem ja positiivsem on suhtumisstiil.
On kindlaks tehtud, et stabiilse positiivse stiili korral on õpilaste isolatsiooniindeks madalam, vastastikkuse ja rahulolu koefitsient suhtluses suurem ning soovitava suhtluse ring laiem.
2. Disainioskused:
a) oskust planeerida erinevat tüüpi tunde;
b) planeerimise tulemuste ettenägemise oskus;
c) oskus valida tunniks vajalikku materjali;
d) oskus ennustada kõne(õpi)partneri käitumist;
e) oskus analüüsida õpisituatsiooni ja valida õige lahendus;
f) oskus teha loogilisi üleminekuid tunni etappides, teemaga töötamise etappides jne;
g) õppematerjali levitamise oskus;
h) oskus määrata vajalik annus teooriat suhtlemise erinevate aspektide õpetamise praktikas;
i) oskus ennetada ja ennetada väsimust või õppematerjali valdamise vähenemist;
j) oskus improviseerida ootamatutes õpiolukordades.
Selle oskuste rühmaga seoses juhin tähelepanu kahele sellisele punktile.
Esimene on rütmitunde arendamine. See on üks õpetamisoskuste arendamise tahke. Seda serva saab lihvida. Oskus tunnetada tunni rütmi, valdada dünaamikat kui tunni loogika aspekti on palju ühist lavastaja oskusega kehtestada vajalik meede mis tahes episoodi pikkus. Sel puhul kirjutas S. Ezenstein: „ Absoluutne mõõt Tüki pikkus puudub. Palju oleneb sisust. Tuleb arendada endas rütmitunnet.»
Teine on improviseerimisvõime arendamine, ilma milleta pole metoodiline meisterlikkus mõeldav. Tunniplaani elluviimise käigus tekib reeglina vajadus improvisatsiooni järele: ootamatu assotsiatsioon, õpilase vastus, pööre tunni käigus, idee parema lahenduse võimalusest. õpiolukord jne. Seetõttu tuleks improviseerimisoskust arendada konkreetselt ja eesmärgipäraselt.
3. Kohanemisoskused:
a) oskus valida õppemeetodeid (harjutusi, ülesandeid), mis sobivad konkreetse eesmärgi saavutamiseks (mis tahes tasemel);
b) töövõtete, materjalide jms kasutamise oskus. vastavalt õpilase individuaalsusele (individuaalsusega kohanemine);
c) oskus kohandada oma kõnet sõltuvalt klassist ja valmisoleku tasemest;
d) oskus läheneda metoodiliste küsimuste lahendamisele sõltuvalt õpitingimustest (tingimustega kohanemine);
e) võime kontrollida kõnepartnerlussuhet rikkumata.
Kõik need viis oskust on väga mahukad, keerulised ja nõuavad erilist tähelepanu, kuid ühest tahaksin rääkida üksikasjalikumalt. See viitab võimele individualiseerida haridusprotsess. Suhtlusõpe eeldab mitte ainult õpilaste diferentseerimist (vastavalt võimetele, koolitustasemele), mida tavaliselt nimetatakse individualiseerimiseks, vaid ka lähenemist, mis arvestab: 1) individuaalseid omadusi, 2) subjektiivseid omadusi, 3) õpilase isiklikke omadusi. üksikisikutena. Juhtivad siin on isiklikud omadused: tegevuse kontekst, isiklik kogemus, maailmavaade, huviala, emotsionaalne sfäär ja indiviidi staatus meeskonnas. Koolinoortele suhtlemisoskuse õpetamine on täiesti mõeldamatu, kui selle pakutud arusaamises ei arvestataks individualiseerimist.
Kohanemisoskustega seoses tahaksin väljendada veel ühe mõtte. Kõiki sellesse rühma kuuluvaid oskusi ühendab loovus. Seetõttu peaks loovus kui metodoloogilise kultuuri kõige olulisem element muutuma erilise sihipärase arendamise objektiks.
4. Suhtlemisoskused:
a) suuliste suhete loomise oskus (kõneatmosfäär);
b) oskus olla seltskondlik;
c) oskus häälestuda tunnile vastavalt selle sisule ja olemusele;
d) oskus õpilasi vastavalt seadistada;
e) oskus väljendada kõike vajalikku kõne, miimika, pantomiimi kaudu;
f) võime rääkida ilmekalt ja emotsionaalselt;
g) eksprompt kõnelemise oskus.
Kõik need oskused on suhtlemisoskusi õpetava õpetaja jaoks eriti olulised. Võõrkeeleõpetaja jaoks on ülimalt oluline suhtlusõhkkond. Kui füüsika- või keemiatunnis saab õpilane rääkida Ohmi või Mendelejevi seadusest olenemata suhetest õpetajaga, siis tunnis võõrkeelne suhtlus pöördume tema poole küsimustega, mida tavaliselt esitatakse kas sõpradele või headele tuttavatele: “Millal sa täna üles tõusid?” või "Kas sulle meeldib kaasaegne muusika?" Üliõpilasena (rollisuhtluse raames) on ta kohustatud vastama, kuid inimesena (isiklik suhtlemine) on tal õigus protestida oma isiksuse pühamusse tungimise vastu, välja arvatud juhul, kui loomulikult on sobiv suhe õpetaja või teiste õpilastega kui kõnepartneritega. Ja ta protesteerib (ehkki sisemiselt) ja kõne on motivatsioonitasandil blokeeritud.
Ka tulevast õpetajat tuleb õpetada tunnile häälestama ja oma tööheaolu hoidma. Õpetaja tööheaolu on oma vaimse olemusega ja koosneb teatud elementidest: sisseelamine tunni ülesandesse, keskendumine õpetamise superülesandele, oskus näha kõiki ja kõiki, enesekontrollivõime ja ilmselt ka korrelatsioon tunni sisuga, häälestus selle toonile.
Oskus tööl heaolutunnet tekitada ei tule iseenesest, seda tuleb õpetada. Õpilaste vastavalt kohandamise oskuse arendamisel saad kasutada lõõgastusteraapia kogemust; Üksikisiku reservvõimete aktiveerimise meetodi arsenalist saab palju laenata.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata kõne väljendusvõimega seotud oskustele. Võõrkeeleõpetajale (in suuremal määral kui teiste jaoks) intonatsiooni valdamisel, hääleregistritel, näoilmetel, žestidel, pantomiimil on oma metodoloogiline tähendus: üks või teine ​​poos võib ütlust kergesti aeglustada või stimuleerida; hääleregistrite muutmine võib aidata koolilastel kõneühikuid pähe õppida jne. Seda tuleks konkreetselt õpetada.
5. Organisatsioonioskused:
a) oskust korraldada tööd paaris;
b) rühmatöö organiseerimise oskus;
c) oskust korraldada kollektiivset suhtlust;
d) tunni organiseerimise oskus, kui vastab üks õpilane;
e) ülesannete kiire jaotamise oskus (võttes arvesse õpilaste tingimusi ja individuaalseid võimeid);
e) võime organiseerida individuaalset iseseisev töö klassiruumis;
g) oskust korraldada õpilaste iseseisvat tööd kodus;
h) oskus leida õpilaste seast abi;
i) nõudmisvõime;
j) oskus korraldada õppekavavälist kasvatustööd.
Kahjuks annab metoodikaprogramm vähe võimalusi peaaegu kõigi allpool loetletud oskuste ja eriti selliste oluliste nagu organiseerimisvõime arendamiseks. erinevad režiimid suhtlemine; organiseerimisvõimet kooliväline tegevus võõrkeeles. Vahepeal on vaevalt vaja tõestada, kui oluline on, et õpetaja oskaks organiseerida ja läbi viia igat tüüpi ja vorme kooliväline tegevus koolis.
6. Kognitiivsed oskused:
a) oskus analüüsida kolleegide tegevust;
b) oskus oma tegevust analüüsida;
c) oskus koostada teaduslikku aruannet võõrkeelte õpetamise probleemidest;
d) oskus tajuda metoodikas uut ja rakendada metoodilisi soovitusi;
d) juhtimisoskus teaduslik töö, osaleda uurimistöös;
f) oskus teha eneseharimise ja -täiendamisega seotud tööd.
7. Abioskused:
Nende hulka kuuluvad: oskus joonistada, mängida muusikariistad, hästi pildistama, meisterdama, midagi koguma jne.
Kõik loetletud seitse oskuste rühma on integreeritud võõrkeeleõpetaja metoodilistesse oskustesse. Ilmselgelt on võimalik neid oskusi täpsemalt määratleda ja klassifitseerida, kuid asja olemust see ei muuda: esitatud arusaam metoodilisest meisterlikkusest nõuab erilist sihipärast tööd selle kujunemisel.
Ja veel paar sõna võõrkeeleõpetaja koolitamise hariduslikust poolest. Muidugi on töö kvaliteet lõppkokkuvõttes inimese hinge kvaliteet. Kuid V.N. Soroka-Rosinskil on õigus, kui ta märkis, et iga õpetaja ei ole voorustega täidetud madrats: 100% voorustest tähendab suurepärast õpetajat, 75% head jne. Nii-öelda oluline on teie "tõug", teie stiil, teie isiksus. Selle “tõu” märkamine kõigis, tulevasele õpetajale võimaluste näitamine oma tugevuste parandamiseks on üks professionaalse õpetajakoolituse ülesandeid.
Siiski on omadusi, mis on õpetaja jaoks muutumatud. See on armastus laste vastu, professionaalne huvi, pühendumus, enesetäiendamise soov, intelligentsus ja mis kõige tähtsam - optimism. Optimism õpetaja jaoks on tema "kodanikupositsioon".

Praktika läbi psühholoogia prisma läbi silmade
tulevane õpetaja.

Ütleksin paar sõna kogu selle teooria rakendamisest praktikas, mida õppisin 34. kooli 10. klassis. Töö käigus lasub kõigi tunni kulgu mõjutavate tegurite arvestamine täielikult õpetaja õlul. Kommunikatiivse õppe puhul oleneb õpetajast, kui meelsasti lapsed temaga kontakti loovad ja ilma temata pole mõtet rääkida õppimise produktiivsusest. Ja selle saavutamiseks pidin kasutama teadmisi kõigist psühholoogia- ja pedagoogikateaduste valdkondadest. Õppevahendite ja -meetodite õigeks valikuks oli ennekõike vaja uurida ealisi iseärasusi ja keskkooliea iseärasusi. Nende hulka kuuluvad: sotsiaalse arengu olukord, VVD, psühholoogilised neoplasmid, kognitiivse sfääri tunnused jne. Olles tutvunud selleteemalise kirjandusega, kogusin “teatud kvintessentsi” ja koostasin selle sisu põhjal õppetunnid. Siin on vaid mõned olulised, minu arvates keskkooliea tunnused
Sotsiaalse arengu olukord
Noormees on vahepealsel positsioonil lapse ja täiskasvanu vahel. Ta sõltub ikka täiskasvanutest. Kuna noore mehe elu muutub keerulisemaks, muutub tema valik sotsiaalsed rollid ja huvid, täiskasvanute rollide tekkimine, siit tuleb iseseisvus ja vastutus, tüüpiline on olukorra ebakindlus, kuna koolis räägitakse talle pidevalt, et ta on juba täiskasvanu, aga kodus ta seda ei tunne.
VVD
VVD - kasvatustöö, ühiskondlikult kasulik tegevus.
Psühholoogilised neoplasmid
Suureks kasvamise tunne (pereks valmistumise probleem), kodakondsustunne, romantika, nooruslik maksimalism, maailmavaate kujunemine, oma vaated ja suhted, soov meelitada tähelepanu mis tahes vahenditega; vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega; eneseteadvuse kasv, mis viib eneseharimiseni; on loodud terviklik vaade iseendast ja teiste inimeste tublidusest.
Kognitiivse sfääri tunnused
Abstraktne, teoreetiline mõtlemine; loogiline mälu, loov mõtlemine, kujutlusvõime; elukutse valiku probleem; kasvav huvi õpetamise, probleemide, meetodite vastu teaduslikud uuringud, sõltumatusele otsustamisel keerulised ülesanded; siluv lõhe määratlustes konkreetsed ja abstraktsed mõisted; oskus tuua esile olemuslikku, oskus kasutada ratsionaalseid meeldejätmise meetodeid, soov kindlaks teha tõde, mõttetegevus ja mõtlemise produktiivsus.
Emotsionaalne-tahtlik sfäär
Enesehinnangu tase on noorukieas suhteliselt stabiilne; seoses senise väärtussüsteemi lagunemisega ja oma isikuomaduste uue teadvustamisega läheb revideerimisele ettekujutus enda isiksusest. Noormehed kipuvad sageli esitama ebarealistlikke, ülepaisutatud väiteid ning ülehindama oma võimeid ja positsiooni meeskonnas. See alusetu enesekindlus ärritab sageli täiskasvanuid. Noored mässavad alati ja igal pool ning põhjustavad konflikte. Piisab väikesest taktitundetusest, et noormehe sisemaailm oleks vanematele suletud. Noorus paljastab maksimaalselt emotsionaalseid probleeme, põhjustades sageli laste psühholoogilist võõrandumist oma vanematest.
Eneseteadvuse ja kultuuri arengu tunnused
Teadlikkus oma vaimsetest omadustest ja enesehinnang omandab kõige suurema tähtsuse noorukieas ja nooruses.
Tahan kohe teha reservatsiooni, et õppetööks antud materjali seisukohalt olime piiratud tarkvara nõuded keskkooli ja õpetamiseks anti meile standardne õpikukomplekt” Õnnelik inglise keel" Kuid kuna õpilaste teadmised olid mõnevõrra madalamad kui programmrežiimis töötamise omad, tuli tundides täiendavalt taastada ja korrata varem käsitletut. Nii ei saa näiteks klassi valdava enamuse üsna suure sõnavara valdamist võrrelda õpitava keele grammatika samade teadmistega. Seoses sellega, et enne klassi harjutama tulekut oli pea ainuke stiimul hea hinde saamine ja minu otsene keeldumine neid teenimatult andmast, halvenes järsult klassi suhtumine uude ajutisse õpetajasse. Kuid nõuete karmidus koos õigluse, valmisolekuga seletada arusaamatut ja mis kõige tähtsam – pärast tunde vestlused eelseisva elukutsevaliku teemal viisid mõistmiseni, mida õpilastelt nõutakse, ja mis kõige tähtsam – ebaõnnestumise tagajärgi. järgima.
Tagatis edukas meeldejätmine materjal on selle töötlemine läbi isikliku kogemuse ja selleks andsin igale õpilasele ülesandeks koostada teatud keeleprobleeme illustreeriv visuaalne materjal. Iga tunni lõpus andsid lapsed aruande oma ülesande täitmisest; Oli juhtumeid, kui nad üritasid tuua teiste inimeste plakateid, tabeleid ja jooniseid, kuid sundides neid koostatud juhendi sisu selgitama, õnnestus mul tagada, et nad mõistavad õpitu tähendust. Seejärel jäeti materjal klassiruumi visuaalseks abivahendiks kasutamiseks. Teine meetod oli minitestide kasutamine pärast iga käsitletud teemat. Kontrollimist ei tehtud lihtsa vaatamise teel, vaid nii, et õpilane selgitas, miks antud juhul käitus nii ja mitte teisiti. Vea korral sai ta täiendavaid suunavaid küsimusi ja täiendava kodutöö. Kursusel kasutati osalise edasimineku meetodit ehk koos uue materjaliga kontrolliti (ja kinnistati) teadmisi varasemates tundides käsitletud materjalist.
Tundides kasutati originaalkirjandust, millest rääkisin õpilastele mõned faktid Ameerika ja Suurbritannia ajaloost ning nende faktide valikul lähtuti õpilaste huvidest, mille sain teada isiklikest vestlustest neid. See nõudis teatud suhtlusreeglite täitmist, kuna olin sissepääsu juures õpetaja ja naabri vahel, eriti kuna klassiruumis. enamus seal olid tüdrukud.
Minu kõigi nende võtete kasutamine viis selleni, et veerandi lõpuks, s.o. minu praktika lõpuks taastus kontakt õpilastega, ta muutus veelgi usaldavamaks kui tavalise kooliõpetajaga, õpilaste grammatikateadmised olid märgatavalt tugevnenud, mis andis suurema vabaduse väidete vormistamisel, mõningase kerguse suhtlemisel. , sealhulgas ja välismaalastega. Ja see sai stiimuliks edasiseks enesetäiendamiseks ja sisendas huvi pidev õppimine võõrkeel. Tänu paranenud keeleoskusele paranes ka õppeedukus aines. Kuid kõige meeldivam ja märkimisväärne sündmus sai kahe inimese soov pärast kooli lõpetamist erialaselt võõrkeel ära õppida.
Range, kuid õiglase lähenemisviisi pakkumine õpilaste tulemuslikkuse hindamisel on minu arvates kõige olulisem oluline komponentõppetöö, eriti meie ajal, mil ühiskond on moraalses ja materiaalses kriisis, on tungiv vajadus teadmiste staatust tõsta.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. TSB, M., 1983. v. 13;
2. Filosoofiline sõnaraamat M., - 1989.
3. Sotsioloogia lühisõnastik. - M., 1989
4.IAS, nr 6, 1988. Lk, 24, "Üldine ja professionaalne kultuur".
5.YaSh, nr 3, 1983, lk 50, “Õpetaja isiksus”