Algoritam za učenje stranog jezika za djecu predškolske dobi. Faze razvoja govorne aktivnosti djece u procesu nastave stranog jezika

Način na koji poučavaju engleski predškolci ponekad izaziva čuđenje kod roditelja - zašto je to tako, ipak su nas učili na potpuno drugačiji način..? Doista, nastavna metoda Engleski jezik predškolske djece i mlađih školaraca (7-8 godina) ovisi o njihovoj dobne značajke o čemu odrasli ponekad ne razmišljaju. Prisjećaju se kako su i sami naučili strani jezik u starijoj dobi. A ovo je potpuno drugačije dobna skupina i druge nastavne metode.

Već sam pisao o tome isplati li se poučavati predškolce, kada početi i kako to učiniti. A danas o tome zašto djecu predškolske dobi podučavamo na ovaj način.

Mi ne učimo, mi se igramo

Glavna razlika u odnosu na odrasle je u tome što djeca ne uče engleski, već ga igraju. Odnosno, predaju, naravno, ali oni sami ne misle tako. U ovoj dobi je beskorisno forsirati nešto za učenje - djeca prevladavaju nehotično pamćenje , tako nam treba pozitivne emocije. A gdje ih nabaviti, ako ne u igrama? Naravno, edukativno.

Jednog sam dana slučajno čula razgovor moje male šestogodišnje učenice i njezine bake koja ju je pokupila s nastave. Razgovor je tekao otprilike ovako:

Baka: Je li vas učitelj pitao danas na satu?

Djevojka: Ne.

Baka: Pa zar te nije pitala: Reci mi, kako bi se na engleskom reklo "lopta" ili "vlak" ili "avion"?

Djevojka: Ne…

Baka: Pa, je li pitala još koga?

Djevojka: Nisam pitao...

Baka: Što ste radili na satu???

Djevojka: Igrali smo!

U isto vrijeme, na satu, djevojčica je nazivala sve riječi koje je navela njezina baka i mnoge druge riječi i fraze, ali sve je to bilo u trenucima igre. Na primjer, kada je trebalo imenovati sliku koja je nestala s ploče ili pogoditi koja je riječ na malom komadiću slike, a nije joj palo na pamet da je učiteljica pita. Igrala je. Jedna od prednosti ranog učenja je što djeca uče igrajući se, lako i prirodno..

Svijetlo i jasno

prevladavaju predškolci vizualno-figurativno mišljenje . Djeca razmišljaju slikama i to im omogućuje da što više koriste engleski jezik u nastavi - djeci nije potreban prijevod. Dovoljno je povezati riječ s njezinom slikom - odgovarajućom slikom, igračkom, predmetom, gestom. Otuda je tako popularna (i usput iznimno učinkovita) metoda u poučavanju predškolske i mlađe školske djece metoda potpunog tjelesnog odgovora. Ovo je metoda u kojoj se prilikom učenja novih riječi ili fraza, uz svaku riječ/frazu, izmišlja i pamti gesta za njihovo oponašanje. Na primjer, uz riječ jabuka, djeca ponavljaju gestu, kao da grizu zamišljenu jabuku itd.

Nema gramatičkih pravila

Usvajanje gramatike kod male djece također je drugačije. Logično mišljenje počinje se formirati tek bliže školi i postaje više ili manje razvijen do početka mlađeg mladost. Odnosno, pri podučavanju predškolaca i mlađih učenika strani jezik nemojte se oslanjati na objašnjenje pravila (pravila su apstrakcija, teška su djeci) , već za razvoj određenih struktura - gramatički obrasci (uzorak - uzorak, uzorak). Odnosno objasniti malo dijete da glagol biti znači "biti, biti, biti" a u sadašnjem se vremenu ovako mijenja po licu - džaba je. Kod djece ove dobi jednostavno uzimaju najčešće korištene obrasce i pravilno ih treniraju, idealno do automatizma. Stoga većina mojih malih učenika od 7-8 godina savršeno koristi, na primjer, ja sam / ti si / on je ... itd., a da nemaju pojma da su to oblici glagola biti. Odrasti i saznaj.

Prijevod nije potreban!

Budući da apstraktno-logičko mišljenje kod predškolaca nije razvijeno, a kod mlađe školske djece još je u procesu formiranja, nije uvijek potrebno povlačiti paralele s materinjim jezikom, a ponekad je čak i štetno. Rani početak učenja samo vam omogućuje da oblikujete strani jezik odvojeno od svog materinjeg. Odrasli (roditelji učenika, kao i bake i djedovi) često ne poznaju ovu značajku metodologije podučavanja, pa se ponekad događaju smiješne situacije kada se kod kuće dijete počne pitati: "Kako to reći na engleskom ...? A kako će onda biti na engleskom ...? Većina će djece, naravno, odgovoriti na ovo pitanje. Ali ponekad dijete u takvoj situaciji pada u stupor i šuti kao odgovor. Dolaze vidjeti učitelja. Učiteljica vadi kartice sa slikama ili igračke, pokazuje djetetu i pita What’s this? I odjednom dijete imenuje sve-sve predmete. To jest, on, u principu, zna kako će "jabuka" biti i na ruskom i na engleskom, ali ova dva jezika postoje odvojeno u njegovoj glavi i još ne može graditi paralele između njih.

Ili obrnuto, roditelji se ponekad žale da njihovo dijete, predškolac ili prvašić, zna opisati sliku na engleskom, pravilno odabire rečenice u vježbi za slike, ali ne prevodi. Kako, pitaju, to popraviti... A što se tu ima popraviti? Ako ispravno opisuje i odabire, onda razumije o čemu govori. A to što ne prevodi na ruski znači samo da se njegov jezik formira prirodno i u budućnosti, ako je trening pravilno izgrađen, dijete neće prevoditi s ruskog na engleski, već će odmah izgraditi izjavu na engleskom.

Česta promjena aktivnosti

Za predškolce i mlađe učenike ograničen raspon pažnje Ne mogu dugo raditi istu stvar. Česta izmjena aktivnosti jedan je od uvjeta uspješne nastave. Izračunati sve je jednostavno - dobi djece dodamo 5 minuta - to je maksimalno vrijeme koncentracije djeteta. Oni. djeca od 5-6 godina mogu raditi istu stvar oko 10 minuta. Na drugi način neće uspjeti: kada djeci dosadi ono što rade, bit će ih teško smiriti.

Stoga, na tečajevima za djecu, djeca imaju vremena raditi mnogo različitih stvari u satu: čitati, bojati, pjevati, plesati, igrati se kartama, gledati crtić, a ponekad čak i raditi rukotvorine. I sve to nije gubljenje vremena, kako se može činiti izvana, već elementi lekcije. Ples nije samo ples, nego opet korištenje TPR, za bolje pamćenje riječi i gramatičkih obrazaca. Prilikom bojanja ili izrade, djeca slijede naredbe učitelja, što znači da razvijaju vještinu slušanja i ponavljaju naučeni vokabular – boje, nazive predmeta na slici i sl. Edukativni crtići također uopće nisu suvišni. Kratke su (2-5 minuta), ujedno ponavljaju naučeni vokabular i gramatiku te pomažu da se djeca opuste kada su umorna aktivna igra ili težak zadatak.

Nadam se da vam je ovaj članak bio koristan. Ako nešto nedostaje ili želite postaviti pitanje - napišite u komentarima, pokušat ću odgovoriti.Sretno s učenjem engleskog!

1. Uvod

U posljednjih 5-6 godina broj ljudi koji uče engleski dramatično se povećao. Činjenica da je modernoj osobi nemoguće bez znanja stranih jezika postala je očigledna gotovo svima. Promijenila se i dob učenika. Ako je do sada metodika bila usmjerena prvenstveno na školarce, sada roditelji nastoje svoju djecu početi podučavati što je ranije moguće. Štoviše, psiholozi prepoznaju predškolsku dob kao najpovoljnije razdoblje za ovu vrstu aktivnosti.

Svrha ovog rada je otkriti glavno mogući pravci, Generalna ideja organizacija nastave stranog jezika za djecu do školske dobi.

Glavni ciljevi studije su:

Utvrditi mogućnosti djece predškolske dobi u području učenja stranog jezika.

Otkriti glavne ciljeve i zadatke poučavanja stranog jezika djeci predškolska dob.

Otkriti glavne metode poučavanja stranog jezika za djecu predškolske dobi.

Predmet istraživanja je problem poučavanja stranog jezika predškolske djece.

Predmet istraživanja je igra kao vodeća metoda poučavanja stranog jezika predškolske djece u domaćim i stranim metodama.

Rad se sastoji od teorijskih i praktični dijelovi. U teoretskom dijelu utvrđujemo mogućnosti djece predškolske dobi u području učenja stranog jezika, otkrivamo glavne ciljeve i zadatke poučavanja stranog jezika za djecu predškolske dobi, kao i rješavamo problem veličine grupe, otkrivamo glavne metode poučavanja strani jezik za predškolce.

U praktičnom dijelu ovog rada, egzemplarne vježbe u podučavanju izgovora predškolaca, ovladavanja transkripcijom, čitanjem, pisanjem, stranim vokabularom, kao i metodičke preporuke za organiziranje nastave u predškolske ustanove.

Teorijski značaj ovog rada leži u činjenici da njegovi rezultati mogu doprinijeti daljnjem uvođenju nastave stranih jezika u predškolske ustanove, kao i rješavanju brojnih problema vezanih uz poučavanje djece stranog jezika.

Praktična vrijednost ovog rada leži u činjenici da ove metodičke preporuke i mnoge zadatke i vježbe mogu primijeniti učitelji stranih jezika u predškolskim ustanovama, kao i u osnovna škola.

2. Mogućnosti za predškolce u području učenja stranog jezika

2.1 Spremnost djece predškolske dobi za učenje

Iza posljednjih godina sve se više snižava dobni prag za početak učenja stranog jezika. U pravilu se smatra da je četverogodišnje dijete već potpuno spremno za nastavu, dok neki roditelji teže slati trogodišnju djecu u grupe engleskog jezika. Kako se odnositi prema tome i koja se dob smatra najprikladnijom za početak treninga?

Poznato je da su mogućnosti rane dobi u ovladavanju stranim jezikom doista jedinstvene. Više K.D. Ushinsky je napisao: ""Dijete za nekoliko mjeseci nauči govoriti strani jezik na način na koji ne može naučiti za nekoliko godina"".

Jedinstvena predispozicija za govor (i najpovoljnija zona u savladavanju stranog jezika je dobno razdoblje od 4 do 8-9 godina), plastičnost prirodnog mehanizma usvajanja govora, kao i određena neovisnost ovog mehanizma od djelovanja nasljednih čimbenika povezanih s pripadnošću određenoj nacionalnosti - sve to daje djetetu priliku, pod odgovarajućim uvjetima uspješno savladati strani jezik. S godinama ta sposobnost postupno nestaje. Stoga su svi pokušaji poučavanja drugog stranog jezika (osobito u izolaciji od jezičnog okruženja) starijoj djeci obično povezani s nizom poteškoća.

Uspješno ovladavanje govorom stranog jezika od strane djece postaje moguće i zato što se djeca (posebno predškolci) razlikuju po fleksibilnijem i bržem pamćenju jezičnog materijala nego u kasnijim dobnim fazama; prisutnost globalno operativnog modela i prirodnost komunikacijskih motiva; nepostojanje tzv. jezične barijere, tj. strah od inhibicije, koji vas sprječava da se uključite u komunikaciju na stranom jeziku, čak i ako imate potrebne vještine; relativno malo iskustva u govorna komunikacija na materinjem jeziku itd. Osim toga, igra, kao glavna aktivnost predškolskog djeteta, omogućuje praktički bilo koji jezične jedinice.

Sve to omogućuje da se ranoj dobi optimalno kombinirati komunikacijske potrebe i mogućnosti njihova izražavanja na stranom jeziku kod djece s obzirom na dob i tako izbjeći jednu bitnu proturječnost, koja se stalno javlja s više kasni početak poučavanje ovog predmeta između komunikacijskih potreba učenika (želja da se puno nauči i kaže) i ograničenog jezičnog i govornog iskustva (neznanje izraziti puno s malom količinom vokabulara).

Dakle, u kojoj dobi biste trebali početi učiti strani jezik? Prema autoru udžbenika "Kako naučiti djecu govoriti engleski" Sholpo I.L., najbolje je početi učiti strani jezik u dobi od pet godina. Poučavanje četverogodišnjaka, po njezinu mišljenju, svakako je moguće, ali neproduktivno. Četverogodišnjaci puno sporije usvajaju gradivo od petogodišnjaka. Njihove reakcije su spontane, emocije preplavljuju, pažnja se stalno prebacuje s jedne teme na drugu. Djeci ove dobi koja ne idu u vrtić teško je bez prisustva roditelja, osim toga još nemaju formiran pravi smisao za humor, što je važno pri organizaciji nastave stranih jezika. Osim toga, četverogodišnja djeca još uvijek nedovoljno dobro govore svoj materinji jezik: nisu razvili sposobnost sporazumijevanja, regulacijske funkcije govora i unutarnji govor. Igra uloga, koja ima najveća vrijednost pri podučavanju stranog jezika predškolske djece.

Eksperimentalna potvrda nesvrsishodnost početka podučavanja stranog jezika u dobi od četiri godine, prema autoru knjige, primio je Z.Ya. Futerman, koji je usporedio uspjeh u učenju dviju skupina djece, od kojih je jedna počela učiti u dobi od četiri, a druga u dobi od pet godina. Četverogodišnjaci ne samo da su zaostajali za petogodišnjacima u prvoj godini učenja, nego su i sporije napredovali u drugoj godini nego petogodišnjaci u prvoj, što je omogućilo učitelju da zaključi da su "neki negativan utjecaj rano učenje stranog jezika u dalje kretati učenje"". Optimalna dob za početak nastave Z.Ya. Futerman broji pet; dolazi do istog zaključka na temelju svog praktično iskustvo i E.I. Negnevitskaya.

Međutim, autor članka, iz časopisa "Strani jezici u školi" broj 2 iz 1997., "Podučavanje djece engleskog jezika kolokvijalni govor u Dječji vrtić"" Shchebedina V.V., dijeli s čitateljima informacije o uspješnom završetku četverogodišnjeg eksperimenta u podučavanju engleskog jezika za djecu od tri godine, koji se održao 1994. godine u dječjem vrtiću br. 14 u gradu Syktyvkar. Autor članka zaključuje da, "" sada to možemo sa sigurnošću reći rano učenje govor stranog jezika djece ove dobi je legitiman, jer omogućuje fleksibilan prijelaz na produbljenu nastavu stranog jezika u osnovnoj školi, omogućuje vam održavanje i produbljivanje pozitivne motivacije za proučavanje predmeta u školi "". Autor napominje da su djeca ove dobi vrlo radoznala, radoznala, karakterizira ih neiscrpna potreba za novim iskustvima, žeđ za istraživanjem, a sve te psihofiziološke značajke učitelji su koristili u nastavi engleskog kolokvijalnog govora. No, kako su točno sve te značajke koristili učitelji, autor članka drži u tajnosti, ali autor otkriva drugo, da je načelo komunikativno učenje, što je očito samo po sebi, jer članak se zove "" Podučavanje djece engleskog jezika kolokvijalni govor u vrtiću. Želio bih spomenuti jednu zanimljiva činjenica da su se svaka dva mjeseca u vrtiću održavali zabavni satovi: scenski razne bajke, djeca su pjevala pjesme, čitala poeziju, a sve te aktivnosti bile su snimljene videom. Po našem mišljenju, učitelji su stvorili novi zanimljiv poticaj za učenje stranog jezika kod djece, iako autorica vidi više duboko značenje u korištenju videa, naime "" Videofilm im omogućuje da vide sebe sa strane, analiziraju pogreške, slave uspjehe "". I opet, autor šuti o tome kako će djeca od tri godine analizirati svoje greške. Također, treba imati na umu da djeca upravo u dobi od tri godine doživljavaju takozvanu „krizu trogodišnjaka“ koja negativno utječe na djetetovo učenje stranog jezika. Možemo zaključiti da tvrdnje autora da se dob od tri godine može nazvati legitimnom za učenje stranog jezika apsolutno nisu potkrijepljene činjenicama, odnosno neutemeljene.

Važnost ranog učenja stranog jezika određena je potrebama društva. Podučavanje stranog jezika za djecu predškolske dobi stvara izvrsne mogućnosti za učenje stranog jezika za mlađe učenike. S tim u vezi, raste želja roditelja djece predškolske dobi za što ranijim učenjem stranog jezika. Danas je strani jezik sveprisutna praksa koja se temelji na modernim i učinkovite tehnologije učenje stranog jezika, tehnologije koje štede zdravlje, uzimajući u obzir osobnost - orijentirani pristup, dobne karakteristike djece predškolske dobi.
Svrha poučavanja stranog jezika u djece predškolske dobi je formiranje interesa za učenje, za upoznavanje svijeta oko sebe, ljudi, odnosa i kultura na temelju ovladavanja stranim jezikom.
Rano učenje stranog jezika postavlja sljedeće zadatke:
1. Formiranje i razvoj fonetskih vještina stranog jezika (do sada govorni aparat plastične i još uvijek postoje mehanizmi za ovladavanje zavičajnim govorom, te se vještine lako usvajaju, pa je važno ne gubiti vrijeme);
2. Razvoj sposobnosti slušanja (razumijevanje govora na sluh);
3. Razvoj govornih vještina (tj. formiranje djetetove ideje o stranom jeziku kao sredstvu komunikacije);
4. Formiranje i nadopunjavanje vokabulara.
Pozitivna uloga ranog učenja stranih jezika je sljedeća:

U velikoj mjeri doprinosi samoidentifikaciji osobnosti djeteta;
Stvara preduvjete za formiranje interesa za druge jednako vrijedne kulture i jezike;
Podučavanje stranog jezika predškolske djece doprinosi razvoju mentalni procesi potrebnih za formiranje jezičnih sposobnosti i komunikacijske vještine djeca:

S tim u vezi, sve strane napreduju materinji jezik, koji pruža:

Socijalizacija djetetove osobnosti odvija se:

Rano učenje stranog jezika doprinosi razvoju emocionalnih i voljne osobine dijete:

- sposobnost prevladavanja prepreka u postizanju cilja na temelju djetetove zainteresiranosti za postizanje tog cilja;

- sposobnost ispravnog vrednovanja rezultata svojih postignuća.

Kao i:
- razvoj kreativnost djeca,

- razvoj njihove mašte,

- razvoj emocionalne osjetljivosti na strani govor.

Većina istraživača (A.A. Leontiev, E.A. Arkin, E.I. Negnevitskaya, I.L. Sholpo i drugi) smatraju predškolsku i osnovnoškolsku dob najpovoljnijom kako u fiziološkom tako iu psihološki započeti sustavno učenje stranih jezika.
Jedna od najznačajnijih točaka, prema većini istraživača, je povećana osjetljivost na jezične pojave u ovoj dobi, što je važan preduvjet za uspješno formiranje govornih vještina i sposobnosti stranoga jezika.
Uspješno ovladavanje govorom stranog jezika kod djece postaje moguće i zato što se djeca predškolske i osnovnoškolske dobi razlikuju po fleksibilnijem i bržem pamćenju jezičnog materijala nego u kasnijim fazama; prirodnost komunikacijskih motiva; nepostojanje tzv. jezične barijere, tj. strah od inhibicije, koji vas sprječava da se uključite u komunikaciju na stranom jeziku, čak i ako imate potrebne vještine; relativno malo iskustva u verbalnoj komunikaciji na materinjem jeziku.
Također je važno napomenuti da je vrlo važna pravilna organizacija nastave stranog jezika. Optimalno organizirana djelatnost u djetinjstvo(razigrani, vizualni, konstruktivni, radni, kao i povezani s provedbom režimskih trenutaka) mogu se i trebaju koristiti u formiranju vještina stranih jezika kod djece. Svaka aktivnost zauzvrat pruža velike mogućnosti za asimilaciju određenih skupina riječi, što osigurava in daljnje formiranje Govorne vještine, djeci pružaju priliku da komuniciraju na osnovnoj razini koristeći jezik koji uče i neka osjete vlastiti uspjeh.
Dakle, značajan pozitivan utjecaj organizirano rano obrazovanje stranih jezika u intelektualni razvoj djece očituje se u postizanju uspjeha u učenju, uključujući usvajanje materinjeg jezika, što je pak uzrokovano aktivacijom glavnih kognitivnih mentalnih procesa: percepcije, pamćenja, mišljenja, mašte; u više visoka razina formiranje kreativno razmišljanje. Jednako je važno upoznavanje djece sa sredstvima jezika sa stranom kulturom i njihova svijest o njihovoj matičnoj kulturi, odgajanje interkulturalne vizije djeteta; odgajanje osjećaja samosvijesti djeteta kao osobe (odgovarajuće samopoštovanje i rana socijalizacija predškolskog djeteta); formiranje interesa i motivacije za daljnje učenje stranog jezika u kontekstu cjeloživotno učenje te daljnje uključivanje djeteta u obrazovne aktivnosti.

Bibliografija

Bakhtalina E.Yu. O integriranoj nastavi engleskog jezika u dječjem vrtiću // Strani jezici u školi. -2000.-№6- S.44
Vitol A.B. Trebaju li predškolci strani jezik? // Strani jezici u školi, - 2002. br. 3. - str. 42
Makhina O.E. Poučavanje stranog jezika za predškolce: pregled teorijskih pozicija // Strani jezici u školi. - 1990. - br. 1 - str. 38 - 42.
Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Podučavanje engleskog jezika za djecu od 6 godina u 1. razredu Srednja škola: Smjernice: U 2 sata - M.,: Obrazovanje, 2002-300s.
Nikitenko Z.N. Podučavanje stranih jezika u početno stanje.// Strani jezici u školi. 2003-5-6-p.34-35.
Passov E.I. Osnove komunikativna metodologija nastava komunikacije na stranom jeziku / E.I. Passov - M .: Ruski jezik, 1989 - 140s.

Kochevykh N.V., učitelj dodatno obrazovanje(engleski) MDOU vrtić kombinirani tip Broj 10 Zemsky, Belgorod

Igre koje se koriste u nastavi engleskog jezika za predškolce

Igre koje se koriste u nastavi engleskog za predškolsku djecu za uvođenje i konsolidaciju proučenog materijala i poboljšanje procesa učenja

1. "Zabavna vježba"
Uputa: “Ja pozivam naredbe na engleskom, a vi ih slijedite. Ali postoji jedan uvjet: ako vas pristojno zamolim da date naredbu, na primjer, "Molim trčite", onda je izvršite, a ako ne kažem riječ "molim", onda ne radite ništa. Budi oprezan!"

2. Igra (za konsolidaciju strukture "Mogu ... .."
Vođa broji do pet: "Jedan, dva, tri, četiri, pet!" Zatim kaže: "Stani!" Dok broje, djeca izvode proizvoljne pokrete, a na "Stoj!" zamrznuti. Nakon toga domaćin “oživljava” igrače. Redom prilazi svakom djetetu i pita: “Što možeš?”. Dijete "umire", odgovarajući: "Mogu trčati" - prikazuje željenu radnju.

3. "Veseli račun"
Lopta se dodaje u krug na račun: jedan! Dva! Tri! četiri! Pet! Doviđenja! Ispada onaj tko ima loptu u ruci na "Zbogom". Igra se nastavlja dok ne ostane samo jedan od svih igrača. Koji će biti pobjednik.

4. "Tko si ti?"
Igrači pogađaju profesiju. Voditelj baca lopticu svakom igraču i pita "Jeste li kuhar?". Ako je igrač pogodio ovu profesiju, odgovara: "Da", ako ne, onda "Ne".

5. "Koridor"
Zamolite djecu da se podijele u parove, uhvate za ruke, stanu u paru i podignu spojene ruke visoko iznad glave, tvoreći "hodnik".
Domaćin mora proći kroz "hodnik" i izabrati jednog od igrača u bilo kojem paru, pitati ga tko je (Tko si ti?) i kako se zove (Kako se zoveš?).
Dijete treba odgovoriti: „Ja sam djevojčica / dječak. Moje ime je …..). Tada jahač kaže: "Dođi ovamo!" ("Dođi ovamo!") - i uzima igrača za ruku. Klinac odgovara: "Sa zadovoljstvom!" ("Sa zadovoljstvom!"). Nakon toga, uz "koridor" prolazi novi par i ustaje nakon ostalih igrača. Novi domaćin postaje onaj koji je ostao bez para.

6. "Mali prsten" ("Mali prsten")
Domaćin skriva novčić među dlanovima. Djeca postaju polukrug, sklapajući dlanove. Domaćin prilazi svakom igraču i kaže, gurajući mu dlanove dlanovima: "Molim!" Igrač mora odgovoriti: "Hvala!" Nakon što je obišao sve i tiho dao novčić jednom od djece, voditelj pita: „Mali prsten! Dođi ovamo!" Igra se nastavlja: sada će vozač biti onaj koji je istrčao iz polukruga s novčićem u dlanovima.

7. "Pokvaren telefon"
Djeca sjede u polukrugu. Onome tko sjedi na rubu, kaže voditeljica engleska riječ(prema temi koja se obrađuje ili proučava). Riječ je proslijeđena u uho prijatelja. Ako je posljednji igrač rekao riječ koju je domaćin mislio, tada "telefon nije oštećen."

8. "Čitaj mi s usana"
Vođa izgovara engleske riječi bez glasa. Igrači moraju prepoznati riječ po pokretu usana voditelja.

9. "Jestivo-nejestivo"
Domaćin naziva riječ na engleskom i baca loptu djetetu. Dijete mora uhvatiti loptu ako riječ označava jestivi predmet. Ako riječ znači nejestivi predmet, ne morate uhvatiti loptu.

10. "Tko je u torbi?"
Domaćin stavlja igračke u torbu. Zatim donosi svakom igraču. Dijete stavlja ruku u vrećicu i dodirom pogađa o kakvom se predmetu radi. Kaže: “To je ....” Zatim ga izvadi iz torbe i svi gledaju je li dobro nazvao.

11. "Što nedostaje?" ("Što nedostaje?")
Voditelj slaže igračke. Traži od djece da ih imenuju i zapamte, a na naredbu "Zatvori oči!" zatvori oči. Zatim izvadi jednu od igračaka i na naredbu "Otvori oči!" traži od djece da otvore oči i pogode koja igračka nedostaje.

12. "Blind Man's Buff".
Djeca stoje u krugu. Vođa ima povez na očima. Jedan od igrača izađe ili se sakrije. Vođu oslobađaju i pitaju ga: “Pogledajte nas i recite tko je pobjegao?” . Vođa odgovara: "Svjetlo."

13. Igra uloga "U trgovini" ("U trgovini")
Djeca su podijeljena u uloge prodavača i kupaca. Prodavač izlaže proizvode i susreće se s kupcima.
- Što biste željeli?
-Htio bih……
-Izvoli.
-Hvala vam.
-Moje zadovoljstvo.

14. "Semafori"
Voditelj i djeca stoje jedno nasuprot drugome na određenoj udaljenosti. Domaćin zove boju na engleskom.
Djeca moraju pronaći boju koju je naznačio voditelj na svojoj odjeći, pokazati tu boju i ići na stranu voditelja.
Tko nema pravu boju mora brojati jedan, dva, tri! Trči preko do suprotna strana. Ako vođa uhvati jedno od djece, tada uhvaćeno postaje vođa.

15. "Odjek"
Okrećući se u stranu, jasnim šapatom, učitelj izgovara položene riječi. Djeca, poput jeke, ponavljaju svaku riječ za učiteljem.

16. "englesko-ruski"
Ako učitelj nazove englesku riječ, tada djeca plješću.
Ako Rus ne plješće. (Preporučljivo je igrati igru u početnoj fazi učenja engleskog jezika).

17. Igra "Napravi životinju" ("Pretvori se u životinju")
Na znak učitelja sva se djeca raziđu po razredu. Na znak: "Napravi životinju!" (plješće rukama) svi igrači se zaustavljaju na mjestu gdje ih je ekipa pronašla i zauzimaju bilo koju životinjsku pozu.
Učiteljica, prilazeći djeci, pita: "Tko ste vi?" Dijete odgovara: "Ja sam mačka".

18. Igra za učvršćivanje struktura: "Hladno je (toplo, vruće)." (Hladno, toplo, vruće)
Domaćin je pozvan da se okrene ili izađe na neko vrijeme. U to vrijeme igrači skrivaju predmet u sobi nakon što ga pokažu vođi. Kada je predmet skriven, voditelj ulazi (okreće se) i počinje ga tražiti. Igrači govore voditelju na engleskom je li daleko ili blizu skrivenog predmeta. U ovom slučaju koriste se izrazi "hladno je (toplo, vruće)".

19. Igra "Pogodi čiji glas" (fiksiranje zamjenica on / ona)
Voditelj je okrenut leđima igračima. Jedan od igrača izgovara frazu na engleskom (fraza je odabrana u odnosu na obrađenu temu), a voditelj pogađa tko ju je rekao: „Ona je Sveta. On je Misha

20. Igra "Skrivača"
Djeca zatvaraju oči. Domaćin skriva igračku iza leđa. Djeca otvaraju oči i postavljaju pitanja voditelju, pokušavajući pogoditi koga je sakrio: "Je li to medvjed / žaba / miš?" A vođa odgovara: "Da / Ne" Onaj tko je pogodio vozi sljedeći.

21. "Ustanite oni koji..."
Nastavnik izgovara frazu: “Ustani, tko…..(ima sestru/brata, ima 5/6/7, voli sladoled/ribu, zna/ne zna plivati/letjeti.” Učenici ustaju sa stolice ovisno o naredbi.

22. Pogodi: tko je on (ona)?
Među djecom se bira vođa. Igrači imenuju znakove odjeće po kojima možete pogoditi skriveno dijete. Ima sivi džemper. Vozač pita: Je li Sveta?

23. "Što nedostaje"
Na tepihu su postavljene kartice s riječima, djeca ih zovu. Učitelj daje naredbu: "Zatvori oči!" i uklanja 1-2 karte. Zatim daje naredbu: "Otvori oči!" i postavlja pitanje: "Što nedostaje?" Djeca pamte riječi koje nedostaju.

24. "Dodaj karticu"
Djeca sjede u polukrugu i dodaju jedni drugima kartice, nazivajući ih. Učitelj prvi naziva riječ. Kako bi zakomplicirali zadatak, djeca mogu reći: "Imam..." / "Imam... i...".

25. "Zabranjeni pokreti"
Na početku igre vozač daje naredbu koja se ne može izvršiti (npr. trčanje) i daje uputu: "Kada čujete naredbu trčanje, morate stati i ne micati se."

26. "Cesta riječi"
Karte su poslagane na tepih jedna za drugom, s malim razmacima. Dijete hoda duž "staze", imenujući sve riječi.

27. Je li istina ili nije?
Igra se može igrati s loptom. Vozač baca loptu bilo kojem od igrača i naziva frazu, postavljajući pitanje: "Je li to istina ili ne?" Igrač hvata loptu i odgovara: "Da, istina je" ili "Ne, nije istina". Zatim postaje vođa i baca loptu sljedećem igraču.
Na primjer:
Žuti limun Ružičasta svinja
narančasti medvjed smeđi majmun
Bijeli snijeg Crveni krokodil
Ljubičasti miš Zeleno grožđe
Sivi slon Ljubičasti krastavac
plava jabuka crno sunce

28. "Zbunjenost"
Vozač poziva ekipu, istovremeno pokazuje drugu. Igrači moraju slijediti naredbu koju vozač poziva, a ne prikazuje. Tko pogriješi ispada iz igre.

29. "Reci mi nešto što počinje sa..."
Vozač izgovara riječi: "Reci mi nešto što počinje sa" s "". Igrači moraju imenovati ono što mogu više riječi, koji počinju glasom "s".

Mogućnosti za predškolce u području učenja stranog jezika

U posljednjih 5-6 godina broj ljudi koji uče engleski dramatično se povećao. Činjenica da je modernoj osobi nemoguće bez znanja stranih jezika postala je očigledna gotovo svima. Promijenila se i dob učenika. Ako je do sada metodika bila usmjerena prvenstveno na školarce, sada roditelji nastoje djecu početi podučavati što ranije. Štoviše, psiholozi prepoznaju predškolsku dob kao najpovoljnije razdoblje za ovu vrstu aktivnosti.

Promijenjena situacija stvara sve veću potrebu društva za kvalificiranim učiteljima. Njihov nedostatak dovodi do prilično tužnih posljedica. Ljudi koji jedva poznaju osnove jezika smatraju se sposobnima podučavati predškolsku djecu, jer je to znanje navodno sasvim dovoljno za malu djecu. Kao rezultat toga, ne samo da se gubi vrijeme, već je oštećeno i daljnje napredovanje djece u ovom području: uostalom, uvijek je teže ponovno učiti nego poučavati, a teže je ispraviti loš izgovor nego staviti glasove iz ogrepsti. Ali čak i kada djeci dođu ljudi koji savršeno poznaju jezik, ne uspijevaju uvijek postići željeni rezultat: poučavanje djece vrlo je težak zadatak koji zahtijeva potpuno drugačiji metodološki pristup od poučavanja školaraca i odraslih. Suočena s metodološki bespomoćnim lekcijama, djeca mogu na duže vrijeme steći odbojnost prema stranom jeziku, izgubiti povjerenje u svoje sposobnosti.
Posljednjih se godina sve više smanjuje dobni prag za početak učenja stranog jezika. U pravilu se smatra da je četverogodišnje dijete već potpuno spremno za nastavu, dok neki roditelji teže slati trogodišnju djecu u grupe engleskog jezika. Kako se odnositi prema tome i koja se dob smatra najprikladnijom za početak treninga?
Poznato je da su mogućnosti rane dobi u ovladavanju stranim jezikom doista jedinstvene. Više K.D. Ushinsky je napisao: ""Dijete za nekoliko mjeseci nauči govoriti strani jezik na način na koji ne može naučiti za nekoliko godina"".
Jedinstvena predispozicija za govor(a najomiljenija zona u savladavanju stranog jezika je dobno razdoblje od 4 do 8-9 godina), plastičnost prirodnog mehanizma usvajanja govora, kao i određena neovisnost tog mehanizma o djelovanju nasljednih čimbenika povezanih s s pripadnošću određenoj nacionalnosti - sve to daje djetetu priliku, pod odgovarajućim uvjetima, da uspješno savlada strani jezik. S godinama ta sposobnost postupno nestaje. Stoga su svi pokušaji poučavanja drugog stranog jezika (osobito u izolaciji od jezičnog okruženja) starijoj djeci obično povezani s nizom poteškoća.
Uspješno ovladavanje govorom stranog jezika od strane djece postaje moguće i zato što se djeca (posebno predškolci) razlikuju po fleksibilnijem i bržem pamćenju jezičnog materijala nego u kasnijim dobnim fazama; prisutnost globalno operativnog modela i prirodnost komunikacijskih motiva; nepostojanje tzv. jezične barijere, tj. strah od inhibicije, koji vas sprječava da se uključite u komunikaciju na stranom jeziku, čak i ako imate potrebne vještine; relativno malo iskustva u verbalnoj komunikaciji na njihovom materinjem jeziku, itd. Osim toga, igra, kao glavna aktivnost predškolskog djeteta, omogućuje da se praktički sve jezične jedinice učine komunikacijski vrijednima.
Sve to omogućuje već u ranoj dobi optimalno kombinirati komunikacijske potrebe i mogućnosti njihova izražavanja na stranom jeziku kod djece ove dobi i time izbjeći jednu značajnu kontradikciju koja se stalno javlja na kasnijem početku nastave ovog predmeta između komunikacijskih potreba učenika (želja da puno nauči i kaže) i ograničeno jezično i govorno iskustvo (neznanje izraziti puno s malom količinom vokabulara).
Dakle, u kojoj dobi biste trebali početi učiti strani jezik? Prema autoru udžbenika "Kako naučiti djecu govoriti engleski" Sholpo I.L., najbolje je početi učiti strani jezik u dobi od pet godina.
Poučavanje četverogodišnjaka, po njezinu mišljenju, svakako je moguće, ali neproduktivno. Četverogodišnjaci puno sporije usvajaju gradivo od petogodišnjaka. Njihove reakcije su spontane, emocije preplavljuju, pažnja se stalno prebacuje s jedne teme na drugu. Djeci ove dobi koja ne idu u vrtić teško je bez prisustva roditelja, osim toga još nemaju formiran pravi smisao za humor, što je važno pri organizaciji nastave stranih jezika. Osim toga, četverogodišnja djeca još uvijek ne govore dovoljno dobro svoj materinji jezik: nisu razvili sposobnost komunikacije, regulatorna funkcija govora i unutarnji govor nisu formirani. Ni igra uloga, koja je od najvećeg značaja u nastavi stranog jezika predškolske djece, nije dostigla razvijene oblike.
Eksperimentalnu potvrdu nesvrsishodnosti početka podučavanja stranog jezika u dobi od četiri godine, prema autoru knjige, dobio je Z.Ya. Futerman, koji je usporedio uspjeh u učenju dviju skupina djece, od kojih je jedna počela učiti u dobi od četiri, a druga u dobi od pet godina. Četverogodišnjaci ne samo da su zaostajali za petogodišnjacima u prvoj godini učenja, već su i napredovali sporije u drugoj godini od petogodišnjaka u prvoj, što je omogućilo učitelju da zaključi da "" neki negativan utjecaj ranog učenja stranog jezika na daljnji tijek obrazovanja "". Optimalna dob za početak nastave Z.Ya. Futerman broji pet; Do istog zaključka na temelju svog praktičnog iskustva dolazi E.I. Negnevitskaya.

Što se tiče trogodišnje djece, još je manje potrebno govoriti o njihovom vladanju stranim jezikom u procesu više ili manje svjesnog učenja u timu. U ovoj dobi dijete tek počinje svladavati gramatički oblikovan govor na materinjem jeziku, dijaloški govor tek je u povojima. Rječnik djeteta do treće godine obogaćuje se gotovo isključivo gomilanjem pojedinačnih riječi, a tek nakon treće godine počinje ubrzano rasti zbog svladavanja zakonitosti tvorbe riječi i oblika. Još im nisu dostupne niti obrazovne niti zajedničke igre. Kao što pokazuje iskustvo ranog djetinjstva (osobito podučavanje beba plivanju), djeca mlađa od tri godine mogu nešto naučiti samo u neposrednom kontaktu s roditeljima.
Međutim, autor članka iz časopisa "Strani jezici u školi" br. 2, 1997., "Poučavanje dječjeg engleskog razgovora u vrtiću" Shchebedina V.V., dijeli s čitateljima informacije o uspješnom završetku četverogodišnjeg eksperimenta u podučavanju engleskog jezika djece od tri godine, koja se održala 1994. godine u dječjem vrtiću br. 14 grada Syktyvkara. Autor članka zaključuje da „sada sa sigurnošću možemo reći da je rano poučavanje stranog govora djece ove dobi legitimno, jer omogućuje fleksibilan prijelaz na produbljeno poučavanje stranog jezika u osnovnoj školi. , omogućuje vam održavanje i produbljivanje pozitivne motivacije za učenje predmeta u školi"". Autor napominje da su djeca ove dobi vrlo radoznala, radoznala, karakterizira ih neiscrpna potreba za novim iskustvima, žeđ za istraživanjem, a sve te psihofiziološke značajke učitelji su koristili u nastavi engleskog kolokvijalnog govora. No, kako su točno sve te značajke koristili učitelji, autor članka drži u tajnosti, ali autor drugome otkriva da je u temelju svake lekcije stavljen princip komunikativnog učenja, što je očito samo po sebi, jer. Članak je naslovljen "Poučavanje djece engleskom razgovoru u vrtiću". Napominjem jednu zanimljivost da su se svaka dva mjeseca u vrtiću održavali zabavni satovi: uprizorene su razne bajke, djeca su pjevala pjesme, recitirala pjesmice, a sve te aktivnosti su snimane na video. Po našem mišljenju, učitelji su stvorili novi zanimljiv poticaj za učenje stranog jezika kod djece, iako autor u korištenju videa vidi dublje značenje, naime "" Video im omogućuje da vide sebe sa strane, analiziraju pogreške, slave uspjesi "". I opet, autor šuti o tome kako će djeca od tri godine analizirati svoje greške. Također, treba imati na umu da djeca upravo u dobi od tri godine doživljavaju takozvanu „krizu trogodišnjaka“ koja negativno utječe na djetetovo učenje stranog jezika. Možemo zaključiti da tvrdnje autora da se dob od tri godine može nazvati legitimnom za učenje stranog jezika apsolutno nisu potkrijepljene činjenicama, odnosno neutemeljene.
E.A. Arkin izdvaja dob od pet godina kao najprikladniju (fiziološki i psihološki) za početak bilo kojeg aktivnosti učenja. U ovoj dobi dijete je sposobno za više ili manje dugotrajnu koncentraciju pažnje, ima sposobnost svrhovitog djelovanja, ovladava dovoljnim vokabular i zalihu govornih modela kako bi zadovoljili svoje komunikacijske potrebe. Petogodišnjaci razvijaju smisao za humor, igre uloga razvijeno trošenje, složene prirode. Očito, preduvjeti za svjesno ovladavanje jezikom obično se stvaraju do pete godine života.
Što je razlog tolike želje roditelja da dijete što ranije pošalju u grupu za učenje stranog jezika? Najvjerojatnije, prije svega, s popularnošću teorije imitativnog učenja i vjerovanjem mnogih ljudi u mogućnost čudesnog nehotičnog usvajanja jezika u ranoj dobi.
Ali nesvjesna, spontana asimilacija događa se, zapravo, samo u uvjetima stalne prisutnosti djeteta u jezičnom okruženju. Ovako ide proces učenja. materinji jezik, tako se događa i s bilingvalima - djecom koja su odrasla u uvjetima dvojezičnosti, kada dijete u obitelji čuje jedan jezik, a u dvorištu, u vrtiću, na ulici drugi (primjerice, u bivšim sovjetskim republikama). Poznati su nam slučajevi dvojezičnosti u umjetno stvorenim uvjetima, kada je otac sa sinom, počevši od njegovog rođenja, govorio samo engleski, a do pete godine dijete je podjednako tečno govorilo i ruski i engleski. Na tome se temelji i "metoda guvernante", ali ona podrazumijeva višesatnu dnevnu komunikaciju s djetetom na stranom jeziku. U uvjetima vrtićke grupe, kulturnog centra itd. ova metoda nije moguća.
Osim toga, nisu sva djeca sposobna uspješno se uključiti u uvjete nehotično pamćenje. Istraživanje M.K. Kabardov je otkrio postojanje dva tipa učenika: komunikativni i nekomunikativni. Ako su oni koji pripadaju prvoj vrsti podjednako uspješni u voljnom i nehotičnom pamćenju, onda su oni koji pripadaju drugoj (a to je 30%, bez obzira na dob) sposobni za produktivnu aktivnost samo ako su usmjereni na voljno pamćenje i vizualno pojačanje. verbalnog materijala. To znači da, koračajući putem imitacije, nehotičnog stjecanja znanja, automatski svrstavamo 30% djece u kategoriju nesposobnih za uspješno savladavanje stranog jezika. Ali to je nepravedno: ista djeca ne mogu postići ništa manje uspjeha od predstavnika komunikativan tip ako se stave u situaciju svjesnog stjecanja znanja.
Stoga bi se ovladavanje stranim jezikom u predškolskoj dobi trebalo odvijati u procesu učenja, ma koliko on bio razigran i naizgled spontan. I djeca moraju biti fizički i psihički spremna za to. A ta spremnost, u pravilu, dolazi do pete godine.
Metodologija pedagoški rad određena ciljevima i zadacima koje je postavio učitelj. Sa stajališta I.L. Sholpo glavni ciljevi u podučavanju predškolske djece stranog jezika su:
- formiranje primarnih komunikacijskih vještina na stranom jeziku kod djece; sposobnost korištenja stranog jezika za postizanje svojih ciljeva, izražavanje misli i osjećaja u stvarnim situacijama komunikacije;
- stvaranje pozitivnog načina razmišljanja za daljnje učenje stranih jezika; buđenje interesa za život i kulturu drugih zemalja;
- odgoj aktivno-stvaralačkog i emocionalno-estetskog odnosa prema riječi;
- razvoj jezičnih sposobnosti učenika, uzimajući u obzir dobne karakteristike njihove strukture u starijih predškolaca;
- Decentracija osobnosti, odnosno sposobnost gledanja na svijet iz različitih perspektiva.
Djeca su spremna učiti strani jezik do pete godine. Metodologiju nastave treba graditi uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike strukturu dječjih jezičnih sposobnosti i biti usmjerena na njihov razvoj. Nastavu stranog jezika nastavnik treba shvatiti kao dio opći razvoj osobnost djeteta povezana je s njegovim senzornim, fizičkim, intelektualnim obrazovanjem.
Poučavanje djece stranom jeziku treba biti komunikativne naravi, kada dijete ovlada jezikom kao sredstvom komunikacije, odnosno ne samo uči pojedinačne riječi i govorni obrasci, ali uči konstruirati iskaze prema njemu poznatim modelima u skladu s komunikacijskim potrebama koje se u njemu javljaju. Komunikacija na stranom jeziku treba biti motivirana i svrhovita. Potrebno je kod djeteta stvoriti pozitivan psihološki stav prema govoru na stranom jeziku. Način stvaranja takve pozitivne motivacije je igra. Igre u lekciji trebaju biti epizodne i izolirane. Potrebna je sveobuhvatna tehnika igranja koja kombinira i integrira druge vrste aktivnosti u procesu učenja jezika. Tehnika igre temelji se na stvaranju zamišljene situacije i usvajanju određene uloge od strane djeteta ili učitelja.
Nastava stranog jezika u dječjem vrtiću usmjerena je na obrazovanje i razvoj djece sredstvima predmeta na temelju i u procesu praktičnog ovladavanja jezikom kao sredstvom komunikacije.
Nastava stranog jezika postavlja kao zadaću humanitarni i humanistički razvoj djetetove osobnosti. To je olakšano upoznavanjem kulture zemalja jezika koji se proučava; odgoj uljudnosti, dobre volje; svijest o sebi kao o osobi određenog spola i dobi, osobi. Učenje stranog jezika također ima za cilj dati određeni doprinos razvoju samostalnog mišljenja, logike, pamćenja, mašte djeteta, formiranju njegovih emocija, razvoju njegovih komunikacijskih i kognitivnih sposobnosti.

Algoritam za učenje stranog jezika za djecu predškolske dobi. Faze razvoja govorne aktivnosti djece u procesu nastave stranog jezika

Mi ne učimo, mi se igramo