Što je dvojezično obrazovanje i kako se primjenjuje u praksi? Dvojezično obrazovanje Dvojezični obrazovni programi iz biologije.

Ogromnu sferu znanosti zamišljam kao široko polje čiji su neki dijelovi tamni, a drugi osvijetljeni. Naši radovi su usmjereni ili na širenje granica osvijetljenih mjesta, ili na umnožavanje izvora svjetlosti na terenu. Jedna je karakteristika kreativnog genija, a druga je karakteristika pronicljivog uma koji čini poboljšanja.

Modernizacija školskog obrazovanja u našoj zemlji uvjetovana je nizom objektivnih okolnosti, a prije svega promjenama geoekonomske i geokulturološke situacije.

Bilingvizam (dvojezičnost) je tečno poznavanje dvaju jezika u isto vrijeme. Dvojezična osoba može naizmjenično koristiti dva jezika, ovisno o situaciji i s kim komunicira.

Trenutno se u ruskim školama primjenjuju različiti didaktički modeli koji odražavaju raznolikost koncepata i pristupa obrazovanju.

Problem dvojezičnosti ("bi" (lat.) - dvostruko i "lingua" (lat.) - jezik) jedan je od gorućih u modernom multikulturalnom društvu. Globalizacija svjetskog prostora služi kao preduvjet za miješanje nacionalnosti, kultura i, kao posljedica toga, jezika.

Alferova G. A., Lutskaya S. V.

Stoga je očita potreba da se problemu razvijanja sposobnosti učenika za učinkovito sudjelovanje u interkulturalnoj komunikaciji posveti posebna pozornost. U uvjetima gimnazije, jedan od najsvrsishodnijih načina

Rješenje ovog problema je fokusiranje na dvojezično jezično obrazovanje.

Koncept bilingvalnog jezičnog obrazovanja pretpostavlja „međusobno i jednakovrijedno usvajanje učenika dvaju jezika (materinjeg i nematerinjeg), razvoj materinske i nematernje/strane jezične kulture, razvoj učenika kao dvojezičnog i biokulturnog (multikulturalnog) pojedinca i njegove svijesti o svojoj dvojezičnoj i biokulturnoj pripadnosti.

Posebno su važni pedagoški modeli usmjereni na socijalizaciju pojedinca u skladu s humanističkim i kulturološkim pristupom odgoju i obrazovanju usmjereni na razvoj unutarnjih potencijala.

učenika, njegova socijalizacija kao kulturno-povijesnog subjekta, razvoj dijaloškog mišljenja i svijesti o kulturnim značenjima (B.S. Bibler, S.Yu. Kurchanov, A.N. Tubelsky).

Međutim, ti su koncepti danas uglavnom usmjereni na socijalizaciju

pojedinaca putem samo jednog, materinjeg, jezika i ne uzimaju u obzir značajan potencijal dvojezičnog obrazovanja za odgoj

ključne kompetencije učenika i stvaranje uvjeta za njihov ulazak u multikulturalni prostor.

Trenutno Rusija planira uspostaviti novi obrazovni sustav usmjeren na ulazak u globalni obrazovni prostor. Taj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi odgojno-obrazovnog procesa. Dolazi do promjene obrazovne paradigme; sugerira nove sadržaje, nove pristupe, nove odnose, novi pedagoški mentalitet.

Već u 1.-2. razredu vežu se „čvorovi razumijevanja“ i svojevrsne „točke nesporazuma“ kako bi se formirale „točke iznenađenja“, kako bi se svijet vidio ne kao nešto razumljivo, poznato, već kao nešto tajanstveno, iznenađujuće. , puno zanimljivosti (zagonetke riječi, brojeva, predmeta prirode, trenutka u povijesti, Ja-svijest).

U točkama iznenađenja javljaju se pitanja i problemi te se razvija stav "malo zašto".

Budući da dvojezično dijete ima puno više iskustva s jezičnom komunikacijom, više ga zanima

etimologija riječi. Rano počinje shvaćati da se isti koncept može različito izraziti u različitim jezicima. Ponekad djeca dođu do vlastite etimologije riječi uspoređujući dva jezika.

Ako roditelji ne vode računa o govornom razvoju djeteta, odnosno ne planiraju na kojem će jeziku komunicirati s djetetom i miješaju jezike, tada će dijete puno griješiti u oba jezika.

Kako bi se to izbjeglo, potrebno je unaprijed razmisliti kako će se odvijati komunikacija na svakom jeziku.

Najpovoljnija opcija za formiranje dvojezičnosti je opcija u kojoj se komunikacija na oba jezika odvija od rođenja.

Sat ruskog kao nematernjeg jezika ima svoje specifičnosti i ima svoje metode koje se razlikuju od sata ruskog kao materinjeg jezika.

Pojam ruski kao nematernji jezik ima mnogo značenja: on označava, s jedne strane, sredstvo multinacionalne komunikacije među narodima Rusije; s druge strane, akademski predmet, kako u nacionalnom tako iu ruskom sustavu predškolskog, školskog i visokog obrazovanja. Podučavanje ruskog kao nematernjeg jezika ima mnogo toga zajedničkog s učenjem ruskog kao materinjeg jezika.

Specifičnost nastave ruskog kao nematerinjeg jezika u usporedbi s ovladavanjem materinjim jezikom leži u više razloga. Zavičajni jezik (materinji jezik je jezik zavičaja, koji dijete usvaja u ranom djetinjstvu oponašanjem okolnih odraslih; prvi se uči, najčešće se koristi, njime se govori puno prije polaska u školu).

U osnovnoj školi pisana osnova govora oblikuje novi pogled na sustav zavičajnog jezika, intenzivno čitanje razvija pasivni vokabular, akademske discipline pridonose usvajanju nazivlja, dijete

usvaja govorne stilove, ovladava raznim vrstama prepričavanja, izlaganja i formulacije.

Ovaj način savladavanja materinskog jezika poznati je psiholog L.S. Vigotski ga je definirao kao put "odozdo prema gore", tj. put je nesvjestan, nenamjeran.

Učinkovit razvoj dvojezičnosti zahtijeva posebno promišljenu metodologiju. U neorganiziranoj situaciji dvojezičnost, koja se razvija spontano, ovisit će o slučajnim čimbenicima, a prednosti djetinjstva u svladavanju ruskog kao novog jezika možda neće biti u potpunosti iskorištene.

U učenju čitanja na novom jeziku ne možete bez rada na riječi; najočitiji zaostatak koji smanjuje smislenost čitanja leži u području vokabulara: trebali biste svaki dan naučiti nekoliko riječi, izmjenjujući ovaj proces s pisanje, crtanje i modeliranje. Proširivanje vokabulara povezano je s osobnom motivacijom: stoga rad na riječi treba posebno organizirati.

Mogu reći da je dvojezičnost u osnovnoj školi složen jezični problem, čije proučavanje zahtijeva višedimenzionalno istraživanje i razvoj odgovarajućih metoda, kao rezultat jezičnog kontakta djeteta s okolnim društvom. Ovaj jezični kontakt doprinijet će svestranom razvoju djetetove osobnosti, koja se u procesu usporedne asimilacije razvija i upoznaje svijet i sebe.

Budući da se dvojezičnost javlja tamo gdje postoji dodir između više kultura, ona doprinosi obogaćivanju djetetove osobnosti kulturnim vrijednostima različitih naroda.

Ovaj članak dotiče samo neke aspekte ovog problema. Čini se da će razmatranje problema dvojezičnosti omogućiti rješavanje ne samo lingvističkih, već i metodičkih problema koji se javljaju tijekom djetetova usvajanja dvaju ili više jezika.

Učitelj spaja ljubav prema svom poslu i prema svojim učenicima; on zna ne samo poučavati djecu, već i učiti od svojih učenika.

Nevjerojatna predanost ključ je uspjeha svakog učitelja!

Prema mnogim stručnjacima, najbolje vrijeme za učenje jezika je od rođenja do 8. godine. Počevši od 2-3 godine, dijete prirodno razumije jezik kojim se govori i počinje se izražavati na tom jeziku, jer... treba rješavati društvene i svakodnevne probleme. Međutim, učenje stranih jezika počinje puno kasnije u školi.

Vrtići na engleskom jeziku

U današnje vrijeme sve su popularniji dvojezični vrtići u kojima djeca paralelno s materinjim jezikom uče još jedan strani jezik, najčešće engleski. Takvi vrtići obično zapošljavaju učitelje engleskog ili drugog jezika kojima je materinji jezik, kao i učitelje koji govore ruski.

Specifičnosti dvojezičnog obrazovanja

U kompetentnom dvojezičnom programu jezik je integriran u učenje. Jezik nije predmet proučavanja, već alat. Djeca ne uče strani jezik, nego uče nešto drugo kroz jezik. Prema lingvistima, biti dvojezičan znači imati sposobnost govoriti dva jezika bez učenja. U dvojezičnom obrazovnom okruženju djeca to usvajaju, a da toga nisu ni svjesna.

Postoje različite metode poučavanja koje se koriste u dvojezičnom pristupu.

1. Jedan od načina je predavanje raznih predmeta na ruskom i engleskom jeziku.. Tako dijete shvaća potrebu za drugim jezikom. Na njemu možete razgovarati s ovim određenim učiteljem o određenim temama.
2. Druga tehnika je kada su višejezična djeca pomiješana u grupi. Na primjer, djeca mogu govoriti ruski, francuski ili engleski. Tako za dijete jezik postaje sredstvo komunikacije s drugom djecom.
3. Najpopularnija metoda u našoj zemlji je metoda uranjanja u jezično okruženje. Kod ove metode važna je uloga izvornog govornika. Jedan učitelj s djecom razgovara samo na svom materinjem jeziku.

Možda će se takva dvojezična obuka odvijati različitim danima ili, na primjer, učitelj engleskog jezika vodi nastavu ujutro, a učitelj ruskog popodneva. Glavna stvar u ovom pristupu je izbjegavanje miješanja jezika pri komunikaciji s jednom osobom u određenom okruženju.

Podsvjesno je djetetu nejasno zašto koristiti drugi jezik ako postoji prikladniji materinji. Ovakvim pristupom djeca sama biraju na kojem će jeziku komunicirati. Zahvaljujući ovoj metodi, djeca mogu učiti strani jezik baš kao i svoj materinji, slušanjem i govorom.

Dvojezični obrazovni proces

Proces učenja odvija se intuitivno kroz igru ​​i komunikaciju s odraslim učiteljima. Djetetu ne treba objašnjavati gramatiku i abecedu. Važno je upamtiti da se to bez posljedica odnosi samo na materinski jezik u ranoj dobi. Budući da djeca predškolske dobi imaju razvijenu memoriju, lakše percipiraju i pamte riječi i cijele fraze.

U nastavi se također koriste pjesme, pjesme, živopisni slikovni materijal i sl. Kao rezultat toga, dijete će moći vrlo lako usvojiti pravilan izgovor, komunicirati i razumjeti jednostavan strani govor. Ubuduće će jezik učiti u školi bez puno truda, jer... on će imati dobre temelje postavljene. Stručnjaci također smatraju da uz dvojezično obrazovanje djeca brže razvijaju verbalnu memoriju i kognitivne sposobnosti.

Često se u privatnim vrtićima dvojezični pristup kombinira s drugim metodama.

Metoda Marije Montessori jedna je od najpoznatijih

Montessori metoda stavlja dijete u središte pažnje. Učitelji poštuju djecu i pomažu im u procesu samoučenja. Djeci je dan izbor i stoga su slobodni razvijati vlastite sposobnosti i vještine potrebne za učenje. Dijete također razvija pozitivno samopoštovanje.

Praksa pokazuje da je glavna stvar u tome interes i profesionalnost učitelja, koji bi se trebao, takoreći, spustiti na djetetovu razinu u sagledavanju stvarnosti, pratiti ga u postupcima i komentirati. To zahtijeva neprekidnu pozornost odrasle osobe i duboku povezanost s djetetom.

Maria Montessori vjerovala je u dječju sposobnost učenja i samomotivacije. Prema M. Montessori, prve godine djetetova života do 6. godine ključne su za njegov razvoj. Djeca u tom razdoblju imaju "upijajući" um koji upija informacije iz svijeta oko sebe. Djeca stalno uče iz svoje okoline kroz osjetilna i praktična iskustva. Stoga je važno za njih pripremiti posebno organizirano okruženje, gdje će postojati svi potrebni materijali za obuku na dva jezika.

Djeca u takvom okruženju slobodno i neovisno istražuju materijale koje odaberu. Učitelji ih ne prekidaju, već samo promatraju njihova razdoblja razvoja i interesa, usmjeravaju i po potrebi im pomažu. Također, zahvaljujući mješovitim grupama različite dobi, djeca uče jedni od drugih.

Dvojezični pristup je učinkovit u primjeni Montessori metode zbog činjenice da dječji vrtići pružaju materijale na dva jezika. U razredu su obično dva učitelja koji govore različite jezike. Dakle, djeca u takvom okruženju uče dva jezika istovremeno.

Danas je problem dvojezičnog obrazovanja akutan u školama. Dvojezična djeca često se upisuju u općeobrazovne škole ne od 1. razreda, već od 5., 6., 8., 9. razreda i prisiljena su u sadašnjim uvjetima ne samo učiti ruski, već i komunicirati i učiti na nematernjem jeziku .
Problem dvojezičnosti i dvojezičnog obrazovanja široko je obrađen u literaturi. Prema najčešćem stajalištu, usvajanje drugog jezika uvelike ovisi o stupnju razvoja prvog. Ako je prvi jezik toliko razvijen da ga dijete može koristiti odvojeno od konteksta, svladavanje drugog jezika je relativno lako. Ako je prvi jezik slabo savladan ili postoji opasnost od gubitka prvog jezika, usvajanje drugog jezika može se znatno usporiti. Stoga nam se čini da obrazovanje dvojezičnih osoba mora započeti već u vrtiću ili osnovnoj školi. Opće pedagoške aspekte školskog obrazovanja i poučavanja akademskih disciplina koje nisu na maternjem jeziku u osnovnoškolskoj dobi analizira V.V. Arshavsky u svom djelu „Razlike koje nas spajaju“.
Kao što pokazuju brojne studije o ovom pitanju, dvojezični učenici ne mogu savladati program ruskog jezika na odgovarajućoj razini. Postoji interferencija između dva jezična sustava: materinski jezik (koji se ispostavlja nedovoljno proučavan zbog određenog stupnja razvoja koji odgovara osnovnoškolskoj dobi) miješa se s ruskim jezikom koji se uči. U usmenom govoru ta se smetnja očituje sustavnim oštećenjem govora. Problem je što kod kuće dvojezično dijete govori svoj materinji jezik, isključujući komunikaciju na ruskom.
U srednjoj školi će patiti i pisanje.
Odavde možemo istaknuti glavne probleme dvojezičnog obrazovanja u školama: dvojezični učenici ne poznaju ruski jezik na razini potrebnoj za učenje, stoga ne mogu jednako razumjeti nastavu i na ruskom jeziku i na matematici; Nastava se izvodi po programu za djecu kojima je ruski maternji jezik.
Svi navedeni problemi uvelike otežavaju rad nastavnika i općenito snižavaju razinu akademskog uspjeha.
U svakom razredu srednje škole ima 5-7 dvojezične djece različitih nacionalnosti. Naša škola nije iznimka.
U školi 1788, u srednjem stupnju, održava se nastava i dodatna nastava za dvojezičnu djecu u mješovitoj nastavi. Primijetili smo da dvojezična djeca, nalazeći se u skupini djece koja govore ruski (glavni izvorni govornici), bolje vladaju nematernjim jezikom (u ovom slučaju ruskim). Ako dijete ne razumije značenje nekih riječi i pojmova, tada mu djeca koja govore ruski odmah objašnjavaju taj koncept ili pravilo. Ovdje dvojezično dijete radi po načelu „radi što i ja“. U početku prepisuje od prijatelja, ali kasnije isti sličan posao može raditi i sam.
Zajedničke aktivnosti, zajednički rad, kolektivno stvaralaštvo ili razredni rad ne samo da ujedinjuju djecu, već i pomažu u razbijanju govorne barijere.
Iz svega navedenog proizlazi da je potrebno dublje proučavanje problema dvojezičnog obrazovanja i razvoj novih metoda poučavanja. Potrebno je izraditi udžbenike za dvojezično dijete u kojima bi se tekst uspoređivao sa slikom koja objašnjava situaciju u tekstu ili bi se slikom objašnjavale nerazumljive riječi. Pri polaganju ispita dijete koje jezik uči jednu ili dvije godine ne bi smjelo polagati ispit na istoj osnovi kao i djeca koja taj jezik poznaju kao materinji. Takvom djetetu treba dati blagu vrstu pregleda. Izraditi potrebne zakonske dokumente koji reguliraju upis dvojezične djece u masovne obrazovne ustanove.
Danas u školi br. 1788 pokušavamo uvesti nekoliko pristupa u obrazovni proces:
- poučavanje predmeta i ovladavanje učenikovim predmetnim znanjem iz određenog područja na temelju povezane uporabe dvaju jezika (materinjeg i nematernjeg) kao sredstva obrazovne djelatnosti;
- poučavanje stranog jezika u procesu ovladavanja određenim predmetnim znanjem povezanom uporabom dvaju jezika i ovladavanje stranim jezikom kao sredstvom obrazovne djelatnosti.

Elena ANDREEVA, učiteljica ruskog jezika i književnosti, škola br. 1788

Dana 18. svibnja 2017. Sekcija stranih jezika odgovorila je na ovo pitanje na pedagoškom vijeću koje su pripremili profesori ove sekcije. Priredbi je nazočio gotovo cijeli djelatnik škole. Sastanak učitelja održan je u obliku suvremenog sata koji je uključivao sljedeće faze - postavljanje ciljeva, obnavljanje znanja, uvođenje novog gradiva, njegovo inicijalno učvršćivanje i probni rad u obliku svakog obrazovnog odjela škole predstavljajući razvijenu fazu nastave. dvojezična lekcija. Naravno, bilo je tu i tjelesnog na njemačkom jeziku i razmišljanja!

Dakle, što je dvojezično obrazovanje?

Dvojezičnost ili dvojezičnost je funkcionalna tečnost i uporaba dvaju jezika

Dvojezično obrazovanje je svrhovit proces u kojem se koriste dva jezika nastave; tako drugi jezik iz akademskog predmeta postaje sredstvo nastave; Neki se akademski predmeti predaju na drugom jeziku.

Dvojezično obrazovanje je svrhovit proces upoznavanja sa svjetskom kulturom putem materinskih i stranih jezika, kada strani jezik djeluje kao način razumijevanja svijeta specijaliziranih znanja, asimilacije kulturnog, povijesnog i društvenog iskustva različitih zemalja i naroda.

Značajno praktično iskustvo u provedbi dvojezičnih obrazovnih programa prikupljeno je u različitim obrazovnim institucijama u Belgorodu, Velikom Novgorodu, Kazanu, Kaliningradu i Kostromi. Međutim, dvojezični modeli i programi koji se provode u većini su slučajeva eksperimentalni. Tek u malom broju obrazovnih ustanova u obrazovnom procesu koristi se dvojezični obrazovni sustav. Na primjer, u Kazanu se dvojezično obrazovanje koristi u praksi u nekim općim obrazovnim ustanovama.

Prednosti dvojezičnog obrazovanja:

1. dvojezično obrazovanje omogućuje učeniku da se osjeća ugodno u višejezičnom svijetu;
2. obrazovanje izgrađeno na ovom principu je prilika da se dobije obrazovanje na jednom od svjetskih jezika, bez gubljenja dodira s etničkom i jezičnom pripadnošću (ovo se može promatrati, na primjer, ako student odlazi studirati u inozemstvo, osim toga, ovaj primjer je vrlo tipično za obrazovane iseljenike);
3. dvojezično obrazovanje proširuje “granice” mišljenja i uči umijeću analize;
4. dvojezični programi omogućuju osobi da se ne boji barijere nerazumijevanja stranog jezika i čine učenike i studente prilagođenijim učenju drugih jezika, razvijaju kulturu govora, proširuju vokabular riječi;
5. Učenje više jezika istodobno pospješuje razvoj komunikacijskih sposobnosti, pamćenja, čini učenika pokretljivijim, tolerantnijim, fleksibilnijim i oslobođenijim, a time i prilagođenijim poteškoćama u višestranom i složenom svijetu.
6. upoznati ih sa svjetskom kulturom putem materinjeg i stranih jezika.

Moderna škola treba metode poučavanja koje će pomoći ne samo kvalitetnom obrazovanju, već prije svega razvoju potencijala pojedinca.

U posljednje vrijeme sve se više govori o dvojezičnom obrazovanju.

Takvo obrazovanje, koje podrazumijeva aktivnu praksu podučavanja na dva jezika odjednom, koristi se u obrazovnim institucijama zemalja u kojima nekoliko jezika "vlada" u društvu.

To može biti u zemlji u kojoj su dva jezika državna (na primjer, u nizu konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, pored ruskog, državni jezik je i adigejski, altajski, udmurtski, karačajsko-balkarski, tatarski, tuvanski, čečenski, erzya i mnogi drugi jezici) i u zemlji u kojoj je, uz državni jezik, jasno prisutna i jezična komponenta nacionalnih manjina (ovdje možemo spomenuti npr. obuku u baltičkim državama).

Osim toga, dvojezični programi sve više prate škole, fakultete i sveučilišta, gdje se velika pažnja pridaje učenju stranog jezika, stranih kultura, te gdje je zadatak stvoriti uvjete za maksimalno uživljavanje u interkulturalno jezično okruženje. Međutim, dvojezično obrazovanje sada se može pronaći u predškolskim ustanovama (škole za rani razvoj, dječji vrtići).

Vjeruje se da je najučinkovitije dvojezično obrazovanje koje se “daje” u ranoj dobi. Uostalom, djeca su otvorenija za nove stvari. Oni još nemaju sve vrste barijera-stereotipa.

Međutim, dvojezično obrazovanje ima i pristaše i protivnike. Doista, dvojezično obrazovanje doista može imati i prednosti i nedostatke.

Prednosti:

Dvojezično obrazovanje omogućuje učeniku da se osjeća ugodno u višejezičnom svijetu;

Obrazovanje izgrađeno na ovom principu je prilika da dobijete obrazovanje na jednom od svjetskih jezika bez gubljenja dodira sa svojom etničkom i jezičnom pripadnošću (ovo se može promatrati, na primjer, ako student odlazi studirati u inozemstvo; osim toga, ovo primjer je vrlo tipičan za obrazovane emigrante);

Dvojezično obrazovanje proširuje “granice” mišljenja, uči umijeću analize;

Dvojezični programi omogućuju osobi da se ne boji barijere nerazumijevanja stranog jezika i čine učenike i studente prilagođenijim učenju drugih jezika, razvijaju kulturu govora, proširuju vokabular riječi;

Učenje više jezika istodobno pospješuje razvoj komunikacijskih sposobnosti, pamćenja, čini učenika pokretljivijim, tolerantnijim, fleksibilnijim i oslobođenijim, a time i prilagođenijim poteškoćama u višestranom i složenom svijetu.

minusi:

Ponekad, pod krinkom jezične integracije, osoba koja studira u dvojezičnim obrazovnim programima može doista proći kroz asimilaciju i izgubiti dodir sa svojom izvornom kulturom. S jedne strane javlja se određeni kozmopolitizam, a s druge strane poznavanje jezika se rasipa;

Nažalost, da bi dvojezični programi stvarno radili ispravno, važna je ne samo njihova dostupnost, već i profesionalnost nastave. Inače, o učeniku se dobije svojevrsni obrazovni brak, zbog čega za dvojezičnim vuče nimalo laskav “vlak” - mišljenje: “Ali on baš ne zna strani jezik, ali ne zna ni njegov. materinji jezik!”

Stoga su prednosti dvojezičnog obrazovanja mnogo veće od nedostataka. No, kako se vaga ne bi nagnula u krivom smjeru, dvojezičnoj nastavi treba pristupiti vrlo promišljeno, delikatno i, što je najvažnije, stručno.