Pedagogija je složen sustav koji se sastoji od neovisnih (naravno, relativno) disciplina koje su međusobno povezane. Svaka od ovih disciplina razmatra odgoj sa svoje vlastite individualne pozicije i bavi se proučavanjem određenih područja pedagoške stvarnosti.

Ali u cijelom sustavu opće pedagogije ističe se prije svega teorija odgoja, nazvana didaktika, te teorija odgoja, koje istražuju obrasce pedagoške naravi u pojedinim područjima odgoja.

Didaktika se bavi proučavanjem učenja na teorijskoj razini, koja je najopćenitija, i ne fokusira se na poučavanje nekog određenog predmeta. Uglavnom je zanimaju pokretačke snage i funkcije obrazovnog procesa, kao i njegova struktura i. Didaktika je također uključena u formuliranje načela obrazovanja, stvaranje različitih načina izgradnje njegove strukture, oblika prezentacije nastavnog materijala i njegovog usvajanja, kao i oblika interakcije između učenika i nastavnika. Riječ je o didaktici o kojoj će još biti riječi.

Umjesto uvoda

Društvo neprestano ulaže sve napore kako bi osiguralo da nova generacija na najučinkovitije i najplodonosnije načine ovlada znanjem, vještinama, sposobnostima i iskustvom koje je akumuliralo u određenoj točki vremena i do određene točke razvoja. Ovom cilju teže i obuka i obrazovni sustavi, koji su strateški izgrađeni procesi za opskrbu ljudi informacijama koje odražavaju iskustvo koje je akumuliralo i generaliziralo čovječanstvo.

Zadaća didaktike u bilo kojoj fazi njezina razvoja u povijesti bila je odrediti sadržaj obrazovanja novih naraštaja, pronaći najučinkovitije načine njihovog opremanja relevantnim znanjima, vještinama i sposobnostima, kao i utvrditi obrasce ovog obrazovanja. postupak. Međutim, ako uzmemo u obzir činjenicu da je odgojno-obrazovni proces izravno povezan s procesom odgoja, uglavnom moralnog i mentalnog, možemo reći da je didaktika teorija ne samo osposobljavanja i obrazovanja, već i odgoja. I prije svega, to se može pripisati formiranju svjetonazora ljudi koji se obrazuju.

U ovom trenutku predmet didaktike je u procesu učenja i obrazovanja uopće, odnosno u sadržaju obrazovanja koji se ostvaruje nastavnim planovima i programima, sredstvima i metodama, udžbenicima, organizacijskim oblicima, odgojno-obrazovnim elementima. te uvjete koji povoljno utječu na aktivan i stvaralački rad i psihički razvoj učenika.

Uz pedagogiju, didaktika je prošla put povijesnog razvoja u kojem je ispunjavala zadaće koje su se postavljale pred obrazovne ustanove na svakom pojedinom stupnju društvenog razvoja. Razvoj raznih znanstvenih područja, promjene u području trgovine, proizvodnje, tehnologije i dr. imao je izravan utjecaj na razvoj obrazovne sfere, odražavajući poseban oblik ljudske djelatnosti u doba antike i srednjeg vijeka. S vremenom je to dovelo do nastanka same teorije učenja. Dogodilo se to u 17. stoljeću, kada je napisano najozbiljnije djelo "", čiji je autor bio Jan Comenius - on je prvi postavio zadatak "svakog naučiti svemu", a također je zacrtao principe i pravila poučavanja djece.

Jan Amos Comenius (1592.-1671.) humanistički je učitelj češkog podrijetla, javni djelatnik i književnik, biskup Češke bratske crkve, osoba koja je sistematizirala i popularizirala razredno-nastavni sustav obrazovanja te tvorac znanstvene pedagogije. Tijekom života bavio se pedagogijom u mnogim europskim zemljama (Mađarska, Češka, Poljska i dr.), a sastavio je i udžbenike za Švedsku, koji su kasnije proučavani u mnogim različitim zemljama, zahvaljujući čemu je stekao slavu za života. .

Comeniusov pogled na pedagogiju

Glavno obilježje pedagoških nazora Jana Komenskog bilo je to što mu se upravo odgoj činio jednim od glavnih preduvjeta za uspostavljanje konstruktivnih, prijateljskih i pravednih odnosa među pojedincima i cijelim narodima. Uz to, Komensko učenje prožeto je humanističkim pristupom čovjeku i učenju. Komensko vjersko obrazovanje i njegov način života odrazili su se na cjelokupni obrazovni sustav koji je stvorio.

Sva učenja Comeniusa temelje se na načelima prirodnog sklada, didaktike i obiteljske pedagogije. Na primjer, načelo usklađenosti s prirodom kaže da je ono što je već „usađeno u pupoljku“ podložno razvoju, te ga treba razvijati iznutra, čekajući da „sile sazriju“, izbjegavajući guranje prirode u pogrešnom smjeru - kamo ne želi ići. Podupirući ideju da su klice uma, pobožnosti i morala, kao i želja prirode da ih razvije, svojstvene svim ljudima, Jan Komenski je označio ulogu obrazovanja u "najlakšoj motivaciji i nekom razumnom vodstvu" u prirodno teče proces samorazvoja učenika.

Načelo usklađenosti s prirodom s pravom se smatra najvažnijim, a na temelju njega Comenius je stvorio doista jedinstven i opsežan projekt obrazovanja čovjeka, koji traje od trenutka rođenja do 24 godine. Znanstvenik je ovaj projekt smatrao univerzalnim i znanstveno opravdanim zbog korespondencije pedagoškog procesa prirodi čovjeka i njega na planetu. Tim se projektom htjelo "svakog naučiti svemu", drugim riječima, racionalnom stvaranju "masovne škole". Najvažniji element ovog projekta bile su i ostale do danas faze ljudskog sazrijevanja.

Faze odrastanja

Predstavljajući stupnjeve ljudskog sazrijevanja, Komenski se još oslanjao na načelo usklađenosti s prirodom. Dakle, dodijeljene su im četiri etape, od kojih svaka traje šest godina, a za sve su im definirani zadaci.

Dakle, na temelju ljudske prirode razlikuju se sljedeće faze:

• Djetinjstvo (traje od rođenja do 6. godine)
• Adolescencija (traje od 7 do 12 godina)
• Mladost (nastavit će se od 13 do 18 godina)
• Muškost (traje od 19 do 24 godine)

Temelj ove podjele su dobne karakteristike:

• Djetinjstvo karakterizira: pojačan fizički rast i razvoj osjetila
• Adolescenciju karakteriziraju: i mašta, kao i njihovi izvršni organi – jezik i ruke
• Adolescenciju karakterizira: razvoj više razine mišljenja (uz sve navedeno)
• Zrelost karakteriziraju: i sposobnost skladnog postojanja

Svako od prikazanih razdoblja, na temelju svojih obilježja, podrazumijeva pojedini stupanj obrazovanja. Djeca mlađa od 6 godina, prema Comeniusu, trebaju se "obučavati" u majčinoj školi, gdje majka daje predškolski odgoj. Tijekom adolescencije dijete ide u šestogodišnju školu svog materinjeg jezika, koja bi trebala biti dostupna u svakoj zajednici, selu i sl. Dječaci uče u gimnazijama ili latinskim školama, dostupnim u svim gradovima. Zreli mladi ljudi obučavaju se u akademijama, također dostupnim u svim većim naseljima bilo koje države.

Da bi potkrijepio ideju škole zavičajnog jezika, Komenski je uvijek govorio o prirodnoj usklađenosti ljudskog razvoja. Takve discipline kao što su, na primjer, građanski odgoj i zavičajni studij argumentiraju se prirodnim težnjama djeteta i uvjetima stvarnosti koja ga okružuje. U latinskoj školi mora postojati "razred etike" gdje će se proučavati čovjek s njegovim vlastitim djelovanjem - čovjek koji je gospodar stvari. Treba proučavati i "stožerni predmet povijesti", čije je poznavanje sposobno "rasvijetliti sav život". Predmet proučavanja su još: opća povijest (uglavnom povijest domovine), povijest vjerskih obreda raznih naroda svijeta, povijest morala, izuma i prirodnih znanosti. Komenski je tradicionalnim predmetom srednjovjekovne škole smatrao “sedam slobodnih umjetnosti” dopunjenih temeljima znanosti koje su bile nove za to vrijeme.

"Sedam slobodnih umjetnosti"

Sedam slobodnih umijeća uključivalo je gramatiku, dijalektiku (logiku), retoriku, aritmetiku, geometriju, glazbu i astronomiju. Komenski ih je, kao što smo već rekli, dopunio temeljima tadašnjih modernih znanosti. Cjelovit i cjeloviti sadržaj općeg obrazovanja bio je upućen čovjeku kako bi njegov svjetonazor bio cjeloviti, a težnje da govori, djeluje, može i zna bile su usklađene.

Ako se okrenemo proceduralnoj strani obrazovanja, onda je ona kod Comeniusa izražena traganjem za prirodnom metodom usmjerenom na raznoliki rad njegova intelekta, njegovu cjelovitu osobnost i “prirodno znanje”, nasuprot “književnom učenju” koje je preuzeo učenik uz pomoć pamćenja i intenzivne volje.

Duhovni svijet Jana Komenskog bio je vrlo složen i jedinstven sklop pogleda na epohe antike i renesanse, protestantizma i katoličke teologije, prirodnih znanosti i suvremenih humanitarnih spoznaja. Jan Comenius uspio je potkrijepiti humanističku i demokratsku ideju univerzalnog obrazovanja, koja je nekoliko stoljeća ostala temeljna među ljudima za koje je univerzalno obrazovanje bilo pravo svih ljudi.

Pedagoški sustav Comeniusa

Pedagoški sustav Comeniusa je "stroga" pedagogija, koja podrazumijeva odnos prema učeniku kao odgovornom, aktivnom i svjesnom biću kako u mislima tako iu djelima. Djelatnost učitelja u ovom sustavu smatra se najsloženijim umijećem ljudskog razvoja u čovjeku. Comeniusov sustav blista optimizmom i vjerom u ljudski potencijal, potencijal obrazovanja, "ujedinjenja velikodušnih, hrabrih, uzvišenih ljudi". Zadaće obrazovanja Comenius je povezivao s izravnim pozivanjem na unutarnji svijet osobe i odgajanjem duhovnog u njemu, a stav prema znanju kao vrijednosti još je jedna sastavna značajka njegova sustava.

Svaka sljedeća dobna faza je prilika za uvođenje novih teoloških i etičkih pravila i normi ponašanja, osmišljenih da produhovi nutarnji život učenika tretirajući kao vrijednost ne samo znanje, već i sebe i ljude oko sebe. Humana osoba, prema znanstvenici, mora imati niz "kardinalnih vrlina" koje se mogu pratiti u srednjovjekovnoj kršćanskoj etici i ukorijenjene u Platonovoj filozofiji: pravednost, hrabrost, umjerenost i mudrost.

Nastojeći razvijati i uzdizati duhovnost kod ljudi, Komenski je nastojao oblikovati moral i pobožnost kao stalni aktivni duhovni život i praktični rad čovjeka. Polazeći od toga, pedagoški sustav javlja se kao humanistički model odgojno-obrazovnog procesa usmjerenog na svrhovit, vrijedan i cjelovit razvoj prirodnih snaga i potencijala pojedinca u razvoju.

Taj se cilj ostvaruje organiziranjem života učenika u moralno zdravoj, duhovno bogatoj i stalno poticajnoj za svestrani razvoj sredini, u kojoj je čovjek okružen raznolikim aktivnostima koje pridonose prirodni razvoj sposobnosti i svega ljudskog; u sredini u kojoj vladaju humani odnosi između učenika i učenika, između učenika i nastavnika, zbog čega zadaće i ciljevi odgojno-obrazovnog procesa postaju zadaće i ciljevi samih učenika, a odgojno-obrazovni proces pretvara se u proces samoosposobljavanja. obrazovanje.

Rezultat cjelokupnog pedagoškog procesa bit će postignuće učenika na visokoj razini, uključujući samoodređenje, samosvijest i potrebu za nastavkom samorazvoja, samoobrazovanja i samoobrazovanja. Sloboda koja odlikuje razvoj učenikove osobnosti osigurana je jednakim mogućnostima samorazvoja za sve i pedagoškim utjecajem, koji isključuje "nasilje" u bilo kojem obliku. Taj se obrazac može pratiti do najučinkovitijih pedagoških sustava iz prošlosti. Osim toga, prilično je skladno integriran u moderne obrazovne sustave, zbog čega se otkrića Kamenskog mogu sa sigurnošću nazvati univerzalnima.

No, moderne obrazovne sustave razmotrit ćemo malo kasnije, ali za sada ćemo reći nekoliko riječi o didaktičkim načelima Comeniusa.

Načela Comeniusove didaktike

Jan Comenius je čovjek koji je prvi put u povijesti didaktike rekao ljudima o važnosti korištenja načela u nastavi i ocrtao ih:

Načelo svijesti i aktivnosti- po njemu nastava treba biti takva da učenici stječu znanja ne uz pomoć mehaničkih zadataka ili učenja napamet, tj. pasivno, ali aktivno, s maksimalnim angažmanom i . Ako nema svijesti, onda će obrazovanje biti samo dogmatsko, a formalnosti će dominirati u znanju;

Princip vizualizacije učenja- ovdje se podrazumijeva da učenici moraju stjecati znanja neposrednim promatranjem predmeta i pojava, njihovim opažanjem osjetilima. Ovo pravilo Comenius je nazvao "zlatnim";

Načelo postupnosti i sustavnosti znanja- znači da proučavanje svakog znanja i znanosti treba biti samo sustavno. No, za to učenici moraju dobivati ​​informacije u određenom metodološkom i logičkom slijedu.

Kako bi se ovo načelo pravilno poštivalo, Kamensky daje neka pravila:

1. Informacije treba distribuirati na način da se za svaki školski sat, dan, mjesec i godinu postave specifični ciljevi učenja. Učitelj ih također mora pažljivo osmisliti, a učenik ih mora razumjeti;
2. Rješenje svih obrazovnih zadataka treba raspodijeliti uzimajući u obzir dobne karakteristike, što znači da treba odgovarati zadacima svakog pojedinog razreda;
3. Svaki se predmet mora poučavati do trenutka kada učenik potpuno i potpuno svlada;
4. Nastava bi trebala biti osmišljena tako da temelj bilo kojeg tekućeg gradiva bude prethodni, a sljedeći ga konsolidira;
5. Obrazovanje se mora graditi od općeg prema posebnom, od jednostavnog prema složenom, od bliskog prema dalekom, od poznatog prema nepoznatom.

Takav se slijed, prema Komenskom, mora posvuda pridržavati, a shvaćanje stvari umom mora prijeći s povijesnog na racionalno, a tek nakon toga - na primjenu svega naučenog.

Načelo vježbe i snažnog ovladavanja vještinama- govori da su pokazatelj zaokruženosti znanja i vještina samo sustavne vježbe i njihova ponavljanja.

Također postoji niz zahtjeva koje je razvio Comenius za posljednje načelo:

1. Bilo koja pravila nužno moraju služiti održavanju i učvršćivanju prakse;
2. Učenici ne trebaju činiti ono što im donosi zadovoljstvo, nego ono što zakoni kažu i na što ih učitelji upućuju;
3. Za vježbe uma treba stvoriti posebne lekcije, uzimajući sustav Kamenskog kao osnovu;
4. Svaki zadatak treba u početku ilustrirati i objasniti, a zatim se treba uvjeriti da su ga učenici razumjeli i kako su ga razumjeli. Preporuča se dogovoriti ponavljanja nakon tjedan dana.

Sve ove odredbe govore nam da Comenius uspoređuje usvajanje znanja sa zadatkom potpunog i svjesnog proučavanja materijala. Možda zato pedagoške odredbe ove izuzetne osobe, čak iu našem vremenu, ostaju značajne iu teoriji iu praksi.

Transformacija učenja Komenskog

Comenius je dao neprocjenjiv doprinos povijesti pedagogije, koji se sastoji u otkrivanju dva aspekta obrazovanja - objektivnog, uključujući zakone pedagogije, i subjektivnog, uključujući praktičnu primjenu tih zakona. To je bio početak didaktike i umjetnosti poučavanja.

Utjecaj ideja Comeniusove didaktike imao je golem utjecaj na obrazovanje u europskim zemljama, no u praksi, u srednjem vijeku, društvom su još uvijek dominirale ustaljene tradicije, prema kojima su se posebno cijenili marljivost i poniznost, a učenikov vlastiti inicijativa, prvo, nije bila ohrabrena, ali, drugo, poslužila je kao odraz njegove “grešnosti”. Iz tog razloga sama didaktika nije bila u potpunosti prihvaćena.

S razvojem društva neke su društvene pojave zamjenjivale nove, a Komenske su ideje ili postajale dio nekih drugih, ili su se njima nadopunjavale. Zbog pojavljivanja uvijek novih problema u odgojno-obrazovnom području, pojavile su se nove teorije u kojima se kao temelj uzimaju potpuno drugačiji čimbenici i koncepti. Međutim, samo poznavajući osnove Komenskog učenja, mogu se razumjeti i pratiti promjene koje su se dogodile na ovom području.

Suvremene teorije odgoja

U nastavku vam predlažemo da se općenito upoznate sa suvremenim teorijama obrazovanja, od kojih neke mogu poslužiti kao alternativa didaktici, a neke se od nje bitno razlikuju.

Progresivizam

Progresivizam je teorija obrazovanja koja je nastala kao reakcija na tradicionalno obrazovanje, a koja se usredotočila na metode formalnog utjecaja na učenika i pamćenje gradiva.

Glavne ideje progresivizma bile su ideja samoizražavanja i osobnog razvoja, ideja slobodne aktivnosti djece, ideja učenja kroz iskustvo, ideja ovladavanja vještinama i sposobnostima za postizanje, ideja maksimiziranja potencijala sadašnjosti, te ideja razumijevanja i primjene dinamike svijeta koji se neprestano mijenja.

Humanizam

Humanizam je nastao na temeljima progresivizma, iz kojeg je preuzeo većinu svojih ideja. Za humaniste dijete treba biti u središtu obrazovnog procesa, učitelj nije apsolutni autoritet, učenik je uvijek aktivan i uključen u proces stjecanja znanja. Osim toga, humanizam uključuje ideje suradnje i načela demokracije.

Jedan od temelja humanizma bilo je i stvaranje posebnog obrazovnog okruženja u kojem nema natjecanja među učenicima, te. Cilj humanista bio je osloboditi se odnosa neprijateljstva između učenika i nastavnika i formirati odnos u kojem prevladavaju povjerenje i osjećaj sigurnosti.

perenijalizam

Perenijalizam se može nazvati odgovorom na progresivizam, prema stajalištima perenijalista, koji razara cjelovit sustav obrazovanja. Po njima obrazovanje ne treba pridonijeti prilagodbi učenika svijetu, već ga treba prilagoditi istini. Sadržaj nastavnog plana i programa ne smije ovisiti o interesima učenika, već se treba temeljiti samo na onom što je trenutno relevantno za društvo.

Profesionalna pedagogija ovdje nije u funkciji odgoja, škola treba odgajati, uglavnom, intelekt, a obrazovni sustav treba čovjeka voditi do spoznaje vječne istine. Stoga je glavni fokus na likovnim umjetnostima, filozofiji, prirodnim znanostima, matematici, povijesti i jezicima.

Esencijalizam

Esencijalizam je bio druga reakcija na progresivizam. Sličnost esencijalizma s perenijalizmom je u tome što je i progresivizam previše mekan sustav za njega. Esencijalisti su tvrdili da bi škola trebala pružiti osnovno znanje, čija su osnova osnovne umjetnosti i predmeti koji mogu usaditi vještine i pripremiti se za život u društvu.

Osnovna škola mora se pridržavati školskog programa koji njeguje razvoj vještina pismenosti i . Naglasak je bio na matematici, pisanju i čitanju. U gimnaziji bi se trebala učiti povijest, matematika, prirodoslovlje, materinji jezik i književnost. Općenito, esencijalistički program temelji se na podučavanju mlađe generacije samo temeljnim znanjima.

Rekonstrukcionizam

Rekonstrukcionizam je bio sušta suprotnost tradicionalnom obrazovnom sustavu. Školstvo u njoj nije bilo samo prijenosnik kulture, nego glavni organ društvenih reformi. Ako ispravno izgradite obrazovanje, ono će moći rekonstruirati društveni poredak.

Prema rekonstrukcionistima, tradicionalne škole mogu prenijeti samo društvene, političke i ekonomske poroke koji predstavljaju problem za društvo. Čovjek se nalazi pred prijetnjom samouništenja, a da bi se to izbjeglo potrebno je radikalno promijeniti obrazovni sustav. Odgojne metode trebale bi se temeljiti na načelima demokracije, gdje je na čelu svega prirodna inteligencija većine, koja je usmjerena na pronalaženje rješenja za probleme čovječanstva i njihovu praktičnu primjenu.

Futurizam

Futurizam je nastao puno kasnije od teorija koje smo ispitivali – ako su sve one nastale u razdoblju od 30-ih do 50-ih godina 20. stoljeća, onda je futurizam nastao već 70-ih godina. Prema njegovim pristašama, moderni (u to vrijeme) obrazovni sustav, čak iu najboljim obrazovnim institucijama, je pogrešan i neučinkovit, jer. teorije i metode koje koristi više nisu relevantne, jer je društvo uspjelo prijeći iz industrijske ere u superindustrijsku.

Rezultat toga je podučavanje nove generacije onome što je bilo važno, potrebno i traženo u prošlosti, unatoč činjenici da žive u svijetu koji se stalno mijenja i razvija. Za izlazak iz ove situacije potrebno je stvoriti superindustrijski obrazovni sustav usmjeren na budućnost, koji će moći pripremiti za život ljude koji su sposobni snalaziti se u novim uvjetima, brzo na njih reagirati i .

Biheviorizam

Pokazalo se da je biheviorizam ne samo, nego i najjači sustav odgojnih pogleda. Umio je pomaknuti granice psiholoških interesa do pedagoških interesa.

S pozicije biheviorizma, obrazovanje je proces tehnike ponašanja. Prema njegovim pristašama, okolina u kojoj ljudi žive programira ih na određeno ponašanje. Ljudi su nagrađeni za neke postupke, ali kažnjeni za druge. Radnje koje su dovele do primitka nagrade će se ponoviti, a suprotne će se ugasiti. Time se formiraju obrasci ponašanja pojedinca.

Iz navedenog proizlazi da se ponašanjem ljudi može manipulirati. A zadaća odgoja je upravo stvaranje takvih okolišnih uvjeta koji će doprinijeti optimalnom ljudskom ponašanju. Stoga obrazovne institucije treba promatrati kao ustanove za formiranje kulture društva.

Pedagoški anarhizam

Pedagoški anarhizam vuče korijene iz objavljivanja "Deschooled Society" Ivana Illicha kao reakcije na stotine neuspjelih pokušaja. Pristup njegovih sljedbenika organizaciji društva temeljio se na odbacivanju bilo kakvih obrazovnih institucija zbog činjenice da su uspjeli monopolizirati sve mogućnosti i usluge obrazovanja, uspostavljajući pretjerano skupe načine za njihovo dobivanje.

Škola se smatrala neprijateljem pristojnog života. natjerali učenike da na postojeći obrazovni sustav gledaju kao na standard, percipiraju ne sadržaj, već formu, brkaju pojmove "učenje" i "poučavanje", prijelaz iz razreda u razred sa stvarnim obrazovanjem, diploma sa profesionalnom podobnošću itd.

Anarhisti su pozvali na dezorganizaciju škola, ukidanje obveznog obrazovanja i uvođenje sustava subvencija učiteljima, putem kojeg bi se obrazovna sredstva usmjeravala izravno u namjenu - zainteresiranima. Također, odgovarajući obrazovni sustav trebao bi omogućiti onima koji žele da imaju pristup bilo kojem izvoru, omogućiti onima koji su sposobni poučavati da pronađu one koji su voljni učiti i omogućiti svima koji žele da svojim idejama i djelima doprinesu društvu.

Teorije obrazovanja o kojima smo govorili uvelike su utjecale na oblik obrazovanja općenito. Danas je došlo do razine da se vodi pravi rat za obrazovanje. Sve teorije odgoja postale su temelj mnogih pedagoških eksperimenata i literature vrijedne pažnje i proučavanja. Ali bilo kako bilo, Jan Comenius je, čak i sada, jedini učitelj-filozof koji je u obrazovanju i poučavanju mogao vidjeti osnovu ljudskog napretka. Zbog toga ćemo u sljedećoj lekciji detaljnije govoriti o osnovnim načelima didaktike i otkriti sva njihova obilježja.

Odjeljak II. Pedagogija

Tema 8. Pedagogija kao teorija učenja

8.1. Opće karakteristike treninga

Učenje je svjestan, organiziran i svrhovit proces zajedničke kognitivne aktivnosti nastavnika i pripravnika, koji studente (učenike) oprema znanjem, vještinama i sposobnostima potrebnim za kompetentno obavljanje njihovih profesionalnih dužnosti u budućnosti. Kao društveni fenomen, ovaj fenomen predstavlja asimilaciju od strane mladih ljudi društvenog iskustva koje su akumulirale starije generacije.

Osnovni zahtjevi za obuku:

• Podići kvalitetu obuke stručnjaka, produktivno, kreativno primijeniti nove tehnologije u obrazovnom procesu;
• Dati obuci veću praktičnu usmjerenost;
• Povećati organiziranost i intenzitet pedagoške djelatnosti;
• Racionalno i kompetentno koristiti obrazovnu i materijalnu bazu, posebice računalnu tehnologiju.

Komponente sustava učenja:

1. Cilj (cilj učenja)- utvrđuje društveni poredak pripreme mladih za rad (npr. u bankarstvu, financijama).
2. aktivnost– uključuje zajednički rad nastavnika i pripravnika.

   Glavni pedagoški zadaci u ovom slučaju su:

   • Organizacija obrazovnih aktivnosti i kompetentno upravljanje njima;
   • Prezentacija gradiva u skladu s programom i planom;
   • Razvijanje interesa, kreativnosti, aktivnosti, inicijative učenika u učenju;
   • Formiranje sposobnosti učenika za samostalno stjecanje znanja, vještina i sposobnosti;
   • Provjera spremnosti stručnjaka.
3. Informativan- određuje parametre kao što su količina materijala, oblici, metode, tehnike, nastavna sredstva.
4. rezultirajući- uključuje ono čemu nastavnik teži, što polaznici moraju postići. Od njih se zahtijeva stjecanje znanja, vještina i sposobnosti, važnih profesionalnih kvaliteta. Ako rezultat treninga odgovara cilju, tada je trening ispunio svoju ulogu.

Funkcije učenja:

1. obrazovni- oprema učenike (školarce) znanjima, vještinama, sposobnostima;
2. Obrazovni - neraskidivo je povezan s prvim, formira kod polaznika osobne kvalitete građanina - domoljuba svoje domovine;
3. Razvijanje - aktivno utječe na intelektualno, profesionalno usavršavanje učenika (učenika). Danas su nam potrebni mladi ljudi s kreativnom maštom, sposobnošću razmišljanja izvan okvira, pokazivanja inicijative, marljivosti, marljivosti, savjesnosti, kompetentnosti, visokog moralnog i radnog potencijala;
4. Funkcija psihološke pripreme- podrazumijeva formiranje kod učenika (školaraca) stalne spremnosti i stabilnosti u izvršavanju složenih zadataka nastavnih planova i programa, praktičnog rada.

Riža. 1. Proces učenja

Znanje je skup podataka, pojmova i ideja koje je učenik (učenik) naučio o predmetima i pojavama objektivne stvarnosti.

Vještine su automatizirane motoričke, osjetilne i mentalne radnje koje se izvode točno, lako, brzo uz malo napora svijesti i osiguravaju učinkovitost ljudske aktivnosti.

Vještine - kreativna primjena znanja i vještina za postizanje željenog rezultata u stalno promjenjivom okruženju praktične aktivnosti.

Riža. 2. Odnos znanja, vještina i sposobnosti među sobom

Koraci procesa

1. Svijest o kognitivnom zadatku, razumijevanje njegove suštine, značenja, relevantnosti;
2. Percepcija informacija pod utjecajem prethodnog iskustva, već postojećeg znanja;
3. Razumijevanje gradiva, njegova kreativna obrada, raščlanjivanje, isticanje glavnog, uopćavanje glavnih dijelova i sl.;
4. pamćenje informacija;
5. Primjena znanja u praksi. Treba ih koristiti za glavni cilj - povećanje kompetencije, profesionalizma.

Klasifikacija znanja

1. Znanje-poznavanje- najopćenitije odrediti orijentaciju u okolini;
2. Znanje o reprodukciji- služe za reprodukciju informacija;
3. Znanje-vještine - omogućuju vam da ih pouzdano koristite u bilo kojoj situaciji;
4. Transformacija znanja- omogućiti njihovu kreativnu primjenu i uz njihovu pomoć stvaranje novih.

Nastava je djelatnost nastavnika u organiziranju, provođenju i upravljanju procesom formiranja znanja, vještina i sposobnosti učenika (učenika), razvijanja njihove psihe, znanstvenog svjetonazora.

Nastava je rad učenika na ovladavanju znanjima, vještinama i sposobnostima u skladu sa zahtjevima suvremenog života.

Poučavanje - učitelj (učitelj) pedagoškim djelovanjem utječe na psihu učenika (učenika), razvija je, oblikuje njihova znanja, vještine i sposobnosti.

Pripravnici - studenti (učenici) koji reflektiraju informacije u svom umu i aktivno reagiraju na utjecaj učitelja (nastavnika), dok svladavaju znanja, vještine i sposobnosti.

Današnja stvarnost zahtijeva daljnje intenziviranje obrazovnog procesa.

Ističemo glavna područja za njegovo poboljšanje:

• Poboljšanje kvalitete obrazovanja, poboljšanje pedagoškog stila i metoda rada nastavnika. Trebaju ih odlikovati organiziranost, profesionalnost, kompetentnost, smisao za novo, kreativnost, odgovornost, moral, kultura, pristojnost;
• Znanstveni pristup planiranju odgojno-obrazovnog procesa;
• Jačanje individualizacije nastave studenata (učenika). Potrebno je poučavati ono što je potrebno u specijalnosti, na temelju opće pripremljenosti, sposobnosti, osobnih kvaliteta;

Intenzivirati obuku specijalista- znači sažimanje vremena nastave zbog optimalnog odabira sadržaja teorije i prakse nastave, njezinih metoda i oblika.

Optimizirajte proces učenja- pronaći takva sredstva i tehnologije obuke koja bi omogućila uvjerljivo prenošenje najvažnijeg.

Na ovaj način, proces učenja- višenamjenski. Rješava probleme obrazovanja, odgoja, razvoja, psihološke pripreme.

8.2. Načela i metode nastave

8.2.1. Principi učenja

Načela su temeljne odredbe koje izražavaju zahtjeve za sadržaj, organizaciju, metode poučavanja. Po svom podrijetlu oni su teorijska generalizacija pedagoške prakse i stoga imaju objektivan karakter, postaju usmjeravajući, reguliraju aktivnosti učitelja (nastavnika) u procesu poučavanja učenika (učenika). Međutim, u obliku svog postojanja, principi su subjektivni, jer se odražavaju u umu učitelja s različitim stupnjevima potpunosti i točnosti. Njihovo neznanje, nespremnost da ih prate, nerazumijevanje čine sustav obuke neproduktivnim.

Načelo svjesnosti, aktivnosti i samostalnosti

Zahtijeva takvu formulaciju obuke, u kojoj učenici (učenici) svjesno razumiju svoje ciljeve, zadatke, pokazujući visoku aktivnost, inicijativu i neovisnost.

Osnovni zahtjevi:

• Svijest o odgovornosti za ciljeve i zadatke nastave, njihov praktični značaj;
• Korištenje novih tehnologija koje potiču kognitivnu aktivnost učenika, njihovu samostalnost, inicijativu, kreativnost;
• Poticanje osjećaja kritičke samoprocjene postupaka učenika (učenika);
• Poticanje pozitivnih odluka i djelovanja.

Načelo dosljednosti, dosljednosti i složenosti

Provodi se kroz organizaciju odgojno-obrazovnog procesa. Na temelju njega sastavljaju se programi u svim disciplinama. Za uspješno i kompetentno obavljanje profesionalnih zadaća važno je stjecati znanja, vještine i sposobnosti, primjenjivati ​​ih u kompleksu. To je moguće oblikovati uspostavljanjem logičkih veza između predmeta, odjeljaka, tema.

Osnovni zahtjevi:

• Precizno planirati nastavu;
• Dosljedno distribuirati materijal;
• Novo znanje treba biti usko povezano s prethodno proučavanim, otkrivati ​​glavne probleme;
• Prijeđite na sljedeći nakon potpune asimilacije prethodnog;
• Osigurati stalno i učinkovito praćenje rezultata nastave;
• Upravljati samostalnim radom studenata (učenika), povećavati osjećaj odgovornosti za stečena znanja, vještine i sposobnosti.

Princip učenja na visokoj razini težine

Ona odražava ovisnost pedagoških utjecaja učitelja (nastavnika) o prirodi aktivnosti, individualnim karakteristikama i mogućnostima učenika (učenika). Njegova bit je u tome da se organizacijom, sadržajem obuke mladi ljudi stave u takve uvjete u kojima će stjecati znanja, vještine i sposobnosti uz maksimalno naprezanje psihičke i fizičke snage.

Ovo načelo je neophodno iz sljedećih razloga:

1. utvrđeno je da se znanja, vještine i sposobnosti intenzivno formiraju kada studenti (učenici) vide, spoznaju teškoće učenja, aktivno se kreću prema zacrtanom cilju, prekretnici;
2. praksa potvrđuje da je nemoguće postići uspjeh bez prevladavanja poteškoća.

Osnovni zahtjevi:

• Poticanje mladih na rješavanje složenih problema obrazovne djelatnosti;
• Osiguravanje izvedivosti treninga u smislu obujma, dubine i intenziteta;
• Pružanje individualne pomoći studentima (učenicima);
• moralno ohrabrivanje onih koji stalno pokazuju dobre rezultate u učenju;
• Kreativni odnos nastavnika prema svojim profesionalnim dužnostima.

Načelo čvrstoće ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima

Teške situacije današnjeg života zahtijevaju od stručnjaka kompetentno, produktivno i samostalno donošenje odluka na temelju svog intelekta i socijalnog iskustva. Zato su solidna znanja, vještine i sposobnosti sada tako važni. Oni su također nužni kako bi se uspješno i dalje usavršavala razina njihovog obrazovanja.

Osnovni zahtjevi:

• Objašnjenje studentima (učenicima) značenja dobivenih informacija za njihove praktične aktivnosti;
• Postavka za snažno i dugotrajno pamćenje;
• Izvođenje nastave u dinamici, zanimljivo, uzbudljivo;
• Poticanje učenika na smislenu asimilaciju gradiva;
• Primjena stečenih znanja u praksi;
• Poticanje samostalnog rada studenata (učenika);
• Poticanje integriteta i inicijative.

Načelo grupnog i individualnog pristupa

Obično se u učeničkoj skupini (razredu) brzo pojavljuju zajednički interesi, prvi izdanci međusobnog pomaganja, uspostavlja se prijateljsko ozračje i kompetitivnost. Mladi su obogaćeni iskustvom svojih suboraca, djeluju samouvjerenije, samokritički procjenjuju postupke. U razredu je potrebno razvijati traženje zajedničkih akcija, pristojnost, empatiju, međusobno razumijevanje. Učinkovitost grupnog učenja uvelike ovisi o sposobnosti nastavnika da individualno pristupi svakoj osobi, oslanjajući se na tim, njegovo raspoloženje, mišljenje i tradiciju.

Osnovni zahtjevi:

• Poučavanje mladih koordiniranim, dobro koordiniranim zajedničkim akcijama;
• Uzimanje u obzir javnog mišljenja, raspoloženja, tradicije itd.;
• Individualni pristup svakom učeniku (učeniku), uzimajući u obzir psihološke karakteristike, sposobnosti;
• Timska obuka kroz rješavanje značajnih zadataka, korištenje pozitivnih aspekata u njihovom postizanju;
• Usađivanje osjećaja odgovornosti za stanje stvari u grupi, obrazovanje moralnih načela, podrška, uzajamna pomoć;
• Korištenje optimalnih sredstava nastavnog utjecaja u nastavi.

Načelo vidljivosti u nastavi

Njegova bit leži u činjenici da učenik (učenik) stječe znanje, formira vještine i sposobnosti na temelju osjetilne percepcije predmeta, predmeta, pojava ili njihovih slika tijekom treninga.

Osnovni zahtjevi:

• Izrada materijala za obuku koji odgovaraju sadržaju teme, njihova sustavna uporaba;
• Sveobuhvatna priprema učitelja za nastavu, sposobnost metodički pravilne primjene vizualnih pomagala;
• Informacije trebaju biti privlačne, razumljive, pristupačne, udovoljavati etičkim odredbama pedagogije i psihologije.

Dakle, sadržaj i zahtjevi načela obrazovanja razmatrani su sa stajališta tradicionalnih pristupa.

Postoje i druge formulacije principa učenja:

• Načelo društvene uvjetovanosti i znanstvenog karaktera - izražava važnost poštivanja u pripremi učenika (učenika) zahtjeva i preporuka odgojno-obrazovnog koncepta usvojenog u državi i društvu;
• Načelo praktične usmjerenosti - usmjereno je na formiranje vještina i sposobnosti potrebnih za uspješno obavljanje profesionalnih dužnosti;
• Načelo svrhovitosti, dosljednosti i dosljednosti – određuje usmjerenost, logičnost i dosljednost odgojno-obrazovnog procesa;
• Načelo dostupnosti i visoke razine težine - formira stav i stav učenika (učenika) prema njihovom razumijevanju suštine spoznatnih problema, uvjerenje u praktičnu vrijednost znanja;
• Načelo snage u ovladavanju sastavnicama stručne osposobljenosti;
• Načelo diferenciranog i individualnog pristupa - određuje organizaciju grupnih obrazovnih i spoznajnih aktivnosti u razredu u različitim predmetima, s individualnim pristupom svakom učeniku (učeniku);
• Načelo složenosti i jedinstva obrazovanja i odgoja ostvaruje se zalaganjem svih njegovih sudionika (učitelja i pripravnika, odgajatelja i odgajatelja).

8.2.2. Teorije (koncepti) učenja

Teorija učenja je sustav gledišta koji karakterizira bit, sadržaj, metodologiju i organizaciju obrazovnog procesa, značajke aktivnosti nastavnika (nastavnika) i učenika (učenika) u tijeku njegove provedbe.

U praksi se koriste sljedeći pojmovi:

1. Asocijativno-refleksno;
2. Postupno formiranje mentalnih radnji;
3. Problem učenja;
4. Problemsko-aktivno učenje;
5. Programirano učenje.

Konačni cilj ovih teorija učenja je formiranje sustava znanja, vještina i sposobnosti među studentima (učenicima), te ih uspješno pripremiti za praktične profesionalne aktivnosti.

Metode i oblici obrazovanja

Nastavne metode su načini organiziranja spoznajne aktivnosti, zajedničkog rada nastavnika i učenika, uz pomoć kojih se ostvaruje ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima, razvijanje duševnih i tjelesnih sposobnosti.

Učvršćivanje stečenog znanja Formiranje vještina i sposobnosti Primjena znanja, vještina i sposobnosti u praktičnim aktivnostima

tab. 1. Klasifikacija nastavnih metoda na temelju didaktičkih zadataka

Usmeno izlaganje nastavnog materijala

Ova metoda uključuje aktivan, produktivan utjecaj na učenike. Koristi se za priopćavanje novih saznanja, objašnjenje uređaja, razgovor o novim činjenicama, događajima.

Vrste usmenog izlaganja materijala:

• Priča. Figurativno, emotivno i dosljedno prikazivanje činjeničnog materijala, složenih pitanja, pravila, načela, u kombinaciji sa predstavom.
• Obrazloženje. Kratko, živo razotkrivanje značenja proučavanih pojava, procesa i događaja.
• Uputa. Sažete, jasne upute (preporuke) o provedbi pojedine akcije.
• Predavanje. Prošireno teorijsko razmišljanje koje kombinira elemente priče i objašnjenja.

Zahtjevi za prezentaciju obrazovnog materijala:

• Visok sadržaj i znanstveni sadržaj;
• Bliska povezanost sa životom, praksom;
• Logičnost, uvjerljivost;
• Emocionalnost, jasnoća i svjetlina govora;
• Vješto kombiniranje s drugim metodama, posebice prikazom (demonstracijom), vizualnim pomagalima;
• Problematično razmatranje gradiva;
• Učinkovitost, produktivnost.

Rasprava o proučavanom materijalu

Ova metoda određuje aktivnu interakciju i utjecaj nastavnika i učenika (učenika) jednih na druge. Koristi se za produbljivanje, učvršćivanje i sistematiziranje znanja o predmetu.

Vrste materijalne rasprave:

1. Razgovor. Razgovor može biti informativni (heuristički), detaljan, kontrolni i verifikacijski. Važno je znati koristiti znanje i osobno iskustvo učenika kako bi se razvila njihova kognitivna aktivnost, uključujući ih u produktivno mentalno traženje, samostalno oblikovanje zaključaka i generalizacija.
2. Klasična grupna aktivnost. Svi studenti (učenici) aktivno sudjeluju u razmatranju pitanja, pokazuju interes, žustro ulaze u rasprave, navodeći uvjerljive brojke, činjenice i argumente.
3. Seminar. Oblik zajedničkog traženja učinkovitog rješenja, znanstvene analize teorijskog ili praktičnog problema. Najteži zadatak je organizirati kreativno otkrivanje postavljenih pitanja, koristeći vizualna pomagala, raspravu o izvješćima, sažetcima i fiksnim porukama.

Zahtjevi za raspravu o proučavanom materijalu:

• Problemska postavka pitanja i aktivan rad oko njih;
• Jasno upravljanje tijekom lekcije;
• Dijagnostičko-polemički karakter, poticanje kreativnosti;
• Objektivno vrednovanje nastupa;
• Usmjeravanje polaznika na daljnji rad.

Prikaži (demo)

Metoda se temelji na demonstriranju studentima (učenicima) događaja iz stvarnog života, prirodnih pojava, znanstvenih i proizvodnih procesa, rada instrumenata i opreme kako bi ih analitički analizirali i raspravljali o različitim problemima koji su s njima povezani. To je skup tehnika pomoću kojih se stvara slika predmeta koji se proučava i oblikuju specifične ideje o njegovoj strukturi.

Vrste prikaza (demonstracije):

1. Osobna demonstracija nastavnih tehnika, radnji, ponašanja;
2. Prikaz uz pomoć posebno obučenih ljudi;
3. Prikaz opreme, opreme, uređaja;
4. Demonstracija vizualnih vizualnih pomagala, filmova, video filmova i sl.

Zahtjevi za način prikaza (demonstracije):

• Kompetentan odabir materijala;
• Određivanje najprikladnijih vrsta demonstracija, njihov broj i redoslijed;
• Razumno i strogo doziranje vizualnih pomagala, njihova diferencirana i složena primjena;
• Vješta kombinacija riječi i prikaza.

Metoda vježbe:

Metoda svjesnog, ponavljanog, stalno sve složenijeg ponavljanja mentalnih i praktičnih radnji u cilju savijanja, učvršćivanja i usavršavanja vještina i sposobnosti. Funkcije metode su transformirati dio znanja učenika (učenika) u vještine i sposobnosti, pripremiti se za praktične aktivnosti. Vježbe su obvezne za svaku disciplinu. Njihova sustavna provedba odgaja znatiželju, ustrajnost, pažnju, marljivost.

Vrste vježbi:

1. Ovisno o predmetu, prirodi formiranih vještina i sposobnosti.
   • fizički;
   • Poseban;
   • Kompleks.
2. Ovisno o didaktičkoj namjeni.
   • uvodni;
   • Osnovni, temeljni;
   • Vježbati.

Vježba također može biti kolektivni i pojedinac.

Uvjeti za uspješno provođenje vježbi u treningu:

• Kvalitativna priprema učitelja (učitelja) za lekciju;
• Razumijevanje od strane polaznika svrhe vježbe, sadržaja i dosljednosti radnji koje se uče;
• Održavanje interesa učenika (učenika) za vježbu, svjestan stav prema njezinoj provedbi;
• Usklađenost s određenim slijedom i ritmom;
• Formiranje vještina samokontrole i samoprocjene pri izvođenju radnji;
• Organizacija natjecanja.

Samostalan rad pripravnika

Ova metoda uključuje individualnu aktivnost učenika (učenika) u učvršćivanju znanja, vještina, sposobnosti i pripremanju za nastavu.

Oblici samostalnog rada:

1. Rad s tiskanim izvorima;
2. Samostalno traženje;
3. Gledanje i slušanje video i audio zapisa;
4. Vježbe itd.

Uvjeti za učinkovito organiziranje samostalnog rada studenata (učenika):

• Kreativna priroda samostalnog rada;
• Poticanje potrebe za njim kod učenika (učenika) postavljanjem pred njih raznih obrazovnih problema;
• Uvažavanje osobnih karakteristika polaznika, individualizacija zadataka;
• Organizacija učinkovite pomoći i uzajamne pomoći;
• Kontrola samostalnog rada i njegovo vrednovanje.

Za poboljšanje učinkovitosti obrazovnog procesa, aktiv nastavne metode. Pomažu u oslobađanju svijesti, korištenju intelektualnog potencijala pojedinca, stjecanju jakih vještina i sposobnosti.

Takve metode:

• Stavljaju učenika (učenika) u poziciju aktivnog sudionika nastavnog sata;
• Omogućuje vam povećanje produktivnosti vremena za učenje;
• Oni osiguravaju usavršavanje znanja, vještina, sposobnosti, formiranje društvenih i vrijednosnih pozicija, psiholoških kvaliteta i praktičnog iskustva.

Prilikom čitanja predavanja primjenjuju se sljedeće metode:

1. Logičko-kompozicijski: inverzija ((lat. inversio - okretanje, preuređivanje) - mijenjanje uobičajenog reda riječi u rečenici radi pojačavanja izražajnosti govora.), kontrastna usporedba, "intrigantni" početak, isprekidano izlaganje teze, izražajan zaključak;
2. Psihološko-pedagoški: atraktivan oblik najave teme, neobičan uvod u nju, pitanje-odgovor obrazloženje, postavljanje problemskih situacija, oslanjanje na uvjerljive činjenice i primjere;
3. Govor: korištenje književnih slika i citata, leksičko-semantički prijevod pojmova i brojeva, umjetnost prezentacije, intonacijska izražajnost;
4. Audiovizualno: korištenje dijagrama, tablica, grafikona, slika, filmskih isječaka, plakata, zvučnih i video zapisa.

Seminar aktiviraju kroz dijalog, raspravu, intelektualno zagrijavanje, brainstorming, poslovne igre, situacijsko rješavanje problema, igranje uloga, socio-psihološki trening (SPT) itd.

Intelektualno zagrijavanje je postavljanje pitanja, čiji odgovori zahtijevaju jasno razumijevanje teme koja se proučava. Traje 10-15 minuta, odvija se ubrzano, prema temeljnim pojmovima, kategorijama, definicijama, događajima, činjenicama i sl. Ovdje je glavna stvar aktivirati mentalnu aktivnost učenika (učenika) prije rasprave o problemima.

"Brainstorming" se koristi kada dođe do zastoja u otkrivanju problema. Važno je pridržavati se određenih pravila:

• Svi postaju ravnopravni sudionici, s pravom obrane bilo kojeg gledišta;
• Zabranjeno je kritizirati iznesene ideje, dopušteno je samo razjašnjavati pitanja;
• Svaki govornik treba biti koncizan i jasno izraziti svoje mišljenje.

Igranje uloga (poslovna) igra prikladna je kada je potrebno razviti tehnike i vještine u obavljanju funkcionalnih dužnosti. Primjerice, koristi se u formiranju profesionalnih osobina lidera kod učenika.

Socio-psihološki trening (SPT) je osposobljavanje polaznika kako bi se kod njih razvile potrebne kvalitete, vještine i sposobnosti. Pedagoško iskustvo pokazuje da mladog čovjeka treba puno toga praktično učiti: kako se ponašati prema šefovima, starijima, sebi ravnima, prevladati teškoće u komunikaciji, interakciji s drugima, dijagnosticirati osobine ličnosti, orijentaciju, karakter, sposobnosti itd. SPT sustav treba biti redovit, koristan, zanimljiv i ugodan.

8.3. Oblici studija

Oblici odgoja i obrazovanja su svrhovit, pregledno organiziran, sadržajno bogat i metodički opremljen sustav spoznajne i obrazovne komunikacije, interakcije, odnosa učitelja (nastavnika) i učenika (učenika).

Oblici učenja predstavljaju organizacijsku stranu ovog procesa. Oni predviđaju sastav grupa (razreda), strukturu, mjesto i trajanje lekcije, specifičnosti aktivnosti učitelja (učitelja) i učenika (učenika), blisku povezanost s metodama, osiguravanje vanjskih i unutarnjih uvjeta za njihovu primjenu.

Oblici studija:

1. Obrazovno i planirano:
   • Lekcija;
   • Predavanje;
   • Seminar;
   • Domaća zadaća;
   • Ispit itd.
2. Neplanirano:
   • Brigadno-laboratorijska nastava;
   • Konzultacije;
   • Konferencije;
   • šalice;
   • Izleti;
   • Nastava u naprednim i pomoćnim programima;
3. Pomoćni:
   • Grupna i individualna nastava;
   • Grupe za usklađivanje;
   • Podučavanje.

Oblici kurikuluma osiguravaju asimilaciju učenika (učenika) specifičnih disciplina, formiranje vještina i sposobnosti. Neplanirano - dopustite im da unaprijede znanje, prošire svoje horizonte. Pomoćne – određuju diferencijaciju i individualizaciju obrazovnog procesa, pridonose prevladavanju zaostataka pojedinih učenika, kao i ubrzavaju napredovanje onih koji uspješno svladaju program.

neplanirano

tab. 2. Funkcije oblika učenja

Nastavno-obrazovni- služi stvaranju povoljnih uvjeta za prijenos znanja, vještina, sposobnosti studentima (učenicima), formiranje svjetonazora, razvoj talenata, praktičnih sposobnosti itd.

Obrazovni - usmjeren je na produktivnu upotrebu svih duhovnih snaga mladih.

Psihološki- je razvijanje kod učenika (učenika) pravilnog bioritma aktivnosti, navike učenja i odmora u određeno vrijeme.

Integrirajuće-diferencirajuće- promiče razmjenu informacija, uči međusobno razumijevanje i uzajamnu pomoć.

sistematiziranje i strukturiranje- pružiti raščlambu obrazovnog materijala u dijelove, teme.

U međusobnom odnosu oblici odgoja i obrazovanja imaju funkciju usklađivanja i usklađivanja.

Poticajno - uzima u obzir karakteristike dobi djece, specifičnosti razvoja njihovog tijela, psihe.

Sa strane forme, zanimanje se strukturno sastoji od tri dijela:

1. uvodni;
2. Osnovni, temeljni;
3. Konačna.

Kada se pripremate za lekciju (na primjeru predavanja), morate:

• Upoznati se sa zahtjevima nastavnog plana i programa, s dijelovima (temama) srodnih predmeta;
• Formulirati svrhu i ciljeve predavanja;
• Napravi njezin plan;
• Proučite literaturu na tu temu;
• Odabrati i klasificirati obrazovni materijal, istaknuti ono glavno;
• Pronađite zanimljive primjere, činjenice, argumente;
• Napisati tekst predavanja;
• Pokupite vizualna pomagala i TCO;
• Razmislite o načinu izvođenja lekcije;
• Odrediti zadatke (metodički savjeti) za kasniji samostalni rad.

8.4. Provjera i ocjenjivanje znanja, vještina, sposobnosti

Ovo je sastavni dio procesa učenja i odvija se u obliku stalnog praćenja njegova napredovanja, što omogućuje učitelju da utječe na aktivnosti učenika (učenika): da utvrdi što uspješno uče, koje poteškoće susreću, kome treba pomoć. Ujedno ih nastavlja osposobljavati i educirati, pomaže im u produbljivanju i učvršćivanju znanja, vještina i sposobnosti, razvijanju pažnje, mišljenja, pamćenja te razvijanju emocionalne i voljne stabilnosti.

Pedagoški zahtjevi za verifikaciju:

• Mora se provoditi sustavno;
• Budite informativni, zanimljivi, korisni;
• Važno je individualnu kontrolu kombinirati s provjerom cijelog tima;
• Proces treba biti sveobuhvatan, objektivan i provoditi se na različite načine;
• Potrebno je nametnuti visoke zahtjeve studentima (učenicima), u kombinaciji s poštivanjem njihovog dostojanstva, praktičnom pomoći njima;

Testiranje mlade uči samokontroli.

Provjera može biti:

• Trenutno;
• Preliminarno;
• konačni;
• kontrolirati;
• Inspektorska.

Tekući - održava se na svakoj lekciji.

preliminarni- sastoji se u utvrđivanju razine pripremljenosti učenika (učenika) neko vrijeme, učitelj (nastavnik) razgovara s njima, promatra njihove radnje, zahtijeva od njih da izvode određene tehnike.

Završni – organizira se radi dobivanja ocjena, njihovih konačnih rezultata za razdoblje studija.

Inspekcija - provode predstavnici visokoškolskih ustanova.

Metode provjere:

1. Kontrolno promatranje;
2. Analiza rezultata praktičnih aktivnosti;
3. Usmeno i pismeno ispitivanje;
4. Provjera tehničkim sredstvima.

Ocjenjivanje znanja, vještina, sposobnosti

Može se izraziti u obliku:

• Emocionalni stav (odobravajuće kimanje glavom, kratke primjedbe itd.);
• Vrijednosni sud ("postupio ispravno, ali nesigurno");
• Ocjene ("odličan", "dobar", "zadovoljava", "nezadovoljava").

Prilikom ocjenjivanja znanja uzima se u obzir:

• Obim znanja o obrazovnim pitanjima;
• Stupanj njihove sistematizacije i dubine;
• Razumijevanje proučavanog, neovisnost prosudbi, povjerenje u izlaganje;
• Učinkovitost znanja, sposobnost njegove primjene u rješavanju praktičnih problema.

Pri ocjenjivanju vještina i sposobnosti uzima se u obzir sljedeće:

• Sadržaj vještina i sposobnosti;
• Njihova preciznost, snaga i fleksibilnost;
• Sposobnost njihove primjene u praksi;
• Prisutnost grešaka, njihov broj, priroda i utjecaj na rad;
• Samopouzdanje, neovisnost, sustavnost i redoslijed radnji.

Pri ocjenjivanju učitelj (učitelj) se rukovodi pedagoškim kriterijima:

1. „Izvrsno“ ako je učenik (učenik) duboko proučio nastavno gradivo, otkrio njegovo cjelovito razumijevanje, iscrpno iznio i potkrijepio zaključke, ispravno, pouzdano i brzo izvršio zadatak;
2. „Dobro je“ kada učenik dobro poznaje gradivo, odgovara bez sugestivnih pitanja, nepogrešivo izvodi praktičan rad;
3. „Zadovoljava“, ako učenik (učenik) poznaje samo osnovno gradivo, može ga primijeniti u praksi, ali čini pogreške koje ne utječu na kvalitetu zadatka koji obavlja;
4. „Ne zadovoljava” kada učenik površno razumije temu i ne može pravilno primijeniti svoje znanje u praksi.

Procjena u svim slučajevima mora biti:

• Cilj;
• jasno i razumljivo;
• Izvršite stimulirajuću funkciju;
• Sveobuhvatno i pošteno.

Učenje je međuzavisna aktivnost dviju strana: odgajatelja (učitelja, predavača), koji ima pedagoški utjecaj, i polaznika (učenika, studenta), koji primljene informacije reflektiraju u svom umu, svladavajući znanja, vještine i sposobnosti. Rad učitelja osmišljen je tako da potiče aktivan rad (poučavanje) učenika, studenta, a oni su zauzvrat dužni pokazati marljivost.

Literatura na temu

• Babansky Yu.K. itd. Pedagogija. M.: 1988
• Baranov S.P. Suština procesa učenja. M.: 1986
• Verbitsky A.A. Nova obrazovna paradigma i kontekstualno učenje. M.: 1999
• Gessen S.N. Osnove pedagogije. M.: 1995
• Davidov V.V. Razvojni trening. M.: 1996
• Djačenko V.K. Suradnja u obrazovanju. M.: 1991
• Klarin M.V. Inovacije u obrazovanju. Metafore i modeli. M.: 1997
• Likhachev B.T. Pedagogija. Tečaj predavanja. M.: 1998
• Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije: Udžbenik / Ed. Smirny S.A. M.: 1998
• Podlasy I.P. Pedagogija. Novi kolegij: Udžbenik. U 2 knjige. M.: 1999
• Psihologija i pedagogija. Udžbenik / Pod uredništvom Abulkhanova K.A. itd. M.: 1998
• Kharlamov I.F. Pedagogija. M.: 1990

Didaktika(od grčkog. didakitos- nastava, didasko- proučavanje) - grana pedagoške znanosti koja otkriva teorijske temelje obrazovanja i osposobljavanja u njihovom najopćenitijem obliku. Didaktika otkriva obrasce, načela odgoja, zadatke, sadržaj odgoja, oblike i metode poučavanja i učenja, poticanja i kontrole u odgojno-obrazovnom procesu, svojstvena svim nastavnim predmetima, na svim dobnim stupnjevima obrazovanja. Didaktika proučava obrasce i specifičnosti obrazovanja i osposobljavanja u općem obrazovnom, strukovnom, srednjem stručnom, visokom obrazovanju i drugim sustavima obrazovanja. Predmet didaktike je proces učenja. Predmet je otkrivanje zakonitosti procesa učenja, proučavanje sustava odnosa: učenik - obrazovni materijal, učitelj-učenik, učenik-drugi učenici.

Po prvi put se ova riječ pojavila u spisima njemačkog učitelja Wolfganga Rathkea (1571.-1635.) za označavanje umjetnosti podučavanja. Slično, didaktiku je tumačio Ya.A. Komenski. Početkom 19. stoljeća njemački učitelj I.F. Herbart je didaktici dao status cjelovite i dosljedne teorije njegovanja obrazovanja. Glavne zadaće didaktike ostale su nepromijenjene od vremena Rathkea - razvoj problema: što poučavati, kako poučavati; moderna znanost intenzivno istražuje takve probleme: kada, gdje, koga i zašto poučavati, kako poučavati učinkovito.

Odnos između glavnih didaktičkih kategorija kao strukturnih komponenti cjelovitog didaktičkog procesa prikazan je na slici:

Glavne kategorije didaktike su: učenje, poučavanje, poučavanje, obrazovanje, znanje, vještine, kao i svrha, sadržaj, organizacija, vrste, oblici, metode, sredstva, rezultati (proizvodi) učenja. Nedavno je predloženo da se status glavnih didaktičkih kategorija dodijeli pojmovima "didaktički sustav" i "nastavna tehnologija".

Obrazovanje- svrhovit proces interakcije između učitelja i učenika, njihove zajedničke aktivnosti, tijekom kojih se provode obrazovanje, odgoj i razvoj. Komunikacija, tijekom koje dolazi do akumulacije znanja, vještina, razvoja, obrazovanja. Učenje se dijeli na poučavanje i učenje.

nastava- naložena aktivnost nastavnika, usmjerena na ostvarenje cilja učenja, informiranje, osvještavanje i praktičnu primjenu znanja.

Doktrina- proces učenikove aktivnosti u ovladavanju znanjima, vještinama, iskustvom, kreativnošću i emocionalno-vrijednosnim odnosima, pri čemu nastaju novi oblici ponašanja i aktivnosti, primjenjuju se prethodno stečena znanja i vještine.

Obrazovanje- proces postajanja kulturne osobe i rezultat učenja, sustav stečenih znanja, vještina, načina mišljenja, svjetonazora, morala i opće kulture.

Znanje- informacije koje se mogu transformirati i koristiti, skup informacijskih ideja osobe, u kojima se izražava teoretsko ovladavanje ovom temom. U. Lerner govori o tri razine znanja: asimilacija i reprodukcija, uporaba u praksi, prijenos u nestandardne situacije.

Vještine- ovladavanje načinima primjene znanja u praksi. Dijele se u četiri skupine: univerzalne, općeobrazovne (pismene), pretraživačko-informacijske (knjižnice), organizacijske.

Vještine- Vještine dovedene do automatizma.

cilj u didaktici je slika konačnog rezultata, čemu proces učenja teži.

kognitivnu aktivnost- obilježja aktivnosti učenika, koja se sastoji u mobilizaciji intelektualnih, moralnih i voljnih snaga za rješavanje obrazovnog i kognitivnog zadatka. Bez aktivnosti učenika proces učenja se neće odvijati. No, učitelj mora aktivno utjecati na učenike, motivirati ih.

Zadaci didaktike:

1. Znanstveni opis i objašnjenje procesa učenja i uvjeta za njegovu provedbu.
2. Unapređenje procesa učenja i stvaranje novih tehnologija učenja.

Kao teorija učenja i obrazovanja, didaktika razvija sljedeće probleme:

• utvrđuje pedagoške temelje sadržaja obrazovanja;
• istražuje bit, obrasce i principe odgoja, kao i načine povećanja njegovog razvojnog utjecaja na učenika;
• proučava obrasce obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i načine njezina aktiviranja u procesu učenja;
• razvija sustav općepedagoških nastavnih metoda i uvjeta za njihovu najučinkovitiju primjenu;
• utvrđuje i unapređuje organizacijske oblike odgojno-obrazovnog rada u odgojno-obrazovnim ustanovama.

Didaktika kao znanost proučava zakonitosti koje djeluju u području njezina predmeta, analizira ovisnosti koje određuju tijek i rezultate procesa učenja, utvrđuje metode, organizacijska sredstva koja osiguravaju realizaciju planiranih ciljeva i zadataka. Kao rezultat toga, obavlja dvije glavne funkcije:

1. Teorijski (uglavnom dijagnostički i prognostički).
2. Praktični (normativni, instrumentalni).

Didaktika obuhvaća sustav obrazovanja u svim predmetima i na svim razinama odgojno-obrazovnog djelovanja. Prema širini obuhvata proučavane stvarnosti razlikuju se opća i partikularna didaktika.

Predmet proučavanja opća didaktika- proces poučavanja i učenja, zajedno s čimbenicima koji ga pokreću, uvjetima u kojima se odvija, kao i rezultatima do kojih dovodi.

Privatna didaktika nazvane nastavne metode. Proučavaju obrasce procesa, sadržaje, oblike i metode nastave raznih predmeta. Svaki predmet ima svoju metodologiju.

Obično se nazivaju temeljni zahtjevi za praktičnu organizaciju obrazovnog procesa pedagogije didaktička načela. Najvažnija didaktička načela su:

• Obrazovanje treba biti znanstveno i svjetonazorski usmjereno.
• Nastavu treba karakterizirati povezanost teorije i prakse.
• Nastava mora biti vizualna.
• Učenje mora biti aktivno i svjesno.
• Obrazovanje mora biti dostupno.
• Trening mora biti sustavan i dosljedan.
• Trening mora biti čvrst.

Ova načela čine sustav, određena su ciljevima obrazovanja i imaju povijesni karakter. Neka načela u novim uvjetima gube smisao, a pojavljuju se nova koja odražavaju nove zahtjeve društva za učenjem.

Principi se ostvaruju kroz pravila učenja, koja su sredstva za ostvarivanje principa. Pravila su specifične upute učitelju kako postupiti u tipičnoj pedagoškoj situaciji. Riječ je o smjernicama koje otkrivaju određene aspekte primjene pojedinog principa učenja. Pravila proizlaze iz principa učenja.

Učenje kao holistički sustav. Proces učenja je moguće karakterizirati kao sustav samo u dinamici, prateći njegov sastav (elementi), strukturu (veze) u skladu s funkcijama:

Karakteristične značajke obrazovnog procesa kao sustava:

• cjelovitost u jedinstvu učenja i poučavanja, objedinjavanje znanja, vještina i sposobnosti u sustav svjetonazora;
• dosljednost, složenost;
• svrhovitost i urednost;
• dinamičnost;
• neizvjesnost rezultata.

Obrazovni (didaktički) proces sadrži sljedeće glavne karike interakcije:

Aktivnost nastavnika	Aktivnosti pripravnika
Objašnjenje učenika ciljeva i zadataka učenja	Vlastite aktivnosti za stvaranje pozitivne motivacije za učenje
Upoznavanje učenika s novim znanjima (pojave, događaji, objekti, zakonitosti)	Percepcija novih znanja, vještina
Upravljanje procesom osvještavanja i stjecanja znanja i vještina	Analiza, sinteza, usporedba, slaganje, sistematizacija
Upravljanje prijelazom iz teorije u praksu	Stjecanje vještina i sposobnosti, njihova sistematizacija
Organizacija heurističkih i istraživačkih aktivnosti	Praktične aktivnosti za samostalno rješavanje problema
Provjeravanje, vrednovanje mjerenja u učenju i razvoju učenika	Samokontrola, samodijagnoza postignuća

Učenje karakteriziraju sljedeće značajke:

1. Bilateralni karakter.
2. Zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika.
3. Vođenje od strane nastavnika, koje se sastoji u organiziranju aktivnosti učenika, njihovom poticanju i motiviranju
4. Razvoj kreativnih sposobnosti.
5. Planirana organizacija i upravljanje.
6. Cjelovitost i jedinstvo ciljeva, sredstava i rezultata.
7. Usklađenost sa zakonima dobi.
8. Uz nastavu, razvoj i obrazovanje učenika.

Funkcije - prikaz svojstava objekta. Funkcije karakteriziraju bit procesa učenja. Postoje tri funkcije: obrazovna, obrazovna, razvojna.

Edukativni. Sastoji se od činjenice da je proces učenja usmjeren na formiranje znanja, vještina, svjetonazora i iskustva kreativne aktivnosti. Bitno je da se stečeno znanje odlikuje cjelovitošću, dosljednošću, osviještenošću i djelotvornošću.

Razvijanje. Ukazuje da se u procesu učenja učenik razvija u svim smjerovima: razvoj govorne, misaone, osjetilne, motoričke, emocionalno-voljne i potrebano-motivacijske sfere ličnosti.

Edukativni. Sastoji se od formiranja moralnih i estetskih ideja, sustava pogleda na svijet, sposobnosti poštivanja normi ponašanja u društvu, pridržavanja zakona usvojenih u njemu.

Za razumijevanje uloge učenja kao sredstva razvoja i oblikovanja osobnosti od velike je važnosti da taj proces nije ograničen na stjecanje znanja učenika, razvoj praktičnih znanja i vještina. Obrazovanje ima širi razvojni i formativni utjecaj na osobnost. Znanje kao predmet asimilacije ima 3 međusobno povezana aspekta:

1. Teorijski.
2. Praktično.
3. Svjetonazorski i moralni.

Uz odgovarajuću obuku, učenici svladavaju sva ova tri aspekta gradiva.

Razvojni i odgojno-formativni utjecaj obrazovanja na osobnost doveo je do pojave u pedagogiji posebnog pojma koji označava taj proces. Taj se proces naziva obrazovanjem. Pod, ispod obrazovanje Ovladavanje osobom treba razumjeti određenim sustavom znanstvenih spoznaja, praktičnih vještina i s tim povezanim jednim ili drugim stupnjem razvoja njezine mentalno-spoznajne i stvaralačke aktivnosti, kao i moralne i estetske kulture, koji zajedno određuju njezin društveni izgled i individualni identitet. Obrazovanje kao pojam uključuje, s jedne strane, proces svladavanja gradiva koje se uči, tj. učenja, a s druge strane, odgojno-formativni utjecaj tog procesa na osobnost, personificirajući njihovo jedinstvo i organsku povezanost. A kada se didaktika ponekad definira kao teorija učenja i obrazovanja, time se želi naglasiti da ona istražuje kako teorijske temelje procesa učenja tako i njegov odgojno-formativni utjecaj na mentalni, idejni, moralni i estetski razvoj pojedinca.

1. Didaktika kao teorija odgoja i obrazovanja.

2. Proces učenja kao integralni sustav.

3. Načela i metode nastave.

4. Organizacijski oblici i sustavi obrazovanja.

Književnost:

glavna - 31, str.390-458; 33, c.30-246

dodatni 11, 12, 23, 24

1. Didaktika kao teorija odgoja i obrazovanja

Teorijskim i primijenjenim problemima odgoja i obrazovanja bavi se didaktika, koja je jedan od najvažnijih i najrazvijenijih dijelova pedagogije. Ovo je relativno neovisna znanost koja proučava opće obrasce učenja, njegove principe i organizacijske oblike.

Pojam "didaktika" je posuđen iz grčkog jezika ("didaktikas" - znači "poučavanje"). Prvi ga je u znanstveni promet uveo njemački učitelj Wolfgang Rathke(1571. - 1635.), koji je svoj tečaj predavanja nazvao "Kratak prikaz didaktike ili umijeće poučavanja Ratikhia". Pod didaktikom je razumio znanstvenu disciplinu koja se bavi proučavanjem teorije učenja. Temeljno djelo, koje otkriva temelje didaktike kao znanosti, bilo je izvanredno djelo češkog znanstvenika i učitelja Jan Amos Komenski(1592. - 1670.) objavio je 1657. u Amsterdamu "Veliku didaktiku koja predstavlja univerzalnu umjetnost poučavanja svega o svemu".

Značajan doprinos razvoju i razvoju didaktike dali su švicarski demokratski učitelj I. G. Pestalozzi (1746. - 1827.) i izvrsni ruski demokratski učitelj K. D. Dakle, K. Ushinsky u svojim pedagoškim djelima, odlikujući se dubinom i originalnošću, obrazovanje je smatrao najvažnijim sredstvom obrazovanja. Smatrao je da se proces učenja treba temeljiti na uzimanju u obzir dobi i psiholoških karakteristika razvoja djece. K. Ushinsky je izdvojio tako važne principe učenja kao što su izvedivost, dosljednost, vidljivost, smislenost, snaga, ponavljanje, dosljednost. Kritizirajući rutinu u izvođenju nastave i s obzirom na brzi umor djece, preporučio je promjenu nastave i različite metode poučavanja.

Didaktičke ideje K. Ushinskog razvili su sljedbenici kao što su P. Kopterev, V. Bekhterev, V. Vodovozov, N. Levitsky i dr. Oni su stvorili metodološki sustav početnog obrazovanja, koji nije bio jednak u svjetskoj pedagogiji.

U drugoj polovici XIX stoljeća. u zapadnoj Europi pojavili su se i radovi iz didaktike njemačkog učitelja i javnog djelatnika A. Diesterwega (1790. - 1866.). On je, kao i K. Ushinsky, iznosio napredne didaktičke ideje i zalagao se za javnu školu.

NA početkom 20. stoljeća svjetska didaktika razvila se na temelju pragmatizma. Američki filozof, psiholog i pedagog J. Dewey (1859. - 1952.) stvorio je pedagošku teoriju pedocentrizma (usmjeravanje praktičnog iskustva na temelju dječjih i učiteljskih amaterskih nastupa).

Dostojan doprinos razvoju didaktike 50-60-ih godina dao je V. Sukhomlinsky. U svojim radovima pokazao je primjere didaktičkog pristupa učenju. Posebnu pozornost posvetio je ideji mentalnog razvoja djece, kao i individualnom pristupu kako u nastavi tako iu praktičnim aktivnostima.

U 50-80-im godinama tako poznati teoretičari dali su doprinos didaktici,

poput M. Skatkina, M. Danilova, Y. Babanskog, L. Zankova.

Za razvoj problematike didaktike od velike je važnosti praktična djelatnost učitelja-inovatora koji razvijaju smjer „pedagogija s

rada", kao npr I. Volkov, E. Iljin, S. Lisenkova, V. Šatalov, N. Guzik i drugi.

Suvremena domaća didaktika nastoji dosegnuti svjetske pozicije. Proučava i razvija nove tehnologije, oblike i metode nastave.

Didaktika kao pedagoška disciplina operira općim pojmovima pedagogije "odgoj", "obrazovanje", "pedagoška djelatnost" itd.

NA Istodobno kao teorija obrazovanja i učenja, ona ima svoje specifične pojmove, a to su "učenje", "poučavanje", "učenje", "kognitivna aktivnost", "sadržaj obrazovanja", "nastavna metoda" itd. Razmotrimo najvažnije od njih.

Obrazovanje je svrhovita, unaprijed osmišljena komunikacija, tijekom koje se odvija obrazovanje, odgoj i razvoj učenika, asimiliraju se određeni aspekti iskustva čovječanstva, iskustva djelovanja i znanja. To je proces ovladavanja znanjem, prenošenje i ovladavanje znanjem, vještinama i sposobnostima, kao i načinima spoznajne djelatnosti. U procesu učenja ostvaruju se ciljevi obrazovanja. To je dvosmjeran proces koji provode nastavnik i učenici u svojoj interakciji. Obrazovanje je uvijek odgojno-obrazovnog karaktera, jer se u njegovom procesu formira svjetonazor, spoznajne sposobnosti, mišljenje, pamćenje, kreativnost, inicijativa, samostalnost itd.

Nastava je i aktivnost učenika (pripravnika) i proces usvajanja sadržaja obrazovanja od strane njega kao dijela univerzalne kulture (ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima). Obično se provodi direktno pod vodstvom mentora (učitelja) ili posredno, u obliku samoobrazovanja učenika nakon nastave i uz kontrolu rezultata od strane nastavnika.

Nastava je sustavno vođenje učenikovih aktivnosti učenja: određivanje sadržaja nastave, njezina opsega, oblika i metoda, redoslijeda, tempa, kontrola kvalitete usvajanja i dr.

Procesi učenja i poučavanja jedinstveni su proces interakcije učenika i učitelja (učenika i učitelja) – proces učenja.

Aktivan kognitivnu aktivnost- karakteristična značajka obrazovne aktivnosti. Izražava učenikov intelektualni i emocionalni odgovor na proces spoznaje, njegovo aktivno sudjelovanje u procesu učenja, u obavljanju pojedinačnih i općih zadataka, njegov interes za aktivnosti nastavnika i suučenika. Aktivnost u kognitivnoj aktivnosti dovodi do formiranja važnih osobnih kvaliteta koje pridonose razvoju osobnosti u cjelini.

Sadržaj obrazovanja- sustav elemenata objektivnog iskustva čovječanstva, posebno odabranih i priznatih od strane društva (ili države), čija je asimilacija neophodna za uspješno djelovanje na određenom području. To je sustav znanstvenih znanja, vještina i sposobnosti čijim se ovladavanjem osigurava svestrani razvoj mentalnih sposobnosti učenika, formiranje svjetonazora, moralnih kvaliteta i ponašanja, svijesti o dužnosti i odgovornosti te priprema za rad. Sadržaj obrazovanja jedna je od sastavnica procesa učenja.

Znanje je cjelovit sustav znanstvenih koncepata o zakonima razvoja prirode i društva, akumuliranih od strane čovječanstva u procesu aktivne transformativne aktivnosti usmjerene na daljnje znanje i promjenu objektivnog svijeta.

Vještine su sposobnost uspješnog svjesnog izvođenja radnji na temelju stečenih znanja i vještina rješavanja zadataka u skladu sa zadanim uvjetima, to je posjedovanje metode za izvođenje praktičnih aktivnosti, mogućnost kreativne primjene znanja. Vještine uključuju, primjerice, radne vještine, sposobnost rješavanja matematičkih problema, crtanje crteža, tipkanje i uređivanje teksta na računalu itd.

Vještine su fiksni, automatski načini izvođenja radnji. U didaktici se razlikuju individualne vještine (analiza, sinteza, generalizacija, apstrakcija), praktične (rad) i obrazovne (rad s računalom, crteži, mjerni instrumenti, priručna literatura i dr.).

Vještine su dio vještina, a ista vještina može biti element različitih vještina. Osim toga, pojedinačne vještine nakon ponovljenog ponavljanja (nakon vježbi) mogu postati automatizirane radnje, tj. pretvoriti u vještine.

Predmet didaktike je obrazovanje kao sredstvo obrazovanja i odgoja čovjeka. Istražujući obrasce procesa učenja, didaktika uspostavlja principe učenja, određuje sadržaj obrazovanja, daje

Glavni zadaci didaktike su:

definiranje svrhe obrazovanja i osposobljavanja (Zašto poučavati?);

određivanje sadržaja obrazovanja i osposobljavanja (Što poučavati?);

definiranje oblika, metoda, sredstava i organizacije odgojno-obrazovnog rada (Kako poučavati?).

2. Proces učenja kao holistički sustav

Proces učenja središnji je fenomen koji proučava didaktika i koji čini njezin predmet. U njemu su u jedan čvor povezani "akteri" procesa - nastavnik i učenik, njihovi ciljevi, kao i sadržaj, oblici, metode, sredstva i drugi atributi obrazovne djelatnosti.

Obrazovanje je umjetno organizirana kognitivna aktivnost koja osigurava ubrzanje mentalnog razvoja pojedinca i ovladavanje poznatim zakonima svijeta.

Metodološka osnova procesa učenja u suvremenoj didaktici je znanstvena teorija znanja. Proces spoznaje ide od žive kontemplacije do apstraktnog mišljenja i od njega do prakse. Asimilacija znanja, učenici uče objektivni svijet. S ove točke gledišta, usvajanje znanja je vrsta spoznaje. A to znači da zakonitosti spoznaje imaju metodičko značenje za odgojno-obrazovni proces.

Kao i proces znanstvene spoznaje, proces učenja je složen i kontradiktoran. Njegove pokretačke snage su proturječja – izvori razvoja i poboljšanja, koji mogu biti vanjski i unutarnji. Prvi su oni koji nastaju izvan osobnosti, iako se odnose na njezin razvoj, drugi, koji nastaju unutar procesa učenja, povezani su s njegovim sudionicima.

NA Slijede primjeri takvih proturječja:

između stalno rastućih zahtjeva društva za obrazovanjem, koje diktiraju društveno-ekonomski napredak, te mogućnosti procesa učenja u tim uvjetima. To je proturječje najvažniji izvor unaprjeđenja samog odgojno-obrazovnog procesa, sadržaja obrazovanja, oblika i metoda poučavanja;

između kognitivnih zadataka koje postavlja proces učenja i razine znanja, vještina, mentalnog razvoja polaznika (između znanja i neznanja).

Postoji niz uvjeta pod kojima proturječja koja se pojavljuju postaju pokretačka snaga obrazovnog procesa, a to su:

a) otkrivanje značaja znanja kako za učenika tako i za društvo u cjelini;

b) određivanje kognitivne razine, inteligencije učenika od strane nastavnika;

c) vješta organizacija kognitivne aktivnosti učenika; usredotočite se na bitno.

Proces učenja ima svoju logiku kretanja: od neznanja ka znanju, od nepotpunog znanja ka potpunom znanju.

Prirodno-znanstvena osnova procesa učenja je doktrina o najvišoj neravnomjernoj djelatnosti čovjeka. Za didaktiku je od posebne važnosti učenje o plastičnosti živčanog sustava, dinamičkom stereotipu, signalnim sustavima, sklonostima i sposobnostima osobe. Doktrina o vrstama živčane aktivnosti daje učitelju mogućnost individualizacije procesa učenja, a poznavanje obrazaca kretanja glavnih živčanih procesa (uzbuđenje i inhibicija)-pravo organizirati ga.

Proces učenja čini tri glavne funkcije: obrazovne, obrazovne i razvojne.

odgojna funkcija- glavni, definirajući. Glavna svrha obuke je oboružavanje znanjem, formiranje posebnih i općih znanstvenih vještina i sposobnosti. S filozofskog gledišta, znanje je rezultat spoznaje stvarnosti, prikazano u obliku činjenica, zaključaka, obrazaca, ideja, teorija koje znanost ima. Znanje se stalno ažurira, njegov obim brzo raste. Moraju zadovoljiti zahtjeve potpunosti, sustavnosti, osviještenosti i učinkovitosti.

odgojna funkcija uključuje formiranje svjetonazora polaznika, njihovih duhovnih, moralnih, radnih, estetskih ideja, kao i uvjerenja, načela, pogleda itd.

Razvojna funkcija osigurava proces usavršavanja osobnosti, razvija njezinu percepciju, mišljenje, voljne, emocionalne i motivacijske sfere.

Te su funkcije međusobno povezane i prožimaju se u procesu cjelovitog planiranja i rješavanja problema obrazovanja, odgoja i razvoja učenikove ličnosti različitim oblicima, sredstvima i metodama odgoja i obrazovanja.

Proces učenja ima određenu strukturu, sastoji se od sljedećih elemenata: svrha, sadržaj, učenik (učenik), poučavanje (nastavnik) i načela, metode, sredstva, oblici učenja.

Svrha obrazovanja je društveni poredak, tj. određena količina i odgovarajuća kvaliteta znanja kojima učenik mora ovladati. U procesu učenja postoji cilj za nastavnika i cilj za učenika. Oni nisu isti i imaju svoje specifičnosti. Redoslijed je određen vodeći računa o vrsti škola i razini razreda.

Sadržaj obuke- ovo je dio društvenog iskustva (društvene kulture) koje učenik mora naučiti. Sadržaj u procesu učenja ima nekoliko funkcija. Prvo, ovo predmet odgojno-obrazovne djelatnosti, u kojem su koncentrirani znanstveni termini, pojmovi i druge informacije. Drugo, za učitelja i za učenike jest predmet obrazovne djelatnosti. Nastavnik ga “obrađuje” i prenosi (prenosi) učenicima da ga oni nauče. Studentima je to predmet koji je neophodan

obraditi, asimilirati i prisvojiti kao element društvene kulture. Treće, za učitelja je sadržaj i alat za učenje, obrazovanje i razvoj učenicima. Kroz sadržaj treninga djeluje se na njihov um, osjećaje, moralnu i drugu kulturu.

DRUŠTVO

Principi, metode, oblici, nastavna sredstva

			kvaliteta,

Riža. 9.1. Struktura procesa učenja.

Učitelj u funkciji nastavnika djeluje kao subjekt procesa učenja. Određuje svrhu obrazovnog procesa, sadržaj obrazovnog materijala, strukturu sata i metode odgojno-obrazovnog djelovanja. Naravno, sve to čini na temelju ciljeva i sadržaja obrazovanja koje određuje društvo u obliku “društvenog poretka”. On sam organizira obrazovni rad učenika, stvarajući za to povoljne uvjete. Dakle, nastavnik vodi proces učenja.

Student je osoba koja je zainteresirana za učenje. On pokazuje svoju aktivnost. U tom smislu i on i učitelj teže suradnji.

Ovo je struktura procesa učenja. Interakcija njegovih elemenata čini ovaj proces.

Proces učenja karakteriziraju mnoge pravilnosti, od kojih su najvažniji:

1. Proces učenja određen je potrebama društva u obrazovanim

i svestrano razvijene osobe koje nastavljaju razvoj društva i države.

2. Proces učenja glavni je dio integriranog obrazovnog procesa obrazovne ustanove.

3. Proces učenja je jedinstven i redovit, tj. njegove obrazovne, odgojne i razvojne funkcije neraskidivo su povezane i čine jedinstvenu cjelinu.

4. Proces učenja ovisi o stvarnom učenju i dobnim karakteristikama polaznika.

5. Proces učenja naravno ovisi o materijalnim uvjetima odgojno-obrazovne ustanove (obrazovni prostor, oprema, financiranje itd.).

6. Prirodna je i vodeća uloga učitelja u svjesnoj aktivnosti kognitivne aktivnosti polaznika.

Na ovaj način, specifičnosti procesa učenja sastoji se od sljedećih točaka:

učenje se odvija pod vodstvom učitelja;

izvor znanja nije samo gradivo koje iznosi učitelj, već i knjige, masovni mediji (kino, radijski i televizijski programi, novine, časopisi), informacije dobivene od drugih ljudi u procesu komunikacije, vlastito iskustvo učenika itd. .;

učenici predmetni svijet proučavaju u spoznatom, poopćenom i sistematiziranom obliku, percipiraju znanja izražena u verbalno-pojmovnom obliku, a osjetilno opažanje ima pomoćnu ulogu;

praksa je sredstvo usavršavanja znanja i izvor novih znanja;

u jedinstvu s obukom i na njezinoj osnovi formiraju se znanstveni svjetonazor i moralna načela učenika;

u procesu učenja razvijaju se mentalne sposobnosti učenika

teorija znanja određuje bit učenja, njegov obrazovni karakter.

Proces učenja uključuje faze koje se uzastopno ponavljaju

ili linkovi:

1. Primarna dijagnostika i obnavljanje prethodnog znanja(set-

poslovni kontakt, procjena psihološke atmosfere i stupnja spremnosti, ažuriranje postojećeg znanja).

2. Postavljanje ciljeva učenicima i osvještavanje znanja kod učenika

važni zadaci (najava teme, postavljanje pitanja, formuliranje problema).

3. Učenička percepcija novog gradiva. U ovoj fazi koristite

koriste se različite metode i tehnike prezentiranja informacija.

4. Osmišljavanje novog materijala.

5. Konsolidacija i poboljšanje prvobitno percipiranih informacija

macija (njeno ponavljanje, primarna generalizacija i uspostavljanje veza s dostupnim informacijama).

6. Primjena novog materijala(izvođenje vježbi, rješavanje problema, rad na problemskim i heurističkim zadacima učenja).

Teorija odgoja i obrazovanja; bit i pokretači učenja, sadržaj učenja; suvremeni koncepti osnovnog i srednjeg obrazovanja, njihov didaktički i predmetni sadržaj; bit i pokretači učenja, motivi učenja u različitim dobnim razdobljima; upravljanje obrazovnim i kognitivnim aktivnostima učenika; načela, metode i organizacijski oblici izobrazbe; sat u školi: vrste sati, njihova struktura, zahtjevi za izvođenje i analizu; dijagnostika i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika.

Sveobuhvatni cilj:

znati

• suština i sadržaj obuke;
• suvremeni koncepti osnovnog i srednjeg obrazovanja, njihov didaktički i predmetni sadržaj;
• motivi za učenje u različitim dobnim razdobljima;
• principi, metode, oblici organizacije obuke;
• vrste nastave, njihova struktura, zahtjevi za izvođenje i analizu;
• značajke sadržaja i organizacije pedagoškog procesa u uvjetima različitih vrsta i tipova odgojno-obrazovnih ustanova na različitim razinama obrazovanja;

biti u mogućnosti

• određivati ​​ciljeve i zadatke obrazovanja, planirati, izvoditi, analizirati nastavu;
• provoditi pedagošku kontrolu, vrednovati proces i ishode učenja;

vlastiti

Vještine organiziranja pedagoškog procesa u uvjetima različitih vrsta i vrsta odgojno-obrazovnih ustanova na različitim razinama obrazovanja.

Predmet i ciljevi teorije učenja

Teorija odgoja i učenja

U suvremenom svijetu događaju se značajne promjene i transformacije koje se odražavaju na sve sfere ljudskog života. Čovječanstvo se suočava s glavnim zadatkom - odrediti izbor smjera svog daljnjeg razvoja u situaciji neprestanih katastrofa, kako prirodnih tako i izazvanih čovjekom. A obrazovanje se danas ističe kao ključno područje ljudskog djelovanja, kroz koje se može odrediti izbor puta razvoja cijelog čovječanstva u cjelini i svakog čovjeka pojedinačno.

Danas većina razvijenih zemalja dolazi do shvaćanja da su najpotrebnije i najisplativije investicije ulaganje u čovjeka i njegovo usavršavanje, stoga je civilizirani razvoj društva moguć samo ako se podigne status i prestiž obrazovanja. Upravo zahvaljujući obrazovanju i svrhovitoj obuci odvija se odgoj ljudske osobnosti, formiranje i razvoj njezinih duhovnih usmjerenja. Organizacijom procesa obrazovanja ličnosti u procesu njezina obrazovanja i odgoja bavi se opća teorija učenja, koja je relativno samostalno područje pedagogije.

Prije nego što prijeđemo na razmatranje teorija obrazovanja i učenja, vratimo se još jednom na definiciju značenja pojmova " obrazovanje " i "obrazovanje". U modernoj pedagogiji, obrazovanje razumijeva se proces asimilacije temeljnih svjetonazorskih, znanstvenih, svestranih znanja, razvoj vještina i sposobnosti, kao i razvoj intelekta. Sve to ukupno govori o određenoj teoretskoj i praktičnoj osposobljenosti studenta.

U Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" obrazovanju se pridaje opće multifunkcionalno značenje i predstavlja se kao svrhovit proces ovladavanja znanstvenim razumijevanjem svijeta od strane osobe ili grupe ljudi, koji odgovara suvremenoj razini razvoja. društva, znanstvenog i tehnološkog napretka. Obrazovana osoba objektivno shvaća i procjenjuje događaje koji se zbivaju u svijetu i životima ljudi, svjesna je sebe i svog mjesta u društvu. Odlikuje se posjedovanjem duhovnih vrijednosti, temelja kulture odnosa i ponašanja koji potiču kreativnost, stvaranje i samousavršavanje. proizlaziti obrazovanje obrazovanje, stručna osposobljenost i mentalitet osobe pojavljuju se kao važno svojstvo njegove osobnosti, koje se ne može jednoznačno svesti na prisutnost diploma. Obrazovanje je prirodno povezano s odgojem, osposobljavanjem i razvojem osobe.

Uvjet " obrazovanje " po značenju se podudara s pojmom " didaktika ", koji je u znanstveni opticaj uveo slavni njemački srednjovjekovni znanstvenik Ratke (Ratichius) (1571. - 1635.) i njime označio praktičnu primjenu umijeća učenja. Ovaj pojam ima svoje antičko podrijetlo u starogrčkom jeziku, u koja riječ " didaktikos" značilo "nastava koja se odnosi na učenje" i riječ " didasko " – "studiranje ". Konačno, pojam "didaktika" kao ekvivalent pojmu " obrazovanje "fiksirao se u području znanstvenog pedagoškog znanja nakon pojave poznatog djela Ya. A. Comeniusa "Velika didaktika", u kojem su po prvi put načela, metode, sadržaj i obrasci prikazani na sustavan način. učenje. Bilo je iz tog vremena didaktika kao znanost o učenju pokazalo se da je osmišljen tako da učitelju praktične nastave daje odgovore na ključna pitanja obrazovne prakse: kako poučavati? koga i kada početi podučavati? što i gdje studirati? drugo.

Konačni odabir koncepta " obrazovanje „u samostalnu ravnopravnu sastavnicu općih pedagoških znanja dogodila se tek u drugoj polovici 20. stoljeća, što je povezano s pojavom do tada nepoznatih bitno drugačijih oblika pohranjivanja i pronalaženja informacija, a samim time i pojavom novih nastavnih sredstava. , oblici organizacije obrazovanja, kao i bitno drugačiji sadržaj obrazovanja. Stoga se u suvremenoj pedagoškoj teoriji pojma "obrazovanje" i " didaktika " koriste se kao ekvivalent i označavaju svrhovit, posebno organiziran, sustavan proces interakcije između nastavnika i učenika, tijekom kojeg se svladavaju znanja, vještine i sposobnosti predviđeni nastavnim planom i programom. Tijekom tog procesa učitelji upravljaju obrazovno-kognitivnim aktivnost učenika i aktivirati ga, usaditi sposobnost samostalnog traženja znanja koristeći suvremena sredstva za pohranu i prijenos informacija, stvoriti uvjete za razvoj mišljenja, pamćenja, mašte i govora, pomoći u proučavanju i usvajanju iskustva starijih generacija. Rezultat učenja je učenje pojedinca ili grupe ljudi.

Važno je osvetiti se učenje općenito, kao obrazovanje uglavnom ne postoji. Obrazovanje uvijek je konkretan, odvija se na određenom materijalu, pa stoga uzima u obzir specifičnosti organizacije aktivnosti za proučavanje tog specifičnog materijala. Do pojma obrazovanje „Obraćamo se kada karakteriziramo specifičnost procesa učenja i opseg budućeg profesionalnog djelovanja. dakle obrazovanje uvijek povezana sa specifičnim sadržajem djelatnosti i metodama njezine organizacije. Istodobno, didaktika kao opća teorija učenja proučava opće obrasce obuka, obrazovanje i osobnog razvoja u odgojno-obrazovnom procesu, stoga je usko povezana s specifičnim predmetnim metodama izučavanja različitih disciplina i nastavnih predmeta, s jedne strane, te će pružiti polazišta za njihovo razumijevanje i integraciju u jedinstveni odgojno-obrazovni proces, s druge strane.

Osnovni pojmovi pedagogije" odgoj ", "obrazovanje" i "obrazovanje "jesu međusobno povezano složeno trojstvo, otkrivajući slijed ljudskog razvoja u tom procesu odgoj, obrazovanje i učenje (Slika 3.1). Stoga je razvoj pojedinca sastavni rezultat pedagoškog procesa koji provodi odgojne, obrazovne i osposobljavajuće komponente.

Od prikazanog na Sl. 3.1 dijagrama jasno pokazuje da je proces učenja u osnovi svih kasnijih pojava, međutim, čineći jezgru cjelokupne strukture razvoja ličnosti, on je najmanje svjestan i isprva se percipira u svojim najopćenitijim i očiglednijim manifestacijama - odgoju i obrazovanju. Gornja shema uvjerljivo pokazuje da je proces razmatranja kategorije "odgoj" nemoguć odvojeno od kategorija "odgoj" i "odgoj", budući da otkriva najopćenitije zakonitosti i principe njihove organizacije i provedbe u suvremenoj obrazovnoj praksi. .

Riža. 3.1.

Šezdesetih godina prošlog stoljeća Sovjetski pjesnik L. Martynov napisao je prekrasan katren, koji vrlo točno ukazuje na područje vrijednosno orijentirane aktivnosti, u čijem se formiranju obrazovni sustav bavi:

Ne smatraš se vrijednim Samo ovdje, u postojećem, sadašnjem.

Smatrate da hodate duž granice prošlosti i budućnosti.

U ova četiri retka vrlo je precizno i ​​kratko, gotovo formulativnim jezikom, prikazano semantičko bogatstvo i neraskidiva dijalektička povezanost tri temeljna pojma pedagogije: odgoj, obrazovanje i učenje. Pokušajmo prikazati ovaj proces u tri uzastopna koraka društvenog oblikovanja osobe, izražena trima glavnim kategorijama pedagogije.

Prvi korak je obrazovanje. Započeti smatraj se vrijednim svaka osoba treba dobiti osnovno obrazovanje, uslijed čega će, na ovaj ili onaj način, moći stvoriti neku početnu predodžbu o sebi: vidjeti svoje mjesto postojanja, procijeniti ga i početi u njemu djelovati.

korak dva – obrazovanje. Da bi sebe i okolni prostor mogli vidjeti, razumjeti i procijeniti kao postojeći i sadašnji u kojem teče njegov život, čovjek mora moći izolirati sliku prošlosti od ove sadašnjosti, shvatiti i sebe i društvo kao kontinuiranu obrazovni proces, u kojoj se sadašnjost neprestano pretvara u prošlost, a prošlost jednakom postojanošću određuje prirodu odgojnih procesa u sadašnjosti. I sada, nakon što je samo jednom naučio kretati se u okolnom prostoru, osoba počinje tvrditi svoje pravo na vlastiti način života u procesu dobivanja osobno značajnog obrazovanja.

Treći korak je obuka. I tek tada, u ovoj trećoj fazi, osoba stječe nevjerojatnu neovisnu sposobnost - sposobnost učenja, zahvaljujući kojoj transformira svoje intuitivne senzacije u ovladane obrazovne alate - sposobnost jasnog viđenja i razlikovanja granica između prošlosti i budućnosti i što je najvažnije, neodoljiva žudnja, potreba da se prevlada ova granica, da se pogleda iza njenog horizonta. Tada čovjek postaje pravi student i počinje učiti. "zamislite sebe kako hodate na granici prošlosti i budućnosti" kako bismo naučili razlikovati granice budućnosti i ne bojati se pogledati preko njih.