Aktivnost razrednika u odgojno-obrazovnom radu. Predmet: Učitelj razredne nastave u suvremenoj školi

Interakcija sudionika obrazovni proces INTERAKCIJA SUDIONIKA OBRAZOVNOG
POSTUPAK
Interakcija je univerzalni oblik razvoja,
međusobna promjena pojava u prirodi i društvu,
dovodeći svaku kariku u novo kvalitativno stanje.
U procesu se odvija socijalna interakcija
zajedničke aktivnosti i učenje.
U uvjetima školske ekipe provodi se
interakcija između nastavnika i učenika u
organiziran obrazovni proces i
interakcija učenika međusobno u zajedničkom
aktivnosti.
Vodeći ciljevi interakcije nastavnika i učenika
su:
razvoj osobnosti strana u interakciji;
razvoj tima;
provedba obrazovnih zadataka

Razrednik i nastavno osoblje

RAZREDNIK I
PEDAGOŠKI TIM
Razrednik svoje funkcije ostvaruje u neposrednoj blizini
suradnja s ostalim članovima nastavnog osoblja i in
prije svega kod onih nastavnika koji rade s učenicima
ove klase. Interakcija s predmetnim nastavnicima, razredom
voditelj djeluje kao organizator i koordinator
pedagoški rad s učenicima i timom. On predstavlja
učitelja s rezultatima proučavanja djece, angažiranje i razred
tim i učitelji koji rade u učionici kako bi razgovarali o programu
pedagošku pomoć djetetu i njegovoj obitelji. On organizira sa
predmetnim učiteljima tražiti sredstva, načine kako osigurati
uspjeh aktivnosti učenja dijete, njegovo samoostvarenje u razredu
i u vrijeme izvan nastavnog plana.
Razrednik redovito obavještava nastavnike o
dinamiku razvoja djeteta, njegove poteškoće i postignuća, o
promjena obiteljske situacije. U slučaju poteškoća koje proizlaze iz
dijete i njegove roditelje povezane s učenjem, on nastoji privući
učiteljima kako bi razgovarali o načinima prevladavanja ovih poteškoća i pomoći
učitelji korigiraju svoje postupke, prethodno ih upoznavši
sa značajkama mentalni razvoj djeca s odstupanjima u
razvoj, s posebnim načinima pedagoški utjecaj na
takva djeca.

Funkcije razrednika

FUNKCIJE RAZREDNIKA
Učitelj u ulozi voditelja
dječji tim, provodi svoje funkcije
u odnosu na kolektiv razreda u cjelini i na
pojedini učenici. On rješava probleme u
prema dobi djece i
odnosima koji su se među njima razvili.
Odnosi sa svakim učenikom se grade u razredu
vođa, vodeći računa o njegovom individualnom
značajke. Glavna stvar u aktivnosti razreda
voditelj - promicanje samorazvoja pojedinca,
ostvarenje njezinih kreativnih potencijala, osiguravanje
aktivna društvena zaštita djeteta, stvaralaštvo
potrebno i dovoljni uvjeti za
intenziviranje napora djece u rješavanju vlastitih
problema.

Analitička funkcija.
1. Dobivanje i obrada podataka o svakom
učenika, njegovu psihofizičku
razvoj, društveno okruženje, obitelj
okolnosti.
2.Proučavanje i analiza razvoja djetetove osobnosti i
studentski tim,
3. Analiza i procjena stupnja odgojenosti pojedinca
i kolektivni.
4.Proučavanje i analiza obrazovnih
sposobnosti nastavnog osoblja.
5. Proučavanje i analiza odgojnih utjecaja
okoliš na učenike razreda.

prediktivna funkcija.
1. Predviđanje rezultata obrazovnog
udarac.
2. Predviđanje pojedinih razina
razvoj učenika.
3. Predviđanje faza formiranja i
formiranje tima, njegove aktivnosti.
4. Izgradnja modela odgojno-obrazovnog rada u
razreda.
5. Planiranje odgojno-obrazovnog rada u
razreda.

Organizacijska i koordinacijska funkcija.
1. Pomoć i suradnja u planiranju i organiziranju društveno značajnih
dječje aktivnosti.
2. Pomoći djeci u organizaciji obrazovnih aktivnosti.
3. Pomoć i suradnja u radu tijela dječje samouprave,
razvoj razredne samouprave radi usađivanja vještina samoorganiziranja,
odgovornost, spremnost i sposobnost donošenja odluka.
4. Pomoć u dodatnom obrazovanju djece kroz sustav
krugovi, sekcije, posebni tečajevi.
5. Stvaranje uvjeta za samoobrazovanje i samorazvoj djetetove osobnosti;
organizacija zajedno sa školskim psihologom psihološke edukacije
učenicima.
6.Organizacija interakcije s obiteljima učenika.
7. Zaštita prava i sloboda učenika.
8.organizacija interakcije s predmetnim nastavnicima, školskim psihologom,
pedagog-organizator, knjižničar, medicinski radnik škole.
9. Organizacija partnerstva s raznim javnim organizacijama,
društvene institucije.
10. Poticanje kreativnih, inovativnih aktivnosti učenika, nastavnika,
roditelji.
11. Sudjelovanje u radu nastavničkih vijeća, sjednica.
12. Promicanje profesionalnog samoodređenja diplomanta.
13. Odgovornost za život, zdravlje i sigurnost djece tijekom izvannastavnog rada
događanja.
14.Organizacija prehrane, dežurstva u razredu i školi, ljetno radno iskustvo.
15. Vođenje dokumentacije (razredni dnevnik, evidencija prisutnosti, osobni dosjei
učenici, plan rada razrednika).

komunikativnu funkciju.
1.Pomoć u uspostavljanju i reguliranju
međuljudski odnosi u dječjoj i
tinejdžersko okruženje.
2. Izgradnja optimalnih odnosa
"učitelj - učenik", "učitelj -
roditelji“, „roditelji – učenik“.
3.Pomozite učenicima da izgrade odnose
s okolnim ljudima, društvom.
4. Korekcija ponašanja učenika.
5. Promicanje osnivanja i održavanja
povoljan psihološki
klima u timu.

Metodika organiziranja tradicionalnih netradicionalnih oblika odgojno-obrazovnih oblika odgojno-obrazovnog rada

METODOLOGIJA
ORGANIZACIJE TRADICIJSKIH
NETRADICIONALNI OBLICI OBRAZOVANJA
OBLICI ODGOJNO-ODGOJNOG RADA
Treba napomenuti da je u Srednja škola tradicionalno dominira stoljećima
najprije predavanje, a zatim predavanje-praktična nastava, karakteristična
čiji su elementi:
- predavanje kao glavni oblik prenošenja velikog obima sustavnog
informacije koje trebaju biti indikativna osnova za samostalan rad
studenti;
- seminari i praktična nastava - oblik organiziranja, produbljivanja, proširenja,
učvršćivanje nastavnog gradiva, njegovo korištenje u praksi i za kontrolu znanja,
dobivenih na predavanjima iu procesu samostalnog učenja
- temelj obuke je samostalna obrazovna i kognitivna aktivnost
student
- studijska grupa - oblik organiziranja studenata čiji se stalni sastav zadržava
tijekom cijelog studija na sveučilištu;
- akademska godina, obično podijeljena na dva semestra, kreditno-ispitni rok i
odmor;
- Završeno visoko obrazovanje državni ispiti, i
(ili) obrana diplomskog (završnog) rada Tradicionalni sustav obrazovanja je više-manje
manje zadovoljava društvene potrebe, ali kraj XX. - početak XXI.st
bile su obilježene revolucionarnim društveno-ekonomskim, informacijskim
promjene koje su zahtijevale temeljne promjene obrazovnog okruženja.

10. Pedagoška refleksija kao nužna sastavnica odgojno-obrazovnog rada razrednika

PEDAGOŠKA REFLEKSIJA KAO NEOPHODNA KOMPONENTA
ODGOJNO-ODGOJNI RAD UČITELJA RAZREDNIKA
Čini se važnim uočiti nekoliko točaka koje naglašavaju ulogu refleksije
u profesionalnoj djelatnosti:
prvo, refleksija je neophodna pri ovladavanju profesionalnom djelatnošću;
drugo, na temelju njega provodi se kontrola i upravljanje procesom asimilacije; treće, promišljanje je potrebno pri mijenjanju uvjeta strukovnog obrazovanja
aktivnosti; četvrto, to je jedan od glavnih mehanizama za razvoj
aktivnosti.
A. A. Bizyaeva pedagošku refleksiju shvaća kao složen psihološki fenomen,
očituje se u sposobnosti nastavnika da stupi u aktivnu istraživačku poziciju na
odnos prema vlastitoj djelatnosti i sebi kao njezinom subjektu u svrhu kritičke analize,
razumijevanje i vrednovanje njegove djelotvornosti za razvoj učenikove ličnosti.
Dakle, refleksivni učitelj je onaj koji razmišlja, analizira, istražuje
Vaše iskustvo kao učitelja. Ovo je, kako reče D. Dewey, "vječni učenik svoje profesije" s neumornim
potreba za samorazvojem i samousavršavanjem.
Domaći istraživač S. S. Kashlev pod refleksijom u pedagoškom procesu ili
pedagoška refleksija razumijeva proces i rezultat fiksacije subjektima
(sudionici pedagoškog procesa) stanje njihova razvoja, samorazvoja i razloge
ovaj.
Pedagoška refleksija podrazumijeva međusobno promišljanje, međusobno vrednovanje sudionika
pedagoški proces, interakcija koja se odvijala, prikaz od strane učitelja unutarnjeg
svijetu, stanju razvoja učenika i obrnuto

Učiteljica razredne nastave- to je neposredni i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi, službena osoba koju ravnatelj imenuje za provođenje odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Institucija razrednog rukovodstva uspostavljena je jako dugo, praktički s pojavom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. ovi učitelji nazivali razrednim mentorima i razrednicama. Bili su dužni proniknuti u sva životna zbivanja povjerenih im učeničkih grupa, pratiti odnose u njima, te stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj treba služiti kao primjer u svemu, pa i njemu izgled bio uzor.

U sovjetskoj školi mjesto učitelja razredne nastave uvedeno je 1934. godine. Za učitelja razredne nastave imenovan je jedan od učitelja, koji je dobio posebnu odgovornost za odgojno-obrazovni rad u ovom razredu. Poslovi razrednika smatrani su dodatnim glavnom nastavnom radu.

Danas se institucija razrednog rukovodstva značajno promijenila, jer postoji nekoliko vrsta razrednog rukovodstva: a) predmetni nastavnik koji istovremeno obavlja i funkciju razrednika; b) razriješeni razrednik koji obavlja samo odgojno-obrazovne poslove; c) razredni kustos (povjerenik), kojemu se povjerava nadzor nad kojim poslom; d) tutor (zaštitnik, pokrovitelj, staratelj), koji vrši kontrolu u uvjetima kada učenici preuzimaju niz organizacijskih funkcija nastavnika.

Glavni funkcije razrednici su:

Odgojni (socijalna zaštita djeteta);

Organizacijski (rad na svim pedagoškim aspektima života razreda i škole, formiranje pojedinca i tima, proučavanje učenika);

Koordiniranje (uspostavljanje pozitivne interakcije između svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu – učitelja, učenika, roditelja, javnosti);

Upravljanje (kontrola nad dinamikom razvoja pojedinca i tima na temelju vođenja osobnih dosjea studenata i druge vrste dokumentacije).

Prioritet među njima je funkcija socijalna zaštita djeteta, koji se shvaća kao svrhovit, svjesno reguliran sustav praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psihološko-pedagoških, ekonomskih i medicinskih te ekoloških mjera koje osiguravaju normalnim uvjetima i sredstva za tjelesni, duševni i duhovno-moralni razvoj djece, sprječavajući povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva. Provedba ove funkcije podrazumijeva osiguranje uvjeta za adekvatan razvoj djeteta. Rad razrednika u ovom smjeru nije samo aktivnost neposrednog izvršitelja, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima u dobivanju socijalne podrške i socijalnih usluga. Obavljajući tu funkciju, on mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spreman predvidjeti događaje i, oslanjajući se na točnu prognozu, zaštititi dijete od mogućih problema i poteškoća.

Predmet socijalne zaštite i socijalnih jamstava su sva djeca, neovisno o podrijetlu, dobrobiti roditelja i životnim uvjetima. No, posebno je važno ovu funkciju obavljati u odnosu na djecu koja se nalaze u posebno teškoj situaciji: djeca iz velike obitelji, invalidna djeca, siročad, izbjeglice itd., kojima je hitnija socijalna zaštita potrebnija od ostalih.

Glavna svrha organizacijski funkcije - potpora pozitivnoj dječjoj inicijativi vezanoj uz poboljšanje života kraja, mikrookoliša, škole i samih školaraca. Drugim riječima, razrednik ne samo da organizira učenike, već im pomaže u samoorganiziranju različitih aktivnosti: spoznajnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena. Važna na ovoj razini je funkcija izgradnje tima, koja ne djeluje kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih za razred. Jedna od zadaća razrednika je i razvoj učeničkog samoupravljanja.

Uspjeh obrazovne djelatnosti razrednika uvelike ovisi o dubokom prodiranju u unutrašnji svijet djece, razumijevanje njihovih iskustava i motiva ponašanja. U tu svrhu proučava školsku djecu ne samo na nastavi, već i izvan školskih sati, kada posjećuje obitelji učenika, tijekom ekskurzija i planinarenja.

koordinirajući Funkcija razrednika očituje se prije svega u tome što odgojno-obrazovne aktivnosti provodi u bliskoj suradnji s ostalim nastavnim osobljem, a prije svega s onim učiteljima koji rade s učenicima ovog razreda (mikropedagoškim ekipa razreda). S jedne strane, on koristi informacije koje o djeci dobiva od učitelja, as druge strane, obogaćuje ideje učitelja o djetetu, nudeći im vlastite informacije koje će pomoći u reguliranju postupaka učitelja, njegovih metoda. rada sa studentom.

Razrednik je spona između učitelja i roditelja djeteta. Informira nastavnike o stanju učenika, osobinama roditelja, organizira njihove sastanke s predmetnim nastavnicima. Razrednik posebnu pozornost treba obratiti na nove učitelje, koje je važno upoznati s karakteristikama razrednog kolektiva i pojedinih učenika, kao i sa zahtjevima prethodnog učitelja i razrednika.

Jedan od oblika interakcije između razrednika i predmetnih nastavnika, koji osigurava jedinstvo djelovanja i pridonosi razvoju zajedničkih pristupa odgoju i obrazovanju, jest pedagoško vijeće koje oblikuje cjelovit pogled na dijete.

Kao dio menadžerski funkcije razrednika provodi dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju odgojno-obrazovnih aktivnosti. Provedba dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početne razine odgoja učenika i stalno praćenje promjena. Usmjerena je na proučavanje i analizu djetetove individualnosti, traženje uzroka neučinkovitosti rezultata i karakterizaciju cjelovitog pedagoškog procesa.

Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima. Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika.

Glavna svrha funkcije kontrolu i korekciju- osiguranje kontinuiranog razvoja odgojno-obrazovnog sustava razreda. Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje kako pozitivnih rezultata tako i uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole koriguje se rad razrednika bilo s razredom u cjelini, bilo s određena skupina učenika ili pojedinog učenika. Kontrola rada razrednika nije toliko kontrola uprave škole koliko samokontrola u svrhu korekcije. Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika.

Razmotrene razine funkcija određuju sadržaj aktivnosti razrednika. U obrazovnom sustavu škole, razrednik djeluje kao administrativna osoba, obdarena odgovarajućim prava i obveze, naime:

– dobiti informacije o psihičkom i tjelesnom zdravlju svakog djeteta;

- pratiti napredovanje svakog učenika;

- kontrolirati pohađanje nastave djece;

- koordinirati i usmjeravati rad nastavnika ovog razreda (kao i psihologa, socijalnog pedagoga) u jednom pravcu;

- organizirati odgojno-obrazovni rad s učenicima u razredu: održavati "mala učiteljska vijeća", pedagoška vijeća, tematske priredbe i sl.;

- dostavljati prijedloge usuglašene s razrednim timom na razmatranje upravi, vijeću škole;

- pozvati roditelje (ili osobe koje ih zamjenjuju) u školu radi rješavanja pitanja odgoja i obrazovanja učenika, u dogovoru s upravom, obratiti se povjerenstvu za maloljetnike, psihološkom, medicinskom i pedagoškom povjerenstvu, povjerenstvu i vijećima za obitelj i školska pomoć u poduzećima;

- dobiti pomoć nastavnog osoblja škole;

- odrediti individualni način rada s djecom na temelju konkretne situacije;

- odbiti zadatke koji su izvan okvira sadržaja njegovog rada;

– provoditi eksperimentalni rad na problemima didaktičke i odgojne djelatnosti;

- organizirati odgojno-obrazovni proces koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti učenika u okviru aktivnosti općeškolskog tima;

- pomoći učeniku u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti osobno, možete uključiti i psihologa);

- uspostaviti kontakt s roditeljima i pomoći im u odgoju djece (osobno, putem psihologa, socijalnog pedagoga).

Za pedagoški kompetentno, uspješno i učinkovito obavljanje svojih dužnosti učitelj razredne nastave treba dobro poznavati psihološko-pedagoške temelje rada s djecom, biti upućen u najnovija kretanja, metode i oblike odgojno-obrazovnog djelovanja, poznavati moderne tehnologije obrazovanje.

Aktivnosti razrednika u suvremenoj školi

UVOD

školsko razredno obrazovanje head

Glavni strukturni element škole je učionica. U razredu se odvija kognitivna i kreativna aktivnost učenika, stvaraju se društveni odnosi i razvija osobnost svakog učenika.

Nastava pokazuje brigu za socijalnu dobrobit učenika, rješava probleme dječjeg slobodnog vremena i team buildinga te formira primjerenu emocionalnu atmosferu. Organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojnih utjecaja na učenika je razrednik.

Razrednik je neposredni i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi, službena osoba koju imenuje ravnatelj škole za provođenje odgojno-obrazovnog rada u razrednom odjelu. Bez aktivnog rada razrednika u školi teško je, pa čak i nemoguće stvoriti psihičku ugodu i kreativno ozračje, uvjete u kojima se djeca i adolescenti mogu istinski otkriti i kreativno ostvariti.

Službeno odobrenje instituta razrednog mentorstva prvi put se dogodilo u Rusiji 70-ih godina. 19. stoljeća No, već početkom 19. stoljeća, za vrijeme vladavine Aleksandra I., donesena je “Povelja o obrazovnim ustanovama podređenim sveučilištima” (1804.) prema kojoj se učitelji, osim obrazovanja učenika, moraju baviti i svoje obrazovanje na temelju humanistički pristup djetetu. To je navedeno u Povelji na sljedeći način: "Učitelji zauzimaju mjesto roditelja kod svojih učenika i stoga ih moraju primiti ljubazno, strpljivo, pažljivo i ne smiju se smatrati autokratskim sucima nad djecom." Problem interakcije između učitelja i roditelja nije prošao nezapaženo u Povelji: „Učitelj kumulativnim radom i savjetovanjem s roditeljima treba nastojati odgojiti najbolju djecu“.

Tijekom Sovjetska vlast ukinuto je razredno mentorstvo (1923.), jer je težište bilo na učeničkom samoupravljanju. No, kako je školska praksa pokazala, odgojno-obrazovno djelovanje učeničkih organizacija bilo je u kriznom stanju, jer nedostatak iskustva u organizacijskim aktivnostima djece, preispitivanje njihovih sposobnosti i smanjena uloga nastavnika u formiranju vlastitog -utječu na upravljanje i organizaciju aktivnosti studentskog tima. Svojedobno su nalazili izlaz u tome što su razredima bili pridruženi grupni učitelji. I tek 1934. godine, Poveljom i Pravilnikom o jedinstvenoj radnoj školi, odgovornost za organiziranje obrazovnog procesa u učionicama ponovno je dodijeljena učiteljima razredne nastave. Iste 1934. godine odobren je "Pravilnik o razredniku", koji je postao glavni dokument koji regulira rad razrednika u školama.

U radu svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija – biti razrednik. Koliko god težak bio rad razrednika, djeci je nedvojbeno potreban, budući da je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. U nastavi se vodi briga o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera. Razrednik ostaje organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojnih utjecaja. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školskom timu, organizira školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički kolektiv, objedinjuje odgojno-obrazovne napore učitelja, roditelja i javnosti. Razredno vođenje kao problem okuplja u čvor čitav niz najrazličitijih i najsloženijih pitanja odgoja školskog djeteta. I stoga je njegovo razmatranje dvostruko zanimljivo: omogućuje vam otkrivanje široke slike znanstvene vizije obrazovnog procesa i pomirenje školskih tradicija organiziranja odgoja djece koje su uspostavljene desetljećima, au isto vrijeme razviti idealnu konstrukciju logički točne i jasne praktične provedbe znanstvenih i pedagoških ideja.

Svrha ovog rada je proučavanje smjerova i sadržaja aktivnosti razrednika.

Predmet istraživanja je proces aktivnosti razrednika.

Predmet proučavanja su oblici i metode rada razrednika.

Glavni ciljevi:

1) Otkriti bit aktivnosti, glavne funkcije razrednika.

) Razmotriti postavljanje ciljeva i planiranje u radu razrednika.

) Razmotrite glavne oblike i metode rada razrednika na iskustvu rada Shoba S.N., razrednika 10. razreda. škola broj 15.

4) Prezentirati praktične materijale stvarnog rada razrednika (plan odgojno-obrazovnog rada razrednika; plan rada s roditeljima, socijalno-pedagoške karakteristike 10. razreda)

U radu su korištene sljedeće metode:

1.Analiza znanstveno-pedagoške i metodičke literature;

2.Proučavanje iskustva razrednika.

Eksperimentalna baza: 10. razred, škola br. 15 u Mozyru.

POGLAVLJE 1. ULOGA RAZREDNIKA U SUSTAVU UPRAVLJANJA ŠKOLOM

1.1Glavne funkcije i zadaće razrednika

Za organizaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada u srednjim i višim razredima imenuju se razrednici iz reda najiskusnijih učitelja. Njihova potreba je zbog činjenice da u ovim razredima odgojno-obrazovni rad provodi nekoliko učitelja, čije aktivnosti zahtijevaju određenu koordinaciju. Osim toga, mnoge vrste izvannastavnog rada, kao što su, primjerice, stvaranje i obrazovanje studentskog tima, organiziranje društveno korisnog rada, brojne vrste moralnih i umjetničko-estetskih aktivnosti učenika, nisu izravno uključene u obveze. predmetnih nastavnika i raspoređeni su razredniku.

Danas i razrednik izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima. Suvremeni razrednik svoju djelatnost ostvaruje na temeljnim načelima među kojima se ističu:

kombinacija prirodne i kulturne sukladnosti u organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika;

socijalizacija osobnosti svakog učenika provodi se kroz samoodređenje, samoupravljanje i samoostvarenje;

pedagoško poticanje kreativnog samorazvoja pojedinca i učeničkog tima.

Odgojno-obrazovni zadaci, sadržaji i oblici rada razrednika ne mogu biti jedinstveni. Određeni su potrebama, interesima, potrebama djece i njihovih roditelja, uvjetima razreda, škole, društva te mogućnostima samog učitelja.

Stoga su glavni zadaci razrednika:

stvaranje u razrednom timu povoljne psihološke klime koja pridonosi duhovnom razvoju svakog učenika.

Na temelju zadataka, funkcije razrednika naznačene su potrebom stvaranja uvjeta za postojanje djeteta u općoj obrazovnoj ustanovi za njegov uspješan život, promicanje svestranog kreativnog razvoja pojedinca, duhovnog razvoja i shvaćanja. smisla života. Razrednik, prima i obrađuje informacije o svojim učenicima, njihovim psihofizički razvoj, društveno okruženje, obiteljske prilike, kontrolira tijek cjelovitog obrazovnog procesa, proces postajanja osobnosti svakog djeteta, njegovih moralnih kvaliteta; analizira prirodu utjecaja koji su na njega izvršeni; koordinira obrazovne aktivnosti svakog učenika i cijelog razrednog kolektiva, samoodređenje, samoobrazovanje i samorazvoj učenika, formiranje razrednog tima, razvoj kreativnost učenika, odnosa s drugim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa. Prema G.N. Sibirtsova, razrednik mora obavljati sljedeće funkcije:

Funkcije razrednika Metode i postupci odgoja Dijagnostički Produbljeno proučavanje pojedinca i razrednog tima na temelju promatranja, ispitivanja, razgovora, intervjua, testiranja itd. Konceptualni Odabir prioritetnih teorija i načela odgoja na temelju karakteristika razred Cilj Odabir i preciziranje ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja u skladu sa svrhom, osmišljavanje aktivnosti učenika OrganiziranjeOrganiziranje samouprave razredom, kolektivne aktivnosti učenika; poučavanje racionalnom korištenju vremena za učenje i uključivanje u izvannastavne interesne aktivnosti Poticanje Aktiviranje aktivnosti i pozitivnog ponašanja učenika, njihovih interesa i kreativnosti temeljeno na motivaciji Komunikativni Psihološki kontakt s razrednim timom: povoljna atmosfera, međusobno razumijevanje, suradnja Korektivni Korekcija sustava komunikacije i ponašanja učenika, korištenje tehnologije rješavanja sukoba i sustavnih mjera kontrole; analiza, obračun i vrednovanje rezultata obrazovanja, poticanje samokontrole i samopoštovanja, prognostički, izgradnja modela obrazovanja za budućnost, uvažavajući uočene probleme i rezultate

Zadaci, funkcije, prava i obveze razrednika prikazani su u dokumentu „Pravilnik o razredniku općeobrazovne škole.” Ovdje su i područja njegova djelovanja, koja uključuju:

odgoj kod školske djece pozitivnog svjesnog stava prema učenju;

priprema učenika za rad i izbor zanimanja;

formiranje društveno značajnih osobina ličnosti, moralnog položaja svakog učenika, kulture njegova ponašanja;

uključivanje studenata u teren izvannastavne aktivnosti vodeći računa o njihovim interesima i sposobnostima;

interakcija s predmetnim nastavnicima, roditeljima učenika i javnim organizacijama u procesu obrazovanja;

skrb o psihičkom i tjelesnom zdravlju učenika; suradnja sa socijalnim pedagogom i školskim psihologom.

U formiranju i razvoju osobnosti djeteta, otkrivanju njegovih sposobnosti i potencijala, vodeća uloga pripada razredniku.

“Dužnosti razrednika” (vidi Dodatak B) su dužni moderni zadatak, koje si društvo postavlja, maksimalni je razvoj svakog učenika, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih potencijalnih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno i tjelesno usavršavanje.

2 Postavljanje ciljeva i planiranje u radu razrednika

Ključ uspjeha odgojno-obrazovnog rada je visokostručno postavljanje ciljeva i planiranje interakcije s učenicima od strane nastavnika. Planiranje rada kreativan je proces koji ne prestaje tijekom cijelog rada s djecom. Temelji se na suradnji učitelja, dječjeg tima i roditelja učenika, njihovom razumijevanju ciljeva i zadataka njihovih zajedničkih aktivnosti i želji da školski život učine zanimljivim, korisnim, kreativnim.

U pravilu, prije postavljanja ciljeva i zadataka obrazovanja, učitelj prvo proučava svoj razredni tim koristeći dijagnostičke metode (psihološko ozračje, specifičnosti međuljudskih odnosa, stupanj odgoja svakog učenika, interese i sklonosti djece, osposobljenost učenika za razne vrste aktivnosti i sl.). Na temelju dobivenih dijagnostičkih rezultata pristupa se definiranju obrazovnih ciljeva i zadataka.

Prilikom postavljanja ciljeva odgojno-obrazovnog rada s dječjim timom, učitelj predviđa promjene koje bi se trebale dogoditi u odnosima između djece, u vrijednosnim orijentacijama tima. U ciljevima formuliranim na temelju dijagnostike, oni odražavaju one nove formacije koje će biti svojstvene studentskom timu nakon određenog razdoblja njegova razvoja. Ti su ciljevi obično povezani s razvojem djece u razna područja:

moralno-pravni (manifestacija osjećaja, formiranje odnosa i moralnih pozicija, pravna pismenost, pravno mišljenje);

kognitivne (razvoj intelektualnih vještina, stečenih znanja i normi, formiranje motiva za kognitivnu aktivnost);

ekološki (formiranje ekološkog svjetonazora, ekološko obrazovanje i odgoj, poticanje na djelatnost zaštite prirode);

poboljšanje zdravlja (sportske i radne vještine i sposobnosti);

kreativni (razvoj prirodnih sklonosti i sposobnosti);

komunikacijski (odnosi u sustavima “učenik-učitelj”, “učenik-učenik”, “učenik-roditelji”, “učenik-okolina”);

osobno-evaluacijske (vještine introspekcije, samopoštovanje, samoobrazovanje).

Obrazovni zadaci koje postavlja učitelj određuju koje će se sposobnosti, kvalitete, odnosi razvijati među učenicima, kojim će znanjima, vještinama i sposobnostima učenici ovladati.

Planirani ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnog rada određuju učiteljev izbor oblika i metoda interakcije s učenicima, što čini osnovu plana odgojno-obrazovnog rada. Takav plan podliježe određene zahtjeve: 1) svrhovitost sadržaja; 2) uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika, vodeće interese u razrednom timu; 3) kontinuitet, sustavnost, redoslijed planiranih slučajeva; 4) realnost provedbe plana; 5) raznolikost planiranih oblika i metoda; 6) kreativna priroda planiranja.

Na temelju navedenog razrednik sastavlja sljedeću dokumentaciju, sastavljajući osobni „Dnevnik razrednika“ koji uključuje rubrike:

Psihološko-pedagoške karakteristike razreda.

Obrazovni ciljevi i zadaci.

Analiza odgojno-obrazovnog rada s timom. Problemi u razredu.

Plan odgojno-obrazovnog rada s razredom.

Individualni rad sa studentima.

Obiteljski rad.

Pravna podrška odgojno-obrazovnom radu.

Kreativni laboratorij psiholoških i socioloških istraživanja.

Odjeljak "Plan obrazovnog rada s razredom", u pravilu, predstavlja kompleks oblika i metoda rada s učenicima.

Postoje različiti pristupi izradi ovog dijela plana. Među njima se ističu:

planiranje za ključne slučajeve (V.A. Karakovsky);

zakazivanje;

mrežni plan (linearno-kronološko planiranje);

integrirano planiranje prema vrsti djelatnosti (N. E. Shhurkova).

Navedimo približan primjer oblikovanja planiranja odgojno-obrazovnog rada na temelju korištenja aktivnosti.

Fragment oglednog cjelovitog plana obrazovnog rada s razredom

br Oblici odgojno-obrazovnog rada i njihovi ciljevi Vrijeme provedbe Odgovorni nositelji Mentalni odgoj učenika 1. Dizajn razrednog kutka Svrha: formiranje mikroklime školskog kolektiva, otkrivanje kreativnih potencijala učenika Rujan Razrednik, razredni aktiv 2. Roditeljski sastanak "Utjecaj motivacije na akademsku izvedbu" Promicanje njihove svijesti o potrebi kontrole opterećenja učenika i domaće zadaće Listopad Učitelj razredne nastave, predmetni nastavnici voditelj 4. Kviz "Drevni ruski gradovi" Svrha: razvoj intelektualnih sposobnosti i erudicije Veljača Razrednik, predmetni nastavnici, učenici razr predmetni nastavnici, razredni aktiv Estetski odgoj učenika i dr.

Kako bi plan odgojno-obrazovnog rada razrednika bio kompetentan i učinkovit, potrebno je analizirati rezultate odgojno-obrazovnog rada provedenog u prošloj godini, izraditi psihološko-pedagoški opis na temelju analize i karakteristika, odrediti glavne odgojne zadatke, te odabrati oblik plana. Ali s bilo kojim oblikom plana, treba imati na umu da sadržaj rada, oblici i metode trebaju pridonijeti rješavanju postavljenih zadataka, odgovarati stupnju razvoja ovog tima, uzeti u obzir psihološke karakteristike povezane s dobi. učenika i pridržavati se algoritama planiranja u školi.

1.3 Analiza kao menadžerska funkcija razrednika

Uloga pedagoške analize iznimno je velika. Duboko i potkrijepljeno, pridonosi poznavanju suštine pedagoškog procesa, omogućuje vam da svjesno i učinkovito utječete na njegov razvoj. Zahvaljujući analizi u svakoj konkretnoj situaciji, oni se mogu poduzeti na vrijeme učinkovita rješenja određene zadatke koji stoje pred razrednikom.

Analiza je usko povezana s postavljanjem ciljeva, predviđanjem i planiranjem rada. Što je dublja, to će se točnije i konkretnije odrediti ciljevi i zadaci rada razrednika za naredno razdoblje, izbor sadržaja i oblika planiranog rada može se optimalno provesti.

Kao rezultat analize pedagoškog procesa, razrednik utvrđuje:

učinkovitost svojih aktivnosti i cijelog tima razreda;

Razrednik svakodnevno analizira rad. Istodobno, postoje posebne situacije kada je potrebna svrsishodna analiza vlastitog rada, organizacija analitičkih aktivnosti učenika, roditelja, nastavnika koji rade u razredu.

Provođenje analize pedagoškog rada jedno je od najtežih pitanja za razrednika. Prije svega, važno je odrediti glavno, polazište analize. U pravilu su to ciljevi, ciljevi, glavne pedagoške ideje ili funkcije razrednika. Za analizu treba prikupiti sljedeće informacije:

a) materijale koji odražavaju rezultate obavljenog rada;

b) popis pedagoških sredstava koja se koriste za rješavanje problema;

c) informacije o uvjetima rada, čimbenicima koji bi mogli utjecati na njegovu učinkovitost;

d) materijali o stupnju utjecaja različitih pedagoških sredstava na postignute rezultate.

Ako razrednik pristupi analizi, mora poznavati najvažnije misaone radnje koje prožimaju analitički rad:

opis pojave kao cjeline, generalizirane karakteristike elementa, predmet (sustav) analize;

raščlanjivanje pojave, predmeta analize (sustava) na sastavne dijelove;

usporedba s onim što je bilo i što je postalo, sa savršeno stanje pojava, njezino stanje za razne situacije i stanja;

uspostavljanje uzročno posljedičnih veza;

klasifikacija obilježja u predmetu analize, isticanje glavnog obilježja;

generalizacija, sinteza, omogućujući izvođenje zaključaka na temelju rezultata analize;

apstrakcija, pretpostavka mogućih putova razvoja dane pojave (sustava).

Budući da se kao temelj analize najčešće uzimaju zadaci i njihova realizacija, razredniku nudimo algoritam koji je preporučljivo koristiti pri analizi rješenja pojedinog problema:

jasna, konkretna izjava o problemu;

izbor sastavnih dijelova, komponenti problema i njihov kratak opis;

definiranje u problemu glavnih karakteristika koje su relevantne za danu situaciju;

razvoj kriterija i pokazatelja razine rješavanja problema, uzimajući u obzir glavne karakteristike;

razvoj metoda za proučavanje rezultata rješavanja problema;

sastavljanje popisa pedagoških sredstava korištenih za rješavanje problema, kao i čimbenika koji utječu na njegovo rješenje;

razvoj metoda za proučavanje učinkovitosti korištenih pedagoških sredstava i stupnja utjecaja razni faktori riješiti problem;

provedba metoda, prikupljanje informacija;

obrada informacija o blokovima pomoću tablica, dijagrama;

izvođenje analize u pisanom ili usmenom obliku;

razgovor i odobravanje analize s razrednicima, roditeljima, upravom škole.

Dizajn analize rješenja problema može se prikazati uzimajući u obzir sljedeću shemu: Sinteza 1 -> analiza -> Sinteza 2.

Sinteza 1: zaključak o tome kako je zadatak općenito riješen - činjenice, brojke koje potvrđuju taj zaključak.

Analiza: što je učinjeno da se problem riješi, što je učinjeno, što je i kako utjecalo na njegovo rješenje (karakterizacija stupnja utjecaja različitih pedagoških sredstava na rješenje problema).

Sinteza 2: zaključci o najučinkovitijim pedagoškim sredstvima, neiskorištenim mogućnostima i rezervama, razlozima smanjenja učinkovitosti pedagoškog rada, glavni pravci daljnjih aktivnosti na rješavanju problema.

Postoje različite vrste analiza koje se mogu klasificirati prema objektu (što se analizira), subjektu (koji analizira), sadržaju i vremenu. Gore navedeno je relevantno za bilo koju vrstu analize. Istovremeno, svaki od njih ima svoje karakteristike. Najčešće se razrednik okreće analizi konkretnog oblika rada.

Pristupi analizi oblika rada mogu biti različiti. Budući da se radi o procesu i stoga se odnosi na proceduralne sustave, ima određene faze međusobno povezane, sustavno-strukturalna analiza je primjerena. Da biste to učinili, potrebno je imati objektivne informacije o svim fazama provedbe ovog obrasca: o planiranju, postavljanju ciljeva i utjecaju u procesu pripreme i provedbe, sažimanja. Nudimo moguću shemu analize (samoanalize) obrazovnih aktivnosti u ovom slučaju. (vidi dodatak B)

Načini proučavanja učinkovitosti razrednika.

Na temelju funkcija razrednika navedenih u stavku 1.1., mogu se razlikovati 2 skupine kriterija učinkovitosti njegova rada.

Prva skupina su učinkoviti kriteriji koji pokazuju koliko se učinkovito provode socio-psihološke funkcije.

Pokazatelji uspješnosti odražavaju razinu koju učenici učitelja dosežu u svom društvenom razvoju.

Druga skupina: procesni pokazatelji otkrivaju kako se odvija pedagoška djelatnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova osobnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, te koje procese aktivnosti i komunikacije učenika on provodi. organizira.

Rad razrednika je učinkovit, u kojem su visoki i proceduralni i produktivni pokazatelji. Istovremeno, prioritet u radu su pozitivne promjene u odgojenoj razini učenika i međusobnim odnosima.

Stil razrednog vođenja, stil komunikacije razrednika s djecom, uvelike određuje kakav odnos djeca razvijaju s učiteljem i među sobom. Demokratski stil, u kojem se učenik smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, njegovo mišljenje se uvažava u donošenju odluka, potiče samostalnost u prosuđivanju, doprinosi stvaranju opuštene, prijateljske, kreativne atmosfere suradnje i međusobnog pomoć u učionici.

Uz ove glavne pokazatelje uspješnosti rada razrednika, koji proizlaze iz njegovih ciljnih funkcija, uveden je niz dodatnih pojmova:

Prvo, to su one psihološke neoplazme koje se javljaju u samom nastavniku tijekom njegovog rada.

Drugo, to je zadovoljstvo rezultatom rada razrednika od strane učenika, uprave, ostalih nastavnika koji rade s razredom, kao i samog učitelja.

Konačno, treći pokazatelj je psihološka procjena rezultata, odnosno utrošak vremena, emocionalni i fizička snaga učenika i učitelja. Učiteljevo pretjerano entuzijazam za posao često dovodi do toga da on zaboravi na sebe, svoju obitelj, zdravlje, što se u konačnici odražava i na njegove aktivnosti. Porod nervozan, emotivan neuravnotežena osoba, doživljava velike probleme u obitelji i osobnom životu, ne može biti učinkovit. Problem “izgaranja” učitelja na poslu u posljednje je vrijeme postao toliko aktualan da mnogi učitelji, kako bi to izbjegli, zanemaruju svoje obveze razrednika, pristupaju im formalno. Takva aktivnost razrednika je učinkovita, za koju se troši optimalna količina vremena, fizičke i moralne snage.

Proces pedagoške djelatnosti razrednika temelji se na metodama, tehnikama odgojnih utjecaja koje koristi u svom radu, odnosno sredstvima usmjerenim na postizanje rezultata. Izbor metoda i sredstava obrazovanja u velikoj mjeri ovisi o karakteristikama osobnosti učitelja, njegovoj individualnosti.

Profesionalno ponašanje učitelja prvenstveno je određeno razinom formiranosti onih pedagoških znanja, vještina, osobina ličnosti koje izravno utječu na učinkovitost njegovih aktivnosti.

2. POGLAVLJE

1Oblici i pravci rada razrednika s učeničkim timom

U svrhu proučavanja aktivnosti razrednika proučili smo radno iskustvo Shoba S.N., razrednika 10 B razreda SŠ br.

U aktivnostima razrednika glavna stvar je promicanje samorazvoja djetetove osobnosti, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite, stvaranje potrebnih pouzdanih uvjeta za jačanje napora djece. riješiti vlastite probleme.

Šoba S.N. identificira sljedeće glavne funkcije u svojim aktivnostima:

.Proučavanje učenika i razrednog kolektiva: dobivanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka (obiteljsko, socijalno i materijalno stanje, zdravstveno stanje, stupanj razvoja, odgoja i učenja, individualne karakteristike i dr.)

.Organizacija, provođenje i prilagodba različitih vrsta aktivnosti u skladu s postavljenim zadacima i planiranim planom: održavanje sati nastave, kolektivnih kreativnih aktivnosti, izleta, planinarenja, večeri, roditeljskih sastanaka i dr.

.Organizacija rada s roditeljima učenika: sustavno informiranje o napredovanju, ponašanju učenika, posjećivanje učenika kod kuće, pedagoška edukacija roditelja, uključivanje roditelja u obrazovni rad sa studentima.

Za akademsku godinu 2012.-2013. Shoba S.N. postavljeni su sljedeći ciljevi:

1.Promicati razvoj dječje neovisnosti o odgovornosti za dodijeljene zadatke.

2.Promicati zdrav način života.

.Formirati ljubav prema domovini.

.Poticati razvoj interesa za učenje, poboljšati kvalitetu znanja učenika.

.Doprinijeti razvoju dječjih sposobnosti.

Za postizanje ciljeva postavljenih planom rada razrednika s razredom planirane su aktivnosti u sljedećim područjima:

1)obrazovni i kognitivni; (intelektualni turnir za najbolje poznavanje povijesti Republike Bjelorusije);

2)građansko-domoljubni (skup posvećen 67. obljetnici Velike pobjede);

)individualni rad sa školskom djecom;

)umjetničko-estetski; (izložba "Fantazija jeseni")

)formiranje zdravog načina života; (sportlandija "Više, brže, jače!")

)profesionalno usmjeravanje i radni odgoj (sakupljanje starog željeza "Radni desant");

)poticanje procesa samospoznaje i samousavršavanja srednjoškolaca (tjedan školske olimpijade);

Učenici su uzeli Aktivno sudjelovanje u svim događanjima, ali su djevojke više davale prednost događanjima umjetničko-estetskog smjera, a dječaci su na događanjima usmjerena na razvoj zdravog načina života.

Manifestacija se provodi prema planu odgojno-obrazovnog rada koji se nalazi u Prilogu G.

U SŠ 15 odgojno-obrazovni rad odvija se prema programu Milost Stoga se velika pažnja posvećuje moralnom odgoju učenika. Stoga su satovi morala uključeni u odgojni plan rada s razredom. Naglasak je na obrazovanju takvih kvaliteta kao što su sposobnost samokontrole, osjećaj suzdržanosti (osobito u seksualnom obrazovanju), brižnost, milosrđe, ljubaznost i osjetljivost, osjetljivost. Sati morala održavaju se zajedno s roditeljima, unaprijed određujući zadatke za učenike. U 10. B razredu provedena je anketa Koja je tvoja misija, čovječe? Učenici su odgovarali na pitanja: Koje osobine karaktera cijenite kod neke osobe? (Odgovori: Poštenje, poštenje, ljubaznost prema mladima i starima . U čemu je ljepota ljudskih postupaka? (U sposobnosti ustupiti mjesto u autobusu starijima, pomoći majci i ocu po kući, zaštititi slabije, voljeti bližnje ). Koja očekivanja svojih roditelja ne ispunjavate? (Ne učim dovoljno dobro, nemam dovoljno osjetljivosti ). Sažimajući rezultate ankete, Svetlana Nikolajevna ističe da su među studentima prisutne osobine kao što su osjetljivost, brižnost, samokontrola, ljubaznost i osjetljivost.

Glavni zadatak razrednika je usaditi djeci vještine samoorganiziranja. Da bismo obrazovali kreativnu osobu, potrebno joj je pružiti priliku za samoostvarenje. Bez pojedinca nema momčadi, ali ima publike. Polazeći od toga, razrednik gradi svoju aktivnost, kombinirajući različite oblike odgojno-obrazovnog rada, tako da svako dijete ima priliku okušati se, pronaći sebe. U odgojno-obrazovnom procesu veliku ulogu ima raznolikost oblika nastave. U svojoj praksi razrednik koristi takve oblike nastave kao što su dopisno putovanje („Upoznaj svoju povijest“), rasprave, dijalozi (Razredni sat za prevenciju ozljeda na cestama „Cesta i pješak“), sati kreativnosti (priprema za Nova godina) i drugi. Razna natjecanja, natjecanja, obiteljski praznici, večeri, svjetla, okrugli stolovi.

Kako bi razvila individualne karakteristike djeteta, Svetlana Nikolajevna u svojim aktivnostima koristi pristup orijentiran na osobnost. Sadržaj održanih sati obuhvaća gradivo potrebno za samoizgradnju, samoostvarenje i samopotvrđivanje djetetove osobnosti. U arsenalu nastavnika postoje mnoge tehnike i metode koje pomažu u osiguravanju subjektivnog položaja učenika i njihovih roditelja u sastavljanju predmeta nastave:

) metoda sociološkog istraživanja. Tijekom ankete ili razgovora nastavnik saznaje mišljenje učenika i roditelja pri izradi tema nastavnih sati o sljedećim pitanjima: O čemu bi trebalo prije svega razgovarati u našem razredu? Na koje pitanje biste željeli dobiti odgovor na satu itd.;

) tehnika nedovršene rečenice: glavni problem u našem razredu je ... problem koji me najviše brine je ...

) tehnika Gradimo novu cool kuću;

) tehnika Spomenica problema stoljeća itd.;

Značajnu ulogu u odgojno-obrazovnom procesu ima organizacija samoupravljanja u razredu. Ovaj oblik rada s razrednim timom pomaže u obrazovanju djece u osjećaju osobne odgovornosti za zajedničke poslove razreda, omogućuje vam da identificirate razinu zahtjeva svakoga, omogućuje svakom djetetu da pokaže svoje sposobnosti, doprinosi razvoju osobnosti, pomaže odrediti svoje mjesto u timu.

Samoupravljanje u razredu organizira se vodeći računa o međusobnom odnosu učenika. Kako se djeca odnose jedni prema drugima, koga poštuju, koga smatraju vođom, na osnovu toga učenici samostalno raspoređuju obaveze u razredu, djeca rade ono što ih zanima, što mogu. Naravno, obrazovni rad je nemoguć bez sudjelovanja roditelja, stoga Svetlana Nikolaevna redovito upoznaje učenike i roditelje s pravnim temeljima obiteljskog odgoja, s Ustavom zemlje, Zakonskim dokumentima o braku i obitelji, Konvencijom o pravima djeteta. Dijete, nastoji održavati blizak kontakt s roditeljima i surađivati s roditeljskim odborom.

Očigledno je da je jedan od stvarnih uvjeta za vrednovanje rada razrednika uspješnost, a kriteriji za to su sljedeći:

· stupanj organiziranosti razrednog tima tijekom studija;

· stupanj učiteljeve svijesti o uspjesima i neuspjesima učenja učenika u razredu;

· stupanj informiranosti roditelja o školskim uspjesima i neuspjesima učenika u razredu;

· stupanj formiranosti pozitivne motivacije za aktivnosti učenja u razrednom timu;

· svestranost i raznolikost u radu usmjerenom na razvoj kognitivnih interesa i kognitivne aktivnosti;

· pozornost i interes razrednika za formiranje općih obrazovnih vještina i sposobnosti kod svojih učenika;

U svom odgojno-obrazovnom radu Shoba S.N. identificira tri glavna područja:

proučavanje individualnih karakteristika, njegovog razvoja, okruženja, interesa;

programiranje odgojnih utjecaja;

implementacija skupa metoda i oblika individualni rad;

team building;

stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;

uključivanje učenika u različite vrste društvenih aktivnosti;

razvoj dječje samouprave;

) korekcija utjecaja raznih subjekata društveni odnosi:

socijalna pomoć obitelji;

interakcija s nastavnim osobljem;

korekcija sredstava masovna komunikacija;

neutralizacija negativni utjecaji društvo;

interakcija s drugim obrazovnim institucijama.

Organizacija odgojno-obrazovnog rada razrednog kolektiva najveća je i naj važan dio sve aktivnosti razrednika.

2.2 Interakcija razrednika sa subjektima pedagoškog procesa (školski psiholog, socijalni pedagog, predmetni učitelji)

Razrednik i predmetni učitelji osiguravaju cjelovitost, svrhovitost pedagoškog procesa u razredu. U radu s učeničkim timom i pojedinim učenicima svi učitelji rješavaju zajedničke obrazovne i obrazovne zadatke: razvoj kognitivne aktivnosti, kreativnosti, samostalnosti, odgovornosti itd. Učinkovitost ovog rada uvelike ovisi o dosljednosti dugoročnih i operativnih ciljeva. i ciljeva, kao i na dosljednost radnji nastavnika u radu s učenicima u određenom razredu.

Sustavna interakcija razrednika Shoba S.N. s predmetnim nastavnicima koji rade u razredu koji joj je povjeren, usmjerena je na rješavanje sljedećih zadataka:

sveobuhvatno proučavanje značajki nastavne aktivnosti svaki učitelj, njegov odnos s djecom;

reguliranje odnosa između razrednika, između učitelja i djece, između učitelja i roditelja;

određivanje zajedničkih ciljeva i sredstava djelovanja, organizacija zajedničkog rada za njihovo postizanje;

pedagoški svrsishodno korištenje mogućnosti učitelja u organizaciji izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada s djecom i njihovim roditeljima.

Razrednica Shoba S.N. upoznaje nastavnike s rezultatima dijagnosticiranja stupnja učenja i odgoja učenika, sa stupnjem njihova napredovanja u znanju iz nastavnih predmeta. Zajedno s učiteljima, razrednik ocrtava načine i sredstva kako osigurati samoostvarenje svakog učenika u razredu i izvan školskih sati.

Potreba za raspravom o temi interakcije razrednika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa proizlazi prije svega iz činjenice da je njihov rad vezan uz sam predmet – to je osoba, student, učenik u društvenoj sredini. Usporedimo li funkcije koje obnašaju razrednik, socijalni pedagog i školski psiholog, one su uvelike slične. Razlika je samo u opsegu implementacije. Za razliku od razrednika, pa i onih oslobođenih, koji gotovo uvijek imaju nastavno opterećenje u školi, socijalni pedagog i školski psiholog nemaju prvenstveno nastavnu ili odgojnu funkciju.

Razrednik je poveznica između učenika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa. Prima zahtjev i primarne informacije o djetetu. Najčešće se obraća stručnjaku kada vlastite mjere utjecaja na učenika i njegovu obitelj ne donose željeni rezultat. Svetlana Nikolaevna razvila je plan za rad s obiteljima učenika u SOP-u, predviđen na poziciji D.

Interakcija razrednika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa usmjerena je na zajedničko utvrđivanje uzroka problema koji se javljaju kod djeteta te provođenje sociopedagoškog i psihološkog korektivnoga rada radi pružanja pomoći i prevencije mogućih problematičnih situacija. Izrađen je i plan rada koji se nalazi u Dodatku E.

Socijalni pedagog ima više informacija od razrednika o životu djece izvan škole, što je ponekad moćan čimbenik koji utječe na dijete i objašnjava njegovo ponašanje i postupke u školi i kod kuće. Štoviše, socijalni pedagog ne samo da daje informacije o djetetovom životu izvan škole, već može u mikročetvrti nastaviti rad započet u školi s određenim učenikom. Učiteljima razredne nastave daje društveni "portret" mikrodistrikta, proučava njegov pedagoški potencijal. Socijalni pedagog može uključiti u ovaj "portret" situaciju obitelji u ovom mikrodistriktu, što će omogućiti učinkovitije planiranje interakcije s obitelji tijekom obrazovnog procesa u školi.

Kao što istraživanje školske prakse pokazuje, među najčešćim pitanjima koja razrednik upućuje socijalnom pedagogu su:

pomoć u sociopedagoškom pregledu djeteta (okruženje djeteta, život izvan škole i dr.);

pravovremenu podršku djeci u ekstremne situacije(lišenje očeva i majki roditeljskog prava, sirotovanje djeteta, smještaj djeteta u državnu ustanovu na daljnje školovanje i odgoj i sl.);

prikupljanje dokumenata za identifikaciju djece i adolescenata u posebnim odgojno-preventivnim ustanovama i dr.;

poduzimanje odgojnih mjera za dijete u slučaju čestih izostanaka s nastave;

interakcija u tijeku rada s roditeljima djeteta;

osiguranje zaštite života i zdravlja, promicanje zdravog načina života kod djece i mladeži (sati „Mladi protiv AIDS-a“;

dobivanje posebnih informacija ili savjeta vezanih uz devijacije moralne prirode u ponašanju djeteta (ovisnost o lošim navikama, alkoholizam, ovisnost o drogama i dr.).

Psiholog na višoj stručnoj razini posjeduje metode izrade dijagnostike. Razrednik se može uspješno nositi sa zadaćom proučavanja učenika i razrednog kolektiva, ali šire i pune informacije o djetetu, njegovoj prilagodbi u razredu, odnosu djece, problemima razreda i, sukladno tome, pružanje psihološke pomoći može dati samo psiholog.

Razrednik se obraća školskom psihologu, u pravilu, po sljedećim pitanjima:

poteškoće učenika u učenju nastavni plan i program;

složenost odnosa učenika s učiteljima, vršnjacima i roditeljima; rješavanje konfliktne situacije (provesti sat psihologa s razredom, provesti sociometriju u razredu);

prilagodba djece (osobito početnika) u školi i razredu (proučavanje prilagodbe djeteta koje je tek došlo u razred, proučavanje unutarobiteljskih odnosa, provođenje upitnika u razredu „Što mi je novi učenik ugodan“) ;

emocionalni i poremećaji osobnosti učenici koji postaju uzroci školskih i komunikacijskih problema (provođenje Bass-Darky upitnika u razredu za utvrđivanje razine agresivnosti učenika, provođenje nastave za smanjenje agresivnosti);

prepoznavanje i razvijanje interesa, sklonosti, potencijalnih sposobnosti učenika.

Zajednički oblici rada razrednika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa: zajedničke konzultacije kako za pojedinog učenika tako i za cijeli razred; psihološko-pedagoške radionice s djecom i njihovim roditeljima; zajednički seminari za učenike, roditelje, profesore škola; metode igre za korekciju ponašanja djece, zajedničko održavanje roditeljskih sastanaka; promatranje učenika u nastavi i izvan nastave itd.

Na prvi pogled provedba svih ovih zajedničkih akcija može izgledati nerealno, ali puno toga čine razrednik i učitelji u svakodnevna komunikacija i zahtijeva malo vremensko ulaganje koje se isplati značajnim povećanjem kvalitete pedagoškog rada. Pomažući jedni drugima, pomažu sami sebi.

2.3 Specifičnosti rada razrednika s obiteljima učenika

Tempo razvoja suvremenog društva pred roditelje postavlja sve više novih problema koje je često jako teško riješiti sami. Veliku pomoć u rješavanju nastalih problema pružaju službe koje rade u školi i za školu.

U svoj rad s roditeljima Svetlana Nikolaevna morala je uključiti socijalne pedagoge, psihologe, upravno vijeće, inspekciju za maloljetnike, centre za profesionalno usmjeravanje i zapošljavanje, organizacije mladih i druge službe. Ali rješavanje bilo kojeg pitanja uvijek je počinjalo raspravom na roditeljskom odboru ili na roditeljskom sastanku. Izrađen je plan rada razrednika s obiteljima učenika koji se nalazi u Prilogu I.

Razrednica Shoba Svetlana Nikolaevna započela je svoju aktivnost na početku razrednog vodstva izradom socijalne putovnice razreda i individualne karte rada s obitelji, što je već primarna dijagnoza obitelji učenika.

U svom iskustvu rada s roditeljima koriste se kolektivni i grupni oblici.

Oblici kognitivne aktivnosti: javne smotre znanja, kreativna izvješća o predmetima, dani otvorenih lekcija, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca. U svim ovim oblicima postoji izravan odnos između djece, roditelja i učitelja.

Oblici radne aktivnosti: dizajn ureda, prikupljanje starog papira i starog željeza itd.

Oblici psihološko-pedagoške edukacije roditelja: rad s roditeljima je međusobno povezan i predstavlja jedinstven stabilan sustav (roditeljski sastanci, predavanja, radionice, seminari, razgovori, konzultacije i dr.).

Otvoreni satovi obično se organiziraju kako bi se roditelji upoznali s novim programima u predmetu, metodama poučavanja i zahtjevima nastavnika. Potrebno je dati roditeljima priliku da prisustvuju otvorenom satu barem jednom ili dva puta svakih šest mjeseci.

Dan otvorenih lekcija održava se u vrijeme prikladno za roditelje. Na ovaj dan učitelji provode nastavu na nekonvencionalan način, pokušavajući pokazati svoje vještine, otkriti sposobnosti djece. Dan završava kolektivnom analizom: bilježe se postignuća, najzanimljiviji oblici lekcije, rezultati kognitivne aktivnosti, postavljaju se problemi, ocrtavaju se izgledi.

Roditeljski sastanak je glavni oblik rada s roditeljima na kojem se raspravlja o problemima života razreda i roditeljskog tima. Kao što iskustvo rada pokazuje, sustav održavanja razrednih sastanaka ne samo da izaziva interes kod roditelja i oni ga pozitivno ocjenjuju, već i pomaže u zajedničkom rješavanju važnih pitanja vezanih uz odgoj djece. Veliku ulogu igraju podsjetnik za roditelje, kao i povratne informacije nastavnika pripremljene za sastanak o obrazovnim aktivnostima učenika.

Roditeljska učionica upoznaje roditelje s pitanjima obrazovanja, unapređuje njihovu pedagošku kulturu, pomaže u razvoju uobičajeni pristupi na odgoj djece.

Igre s igranjem uloga oblik su kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje razine formacije pedagoške vještine sudionika. Metodologija igranje uloga predviđa definiranje teme, sastav sudionika, raspodjelu uloga među njima, preliminarnu raspravu o mogućim pozicijama i ponašanjima sudionika u igri. Pritom je važno razigrati nekoliko opcija (pozitivnih i negativnih) ponašanja sudionika u igri te zajedničkim razgovorom odabrati najbolji smjer za tu situaciju („zdrav život protiv duhana i alkohola“). ).

Debata - promišljanje problematike odgoja - jedan je od oblika povećanja pedagoške kulture zanimljiv roditeljima. Ulazi opuštena atmosfera te omogućuje svima da se uključe u raspravu o problemu (“Problemi odnosa roditelja i djece”).

Sastanak s upravom, profesorima razredne nastave održava se jednom godišnje. Učitelji upoznaju roditelje s njihovim zahtjevima, slušaju njihove želje.

Prožimaju se kolektivni i grupni oblici interakcije prilagođeni kalupi. Tu spadaju razgovori, intimni razgovori, konzultacije-razmišljanja, realizacija individualnih zadataka, zajedničko traženje rješenja problema, dopisivanje. Individualni rad s roditeljima zahtijeva puno više truda i domišljatosti učitelja, ali je njegova učinkovitost mnogo veća. U individualnoj komunikaciji roditelji upoznaju zahtjeve koje škola postavlja učenicima i postaju saveznici razrednika.

Posjet obitelji učinkovit je oblik individualnog rada razrednika s roditeljima. Prilikom obilaska obitelji dolazi do upoznavanja s uvjetima stanovanja učenika. Razrednik razgovara s roditeljima o njegovom karakteru, interesima i sklonostima, o njegovom odnosu prema roditeljima, prema školi, obavještava roditelje o uspjehu njihova djeteta, daje savjete o organizaciji domaće zadaće i sl.

Sustav rada učitelja s roditeljima predviđa njihovo uključivanje u školske uprave. Roditelji učenika nisu zakonski uključeni u školski tim i uglavnom ne čine tim, ali ništa manje nisu zainteresirani za učitelje ili njihovu djecu uspješan radškole. Oni su svojevrsni društveni kupci škole, pa bi trebali imati mogućnost utjecati na njezine aktivnosti i sudjelovati u životu škole. Jedan od oblika suradnje razrednika i skupine najiskusnijih, proaktivnih roditelja je razredno roditeljsko povjerenstvo. Odbor roditelja radi na temelju pravilnika o odboru roditelja škole. On zajedno s razrednikom i pod njegovim vodstvom planira, priprema i provodi sve zajedničke poslove na obrazovanju učitelja, uspostavljanju kontakata s roditeljima, pomoći u odgoju razredne djece, analizira, ocjenjuje i sumira suradnju škole i obitelji. . Organizacija zajedničkog provođenja slobodnog vremena ili uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti s djecom također je jedna od funkcija rada.

Pronalazi mjesto u radu razrednika takav oblik kao što su intelektualne igre za roditelje Najučenija obitelj , natječaji Kulinarski dueli , Ah, krumpiri drugo. Obvezne zajedničke aktivnosti s roditeljima o zdravom načinu života (seminari, promocije, kvizovi i sl.) U metodici se mogu izdvojiti tzv. netradicionalni oblici suradnje razrednika i obitelji učenika. To uključuje sljedeće oblike:

roditeljske večeri

Individualne konzultacije

Grupne konzultacije

Tematske konzultacije

Vođenje komunikacijskih bilježnica

Treninzi

Održani tematski okrugli stolovi roditelja.

Dijagnoza ima veliku ulogu u radu nastavnika. Bez primjene psihološko-pedagoške dijagnostike nemoguće je planirati odgojno-obrazovni rad u dječjem kolektivu, uspostaviti odnose s timom roditelja. Svaka informacija koju razrednik može dobiti od roditelja i djece može pružiti neprocjenjivu uslugu obitelji i djetetu.

Obrazovni rad razreda ne može se graditi bez uzimanja u obzir činjenice da se individualnost djeteta formira u obitelji.

Razrednik koordinira odgojne mogućnosti pojedinih procesa, uključujući i utjecaj roditelja na temelju postavljanja jedinstvenih zahtjeva za učenika, uvažavajući njegove individualne sposobnosti.

Interakcija škole i obitelji podrazumijeva uspostavljanje zainteresiranog dijaloga i suradnje, prerastajući u aktivnu pomoć usmjerenu na osiguranje glavne funkcije odgojno-obrazovnog sustava – razvijanje integriteta pojedinca.

ZAKLJUČAK

Studija nam je omogućila da izvučemo sljedeće zaključke.

1.Razrednik je neposredni i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi.

Glavni zadaci razrednika su:

pomoć svakom učeniku u razvoju njegove osobnosti; stvaranje uvjeta za ispoljavanje i obogaćivanje svojih unutarnje sile, sklonosti, interesi i sposobnosti;

organizacija u razrednom timu odgojno-obrazovnih i razvojnih aktivnosti;

stvaranje u razrednom timu povoljne psihološke klime koja pridonosi duhovnom razvoju svakog učenika.

Na temelju zadataka naznačene su funkcije razrednika: dijagnostička, idejna, ciljna, planska, organizacijska, poticajna, komunikacijska, korektivno kontrolna i evaluacijska, prognostička.

Zadaće, funkcije, prava i obveze razrednika odražavaju se u dokumentu "Pravilnik o razredniku općeobrazovne škole". Evo smjerova njegova djelovanja.

"Dužnosti razrednika" su zbog suvremene zadaće koju društvo postavlja pred sebe - maksimalni razvoj svakog učenika, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih potencijalnih talenata i stvaranje uvjeta za normalan duhovni, mentalni, tjelesno poboljšanje.

2.Prilikom postavljanja ciljeva odgojno-obrazovnog rada s dječjim timom, učitelj predviđa promjene koje bi se trebale dogoditi u odnosima između djece, u vrijednosnim orijentacijama tima. U ciljevima formuliranim na temelju dijagnostike, oni odražavaju one nove formacije koje će biti svojstvene studentskom timu nakon određenog razdoblja njegova razvoja. Ti su ciljevi, u pravilu, povezani s razvojem djece u različitim područjima: moralno-pravnom, kognitivnom, okolišnom, zdravstvenom, kreativnom, komunikacijskom, osobnom i evaluacijskom.

Planirani ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnog rada određuju učiteljev izbor oblika i metoda interakcije s učenicima, što čini osnovu plana odgojno-obrazovnog rada. Na takav se plan postavljaju određeni zahtjevi: 1) svrhovitost sadržaja; 2) uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika, vodeće interese u razrednom timu; 3) kontinuitet, sustavnost, redoslijed planiranih slučajeva; 4) realnost provedbe plana; 5) raznolikost planiranih oblika i metoda; 6) kreativna priroda planiranja.

3.Kao rezultat analize pedagoškog procesa, razrednik utvrđuje:

Učinkovitost njihovih aktivnosti i cjelokupnog razrednog tima;

svrhovitost kontinuiranog pedagoškog rada;

uvjeti, čimbenici koji su odredili postignute rezultate;

učinkovitost korištenih pedagoških sredstava, stupanj njihova utjecaja na rezultate rada;

postignuća i nedostaci u organizaciji pedagoške djelatnosti, njihovi uzroci;

neiskorištene mogućnosti i pedagoška sredstva, rezerve za daljnje usavršavanje rada;

načina razvoja pedagoškog procesa i otklanjanja uzroka uočenih nedostataka.

.Kako bismo proučili aktivnosti razrednika, proučili smo iskustvo Shoba S.N., razrednika 10 B razreda škole br. Šoba S.N. identificira sljedeće glavne zadatke u svojim aktivnostima:

organizirati razne aktivnosti u razredu;

brinuti se o razvoju i zdravlju djeteta;

pomoći učenicima u rješavanju problema.

U svom obrazovnom radu identificira tri glavna pristupa:

) izravan utjecaj na učenika:

) stvaranje obrazovnog okruženja:

) korekcija utjecaja raznih subjekata društvenih odnosa.

Glavni zadatak razrednika je usaditi djeci vještine samoorganiziranja. Kako bi razvila individualne karakteristike djeteta, Svetlana Nikolajevna u svojim aktivnostima koristi pristup orijentiran na osobnost. Značajnu ulogu u odgojno-obrazovnom procesu ima organizacija samoupravljanja u razredu.

Glavne faze aktivnosti razrednika s razredom su:

.Proučavanje učenika i razrednika: dobivanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka.

.Postavljanje odgojno-obrazovnih zadataka zajedničkih razredu ili pojedinim skupinama, učenicima razreda.

.Planiranje odgojno-obrazovnog rada - izrada plana rada s učenicima, učiteljima, roditeljima koji sadrži popis zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje.

.Organizacija, provedba i prilagodba različitih vrsta aktivnosti u skladu s postavljenim zadaćama i planiranim planom.

.Organizacija rada s roditeljima učenika.

.Analiza i evaluacija rezultata obrazovanja: upitnici za promatranje i druge metode koje vam omogućuju prosuđivanje rezultata i postavljanje novih zadataka.

.Razrednik je poveznica između učenika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa.

6.U svom radu sa roditeljima Shoba S.N. morali su se uključiti socijalni pedagozi, psiholozi, upravno vijeće, inspekcija za mladež, organizacije mladih i druge službe. Ali rješavanje bilo kojeg pitanja uvijek je počinjalo raspravom na roditeljskom odboru ili na roditeljskom sastanku.

Oblici interakcije između nastavnika i roditelja su raznolika organizacija njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije:

Oblici kognitivne aktivnosti: javne smotre znanja, kreativna izvješća o predmetima, dani otvorenih lekcija, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca.

Oblici radne aktivnosti: projektiranje ureda, prikupljanje starog papira, sadnja spomen aleje.

Oblici slobodnog vremena: zajednički odmor, priprema koncerata, predstava, natjecanja, natjecanja, KVN, kućni vikend klubovi, interesne škole za roditelje.

Oblici psihološko-pedagoške edukacije roditelja: predavanje, razgovor.

Obitelj i škola igraju veliku ulogu u djetetovom životu, ao tome kako se ono u njima osjeća ovisi o njegovom razvoju kao osobe. Dakle, ni škola bez obitelji, ni obitelj bez škole ne mogu se nositi s najsuptilnijim, najsloženijim zadaćama postajanja školarca. Škola treba pozvati obitelj na suradnju, vodeći računa o njezinim mogućnostima. Obitelj školu treba smatrati prijateljem u obrazovanju učenika. Suradnja škole i obitelji rezultat je svrhovitog i dugotrajnog rada, koji prije svega podrazumijeva cjelovito i sustavno proučavanje obitelji, karakteristika i uvjeta obiteljskog odgoja djeteta. Interakciju sudionika u pedagoškom procesu treba planirati i organizirati. Bit interakcije između učitelja i obitelji je da su obje strane zainteresirane za proučavanje djeteta, otkrivanje i razvoj najboljih kvaliteta u njemu.

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

1. Zhurlova, I.V. Pedagogija: Osnove opće pedagogije. Teorija i metodika odgoja i obrazovanja. Organizacija slobodnog vremena studenata: tečaj predavanja / I.V. Žurlov. - Mozyr: UO MGPU im. I.P. Šamjakina, 2008. - 216 str.

Rožkov, M.I. Razrednik: udžbenik. - metoda. dodatak / M.I. Rožkov [i drugi]; izd. MI. Rožkov. - VLADOS, 2001. - 280 str.

Polyakov, S.D. Tehnologija obrazovanja: obrazovno-metodički priručnik / S.D. Polyakov. - M.: VLADOS, 2002. - 144 str.

Nosova, M.L. Dužnosti razrednika // Učitelj razredne nastave - 2002. - Broj 4. - Str. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. i tako dalje.; Psihologija i pedagogija: udžbenik / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija: udžbenik za studente. viši ped. udžbenik ustanove / I.P. Tajni. - M.: Prosvjetljenje, 1996. - 432 str.

Slastenin, V.A., Pedagogija: udžbenik za studente ped. udžbenik ustanove / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Shiyanov? M., 1998.- 106 str.

Pidkasty, P.I. Pedagogija. Udžbenik za studente ped. sveučilišta i ped. visoke škole / P.I. Prase. - M: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

9. Rožkov, M.I. Organizacija obrazovnog procesa u školi / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodov. - M.: VLADOS, 2000. - 254 str.

10.Časopis // Festival pedagoških ideja " Javni sat» #"justify">PRIJAVE

POLOŽAJ

O razrednici

POGLAVLJE 1 OPĆE ODREDBE

Ova je odredba izrađena na temelju Naputka i metodičkog pisma o organizaciji rada razrednika razredne nastave općeobrazovne ustanove i visokoškolske ustanove koja pruža osposobljavanje i obrazovanje na III. stupnju općeg srednjeg obrazovanja. , kustos odgojno-obrazovne skupine ustanove koja ostvaruje strukovne i srednje Posebna edukacija 7. prosinca 2009 broj 12-01/295ds.

Pravilnik o učitelju razredne nastave Državne obrazovne ustanove "Dječji vrtić Valava" Srednja škola» uređuje organizacijski postupak, glavna područja rada razrednika razrednog odjela koji ostvaruje obrazovanje i obrazovanje u gimnaziji.

Učitelja razredne nastave imenuje ravnatelj na temelju prijedloga zamjenika ravnatelja za odgojno-obrazovni rad, iz reda nastavnika u punom radnom odnosu za cijelo vrijeme školovanja učenika u školi.

U svom radu razrednik se rukovodi zakonodavstvom Republike Bjelorusije, Poveljom škole i ovom uputom, kao i drugim zakonodavni akti Republika Bjelorusija.

Razrednik surađuje s ravnateljem, zamjenicima ravnatelja, učiteljima, medicinskim radnicima, voditeljima osnovnih društvenih udruga, učeničkom samoupravom, ostalim zainteresiranima, kao i zakonskim zastupnicima učenika u školi, radi koordinacije rada na oblikovanju osobnosti. učenika u svom razredu.

Glavni uvjeti za rad učitelja razredne nastave su stručna osposobljenost, osobna spremnost za ideološko-odgojni rad, građanska pripadnost, visoka moralna i politička kultura, odgovornost i komunikativnost.

Glavna načela rada razrednika su osobno usmjeren (individualni) pristup odgoju i obrazovanju, poštivanje osobnosti učenika, prioritet prava i legitimnih interesa učenika, pedagoška podrška u društvenom razvoju, pomoć samo razvoj i samoostvarenje učenika, formiranje njihovih državljanstvo, zdrav način života, razvoj studentskog samoupravljanja, dobronamjernost u odnosima sa studentima i njihovim zakonskim zastupnicima, osiguranje humanističkog karaktera obrazovanja.

Rad razrednika podređen je općim ciljevima poučavanja, odgoja i razvoja osobnosti učenika gimnazije, razrednog kolektiva.

Odgojno-obrazovni rad s učenicima provodi razrednik u skladu s Konceptom kontinuiranog obrazovanja djece i učenika u Republici Bjelorusiji, odobrenom Odlukom Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 14. prosinca 2006. godine. 125, Program kontinuiranog obrazovanja djece i mladih učenika u Republici Bjelorusiji za 2006.-2010. od 28. prosinca 2006. broj 132.

Organizacijski i odgojno-obrazovni rad u školi provodi se izvan vremena predviđenog za izvođenje nastave, uključujući i šesti nastavni dan, u skladu s planovima idejno-odgojnog rada (razred, škola) i obuhvaća sljedeće vrste rada: razredni rad. upravljanje, individualni i grupni rad s učenicima, idejni, kulturno-rekreacijski, sportsko-rekreacijski, športsko-masovni rad, promicanje i formiranje zdravog načina života, organiziranje društveno korisnih aktivnosti, radni odgoj i profesionalno usmjeravanje, sprječavanje protupravnih ponašanja učenika , socijalno - pedagoški rad s učenicima i njihovim roditeljima .

2. POGLAVLJE DUŽNOSTI I PRAVA RAZREDNIKA

Razrednik mora:

Sveobuhvatno proučavati individualne i osobne karakteristike svakog učenika, razrednog kolektiva, značajke obiteljskog odgoja, identificirati učenike koji se nalaze u društveno opasnoj situaciji, pratiti ocjenu kvalitete odgoja i obrazovanja;

Formirati sustav ideološkog i odgojnog rada u razredu, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike, sklonosti, interese, potrebe i vrijednosne orijentacije učenika, specifičnosti gimnazije i sociokulturnog okruženja;

Provoditi tjedno informacijski sat u cilju pravovremenog upoznavanja učenika s društveno-političkim i kulturnim životom zemlje;

Provesti tjedni sat razrednika o planiranim temama, kao i najmanje jednom mjesečno o stanju discipline, rezultatima odgojno-obrazovnog rada učenika, njihovom pohađanju nastave, sudjelovanju u društveno korisnom radu, kulturnom i društvenom životu razreda. , škola.

Doprinijeti stvaranju uvjeta za uspješnu obrazovnu i kognitivnu djelatnost učenika, jačanje discipline, razvijanje vještina i sposobnosti samostalnog učenja, prilagodbu u školi;

Doprinijeti stvaranju zdravstveno štedljivog prostora u razredu, očuvanju i jačanju tjelesnog i psihičkog zdravlja učenika;

Provođenje rada na prevenciji obiteljskih nedaća i socijalnog siročadstva, potpora maloljetnicima koji su u društveno opasnom položaju, pravno obrazovanje učenika, prevencija nezakonitog ponašanja;

Pružanje pedagoške podrške tijelima učeničkog samoupravljanja, primarnim organizacijama javnih udruga "Bjeloruska republikanska pionirska organizacija", "Bjeloruski republikanski savez mladeži", drugim javnim udrugama djece i mladih čije aktivnosti nisu u suprotnosti sa zakonodavstvom Republike Bjelorusije;

Razvijati školske tradicije, pomoći u osiguravanju poštivanja internih propisa, zaštititi prava i legitimne interese učenika;

Promicati sekundarno zapošljavanje studenata, njihove kreativne, masovne kulturne i športsko-rekreacijske aktivnosti, sudjelovanje u radu kružoka, klubova, sekcija i aktivnosti tijela studentskog samoupravljanja;

Provoditi organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u razrednoj nastavi na temelju planiranja idejno-odgojnog rada, društveno korisnog rada, odmora i ozdravljenja učenika u izvannastavnom vremenu i za vrijeme odmora;

Olakšati organizaciju prehrane i zdravstvene skrbi učenika u skladu s utvrđenim zahtjevima;

Pridržavati se utvrđenih zahtjeva za zaštitu na radu i stvaranje sigurnih uvjeta za zdravlje i život učenika;

Unaprijedite svoje vještine i stalno usavršavajte svoje profesionalne vještine.

Razrednik ima pravo:

Birati pedagoški ispravne oblike, metode, načine i sredstva odgojno-obrazovnog djelovanja u razredu, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike, interese, sklonosti i vrijednosne orijentacije učenika;

Vijesti pedagoška zapažanja za učenike (uključujući tijekom nastave, ispita i drugih tekućih aktivnosti koje se održavaju u školi), da proučavaju svoje obiteljsko okruženje, koristeći podatke dobivene u ovom slučaju isključivo u obrazovne svrhe;

Podnositi prijedloge za unaprjeđenje odgojno-obrazovnog procesa na razmatranje ravnatelju škole, školskom vijeću, pedagoško-metodičkom zboru razrednika;

Sudjelovati zajedno s nastavnim osobljem u proučavanju kvalitete obrazovanja učenika u razrednoj nastavi;

Davati prijedloge za poticanje učenika i njihovih pravnih zastupnika, kao i prijedloge za dovođenje učenika na stegovnu odgovornost za kršenje statuta i internih propisa škole;

Sudjelovati u raspravi o problemima i donošenju odluka koje se tiču života i djelovanja učenika u razredu;

Primati od ravnatelja škole, njegovih zamjenika organizacijsku, metodološku, tehničku pomoć o problemima obrazovanja; sudjelovati na seminarima, konferencijama i drugim događanjima o pitanjima ideološkog, odgojno-obrazovnog rada i državne politike za mlade;

Sudjelujte u natjecanjima Učiteljsko osoblje gimnazije s visokim postignućima u odgojno-obrazovnom radu.

3. POGLAVLJE ORGANIZACIJA RADA RAZREDNIKA

Zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad škole koordinira i usmjerava rad razrednika, pruža im organizacijsku i metodičku pomoć te prati kvalitetnu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u razrednom odjelu.

Razrednik planira rad s učenicima uvažavajući specifičnosti i karakteristike razreda na temelju plana idejno-odgojnog rada škole za nastavnu godinu. Planiranje uključuje izradu planova idejno-odgojnog rada razreda za nastavnu godinu, tromjesečje.

Na temelju zadataka razreda razrednik može izraditi cjelovite ciljane programe, projekte, planove (mjesečne, tjedne) iz različitih područja odgoja i obrazovanja učenika te drugu plansku dokumentaciju.

Stvarni učinak organizacijskog i odgojno-obrazovnog rada nastavnik iskazuje u razrednom dnevniku.

Razrednik sudjeluje u radu metodičkog zbora razrednika škole radi osiguravanja metodičkih i praktičnu pomoć u organizaciji i provođenju odgojno-obrazovnog rada, usavršavanju, uopćavanju i širenju najboljih iskustava u radu razrednika.

DODATAK B

SLUŽBENE OBVEZE RAZREDNIKA

Opće odredbe.

1. Razrednik je školski učitelj koji obavlja funkcije organizatora života djece, korektora međuljudskih odnosa i branitelja učenika u svom razredu u teškim poslovnim i psihičkim kolizijama školskog života.

2. Učitelj razredne nastave ima višu ili srednju stručnu pedagošku naobrazbu.

3. Radom razrednika rukovodi zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad.

4. Razrednik o rezultatima svoga rada izvještava nastavničko vijeće, ravnatelja i zamjenika ravnatelja škole za odgojno-obrazovni rad u. u dogledno vrijeme.

Glavni zadaci i sadržaj (smjerovi) rada razrednika u razrednoj nastavi.

1. Doprinosi stvaranju povoljnih psihološko-pedagoških uvjeta za intelektualno, tjelesno i duhovni razvoj osobnost djeteta. Za što:

1.1. Proučava razvojne značajke svakog djeteta, zdravstveno stanje, emocionalno blagostanje, odražavajući sve podatke u psihološkoj i pedagoškoj karti.

1.2. Proučava sklonosti, interese, sferu talenata djeteta, odabirući za svaku određenu vrstu aktivnosti u kojoj može očekivati uspjeh.

1.3. Pridonosi stvaranju povoljnog ozračja i moralno-psihološke klime za svakog pojedinog učenika u razredu.

1.4. U skladu s dobnim potrebama djece i zahtjevima razrednog života organizira život razrednog kolektiva.

1.5. Razvija razredno samoupravljanje, navikavanje djece na samoorganizaciju, odgovornost, spremnost i sposobnost donošenja životnih odluka.

1.6. Pomaže učenicima u rješavanju problema koji se javljaju u odnosima s učiteljima, drugovima, roditeljima, prilagođavanju u timu, osvajanju priznanja, zauzimanju zadovoljavajućeg društvenog statusa među vršnjacima.

1.7. Usmjerava samoobrazovanje i samorazvoj osobnosti djeteta. Zajedno sa školskim psihologom organizira psihološko obrazovanje učenika, upoznaje ih s pravima i slobodama ruskog građanina.

2. Pruža pomoć učenicima u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

3. Organizira i sudjeluje u pedagoška vijeća(mala učiteljska vijeća) o problemima učenika svog razreda, po potrebi prisustvuje nastavi predmetnih nastavnika.

4. Promiče stjecanje dodatnog obrazovanja učenika kroz sustav kružoka, klubova, sekcija, udruga koje postoje u školi i mjestu stanovanja.

5. Promiče profesionalno samoodređenje diplomanta, vodi do svjesnog izbora profesije.

6. Štiti prava i slobode učenika, odgovoran je za njihov život, zdravlje i sigurnost u školi i na poljoprivrednim poslovima tijekom nastave.

7. Daje savjete roditeljima. Održava roditeljske sastanke, privlači roditelje da pomognu školi.

8. Organizira ishranu, dežurstvo, kolektivno čišćenje škole, pomoć djeci u popravci škole, popunjava dnevnik, vodi evidenciju o pohađanju nastave, odmah obavještava upravu i roditelje o svim hitnim slučajevima vezanim za zdravlje i život djece.

9. Sudjeluje u radu nastavničkih vijeća, seminara, upravnih i metodičkih skupova.

Način rada razrednika.

1. Radno vrijeme razrednika, koje je dužan posvetiti djeci tijekom tjedna, 4 sata (20% učiteljske norme).

2. Sat razrednika (sati priopćenja) - jednom tjedno prema rasporedu, o čemu vrši zapis u razredni dnevnik.

3. Broj edukativnih događanja - najmanje dva slučaja mjesečno, od kojih jedan može biti na razini cijele škole.

4. Broj roditeljskih sastanaka u razredu trebao bi biti najmanje jedan u tromjesečju.

5. Izvješća o obavljenom radu dostavljaju se upravi na kraju tromjesečja u skladu s odobrenom procedurom.

6. Za vrijeme praznika i ljeta radno vrijeme škole utvrđuje se dodatnim planom.

Prava razrednika. Razrednik ima pravo:

1. Sudjelovati u radu struktura školske samouprave: nastavničkom vijeću, školskom vijeću, sindikatima i drugim javnim tijelima škole.

2. Preuzimati inicijativu, davati prijedloge za unapređenje rada škole, iznositi poslovnu, konstruktivnu kritiku.

3. Stvorite vlastitu obrazovni sustavi i programe, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike odgoja i obrazovanja, vodeći se jedinim načelom „ne štetiti“.

4. Vlastitu čast i dostojanstvo braniti pred tijelima školske samouprave i zaštite, a ako je to nemoguće – pred tijelima državne vlasti i sudovima.

Razrednik nema pravo:

1. Ponižavati osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga djelom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, vješanjem etiketa i sl.

2. Upotrijebite ocjenu (školski rezultat) za kažnjavanje ili kažnjavanje učenika.

3. Zlouporabiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ danu učeniku, namjerno ga dovesti u zabludu.

4. Iskoristite obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta.

5. Raspravljajte iza očiju svojih kolega, predstavljajte ih u nepovoljnom svjetlu, rušeći autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Razrednik treba znati:

1. Zakon Republike Bjelorusije "O obrazovanju".

2. Konvencija UN-a o pravima djeteta.

3. Dječja pedagogija, razvojna, socijalna psihologija.

4. Školska higijena.

5. Pedagoška etika.

6. Teorija i metodika odgojno-obrazovnog rada.

7. Osnove radnog zakonodavstva.

Učitelj razredne nastave trebao bi biti sposoban:

1. Komunicirajte s djecom, potičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući im vlastiti primjer učinkovitosti i odgovornosti.

2. Vidite i formulirajte svoje obrazovne ciljeve.

3. Napravite plan odgojno-obrazovnog rada u vlastitom razredu.

4. Organizirajte edukativni događaj.

5. Organizirati i održati roditeljski sastanak.

6. Koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike, upitnike, druge dijagnostičke metode i pravilno ih koristiti u odgojno-obrazovnom radu.

Dokumentacija i izvješćivanje.

Razrednik vodi (popunjava) sljedeću dokumentaciju:

1. Cool magazin.

2. Plan odgojno-obrazovnog rada s razrednim timom.

3. Osobni dosjei studenata.

4. Psihološko-pedagoške karte za proučavanje osobnosti učenika.

5. Zapisnici sa roditeljskih sastanaka.

6. Dnevnik učenika.

8.7. Mape s razvojem odgojno-obrazovnih aktivnosti, rezultati razrednih pedagoških i socio-psiholoških istraživanja.

DODATAK B

SHEMA ANALIZE OBRAZOVNOG DOGAĐAJA

SVRHA

1. Korespondencija svrhe ovog događaja s općim ciljem obrazovanja.

2. Jasnoća formulacije planiranih ciljeva događaja.

3. Usklađenost cilja sa stupnjem odgoja, dobnim karakteristikama i potrebama učenika.

4. Mjesto ove manifestacije u sustavu odgojno-obrazovnog rada.

5. Svijest samih učenika o značaju, svrsishodnosti događaja.

6. Usklađenost sadržaja oblika i metoda s ciljnim postavkama.

1. Relevantnost teme, sadržaj događaja.

2. Dostupnost sadržaja (uzimajući u obzir dobne karakteristike, volumen, razinu pripremljenosti).

3. Novost informacija.

4. Edukativna vrijednost sadržaja, mogućnost emocionalnog utjecaja.

6. Razina poznavanja materijala od strane organizatora događaja, stupanj njihove erudicije u ovom pitanju.

METODOLOGIJA

1. Valjanost izbora oblika i metoda događaja, njihova usklađenost s ciljem, sadržajem.

2. Organizacijska jasnoća, svrsishodnost raspodjele vremena.

3. Aktivnost, samostalnost učenika, metode i tehnike koje im osiguravaju. Uloga tijela samouprave.

4. Omjer frontalnog, grupnog i individualnog rada.

5 Uloga okoline (mjesto održavanja, dizajn), korištenje posebnih tehnika za stvaranje potrebne emocionalne sfere.

6. Korištenje vanjske i unutarnje vidljivosti, TCO.

7. Tehnike, načini jačanja pažnje učenika u različitim fazama događaja.

8. Omjer unaprijed pripremljenog materijala i improvizacije (i za nastavnika i za učenika), primjerenost ovog omjera.

9. Prisutnost emocionalnog kontakta između sudionika događaja i njegovih organizatora, načini i sredstva za njegovo postizanje.

10. Korištenje elemenata igre, provedba načela romantike.

11. Obračun specifičnosti oblika obrazovne aktivnosti.

12. Utjecaj osobnosti nastavnika na pripremu i tijek priredbe.

13. Pedagoške sposobnosti, razina tehnike poučavanja, pedagoške vještine nastavnika.

IZVOĐENJE

1. Postizanje postavljenih ciljeva, stupanj provedbe zadataka.

2. Stav učenika prema događaju: interes, aktivnost.

3. Kognitivna učinkovitost: koja su nova znanja učenici dobili, koje su vještine i sposobnosti formirali i učvrstili.

4. Kakvi su se društveni stavovi, osjećaji, uvjerenja formirali kod djece.

5. Utjecaj događaja na formiranje motiva za ponašanje učenika.

6. Mogući načini daljnjeg razvoja, konsolidacija postignutog tijekom događaja.

7. Razina analize događaja od strane organizatora. Procjena njegove učinkovitosti od strane odgajatelja, učenika.

8. Nedostaci uočeni tijekom pripreme i izvođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti, njihovi uzroci i moguća rješenja.

DODATAK D

PLAN RADA RAZREDNIKA OD 10B RAZREDA ZA 2012.-2013.

br p/p Oblici odgojno-obrazovnog rada i njihovi ciljevi Vrijeme realizacije Odg. Izvođači1. 2. Svečani vladar. Prva lekcija posvećena Danu znanja. Svrha: razvoj kognitivnog interesa učenika, značaj razine znanja 1. rujna Razrednik, učitelj-organizator, učenici 3. razreda. Sat posvećen Danu Slavensko pismo. Svrha: upoznavanje s duhovnim vrijednostima svoje zemlje 2. rujna Razrednik, učenici razreda 4. Izložba "Fantazije jeseni" Cilj: razvoj kulture i estetskog ukusa 16. rujna Razrednik, učenici razreda 5. Priprema blagdanske čestitke za Dan učitelja Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, moralne smjernice, kultura ponašanja 26.-29. rujna Razrednik, učitelj-organizator, učenici 6. razreda. Radni desant. (Skupljanje starog željeza) Cilj: usađivanje radnih vještina, ekonomičnosti i štedljivosti 8. listopada Razrednica, učenici 7. razreda Koncert posvećen Majčinom danu. Svrha: njegovati duhovnost i poštovanje prema rodbini, kulturi 14. listopada Razrednik, učitelj organizator, učenici 8. razreda. 9. Sat razreda "Upoznaj svoju povijest!" Posvećen Oktobarskoj revoluciji. Cilj: njegovanje poštovanja prema povijesti i tradiciji 28. listopada Razrednik, učenici razrednika 9. Sudjelovanje u školskom sportskom terenu "Više, brže, jače" Cilj: usađivanje vještina zdravog načina života 29. listopada Razrednik, profesor tjelesne kulture, učenici razrednika 10. Tjedan školskih olimpijada sposobnosti učenika. Generalno čišćenje ureda Dan borbe protiv AIDS-a Natjecanje u plakatima Razredni sat "Nemoj umrijeti od neznanja" Tim za pomoć "Mi smo protiv AIDS-a" Disco "Naš život je u našim rukama! Zaštitimo je od AIDS-a!" "Radionica Djeda Mraza" priprema za novogodišnje praznike, uređenje ureda, natjecanje plakata Novogodišnji bal pod maskama Izlet u Belovezhskaya Pushcha do Djeda Mraza Tatjanin dan "Što je u mom imenu za tebe ..?" “Protupožarna sigurnost” (gledanje video filma) Razgovor s vatrogascem Zabavni program “Večer susreta bivših studenata” Natjecateljski program “Ljubav-mrkva” Razgovor “ dobro odgojen čovjek- što je on? Natjecateljski program posvećen Danu branitelja domovine "Hajde, momci!" Ispitivanje i testiranje, razgovor sa psihologom "Kako odabrati pravo zanimanje" Natjecateljski program posvećen danu 8. ožujka "Hajde, cure!" Sat razreda "Ima li danas vitezova?" Sudjelovanje u akciji "Ako ne mi, tko onda?" pomoć braniteljima i umirovljenicima Natjecanje u stolnom tenisu Dan samouprave Sat razrednika “Štedite struju!” Školsko prvenstvo u odbojci i košarci Sudjelovanje u vojno sportskoj igri "Plamen" Održavanje mitinga posvećenog Danu pobjede Razgovor "Kako se pripremiti za ispite?" Posljednji poziv “Zbogom školo!” 16. studenoga 21. - 26. studenoga 26. studenoga 1. prosinca 10. - 27. prosinca 27. siječnja 7. siječnja 25. siječnja 31. siječnja 7. veljače 14. veljače 21. veljače 23. ožujka 2. ožujka 8. ožujka 16. ožujka 21. ožujka 26. travnja 1. 12. travnja 26. travnja 2. svibnja 8. svibnja 17. svibnja 25. svibnja Razrednik, predmetni nastavnici, učenici razredne nastave Razrednik, učenici razredne nastave Razrednik, učitelj organizator, razredni aktiv Razrednik, učitelj organizator, učenici razredne nastave Razrednik, učitelj organizator Razrednik, nastavnik organizator , aktiv razreda Razrednik, učitelj organizator, učenici razredne nastave Razrednik, učenici razredne nastave Razrednik, učitelj organizator, aktiv razreda Razrednik, učitelj organizator, aktiv razreda Razrednik, učenici razredne nastave Razrednik, nastavnik organizator, učenici razredne nastave Razrednik, školski psiholog , učenici razredne nastave Razrednik, nastavnik organizator, razredni aktiv Razrednik, učenici razredne nastave Razrednik, nastavnik organizator, učenici razredne nastave Razrednik, profesor tjelesne i zdravstvene kulture, učenici razredne nastave Razrednik, učitelj organizator, učenici razredne nastave Razrednik, učenici razredne nastave Razrednik, nastavnik tjelesne i zdravstvene kulture, učenici razredne nastave Razrednik, tjelesni odgoja, učenici razredne nastave Učitelj razredne nastave, profesor tjelesne i zdravstvene kulture, aktiv razreda. Razrednik, predmetni nastavnici, učenici razredne nastave Razrednik, profesor organizator, učenici razredne nastave 11.11.17. Svjetski dan nepušenja 1. Sati učionice posvećeni Danu nepušenja 2. Večer odmora “Mi smo za zdrav način života” 17. studenog 19. studenog Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda 12. Akcija “Ne umri od neznanja!” za Dan borbe protiv AIDS-a. Svrha: formiranje vještina zdravog načina života, moralnog ponašanja, milosrđa. 1. prosinca Razrednik, nastavnik organizator, učenici razredne nastave 13. Akcija „Oni trebaju pomoć“. Pružanje pomoći samcima i braniteljima. Svrha: usaditi milosrđe, dobronamjernost prema ljudima 10. prosinca Razrednik, učenici 14. razreda. Sati nastave o prevenciji ozljeda na cesti "Cesta i pješak". Namjena: usađivanje vještina pravilnog ponašanja na cesti 20. prosinca Razrednik, učenici 15. razreda Radionica Djeda Božićnjaka (priprema za proslavu Nove godine). Novogodišnji maskenbal. Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, kulture ponašanja, estetskog ukusa 20. - 24. prosinca 27. prosinca Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda 16. Priprema i sudjelovanje na festivalu KVN školskih timova. Svrha: razvoj potrebe za širenjem vidika 3.-6. siječnja Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda 17. Natjecanja u malom nogometu između učenika škola. Cilj: usađivanje vještina zdravog načina života 15. siječnja Učitelj razredne nastave, profesor tjelesne i zdravstvene kulture, učenici razredne nastave 18. „Super je što smo danas svi ovdje!” Susret s bivšim studentima. Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, moralnih smjernica, kulture ponašanja 6. veljače Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda 19. Uprizoreno natjecanje vojno-domoljubne pjesme. Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, moralnih smjernica, kulture ponašanja 18. veljače Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda 20. Natjecanje "Gentlemen of Fortune". Cilj: razvoj kreativnih sposobnosti, kulture ponašanja, estetskog ukusa 23. veljače Razrednik, učitelj organizator, učenici 21. razreda Natjecanje "Hajde, djevojke!" Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, kulture ponašanja, estetskog ukusa 7. ožujka Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda 22 Dan Ustava Republike Bjelorusije. Sastanak sa službenicima za provođenje zakona. Svrha: obrazovati osobu s građanskim položajem 15. ožujka Učiteljica razredne nastave, 23. Akcija "Čuvaj svoj dom" (uređenje školskog teritorija). Svrha: usaditi vještine ekološkog obrazovanja 2. travnja Razrednik, učenici razreda 24 Dan zaštite Zemlje. Ekološki skup "Tko će spasiti Zemlju". Cilj: usaditi vještine ekološkog obrazovanja 4. travnja Razrednik, učenici 25. Svjetski dan zdravlja. Cross Cilj: usađivanje vještina zdravog načina života 16. travnja Razrednik, nastavnik tjelesnog odgoja, učenici razreda 26 Dan sjećanja. Sat razreda posvećen 22. godišnjici tragedije u Černobilu. Svrha: usaditi milosrđe, dobronamjernost prema ljudima 26. travnja Razrednik, učitelj organizator 27. Sat nastave, posvećena PRAZNIKU RAD – 1. SVIBANJ Praznik rada. (Radni poslovi za poboljšanje teritorija dodijeljenih školi) Svrha: formiranje poštovanja prema radu 29. travnja Razrednik, učenici razreda SVIBANJ 289 - DAN POBJEDE. 1) Izložba plakata, posvećena Danu Pobjeda 2) Sat razrednika „Suze rata“ 3) Skup posvećen 69. obljetnici Velike pobjede (polaganje vijenaca na spomenike) 4) Čestitka ratnih veterana Koncert posvećen 60. obljetnici pobjede Svrha: njegovanje poštovanja prema povijesti i tradicije 2-7 svibnja Razrednik, nastavnik organizator, učenici razreda 29 Intelektualni turnir za najbolje poznavanje povijesti Republike Bjelorusije Svrha: razvoj kognitivnog interesa učenika, značaj razine znanja

DODATAK D

PLAN RADA SA DJECOM U SOCIJALNO OPASNOM POLOŽAJU U ŠKOLI BR.15

Termini Događanja Odgovorni Listopad Individualni razgovor s djecom odgajanom u ovoj kategoriji obitelji Socijalni pedagog Razrednik Listopad Individualni razgovor s maloljetnicima koji žive u ovoj kategoriji obitelji Socijalni pedagog Razrednik Listopad-studeni Ravnatelj za VR Razrednik Tijekom godine Identifikacija obitelji u kojima nepovoljni uvjeti za život maloljetnika Socijalni pedagog Razrednik Tijekom godine Kontrola pohađanja nastave maloljetnika Razrednik Socijalni pedagog Tijekom godine Pohađanje nastave za praćenje maloljetnika koji se nalaze u društveno opasnoj situaciji Razrednik Socijalni pedagog Tijekom godine Uključivanje maloljetnika u rad školskih sekcija, sportskih sekcija Učiteljica socijalna Učiteljica organizator Veljača Povratni posjet obiteljima kod kuće Izrada anketnih izvješća Socijalni pedagog Učitelji razredne nastave Veljača Razgovor „Manjak pažnje. Šest strategija za ispravljanje deficita pažnje „Socijalni pedagog Razrednici Tijekom godine (po potrebi) Preventivni razgovori inspektora za mladež Inspektor za mladež travanj Razgovor „Ljudski nedostaci i njihov utjecaj na njegovu sudbinu“ za roditelje Socijalni pedagog Razrednici svibanj Analiza napredovanja maloljetnika koji žive u ovoj kategoriji obitelji Zam. ravnatelj VR Socijalni pedagog Učitelji razredne nastave svibanj-lipanj Kućni posjeti Izrada anketnih izvještaja Socijalni pedagog Učitelj razredne nastave svibanj-lipanj Razgovor „Pažnja roditelja djetetu“ Socijalni pedagog Učitelji razredne nastave Socijalni pedagog V.V. Simonchik

Razrednica S.N. Shoba

DODATAK E

PLAN ZAJEDNIČKOG RADA

razrednik 10. razreda Shoba S.N., socijalni pedagog za prevenciju asocijalnog ponašanja učenika

za akademsku godinu 2012/2013

Zadatak: prevencija delikvencije i devijantnog ponašanja učenika, negativni obiteljski odgoj

n / p DOGAĐAJI DATUMI IZVOĐAČI1. Usklađivanje baze podataka: -prijavljena djeca -jednoroditeljske obitelji, -obitelji u SOPDO 20.09.13 Društveni razrednik. voditelj2. Racije za provjeru životnih uvjeta disfunkcionalnih obitelji i prijavljenih adolescenata, razgovori s roditeljima i djecom Zadnji petak u mjesecu Društveni razrednik. glava, 3. Preventivni razgovori s učenicima: “Što određuje čovjekove postupke” “Zakon i odgovornost” “Tinejdžer i zakon” “Je li moguće biti slobodan bez odgovornosti” Rujan Prosinac Ožujak Socijalni pedagog 4. Roditeljski sastanak “Naše slobodno vrijeme je ili ugodno i koristan” listopada socijalni pedagog, razred voditelj5. Psihološko-pedagoški seminar "Problem odgoja djeteta u nepotpunoj obitelji" ravnateljica VR, soc.pedagog, pedagog psiholog, razred. vođa6. Posjet obiteljima s teškoćama u odgoju Veljača Socijalni pedagog, Učitelj psiholog Razred. vođa7. Rad na organiziranju ljetovanja za djecu povlaštene kategorije, adolescente u „rizičnoj“ skupini, djecu iz obitelji u nepovoljnom položaju Travanj, svibanj Zamjenik ravnatelja za VR, socijalni pedagog, razred. nadglednik Razrednica S.N. Shoba

Socijalni pedagog V.V. Simonchik

Učitelj psiholog A. M. Sheshko

DODATAK G

RODITELJSKI SASTANAK NA TEMU: "KAKO POMOĆI DJETETU DA UČI"

Svrha: integracija napora roditelja i učitelja u formiranju uspješnih aktivnosti učenja učenika.

proširiti obim znanja roditelja o oblicima i metodama rješavanja problema s djecom;

izraditi zajednički program djelovanja za poticanje kognitivne aktivnosti učenika;

identificirati probleme interakcije između roditelja i djeteta radi prevladavanja obrazovnih poteškoća

Forma događanja: okrugli stol

U pripremi okruglog stola zamolit ćemo djecu i roditelje da odgovore na sljedeća pitanja:

Je li lako biti student?

Kako bi nastava bila uspješna...

· Što osigurava uspjeh lekcije?

· Zašto želimo da dijete dobro uči?

· Što pridonosi poboljšanju akademskog uspjeha kod kuće?

uvodni govor:

U djetinjstvu većina ljudi misli da učenje zahtijeva puno truda. Neki učenici sve shvate u hodu, drugi ne. Neki imaju visoko razvijenu sposobnost slušanja, te mogu prilično dobro percipirati informacije na uho. Drugi imaju razvijenu vizualnu percepciju - materijal se bolje apsorbira prilikom čitanja. U ovoj situaciji netko može imati poteškoća s učenjem. Ispostavilo se da je više od dvije trećine slabijih potencijalno sposobno, ali te sposobnosti nisu razvijene iz raznih razloga. Vjerojatno je jedan od tih razloga bila nemogućnost (a ponekad i nespremnost) pružanja pravovremene podrške vašem djetetu u obrazovnim aktivnostima. Dakle, akademski uspjeh ponekad ne odgovara razini vlastitih sposobnosti učenika.

Trening je jako težak. Djeca počinju brinuti o ocjenama. Netko preskoči treninzima, objašnjavajući to činjenicom da koliko god se trudio, ne može u potpunosti apsorbirati obrazovni materijal, netko sjedi cijelu večer, pamti domaću zadaću. Za neke momke podučavanje se pretvorilo u tešku dužnost, a njegov formalni znak - evaluacija - nažalost, često nije ohrabrujući. Osim toga, prema procjenama, roditelji stječu neku predodžbu o tome kako njihovo dijete uči, jer učenje naše djece ono je što prati vaš, dragi roditelji, život dugo vremena i u kojem vi (naravno, u različitoj mjeri) sigurno sudjelovati. Koliko je nada, koliko sretnih očekivanja bilo povezano s učenjem u obiteljima!

Naš zadatak danas je zajedno identificirati tipične probleme u obrazovnim aktivnostima djece i razraditi praktične metode pomoći im u ovoj aktivnosti.

Ali prvo želimo da se nasmiješ, upadneš u nevolje , za ovo ćemo vam sada pokazati komičnu scenu uz pomoć naše djece.

(Kada ćeš raditi domaću zadaću?

Nakon kina.

Prekasno nakon filma!

Nikada nije kasno za učenje!

Zašto ne otvorite udžbenik kod kuće?

Pa sami ste rekli da udžbenike treba zaštititi!)

Pitanje za roditelje:

Zašto želimo da naše dijete dobro uči? (odgovori roditelja na postavljeno pitanje)

Standardni odgovori - ne biti gori od drugih, ići na fakultet, napraviti karijeru itd. Ali ovo je za nas. Poslušajmo djecu: je li im lako biti učenici i što znači dobro učiti? (izvedba 3-4 učenika).

Pitanje za nastavnike:

Što, po vašem mišljenju, osigurava uspjeh lekcije? Gostujući profesori daju potrebne informacije o tome što učenici trebaju učiniti kako lekcija ne bi bila uzaludna.

Na temelju prethodno navedenog, slijedi:

Kako biste poboljšali svoj akademski uspjeh, morate se odgovorno odnositi prema studiju!

Nikada nemoj opravdavati svoj slab napredak razlozima na koje ne možeš utjecati: zadaci na kontrolnom su bili preteški, profesor izbirljiv i sl.

Pitajmo danas one koji savjesno studiraju, koja je tajna njihova uspjeha? (2 učenika razmjenjuju iskustva)

Razvijmo program za poticanje kognitivne aktivnosti učenika. Prihvatite savjet kako biste poboljšali svoj akademski uspjeh.

Shvatite domaću zadaću ozbiljno.

Napravite plan učenja predmeta.

Ne zaboravite napraviti kratke stanke između predmeta, osobito ako je zadatak velik.

Započnite domaću zadaću s teškom temom.

Savjeti za roditelje:

Nikad ne nazivaj dijete glupim itd.

Pohvalite svoje dijete za svaki uspjeh, ma koliko mali bio.

Svaki dan pregledavajte bilježnice i dnevnike bez prigovora, smireno tražite objašnjenje ove ili one činjenice, a zatim pitajte kako možete pomoći.

Volite svoje dijete i dajte mu povjerenje svaki dan.

Ne grdi, nego poučavaj!

A sada ćemo, dragi sudionici, raditi u grupama i zajedno pokušati "doći do dna". razlozima nezainteresiranosti naše djece za obrazovne aktivnosti

Razmjena mišljenja o pitanju „Zašto naša djeca gube interes za učenje?

Rezimirajući sastanak.

Danas smo vidjeli da su razlozi za „neuspješne postoji mnogo edukativnih aktivnosti za djecu. Te razloge možete saznati i riješiti ih se samo uz podršku učitelja i roditelja. Svako dijete je jedinstveno. Zaključno, želim da ne gubite vrijeme i da date sve od sebe kako biste dobro učili. Tada će vaš trud biti okrunjen uspjehom u studiju, koji će svakom studentu i njegovim roditeljima donijeti puno radosti i velikog zadovoljstva.Za vas sam pripremio knjižice „Psihoterapija neuspjeha“ i sa zadovoljstvom vam ih nudim, završavajući današnji razgovor (dajem preporuke roditeljima).

Savjeti za roditelje "psihoterapija neuspjeha (Na temelju materijala O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Prvo pravilo: ne tuci lažljivog. "Dvojka - dovoljna kazna, i ne isplati se dvaput kažnjavati za iste pogreške. Dijete je već dobilo ocjenu svog znanja, a kod kuće očekuje smirenu pomoć roditelja, a ne nova predbacivanja.

Drugo pravilo: ne više od jedne greške u minuti. Da biste spasili dijete od nedostatka, primijetite ne više od jednog u minuti. Znati mjeru. Inače će se vaše dijete samo "onesvijestiti" , prestat će odgovarati na takve govore, postat će neosjetljivi na vaše ocjene. Naravno, to je vrlo teško, ali ako je moguće, od mnogih nedostataka djeteta odaberite onu koja vam je sada posebno podnošljiva, koju prije svega želite ukloniti i razgovarajte samo o njoj. Ostalo će se prevladati kasnije ili će se jednostavno pokazati nevažnim.

Treće pravilo: lovit ćete dva zeca... Posavjetujte se s djetetom i počnite s otklanjanjem onih poteškoća u učenju koje su za njega najvažnije. Ovdje ćete prije naići na razumijevanje i jednodušnost.

Četvrto pravilo: pohvaliti - izvođača, kritizirati - nastup. Procjena mora imati točnu adresu. Dijete obično vjeruje da se procjenjuje njegova cijela osobnost. U Vašoj je moći pomoći mu da odvoji ocjenu svoje ličnosti od ocjene svog rada. Pohvale treba uputiti pojedincu. Pozitivna ocjena trebala bi se odnositi na osobu koja je postala malo upućenija i vještija. Ako, zahvaljujući vašoj pohvali, dijete počne poštovati sebe zbog ovih kvaliteta, tada ćete postaviti još jedan važan temelj za želju za učenjem.

Peto pravilo: Evaluacija treba uspoređivati djetetov uspjeh danas s njegovim jučerašnjim neuspjehom. Ne treba uspoređivati dijete s uspjehom susjeda. Uostalom, i najmanji djetetov uspjeh prava je pobjeda nad samim sobom i treba ga primijetiti i cijeniti prema zaslugama.

Šesto pravilo: ne štedite na pohvalama. Nema gubitnika koji nema što pohvaliti. Izdvojiti otočić, slamku, iz niza neuspjeha, i dijete će imati odskočnu dasku s koje će napadati neznanje i nesposobnost. Uostalom, roditeljski: „Nisam, nisam se trudio, nisam predavao rađa Jeku: „Neću, ne mogu, neću!

Pravilo sedam: Procijenjena sigurnosna tehnika. Potrebno je vrlo frakcijsko, diferencirano ocjenjivati dječji rad. Ovdje nije prikladna globalna procjena, u kojoj se kombiniraju plodovi vrlo različitih napora djeteta - i ispravnost izračuna, i sposobnost rješavanja problema određene vrste, i pismenost zapisa, i izgled posao. Kod diferenciranog ocjenjivanja dijete nema niti iluziju potpunog uspjeha niti osjećaj potpunog neuspjeha. Najpraktičnija motivacija podučavanja javlja se: „Još ne znam, ali mogu i želim znati.

Osmo pravilo: Postavite vrlo specifične ciljeve za svoje dijete. Tada će pokušati doći do njih. Ne iskušavajte dijete neostvarenim ciljevima, ne gurajte ga na put namjernih laži. Ako je napravio devet pogrešaka u diktatu, ne primajte obećanja od njega da će sljedeći put pokušati pisati bez pogrešaka. Dogovorite se da ih neće biti više od sedam i radujte se s djetetom ako se to postigne.

DODATAK I

PLAN RADA RAZREDNIKA S OBITELJIMA UČENIKA

Broj p/p Oblici odgojno-obrazovnog rada i njihovi ciljevi Vrijeme provedbe Odgovorni, Izvođači 1. 2. Izbor razrednog roditeljskog povjerenstva Sudjelovanje u zajedničkim školskim događanjima. „Dan zdravlja“ rujan Uprava, razrednici Razrednici1. 2. 3. Sudjelovanje na općeškolskom roditeljskom sastanku „Problemi odnosa roditelja i djece“. Sudjelovanje u izborima roditeljskog odbora za cijelu školu Sastanak "Obiteljskog kluba" Listopad Direktor Troyan S.V., zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad Korzh G.P., razrednici Socijalni učitelj Simonchik V.V.1. 2. 3. Tematski roditeljski sastanak "Nedolično ponašanje, prekršaj, kriminal." Individualne konzultacije. Sastanak roditeljskog odboraStudeni Učitelji razredne nastave, učitelj - psiholog Sheshko A.M., socijalni pedagog Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. Opća edukacija roditelja „Kako pomoći djetetu u pripremi za CT“ Sastanci roditeljskog odbora. Sudjelovanje na zajedničkoj školskoj priredbi. Akcija „Milosrđe“prosinac Ravnatelj šk. Troyan SV, zamjenik ravnatelja za obrazovni rad Korzh G. razrednici,1. 2. Predavaonica za roditelje. „Prevencija loše navike kod tinejdžera Sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima tijekom božićnih praznika. Izlet u Belovezhskaya Pushcha Siječanj SPPS služba, nastavnik, organizator Sidorovich A. N.1. 2. Tematski roditeljski sastanci “Obiteljske tradicije i zdrav stil života” Predavaonica za roditelje “Učite djecu ljubaznosti” veljača Učitelji razredne nastave, Služba SPPS1. 2. 3. Roditeljska konferencija „Edukacija vještina ponašanja učenika poštivanja zakona. Obavljanje roditeljskih obveza Sjednice roditeljskog odbora. Zajedničke školske aktivnosti. Zajednički koncert roditelja i učenika povodom Dana žena.ožujak Ravnatelj Troyan S. V., uprava, područni inspektor JDN, predstavnici tijela za zaštitu prava djece, služba SPPS1. 2. Predavaonica za roditelje. “Slobodno vrijeme u obitelji. Interakcija obitelji i škole u organiziranju slobodnog vremena učenika ”Razredni roditeljski sastanak. “Uloga roditelja u procesu odabira zanimanja i samoodređenja adolescenata” travanj Uprava, razrednici1. 2. Školski roditeljski sastanci: „Rezultati rada za godinu. Izgledi za rad škole u novom akademska godina". Sudjelovanje na zajedničkoj školskoj priredbi. Ekskurzija u spaljeno selo Kamenka.svibanjUprava, razrednici

Aktivnosti razrednika

Život i odgoj razredna skupina u modernoj školi učitelj vodi u poziciji “razrednika”, ali takva pozicija nije uvijek bila.

U predrevolucionarnim srednjoškolskim ustanovama dodijeljene su funkcije odgajatelja učenika mentori razreda(u muškim gimnazijama) i cool dame(u ženskim gimnazijama), koje su nadzirale učenice svojih razreda, bile odgovorne za njihovo ponašanje, ali nisu djelovale kao organizator odgojno-obrazovnog rada. Taj se rad u tadašnjim školama jedva provodio.

U prvim godinama postojanja sovjetske škole, organizacija i provođenje obrazovnog rada u učionici i izvan nastave bilo je povjereno svim učiteljima. U to vrijeme nije bilo razrednika. Život je zahtijevao usklađivanje i objedinjavanje odgojno-obrazovnog djelovanja učitelja, otklanjanje depersonalizacije u organizaciji obrazovanja učenika, osobito u izvannastavnom vremenu. Stoga su se voditelji odgojno-obrazovnog rada u mnogim školama počeli javljati već dvadesetih godina prošlog stoljeća. Vezali su se za studijske grupe i bili su pozvani voditelji grupa. NA 1934. godine nakon preimenovanja grupa u razrede počeli su se nazivati vodiči grupa razrednici . Propis o učitelju razredne nastave odobrio je Narodni komesarijat za prosvjetu RSFSR 28. lipnja 1934. godine.

Bit djelatnosti razrednika

Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu. Kao odgajatelj učenika brine se za njihov svestrani razvoj, za poticanje marljivosti i timskog rada, za podizanje kvalitete znanja te jačanje discipline i reda u razredu. Sav taj posao razrednik obavlja ne kao amater, već kao službenik izvršni. Razrednik je odgovoran rukovodstvu škole i javnom prosvjetnom tijelu za sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog rada u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavne dužnosti razrednika formulirane su u Povelji srednje škole.

Odgojno-obrazovna djelatnost razrednika složena je i višestruka. Obavlja raznovrstan odgojno-obrazovni rad sa skupinom učenika, s profesorima svoga razreda, s roditeljima i javnošću. Zadaće njegove odgojne djelatnosti određene su općim zadaćama odgoja i specifičnim uvjetima života razreda. U različitim fazama razvoja tima, razrednik postavlja specifične zadatke obrazovanja i, oslanjajući se na tim učenika, provodi raznolik obrazovni rad s razredom i pojedinačnim učenicima. Prilikom definiranja ovih zadataka uzima u obzir dobne karakteristike učenika, njihovu razinu znanja i stanje akademske uspješnosti, disciplinu u razredu, prisutnost takvih kvaliteta kao što su marljivost, kolektivizam, svijest o javnoj dužnosti.

Djelatnost razrednika ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat pod uvjetom da se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika je skup međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. To uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je izvediv za učenike i vješto korištenje najviše učinkovita sredstva i metode utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegovog obrazovnog rada.

Kao prvo, učenje učenika. Vođenje razreda obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.

Organizacija i edukacija razrednog učeničkog tima - Ovo je jedna od glavnih, vodećih dionica rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje obrazovnih problema.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je poboljšanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanje i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja učenika, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanje u razredu.

Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada - jedan od najvažnijih dijelova aktivnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjuju se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva njegova glavna pravca - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio aktivnosti razrednika je koordinacija obrazovnih aktivnosti nastavnika . Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U povelji škole navodi se da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija učitelja i razrednika pomaže u poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Sljedeći odjeljak aktivnosti razrednika rad s roditeljima učenika . Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Više bliska vezaškole s obitelji provodi se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece, zacrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.

Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.

Razrednik, u usporedbi s ostalim učiteljima, dodatno ima vrlo dobre rezultate važne karakteristike za obrazovanje studenata. Stoga, visoka pedagoški zahtjevi čijom se provedbom stvaraju povoljni uvjeti za unaprjeđenje kvalitete njegova obrazovnog djelovanja.

Razmotrimo neke od njih.

Snaga odgojnog utjecaja razrednika na učenike uvelike ovisi o njegovom moralnom autoritetu. Ličnost odgajatelja, njegov moralni lik odlučujući utjecaj na formiranje svijesti i na ponašanje školaraca. Taj se utjecaj ne može usporediti ni s čim i ničim se ne može zamijeniti.

I sam odgajatelj mora biti obrazovan. On sam treba imati visoko moralni karakter koje nastoji usaditi svojim ljubimcima. Ovo je neporeciv stav. Ako razrednik od svojih učenika zahtijeva disciplinirano ponašanje, a sam krši red u školi, onda svojim zahtjevima neće postići cilj. Ako svoje učenike poziva na istinoljubivost, poštenje, a sam pokazuje nepoštenje, onda se njegov poziv neće čuti.

Moralni karakter razrednika, njegova voljna svojstva i pozitivne osobine najvažniji su preduvjeti za povećanje učinkovitosti odgojnog utjecaja. Autoritet se stječe, formiran kao rezultat napornog rada, uzornog ponašanja, odgovornog odnosa prema dodijeljenom zadatku.

2. Pedagoška izvrsnost

Uspjeh obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o njegovoj vještini. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat ustrajnog i svakodnevnog rada prosvjetnih radnika na usavršavanju svojih pedagoških kvalifikacija, na širenju političkih i kulturnih vidika.

Pedagoška vještina pretpostavlja temeljito poznavanje predmeta, razumijevanje obrazaca obrazovanja i obuke. Čak je i A.S. Makarenko je rekao: "Momci su odneseni u odgojitelju sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, lakonizmom, stalnom spremnošću za rad."

Važan pokazatelj Pedagoška izvrsnost je dostupnost vještina i sposobnosti za vođenje odgojno-obrazovnog rada. Od svakog učitelja zahtijeva se da bude sposoban organizirati razred, okupiti ga u prijateljski tim, osigurati kontrolu nad ponašanjem učenika i pomoći u formiranju njihovih moralnih osobina ličnosti. A. S. Makarenko je vjerovao da je "sposobnost obrazovanja još uvijek umjetnost, ista umjetnost kao dobro svirati violinu ili klavir, dobro slikati, biti dobar stroj za glodanje ili tokar". Važan pokazatelj pedagoške vještine je traženje novih načina pristupa djeci, sposobnost utjecaja na njih. Učinkovitost odgojnog djelovanja na učenike uvelike ovisi o uspostavljanju pravog kontakta s razredom. Ova stvar nije laka. Teško je odmah pronaći zajednički jezik i kontakt s razredom. Štoviše, to zahtijeva Dugo vrijeme. U procesu rada, konfliktne situacije su neizbježne. Umijeće odgajatelja je u tome da učenike na vrijeme potakne na ispravan način djelovanja, uvjeri ih, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.

3. Široki kulturni horizonti

Složene funkcije a dužnosti razrednika zahtijevaju od njega visoku kulturu, trajno širenje kulturni izgled. Bez toga neće moći zadovoljiti raznolike potrebe i interese učenika.

Tinejdžeri i mladići vrlo su znatiželjni. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi, novom filmu. Zanima ih što se događa kod nas i u inozemstvu. Ukoliko razrednik udovolji ovim zahtjevima, njegov autoritet i utjecaj rastu. Ako školarci ne nađu odgovor na svoje pitanje, gube povjerenje i poštovanje prema učitelju.

4. Pedagoški takt

Nužan uvjet za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada razrednika je poštivanje pedagoškog takta. Ovo je pokazatelj vanjske i unutarnje pedagoške kulture odgajatelja. Pedagoški takt podrazumijeva, prije svega, poštovanje osobnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i, u isto vrijeme, nenametljiv nadzor nad njegovim ponašanjem, koji ne dopušta pretjerano skrbništvo i upravljanje. Uz prisutnost pedagoškog takta, lakše je pronaći ispravnu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog utjecaja. Iskusni odgojitelji obično ne zlorabe prijekore i predavanja. Strpljivo utvrđuju uzroke nedostataka u učenikovoj nastavi i ponašanju te daju dobre savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga obično dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procjena i odluka, a pogotovo se ne isplati donositi odluke pod utjecajem prvog dojma ili u trenutku razdraženosti. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa s učenicima, do gubitka autoriteta. Taktičan odgajatelj sve odmjerava i postupa s velikim oprezom i delikatnošću. Nastoji razumjeti, razumjeti unutarnje motive postupaka i postupaka učenika, a tek nakon toga poduzima određene mjere pedagoškog utjecaja. Odnos razrednika prema učeniku trebao bi se temeljiti na dubokom poštovanju i povjerenju u njegovu osobnost. Obično sukobi između učitelja i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje je narušen pedagoški takt.

5. Ljubav i poštovanje prema djeci

Razumna ljubav i poštovanje prema djeci neophodan je uvjet povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada. Tko ne voli djecu, ne može im postati pravi odgajatelj, mentor. Milovanje i ljubav, poštovanje mogu kod djece izazvati dobro osjećanje, odgojiti potrebne osobine, naviknuti ih na rad i red, na poslušnost i poštovanje prema starijima. Ništa ne približava razrednika njegovim učenicima kao povjerljiv, iskren i pažljiv stav. Ako se prema svojim učenicima odnosi ravnodušno, a još više s prezirom i arogancijom, to ga odvaja od njih i potkopava njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti odgajatelj. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuje, već nužno pretpostavlja visoke zahtjeve prema njima. Nemoguće je zanemariti nedolično ponašanje učenika, njihovo kršenje discipline i reda. Ljubav i povjerenje prema učenicima, a istovremeno visoki pošteni zahtjevi izazivaju uzvratnu ljubav prema odgajatelju i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali pravedne učitelje. Oni visoko cijene u njima one kvalitete koje im pomažu da postanu obrazovani i punopravni ljudi.

6. Posjedovanje organizacijskih sposobnosti

Odgoj djece je prije svega organizacija njihovog života.

Razrednik, koji ima organizacijske sposobnosti, obično ne preuzima sve poslove sam. On vješto privlači aktiviste i sve druge učenike, asistente iz redova nastavnika, roditelja, članova produkcijskih timova. Samim tim, uz manje truda, uspije napraviti mnogo više od onih razrednika koji sve sami preuzmu i često ne završe posao.

7. Kreativni pristup odgojno-obrazovnom radu

Organizaciji odgojno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo neprestano razmišljati, preuzimati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kad razrednik radi bez treptaja, njegova aktivnost postaje dosadna, monotona. Ako preuzme inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, onda postiže ozbiljne uspjehe u obrazovanju.

8. Poboljšanje kvalifikacija razrednika

Složene i višestruke obrazovne aktivnosti zahtijevaju redovit i sustavan rad na usavršavanju vještina. Ne samo mladi, početnici razrednici, već i iskusni učitelji koji su godinama radili u školi moraju se usavršavati. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se odgajatelj oslanja samo na prethodno naučeno pedagoška pravila i metodološki pristupi.

Evo osnovnih zahtjeva koje bi svaki razrednik trebao znati i ispuniti.

Kriteriji učinkovitosti rada razrednika.

Za procjenu učinkovitosti rada razrednika potrebno je utvrditi odgovarajuće kriterije i pokazatelje. Dvije su skupine kriterija učinkovitosti rada razrednika:

Međutim, pokazatelji ne mogu biti isti za sve. Specificiraju ih sudionici pedagoškog procesa, uzimajući u obzir specifične ciljeve i zadatke, a služe kao alat za introspekciju i samovrednovanje razrednika, djece, učitelja i roditelja. Trebaju biti dovoljno konkretni, mjerljivi, razumljivi djeci i odraslima.

Proučavajući učinkovitost rada razrednika, mora se imati na umu da dinamika pokazatelja ne mora biti ista. Štoviše, neke od njih se gotovo ne mogu promijeniti, a ponekad mogu biti i gore nego u prethodnoj fazi. Opći zaključak donosi se na temelju usporedbe svih dobivenih podataka koji karakteriziraju pedagoški proces.

Postavlja se pitanje: „Koliko se često ocjenjuje učinkovitost rada razrednika?“. S jedne strane, to se provodi stalno, kada je riječ o promatranju ili korištenju istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, povremeno, kroz posebno organizirana “sekcijska” istraživanja (npr. anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski odvojenim rezultatima.

Za dublje proučavanje rada razrednika preporučljivo je uzeti u obzir i analizirati informacije dobivene u različita razdoblja i razne metode.

Korotkova O.A.
Škola MOU SŠ br.1 g.o. Elektrostal

Uvod

U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga nazivaju najvažnijim. Koliko god težak bio rad razrednika, djeci je nesumnjivo potreban, jer je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. U nastavi se vodi briga o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.

Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojnih utjecaja je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školskom timu, organizira školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički kolektiv, objedinjuje odgojno-obrazovne napore učitelja, roditelja i javnosti.
Razredno vođenje kao problem okuplja u čvor čitav niz najrazličitijih i najsloženijih pitanja odgoja školskog djeteta. I stoga je njegovo razmatranje dvostruko zanimljivo: omogućuje vam otkrivanje široke slike znanstvene vizije obrazovnog procesa i pomirenje školskih tradicija organiziranja odgoja djece koje su uspostavljene desetljećima, au isto vrijeme razviti idealnu konstrukciju logički točne i jasne praktične provedbe znanstvenih i pedagoških ideja.

Svrha ovog pedagoškog istraživanja je što dublje, detaljnije i točnije sagledavanje aktivnosti razrednika.
Neposredno će predmet proučavanja ovog pedagoškog istraživanja biti cjelokupan proces djelovanja razrednika. Predmet su značajke ove aktivnosti, njeni glavni aspekti. Glavni zadaci: analizirati literaturu o ovoj temi, dati definicije glavnih pojmova. Odredite bit aktivnosti, glavne funkcije razrednika, a također govorite o glavnim oblicima i metodama rada nastavnika.
Detaljno razmatrajući sve aspekte djelatnosti i ličnosti razrednika, pokušat ćemo proniknuti i spoznati ne samo složenost položaja razrednika, nego dakako i njegovu nužnost.

Poglavlje 1

Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu. Kao odgajatelj učenika brine se za njihov svestrani razvoj, za poticanje marljivosti i timskog rada, za podizanje kvalitete znanja te jačanje discipline i reda u razredu. Sav taj posao razrednik obavlja ne kao amater, već kao službeni službenik. Razrednik je odgovoran rukovodstvu škole i javnom prosvjetnom tijelu za sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog rada u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavne dužnosti razrednika formulirane su u Povelji srednje škole.

Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika skup je međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je pristupačan učenicima i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegovog obrazovnog rada.

Prvo, proučavanje studenata. Vođenje razreda obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.

Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje obrazovnih problema.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je podizanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja učenika, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanje u razredu.
Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada još je jedan od najvažnijih dijelova djelatnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjuju se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva njegova glavna pravca - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio djelatnosti razrednika je koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U povelji škole navodi se da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece, zacrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.

Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.
Razrednik, u usporedbi s ostalim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga se pred njega postavljaju visoki pedagoški zahtjevi čijim ispunjavanjem se stvaraju povoljni uvjeti za poboljšanje kvalitete njegova odgojno-obrazovnog djelovanja.

Razmotrimo neke od njih.
1. Visok moralni autoritet
Snaga odgojnog utjecaja razrednika na učenike uvelike ovisi o njegovom moralnom autoritetu. Ličnost odgajatelja, njegov moralni lik odlučujuće utječu na formiranje svijesti i na ponašanje učenika. Taj se utjecaj ne može usporediti ni s čim i ničim se ne može zamijeniti.
I sam odgajatelj mora biti obrazovan. On sam mora imati visoke moralne kvalitete, koje nastoji usaditi svojim ljubimcima. Ovo je neporeciv stav. Ako razrednik od svojih učenika zahtijeva disciplinirano ponašanje, a sam krši red u školi, onda svojim zahtjevima neće postići cilj. Ako svoje učenike poziva na istinoljubivost, poštenje, a sam pokazuje nepoštenje, onda se njegov poziv neće čuti.
Moralni karakter razrednika, njegova voljna svojstva i pozitivne osobine najvažniji su preduvjeti za povećanje učinkovitosti odgojnog utjecaja. Autoritet se stječe, formiran kao rezultat napornog rada, uzornog ponašanja, odgovornog odnosa prema dodijeljenom zadatku.
2. Pedagoška izvrsnost
Uspjeh obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o njegovoj vještini. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat ustrajnog i svakodnevnog rada prosvjetnih radnika na usavršavanju svojih pedagoških kvalifikacija, na širenju političkih i kulturnih vidika.
Pedagoška vještina pretpostavlja temeljito poznavanje predmeta, razumijevanje obrazaca obrazovanja i obuke. Čak je i A.S. Makarenko je rekao: "Momci su odneseni u odgojitelju sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, lakonizmom, stalnom spremnošću za rad."
Važan pokazatelj pedagoške osposobljenosti je dostupnost vještina i sposobnosti za vođenje odgojno-obrazovnog rada. Od svakog učitelja zahtijeva se da bude sposoban organizirati razred, okupiti ga u prijateljski tim, osigurati kontrolu nad ponašanjem učenika i pomoći u formiranju njihovih moralnih osobina ličnosti. A. S. Makarenko je vjerovao da je "sposobnost obrazovanja još uvijek umjetnost, ista umjetnost kao dobro svirati violinu ili klavir, dobro slikati, biti dobar stroj za glodanje ili tokar". Važan pokazatelj pedagoške vještine je traženje novih načina pristupa djeci, sposobnost utjecaja na njih. Učinkovitost odgojnog djelovanja na učenike uvelike ovisi o uspostavljanju pravog kontakta s razredom. Ova stvar nije laka. Teško je odmah pronaći zajednički jezik i kontakt s razredom. Štoviše, ovo traje dugo. U procesu rada, konfliktne situacije su neizbježne. Umijeće odgajatelja je u tome da učenike na vrijeme potakne na ispravan način djelovanja, uvjeri ih, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.
3. Široki kulturni pogled
Složene funkcije i dužnosti razrednika zahtijevaju od njega visoku kulturu, stalno širenje kulturnih horizonata. Bez toga neće moći zadovoljiti raznolike potrebe i interese učenika.
Tinejdžeri i mladići vrlo su znatiželjni. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi, novom filmu. Zanima ih što se događa kod nas i u inozemstvu. Ukoliko razrednik udovolji ovim zahtjevima, njegov autoritet i utjecaj rastu. Ako školarci ne nađu odgovor na svoje pitanje, gube povjerenje i poštovanje prema učitelju.
4. Pedagoški takt
Nužan uvjet za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada razrednika je poštivanje pedagoškog takta. Ovo je pokazatelj vanjske i unutarnje pedagoške kulture odgajatelja. Pedagoški takt podrazumijeva, prije svega, poštovanje osobnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i, u isto vrijeme, nenametljiv nadzor nad njegovim ponašanjem, koji ne dopušta pretjerano skrbništvo i upravljanje. Uz prisutnost pedagoškog takta, lakše je pronaći ispravnu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog utjecaja. Iskusni odgojitelji obično ne zlorabe prijekore i predavanja. Strpljivo utvrđuju uzroke nedostataka u učenikovoj nastavi i ponašanju te daju dobre savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga obično dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procjena i odluka, a pogotovo se ne isplati donositi odluke pod utjecajem prvog dojma ili u trenutku razdraženosti. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa s učenicima, do gubitka autoriteta. Taktičan odgajatelj sve odmjerava i postupa s velikim oprezom i delikatnošću. Nastoji razumjeti, razumjeti unutarnje motive postupaka i postupaka učenika, a tek nakon toga poduzima određene mjere pedagoškog utjecaja. Odnos razrednika prema učeniku trebao bi se temeljiti na dubokom poštovanju i povjerenju u njegovu osobnost. Obično sukobi između učitelja i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje je narušen pedagoški takt.
5. Ljubav i poštovanje prema djeci
Razumna ljubav i poštovanje prema djeci neophodan je uvjet povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada. Tko ne voli djecu, ne može im postati pravi odgajatelj, mentor. Milovanje i ljubav, poštovanje mogu kod djece izazvati dobro osjećanje, odgojiti potrebne osobine, naviknuti ih na rad i red, na poslušnost i poštovanje prema starijima. Ništa ne približava razrednika njegovim učenicima kao povjerljiv, iskren i pažljiv stav. Ako se prema svojim učenicima odnosi ravnodušno, a još više s prezirom i arogancijom, to ga odvaja od njih i potkopava njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti odgajatelj. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuje, već nužno pretpostavlja visoke zahtjeve prema njima. Nemoguće je zanemariti nedolično ponašanje učenika, njihovo kršenje discipline i reda. Ljubav i povjerenje prema učenicima, a istovremeno visoki pošteni zahtjevi izazivaju uzvratnu ljubav prema odgajatelju i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali pravedne učitelje. Oni visoko cijene u njima one kvalitete koje im pomažu da postanu obrazovani i punopravni ljudi.
6. Dostupnost organizacijskih vještina
Odgoj djece je prije svega organizacija njihovog života.
Razrednik, koji ima organizacijske sposobnosti, obično ne preuzima sve poslove sam. On vješto privlači aktiviste i sve druge učenike, asistente iz redova nastavnika, roditelja, članova produkcijskih timova. Samim tim, uz manje truda, uspije napraviti mnogo više od onih razrednika koji sve sami preuzmu i često ne završe posao.
7. Kreativni pristup odgojno-obrazovnom radu
Organizaciji odgojno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo neprestano razmišljati, preuzimati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kad razrednik radi bez treptaja, njegova aktivnost postaje dosadna, monotona. Ako preuzme inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, onda postiže ozbiljne uspjehe u obrazovanju.
8. Usavršavanje razrednika
Složene i višestruke obrazovne aktivnosti zahtijevaju redovit i sustavan rad na usavršavanju vještina. Ne samo mladi, početnici razrednici, već i iskusni učitelji koji su godinama radili u školi moraju se usavršavati. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se odgajatelj oslanja samo na prethodno naučena pedagoška pravila i metodičke tehnike.
Evo možda osnovnih zahtjeva koje bi svaki razrednik trebao znati i ispuniti.

Kriteriji učinkovitosti rada razrednika.

Proučavanje rezultata i učinkovitosti rada razrednika jedno je od najtežih pitanja pedagoške teorije i prakse. Složenost prvenstveno proizlazi iz činjenice da na stanje, rezultate i učinkovitost njezina rada utječu ne samo uvjeti same škole, već i vanjsko okruženje u odnosu na nju. U "čistom obliku" nemoguće je odrediti rezultat u ovom slučaju.
Za procjenu učinkovitosti rada razrednika potrebno je utvrditi odgovarajuće kriterije i pokazatelje. Dvije su skupine kriterija učinkovitosti rada razrednika:

prva skupina - kriteriji uspješnosti, koji pokazuju koliko se učinkovito provode ciljane i socio-psihološke funkcije. Pokazatelji uspješnosti odražavaju razinu koju učenici učitelja dosežu u svom društvenom razvoju. I druga skupina - proceduralni pokazatelji. Također otkrivaju kako se odvija pedagoška djelatnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova osobnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, kao i koje procese aktivnosti i komunikacije učenika organizira.
Međutim, pokazatelji ne mogu biti isti za sve. Specificiraju ih sudionici pedagoškog procesa, uzimajući u obzir specifične ciljeve i zadatke, a služe kao alat za introspekciju i samovrednovanje razrednika, djece, učitelja i roditelja. Trebaju biti dovoljno konkretni, mjerljivi, razumljivi djeci i odraslima.
Proučavajući učinkovitost rada razrednika, mora se imati na umu da dinamika pokazatelja ne mora biti ista. Štoviše, neke od njih se gotovo ne mogu promijeniti, a ponekad mogu biti i gore nego u prethodnoj fazi. Opći zaključak donosi se na temelju usporedbe svih dobivenih podataka koji karakteriziraju pedagoški proces.
Postavlja se pitanje: „Koliko se često ocjenjuje učinkovitost rada razrednika?“. S jedne strane, to se provodi stalno, kada je riječ o promatranju ili korištenju istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, povremeno, kroz posebno organizirana “sekcijska” istraživanja (npr. anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski odvojenim rezultatima.
Za dublje proučavanje rada razrednika preporučljivo je uzeti u obzir i analizirati podatke dobivene u različitim razdobljima i različitim metodama.

1.1. Interakcija razrednika s učenicima

Učitelj, djelujući kao vođa dječjeg tima, provodi svoje funkcije u odnosu na razred u cjelini i pojedine učenike. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dobi djece i odnosa koji su se među njima razvili, gradeći odnose sa svakim djetetom, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Glavna stvar u djelovanju razrednika je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za intenziviranje napora. djece da sama rješavaju svoje probleme.

Sadržaj djelatnosti razrednika određen je njegovim funkcijama voditelja pedagoškog procesa u određenoj skupini učenika.
U skladu s konceptom akademika R.Kh. Shakurov u menadžmentu mogu se razlikovati tri razine funkcija.
Prvi uključuje pedagoške i socijalne humanitarne funkcije koje je dodijelio R.Kh. Shakurov ciljnoj skupini. Te su funkcije usmjerene na stvaranje uvjeta za socijalni razvoj učenika, usmjerene na pomoć djetetu, kako u rješavanju njegovih stvarnih osobnih problema, tako iu pripremi za samostalan život. Među njima valja izdvojiti dva koja određuju glavni sadržaj djelatnosti razrednika:

Obrazovanje učenika
- socijalna zaštita djeteta od štetnih utjecaja okolne društvene sredine

Od socio-psiholoških funkcija potrebno je izdvojiti organizacijsku funkciju. Glavna svrha ove funkcije je podržati pozitivnu dječju inicijativu, tj. naglasak nije toliko na organizaciji učenika od strane razrednika, koliko na pomoći u samoorganiziranju. Razrednik organizira kognitivne, radne, razne estetske aktivnosti učenika, kao i njihovu slobodnu komunikaciju koja je dio slobodnog vremena.

Važno je ostvariti funkciju timske kohezije, koja nije sama sebi svrha, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih razredu. Jedna od zadaća razrednika je i razvoj učeničkog samoupravljanja.
Treća skupina funkcija izražava zahtjeve koji proizlaze iz logike djelovanja samog subjekta menadžmenta i organizacije aktivnosti studenata uopće. Uključuje sljedeće funkcije: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.
Provedba dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početne razine od strane razrednika i stalno praćenje promjena u odgoju učenika. Usmjeren je na istraživanje i analizu djetetove osobnosti i individualnosti, na pronalaženje razloga neučinkovitosti rezultata te na karakterizaciju cjelovitog pedagoškog procesa.

Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razrednik može slijediti dvostruki cilj: prvo, utvrditi učinkovitost svojih aktivnosti; drugo, dijagnostika se od istraživačkog alata može pretvoriti u alat za oblikovanje osobnosti i razvoj djetetove individualnosti.
Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima.
Ciljevi odgojno-obrazovnog procesa određuju zadaće upravljanja procesom, određuju zadaće upravljanja procesom razvoja djetetove osobnosti. Mogu se podijeliti na javne i privatne. Opće se navode u skladu s glavnim područjima društvenih odnosa u koje je dijete uključeno. Praktični ciljevi se transformiraju u ciljeve organiziranja aktivnosti učenika, tj. na privatno.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika. Planiranje je pomoć razrednika sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je racionalizirati pedagošku djelatnost, osigurati ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su redovitost i sustavnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.
U planiranju je važna bliska suradnja razrednika i razrednog tima. Stupanj sudjelovanja djece ovisi o njihovoj dobi.
Planiranje bi trebalo biti ono što vodi do cilja. Budući da su ciljevi definirani kao strateški i taktički, onda planovi mogu biti strateški, perspektivni, taktički ili radni.

Osnovni cilj kontrolno-korektivne funkcije u radu razrednika je osiguranje stalnog unapređivanja odgojno-obrazovnog procesa.
Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, a s druge strane uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole korigira se rad razrednika kako s razredom u cjelini tako i s određenom skupinom učenika ili pojedinačnim učenikom. Kontrola rada razrednika nije toliko kontrola uprave škole koliko samokontrola.

Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika. Tri iznad navedene značajke odrediti sadržaj aktivnosti razrednika.

Ostvarujući njihove funkcije, razrednik odabire oblike rada s djecom. Prije svega, oni su povezani s organizacijom raznih aktivnosti za djecu. Moguće je razlikovati oblike prema vrstama aktivnosti - obrazovne, radne, sportske, umjetničke; prema načinu utjecaja nastavnika – neposredni i neizravni.

Po vremenu obrasca može se podijeliti na:
kratkotrajno (od nekoliko minuta do nekoliko sati)
dugoročno (od nekoliko dana do nekoliko tjedana)
- tradicionalno (redovito se ponavlja)
Po vremenu pripreme možemo govoriti o oblicima rada koji se provode s učenicima ne uključujući ih u predradnju, pripremu učenika.
Prema predmetu organizacije, klasifikacija oblika može biti sljedeća:
- organizatori djece su učitelji, roditelji i druge odrasle osobe;
- aktivnosti se organiziraju na temelju suradnje;
- inicijativa i njezino provođenje pripada djeci.
Prema rezultatu svi se oblici mogu podijeliti na sljedeće grupe:
- rezultat - razmjena informacija;
- rezultat - razvoj zajedničkog rješenja (mišljenja);
- rezultat je društveno značajan proizvod.
Prema broju polaznika oblici mogu biti:
- individualni (učitelj-učenik);
- grupa (učitelj - grupa djece);
- masovnost (odgajatelj - više grupa, razreda).

Individualni oblici prožimaju sve izvannastavne aktivnosti, komunikaciju učitelja i djece. Djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i u konačnici određuju uspjeh svih ostalih oblika. Tu spadaju razgovor, savjetovanje, razmjena mišljenja, zadaci i sl. U ovim oblicima rada pred učiteljima je jedna od najvažnijih zadaća: razotkriti učenika, otkriti njegove talente, otkriti sve vrijedno što je svojstveno njegovom karakteru. Svatko treba komunicirati drugačije, svatko treba specifičan stil odnosa.

Grupni oblici rada su poslovna vijeća, kreativne grupe, tijela samouprave, mikrokružoci. U tim oblicima učitelj se očituje kao obični sudionik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, pomoći svima da se izraze, as druge strane, stvoriti uvjete za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima i druge ljude.
Kolektivni oblici rada učitelja sa školskom djecom uključuju, prije svega, razne aktivnosti, natjecanja, priredbe, koncerte, pohode, izlete, sportska natjecanja itd. Ovisno o dobi učenika i nizu drugih uvjeta u ovim oblicima učitelji mogu imati različite uloge: voditelja, sudionika, organizatora; običan sudionik aktivnosti koji osobnim primjerom utječe na djecu; sudionik početnik koji osobnim primjerom utječe na školsku djecu svladavajući iskustvo upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.
Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Opća društvena funkcija odgoja i obrazovanja je prenošenje s koljena na koljeno znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva, načina ponašanja.
U užem smislu, obrazovanje se shvaća kao svrhovita aktivnost nastavnika koji su pozvani da formiraju sustav kvaliteta osobe ili bilo koju specifičnu kvalitetu (na primjer, obrazovanje kreativne aktivnosti). U tom smislu, obrazovanje se može smatrati pedagoškom komponentom procesa socijalizacije, koja uključuje ciljane radnje za stvaranje uvjeta za društveni razvoj osobe. Stvaranje takvih uvjeta provodi se uključivanjem djeteta u različite vrste društvenih odnosa u učenju, komunikaciji, igri, praktičnim aktivnostima.
Kada govorimo o utjecaju učitelja na učenika u okviru ostvarivanja svojih profesionalnih funkcija, tu pedagošku djelatnost nazivamo odgojno-obrazovnim radom. Odgojno-obrazovni rad koji provodi razrednik obuhvaća provođenje kompleksa organizacijskih i pedagoški zadaci, rješavati radi osiguranja optimalnog razvoja učenikove osobnosti, izborom oblika i metoda odgoja i obrazovanja u skladu sa zadaćama koje postavljaju odgajatelji i procesom njihove provedbe. U odgojno-obrazovnom radu razrednika treba razlikovati tri glavna pravca.

Prvi se odnosi na izravan utjecaj na učenika:
- proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegove okoline, njegovih interesa;
- programiranje odgojnih utjecaja;
- implementacija skupa metoda i oblika samostalnog rada;
- analiza djelotvornosti odgojnih utjecaja.
Drugi smjer je povezan sa stvaranjem obrazovnog okruženja:
- team building
- stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;
- uključivanje učenika u različite vrste društvenih aktivnosti;
- razvoj dječjeg samoupravljanja.
Treći smjer uključuje korekciju utjecaja različitih subjekata djetetovih društvenih odnosa:
- društveni pomoć obitelji;
- interakcija s nastavnim osobljem;
- korekcija utjecaja masovnih medija;
- neutraliziranje negativnih utjecaja društva;
- interakcija s drugim obrazovnim institucijama.

Postavlja se pitanje koja je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, sve pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u 2 međusobno ovisne skupine: idealne i stvarne. Na temelju stvarnih ciljeva odgoja i obrazovanja moguće je odrediti stvarne zadaće odgoja i obrazovanja učenika. Na temelju činjenice da je rezultat obrazovanja društveni razvoj osobe, sugerirajući pozitivne promjene u njezinim pogledima, motivima i stvarnim postupcima, izdvojit ćemo 3 skupine odgojnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.

Prva skupina zadataka povezana je s formiranjem humanističkog svjetonazora. U procesu njihova rješavanja odvija se proces prisvajanja od strane djeteta. univerzalne vrijednosti, formiranje humanističkih pogleda i uvjerenja osobe.

Druga skupina zadataka neraskidivo je povezana s prvom i usmjerena je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.
Treća skupina uključuje stvaranje uvjeta za realizaciju ovih motiva i poticanje moralnog ponašanja djece.
Proces odgoja treba biti usmjeren na rezultat odgoja, koji doprinosi formiranju društvenosti čovjeka, odnosno njegove spremnosti da sudjeluje u složenom sustavu društvenih odnosa u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.

Glavno sredstvo za rješavanje odgojno-obrazovnih problema su metode i tehnike odgoja.
Pod metodama obrazovanja podrazumijevamo načine interakcije između nastavnika i učenika, u procesu kojih dolazi do promjena u stupnju razvoja osobina ličnosti učenika.

Glavna je zadaća učitelja pomoći djetetu u njegovu razvoju, a pedagoška praksa treba osigurati razvoj i usavršavanje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni učinak na njih osiguravaju metode odgoja.

Kako bi se utjecalo na intelektualnu sferu da formira poglede, koncepte, stavove, koriste se metode uvjeravanja, koje uključuju razumno dokazivanje koncepta, moralnog stava, procjene onoga što se događa.

Uvjerenje odgovara samouvjeravanju - metodi samoodgoja koja se temelji na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem jednog ili drugog društveni problem formirati kompleks stavova, temeljen na samostalno donesenim logičkim zaključcima.

Metode utjecaja na motivacijska sfera uključuju stimulaciju, koja se temelji na formiranju svjesnih motiva za život učenika. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su poticanje i kažnjavanje.

Metode stimulacije pomažu u formiranju sposobnosti pravilnog vrednovanja vlastitog ponašanja, što pridonosi osvještavanju vlastitih potreba – razumijevanju smisla života, odabiru odgovarajućih motiva i odgovarajućih ciljeva, tj. što čini bit motivacije.
Metode utjecaja na emocionalnu sferu uključuju formiranje potrebnih vještina za upravljanje vlastitim emocijama, podučavanje samokontrole specifičnih osjećaja, razumijevanje vlastitih emocionalnih stanja i razloga koji ih uzrokuju. Metoda koja utječe na emocionalnu sferu djeteta je sugestija i s njom povezane metode privlačenja. Sugestija se može provoditi i verbalno i neverbalno. "Nadahnuti - utjecati na osjećaje, a preko njih - na um i volju osobe." proces sugestije često je popraćen procesom samohipnoze: dijete se pokušava nadahnuti ovom ili onom emocionalnom procjenom svog ponašanja.

Metode utjecaja na voljnu sferu uključuju: razvoj inicijative kod djece, samopouzdanja; razvoj ustrajnosti, sposobnosti prevladavanja poteškoća kako bi se postigao željeni cilj; formiranje sposobnosti samokontrole (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja i sl. Metode zahtjeva i vježbe mogu imati dominantan utjecaj na formiranje voljne sfere.
Metode utjecaja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje kod djece vještina mentalne i tjelesne samoregulacije, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, razumijevanje vlastitog ponašanja i stanja ljudi oko njih te razvijanje vještina pošten odnos prema sebi i drugima.

Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerene su na razvoj kod djece kvaliteta koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.

Metode utjecaja na egzistencijalnu sferu usmjerene su na uključivanje učenika u sustav za njih novih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvoj dječje sposobnosti prosuđivanja na temelju načela pravednosti, a još bolje - za rješavanje dvojbi tzv. Metoda dileme sastoji se u zajedničkom raspravljanju učenika o različitim moralnim problemima. Za svaku dilemu razvijaju se pitanja u skladu s kojima se gradi rasprava, za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente “za” i “protiv”.
Metodi dilema odgovara metoda samoedukacije – refleksije, što znači proces razmišljanja pojedinca o onome što se događa u njegovom vlastitom umu. Pretpostavlja ne samo čovjekovo znanje o sebi u određena situacija ili u određenom razdoblju, ali i saznavanje stavova okoline, kao i razvijanje ideja o promjenama koje se mogu dogoditi.

Primjena svake metode uključuje korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, karakteristikama učenika i individualnom pedagoškom stilu učitelja. Istodobno, implementacija različitih metoda može se provesti istim tehnikama.
Odgojne tehnike su pedagoški osmišljene radnje kojima se vanjski motivi primjenjuju na ponašanje i pozicije učenika, mijenjajući njegove poglede, motive i ponašanje, uslijed čega se aktiviraju.

Je li vam se svidio materijal?
Molim Ocijeni.