Dijagnostika razvoja govora kod djece srednje predškolske dobi. Dijagnostika razvoja govora kod djece starije predškolske dobi

Ebbinghaus tehnika.

Tehnika se koristi za utvrđivanje stupnja razvoja govora i produktivnosti asocijacija.
upute:"Dopunite riječi koje nedostaju."

upute: "Postavi točke."

Analiza rezultata: Bilježi se brzina pronalaženja i produktivnost asocijacija.

Tehnika proučavanja mogućnosti shvaćanja situacije na temelju slušne ili vizualne percepcije (razumijevanje eksplicitnog i skrivenog značenja, povezivanje detalja u jedinstvenu cjelinu).

Ovom se tehnikom utvrđuje stupanj razvijenosti razumijevanja gramatičkih struktura.

Zadatak 1.

1. “Slušaj što ti čitam i reci mi.”
2. „Pročitati i prepričati“.

Čavka i golubica.

Čula je čavka da su se golubovi dobro najeli, pobijelila i odletjela u golubinjak.
Golubovi su je prihvatili kao svoju i hranili je, ali čavka nije mogla odoljeti i zakreketala je kao čavka. Tada su je golubovi otjerali. Vratila se čavkama, ali ni one je nisu prihvatile.

Mrav i golub.

Mrav je htio piti i spustio se do potoka. Val ga je preplavio i počeo se utapati. Golub koji je prolijetao to je primijetio i bacio mu granu u potok. Mrav se popeo na ovu granu i pobjegao.
Sutradan je mrav vidio da lovac želi otići i uhvatiti golubicu u mrežu. Dopuzao je do njega i ugrizao ga za nogu. Lovac je vrisnuo od boli i ispustio svoju mrežu. Golubica je zalepršala i odletjela.

Pametna čavka.

Čavka je htjela piti. U dvorištu je bio vrč s vodom, a vrč je imao vodu samo na dnu. Čavka je bila izvan dosega. Počela je bacati kamenčiće u vrč i rasula ih toliko da je mogla piti.

Najljepši.

Letjela je sova. Druge su ptice letjele prema njoj. Sova je upitala:
- Jeste li vidjeli moje piliće?
- Kakvi su?
- Najljepša!

Analiza rezultata: uzima se u obzir razumijevanje slijeda događaja, općeg i skrivenog značenja.

Zadatak 2.

Obraćajući se djetetu, učiteljica kaže: „Slušaj pažljivo, iz svakog skupa sastavi nekoliko rečenica (jednu rečenicu), promijeni ih ili dodaj jednu ili više riječi.

Skupovi riječi:

1. Djevojčica, album, crtež.
2. Dijete, šalica, mlijeko.
3. Od, kavez, sikin.
4. Sasha, skijanje, jahanje, dalje.

Skala ocjenjivanja.

"Slušaj niz riječi i sastavi rečenice od njih."

1. Djevojke pjevaju u zboru.
2. Putnici iz tramvaja izlaze.

Zadatak 3.

Dvije kartice sa slikama položene su na stol ispred djeteta:

Učitelj kaže: "Dječak u bijeloj košulji zove se Petya, a dječak u kariranoj košulji je Vanja." Zatim, ispod tih slika, učitelj postavlja osam zasebnih kartica s otisnutim rečenicama različite sintaktičke složenosti. Ove rečenice predstavljaju opis situacija u kojima je subjekt radnje Petja ili Vanja (aktivne i pasivne konstrukcije): Vanja je nacrtao Petju. Vanju je nacrtao Petja. Petju je nacrtao Vanja. Vanju crta Petja. Petya je nacrtao Vanju. Petju je nacrtao Vanja. Petju je nacrtao Vanja. Petju je nacrtao Vanja.

Napomena: Ako dijete ne čita, koriste se deiktičke geste.

Učitelj čita rečenice. Dijete prstom pokazuje tko je nacrtao: Petya ili Vanya.

Zadatak za dubinsku dijagnostiku.

"Pokaži mi gdje je na slici: - krug ispod kvadrata; - kvadrat iznad kruga; - krug na kvadratu; - krug iznad kvadrata."

Test razlikovanja i selekcije fonema.
Test razlikovanja zvuka sastoji se od 8 osnovnih zadataka i 6 zadataka za dubinsku dijagnostiku.

Prvi i drugi od glavnih zadataka usmjereni su na procjenu fonemske percepcije, treći i četvrti - na stanje fonemskih prikaza, peti, šesti i sedmi - fonemsku analizu i osmi - fonemsku sintezu.

Za procjenu stanja fonemske percepcije kompleks uključuje zadatke usmjerene na prepoznavanje, razlikovanje i usporedbu: pojedinačnih glasova u nizu glasova (zadatak 1) i sinonimnih riječi (zadatak 2). U zadatcima se posebna pažnja posvećuje razlikovanju zviždućih i siktavih, afrikata bezvučnih i zvučnih, tvrdih i mekih fonema. Po potrebi se u tu svrhu mogu koristiti dodatni zadaci.

Zadatak 1.

U trenutku korištenja ovog testa potrebno je imati podatke o stanju tjelesnog sluha djeteta. To je zato što čak i blagi gubitak sluha u ranom djetinjstvu otežava razlikovanje govornih zvukova. Istodobno, djeca s normalnim fizičkim sluhom često imaju specifične poteškoće u razlikovanju suptilnih diferencijalnih obilježja fonema. Ove poteškoće utječu na razvoj cjelokupnog zvučnog sustava.

Obraćajući se učeniku, učiteljica kaže: „Sada ću imenovati različite zvukove: ako među ovim zvukovima čujete glas Š, podignite ruku.

Nakon što učenik obavi ovaj dio zadatka, nastavnik nastavlja s uputom: „Sada podigni ruku kada među glasovima koje ću izgovoriti čuješ glas 3“ (zʺ). Slušati:

S", C", 3", T", 3" ".

I na kraju, učitelj kaže: „Sada ću opet imenovati različite zvukove samo kada čujete zvuk T. Slušajte:

S, Ch, T, C, S, C, Ps."

Napomena: Glasovi Š, 3", C pojavljuju se dva puta u zadanim redovima glasova. Dakle, ukupan broj točnih odgovora je šest. Na temelju toga predlažu se sljedeći standardi ocjenjivanja.

Učitelj čita rečenice. Dijete prstom pokazuje tko je nacrtao: Petya ili Vanya.

"Kada među ostalim slogovima čujete slog TA, podignite ruku. Slušajte: DA, NA, TA." Nakon što dijete da odgovor, učiteljica nastavlja: „Sad podignite ruku ako čujete slog SY.

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

Zadatak 2.

10 crteža je postavljeno na stol ispred djeteta (vidi dolje).

Zatim učiteljica kaže: „Pogledajte sve slike i recite mi znate li sve predmete koji su prikazani na slikama? (Obično dijete odgovara potvrdno.) Budite posebno oprezni? .Ja ću pokazati ove predmete u parovima (po dvije riječi), a vi ćete ih pokazati na crtežima."

Zadatak 3.

trava - drvo za ogrjev, patka - štap za pecanje, krov - štakor, medvjed - miš, bačve - bubrezi.

Učitelj stavlja donje slike na stol ispred učenika (osim dvije slike s kućama). Nazivi predmeta koji su prikazani na ovim slikama sadrže ili glas D ili glas T.

Zatim učiteljica pita: "Znate li sve predmete?"

Dijete obično odgovara potvrdno.

Zatim učitelj izlaže još dvije slike: prva prikazuje bijelu kuću, druga prikazuje crnu. Učitelj se ponovno okreće učeniku: “Postavite slike predmeta s glasom T u blizini bijele kuće, a slike s glasom D u blizini crne kuće.”

Zadatak 4.

Obraćajući se učeniku, učitelj kaže: “Zapamti i navedi što više riječi koje sadrže glas S. Zapamti da taj glas može biti na početku riječi, u sredini, na kraju.”

Zadatak 5.

Zatim učitelj izgovara jednu po jednu riječ:

nos, pauk, škola, šator, tava.

Učitelj čita rečenice. Dijete prstom pokazuje tko je nacrtao: Petya ili Vanya.

„Navedi prvi i zadnji glas u riječi

SLON".

Zadatak 6.

Četiri karte su položene na stol ispred djeteta (vidi dolje).

Učitelj čita rečenice. Dijete prstom pokazuje tko je nacrtao: Petya ili Vanya.

Nastavnik pita da li učenik zna nazive predmeta koji su na njima prikazani i traži da ih imenuje. Zatim, okrećući se učeniku, kaže: „Od ove četiri slike odaberite onu u čijem je imenu prvi glas isti kao u riječi „lasta“.

“Odaberi između slika onu koja počinje glasom B.”

Zadatak 7.

Učitelj stavlja četiri slova na stol ispred djeteta:

H W T

Učitelj čita rečenice. Dijete prstom pokazuje tko je nacrtao: Petya ili Vanya.

Provjerava da li dijete zna koja su to slova i traži da ih imenuje.

Zatim učitelj kaže: "Sada ću izgovoriti jednu riječ - ovo je riječ "šalica", a vi odaberite od ova četiri slova (W, Ch, C, T) ono koje odgovara prvom glasu ove riječi."

“Izaberi između četiri slova ono s kojim počinje riječ AIST.”

O U A M

Učitelj čita rečenice. Dijete prstom pokazuje tko je nacrtao: Petya ili Vanya.

Zadatak 8.

Obraćajući se učeniku, učitelj kaže: "Sada ću imenovati svaki glas u riječi zasebno, jedan za drugim. Slušajte pažljivo i recite koja će riječ nastati od tih glasova." (Učitelj izgovara zvukove u intervalima od 4-5 sekundi.)

"Reci mi koja će riječ izaći iz glasova koje izgovorim."

(Zvukovi se izgovaraju u intervalima od 2-3 sekunde.)"Imenujte prve glasove u riječima koje označavaju nazive predmeta prikazanih na ovim slikama."

Dijagnostika razvoja govora djece predškolske dobi [Tekst]: metodološki priručnik /.- Krasnoe: MDOU “Dječji vrtić “Kolosok” str. Red", 2010.-76str.

Priručnik sadrži kratak opis govora djece predškolske dobi, kao i dijagnostiku

metode za ispitivanje različitih aspekata govora djece predškolske dobi, preporuke; , Grizik je namijenjen odgojiteljima, studentima pedagoških fakulteta i roditeljima zainteresiranim za visok govorni razvoj djece.

Uvod…………………………………………………………………………………….2

1. Karakteristike dječjeg govora………………………………………………………3

2. Metodologija ispitivanja dječjeg rječnika………………………………………………………………………………………………………….

3 Metodika ispitivanja zvučne kulture govora………………………………….31

4. Metodologija ispitivanja gramatičke strukture govora………………….49

5. Metodologija ispitivanja koherentnog govora…………………………………………………………67 jedna od glavnih linija razvoja djeteta. Maternji jezik pomaže djetetu da uđe u naš svijet i otvara široke mogućnosti komunikacije s odraslima i djecom. Uz pomoć govora beba uči o svijetu, izražava svoje misli i poglede. Za uspjeh djeteta u školi neophodan je normalan razvoj govora.

Govor se razvija ubrzano i normalno se do 5. godine svi glasovi materinjeg jezika pravilno izgovaraju; ima značajan vokabular; ovladali osnovama gramatičkog ustrojstva govora; ovladava početnim oblicima koherentnog govora (dijalog i monolog), omogućujući mu nesmetan kontakt s ljudima oko sebe. U predškolskoj dobi počinje elementarno osvještavanje fenomena zavičajnog jezika. Dijete shvaća glasovni sklop riječi, upoznaje sinonime i antonime, verbalni sastav rečenice i sl. Sposobno je razumjeti obrasce građenja detaljnog iskaza (monologa), te nastoji ovladati pravilima dijaloga. . Formiranje elementarne svijesti o jezičnim i govornim pojavama razvija slobodu govora kod djece i stvara temelj za uspješno ovladavanje pismenošću (čitanje i pisanje). U predškolskoj dobi, uz određena postignuća, očituju se propusti i nedostaci u govornom razvoju djeteta. Svaki zastoj, svaki poremećaj u razvoju govora djeteta negativno utječe na njegovu aktivnost i ponašanje, te na formiranje njegove osobnosti u cjelini.

Svrha ankete – na početku školske godine utvrditi početni stupanj razvoja govora svakog djeteta i skupine u cjelini; utvrditi učinkovitost rada na razvoju govora za prethodnu godinu (dinamika razvoja govora tijekom godine).

1. Karakteristike govora djece predškolske dobi

Mlađa dob

U povoljnim obrazovnim uvjetima, ovladavanje zvučnim sustavom jezika događa se do četvrte godine (ispravan izgovor zvuka, formiranje intonacijske strukture govora, sposobnost prenošenja elementarne intonacije pitanja, zahtjeva, uzvika). Dijete nakuplja određeni vokabular koji sadrži sve dijelove govora.

Pretežno mjesto u dječjem rječniku zauzimaju glagoli i imenice, koji označavaju predmete i predmete neposrednog okruženja, njihovu radnju i stanje. Dijete aktivno razvija generalizirajuće funkcije riječi. Putem riječi dijete ovladava osnovnim gramatičkim oblicima: javlja se množina, akuzativ i genitiv imenica, deminutivni nastavci, sadašnje i prošlo vrijeme glagola, zapovjedni način; razvijaju se složeni oblici rečenice koji se sastoje od glavne i podređene rečenice, au govoru se odražavaju uzročne, ciljne, uvjetne i druge veze izražene veznicima. Djeca ovladavaju govornim vještinama, izražavaju svoje misli jednostavnim i složenim rečenicama i navode se na sastavljanje suvislih iskaza deskriptivnog i narativnog tipa. Međutim, u govoru mnoge djece četvrte godine života primjećuju se i druge značajke.

U ovoj dobi djeca predškolske dobi mogu pogrešno izgovarati (ili uopće ne izgovarati) sibilante. (š, ž, v, š), sonorant (r, r, l, l) zvukovi. Intonacijska strana govora zahtijeva poboljšanje; potrebno je raditi i na razvoju djetetovog artikulacijskog aparata i na razvoju takvih elemenata zvučne kulture kao što su dikcija i snaga glasa.

Ovladavanje osnovnim gramatičkim oblicima također ima svoje karakteristike. Ne znaju sva djeca slagati riječi u rodu, broju i padežu. U procesu građenja jednostavnih običnih rečenica izostavljaju pojedine dijelove rečenice. Vrlo se jasno ističe i problem novogovornih tvorbi koje generira tvorbeni sustav zavičajnog jezika. Želju za stvaranjem novih riječi diktira djetetovo kreativno ovladavanje bogatstvima materinjeg jezika. Djeca četvrte godine života imaju pristup jednostavnom obliku dijaloškog govora, ali im se često odvlači pozornost od sadržaja pitanja. Govor djeteta je situacijski, prevladava ekspresivna prezentacija.

Srednja predškolska dob

Glavni smjer razvoja govora u petoj godini života je razvoj koherentnog monološkog govora. Zamjetne promjene događaju se i u razvoju načina tvorbe riječi te počinje eksplozija tvorbe riječi. Djeca dobivaju početno razumijevanje riječi kao zvučnog procesa (zvuči, sastoji se od glasova, glasovi se izgovaraju jedan za drugim, uzastopno). Djeca ove dobi imaju vrlo jak afinitet prema rimi. Biraju riječi koje ponekad nemaju smisla. Ali sama ova aktivnost nije besmislena: ona potiče razvoj govornog sluha i razvija sposobnost odabira riječi koje zvuče slično.

Dijete uči pravilno razumjeti i upotrebljavati pojmove riječ, glasovi, glas, pozorno slušati zvučnu riječ, samostalno pronalaziti glasovno različite i slične riječi, određivati redoslijed glasova u riječi i izdvajati pojedine glasove. Ovo je razdoblje upoznavanja djece s riječju - njezinom semantičkom stranom (ima značenje, označava neki predmet, pojavu, radnju, kvalitetu). Djetetov aktivni vokabular obogaćuje se riječima koje označavaju svojstva predmeta i radnje koje se s njima izvode. Djeca mogu odrediti svrhu predmeta, njegove funkcionalne karakteristike (Lopta je igračka: igraju se njome). Počinju izdvajati riječi suprotnog značenja, uspoređivati predmete i pojave, upotrebljavati generalizacijske riječi (imenice sa skupnim značenjem).

Ovo je razdoblje praktičnog svladavanja pravila korištenja gramatičkih sredstava. Dječji govor obiluje gramatičkim pogreškama, neologizmima ("dječje" riječi poput "mašinskij", "otknopil", "puzavac"). Djeca ovladavaju morfološkim sredstvima jezika (slaganje riječi u rodu, broju, padežu, izmjena suglasnika u jeziku). glagolske i imenske osnove). Dijete se navodi na razumijevanje polisemije pojedinih gramatičkih oblika. Uči načine tvorbe imenica sufiksima emocionalne i ekspresivne ocjene, sufiksima koji znače bebe životinje, kao i neke načine tvorbe glagola prefiksima, stupnjeve komparacije pridjeva.

Djeca svladavaju sposobnost konstruiranja različitih vrsta izjava- opis i pripovijedanje. Pri sastavljanju priča unapređuje se razumijevanje semantičke strane govora, sintaktičke strukture rečenice, zvučne strane govora, odnosno svih onih vještina koje su djetetu pete godine života potrebne za razvoj koherentnog govora. Povećava se govorna aktivnost i U VEZI s tim da je ovo doba “zašto”. Istodobno se javljaju smetnje u govoru djece od pet godina. Nisu sva djeca pravilno izgovarala siktave i sonorantne zvukove; neka nemaju dovoljno razvijenu izražajnost intonacije. Nedostaci su i u svladavanju gramatičkih pravila govora (slaganje imenica i pridjeva u rodu i broju, upotreba genitiva množine). Govor djece u dobi od četiri do pet godina karakterizira pokretljivost i nestabilnost. Mogu se usredotočiti na semantičku stranu riječi, ali točna uporaba riječi mnogima uzrokuje poteškoće. Većina djece ne posjeduje dovoljno sposobnost konstruiranja opisa i pripovijesti: narušavaju strukturu, dosljednost i nemaju sposobnost međusobnog povezivanja rečenica i dijelova izjave. Ova specifikacija je približna. Razine razvoja govora djece iste dobi vrlo su različite. Ove razlike posebno dolaze do izražaja u srednjoj predškolskoj dobi. Prvo, do tog vremena većina djece je savladala riječ - i izgovor zvuka. Drugo, dijete ovladava koherentnim govorom i počinje konstruirati samostalan iskaz koji se u početku sastoji od samo nekoliko rečenica. Stupanj razvoja govora djece u petoj godini života može se odrediti pomoću metode razvijene za mlađu skupinu. Međutim, neki su zadaci dodani i komplicirani.

Starija predškolska dob

U djece starije predškolske dobi razvoj govora doseže visoku razinu. Većina djece pravilno izgovara sve glasove svog materinjeg jezika, može regulirati jačinu glasa, tempo govora, intonaciju pitanja, radosti i iznenađenja. Do starije predškolske dobi dijete je nakupilo značajan vokabular. Nastavlja se obogaćivanje vokabulara (vokabulara jezika, skupa riječi kojima se dijete služi), povećava se fond riječi srodnih (sinonimi) ili suprotnih (antonimi) po značenju te višeznačnih riječi.

Dakle, razvoj rječnika karakterizira ne samo povećanje broja korištenih riječi, već i djetetovo razumijevanje različitih značenja iste riječi (višestruka značenja). Kretanje je u tom smislu iznimno važno jer je povezano sa sve potpunijom svjesnošću djece o semantici riječi koje već koriste.

U starijoj predškolskoj dobi uvelike je završena najvažnija faza dječjeg govornog razvoja - usvajanje gramatičkog sustava jezika. Povećava se nevjerojatna težina jednostavnih uobičajenih rečenica, složenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama i sposobnost kontrole govora.

Najupečatljivija karakteristika govora djece starije predškolske dobi je aktivna asimilacija ili izgradnja različitih vrsta tekstova (opis, pripovijedanje, obrazloženje). U procesu svladavanja koherentnog govora djeca počinju aktivno koristiti različite vrste veza između riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, promatrajući njihovu strukturu (početak, sredina, kraj).

Djeca griješe i u tvorbi različitih gramatičkih oblika. I naravno, teško je pravilno konstruirati složene sintaktičke strukture, što dovodi do netočne kombinacije riječi u rečenici i međusobnog povezivanja rečenica prilikom sastavljanja koherentne izjave.

Glavni nedostaci u razvoju koherentnog govora su nemogućnost konstruiranja koherentnog teksta korištenjem svih strukturnih elemenata (početak, sredina, kraj), te nemogućnost povezivanja dijelova iskaza.

Govorni zadaci koji se odnose na djecu starije predškolske dobi uključeni su u iste odjeljke kao iu prethodnim uzrastima, međutim, svaki zadatak postaje kompliciraniji kako u sadržaju tako iu metodama poučavanja.

Metodika utvrđivanja pojedinih aspekata govornog razvoja djece. U odjeljku se govori o pojedinačnim tehnikama koje otkrivaju karakteristike djetetova ovladavanja vokabularom, gramatikom i fonetikom svog materinjeg jezika.

Razine ovladavanja govornim vještinama i sposobnostima, o različitim aspektima razvoja govora

mlađa dob)

Do kraja godine djeca mogu:

Gramatika

1) oblikujte imena životinja i njihovih mladunaca u jednini i množini, koristeći deminutivne sufikse (mačka - mačka - mačić - mačka - mačići);

2) slažu imenice i pridjeve u rodu i broju (pahuljasto mače, maca);

3) zajedno s odraslim sastavljaju jednostavne i složene rečenice prema slikama.

Fonetika

1) izgovarati glasove materinjeg jezika, jasno ih artikulirajući u glasovnim kombinacijama i riječima;

2) jasno izgovara fraze, koristeći intonaciju cijele rečenice i regulira jačinu glasa i tempo govora.

Vezani govor

1) odgovorite na pitanja o sadržaju slike i zajedno s odraslim napišite kratku priču

2) reproducirati tekst poznate bajke;

3) sastaviti priču iz osobnog iskustva djeteta;

4) koristite riječi koje označavaju govorni bonton (hvala, molim, zdravo).

Srednja dob (4 – 5 godina)

Do kraja godine djeca mogu:

1) Razumjeti riječi koje su slične i suprotne po značenju, kao i različita značenja višeznačne riječi;

2) razumjeti i koristiti generalizirane riječi (namještaj, povrće, posuđe);

3) odabrati znakove, kvalitete i radnje za nazive predmeta;

4) uspoređivati i imenovati predmete po veličini, boji, veličini.

Gramatika

1) Povežite imena životinja i njihovih mladunaca (lisica - lisica, krava - tele);

2) koristiti glagole u imperativnom raspoloženju (trči, mahni);

3) pravilno koordinirati imenice i pridjeve u rodu, broju, padežu, fokusirajući se na završetak (pahuljasta mačka, pahuljasta mačka);

4) sastaviti rečenice različitih vrsta.

Fonetika

1) Ispravno izgovarajte glasove svog materinjeg jezika;

2) pronaći riječi koje zvuče slično i različito;

3) pravilno koristiti umjerenu brzinu govora, snagu glasa i intonacijska sredstva izražajnosti.

Vezani govor

1) prepričavati kratke bajke i priče dotad nepoznatog sadržaja;

2) zajedno s odraslim sastaviti priču prema slici ili o igrački;

3) opišite predmet prikazan na slici, imenujući znakove, kvalitete, akcije, izražavajući svoju procjenu;

4) koristiti razne uljudne oblike govora.

Starija dob (5-6 godina)

Do kraja godine djeca mogu:

1) aktivirati pridjeve i glagole, odabrati riječi koje su po značenju točne govornoj situaciji;

2) odabrati sinonime i antonime za zadane riječi različitih dijelova govora;

3) razumjeti i koristiti različita značenja višeznačnih riječi;

Gramatika

1) Formirajte ime beba životinja (lisica - mladunče lisice, krava - tele); izdvajati istokorijenske riječi, slagati imenice i pridjeve u rodu i broju;

2) tvore teške oblike imperativa i konjunktiva (sakrij se! Pleši! Ja bih tražio); genitiv (zečevi, ždrebad, janjad);

3) graditi složene rečenice različitih vrsta.

Fonetika

1) Razlikovati parove glasova s-z, s-ts, sh-zh, h-sch l-r, razlikovati zviždanje, siktanje i sonorantne zvukove, tvrde i meke;

3) odaberite riječi i izraze koji zvuče slično.

Vezani govor

1) U prepričavanju književnih djela intonacijski prenijeti dijalog likova, osobine likova;

2) sastaviti opis, pripovijedanje ili obrazloženje;

3) razviti radnju u nizu slika, povezujući dijelove iskaza različitim vrstama veza.

2. Metodika ispitivanja dječjeg vokabulara

Tehnika pregleda prema (Strebeleva )

Srednja dob (4-5 godina)

1. Tehnika “Pokaži sliku”.

Cilj: dijagnostika djetetovog razumijevanja funkcionalne svrhe predmeta prikazanih na slikama.

Oprema: slike koje prikazuju predmete poznate djetetu: šešir, rukavice, naočale, igla i konac, kišobran, škare.

Napredak ispita : Slike su položene ispred djeteta, a verbalne upute ne odgovaraju redoslijedu postavljenih slika. Dijete mora odabrati sliku između ostalih na temelju sljedećih usmenih uputa: Pokažite što ljudi nose na glavi kad izlaze van . - “Što ljudi stavljaju na ruke zimi?” - "Čime prišijete gumb?" - “Što ljudima treba da bolje vide?” - "Čime režeš papir?" - “Što ponijeti van ako pada kiša?” Bilježi se: djetetov izbor slike u skladu s mrazom, sposobnost imenovanja predmeta prikazanih na slici.

2. Tehnika "Imenuj što ću pokazati".

Oprema: slike koje prikazuju predmete pronađene u životu djeteta: jabuka, šalica, mačka, auto, mrkva, kaput, sat, slatkiš; kruška, tava, krava, brod, luk, šal, lisica, odlučiti, jaje, ogrtač, sofa, slon, šljiva, kornjača, akvarij, spomenik. Slike koje prikazuju radnje poznate djeci iz njihova iskustva: čitanje, jahanje, hranjenje.

Potez ispitivanje: odrasla osoba dosljedno poziva dijete da pogleda slike koje prikazuju različite predmete djelovanja i imenuje ih. U slučaju poteškoća, odrasla osoba traži da pokaže određenu sliku i zatim je imenuje.

3. Tehnika “Budi pažljiv”.

Svrha: provjera rječnika subjekta i glagola.

Oprema: slike koje prikazuju predmete pronađene u djetetovom životu: jabuka, šalica, mačka, auto, mrkva, kaput, sat, slatkiš, kruška, tava, krava, brod, šal, lisica, repa, jaje, ogrtač, kauč, slon, šljiva , kornjača, akvarij. Slike koje prikazuju radnje poznate djeci iz njihova iskustva: čitanje, kotrljanje, hranjenje.

Tijek ispitivanja: odrasla osoba uzastopno traži od djeteta da pogleda slike koje prikazuju različite predmete djelovanja i imenuje ih.

U slučaju poteškoća, odrasla osoba traži da pokaže određenu sliku, a zatim je imenuje.

4. Tehnika “Reci to jednom riječju”.

Cilj: provjera sposobnosti sažimanja jednom riječju predmeta i slika u slikama, grupiranih prema funkcionalnim značajkama. igračke - automobil, zeko, medvjed, piramida, matrjoška, slike koje prikazuju nekoliko predmeta: odjeću i povrće.

Tijek ispitivanja: od djeteta se traži da pogleda slike odjeće i povrća, kao i igračaka i imenuje ih jednom riječju.

5. Tehnika “Reci suprotno”.

Cilj: dijagnostika sposobnosti korištenja riječi koje označavaju svojstva predmeta.

Oprema: slike koje prikazuju predmete koji imaju suprotne znakove: zdrav - bolestan; čisto - prljavo, bijelo - crno; debelo-tanko; visoko-nisko.

Potez ispitivanje: od djeteta se traži da se igra, birajući znakovne riječi suprotnog značenja. Na primjer: "Jedan dječak ima čiste ruke, ali drugi ima čiste ruke?"

5. Metoda “Nazovi me ljubazno”

Cilj: dijagnostika razvoja sposobnosti tvorbe imenica s deminutivnim nastavkom.

Oprema: slike koje prikazuju velike i male predmete: cvijet - cvijet, šešir - kapa, prsten - prsten, klupa - klupa.

Potez ispitivanje: od djeteta se traži da pogleda i imenuje slike koje prikazuju velike i male predmete.

Starija dob (5-6 godina)

Utvrđivanje ovladavanja vokabularom (točnost upotrebe riječi, uporaba različitih dijelova govora).

1. Metoda "Nazovi što je to?"

Cilj: utvrđivanje ovladavanja generalizirajućim riječima.

Oprema: slike koje prikazuju: odjeću, voće, namještaj.

Tijek ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da pogleda niz slika i imenuje ih jednom riječju (odjeća, namještaj). Zatim odrasla osoba traži od djeteta da nabroji cvijeće, ptice i životinje. Zatim se od djeteta traži da pogodi predmet prema opisu: "Okruglo, glatko, sočno, slatko, voće" (jabuka). Narančasta, duga, slatka, raste u vrtu, povrće (mrkva); zelen, dug, ukusan, slan, ukusan sirov, tko je on? (krastavac); crvena, okrugla, sočna, mekana, ukusna, povrća (rajčica).

2. Metodologija “Tko se kreće kako?”

Oprema: slike riba, ptica, konja, pasa, mačaka, žaba, leptira, zmija.

Tijek ispita: odrasla osoba poziva dijete da odgovori na Pitanja: Riba.,. (lebdi) Ptica... (leti). Konj..(galopira). Pas... (trči) Mačka... (šulja se, trči). Žaba (kako se kreće?) - skače. Leptir. ..(leti).

3. Metoda "Imenuj životinju i njezinu bebu."

Cilj: utvrđivanje razine razvijenosti vokabulara.

Oprema: slike domaćih i divljih životinja i njihovih mladunaca.

Tijek ispitivanja: djetetu se pokaže slika jedne od životinja i zamoli se da imenuje nju i njezinu bebu. U slučaju poteškoća, odrasla osoba uzima slike i pomaže djetetu odgovoriti: „Ovo je mačka, a njezino mladunče je mačić. A ovo je pas, kako se zove njegovo mladunče?”

4. Tehnika “Odaberi riječ”.

Cilj: utvrđivanje sposobnosti odabira riječi koje označavaju kvalitetu radnje.

Tijek ispita: odrasla osoba poziva dijete da pažljivo sluša frazu i odabere pravu riječ za nju. Na primjer: „Konj trči. Kako? Brzo". Predlažu se sljedeći izrazi: vjetar puše... (jako); pas laje... (glasno); čamac plovi... (polako); šapne djevojka... (tiho).

Starija dob (6-7 godina)

1. Metoda “Objasni akcije.”

Cilj: identificirati razumijevanje semantičkih nijansi značenja glagola formiranih na afiksalni način (pomoću prefiksa koji riječima daju različite nijanse).

Tijek ispita: od djeteta se traži da sluša riječi i objasni značenje riječi:

trčati-trčati-istrčati;

napisati-potpisati-prepisati;

igra-pobjeda-gubljenje;

smijeh-smijeh-podsmijeh;

hodao-lijevo-ušao.

2. Metoda “Odaberi riječ”

Cilj: prepoznavanje nijansi značenja sinonima - pridjeva.

Tijek ispita: odrasla osoba poziva dijete da odabere riječi koje su po značenju bliske navedenoj riječi (pridjev), Na primjer: pametan - razuman.; slab - plašljiv -. star.

3. Tehnika “Objasni”.

Cilj: utvrditi razumijevanje figurativnog značenja pridjeva.

Tijek ispitivanja: od djeteta se traži da objasni sljedeće fraze: zla zima; zlatne ruke; zlatna kosa; bodljikav vjetar; lagani povjetarac.

Tehnika pregleda (prema Ushakova, Strunina)

Mlađa dob (3-4 godine)

Cilj: dijagnostika razvoja dječjeg vokabulara.

Zadatak 1. Lutka.

Učitelj pokazuje djetetu lutku i postavlja pitanja u sljedećem nizu.

1. Kako se zove lutka? Daj joj ime.

1) Dijete imenuje ime u rečenici (želim je zvati Marina);

2) daje ime (jednom riječju);

3) ne daje ime (ponavlja riječ lutka).

2. Reci mi kakva je Marina?

1) Imenuje dvije ili više riječi (lijepo, elegantno);

2) imenuje jednu riječ (dobro);

3) ne imenuje kvalitete ili osobine (ponavlja riječ lutka).

3. Što ona (Marina) nosi?

1) Samostalno imenuje više od dva odjevna predmeta (u zelenoj haljini, bijelim čarapama);

2) uz pomoć pitanja nastavnika: „Što je ovo? Pokaži mi...” (Ovo su čarape, ovo je haljina);

3) pokazuje odjevne predmete, ali ih ne imenuje.

4. Kako to nazvati jednom riječju? (Učitelj zove: "Haljina, čarape - je li ovo...?")

1) Dijete imenuje generalizirajuće riječi (odjeća, stvari);

2) imenuje druge vrste odjeće (gaćice, tajice, jakna...);

3) ponavlja riječi koje je učiteljica imenovala (haljina, čarape).

5. Kakvu odjeću nosiš?

1) Imenuje više od dvije riječi (košulja, majica, hlače);

2) imenuje dva odjevna predmeta (srafan, majica);

3) imenuje samo jednu riječ (haljina) ili nabraja cipele (papuče, cipele).

6. Što Marina radi?(Učitelj izvodi radnje: lutka sjedne, ustane, podigne ruku, maše.)

1) Dijete imenuje sve radnje;

2) imenuje dvije radnje (ustala, podigla ruku);

3) imenuje jednu riječ - radnju (stojeći ili sjedeći).

7 . Što možete učiniti s lutkom?

1) Izgovara više od dvije riječi (stavite je u krevet, ljuljajte je, igrajte se);

2) imenuje dvije radnje (kotrljanje u kolicima, hranjenje lutke);

3) imenuje jednu riječ (igrokaz).

Zadatak 2. Lopta.

1 . Koju loptu (dati djetetu)?

1) imenuje dva ili više znakova (okrugli, gumeni);

2) imenuje jednu riječ;

3) ne imenuje kvalitete, kaže drugu riječ (igra).

2 . Što možete učiniti s njim?

Metodički priručnik

Dijagnostika stupnja razvoja djece na temelju razvoja govora

Perova Vera Nikolajevna,
viši nastavnik GDOU d/s br. 62
Petrogradu

OBJAŠNJENJE

Dijagnostički materijal uključuje metodologiju za tri aspekta razvoja dječjeg govora: vokabular, gramatičku strukturu i spremnost za ovladavanje pisanim jezikom.

Dijagnostički zadaci omogućit će vam prepoznavanje govornih vještina koje odgovaraju dobnim karakteristikama djece.

Zadaci su sadržajno raznoliki. Za svaki zadatak izrađeni su kriteriji ocjenjivanja koji će omogućiti učitelju da izradi konkretan plan pedagoškog rada s djecom u cilju usavršavanja ovih aspekata govora. Za dijagnostičke zadatke napravljen je izbor vizualnih pomagala koja će djetetu učiniti dijagnostički proces zanimljivijim i pridonijeti objektivnosti dobivenih rezultata.

Ovaj dijagnostički materijal usmjeren je na „Program odgoja i obrazovanja djece u vrtiću“. Očekuje se da će ovi materijali biti uključeni u operativni vid dijagnostike.

IIJUNIORSKA GRUPA

1. Pokažite slike s “Igračkama” i “Posuđem” na njima.

Cilj: otkriti razumijevanje specifičnih imenica koje označavaju određene pojmove i predmete; razumijevanje i korištenje općih pojmova u svom govoru.

Materijal: slike koje prikazuju: igračke - lutka, autić, bubanj itd. Posuđe - šalica, tanjur, tava itd.

2. Što djevojka radi? /majka, dječak itd./

Cilj: odrediti volumen rječnika glagola; sposobnost pravilnog imenovanja radnji.

Materijal: slike

Kriteriji: dijete točno imenuje radnje – 3 boda

Napravi 2 ili više grešaka - 1 bod

3. Prikaži na slikama: šalica - šalice, gljiva - gljive, lutka - lutke, lopta - lopte.

Svrha: Utvrditi razumijevanje oblika jednine i množine imenica.

Kriteriji: dijete pravilno imenuje i pokazuje predmete – 3 boda

Puno grešaka - 1 bod

4. Stavi loptu u kutiju, na stol, ispod stola, iza kutije.

Svrha: utvrditi razumijevanje prijedloško-padežnih konstrukcija s prijedlozima: U, NA, ZA, ISPOD.

Materijal: slike

Kriteriji: dijete pravilno razumije značenje prijedloga: U, NA, ZA, ISPOD - 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

5.Imenuj tko ima što?

Cilj: Utvrditi sposobnost upotrebe imenica u genitivu jednine bez prijedloga.

Čiji je ovo rep? - Lisice.

Čija je ovo torba? - Mame.

Čiji je ovo auto? - Dječak.

Čije su ovo uši? - Zec.

Materijal: slike

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

6. Imenujte ga nježno: kuća - ...., lopta - ...., ruke - ...., lutka - ....

Cilj: Utvrditi sposobnost tvorbe imenica s deminutivnim sufiksima i njihovu upotrebu u govoru..

Materijal: slike

Kriteriji: dijete pravilno tvori imenice s deminutivnim i nježnim nastavcima - 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi dvije ili više grešaka – 1 bod

Upute za izvođenje:

2. Pozovite dijete da na slikama imenuje tko što radi.

3. Od djeteta se traži da imenuje predmet u jednini i množini prema ovim slikama.

4. Pozovite dijete da izvršava upute prema verbalnim uputama.

5. Od djeteta se traži da odredi tko je što vlasnik.

6. Od djeteta se traži da nježno imenuje predmete prikazane na slikama.

Konačni rezultat:

14-18 bodova - visoka razina

10 - 14 bodova - prosječna razina

9 bodova ili manje - niska razina

DIJAGNOSTIKA STUPNJA GOVORNOG RAZVOJA DJECE

TEMA: Proučavanje vokabulara i gramatičke strukture govora

SREDNJA SKUPINA

1. Imenuj jednom riječju predmete prikazane na slici:

Čajnik - tanjurić - tanjur - tava... /posuđe/

Jakna - kapa - pulover - hlače.../odjeća/

Papuče - sandale - cipele - čizme - čizme.../cipele/

Krastavac - paradajz - kupus - krompir - mrkva.../povrće/

Jabuka - kruška - naranča - banana.../voće/

Cilj: Utvrditi razumijevanje određenih imenica koje označavaju određene pojmove, razumijevanje i korištenje općih pojmova u vlastitom govoru.

Materijal: slike koje prikazuju: posuđe, odjeću, obuću, povrće, voće

Kriteriji: dijete pravilno imenuje i pokazuje predmete – 3 boda

2.Imenujte objekte koji se mogu nazvati ovom riječju:

životinje, igračke, namještaj

Cilj: Utvrditi razumijevanje određenih imenica koje označavaju određene pojmove, razumijevanje i korištenje općih pojmova u vlastitom govoru.

Materijal: slike koje prikazuju: medvjeda, lisicu, vjevericu, zeca, vuka; auto, lutka, piramida itd., stol, stolica, kauč, ormar.

Kriteriji: dijete pravilno imenuje i pokazuje predmete – 3 boda

Napravi 1-2 pogreške - 2 boda

Napravi 3 ili više grešaka – 1 bod

3. Kako se nježno može reći: sin, gljiva, dom.

Cilj: Poznavanje i sposobnost korištenja imenica s deminutivnim nastavcima.

Materijal: slike

Kriteriji: dijete pravilno imenuje – 3 boda

Napravi 1 pogrešku - 2 boda

Napravi 2 ili više grešaka - 1 bod

4. Pomozite životinjama pronaći svoje mladunce: zec - ....., vjeverica - ......, medvjed - ......, vuk - ......

Kriteriji: dijete pravilno imenuje i pokazuje slike životinja – 3 boda

Napravi 1 - 2 pogreške - 2 boda

Napravi 3 ili više grešaka – 1 bod

5. Recite ispravno:

Jabuka. Tanya ima puno...

Drvo. Ima ih puno... u šumi.

Cipele. Olya nema ....

Cilj: sposobnost korištenja imenica u genitivnom obliku množine

Brojke.

Materijal: slike koje prikazuju imenovane predmete

Kriteriji: dijete pravilno imenuje – 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

6. Miš jako voli sir. Pronađite sve komadiće sira u njezinoj sobi i recite mišu gdje je svaki komad.

Materijal: slike

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

7. Imenujte boje predmeta: lopta - ..., kanta - ..., haljina - ..., auto - ....

Cilj: sposobnost slaganja pridjeva s imenicama u jednini.

Materijal: slike

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

8.Imenuj čiji su to predmeti. Mamina torba – mamina torba

Bakina jakna -...

Tatine novine -...

Lisja rupa - ...

/čiji? Čiji? čija?/

Materijal: slike

Kriteriji: dijete pravilno imenuje – 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

9. Zamolite lutku Olyu da legne. /Olja, lezi./

Lisica sustiže zeku, kako da mu viknemo? /Zeko, trči./

Zamolite vozača autića da odnese kocke u kut zgrade. /Ići./

Cilj: utvrditi sposobnost korištenja oblika imperativnog načina u govoru.

Kriteriji:

Dijete pravilno koristi oblike imperativnog načina u govoru - 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

10. Reci ispravno:

Imam olovku. /olovka/

nemam…

crtam...

Tata piše...

Cilj: utvrditi sposobnost korištenja imenica u neizravnim slučajevima bez prijedloga.

Materijal:

Kriteriji: dijete pravilno imenuje – 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

Upute za izvođenje:

Prije svakog zadatka na stolu je postavljen niz slika odabranih za zadano pitanje.

1. Od djeteta se traži da odabere slike za ove leksičke teme i imenuje ih.

2. Pozovite dijete da odabere slike koje pripadaju određenoj skupini.

3. Ponudite da nježno imenujete predmete prikazane na slici.

4. Pozovite dijete da pronađe odgovarajuću sliku i imenuje životinjicu.

5. Pozovite dijete da pravilno izgovori riječ u množini.

6. Ponudite pomoć mišu da pronađe komade sira u sobi koristeći prijedloge.

7. Ponudite da imenujete predmet i kažete koje je boje.

8. Ponudite da navedete čiji su to predmeti.

Konačni rezultat:

22 - 27 bodova - visoka razina

15 - 21 bod - prosječna razina

14 ili manje bodova - niska razina

DIJAGNOSTIKA STUPNJA GOVORNOG RAZVOJA DJECE

TEMA: Proučavanje vokabulara i gramatičke strukture govora

STARIJA GRUPA

1. Sastavljanje i imenovanje cijelog predmeta od njegovih dijelova.

Imenuj dijelove tijela sa slika: glava, noge, ruke, nos, prsa, trbuh, vrat itd.

Imenuj dijelove odjeće sa slika: rukav, ovratnik, dugme.

Imenuj dijelove namještaja sa slika: naslon, noga, sjedalo.

Imenuj dijelove automobila sa slika: vrata, kotači, volan, kabina.

Napravi 1 - 2 pogreške - 2 boda

2. Imenujte oblike predmeta: okrugli, ovalni, trokutasti, kvadratni, pravokutni itd.

Cilj: Cilj: sposobnost slaganja pridjeva s imenicama u jednini.

Materijal: predmetne slike

Kriteriji: dijete pravilno oblikuje predmete - 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

3. Puno stvari? Lopta - lopte, stol - ..., kuća - ..., breza - ..., šalica - ..., knjiga - ..., drvo - ..., list - ..., stolica - .. ., lopta - ..., ključ - ..., olovka ...

Cilj: Utvrditi sposobnost korištenja imenica u genitivnom slučaju

Plural.

Materijal: slike koje prikazuju imenovane predmete

Kriteriji: dijete pravilno imenuje i pokazuje predmete – 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

4. Kako se naziva mali predmet? Stol, lopta, kuća, krevet, breza, lutka, žlica, ormar, zdjela.

Cilj: Poznavanje i sposobnost upotrebe imenica s umanjenicama

Sufiksi.

Materijal: predmetne slike

Kriteriji: dijete je točno imenovalo sve predmete – 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

5. Navedi čiji su to predmeti. Zečji rep -...

Medvjeđa šapa - ...

Vukovo krzno -...

Cilj: Sposobnost tvorbe posvojnih pridjeva od imenica.

/čiji? Čiji? /

Materijal: slike

Kriteriji: dijete pravilno imenuje – 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

6. Dopuni rečenicu:

Išli smo u zoološki vrt /čime?/ (podzemna željeznica)

Moja sestra uči svirati /što?/ (klavir)

Cilj: Sposobnost korištenja nedeklinabilnih imenica.

Materijal: predmetne slike

Kriteriji: dijete točno dovršava rečenicu – 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

7.Pronađi, pokaži i reci. Gdje je majka vjeverica i njezini mladunci.

Cilj: Razumijevanje prijedložno-padežnih konstrukcija s prijedlozima: U, NA, ZA, ISPOD.

Materijal: slike

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

8. Pažljivo pogledajte slike. Navedite zanimanja onih koji su na njemu prikazani.

Materijal: slike koje prikazuju graditelja, prodavača, učitelja.

Kriteriji: dijete pravilno tvori imenice s deminutivnim nastavcima – 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

9.Reci gdje je mačić.

Cilj: Razumijevanje prijedložno-padežnih konstrukcija s prijedlozima: U, NA, ZA, ISPOD.

Materijal: slike

Kriteriji: dijete pravilno razumije značenje prijedloga: U, NA, ZA, ISPOD - 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

10. Dopuni rečenicu: Jedna kuća, dvije...

Jedna lutka, dvije...

Jedna lopta, dvije...

Jedna buba, dvije...

Materijal: predmetne slike

Kriteriji: dijete ispravno - 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

Upute za izvođenje:

Prije svakog zadatka na stolu je postavljen niz slika odabranih za zadano pitanje.

2. Kartice sa slikama raznih predmeta stavljaju se pred dijete jednu po jednu i traže da imenuje dijelove od kojih se sastoji.

3. Kartice sa slikama raznih predmeta stavljaju se pred dijete jednu po jednu i traže da odgovori na pitanje.

4. Od djeteta se traži da pogleda kartice i nježno imenuje predmete koji su na njima prikazani.

5. Ispred djeteta se stave kartice sa slikama životinja i dijelova tijela, a od njih se traži da navedu čiji su to dijelovi.

6. Pozovite dijete da završi rečenicu.

7. Ispred djeteta se stave kartice sa slikama vjeverice i beba vjeverica, a od djeteta se traži da kaže gdje su se bebe vjeverice sakrile od mame vjeverice.

8. Zamolite dijete da nabroji zanimanja na karticama i odgovori na pitanje "Tko radi što?"

9. Ispred djeteta se stave kartice i od djeteta se traži da kaže gdje je mačić.

10. Pozovite dijete da dovrši rečenicu na temelju slike.

Konačni rezultat:

24 - 30 bodova - visoka razina

14 - 23 boda - prosječna razina

13 ili manje bodova - niska razina

DIJAGNOSTIKA STUPNJA GOVORNOG RAZVOJA DJECE

TEMA: Proučavanje vokabulara i gramatičke strukture govora

PRIPREMNA ŠKOLSKA GRUPA

1. Sastavljanje i imenovanje cijelog predmeta od njegovih dijelova.

Imenuj dijelove tijela sa slika: lakat, koljeno, prsti, nokat.

Imenuj dijelove odjeće sa slika: ovratnik, manšeta, petlja.

Imenuj dijelove prozora sa slika: okvir, prozorska daska, staklo.

Imenuj dijelove automobila sa slika: karoserija, kabina, farovi, motor.

Cilj: Razvijanje viših psihičkih funkcija mišljenja – pažnje, analize i sinteze dijelova i cjeline.

Materijal: predmetne slike

Kriteriji: dijete pravilno imenuje i pokazuje dijelove cjeline – 3 boda

Napravi 1 - 2 pogreške - 2 boda

Napravi 3 ili više grešaka – 1 bod

2. Tko radi što? /korištenje profesije/

Cilj: utvrditi znanje djece o radu odraslih.

Materijal: slike koje prikazuju rad odraslih, njihove profesionalne aktivnosti

Kriteriji: dijete pravilno imenuje – 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

3. Dopuni rečenicu: olovka - dvije olovke, pet olovaka, ključ - ..., lav - ..., jezero - ..., vrata - ...

Cilj: sposobnost djece da koordiniraju imenice s brojevima.

Materijal: predmetne slike

Kriteriji: dijete pravilno slaže imenice s brojevima – 3 boda

Pravi mali broj grešaka – 2 boda

Puno grešaka - 1 bod

4. Pomozite životinjama da pronađu svoje mlade: krava - ..., konj - ..., pas - ...,

Cilj: sposobnost formiranja imena mladunčadi životinja

Materijal: slike životinja i njihovih mladunaca.

Kriteriji: dijete točno imenuje i pokazuje – 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

5. Navedi od čega je napravljena: Olovka od drveta - drvena, obrt od papira - ..., šešir od slame - ..., jastuk od paperja - ..., žena od snijega - ..., kotač od gume - ...

Cilj: Sposobnost tvorbe odnosnih pridjeva od imenica.

Materijal: slike

Kriteriji: dijete pravilno imenuje – 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

6.Navedite radnje: Što djeca rade? /hoda, izlazi, ulazi, izlazi, prelazi/

Cilj: Utvrditi sposobnost tvorbe prefiksiranih glagola.

Materijal: slike priče

Kriteriji: dijete pravilno tvori prefigirane glagole - 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

7. Što dječak radi?

Cilj: Razumijevanje prijedložno-padežnih konstrukcija s prijedlozima: U, NA, ZA, ISPOD.

Materijal: slike priče

Kriteriji: dijete pravilno razumije značenje prijedloga: U, NA, ZA, ISPOD - 3 boda

Napravi jednu pogrešku – 2 boda

Napravi 2 pogreške - 1 bod

Upute za izvođenje:

Prije svakog zadatka na stolu je postavljen niz slika odabranih za zadano pitanje.

1. Kartice sa slikama cijelog predmeta i pojedinačnih fragmenata stavljaju se ispred djeteta, od djeteta se traži da odabere i imenuje dijelove cjeline.

2. Zamolite dijete da nabroji zanimanja na karticama i odgovori na pitanje "Tko radi što?"

3. Pozovite dijete da dovrši rečenicu na temelju slike.

4. Kartice sa slikama životinja i njihovih mladunaca stavljaju se ispred djeteta; pozovite dijete da pronađe mladunče životinje i da mu ime.

5. Kartice sa slikama predmeta stavljaju se ispred djeteta, pozivaju dijete da pronađe i imenuje predmete od kojih su napravljeni.

6. Pozovite dijete da na slici odredi što djeca rade.

7. Ispred djeteta se stave kartice i od djeteta se traži da kaže što dječak radi.

Konačni rezultat:

17-21 bodova - visoka razina

12 - 16 bodova - prosječna razina

11 ili manje bodova - niska razina

Kriteriji koherentnog govora. Zahtjevi za priče predškolaca.

Svrha i ciljevi ispitivanja razine koherentnog govora djece.

Metodologija dijagnosticiranja razine koherentnog govora u djece.

1. Kriteriji za dječje priče koje je razvio O.S. Ushakova, pomoći u analizi i procjeni kvalitete i razine razvoja koherentnog govora djece predškolske dobi. To uključuje:

logičan slijed (logičan prijelaz s jednog dijela priče na drugi, sposobnost pravilnog početka i završetka priče bez nepotrebnih umetanja i ponavljanja, izostavljanje značajnih epizoda);

gramatička ispravnost govora (ispravna konstrukcija rečenica, međusobno povezivanje rečenica, tj. kompetentno izvođenje iskaza);

točnost govora (sposobnost prenošenja misli u skladu s predstavljenim tekstom);

bogatstvo jezičnih sredstava (upotreba raznovrsnih leksičkih sredstava u govoru).

Prilikom ispitivanja koherentnog govora otkriva se sposobnost djece da sastavljaju različite vrste priča, u svakoj od njih testiraju se sljedeće vještine:

1) kada prepričavate književna djela, intonacijski prenesite dijalog likova, osobine likova;

2) u opisu (sa slike, iz igračke) odražavaju glavne značajke i dijelove predmeta, imenuju njegove funkcije i svrhu;

3) u narativnoj priči dosljedno prenijeti razvoj radnje, koristiti se neizravnim govorom pri prenošenju dijaloga likova;

4) sastaviti priču-obrazloženje na temelju problemske situacije, navesti glavne činjenice, događaje, donijeti odgovarajuće zaključke i zaključke.

U svim vrstama priča važno je uočiti sposobnost djece da povezuju dijelove iskaza različitim vrstama povezivanja.

2. Osobitost ispitivanja koherentnog govora je u tome što se na temelju rezultata dijagnosticiranja koherentnih govornih vještina može prosuditi o drugim područjima dječjeg govornog razvoja: razvoju vokabulara, formiranju gramatičke strukture govora, zvučnoj kulturi govor.

Ispitivanje se provodi u obliku individualnog razgovora (ne duže od 15 minuta) sa svakim djetetom. Ako su odgovori točni, dijete treba podržati i odobriti; ako su odgovori netočni, dijete ne treba ispravljati, ali neusklađenost treba zabilježiti u protokolima. Osim usmjerenog razgovora, da bi se osigurala pouzdanost dijagnostičkih zaključaka, učitelj mora koristiti podatke iz pedagoških promatranja djeteta u procesu njegove komunikacije s odraslima i vršnjacima. Na temelju dijagnostičkih rezultata razlikuju se četiri razine razvoja koherentnog govora.

Visoka razina. Dijete može voditi razgovor o poznatoj temi, samostalno prepričavati poznato umjetničko djelo, bez pomoći odrasle osobe, sastavljati priču na likovnoj osnovi (predmetno, slikovno), pričati o događajima iz osobnog života. iskustvo. Dijete ima dovoljan vokabular, rijetko postoje netočnosti i ponavljanja u korištenju leksičkih sredstava, promatra se ovladavanje metodama koordinacije i oblikovanja riječi, gramatičke pogreške se prave u pojedinačnim, složenim oblicima riječi. Dijete pravilno izgovara sve glasove jezika i ima vještine intonacijske izražajnosti govora.

Dovoljna razina. Dijete ima poteškoća pri odabiru prave riječi, pri prelasku s jednog dijela priče na drugi. Dijete čini gramatičke pogreške u koordiniranju riječi i konstruiranju složenih rečenica. Primjećuje se pogrešan izgovor nekih glasova, djetetov govor nije vrlo izražajan.

Srednja razina. Dijete može sudjelovati u komunikaciji, samostalno prepričati kratko književno djelo, te uz pomoć odrasle osobe sastaviti kratku priču na likovnoj osnovi. Djetetov vokabular je malo ispod normalnog; često ponavlja iste riječi i miješa riječi iz blisko srodnih jezika (ruski i bjeloruski). Dijete čini gramatičke pogreške u približno polovici svih riječi koje se koriste u koordinaciji i oblikovanju te koristi slične rečenice. Postoje pogreške u izgovoru 3-4 glasa, djetetov govor nije izražajan.

Niska razina.

Dijete teško održava razgovor o svakodnevnim temama, prepričava priče uz pomoć učitelja, vokabular je ispod dobne norme, miješa ruske i bjeloruske riječi, čini mnogo gramatičkih pogrešaka (u više od polovice riječi) i ne imaju pravilan izgovor više od 5 glasova.

Ocjenu za sve zadatke dijete dobiva u bodovima. Svaki djetetov odgovor procjenjuje se prema pokazateljima stupnja razvoja koherentnog govora.

Samostalan, točan i u svemu točan odgovor daje se 4 boda.

Dijete dobiva 3 boda za neovisan, ali nepotpun odgovor s manjom netočnošću.

Dijete koje napravi netočnost i odgovori na sugestivna pitanja na temelju pojašnjenja odrasle osobe dobiva 2 boda.

Dijete dobiva 1 bod ako ne povezuje odgovore s pitanjima odrasle osobe, ponavlja riječi za njim ili ne razumije pitanja.

Općenito, ako je 2/3 djetetovih odgovora ocijenjeno s 4 boda, to znači visoku razinu razvoja koherentnog govora. Ako je 2/3 odgovora ocijenjeno s 3 boda, to je dovoljna razina. Ako je 2/3 odgovora ocijenjeno s 2 ili 1 bodom, prema tome se utvrđuje prosječna ili niska razina.

3. Za provođenje ankete o razini razvoja koherentnog govora koriste se sljedeći zadaci. Opisna priča

. Od djeteta se traži da napiše priču koja opisuje predmet ili sliku, na primjer o ježu. Odgovori djeteta boduju se na sljedeći način:

4 boda – dijete sastavlja opis koji sadrži sve strukturne dijelove: početak, sredinu, kraj i izražava svoj odnos prema predmetu;

3 boda - djetetova priča sadrži glavne dijelove bez izražavanja njegovog stava prema predmetu;

2 boda – dijete promaši početak ili kraj priče;

1 bod – dijete navodi samo pojedine značajke predmeta. Narativna priča

. Djetetu se nudi niz slika zapleta, koje mora posložiti u traženom nizu i sastaviti priču o zapletu. Odgovori djeteta boduju se na sljedeći način:

4 boda – dijete pravilno slaže slike i samostalno sastavlja priču, dosljedno prenoseći razvoj radnje;

3 boda – dijete pravilno slaže slike i sastavlja priču uz malu pomoć odrasle osobe;

2 boda – dijete sve radnje izvodi uz pomoć odrasle osobe;

1 bod – dijete jednostavno nabraja sve što je prikazano na slikama. Kreativna priča

4 boda - dijete samostalno smišlja priču ili bajku s detaljnim zapletom ili opisom;

3 boda – dijete teško samostalno bira temu, sastavlja priču na temu koju predloži učitelj;

2 boda – dijete smišlja priču uz pomoć odrasle osobe;

1 bod – dijete ne može oblikovati suvislu tvrdnju ni na temelju pitanja učitelja.

Prepričavanje književno djelo. Od djeteta se traži da prepriča priču ili bajku koju je učitelj upravo pročitao. Odgovori djeteta boduju se na sljedeći način:

4 boda – dijete potpuno samostalno prepričava tekst, služi se autorovim riječima i izrazima te prati slijed izlaganja;

3 boda – dijete samostalno prepričava glavne dijelove teksta bez preslagivanja;

2 boda – dijete prepričava tekst uz pomoć učitelja, može mijenjati redoslijed bilo kojeg dijela;

1 bod - dijete navodi pojedinačne epizode ili radnje, narušava strukturu teksta.

Kvaliteta djetetovog izvršavanja zadataka također se procjenjuje na temelju kriterija koherentnog govora, koji su gore opisani. Osim toga, treba uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta, njegov temperament, karakterne osobine, brzinu misaonih procesa i individualne kvalitete glasa (snaga, tempo govora).

Rezultati ispitivanja razine koherentnog govora svakog djeteta unose se u protokole ispitivanja i sažimaju u zbirnu tablicu za cijelu grupu. Na temelju ovih podataka moguće je planirati i individualni rad sa svakim djetetom i glavne pravce rada na razvoju koherentnog govora djece u skupini.

Književnost

1. Lyubina, G.A. Dječji govor: priručnik za odgojitelje. ustanove / G.A. Lyubina. – Minsk: Znanstveni i metodološki. centar za obuku rezervirati i nastavna sredstva, 2002. – 224 str.

2. Starzhinskaya, N.S. Poučavanje djece pričanju / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 str.

3. Ushakova, O.S. Metode razvoja govora djece predškolske dobi / O.S. Ushakova. – M.: VLADOS, 2004. – 288 str.

Dijagnostika razvoja govora kod djece starije predškolske dobi.

Dovršila: Garavskaya Maria Sergeevna

2013

Sadržaj:

Objašnjenje

1) Rječnik:

Metoda br. 1 (Yu.S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

2) Proučavanje leksičke i gramatičke strukture govora:

Morfologija:

Tvorba riječi:

Metoda br. 2 “Provjera sposobnosti kritičke procjene govora, sposobnost pronalaženja pogrešaka u korištenju metoda tvorbe riječi.”

Metoda br. 4 "Provjera vještine komparativnog stupnja pridjeva."

Sintaksa: Tehnika “Provjera sposobnosti konstruiranja rečenica”.

3) Proučavanje zvučne strane govora: Tehnika “Ispitivanje izgovora zvukova”.

4) Studija koherentnog govora: Tehnika “Inspekcija koherentnog govora”.

5) Primjena.

Objašnjenje.

Govorna aktivnost je osnova ljudske komunikacije. U procesu komuniciranja čovjek pribjegava različitim sredstvima komunikacije. Govor djeluje kao sredstvo prijenosa informacija. To je najvažniji mehanizam intelektualne aktivnosti, oblik komunikacije među ljudima i način postojanja znanja.

Dijete svladava govor kako se razvija, prolazeći kroz određene faze. Kod djece koja imaju govorni poremećaj dolazi do smanjenja svih komponenti govorne aktivnosti. Stoga je za pravovremenu dijagnozu i razvoj korektivnog puta neophodna sveobuhvatna dijagnoza ovih komponenti. U tom slučaju mogu se koristiti sigurni sustavi za analizu.

Prilikom pregleda djeteta potrebno je obratiti pozornost na sljedeće:

Razvoj fonemskog sluha i analize zvuka;

Razvoj vokabulara, komunikacijskih vještina i koherentnog govora;

Formiranje gramatičke strukture govora;

Svijest o govornoj aktivnosti.

Prilikom provjere stupnja razvijenosti rječnika posebna se pozornost posvećuje kvalitativnom i kvantitativnom sastavu riječi, razumijevanju značenja riječi, sposobnosti korištenja izražajnih sredstava jezika i njihovoj upotrebi u govoru. Proučavanje dječjeg vokabulara može se provoditi u različite svrhe: provjeriti razinu razvoja vokabulara o određenim temama kako bi se pratila asimilacija programa vrtića; utvrđivati dobne i individualne karakteristike radi izrade programa za individualni razvoj djece; identificirati razinu leksičkog razvoja djeteta u cjelini (za mentalni razvoj, razinu govorne spremnosti za školsko učenje).

Za ispitivanje gramatičke strukture govora koriste se zadaci za razumijevanje gramatičkih struktura, provjerava se formiranje svjesnog stava prema gramatičkim strukturama, provjerava sposobnost tvorbe riječi i sposobnost sastavljanja rečenice. Identificiranje razine nužan je uvjet za organiziranje ciljanog, sustavnog rada na obrazovanju govora i njegovom predviđanju. U procesu komunikacije, proučavanje leksičke i gramatičke strukture nije vrlo učinkovito, jer u ovoj situaciji dijete koristi jednostavne konstrukcije, koristeći dobro naučene oblike fleksije i tvorbe riječi.

Razina fonemskog govora provjerava se izvođenjem zadataka o izgovoru glasova u različitim položajima. Tijekom postupka verifikacije potrebno je: utvrditi prirodu kršenja zvukova samoglasnika i suglasnika, izgovor u različitim uvjetima (u izolaciji, u zatvorenim i otvorenim slogovima, u zapisima s klasterom suglasnika, na početku, sredini i na kraju riječi, u frazama).

Razina razvijenosti koherentnog govora provjerava se na temelju prepričavanja predloženih tekstova i samostalnog pripovijedanja. U svom prirodnom obliku koherentan govor teško je objektivno analizirati, jer ovisi o uvjetima komunikacije, o odnosu između sudionika u komunikaciji.

Odabrane metode mogu se koristiti i za djecu sa i bez govorne patologije, tj. odabrani su uzimajući u obzir dobne karakteristike djece starije predškolske dobi (5-6 godina). Predloženi zadaci pristupačni su djeci i ne stvaraju im poteškoće u rješavanju.

Za provođenje dijagnostike potrebno je koristiti vizualni i verbalni materijal. Svi postupci popraćeni su uputama i kriterijima za vrednovanje dobivenih rezultata.

Organizacija ankete:

Izbor riječi za provjeru (minimum rječnika);

Pregled se provodi individualno sa svakim djetetom;

Materijal je odabran uzimajući u obzir maksimalnu dostupnost djetetu;

Za dijagnostiku moraju biti stvoreni posebni uvjeti;

Govor eksperimentatora treba biti pristupačan i razumljiv djetetu;

Učinkovitije je provesti dijagnostiku u nekoliko faza.

1) Proučavanje vokabulara.

Metoda br. 1 (Yu.S. Lyakhovsky, Ch. Osgood).

Cilj: vrednovati rječnik i analizirati vokabular (utvrđivanje prisutnosti/odsutnosti imena u dječjem rječniku, ovladavanje minimalnim tematskim vokabularom, usporedbom rezultata radi utvrđivanja dinamike razvoja vokabulara, utvrđivanje stupnja raznolikosti i bogatstva rječnika).

Oprema: slike, predmeti.

upute:

1) od djece se traži da opišu predmet na temelju vizualne percepcije;

2) priča po sjećanju, iz osobnog iskustva;

3) kreativan (promišljena priča);

4) razgovor o vrstama, klasifikacijama (ovisno o temi);

5) pripovijedanje tijekom igrovnih aktivnosti;

6) priča u procesu rada.

Rezultati:

Ocijenite rječnik: visoka razina - riječ se koristi ispravno i koristi se bez obzira na situaciju; srednji - riječ je u rječniku, ali se koristi pogrešno ili ograničeno, samo u određenim situacijama; nizak - riječ se ne nalazi u aktivnim i pasivnim rječnicima.

Za analizu vokabulara: izračunava se koeficijent leksičkog bogatstva (na temelju broja riječi u tekstu po jedinici vremena: na početku godine dijete je koristilo 22 riječi u minuti, na kraju godine - 30 riječi) , koeficijent leksičke raznolikosti mjeri se omjerom jednom korištenih riječi u tekstu i ukupnog broja korištenih riječi.

Metoda br. 2 (F.G. Daskalova).

Cilj: provjeriti pojmove značenja riječi.

Oprema: testni rječnik (za djecu od 5 godina).

upute:

Djeci se nude zadaci da odrede "što je ...?", "Što znači riječ ...?". Koriste se testni rječnici, uključujući imenice dvije vrste (konkretne i apstraktne). Popis riječi uključenih u rječnik testa: jahanje, doktor, zmija, voće, djevojka, jezik, stolica, uho, zub, drug, smrt, juha, ljubav, mir, bol, vrućina, glad.

Rezultati:

Svaki točan odgovor vrijedi 1 bod. Maksimalan broj bodova za djecu od pet godina je 60. Po potrebi koeficijent vrednovanja možete izračunati kroz omjer broja bodova i broja svih zadanih riječi (ako se koeficijent vrednovanja približava 1, to ukazuje na bogatstvo vokabular i uspješnost svladavanja pojmovnog značenja riječi).

Ocjena: visoka razina - točni odgovori od 15 do 20, srednja - od 7 do 14, niska - od 0 do 6.

Metoda br. 3 “Klasifikacija pojmova.”

Cilj: identificirati razinu generalizacije.

Oprema: 30 slika koje prikazuju životinje, odjeću, voće, povrće, prijevoz, igračke.

upute:

Učitelj imenuje pojmove koji označavaju skupinu slika, traži od ispitanika da da detaljnu definiciju pojma, a zatim odabere odgovarajuće slike, na primjer, životinje.

Rezultati:

U svakom zadatku broji se broj točnih odabira slika, svaki točan odabir vrijedi 1 bod. Najveća ocjena je 30 bodova.

Ocjena: visoka razina - od 20 do 30 bodova, srednja - od 10 do 19, niska od 0 do 9.

Metoda br. 4 “Odabir sinonima.”

Cilj: identificirati razinu odabira sinonima.

Oprema: verbalni materijal.

upute:

Provodi se u obliku igre „Reci drugačije“. Od djeteta se traži da se igra riječima i izabere riječ koja je po značenju bliska navedenoj riječi. Predstavljeno je 10 riječi: tmuran, star, veseo, velik, kukavica, hodati, trčati, govoriti, smijati se, plakati.

Rezultati:

Dijete dobiva 1 bod ako je odabrana riječ sinonim, 0 bodova ako odabrana riječ ne odgovara zadanom semantičkom polju.

Ocjena: visoka razina - od 8 do 10 bodova, srednja - od 4 do 7, niska - od 0 do 3.

Metoda br. 5 “Odabir definicija.”

Cilj: identificirati razinu odabira definicija.

Oprema: verbalni materijal.

upute:

Igra se u obliku igre hvatanja. Od djeteta se traži da smisli što više definicija za navedenu riječ. Predstavljeno je 5 riječi: haljina, breza, djevojka, jabuka, lisica (haljina - što je to? Kako možete reći o tome? Što bi to moglo biti? ").

Rezultati:

Najveća ocjena je 20 bodova. 2 boda - ako je izmišljeno više od 3 riječi, 1 bod - ako je izmišljeno manje od 3, 0 bodova - ako odgovor nedostaje ili ne odgovara semantičkom polju zadane riječi.

Ocjena: visoka razina - od 14 do 20 bodova, srednja - od 7 do 14, niska - od 0 do 6.

2) Proučavanje leksičke i gramatičke strukture govora.

Morfologija.

Metoda br. 1 “Provjera formiranja svjesnog stava prema gramatičkim strukturama.”

Cilj: identificirati stupanj formiranosti svjesnog stava prema gramatičkim konstrukcijama.

Oprema: verbalni materijal.

upute:

Od djece se traži da poslušaju izraz i utvrde koji su oblici pogrešno korišteni (mislite li da sam sve dobro rekao? Što nije u redu? Kako bih trebao reći?).

Verbalni materijal: djevojčica "slika" bojama, a dječak oblikuje "matrjoške" od gline; Jedem "zrelu crvenu jabuku"; dječak je došao kući i rekao majci da je bio u kinu; pas s "pet štenaca" leži u štenari; Sagradit ću mnogo kuća od "pijeska".

Metoda br. 2 “Provjera sposobnosti korištenja nedeklinabilnih imenica u govoru.”

Cilj: provjerite svoju sposobnost korištenja indeklinabilnih imenica u govoru.

Oprema: verbalni i likovni materijal (album O. I. Solovjove).

upute:

A) Djeca trebaju pogledati slike u albumu i cijelim rečenicama odgovoriti na pitanja:

Koliko kaputa visi u ormaru?

Koje boje kaputi vise u ormaru?

Što dječak igra?

B) Djeca moraju dovršiti rečenicu:

Olya uči svirati ... (klavir);

Ujutro pijemo čaj ili... (kavu);

Mama mi je natočila cijelu šalicu... (kave ili kakaa).

Metoda br. 3 “Provjera upotrebe različito konjugiranog glagola.”

Cilj: provjeriti uporabu različito konjugiranih glagola.

Oprema: verbalni materijal.

upute:

Učitelj predlaže slušanje rečenice "Djevojčica želi ići u šetnju":

Kako to možeš reći o mnogim djevojkama? (djevojke žele ići u šetnju).

Dječak želi pjevati, ali kako možete govoriti o toliko dječaka?

Kako da kažem o Kolji? (Kolja želi pjevati).

Olya, želiš li pjevati? (Želim).

Olya i Katya, želite li crtati? (željeti).

Metoda br. 4 “Provjera upotrebe imenica u genitivu množine.”

Cilj: provjeriti uporabu imenica u genitivu množine.

Oprema: verbalni materijal, igračke, slike, stvarni predmeti.

upute:

A) Igra "Što nedostaje?": čizme, cipele, sandale, papuče; naranče, jabuke, kruške, rajčice; medvjedi, vukovi, lisice.

B) Kako biste svladali riječi koje je teško vizualizirati, možete napraviti verbalnu vježbu "Dovrši rečenicu":

Mama peče palačinke, pa sam htjela... (palačinke);

Kupili smo čokoladnu tortu za moj rođendan. Tata je rekao da u trgovini ima veliki izbor... (kolača).

Tvorba riječi.

Metoda br. 1 “Provjera jezičnog osjećaja, percepcije i razumijevanja tvorbenih oblika riječi.”

Cilj: provjerite svoj jezični osjećaj, percepciju i razumijevanje oblika riječi.

Oprema: verbalni materijal.

upute:

Od djece se traži da odgovore na pitanja:

Kako objasniti tko je učitelj, graditelj, perač?

Može li osoba raditi kao biciklist ili čitač?

Može li se osoba koja zna pisati nazvati piscem?

Može li se osoba koja zna svirati klavir nazvati pijanistom?

Metoda br. 2 “Provjera sposobnosti kritičke procjene govora, sposobnost pronalaženja pogrešaka u korištenju metoda tvorbe riječi.”

Cilj: provjeriti sposobnost kritičkog vrednovanja govora, sposobnost pronalaženja pogrešaka u korištenju načina tvorbe riječi.

Oprema: verbalni materijal.

upute:

Djecu se poziva da slušaju netočne oblike riječi i izraze svoje mišljenje (mogu li to reći? Kako to mogu reći ispravno?).

Ulje leži u maslenici (posudi za ulje).

Sol se sipa u "solnicu" (solnicu).

U varenicu (posuda za pekmez) baka je stavila ukusan pekmez.

Na slici su male “svinje”, “mačići” i “praščići” (praščići i mačići).

Metoda br. 3 “Provjera sposobnosti tvorbe oblika imenica i njihove djece.”

Cilj: provjeriti sposobnost tvorbe oblika imenica i njihovih potomaka.

Oprema: vizualni materijal.

upute:

Igra "Tko ima koga?" Potrebno je odabrati slike koje odgovaraju jedna drugoj i tvore oblike množine nominativa i genitiva (lisica ima male lisice, lisica ima mnogo mladunaca).

Metoda br. 4 “Provjera upotrebe komparativnog stupnja pridjeva.”

Cilj: provjeriti uporabu stupnja komparativa pridjeva.

Oprema: verbalni materijal.

upute:

Od djece se traži da dopune rečenice:

Ova kuća je visoka, a ova je još ... (viša).

Naša je rijeka duboka, a ribnjak je još ... (dublji).

Ovaj cvijet je lijep, a onaj još ... (ljepši).

Trava je zelena, ali nakon kiše još je... (zelenija).

U jesen je hladno, a zimi još ... (hladnije).

Sintaksa.

Metodologija: “Provjera sposobnosti sastavljanja rečenica.”

Cilj: provjerite svoju sposobnost sastavljanja rečenica.

Oprema: verbalni materijal:

upute:

Djetetu se nude tri riječi od kojih mora sastaviti rečenicu:

Djeca, šetnja, park;

Ribe, akvarij, plivanje.

Metoda br. 1 "Istraživanje izgovora zvukova."

Cilj: provjeriti izgovor zvuka.

Oprema: vizualni i verbalni materijal.

upute:

1) Djetetu se prikazuju slike s potrebnim glasovima na početku, sredini i kraju riječi. Za starije predškolce to su zviždanje, šištanje i zvučni zvukovi.

Princip odabira slika:

Mogućnost provjere izgovora svih glasova u svim pozicijama;

Dostupnost sadržaja;

Realizam slike.

Od djeteta se traži da samostalno imenuje prikazani predmet. Ako pogriješi u izgovoru, savjetuje mu se da gleda u ispitivača i sluša ga kako izgovara glas, a zatim ponovi. U slučaju ispravnog izgovora, možemo zaključiti da je zvuk prisutan, ali nije automatiziran, nije fiksiran.

2) Provjerava se sposobnost razlikovanja mješovitih skupina zvukova: zviždući-šištajući, zvučni-bezvučni.

3) Provjerava se kršenje slogovne strukture riječi i riječi s suglasničkim skupom u obliku kratica riječi: medvjed, vrata, tramvaj, prostirka, dokolenice, deva, gušter, igračke, šal, prijevoz, torba, akvarij , TV, motociklist itd.

5) Proučavanje koherentnog govora.

Cilj: ispitati koherentan govor.

Oprema: verbalni i vizualni materijal.

upute:

1) Od djeteta se traži da posluša nepoznatu bajku ili kratku priču. Prepričavanja se bilježe i analiziraju prema sljedećim pokazateljima (rezultati, ocjena):

Razumijevanje teksta: pravilno formuliranje glavne misli;

Strukturiranje teksta: sposobnost dosljedne i točne izgradnje prepričavanja (utvrđuje se usporedbom prepričavanja sa strukturom teksta);

Rječnik: potpuno korištenje izvornog rječnika, zamjena autorovih izražajnih sredstava vlastitim;

Gramatika: pravilna konstrukcija rečenice, sposobnost korištenja složenih rečenica;

Glatkoća govora: prisutnost ili odsutnost dugih stanki;

Neovisnost: prisutnost ili odsutnost potrebe za savjetima tijekom prepričavanja i ponovnog čitanja teksta.

2) Od djeteta se traži da pažljivo pogleda sliku i smisli priču. Priče su snimljene i analizirane sa stajališta predmetno-logičkog sadržaja i jezičnog oblikovanja.

Kriteriji:

Cjelovitost: jedinstvo teme;

Slijed i strukturni dizajn;

Koherencija: procjenjuje se analizom metoda međufrazne komunikacije, brojanjem rečenica koje međusobno nisu povezane ili formalno povezane;

Širina priče, njezin obujam: mjeri se prebrojavanjem riječi i rečenica, utvrđuje se omjer prostih i složenih rečenica;

Autonomija: procjenjuje se brojanjem pomoćnih pitanja;

Glatkoća: Procjenjuje se brojenjem dugih pauza koje prekidaju kontinuitet priče.

Rezultati:

Svaki pokazatelj se procjenjuje zasebno. Najveća ocjena za reproducirani tekst je 12 bodova. 2 boda - pravilna reprodukcija, dosljedna i točna konstrukcija prepričavanja; korištenje autorovih riječi i vlastite točne zamjene riječi; prisutnost različitih vrsta ponuda. Nema gramatičkih grešaka; potpuni odsutnost neopravdanih stanki; samostalno prepričavanje. 1 bod - neznatno odstupanje od teksta; nema kršenja logike; odsutnost gramatičkih pogrešaka, prevladavanje jednostavnih rečenica; nema dugih pauza; mali broj savjeta. 0 bodova - netočna reprodukcija; kršenje strukture teksta; siromaštvo vokabulara; brojne pauze; potreba za savjetima.

Ocjena: visoka razina reprodukcije teksta - 12 bodova, prosječna - preko 6 bodova, niska - manje od 6 bodova.

Primjena:

1) Rječnik:

Metoda br. 1 (Yu. S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

Metoda br. 2 (F.G. Daskalova).

Jahanje

Liječnik

Zmija

Voće

Djevojka

Jezik

Stolica

Uho

Zub

Drug

Smrt

Novac

Zadovoljstvo

Juha

Ljubav

Svijet

Smijeh

Bol

Vrućina

Glad

Metoda br. 3 “Klasifikacija pojmova.”

Breza

Djevojka

Jabuka

Lisica

Metoda br. 4 “Odabir sinonima”

Metodologija br. 5 “Odabir definicija” (vidi Metodologiju br. 3).

2) Protokol broj 1. Metodika „Tvorba gramatičkih

građenje govora. Morfologija".

Datum:______________________________________________________________

Puno ime ________________________________ Dob (g.m):________________

1) Provjera formiranja svjesnog stava prema gramatičkim strukturama.

1. Djevojčica "slika" bojama.

2. A dječak kleše "matrjoške" od gline.

3. Jedem "crvene zrele jabuke".

4. Sagradit ću mnogo kuća “od pijeska”.

2) Provjera sposobnosti upotrebe indeklinabilnih imenica u govoru. Dopuni rečenicu:

1. Olya uči svirati ... (klavir)

2. Ujutro pijemo čaj ili... (kavu)

3. Mama mi je natočila cijelu šalicu... (kave ili kakaa)

3) Provjera upotrebe različito konjugiranog glagola "htjeti". Nastavite rečenicu.

1. Djevojčica želi ići u šetnju. Kako to možeš reći o mnogim djevojkama?

Djevojke... (žele ići u šetnju)

3. Dječak želi pjevati. Kako to možeš reći o mnogim dječacima?

Dečki... (želi pjevati)

5. Što mogu reći o Kolji? Kolja... (želi pjevati)

4) Provjera upotrebe imenica u genitivu množine. Igra "Što je nestalo".

Čizme

Cipele

Sandale

Papuče

Naranče

Jabuke

Kruške

rajčice

Protokol broj 2. Metodika “Tvorba gramatičkih

građenje govora. Tvorba riječi."

Cilj:______________________________________________________________

Datum:______________________________________________________________

Puno ime ________________________________ Dob (g.m):________________

1) Provjera jezičnog osjećaja, opažanja i razumijevanja tvorbenih oblika riječi.

1. Kako objasniti tko je graditelj?

2. Kako objasniti tko je doktor?

3. Može li osoba raditi kao biciklist? Čitač?

2) Provjera sposobnosti kritičkog vrednovanja govora, sposobnosti pronalaženja pogrešaka u korištenju načina tvorbe riječi.

1. Ima li ulja u Maslenici? (kantica za ulje)

2. Sipa li se sol u “posudu za sol”? (solnik).

4. Na slici su male “svinje”, “mačići” i “svinje”. (prasići i mačići).

3) Provjera sposobnosti tvorbe oblika imenica i njihovih potomaka.

1. Pas

2. Mačka

3. Krava

4. Vjeverica

5. Koza

6. patka

7. Piletina

4) Provjera sposobnosti tvorbe riječi:

A) Spajanjem dviju osnova (morfološko-sintaktička metoda).

1. Zec ima duge uši. Kakav zec? (dugouhi)

2. Leptir ima šarena krila. Kakav leptir? (šarolik)

3. Buba ima duge brkove. Koja buba? (dugi brkovi)

B) Prelaskom iz jedne gramatičke klase (imenice) u drugu (pridjevi) (semantičko-morfološka metoda).

1. Ako je vilica plastična, plastična je.

2. Ako je lonac od gline, glina je.

3. Ako je nož napravljen od čelika, on je čelik.

4. Ako je tanjur od papira, papir je.

5. Ako je čajnik napravljen od porculana, on je porculan.

5) Provjera sposobnosti odabira riječi s istim korijenom.

1. Snijeg

2. Zimski

Zaključak:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Protokol broj 3. Metodika “Tvorba gramatičkih

građenje govora. Sintaksa".

Cilj:______________________________________________________________

Datum:______________________________________________________________

Puno ime ________________________________ Dob (g.m):________________

1) Provjera sposobnosti sastavljanja rečenica:

1. Djeco, šetajte, parkirajte

2. Ribe, akvarij, plivanje

2) Samostalno sastavite prijedlog na temelju predložene slike:

1. Slika br. 1

2. Slika br. 2

3) Proučavanje zvučne strane govora.

Metodologija: “Ispitivanje izgovora zvukova”.

4) Proučavanje koherentnog govora.

Metodika: “Ispitivanje koherentnog govora”.

Strukturiranje teksta

Rječnik

Gramatika

Glatkoća govora

Neovisnost

Zaključak i preporuke učitelja o proučavanju razvoja koherentnog govora: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________