Ekologija i ekološki odgoj u osnovnoj školi. Ekologija za mlađe učenike: osnovni pojmovi

Ekologija je popularna riječ našeg vremena. Danas je odgoj za okoliš jedno od glavnih usmjerenja obrazovnog sustava u školi. Ljubav prema prirodi, poštovanje prema njoj ne dolaze odmah. Rezultat je to svrhovitog dugogodišnjeg rada na proučavanju prirode u razrednoj nastavi, izvannastavnom radu i izvannastavnim aktivnostima, uključivanja učenika u svekoliko sudjelovanje u zaštiti prirode (razmnožavanje i uzgoj sobnih biljaka u školi i kod kuće). , rad na školskoj pokusnoj parceli, pripremanje hrane za ptice i sl.) sustavno-aktivnim pristupom Teško je pronaći osobu koja ga nije čula ...

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Kako je u prirodi sve međusobno povezano,

Razuman i neodvojiv!

Evo đurđica: ne lutaju poljem,

I sa sjenom lipa su nerazdvojni,

I s ljubičastim zvonom,

I uz frulu oriole, i zvižduk slavuja,

I s vlažnim mednim zrakom.

Sjeci šumu i, kao u ponoru bez mjeseca,

Sve, sve - do mravinjaka,

Ježu, krijesnici - nestat će.

Iznad pustoši samo će sjene bacati oblaci ...

Čuvaj šumu da u njoj jeka bruji,

Tako je Alyonushka pogledala u potok.

N. Zhogovoleva

Ekologija je popularna riječ našeg vremena. Danas je teško pronaći osobu koja ga nije čula. Ekologija je znanost koja proučava kako su živa bića povezana sa svime što ih okružuje, primjerice biljkama - sa zrakom, vodom, životinjama i ljudima; životinje - sa zrakom i vodom, s drugim životinjama, s biljkama, čovjekom. Ekologija također proučava kako su ljudi povezani s prirodom oko sebe (kako ovise o prirodi, kako na nju utječu). Suvremeni čovjek trebao bi razmišljati o odnosu društva i okolne stvarnosti. U naše vrijeme razvila se situacija kada postaje neprihvatljivo raditi u prirodi bez znanja o njegovim mogućim posljedicama. Stoga je za rješavanje ekoloških problema prije svega potrebna promjena načina razmišljanja ljudi. Ove kvalitete treba polagati od djetinjstva, razvijati i konsolidirati u školi.

Ekološki odgoj jedno je od glavnih usmjerenja obrazovnog sustava u školi. Ljubav prema prirodi, poštovanje prema njoj ne dolaze odmah. Rezultat je to svrhovitog dugogodišnjeg rada na proučavanju prirode u razrednoj nastavi, izvannastavnom radu i izvannastavnim aktivnostima, uključivanja učenika u svekoliko sudjelovanje u zaštiti prirode (razmnožavanje i uzgoj sobnih biljaka u školi i kod kuće). , rad na školskoj pokusnoj parceli, pripremanje hrane za ptice i dr.) sustavno-aktivnim pristupom.

“Potrebno je da djeca, ako je moguće, uče samostalno, a učitelj usmjerava taj samostalni proces i daje materijal za to”- riječi su K.D. Ushinsky odražavaju bit lekcije modernog tipa, koja se temelji na principu sustavno-aktivnog pristupa. Učitelj je pozvan da tajno upravlja procesom učenja, da bude inspirator učenika.

S obzirom na osnovnoškolsku dob kao vrijednu etapu u razvoju ekološke kulture pojedinca, formiranju kompetencije suvremenog učenika, izdvajaju se glavni pokazatelji ispoljavanja moralne i ekološke pozicije pojedinca:

• ovladavanje normama i pravilima interakcije s vanjskim svijetom;
• potreba za stjecanjem ekoloških znanja, usmjerenost na njihovu praktičnu primjenu;
• potreba za komunikacijom s prirodom, manifestacija pozitivnih osjećaja;
• sposobnost da se vidi i razumije lijepo, potreba za samoizražavanjem u kreativnoj aktivnosti;
• preuzimanje inicijative u rješavanju ekoloških problema svoje neposredne okoline

Glavna zadaća obrazovanja za okoliš nije toliko usvajanje znanja o okolišu, koliko osposobljavanje za rješavanje problema okoliša, što bi trebalo biti usmjereno na postizanje konkretnih pozitivnih promjena u stanju okoliša. Smatram da ekološki odgoj treba započeti od trenutka kada dijete počne razumjeti ljudski govor. Promatrajući svijet prirode zajedno s djecom, vrlo je važno da odrasli pokažu sve aspekte svog odnosa s prirodom, kako bi djeca, komunicirajući s njom, naučila vidjeti ljepotu u običnom, brinuti se za svoju zavičajnu prirodu. Što nas čeka u budućnosti ako ne prestanemo biti nemarni prema prirodi i onome što nam ona daje? Hoće li čovjek preživjeti ako izgubi ono najdragocjenije i najpotrebnije? Kriza okoliša pogodila je sve zemlje i narode, svi ćemo neizbježno morati poduzeti mjere za tospasiti našu prekrasnu planetu.

Rana dob je vrijeme kada roditelji, odgojitelji i učitelji razredne nastave mogu utjecati na formiranje kulture odnosa u sustavu “čovjek – okolina”. Odgovoran odnos osobe prema prirodi formira se u procesu neposredne komunikacije s prirodom, vrlo je važan pristup učitelja utemeljen na kompetencijama u formiranju ekološke kulture djeteta.Izvorna priroda je prekrasan izvor iz kojeg dijete uči puno novih i zanimljivih stvari, dobiva različita znanja i dojmove. Zanimanje za okolne objekte divljih životinja manifestira se vrlo rano. Djeca primjećuju sve: marljivog mrava na šumskoj stazi, sićušnu bubu u gustoj travi, gusjenicu koja puže po stabljici cvijeta. Njihovu pozornost privlače sezonske promjene u prirodi, raznolikost zvukova i mirisa. Za sebe otkrivaju novi svijet: pokušavaju sve dodirnuti rukama, pregledati, pomirisati, okusiti. Djeca moraju shvatiti da je čovjek dio prirode. Ovisni smo o prirodi, a nepromišljene odluke nekih ljudi dovode do ozbiljnih posljedica, stoga prije donošenja važne odluke o promjenama u prirodi potrebno je izračunati kakve će biti posljedice.

U jednoj od pjesama I. Maznina postoje tako divne riječi:

Težimo tome

Da te vole i zvijer i ptica.

I posvuda su nam vjerovali

Kao najvjerniji svojim prijateljima!

Spasimo planetu.

Ne postoji ništa slično u cijelom svemiru.

Sasvim sam u svemiru

Što će ona bez nas?

Na satovima okolnog svijeta razmatraju se veze između nežive i žive prirode, između biljaka i životinja, između prirode i čovjeka. Bez toga je teško zamisliti moguće posljedice ljudske intervencije u prirodnim procesima, nemoguće je formirati ekološku kulturu mlađih školaraca. Prehrambeni odnosi posebno su dobro praćeni između životinja različitih vrsta, na primjer, kada se raspoređuje područje gniježđenja ili lova, briga odraslih životinja za potomstvo je vrlo važna. Postoje veze između gljiva, biljaka i životinja. Gljive koje rastu u šumi svojim podzemnim dijelom - micelijem rastu zajedno s korijenjem drveća, grmlja i nekih biljaka. Zbog toga gljive dobivaju organske hranjive tvari od biljaka, biljke od gljiva - vodu, s mineralnim solima topivim u njoj. Neke životinje jedu gljive i liječe se njima.

Veze između nežive i žive prirode očituju se u šumi, na livadi, u akumulaciji, u močvari, u polju i nazivaju se prirodnom zajednicom. Vrlo je važno otkriti veze između čovjeka i prirode. Čovjek je dio prirode, neodvojiv je od nje. Povezanost čovjeka i prirode očituje se u materijalnom i duhovnom životu ljudi. Utjecaj čovjeka na prirodu može biti pozitivan (zaštita prirode) i negativan (onečišćenje zraka i vode, uništavanje biljaka, životinja i sl.). Ovo je skupljanje divljih biljaka za bukete, istrebljenje životinja u lovu, kršenje staništa živih organizama. Onečišćenje vode u rijeci dovodi do pomora ribe, sječa starih šupljih stabala dovodi do smanjenja broja ptica koje žive u dupljama. Iz toga proizlazi da će obrazovanje koje se temelji na otkrivanju specifičnih ekoloških veza pomoći učenicima da upoznaju pravila i norme ponašanja u prirodi. Proučavanje ekoloških veza doprinosi poboljšanju ekološke kulture učenika, odgajanju odgovornog odnosa prema prirodi.

Podižući ekološku kulturu osobnosti mlađeg školskog djeteta, u svom radu koristim informacijske, igre, dizajnerske i istraživačke tehnologije. U osnovnoj školi tehnologija igre vrlo je važna aktivnost. Tijekom igre učenici svladavaju i učvršćuju složene koncepte, nehotice formirajući vještine i sposobnosti. Moja djeca i ja rado idemo u šetnju pod općim nazivom „Idemo stazom do šume“. Rekreacija na otvorenom je fascinantna i zanimljiva, vesela i emotivna, korisna. Djeca na svježem zraku čitaju pjesme o prirodi, sama slažu zagonetke ili odgovaraju na pitanja učitelja. Svi zajedno igramo igre na otvorenom, ispitujemo kukce, ptice, biljke, učimo promatrati i uspoređivati. Zimi organiziramo skijaška natjecanja “Zvučna staza” i skijaške izlete “U Kraljevstvo Djeda Mraza”. U šetnji promatramo zimujuće ptice, gledamo otiske stopala u snijegu, što je zanimljivo i poučno. Boravak na otvorenom i kretanje dobro je za zdravlje djece. Ovo je važna faza u formiranju zdravog načina života mlađih učenika.

Edukativne igre razvijaju radoznalost, inteligenciju i kreativnost djece, mogu se igrati na otvorenom i u zatvorenom prostoru. U prirodi je održana edukativna igra „Zelena apoteka“ gdje su se odmah ispitale neke ljekovite biljke. Djeca su podijelila vlastita iskustva i znanja o ljekovitom bilju. Intelektualne i edukativne igre „Put turista“, „O velikima i malima“, „Ptice su naši prijatelji“, „Mladi ekolozi“ omogućuju vam da pokažete svoje znanje i naučite puno novih stvari.

Kviz je jedan od oblika ekološkog odgoja i obrazovanja. Pitanja sastavljam na temelju podataka o prirodnim objektima i pojavama. Za postizanje uspjeha potrebno je poznavanje ekologije, okoliša i, naravno, opća erudicija.

Na nastavi, satima nastave iu izvannastavnim aktivnostima vrlo često koristim zabavne materijale: križaljke, kriptovalute, zagonetke, rebuse. Održavam natjecanja zagonetki, crteža na razne teme. Korištenje zabavnog materijala na ekološku temu pomaže aktiviranju kognitivne aktivnosti, promatranja, pažnje, razmišljanja, razvija djetetovu kreativnu maštu i poboljšava njegovu ekološku kulturu. Za stvaranje problemskih situacija koje rješavamo s djecom predlažem sljedeća pitanja:

• Putovali ste kroz šumu i slučajno ste na stazi ugledali pile koje je ispalo iz gnijezda. Kako ćeš to učiniti? Zašto?
• Na šumskom proplanku vidjeli ste prekrasne, jarko cvjetajuće biljke. Kako ćeš to učiniti? Zašto?
• Nakon odmora u šumi idete kući. Što učiniti s nagomilanim smećem? Zašto?
• Požari nanose veliku štetu prirodi. Strašan požar u šumi. Biljke, životinje, ptice umiru. Katkada požari nastaju uslijed udara groma, ali češće zbog neopreznog rukovanja osobe vatrom. Je li moguće zapaliti vatru u šumi? Zašto ne?

Zajedno s momcima razvili smo "Pravila mladih prijatelja prirode":

• Ne lomite drveće i grmlje, ne lomite zeljaste biljke;
• Nemojte srušiti gljive, čak ni one nejestive;
• Ne razbijaj mrežu, ne ubijaj pauke;
• Ne plašite jata ptica;
• Ne hvatajte divlje životinje i ptice, ne vodite ih kući;
• Ne stvarajte buku u šumi, u parku, bukom ćete otjerati životinje, ometati ih. Ali vi ćete sami vidjeti i čuti mnogo manje;
• Ne približavajte se ptičjim gnijezdima i ne dirajte ih itd.

Koristim ekološke priče – zagonetke. Opisuju ponašanje djece u prirodi. Učenici sami ukazuju na greške u ponašanju školaraca. Dečki objašnjavaju zašto se ne smiješ tako ponašati. Na primjer, zašto je nemoguće srušiti, gaziti gljive, ubijati zmije, krastače, žabe itd. Zašto leptiri ne mogu živjeti bez cvijeća? Zašto cvijeće ne može živjeti bez leptira? Čitam pjesme ili priče na ekološku temu, na primjer, pjesmu G. Ladonščikova "Divljak u šumi". Nakon slušanja, djeca govore koje je pogreške osoba napravila, a da ne zna.

Koristim ilustracije na ekološku temu. Na primjer, u kojoj se ilustraciji djeca ponašaju ispravno, a u kojoj ne?

Djeca rado sudjeluju u traženju odgovora na zadatke:

• saznati i ispričati (djeca trebaju pronaći gradivo o vretencu, mravu, kako lastavica, brzalica, divlja patka prave gnijezda i ispričati djeci na satu ili priredbi);
• vijesti iz vrta (jedna ili dvije krastače mogu potpuno očistiti vrt od puževa itd.);
• jeste li znali (najjači od kukaca je buba nosorog, sam težak 14g može vući teret od 1kg 580g?)
• jeste li znali (pčela mora preletjeti oko 1.000.000 cvjetova da bi skupila 100g meda)
• razmislite (zašto mnoge biljke neće ostaviti potomke ako dečki uhvate insekte).

Djeca su pripremila knjige za bebe na temu „Čuvajmo biljke i životinje“. Crtali su rijetke biljke i životinje, a crtali su i znakove „Pravila mladih prijatelja prirode“.

U okviru izvannastavnih aktivnosti Saveznih državnih obrazovnih standarda IEO-a, u razredu se radi na razvijanju brižnog odnosa prema prirodi kod djece, odgajanju moralne kulture, obogaćivanju ideja o dobru i zlu, formiranju iskustva razumnog i humanog ponašanja u prirodi, kao i usvajanje novih znanja o pomoći prirodi. Rad je strukturiran na način da se u procesu ekološkog odgoja provodi kompleksan utjecaj na intelektualnu, emocionalnu i voljnu sferu djeteta, tj. uključuje prisutnost obrazovnih, edukativnih i zabavnih, istraživačkih, dobrotvornih i praktičnih događanja. Rad uključuje materijale koji tjeraju djecu da se osjećaju izravnim braniteljima prirode, donose određene odluke i doprinose ispoljavanju njihovih emocionalnih i voljnih kvaliteta.

Učenici trebaju stjecati znanja koja prelaze u kvalitetu i normu života. Moraju biti svjesni potrebe očuvanja prirode, svog zdravlja i ljudi oko sebe. Svijest se nužno mora dogoditi kroz praktične aktivnosti (praktičan rad, ekološke akcije, razvoj i provedba ekoloških projekata). Učenici rado sudjeluju u projektnim aktivnostima škole, razreda. Promatramo ponašanje ptica, vidimo koje od predloženih ptica bolje kljucaju, koje ptice češće lete do hranilice, po kakvom vremenu, kako se ponašaju. Sve te podatke smo zabilježili i kasnije upotrijebili u projektu o zimovalicama. Zimi je proveden projekt „Zimovnice ptica našeg kraja“. Djeca su uz pomoć roditelja izrađivala i vješala hranilice. Pritom su djeca promatrala ptice kako lete prema hranilicama, pune ih različitom hranom za ptice i donosila zaključke. Na našu hranilicu najčešće dolijeću sjenice i vrapci. Rado jedu žitarice, žitarice, krušne mrvice, a sjenice i komadiće masti. Zima je teško doba za sva živa bića. I za ptice također. Stoga su ptice zahvalne ljudima što ih hrane zimi, au proljeće i ljeto donijet će nam velike koristi, očistit će naše vrtove i vrtove od štetočina.

Doista, značaj istraživačkih i projektantskih aktivnosti je velik. Istraživanje otvara mogućnost oblikovanja vlastitog životnog iskustva djeteta u interakciji s vanjskim svijetom, približava pedagoški proces vanjskom svijetu, prirodnom i društvenom okruženju. Istraživačka aktivnost usmjerena je na rezultat, pomaže u generaliziranju znanja i vještina djeteta, doprinosi njihovoj praktičnoj primjeni u interakciji s drugima; potiče djetetovu potrebu za samoostvarenjem, samoizražavanjem; provodi načelo suradnje djece i odraslih.

Promatranja u prirodi igraju posebnu ulogu u oblikovanju pozitivnog odnosa učenika prema prirodi, imaju dubok utjecaj na cjelovit razvoj djetetove osobnosti. Djeca sudjeluju u ekološkim akcijama: “Nahrani ptice!”, “Čista ulica”, “Čisto dvorište”, “Posadi drvo”. Djeca zajedno sa svojim roditeljima sudjeluju u akciji "Posadi drvo". Uzgajana stabla će oduševiti stanovnike hladnoćom na vrući dan, svojom ljepotom i korisnim bobicama (na primjer, planinski pepeo i ptičja trešnja). Djeca u svojim vrtovima i voćnjacima pomažu u njegovanju uzgojenih voćaka i grmova. Zahvaljujući trudu mještana naše selo obiluje zelenim površinama.

Sve vrste aktivnosti koje koristim razvijaju komunikativne univerzalne odgojne radnje: pomoć i suradnja djeluju kao stvarna aktivnost, unutar koje se odvijaju procesi mentalnog razvoja i formiranja osobnosti, kao i regulatorne funkcije - započeti radnje i završiti ih na potreban trenutak.

Jedna od najvažnijih kognitivnih univerzalnih radnji je sposobnost rješavanja problema i zadataka.

S.V. Alekseev, N.V. Gruzdeva, L.V. Simonova "Ekološki odgoj u osnovnoj školi"

O. M. Barkovskaya "Sadržaj, svrha i ciljevi programa osnovnog obrazovanja za okoliš", časopis "Osnovna škola" br. 2, 1994.

S. K. Zaitseva “Ekologija za mlađe učenike”, časopis “Osnovna škola. Plus prije i poslije” № 4, 2005

V. A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova "Znanstveno društvo studenata" "Put u prirodu", 2005.

N. A. Kitaeva "Zemlja je naš dom", časopis "Osnovna škola" br. 5, 1991.

O. D. Sapronova "Zabavni materijal u nastavi prirodnih znanosti", časopis "Osnovna škola" br. 7 - 8, 1992.

I.V. Tsvetkova "Ekologija za osnovnu školu"

A.A. Pleshakov "Priroda" udžbenik za osnovnu školu, izdavačka kuća "Ventana-Graf"

N.L. Bolotova, A.A. Shabunova "Ekologija regije Vologda", Vologda, 2008.

S.L. Trifonova

učitelj u osnovnoj školi

MOUSOŠ br. 8

"Budi prijatelj prirode"

Svrha lekcije:

Formiranje predodžbi i elementarnih znanja o ekologiji;

Odgoj ekološke kulture djece, skretanje pozornosti učenika na pažljiv i ispravan odnos prema prirodi.

Zadaci:

Produbiti razumijevanje izvora onečišćenja okoliša;

Razvijati ekološko mišljenje kod djece;

Razvoj kognitivnog interesa za prirodu, osjećaj odgovornosti za svoje postupke;

Usaditi djeci poštovanje prema prirodi, naviku brige o prirodi i njegovi stanovnici.

Planirana postignuća učenika:

Naučite da je ekologija znanost koja vas uči brinuti o svijetu oko sebe.

Shvatite da su za nestanak ptica i životinja u šumama krivi ljudi.

Naučite zaštititi prirodne resurse.

Razvijati individualnost u procesu kreativnih i intelektualnih zadataka.

Oprema:

dizajn plakata "Budi prijatelj prirode"

kreativni zadaci;

multimedijska prezentacija na temu “Putovanje ekološkom stazom”;

Epigraf:
Ako svaki čovjek na komadu svoje zemljeučinio bi sve što možeKako bi lijepa bila naša zemlja! (A.P. Čehov)

ja.Organizacija početka nastavnog sata.

UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. Bok dečki! Pozdrav gostima! Pozdrav prirodo! Zdravo šume i rijeke, mora i jezera, polja i planine! Pozdrav ptičice! Pozdrav životinjama! Kad bi se čovjek svaki dan ovako pozdravljao ne samo s rodbinom i prijateljima, nego i sa svim živim bićima koja ga okružuju, možda bi sve te životinje i biljke koje više nikada nećemo vidjeti još uvijek živjele na Zemlji - ljudi su ih uništili. Uništavanje traje do danas.Ciljevi su različiti: netko želi dobiti više novca za prodaju rijetke životinje ili njezinog krzna, netko želi loviti iz vlastitog zadovoljstva, a netko bez razmišljanja čupa cvijeće, ubija žabu štapom, gađa kamenom ptica - zabavljati se . Prekrasno objavljene "Crvene knjige" gorka su priča o najnemilosrdnijem, bezobzirnom i kontinuiranom istrebljenju jedinstveno raznolikog života na zemlji. A crveno je znak za uzbunu, opasnost, upozorenje. On, poput crvenog semafora, upozorava: “Oprez! Može biti nevolja se dogodi."

Ponekad se čuje: “Čovjek je kralj prirode!” Ali tko je čovjeka stavio iznad prirode? Sam čovjek! A tko je čovjek bez prirode? Nemoguće je zamisliti... Bez zraka, vode, pjeva ptica, mirisa livada, šuštanja lišća. Sve nam je to velikodušno dala priroda, a zauzvrat traži samo pažljiv, ljubazan stav. Uostalom, čovjek je dio prirode.(sl .- 2)

Što mislite o čemu ćemo danas razgovarati na satu?

A danas ćemo pričati o prirodi, o čovjeku,o ekologiji.

Danas ćemo u našoj lekciji naučiti kakvu ulogu čovjek igra u očuvanju prirode. Šumu, i vrt, i polje, i rijeku, i sve što nas okružuje možete sačuvati ako naučite nekoliko jednostavnih pravila ponašanja u prirodi. A danas ćemo provjeriti koliko dobro poznajete svijet koji vas okružuje i što treba učiniti da ga spasite? Do kraja lekcije pripremite seekološki plakat "Budi prijatelj prirode."

Učitelj, nastavnik, profesor. A što je to "ekologija"? Ekologija je znanost o našem domu - planetu Zemlji. Svatko tko imalo poznaje ekologiju uvjeren je da je spas čovječanstva moguć samo kada svatko od nas ovlada ekološkim spoznajama i živi po ekološkim zakonima života .

EKOLOGIJA je znanost o međudjelovanju živih organizama s okolišem i međusobno. "Eko" na grčkom - kuća, "logos" - znanost. (slajd 3)

Zbog očuvanja naše prirode i planeta nastala je znanost "Ekologija" i zvanje "ekolog".

Koliko vas zna što radi ekolog?

Da, ovo je vrlo važna moderna profesija. Ekolog pokušava pomoći ljudima da shvate kako razumjeti jedni druge, prirodu i ljude, kako naučiti živjeti u suradnji.

Koji problemi postoje?(slajd 4)

Želim da radimo zajedno, da naučimo puno novih i korisnih stvari za sebe.

Dakle, tema naše lekcije: "BUDITE DRUGI PRIRODI!"

Poslušajte priču o šumi.

1 Šuma (slajd 5)

- Bila je šuma.

2 Ptice (slajd 6)

– U šumi su živjele ptice. Ptice su gorljivo i veselo pjevale.

3 Zvijeri (slajd 7-8)

– Živio u šumi i životinjama. Brčkali su se po proplancima, lovili. Pregledajte slajdove.

4 CVIJETA

Ukrašeno cvijeće (slajd 9)

5 osoba

– Ali jednog dana u šumu je došao čovjek. Uz šumu je gradio tvornice, pogone, kuće, škole, ceste. Nije bilo dovoljno mjesta za život.

6 Krčenje šuma (slajd 10)

– Neki čovjek je tada počeo sjeći šumu.

7 Požar u šumi

– Počeo je paliti vatre, a vatra je uništila šumu. (slajd 11-13)

8 Zagađenje vode.

– Pogoni i tvornice bacali su otpad u rijeke, šumska jezera i zagađivali vodu u šumi.. (slajd 14)

9 Zrak

– Dim iz tvorničkih dimnjaka i ispušni plinovi automobila na cestama trovali su zrak. (Slajd 15)

10 Kontaminacija otpadom.

– Turisti su zagadili prirodu šume smećem (boce, guma, papir). (slajd 16-17)

11 Zahtjev šume

– Jadne životinje nemaju gdje živjeti. A našu su šumu daleko ostavili. Bila je samo jedna šuma. U šumi je bilo tužno i strašno. . (slajd 18)

– A onda nam se šuma obratila s molbom za pomoć.

“ Pomozite vratiti nekadašnju ljepotu, ptice i životinje!”

Učitelj, nastavnik, profesor

– Zašto nitko ne živi u šumi?

Student

– Čovjek je uništio život šume.

Učitelj, nastavnik, profesor

– Sjećate li se što nam znanost govori o odnosu prirode i čovjeka?

Student

– Ekologija.

Ekologija je znanost o odnosu žive i nežive prirode.

Svi organizmi na planeti su međusobno povezani: živi i neživi, ​​biljke i životinje, čovjek i priroda.

Učitelj, nastavnik, profesor

– Kako bismo pomogli šumi, prošetat ćemo šumskom ekološkom stazom i pokušati ispraviti ljudske pogreške.

Vježba 1

Učitelj, nastavnik, profesor

– Na vašim stolovima su slike sa zagonetkama, koje prikazuju drveće središnje Rusije. Okrenite sliku, pročitajte zagonetku, pogodite - i saznat ćete ime stabla. Zasadit ćemo ovo drveće u našoj šumi.

1 .U proljeće zelena, ljeti preplanula,
Jesen je došla u vrt, zapalila crvenu baklju.
Odgovor (Rowan)

2. Ne obazirući se na vrijeme
Hoda u bijelom sarafanu,
I to jednog od toplih dana
May joj daje naušnice.
Odgovor (Breza)

3. Zimi i ljeti - jedna boja.
Odgovor (Yul)

4 . Nitko je ne plaši
I sva se trese. (Aspen)

5. Imam duže igle
Nego drvo.
Vrlo ravno rastem
U visini. (bor)

Na koje se skupine mogu podijeliti ova stabla? (četinari, listopadi).

. Drveće

Učitelj, nastavnik, profesor

– Tako su u našoj šumi izrasla nova lijepa stabla.

Zadatak 2

Učitelj, nastavnik, profesor

– Tko još nedostaje našoj šumi?

Student

– Nema dovoljno ptica i životinja

Učitelj, nastavnik, profesor

Na stolu su omotnice. Pripremite ljepilo. Iz koverti izvadite zagonetke. Pogodite životinju ili pticu, pričvrstite na ploču. (Slike)

Crni prsluk, crvena beretka.
Nos, kao sjekira, rep, kao naglasak. (Djetlić)

Tko na drvo, na kuju
Brojim: kukavica, kukavica? (Kukavica)

Pogodi koja ptica
Boji se jakog svjetla
Heklani kljun, povez za oko? (Sova)

Plavi šal, tamna leđa.
Mala ptica. Nazovi je ... (Senica)

Ona hoda po kiši
Voli grickati travu
Nadriliječnik vrišti, Sve je šala
Pa, naravno da jest - (Patka)

Nosim pahuljasti kaput
Živim u gustoj šumi.
U šupljini na starom hrastu
žvačem orahe. (vjeverica)

paperjasta lopta,
dugo uho,
Pametno skakanje
Voli mrkvu. (zec)

Ona je pametnija od svih životinja
Ima crveni kaput.
Pahuljasti rep je njezina ljepota.
Ova šumska zvijer - .... (Lisica)

Šetnja šumom ljeti
Odmaranje u jazbini zimi. (Snositi)

Zadatak 3

Učitelj, nastavnik, profesor

– Da bi bilo lijepo u šumi, što nedostaje?

Student

– Nema dovoljno cvijeća.

Učitelj, nastavnik, profesor

Na stolu su omotnice. Pripremite ljepilo. Izvadite zagonetke iz koverti, pričvrstite zagonetke na ploču.

Ja sam pahuljasta loptaBijelim se na čistom polju,I vjetar je zapuhaoStabljika ostaje.(maslačak)

bijele točkice
Na zelenoj nozi. (đurđevak)

Sestre stoje na livadama -
Zlatno oko, bijele trepavice. (kamilica)

Oh, zvona, plava boja,
Sa jezikom, ali nema zvona. (Zvono)

– Šuma se promijenila. Ptice su ponovno počele pjevati, a životinje su se počele brčkati na proplancima. Cvijeće oduševljava svojom ljepotom i mirisom. (slajd 19)

Zadatak 4

Zadaci za grupe. Kako šuma ne bi izgubila svoju privlačnost, postoje pravila ponašanja koja morate dešifrirati.

(slajd 20,21,22,23)

Zadatak 5

"Situacije".

1 grupa.

Dva dječaka šeću šumom. Putem su sreli potok. Voda je mutna i prljava. Jedan dječak odlučio je potok dovesti u red. Drugi mu se nasmijao. Pa ipak je prvi dječak prokrčio potok, očistio dno, uklonio grane koje su u njega pale. A onda je rekao:

Neka ovaj potok služi i ljudima i životinjama.

jedan). Koga biste uzeli za prijatelja i zašto?

2). Što biste učinili u ovoj situaciji?

2 grupa.

1. Oleg je stajao kraj cvjetnjaka i grančicom udarao po cvjetnim glavicama.

– Što radiš? – upitala je starica.

– gonim pčele. Bodu cvijeće.

Starica se nasmiješila i nešto rekla Olegu. Nakon toga Oleg je odbacio grančicu, iznenađeno slegnuvši ramenima.

– A ja nisam znao za to.

PITANJE: Što je starica rekla Olegu?

3. skupina.

1. Dok su šetali šumom sa svojim roditeljima, Anja i Aljoša ugledali su veliki mravinjak.

– Da vidimo što je u mravinjaku - reče Aljoša.

– Hajde, - odgovorila je Anya sa zanimanjem. Djeca su uzela veliki štap i počela miješati mravinjak. Vidjevši što djeca rade, majka im je pritrčala, uzela štap:

– Da mravi mogu govoriti, rekli bi vam da...

PITANJE: Što bi rekli mravi? Zašto?

Zadatak 6

Učitelj, nastavnik, profesor

Sada ćemo provjeriti koliko poznajete pravila ponašanja u šumi. Da bismo to učinili, igrat ćemo se s vamaigra "Ako dođem u šumu." Ja ću ti reći svoje postupke, a ti ćeš odgovoriti, ako mi je dobro, kažemo "da", ako je loše, onda svi zajedno vičemo "ne"!

Ako dođem u šumu

I ubrati kamilicu? (Ne)

Ako pojedem pitu

I baciti papir? (Ne)

Ako komad kruha

Hoću li ga ostaviti na panju? (Da)

Ako vežem granu,

Da stavim klin? (Da)

Ako zapalim vatru,

Zar neću krčkati? (Ne)

Ako puno zabrljam

I zaboravit ću ga ukloniti. (Ne)

Ako iznesem smeće

Da kopam banku? (Da)

Volim svoju prirodu

ja joj pomažem! (Da)

Zadatak 7

Učitelj, nastavnik, profesor

Područje našeg sela okruženo je slikovitim mjestima. Sa svih strana okruženi smo šumom,u blizini teče rijeka Kuta.U okolici sela nema industrijskih pogona i poduzeća koja zagađuju prirodu.

Cijelo ljeto i jesen stanovnici našeg sela provode vikende u šumi ili na obali rijeke.. Takav odmor im omogućuje da uživaju u veličanstvenim pogledima koje je stvorila sama priroda, sunčaju se na obali rijeke ili se sakriju u hladu drveća i udišu najčišćešumski zrak, skupljanje gljiva i bobičastog voća. (fotografija djece u prirodi)

Međutim, neorganiziranost smještaja, smještaja, prehrane, održavanja raznih aktivnosti tijekom praznika dovodi do povećanja onečišćenja otpadom iz kućanstava.

Broj turista svake godine raste. A svake godine nakon njihova odlaska povećava se količina neodvezenog kućnog smeća i oštećenog raslinja.

Pogledajte što se sve može dogoditi na odmoru u prirodi, možda se netko prepozna. (Slajd 24-27)

scena

1 turist : Danas smo došli u šetnju,

Dobrobit šume je nadohvat ruke!

Kupljeno sve:

Hrana, šibice, limunada.

2 turistička : Svjež zrak će oduševiti

Naš zdravi apetit!

I paketi, staklenke, boce...

Šuma je velika, u nju će sve stati!

Les, je li on nitko?

Turisti: (refren) Nitko!

3 turistička : Skrasimo se uskoro!

Ovdje se nećemo miješati:

Pali i sipaj, reži i tuci!

4 turistička : Nema urne! Odnesite ga u grmlje!

S prirodom smo na “ti”!

1turis t: Razbacajmo smeće pticama!

Bacimo sve boce u rijeku -

Neka paketi plutaju u moru!

2 turistička : Mi smo kraljevi! Začepi prirodu!

Ovdje je sve naše - šuma i voda!

(zvuči glazba, turisti razbacuju limenke, boce i odlaze)

majka priroda:

Ti, čovječe, prirodu voliš,

Ponekad mi je žao!

Na zabavnim putovanjima

Ne gazite njegova polja!

Ona je tvoj stari, ljubazni doktor,

Ona je saveznik duše.

Nemojte ga spaliti

I ne idi do dna.

I zapamtite jednostavnu istinu

Mnogo nas je, a ona je jedna!

Uostalom, znamo koliko je priroda krhka i koliko dugo treba da se oporavi od oštećenja. morate se pobrinuti za okoliš, pokušati organizirati čišćenje smeća koje ostaje nakon odmora.

Zadatak 8

Učitelj, nastavnik, profesor

Priroda je lijepa i tajanstvena. Ljudi joj, ponekad i ne primjećujući, zadaju velike rane. Kako bi ih upozorili i sačuvali prirodu, postoje posebni ekološki znakovi.

Svaki tim u našem razredu ima 2 ekološka značka. Morate ih objasniti i priložiti našem plakatu. (crteži)

Zadatak 9

Informacije: Odlagalište pod nazivom "Zemlja". (slajd 28-29)

Količina kućnog otpada dramatično je porasla posljednjih godina. Smeće je postalo čudovište civilizacije! Gradovi i mjesta doslovno su obrasli odlagalištima otpada. A otpad trune, truje zrak, tlo, vodu.( slajd 30)

Može li čovjek i dalje biti zdrav? ? (slajd 31)

„Smeće zlato donosi“ – tako kažu oni koji brinu o prirodi. U mnogim zemljama postoje tvrtke za recikliranje otpada. U Njemačkoj ih je 50.000. U našoj zemlji postoji samo nekoliko takvih poduzeća. Metal se odvaja magnetskim separatorom, preša i šalje u metalurška postrojenja. Smeće se razvrstava. Polietilenske posude padaju u strojeve poput mljevenja mesa i iz njih se dobiva mljeveno meso - granule. I opet rade boce, igračke itd. Od guma se dobiva nafta i benzin.

Igra "Razumi me".

(odredi što je otpad)

Vježba 1.

Od nje imam puno igračaka.

Višebojan je, vrlo ga je teško razbiti.

Predmeti izrađeni od njega su lagani.

Ako ga zapalite, pojavit će se sivi, jedak dim.

Ne može se baciti jer se u prirodi ne razgrađuje.. (Plastika.) 200 godina.

Zadatak 2.

Izrađuje se od pijeska.

Ostavljen u šumi, može izazvati požar.

Najčešće je proziran.

Ako ga previše zagrijete, rasteže se.

Kad padne, razbije se.(Staklo.) 1000 godina.

Zadatak 3.

To se događa kada ostari ili se pokvari.

To se može vidjeti posvuda: u gradu, na selu, čak i uz ceste.

Možete ga predati i biti plaćeni.

Može se pretopiti da se napravi nešto novo.

Dolazi u boji i crnoj boji. (Otpadno željezo.) (Limena kutija - preko 30 godina)

Zadatak 4.

Izmislili su ga Kinezi.

Kod nas se dobiva iz drveta.

Lako zagori.

Proizvodi puno smeća.

Obično je naslikan ili napisan.. (Papir - 2 godine)

Otpad iz kućanstva posebna je vrsta onečišćenja okoliša. U gradovima, selima, mjestima za rekreaciju - posvuda su deponije boca, limenki, plastičnih vrećica,koji ne samo da narušavaju izgled naših mjesta stanovanja, već nanose i veliku štetu prirodi i ljudskom zdravlju.

Što može biti učinjeno?

Smeće može biti: ( slajd 32)

a) Reciklirajte i nabavite korisne stvari.
b) Odnesite ga na odlagalište.
c) spaliti ga.
d) Baci ga na zemlju, u rijeku, jezero.

Zadaci:

Koju stavku treba ukloniti s popisa i zašto?

Od preostalih točaka navedite ekološki najprihvatljiviji način zbrinjavanja otpada.

PRIKAŽI RECIKLAŽNI RAD.

Ekološki rad "Fantazija o smeću"

Ishod

Momci mudre riječi
Neka se sjete više puta:
Otac je naša šuma,
Naša majka je rijeka,
A Brat je svaki grm.
I životu svaki dan
Postao puna čaša sreće
Prirodu treba zagrijati
Toplina, naša briga.
Neka svijet postane ljubazniji
I svake godine bolje!
Držimo se za ruke prijatelji
I čuvajmo prirodu!

Čuvajmo svoju zemlju. Svugdje, posvuda. Na svakom koraku. Sve i svašta. Nećemo imati drugu planetu. Zemlja je najveće čudo, imamo samo jedno. Sutra će biti ono što danas napravimo. (slajd 33-34)

Odraz:

Pogledajte, imate na stolovimapalme zelene i žute. napišite na njih što možete učiniti da spasite naš planet Zemlju. (Izvođenje kolektivnog kolaža „Mi smo djeca Zemlje“. Pričvršćivanje isječenih dječjih dlanova s ​​natpisima na plakat na ploči. Plakat ima sliku Zemlje u sredini.) (slajd -35) A.A. Plešakov. Ekologija za mlađe učenike. Moskva, izdavačka kuća "Drofa", 2000.

Dobrodošli u ekologiju» O.A. Voronkevič. 2003. godine

"Planeta je naš dom" I. Belavina 1995

Ekološka kamilica. Razgovor s elementima igre

Koncept: "Kamilica" - oblik organiziranja igre na ekološku temu. Svaka latica kamilice sadrži niz zadataka kao što su logičke zagonetke, zagonetke, kriptogrami, igre mašte, aukcija, šaljivi zadaci itd. itd. Igra pomaže u povećanju ukupne razine ekološke kulture djece, razvoju kreativnih i komunikacijskih vještina. Dizajniran za djecu od 2-4 razreda.

Napredak igre

Vodeći. Zemlja, globus – to je naša zajednička velika kuća, u kojoj ima dovoljno mjesta za sve: ljude, životinje, biljke... Iznad nas je jedan zajednički plavi krov – nebo. Imamo jedan zajednički pod pod nogama – zemljinu površinu. Svi imamo jedan prekrasan izvor svjetlosti i topline – Sunce. Imamo zajedničke izvore vlage: rijeke, jezera, mora, oceani... Svi trebaju disati, jesti, piti, odgajati djecu.

Tisućama, pa čak i milijunima godina, sve su se vrste životinja i biljaka prilagođavale jedna drugoj i prirodi oko sebe. I u prirodi je uspostavljena ravnoteža. Poznato je da bi trebalo biti više biljaka nego životinja koje se njima hrane. I trebalo bi biti više biljojeda nego grabežljivaca. Tada ima dovoljno hrane za sve, a na Zemlji su sačuvane sve vrste biljaka i životinja. Ako se barem neka karika u tom lancu uništi, na primjer, unište se biljke, cijeli će se lanac raspasti. Ravnoteža će biti prekinuta. A u prirodi se može dogoditi čak i katastrofa. Ljudi to dugo nisu sumnjali i bezobzirno su sjekli šume, isušivali močvare i orali stepe. Uopće nisu razmišljali da grubo krše zakone prirode. Napokon smo shvatili. Kako bi sačuvali prirodu, a ujedno i sami preživjeli, ljudi su počeli vrlo ozbiljno proučavati zakone divljih životinja. Tako je nastala znanost EKOLOGIJA. Ova riječ je sastavljena od dvije grčke riječi: "oikos" - "kuća" i "logos" - "znanost". Dakle, možemo reći da je ekologija znanost o našem zajedničkom domu i zakonima po kojima moramo živjeti u njemu.

Nadam se da će igra „Ekološka kamilica“ pomoći vama i meni da ponovno razmislimo o našem zajedničkom domu i da taj dom treba voljeti i čuvati.

Uvjeti igre. Izrađuje se model kamilice (žuti krug je jezgra i proizvoljan broj bijelih latica). Na poleđini latica nalaze se brojevi. Svi detalji "kamilice" pričvršćeni su na magnetsku ploču.

Djeca su podijeljena u grupe (po želji). Svaka grupa bira zapovjednika, smišlja ime tima. Zatim zapovjednici grupa prilaze "kamilici", "otkinu" laticu, primaju od voditelja kartice sa zadacima pod odgovarajućim brojevima. Timovi počinju pripremati zadatak. Na kraju zadanog vremena timovi izmjenjuju svoje radove.

1. Kartice sa zadacima.

Podijeli riječi u dva stupca prema principu "živa - neživa priroda":

sunce, dječak, bobica, nebo, voda, kamenje, gljiva, riba, zec, pljusak, tlo, drvo.

Odgovor:

2. Gestama i izrazima lica prikažite životinje: medvjed, zec, deva, pijetao, djetlić, majmun.

3. Pogodi zagonetke.

Crnokrili, crvenogrudi,

I naći sklonište zimi.

Ne boji se prehlade:

Odmah s prvim snijegom. (Zimovka.)

Boja - sivkasta,

Hod - vrećast,

Navika - potajno,

Kreštač je promukao. (Vrana.)

Dugi rep, bijele strane,

I zove se ... (svraka).

Živi u praznoj šupljini

Hrast bije kao dlijeto. (Djetlić.)

mali dječak

U sivom kaputu

Lutanje po dvorištu

Skuplja mrvice. (Vrabac.)

Tko je bez nota i bez flaute

Tko je to? (Slavuj.)

Sve su ptice selice crnije,

Neprijatelj ličinki, prijatelj polja,

Skakutati naprijed-natrag po obradivoj zemlji.

A ptica se zove - ... (top).

Iako sam ptičica

Ja, prijatelji, imam naviku:

Kad počnu hladnoće

Ovdje izravno sa sjevera. (Sjenica.)

4. Dešifrirajte kriptogram:

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

Ključne riječi: 1, 2, 3, 4, 5 - treći dan u tjednu. (Srijeda.)

6, 7, 8, 9, 5 - ustanova u kojoj studenti stječu znanje. (Škola.)

10, 8, 11. 15 - donji udovi osobe. (Noge.)

12, 8, 13, 14, 5 - gornji lisnati dio krumpira, mrkve, repe. (vrhovi.)

Odgovor: Čuvajte šumu – naše bogatstvo.

5. Iz ovih načina prijevoza izbacite "višak" riječi i objasnite svoj izbor: auto, brod, bicikl, motocikl, autobus, avion.

Odgovor: bicikl, jer je to ekološki prihvatljiv način prijevoza, jer ne koristi gorivo.

Vodeći. Koje druge ekološki prihvatljive načine prijevoza poznajete? (Električna lokomotiva, tramvaj, trolejbus, metro.)

6. Sanjajte: što bi se dogodilo da ...:

Bi li sve cvijeće odjednom nestalo s lica zemlje?

Ne bi bilo vode?

Bi li ptice nestale?

7. Provesti „Aukciju ljekovitog bilja“ s razrednicima.

Vaš zadatak: izražajno čitati pjesme o ljekovitim biljkama. Zadatak razrednika je da „sakupe“ što više ljekovitih biljaka, odnosno na kraju čitanja stihova oni koji žele trebaju redom imenovati što više biljaka o kojima je bilo riječi u stihovima. Pobjeđuje onaj s najdužim popisom.

Ja sam ginseng, prekrasan korijen.

Ako je netko jako bolestan,

Pronađi moj korijen

I bilo kome će biti bolje.

Vi tinktura ginsenga

Vratit će se apetit i smijeh

Uostalom, ginseng znači

Čudo - "root-man".

Na putu, na putu -

Posvuda korov trava

Ili samo trputac -

Svi su poznati, nisu novi!

Vezao list za apsces.

Proći će dan-dva – i čudo!

Zdrav si i bez doktora.

Evo jednostavnog lista!

Lipa - lijek protiv prehlade,

Svatko svugdje zna za to.

Iako je boja lipe prosta,

Ali nema ništa bolje od čaja.

Za grlobolju i prehladu

Pijte ljekoviti čaj od lipe.

Kažu kad su bolesni:

— Hajde, lipo, pomozi mi!

Tu su geraniji, klinčići, kaša -

Postoji ljekarna kamilica.

Morate znati o kamilici.

Bijeli sitni cvijet

Za obloge, za losione.

Ako je upala

Uvarak - smiren.

Moje sjeme je ljekovito -

Kada gastritis pije infuziju.

Korijenje - ubija otrove

I ublažiti bolove bubrega.

Imam jedan problem:

Kad procvjetam

To je ljepota mog cvijeća

Svima upada u oči.

I trgaju me u bukete,

Bojim ih se kao vatre!

Preklinjem te, smiluj se

I ne trgajte božure uzalud!

Nemamo samo fitoncide,

Ti mikrobi su tako strašni

Sadržimo vitamine

Koja je, bez sumnje, potrebna svima.

I zato, tako da rjeđe

Morao si povrijediti

U svakoj kući luk, češnjak

Mora imati tijekom cijele godine.

Onaj koji je s nama blizak prijatelj,

Nikada se ne dosađuj.

U kući ima puno mirisa

Ako se metvica suši u kući.

torta od mente,

Infuzija žlice metvice -

Nema više mučnine

Nema promuklosti u grlu.

Validol, pasta za zube -

Svuda menta, menta, menta!

Sakupljanje nije uzalud

Ova trava, ljudi!

Nabroji dobrobiti biljaka.

8. Napravite pravi izbor.

Lijevo su napisana godišnja doba, desno - što se događa u prirodi, u životima ljudi u različita doba godine. Zadatak: strelicama pravilno spojiti lijevi stupac s desnim.

ZIMA Pupoljci bubre.

Opadanje lišća.

…………… Stižu topovi.

………….. Indijsko ljeto.

PROLJEĆE Sezona gljiva.

Zbirka brusnica.

…………… Žetva žitarica.

LJETO Kosidba.

Ptice prave gnijezda.

Božić.

JESEN Ledohod.

9. Pogađajte zagonetke.

Vrlo jak i otporan

Graditelji - pouzdan prijatelj.

Kuće, stepenice, postolja

Postat će lijepi i uočljivi. (Granit.)

Ako se sretnete na putu

Tada noge jako zapinju.

I napraviti zdjelu ili vazu -

Bit će potrebna odmah. (Glina.)

U maminoj kuhinji

Asistent je super

On je plavi cvijet

Cvjeta od šibice. (Prirodni gas.)

On stvarno treba djecu

On je na stazama u dvorištu

On je na gradilištu i na plaži,

Čak se i topi u staklu. (Pijesak.)

Crno je i sjajno

Naš pravi prijatelj.

On donosi toplinu u kuću,

Čini kuće svjetlima.

Pomaže u topljenju čelika

Izrada boja i emajla. (Ugljen)

Čak i bez njega, automobila

Ni milju prijeći

Avioni, helikopteri

Neće letjeti

Raketa se neće dići.

Pogodite što je to? (Ulje.)

Biljke su rasle u močvari...

A sada su to gorivo i gnojivo. (Treset.)

Dugo je kuhala u visokoj peći,

Da bi nam poslije napravili škare i ključeve. (Željezna ruda.)

10. Kojoj životinji pripada rep?

Ona pliva s repom. (Riba.)

Uz pomoć repa puže po dnu rijeke. (Rakovi.)

Ona ima rep umjesto kormila. (Ptica.)

Zahvaljujući repu, odguruje se od tla i skače najdalje, a također sjedi, oslanjajući se na rep. (Klokan.)

Ona ima rep - dodatnu ruku. (Majmun.)

Upravlja repom, skače s grane na granu.

Ima rep muholovke. (Krava, konj.)

Na repu ima zvečku kojom plaši neprijatelje. (Čegrtuša.)

U slučaju opasnosti da je uhvati za rep, ona ga odbacuje. (Gušter.)

11. Dešifrirajte izraz: AGINK YANSARK.

Odgovor: Crvena knjiga.

Vodeći.Što znaš o Crvenoj knjizi? (Odgovori djece.)

12. Riješite zadatke iz "Zadatnice" G. Ostera.

Da voda ne teče uzalud iz slavina brinu se učenici jedne od škola. Stoga polovina učenika ove škole na nastavu dolazi neopranih ruku. Druga polovica momaka dolazi ne samo neopranih ruku, već i neopranih lica. Koliko učenika ima ova škola ako svaki dan u nastavu dolazi 290 dječaka i 46 djevojčica neopranih lica? (672.)

Prošle godine Ninočka je upoznala dječaka, a on joj je dao mače. Ove godine Ninochka je upoznala 12 dječaka, a svaki joj je poklonio dva mačića. Sada Ninočka želi upoznati još jednog dječaka i dat će mu sve svoje mačiće. Koliko mačića ima priliku dovesti ovog nepoznatog dječaka do Ninochke? (25.)

13. Snijeg je jedan od znakova ruske zime. Drugačije se zove. Dopuni riječi koje nedostaju u rečenicama. (Oni su zasebno navedeni u nastavku.)

Svjež, čist, snijeg koji je tek prekrio tlo naziva se ... (prašci).

Ako se pahuljice u letu slijepe, nazivamo ih ... (pahuljice).

Ako tvrde bijele kuglice bole obraze i čelo, onda se zovu ... (krupa.)

Vjetar tjera snijeg, a on juri zemljom kao zmija. Ovo je ... (plutanje).

Vjetar se vrti, nosi snijeg u zraku. Ovo je ... (mećava).

U ravnici ili u stepi, gdje nema kontrole nad vjetrom, može izbiti prava snježna oluja - ... (mećava).

Za staro, ustajalo, s tvrdom snježnom korom, u ruskom postoji hrskava riječ - ... (nast).

Probleme vezane uz ekologiju, koji su, nažalost, prisutni u suvremenom društvu, u skoroj budućnosti moraju rješavati nove generacije koje će zamijeniti stare.

Moderno obrazovanje za okoliš, ili drugim riječima, formiranje osnovnih pojmova da se okoliš zaista smatra vrlo važnim za kasniji život osobe - to su glavne točke koje bi osoba trebala proučavati od djetinjstva. Uostalom, uz sve to, u svijetu postoji ogroman broj problema koji su povezani s prezirnim odnosom prema ekološkom okolišu. U tom smislu, hitno je potrebno pronaći načine za njihovo rješavanje. Na temelju svega navedenog, vrijedno je napomenuti da važnost poučavanja djece o ekološkim pravilima ovdje igra veliku ulogu.

Dakle, promatrajući suvremenu ekologiju u kombinaciji s današnjim društvom, možemo zaključiti da bi svaka škola danas trebala imati svoj program usmjeren na ekološki odgoj školske djece, koji može naučiti djecu kako pravilno koristiti usluge ekologije. Nažalost, ne dobivaju svi učenici modernih škola sve potrebne informacije. No, sve to apsolutno ne znači da nema potrebe razvijati proces poučavanja školske djece ekološkim pravilima. Uostalom, upoznavanje školaraca s osnovnim ekološkim pravilima ponašanja mora biti prisutno u svakoj školi. U tom smislu, nastavnici trebaju osigurati materijale za učenje koji uključuju sva važeća pravila ponašanja učenika u svijetu koji ih okružuje. Sve aktivnosti koje su usmjerene na formiranje učenika o vanjskom okruženju u ovoj situaciji padaju na ramena učitelja i roditelja.

Ogroman dio današnjih učenika ne želi sudjelovati u razvoju okoliša ili se njihov odnos prema svemu tome jednostavno može nazvati ravnodušnim. Da bismo točnije razumjeli ovakvo ponašanje djece, potrebno je proučiti njihovu psihologiju. Ovdje također vrijedi napomenuti da većina učenika pridaje veliku važnost vlastitom položaju, ne samo na području škole, nego i općenito, u samom društvu. Tako se, primjerice, osnovnoškolci tek počinju navikavati na takav proces kao što je učenje, kao i na pravila lijepog ponašanja. Malo kasnije počinju obraćati veliku pozornost na vlastiti autoritet među ljudima oko sebe. Drugim riječima, ovdje se može primijetiti da školarci starijih i srednjih skupina u pravilu imaju tendenciju imitirati drugu djecu iste dobi.

S obzirom na ovaj čimbenik, preporuča se započeti podučavanje školaraca ekološkim pravilima samo unutar tima. Jedan od glavnih i istodobno sastavni dio svakog takvog programa smatra se obrazovanje za okoliš uz pomoć kompetentnog obraćanja učenicima i odabira najučinkovitije metode prezentiranja informacija.

Bez obzira na dobnu kategoriju školaraca, preporučuje se da se takva djeca shvate ozbiljno kako bi se bilo tko od njih što prije zainteresirao. Istodobno, moraju biti prisutni posebni oblici prezentiranja informacija, na primjer, označavanje ciljeva takvog ekološkog obrazovanja, koji ne bi trebao samo zainteresirati učenika, već ga i potaknuti na daljnje proučavanje materijala. Sljedeći oblici smatraju se ne manje učinkovitima: korištenje zanimljivih i informativnih izleta, uvođenje sportskih aktivnosti, kao i korištenje rekreacijskih aktivnosti pod krinkom natjecanja među školskom djecom i korištenje raznih igara. Osim toga, stručnjaci smatraju korištenje praktičnih vježbi izvrsnom opcijom za proučavanje pravila ekološkog obrazovanja. Istodobno, provjeru proučavanog materijala treba provesti pod krinkom malog izvješća, koje ni pod kojim okolnostima ne smije oduzeti želju djeteta za daljnjim proučavanjem ove teme.

Stoga se pravila ekološkog ponašanja školske djece danas smatraju vrlo važnima. Glavnim ciljem ovakvog obrazovanja učenika osnovnih škola smatra se razvoj osobnosti i očuvanje prirode. Sadašnja faza razvoja sastoji se u isticanju tako važnog problema danas kao što je nedostatak ekološkog obrazovanja i, naravno, nedostatak znanja školaraca čak io općim pojmovima ekologije. U principu, ovdje je vrijedno napomenuti da je takvo stvorenje kao što je osoba trenutno jedina ekološka vrsta stvorenja koja je tijekom svog razvoja sposobna negativno utjecati na okoliš. Moderno čovječanstvo, u vrijeme kada se napredak stalno kreće samo naprijed, akumulira mnogo različitih nedostataka u takvom području kao što je ekologija.

Novi trendovi u razvoju znanja o okolišu danas u praksi u pravilu pokazuju da se najbolje mogućnosti za stvaranje ekološke kulture učenika u današnje vrijeme mogu ostvariti korištenjem integriranog modela. U ovoj situaciji, stručnjaci preporučuju da svi predmeti koji se nude za učenje u školama moraju uključivati ​​pokrivanje problema vezanih uz trenutnu ekološku situaciju. Ujedno, načelo kontinuiteta smatra se najvažnijim načelom pristupa rješavanju ovog problema. Stoga bi se nastava u školama trebala odvijati u kombinaciji s izvannastavnom praksom. No, osim nastave, potrebno je koristiti i druge oblike obrazovanja.

Osim toga, sličan proces ekološkog obrazovanja za mlađe učenike preporučuje se započeti s označavanjem osnovnih pojmova. Glavni program ekološkog obrazovanja školske djece danas se smatra proučavanjem lokalne prirode. U središtu svega toga trebaju biti izleti na različita mjesta u gradu, kao i ekspedicije na kojima možete vidjeti zanimljiva mjesta s vlastitom poviješću. U takvoj situaciji svaki učitelj mora učenicima pružiti ne samo materijale koji se odnose na razumijevanje važnosti proučavanja trenutne situacije u okolišu, već i usaditi takve ljudske osjećaje kao što su ljubav i poštovanje prema prirodi.

Istovremeno, tijekom trajanja obuke studenti trebaju steći znanja u sljedećim terminima. Dakle, prije svega, trebali bi dobiti ideju o trenutno dostupnim djelima stručnjaka i svjetski poznatih ličnosti. Osim toga, trebali bi razviti vlastito razmišljanje o aktualnim ekološkim temama. Neće smetati ni znanje ekoloških organizacija koje danas postoje. Također, uz pomoć različitih oblika obrazovanja, učitelji bi trebali razviti u umu djeteta ideju o prirodi lokalne regije, koja uključuje i povijesne podsjetnike ekološke prirode, i, sukladno tome, proučavanje okoliša problema koji postoje na teritoriju. Istovremeno, učenici osnovnih škola moraju biti svjesni potrebe pažljivog odnosa prema svijetu oko sebe, a time i prema samoj prirodi.

Ispada da ekološko obrazovanje školske djece u početnim fazama u većoj mjeri ne ovisi o njihovim vršnjacima, već o učiteljima i roditeljima. Dakle, možemo zaključiti da je jedna od glavnih uloga u razvoju i formiranju ekološkog odgoja učenika upravo na plećima njihovih roditelja. Istovremeno, samo svijest i ispravno ponašanje svih ljudi na svijetu može značajno poboljšati trenutnu ekološku situaciju kako u cijelom svijetu tako iu pojedinoj državi. Drugim riječima, ekologija za mlađe učenike podrazumijeva proučavanje i razumijevanje barem općih ekoloških pravila i pojmova.

Poseban korak u izgradnji odgojno-obrazovnog procesa je cilj obrazovanja učenika osnovne škole koji se sastoji u svrhovitom formiranju njihove osobnosti. To se može postići samo uz pomoć roditeljske pažnje i individualnog pristupa školskih učitelja svakom pojedinom djetetu. Što se tiče uloge učitelja u tom procesu učenja, ovdje valja istaknuti da bi učitelji u pravilu trebali jačati i obogaćivati ​​znanja učenika, kao i njihovu povezanost s okolinom, koristeći posebne sustavne i kombinirane oblike učenja. U dovoljnoj mjeri jednim od najvažnijih zahtjeva suvremenih reformi u području kao što je odgoj i obrazovanje za okoliš smatra se jačanje rada s učenicima osnovnih škola. Takav zahtjev danas ima istinski pravni karakter, ali se temelji na određenoj vrsti načela.

Roditelji i učitelji bez greške u bilo kojoj situaciji moraju biti jasno svjesni važnosti proučavanja osnovnih ekoloških pravila ponašanja u suvremenom svijetu od strane školaraca. Istodobno, ovisno o tome što ranije započne proces osposobljavanja za ekološko obrazovanje suvremene školske djece, to će biti veća učinkovitost tog procesa, odnosno. Pritom, svi oblici takve obuke koji se koriste trebaju biti dovoljno usko povezani.

Istodobno, ne treba zaboraviti da djecu koja studiraju u nižim razredima, u pravilu, karakterizira prilično osebujno jedinstvo znanja i iskustava, što nam omogućuje govoriti o stvarnoj mogućnosti stvaranja u njima načela odgovoran odnos prema okolišu. Svi edukativni materijali osnovnih razreda danas su namijenjeni da daju svoj doprinos procesu formiranja odgovornosti prema okolišu i samoj prirodi kod mlađih učenika.

Što se tiče savjeta roditeljima kojih bi se trebali pridržavati tijekom razdoblja proučavanja pravila ekološkog ponašanja, ovdje je prije svega vrijedno napomenuti da se ni u kojem slučaju ne preporučuje spriječiti dijete da ima životinju u kući. Uostalom, takva želja nije banalan hir, već stvarno stvarna želja da imate živu igračku. Ispod svega toga, u pravilu, kriju se prilično jaki osjećaji. Istodobno, mnogi stručnjaci tvrde da prisutnost životinje na istom teritoriju kao i dijete ima dovoljno povoljan rezultat. Tako, sudjelujući u raznim dječjim igrama, ova ili ona životinja kao rezultat toga postaje glavna osoba od povjerenja djeteta s kojom razgovara i kojoj vjeruje.

Istodobno, također je vrijedno napomenuti da sami roditelji, nesvjesni toga, mogu izazvati stres kod djeteta vlastitim prijekorima, vriskom i, naravno, kritikama različite prirode. Prema stručnjacima, to je kategorički nemoguće učiniti, jer s vremenom dijete može razviti negativan stav ne samo prema životinjama, već i prema cijelom svijetu oko sebe. U isto vrijeme, kako bi se mlađi učenici zainteresirali za proučavanje i svladavanje znanja o suvremenoj ekologiji, potrebno je da roditelji barem ponekad organiziraju izlete do lokalnih atrakcija za svoju djecu. Korištenje raznih igara zajedno s roditeljima, koje pomažu u svladavanju određenih pojmova ekološke prirode, neće smetati. Dakle, svi roditelji ne samo da se trebaju odnositi prema vlastitoj djeci s razumijevanjem, već i razgovarati s njima o određenim temama koje se odnose na ekološku situaciju u zemlji i svijetu.

Stoga je provedba procesa proučavanja pravila ekološkog ponašanja učenika osnovnih škola jedna od glavnih zadaća suvremenog društva, učitelja i roditelja.

Natrag naprijed

Pažnja! Pregled slajdova je samo u informativne svrhe i možda ne predstavlja puni opseg prezentacije. Ako ste zainteresirani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.

Natrag naprijed

Domaća priroda snažan je izvor iz kojeg dijete crpi mnoga znanja i dojmove. Zanimanje za okolne objekte nežive, a posebno žive prirode javlja se vrlo rano. Djeca primjećuju sve: marljivog mrava na šumskoj stazi, pokretnu bubu na zrcalnoj površini vode, sićušnog pauka u gustoj travi. Pozornost djece privlače sezonske promjene u prirodi, svjetlina boja, raznolikost zvukova, mirisa. Otkrivaju novi svijet za sebe: pokušavaju sve dodirnuti rukama, pogledati, pomirisati, ako je moguće, okusiti, poigrati se ovom ili onom situacijom iz naslova „Mi smo dio prirode“.

Održavajući djetetov iskreni interes za okoliš, treba se sjetiti odgajati brižan odnos prema prirodi. Da biste to učinili, možete stvoriti klub "Mi smo mladi ekolozi."

Vrlo je važno da i sami odrasli vole prirodu i da tu ljubav pokušaju usaditi djeci. Po prirodi smo rođeni i čovjek nikada neće izgubiti dodir s njom. Ali treba imati strpljenja, treba imati pozorno oko i osjetljivu dušu da bi se vidjela tiha draž sićušnog poljskog cvijeta ili igra boja u zalasku sunca, burno cvjetanje jorgovana, slušao zvonki pjev od ptica.

Priroda je velika učiteljica!

Okolni svijet jedan je od najtežih i najzanimljivijih predmeta u osnovnoj školi. Komplicirana je jer pokriva vrlo širok raspon pitanja: od elementarnih pravila osobne higijene do znanja o našem planetu, zemljama i narodima svijeta. Čovjek, društvo i priroda ovdje se razmatraju u neraskidivoj organskoj cjelini. Ova tema je zanimljiva. Da su i učitelj i učenik promatrači, stručnjaci. Oni sudjeluju u aktivnostima pretraživanja, čija je svrha pronaći nešto tajanstveno, otkriti tajne okolnog svijeta.

Već tri godine u osnovnoj školi na nastavi prirodoslovlja uključujem izborni predmet u programu „Ekologija za mlađe učenike“ prema autorskom programu „Svijet i djeca“. Uvjerio sam se da tečaj omogućuje organiziranje najzanimljivijeg rada s djecom, koji ne samo da proširuje horizonte mojih učenika, već ih i razvija i obrazuje. Promatram kako se mijenja odnos djece prema živim i neživim stvarima oko njih, prema vlastitim postupcima, izjavama i postupcima drugih ljudi. Djeca počinju razmišljati ekološki, vide svijet oko sebe drugačije nego što smo mnogi od nas navikli vidjeti i to me jako veseli.

Djeca s interesom surađuju pod mojim vodstvom sa Sjeverozapadnim regionalnim centrom Ministarstva za izvanredne situacije Rusije: s organizacijom „Žene za sigurnost“ (autonomna neprofitna organizacija): događanja koja promoviraju profesije spasioca i vatrogasca; racije "Sigurno djetinjstvo"; s javnom organizacijom iz Sankt Peterburga "St. Petersburg za ekologiju Baltika" - sudjelovanje u međunarodnom programu "Eko-škole / Zelena zastava": događaji usmjereni na poticanje poštovanja prema okolišu, poboljšanje kvalitete okoliša. Dečki za svoj rad dobivaju nezaboravne nagrade, označene certifikatima. Učenicima je drago što je njihov rad adekvatno cijenjen i s velikim zanimanjem obavljaju nove zadatke.

U procesu razvoja ekološke kulture mlađeg školarca mogu se konvencionalno razlikovati tri faze, koje se podudaraju s prijelazom djeteta iz razreda u razred. Kao glavni kriterij za rast, po mom mišljenju, treba navesti iskustvo koje dijete stekne u interakciji s vanjskim svijetom (osigurava potrebnu osnovu za razvoj ekološke kulture pojedinca).

I sljedeće manifestacije moralne i ekološke pozicije pojedinca:

- svladavanje normi i pravila ekološki prihvatljive interakcije s vanjskim svijetom, pretvaranje značajnog dijela njih u naviku djeteta;
- potreba za stjecanjem ekoloških znanja, usmjerenost na njihovu praktičnu primjenu;
- potreba za komunikacijom s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, suosjećanje s njima, ispoljavanje dobrote, osjetljivosti, milosrđa prema ljudima, prirodi; pažljiv odnos prema svemu oko sebe;
- manifestacije estetskih osjećaja, sposobnost i potreba da se vidi i razumije lijepo, potreba za samoizražavanjem u kreativnoj aktivnosti;
– ispoljavanje inicijative u rješavanju ekoloških problema neposrednog okruženja.

Ovi pokazatelji formiranja moralnog i ekološkog položaja osobe karakteristični su za bilo koju dob, ali u svakoj dobnoj fazi razina njihove formiranosti je različita, sadržaj svakog od pokazatelja i oblici njihove manifestacije također su različiti.

Osnovnoškolska dob je faza u formiranju temelja čovjekove moralne i ekološke pozicije, čije manifestacije imaju svoje specifičnosti u tri “faze rasta” koje sam konvencionalno odredio za ovo dobno razdoblje.

Osnovna razina u razvoju ekološke kulture učenika prvog razreda je ona koju on stječe u predškolskoj dobi. Nova faza u razvoju djeteta povezana je s njegovim stjecanjem ekološki usmjerenog osobnog iskustva zahvaljujući: promatranju različitih stanja okoliša, popraćeno objašnjenjima učitelja; početne procjene aktivnosti ljudi (na razini dobro – loše); provođenje pravila ponašanja koje predlaže učitelj; ophođenje s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta i emocionalni doživljaji; estetsko uživanje u ljepoti prirode i kreativno utjelovljenje svojih dojmova u usmenim pričama, crtežima; osjećanje potrebe za poznavanjem ekoloških sadržaja; pažljiv odnos prema korištenim predmetima, hrani itd.; praćenje aktivnosti odraslih na poboljšanju okoliša i vlastito izvedivo sudjelovanje u njemu.

Pokazatelji formiranja ekološke kulture djeteta u prvom stupnju osnovne škole:

- dijete pokazuje interes za predmete okolnog svijeta, životne uvjete ljudi, biljaka, životinja, pokušava procijeniti njihovo stanje s pozicije dobrog - lošeg;
– rado sudjeluje u aktivnostima usmjerenim na okoliš;
- emocionalno reagira pri susretu s lijepim i pokušava prenijeti svoje osjećaje u dostupnim oblicima kreativnosti (pričanje, crtanje, itd.);
- pokušava se pridržavati pravila ponašanja na ulici, u prijevozu, dok hoda u vrtu, šumi itd .;
- pokazuje spremnost pomoći ljudima u nevolji, životinjama i biljkama;
- pokušava kontrolirati svoje ponašanje, postupke, kako ne bi štetio okolini.

Kvalitativno nova faza, na koju se učenik drugog razreda uzdiže u razvoju svoje ekološke kulture, povezana je sa sljedećim stečevinama u osobnom iskustvu: od jednostavnog promatranja do promatranja-analize (zašto je dobro, a zašto loše); suodnos vlastitih postupaka i ponašanja u određenoj situaciji s postupcima drugih ljudi i njihovim utjecajem na prirodu; vlastita otkrića - traženje i zadovoljenje potrebe za znanjem o određenim objektima okoline; pažljiv odnos prema kućanskim predmetima vlastite slobodne volje; sudjelovanje u kreativnim aktivnostima odraslih.

Pokazatelje formiranja ekološke kulture kod mlađih školaraca u drugom stupnju dopunjuju:

- djetetovo zanimanje za predmete okolnog svijeta, popraćeno djetetovim pokušajima da ih analizira;
- sudjelovanje u ovoj ili onoj aktivnosti zajedno s odraslima uz manifestaciju neovisnosti i kreativnosti;
- komunikacija s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, uzrokovana više brigom za njih nego dobivanjem užitka;
- provedba niza pravila ponašanja u okruženju, koja su postala uobičajena

Na trećem stupnju, kojim se završava razdoblje osnovnoškolske dobi, osobno iskustvo djeteta nadopunjuje se novim sadržajima: analizom zapažanja o stanju okoliša i izvedivim doprinosom poboljšanju njegova stanja; svjesno pridržavanje normi i pravila ponašanja u okruženju; učinkovita briga za predstavnike životinjskog i biljnog svijeta; korištenje stečenih znanja, vještina i sposobnosti u aktivnostima usmjerenim na okoliš; utjelovljenje svojih dojmova o svijetu oko sebe u različitim vrstama kreativnosti.

O pokazateljima formiranja ekološke kulture djeteta u trećem stupnju osnovne škole može se suditi prema sljedećim manifestacijama:

- poštivanje pravila ponašanja u okruženju postalo je navika; dijete kontrolira svoje postupke, povezujući ih s okolinom i mogućim posljedicama za određene objekte okoline;
- iskazali potrebu brige za pojedine predstavnike životinjskog i biljnog svijeta;
- dijete je sposobno samostalno birati objekte svoje ekološke aktivnosti;
- ljubaznost, susretljivost i pažnja prema drugima (ljudima, prirodi) prati spremnost djeteta da pomogne potrebitima.

“Ekološki semafor”

Ovom tehnikom možete razviti:

- ideja djece o racionalnoj interakciji čovjeka s prirodom - dopuštene i neprihvatljive radnje u prirodi, aktivnosti zaštite okoliša;
- sposobnost vrednovanja rezultata interakcije ljudi s prirodom (interakcija šteti prirodi, bezopasna, korisna);
- proširiti djetetovo iskustvo u aktivnostima usmjerenim na okoliš.

Oprema.

Skup obojenih krugova (crveni, žuti, zeleni) za svakog učenika.
Skup kartica sa slikom i opisom aktivnosti, radnji osobe u prirodi.

Tehnika u obliku igre koja se može provoditi u učionici, zbornici itd.

Tijekom igre svi sudionici dobivaju tri kruga: crveni, žuti, zeleni. Voditelj objašnjava da svaka boja ima svoje značenje. Baš poput semafora na kolniku, naš ekološki semafor svijetli crveno za zabranu, žuto za upozorenje, a zeleno za dopuštanje.

Na vidnom mjestu postavljena je tablica koja podsjeća na značenje boja – signala ekoloških semafora.

• Crveno - zabranjuje radnju koja je štetna za okoliš i ljudski život.
• Žuta - upozorava na oprez kako bi se što manje štetilo prirodi.
• Zeleno - dopušta i potiče akcije koje pomažu biljkama i životinjama.

Voditelj čita opis nečijeg djelovanja u prirodi, pokazuje djeci odgovarajući crtež. Sudionici igre moraju procijeniti ovaj ili onaj čin podizanjem jednog od postojećih krugova na znak vođe - uključite jedan ili drugi signal ekološkog semafora.

"Pismo zelenom prijatelju"

Metodologija pomaže ne samo u utvrđivanju spremnosti učenika osnovnih škola da pomognu prirodi i brinu o njoj, već i kod njih razvija osjećaj suosjećanja, empatije prema predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta. Dijete se uvodi u sljedeću situaciju: „Zamislite da negdje u dubini šume raste malo drvo. Ponekad pada kiša, ponekad puše vjetar. Dogodi se da jato ptica doleti na drvo - pjevaju, galame, tuku se ... i odlete. Ovo drvo je u tajnosti reklo da stvarno želi imati prijatelja - muškarca, boljeg nego školarca nego odraslog čovjeka. I da isprva želi primiti pismo od njega ... "
Zatim učitelj predlaže djeci: „Napišite stablo. Možda će netko od vas biti upravo prijatelj kojeg je čekao. Razmislite o tome što bi želio pročitati u vašem pismu, na koja pitanja odgovoriti, što biste mogli ponuditi stablu kako bi ono rado pristalo biti prijatelj s vama.

Tehnika se može izvesti kao mali esej, po mogućnosti s elementima igre: pismo se stavlja u omotnicu, popraćeno slikom, popunjava se adresa itd. (vidi Dodatak).

"Tajni razgovor"

Tehnika pridonosi razvoju emocionalno-senzualne sfere osobnosti mlađeg učenika u procesu komuniciranja s prirodom, a također otkriva iskustvo takve komunikacije koje djeca imaju.

Opcija 1. Učenici se pozivaju da se prisjete kako su razgovarali s bilo kojom biljkom ili životinjom: „O čemu ste ga pitali? O čemu ti je pričao?..” Zatim djeca dobivaju zadatak snimiti njihov tajni razgovor. Vjerojatno neka djeca uopće nisu imala takvo iskustvo. Tada mogu smisliti vlastiti razgovor, na primjer, s bilo kojim kućnim ljubimcem, kućnom biljkom.

opcija 2. Djecu se poziva da zamisle da su tijekom šetnje šumom susreli prekrasno drvo (cvijet) i uspjeli s njim tajno razgovarati. Zatim dobiju zadatak da napišu koja bi pitanja postavili ovoj biljci, što bi rekli o sebi, što bi htjeli čuti od nje.

“Šuma zahvaljuje i ljuti se”

Tehnika omogućuje otkrivanje stava mlađih školaraca prema prirodi i razvijanje dječjih ideja o pravilima, normama interakcije s njom.

Nakon preliminarnog razgovora, tijekom kojeg se djeca prisjećaju svojih šetnji šumom, tundrom, obnavljaju u sjećanju slike prirode koje su vidjeli, pozitivne i negativne primjere ljudskog utjecaja na prirodu, djeca se pozivaju da odgovore na dva pitanja ispunjavajući izdati karticu u sljedećem obliku:

Napiši što bi ti šuma rekla:

- Hvala;
- naljutiti se na tebe

Ono što prevladava u odgovorima djece u stupcu „Šuma hvala” - popis normi i pravila ponašanja u šumi (na primjer, „Šuma će vam biti zahvalna ako ne bacamo smeće, trgamo lišće, lomimo grane” itd.) ) ili primjeri praktičnih aktivnosti usmjerenih na okoliš (na primjer, "Šuma će vam biti zahvalna ako pokupite smeće ili nahranite ptice" itd.). Očigledno, druga varijanta odgovora svjedoči o višoj razini ekološke kulture djece, jer odražava aktivnu poziciju brižnog gospodara i zaštitnika prirode.

Daju li djeca primjere konzervatorskih radova koje su već obavili?
Koliko često u rubrici „Šuma je ljuta” postoje odgovori koji na ovaj ili onaj način ukazuju na nerad djece (na primjer, „Šuma je ljuta ako ne nahranimo ptice, ako je ne dođemo očistiti smeće” itd.). Ovi odgovori također govore o aktivnom položaju djeteta kao zaštitnika prirode. Pomaganje prirodi norma je ponašanja pojedinca (za razliku od norme „ne šteti prirodi“).
Koji ekološki problemi zvuče u odgovorima djece kao najrelevantniji.
Koje su norme i pravila interakcije s prirodom te koje praktične stvari djeca stavljaju u prvi plan.

Uloga igre u odgojno-obrazovnom procesu.

Na prvom satu “Svijet oko nas” pitala sam svoje prvašiće kako se ponašati u šumi. I čuo sam mnogo "ne". “Ne možeš brati cvijeće”, reklo je jedno dijete, “ne možeš lomiti grane”, predložilo je drugo, “ne možeš paliti vatru”, prisjetilo se treće.

Odrasli! Poslušajte sebe: nakon zabrana koje su djeca spomenula, je li vam se povećala želja da s njima šetate šumom? Što je sa samim momcima? Ili je možda najbolje ne ići u šumu, da ne naudimo prirodi? "Što se može učiniti?" - rekao je jednom moj student Lesha. Da, vjerojatno ne želi ići u šumu kako bi se tamo pridržavao pravila ponašanja, zapamtio zabrane i slušao učiteljevo "ne" ili se pridigao: "ne, ne, ne!"

Što se ne može raditi u šumi? Na koje postupke najčešće upozoravamo djecu? Od onoga što obično rade? Ili možda od onih koje obično radimo kao odrasli? Ili?.. Otvorimo zamašnjak udžbenika prirodoslovlja za 2. razred. Čitamo: “Budući u šumi, parku, na livadi, ne možete loviti i ubijati ptice!” Gledam Mašu, učenicu trećeg razreda - je li ovo za nju, koja redovito hrani svog ljubimca papigu? Ili možda za Anečku? Djevojka dobre duše. Postoji li netko u ovom razredu tko bi se trebao sjetiti ovog pravila. Pitam: "Sasha, je li moguće ubijati ptice dok ste u šumi?" "Što? Kako?" - iznenađeno pita Sasha.

Da, doista, ostaje razmišljati "kako?". Kako dijete koje nema pištolj, nož i sl. može to učiniti? U nekim slučajevima udžbenik će djetetu dati odgovor na ovo pitanje. Na primjer, knjiga za učenika prvog razreda "Svijet oko nas". Ovdje je umjetnik dao konkretne slike pravilima - nacrtao je znakove zabrane, prekriživši pogrešne radnje crvenom linijom. “Ne ubijaj žabe i krastače” pravilo je za učenika prvog razreda. A pored je crtež – dječja noga gazi žabu. Niste znali kako to obično biva? Gorka, naravno, ironija.

Zašto tako loše mislimo o djeci, zašto ih smatramo toliko okrutnima da u kategoriju najčešćih “pogreški u ponašanju” ubrajamo (!) “ne ubij, ne ruši, ne lomi, ne kidaj” ? ..”. Zar takva zabrana ne boli dječju dušu koja voli prirodu? Hoće li dječja duša odgovoriti nama odraslima koji tako loše mislimo o djetetu?

Uostalom, djeca toliko žele biti "dobra", znati da im odrasli vjeruju, čuti pohvale. Štoviše, mlađi učenik često, naravno, vjeruje riječima odrasle osobe: "ako je učitelj rekao da mogu dobro, onda mogu i hoću, ako je obrnuto, prema tome, mogu i hoću loše."

Drugi problem u našem radu s pravilima ponašanja u okolišu nije samo “kvaliteta” negative koju postavljaju, educirajući djecu “kako štetiti prirodi”, već i njezina količina. Provela sam anketu među svojom djecom prvog razreda, pozivajući ih da odgovore: “Za što se šuma može ljutiti na tebe, a za što ti može zahvaliti?” Evo rezultata: samo 5% djece daje pozitivne odgovore, na primjer: “Šuma će biti ljuta ako ne nahranim ptice”, “Šuma će biti ljuta ako ne iznesem smeće”, itd. Razbit ću, potrgati, smećati itd.” (pritom je negativna lista višestruko veća od liste dobrih djela) ili, što izgleda još tužnije: “Šuma će mi biti zahvalna ako ne lomim, trgam, smećem” itd. Dakle, velika većina djece mlađe od 7 godina već je naučila negativne primjere i, u najboljem slučaju, zauzela pasivan stav „da to ne čine“.

Takva pozicija odgovara niskom stupnju razvoja ekološke kulture u nizu “niskih, srednjih i visokih razina” koje sam identificirao. Djeca s niskim stupnjem razvoja ekološke kulture nemaju pojma o dobrobitima koje oni sami sada (a ne kad odrastu) mogu donijeti prirodi, gradu i ljudima oko sebe. Pozitivno iskustvo interakcije djece s okolinom izrazito je loše. U njihovom vidnom polju stalno su odlagališta smeća, zagađena vodena tijela, ravnodušan odnos odraslih prema beskućnicima itd. Ekološka nekultura postaje „norma“, dijete je doživljava kao poznatu sliku svijeta oko sebe. Vizualne slike, emocionalni doživljaj u osnovnoškolskoj dobi najjači su čimbenici koji određuju prirodu procesa razvoja ekološke kulture pojedinca.

Posebno provedeno istraživanje omogućilo mi je da kategoriju iskustva u interakciji s vanjskim svijetom klasificiram kao jedan od kriterija za formiranje ekološke kulture pojedinca.

Od ostalih bitnih pokazatelja formiranosti ekološke kulture pojedinca izdvajam sljedeće:

- djetetova manifestacija interesa za prirodne objekte, životne uvjete ljudi, biljaka, životinja, pokušaje da ih analizira;
- spremnost djeteta da sudjeluje u aktivnostima usmjerenim na okoliš, sposobnost samostalnog odabira objekata primjene sila;
- potreba za komunikacijom s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, pažljiv, brižan odnos prema njima, koji određuje prirodu komunikacije;
- provedba ekoloških pravila ponašanja u okolišu postaje norma života, postaje navika;
- sposobnost samokontrole, svijest o potrebi povezivanja svojih postupaka s njihovim posljedicama za ljude oko sebe, prirodni i društveni okoliš te za sebe;
– dostupnost ekoloških znanja i vještina te potreba za njihovim proširivanjem;
- manifestacija estetskih osjećaja, sposobnost i potreba da se vidi i razumije lijepo, potreba za samoizražavanjem u kreativnim aktivnostima;
- emocionalne reakcije na pojave okolnog svijeta - sposobnost suosjećanja s ljudima, životinjama, biljkama, ispoljavanje dobrote, sažaljenja, milosrđa itd.

Dakle, govorimo o formiranju ekološke kulture, kao dijela opće kulture pojedinca, koja je skup ekološki razvijenih intelektualnih, emocionalno-senzualnih i djelatnih sfera.

Skrećem pozornost da se proces odgoja ekološke kulture ne svodi samo na ekološki odgoj. Ekološki odgoj i ekološko obrazovanje dva su međusobno povezana, samovrijedna, ali ne i samodostatna procesa. Ako je jezgra odgojno-obrazovnih programa određeni raspon znanja, vještina i sposobnosti učenika, onda je jezgra odgojno-obrazovnih programa za okoliš formiranje moralne i ekološke pozicije pojedinca, „volumen“ i „kvaliteta“ njezina međudjelovanja. s okolinom.

Ekološko obrazovanje definirano je konceptima kao što su "svijest - razmišljanje - znanje - aktivnost", a ekološko obrazovanje - "vrijednosti - stav - ponašanje".

Među uvjetima pod kojima će proces odgoja i obrazovanja za okoliš osigurati učinkovit razvoj ekološke kulture pojedinca, izdvajam njegovu tehnološku podršku, odnosno opskrbu sustavom oblika i metoda utjecaja na dijete, koji odgovaraju dobne karakteristike mlađih školaraca, integrirani i djelatni pristup odgojno-obrazovnom procesu, načela "otvorenosti" pedagoškog sustava, organiziranje interakcije djeteta s okolinom, korištenje njegovih pedagoških potencijala, svrhovit utjecaj na emocionalnu i osjetilnu sferu učenika osobnosti u kombinaciji s osiguranjem razvoja njegovih intelektualnih i sfera aktivnosti.

Kada je riječ o tehnologiji obrazovanja mlađih učenika, onda se, naravno, prije svega okrećem igri.

Pitajte djecu: “Zašto se voliš igrati?”. Odgovorit će: “Zanimljivo je igrati”; "Kao"; "Želim"; "zabavi se!" itd. I zato je nama učiteljima važna igra s djecom!

Puno je napisano o igri. Da ne bismo ponavljali dobro poznate istine, razmislimo kako i čega se igrati kako bismo kod djece razvijali ekološku kulturu. Ovdje posebno ne koristim izraz "ekološke igre", budući da su ideje o njima koje su već zaživjele u literaturi i pedagoškoj praksi povezane s pitanjima zadaće "biološke" prirode, namijenjene asimilaciji prirodoslovnog materijala. od strane djece. "Lekcije u obliku igre" - ovo je možda najčešća vrsta "ekoloških igara" danas. Ja zauzimam bitno drugačiji stav. Vjerujem da bi se tehnologija obrazovnog procesa trebala značajno razlikovati od oblika i metoda poučavanja djece, odražavati inherentnu vrijednost obrazovanja, osigurati provedbu njegovih specifičnih zadataka i mogućnosti u razvoju ekološke kulture pojedinca.

"Sviranje je ozbiljan posao." Igra u odgojno-obrazovnom procesu je sam život, figurativni model životnih situacija, projekcija na prirodni proces djetetova života. Igrajući se, dijete stječe raznoliko iskustvo interakcije s vanjskim svijetom; igrajući se, obavlja sasvim specifičan ekološki rad; igrajući se uči pravila ponašanja u okolini; igrajući se, postaje ljubazan, osjetljiv, osjetljiv na tuđu nesreću.

Igra obogaćuje djetetovo osobno iskustvo primjerima pozitivne interakcije s okolinom. To je iznimno važno u suvremenoj situaciji koja djetetu pruža beskonačan broj negativnih primjera.

Igra je zanimljiva, uzbudljiva, igra je puna slika i jasnoće koje djeci ostaju u sjećanju. Na primjer, igramo igre: „Zagonetke Lesovichke“, „Avanture Kuzija“, „Snarky-Muddy“, „Pravila pristojnosti zemlje Ekologija“, „Mi smo putnici“, „Tajne čarobne šume“.

Objašnjenje prezentacija:

Prezentacija 1: „Čovjek i priroda. Od ekologije prirode do ekologije duše"

Prezentacija 2: "Ekološki problemi"

Do danas su ekološka svijest, poštivanje prirode postali ključ opstanka čovjeka na našem planetu. Ekološki odgoj djece veliki je potencijal za njihov cjelovit razvoj.

Prezentacije su stvorene kako bi pomogle učitelju u izvođenju lekcije o svijetu oko nas „Čovjek i priroda. Od ekologije prirode do ekologije duše“. Prezentacije imaju glazbenu pratnju, koja se automatski oglašava pojavom slajda. U nastavi o obrazovanju za okoliš možete koristiti prezentaciju "Problemi zaštite okoliša". Ova prezentacija je bogata ekološkim zadacima. Glavni lik prezentacije je Leptir, koji pomaže djeci pronaći točan odgovor i započeti novi zadatak. Učenik, odgovarajući na pitanje sljedeće zagonetke, mora izabrati točan odgovor i dobiti dopuštenje za sljedeći potez. Točnost odgovora potvrđuje sljedeći slajd. Glazbena pratnja može poslužiti kao trenutak opuštanja ili kao čuvar zaslona za kreativni rad u učionici. Kliknite za promjenu slajdova.

Ideja za prezentaciju: integrirati znanja stečena u proučavanju tema „Štedimo i čuvajmo zrak i vodu, minerale i tlo“, „Sigurnost okoliša“ u disciplinu „Svijet oko nas“, te sposobnost rada s literarnim izvorima, analizirati ih .

Cilj: dati predodžbu o cjelovitom odnosu čovjeka s okolinom, o odgovornosti čovjeka za stanje prirode.

Zadaci:

• Edukativni:
• pokazati odnos morala pojedinca i stanja okoline;
• dati predodžbu o cjelovitom odnosu čovjeka s okolinom, o odgovornosti čovjeka za stanje prirode;
• učvrstiti znanje o temama, sažeti materijal.
• Edukativni:
• razvijati govor, mišljenje, aktivnost, samostalnost, bogatiti rječnik;
• razvijati elemente integrativnog mišljenja učenika uz pomoć sposobnosti rada s književnim izvorima u procesu grupnih aktivnosti;
• razvijati organizacijske kompetencije: postaviti ciljeve za samoobrazovne aktivnosti za rješavanje problema i planirati svoje aktivnosti u skladu s postavljenim ciljevima i zadacima;
• razvijati vještine suradnje, prezentacije, evaluacijske sposobnosti;
• razvijati komunikacijske kompetencije: voditi raspravu, biti korektan prema mišljenjima drugih, pronalaziti prihvatljiva rješenja u prisutnosti različitih stajališta.
• Edukativni:
• odgajati osnove ekološke kulture, koja se očituje u osjećaju odgovornosti za svoje postupke, aktivnom životnom položaju.

Programski zahtjevi: student mora:

• imati ideje o mjestu osobe u prirodnoj niši, o posljedicama nerazumne ekonomske aktivnosti osobe;
• poznavati glavne probleme i uzroke štetnih učinaka ljudskih aktivnosti;
• znati objasniti mjesto čovjeka u prirodi, pronaći načine rješavanja ekoloških problema.

Međupredmetne veze: svijet oko sebe, književno čitanje, likovna djelatnost, ekologija, informatika.