Formiranje osobnih vještina kroz projektne aktivnosti. Projektna aktivnost kao sredstvo oblikovanja obrazovnih materijala o temi
FORMIRANJE UUD-a U PROJEKTNIM AKTIVNOSTIMA
- Učiteljica razredne nastave Vilochkova L.I.
- Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 2, Rtishchevo, Saratovska regija"
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Projekt "KUĆNI LJUBIMCI"
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- RAZVOJ UUD-a U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI
- RAZVOJ UUD-a U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI
- A. DISTERWEG
VIImeđuopćinski znanstveno-praktični skup
učenicimaobrazovne organizacije
"Inicijativa za istraživanje škola"
Odjeljak "Pedagoška pretraga"
Pododjeljak “Suvremene obrazovne tehnologije”
Projektna aktivnost kao način oblikovanja univerzalnih aktivnosti učenja za mlađe školce
vrsta rada (problem-sažetak)
Protasova Zhanna Frantsevna
učitelj u osnovnoj školi
MBOU Kalacheevskaya srednja škola br. 6
Sadržaj
Uvod………………………………………………………………………………. 2
Pojam projektne metode…………………………………….. 4
Projektna aktivnost kao način formiranja UUD-a………. 6
PoglavljeII. Tehnologija za organiziranje projektnog učenja o problemu oblikovanja univerzalnih obrazovnih radnji za djecu osnovnoškolske dobi.
2.1. Osnovni zahtjevi za korištenje projekt metode ………… 8
2.2. Mogućnosti korištenja projektnih aktivnosti kao učinkovitog načina za formiranje UUD-a ……………………………………………………………12
2.3. Sustav korištenja projektnih aktivnosti za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za mlađe školce…………….. 14
Zaključak………………………………………………………………........ 16
Popis korištenih izvora…………………………………….. 17
Prijave……………………………………………………………………………………18
Uvod
“Ako učenik u školi nije ništa naučio stvarati,
onda će u životu samo imitirati, kopirati"
L.N.Tolstoj
Moderna škola danas ide u korak s vremenom. Modernizacija općeg obrazovanja zahtijeva novi model osnovne škole. Jednostavno prenošenje znanja s učitelja na učenika zamijenjeno je djetetovom sposobnošću da bude neovisno. Može se pretpostaviti da je glavna zadaća odgojno-obrazovne ustanove razvijanje sposobnosti učenja, a glavna zadaća učenika poučavanje samog sebe. To se može postići primjenom suvremenih obrazovnih tehnologija koje su nezamislive bez primjene projektne metode. S obzirom na to da je posljednjih godina došlo do značajne promjene u ulozi projektnih aktivnosti, u suvremenom svijetu svladavanje projektnih aktivnosti znači isto što i sposobnost „čitanja“ i „pisanja“.
Sa stajališta učitelja i psihologa, projektne aktivnosti su tražene. Praktično se provodi i smatra se sastavnim oblikom suvremenog obrazovanja.
Budući da Federalni obrazovni standard NEO navodi formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti kao prioritet, može se pretpostaviti da će učinkovita uporaba projektnih aktivnosti pomoći u poboljšanju kvalitete obrazovanja i uspjehu naknadnog obrazovanja, formiranju društveno značajnog iskustva kod mlađih školaraca, tj. formiranje UUD-a.
Stoga je tema sažetka rada "Projektna aktivnost kao način oblikovanja univerzalnih obrazovnih radnji za mlađe školce."
Predmet istraživanja: proces projektnih aktivnosti djece osnovnoškolske dobi.
Predmet istraživanja: projektna metoda kao način formiranja vještina učenja mlađih školaraca.
Svrha: proučiti projektnu metodu s gledišta jednog od načina formiranja UUD-a mlađih školaraca.
Ciljevi: analizirati povijesnu i pedagošku teoriju projektne metode; otkriti uvjete za učinkovito formiranje UUD-a kod učenika osnovne škole, koristeći projektnu metodu; razviti metodološke preporuke za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koristeći projektnu metodu.
Materijal za razmatranje suštine projektne aktivnosti bio je rad J. Deweya, W. Kilpatricka, E. S. Polata, A. D. Klimova, V. V. Davydova, V. P. Bespalka. Pitanja projektne aktivnosti kao pedagoške tehnologije ogledala su se u E.F. Bakhtenov, I.S. Sergeev, N.A. Gordeeva, N.M. Konyshev. Problemi i perspektive razvoja razmatraju se na temelju materijala iz časopisa i informativnih stranica.
Poglavlje I. Praktični značaj projektne metode kao načina oblikovanja univerzalnih obrazovnih radnji za učenike osnovne škole.
1.1 Pojam metode projekta
Sposobnost učenja suvremenog školskog djeteta ističe se u svim dokumentima koji se odnose na reformu obrazovnog sustava. Za osnovnu školu prioritet je formiranje obrazovne aktivnosti kao želje i sposobnosti za učenje, razvoj spoznajnih interesa i spremnosti za učenje. Ovi pokazatelji obrazovne aktivnosti prvi su stupanj potrebe za samoobrazovanjem.
Novoj školi potrebne su nove metode poučavanja koje oblikuju aktivnu, neovisnu poziciju učenika u učenju, razvijaju univerzalne aktivnosti učenja i provode načelo povezivanja učenja sa životom. To je ono što je metoda projekta. Nastao je kao odgovor obrazovnog sustava na društveni poredak države. Ovo je jedna od interaktivnih metoda suvremene nastave. Sa stajališta E.S. Polata, “zajedno je učiti ne samo lakše i zanimljivije, nego i mnogo učinkovitije”. G.E. Lessing je poticao: “Svađajte se, griješite, griješite..., razmišljajte i, iako krivo, učinite to sami.”
Metoda projekta razvijena je u inozemstvu.Filozofi su tražili načine i načine razvijanja samostalnog razmišljanja djeteta kako bi ga naučili ne samo pamtiti i reproducirati znanje, već i da ga mogu primijeniti u praksi.
Zato su se američki učitelji John Dewey i W. Kilpatrick okrenuli aktivnim kognitivnim i kreativnim zajedničkim aktivnostima djece. Vodili su računa da dijete s velikim entuzijazmom obavlja samo one aktivnosti koje slobodno izabere. Kognitivna se aktivnost češće temelji na neposrednim interesima djece, a pravo učenje nikada nije jednostrano. Sve što dijete nauči teoretski, mora znati primijeniti u praksi, ako ne sada, onda u budućnosti.
Ruske učitelje je projektna metoda privukla početkom 20. stoljeća. Pod vodstvom S.T. Shatskog organizirana je skupina zaposlenika koja je aktivno koristila metode projektiranja u praksi. Izvorni slogan osnivača projektnog sustava učenja bio je: „Sve od života, sve za život“. Nešto kasnije, V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev primijetili su da se stjecanje znanja odvijalo kroz rad učenika. Sadržaj projekata uključivao je društveno korisne aktivnosti. Ova jednostrana strast za projektima dovela je do smanjenja općeg obrazovanja.
U modernim ruskim školama projektni sustav učenja počeo je oživljavati tek 1980-ih - 90-ih godina.
Trenutno su projektne aktivnosti samostalna, svrhovita vrsta aktivnosti.
Kao što su primijetili poznati suvremeni znanstvenici (I. A. Zimnyaya, V. V. Rubtsov, V. F. Sidorenko), učenje dizajna je način da se razvije projektni način interakcije sa svijetom.
Projektna metoda je sustav obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih i zajedničkih akcija učenika i obveznog prezentiranja rezultata njihova rada. Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru te razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja.
Odgojno-obrazovna vrijednost projektne metode danas određena je, prije svega, činjenicom da je projektna metoda uvijek usmjerena na samostalne aktivnosti učenika – pojedinačne, parove, grupe, koje učenici provode određeno vrijeme i ova je metoda organski u kombinaciji s grupnim metodama. Drugo, da metoda projekta uvijek uključuje rješavanje nekog problema. Rješenje problema uključuje, s jedne strane, korištenje kombinacije različitih metoda i nastavnih sredstava, as druge strane, pretpostavlja potrebu integriranja znanja i sposobnosti primjene znanja iz različitih područja znanosti i tehnologije. . Treće, rezultati završenih projekata moraju biti „opipljivi“, tj. spreman za korištenje u stvarnom životu (u učionici, u školi, kod kuće).
Tako je projektna metoda nastala kao metoda organiziranja kognitivnih i kreativnih aktivnosti djece, potičući vlastitu aktivnost djeteta vezanu uz njegov interes i potrebu za samoostvarenjem.
Pregled psihološke i pedagoške literature omogućuje nam da zaključimo da je u ovom trenutku metoda dizajna prilično raširena. Iako organizacija projektnih aktivnosti za mlađe školarce ukazuje na nužnu dodatnu prilagodbu novonastalog iskustva, uzimajući u obzir prednosti projektne metode i dobne mogućnosti mlađih školaraca, postoji razlog za vjerovanje da je korištenje metode potrebno kod učenika. osnovnoj razini opće škole.Ne može se ne složiti da priprema učenika mlađe škole za projektne aktivnosti može postati prioritet u aktivnostima svakog učitelja.
1.2 Projektna aktivnost kao način formiranja sustava upravljanja
Danas je aktualna fraza: “Tko posjeduje informacije, posjeduje svijet.” Djeca su danas ljudi novog informacijskog društva. Suvremeno dijete informacije može dobiti na različite načine i iz različitih izvora. Ali kako će moći shvatiti, obraditi i ovladati tim informacijama? Stoga postoji potreba poučiti djecu kompetentnom pristupu rješavanju problema koji se pojavio.
Danas, kako stoji u Standardima druge generacije, umjesto svladavanja gotovih znanja, potreban je razvoj djetetove osobnosti, njegovih kreativnih sposobnosti, samostalnog mišljenja i osjećaja osobne odgovornosti. . Relevantnost projektne metode određena je potrebom samostalnog postavljanja ciljeva i zadataka te promišljanja načina za njihovu provedbu. Stoga nije slučajno da je u osnovni kurikulum uvrštena nova crta o projektnoj aktivnosti - sposobnost projektiranja.
Teorija i praksa nastave dokazale su da obrazovni dizajn povezuje dvije strane spoznajnog procesa. S jedne strane, to je nastavna metoda, s druge strane, sredstvo praktične primjene stečenih znanja i vještina od strane učenika.Proces učenja bit će uspješan, a kvaliteta znanja dovoljno visoka ako su učenici naoružani sustavom općih i posebnih vještina i obrazovnih vještina, tj. univerzalne metode obrazovne kognitivne aktivnosti.
Univerzalne metode aktivnosti učenja su univerzalne aktivnosti učenja koje predstavljaju kumulativnu komponentu ključne obrazovne kompetencije. Učenik djeluje kao subjekt aktivnosti. Rezultat razvoja vještina učenja kod učenika je osobnost učenika kompetentnog u području obrazovanja.
Vrijedno je napomenuti da će organiziranje rada školaraca na projektima značajno nadopuniti napore nastavnika da formiraju univerzalne obrazovne akcije u nastavi osnovnih disciplina i, kao rezultat toga, pokazati dobru izvedbu u konačnoj dijagnozi. Osim toga, rad na projektima omogućuje vam da:
Dati učenicima osjećaj uspjeha neovisno o akademskom uspjehu;
Naučiti primijeniti stečeno znanje;
Redovito organizirati suradnju s roditeljima.
Glavna stvar u radu na projektima je naučiti školarce da stvaraju i provode svoje ideje. Ovo je vrlo važna vještina.
Značajno je da projektne aktivnosti školaraca svi istraživači smatraju obrazovnim aktivnostima i služe razvoju različitih aspekata djetetove osobnosti.U procesu kreativnog dizajna djeca stječu sljedeće vještine:
Postavite glavne i trenutne (srednje) ciljeve i ciljeve;
Tražite načine da ih riješite;
Napravite i opravdajte izbore;
Osigurati posljedice za izbore;
Djelovati samostalno (bez poticaja);
Usporedite primljeno s traženim;
Prilagodite aktivnosti uzimajući u obzir srednje rezultate;
Objektivno procijeniti samu aktivnost i rezultat dizajna.
Osim toga, implementacijom dizajna od ideje do njezine provedbe školarci uče samostalno donositi odluke, prepoznavati svoje nedostatke u znanju i pronalaziti načine kako ih ispraviti. Primjena ovakvog pristupa je nedvojbena, jer ovakva aktivnost omogućuje djeci da se izraze, okušaju, primijene svoje znanje, budu korisni i javno pokažu postignute rezultate.
Analiza metodičke literature pokazuje da za uspješan život u suvremenom društvu čovjek jednostavno mora znati postaviti cilj, planirati svoj život i predvidjeti moguće situacije. To je moguće zahvaljujući projektnim aktivnostima. Dakle, proučavajući bit pojmova „UUD“ i tehnologiju projektne metode, uvjereni smo da je formiranje univerzalnih akcija kroz projektne aktivnosti potrebno u prvim stupnjevima osnovnog obrazovanja.
Poglavlje II.Tehnologija za organiziranje projektnog učenja o problemu oblikovanja univerzalnih obrazovnih radnji za djecu osnovnoškolske dobi.
2.1 Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta
Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je učiteljeve upotrebe novih tehnologija za obuku i razvoj mlađih učenika. Nisu uzalud ove tehnologije klasificirane kao tehnologije 21. stoljeća. Pružaju, prije svega, sposobnost prilagodbe stalno promjenjivim uvjetima ljudskog života.
Kao što primjećuje I.S. Sergeev, rad s projektnom metodom relativno je visoka razina složenosti pedagoške aktivnosti. Ako se većina poznatih nastavnih metoda sastoji samo od tradicionalnih komponenti obrazovnog procesa – nastavnika, učenika (ili grupe učenika) i obrazovnog materijala koji treba naučiti, onda je obrazovni projekt nešto drugo.
Prvo, mora postojati društveno značajan problem (zadatak) - istraživački, informativni ili praktični.
Drugo, izvedba projekta počinje planiranjem akcije (s dizajnom samog projekta). Najvažniji dio plana je razvoj projekta korak po korak. Razvoj specificira konkretne radnje, vrijeme aktivnosti i odgovorne osobe.
Treće, svaki projekt nužno uključuje prisutnost istraživačkih aktivnosti studenata vezanih uz potragu za potrebnim informacijama, koje će se zatim obraditi i razumjeti.
Četvrto, rezultat rada na projektu je proizvod.
Peto, aktivnosti učenika završavaju prezentacijom.
Stoga se može tvrditi da je projekt "pet P". Problem - Dizajn (planiranje) - Pretraživanje informacija - Proizvod - Prezentacija.
Strast za projektima postala je moderna. No, dizajn u školi je nemoguć bez organizacijske pozicije nastavnika. Psihološka klima u satu se mijenja, jer učitelj postaje sudionik procesa iz izvora informacija. Sada je mentor, konzultant. A učiteljev kreativni pristup dovodi do povećanja motivacije učenika.
Struktura aktivnosti nastavnika i učenika prikazana je u tablici 1 (prilog 1).
Ako je zadatak nastavnika poučavanje dizajna, onda u radu metodom obrazovnih projekata naglasak nije na rezultatu zajedničkog truda učenika i nastavnika, već na tome kako je rezultat postignut.
Koja je uloga onda dodijeljena učeniku?
Treba imati na umu da je projektna aktivnost mlađih školaraca jedna od važnih komponenti obrazovnog procesa. Tijekom realizacije projektnih zadataka dijete je uronjeno u proces realizacije, a s njim i u proces stjecanja novih i učvršćivanja postojećih znanja.
Osim toga, student zajedno s nastavnikom dovršava vlastiti projekt, rješavajući neki praktični ili istraživački problem. Tako se uključuje u stvarne aktivnosti i svladava nove vještine. Tablica 2. Dodatka 1. identificira nekoliko skupina vještina.
Naravno, dob nameće prirodna ograničenja u organizaciji projektnih aktivnosti učenika. Činjenica je da se upravo u osnovnoškolskoj dobi postavlja niz vrijednosnih sustava, osobnih kvaliteta i odnosa. Ako se ova okolnost ne uzme u obzir, tada se prekida kontinuitet između faza razvoja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Stoga značajan dio školaraca naknadno ne postiže željene rezultate u projektnim aktivnostima.
Međutim, vrijedi se složiti s mišljenjem O.Yu Osadko da su djeca osnovnih razreda sklona aktivnom sudjelovanju u organiziranju svojih aktivnosti.U ovom slučaju više pozornosti treba posvetiti procesu razumijevanja, ciljanog usvajanja i primjene od strane djece znanja potrebnog u pojedinom projektu. U ovom slučaju nastavnik treba pokazati delikatnost kako ne bi učenicima „nametao“ informacije, već ih usmjerio na samostalno traženje. Preporučljivo je provoditi izlete, šetnje, promatranja i društvena događanja s djecom tijekom rada na projektu. Ankete i intervjui nisu ništa manje zanimljivi.
Vrlo je važno vrednovanje završenih projekata, što bi u osnovnoj školi trebalo biti poticajno. Školarcima se dodjeljuju diplome, svjedodžbe i zahvalnice. Pritom ne zaboravite da u osnovnoj školi treba nagraditi svakog učenika koji završi projekt. Prezentacija se ne smije pretvoriti u projektno natjecanje s dodjelom mjesta. Bolje je istaknuti nekoliko nominacija i pokušati osigurati da svaki projekt pobijedi u nekoj kategoriji.
Osim toga, niz radova ukazuje na potrebu sustavnog korištenja aktivnih metoda, postupnog povećanja stupnja samostalnosti djece u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima i smanjenja različitih vrsta pomoći učitelja. Sve to, naravno, vrijedi i za korištenje projektne metode u osnovnoj školi. Međutim, za produktivne aktivnosti projektnog učenja, mlađi školarci također trebajuposebna spremnost ("zrelost"), što N.V. Ivanova vidi u sljedećem.
Prvi pokazatelj su komunikacijske vještine učenika.
Drugi pokazatelj spremnosti mlađih školaraca za projektne aktivnosti je razvoj mišljenja učenika.
Treći pokazatelj spremnosti mlađih školaraca za učinkovite projektne aktivnosti je iskustvo ocjenjivačkih aktivnosti.
Formiranje odabranih pokazatelja spremnosti osnovnoškolaca za projektne aktivnosti nužan je uvjet za razvoj osnovnoškolca u procesu učenja. U suprotnom, korištenje projektne metode je neučinkovito i teško.
2.2 Značajke korištenja projektne metode kao učinkovitog sredstva za formiranje vještina učenja mlađih školaraca
Analizirajući pedagoško iskustvo, treba napomenuti da učinkovitost obrazovanja izravno ovisi o stupnju razvoja obrazovnog sustava. Proučavanje teorijskih temelja problema potvrdilo je hipotezu da korištenje projektnih aktivnosti povećava učinkovitost formiranja univerzalnih obrazovnih radnji. Ali što je u praksi?
Prilično je rašireno mišljenje da učinkovite projektne aktivnosti ovise o dobi učenika. Potreba djece za istraživačkim istraživanjem biološki je određena. Unutarnja želja za istraživanjem je ono što dovodi do primjerenog ponašanja.
Problematični su projekti u osnovnim razredima, jer su djeca još premala za dizajn. Ali ipak je moguće. Najvjerojatnije, u osnovnoj školi koriste elemente projektnih aktivnosti, koji su toliko potrebni za učinkovito formiranje UUD-a. Ali za učenika ovo je pravi projekt. Želio bih napomenuti da je od prvog razreda potrebno naviknuti dijete na samostalno pretraživanje i kreativnu aktivnost. Naučite ga razmišljati, organizirati svoj posao i donositi odluke u specifičnim situacijama. U prvim koracima važna je jasnoća, uzorak pa čak i predlošci. Drevni aforizam zvuči relevantno u ovoj situaciji: "Primjeri su korisniji od uputa."
Iskustvo pokazuje da rad treba započeti s kratkotrajnim (1-2 sata) jednopredmetnim i osobnim projektima (u 1.-2. razredu), zatim postupno uvoditi dugoročne, prelazeći od grupnog do cijelog razreda (u 3. 4).
Smatram da danas tehnologija poučavanja projektnom metodom nije u potpunosti ispitana. Ali takvo iskustvo postoji. „Praksa provođenja obrazovnih istraživanja s osnovnoškolcima može se smatrati posebnim područjem izvannastavnog rada, usko povezanom s glavnim obrazovnim procesom i usmjerenim na formiranje i razvoj dječje istraživačke i kreativne aktivnosti. Također produbiti i učvrstiti svoja postojeća znanja, vještine i sposobnosti. Ovaj rad se može provoditi individualno ili sa grupom djece tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti.”.
Mala djeca mogu dovršiti jednostavne projekte i planirati svoj rad tijekom nekoliko sati. Iz toga slijedi da bi trajanje projekta trebalo ograničiti na jedan sat. Stoga su zahtjevi za projekt najjednostavniji. Što je dijete manje, projekt je jednostavniji.
Stoga zaključak: projekti u nižim razredima nisu teški. Djeca jasno zamišljaju zadatak koji je pred njima i načine njegova rješavanja. Uče uz pomoć nastavnika izraditi plan rada (gdje ću početi, koji će biti moj drugi korak...). Osim toga, važno je zajedno sa školarcima postaviti obrazovne ciljeve za ovladavanje tehnikama dizajna kao univerzalnim obrazovnim aktivnostima. Na primjer, postavite pitanja: Koje će vam vještine biti potrebne za obavljanje ovog posla? Posjedujete li ove vještine? Kako možete steći vještine koje su vam potrebne? Gdje ih još možete koristiti u budućnosti?
Bilo bi ispravno da učitelj usmjerava djecu u samostalnom traženju jednostavnim pitanjima. Na primjer: Znate li sve za dovršetak ovog projekta? Koje podatke trebate dobiti? Kojim se izvorima trebate obratiti za informacije?
Završna faza projektne aktivnosti - obrana projekta - zahtijeva posebnu pozornost u osnovnoj školi. Da biste to učinili, trebali biste pomoći studentima da provedu samoprocjenu projekta i evaluiraju proces dizajna, opet, koristeći pitanja. Naravno, moramo pomoći studentima u pripremi projekta za obranu. Obično (u 1.-2. razredu) prezentacija projekata ima oblik izložbe nastalih radova, no preporučljivo je zamoliti djecu da pripreme kratku prezentaciju. U pravilu, ovo je priča o vašem projektu.
Pedagoška vrijednost studentskih projekata određena je novim univerzalnim radnjama koje se formiraju tijekom rada na projektu i zanimanjem učenika za rad. Jednostavnost projekata osigurava uspjeh njihove provedbe. Uspjeh vas tjera da želite raditi na drugim projektima. Svaki projekt je vrlo stvarna stvar, iako mala, ali korisna.
Stoga možemo sa sigurnošću reći da je projektna aktivnost mlađih školaraca ne samo moguća, već je i jedan od načina formiranja UUD-a.
2.3 Sustav korištenja projektnih aktivnosti za formiranje UUD-a mlađih školaraca (iz radnog iskustva)
Prvi put od tadaNa projektnu metodu sam se susreo u svojoj praksi 2008. godine, odabirom obrazovnog kompleksa "Planet znanja" za obuku. Sadržaj i struktura udžbenika temeljili su se na suvremenim pedagoškim tehnologijama.
Varijabilni dio udžbenika sadržavao je zadatke za proširivanje znanja o temi i primjenu stečenog znanja u nestandardnim situacijama. Važno mjesto u varijabilnom dijelu zauzimali su zadaci za razvoj kreativnih sposobnosti. Za rješavanje takvih zadataka bilo je potrebno da djeca rade s izvorima informacija (priručnici, rječnici, enciklopedije). Tijekom razdoblja opismenjavanja djeca su naučila primati informacije u komunikaciji s vršnjacima, roditeljima i učiteljima.
Tijekom obavljanja različitih zadataka djeca su naučila raditi u timu: raspodijeliti posao, pregovarati i postići zajednički rezultat.
Tako su djeca naučila nove oblike komunikacije, naučila rješavati konfliktne situacije te stekla sposobnost dobivanja novih informacija.
Udžbenici su sadržavali posebne dijelove o projektnim aktivnostima učenika. Rad na projektima pomogao je proširiti horizonte učenika o temama, razviti njihovu sposobnost rada s informacijama, razviti njihovu kreativnost i bio je u potpunosti volonterski.
Neko se vrijeme taj posao odvijao sporadično. Bilo je puno nepoznanica i neshvatljivih stvari.
Kada sam 2008. počela raditi s prvašićima, uočila sam niz problema. To je niska razina samostalnosti učenika u obrazovnom procesu, nesposobnost praćenja uputa, nesposobnost prepoznavanja slijeda radnji, te niska razvijenost mentalnih operacija.
Razmišljajući o tim problemima, odlučila sam svrhovito koristiti varijabilni dio udžbenika i raditi na projektima na teme koje su predložili autori nastavnih materijala. Tako su djeca postupno uronila u atmosferu koja je od njih zahtijevala razmišljanje, rezoniranje, izražavanje svojih misli i primjenu svog znanja u praksi.
Stoga sam, počevši od drugog polugodišta, počeo češće uključivati učenike u projektne aktivnosti. S djecom su vođeni razgovori: “Što je projekt”, “Kako dovršiti projekt”, “Zašto je potreban projekt”, “Gdje početi raditi na projektu”, “Dovršavam projekt”, “Što hoću li dobiti kao rezultat obavljenog posla”.
Prvi projekt postao je predložak. Uglavnom, svi dečki su se zainteresirali za ovu vrstu aktivnosti i uključili se u rad.
Pitanja su imali i roditelji. Na susretu su se upoznali s metodologijom organiziranja projektnih aktivnosti djece. Ponuđeni su im podsjetnici (Prilog 5). Roditelji su odredili optimalne oblike svog mogućeg sudjelovanja (savjet, kreativna ideja, informiranje, iskaz interesa).
Do kraja prvog polugodišta i na kraju prve godine studija provedena je anketa među djecom. Procjenjivana je kognitivna samostalnost učenika. Rezultati ankete nalaze se u tablicama 3 i 4 Dodatka 1.
Osim toga, provedeno je promatranje čiji su rezultati pokazali stupanj razvijenosti komunikacijskih sposobnosti djece u 1. i 4. godini školovanja (Sl. 1. i Sl. 2. Priloga 3.).
Podaci dobiveni radom pokazali su da se, prvo, u procesu provedbe projekta poboljšala razina spremnosti učenika za projektne aktivnosti. Drugo, nakon ponovljenog sudjelovanja djece u projektnim aktivnostima, po mom mišljenju, porasla je razina kompetencije. To znači da je korištenje projektne metode u školi učinkovito.
Pitanje korištenja projektnih aktivnosti za formiranje aktivne životne pozicije predstavljeno je u tiskanom radu smještenom u zbirci materijala s međuregionalnog znanstvenog i praktičnog seminara 2011. godine i izvješću na pedagoškom vijeću škole (Prilog 2).
Od 2012. do danas radim u obrazovnom kompleksu Škole Rusije. Projektne aktivnosti provodim na nastavi iu izvannastavnim aktivnostima (Prilog 4).
Rad na korištenju jedne od inovativnih nastavnih metoda (projektna metoda) postupno se usavršava i usložnjava.
Za provjeru zrelosti regulatornih vještina potrebnih za provedbu projektnih aktivnosti koristim dijagnostičku tehniku A.K.
Pozitivno iskustvo u korištenju projektne metode omogućuje nam da pouzdano tvrdimo da je projektna aktivnost u osnovnoj školi jedan od načina formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Govor na sjednici Pedagoškog vijeća škole bio je posvećen ovom pitanju. Materijal je prikazan u prilogu.
Zaključak
Promjene u informacijskoj i profesionalnoj sferi suvremenog društva zahtijevaju prilagodbe obrazovanja, reviziju dosadašnjih vrijednosnih prioriteta, ciljeva i pedagoških sredstava.
Tehnologija razredno-satnog sustava već se niz godina pokazala učinkovitom u prenošenju znanja, vještina i sposobnosti učenicima. Međutim, stalne promjene u suvremenom društvenom životu zahtijevaju razvoj novih metoda obrazovanja, novih pedagoških tehnologija koje pružaju priliku za razvoj kreativne, proaktivne, samostalne osobnosti i formiraju kod učenika univerzalnu sposobnost postavljanja zadataka za rješavanje problema koji nastaju u svakodnevnom životu. Formiranje kod djece sposobnosti samostalnog razmišljanja, stjecanja i primjene znanja, promišljanja odluka, planiranja akcija, učinkovite suradnje i otvorenosti za kontakte - sve to zahtijeva korištenje novih metoda obrazovnog djelovanja.
To uvjetuje uvođenje metoda i tehnologija u obrazovni proces temeljenih na projektnim aktivnostima učenika.
Rad po projektnoj metodi omogućava učenicima stjecanje znanja koja se ne mogu postići samo tradicionalnim metodama. To postaje moguće jer djeca sama biraju i preuzimaju inicijativu.
Cijeli naš život je niz različitih projekata. Učiteljeva zadaća je naučiti svako dijete planirati i uspješno realizirati svoje životne projekte.
Samo sustavan i svrhovit rad na projektnim aktivnostima pomoći će osigurati formiranje vještina učenja kod mlađih školaraca i stvoriti uvjete za poboljšanje kvalitete obrazovanja. Kao što iskustvo rada pokazuje, metoda kreativnih projekata može se koristiti u osnovnim razredima i učinkovit je način za oblikovanje univerzalnih aktivnosti učenja kod mlađih školaraca.
Popis korištenih izvora
1. A.R. Komaleeva. N.V. Shiganova. Projektna aktivnost kao sredstvo oblikovanja univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji za mlađe učenike / udžbenik. priručnik/Institut za pedagogiju i psihologiju strukovnog obrazovanja RAO, 2014.-78 str.
2. J. Dewey. Demokratsko obrazovanje / J. Dewey.-M.: Pedagogy Press, 2000., -382 str.
3. E.S.Polat. Nove pedagoške informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2008.-272 str.
4.E.N.Zemlyanskaya. Odgojno-obrazovni projekti mlađih školaraca / Članak / Časopis Osnovna škola / Broj 9. 2005.- 55 str.
5. I.S.Sergejev. Kako organizirati projektne aktivnosti / Praktični vodič za djelatnike odgojno-obrazovnih ustanova / 2. izdanje, rev. I dodatno - M.: ARKTI, 2005.-80 str.
6. Myatyash N.V. Inovativne pedagoške tehnologije. Projektno učenje: udžbenik. pomoć studentima Visoke ustanove prof. Obrazovanje / N.V. Myatyash N.V. - 2. izdanje, dodatno - M.: Izdavački centar "Akademija", 2012.-160 str..
7. N.V.Ivanova. Kako organizirati praktične aktivnosti u školi / Ivanova N.V. Izdavačka kuća ARKTI, 2013.-128 str.
8. O.A. Osnitsky. Psihologija neovisnosti: metode istraživanja i dijagnostike [Tekst] / O.A. Osnitsky.-Moskva-Nalchik: Izdavačka kuća. centar "El-Fa", 2004.- str.72-79
9. Osnovne ideje demokratske pedagogije Johna Deweya. Z.V. Vidyakova. FSBEI HPE "LGPU" / članak / 2012
10. O.Yu Osadko. Psihološke značajke formiranja sustava samoregulacije aktivnosti mlađih školaraca / O.Yu Osadko-Kijev, 2008.-170 str.
11. Okvirni temeljni obrazovni program općeobrazovne ustanove osnovne škole / komp. E.S. Savinov - 4. izd., revidirano - M.: Obrazovanje, 2012. - 223 str.
12. Programi općeobrazovnih ustanova 1.-4. razreda osnovne škole UMK “Planet znanja” / ur. I.A.Petrova.- M.:- AST Astrel, 2007, -317 str.
13. Teorijski članak o sustavu rada učitelja u formiranju UUD-a / pedagoški časopis “Učitelj”. Članak: Aktivnosti na formiranju UUD-a. M.:-2014. - str.23-27
14. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije.-20. izdanje..-M.: Obrazovanje, 2011.- 31 str.
15. S.V.Sidorov, K.A.Konovalova. Projektna metoda u ruskoj pedagoškoj literaturi 1920-1930-ih. [Elektronički izvor] // Sidorov S.V. web stranica nastavnika-istraživača. - URL:http:// sisv. com/ objav/16-1-27 (datum pristupa: 02.03.2017.).
16. Citati iz Lessing icite.ru (datum pristupa 02/06/2017).
17. Grečkina E.E. Primjena istraživačkog pristupa u izobrazbi budućih učitelja [Tekst]/ Znanstvene komunikacije [Elektronički izvor] // CyberLeninka.ru .- 6 c. (datum pristupa: 15.02.2017.).
Prilog 1
stol 1
| Student | Učitelj, nastavnik, profesor |
| Definira svrhu aktivnosti | Pomaže u određivanju svrhe aktivnosti |
| Otvara nova znanja | |
| Eksperimenti | Otkriva moguće oblike rada |
| Odabire rješenja | Pomaže u predviđanju rezultata |
| Aktivan | Stvara uvjete za aktivnost učenika |
| Predmet obuke | Studentski partner |
| Snosi odgovornost za svoje aktivnosti | Pomaže procijeniti dobivene rezultate i identificirati nedostatke |
Tablica 1. Struktura aktivnosti nastavnika i učenika.
tablica 2
| Skupina | Radnje |
| istraživanje | generirajte ideje, odaberite najbolje rješenje |
| društvena interakcija | surađivati u procesu odgojno-obrazovnog rada, pružati pomoć drugovima i prihvaćati njihovu pomoć, pratiti tijek zajedničkog rada i usmjeravati ga u pravom smjeru |
| ocjenjivački | procijeniti napredak i rezultate svojih aktivnosti i aktivnosti drugih); |
| informativni | |
| prezentacijski | govoriti pred publikom, odgovarati na neplanirana pitanja, koristiti se raznim vizualnim pomagalima, pokazati umjetničke sposobnosti |
| reflektirajući | |
| menadžerski | osmisliti proces, planirati aktivnosti - vrijeme, sredstva; odluke; raspodijeliti odgovornosti pri obavljanju kolektivnog zadatka |
Tablica 2. Klasifikacija vještina koju je predstavila E.N. Zemlyanskaya
Tablica 3
| Opcije izjave | Odgovor |
|||
| Da | Ne | Ponekad | nikada |
|
Tablica 3. Rezultati istraživanja u 1. razredu na kraju prvog polugodišta (prosinac) na problemu “Kognitivna neovisnost učenika”
Tablica 4
| Opcije izjave | Odgovor |
|||
| Da | Ne | Ponekad | nikada |
|
| Nastojite li samostalno izvršavati zadatke? | ||||
| Nastojite li sami pronaći dodatni materijal? | ||||
| Sjedate li za obavljanje zadataka sami, bez podsjetnika? | ||||
| Znate li braniti svoje stajalište? | ||||
| Nastojite li sami proširiti svoje znanje ako vas tema zanima? | ||||
Tablica 4. Rezultati istraživanja u 2. razredu na kraju prvog polugodišta (prosinac) na problemu „Kognitivna samostalnost učenika“
Dodatak 2
Tiskarski materijal
Dodatak 3
Sl. 1
Rezultati analize osnovne ankete u drugom polugodištu 1. razreda (ožujak) na problem „Komunikacijske sposobnosti učenika“
Riža. 2
Rezultati analize ponovljenog ispitivanja u drugom polugodištu 4. razreda (travanj) na problem “Komunikativne sposobnosti učenika”
Dodatak 4
Rad na projektu po “predlošku” u prvom razredu u sklopu izvannastavne aktivnosti “Zdrava prehrana”
Fotografija 1
Rad u skupinama.
Fotografija 2
Iznosimo argumente
Fotografija 3
Naš izbor
Fotografija 4
Rezultati rada
Dodatak 5
Knjižica
MKOU Kalacheevskaya srednja škola br. 6
Što je projekt?
Projekt je neovisna, svrhovita vrsta aktivnosti za dijete.
Također, projekt je"pet P":
"P" je problem
"P" - planiranje
"P" - traženje informacija
"P" - proizvod
"P" - prezentacija.
U modernom svijetu, "vješt u projektnim aktivnostima" znači isto što i "čitanje" i "pisanje".
Čemu služe projekti?
“Sve što naučim, znam zašto mi treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti.”
E.S. Polat
“Ovo je vrlo korisno i stoga ne samo da se ne treba miješati u to, već treba poduzeti mjere kako bi se osiguralo da uvijek imaju nešto raditi.”
Ya.A. Komenski
Projektni obrasci
Izložba
Kolaž
Performans (dramatizacija)
Poruka
Zidne novine
Križaljka
Priča
Izlet
“Ako učenik u školi nije naučio ništa stvarati, onda će u životu samo imitirati i kopirati”
L.N.Tolstoj
Prednosti projekta:
Razvija govor i obogaćuje rječnik;
Dijete uči timskom radu;
Proširuje um;
Povećava motivaciju;
Potiče neovisnost
Kalač
2016
Knjižni materijal za roditelje učenika osnovnih škola
Formiranje UUD kroz projektne aktivnosti.
Govor na učiteljskom zboru
17.11.2014
Učitelj u osnovnoj školi
Puškova Tatjana Rafailovna
MAOU srednja škola br.1
Tijekom protekle 4 godine, ideje društva o svrsi obrazovanja i načinu njegove provedbe dramatično su se promijenile. U suvremenom shvaćanju, škola se treba usredotočiti ne samo na prenošenje znanja, vještina i sposobnosti učenicima, već i oblikovati univerzalne obrazovne aktivnosti za vještu upotrebu i primjenu u svakoj životnoj situaciji.
Postoje 4 vrste univerzalnih obrazovnih radnji:
1.komunikativan;
2. regulatorni;
3. obrazovni;
4. osobni.
Univerzalne aktivnosti učenja - to su općeniti postupci koji otvaraju mogućnost široke orijentacije učenika, kako u različitim predmetnim područjima tako iu strukturi same obrazovne djelatnosti. U širem smislu, riječi "univerzalne aktivnosti učenja" značesamorazvoj i samousavršavanjekroz svjesno i aktivnododjeljivanje novogsocijalno iskustvo.
U skladu s obrazovnim standardima druge generacije, proces učenja trebao bi biti strukturiran kao proces „otkrivanja“ specifičnih znanja od strane svakog učenika. Učenik ga ne prihvaća gotovo, a aktivnosti na satu organizirane su tako da od njega zahtijevaju napor, promišljanje i traženje. Student ima pravo na pogrešku, na zajedničku raspravu o postavljenim hipotezama, iznesenim dokazima, analizu uzroka pogrešaka i netočnosti te njihovo ispravljanje.
Jedna od učinkovitih metoda za razvoj obrazovnog učenja je projektna metoda poučavanja, koja pretpostavlja visok stupanj samostalnosti i inicijative učenika, te oblikuje razvoj socijalnih vještina učenika u procesu grupnih interakcija.
Projektne aktivnosti za učenike osnovnih škola vrlo su složene i zahtijevaju posebnu pripremu. Kako bih naučio djecu ovoj vrsti aktivnosti, koristim metodu projekta u svojim satovima. Takve lekcije u odnosu na nastavni sadržaj obično su generalizirajuće. Djeca već imaju dovoljno znanja i vještina, samo trebaju pravilno rasporediti aktivnosti i koristiti to znanje u konkretnoj situaciji. Rezultat takvih aktivnosti uvijek je proizvod proizveden trudom učenika. Djeca se raduju vlastitom uspjehu i vide važnost obavljenog posla. To pomaže povećati interes učenika za proces učenja.
S tim u vezi, organiziranje grupnog rada učenika posebna je pedagoška zadaća učitelja. Počeo sam raditi u grupama razvijajući osnovna pravila. Došli smo do zaključka da treba postići sljedeće:
Puna pažnja prema svom razredniku;
Ozbiljno shvaćanje misli i osjećaja drugih;
Tolerancija, susretljivost:
Nitko se nema pravo smijati greškama prijatelja, jer svatko ima “pravo na grešku”.
Sva su djeca aktivno sudjelovala u raspravi o ovim pravilima. U procesu rješavanja ovog zadatka učenici su oblikovali univerzalne radnje učenja u osobnim sferama (temeljne vrijednosti: strpljenje, ljubaznost, ovladavanje ulogom učenika, razvijanje interesa za učenje), komunikacijskim sferama (sudjelovanje u dijalogu), kognitivnim sferama (odgovaranje). pitanja nastavnika), regulatorna područja (radite prema uputama koje ste sami izradili)
Od prve minute sata učenici su uključeni u organiziranje svojih aktivnosti učenja (regulativne aktivnosti učenja). To uključuje:
postavljanje ciljeva, postavljanje obrazovnih zadataka. (Kako biste željeli da naš sat ispadne? Koje osobine treba pokazati da bi se napravio takav sat?) Zatim učenici, nakon rješavanja zagonetki ili zagonetki, samostalno formuliraju temu sata pomoću različitih zadataka.
Pri ponavljanju naučenog gradiva učenicima se postavlja novi problem (formiraju se komunikacijska sredstva učenja). Sve grupe moraju odabrati točne tvrdnje, nakon čega moraju odgovoriti na postavljena pitanja nastavnika.
Radeći u grupama, učenici su postavili hipotezu (Što će se dogoditi ako ne uzimamo vitamine? Koje sezonske vitamine možemo uzimati? Što će se dogoditi ako ne vodimo zdrav način života?). Učenici ovladavaju ne samo općeobrazovnim aktivnostima (postavljanje cilja, rad s informacijama, modeliranje situacije), nego i logičkim operacijama (analiza, sinteza, usporedba, klasifikacija, dokazivanje, postavljanje hipoteza i dr.). Djeca se, kao, pretvaraju u male znanstvenike koji se suočavaju sa zadatkom samostalnog prikupljanja potrebnih informacija, izvlačenja zaključaka, ali i procjene vlastitih rezultata.
Važno je napomenuti takvu regulatornu univerzalnu obrazovnu akciju kaoodraz. Refleksija učenika o svojim postupcima pretpostavlja njihovu svijest o svim sastavnicama aktivnosti učenja.
Razmotrimo glavne faze rada na projektu i povežimo ih s generiranim UUD-om.
1. Udubljenost u projekt. Formulacija projektnog problema. Postavljanje ciljeva i zadataka.
Regulatorne radnje – postavljanje ciljeva.
Kognitivne radnje – samostalno prepoznavanje i formuliranje spoznajnog cilja, problema; samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i tragačke prirode.
2. Organizacija aktivnosti. Organizacija radnih grupa. Određivanje uloge svih u grupi. Planiranje zajedničkih i pojedinačnih aktivnosti za rješavanje projektnih problema. Određivanje mogućih oblika prezentacije proizvoda projekta.
Regulatorne radnje - planiranje i predviđanje.
Kognitivne radnje – traženje i isticanje potrebnih informacija; primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući korištenje računalnih alata; odraz metoda i uvjeta djelovanja.
Komunikacijske radnje - planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija sudionika, načina interakcije; postavljanje pitanja – proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija.
3. Provedba projektnih aktivnosti. Aktivan i samostalan rad učenika. Prezentacija dobivenih rezultata.
Regulatorne radnje - samoregulacija i procjena, kontrola i korekcija.
Kognitivne radnje - strukturiranje znanja; kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti; modeliranje.
Komunikativne radnje - sposobnost izražavanja vlastitih misli s dovoljnom potpunošću i točnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije.
4. Prezentacija rezultata.
Kognitivne radnje su svjesna i dobrovoljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku.
Komunikacijski postupci – ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora.
Uloga projektnih aktivnosti u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti:
Vrste projekata
UUD
Izvođenje
Kreativno
Regulatorni
metasubjekt
– određivanje ciljeva aktivnosti, izrada akcijskog plana za postizanje kreativnog rezultata,
– rad prema izrađenom planu uz usporedbu dobivenog rezultata s izvornim planom,
– razumijevanje uzroka poteškoća koje se javljaju i pronalaženje načina za prevladavanje situacije.
Informacija
Kognitivni
– pogodite koje su informacije potrebne
– odaberite potrebne rječnike, enciklopedije, priručnike, elektroničke diskove,
– uspoređivati i birati podatke dobivene iz različitih izvora: rječnika, enciklopedija, priručnika, elektroničkih diskova, interneta.
Kolektivna
Komunikacija
– organizirati interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, međusobno se dogovarati i sl.),
– predvidjeti (predvidjeti) posljedice kolektivnih odluka,
– izražavati svoja razmišljanja u usmenom i pisanom govoru, uzimajući u obzir vaše obrazovne i životne govorne situacije, uključujući korištenje ICT alata,
– ako je potrebno, branite svoje stajalište, dajući razloge za to. Naučite potkrijepiti argumente činjenicama.
Kulturno-povijesne teme
Osobno
formiranje samoodređenja učenika kao građana Rusije.
U procesu projektnog rada odgovornost za učenje snosi sam učenik. Najvažnije je da dijete samo odredi temu projekta, njegov sadržaj, u kojem će se obliku i na koji način odvijati njegova prezentacija. Radovi na projektu odvijaju se u fazama. Na svakoj etapi rješavaju se određeni zadaci i planiraju aktivnosti učenika i nastavnika. Završna faza rada je obrana projekta, gdje se ocjenjuju rezultati rada. Rad na projektu je kreativan pothvat.
Projektne aktivnosti u školi nemoguće su bez organizacijske i kulturne pozicije učitelja. Učitelj postaje organizator kognitivne aktivnosti svojih učenika, savjetnik i asistent. Sa strane učenika takva aktivnost dovodi do povećanja motivacije za učenje sa strane učitelja, omogućava individualni pristup djetetu.
Štoviše, učenik Izvođenjem vlastitog projekta, rješavanjem nekog praktičnog, istraživačkog problema, uključuje se u stvarne aktivnosti i stječe nova znanja.
Ova vrsta rada pomaže u rješavanju sljedećih problema:
zapošljavanje djece izvan radnog vremena;
razvijanje interesa za stvaralački i istraživački rad;
usađivanje vještina rada s raznim vrstama informacija i
različiti izvori njegovog primitka.
Posebnu pozornost treba obratiti na to da u traženju informacija učenici aktivno surađuju s roditeljima i starijom braćom i sestrama, uključujući ih u rad.
Slajd 1
FORMIRANJE UUD-a U PROJEKTNIM AKTIVNOSTIMA Učiteljica osnovne škole Vilochkova L. I. Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 2 Rtishchevo, Saratovska regija"Slajd 2
Slajd 3
Slajd 4
URANJE U PROJEKT REGULATORNE RADNJE – POSTAVLJANJE CILJEVA KOGNITIVNE RADNJE
Slajd 5
ORGANIZACIJA AKTIVNOSTI REGULATORNE RADNJE KOGNITIVNE RADNJE KOMUNIKACIJSKE RADNJE
Slajd 6
PROVEDBA PROJEKTNIH AKTIVNOSTI REGULATORNE RADNJE KOMUNIKACIJSKE RADNJE
Slajd 7
Slajd 8
FORMIRANI UUD U RAZLIČITIM VRSTAMA PROJEKATA Vrste UUD projekata Učinkovitost aktivnosti Kreativni Regulatorni metapredmet - određivanje ciljeva aktivnosti, izrada akcijskog plana za postizanje rezultata kreativne prirode, - rad prema zacrtanom planu uz uspoređivanje rezultirajući rezultat s izvornim planom, - razumijevanje uzroka poteškoća koje se javljaju i pronalaženje izlaza iz situacije. Informacijski kognitivni - pretpostaviti koje su informacije potrebne, - odabrati potrebne rječnike, enciklopedije, priručnike, elektroničke diskove, - usporediti i odabrati informacije dobivene iz različitih izvora: rječnici, enciklopedije, priručnici, elektronički diskovi, internetski kolektivni komunikativni - organizirati interakciju u skupini (raspodijeliti uloge, međusobno se dogovarati i sl.), - anticipirati (predvidjeti) posljedice zajedničkih odluka, - formulirati svoje misli u usmenom i pisanom govoru, vodeći računa o svojim obrazovnim i životnim govornim situacijama. , uključujući i korištenje ICT alata, – ako je potrebno braniti svoje stajalište, obrazlažući ga. Naučite potkrijepiti argumente činjenicama. Kulturne i povijesne teme: Osobno formiranje samoodređenja školske djece kao građana Rusije.
Slajd 9
Slajd 10
RAZVOJ UUD U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI Faze projekta Uloga nastavnika Uloga učenika Formirana UUD Namjera Organizator Sudionik U sferi osobnog UUD - učenika, formira se unutarnja pozicija, odgovarajuća motivacija za obrazovne aktivnosti, uključujući obrazovne i spoznajni motivi. U području normativnih aktivnosti učenja studenti ovladavaju svim vrstama aktivnosti učenja usmjerenih na organizaciju svog rada, uključujući sposobnost prihvaćanja i održavanja odgojno-obrazovnog cilja i zadatka, planiranja njegove provedbe, kontrole i vrednovanja svojih postupaka. U području kognitivnih alata za učenje učenici uče tražiti informacije i svladavaju radnju modeliranja. U području komunikativnih aktivnosti učenja studenti stječu sposobnost organiziranja i proaktivne suradnje u traženju i prikupljanju informacija, vrednovanju i točnom izražavanju svojih misli.
Slajd 11
RAZVOJ UUD-a U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI Faza aktivnosti Konzultant Kreator U području osobnog UUD-a - formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti, osobna odgovornost, razvoj kognitivnih interesa, osjećaj uzajamne pomoći. U području regulatornih obrazovnih aktivnosti - formiranje svih vrsta obrazovnih aktivnosti usmjerenih na organiziranje vlastitog rada, sposobnost planiranja aktivnosti i djelovanja prema planu, sposobnost interakcije s vršnjacima u obrazovnim aktivnostima. U području kognitivnog UUD-a - sposobnost usporedbe podataka i pronalaženja razlika. U području komunikativnog UUD-a - naučiti pregovarati, pronaći zajedničko rješenje, znati argumentirati svoj prijedlog, uvjeravati i popuštati, razumjeti poziciju drugih ljudi.
Slajd 12
RAZVOJ UUD-a U PROCESU PROJEKTNE AKTIVNOSTI Prezentacija rada Koordinator Glumac U sferi osobnog UUD-a - samoodređenje, djelovanje moralne i etičke prirode. U području regulatorne UUD studenti uče odrediti slijed iskaza, vodeći računa o konačnom rezultatu. U području kognitivnog UUD-a učenici uče usmeno konstruirati poruke. U području komunikativnih aktivnosti učenja učenici se uče adekvatno koristiti govornim sredstvima za rješavanje komunikacijskih problema.
Ganjala L.A.
MBOU "Škola br. 44", Polysayevo, regija Kemerovo.
Učitelj u osnovnoj školi
Formiranje UUD-a u fazama projektiranja i istraživačkih aktivnosti
Pripremna faza
Sadržaj djela.1. Odabir teme i ciljeva projekta kroz problemsku situaciju, razgovor, anketu i sl.
2. Određivanje broja sudionika projekta i sastava istraživačke skupine.
Radnje učitelja.
Pruža pomoć pri određivanju teme i cilja projekta, formuliranju hipoteze i ciljeva. Zajednički izrađuju akcijski plan i utvrđuju kriterije za ocjenu rezultata i procesa.
Studentske akcije.
Sudjeluju u raspravi o problemu, planu budućeg rada i određivanju načina provedbe.
Formirana UUD.
Regulatorni, kognitivni, komunikacijski.
Analitička faza.
Sadržaj djela.1. Identifikacija izvora informacija.
2. Planiranje načina prikupljanja i analize informacija.
3. Planiranje konačnog proizvoda (obrasci za prezentaciju rezultata).
Proizvod: izvješće (usmeno, pismeno, s demonstracijom materijala).
4. Izrada kriterija za vrednovanje rezultata rada.
5. Raspodjela odgovornosti među članovima tima.
Radnje učitelja.
Predlaganje ideja, stvaranje pretpostavki, određivanje vremena rada i njegovih faza.
Dogovoriti načine zajedničkih aktivnosti.
Studentske akcije.
Formuliranje zadataka (za što?)
Izrada akcijskog plana za rješavanje specifičnih problema (kako to učiniti?). Definicija glavnih metoda:
- pogledati i pročitati u knjizi;
- promatrati;
- pronaći na internetu;
- postavljati pitanja roditeljima i stručnjacima;
- misli za sebe.
Formirana UUD.
Regulatorni, komunikativni, osobni.
Glavna pozornica.
Sadržaj djela.Prikupljanje informacija, rješavanje prijelaznih problema. Glavni oblici rada: razgovori, ankete, promatranja, pokusi, proučavanje znanstvenih i literarnih izvora Organiziranje ekskurzija, izvođenje pokusa, laboratorijska istraživanja.
Analiza informacija. Formuliranje zaključaka. Prezentacija rezultata.
Radnje učitelja.
Promatra, savjetuje, koordinira, posredno vodi, podupire i sam je izvor informacija.
Studentske akcije.
Provedite istraživanje i riješite srednje probleme. Prikupljaju građu, rade s literaturom i drugim izvorima.
Oni bilježe informacije na različite načine: snimanje, crtež, kolaž, dijagram, simboli, oznake.
Analiza informacija. Prezentacija rezultata.
Formirana UUD.
Kognitivni, komunikacijski, regulatorni, osobni.
Faza prezentacije.
Sadržaj djela.Prezentacija rezultata rada u različitim oblicima.
Radnje učitelja.
Upoznavanje s gotovim radom, formuliranje pitanja.
Studentske akcije.
Izvještaj, odgovori na pitanja slušatelja, polemika, obrana vlastitog stajališta, formuliranje konačnih zaključaka.
Formirana UUD.
Reflektirajuća pozornica.
Radnje učitelja.Nastavnik sudjeluje u aktivnostima kolektivnog ocjenjivanja.
Studentske akcije.
Sudjelujte u ocjenjivanju kroz grupnu raspravu i samoprocjenu. Zacrtane su teme za sljedeće projekte.
Formirana UUD.
Regulatorni, komunikacijski, osobni, kognitivni.
Književnost
1. Asmolov, A. G. Kako osmisliti univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi. Od akcije do misli [Tekst]: priručnik za nastavnike / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya. - M.: Obrazovanje, 2008. - 151 str.
2. Gaivoronskaya, N. I. Formiranje UUD mlađih školaraca kroz istraživačke aktivnosti [Tekst] / N. I. Gaivoronskaya // Osnovna škola plus minus prije i poslije. - 2012. - br. 7. - str. 1-3.
- Zasorkina, N.V. Projektna metoda u osnovnoj školi: sustav provedbe [Tekst] / N.V. Zasorkina. - Volgograd: Učitelj, 2010. - 135 str.
- Yakimov, N. A. Dizajn i istraživačke aktivnosti mlađih školaraca [Tekst] / N. A. Yakimov // Istraživački rad učenika. - 2003. - br. 1. - str. 48 - 51.
Vidjeti Veneru Kada će Venera biti vidljiva?
Najsjajnije zvijezde Najsjajnija zvijezda na nebu u siječnju
Podrijetlo riječi “blinds”: značenje, naglasak i deklinacija