Formiranje mišljenja u procesu aktivnosti. Što je konceptualno mišljenje

Razvija se čovjekovo mišljenje, poboljšavaju njegove intelektualne sposobnosti. Psiholozi su odavno došli do ovog zaključka kao rezultat promatranja i primjene metoda za razvoj mišljenja u praksi. U praktičnom smislu, razvoj inteligencije tradicionalno se promatra u tri pravca: filogenetskom, ontogenetskom i eksperimentalnom. Filogenetski aspekt uključuje proučavanje načina na koji se ljudsko mišljenje razvijalo i poboljšavalo u povijesti čovječanstva. ontogenetski uključuje proučavanje procesa i raspodjelu faza u razvoju mišljenja tijekom života jedne osobe, od rođenja do starosti. Eksperimentalno pristup rješavanju istog problema usmjeren je na analizu procesa razvoja mišljenja u posebnim, umjetno stvorenim (eksperimentalnim) uvjetima, osmišljenim da ga poboljšaju.

Jedan od naj poznati psiholozi U suvremeno doba švicarski znanstvenik J. Piaget iznio je teoriju o razvoju inteligencije u djetinjstvu, koja je imala veliki utjecaj na suvremeno shvaćanje njezina razvoja. U teoretskom smislu, držao se ideje o praktičnom, aktivnom podrijetlu glavnih intelektualnih operacija.

Teorija razvoja djetetovog mišljenja, koju je predložio J. Piaget, nazvana je "operacijska" (od riječi "operacija"). Operacija je, prema Piagetu, "unutarnja radnja, proizvod transformacije ("interiorizacije") vanjske, objektivne radnje koordinirane s drugim radnjama u jedinstveni sustav, čije je glavno svojstvo reverzibilnost (za svaku operaciju postoji simetrična i suprotna operacija) ” Reader in General Psychology: Psychology of Thinking. - M., 1981. - S. 47.

U razvoju operativne inteligencije kod djece J. Piaget je identificirao sljedeća četiri stupnja:

1. Faza senzomotorne inteligencije, koja pokriva razdoblje djetetova života od rođenja do otprilike dvije godine. Karakterizira ga razvoj sposobnosti opažanja i spoznaje predmeta koji okružuju dijete u njihovim prilično stabilnim svojstvima i značajkama.
2. Scenska op racionalno razmišljanje, uključujući njegov razvoj u dobi od dvije do sedam godina. U ovoj fazi dijete razvija govor, počinje aktivni proces internalizacija vanjskih radnji s predmetima, formiraju se vizualne reprezentacije.
3. Faza specifičnih operacija s objektima. Tipično je za djecu od 7-8 do 11-12 godina. Ovdje mentalne operacije postati reverzibilan.
4. Stadij formalnih operacija. U svom razvoju ga dostižu djeca srednje dobi: od 11-12 do 14-15 godina. Ovu fazu karakterizira djetetova sposobnost izvođenja mentalnih operacija pomoću logičkog zaključivanja i koncepata. Unutarnje mentalne operacije transformiraju se u ovoj fazi u strukturno organiziranu cjelinu. Nemov R.S. Teorije o razvoju dječje inteligencije, uključujući i Piagetov koncept, detaljnije su razmotrene u drugom svesku.

Kod nas najširi praktičnu upotrebu u nastavi mentalnih radnji primio je teoriju formiranja i razvoja intelektualnih operacija, koju je razvio P.Ya.Galperin 3 Galperin P.Ya. Formiranje mentalne radnje// Čitanka iz opće psihologije: Psihologija mišljenja. - M., 4981.

Ova se teorija temeljila na ideji genetske ovisnosti između unutarnjih intelektualnih operacija i vanjskih praktičnih radnji. Ranije je ovaj stav razvijen u francuskoj psihološkoj školi (A. Vallon) iu djelima J. Piageta. L.S. je na tome temeljio svoje teorijske i eksperimentalne radove. Vigotski, A.N. Leontjev, V.V. Davidov, A.V. Zaporozhets i mnogi drugi.

P.Ya. Galperin je uveo nove ideje u relevantno područje istraživanja. Razvio je teoriju formiranja mišljenja, nazvanu konceptom sustavnog formiranja mentalnih radnji. Galperin je izdvojio stupnjeve internalizacije vanjskih djelovanja, odredio uvjete koji osiguravaju njihovo najpotpunije i najučinkovitije prevođenje u unutarnja djelovanja s unaprijed određenim svojstvima.

Proces prijenosa vanjskog djelovanja prema unutra, prema P.Ya. Galperina, provodi se u fazama, prolazeći kroz strogo definirane faze. U svakoj fazi događa se transformacija ovu radnju na niz parametara. Ova teorija kaže da punopravno djelovanje, tj. djelovanje višeg intelektualnoj razini, ne može se oblikovati bez oslanjanja na prethodne metode izvođenja iste radnje, te u konačnici na svoj izvorni, praktični, vizualno učinkovit, najpotpuniji i najdetaljniji oblik.

Četiri parametra pomoću kojih se radnja transformira dok se kreće izvana prema unutra su sljedeća: razina izvedbe, mjera generalizacije, potpunost stvarno izvedenih operacija i mjera majstorstva.

Prema prvom od ovih parametara djelovanje se može odvijati na tri podrazine: djelovanje s materijalnim predmetima, djelovanje u smislu glasnog govora i djelovanje u mislima. Ostala tri parametra karakteriziraju kvalitetu radnje formirane na određenoj razini: generalizacija, tajnost i majstorstvo.

Proces formiranja mentalnih radnji, prema P.Ya. Galperin je predstavljen na sljedeći način:

1. Upoznavanje sa sastavom buduće akcije u praktičnom smislu, kao i sa zahtjevima (uzorcima) koje će ona eventualno morati zadovoljiti. Ovo upoznavanje je orijentirna osnova za buduće djelovanje.
2. Izvođenje zadane radnje tijekom vanjski oblik u praktičnom smislu sa stvarnim predmetima ili njihovim nadomjescima. Ovladavanje ovim vanjskim djelovanjem odvija se po svim glavnim parametrima određena vrsta orijentacija u svakoj.
3. Izvođenje radnje bez izravnog oslanjanja na vanjske objekte ili njihove zamjene. Prijenos radnje s vanjskog plana na plan glasnog govora. Prijenos radnje na govornu ravan, - smatra P. Ya. Galperin, - ne znači samo izražavanje radnje u govoru, već, prije svega, verbalno izvođenje objektivne radnje Vidi: Galperin P.Ya. Formiranje mentalnih radnji // Čitatelj iz opće psihologije: Psihologija mišljenja. - M., 1981.

4. Prenošenje radnje glasnog govora na unutarnji plan. Slobodan izgovor radnje u potpunosti "za sebe".
5. Izvršite radnju u planu unutarnji govor s pripadajućim preobrazbama i redukcijama, s izlaskom radnje, njezina procesa i detalja izvođenja iz sfere svjesne kontrole i prelaskom na razinu intelektualnih vještina i sposobnosti.

Posebno mjesto u istraživanju razvoja mišljenja pripada proučavanju procesa formiranje pojma. Predstavlja najvišu razinu govorno mišljenje, kao i najviša razina funkcioniranja i govora i mišljenja, ako se promatraju zasebno.

Od rođenja dijete dobiva pojmove, a ta činjenica u moderna psihologija smatra općeprihvaćenim. Kako se koncepti formiraju i razvijaju? Ovaj proces je asimilacija sadržaja koji je inherentan konceptu od strane osobe. Razvoj pojma sastoji se u mijenjanju njegovog obujma i sadržaja, u proširivanju i produbljivanju opsega ovog pojma.

Stvaranje pojmova rezultat je duge, složene i aktivne mentalne, komunikacijske i praktične aktivnosti ljudi, procesa njihova mišljenja. Formiranje pojmova kod pojedinca vuče korijene iz dubokog djetinjstva. L.S. Vygotsky i L.S. Saharov su bili među prvim psiholozima u našoj zemlji koji su detaljno proučavali ovaj proces Vidi: Vygotsky L. S., Saharov L. S. Proučavanje formiranja pojmova: Metode dvostruke stimulacije // Čitanka opće psihologije: Psihologija mišljenja. - M., 1981.

Utvrdili su niz faza kroz koje prolazi formiranje pojmova kod djece.

Bit metodologije koju koristi L.S. Vygotsky i L.S. Sakharova (dobila je ime tehnike "dvostruke stimulacije") svodi se na sljedeće. Subjektu se nude dva niza podražaja koji imaju različitu ulogu u odnosu na ponašanje: jedan je funkcija objekta na koji je ponašanje usmjereno, a drugi je uloga znaka kojim se ponašanje organizira.

Na primjer, postoji 20 volumetrijskih geometrijskih oblika, različitih boja, oblika, visine i veličine. Na donjoj ravnoj podlozi svake figure, skriveni od pogleda subjekta, ispisani su nepoznate riječi označavajući koncept koji se uči. Ovaj koncept uključuje nekoliko gore navedenih značajki u isto vrijeme, na primjer, veličinu, boju i oblik.

Eksperimentator ispred djeteta okreće jednu od figura i daje mu priliku da pročita riječ napisanu na njoj. Zatim traži od ispitanika da pronađe sve ostale figure s istom riječi, ne okrećući ih i koristeći samo znakove koje je primijetio na prvoj slici koju je pokazao eksperimentator. Rješavajući ovaj problem, dijete mora naglas objasniti kojim znakovima se vodi, birajući drugu, treću itd. do prve figure.

Ako je u nekom koraku ispitanik pogriješio, eksperimentator sam otvara sljedeću figuru sa željenim imenom, ali onu na kojoj postoji znak koji dijete nije uzelo u obzir.

Opisani eksperiment se nastavlja sve dok ispitanik ne nauči točno pronaći figure s istim imenima i odrediti značajke uključene u odgovarajući koncept.

Uz pomoć ove tehnike utvrđeno je da formiranje pojmova kod djece prolazi kroz tri glavne faze:

1. Formiranje neformiranog, nesređenog skupa pojedinačne stavke, njihova sinkretička veza, označena jednom riječju. Ovaj korak je pak podijeljen u tri faze: odabir i kombinacija objekata nasumce, izbor na temelju prostornog rasporeda objekata i redukcija na jednu vrijednost svih prethodno kombiniranih objekata.
2. Formiranje pojmova-kompleksa na temelju nekih objektivnih obilježja. Ovakvi kompleksi imaju četiri vrste: asocijativni (svaka izvana uočena veza uzima se kao dovoljna osnova za svrstavanje predmeta u jednu klasu), skupni (međusobno nadopunjavanje i pridruživanje predmeta na temelju određenog funkcionalnog svojstva), lančani (prijelaz u povezivanje jednog atributa s drugim, tako da se neki predmeti kombiniraju na temelju nekih, a drugi - na potpuno različitim znakovima, a svi su uključeni u istu skupinu), pseudopojam (izvana - pojam, iznutra - kompleks).
3. Formiranje stvarnih pojmova. Ovdje se pretpostavlja djetetova sposobnost da izolira, apstrahira elemente i zatim ih integrira u cjelovit koncept, bez obzira na objekte kojima pripadaju. Ova faza uključuje sljedeće faze: faza potencijalnih pojmova, u kojoj dijete identificira grupu predmeta jedan po jedan zajedničko tlo; stupanj pravih pojmova, kada se nekoliko potrebnih i dovoljnih obilježja apstrahira da bi se definirao pojam, a zatim se sintetiziraju i uključuju u odgovarajuću definiciju.

Sinkretičko mišljenje i mišljenje u pojmovnim kompleksima karakteristično je za djecu rane, predškolske i mlađe dobi. školske dobi. Dijete dolazi do razmišljanja u stvarnim pojmovima tek u adolescenciji pod utjecajem upoznavanja teorijskih osnova raznih znanosti. Činjenice do kojih je došao L.S. Vygotsky i L.S. Sakharov, u tom pogledu sasvim su u skladu s podacima koje J. Piaget navodi u svom radu o razvoju dječje inteligencije. S adolescencijom je povezivao i prijelaz djece u fazu formalnih operacija, što, očito, podrazumijeva sposobnost operiranja stvarnim pojmovima.

Zaključno, razmotrimo informacijsku teoriju intelektualno-kognitivnog razvoja povezanu s informacijsko-kibernetičkom teorijom mišljenja. Njegovi autori, Klar i Wallace, sugerirali su da dijete od rođenja ima tri kvalitativno različita, hijerarhijski organizirana tipa produktivnih intelektualnih sustava: 1. Sustav za obradu percipiranih informacija i usmjeravanje pažnje s jedne vrste na drugu. 2. Sustav odgovoran za postavljanje ciljeva i upravljanje svrhovitim aktivnostima. 3. Sustav odgovoran za promjenu postojećih sustava prvog i drugog tipa i stvaranje novih sličnih sustava.

Klar i Wallace iznijeli su niz hipoteza o radu sustava trećeg tipa:

1. U vrijeme kada tijelo praktički nije zauzeto obradom dolaznih informacija izvana (kada, na primjer, spava), sustav trećeg tipa obrađuje rezultate prethodno primljenih informacija koje prethode mentalnoj aktivnosti.
2. Svrha ove revizije je identificirati posljedice prethodne aktivnosti koje su održive. Tako, na primjer, postoje sustavi koji upravljaju snimanjem prethodni događaji, dijeleći ovaj zapis na potencijalno stabilne dijelove koji su međusobno dosljedni i određujući tu dosljednost od elementa do elementa.
3. Čim se primijeti takav konzistentan slijed, drugi sustav stupa na scenu – onaj koji generira novi.
4. Sustav se formira više visoka razina, koji uključuje prethodne kao elemente ili dijelove.

Do sada smo razmatrali prirodne načine individualni razvoj razmišljanje. Podaci primljeni za posljednjih godina na raskrižju zajedničkih i socijalna psihologija, pokazuju da se formiranje mišljenja može potaknuti grupnim oblicima intelektualnog rada. Uočeno je da kolektivna aktivnost rješavanje problema pridonosi jačanju kognitivne funkcije ljudima, posebice za poboljšanje njihove percepcije i pamćenja. Slične pretrage u području psihologije mišljenja dovela je znanstvenike do zaključka da u nekim slučajevima, s iznimkom samo, možda, složenog pojedinca kreativni rad, grupni mentalni rad može pridonijeti razvoju individualne inteligencije. Utvrđeno je, na primjer, da timski rad pomaže u stvaranju i kritičkom provjeravanju kreativnih ideja.

Jedna od metoda organiziranja i poticanja grupne kreativne intelektualne aktivnosti naziva se "brainstorming" (doslovno " ideja"). Njegova provedba temelji se na sljedećim načelima:

1. Za rješavanje određene klase intelektualnih problema za koje je teško pronaći optimalno rješenje, radeći na njima pojedinačno, stvara se posebna skupina ljudi, među kojima je interakcija organizirana na poseban način, dizajniran da dobije "skupinu učinak“ – značajno povećanje kvalitete i brzine prihvaćanja pravo rješenje u usporedbi s pojedinačnim pretragama.
2. Takva radna skupina uključuje ljude koji se međusobno razlikuju po psihološke kvalitete, u agregatu potrebnom za pronalaženje optimalnog rješenja (jedan je npr. skloniji iznositi ideje, a drugi kritizirati; jedan ima brzu reakciju, ali nije u stanju pažljivo odvagnuti posljedice s njom, drugi , naprotiv, reagira sporo, ali pažljivo promišlja svaki korak, jedan je sklon riskirati, drugi je sklon biti oprezan itd.). razmišljanje kreativnost inteligencija
3. U stvorenoj skupini, uvođenjem posebnih normi i pravila interakcije, stvara se atmosfera koja potiče zajednički stvaralački rad. Svaka ideja, koliko god na prvi pogled izgledala čudna, potiče se. Dopuštena je samo kritika ideja, a ne ljudi koji su ih izrazili. Svi aktivno pomažu jedni drugima u radu, a posebno se cijeni kreativna pomoć grupnom partneru.

U uvjetima tako organiziranog grupnog stvaralaštva, osoba srednjeg intelektualne sposobnosti počinje govoriti gotovo dvostruko više zanimljive ideje nego kad sam razmišlja o rješavanju problema.

4. Pojedinac i grupni rad izmjenjuju jedan s drugim. U nekim fazama potrage za rješenjem problema svi razmišljaju zajedno, u drugima svi zasebno, u sljedećoj fazi opet svi zajedno i tako dalje.

Opisana tehnika stimulacije individualno razmišljanje je nastao i do sada se koristio uglavnom u radu s odraslima. No, smatramo da bi bilo vrlo korisno za razvoj mišljenja kod djece, a što je najvažnije, za udruživanje dječja ekipa te formiranje kod djece različite dobi potrebnih modernog života vještine Međuljudska komunikacija i interakcije.

Čovjek je mislilac.

Proces evolucije duše i Duha događa se zbog iskustva osjećaja, akumulacije znanja i iskustva.

Misli i osjećaji temelj su ljudske svijesti.

Bit ljudske evolucije je prolazak Božje Iskre kroz različita stanja svijesti u interakciji s kozmičkom materijom.

Akumulacija iskustva i njegovo pamćenje moguće je samo u manifestiranom, formiranom stanju bića, stoga se primarna svijest postupno produhovljuje. razne formeživot - od atoma i minerala do čovjeka, živo iskustvo u svim kraljevstvima prirode.

Glavni instrument Mislioca je Razum, koji je ukupnost misli i osjećaja. Struktura uma uključuje racionalni um (intelekt) i osjetilni um (intuicija).

Intelekt je individualizirani dio Ujedinjene kozmičke svijesti pravi ego ostvarujući sebe kao samostalno misleći subjekt, odvojen od ostalih mislilaca.

Osjećaj-um, naprotiv, daje osobi osjećaj jedinstva s Kozmičkom sviješću, te je fokus Intuicije kao sposobnosti trenutnog jasnog znanja, neposredovanog umom. Uz pomoć razvijenog osjetilnog uma, Mislilac je sposoban percipirati ideje izravno iz Oceana kozmičke misli, iz onog njegovog sloja s kojim ima vezu i pristup prema stupnju razvoja.

Misao je dualne prirode. Jedan od njegovih aspekata je ideja, čista informacija, nesposoban za postojanje izvan manifestiranog svijeta, izvan materijalnog nositelja – nečijeg uma.

Još jedan aspekt razmišljanja je volje ili energije, odražavajući princip djelovanja i produktivnu snagu misli. Jedna te ista ideja, ovisno o voljnoj poruci, može imati različite utjecaje na manifestirani svijet.

Na primjer, u slučaju dobre volje ideja Svjetla je kreativna, jer svjetlo osvjetljava put onima koji hodaju u tami. Ali ako ima previše Svjetla, ljudi će oslijepiti. U ovom slučaju osoba koja nekome želi svjetlo, a sama gaji mržnju, šalje destruktivni impuls koji može nanijeti veliku štetu, poput zasljepljujućeg bljeska nuklearne eksplozije.

Potpuni razvoj mišljenja nije samo skupljanje znanja radi širenja vidika, već i odgoj unutarnja kultura mislilac - njegov um, koji stvara ideje, i njegovi osjećaji, koji su provodnici ideja u svijet manifestiranih oblika. Kultura mišljenja je naš svakodnevni način razmišljanja, izražen u govornim obratima, načinima komunikacije i utemeljen na svjetonazoru.

Drugi aspekt razvoja mišljenja je otvarajući mogućnosti uma, koji nas vraća u stanje iskonskog jedinstva s Kozmičkom sviješću. Osjetilni um se uvijek oslanja na već postojeće iskustvo intelekta i, sa svojim ograničenjima, nije u stanju strukturirati informacije kako bi u potpunosti OSTVARIO percipirane ideje.

Mnogi mislioci čine pogrešku fokusirajući se na razvoj intelekta kroz akumulaciju znanja. Drugi čine suprotno – odriču se znanja u korist poboljšanja osjetila. Oba ova puta su krajnosti koje vode u disharmoniju osobnosti.

Um i osjećaji trebaju se razvijati sinkrono i u skladu, bez preklapanja ili ograničavanja.. To je jedini način da se dosegne Kozmička svijest, jer je to sveobuhvatna sinteza misli i osjećaja.

Put sinkronog razvoja intuicije i inteligencije

Najlakši i najpristupačniji način za postizanje harmonije uma i osjećaja je ovladavanje kulturom mišljenja. Sam pojam "kultura" sadrži ideju ljepote, harmonije i savršenstva. Ljepota razvija osjećaje i oplemenjuje duhovnu percepciju, a to je važan uvjet ovladavanje mogućnostima osjetilno-umnog.

Postoji pet razina razmišljanja koje je čovječanstvo razvilo kroz povijest svoje evolucije. .

Prva razina- najobičniji, svakodnevni, kad misao osoba u razvoju ne ide dalje od svakodnevnih filistarskih interesa (hrana, novac, zabava, obitelj, djeca itd.).

Druga razina- razina etike i estetike, gdje već postoji element komunikacijske kulture, shvaćanja vrijednosti i uloge umjetnosti u ljudskom životu. Ovo je stupanj razvoja osjetilnog tijela i asocijativno mišljenje kroz kreativnost povezanu s glazbom, književnošću, slikarstvom, kiparstvom i drugim oblicima čiste umjetnosti.

Treća razina- svijet znanosti, gdje je naglasak na razvoju inteligencije, logike i racionalnog razmišljanja. Sfera interesa intelektualaca vrlo je široka. Najrazvijeniji mislioci među ovom kategorijom zbog sposobnosti apstraktno mišljenje već dosegli prag iza kojeg se otvaraju vrata u nepoznato. Upravo oni čine proboje u znanosti, vođeni idejama o svijetloj budućnosti čovječanstva.

Za takve ljude osobnost odlazi u drugi plan, a kolektivni prioriteti služe kao vodič. Ovo je razina kreativnosti kroz razvoj tijela uma, ovdje se očituje sposobnost dizajniranja i stvaranja oblika kroz dizajnersku misao.

Četvrta razina- na ovom stupnju razvoja mislilac već nadrasta svoju osobnost, svoj ego. Postigavši sklad u razvoju svog uma i osjećaja, on za sebe otkriva Najvišu Stvarnost, nadahnjujući druge ljude da se kreću stepenicama savršenstva. Svjestan je jedinstva Kozmosa u svim njegovim raznolikim pojavnostima i nastoji pokazati put onima koji čeznu da se oslobode okova ovozemaljskog postojanja.

Takav mislilac još nije svjetski učitelj, to može biti običan građanin svoje zemlje, s običnim, na prvi pogled, životnim uvjetima. Sada na Zemlji postoji mnogo takvih ljudi, a svaki od njih je jedinstvena individua, obasjana Svjetlošću Stvoritelja. Takvi su ljudi privučeni u pomoć kao izvori Svjetla i Mudrosti. Nazovimo te mislioce duhovnim učiteljima. Imaju dobro razvijeno asocijativno mišljenje.

Peta razina - Adept misli, posvećen misterijama Duha, materije i energije. Njegovo znanje leži izvan zemaljske stvarnosti, a on je maksimalno apstrahiran od svijeta oblika. Misao Adepta najviši stupanj duhovno, jer On misli u Duhu. Ova razina razmišljanja naziva se duhovnim razumijevanjem.

Adept ne mora biti pustinjak. Može živjeti kao normalna osoba, ali mu je izuzetno teško komunicirati s društvom na Zemlji. Adept obavlja posebne zadatke u svijetu materije, koji su poznati samo Gospodarima koji kontroliraju evoluciju kozmičkih svjetova.

Svi svjetski Učitelji bili su Adepti pete razine i došli su na Zemlju iz svjetova dalekog Kozmosa.

D "Aria sibirska

Osnove mišljenja

Spoznavajući i preobražavajući svijet, čovjek otkriva stabilne, pravilne veze među pojavama. Te se veze u našoj svijesti odražavaju neizravno - u vanjskim znakovima pojava koje osoba prepoznaje znakovi unutarnjih, stabilnih odnosa. Bilo da utvrđujemo, gledajući kroz prozor, na mokrom asfaltu, je li padala kiša, utvrđujemo li zakone gibanja nebeskih tijela - u svim tim slučajevima mi odražavamo svijet općenito I posredno- uspoređivanje činjenica, izvođenje zaključaka, prepoznavanje obrazaca u razne skupine pojave. Čovjek ne vidi elementarne čestice, naučili su njihova svojstva i, budući da nisu bili na Marsu, naučili mnogo o njemu.

Uočavajući veze među pojavama, uspostavljajući univerzalnu prirodu tih veza, osoba aktivno ovladava svijetom, racionalno organizira svoju interakciju s njim. Generalizirana i posredovana (znakovna) orijentacija u senzualno percipiranoj okolini omogućuje arheologu i istraživaču da obnovi stvarni tijek prošlih događaja, a astronomu da gleda ne samo u prošlost, već i u daleku budućnost. Ne samo u znanosti i profesionalna djelatnost, ali u cijelom svakodnevnom životu čovjek se stalno koristi znanjem, pojmovima, opće ideje, generalizirane sheme, otkriva objektivno značenje i subjektivno značenje pojava koje ga okružuju, pronalazi izlaz iz različitih problemskih situacija, rješava probleme koji se pred njim pojavljuju. U svim tim slučajevima on obavlja mentalnu aktivnost.

— mentalni proces generalizirani i posredovani odraz stabilnih, pravilnih svojstava i odnosa stvarnosti, bitnih za rješavanje kognitivnih problema.

Razmišljanje tvori strukturu individualna svijest, standardi klasifikacije i vrednovanja pojedinca, njegove generalizirane procjene, njegovo karakteristično tumačenje pojava, osigurava njihovo razumijevanje.

Razumjeti nešto znači uključiti nešto novo u sustav postojećih značenja i značenja.

U nastajanju povijesni razvoj Mentalni činovi čovječanstva počeli su se pokoravati sustavu logičkih pravila. Mnoga od ovih pravila dobila su aksiomatski karakter. Formirani stabilni oblici objektivizacije rezultata mentalne aktivnosti: pojmovi, prosudbe, zaključci.

Kao mentalna aktivnost, mišljenje je proces rješavanja problema. Ovaj proces ima određenu strukturu - faze i mehanizme za rješavanje kognitivnih problema.

Svaka osoba ima svoj stil i strategiju mišljenja - kognitivni (od lat. cognitio - znanje) stil, kognitivne stavove i kategorijalnu strukturu (semantički, semantički prostor).

Sve više mentalne funkciječovjeka nastajali su u procesu njegove društvene i radne prakse, u neraskidivom jedinstvu s nastankom i razvojem jezika. Semantičke kategorije izražene u jeziku čine sadržaj ljudske svijesti.

Razmišljanje pojedinca posredovano je njegovim govor. Misao se oblikuje svojom verbalnom formulacijom.

“Na samom početku, “duh” je proklet da bude “opterećen” materijom, koja se pojavljuje ... u obliku jezika.” Međutim, mišljenje i jezik ne mogu se identificirati. Jezik je instrument mišljenja. Osnova jezika je njegova gramatička struktura. Osnova mišljenja su zakoni svijeta, njegove opće međusobne veze, fiksirane u pojmovima.

Klasifikacija fenomena mišljenja

U različitim fenomenima mišljenja postoje:

mentalna aktivnost - sustav mentalnih radnji, operacija usmjerenih na rješavanje određenog problema;
: usporedba, generalizacija, apstrakcija, klasifikacija, sistematizacija i konkretizacija;
oblici mišljenja: pojam, sud, zaključak;
vrste razmišljanja: praktično-djelotvorni, vizualno-figurativni i teorijsko-apstraktni.

mentalna aktivnost

Prema operacijskom ustroju mentalna se djelatnost dijeli na algoritamski provedeno unaprijed poznata pravila, I heuristički— kreativno rješavanje nestandardnih zadataka.

Prema stupnju apstrakcije, empirijski I teoretski razmišljanje.

Svi mentalni činovi se izvode na temelju interakcije analiza i sinteza, koji djeluju kao dva međusobno povezana aspekta procesa mišljenja (u korelaciji s analitičko-sintetičkim mehanizmom višeg živčanog djelovanja).

Kada se karakterizira individualno razmišljanje, kvalitete uma- sustavno, dosljedno, utemeljeno na dokazima, fleksibilno, brzo itd., kao i tip razmišljanja pojedinca, njegov intelektualne osobine.

Kogitativna aktivnost odvija se u obliku prelaska jednih u druge mentalne operacije: usporedba, generalizacija, apstrakcija, klasifikacija, konkretizacija. mentalne operacije — mentalne radnje, pokrivajući stvarnost s tri međusobno povezana univerzalna oblika spoznaje: pojmom, prosudbom i zaključivanjem.

Usporedba- mentalna operacija koja otkriva istovjetnost i različitost pojava i njihovih svojstava, što omogućuje klasificiranje pojava i njihovu generalizaciju. Usporedba je elementarni primarni oblik znanja. U početku se identitet i razlika uspostavljaju kao vanjski odnosi. Ali onda, kada se usporedba sintetizira s generalizacijom, otkrivaju se sve dublje veze i odnosi, bitna obilježja pojava iste klase.

Usporedba je temelj stabilnosti naše svijesti, njezine diferenciranosti (nepomiješanosti pojmova). Na temelju usporedbe rade se generalizacije.

Generalizacija- svojstvo mišljenja i ujedno središnja mentalna operacija. Generalizacija se može provesti na dvije razine. Prva, elementarna razina je kombinacija sličnih objekata prema vanjskim obilježjima (generalizacija). Ali prava spoznajna vrijednost je generalizacija druge, više razine, kada u skupini predmeta i pojava identificiraju se značajne zajedničke značajke.

Ljudsko mišljenje kreće se od činjenice do generalizacije, od pojave do suštine. Zahvaljujući generalizacijama, čovjek predviđa budućnost, orijentira se u konkretnom. Generalizacija se počinje javljati već u oblikovanju prikaza, ali u cijela forma utjelovljena u konceptu. Pri svladavanju pojmova odvraćamo se od slučajna svojstva objekte i isticati samo njihova bitna svojstva.

Elementarne generalizacije izvode se na temelju usporedbi, te najviši oblik generalizacije - na temelju izdvajanja bitno-općeg, otkrivanja pravilnih veza i odnosa, tj. zasnovan na apstrakciji.

Apstrakcija(lat. abstractio - odvraćanje) - operacija odražavanja pojedinih svojstava pojava koje su značajne u bilo kojem pogledu.

U procesu apstrakcije, osoba, takoreći, čisti predmet od sporednih obilježja koja otežavaju njegovo proučavanje u određenom smjeru. Točno znanstvene apstrakcije odražavaju stvarnost dublje, potpunije od izravnih dojmova. Na temelju generalizacije i apstrakcije provodi se klasifikacija i konkretizacija.

Klasifikacija- grupiranje predmeta prema bitnim obilježjima. Za razliku od klasifikacije, koja bi se trebala temeljiti na značajkama koje su značajne u nekom pogledu, sistematizacija ponekad dopušta izbor kao osnovu znakova male važnosti, ali operativno pogodnih (na primjer, u abecednim katalozima).

Na najvišem stupnju spoznaje dolazi do prijelaza iz apstraktnog u konkretno.

Specifikacija(od lat. concretio - stapanje) - poznavanje cjelovitog objekta u ukupnosti njegovih bitnih odnosa, teorijska rekonstrukcija cjelovitog objekta. Konkretizacija je najviši stupanj u spoznaji objektivnog svijeta. Spoznaja polazi od osjetilne raznolikosti konkretnog, apstrahira od njegovih pojedinačnih aspekata i, konačno, misaono rekreira konkretno u njegovoj bitnoj punini. Prijelaz iz apstraktnog u konkretno teoretsko je asimiliranje stvarnosti. Zbir pojmova daje konkretno u cijelosti.

Kao rezultat primjene zakona formalnog mišljenja, formirana je sposobnost ljudi za dobivanje inferencijalnog znanja. Nastala je znanost o formaliziranim strukturama misli – formalna logika.

Oblici mišljenja

Formalizirane misaone strukture- oblici mišljenja: pojam, sud, zaključak.

koncept- oblik mišljenja koji odražava bitna svojstva homogena grupa predmeta i pojava. Što se bitnije značajke predmeta odražavaju u konceptu, to je učinkovitije organizirana ljudska aktivnost. Tako, moderni koncept"struktura atomska jezgra” to je u određenoj mjeri omogućilo praktičnu upotrebu atomska energija.

Osuda- određeno znanje o predmetu, tvrdnja ili poricanje bilo kojeg njegovog svojstva, veze i odnosa. Tvorba suda događa se kao tvorba misli u rečenici. Sud je rečenica koja potvrđuje odnos predmeta i njegovih svojstava. Povezanost stvari ogleda se u mišljenju kao veza sudova. Ovisno o sadržaju predmeta koji se odražavaju u presudi i njihovim svojstvima, razlikuju se sljedeće vrste presuda: privatna I opći, uvjetni I kategoričan, potvrdan I negativan.

Prosudba izražava ne samo znanje o predmetu, već također subjektivan stav čovjek do ovog znanja, različitim stupnjevima povjerenje u istinitost tih saznanja (primjerice, u problematičnim presudama tipa “možda optuženi Ivanov nije počinio kazneno djelo”).

Istinitost sustava sudova je predmet formalne logike. Psihološki aspekti prosuđivanja su motivacija i svrhovitost prosuđivanja pojedinca.

U psihološki povezanost prosudbi pojedinca smatra se njegovim racionalna aktivnost.

U zaključivanju se operira s općim koje je sadržano u jednini. Mišljenje se razvija u procesu stalnih prijelaza s pojedinačnog na opće i s općeg na pojedinačno, odnosno na temelju odnosa, odnosno indukcije i dedukcije.

Dedukcija je odraz opće povezanosti pojava, kategorijalno pokrivanje pojedine pojave njezinim općim vezama, analiza konkretnog u sustavu generaliziranog znanja. Profesor medicine Sveučilište u Edinburghu J. Bell jednom je pogodio A. Conana Doylea (budućeg tvorca slike slavni detektiv) suptilno zapažanje. Kad je drugi pacijent ušao u kliniku, Bell ga je upitao:

Jeste li služili vojsku?
Da gospodine! odgovorio je pacijent.
U brdskoj streljačkoj pukovniji?
Tako je, doktore.
Nedavno ste u mirovini?
Da gospodine!
Jeste li bili na Barbadosu?
Da gospodine! rekao je umirovljeni narednik.

Bell je iznenađenim studentima objasnio: ovaj čovjek, pošto je bio ljubazan, nije skidao šešir na ulazu u ured - utjecala je vojna navika, što se tiče Barbadosa - to dokazuje njegova bolest, koja je uobičajena samo među stanovnicima ovom području (slika 75).

induktivno zaključivanje- vjerojatnosni zaključak, kada se, prema određenim znakovima nekih pojava, donosi sud o svim objektima dane klase. Brzo generaliziranje bez dobrog razloga uobičajena je pogreška u induktivnom zaključivanju.

Dakle, u mišljenju se objektivna bitna svojstva i međusobne veze pojava modeliraju, objektiviziraju i fiksiraju u obliku pojmova, sudova, zaključaka.

Riža. 75. Odnos pojedinačnog i općeg u sustavu zaključivanja. Odredite početnu i završnu točku rute vlasnika ovog kovčega. Analizirajte vrstu obrazloženja koje ste koristili

Obrasci i značajke mišljenja

Razmotrite osnovne obrasce razmišljanja.

1. Razmišljanje nastaje u vezi s rješenjem problema; uvjet za njen nastanak je problemske situacije - okolnost. u kojoj se čovjek susreće s nečim novim, neshvatljivim s gledišta postojećeg znanja. Ovu situaciju karakterizira deficit popratne informacije . nastanak određene kognitivne barijere, poteškoće koje treba prevladati uz pomoć intelektualne aktivnosti subjekta – pronalaženjem potrebnih kognitivnih strategija.

2. Glavni mehanizam mišljenja, njegov opći obrazac je analiza kroz sintezu: izbor novih svojstava u objektu (analiza) pomoću njegove korelacije (sinteze) s drugim objektima. Predmet spoznaje se u procesu mišljenja neprestano “uključuje u sve nove veze i zbog toga se javlja u uvijek novim kvalitetama koje se učvršćuju u novim pojmovima: iz predmeta na taj način proizlazi sav novi sadržaj, kao bilo je, izvađeno, čini se da se okreće svaki put s drugom stranom., u njemu se otkrivaju sva nova svojstva.

Proces učenja počinje s primarna sinteza - percepcija nepodijeljene cjeline (pojave, situacije). Nadalje, na temelju primarne analize, sekundarna sinteza.

Na primarna analiza problemska situacija potrebno je usredotočiti se na ključne početne podatke, omogućujući otkrivanje skrivenih informacija u početnim informacijama. Otkriće u početnoj situaciji ključne, bitne značajke omogućuje razumijevanje ovisnosti jednih pojava o drugima. Pritom je bitno prepoznati znakove mogućnosti – nemogućnosti, kao i nužnosti.

U uvjetima nedostatka početnih informacija, osoba ne djeluje metodom pokušaja i pogrešaka, već primjenjuje određenu strategija pretraživanja - najbolji način za postizanje cilja. Svrha ovih strategija je da pokriti nestandardnu situaciju najoptimalnijim uobičajeni pristupi - heurističke metode pretraživanja. To uključuje: privremeno pojednostavljenje situacije; korištenje analogija; rješavanje pomoćnih problema; razmatranje "ekstremnih slučajeva"; preformulacija zahtjeva problema; privremeno blokiranje nekih komponenti u analiziranom sustavu; čineći „skokove“ kroz informacijske „praznine“.

Dakle, analiza kroz sintezu je kognitivno "razmještanje" predmeta spoznaje, njegovo proučavanje iz raznih kutova, pronalaženje njegovog mjesta u novim odnosima, mentalno eksperimentiranje s njim.

3. Razmišljanje mora biti razumno. Ovaj zahtjev proizlazi iz temeljnog svojstva materijalne stvarnosti: svaka činjenica, svaka pojava pripremljena je prethodnim činjenicama i pojavama. Ništa se ne događa bez dobrog razloga. Zakon dovoljnog razloga zahtijeva da u svakom razmišljanju, misli osobe budu unutarnje povezane, da slijede jedna iz druge. Svaka posebna misao mora biti potkrijepljena općenitijom mišlju.

Zakoni materijalnog svijeta bili su fiksirani u zakonima formalne logike, koje treba shvatiti i kao zakone mišljenja, točnije, kao zakone međusobne povezanosti produkata mišljenja.

4. Još jedan obrazac razmišljanja - selektivnost(od latinskog selectio - izbor, odabir) - sposobnost intelekta da brzo odabere znanja potrebna za određenu situaciju, mobilizira ih za rješavanje problema, zaobilazeći mehaničko nabrajanje svih opcije(što je tipično za računala). Da bi se to postiglo, znanje pojedinca mora biti sistematizirano, sažeto u hijerarhijski organiziranu strukturu.

5. Predviđanje(lat. anticipatio – predviđanje) znači predviđanje razvoja događaja. Osoba je u stanju predvidjeti razvoj događaja, predvidjeti njihov ishod, shematski prikazati najvjerojatnije rješenje problema. Predviđanje događaja jedna je od glavnih funkcija ljudske psihe. Ljudsko razmišljanje temelji se na predviđanju visoke vjerojatnosti.

Identificiraju se ključni elementi polazne situacije, ocrtava sustav podzadataka, utvrđuje se operativna shema – sustav mogućih djelovanja na objekt spoznaje.

6. refleksivnost(od lat. reflexio - refleksija) - samorefleksija subjekta. Subjekt koji razmišlja neprestano promišlja - odražava tijek svog mišljenja, kritički ga procjenjuje, razvija kriterije samoprocjene.

7. Mišljenje karakterizira stalni odnos njegov podsvjesne i svjesne komponente- namjerno raspoređen. verbalizirano i intuitivno sklopljeno, neverbalizirano.

8. Misaoni proces, kao i svaki drugi proces, ima strukturna organizacija. Ima određene strukturne faze.

Razmišljanje - ovo je generalizirani neizravni odraz predmeta i pojava stvarnosti u njihovim pravilnim vezama i odnosima koji se javljaju na temelju govora. Mišljenje nastaje na temelju praktične djelatnosti iz osjetilne spoznaje i daleko nadilazi njezine granice. specifično obilježje ljudsko razmišljanje jest da je verbalna i povezana s emocionalna sfera osobnost. Kako je istaknuo Lev Semenovič Vigotski, „misao uvijek označava izvanredan interes organizma za neku pojavu. Jezik ima dvije funkcije: s jedne strane, jezik služi kao sredstvo društvene orijentacije, s druge strane, jezik je instrument ljudskog mišljenja. Tijek misli nije toliko podložan zakonima logike koliko zakonima emocija. Mišljenje se očituje samo u praktičnoj djelatnosti, a pritom je sama djelatnost uvjet za razvoj mišljenja.

Stoga se razvoj djetetovog mišljenja mora promatrati s tri pozicije: aktivnost, emocionalno stanje i razvoj govora. Razvoj mišljenja povezan je s razvojem drugih kognitivnih mentalnih procesa i opća promjena aktivnosti djeteta.

Razmišljanje se odvija u procesu objektivnih zadataka i vizualno je i učinkovito po prirodi u ranoj dobi. Kod djece predškolska dob vizualno-efektivni oblik mišljenja još uvijek igra značajnu ulogu, ali se u procesu mišljenja događaju značajne promjene. Važno je naglasiti da se vizualno-učinkovito razmišljanje može poboljšavati i razvijati tijekom života osobe. Brojna su istraživanja otkrila vezu između vizualno-učinkovitog razmišljanja i vizualno-figurativnog razmišljanja. Međutim, vizualno-figurativno mišljenje ne samo da nije inferiorno vizualno-učinkovitom mišljenju, već ga u nekim slučajevima i nadmašuje. Što je vizualno-figurativno mišljenje koje se razvija u predškolskoj dobi? Da bismo odgovorili na ovo pitanje, pogledajmo neke primjere.

Djetetu od 3 godine postavlja se pitanje: Hoće li čavao plutati ili potonuti? Ako dijete nije doživjelo ovu radnju, onda će odgovoriti “Ne znam. Moramo vidjeti. Pustimo to i vidjet ćemo.” Odgovor sugerira da beba rješava problemsku situaciju praktičnim djelovanjem. "Idemo pasti i vidjeti." U dobi od 4-5 godina dijete odgovara: "Utopit će se, jer smo već bacili s mojim bratom, a čavao se utopio." Ovdje se otkriva djetetovo oslanjanje na prošlost. praktično iskustvo fiksirani u umu u obliku slika. Sposobnost uspostavljanja veza i odnosa među slikama predmeta koji su nekada percipirani, po mogućnosti na temelju vizualno-figurativnog mišljenja. Posebnost vizualnog arr. mišljenje je njegova neraskidiva veza s govorom. Objekti stvarnosti imenovani su u figurativnom obliku i fiksirani u govoru. Govor dovodi do sposobnosti planiranja vlastitog djelovanja.

Dijete predškolske dobi karakterizira planiranje naglas, sređivanje razne opcije radnje, želja za dokazivanjem, argumentiranjem njihovog zaključka. Ovdje vidimo da djetetov govor nije osmišljen za slušatelja, već za sebe. Međutim, u mlađoj predškolskoj dobi praktična radnja s predmetom nadilazi djetetovu sposobnost planiranja nadolazeće radnje. Na primjer: 4-godišnje dijete pokušava popraviti kolica pomoću kotača koji mu je otpao. Nakon nekoliko testova, kotač se stavlja na izbočeni kraj osovine. Dječak je jako sretan. Učitelj kaže: "Bravo, Yura! Sam si popravio kolica. Reci mi kako si to uspio." Yura odgovara: "Vidiš, on je to popravio" - i radosno okreće kotač na osovini. Učitelj neprimjetnim pokretom baca kotač s osovine i ponovno pita dijete: "Reci mi kako ćeš popraviti stroj!". Dijete se već brzim pokretom stavlja na kotač uz riječi: „Jednostavno je. Vidite, popravio sam to." Ali dijete nije moglo dati verbalno objašnjenje svog postupka. Radnje planiranja ustupaju mjesto praktičnim.

Konkretna figurativnost dječjeg mišljenja jasno se očituje u procesu razvoja verbalnih oblika mišljenja, prvenstveno u procesu ovladavanja pojmovima. Kao što znate, koncept je generalizirani odraz cijele skupine homogenih objekata koji imaju zajedničke bitne značajke. Za razliku od predodžbi koje postoje u više ili manje generaliziranim, ali uvijek vizualnim slikama, pojam nema tu osjetilnu formu, iako je izgrađen na osjetilnoj osnovi. Koncept postoji u riječi.

Djeca rano pamte riječi koje označavaju predmete, pojave, znakove, radnje, ali tek postupno uče pojmove označene tim riječima. Taj proces pokazuje složenost odnosa između mišljenja i jezika, riječi i slike, slike i pojma. Ako se dvogodišnje dijete zamoli da odgovori na pitanje: „Što je vilica? lutka? olovka?” - obično će pokazati na određeni odgovarajući predmet: “Lutka je ovo!” "Vilica, evo je." Petogodišnja djeca već mogu izdvojiti značajku u predmetu koji je za njih nabavljen. najveća vrijednost. Takav znak obično je svrha predmeta, način na koji ga osoba koristi. Stoga djeca često odgovaraju na slična pitanja: “Olovka je za pisanje”, “Lutka je za igru”. Tek u starijoj predškolskoj dobi djeca uče u predmetu izdvajati ona bitna obilježja po kojima se pojedini predmet može svrstati u određenu kategoriju ili skupinu. U ovoj fazi razvoja razmišljanja djeca odgovaraju: "Konj je životinja, životinja", "Olovka je štap za pisanje", "Vilica je posuđe". Međutim, pri susretu s malo poznatim predmetima dijete od 6-7 godina opet se spušta na razinu nasumičnog nabrajanja njihovih vanjskih znakova ili ukazuje na svrhu predmeta: „Barometar je tako okrugao, a kazaljka poput sata da saznam vrijeme.”

Od velike važnosti za proučavanje razine generalizacije, t.j. za prepoznavanje stupnja ovladanosti pojmom, ima oblik u kojem se djetetu nudi zadatak. Za raspodjelu predmeta ili njihovih slika u skupine, na primjer, povrće, namještaj, životinje, dijete od 4 godine može. Ali dati definiciju istih pojmova, t.j. djeci je mnogo teže odgovoriti na pitanje “što je to?”. Međutim, djeca mogu pravilno grupirati predmete samo ako znaju odgovarajuću generalizirajuću riječ-pojam. Nepoznavanje riječi "transport", "vrtni dodaci", niti razumijevanje riječi "auto" kao oznake samo za automobile, 4-5 litara. a neka starija djeca ne mogu pravilno grupirati slike koje su im dane. Oni griješe: na primjer, kantica za vodu spada u istu skupinu kao riba i čamac, jer svi trebaju vodu. Studija F.I. Fradkina, formiranje generalizacija kod djece predškolske dobi pokazalo je da su oni znakovi i veze koje je dijete otkrilo u svom praktičnom iskustvu od velike važnosti za grupiranje objekata.

Tek nakon 6 godina generalizacije kao "zbirke stvari" u životna situacija zamjenjuju generalizacije o jednoj funkciji predmeta, zatim generalizacije o materijalu od kojeg su predmeti izrađeni, a tek kasnije o vrsti predmeta. Imamo razloga to zaključiti razina generalizacije, koje dijete od 3-6 godina dosegne izravno ovisi o: stupnju upoznavanja djece s raznolikošću predmeta uključenih u ovu skupinu; iz znanja riječi koja generalizira sve predmete uključene u danu skupinu; o obliku zahtjeva koji se postavljaju pred dijete. Među njima, zahtjev za definiranjem pojma, tj. odgovoriti na pitanje "što je to?". Djeci je lakši zahtjev za spajanjem sličnih predmeta u grupu.

Za formiranje pojma potrebno je diverzificirati beznačajne, sitne značajke u objektima i stalno čuvati osnovne, bitne elemente. Najbolji uvjeti za to nastaju uz raznoliku upotrebu homogenih, djetetu poznatih, ali različitih predmeta različiti tipovi njegovu svakodnevnu praksu.

Formiranje logičkog mišljenja. Vizualno-figurativno mišljenje predškolsko dijete u radovima J. Piageta smatra se prijelazom od senzomotoričkog mišljenja do simboličkog, intuitivnog (tj. figurativnog). U ovoj fazi dijete razlikuje označitelja od označitelja. To se može vidjeti u radnjama u igri kada dijete zamjenjuje jedan predmet drugim. Evo nekoliko primjera (karanfil postaje žlica, rupčić postaje dekica za lutku itd.). Dakle, simbolizam igra vodeću ulogu u figurativnom mišljenju. Sa stajališta J. Piageta, simbolizam je osobno, individualno stjecanje djeteta, koje je društvene prirode. Za razliku od J. Piageta, L.S. Vygotsky je vjerovao da je uporaba zamjenskih predmeta izraz iskustva ljudskog mišljenja, a ne osobnog, individualnog. U mlađoj, predškolskoj dobi, mišljenje je neodvojivo od djelovanja. Svaka problematična situacija, kao u rano djetinjstvo, rješava se tijekom radnje s predmetom.

N.N. Podyakov ističe da se u formiranju vizualno-figurativnog mišljenja radnje djece koje su prethodno bile izvedene sa stvarnim predmetima počinju reproducirati na razini prikaza, tj. bez oslanjanja na stvarnost. Ovo odvajanje je olakšano ako se radnja ne izvodi sa stvarnim predmetima, već s njihovim nadomjescima - modelima. Djeca brzo nauče da radnje s modelom moraju biti u korelaciji s izvornikom. Na primjer, podučavanje djece pričama po vlastitom modelu. Tako je rezimiran završni razgovor o jeseni. Djeca su shematski ocrtala glavne znakove jeseni: "Ptice odlijeću", "Drveće bez lišća", "Pada kiša" itd. Zatim su, gledajući ovaj model, smislili priču, temeljenu na maštovitom razmišljanju i vlastitim postupcima.

Do dobi od 5 godina radnja prethodi praktičnom. Dijete je u stanju planirati nadolazeću radnju. Srednja veza između figurativnog i logičkog mišljenja je figurativno-shematski. U procesu različitih vrsta aktivnosti razvija se znakovna funkcija djetetove svijesti. Ovladava konstrukcijom posebne vrste znakova - vizualno-prostornih modela koji prikazuju veze i odnose stvari. Mnoge vrste znanja koje dijete ne može usvojiti na temelju usmenog objašnjenja odrasle osobe ili u procesu radnji koje odrasli određuju s predmetima, ono lako usvaja ako se ta znanja daju u obliku radnji s modelima koji odražavaju bitne značajke fenomena koji se proučavaju. Dakle, znakovno-simbolička djelatnost omogućuje modeliranje i transformaciju objektivnog svijeta u unutarnju ravan svijesti.

Sa stajališta L.S. Vygotsky, djetetov život treba biti ispunjen raznim preprekama i poteškoćama kako se ono ne bi služilo metodama koje su već dostupne u iskustvu rješavanja problemske situacije, već tražilo sve više i više novih načina rješavanja problema na temelju postojećeg iskustva. U ovoj dobi još uvijek je sačuvana imitacija postupaka odrasle osobe. No, kako kaže A.B. Zaporozhets, ako u ranom djetinjstvu vizualno-učinkovito razmišljanje zahtijeva otkrivanje putem pokušaja i pogrešaka, tada predškolci imaju preliminarno razmatranje radnje i njezinu naknadnu provedbu. U predškolskoj dobi odnosi djeteta s drugima postaju kompliciraniji. objektivni svijet i ljudski svijet. Nove granice aktivnosti proširuju horizonte djeteta. Veze i odnosi između predmeta i pojava postaju jasni u nekim aspektima. Dijete je već vođeno ne samo vanjskom percepcijom, već mentalno prodire u dubinu pojava otvorenih za izravno promatranje. Na pitanje: "Hoće li trun plutati ili potonuti?" dijete odgovara: "Hoće, jer je od drveta." Ovdje vidimo da dijete zaključuje o svojstvu svih drvenih predmeta, odnosno ima generalizaciju.

Verbalno-logičko mišljenje povezana s govorom. Što je viši stupanj razvoja govora, veća je i djetetova sposobnost zaključivanja. Stadij rasuđivanja je stupanj razvoja mišljenja. Dijete ima potrebu vidjeti uzročne odnose između predmeta i unutar samog predmeta. To dovodi do pitanja: "zašto?", "zašto?", "kako?".

“Zašto je crv gol?”, “Zašto je rupa u tjestenini?”, “Zašto je jež u iglama?” ... Ova pitanja imaju Posebnost od pitanja "Što je?" Ovo pitanje zahtijeva označavanje predmeta riječju. Pitanja "zašto?", "zašto?" usmjerena na uspostavljanje veza i odnosa među predmetima i pojavama. Pitanja se javljaju kod djeteta kada postoji proturječnost između onoga što zna i onoga što percipira. Uz pomoć pitanja, dijete se potvrđuje u ispravnosti ili pogrešnosti svojih prosudbi. Broj i raznolikost pitanja naglo raste, obično nakon 3 godine. Pitanja djeteta ukazuju na to da ono traži i pokušava razumjeti tu nepoznanicu.

U logičkom mišljenju na prvoj se fazi oblikuje pojam, a na drugoj prosudbe. Dječje prosudbe bitno se razlikuju od prosudbi odraslih. Izvornost prosudbi djeteta predškolske dobi povezana je sa sljedećim razlozima: nedostatak znanja zbog malog iskustva; neformirane mentalne radnje; nedovoljno kritičko mišljenje. Posebna istraživanja intelektualnog razvoja šestogodišnje djece pokazala su da je najveća važnost za naknadni uspješno učenje u školi ima formiranje figurativnog mišljenja. Po prirodi dječjih pitanja može se suditi o razvoju verbalno-logičkog mišljenja.

Razvoj mentalnih operacija. Tijekom predškolske dobi odvija se formiranje mentalnih operacija. Na rani stadiji analiza je praktična (u tom smislu dijete rastavlja igračke, kućanske predmete, pokušavajući ući u predmet). Nemogućnost izdvajanja bitnih obilježja predmeta dovodi do pogrešnih prosudbi. Na primjer, petogodišnje dijete naslanja slomljenu gladiolu na zid uz riječi: "Već sam je popravio." Dijete ne izdvaja glavno svojstvo cvijeta, da mora živjeti, a ne samo stajati. Ili: dijete ugasi radio da mu ne sviraju omiljene tatine pjesme dok je u kuhinji. Dijete ne izdvaja glavni uvjet da se pjesme pjevaju na radiju, bez obzira je li uključen ili ne (iz zapažanja A.V. Zaporozhets).

Na temelju govora dijete zna klasificirati predmete prema zajedničkom obilježju (posuđe, odjeća, životinje). Klasifikacija, kao misaoni proces, povezana je s emocionalnim stanjem djeteta. Kako je istaknuo A.V. Zaporozhets, dijete u subjektu ističe znak koji je uzrokovao emocionalna reakcija ili najupečatljiviji, iako ovaj znak može biti beznačajan. (Vuk je divlja životinja jer brzo trči). Dijete predškolske dobi uspoređuje predmete prema brojnijim obilježjima nego dijete u ranoj dobi. Uočava čak i malu sličnost između vanjskih obilježja predmeta. U predškolskoj dobi priroda generalizacija se mijenja, od vanjskih znakova prelaze na otkrivanje više predstavljenih znakova u subjektu.

Razvoj sposobnosti klasificiranja predmeta povezan je s razvojem generalizirajućih riječi, širenjem ideja i znanja o svijetu oko nas, sposobnošću isticanja bitnih obilježja u predmetu. Dijete identificira grupe predmeta s kojima aktivno komunicira: igračke, namještaj, posuđe, odjeća. S godinama dolazi do diferencijacije susjednih klasifikacijskih skupina: divlje i domaće životinje, čajno i stolno posuđe, zimovnice i ptice selice. Mlađi i srednji predškolci često se klasificiraju na temelju vanjskih znakova ("Sofa i stolica" zajedno jer stoje u sobi), ili na temelju namjene predmeta ("Oni se jedu", "Oni se stavljaju na sebe" se"). Stariji predškolci ne samo da znaju generalizirajuće riječi, već i, oslanjajući se na njih, pravilno motiviraju dodjelu klasifikacijskih skupina (odjeća, povrće, prijevoz, namještaj).

Načini razvoja mišljenja. Asimilacija društveno razvijenih standarda, mjera i sustava referentnih točaka mijenja prirodu razmišljanja djeteta predškolske dobi. Dijete počinje objektivno percipirati okolnu stvarnost. Odrasla osoba poučava stjecanju znanja u sustavu, otkrivajući opće veze i obrasce pojava: poučava generalizirane oblike zaključivanja. Potrebno je naučiti dijete uspoređivati, generalizirati, analizirati, organizirati promatranja, eksperimentirati, upoznavati se s fikcija. Mentalni odgoj djece predškolske dobi podrazumijeva, s jedne strane, dobnu organizaciju programskog materijala, as druge strane, asimilacija sustava znanja omogućuje djetetu predškolske dobi učinkovitije rješavanje intelektualnih problema.

Tako , m Razmišljanje djeteta rane i predškolske dobi podložno je općim zakonima formiranja viših mentalnih funkcija.

1. Prva razina razvoj mišljenja je vizualno-učinkovito mišljenje, koje, kako kaže L.A. Wenger, ne jedi nezavisan pogled mišljenje, već početni stupanj vizualno-figurativnog mišljenja.

2. Zbog razvoj govora dijete razvija verbalno i logičko mišljenje.

3. Razmišljanje djece predškolske dobi je konkretno.

4. Djeca postižu uspjeh u razvoju mišljenja pod uvjetom da obrazovna djelatnost usmjerena je na svladavanje određene količine znanja, formiranje mentalnih radnji, sposobnost kritičkog odnosa prema vlastitim prosudbama i prosudbama drugih ljudi.

5. Potrebno je početi formirati kritičnost, neovisnost, utemeljenost dokaza rani stadiji predškolsko djetinjstvo.

Najviši stupanj ljudskog znanja je razmišljanje. Razvoj mišljenja je mentalni proces stvaranja očitih obrazaca okolnog svijeta koji ne zahtijevaju dokaz. Ovo je mentalna aktivnost koja ima cilj, motiv, akcije (operacije) i rezultat.

Razvoj mišljenja

Znanstvenici nude nekoliko opcija za definiranje razmišljanja:

Najviši stupanj asimilacije i obrade informacija od strane osobe, uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa između objekata stvarnosti.
Proces prikazivanja eksplicitnih svojstava objekata i, kao rezultat, stvaranje ideje o okolnoj stvarnosti.
To je proces spoznaje stvarnosti, koji se temelji na stečenom znanju, stalnom nadopunjavanju prtljage ideja i koncepata.

Razmišljanje proučava nekoliko disciplina. Zakoni i vrste mišljenja razmatraju logika, psihofiziološka komponenta procesa - fiziologija i psihologija.

Razmišljanje se razvija tijekom čovjekova života, počevši od djetinjstva. Ovo je sekvencijalni proces prikazivanja stvarnosti stvarnosti u ljudskom mozgu.

Vrste ljudskog mišljenja

Psiholozi najčešće dijele razmišljanje prema sadržaju:

vizualno-figurativno mišljenje;

apstraktno (verbalno-logičko) mišljenje;

vizualno akcijsko razmišljanje.

Vizualno-figurativno mišljenje

Vizualno-figurativno razmišljanje uključuje vizualno rješavanje problema bez pribjegavanja praktično djelovanje. Za razvoj ove vrste odgovorna je desna hemisfera mozga.

Mnogi ljudi misle da su vizualno-figurativno mišljenje i mašta jedno te isto. Vi ste u krivu.

Razmišljanje se temelji na stvarnom procesu, objektu ili radnji. Mašta, s druge strane, uključuje stvaranje fiktivne, nerealne slike koja nije u stvarnosti.

Razvili umjetnici, kipari, modni dizajneri - ljudi kreativne profesije. Oni pretvaraju stvarnost u sliku, a pomoću nje se razlikuju nova svojstva od standardnih predmeta i uspostavljaju nestandardne kombinacije stvari.

Vježbe za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja:

Pitanje odgovor

Ako je veliko slovo N iz engleski alfabet okreni ga za 90 stupnjeva, koje će biti rezultirajuće slovo?
Oblik ušiju njemačkog ovčara?
Koliko soba ima dnevni boravak u vašoj kući?

Stvaranje slike

Stvorite sliku posljednje obiteljske večere. U mislima nacrtajte događaj i odgovorite na pitanja:

Koliko je članova obitelji bilo prisutno, tko je što nosio?
Koja su jela poslužena?
O čemu je bio razgovor?
Zamislite svoj tanjur, gdje leže vaše ruke, lice rođaka koji sjedi pored vas. Osjetite okus hrane koju ste pojeli.
Je li slika prikazana crno-bijelo ili u boji?
Opišite vizualnu sliku sobe.

Opis predmeta

Opišite svaku od sljedećih stavki:

Četkica za zube;
Šuma borova;
zalazak sunca;
tvoja spavaća soba;
kapi jutarnje rose;
orao koji lebdi u nebu.

Mašta

Zamislite ljepotu, bogatstvo, uspjeh.

Opiši odabranu sliku s dvije imenice, tri pridjeva i glagola, jednim prilogom.

Sjećanja

Zamislite ljude s kojima ste danas (ili jednog dana) komunicirali.

Kako su izgledali, što su nosili? Opišite njihov izgled (boja očiju, boja kose, visina i građa).

Verbalno-logički tip mišljenja (apstraktno mišljenje)

Osoba vidi sliku kao cjelinu, ističe samo značajne kvalitete fenomena, ne primjećujući manje detalje koji samo nadopunjuju predmet. Takvo razmišljanje dobro je razvijeno među fizičarima, kemičarima - ljudima koji su izravno povezani sa znanošću.

Oblici apstraktnog mišljenja

Apstraktno mišljenje ima 3 oblika:

koncept- objekti se kombiniraju prema znakovima;

osuda- odobravanje ili negiranje bilo koje pojave ili veze među predmetima;

zaključak- zaključci na temelju više presuda.

Primjer apstraktnog razmišljanja:

Imate nogometnu loptu (možete je i uzeti u ruke). Što se može učiniti s njim?

Opcije: igrati nogomet, bacati u ring, sjediti na njemu itd. nisu apstrakti. Sada, ako to zamislimo dobra igra lopta će privući pozornost trenera, a možete ući u poznati nogometni tim ... ovo je već transcendentalno, apstraktno razmišljanje.

Vježbe za razvoj apstraktnog mišljenja:

"Tko je višak?"

Iz niza riječi odaberite jednu ili više riječi koje ne odgovaraju značenju:

oprezan, brz, veseo, tužan;
puran, golub, vrana, patka;
Ivanov, Andryusha, Sergey, Vladimir, Inna;
kvadrat, pokazivač, krug, promjer.
tanjur, tava, žlica, čaša, juha.

Pronalaženje razlika

Koja je razlika:

vlak – avion;
konj-ovca;
hrast-bor;
bajka-pjesma;
portret mrtve prirode.

Pronađite najmanje 3 razlike za svaki par.

Glavni i sporedni

Od niza riječi odaberite jednu ili dvije, bez kojih je koncept nemoguć, ne može postojati u načelu.

Igra - igrači, penal, karte, pravila, domine.
Rat - topovi, avioni, bitka, vojnici, komanda.
Mladost - ljubav, rast, tinejdžer, svađe, izbor.
Čizme - peta, potplat, vezice, kopča, bootleg.
Štala - zidovi, strop, životinje, sijeno, konji.
Cesta - asfalt, semafori, promet, automobili, pješaci.

Čitajte fraze unatrag

sutra premijera predstave;
Dođi posjetiti;
idemo u park;
što je za ručak?

riječi

U 3 minute napišite što više riječi koje počinju slovom w (w, h, z)

(buba, krastača, časopis, okrutnost...).

Smisli imena

Smislite 3 najneobičnija muška i ženska imena.

Vizualno akcijsko razmišljanje

Podrazumijeva rješenje mentalnih problema kroz transformaciju situacije koja je nastala u stvarnosti. Ovo je prvi način obrade primljenih informacija.

Ova vrsta razmišljanja aktivno se razvija kod djece predškolske dobi. Počinju se ujedinjavati razne predmete u jedinstvenu cjelinu, analizirati i operirati njima. Razvija se u lijevoj hemisferi mozga.

U odrasloj osobi takvo se razmišljanje provodi preobrazbom praktične uporabe stvarnih predmeta. Vizualno-figurativno mišljenje izuzetno je razvijeno kod ljudi koji se bave industrijski rad- inženjeri, vodoinstalateri, kirurzi. Kada vide neki predmet, razumiju koje radnje s njim trebaju izvesti. Kaže se da ljudi takvih profesija imaju “pune ruke posla”.

Vizualno-figurativno mišljenje pomoglo je starim civilizacijama, primjerice, da izmjere Zemlju, jer u tom procesu sudjeluju i ruke i mozak. To je takozvana ručna inteligencija.

Igra šaha savršeno razvija vizualno učinkovito razmišljanje.

Vježbe za razvoj vizualno-učinkovitog mišljenja

Najjednostavniji, ali vrlo učinkovit zadatak za razvoj ove vrste mišljenja je zbirka dizajnera. Trebalo bi biti što više detalja, najmanje 40 komada. Mogu se koristiti vizualne upute.
Ništa manje korisno za razvoj ovakvog načina razmišljanja i razne zagonetke, zagonetke. Što više detalja, to bolje.
Napravi 5 šibica 2 jednakog trokuta, od 7 - 2 kvadrata i 2 trokuta.
Pretvorite u kvadrat tako što ćete jednom zarezati u ravnoj liniji, krug, romb i trokut.
Slijepite mačku, kuću, drvo od plastelina.
Bez posebnih uređaja odredite težinu jastuka na kojem spavate, svu odjeću koju nosite, veličinu sobe u kojoj se nalazite.

Zaključak

Svaka osoba mora imati razvijena sva tri tipa razmišljanja, ali jedan tip uvijek prevladava. To možete utvrditi čak iu djetinjstvu, dok promatrate ponašanje djeteta.