Obilježja načela tradicionalnog obrazovnog sustava. Značajke tradicionalnog i razvojnog obrazovanja

8.1. Tradicionalni trening: suština, prednosti i nedostaci

8.1.2. Prednosti i nedostaci tradicionalnog obrazovanja
8.1.3. Glavna proturječja tradicionalnog obrazovanja

8.1.1. Suština tradicionalnog učenja

U pedagogiji je uobičajeno razlikovati tri glavne vrste nastave: tradicionalnu (ili objašnjavajuće-ilustrativnu), problemsku i programiranu.

Svaka od ovih vrsta ima i pozitivne i negativne strane. Međutim, postoje jasni pristaše obje vrste treninga. Često apsolutiziraju prednosti željenog treninga i ne uzimaju u potpunosti u obzir njegove nedostatke. Kako praksa pokazuje, najbolje rezultate može se postići samo optimalnom kombinacijom različite vrste trening. Može se napraviti analogija s tehnologijama tzv intenzivan trening strani jezici. Njihovi pristaše često preuveličavaju koristi sugestivan(povezane sa sugestijom) metode pamćenja strane riječi na podsvjesnoj razini i, u pravilu, odbacuju tradicionalnim načinima nastava strani jezici. Ali pravila gramatike ne svladavaju se sugestijom. Ovladavaju davno uvriježenim, a sada tradicionalnim metodama podučavanja.
Danas je najzastupljenija tradicionalna opcija nastave (vidi animaciju). Temelje ove vrste treninga prije gotovo četiri stoljeća postavio je Y.A. Komenski ("Velika didaktika") ( Komensky Y.A., 1955).
Pod pojmom “tradicionalno obrazovanje” podrazumijeva se prije svega razredno-satna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću. o načelima didaktika, koju je formulirao J.A. Komensky, i još uvijek prevladava u školama diljem svijeta (slika 2).

Karakteristike tradicionalne učioničke tehnologije su sljedeće:

učenici približno iste dobi i razine osposobljenosti čine razred, koji ostaje uglavnom konstantan tijekom cijelog razdoblja školovanja;
razred radi kao jedan godišnji plan i program prema rasporedu. Kao posljedica toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određeno doba dana;
osnovna nastavna jedinica je nastavni sat;
nastavni sat, u pravilu, posvećen je jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici u razredu obrađuju isto gradivo;
Rad učenika na satu nadzire nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, razinu naučenosti svakog učenika pojedinačno i na kraju. Školska godina odlučuje o prelasku učenika u naredni razred;
Edukativne knjige (udžbenici) služe uglavnom za domaća zadaća. Akademska godina, školski dan, raspored sati, studijski praznici, odmori, odnosno, točnije, odmori između sati - atributi razredno-satni sustav(vidi Mediateku).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; vidi laboratorij za psihologiju nastave PI RAO).

8.1.2. Prednosti i nedostaci tradicionalnog obrazovanja

Nedvojbena prednost tradicionalnog obrazovanja je mogućnost da se kratko vrijeme prenijeti veliku količinu informacija. Takvom obukom učenici stječu znanje u gotovom obliku bez otkrivanja načina dokazivanja njegove istinitosti. Osim toga, uključuje asimilaciju i reprodukciju znanja i njegovu primjenu u sličnim situacijama (slika 3). Među značajnim nedostacima ove vrste treninga je njegova usmjerenost na u većoj mjeri za pamćenje, a ne za razmišljanje (Atkinson R., 1980; sažetak). Ova obuka također malo doprinosi razvoju kreativnost, samostalnost, aktivnost. Najviše tipični zadaci su sljedeće: umetnuti, označiti, podcrtati, zapamtiti, reproducirati, riješiti primjerom itd. Odgojno-spoznajni proces uvelike je reproduktivne naravi, zbog čega se kod učenika razvija reproduktivni stil kognitivnog djelovanja. Stoga se često naziva "školom sjećanja". Kao što praksa pokazuje, količina priopćenih informacija premašuje sposobnost njihove asimilacije (kontradikcija između sadržaja i proceduralnih komponenti procesa učenja). Osim toga, ne postoji mogućnost prilagođavanja tempa učenja različitim individualnim psihološkim karakteristikama učenika (kontradikcija između frontalni trening i individualna priroda stjecanja znanja) (vidi animaciju). Potrebno je uočiti neke značajke formiranja i razvoja motivacije za učenje ovom vrstom obuke.

8.1.3. Glavna proturječja tradicionalnog obrazovanja

A.A. Verbitsky ( Verbitsky A.A., 1991) identificirao je sljedeće proturječnosti tradicionalnog učenja (Khrest. 8.1):
1. Proturječnost između privlačnosti sadržaja obrazovne aktivnosti(a time i samog učenika) u prošlost, objektiviziranu u znakovnim sustavima “temelja znanosti”, te usmjerenost subjekta učenja na budući sadržaj stručnog i praktičnog djelovanja i cjelokupne kulture.. Budućnost se pojavljuje za učenika u obliku sažetak, što ga ne motivira izgledima za primjenu znanja, pa nastava za njega nema osobno značenje. Okretanje prošlosti, temeljno poznatom, “izrezanom” iz prostorno-vremenskog konteksta (prošlost – sadašnjost – budućnost) uskraćuje učeniku mogućnost susreta s nepoznatim, s problematična situacija- situacija generacije mišljenja.
2. Dvojnost obrazovne informacije- djeluje kao dio kulture i ujedno samo kao sredstvo njezina razvoja i osobnog razvoja. Razrješenje ove kontradikcije leži na putu prevladavanja “apstraktne metode škole” i modeliranja u odgojno-obrazovnom procesu takvih stvarnih uvjeta života i djelovanja koji bi učeniku omogućili “povratak” kulturi obogaćen intelektualno, duhovno i praktično, te time postaju uzrokom razvoja same kulture.
3. Proturječnost između cjelovitosti kulture i njezinog ovladavanja od strane subjekta kroz mnoga predmetna područja – akademske discipline kao predstavnici znanosti. Ta je tradicija učvršćena podjelom školskih nastavnika (na predmetne nastavnike) i strukturom odjela sveučilišta. Kao rezultat toga, umjesto cjelovite slike svijeta, učenik dobiva krhotine „razbijenog zrcala“ koje sam nije u stanju sastaviti.
4. Proturječnost između načina na koji kultura postoji kao proces i njezine reprezentacije u nastavi u obliku statičnih znakovnih sustava. Trening se pojavljuje kao tehnologija prijenosa gotovog obrazovnog materijala, otuđen od dinamike kulturnog razvoja, izvučen iz konteksta nadolazećeg. samostalan život i aktivnosti, te od trenutnih potreba samog pojedinca. Time se ne samo pojedinac, nego i kultura nalazi izvan razvojnih procesa.
5. Proturječnost između društveni oblik postojanje kulture i individualni oblik njezina prisvajanja od strane učenika. U tradicionalnoj pedagogiji to nije dopušteno, budući da učenik ne udružuje svoje napore s drugima u stvaranju zajedničkog proizvoda – znanja. Biti blizak drugima u grupi učenika, svatko "umire sam". Štoviše, za pomaganje drugima učenik biva kažnjen (ukorom na “natuk”), što potiče njegovo individualističko ponašanje.

Načelo individualizacije , shvaćeno kao izolacija učenika u pojedinačni oblici raditi i individualni programi, posebice u računalnoj verziji, isključuje mogućnost njegovanja stvaralačke individualnosti, koja se postaje, kao što je poznato, ne kroz robinzonadu, već kroz “drugu osobu” u procesu dijaloške komunikacije i interakcije, gdje osoba ostvaruje ne samo objektivne akcije, ali akcije(Unt I.E., 1990; sažetak).
Čin (a ne pojedinačnu objektivnu radnju) treba smatrati jedinicom učenikove aktivnosti.
Djelo - ovo je društveno uvjetovana i moralno normalizirana radnja, koja ima objektivnu i sociokulturnu komponentu, pretpostavlja odgovor druge osobe, uzimajući u obzir taj odgovor i korigirajući vlastito ponašanje. Takva razmjena radnji pretpostavlja podređivanje subjekata komunikacije određenim moralnim načelima i normama odnosa među ljudima, međusobno uvažavanje njihovih pozicija, interesa i moralne vrijednosti. Pod tim uvjetom prevladava se jaz između poučavanja i odgoja, problem omjeri trening I obrazovanje. Uostalom, ma što čovjek radio, ma koju objektivnu, tehnološku radnju izvodio, on uvijek “djeluje” jer ulazi u tkivo kulture i društvenih odnosa.
Mnogi od navedenih problema uspješno se rješavaju problemskim učenjem.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Sposjed

Uvod

Poglavlje 1. Bit tradicionalnog obrazovanja

Poglavlje 2. Glavna proturječja tradicionalnog učenja

Osnovni pojmovi i pojmovi

Zaključak

Popis korištene literature

Uvod

Čovjeka formira kulturna sredina – u najširem smislu. Ovo je jezik i reakcije ponašanja, ideje i ideali, tradicije i tehnologije... Sve ono što je rezultat evolucije čovječanstva i okružuje nas izravno ili neizravno - kroz knjige, televiziju, glasine ili druge tokove informacija.

No, shvaćajući navedeno, obrazovni sustav (u daljnjem tekstu OŠ) tumačit ćemo uže – kao sustav javnih ustanova (vrtić, škola, fakultet, kolodvor). mladi tehničari, sportska sekcija itd.), stvorena posebno u svrhu treninga i obrazovanja. Sjetimo se samo vrlo uvjetne podjele ovih pojmova - Britanci ne koriste uzalud jedno "obrazovanje".

Prilagođenost kulturnom okruženju, odnosno njegovo razumijevanje i aktivno skladno postojanje u njemu ono je što odlikuje čovjeka. A ako je tome tako, onda je glavna funkcija SO-a kultiviranje, odnosno prijenos kulture društva na nastajajućeg, reklo bi se, Čovjeka u nastajanju (književni kliše: mlađa generacija).

U pedagogiji je uobičajeno razlikovati tri glavne vrste nastave: tradicionalnu (ili objašnjavajuće-ilustrativnu), problemsku i programiranu.

Danas je najčešća opcija tradicionalna opcija treninga. Temelje ove vrste treninga prije gotovo četiri stoljeća postavio je Y.A. Komensky ("Velika didaktika") (Komensky Y.A., 2005.).

Svrha rada je proučavanje suštine tradicijske nastave.

Poglavlje 1. Bit tradicionalnog obrazovanja

Pod pojmom “tradicionalno obrazovanje” podrazumijeva se prije svega razredno-satna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću. na načelima didaktike koje je formulirao J.A. Komensky, a koja još uvijek prevladava u školama diljem svijeta.

Karakteristike tradicionalne učioničke tehnologije su sljedeće:

Učenici približno iste dobi i razine pripremljenosti čine razred, koji ostaje uglavnom konstantan za cijelo razdoblje školovanja;

Razred radi prema jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu. Kao posljedica toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određeno doba dana;

Osnovna nastavna jedinica je sat;

Sat je, u pravilu, posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici u razredu obrađuju isto gradivo;

Rad učenika na nastavi nadzire učitelj: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, naučenost svakog učenika pojedinačno, a na kraju školske godine donosi odluku o prelasku učenika u sljedeći razred. ;

Edukativne knjige (udžbenici) služe uglavnom za domaće zadaće. Akademska godina, školski dan, raspored sati, školski praznici, odmori, točnije, odmori između sati - atributi razredno-satnog sustava.

Nedvojbena prednost tradicionalnog učenja je mogućnost prenošenja velike količine informacija u kratkom vremenu. Takvom obukom učenici stječu znanje u gotovom obliku bez otkrivanja načina dokazivanja njegove istinitosti. Osim toga, uključuje asimilaciju i reprodukciju znanja i njegovu primjenu u sličnim situacijama. Među značajnim nedostacima ove vrste učenja je njegova usmjerenost više na pamćenje nego na razmišljanje. Ova obuka također malo doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, neovisnosti i aktivnosti. Najčešći zadaci su sljedeći: umetnuti, istaknuti, podcrtati, zapamtiti, reproducirati, riješiti primjerom itd. Odgojno-spoznajni proces uvelike je reproduktivne naravi, zbog čega se kod učenika razvija reproduktivni stil kognitivnog djelovanja. Stoga se često naziva "školom sjećanja". Kao što praksa pokazuje, količina priopćenih informacija premašuje sposobnost njihove asimilacije (kontradikcija između sadržaja i proceduralnih komponenti procesa učenja). Osim toga, ne postoji mogućnost prilagođavanja tempa učenja različitim individualnim psihološkim karakteristikama učenika (kontradikcija između frontalnog učenja i individualne prirode usvajanja znanja). Potrebno je uočiti neke značajke formiranja i razvoja motivacije za učenje ovom vrstom obuke.

2. Poglavlje. Glavna proturječja tradicionalnog obrazovanja

A.A. Verbitsky je identificirao sljedeće kontradikcije tradicionalnog učenja:

1. Proturječje između usmjerenosti sadržaja obrazovne djelatnosti (a time i samog učenika) na prošlost, objektiviziranu u znakovnim sustavima "temelja znanosti", i usmjerenosti subjekta učenja na budući sadržaj stručna i praktična djelatnost te cjelokupna kultura. Budućnost se za učenika pojavljuje u obliku apstraktne, nemotivirajuće perspektive za primjenu znanja, pa učenje za njega nema osobno značenje. Okretanje prošlosti, koja je temeljno poznata, „izrezana“ iz prostorno-vremenskog konteksta (prošlost – sadašnjost – budućnost) uskraćuje učeniku mogućnost susreta s nepoznatim, s problematičnom situacijom – situacijom generiranja mišljenja.

2. Dvojnost obrazovne informacije - ona djeluje kao dio kulture i ujedno samo kao sredstvo njezina razvoja i osobnog razvoja. Razrješenje ove kontradikcije leži na putu prevladavanja “apstraktne metode škole” i modeliranja u odgojno-obrazovnom procesu takvih stvarnih uvjeta života i djelovanja koji bi učeniku omogućili “povratak” kulturi obogaćen intelektualno, duhovno i praktično, te time postaju uzrokom razvoja same kulture.

3. Proturječnost između cjelovitosti kulture i njezinog ovladavanja od strane subjekta kroz mnoga predmetna područja – akademske discipline kao predstavnici znanosti. Ta je tradicija učvršćena podjelom školskih nastavnika (na predmetne nastavnike) i strukturom odjela sveučilišta. Kao rezultat toga, umjesto cjelovite slike svijeta, učenik dobiva krhotine „razbijenog zrcala“ koje sam nije u stanju sastaviti.

4. Proturječnost između načina na koji kultura postoji kao proces i njezine reprezentacije u nastavi u obliku statičnih znakovnih sustava. Trening se javlja kao tehnologija prenošenja gotovog obrazovnog materijala, otuđenog od dinamike kulturnog razvoja, izdvojenog iz konteksta kako nadolazećeg samostalnog života i djelovanja, tako i iz trenutnih potreba samog pojedinca. Time se ne samo pojedinac, nego i kultura nalazi izvan razvojnih procesa.

5. Proturječje između društvenog oblika postojanja kulture i individualnog oblika njezinog prisvajanja od strane učenika. U tradicionalnoj pedagogiji to nije dopušteno, budući da učenik ne udružuje svoje napore s drugima u stvaranju zajedničkog proizvoda – znanja. Biti blizak drugima u grupi učenika, svatko "umire sam". Štoviše, za pomaganje drugima učenik biva kažnjen (ukorom na “natuk”), što potiče njegovo individualističko ponašanje.

Čin (a ne pojedinačnu objektivnu radnju) treba smatrati jedinicom učenikove aktivnosti.

Čin je društveno uvjetovana i moralno normalizirana radnja, koja ima i objektivnu i sociokulturnu komponentu, koja pretpostavlja odgovor druge osobe, uzimanje u obzir te reakcije i korigiranje vlastitog ponašanja. Takva razmjena radnji pretpostavlja podređivanje subjekata komunikacije određenim moralnim načelima i normama odnosa među ljudima, međusobno uvažavanje njihovih pozicija, interesa i moralnih vrijednosti. Pod tim uvjetom prevladava se jaz između obuke i obrazovanja, uklanja se problem odnosa između obuke i obrazovanja. Uostalom, ma što čovjek radio, ma koju objektivnu, tehnološku radnju izvodio, on uvijek “djeluje” jer ulazi u tkivo kulture i društvenih odnosa.

Mnogi od navedenih problema uspješno se rješavaju problemskim učenjem.

Do sada najjača, najnadarenija djeca uče u nastavi fizike i matematike ili u nastavi prirodnih znanosti. A to je povezano, prije svega, s mentalitetom roditelja i naših učitelja, a drugo, sa stvarnom potražnjom za stručnjacima: programeri su, na primjer, potrebniji od likovnih kritičara.

Temelj tradicionalnog obrazovanja su principi koje je formulirao J. Komensky:

znanstveni karakter ( lažno znanje ne može biti, može biti samo nepotpun);

usklađenost s prirodom (učenje je određeno razvojem učenika i nije prisilno);

dosljednost i sustavnost (linearna logika procesa učenja, od posebnog prema općem);

dostupnost (od poznatog ka nepoznatom, od lakog ka teškom);

snaga (ponavljanje je majka učenja);

svijest i aktivnost (poznati zadatak koji je postavio nastavnik i biti aktivan u izvršavanju naredbi);

princip vidljivosti;

načelo povezanosti teorije i prakse;

uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike.

Kao i svaka tehnologija učenja, tradicionalno učenje ima svoje prednosti i slabosti. Pozitivni aspekti prvenstveno uključuju:

sustavna priroda treninga;

uredan, logički ispravan prikaz gradiva;

organizacijska jasnoća;

optimalan utrošak resursa tijekom masovnog treninga.

No, krajem 20. stoljeća pedagogija se približila potrebi prelaska na obrazovanje usmjereno na osobu, budući da društvo u cjelini zahtijeva da maturanti budu spremni donositi informirane i odgovorne odluke u različitim životnim situacijama. Postizanje takvih kvaliteta kod pojedinca proglašeno je glavnim ciljem osposobljavanja i obrazovanja, za razliku od formaliziranog prijenosa znanja i socijalne norme u tradicionalnoj tehnologiji.

Trenutno postoji problem - potreba za povećanjem učinkovitosti obrazovni proces, a posebno onu njegovu stranu koja je povezana s humanizacijom obrazovanja, razvojem osobni potencijal učenika, sprječavajući slijepe ulice u njegovom razvoju. Smanjena motivacija za učenje, preopterećenost škole, masovno loše zdravlje školske djece, njihovo odbacivanje iz procesa učenja povezani su ne samo s nesavršenim sadržajem obrazovanja, već i s poteškoćama koje učitelji doživljavaju u organizaciji i provođenju procesa učenja.

Problem današnjih škola nije nedostatak dovoljnog broja novih udžbenika, već nastavna sredstva i programi - u posljednjih godina Pojavilo ih se neviđeno mnogo, a mnogi od njih s didaktičkog stajališta ne podnose nikakvu kritiku. Problem je učitelju dati metodologiju odabira i mehanizam implementacije odabranih sadržaja u odgojno-obrazovni proces. Individualni oblici i metode nastave zamjenjuju se cjelovitim. obrazovna tehnologija općenito, a posebice obrazovne tehnologije.

tradicionalne informacije o motivaciji za trening

Osnovni pojmovi i pojmovi

Kulturno okruženje su jezik i reakcije ponašanja, ideje i ideali, tradicije i tehnologije.

Tradicionalno obrazovanje je prije svega razredno-satna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću. na načelima didaktike koje je formulirao J.A. Komensky, a koja još uvijek prevladava u školama diljem svijeta.

Znanje je rezultat kognitivnih, mentalna aktivnost osoba u obliku ideja, prosudbi, koncepata, kategorija, ideja, teorija o svijetu oko sebe i o samoj osobi (uključujući i proces mišljenja).

Reproduktivni stil kognitivne aktivnosti najčešće je pojednostavljeno shvaćanje organizacije kognitivne procese, značajke asimilacije, kognitivna aktivnost.

Odgojno-obrazovna djelatnost je vodeća djelatnost u školske dobi, tijekom kojih se formiranje glav mentalni procesi i osobine ličnosti pojavljuju se nove formacije koje odgovaraju dobi (samovolja, refleksija, samokontrola, unutarnji plan akcije).

Zaključak

Dakle, u pedagogiji je uobičajeno razlikovati tri glavne vrste nastave: tradicionalnu (ili objašnjavajuće-ilustrativnu), problemsku i programiranu. Svaka od ovih vrsta ima i pozitivne i negativne strane.

Danas je najčešći oblik treninga onaj tradicionalni. Temelje ove vrste treninga prije gotovo četiri stoljeća postavio je Y.A. Komenskog ("Velika didaktika").

Pod pojmom “tradicionalno obrazovanje” podrazumijeva se prije svega razredno-satna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću. na načelima didaktike koje je formulirao Ya.A. Comeniusa, i još uvijek prevladava u školama diljem svijeta.

Tradicionalno učenje ima niz kontradikcija (A.A. Verbitsky). Među njima je jedno od glavnih proturječje između usmjerenosti sadržaja obrazovne aktivnosti (a time i samog učenika) na prošlost, objektivirane u znakovnim sustavima "temelja znanosti", i orijentacije predmeta učenja budućim sadržajima stručne i praktične djelatnosti i cjelokupne kulture.

Načelo individualizacije, shvaćeno kao izolacija učenika u individualnim oblicima rada i prema individualnim programima, posebice u računalnoj verziji, isključuje mogućnost njegovanja kreativne individualnosti koja se, kao što je poznato, ostvaruje ne kroz Robinzonadu, već kroz „druga osoba“ u procesu dijaloške komunikacije i interakcije, gdje osoba ne izvodi samo objektivne radnje, već radnje.

Popis korištene literature

1. Burton V. Principi treninga i njegova organizacija. / Per. s engleskog - M.: Pedagogija, 2014. - 220 str.

2. Verbitsky A.A. Aktivno učenje u viša škola: kontekstualni pristup. M: Akademija, 2015. - 192 str.

3. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M.: MPSI, 2012. - 240 str.

4. Galperin P.Ya. Nastavne metode i mentalni razvoj dijete. M.: Aspect-Press, 2014. - 278 str.

5. Dewey J. Psihologija i pedagogija mišljenja (Kako mislimo). / Per. s engleskog - M.: INFRA-M, 2014. - 310 str.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Značajke tradicionalnih i razvojnih metoda poučavanja, uporaba moderne tehnologije u učionici, razine nastavnih vještina. Značajke tradicionalnih i razvojnih metoda poučavanja, glavne nastavne metode koje se koriste u nastavi.

sažetak, dodan 03.10.2009

Oblici, komponente i načela organiziranja učenja na daljinu, njegova učinkovitost. Dijagram modela učenja na daljinu, njegove karakteristike s gledišta psihologije i pedagogije. Usporedne karakteristike tradicionalno i učenje na daljinu.

sažetak, dodan 20.05.2014

Povijest razvoja i utemeljenja nastavnih metoda. Pojam i bit procesa učenja, njegove zadaće. Značajke tradicionalnog učenja. Osnovne ideje o učenju u smislu programiranog pristupa. Načela odgoja i njihova obilježja.

sažetak, dodan 13.01.2011

Učenje kao sustav i kao proces. Poučavanje i učenje. Opća i privatna didaktika. Tradicionalno i razvojno obrazovanje. Značajke karakteristične za proces učenja. pokretačke snage proces učenja. Organizacija samostalnog rada od strane nastavnika.

prezentacija, dodano 07.08.2015

Pojam “nastavne metode” jedan je od temeljnih u pedagogiji. Potreba povezanosti procesa učenja i poučavanja. Klasifikacija nastavnih metoda. Primjena i usavršavanje metoda radno osposobljavanje. Metode rada nastavnika i majstora.

sažetak, dodan 16.10.2010

Formiranje obrazovnih aktivnosti kao načina aktivnog stjecanja znanja. Oblici obuke. Vrste treninga. Tradicionalni trening. Učenje na daljinu. Razvojni trening. Formiranje metoda samoorganizacije aktivnosti.

sažetak, dodan 15.05.2007

Pojam i suština modela učenja učenika. Usporedna obilježja inovativnih i tradicionalnih pristupa izgradnji procesa učenja. Analiza i značajke primjene različitih modela poučavanja u nastavi geografije, procjena njihove učinkovitosti.

kolegij, dodan 13.07.2010

Usporedba inovativnih i tradicionalnih pristupa izgradnji procesa učenja. Modeli učenja usmjereni na učenika. Primjena projektnih aktivnosti u nastavi. Uloga inovativnih pedagoških modela u procesu razvoja dječje osobnosti.

kolegij, dodan 22.10.2014

Provedba sustava interakcije nastave i vođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti prema zadanom redoslijedu i režimu u organizacijskim oblicima izobrazbe. Vrste organizacijskih oblika obuke, značajke njihove klasifikacije. Oblici organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti studenata.

sažetak, dodan 09.11.2013

Osobitosti aktivno učenje, klasifikacija njegovih metoda. Prednosti i nedostatci zasebni oblici izvođenje nastave. Aktivne metode trening: trening na praktični primjeri i situacije, modeliranje igre. Korištenje posebnih sredstava.

Karakteristična značajka tradicionalnog učenja je njegova usmjerenost na prošlost, na ona skladišta društvenog iskustva u kojima je organizirano znanje specifičan oblik obrazovne informacije. Otuda usmjerenost učenja na pamćenje gradiva. Pretpostavlja se da kao rezultat učenja kao čisto individualiziranog procesa prisvajanja informacija, potonje dobivaju status znanja. U ovom slučaju informacije i sustav znakova djeluju kao početak i kraj učenikove aktivnosti, a budućnost se prikazuje samo u obliku apstraktne perspektive primjene znanja.

Korisno je strože razlikovati pojmove "informacija" i "znanje". Informacija u nastavi je određeni znakovni sustav (na primjer, tekst udžbenika, govor nastavnika) koji postoji objektivno, izvan čovjeka. Ovaj ili onaj znak kao nositelj informacije na određeni način zamjenjuje stvarne predmete i to je prednost korištenja informacija u nastavi. Pomoću zamjenskih znakova učenik može ekonomično i brzo svladati stvarnost.

Međutim, to je samo mogućnost. Potrebno je da se ta mogućnost pretvori u stvarnost, da informacija postane znanje. Da bi to učinio, učenik mora ponovno izgraditi svoje prošlo iskustvo uzimajući u obzir novi primljeni sadržaj i učiniti ga sredstvom razumnog ponašanja u budućim situacijama, slične teme koji se odražavaju u ovim informacijama. Znanje je podstruktura osobnosti, uključujući ne samo odraz objekata stvarnosti, već i učinkovit odnos prema njima, osobno značenje onoga što je naučeno.

Suština tradicionalnog učenja

U pedagogiji je uobičajeno razlikovati tri glavne vrste nastave: tradicionalnu (ili objašnjavajuće-ilustrativnu), problemsku i programiranu.

Pojam "tradicionalno učenje" podrazumijeva prije svega razredno-satnu organizaciju obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću. na načelima didaktike koje je formulirao Ya.A. Comeniusa, i još uvijek prevladava u školama diljem svijeta. Karakteristike tradicionalne učioničke tehnologije su sljedeće:

učenici približno iste dobi i razine osposobljenosti čine razred, koji ostaje uglavnom konstantan tijekom cijelog razdoblja školovanja;
Razred radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu. Kao posljedica toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određeno doba dana;
osnovna nastavna jedinica je nastavni sat;
nastavni sat, u pravilu, posvećen je jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici u razredu obrađuju isto gradivo;
Rad učenika na nastavi nadzire učitelj: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, naučenost svakog učenika pojedinačno, a na kraju školske godine donosi odluku o prelasku učenika u sljedeći razred. ;
Edukativne knjige se uglavnom koriste za domaće zadaće.

Tradicionalna nastava: postavke i principi, karakteristike metoda

Pedagogija autoriteta. Tradicionalno učenje temelji se na autoritetu. Tradicionalno obrazovanje je pedagogija autoriteta. “Autoritet” tradicionalnog obrazovanja unutar sebe ima složenu, kompozitnu strukturu, u kojoj je autoritet sadržaja nastave i odgoja podržan autoritetom države i učitelja. Autoritet sadržaja leži u neizostavnoj prisutnosti uzorka, standarda.

Model je ideal koji spaja ljude, on je pouzdana “egzistencijalna orijentacija”. Uzorci uključuju referentna znanja, vještine, metode aktivnosti i interakcije, vrijednosti, odnose, iskustva. Postoji strog, pristran odabir sadržaja uzoraka. Uzorci se moraju uvoditi jedan za drugim.

Autoritet Učitelja. Učitelj je, nedvojbeno, glavni subjekt učenja – autoritet. Osobnost učitelja ne mogu zamijeniti nikakvi “razvojni sustavi”, interaktivne ploče", "Jedinstveni državni ispit", "modernizacije". Sama riječ "didaktika", koja znači "grana pedagogije koja postavlja teoriju obrazovanja i učenja", dolazi od grčke riječi "didaktikos" - poučavanje. Kako bi ispunio misiju “posrednika”, učitelj se usavršava.

direktive. Pedagogija autoriteta je direktivna pedagogija. Smisao učenja nije u voljnom odabiru, već u mukotrpnom razumijevanju uzoraka. Tradicionalni učitelj usmjerava djetetov razvoj, usmjerava kretanje u pravom smjeru (daje smjernice), osigurava od pogrešaka i jamči učenikov pravovremeni dolazak u “odredišnu luku” – do unaprijed poznatog dobrog cilja – uzora. U suvremenom “tradicionalnom” programu odgoja djece u Dječji vrtić, objavljen 2005., ponavlja ideju poznati psiholog i učiteljica N.N. Poddyakova o dva oblika dječje aktivnosti. Prvi, “određen sadržajima koji se nude odraslima”, sastoji se u prisvajanju kulturnih modela, a modeli koje “prenosi” učitelj, naravno, moraju biti “adekvatni razdoblju djetinjstva”. “Odrasla osoba djeluje kao posrednik između kulture i djeteta i nudi raznih uzoraka Kultura." Drugi oblik je vlastiti "eksperimentalni, kreativna aktivnost dijete." Tradicionalni pristup, ne umanjujući važnost spontanih oblika dječje aktivnosti, stavlja naglasak na svrhovito, organizirano prenošenje modela, na pedagoško djelovanje. Samo uz takvo razumijevanje učenje doista vodi razvoju.

Inspiracija, visoki ciljevi. Tradicionalna pedagogija je pedagogija nadahnuća: visokih ciljeva koji su razumljivi djetetu i učitelju. Na svakom životnom koraku, i malom i velikom, osjeća se jedna iznimno važna težnja koju I.P. Pavlov to naziva "instinktom za postizanje cilja". Posljedično, lišena cilja, aktivnost postaje dezorijentirana i raspada se. Ciljevi obrazovanja nedvojbeno su kulturnopovijesno uvjetovani i determinirani.

Pedagoški sustav počinje postavljanjem ciljeva. Veliki majstor postavljanja „bližih“ i „daljih“ ciljeva i „perspektiva“ bio je Anton Semjonovič Makarenko. Pravilno educirati tim znači „okružiti ga najsloženijim lancem obećavajućih ideja, svakodnevno pobuđujućih slika u timu sutra, radosne slike koje podignu čovjeka i zaraze ga radošću danas.”

Primjer. Tradicionalna pedagogija – pedagogija primjera.

“Pionir je primjer za oktobriste.” A učitelj je učenicima. "Radi kao ja". Ugledaj se na mene. Dođi za mnom. Pogledaj me. U tradicionalnoj nastavi i odgoju učitelj je personifikacija, živo utjelovljenje uzora u odnosu prema radu, u odijevanju, u mislima, u postupcima – u svemu. Osobni primjer učitelja ima najviši status. “Osobni primjer – metoda moralni odgoj i obuka" (Ya.A. Komensky). "Odgajajte primjerima, a ne receptima", savjetovala je Ekaterina Romanovna Daškova učiteljima.

"Obrazovanje se stječe oponašanjem", napisao je izvanredni matematičar i učitelj Nikolaj Ivanovič Lobačevski (1792.-1856.). Kakav učitelj, takav i razred.

U obuci i obrazovanju pozitivan primjer neminovno dopunjen negativnim antiprimjerom. Uspoređujući i suprotstavljajući polarna značenja - ljepotu i ružnoću, učenik shvaća što se od njega očekuje, na što upozorava, kako postupiti i čega se treba kloniti u određenoj životnoj situaciji.

Tim. Tradicionalna pedagogija je kolektivistička, komunalna pedagogija. U tradicionalnoj kulturi velike većine naroda “mi” je bezuvjetno više od “ja”. Grupa, obitelj, korporacija, ljudi su viši od pojedinca.

Tradicionalni učitelj uči dijete poniznosti pred normama, trenira i vježba sposobnost skraćivanja ponosa, podređivanja privatnog, osobnog općem, javnom.

Pravo na "drugačiji od svih" prerogativ je nekolicine odabranih i, u svakom slučaju, već zrelih odraslih osoba. A najviša vrlina mladića je ne isticati se iz mase svojih vršnjaka, ne privlačiti posebna pažnja, čak i pokazujući izvanredna osobna postignuća, ostati skroman, ravnopravan s drugima, pripisujući uspjehe i pobjede timu, mentoru.

Znanje.Škola je osmišljena da pruži znanje.

Učenik “prije svega mora znati da nešto postoji (upoznavanje), zatim što je ono u svojim svojstvima (razumijevanje), i na kraju, znati upotrijebiti svoje znanje.”

Prema gledištu Ya.A. Komensky, „glavni cilj škole je prenijeti učenicima što više znanja iz razna područja znanosti.

Upoznajući se s jednim ili drugim segmentom predmeta, s mudrim ustrojstvom svijeta, čovjek usavršava instrument spoznaje – um. Predmet je vrijedan sam po sebi, on “pokazuje”, “priča”, “objašnjava”, budi dosad skrivene intelektualne rezerve.

Kako bi se dobilo znanstveni pojmovi, teorijska metoda rješavanje problema jednostavno zahtijeva "određenu razinu razvoja spontanih pojmova" (L.S. Vygotsky), "pojmova temeljenih na formalno-empirijskom tipu generalizacije" (V.V. Davydov). Spontani pojmovi daju čvrstoću i sigurnost mišljenju, čine njegovu figurativnu teksturu i pozadinu.

Disciplina. Disciplina omogućuje učeniku da se "odreče hirova", "dobije živce" i autokratski raspolaže "blagom i skrovištima svoje vlastite nervozne organizacije" (K.D. Ushinsky). Raspored! Pravila ponašanja. "Bezuvjetna poslušnost zahtjevima." Znajte svoje mjesto u redovima. “Škola bez discipline je mlin bez vode.” U svojim djelima Comenius disciplinu shvaća kao: “uvjet obuke i obrazovanja; personifikacija organizacije je predmet odgoja, odgojno sredstvo, sustav disciplinskih sankcija.”

Formiranje volje i karaktera ide ruku pod ruku s formiranjem uma. Naglašavajući ovu vezu, I.F. Herbart je uveo pojam “obrazovnog podučavanja”, shvaćajući kao takav “spoj discipline s treningom”, “znanje s voljom i osjećajem”.

Ponavljanje.„Pod ponavljanjem u pedagoška znanost uobičajeno je razumjeti reprodukciju već obrađenog materijala, uspostavljanje organska veza između starog i novog gradiva, te usustavljivanje, uopćavanje i produbljivanje poznatog gradiva o temi, dijelu ili cijelom kolegiju u cjelini.” “U pedagoškoj znanosti konsolidacija se obično shvaća kao sekundarna percepcija i razumijevanje gradiva.”

Ponavljanje je neophodno za prijenos informacija iz kratkoročnog i radnog pamćenja u dugoročno pamćenje. Novo razdoblje učenja “nužno mora započeti ponavljanjem naučenog, a tek tim ponavljanjem učenik u potpunosti svladava prethodno naučeno i osjeća nakupljanje snage u sebi, što mu daje mogućnost da ide dalje.”

Evolucija tradicionalnog učenja nije izbjegla ponavljanje. Poboljšanje ponavljanja sastojalo se od smanjenja mehanički oblici uz odgovarajuće povećanje "semantičkog" ponavljanja. Podsjetimo, učenje napamet je uzastopno pamćenje pojedinih dijelova gradiva bez oslanjanja na logično, semantičke veze. Upravo značenjsko ponavljanje, ponavljanje, paradoksalno, razvija učenikove misaone i stvaralačke sposobnosti, zanimljivo ponavljanje koje razotkriva paradokse i proturječja, ujedinjuje različita znanja u sintezi, gradi međupredmetne veze, izazivajući “daleke asocijacije”, težili su istaknuti predstavnici tradicionalnog obrazovanja. “Edukator koji razumije prirodu pamćenja stalno će pribjegavati ponavljanju, ne da bi popravio ono što se raspalo, nego da bi ojačao znanje i na njemu izgradio novu razinu. Shvaćajući da svaki trag sjećanja nije samo trag prošlog osjeta, nego ujedno i snaga za stjecanje novih informacija, učitelj će neprestano voditi brigu o očuvanju tih snaga jer se u njima krije ključ za stjecanje novih informacija. Svaki korak naprijed mora se temeljiti na ponavljanju prethodnog”, rekao je Ušinski. Ovladavanje važnim i složena pitanja hitno zahtijeva ne samo reprodukciju, verbatim “reprodukciju” (iako se takvo ponavljanje ne može otpisati). Sljedeće tehnike aktivacije doprinose dubokoj i trajnoj asimilaciji znanja: intelektualna aktivnost pri ponavljanju: “semantičko grupiranje građe, isticanje semantičkih referentnih točaka, semantička usporedba zapamćenog s već poznatim”; “uvrštavanje... novih stvari u materijal koji se ponavlja, postavljanje novih zadataka”; “korištenje raznih vrsta i tehnika ponavljanja.”

Tradicionalno učenje: suština, prednosti i nedostaci. Prednosti i nedostaci tradicionalnog obrazovanja

Glavna proturječja tradicionalnog obrazovanja

A.A. Verbitskog istaknuo je proturječnosti tradicionalnog učenja:

Proturječje između usmjerenosti sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti na prošlost. Budućnost se za učenika pojavljuje u obliku apstraktne, nemotivirajuće perspektive za primjenu znanja, pa učenje za njega nema osobno značenje.
Dvojnost obrazovne informacije - ona djeluje kao dio kulture, au isto vrijeme samo kao sredstvo njezina razvoja i osobnog razvoja. Razrješenje ove kontradikcije leži na putu prevladavanja “apstraktne metode škole” i modeliranja u obrazovnom procesu takvih stvarnih uvjeta života i djelovanja koji bi učeniku omogućili “povratak” kulturi obogaćenoj intelektualno, duhovno i praktično, i time postati uzrokom razvoja same kulture.
Proturječje između cjelovitosti kulture i njezinog ovladavanja od strane subjekta kroz mnoga predmetna područja – akademske discipline kao predstavnici znanosti. Ta je tradicija učvršćena podjelom školskih nastavnika (na predmetne nastavnike) i strukturom odjela sveučilišta. Kao rezultat toga, umjesto cjelovite slike svijeta, učenik dobiva krhotine „razbijenog zrcala“ koje sam nije u stanju prikupiti.
Proturječje između načina na koji kultura postoji kao proces i njezine reprezentacije u nastavi u obliku statičnih znakovnih sustava. Trening se javlja kao tehnologija prenošenja gotovog obrazovnog materijala, otuđenog od dinamike kulturnog razvoja, izdvojenog iz konteksta kako nadolazećeg samostalnog života i djelovanja, tako i iz trenutnih potreba samog pojedinca. Time se ne samo pojedinac, nego i kultura nalazi izvan razvojnih procesa.
Proturječje između društvenog oblika postojanja kulture i individualnog oblika njezinog prisvajanja od strane učenika. U tradicionalnoj pedagogiji to nije dopušteno, budući da učenik ne udružuje svoje napore s drugima u stvaranju zajedničkog proizvoda – znanja. Budući da je blizu drugih u grupi učenika, svaka osoba "umire sama". Štoviše, za pomaganje drugima učenik biva kažnjen (ukorom na “natuk”), što potiče njegovo individualističko ponašanje.

Tradicionalno učenje: suština, prednosti i nedostaci. Zaključak

Obrazovanje- dio procesa formiranja osobnosti. Tim procesom društvo prenosi znanja i vještine s jedne osobe na drugu. Tijekom procesa učenja učeniku se nameću određeni kulturne vrijednosti; proces učenja je usmjeren na socijalizaciju pojedinca, ali ponekad obrazovanje sukobljava se s pravim interesima učenika.

Obrazovanje je najvažniji i najpouzdaniji način stjecanja sustavnog obrazovanja. Učenje nije ništa više od specifičnog procesa spoznaje, kojim upravlja učitelj. Vodeća je uloga učitelja koja osigurava potpunu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti učenika, razvoj njihove mentalne snage i kreativnih sposobnosti.

Tradicionalni trening– najčešća tradicionalna opcija treninga do sada. Temelje ove vrste obrazovanja prije gotovo četiri stoljeća postavio je J. A. Komensky („Velika didaktika“).

Osmišljen je da prenosi, emitira tradiciju, u prostoru i stoljećima reproducira tradicionalni mentalitet (duhovni i mentalni sklop), tradicionalni svjetonazor, tradicionalnu hijerarhiju vrijednosti, pučku aksiologiju (vrijednosnu sliku svijeta).

Tradicionalna nastava ima svoj sadržaj (tradiciju) i ima svoja tradicionalna načela i metode te ima svoju tradicionalnu nastavnu tehnologiju.

Odakle si došao tradicionalne metode trening. Oni tisućama godina, kroz pokušaje i pogreške, pogreške i pokušaje, u praksi učenja, u pedagoški rad otvoren, učitelji radili.

Učitelji su podučavali i prenosili tradiciju svog stoljeća, svoju kulturu. Ali učitelji su poučavali ljude, a ljudi se prirodno razlikuju i, jednako prirodno, postoje osobine zajedničke ljudskoj prirodi koje su zajedničke cijelom ljudskom rodu. Aktivno utječući na učenike tijekom procesa učenja, eksperimentirajući s ljudskom sviješću, učitelji su eksperimentalno i empirijski identificirali karakteristike koje odgovaraju ljudskoj svijesti kao takvoj, proizlazeći iz same prirode svijesti. Prilagođavanje nastavnika predmetu svoga rada – ljudskoj svijesti, trajno djelovanje“praćenje obrisa predmeta svoga rada”, prepoznavanje temeljnih zakonitosti, snage te ograničenja svijesti i mišljenja doveli su učitelje do otkrića slične metode poučavanja – tradicionalne metode.

Prednost tradicionalnog učenja je mogućnost prenošenja velike količine informacija u kratkom vremenu. Takvom obukom učenici stječu znanje u gotovom obliku bez otkrivanja načina dokazivanja njegove istinitosti. Osim toga, uključuje asimilaciju i reprodukciju znanja i njegovu primjenu u sličnim situacijama. Među značajnim nedostacima ove vrste učenja je njegova usmjerenost više na pamćenje nego na razmišljanje. Ova obuka također malo doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, neovisnosti i aktivnosti.

Popis korištene literature

Stepanova, M. A. O stanju pedagoške psihologije u svjetlu suvremene društvene situacije / M. A. Stepanova // Pitanja psihologije. – 2010. godine. - br. 1.
Rubtsov, V.V. Psihološka i pedagoška obuka nastavnika za nova skola/ V.V. Rubtsov // Pitanja psihologije. – 2010. - br.3.
Bandurka, A. M. Osnove psihologije i pedagogije: udžbenik. priručnik / A. M. Bandurka, V. A. Tyurina, E. I. Fedorenko. – Rostov n/d: Phoenix, 2009.
Fominova A.N., Šabanova T.L. Pedagoška psihologija. – 2. izd., dopunjeno, dop. M.: Flinta: Nauka, 2011
Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.
Novikov A. M. Temelji pedagogije. M.: Egves, 2010.
Sorokoumova E.A.: Psihologija obrazovanja. - St. Petersburg: Peter, 2009
Poddjakov N. N. Novi pristup na razvoj kreativnosti djece predškolske dobi. Pitanja psihologije. – M., 2005

Provjerite se!

1. Kada su postavljeni temelji tradicionalnog tipa obrazovanja?

a) Prije više od 100 godina
b) Više od 4. stoljeća tzv.
c) Godine 1932
d) Više od 10. stoljeća tzv.

2. Tko je postavio temelje za opciju tradicionalnog obrazovanja?

a) Z.Z. Freud
b) Platon
c) Ya.A. Kamenski
d) A.P. Kuzmich

3. Što znači pojam tradicionalnog učenja?

a) Organizacija nastave u učionici
b) Individualni trening
c) Slobodan izbor predmeta
d) Nema točnih odgovora

4. Koje vrste komunikacije postoje?

a) formalno-empirijski
b) verbalni
c) sažetak
d) fraktalne

5. Veliki matematičar, kojoj pripadaju riječi „Obrazovanje se stječe oponašanjem“:

a) N.I. Lobačevski
b) Rene Descartes
c) D.I. Mendeljejev
d) V.M. Bekhterev

6. Što znači grčka riječ “didaktikos”?

vodič
b) odbijajući
c) prezirući
d) primanje

7. Tko je uveo pojam „odgojne nastave“?

a) L.S. Vigodski
b) E.I. Fedorenko
c) I.F. Herbert
d) V.V. Rubcov

8. Dopuni tvrdnju: “Škola bez discipline je mlin bez...”

a) učitelji
b) osnivač
c) voda
d) mlinar

9. Tko je bio jedan od velikih majstora postavljanja „bližih“ i „dalekih“ ciljeva u tradicionalnom obliku obrazovanja?

a) L.M. Mitin
b) S.M. Motori
c) A.S. Makarenko
d) S.M. Rubynin

10. Kome pripadaju riječi “osobni primjer je metoda moralnog obrazovanja i obuke”?

a) I.P. Pavlov
b) Ya.A. Kamenski
c) R.P. Machiavelli
d) V.M. Bekhterev

“Tradicionalno obrazovanje” odnosi se na sustav nastave u učionici koji se razvio u 17. stoljeću na načelima didaktike J. A. Komenskog.

Izrazite značajke TO-a:

Učenici približno iste dobi i razine vještina čine razred koji traje cijelo razdoblje studija;

Razred djeluje prema jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu; djeca dolaze u školu u isto vrijeme;

Osnovna nastavna jedinica je sat;

Sat je posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, tj. učenici rade na istom materijalu;

Nastavnik nadzire rad učenika na satu: ocjenjuje rezultate učenja, razinu usvojenosti; prelazi u sljedeći razred;

Udžbenici se uglavnom koriste za domaće zadaće.

Akademska godina, školski dan, raspored sati, pauze, odmori - to su atributi tradicionalnog sustava razredno-satne nastave.

ciljevi učenja.

U sovjetskoj pedagogiji CILJEVI učenja uključivali su:

Formiranje sustava znanja, ovladavanje osnovama znanosti;

Formiranje temelja znanstvenog svjetonazora;

Cjelovit i skladan razvoj svakog učenika;

Odgoj ideološki uvjerenih boraca za komunizam svijetla je budućnost cijelog čovječanstva;

Odgoj svjesnih i visokoobrazovanih ljudi sposobnih za fizički i umni rad.

Stoga su ciljevi TO bili usmjereni prvenstveno na usvajanje znanja i vještina, a uključivali su odgoj djece sa zadanim svojstvima.

U modernoj masi Ruska škola CILJEVI su se ponešto promijenili: isključena je ideologizacija, uklonjena je parola svestranog skladnog razvoja, promijenili su se koncepti moralnog odgoja... ALI: paradigma predstavljanja cilja u obliku skupa planiranih kvaliteta (standardi učenja) ) je ostao isti.

Konceptualni okvir TO su principi nastave koje je formulirao J.A. Komensky:

Znanstveno (ne postoji lažno znanje, postoji nepotpuno znanje),

Prirodna usklađenost (učenje je određeno razvojem i nije prisilno

Dosljednost i sustavnost (linearna logika procesa učenja, od pojedinačnog prema općem),

Pristupačnost (od poznatog ka nepoznatom, od lakšeg ka težem, ovladavanje gotovim znanjem),

Snaga (ponavljanje je majka učenja),

Svijest i aktivnost (znati zadatak koji je postavio učitelj i biti aktivan u izvršavanju naredbi),

Vizualizacija (uključivanje različitih osjetila u percepciju),

Veze teorije i prakse (naučiti primijeniti znanje u praksi),

Uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike.

Obrazovanje se shvaća kao cjelovit proces prenošenja znanja, društvenog iskustva sa starijih generacija na mlađe, koji definira ciljeve, sadržaje, metode i sredstva.

Tradicionalni sustav ostaje uniforma, nepromjenjiv, unatoč deklaraciji slobode izbora i promjenjivosti. Planiranje sadržaja je centralizirano. Osnovni, temeljni obrazovni planovi temelje se na jedinstvenim standardima za zemlju. Akademske discipline (temelji znanosti) izolirane su jedna od druge. Obrazovanje ima prednost nad obrazovanjem. Obrazovni i obrazovni oblici rada nisu međusobno povezani, klupski oblici čine svega 3%. U odgojno-obrazovnom procesu prevladava pedagogija događaja koja uzrokuje negativnu percepciju svih odgojnih utjecaja.

Metodologija trening predstavlja autoritarna pedagogija zahtjeva. Učenje je slabo povezano s unutarnjim životom učenika, s njegovim raznolikim zahtjevima i potrebama; nema uvjeta za manifestaciju individualnih sposobnosti, kreativnih manifestacija osobnosti.

Regulacija aktivnosti, procedure obvezne obuke (kažu: “škola siluje pojedinca”),

Centralizacija kontrole,

Ciljanje na prosječnog učenika (“škola ubija talent”).

Studentski položaj: učenik je podređeni objekt odgojnih utjecaja; student - "mora"; student još nije punopravna osoba itd.

Položaj učitelja: učitelj - zapovjednik, sudac, stariji ("uvijek u pravu"), "s predmetom - djeci", stil - "udarne strijele".

Metode stjecanja znanja temelje se na:

Komunikacija gotovih znanja,

Obuka modela;

Induktivna logika od pojedinačnog prema općem;

Mehanička memorija;

Verbalno (govorno) izlaganje;

Reproduktivno razmnožavanje.

Slaba motivacija nesamostalnost u obrazovnom djelovanju učenika:

Ciljeve učenja postavlja nastavnik;

Planiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti provodi nastavnik, ponekad nametnuto suprotno željama učenika,

Ocjenjivanje aktivnosti također provodi nastavnik.

U takvim uvjetima nastava se pretvara u rad “pod pritiskom” sa svim svojim negativne posljedice(otuđenje djeteta od studija, odgoj lijenosti, lažljivosti, konformizma - “škola unakažuje osobnost”).

Problem vrednovanja. Tehnički odjel je izradio kriterije za kvantitativnu procjenu obrazovnih vještina u akademskim predmetima u pet točaka; zahtjevi za ocjenjivanje (individualni karakter, diferenciran pristup, sustavna kontrola i vrednovanje, sveobuhvatnost, raznovrsnost oblika, jedinstvenost zahtjeva, objektivnost, motiviranost, javnost).

Međutim, u praksi se pojavljuju negativni aspekti tradicionalni sustav ocjene:

Ocjena često postaje sredstvo prisile, sredstvo učiteljeve moći nad učenikom, sredstvo pritiska na učenika;

Ocjena se često poistovjećuje s učenikovom osobnošću u cjelini, razvrstavajući djecu na "loša" i "dobra"

Oznake “C” student, “B student” izazivaju osjećaj inferiornosti, poniženosti ili dovode do ravnodušnosti (ravnodušnosti prema studiju), do podcjenjivanja “Ja-koncepta”,

- D je neprevodivo i vodi do ponavljanja godine sa svim problemima, ili do potpunog prekidanja škole i studija. Trenutačna dvojka izaziva negativne emocije, dovodi do sukoba itd.

Tradicionalna nastavna tehnologija je:

-prema razini primjene: općepedagoški;

- Po filozofska osnova: pedagogija prisile;

- prema glavnom faktoru razvoja: sociogeni (uz pretpostavke biogenog faktora);

- asimilacijom: asocijativno-refleks na temelju sugestije (uzorak, primjer);

- prema orijentaciji na osobne strukture: informativni, ZUN.

- po prirodi sadržaja: svjetovni, tehnokratski, općeobrazovni, didaktocentrični;

- prema vrsti kontrole: tradicionalno klasično + TSO;

- po organizacijskim oblicima: učionica, akademski;

- prema prevladavajućoj metodi: eksplanatorni i ilustrativni;

U tradicionalne tehnologije spada i predavačko-seminarsko-bodovni sustav (oblik) obrazovanja: prvo se gradivo izlaže na predavanjima, zatim se proučava (uči, primjenjuje) na seminarima, vježbi i laboratorijskoj nastavi; a zatim se rezultati asimilacije provjeravaju u obliku testova.

Tradicionalni oblik treninga: “+” i “-“:

Pozitivne strane

Negativne strane:

Sustavno

priroda učenja.

Uredan, logički ispravan prikaz nastavnog gradiva.

Organizacijska jasnoća.

Stalni emocionalni utjecaj na osobnost nastavnika.

Optimalni troškovi

sredstva za masovnu obuku.

konstrukcija šablona,

monotonija.

Neracionalna raspodjela vremena nastave.

Lekcija daje samo početnu orijentaciju prema gradivu i postignuću visoke razine prenijeti na domaću zadaću.

Učenici su izolirani od međusobne komunikacije.

Nedostatak neovisnosti.

Pasivnost ili pojava aktivnosti učenika.

Slaba govorna aktivnost

(prosječno vrijeme govora za studenta je 2 minute dnevno).

Slaba povratna informacija.

Prosječan pristup.

Nedostatak individualnog treninga.

Koncentrirani trening

Koncentrirano učenje je posebna tehnologija za organiziranje obrazovnog procesa, u kojoj je pozornost nastavnika i učenika usmjerena na dublje proučavanje svakog predmeta kombiniranjem nastave, smanjenjem broja disciplina koje se paralelno proučavaju tijekom školskog dana, tjedna i veće organizacijske jedinice obrazovanja. Svrha koncentriranog osposobljavanja je poboljšanje kvalitete osposobljavanja i obrazovanja učenika (stjecanje sustavnih znanja i vještina, njihova mobilnost i dr.) stvaranjem optimalne organizacijske strukture odgojno-obrazovnog procesa. Njegove bitne karakteristike su:

prevladavanje višepredmetnosti nastavnog dana, tjedna, polugodišta;

jednokratno trajanje studija predmeta ili dijela akademske discipline;

kontinuitet spoznajnog procesa i njegova cjelovitost (od primarne percepcije do formiranja vještina);

konsolidacija sadržaja i organizacijskih oblika procesa učenja; disperzija testova i ispita tijekom vremena;

intenziviranje obrazovnog procesa u svakom predmetu;

suradnja između sudionika u procesu učenja.

Identificiraju se tri modela za provedbu koncentriranog učenja ovisno o jedinici proširenja (nastavni predmet, školski dan, školski tjedan) i stupanj koncentracije.

Prvi model(jednopredmetni, s visokim stupnjem koncentracije) podrazumijeva učenje jednog glavnog predmeta određeno vrijeme. Trajanje koncentriranog proučavanja predmeta određeno je osobitostima sadržaja i logikom njegove asimilacije od strane učenika, ukupnim brojem sati dodijeljenih za njegovo proučavanje, dostupnošću materijalne i tehničke baze i drugim čimbenicima.

Drugi model koncentrirana obuka (malo predmeta, s niskim stupnjem koncentracije) uključuje konsolidaciju jedne organizacijske jedinice - školskog dana, broj predmeta u kojima se uči smanjuje se na dva ili tri. U okviru nastavnog tjedna i ostalih ustrojbenih jedinica održava se broj predmeta u skladu s nastavnim planom i programom. Školski dan obično se sastoji od dva bloka učenja s pauzom između njih, tijekom kojih učenici ručaju i odmaraju se.

Treći model koncentrirana obuka (modularna, s prosječnim stupnjem koncentracije) uključuje istovremeno i paralelno proučavanje ne više od dvije ili tri discipline koje čine modul. Organizacija obrazovnog procesa je sljedeća. Cijeli semestar podijeljen je u nekoliko modula (ovisno o broju predmeta koji se izučavaju prema planu i programu, može ih biti tri ili četiri u semestru), tijekom kojih se koncentrirano proučavaju dvije ili tri discipline, umjesto 9. ili više predmeta razvučenih kroz semestar. Trajanje modula, ovisno o količini sati predviđenih za proučavanje predmeta, može biti 4-5 tjedana. Modul završava kolokvijem ili ispitom. Po potrebi studenti izrađuju kolegije ili diplomske projekte tijekom studija modula.

Provedba koncentriranog treninga omogućuje.

1. S takvom organizacijom obuke, studentima je osigurana percepcija, dubinska i trajna asimilacija integralnih, završenih blokova materijala koji se proučava.

2. Utjecaj koncentriranog učenja na motivaciju za učenje je koristan: tijekom mnogo sati učenja jednog predmeta pažnja učenika ne jenjava, već se, naprotiv, povećava.

3. Koncentrirani trening pridonosi i stvaranju povoljne psihološke klime, što je i razumljivo, budući da su svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa od samog početka psihološki podešeni na dugotrajnu međusobnu komunikaciju i interakciju.

4. Koncentriranim oblikom obrazovne organizacije učenici brže i bolje upoznaju jedni druge i nastavnike, a učitelji učenike, njihove individualne interese i sposobnosti.

Međutim, koncentrirani trening ima svoje granice primjene. Zahtijeva veliku napetost od učenika i nastavnika, što u nekim slučajevima može dovesti do umora. Ovaj pristup se ne može jednako primijeniti na sve predmete. Koncentrirano učenje nije moguće provesti ako učitelj savršeno ne vlada svojim predmetom, metodama integriranja sadržaja obrazovanja, oblicima, metodama i sredstvima za aktiviranje odgojno-obrazovnog procesa. Osim toga, organizacija koncentrirane obuke zahtijeva odgovarajuću obrazovnu, metodičku i logističku potporu.

Modularno učenje kao pedagoška tehnologija Modularno učenje kao obrazovna tehnologija ima dugu povijest. Godine 1869. na Sveučilištu Harvard uveden je obrazovni program koji je studentima omogućio samostalan izbor akademskih disciplina. Već početkom XX. stoljeća. u svim višim obrazovne ustanove Sjedinjene Države imale su izbornu shemu u kojoj su studenti birali predmete po vlastitom nahođenju kako bi postigli određenu akademsku razinu. Novi pristup organizaciji obrazovnog procesa temeljio se na filozofiji „učenja u čijem je središtu onaj koji uči“. U tom smislu, obrazovna se djelatnost smatrala holističkim procesom koji traje cijeli život, a ne samo na fakultetu. Stoga je svrha sveučilišta bila razvijati kreativne i intelektualne potencijale studenata, a ne prenositi ukupni broj znanja koja će mu omogućiti obavljanje određenih vrsta aktivnosti. Dakle, učenik može sam odrediti koja će mu znanja i vještine biti od koristi u budućem životu. Godine 1896. na Sveučilištu u Chicagu osnovana je prva laboratorijska škola koju je utemeljio istaknuti američki filozof i učitelj J. Dewey. Kritizirao je tradicionalni pristup učenju koji se temeljio na učenju napamet i iznio ideju "učenja kroz rad". Suština takvog obrazovanja bila je „konstrukcija“ obrazovnog procesa kroz zajedničko „otkrivanje znanja“ i nastavnika i učenika. Koncept individualiziranog obrazovanja implementiran je 1898. godine u Sjedinjenim Državama i ušao je u povijest kao “Batavia plan”. Vrijeme predviđeno za učenje učenika podijeljeno je u dva razdoblja: kolektivna nastava s nastavnikom u prvoj polovici dana i individualna nastava s asistentom u poslijepodnevnim satima. To je rezultiralo povećanjem pokazatelja kvalitete treninga. Godine 1916. H. Parkhurst, na temelju jedne od Srednja škola Grad Dalton testirao je novi obrazovni model nazvan Daltonov plan. Suština ovog modela bila je omogućiti studentu da po vlastitom nahođenju odabere svrhu i način pohađanja nastave iz svakog nastavnog predmeta. U posebno opremljenim laboratorijima školarci su dobivali individualne zadatke u vrijeme koje svakome od njih odgovara. U procesu obavljanja ovih zadataka djeca su koristila potrebne udžbenike i opremu, te su se konzultirala s učiteljima, kojima je dodijeljena uloga organizatora samostalne kognitivne aktivnosti učenika. Za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika korišten je sustav ocjenjivanja. Pod utjecajem ideja K. Ushinskog, P. Kaptereva i drugih ruskih i stranih učitelja 20-ih godina. XX. stoljeća u obrazovanje se počinju uvoditi metode aktivnog učenja. Kombinirajući elemente "Daltonovog plana" i metode projekta, razvili su se sovjetski inovativni učitelji novi model trening, koji je nazvan “timsko-laboratorijska metoda”. Ovaj model je omogućio udruživanje studenata u timove i njihovo ukupno samostalno rješavanje konkretnih problema. Nakon obavljenog zadatka tim se javljao i dobivao zajedničku ocjenu. U 30-im godinama Počinje J. Deweyeva kritika individualiziranog učenja. Znanje studenata stečeno heurističkom metodom pokazalo se površnim i fragmentarnim. Trebalo je spojiti tradicionalno i inovativne metode trening. Alternativa heurističkom učenju, koje je nadilazilo ulogu metode problemskog pretraživanja i umanjivalo ulogu reproduktivnog pedagoškog pristupa, bilo je programirano učenje, čiji je začetnik B. Skinner. Godine 1958. predložio je koncept "programiranog učenja". Njegova se bit sastojala u postupnom svladavanju jednostavnih operacija, koje je učenik ponavljao sve dok ih ne izvede besprijekorno. To je ukazivalo na djetetovu razinu učenja, a programirane upute su mu pomogle u tom procesu, hraneći ga ispravnom reakcijom na odgovarajući podražaj. Tako je zadržan ritam učenja koji je odgovarao učeniku, ali je njegov sadržaj, koji je razvio učitelj, bio fiksiran. Nedostatak ovog modela nastave je što je uloga učenika bila ograničena na odabir određenog obrazovnog programa. U 60-ima F. Keller predložio je integrirani obrazovni model koji je kombinirao koncept programiranog učenja prema pedagoškim sustavima 20-ih godina. Nazvan je "Kellerov plan" i postao je osnova za formiranje modularne pedagoške tehnologije. Tijek akademske discipline prema „Kellerovom planu“ bio je raspoređen u nekoliko tematskih cjelina koje su studenti proučavali samostalno. Gradivo predavanja bilo je većinom preglednog karaktera, stoga prisustvovanje predavanjima nije bilo obvezno. Za svaku sekciju pripremljen je poseban paket koji je sadržavao metodičke upute za proučavanje tema i materijale za samotestiranje i kontrolu. Dakle, učenici su imali slobodu izbora tempa i vrste učenja. Bilo je moguće prijeći na proučavanje sljedećeg dijela samo ako su prethodne teme bile savladane. Modularno učenje u modernom obliku predložili su američki učitelji S. Russell i S. Postlethwaite. Ova pedagoška tehnologija temeljila se na principu autonomnih sadržajnih cjelina nazvanih “mikrotečaji”. Posebnost “mikrotečaja” bila je mogućnost slobodnog međusobnog kombiniranja unutar jednog ili više obrazovnih programa. Određivanje sadržaja ovih dijelova nastavnog gradiva ovisilo je o konkretnim didaktičkim zadaćama koje si je učitelj postavljao. Spomenuta tehnika prvi put je primijenjena na Sveučilištu Purdue, a s vremenom je postala raširena i u drugim obrazovnim institucijama u SAD-u. Na temelju njega pojavile su se nove modifikacije ("obrazovni paket", "objedinjeni paket", "konceptualni paket", "paket kognitivnih aktivnosti", "individualizirani paket učenja"), koji su, sažimajući pedagoško iskustvo njihove primjene, formulirali jedinstveni koncept - “modul” , koji je dao ime modularnoj tehnologiji učenja. Od 90-ih modularna nastavna tehnologija postala je raširena u Ukrajini. Ovaj problem proučavaju A. Aleksyuk, O. Gumenyuk, V. Demchenko, V. Zots, V. Kozakov, L. Lysenko, V. Melnik, O. Popovich, I. Prokopenko, V. Ryabova, I. Sikorsky, L. Starovoit, A. Furman, N. Shiyan i dr. Ukrajinska pedagoška znanost i praksa značajno su obogatile koncept modularnog učenja, otkrivajući njegove nove mogućnosti.

Diferencirano učenje- ovo:

oblik organiziranja odgojno-obrazovnog procesa u kojem nastavnik radi sa skupinom učenika, sastavljenom uzimajući u obzir prisutnost bilo kojih zajedničkih kvaliteta značajnih za odgojno-obrazovni proces (homogena grupa);

dio općeg didaktičkog sustava, koji osigurava specijalizaciju obrazovnog procesa za razne skupine pripravnici.

Diferencirani pristup nastavi je:

stvaranje raznovrsnih uvjeta za učenje razne škole, klase, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihovog kontingenta;

skup metodičkih, psiholoških, pedagoških, organizacijskih i upravljačkih mjera koje osiguravaju osposobljavanje u homogenim skupinama.

Tehnologija diferenciranog učenja skup je organizacijskih rješenja, alata i metoda diferenciranog učenja koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

Ciljna usmjerenja ove tehnologije su:

osposobljavanje svakoga na razini njegovih mogućnosti i sposobnosti;

adaptacija (prilagođavanje) nastave osobinama različitih skupina učenika.

Svaka teorija učenja uključuje korištenje tehnologija za razlikovanje učenja. Diferencijacija u prijevodu s latinskog znači dijeljenje, raslojavanje cjeline na razne dijelove, oblike, korake.

Načelo diferencijacije nastave je odredba prema kojoj je pedagoški proces ustrojen kao diferenciran. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije je individualni trening. Tehnologija diferenciranog učenja je kompleks organizacijskih rješenja, sredstava i metoda diferenciranog učenja koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

Proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature pokazuje da suvremeni koncept srednjoškolskog obrazovanja odlučno napušta tradicionalni egalitarizam, uvažavajući raznolikost oblika obrazovanja i srednjeg obrazovanja ovisno o sklonostima i interesima učenika. Međutim, općenito ispravna načela, nažalost, još se samo deklariraju.

Kao što je vidljivo iz analize prakse, npr. studenti koji su skloni prirodnim predmetima ne dobivaju osnovu za punopravno duhovni razvoj, a učenici nezainteresirani za prirodoslovno-matematičke predmete ne mogu razviti humanitarne sklonosti. Ali posebno je teško studirati onima koji su praktično orijentirani u svojim sposobnostima. Masovna škola danas nije u stanju jednako dobro poučavati sve učenike. Nedostaci u školskom radu javljaju se već u osnovnim razredima, kada je nedostatke u znanju mlađih školaraca gotovo nemoguće otkloniti na srednjoj razini. To je jedan od razloga zašto učenici gube interes za učenje i osjećaju se izrazito neugodno u školi. Naša nas zapažanja uvjeravaju da će samo diferencirani pristup obuci i obrazovanju omogućiti prekinuti ovaj začarani krug.

Tradicionalne nastavne tehnologije (TTE) su tehnologije izgrađene na temelju razredno-satne organizacije te eksplanatornih i ilustrativnih metoda poučavanja, korištene prema tradiciji, često nepromišljeno, prema modelu. Tradicionalno obrazovanje podrazumijeva prije svega razredno-satne organizacije obrazovanja koje se razvilo u 18. stoljeću. na načelima didaktike koje je formulirao Ya.A. Comeniusa, i još uvijek prevladava u školama diljem svijeta.

Izrazite značajke tradicionalne učioničke tehnologije su:

- učenici približno iste dobi i razine osposobljenosti čine razred koji zadržava uglavnom konstantan sastav za cijelo vrijeme školovanja;
— razred radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu. Kao posljedica toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određeno doba dana;
- glavna cjelina sata je lekcija;
- sat je, u pravilu, posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici obrađuju isto gradivo;
— nastavnik nadzire rad učenika u nastavi: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, naučenost svakog učenika pojedinačno, a na kraju školske godine donosi odluku o prelasku učenika u sljedeći razred;
— obrazovne knjige (udžbenici) koriste se uglavnom za domaće zadaće.

Akademska godina, školski dan, raspored sati, školski praznici, odmori, točnije, pauze između nastave – atributi razredno-satnoga sustava,

Klasifikacijski parametri TTO: prema razini primjene - općepedagoški; na filozofskoj osnovi – pedagogija prisile; prema glavnom čimbeniku razvoja - sociogeni (uz pretpostavku biogenog čimbenika); prema konceptu asimilacije - asocijativno-reflektor - naya na temelju sugestije (uzorak, primjer); u smislu usmjerenosti na osobne strukture - informacijske, usmjerene na stjecanje znanja, vještina i sposobnosti (KUN); po prirodi sadržaja - svjetovni, tehnokratski, općeobrazovni, didaktocentrični; prema vrsti upravljanja - tradicionalni klasični + TSO; po organizacijskim oblicima - razredna, akademska; u pristupu djetetu – autoritaran; prema prevladavajućoj metodi – eksplanatorna i ilustrativna; po kategoriji pripravnika – masovno.

Ciljna usmjerenja. Ciljevi učenja pokretna su kategorija koja uključuje određene komponente ovisno o nizu uvjeta. Na primjer, u sovjetskoj pedagogiji ciljevi učenja formulirani su na sljedeći način:

— formiranje sustava znanja, ovladavanje osnovama znanosti;
— formiranje temelja znanstvenog svjetonazora;
— cjelovit i skladan razvoj svakog učenika;
— obrazovanje ideološki uvjerenih boraca za komunizam, za svijetlu budućnost cijelog čovječanstva;
- odgoj svjesnih i visokoobrazovanih ljudi sposobnih za fizički i umni rad.

Dakle, ciljevi TTO po svojoj prirodi predstavljaju obrazovanje pojedinca sa zadanim svojstvima. Sadržajno gledano, ciljevi TTO-a usmjereni su prvenstveno na usvajanje znanja i vještina, a ne na razvoj pojedinca (sveobuhvatni razvoj je bila deklaracija). U suvremenoj masovnoj ruskoj školi ciljevi su se donekle promijenili - eliminirana je ideologizacija, uklonjena je parola sveobuhvatnog skladnog razvoja, došlo je do promjena u sastavu moralnog odgoja, ali paradigma predstavljanja cilja u obliku planiranog kvalitete (standardi učenja) ostali su isti.

Masovna škola s tradicionalnom tehnologijom ostaje “škola znanja”, zadržava primat svijesti pojedinca nad njegovom kulturom, prevlast racionalno-logičke strane spoznaje nad osjetilno-emocionalnom i kreativnom.

Konceptualni okvir TTO se sastoji od principa pedagogije, koje je formulirao Ya.A. Komenskog, tj. principi:

— znanstvena priroda (ne može postojati lažno znanje, može postojati samo nepotpuno znanje);
— usklađenost s prirodom (učenje je određeno razvojem i nije prisilno);
— dosljednost i sustavnost (sekvencijalna linearna logika procesa, od pojedinačnog prema općem);
- pristupačnost (od poznatog ka nepoznatom, od lakšeg ka težem, ovladavanje gotovim znanjem);
— snaga (ponavljanje je majka učenja);
— svijest i aktivnost (poznavati zadatak koji je postavio nastavnik i biti aktivan u izvršavanju naredbi);
— vidljivost (uključuje različita osjetila u percepciju);
- povezanost teorije i prakse (određeni dio obrazovnog procesa posvećen je primjeni znanja);
— uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike.

Obuka u TTO-u shvaćena je kao proces prijenosa

znanja, sposobnosti i vještina, društveno iskustvo od starijih generacija do mlađih generacija. Uključeno u ovo holistički proces uključeni su ciljevi, sadržaj, metode i sredstva.

Značajke sadržaja. Sadržaj obrazovanja u domaćem sustavu tehničkog obrazovanja formiran je tijekom godina sovjetske vlasti (određen je zadacima industrijalizacije zemlje, težnjom za razinom tehnički razvijenog kapitalističke zemlje, ukupnu ulogu znanstveni i tehnološki napredak) i do danas je tehnokratski (što znači TTO u Ruska Federacija). Znanje je upućeno uglavnom racionalnom principu pojedinca, a ne duhovnosti i moralu. 75% školskih predmeta usmjereno je na razvoj lijeve hemisfere, samo 3% je izdvojeno za estetske predmete, a duhovno obrazovanje u Sovjetska škola posvećivalo se vrlo malo pažnje (podaci G.K. Selevko, 1998). Tradicionalni obrazovni sustav ostaje uglavnom ujednačen i nevarijabilan, unatoč deklaraciji slobode izbora i varijabilnosti. Planiranje sadržaja obuke je centralizirano.

Osnovni nastavni planovi i programi temelje se na jedinstvenim standardima za zemlju. Akademske discipline(temelji znanosti) definiraju “hodnike”, unutar kojih (i samo unutar) se dijete smije kretati. Obrazovanje ima veliki prioritet nad obrazovanjem. Akademski i obrazovni predmeti nisu međusobno povezani. Klupski oblici rada čine 3% akademskih sredstava. U obrazovni rad pedagogije događaja, negativizam cvjeta odgojni utjecaji.

Značajke tehnike. TTO je, prije svega, autoritarna pedagogija zahtjeva, nastava je vrlo slabo povezana s unutarnjim životom učenika, s njegovim raznolikim zahtjevima i potrebama, nema uvjeta za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativnih manifestacija osobnosti. Autoritarnost procesa učenja očituje se u regulaciji aktivnosti, obveznosti nastavnih postupaka („škola siluje pojedinca“); centralizacija kontrole; ciljanje na prosječnog učenika (“škola ubija talent”). U takvom sustavu učenik je podređeni objekt nastavnih utjecaja, učenik “mora”, učenik još nije punopravna ličnost, duhovni “kotačić”. Učitelj je zapovjednik, jedina inicijativa, sudac (“uvijek u pravu”); stariji (roditelj) poučava; “s predmetom za djecu”, stil “udarne strijele”. Metode usvajanja znanja temelje se na: priopćavanju gotovih znanja, učenju na primjeru, induktivnoj logici od pojedinačnog prema općem, mehaničkom pamćenju, verbalnom izlaganju i reproduktivnoj reprodukciji.

Proces učenja kao aktivnost u TTO karakterizira nesamostalnost i slaba motivacija obrazovni radškolarac. U sklopu djetetove obrazovne aktivnosti nema samostalnog postavljanja ciljeva, ciljeve učenja postavlja učitelj, planiranje aktivnosti provodi se izvana, nameće se učeniku suprotno njegovim željama; Konačnu analizu i procjenu djetetovih aktivnosti ne provodi samo dijete, već učitelj ili druge odrasle osobe. U tim uvjetima faza ostvarivanja odgojno-obrazovnih ciljeva pretvara se u rad “pod pritiskom” sa svim svojim negativnim posljedicama (otuđivanje djeteta od škole, usađivanje lijenosti, lažljivosti, konformizma - “škola deformira osobnost”).

Evaluacija aktivnosti studenata. Tradicionalna pedagogija razvila je kriterije za kvantitativnu (u Ruskoj Federaciji - pet točaka, u Republici Bjelorusiji - deset točaka) procjenu znanja, vještina i sposobnosti učenika u akademski predmeti; zahtjevi za ocjenjivanje: individualna priroda, diferencirani pristup, sustavna kontrola i vrednovanje, sveobuhvatnost, raznovrsnost oblika, jedinstvo zahtjeva, objektivnost, motiviranost, javnost.

Međutim, u školskoj praksi TTO-a otkrivaju se negativni aspekti tradicionalnog sustava ocjenjivanja. Kvantitativno ocjenjivanje – ocjenjivanje – često postaje sredstvo prisile, oruđe moći nastavnika nad učenikom, psihičkog i socijalnog pritiska na učenika. Ocjena kao rezultat kognitivne aktivnosti često se poistovjećuje s osobnošću u cjelini, razvrstavajući učenike na “dobre” i “loše”. Nazivi „C” student i „B” student izazivaju osjećaj manje vrijednosti, poniženosti ili dovode do ravnodušnosti i nezainteresiranosti za učenje. Učenik na temelju svojih osrednjih ili zadovoljavajućih ocjena najprije donosi zaključak o inferiornosti svog znanja, sposobnosti, a potom i svoje osobnosti (poimanja sebe).

TTO uključuje i predavačko-seminarsko-bodovni sustav (oblik) izobrazbe: prvi obrazovni materijal prezentirati razredu metodom predavanja, a zatim proučavati (naučiti, primijeniti) na seminarima, praktičnim i laboratorijska nastava, a rezultat asimilacije provjerava se u obliku testova.