I tehnike koje poboljšavaju kvalitetu učenja. Napredak moderne prirodne znanosti

Vladimir Fjodorovič Šumejev

učitelj tehnologije

MBOU "Srednja škola"

uz produbljeno proučavanje individualnih

stavke br. 28" u Kursku.

Svrsishodnost i učinkovitost metoda, tehnika i nastavnih sredstava
u postizanju optimalnih obrazovnih ishoda

“Obrazovanje mora biti istinito, potpuno, jasno i trajno.”

J. Komensky

Specifičnost suvremenog stadija poboljšanja nastave je u tome što u novim uvjetima pokazatelji učinkovitosti glavnog oblika organizacije nastave nisu ograničeni na vanjske manifestacije (jasnoća, organiziranost, korištenje skupa metoda i sredstava), već su određeni konačni rezultati nastave i nastavnog sustava, razina ovladanosti znanstvenim spoznajama učenika, formiranost razine spoznajnih interesa, kvalitete svestrano razvijene osobnosti.

Najvažniji smjer poboljšanja lekcije je optimalna kombinacija i interakcija njegovih glavnih sastavnica: ciljeva obrazovanja, odgoja i razvoja, sadržaja obrazovnog materijala, metoda poučavanja i učenja, načina organiziranja procesa učenja i kognitivne aktivnosti učenika. . Kvaliteta sata i njegova visoka učinkovitost ovise o cjelovitom planiranju i ciljanoj provedbi obrazovnih zadataka. Također je vrlo važno kako učitelj promišlja organizaciju obrazovnih aktivnosti učenika u sustavu nastave: usmjerava pažnju učenika na glavne, vodeće ideje i koncepte gradiva koje proučava, organizira njihovu kreativnu kognitivnu aktivnost traženja, usredotočujući se na konačni rezultati, uzimajući u obzir stvarne mogućnosti učenika, nastavnika, škole) .

Učinkovitost suvremenog sata temelji se na kreativnom radu učitelja i učenika, na formiranju samostalnosti i sustavnog mišljenja učenika, širokoj provedbi međupredmetnih veza, povezanosti učenja sa životom i njihovim izvannastavnim aktivnostima.

Poznato je da razredno-satni sustav tipa „pitanje-odgovor“ koji se koristi u našim školama nije bez značajnih nedostataka: brišu se individualne karakteristike djetetove osobnosti, a njegove psihofiziološke sposobnosti se ne uzimaju u obzir.

Nije uzalud A. Kushnir rekao: "Dizajniranje metodoloških struktura temeljenih na točnom poznavanju psihofiziološke prirode čovjeka je normalno stanje stvari."

Kako bi nastava bila uspješna, učenici savladali ovo gradivo i pokazali učinkovitost, u modernoj školi, kakva je naša, učitelji primjenjuju različite pedagoške metode.

Nastavna metoda je metoda usklađenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema.

Budući da nastavne metode imaju više karakteristika, mogu se klasificirati prema nekoliko osnova:

1) Prema izvorima prijenosa i prirodi percepcije informacija o

Verbalni;

Vizualno;

Praktično.

2) Ovisno o zadacima:

Metode stjecanja znanja;

Formiranje vještina i sposobnosti;

Primjena stečenog znanja;

Kreativna aktivnost;

Konsolidacija;

Provjera znanja, vještina i sposobnosti.

3) U skladu s prirodom spoznajne aktivnosti učenika u svladavanju sadržaja obrazovanja:

Objašnjavajuće i ilustrativno;

Reproduktivni;

Prikaz problema;

Djelomično pretraživanje (heuristički);

Istraživanje.

U suvremenim uvjetima sazrele su stvarne prilike za generaliziranje i sistematiziranje ideja o metodama poučavanja koje se temelje na metodologiji holističkog pristupa aktivnosti. Ovaj:

1) metode organiziranja i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti:

Verbalne, vizualne i praktične metode (aspekt prijenosa i percepcije obrazovnih informacija (priča, predavanje, seminar, razgovor);

Induktivne i deduktivne metode (logički aspekt);

Reproduktivne i problemsko-tražiteljske metode - (aspekt mišljenja).

Metode samostalnog rada i rada pod vodstvom nastavnika (aspekt upravljanja učenjem).

2) Metode poticanja i motiviranja učenja:

Metode poticanja i motiviranja interesa za učenje;

Metode poticanja i motiviranja dužnosti i odgovornosti u učenju.

3) Metode kontrole i samokontrole u treningu:

Metode usmene kontrole i samokontrole;

Metode pismene kontrole i samokontrole;

Metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.

Trenutno predmetne metode doživljavaju određenu krizu. Prema A. Kushniru, temelji se na tradicionalnoj orijentaciji autora metoda proučavanja školskih predmeta na logici relevantnih znanosti.

Zapravo, u školi djecu učimo uz rad. Stoga bi se metodologija trebala fokusirati na prirodne karakteristike ljudi. Netočno opravdana (ne uzimajući u obzir osobitosti ljudske psihe) tehnika može izgledati prilično znanstveno, ali čim je učitelj počne koristiti u školi, suočit će se s neizbježnim otporom djece, da bi ga prevladao moraju pribjeći psihološkom pritisku “Znanost, koja u svojim proizvodima – pojmovima, programima, udžbenicima i metodama – otvoreno, otvoreno ignorira unutarnje raspoloženje djeteta, zapravo konstruira nasilje kao glavno pedagoško sredstvo.”

Nastava je jedna od vrsta aktivnosti učenika, stoga, organizirajući ovaj proces, učitelj ne zanemaruje značajke i obrasce svoje aktivnosti. Osoba počinje djelovati tek kada ima želju za djelovanjem. I ovdje se okrećem testu za proučavanje zadovoljstva učenika životom u školi, provedenom u 8.-9. razredu (48 anketiranih), gdje na pitanja „Idem u školu s radošću” - 12 pozitivnih odgovora, „teško je reći” - 26, negativnih odgovora - 10 osoba. Ali u isto vrijeme, na pitanje “Škola je potrebna da...” svi su nedvosmisleno odgovorili: “da studiramo”, “obrazujemo se”, pa čak i “naučimo biti ljudsko biće”.

Dakle, ako djeca nemaju želju uključiti se u školske aktivnosti ili su prema njima inertna, onda obrazovni proces neće biti osuđen na uspjeh. Iz toga neminovno proizlazi zaključak o ključnoj ulozi pedagoškog poticanja u učenju. Kada učenik želi učiti i nastoji sudjelovati u raznim aktivnostima koje organiziraju njegovi učitelji, proces učenja u školi i razredu postat će učinkovit.

I ovdje je već potrebno koristiti izraz ne "svrsishodno odabrana metoda", već "korištena pedagoška tehnologija", koja se temelji na metodologiji.

Pod tehnologijom obično podrazumijevamo čvrsto utvrđenu proceduru djelovanja, koja odgovara nekom strogo definiranom nizu algoritama, uzimajući u obzir psiho-emocionalno stanje djeteta i dovodeći do postizanja planiranog rezultata.

Učitelji, umorni od poteškoća školskog života i pretjerane složenosti zadatka formiranja osobnosti učenika, traže jednostavne, razumljive, lake i učinkovite načine poučavanja i obrazovanja u predloženim pedagoškim tehnologijama. Oni ne koriste predložene tehnologije u cijelosti, već njihove detalje, modificirane u skladu s određenim uvjetima. Potpuna i točna primjena znanstvenih dostignuća u školi pokazala se teškom, a ponekad i nemogućom zadaćom. A razlog tome uopće nije u tome što su učitelji praktičari slabo upućeni u određene tehnologije i nedovoljno točno slijede njihove upute, već razlog leži u nečemu drugom: „Jesu li predmeti pedagoške aktivnosti prikladni? Jesu li prikladni za sustavnu primjenu tehnologija? I, u pravilu, odgovor je “ne, nisu primjereni”, jer se radi o najsloženijim objektima - osobnostima djece i dječjih skupina. Stalno se mijenjaju, imaju bezbrojne međusobne veze i doživljavaju mnoge utjecaje. Jedinstvenost i nepredvidivost ovih objekata ne dopuštaju da se na njima primijeni bilo kakva, čak ni najnaprednija tehnologija. Stoga možemo zaključiti da je tehnologija samo djelomično primjenjiva, elementarno, čime se povećava učinkovitost nastavnog i obrazovnog procesa kako u razredu, tako iu školi u cjelini.

Samo su oblici odgojno-obrazovnih aktivnosti podložni tehnološkoj obradi. A tehnologija izvođenja svakog specifičnog oblika rada s djecom uključuje vlastita sredstva, metode i tehnike za učitelja. I s ove točke gledišta, lekcija, obrazovni proces će predstavljati određenu cjelovitost.

Konkretne radnje učitelja ne određuju kruti tehnološki niz operacija, već odnos između zadataka koje rješava i postojećeg skupa okolnosti.

Izvedivost korištenih tehnologija potvrđuje činjenica da
da u istom testiranju učenika 8-9 razreda na pitanje „Kada u tvom razredu
otvorena lekcija, voliš ići na nastavu,” većina je ocijenila “4” i “3”
bodova („potpuno se slažem“ odnosno „slažem se“), jer na takvim događajima nastavnik pokušava koristiti elemente pedagoške tehnologije, a učenicima se daje prilika da se realiziraju i afirmiraju.

Ali ne smijemo zaboraviti da će lekcija biti prikladna i učinkovita ako specifične radnje nastavnika ne određuju kruti tehnološki skup operacija, već odnos između zadataka koje rješava i raspoloživog skupa okolnosti. Ovaj je omjer svaki put jedinstven. Upravo taj omjer tjera učitelja da u svakom trenutku bira prioritete, logiku i redoslijed postupanja te pedagoške metode komunikacije.

No, sve su to komponente ne pedagoške tehnologije, nego metodike!

Pedagoška metodika je širi pojam od pedagoške tehnologije. Metodologija ne sugerira način rješavanja konkretnog problema u određenim uvjetima, ali nudi logiku, opravdanje i izbor sredstava za takvo rješenje. Ako je uporaba tehnologije osmišljena za uvježbanog i preciznog izvođača, tada metodika nudi i kreativnost radnika, jer nitko neće isključiti iz učiteljevih aktivnosti samostalnost u donošenju odluka i kreativnom traženju, izboru i kombinaciji različitih pedagoških sredstava. , metoda, tehnika i tehnologija, koje provode naši učitelji škola.

Čimbenici i načini poboljšanja kvalitete obrazovanja.

„Obrazovanje je najveći zemaljski blagoslov,

ako je najkvalitetniji.

Inače je potpuno beskoristan."

R. Kipling

Borba za kvalitetu obrazovanja ističe se kao vodeća zadaća u djelovanju odgojno-obrazovnih ustanova. Svatko na svoj način traži načine kako to riješiti. Unapređenje kvalitete obrazovanja– jedan od glavnih zadataka, koji uključuje osposobljavanje i obrazovanje učenika, sustav je pokazatelja znanja, sposobnosti i vještina, kao i normi vrijednosno-emocionalnog odnosa prema svijetu i jednih prema drugima. Ovaj pristup usmjeren je na ocjenjivanje aktivnosti škole na temelju konačnih rezultata, među kojima valja istaknuti

glavni pokazatelji uspješnosti škole (slajd)

razina učenja učenika;

njihovu spremnost za nastavak školovanja;

stupanj obrazovanja učenika;

zdravstveno stanje djece;

stupanj implementacije obrazovnih standarda.

Svi navedeni parametri međusobno su povezani i nadopunjuju se. No danas je pokazatelj kvalitete učenja učenika bio i ostao prvi i glavni pokazatelj u ocjeni učinkovitosti škole.

Za uspješno rješavanje pitanja upravljanja kvalitetom obrazovanja potrebno je imati na umu da je obrazovanje proces cjelovitog razvoja osobe koja raste. Potrebno je uzeti u obzir čimbenici koji utječu na razvoj osobnosti (slajd)

Genetski faktori . Ljudska genetska priroda, kao najstarija i konzervativna, najmanje je podložna promjenama i, u pravilu, igra dominantnu ulogu.

Socioekonomski čimbenici .

Psihološki i pedagoški čimbenici , koji stvaraju ili ne stvaraju okruženje za ljudski razvoj (prestiž za visoke rezultate).

Osobni i čimbenici aktivnosti , koji utječu na socio-psihološke novotvorbe u osobnosti učenika, u formiranju osobne i duhovne zrelosti osobe koja raste.

Rezultati koji karakteriziraju sve vrste zrelosti osobe koja raste na svakom stupnju obrazovanja: osposobljenost, motivacija, kreativnost, zdravlje, duhovni i moralni razvoj. Na svim razinama školovanja postoji povezanost između učenja učenika i interesa za predmet.

Praćenje kvalitete znanja (praćenje ishoda učenja) – obavlja tri funkcije svojstvene procesu učenja u cjelini, a ima jasno definirano odgojno-obrazovno i razvojno značenje. Njegova obrazovna vrijednost izražava se u tome što omogućuje učeniku da ispravi svoje znanje i vještine. Konstantna provjera znanja uči učenike sustavnom radu i izvještavanju razreda o kvaliteti stečenih znanja i vještina. Učenici razvijaju osjećaj odgovornosti i želju za postizanjem što boljih rezultata. Ishodi učenja moraju odgovarati općim ciljevima predmeta i zahtjevima za njegovo svladavanje.

Razlozi pada kvalitete znanja ovise okontrola učenika, nastavnika i roditelja .(slajd)

Slaba kontrola pohađanja nastave od strane roditelja i škole;

Izostanak s nastave, kako zbog bolesti tako i bez opravdanog razloga;

Nedostatak jedinstva zahtjeva za odgovore studenata od strane nastavnog osoblja;

Slabo poznavanje karakteristika djetetove razvojne psihologije;

- nedostatak motivacije za učenje Djeca također imaju previše brige svojih učitelja;

Studenti ne vide perspektivu za primjenu svog znanja;
- gubitak kontakta s matičnom zajednicom.

Jedan od načina poboljšanja kvalitete znanja učenika je organizacija obrazovnog procesa. Pred suvremenu nastavu postavljaju se visoki zahtjevi. Ali nećemo moći postići njihovo ispunjenje ako lekciju tretiramo kao isječak života i pretvorimo je u spontani proces. (slajd) Lekcija započeta na vrijeme, jasna organizacija faza lekcije,

različite metode i oblici nastave, stalno praćenje znanja, dubina i dosljednost nastave, informacijske i komunikacijske tehnologije - sve to utječe na obrazovni ishod aktivnosti učenika.

Lekcija ne samo da poučava, već i duboko obrazuje. Čim nešto ne pružite u lekciji, propustite slijed u prezentaciji i izgubite kontrolu nad pažnjom učenika, postanete rastreseni, to će neizbježno utjecati na rad učenika. Zato u nastavi je potrebno koristiti najbolje nastavne metode i tehnike ne zbog njih samih i ne samo zato što su napredni, i ne u ime težnje za vanjskom ljepotom lekcije, već zato što potrebni su za postizanje najbolje učinkovitosti lekcije. Svako zrno znanja posijano u lekciji izniknut će ako je hranjeno željom da ga razvijamo.

Već u osnovnoj školi većina učenika preuzima pasivnu ulogu u obrazovnom procesu i počinje gubiti interes za učenje. Stoga je važno razvijati sposobnosti i podržavati učenikove težnje, ne poučavati ga, već mu pomoći u učenju i razvoju.

Korištenje ICT-a omogućuje vam da uronite u drugi svijet i vidite ga vlastitim očima. Prema istraživanjima, čovjeku u sjećanju ostaje 10% onoga što je pročitao, 20% onoga što je čuo, 30% onoga što je vidio, 50% onoga što je čuo i vidio, 70% onoga što je rekao ili napisao, 90% onoga što je rekao ili napisao o svojim postupcima. Računalo vam omogućuje stvaranje uvjeta za poboljšanje procesa učenja: poboljšanje sadržaja, metoda i organizacijskih oblika. Aktivnom uporabom IKT-a već u osnovnoj školi uspješnije se ostvaruju opći ciljevi obrazovanja, lakše se formiraju kompetencije u području komunikacije: sposobnost prikupljanja činjenica, njihove usporedbe, organiziranja, izražavanja vlastitih misli na papiru i usmeno. , logički zaključivati, slušati i razumjeti usmeni i pisani govor, otkrivati nešto novo, donositi izbore i odluke.

Kvaliteta i razina obuke uvelike ovisi o vještini nastavnika i njegovoj pripremljenosti za svaku pojedinu lekciju.

Učiteljeva je zadaća uvijek pronaći nešto novo, djeci nepoznato, u svakom obrazovnom materijalu i u organizaciji samog obrazovnog procesa. Život često čovjeka stavlja u slijepu ulicu, a znanje pomaže da se iz nje izađe. Učitelj se mora sjetiti onoga što je danas zanimljivo, korisno i relevantno i s tog stajališta pripremiti materijal za nastavu.

Jedan od najvažnijih oblika moralnih odnosa u nastavnom okruženju je disciplina učenika u razredu. Učitelji disciplinu u razredu održavaju na različite načine: jedni strogošću i nemilosrdnim obilježavanjem promašaja, drugi majstorskom konstrukcijom sata, treći zajedljivim podsmijehom grube naravi itd. Koji je najbolji način obrazovanja učenika u školi? Na ovo ću pitanje odgovoriti prispodobom, u kojoj je izravno vidljiv poučni karakter.

Mlada žena došla je mudracu po savjet.

-Kako da odgajam svoje dijete: u strogosti ili u ljubavi?

Mudrac je uzeo ženu i odveo je do trsa:

Pogledaj ovu lozu. Ako je ne orezujete, ako joj, štedeći lozu, ne otkinete suvišne mladice, onda će loza podivljati. Ako izgubite kontrolu nad rastom vinove loze, nećete dobiti slatke, ukusne bobice. Ali ako lozu zaštitite od sunca i njegova milovanja, ako pažljivo ne zalijevate korijen loze, onda će ona uvenuti i nećete dobiti slatke, ukusne bobice... Samo razumnom kombinacijom jednog i drugog možete uzgajajte nevjerojatno voće i okusite njihovu slatkoću!

Kako razumna kombinacija naklonosti i strogosti doprinosi obrazovanju normalno socijalizirane osobnosti?

Najvažniji uvjet pozitivnog utjecaja učitelja na učenika je odnos prema djetetovoj osobnosti koji spaja razumne zahtjeve i povjerenje u njega. Učitelj koji tolerira grubost i proizvoljnost u ophođenju prema djeci, vrijeđajući njihovo dostojanstvo, ne može imati autoritet među učenicima. Djeca se, u pravilu, opiru utjecaju takvog učitelja čak i kad je on u pravu.

Trening je kao tretman. Ne postoji niti jedan gotov recept.

U učenju, kao i u životu, ne možete ne obratiti pozornost na male stvari. Ne kažu uzalud:
“Život je lanac, a male stvari u njemu su karike. Ne možete zanemariti vezu”.

Suvremeni učitelj mora ne samo znati i moći učiniti puno, već i stalno usavršavati svoje nastavne vještine, otvarati nove horizonte, savladavati nove smjerove i aktivno uvoditi nove tehnologije u svoj rad.

“Da bi kvaliteta obrazovanja bila visoka, kvaliteta nastave mora biti visoka” - ovo je neosporan zaključak s kojim će se, mislim, svatko od nas složiti.

Želio bih se obratiti svim učiteljima divnim riječima Sh.

Učitelju, budi sunce koje zrači ljudskom toplinom, budi tlo, bogato enzimima ljudskih osjećaja, a to znanje ne samo u sjećanju i svijesti tvojih učenika, već iu dušama i srcima!

Uspjeh obrazovnog procesa uvelike ovisi o metodama poučavanja koje se koriste.

Nastavne metode su načini zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika usmjereni na postizanje njihovih obrazovnih ciljeva. Postoje i druge definicije nastavnih metoda.

Nastavne metode su načini rada nastavnika i učenika, uz pomoć kojih potonji ostvaruje stjecanje znanja, vještina i sposobnosti, kao i formiranje njihova pogleda na svijet i razvoj spoznajnih sposobnosti (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Nastavne metode su načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika za provedbu zadataka obrazovanja, odgoja i razvoja (Yu. K. Babansky).

Nastavne metode su načini poučavanja nastavnika i organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih didaktičkih problema usmjerenih na svladavanje materijala koji se proučava (I. F. Kharlamov).

Nastavne metode su sustav dosljednih, međusobno povezanih radnji nastavnika i učenika, osiguravajući asimilaciju sadržaja obrazovanja, razvoj mentalnih snaga i sposobnosti učenika, njihovo ovladavanje sredstvima samoobrazovanja i samoučenja ( G. M. Kodžaspirova).

Unatoč različitim definicijama koje didaktičari daju ovom pojmu, zajedničko je da je većina autora sklona promatrati nastavnu metodu kao način zajedničkog rada nastavnika i učenika u organizaciji obrazovnih aktivnosti. Ako govorimo samo o aktivnostima nastavnika, onda je primjereno govoriti o nastavne metode, ako samo o aktivnostima učenika – onda o nastavne metode.

Odražavajući dualnu prirodu procesa učenja, metode su jedan od mehanizama, načina ostvarivanja pedagoški primjerene interakcije između nastavnika i učenika. Bit nastavnih metoda smatra se cjelovitim sustavom metoda koji zajedno osiguravaju pedagoški primjerenu organizaciju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.

Dakle, pojam nastavne metode odražava u međusobnom odnosu metode i specifičnosti nastavnog rada učitelja i obrazovnog djelovanja učenika radi postizanja ciljeva učenja.

Rašireni pojmovi u didaktici su i pojmovi “nastavna metoda” i “nastavno pravilo”.

Trening recepcije- Ovo sastavni dio ili poseban aspekt nastavne metode, tj. poseban pojam u odnosu na opći pojam "metoda". Granice između pojmova “metoda” i “tehnika” vrlo su fluidne i promjenjive. Svaka nastavna metoda sastoji se od pojedinih elemenata (dijelova, tehnika). Uz pomoć tehnike ne rješava se u potpunosti pedagoški ili odgojni zadatak, već samo njegov stupanj, neki njegov dio. metodo-

Metode izobrazbe i metodičke tehnike mogu mijenjati mjesta i zamjenjivati jedna drugu u specifičnim pedagoškim situacijama. Iste metodološke tehnike mogu se koristiti u različitim metodama. Suprotno tome, ista metoda za različite učitelje može uključivati različite tehnike.

U nekim situacijama metoda djeluje kao samostalan način rješavanja pedagoškog problema, u drugima - kao tehnika koja ima određenu svrhu. Na primjer, ako nastavnik nova znanja prenosi verbalnom metodom (objašnjenje, priča, razgovor), pri čemu ponekad demonstrira vizualna pomagala, tada njihova demonstracija djeluje kao tehnika. Ako je vizualno pomagalo predmet proučavanja, učenici dobivaju temeljna znanja na temelju njegova razmatranja, tada usmeno objašnjenje djeluje kao tehnika, a demonstracija kao nastavna metoda.

Dakle, metoda uključuje niz tehnika, ali sama po sebi nije njihov jednostavni zbroj. Tehnike određuju jedinstvenost metoda rada nastavnika i učenika i daju individualni karakter njihovim aktivnostima.

Pravilo trening - Ovo normativni propis ili naznaka kako treba optimalno djelovati da bi se izvršila aktivnost koja odgovara metodi. Drugim riječima, pravilo učenja (didaktičko pravilo) - ovo je specifičan pokazatelj kako postupiti u tipičnoj pedagoškoj situaciji procesa učenja.

Pravilo djeluje kao deskriptivni, normativni model tehnike, a sustav pravila za rješavanje određenog problema već je normativno-deskriptivni model metode.

Nastavne metode i tehnike

Naziv parametra	Značenje
Tema članka:	Nastavne metode i tehnike
Rubrika (tematska kategorija)	Obrazovanje

metoda učenje (od grč. metode– „put, način postizanja cilja”) je sustav uzastopnih međusobno povezanih radnji nastavnika i učenika koji osiguravaju asimilaciju obrazovnog materijala.

Metoda je višedimenzionalan i višedimenzionalan pojam. Svaka nastavna metoda ima mnoga svojstva i karakteristike, zbog čega postoje mnoga načela za njihovo razlikovanje. Zbog toga u pedagogijskoj znanosti ne postoji jedinstveni pristup identificiranju nastavnih metoda

Različiti autori razlikuju sljedeće nastavne metode: priča, objašnjavanje, razgovor, predavanje, rasprava, rad s knjigom, demonstracija, ilustracija, video metoda, vježba, laboratorijska metoda, praktična metoda, test, anketa (varijante: usmena i pismena, individualna, frontalni, zbijeni), programirana metoda kontrole, ispitna kontrola, sažetak, didaktička igra i dr.
Objavljeno na ref.rf
Ovaj popis je daleko od potpunog.

U nastavi nastavnik koristi različite metode: priča, rad s knjigom, vježba, demonstracija, laboratorijska metoda i dr.
Objavljeno na ref.rf
Važno je zapamtiti da niti jedna metoda nije univerzalna, tj. jedna metoda neće dati potrebne rezultate u potpunosti. Dobri rezultati učenja mogu se postići samo korištenjem niza metoda koje se međusobno nadopunjuju.

Učinkovitost nastavnih metoda u bilo kojoj pedagoškoj situaciji ovisi o specifičnim ciljevima i zadacima nastave. Najvažnija komponenta pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da pravilno odabere i primijeni nastavne metode.

Izbor nastavnih metoda određen je brojnim čimbenicima, uključujući:

 ciljevi obrazovanja, odgoja i razvoja učenika;

 značajke sadržaja gradiva koje se proučava;

 značajke metodike nastave pojedinog nastavnog predmeta;

 vrijeme dodijeljeno za proučavanje ovog ili onog materijala;

 stupanj pripremljenosti učenika, njihove dobne karakteristike;

 stupanj pedagoške osposobljenosti nastavnika;

 materijalno-tehnički uvjeti izobrazbe.

Riža. 4.4. Izbor nastavnih metoda

Nastavne metode u radnoj praksi provode se tehnikama i nastavnim sredstvima, ᴛ.ᴇ. metoda u svom specifičnom utjelovljenju je skup određenih tehnika i sredstava.

Nastavne tehnike(didaktičke tehnike) obično se definiraju kao elementi metode, pojedinačni postupci kao dio cjelokupne nastavne metode. Tehnika još nije metoda, već njezin sastavni dio, međutim praktična provedba metode postiže se upravo uz pomoć tehnika. Tako se u metodi rada s knjigom mogu razlikovati sljedeće tehnike: 1) čitanje naglas; 2) izrada plana teksta; 3) popunjavanje tablice na temelju pročitanog gradiva; 4) sastavljanje logičkog dijagrama pročitanog; 5) vođenje bilješki; 6) izbor citata i sl.

Tehnika poučavanja može se smatrati zasebnim korakom u praktičnoj primjeni metode. Redoslijed ovih koraka u procesu implementacije metode vodi do cilja učenja.

Riža. 4.5. Odnos tehnike i metode

Ista metoda u različitim situacijama može se primijeniti različitim tehnikama. Na primjer, rad s knjigom u jednom slučaju može uključivati čitanje naglas i sastavljanje nacrta teksta, u drugom slučaju - sastavljanje logičkog dijagrama i odabir citata, u trećem slučaju - bilježenje.

Ista tehnika može biti uključena u različite metode. Tako izrada logičkog dijagrama može biti dio eksplanatorne i ilustrativne metode (npr. učitelj pri objašnjavanju novog gradiva crta dijagram na ploči), ili se može koristiti i kao dio istraživačke metode (npr. , učenici sastavljaju dijagram koji odražava gradivo koje samostalno proučavaju) .

Metode poučavanja razvijene su iskustvom mnogih učitelja i usavršavane desetljećima. Mnoge današnje metode datiraju stoljećima. Primjerice, priča i vježba bile su poznate već u školama starog svijeta, au staroj Grčkoj Sokrat je usavršio metodu razgovora i počeo je koristiti za razvoj mišljenja i aktiviranje spoznajnog interesa učenika. Za razliku od metoda, tehnike se mogu stvoriti u iskustvu pojedinog učitelja, određujući jedinstvenost njegova individualnog stila poučavanja.

Postoji relativno malo metoda, ali postoji bezbroj tehnika, stoga je vrlo teško klasificirati tehnike i gotovo je nemoguće sastaviti potpuni, iscrpan popis svih tehnika podučavanja. Na sl. 4.6. Prikazane su samo neke skupine nastavnih metoda.

Riža. 4.6. Vrste nastavnih metoda

Metode i tehnike poučavanja - pojam i vrste. Klasifikacija i obilježja kategorije "Metode i tehnike poučavanja" 2017., 2018.

Svrha obrazovanja djeteta je da
kako bi se mogao razvijati
dalje bez pomoći učitelja.

Elbert Hubbard

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. postavlja nove društvene zahtjeve za školski obrazovni sustav. Glavna i primarna zadaća je potreba za povećanjem učinkovitosti svladavanja obrazovnog gradiva, s ciljem poboljšanja suvremene kvalitete obrazovanja. A to je orijentacija obrazovanja ne samo na učenikovo usvajanje određene količine znanja, već i na razvoj njegove osobnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Opća škola treba formirati cjeloviti sustav univerzalnih znanja, sposobnosti i vještina, kao i iskustva samostalnog djelovanja i osobne odgovornosti učenika, što određuje suvremenu kvalitetu obrazovnih sadržaja.

Poboljšanje kvalitete obrazovanja treba provoditi ne dodatnim opterećenjem učenika, već poboljšanjem oblika i metoda nastave, izborom sadržaja obrazovanja te uvođenjem obrazovnih tehnologija usmjerenih ne toliko na prijenos gotovih znanja, već na formiranje skupa osobnih kvaliteta učenika. Mlađi školarac se ne priprema samo za odrasli život, ne samo stječe znanje, već i sudjeluje u raznim aktivnostima.

Sustav učinkovitog planiranja nastavnog materijala, jasne organizacije obrazovnog procesa i kontrole svih aktivnosti učenika također pomaže nastavnicima u postizanju kvalitetne nastave.

Korištenje obećavajućih metoda i oblika izvođenja nastave, suvremenih pedagoških tehnologija poučavanja omogućuje rješavanje obrazovnih problema i formiranje spremnosti djeteta za samostalno poznavanje svijeta oko sebe. Naravno, nemoguće je dijete naučiti svemu, dati mu gotove ideje i znanja o doslovno svemu. No, može ga se naučiti samostalno stjecati znanje, analizirati situaciju, donositi zaključke, pronaći rješenje zadatka ili problema koji prije nije riješio.

Usmjeravajući napore na poboljšanje kvalitete i učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada, potrebno je osigurati da svaki sat pridonosi razvoju spoznajnih interesa, aktivnosti i kreativnih sposobnosti učenika.

Svrha ovog članka je otkriti sustav rada učitelja za poboljšanje kvalitete nastave korištenjem suvremenih metoda, tehnika i učinkovitih pedagoških tehnologija u nastavi osnovne škole. Ovaj rad ispituje metodologiju izvođenja nastave ruskog jezika, čitanja i osnovnog književnog obrazovanja, matematike i okolnog svijeta.

Jedan od najvažnijih zadataka učenja ruskog jezika u školi je razvoj snažnih pravopisnih vještina kod školaraca, budući da kompetentno pisanje osigurava točnost izražavanja misli i međusobno razumijevanje u pisanoj komunikaciji.

Gdje biste trebali početi razvijati jake vještine pisanja?

Prije svega, potrebno je naučiti čuti zvukove, odrediti njihov broj u slogovima, a zatim u riječima, razlikovati samoglasnike i suglasnike, naglašene i nenaglašene, tvrde i meke suglasnike. Ovaj rad treba započeti tijekom razdoblja abecede, stvaranjem zvučnih uzoraka s učenicima. U ovim lekcijama možete koristiti tablicu koja sadrži i zvukove i slova (autorska verzija V. Khovanskaya). Izgrađen je na principima razvojnog obrazovanja.

U razdoblju učenja čitanja i pisanja, kada govorimo o glasovima, javljaju se prvi pravopisni obrasci, pa je potrebno naučiti prepoznavati glasove i označavati ih određenim slovom. Upoznavanje mlađih školaraca s pojmom "pravopis" pomoći će im da razumiju sustavne odnose između različitih pravopisnih tema koje se proučavaju u vezi s fonetikom, tvorbom riječi i morfologijom.

Mnogo pažnje u nastavi ruskog jezika treba posvetiti razvoju dječjih jezičnih znanja i vještina. Potrebno je sustavno razvijati pravopisnu budnost osnovnoškolske djece koja se sastoji od sposobnosti pronalaženja, uočavanja, uočavanja pravopisnih obrazaca i njihova klasificiranja na temelju identifikacijskih obilježja. Svrhoviti, redoviti rad na formiranju pravopisne budnosti na temelju grafičkog označavanja pravopisnih obrazaca daje dobre rezultate: većina učenika ispravno piše riječi, razumije sastav riječi, razumije tvorbu riječi, razlikuje različite dijelove govora, zakone i pravila jezika. Djeca ovladavaju sposobnošću apstrahiranja, uče brzo i točno koristiti grafički zapis, određivati mjesto u riječi gdje se pojavljuje pravopisni zadatak, vidjeti čak i one pravopise koje još nisu proučili, stvarati dijagrame, tablice i algoritme. Uvođenje algoritama u praksu i njihova učinkovita uporaba u nastavi ruskog jezika razvija logičko razmišljanje učenika, usmeni i pisani govor, budi interes za jezične činjenice koje se proučavaju i potiče stjecanje identifikacijskih značajki pravopisnih obrazaca. Prilikom samostalnog rada koristeći algoritme, djeca djeluju puno sigurnije i troše manje vremena.

Važna karika u sustavu nastave ruskog jezika je rad na pogreškama učenika u bilježnicama. Prilikom ispravljanja svojih pogrešaka, studenti mogu koristiti podsjetnike sastavljene za svaku godinu studija na temelju „Memorijata za učenike osnovnih škola” E.V. Buneeva, M.A. Yakovleva. Prilikom provjere dječjih radova učitelj koristi tehniku numeriranja pravopisnih obrazaca u učeničkim bilježnicama, tj. na marginama označava ne samo prisutnost pogreške u određenom retku, već i stavlja pravopisni broj u dopisu pokraj nje. Mnogi učenici u 1.-2. razredu ne mogu odmah savladati algoritam za ispravljanje određenog pravopisa, a uz pomoć numeriranja lakše im je nositi se s radom na pogreškama. Nije tajna da slabiji učenici najviše griješe i teško im je da sami pravilno obave ovaj posao. Prilikom ispravljanja pogrešaka u lekciji možete koristiti tehnologiju diferencijacije razina i tehnologiju individualizacije učenja. Za one učenike koji nisu pogriješili u diktatu, eseju, prezentaciji ili probnom radu pripremite unaprijed didaktički materijal koji potiče kreativnu aktivnost i proširuje vokabular.

Učenik mora znati riječi u kojima je pogriješio, stoga od drugog razreda možete voditi rječnik-riznicu riječi, gdje su vaše pogreške zabilježene prema određenim pravopisima. Pravopis se naglašava pomoću identifikacijskih obilježja pravopisa. Tijekom nastave ove se riječi mogu koristiti u individualnim i kolektivnim aktivnostima, u radu u paru i grupi.

U nastavi lektire i primarnom književnom obrazovanju koristi se tehnologija za oblikovanje vrste ispravne čitateljske aktivnosti, tehnologija koja se temelji na osobnoj orijentaciji, komunikacijska tehnologija i tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja. Ove tehnologije omogućuju postizanje visokih rezultata u učenju čitanja i postupno učenje ovladavanja cjelovitom percepcijom književnog teksta. Učenici aktivno sudjeluju u obrazovnom procesu, razvijaju stabilan osobni interes za temu koja se obrađuje. Sudjeluju u argumentiranoj raspravi, razmjenjuju mišljenja i izvode kreativne zadatke.

Na satu čitanja možete koristiti tehnologiju za rad s tekstom i učiti djecu da čitaju samostalno, selektivno. Tijekom lekcije provodite vježbe za razvoj artikulacijskog aparata, kako biste pomogli djeci da ovladaju procesom tečnog, pravilnog, izražajnog čitanja različitih tekstova. Nastojte da djeca u tekstu poznatom iz početnog čitanja za sebe otkriju nešto novo, nešto što prije nisu primijetila, da se usredotočite na ono glavno: da odredite temu umjetničkog djela, ideju, autorov odnos prema njemu. likovi. Već od prvih lekcija podučavati učenike da prate misli autora, na različite načine dobivaju informacije koje nedostaju, oblikuju smislen odnos prema riječi i sposobnost razmišljanja. Na satovima lektire učenici puno i rado govore, imaju svoje mišljenje i sa zanimanjem slušaju mišljenja drugih, sudjeluju u dijalogu s razrednicima i učiteljem. Znaju razne načine otkrivanja značenja nepoznate riječi.

Važan korak u poboljšanju kvalitete učenja je optimalna obuka čitanja. Da biste razvili vještine tečnog čitanja, možete koristiti preporuke V.N. Zaitsev "Rezerve za podučavanje čitanja". “Učenici koji puno čitaju brzo čitaju. U procesu čitanja poboljšava se radna memorija i stabilnost pažnje. Mentalna izvedba ovisi o ova dva pokazatelja.”

Nije važno trajanje, nego učestalost treninga. Za razvijanje vještina tečnog čitanja na satu se provode vježbe: buzz reading, petominutno čitanje svake lekcije, ponovljeno čitanje, čitanje tempom brzalice, izražajno čitanje s prijelazom na nepoznati dio teksta. U 1.-2. razredu pet minuta čitanja svake lekcije možete koristiti knjige preporučene za izvannastavnu lektiru, a u 3.-4. razredu čitati članke iz novina koje odabere učitelj.

Mnogi učenici imaju slabo razvijeno radno pamćenje. Učenik ne može shvatiti značenje rečenice i ne može povezati sve riječi. Vizualni diktati pomažu u razvoju radnog pamćenja. Prema preporukama profesora I.T. Fedorenko, moraju se pisati svaki dan, samo tada daju rezultate ne samo u razvoju RAM-a, već iu razvoju pravopisne budnosti. Tekstovi za vizualne diktate mogu se pronaći u članku V.N. Zaitseva ili samostalno odaberite rečenice na temu lekcije.

Da bismo zainteresirali učenike za razvijanje čitalačkih vještina, potrebno je povremeno pratiti tehniku čitanja učenika, provoditi individualno praćenje svakog čitača i razreda u cjelini te analizirati dijagnostiku čitalačkih vještina. Upoznati učenike s dijagnostikom na satima nastave i roditelje na roditeljskim sastancima.

U svakom razredu postoje djeca s različitim sposobnostima i različitim osobnim karakteristikama. U nastavi matematike potrebno je strukturirati rad tako da učenici ne samo stječu znanja, već da „otkrivaju“ svijet oko sebe, da se ponašaju kao istraživači, stvaratelji, da mogu zaključivati, argumentirati i postavljati hipoteze. Učitelju će pomoći metode organiziranja i provođenja mentalne aktivnosti. Koristeći se logičkim (znanstvenim) metodama u nastavi, nastavnik uči učenike analizirati, generalizirati, klasificirati i dolaziti do problema i primjera sličnih onima koje je predložio u udžbeniku ili učitelj. Učenici sa zanimanjem izvršavaju zadatke traženja obrazaca, uspostavljanja odnosa između dijelova i cjeline, izrađuju pomoćne dijagrame i dosljedno rješavaju zadatke logičkog tipa usmjerene na razvoj algoritamskog mišljenja. Prilikom rješavanja zadataka djeca samouvjereno formuliraju brojčane izraze i operiraju s njima.

Učinkovit i nekonvencionalan pristup rješavanju problema, niz vježbi za razvoj računalnih vještina pomaže u razvoju mentalnih operacija učenika, usmenog govora, kreativnosti, kognitivnih motiva za aktivnost i sposobnosti samokontrole. Kada proučavate geometrijski materijal, možete koristiti tehnologije traženja problema. Doprinose razvoju oka, logičkog mišljenja i prostornih pojmova, a znanju daju praktičnu usmjerenost.

U nastavi matematike morate razviti sposobnost učenja, razvijati kognitivnu aktivnost i samostalnost, odgovornost, intelektualne i logičke sposobnosti. U svom radu koristite učinkovite pedagoške tehnologije: temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika (tehnologije igara, problemsko učenje), tehnologije diferencijacije razina, tehnologije individualiziranog učenja, grupne tehnologije, tehnologije razvojnog učenja.

U nastavi upoznavanja svijeta oko sebe razvija se zapažanje, sklonost traženju razloga viđenog, sklonost traženju mjesta date činjenice među sličnim pojavama, a kod djece se razvija cjelovito shvaćanje svijeta. oko njih i mjesto čovjeka u tome. Vješto kombiniranje različitih metoda frontalnog i individualnog bilježenja znanja pobuđuje interes svih učenika za nastavno gradivo sata. Pojedine teme programa mogu se razmatrati znatno šire nego što su obrađene u udžbeniku, koristeći se materijalima nacionalno-regionalne komponente, uzimajući u obzir dobne karakteristike i motivaciju za učenje.

Zavičajna građa proširuje vidike učenika, razvija sposobnosti zapažanja, uvodi ih u aktivno istraživanje i stvaralaštvo. Na izletima u regionalni lokalni muzej, djeca se upoznaju sa životom autohtonih stanovnika sjevera, s glavnim geografskim i klimatskim značajkama regije, s vrstama životinja i biljaka i njihovim značenjem u životu čovjeka.

Didaktičku jezgru mnogih nastavnih sati čini aktivnost samih učenika tijekom koje djeca promatraju, uspoređuju, klasificiraju, zaključuju i pronalaze zakonitosti. Djeca izvode kreativne zadatke, svladavaju tehnologiju projektnih aktivnosti u nastavi i izvannastavnim aktivnostima: pripremaju izvješća iz dodatne literature i pišu sažetke o biljkama, životinjama i mineralima svoga kraja.

Na svakom satu potrebno je stvoriti uvjete ne samo za usvajanje znanja, već i za razvoj osobnih kvaliteta učenika: komunikacijskih vještina, kreativnosti, refleksivnosti, individualnosti, kako bi sami stekli znanje i primijenili ga u ne- standardne situacije. Suvremene pedagoške tehnologije pomažu u postizanju ovog cilja: problemska i dijaloška nastava, tehnologije usmjerene na učenika.

Jedan od glavnih razloga za poboljšanje kvalitete znanja učenika u predmetima u osnovnoj školi je formiranje motivacije i ispoljavanje interesa učenika za gradivo koje se uči. Istraživački rad otvara široke mogućnosti povećanja motivacije za učenje i razvijanje temelja znanja i vještina. Učenici koji su visoko motivirani za učenje ozbiljnije pristupaju svladavanju nastavnog gradiva. Ne samo da mehanički pamte nove informacije, već i nastoje primijeniti stečeno znanje pri rješavanju problema iz različitih predmeta. To pomaže u razvoju sposobnosti kreativnog razmišljanja i pronalaženja rješenja u nestandardnim situacijama.

Najvažniji pokazatelj kvalitete znanja učenika je objektivno ocjenjivanje obrazovnih postignuća. Različite vrste, oblici, metode i tehnologije praćenja i samokontrole učeničkih znanja, vještina i sposobnosti moraju se koristiti u tijesnoj međusobnoj povezanosti u svim nastavi. Učenik nastoji točno izraditi pisani rad, naučiti zadano gradivo i pripremiti esej, ako su zadovoljeni zahtjevi nastavnika. Svaki se rad mora provjeriti ili poslušati, odnosno organizirano je kontinuirano praćenje rezultata rada učenika u svladavanju gradiva.

Poboljšanje kvalitete nastave ovisi o osobnosti učitelja, o njegovoj želji da „svoj rad u školi učini što učinkovitijim. I neka naš rad učini svijet boljim mjestom, a naši učenici zauzmu mjesto koje im pripada u životu.”

Književnost

Berdnikova, I. A. Poboljšanje kvalitete visokog obrazovanja // Problemi upravljanja kvalitetom obrazovanja na sveučilištu: zbornik članaka II. međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. - Penza: RIO PGSHA, 2007.
Buneeva, E.V. Yakovleva, M.A. Ruski jezik. 4. razred. Metodičke preporuke za nastavnike. ur. 2., dodati. - M.: Balass, 2001. - 192 str.
Buneev, R.N. Još jednom o obrazovanju usmjerenom na osobnost // Osnovna škola plus prije i poslije. Publikacija Ministarstva prosvjete Ruske Federacije, Ruska akademija obrazovanja, Moskovski psihološki i socijalni institut, LLC Balass - 2006. - str. 3-5.
Zaitsev, V.N. Rezerve za nastavu lektire // Osnovna škola. Izdalo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. - Broj 8. - 1990. - str. 52-62.
Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. // Osnovna škola. Izdalo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. - Broj 4. - 2002. - str. 3-19.
Kuzmenko, I.S. Gdje započeti rad na pravopisu u prvom razredu // Osnovna škola - br.12. - 1994. (prikaz).
Lvov, M.R. Pravopis u osnovnoj školi - M.: Obrazovanje. -1990.
Saveljeva, L.V. Uzimajući u obzir identifikacijske značajke pravopisa u procesu njihovog proučavanja // Osnovna škola - br. 12. - 1999. (prikaz).
Khovanskaya V. Oslanjanje na jasnoću ili vremenski testirano // Osnovna škola, Ed. Kuća “Prvi rujan” - br.13. - 1997. (prikaz).