Inovacije u obrazovnim programima u obrazovanju. „Nove škole“ 20. stoljeća

“Sva društva suočavaju se s izazovom opstanka u neizvjesnosti, beskrajnom nizu novih izazova, dilema i kriza. Izvori ovih izazova su različiti: promjene relativnih cijena, makroekonomske krize, etnički sukobi, građanski ratovi, tehnološke promjene i zaštita od sukoba s drugim zemljama".

Područje obrazovanja suočava se s novim izazovima vezanim uz potrebu razumijevanja nove tehnološke revolucije, korištenja njezinih prednosti i značajki u nastavnoj praksi te osposobljavanja radne snage novih kvalifikacija koje su tražene u uvjetima nagla promjena priroda rada. Jedna od najznačajnijih tehnoloških inovacija za obrazovni sektor je, naravno, "Neumannov stroj" - shema univerzalnog računala koju je predložio istaknuti američki matematičar J. Neumann 1946. Prema shemi koju je predložio J. Neumann, svako računalo radi, kao i svaki univerzalni pretvarač informacija, ne nužno elektronički. U 21. stoljeću za većinu riječ "računalo" označava osobno računalo. Dvostruka softversko-hardverska bit računala čini ih korisnim na mnogo načina, višestranim. Ista računala s različitim softverom - različita računala.

Novi tehnološki poredak u 21. stoljeću je individualizacija proizvodnje i potrošnje, prevlast ekoloških ograničenja u energiji i potrošnji materijala, automatizacija proizvodnje, smještaj proizvodnje i stanovništva u male gradove na temelju novih prometnih i telekomunikacijskih tehnologija. Koreliraju li obrazovne i tehnološke inovacije jedna s drugom? Danas, na pragu industrije brze izrade prototipova na 3D printerima, arhitekti već stvaraju sliku novog gradskog života u kojem se može isprintati sve: od ženskog nakita do cijelih blokova. Zamislite da možete tiskati proizvode kod kuće ili u obližnjem uredu, to mijenja samu kulturu vlasništva i eliminira potrebu za gomilanjem stvari.

Naposljetku, može se formirati gospodarsko i ekološko okruženje koje će djelovati poput prirodne biosfere – kada se zastarjeli objekt odmah reciklira kako bi zadovoljio nove zahtjeve.

Za nekoliko godina bit će potpuno drugačija zanimanja. NA moderni svijet obrazovanje mora naučiti rješavati temeljno novi zadatak - obrazovati mlade ljude koji su sposobni razmišljati "izvan okvira" i spremni su stati u ishodište promjena. Danas praktički ne poznajemo zanimanja za koja školujemo učenike. Pritom su očekivanja učenika fleksibilno učenje u interaktivnom okruženju. Individualni program za svakog slušatelja. Multidisciplinarni (interdisciplinarni) programi obuke. Mogućnost učenja bilo kada i bilo gdje na temelju besplatnog pristupa sadržajima diljem svijeta. Prilika za rad. Obrazovanje postaje multiformatno i personalizirano, stari i novi oblici prezentacije obrazovnog materijala usko se isprepliću, obrazovanje u učionici izmjenjuje se s online radom. Obrazovanje postaje prekogranično. Nova obrazovna zanimanja: kustos sadržaja, voditelj, moderator obrazovnog bloga, tutor, arhitekt obrazovnog puta itd.

Suvremeno rusko obrazovanje rezultat je promjena koje su se dogodile u sustavu domaćeg obrazovanja posljednjih godina. U tom smislu obrazovanje nije samo dio društvenog života društva, već njegova avangarda: malo je vjerojatno da bilo koji drugi njegov podsustav može potvrditi činjenicu svog progresivnog razvoja tolikim obiljem inovacija i eksperimenata. istoj mjeri. Promjena uloge obrazovanja u društvu dovela je do najviše inovacijski procesi. Pritom pod inovacijom podrazumijevamo uvođenje izuma ili ono što je već postojeća promjena u uobičajenom načinu života ljudi. Naravno, u obrazovanju je potreban inovativan pristup.

Inovacija u obrazovanju je uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa za razvoj i optimizaciju obrazovanja. obrazovni sustav.

U Saveznom zakonu „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” poseban članak posvećen je eksperimentalnim i inovativnim aktivnostima u području obrazovanja (članak 20.). Cilj eksperimentalnih i inovativnih aktivnosti je osigurati „modernizaciju i razvoj obrazovnog sustava, uzimajući u obzir glavne pravce društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije, provedbu prioritetnih područja javne politike Ruska Federacija u oblasti obrazovanja”. Inovativna djelatnost, prema ovom Saveznom zakonu, trebala bi biti "usmjerena na poboljšanje znanstveno-pedagoške, obrazovno-metodičke, organizacijske, pravne, financijske i ekonomske, kadrovske, logističke podrške obrazovnom sustavu". Zakon također navodi da se tijekom inovacijske djelatnosti „mora osigurati poštivanje prava i legitimnih interesa sudionika. obrazovni odnosi pružanje i primanje obrazovanja čija razina i kvaliteta ne mogu biti niži od zahtjeva utvrđenih saveznim državnim obrazovnim standardom, saveznim državnim zahtjevima, obrazovnim standardom. Svrha inovacije je kvalitativna promjena osobnost učenika u usporedbi s tradicionalnim sustavom. To postaje moguće uvođenjem u profesionalnu djelatnost didaktičkih i obrazovnih programa koji nisu poznati praksi, što podrazumijeva otklanjanje pedagoške krize. Razvoj sposobnosti motiviranja radnji, samostalnog snalaženja u primljenim informacijama, formiranje kreativnog nekonvencionalnog mišljenja, razvoj djece kroz maksimalno otkrivanje njihovih prirodnih sposobnosti, korištenjem najnovija dostignuća znanost i praksa – glavni ciljevi inovacija. Inovativna djelatnost u obrazovanju kao društveno značajna praksa usmjerena na moralno samousavršavanje osobe važna je jer može osigurati preobrazbu svih postojeće vrste prakse u društvu. Inovativni proces u obrazovanju je proces poboljšanja obrazovne prakse, razvoj obrazovnih sustava koji se temelje na inovacijama (V.I. Zagvyazinsky). Inovacijski proces odražava formiranje i razvoj sadržaja i organizacije novog (T.I. Shamova). Inovativni procesi u obrazovanju ne postoje izolirani jedni od drugih, već međusobno djeluju. Taj trend je posljedica integracijskih procesa u znanosti, u formiranju modernog stila ljudskog znanstvenog mišljenja, te integracijskih procesa u samom obrazovanju. U odnosu na pedagošku djelatnost, inovacija znači uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja i obrazovanja, u organizaciji zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Sama pedagoška inovacija složen je i višedimenzionalan fenomen. Ispravno bi bilo postaviti pitanje višedimenzionalne klasifikacije pedagoških inovacija. Možemo govoriti o pionirskim pedagoškim inovacijama koje je rodila pedagoška znanost i koje imaju paradigmatsku, dugoročnu prirodu: na primjer, problemsko ili razvojno obrazovanje, određeni pedagoški sustavi - „škola radosti“ V. A. Sukhomlinskog, „škola-komuna“ ” A. S. Makarenko , „Socijalna pedagogija života” N. I. Pirogova itd. Postoje pedagoške inovacije srednjeg i kratkog trajanja. Dio pedagoških inovacija može se smatrati elementima postajanja „autorske škole“ učitelja, nastavnika itd. Pedagoške inovacije obuhvaćaju pedagoške tehnologije ili metode, sadržaj obrazovanja, obrazovni programi i standarde, obrazovne procese, organizaciju nastave, organizaciju pedagoškog okruženja škole itd. Raspon pedagoških inovacija je ogroman. No, u svakom slučaju, pedagoška inovacija mora odgovarati "poretku", "potrebi" evolucije pedagoškog sustava koji ju je zaživjela. Pedagoška znanost važan je izvor pedagoških inovacija. Ona, mijenjajući predodžbe o pedagoškom procesu, o školi, o standardima kvalitete ličnosti koja uči, služi kao generator pedagoških inovacija. Pedagogija i, kao njezin dio, pedagoška inovacija započinju humanističkim studijama. Uostalom, svaki pedagoški sustav, prije svega, ima status antropogenog sustava tipa "čovjek-čovjek" ili "čovjek-društvo", u kojem se očituje znanje o zakonitostima ljudskog razvoja.

Od kako inovator-učitelj, nastavnik-znanstvenik, direktor obrazovna ustanova, svaki menadžer u području obrazovanja naoružan znanjem ljudskih studija i studija obrazovanja, ovisi o:

1. Učinkovitost pedagoške inovacije;

2. Rizik (od njegove provedbe) negativne posljedice za osobu i društvo, pedopatija;

3. Napredak ili nazadovanje u pedagoškom razvoju obrazovnih sustava;

4. Kvaliteta budućih generacija.

Kakva je pozicija nastavnika u procesu inovacija? Naravno, pedagoška djelatnost je u osnovi kreativna djelatnost. Svaka kreativna aktivnost smatra se produktivnom aktivnošću, odnosno usmjerena je na stvaranje novog, dobivanje objektivno novog ili subjektivno novog rezultata. Učitelj može djelovati u procesu inovacija kao autor, razvijač, istraživač, korisnik, propagator novih pedagoških tehnologija, teorija, koncepata. Poznavanje inovativnih procesa u odgoju i obrazovanju, sposobnost korištenja tih znanja u vrednovanju vlastitih aktivnosti stvaraju osnovu za ispoljavanje raznovrsnih mogućnosti učitelja u pedagoškom stvaralaštvu, u razvoju profesionalne i pedagoške kulture te u samousavršavanju.

Inovativnost je oduvijek bila karakteristika pedagoške djelatnosti kao najvažnija karakteristika, odražavajući proces razvoja pedagoške znanosti i prakse. U suvremenom obrazovanju inovacije su sve raširenije. Upravo su inovacije danas pozvane uskladiti odnose u odgojno-obrazovnom procesu, uskladiti njegove rezultate sa zahtjevima društva i individualnim potrebama čovjeka te riješiti probleme formiranja društveno korisne i uspješne ličnosti.

Odgoj kao društveno uvjetovan proces temelji se na objektivno postojećim proturječjima, koja pod određenim uvjetima postaju njegova pokretačke snage. Proturječnosti obrazovnog procesa određuju inovacije koje se u njemu odvijaju. Najčešće proturječje je proturječje između stalno rastućih društvenih i osobnih potreba za razvojem, reprodukcijom i unapređenjem duhovnog bogatstva i materijalnog bogatstva ljudske kulture, s jedne strane, i sposobnosti obrazovnog sustava da te potrebe zadovolji. , na drugoj. Posebne uključuju proturječnosti između:

Masovnost obrazovanja i potreba individualnog razvoja pojedinca u obrazovnom procesu;

Društveni poredak i sadržaj školskog obrazovanja;

Cjelovitost pojedinca kao produkta obrazovanja i višestrukost sastavnica i čimbenika odgojno-obrazovnog procesa;

Povećanje stručno uvjetovanih zahtjeva prema učitelju i razini njegove stručno-pedagoške osposobljenosti;

Humanistička usmjerenost suvremenog obrazovanja i normativno-zapovjedna priroda upravljanja odgojno-obrazovnim procesom itd.

Svaka od ovih proturječja postaje pokretačka snaga inovacijski proces, ako:

Razrješenje proturječja sudionici inovacijskog procesa prepoznaju kao nužno, osobno i društveno značajno;

Rješenje proturječja čini se izvedivim;

Proturječja se prevladavaju dosljedno, oslanjajući se na mogućnosti postojećeg obrazovnog sustava i prethodnog iskustva sudionika u inovacijskom procesu.

Logika inovacijskog procesa podređena je ideji modernizacije i optimizacije obrazovnog sustava i odražava put ažuriranja obrazovnog sustava, uključujući ideju, razvoj projekta, ispitivanje inovacije, njezinu implementaciju i prilagodbu. , širenje i rutiniziranje novog iskustva.

NA posljednjih desetljeća pristup obrazovanju se bitno promijenio. To je vrlo precizno izrazio istaknuti američki biznismen John Gryllos. Naveo je da ga malo brine snaga znanja koje studenti stječu u određenom području, budući da se to znanje svake godine mijenja i zastarijeva, ponekad i prije nego što ga učenici uspiju savladati. Puno je važnije, smatra gospodarstvenik, da u gospodarstvo, znanost, kulturu dolaze mladi ljudi koji su sposobni samostalno učiti raditi s informacijama, samostalno usavršavati svoja znanja i vještine u raznim područjima, stječući, po potrebi, nove znanje, jer to je ono što će morati činiti, baviti se cijelim svojim odraslim životom.

Suvremeno informacijsko društvo u velikoj je mjeri zainteresirano da njegovi građani mogu samostalno, aktivno djelovati, fleksibilno se prilagođavati promjenjivim uvjetima života, donositi odluke, samostalno kritički razmišljati i kompetentno raditi s informacijama. U bilo kojem području ljudske djelatnosti i svijesti, znanost i praksa se međusobno nadopunjuju, osiguravajući razvoj ove grane znanja čovječanstva u cjelini. A. Diesterweg je izrazio ideju koja je danas vrlo aktualna: "Loš učitelj iznosi istinu, dobar učitelj podučava da je pronađe." Upravo tome teži suvremeno obrazovanje - odgojiti osobu sposobnu za samoobrazovanje, samousavršavanje, samorazvoj, samopoboljšanje svoje kulturne razine, inteligencije, sposobnu za rad s informacijama.

Danas svaki učitelj treba prije svega odlučiti o prioritetima u području pedagoških tehnologija, uzimajući u obzir ciljeve obrazovanja, uzimajući u obzir interese razvoja osobnosti. Profesionalne vještine učitelja, njegove metode poučavanja i netradicionalne pedagoške tehnologije koje se koriste dolaze u prvi plan u suvremenoj školi.

Bibliografija

1. Adamsky A.I., [e-mail zaštićen]

2. Alekseeva, L.N. Inovativne tehnologije kao izvor eksperimenta / L.N. Alekseeva // Učitelj. - 2004. - br. 3. - str. 78.

3. Erovenko V.N., Fedotova O.D. Značajke razvoja pedagogije tijekom smjene tehnološke strukture. (Monografija.) Izdavač: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Njemačka.2012

5. Slastenin V.A. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. – M.: Akademija, 2005, str.233

6. Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", članak 20

11. (Douglas North, John Wallis, Barry Weingast) Nasilje i društveni poredci,

Inovacije u obrazovanju, prije svega, trebaju biti usmjerene na stvaranje osobnost postavljena za uspjeh u bilo kojem području primjene njegovih mogućnosti. Pedagoške inovacije treba shvatiti kao svrhovitu, smislenu, određenu promjenu pedagoške djelatnosti (i upravljanja tom djelatnošću) kroz razvoj i uvođenje pedagoških i upravljačkih inovacija u obrazovne ustanove (novi sadržaji obrazovanja, odgoja, upravljanja; novi načini rada). , novi organizacijski oblici itd.) . Sukladno tome, razvoj inovativnih procesa je način da se osigura modernizacija obrazovanja, poboljša njegova kvaliteta, učinkovitost i dostupnost.

Unutarpredmetne inovacije: odnosno inovacije koje se provode unutar predmeta, zbog specifičnosti njegove nastave. Primjer je prijelaz na nove obrazovne i metodološke komplekse i razvoj autorskih metodoloških tehnologija. Opće metodološke inovacije: uključuju uvođenje u pedagošku praksu netradicionalnih pedagoških tehnologija, univerzalne prirode, budući da je njihova uporaba moguća u bilo kojem predmetnom području. Na primjer, razvoj kreativnih zadataka za učenike, projektne aktivnosti itd. Administrativne inovacije: to su odluke koje donose menadžeri na različitim razinama, a koje u konačnici pridonose učinkovitom funkcioniranju svih subjekata. obrazovne aktivnosti. Ideološke inovacije: ove su inovacije uzrokovane obnovom svijesti, trendovima vremena, one su temeljna osnova svih drugih inovacija, jer bez spoznaje potrebe i važnosti prioritetnih ažuriranja nemoguće je izravno pristupiti obnovi.

Inovacija u obrazovanju shvaćena je kao proces usavršavanja pedagoških tehnologija, skupa metoda, tehnika i nastavnih sredstava. Danas je inovativna pedagoška djelatnost jedna od bitnih sastavnica obrazovne djelatnosti svake obrazovne ustanove. I to nije slučajnost. Upravo inovativna djelatnost ne samo da stvara temelje za stvaranje konkurentnosti ustanove na tržištu obrazovnih usluga, već i određuje smjer profesionalnog rasta nastavnika, njegova kreativna traganja, te stvarno pridonosi osobnom rastu učenika. Stoga je inovativna djelatnost neraskidivo povezana sa znanstvenom i metodičkom djelatnošću nastavnika i studenata.

Inovacija je uvedena inovacija visoke učinkovitosti. To je krajnji rezultat čovjekove intelektualne aktivnosti, njegove mašte, kreativnog procesa, otkrića, izuma i racionalizacije u obliku novih ili drugačijih predmeta. Karakterizira ih uvođenje na tržište potpuno novih (poboljšanih) proizvoda (usluga) ljudske intelektualne aktivnosti, koji imaju veći znanstveni i tehnički potencijal, nove potrošačke kvalitete, koji s vremenom, zauzvrat, postaju objekt za poboljšanje. Inovativne metode - metode koje se temelje na korištenju suvremenih dostignuća znanosti i informacijske tehnologije u obrazovanju. Usmjereni su na poboljšanje kvalitete nastave razvijanjem kreativnih sposobnosti i samostalnosti učenika (metode problemskog i projektivnog učenja, istraživačke metode, oblici obuke koji omogućuju aktualizaciju kreativnog potencijala i samostalnosti učenika). Inovativne metode mogu se implementirati iu tradicionalnim tehnologijama iu tehnologijama učenja na daljinu.

Metoda portfelja (portfelj uspješnosti ili procjena portfelja)- suvremena obrazovna tehnologija, koja se temelji na metodi autentičnog vrednovanja rezultata obrazovnih i stručnih aktivnosti. Ova se metoda najčešće povezuje s područjem obrazovanja, iako je u najširem smislu ovog pojma primjenjiva na svaku praktičnu i produktivnu djelatnost. Portfolio na talijanskom znači portfelj. Portfolio metoda je nastala na Zapadu iz problemskog učenja. Ova se metoda temelji na tehnologiji prikupljanja i analize informacija o procesu učenja i rezultatima aktivnosti učenja. Portfolio je sustavna i posebno organizirana zbirka dokaza koja služi kao način sustavnog promišljanja vlastitog djelovanja i prezentacije njegovih rezultata u jednom ili više područja za trenutnu procjenu kompetencija ili konkurentan ulazak na tržište rada. Prema vrsti praktičnih i proizvodnih aktivnosti, sveučilište razlikuje obrazovni portfelj i profesionalni portfelj.

Metoda prikaza problema- metoda u kojoj nastavnik, koristeći različite izvore i sredstva, prije izlaganja gradiva, postavlja problem, formulira spoznajni zadatak, a zatim, otkrivajući sustav dokaza, uspoređujući gledišta, različite pristupe, pokazuje način riješiti problem. Studenti kao da postaju svjedoci i suučesnici znanstvenog istraživanja.

Projektna metoda- sustav obrazovanja u kojem učenici stječu znanja i vještine u procesu planiranja i postupnog izvođenja složenijih praktičnih zadataka-projekata.

Problemsko-tražilačke metode nastave(stjecanje znanja, razvoj vještina i sposobnosti) provode se u procesu djelomično tragačkih ili istraživačkih aktivnosti pripravnika; provodi se kroz verbalne, vizualne i praktične nastavne metode, interpretirane u smislu postavljanja i rješavanja problemske situacije.

Istraživački rad studenata ugrađen u obrazovni proces- da se takav rad obvezno odvija u skladu s nastavnim planovima i programima akademskih disciplina; Ova vrsta istraživačke aktivnosti studenata uključuje samostalno izvođenje razrednih i domaćih zadaća s elementima znanstvenog istraživanja pod metodičkim vodstvom nastavnika (izrada eseja, sažetaka, analitičkih radova, prijevodi članaka i dr.; izrada izvješća o nastavnim i industrijske prakse, završetak nastave i završni kvalifikacijski radovi); rezultati svih vrsta istraživačkih aktivnosti učenika, ugrađeni u proces studiranja podliježu kontroli i ocjeni od strane nastavnika.

Problem učenja- 1) tehnologija, prvenstveno usmjerena na "poticanje interesa". Osposobljavanje se sastoji u stvaranju problemskih situacija, u razumijevanju i rješavanju tih situacija u tijeku zajedničkih aktivnosti učenika i nastavnika uz optimalnu samostalnost učenika i pod općim vodećim vodstvom nastavnika; 2) aktivno razvojno učenje, koje se temelji na organizaciji istraživačkih aktivnosti učenika, na prepoznavanju i rješavanju stvarnih životnih ili obrazovnih proturječja. Temelj problemskog učenja je formuliranje i obrazloženje problema (složeni kognitivni zadatak od teorijskog ili praktičnog interesa). Postoje tri razine problematičnosti u obrazovnom procesu: problemska prezentacija, djelomična pretraga i istraživačka razina.

Projekti usmjereni na praksu- značajka ove vrste projekta je prethodno formuliranje jasnog, za učenika smislenog, praktičnog rezultata izraženog u materijalnom obliku: priprema časopisa, novina, zbornika, videa, računalnog programa, multimedijskih proizvoda i sl. Razvoj i provedba ove vrste projekata zahtijeva detaljnost u razradi strukture, određivanju funkcija sudionika, među- i konačnih rezultata. Ovu vrstu projekta karakterizira stroga kontrola od strane koordinatora i autora projekta.

Kreativni projekti- njihova posebnost leži u činjenici da nemaju unaprijed zadanu i detaljnu strukturu. U kreativnom projektu nastavnik (koordinator) određuje samo Uobičajeni parametri i ukazuje na najbolje načine rješavanja problema. Nužan uvjet za kreativne projekte je jasna izjava o planiranom rezultatu koji je značajan za studente. Specifičnost ovakvog projekta je intenzivan rad studenata s primarnim izvorima, s dokumentima i materijalima, često kontradiktornim, koji ne sadrže gotove odgovore. Kreativni projekti potiču maksimalnu aktivaciju kognitivne aktivnosti učenika, pridonose učinkovitom razvoju vještina i sposobnosti za rad s dokumentima i materijalima, sposobnosti njihove analize, izvlačenja zaključaka i generalizacija.

Predavanje o vizualizaciji- pri čitanju predavanja-vizualizacije poštuje se načelo preglednosti; predavanje je informacija pretvorena u vizualni oblik. Video sekvenca, percipirana i svjesna, može poslužiti kao oslonac za odgovarajuća razmišljanja i praktične radnje. Video sekvenca ne bi trebala samo ilustrirati usmenu informaciju, već i biti nositelj smislene informacije. Prilikom pripreme za predavanje sadržaj se mora prekodirati u vizualni oblik. Vidljivost se može izraziti u različite forme: prirodni materijali, vizualni (dijapozitivi, crteži, fotografije), simbolički (dijagrami, tablice). Važno je poštivati: vizualnu logiku i ritam izlaganja materijala, doziranje, komunikacijski stil.

Znanstvena utemeljenost nastave temelj je bez kojeg je nemoguće zamisliti suvremeno obrazovanje. Upravo ova vrsta obrazovanja povećava osobno, au budućnosti i profesionalno samopoštovanje maturanta, prenosi na njega značajan dio kulturnih i društvenih standarda društva. Rezultati kvalitetnog visokog obrazovanja nisu samo pismenost, bliskost određenom zanimanju. Ovo je spoj obrazovanja i kulture ponašanja, formiranje sposobnosti samostalnog i kompetentnog mišljenja, au budućnosti i samostalnog rada, učenja i ponovnog učenja. Odatle proizlaze moderne ideje o temeljnoj prirodi obrazovanja.

Inovacije u obrazovanju su one inovacije koje pridonose unaprjeđenju kvalitete obrazovnog i obrazovnog procesa. Potraga i neprestani izumi, uvođenje inovativnih tehnologija dokazuju da je obrazovanje inovativno područje.

Vrste inovacija

Inovacije u obrazovanju su sustavne promjene, čija je glavna svrha postizanje učinkovitih i stabilnih rezultata. Inovacije ne uključuju samo velike promjene u obrazovnom sustavu: jedinstveni državni ispit, elektronički dnevnik, ICT. Inovacija u obrazovanje učitelja- ovo je promjena u standardnim metodama i metodama rada, što omogućuje poboljšanje uspješnosti učenika. Takve inovacije razvija učitelj za određenu osobu cool ekipa, pojedinačno dijete.

Inovacije u obrazovnom sustavu prema novosti dijele se u sljedeće skupine:

• potpuno nove tehnike koje nemaju analoga;
• inovacije u kojima se koriste i dobro poznati elementi.

Druga skupina daje manji rezultat, jer se temelji na starim komponentama.

Ovisno o predmetu obrazovanja, inovacije u obrazovanju mogu doprinijeti:

• obnova obrazovne organizacije;
• socijalizacija školaraca;
• obrazovni i obrazovni proces;
• očuvanje psihičkog i tjelesnog zdravlja djece.

Razmjeri inovacija u obrazovanju

Transformacije mogu poboljšati rad pojedinog tima, škole ili se mogu primijeniti u cijeloj zemlji. Kako bi inovacije u obrazovanju dale stabilan pozitivan rezultat, te se mogle distribuirati po cijeloj zemlji, najprije se odabire eksperimentalna regija (škola).

U okviru takvog eksperimentalnog poligona ispituje se učinkovitost novih metoda i metoda rada, provode među i završni monitoring. Nakon primitka stabilnih pozitivnih rezultata, iskustvo se prenosi na druge obrazovne ustanove.

Svaka inovacija u obrazovanju učitelja pojavljuje se u glavi konkretna osoba, a tek tada postaju vlasništvo zemlje. Proces uvođenja nove ideje je višefazno dugo razdoblje, koje uključuje ne samo testiranje inovacije, već i analizu dobivenih rezultata, prilagođavanje metoda i metoda rada (ako je potrebno).

Predškolski odgoj

Centar kontinuirano obrazovanje a inovatorstvo se bavi usustavljivanjem i implementacijom inovacija na svim razinama odgojno-obrazovnog procesa. Zahtjev suvremenosti je transformacija predškolskog odgoja. Kvaliteta obrazovnih i odgojnih aktivnosti, provedba federalnih standarda nove generacije ovise o učinkovitosti razvoja inovacija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Sve inovacije koje se koriste u predškolskim ustanovama odlikuju se pristupom usmjerenim na učenika. Dijete u obrazovnom i odgojnom procesu dolazi u prvi plan. Centar za inovacije u obrazovanju nudi sljedeće mogućnosti za inovacije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

• razvojne aktivnosti (kreativne, razigrane, glazbene);
• tehnike za ublažavanje pretjeranog emocionalnog stresa;
• terapija bojama;
• terapija bajkama;
• art terapija.

Zaposlenici centra analiziraju učinkovitost svakog imenovanja, mogućnost prijenosa pozitivnog radnog iskustva.

Specifičnosti osnovne škole

Centar za kontinuirano obrazovanje i inovacije iz Sankt Peterburga posvećuje posebnu pozornost inovacijama u početnoj fazi domaćeg obrazovanja. U osnovnoj školi prioritet se daje prepoznavanju kreativnih potencijala djeteta, stvaranju optimalnih uvjeta za razvoj i samoostvarenje.

Centar za obrazovanje i inovacije (St. Petersburg) ne ostavlja bez velika pozornost i profesionalni rast učitelji. Stručnjaci odabiru najbolje tečajeve za poboljšanje vještina nastavnika osnovna škola, pomoći mladim stručnjacima u odabiru najučinkovitijih tehnika i metoda odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Inovacije pridonose aktivaciji djetetove aktivnosti, njegovom uključivanju u obrazovni proces. Učenik raspravlja, analizira, traži odgovore na pitanja koja mu se postavljaju, a nastavnik ima ulogu koordinatora.

Problemske lekcije i aktivnosti

Oni su učinkoviti inovativna metoda koji je učiteljima i odgajateljima poznat kao problemsko učenje. Zahvaljujući njemu, možete dobiti visoke i stabilne rezultate u asimilaciji informacija od strane djece, održati interes za razvoj i učenje kod mlađe generacije.

Problemsko učenje naširoko koriste nastavnici kemije, fizike i biologije. Na primjer, školarcima se postavlja određeno pitanje za čije rješavanje oni samostalno izvode praktičan rad.

Stjecanje vještina analize, obrada dobivenih rezultata bit će korisno za školarce u profesionalna djelatnost.

Trajno obrazovanje i inovativnost bitni su uvjeti za formiranje društveno aktivne osobnosti.

zdravstvene zaštite

Nemoguće je primijeniti čak i najnaprednije pedagoške tehnologije bez dužne pažnje prema zdravlju mlađe generacije. Među glavnim inovativnim područjima rada i vrtića i škola izdvojit ćemo zdravstveno štedne komponente. Od oblika rada koje treba koristiti u odgojno-obrazovnim ustanovama izdvajamo sportske praznike, šetnje na svježem zraku, dišne ​​i gimnastika za prste, otvrdnjavanje, vodeni postupci.

Zahvaljujući takvim aktivnostima, djeca razvijaju pozitivan stav prema zdravom načinu života, stječu vještine prve pomoći.

tijekom nastave ili izvannastavne aktivnosti nastavnik prati promjenu dinamičkih položaja. Koristi poseban vizualni materijal koji vam omogućuje smanjenje živčane razdražljivosti i mentalnog umora djece predškolske i školske dobi.

Informacijska tehnologija

Zahvaljujući njihovom uvođenju u obrazovne organizacije, veza "znanost - inovacija - obrazovanje" postala je stvarnost. ICT je pouzdan saveznik svakog učitelja. Ove inovacije pomažu učiteljima da aktiviraju kognitivni interes djece, razvijaju se asocijativno mišljenje, što pozitivno utječe na snagu stečenih vještina i sposobnosti. Pravilnom upotrebom multimedijskih prezentacija, obrazovnih filmova, obrazovnih interaktivnih pomagala, učitelj u potpunosti ispunjava zahtjeve za razinu pripreme predškolaca i školaraca druge generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Projektiranje i istraživačke aktivnosti

Centar za trajno obrazovanje i inovacije (CNE) posebnu pozornost posvećuje analizi učinkovitosti implementacije metodologija projektiranja u predškolskom i školskom obrazovanju. Uključivanje u istraživanje i projektne aktivnosti mlađa generacija postala je preduvjet u svakoj akademskoj disciplini.

Samostalnim pokusima dijete stječe vještine rada znanstvene informacije, njegova obrada, izbor potrebnih podataka. Postavljanje hipoteze tijekom istraživanja velika je prilika za razvoj logično mišljenje. Svaki projekt uključuje obradu rezultata, zbrajanje, zahvaljujući čemu dečki poboljšavaju svoje komunikacijske vještine.

Dodatna edukacija

Ne samo učitelji i odgajatelji, već i dječji knjižničari koriste inovativne tehnologije u svojim profesionalnim aktivnostima. Kako bi mlađoj generaciji usadili ljubav prema čitanju, pažljiv odnos prema književnim izvorima, koriste se informacijskim tehnologijama:

• izrada elektroničkih kataloga;
• pripremiti tematske večeri;
• napraviti prezentacije;
• organizirati izložbe.

Knjižnice danas postaju središta dodatnog razvoja djece. Njihovi zaposlenici nude tečajeve na kojima djeca šivaju mekane igračke, uče umjetnost pletenja i vezenja, uče tradiciju i povijest svoje domovine. Gotovo sve knjižnice razvile su cikluse nastave za različite uzraste, usmjerene na ranu dijagnozu darovitosti, razvoj kreativnih sposobnosti svakog djeteta.

Zavičajni, kazališni, rukotvornički klubovi i kružoci koje organiziraju knjižničari i drugi učitelji u sklopu knjižnica odlična su prilika za formiranje aktivnog državljanstvo pomaže im u profesionalnom usmjeravanju.

Svrha inovacija u obrazovanju

Cijeli niz inovacija uveden u predškolske i školske državne organizacije, kao iu sustav dodatno obrazovanje usmjerena na skladan razvoj mlađe generacije. U okviru novih saveznih standarda predškolskog, osnovnog, osnovnog, strukovnog, visokog obrazovanja stvoreni su zahtjevi za razinu diplomskog obrazovanja. Takav „portret“ smjernica je za rad odgajatelja i učitelja u odabiru inovativnih tehnika i metoda rada.

Posljednjih godina postoji ogroman broj inicijativa u obrazovanje. Među njima su Savezni državni obrazovni standardi, Jedinstveni državni ispit, OGE, VPR, prijelaz u visokoškolske ustanove na sustav prvostupnika-mastera. Takva aktivnost rezultat je nove gospodarske stvarnosti, integracije zemlje u WTO, uključivanja Ruske Federacije u Bolonjski proces.

Reforma obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Danas sve ruski sustav Obrazovanje je u fazi značajne reforme. Temelj za takav proces bilo je uvođenje novih državnih standarda na svim razinama obrazovanja.

Među njihovim razlikama u odnosu na zahtjeve prve generacije jest prezentiranje rezultata odgoja i obrazovanja u obliku različitih kompetencija.

Sustavno-aktivni pristup smatra se osnovom Saveznog državnog obrazovnog standarda. Njegova bit leži u maksimalnom razvoju mišljenja učenika. Moderno dijete mora učiti samostalno, stoga se ne očekuje jednostavan prijenos znanja od učitelja, isključeno je mehaničko pamćenje, naglasak je na formiranju aktivne i kreativne osobnosti.

Zaključak

Među pozitivnim aspektima povezanim s inovacijama su:

• poboljšanje kvalitete izvannastavne aktivnosti(formiranje građanstva, vještine zdravog načina života, opći kulturni razvoj, socijalna orijentacija);
• uvođenje projektne metodologije u odgojno-obrazovni proces;
• informatizacija odgojno-obrazovnog rada.

Pri sastavljanju sadržaja nastave nastavnik se koristi inovativnim iskustvom kolega, željama roditelja (zakonskih zastupnika), kao i interesima djece.

Među inovacijama koje su se dogodile u domaće obrazovanje, prijelaz na dvostupanjsko visoko obrazovanje zaslužuje posebnu pozornost. Prva faza traje 3-4 godine, druga faza - 1-2 godine. Diplomanti magistarskog studija imaju pravo nastaviti školovanje na diplomskom studiju, zatim na doktorskom studiju. Mogu raditi u znanstvenim centrima i istraživačkim laboratorijima.

Među novostima bolonjskog sustava zanimljiv je koncept kontinuiranog obrazovanja koji predviđa cjeloživotno učenje. Ovakav pristup omogućuje osobi da u svom životu stekne nekoliko akademskih stupnjeva i diploma. Istodobno, obrazovne ustanove više razine dobivaju dodatna sredstva koja mogu iskoristiti za nadogradnju opreme.

Također, među novostima vezanim uz visoko obrazovanje potrebno je spomenuti kredit za obrazovanje. Ovu su inovaciju već iskoristili mnogi studenti koji sanjaju o prestižnom obrazovanju.

Posljednje desetljeće obilježeno je nevjerojatnim brojem inicijativa u području obrazovanja: od saveznih državnih obrazovnih standarda do Jedinstvenog državnog ispita, sustava prvostupnika-mastera na sveučilištima i drugih programa. "Takva se aktivnost službeno objašnjava potrebom promjene postojećeg obrazovnog sustava u vezi s integracijom Rusije u WTO i pridruživanjem Bolonjskom procesu od 2003. godine".

Obrazovni sustav trenutačno prolazi kroz razdoblje reformi čija su osnova novi obrazovni standardi. Njihova glavna razlika u odnosu na standarde prethodne generacije je u tome što su rezultati obrazovanja opisani u obliku kompetencija. Osim toga, ukazuju na specifične aktivnosti za koje se maturanti trebaju pripremiti.

Savezni državni obrazovni standard pravno je obvezujući dokument koji utvrđuje sadržaj obrazovanja, zajamčen od države, i izražava ga upravo u smislu suvremenih znanosti o obrazovanju. Zahtjevi standarda po prvi su put ugrađeni u zakon. Po prvi put se normaliziraju zahtjevi za uvjetima obrazovnog procesa. Novost je da standard sadrži sustav zahtjeva za rezultate, a ne popis tema koje je potrebno proučavati. Smatra se da je prethodni pristup iscrpio sebe, budući da je kvaliteta obrazovanja u Rusiji iz godine u godinu sve lošija. Problem suvremenog učitelja nije odrediti što je Savezni državni obrazovni standard: novo ili dobro zaboravljeno staro, već da učitelj, koristeći standarde, teži individualni razvoj svakog učenika, tako da učenik doživi radost učenja.

Jedan od temelja Saveznog državnog obrazovnog standarda je sustavno-aktivni pristup. Sustavski pristup karakteriziran kao visoko razvijen način razmišljanja, prizma vizije, kada osoba razmatra bilo koji objekt ili subjekt s kojim je u interakciji kao sustav, to jest, ne kao zbroj, već kao integralni kompleks međusobno povezanih komponenti. Smisao aktivnog pristupa je pomoći djetetu da stekne potrebno znanje, naučiti ga da uči samo, umjesto prethodnog prevođenja gotovih znanja za mehaničko pamćenje.

Dakle, učitelj koji je shvatio značenje sustavno-djelatnog pristupa: gradi (osmišljava, izvodi i analizira) sat u cijelosti njegovih glavnih obilježja aktivnosti: motivacija, postavljanje ciljeva, svijest o glavnom problemu, ideje itd. .; uključuje u proces odgojno-obrazovnog djelovanja, u zoni najbližeg razvoja, svakog učenika kao punopravnog subjekta-koautora nastave: pomaže mu da osjeti potrebu i motiv za učenje, razvije cilj, formulira problem, planirati načine rješavanja, prihvatiti vrijednosne osnove i sl.; stalno se usavršava kao subjekt-koautor odgojno-obrazovne djelatnosti, odnosno proširuje svoju opću kulturnu razinu, erudiciju, stalno usavršava svoju psihološku, pedagošku i predmetnu osposobljenost i dr.

Novost standarda može se razmotriti na primjeru onoga što Savezni državni obrazovni standard zahtijeva od učitelja i učenika osnovne škole, a to je: podučavanje djeteta pisanju, računanju, čitanju (kao i dosad), ali i sposobnosti razmišljanja ( misliti), što uključuje svladavanje nekoliko temeljnih metapredmetnih kompetencija (postavljanje pitanja, isticanje glavnoga, uspoređivanje, planiranje, zaključivanje po analogiji, zaključivanje) itd. i nužno sposobnost samostalnog djelovanja; izbjegavajući samo verbalni načini prijenos znanja, preorijentacija na djelatni pristup u obrazovanju pojedinca; jačanje praktične usmjerenosti obuke (osposobljavanje u raznim mjerenjima, pokusima i sl.); značajno povećanje broja izvora informacija (uz nastavnike i udžbenike i internet, enciklopedije, knjižnice i dr.); stjecanje vještina rada s računalom, digitalnom foto i video kamerom; sposobnost izrade prezentacija, foto i video izvješća; obrada informacija primljenih s internetskih izvora; sposobnost osobnog rada informacijski prostor, na stranici razreda i škole, komunikacija s razrednicima i učiteljem u obrazovnim internetskim mrežama; stjecanje sposobnosti za rad u paru, grupi, timu; posebna organizacija izvannastavne odgojno-obrazovne aktivnosti, koje nisu samo i ne toliko razonoda (kao prije), nego nastavak obrazovanja započetog u učionici, sudjelovanje u društveno vrijednim događanjima, promocijama; procjena kvalitete obrazovanja ne samo po predmetu, već i po formiranju metapredmetnih i osobnih rezultata.

Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda može se pripisati inovaciji "odozgo", ali također zahtijeva kreativno samoostvarenje od strane voditelja i nastavnika obrazovne ustanove, budući da novi standardi sadrže obvezne preporuke i varijabilni dio. Učinkovitost uvođenja novih saveznih državnih obrazovnih standarda u praksu obrazovanja ovisi o spremnosti voditelja za inovativno upravljanje, za dizajn novih pedagoških sustava.

Jedna od glavnih prednosti Saveznog državnog obrazovnog standarda može se sigurno pripisati veliku pažnju na izvannastavne aktivnosti, pod kojima se podrazumijevaju: sportske i rekreacijske aktivnosti; duhovno i moralno usmjerenje, formiranje kod djece osjećaja punopravnog građanina; opći intelektualni razvoj kroz rješavanje posebnih problema; društveni smjer; opći kulturni razvoj.

Istodobno, sadržaj nastave sastavlja se na temelju iskustva vodećih stručnjaka, želja roditelja učenika i same djece. Izvannastavne aktivnosti uključuju pojedinačne sesije s logopedom (za usmeni, pisani govor, rukopis), pedagogom-psihologom itd. Susret s takvim stručnjacima nikada nije uzaludan, djeca dobivaju posebna znanja, potrebnu psihološku podršku, koju može pružiti samo pravi profesionalac. Grupne i individualne konzultacije za školsku djecu različite dobi stolovi, sekcije, debate, konferencije, olimpijade, natjecanja, Znanstveno istraživanje. Sve to vam omogućuje da se odvojite od dosadnih udžbenika i zainteresirate dijete što je više moguće.

Savezni državni obrazovni standard sadrži detaljna objašnjenja o mogućim pristupima sastavljanju izvannastavnih aktivnosti, što eliminira rizike sukoba između škole i obitelji učenika koji su se mogli uočiti ranije.

Najočitiji nedostatak Saveznog državnog obrazovnog standarda je složenost potpune implementacije sustava. Da bi to učinila, država mora radikalno promijeniti način financiranja obrazovnog sustava, posebice u pogledu povećanja plaća učitelja i poboljšanja kvalitete materijalno-tehničke baze svih škola. Novi standard mora se implementirati u novom okruženju. Također, sami učitelji moraju promijeniti svoj stav prema tom pitanju, inače će to postati ozbiljna prepreka.

Dakle, novi standard, za razliku od dosadašnjeg obrazovanja, podrazumijeva ne samo učenje osnova znanosti, već i samostalno stjecanje znanja tijekom cijelog života. Polaznik moderne škole, obučen, obrazovan i razvijen moderni učitelj(koji posjeduje Savezni državni obrazovni standard), mora biti u mogućnosti postaviti sam zadatak učenja riješiti ga samostalno, po potrebi uz pomoć mentora. Zahtjevi koje studenti moraju ispunjavati ovdje su formulirani u obliku predmetnih, metapredmetnih i osobnih rezultata.

Posebno mjesto u novom sustavu ocjenjivanja u vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda daje se portfelju. Učiteljev portfolio svojevrsni je dosje, zbirka njegovih profesionalnih i osobnih postignuća, koja je svojevrsni posjetnica učitelja, što omogućuje prosuđivanje njegovih stručnih sposobnosti kao stručnjaka, daje objektivne informacije o kvaliteti rada odgajatelja i utvrđuje dinamiku njegove promjene.

Stoga je rad nastavnog osoblja i voditelja odgojno-obrazovne ustanove u formiranju portfelja učitelja važna sastavnica cjelokupnog sustava metodičkog rada unutar predškole. Takav rad u velikoj mjeri aktivira "unutarnje snage samorazvoja" članova nastavnog osoblja, izaziva stanje emocionalnog uspona i zadovoljstva, želju za daljnjim profesionalnim i osobnim samorazvojem nastavnika, omogućuje vam prelazak s formalnog administrativni sustav obračuna rezultata pedagoške (obrazovne i metodičke) djelatnosti do objektivnog sustava individualno diferencirane procjene uspjeha svakog člana nastavnog osoblja škole.

Međutim, kako kombinirati (sastaviti u jednu logičnu seriju) standard rezultata, nazvan Savezni državni obrazovni standard, s USE zahtjevi. Nema dodirnih točaka između metapredmetnih i osobnih rezultata s predmetnim. "Iz ovoga slijedi da se USE mora promijeniti, inače popis obrazovnih ishoda navedenih u Saveznom državnom obrazovnom standardu gubi smisao."

Posljednjih godina USE je predmet brojnih prijepora i rasprava među učiteljima, dužnosnicima i pedagoškom zajednicom. Zamjena dva ispita (završnog i prijemnog) jednim na prvi se pogled čini razumnim. No zapravo je ova inovacija dovela do problema koji poništavaju pozitivna očekivanja od modernizacije.

Prvo, dolazi do procesa depersonalizacije obrazovanja. USE ne zahtijeva od učenika individualne obrazovne programe, kreativna postignuća ili portfolije, samo odgovore na zajedničke i jedinstvene testove za sve.

Drugo, uvođenjem USE-a u obrazovanje se uvodi prioritet nekreativne dominante. Takozvana "razina C" nema i ne može ispuniti zadaću provjere i vrednovanja kreativnosti i kompetencije učenika.

Treće, administrativno stvoreni uvjeti za obavezno polaganje ispita dovode do toga da djeca i profesori u školama nemaju izbora nego odbaciti smislena područja obrazovanja u korist ispitnih smjernica. Učitelj, kao jedan od glavnih subjekata odgoja i obrazovanja, maknut je od ocjenjivanja rezultata svojih učenika, čime se odgoj i obrazovanje depersonalizira.

Od glavnih kupaca obrazovanja (država, društvo, dijete, roditelji, učitelj) država se pokazala najjačim igračem. Trenutno postoji administrativni, politički, ekonomski nalog za uvođenje ENS-a, ali za to nema opravdanja sa stajališta pedagoških znanosti. Prema riječima A.V. Khutorsky, USE je prilično bezličan oblik kontrole, iako ima svoje mjesto u obrazovanju. Ali u situaciji političkog poretka i financijska podrška uloga USE-a pokazalo se pretjerano hiperboličnim. Voljno ili nesvjesno, djelujući kao smjernica, USE prisiljava nastavnike i djecu da se uključe u podučavanje za ovaj ispit umjesto pristojnog i punopravnog obrazovanja. U nekim školama maturanti od siječnja uglavnom prestaju učiti, već se samo pripremaju za ispit. S tog stajališta, USP je, naravno, štetna novotarija u suvremenoj školi koja je udaljava od njezine izravne zadaće - kvalitetnog obrazovanja svakog učenika u skladu s njegovim sposobnostima i mogućnostima.

Trenutna situacija s USE također je u suprotnosti sa znanstvenim temeljima didaktike. U teoriji učenja, osim ispita, postoje i mnogi drugi oblici kontrole - testovi, kolokviji, testni radovi, zaštita kreativnih radova, međusobna i samokontrola, grupni oblici provjere i vrednovanja, fenomenološki pristupi dijagnostici i vrednovanju ishoda učenja, koji koriste ljudske potencijale nastavnika i učenika, njihovo razumijevanje, "osjećaj" interakcije. Hipertrofirana pozornost na jedan od oblika kontrole - ispit - ne dopušta nastavniku da koristi spektar oblika kontrole, dijagnostike i ocjenjivanja koji je optimalan za svaki slučaj. Pristranost prema ispitu tjera nastavnike da mijenjaju postavljene ciljeve nastave predmeta koji se proučava položivši ispit na ovu temu. Druga je točka metodološki povezana s granicama primjenjivosti i integritetom kontrole. Za svaki koncept, pojavu ili obrazac postoje granice primjenjivosti. Ispit, pa tako i USE, također ima svoje granice i opseg u kojem igra važnu i potrebnu ulogu.

Neki USE programeri smatraju da ispit pokriva oko 70% obrazovnih standarda. S ovim se teško složiti. USE-om se ne provjerava ostvarenost značajnog broja općih obrazovnih ciljeva i zadataka. Mnoge se vještine, sposobnosti, kompetencije uopće ne mogu testirati uz pomoć testova. Formiranje niza koncepata, posjedovanje takvih metoda aktivnosti kao što su komunikacijske, vrijednosno-semantičke, ne može se provjeriti na papiru.

Osim toga, svaki učenik, nastavnik, škola ima svoja očekivanja i zakonski zajamčeno pravo na svoju komponentu u općem srednjem obrazovanju. Prema istom „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010.“, studenti mogu studirati prema individualnim obrazovnim programima, odabrati dodatne tečajeve i akumulirati osobni portfelj postignuća u predmetima koje uče. Sve to također treba sustav kontrole, ali USE to ne provjerava.

Stoga je aktualan problem utvrđivanja uloge i mjesta USE-a u sustavu drugih oblika kontrole. A ne možeš dati USE rezultati više pažnje nego što zaslužuju.

Tako dolazimo do izvornog problema – postavljanja ciljeva. Temelji svake djelatnosti, pa tako i obrazovne, ne leže u njezinom sadržaju, već u njezinim značenjima i ciljevima. Tek nakon pažljivog postavljanja i usklađivanja ciljeva, postavljaju se zadaci, odabiru sadržaj, oblici, metode, sustav praćenja i vrednovanja rezultata.

Nedostatak znanstvene i pedagoške valjanosti takve inovacije kao što je USE dovodi ne samo do obrazovnih, već i do ekonomskih problema. Financijska sredstva izdvojena za organizaciju USE vjerojatno bi bila dovoljna da visoko obrazovanje u Rusiji bude javno dostupno svima . Poznato je da će uskoro broj završenih škola biti manji od broja mjesta na sveučilištima.

Sa stajališta pedagoške inovacije, ispravnije bi bilo, prvo, postaviti zadatak razvoja zajednički sustav kontrola rezultata Srednja škola. Drugo, utvrditi koje mjesto USE zauzima unutar ovog sustava. A tek onda inovirati. Međutim, taj se posao ne provodi. Zbog toga razvoj kontrolno-mjernih materijala (KIM), tehnologija provođenja i provjere rezultata jedinstvenog ispita, njegovo financiranje, nije utemeljeno na čvrstim znanstvenim temeljima i unaprijed razvijenom konceptu.

Pokazalo se da je USE simbol državnog uloga, a ne raznolikosti manifestacija osobne kvalitete i sposobnostima, već na jedinstvenom “modelu idealnog maturanta” za cijelu zemlju. Zadaća je znanosti, pa tako i pedagoške inovacije, promijeniti postojeće stanje, utemeljiti i predložiti načine humanih, znanstveno utemeljenih promjena u obrazovanju.

Rješenje razmatranog problema vidi se u kreaciji nacionalni sustav postavljanje obrazovnih ciljeva i odgovarajući sustav kontrole obrazovni ishodi. Razvoj oba sustava kao pedagoške inovacije uključuje i osmišljavanje inovativnog mehanizma za njihovu implementaciju i razvoj.

Još jedna inovacija u Rusko obrazovanje je prelazak na bolonjski sustav obrazovanja.Bolonjski proces predviđa prelazak na dvostupanjski sustav visokog obrazovanja. Trajanje studija na prvom stupnju ne smije biti kraće od tri ni duže od četiri godine. Obrazovanje na drugom stupnju trajat će 1-2 godine, nakon stjecanja diplome prvostupnika.

Diplomanti magistarskog studija koji se aktivno bave znanstvenom djelatnošću mogu nastaviti studij na diplomskom, a potom i na doktorskom studiju. Dakle, doktorat je moguće steći u ukupno 9-10 godina od početka studija. Oni koji žele uroniti u znanost, nakon stjecanja magisterija, studirat će u diplomskoj školi i dalje. Nažalost, najvažnije je da se većina studenata zaustavlja samo na prvostupništvu, bez sustavnog obrazovanja.

Jedna od novosti Bolonjskog sustava je tzv. koncept kontinuiranog obrazovanja, koji daje mogućnost kontinuiranog, cjeloživotnog učenja, omogućuje osobi stjecanje više diploma i stupnjeva, a sveučilište - dodatni prihod, pružajući bazu za obuku onima koji žele.

Također, jedna je od novina na kojoj se temelji mobilnost studenata, a koja, nakon što je započeo studij u jednoj zemlji, može nastaviti studij u drugoj, a završiti u trećoj. Bolonjski sustav obrazovanja temelji se na kompetencijskom pristupu, kada se studenti ocjenjuju određenim bodovima, inače - bodovima. Ovaj sustav je posuđen od institucije kreditnog sustava Europskog sustava prijenosa bodova (ECTS).

Zajam je uvjetna jedinica u kojoj je koncentriran cjelokupni obujam stečenog obrazovanja. Diploma europskog prvostupnika zahtijeva 180–240 sati bodova, a magisterij zahtijeva dodatnih 60–120 sati. Upravo je ECTS postao alat za mobilnost studenata koji se temelji na međusobnoj provjeri diploma i nastavnih planova i programa, kao i sredstvo razmjene kredita (a time i studenata) između sveučilišta zemalja sudionica u procesu.

Naravno, Bolonjski proces obrazovanja ima svoje nedostatke, koje već uočavaju i nastavnici i studenti u Rusiji, a neke od njih ćemo predstaviti u nastavku.

Jedan od problema je što bolonjski sustav obrazovanja dosta oštro sve dijeli na razine. Vjeruje se da je, idealno, Bolonjski sustav kao cjelina samo nekoliko desetaka najmoćnijih sveučilišta na svijetu. Ali u praksi se sve to prevodi u nekoliko desetaka i tisuća sveučilišta, koja se samo nazivaju sveučilištima, iako u stvarnosti nemaju potrebnu razinu znanja, to se može usporediti samo s razinom strukovne škole, zapravo, ovo je jako loše obrazovanje.

Osim toga, ako se okrenemo teoriji, onda bi bolonjski sustav obrazovanja trebao omogućiti studentima da se slobodno kreću svijetom. No, sociolozi su izračunali da tek neznatan dio učenika i studenata na praksi odlazi studirati u druge zemlje i na sveučilišta. Istodobno, za one koji još uvijek koriste ovu priliku, takva putovanja gotovo se u potpunosti podudaraju s poznatim turističkim rutama. No, u pravilu ili besparica, ili problemi prilagodbe u stranoj sredini, naravno, svi čimbenici istovremeno, na kraju dovode do toga da studenti ne provedu cijeli akademski semestar u ovom mjestu. i vratiti se u domovinu.

Još jedna mana bolonjskog sustava je ocjenjivanje studenata, studenti na sveučilištima imaju osnovnu bazu, odnosno za koju svakako dobivaju svoje ocjene, takozvane obvezne bodove, koji su već spomenuti gore, ali studenti već moraju bodovati ostale ocjene ocjenjuju sami, na temelju svojih želja i preferencija. A budući da trebate prikupiti samo "n-ti" broj bodova, onda gotovo bilo koji učenik će ići, naravno, na jednostavniji način, birat će one predmete koji mu se čine najjednostavnijim i najdostupnijim.

Zaključujući, možemo reći da je prijelaz ruskog obrazovnog sustava na Bolonjske standarde odluka visok stupanj neizvjesnost rezultata.

Još jedna novina u području obrazovanja je njegova informatizacija. Ova se inovacija smatra jednim od glavnih načina modernizacije obrazovnog sustava.

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi doprinosi učinkovito rješenje pedagoški problemi kao što su: razvoj komunikacijskih kompetencija kod svih učenika; približavanje školovanja svakodnevnom životu društva; obogaćivanje formalnog obrazovnog materijala kojemu školarci imaju pristup; uključivanje u sadržaj obrazovanja razvoj metoda specifičnih za znanstvenu djelatnost (primjerice, metoda projekata), široka uporaba modeliranja u proučavanju različitih procesa i pojava te, općenito, ovladavanje informacijskom kompetencijom učenika. .

Također, uz pomoć ICT-a, tzv didaktičke zadatke kao što su: poboljšanje organizacije nastave, povećanje individualizacije obrazovanja; povećanje produktivnosti samoobuke učenika; individualizacija rada samog nastavnika; ubrzanje replikacije i pristupa postignućima nastavna praksa; jačanje motivacije za učenje; aktivacija procesa učenja, mogućnost uključivanja učenika u istraživačke aktivnosti; osiguravanje fleksibilnosti procesa učenja.

Međutim, postoje i problemi koji obrazovna organizacija pri korištenju IKT-a, kao što su: nedovoljna osposobljenost nastavnika u području IKT-a; nepostojanje na popisu osoblja kvalificiranog stručnjaka koji održava školsku računalnu opremu i stopu zamjenika ravnatelja za informatizaciju značajno komplicira proces prepoznavanja i otklanjanja problema s informacijskim alatima, a također usporava proces razvoja projekta; zbog potrebe svakodnevnog punjenja elektronski dnevnici i časopisa u školi nema dovoljno uvjeta za realizaciju zadataka; nedostatak računala s pristupom globalnom internetu; nedostatak svijesti roditelja o potrebi uključivanja svih u informacijsko polje škole; poteškoće učitelja dobi s korištenjem suvremenih informacijskih resursa.

Stoga je informatizacija obrazovnog procesa jedan od glavnih prioriteta razvoja obrazovanja, kvalitativno nova faza cjelokupnog obrazovnog sustava, obećavajući pravac poboljšanje učinkovitosti procesa učenja. Međutim, informatizacija nije u potpunosti izražena u ruskom obrazovanju.

Također, treba istaknuti i inovacije u osnovnom obrazovanju, budući da je posljednjih godina uočen tzv. inovacijski boom u ovom području. Razlikuju se sljedeći glavni pravci: individualizacija i diferencijacija obrazovanja kroz stvaranje novih obrazovnih institucija (gimnazije, liceji, privatne škole, eksperimentalni razredi, izravnalni razredi itd.); povećana usredotočenost na objekte estetski ciklus, fokus na kulturnu raznolikost; podizanje ekološke kulture, uključivanje djeteta u prirodu i ekološke aktivnosti; razvoj i testiranje novih sadržaja obrazovanja, uvođenje novih predmeta (povijesno obrazovanje, strani jezici prirodna znanost, etika, religija itd.); unapređenje postojećih i izrada alternativnih programa, udžbenika, priručnika i razvoja itd.; razvoj i testiranje novih metoda, tehnologija, sustava obuke i obrazovanja; stvaranje novih organizacijske strukture za uvođenje inovativnih obrazovnih tehnologija (privatne škole, eksperimentalna mjesta i razredi); razvoj različitih integriranih tečajeva; informatizacija procesa učenja; pokušaj radikalizacije obrazovanja u osnovnoj školi (npr. škola za dijalog kultura) itd.

Uz svu raznolikost inovacija, ovaj je proces otkrio prilično slabu pripremljenost učitelja za nove vrste aktivnosti. Stoga je potrebno pripremiti budućeg učitelja razredne nastave koji posjeduje suvremenu pedagošku tehniku ​​i tehnologiju, metode istraživanja, inovativnog djelovanja – te, u konačnici, učitelja koji ima kvalitativno novo pedagoško razmišljanje. Očito je da će takvo usavršavanje postati nemoguće bez povećanja interesa i spremnosti samih sveučilišnih nastavnika za inovativne aktivnosti.

Dakle, navedeni inovacijski procesi trebali bi dati rješenje za hitne probleme razvoja stručnog i pedagoškog obrazovanja, međutim, neke od inovacija treba doraditi i analizirati na učinkovitost u odnosu na ruske uvjete.

ZAKLJUČAK

Suvremeni ruski obrazovni sustav danas prolazi kroz brojne promjene, izražene u pojavi alternativnih oblika obrazovanja. obrazovne ustanove, korištenje novih programa i priručnika, mijenjanje sadržaja obrazovanja, korištenje novih pedagoških tehnologija i druge inovacije. To od učitelja zahtijeva širinu erudicije, fleksibilnost mišljenja, aktivnost i želju za kreativnošću, sposobnost analize i introspekcije, spremnost na inovativnost.

Učitelj uključen u inovativne obrazovne procese mora posjedovati i visoko razvijenu individualnu kulturu obrade informacija (uključujući uz pomoć suvremenih računalnih tehnologija), biti sposoban prilagoditi je u skladu s mogućnostima djece i imati didaktičke sposobnosti.

Učitelj se može kreativno ostvariti, produktivno raditi ako mu se pruži prilika da kompetentno izabere različite putanje pedagoškog djelovanja kroz obrazovanje. individualni stil traženje i pronalaženje primjerenih načina i načina ostvarenja vlastite individualnosti. Ova se prilika stvara u različitim interakcijama s čimbenicima inovativnog okruženja za učenje, osmišljenog da pruži oboje osobni rast, te nastanak psiholoških i pedagoških neoplazmi.

Produktivna interakcija vanjskih uvjeta i subjektivnih karakteristika učitelja osigurava njegovo kreativno samoodređenje, čime se uspostavlja korespondencija osobnih preduvjeta profesionalnoj djelatnosti i dubina razumijevanja i razumijevanja sadržaja pedagoških inovacija. Na temelju toga nastavnik sam gradi subjektivno prihvatljive modele učenja i odabire pojedine obrazovne tehnologije. Kretanje nastavnika u osobnom, predmetnom i profesionalnom smislu također je povezano s primjenom inovativnih metoda i tehnika.

Tako inovativni procesi u obrazovanju postavljaju novi tip profesionalna svijest i ponašanje učitelja, postajući njegov predmet pedagoške djelatnosti.

KNJIŽEVNOST

1. Sangadžieva Z.I. O sadržaju pojma "inovativna djelatnost" u obrazovnom procesu// Povijesna i društveno-odgojna misao. - 2013. - Broj 1. - Str. 123-127.

2. Lekatsa A.N., Arutyunov E.K., Mavridi K.N. Inovativna djelatnost nastavnika// Međunarodni časopis eksperimentalno obrazovanje. - 2014. - Broj 10. - S. 161-162.

3. V. S. Elagina i E. Yu. Motivacija inovativne aktivnosti budućeg učitelja// Koncept. - 2013. - Broj 1. - S. 1-5.

4. Zakharova E. A. Zahtjevi za profesionalni razvoj nastavnika u poslijediplomskom obrazovanju // Mladi znanstvenik. - 2011. - br. 3. T.2. - S. 115-117.

5. Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Zhukov I. D., Yanbekova D. V. Stav učitelja prema problemu uvođenja inovacija u praksu obrazovanja. - 2014. - Broj 3. - S. 26-33.

6. Sadykova P.S., Okuneva T.G. Bolonjski sustav obrazovanja u Rusiji: za i protiv // Stvarni problemi zrakoplovstva i astronautike. - 2013. - Broj 9. - S. 228-229.

7. Potashnik M.M., Levit M.V. federalni standard: između tradicionalnog i novog// Menadžment suvremene škole. Glavni učitelj - 2015. - br. 2. - str. 6-15.

Slične informacije.

2. Kriteriji pedagoških inovacija.

3. Pedagoška znanost i napredno pedagoško iskustvo.

1. Inovacije u obrazovanju: suština, uzroci, vrste.

Inovacija(od lat. u - u, noviis - novi; s engleskog. inovacija - inovacija, inovacija) je inovacija, inovacija. Inovativne pedagoške procese proučava znanost o pedagoškoj inovaciji.

A. I. Prigozhin, koji proučava probleme formiranja inovacija u pedagogiji, smatra inovaciju procesom svrhovitog djelovanja ljudi - inovatora.

inovacija pedagoški smatrati u sljedećim smislovima.

1. Svrhovita promjena u odgojno-obrazovnom procesu ili odgojno-obrazovnom prostoru kojom se unosi stabilna novost i poboljšavaju pojedinačna svojstva njegovih dijelova, sastavnica i cjelokupnog odgojno-obrazovnog okruženja. sustava u cjelini. Primjerice, uvođenje specijaliziranog obrazovanja u školski sustav; uvođenje UPZ; priprema za prijelaz obrazovnog sustava na prvostupničke, magistarske, specijalističke programe;

2. Proces razvoja (uvođenja) inovacija u odgojno-obrazovni proces (metode, tehnike, tehnologije, programi i dr.). Na primjer , primjena tehnologija razvojnog učenja u školovanje; razvoj i korištenje kurikuluma građanskog odgoja i obrazovanja; primjena interaktivnih tehnika i dr.

3. Potraga za idealnim metodama i programima, njihova implementacija u odgojno-obrazovni proces i njihovo kreativno promišljanje. Primjerice, metodologija ocjenjivanja rezultata i postignuća interaktivnim metodama poučavanja specifična je i zadovoljava sve potrebne suvremene zahtjeve ocjenjivanja, au školi se koristi kao inovativna.

Na ovaj način, inovativni procesi u obrazovnom sustavu- to su kontrolirani procesi stvaranja, percepcije, evaluacije, razvoja i primjene pedagoških inovacija. Inovacijski proces odražava složenu aktivnost na oblikovanju i razvoju sadržaja i organizacije novoga koju provode zaposlenici i organizacije sustava obrazovanja i znanosti.

Čimbenici distribucije pedagoških inovacija: društveni uvjeti (odnos u društvu prema pedagoške ideje), privatni društveni uvjeti (mediji, obrazovne ustanove, prosvjetne vlasti), osobni čimbenici (osobne karakteristike kreatora inovacije i njezinih propagatora).

Postoje reforme i pedagoške inovacije. reforma u obrazovanju nazivaju se inovacije (preobrazbe) u području obrazovanja koje organiziraju i provode državna tijela.

Tijekom reformi u oblasti obrazovanja može biti sljedeće promjene:

u javni položaj obrazovanje i razina financiranja obrazovnog sustava;

u strukturi obrazovnog sustava; u sadržaju obrazovanja;

u uporabi informacijske tehnologije u obrazovanju, u tehničkoj podršci odgojno-obrazovnom procesu;

u odnosu „učitelj – učenik“;

u oblicima, metodama nastave;

u unutarnjoj organizaciji škole.

K čisto pedagoška inovativnost inovacije uključuju:

u unutarnjem ustrojstvu škole;

u odnosu nastavnik-učenik;

u nastavnim metodama;

u pedagoškom mišljenju i stilu djelovanja.

Potreba za inovativnim obrazovnim aktivnostima je zbog:

potreba radikalne obnove obrazovnog sustava kao sredstva aktualizacije obrazovne politike;

traženje novih organizacijskih oblika, tehnologija učenja;

promjena prirode odnosa učitelja prema samoj činjenici ovladavanja i primjene pedagoških inovacija itd.

Kao izvori ideja za obnovu škole može izvesti:

potrebe države, regije, grada, okruga kao društvenog poretka,

utjelovljenje društveni poredak u zakonima, direktivama i propisima saveznog, regionalnog ili općinskog značaja,

dostignuća kompleksa humanističkih znanosti;

napredno pedagoško iskustvo;

intuicija i kreativnost menadžera i nastavnika kao način pokušaja i pogreške;

eksperimentalni rad;

strano iskustvo.

Vrste inovacija u obrazovanju grupirani iz različitih razloga. Prva klasifikacija inovacija temelji se na korelaciji novog s pedagoškim procesom koji se odvija u školi. Na temelju razumijevanja ovog procesa razlikuju se sljedeće vrste inovacija:

za svrhe i sadržaj obrazovanja;

u metodama, sredstvima, tehnikama, tehnologijama pedagoškog procesa;

u oblicima i metodama organiziranja izobrazbe i obrazovanja;

u radu uprave, nastavnika i učenika.

Druga klasifikacija inovacija u obrazovnom sustavu temelji se na korištenju znaka mjerila (volumena). Ovdje su sljedeće transformacije:

lokalno i pojedinačno, nepovezano, a složeno, međusobno povezano;

sustavan, koji pokriva cijelu školu (ili obrazovnu ustanovu).

Treća klasifikacija provodi na temelju inovativnog potencijala. NA ovaj slučaj dodijeliti:

preinake poznatog i prihvaćenog, povezane s usavršavanjem, racionalizacijom, preinakom (obrazovnog programa, kurikuluma, strukture);

kombinatorne inovacije;

radikalne transformacije.

Četvrta klasifikacija inovacija temelji se na grupiranju značajki u odnosu na svog prethodnika:

a) inovacije: zamjena, poništavanje, otvaranje;

b) retrouvođenje.

Razmatrajući sustav temeljnih pojmova pedagoške inovacije možemo razlikovati tri bloka u strukturi inovativnih procesa u obrazovnom sustavu.

Prvi blok je stvaranje novoga u pedagogiji. Razmatra takve kategorije kao novo u pedagogiji, klasifikaciju pedagoških inovacija, uvjete za stvaranje nove, kriterije za novost, mjeru spremnosti za razvoj i korištenje novoga, tradiciju i inovaciju, faze stvaranja novog u pedagogije, tvorci novog. Pritom je od velike važnosti razvoj kategorijalnog područja teorije novoga u pedagogiji („novo“, „staro“, „inovacija“, „inovacije“ itd.). Ovi pojmovi se proučavaju pedagoška inovativnost.

Drugi blok je percepcija, razvoj i vrednovanje novog: pedagoška zajednica, procjena i različitosti procesa ovladavanja novim, konzervativci i inovatori u pedagogiji, inovativno okruženje, spremnost pedagoške zajednice da sagledava i vrednuje novo. Ovi pojmovi proučava pedagošku aksiologiju.

Treći blok je korištenje i primjena novog. U ovom bloku proučavaju se obrasci i varijante uvođenja, uporabe i primjene novoga. Ovaj blok pojmova povezan je s doktrinom implementacije, koja se zove pedagoška praksiologija.

M. M. Potashnik primjećuje da inovativni proces u obrazovanju ima složenu strukturu, polistrukturni(različit u svojoj strukturi). Autor identificira sljedeću hijerarhiju struktura:

struktura aktivnosti - skup komponenti: sadržaj - oblici - metode - rezultati;

subjektivni ustroj - djelovanje svih subjekata razvoja: ravnatelja, njegovih zamjenika, nastavnika, znanstvenika, učenika, roditelja, sponzora, metodičara, sveučilišnih profesora, konzultanata, stručnjaka, djelatnika prosvjetnih vlasti, atestacijske službe i dr.;

razina strukture - inovativna djelatnost subjekata na međunarodnoj, federalnoj, regionalnoj, područnoj (gradskoj) i školskoj razini;

struktura životni ciklus, izražen u fazama: nastajanje (početak) - brz rast (u borbi protiv protivnika, rutinera, konzervativaca, skeptika) - zrelost - razvoj - difuzija (prodor, distribucija) - zasićenje (ovladavanje mnogim ljudima, prodor u sve dijelove obrazovni i upravljački procesi) - rutinizacija - kriza - iradijacija (modernizacija inovacija);

upravljačka struktura – interakcija četiri vrste upravljačkih radnji: planiranje – organizacija – vodstvo – kontrola. Inovacijski proces u školi u pravilu se planira u obliku koncepta nove škole ili programa razvoja škole, zatim se organiziraju aktivnosti školskog osoblja na provođenju tog programa i praćenju njegova napretka;

Organizacijska struktura inovacijskog procesa uključuje sljedeće faze: dijagnostičku, prognostičku, zapravo organizacijsku, praktičnu, generalizirajuću, provedbenu.

Po svojoj biti inovacijski procesi sistemski: oni uključuju mnoge komponente, ali njihov jednostavan zbroj je nedostatan bez strukturnih poveznica i obrazaca koji karakteriziraju inovacijski proces u cjelini.

U razumijevanju suštine inovacijskih procesa dva su problema pedagogije:

1. problem proučavanja, uopćavanja i širenja pedagoškog iskustva 2. problem uvođenja dostignuća psihološke i pedagoške znanosti u praksu.