Više emotivan nego intelektualan i razuman. Mu živčani sustav lako uzbudljiv i ranjiv. To je zbog potrebe za pažljivim i strpljivim odnosom prema djetetu.
Beba je dominantna desna hemisfera, što određuje emocionalnost i subjektivnost percepcije. Dijete se bavi samo aktivnostima koje su mu zanimljive, odnosno emocionalno značajne. Više od 10-15 minuta raditi istu stvar koja zahtijeva upornost i napetost, bebi je teško.
Do pete godine beba se razvija vizualno-figurativno mišljenje kada bilo koji koncept postoji samo kao uzorak. Dijete može znati značenje takvih apstraktnih pojmova kao što su prijateljstvo, briga i sl., ali ih nije u stanju definirati u apstraktnom smislu, odnosno ti pojmovi postoje u obliku slike prijatelja, brižne majke. itd. kako se iskustvo akumulira u umu bebe, formiraju se određene ideje i slike. Doživljaj pojedinih situacija počinje se oblikovati i stvarati generaliziranu ideju – sliku. Ovladavanje operacijom vizualno-figurativnog mišljenja glavno je postignuće petogodišnjeg djeteta.
Treba naglasiti da nerazvijenost lijeve hemisfere određuje da su apstraktni pojmovi nedostupni djeci od 5-6 godina. Dijete je sposobno operirati samo s onim pojmovima koji se mogu senzualno prikazati i dostupni su u iskustvu. One radnje i pojmovi koje beba nije "proživjela" ne pojavljuju se u njegovom sjećanju i ne mogu se koristiti u razmišljanju. Iza svakog novog pojma, definicije, beba bi trebala imati iskustvo interakcije s njim.
Obično do 5. godine već broje do 5, znaju međusobno uspoređivati ​​predmete. Od slika uspješno sastavljaju skupine homogenih predmeta: povrće, odjeća, životinje. Lako je naučiti riječi koje spajaju objekte po nekoj osnovi.
Djeca također znaju i razlikuju svojstva stvari kao što su boja, oblik, duljina, visina, širina itd. mogu zaključivati ​​o promatranim velovima, donositi jednostavne zaključke na razini usporedbe, izražavati svoje ideje riječima, objašnjavati svoje postupke.
U dobi od 5 godina dijete mašta i puno govori naglas, govori za sebe. Snaga bebine mašte je toliko velika, a slike toliko žive i emocionalno zasićene da je djetetu ponekad vrlo teško razlikovati imaginarne slike od stvarnih predmeta. To ponekad rađa bebinu vjeru u razne fantastične heroje, strahove od imaginarnih čudovišta. No, to je normalna faza u razvoju bebe, a s godinama će dijete naučiti razlikovati imaginarne slike od slika-prikaza stvarni događaji. Što će dijete više komunicirati s raznim predmetima stvarni svijet to će bolje moći kontrolirati svoju maštu.
U dobi od pet godina dijete obično može međusobno uspoređivati ​​predmete, spajati predmete u skupine, pritom isticati glavna značajka, ima neke geografske vještine, promatra, igra se, poštujući određena pravila.
Kao što vidimo, pod razvojem inteligencije podrazumijevamo ne samo sposobnost djeteta da ovlada operacijama analize i sinteze, već i njegovu opću osviještenost, razvoj ideja i vizualnih slika, sposobnost poštivanja i poštivanja određenih pravila.

Dijete šeste godine života nastavlja se usavršavati kroz igru, crtanje, komunikaciju s odraslima i vršnjacima, ali postupno, najvažniji aktivnost postaje učenje.

Do pete godine života beba u pravilu ima sljedeće vještine i sposobnosti:

• posjeduje vokabular od oko 3000 riječi,
• zna njegovu adresu
• koristi rečenice od 5-6 riječi,
• koristi sve vrste rečenica, uključujući i složene,
• zna prepričati
• pravilno izgovara gotovo sve glasove,
• u sebi određuje desno-lijevo, ali ne i u drugima,
• poznaje jednostavne antonime (veliko-malo, tvrdo-meko),
• koristi prošlo, sadašnje i buduće vrijeme
• broji do deset
• zna svrhu predmeta i može reći od čega su napravljeni.

Dijete treba pripremiti za školu

Naravno, učenje je bilo utkano u sve aktivnosti djeteta iu rane dobi. Naučio je kipariti, rezbariti, dizajnirati, izrađivati ​​aplikacije itd. Ali takva obuka još nije sadržavala sustav karakterističan za asimilaciju znanja. Sada je došlo vrijeme za postupni prijelaz na takvo učenje, kada dijete može i želi raditi ono što odrasli od njega zahtijevaju.

Kako iskustvo pokazuje, problemi u učenju najčešće su povezani s nedostatkom socijalne zrelosti. pri čemu intelektualni razvoj dijete može biti čak i vrlo visoko.

Mora se poštovati načelo postupnosti

Većinu vremena dijete bi se trebalo baviti onim što ga zanima jer još uvijek osjeća veliku potrebu za igrom. Stoga bi učenje, koje postaje više usredotočeno, i dalje općenito trebalo biti razigrane prirode.

Intelektualni razvoj pet-šestogodišnjeg djeteta određen je kompleksom kognitivne procese: pažnja, percepcija, mišljenje, pamćenje, mašta.

Pažnja ovog djeteta dobno razdoblje karakteriziran nevoljnim; još uvijek ne može kontrolirati svoju pažnju i često se nađe u nemilosti vanjskih dojmova. To se očituje u brzoj rastresenosti, nemogućnosti fokusiranja na jednu stvar, u čestoj promjeni aktivnosti.

Usmjeravanje odraslih treba biti usmjereno na postupno formiranje voljne pažnje, koja je najuže povezana s razvojem odgovornosti. To uključuje pažljivo izvršavanje bilo kojeg zadatka - i zanimljivog i ne baš zanimljivog.

Najvažnije karakteristike pažnje su: stabilnost pažnje, odnosno sposobnost duljeg održavanja koncentracije, preklopnost pažnje, odnosno sposobnost brzog snalaženja u situaciji i prijelaza s jedne aktivnosti na drugu te distribucija. pažnje - sposobnost da se istovremeno usredotočite na dva ili više razne predmete.

Uloga od emocionalni faktori(interes), mentalni i voljni procesi.

Sva svojstva pažnje su dobro razvijena kao rezultat vježbi. Percepcija kod djeteta razvija se doslovno od prvih mjeseci života. Do pete ili šeste godine dijete obično dobro razlikuje boje i oblike predmeta (imenuje razne geometrijske figure). Dobro se orijentira u prostoru i pravilno koristi različite oznake. prostorni odnosi: "Moramo ići dolje, skrenuti desno, hodati do ugla, skrenuti lijevo, ići na drugu stranu."

Djetetu je teža percepcija vremena

Orijentacija u dobu dana, u procjeni različitih vremenskih razdoblja (tjedan, mjesec, godišnje doba, sati, minute). Djetetu je još uvijek teško zamisliti trajanje bilo kojeg posla. Na temelju vizualno-djelotvornog mišljenja, koje se kod djeteta posebno intenzivno razvija od treće ili četvrte godine, formira se vizualno-figurativni i složeniji oblik mišljenja - verbalno-logičko.

Razne igre, konstruiranje, modeliranje, crtanje, čitanje razvijaju kod djeteta takvo mentalne operacije, kao generalizacija, usporedba, apstrakcija, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza. To omogućuje djetetu razumijevanje glavna ideja bajke, slike, kombinirati nekoliko slika na temelju zajedničkog obilježja, podijeliti slike u skupine prema bitnom obilježju itd. Nastava s djetetom može poboljšati sposobnost razmišljanja za 3-4 puta.

Pamćenje je još uvijek nevoljno

Odnosno, dijete se lako sjeća onoga što ga zanima. Ali čak iu ovom slučaju zaboravljanje se događa vrlo brzo. Roditelji petogodišnjaka često su iznenađeni što djeca tako brzo zaboravljaju informacije.

Već u ovoj dobi pojavljuju se individualne razlike: neka djeca imaju bolje razvijeno vizualno pamćenje, druga auditivno, treća emocionalno, a četvrto mehaničko. U nastavi s djetetom treba razvijati sve vrste pamćenja, ali ipak treba nastojati naučiti pamtiti na temelju mentalna aktivnost, za razumijevanje.

Vodeća aktivnost djeteta je igra uloga

U procesu čega se razvija mašta. Mašta je ta koja djetetu omogućuje da se tijekom igre zamisli kao pilot, mornar, vozač itd. Neke roditelje uplaši pretjerano (kako im se čini) djetetovo maštanje pa se pitaju: „Je li to normalno. ?" Za pet-šestogodišnje dijete maštanje je nužan preduvjet kreativnog odnosa prema stvarnosti. Neumorni rad mašte jedan je od puteva spoznaje i razvoja svijeta.

Treba obratiti pozornost na razvoj govora

Izgovara li dijete pravilno sve glasove? “Jede” li početke i završetke riječi? Može li koherentno izraziti svoje misli? itd. Ako ste odgovorili "ne" na barem jedno od ovih pitanja, tada trebate "zvučiti" alarm. Ako sami ne možete postići pozitivne rezultate, ne smijete zanemariti takav problem i svakako trebate potražiti savjet stručnjaka – logopeda.

Rastite sa svojim djetetom!

Primajte redovite e-poruke o razvoju vašeg djeteta i korisne savjete.

5 do 7 godina

• od rođenja do 1 mjeseca
• 1 do 2 mjeseca
• 2 do 3 mjeseca
• 3 do 4 mjeseca
• 4 do 5 mjeseci
• 5 do 6 mjeseci
• 6 do 7 mjeseci
• 7 do 8 mjeseci
• 8 do 9 mjeseci
• 9 do 10 mjeseci
• 10 do 11 mjeseci
• 11 do 12 mjeseci
• 1 godinu do 1 godinu i 3 mjeseca
• 1 godinu i 3 mjeseca do 1 godinu i 6 mjeseci
• 1 godinu i 6 mjeseci do 1 godinu i 9 mjeseci
• od 1 godine i 9 mjeseci do 2 godine
• 2 godine do 2 godine i 3 mjeseca
• 2 godine i 3 mjeseca do 2 godine i 6 mjeseci
• 2 godine i 6 mjeseci do 2 godine i 9 mjeseci
• 2 godine i 9 mjeseci do 3 godine
• 3 do 4 godine
• 4 do 7 godina
• 5 do 7 godina
• 6 do 7 godina
• 7 godina i više

Pretplatite se

Djecu treba učiti čitati

Većina djece ove dobi sama pokazuje interes za opismenjavanje, pogotovo ako ste ih za to pripremili. Stalno ste razgovarali i igrali se s djetetom, odgovarali na njegova pitanja i stimulirali ga spoznajni interesi, puno čitao, učio pjesme i jednostavne pjesme.

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova " Dječji vrtić"Bajka" Oblivskog okruga Rostovske oblasti

_________________________________________________________________

NATJEČAJNA DOKUMENTACIJA

na regionalno natjecanje psihološko-pedagoških

Programi

„Osobni i intelektualni razvoj

Djeca 5-6 godina"

Sastavio:

Učitelj - psiholog Bognyukova

Miroslava Nikolaevna.

1. Objašnjenje ……………………………………………………….3

2. Dijagnostika ……………………………………………………………………...6

2.1. Dijagnostika razvoja kognitivne sposobnosti……………………6

2.2. Dijagnostika razvijenosti kreativne mašte i kreativnog mišljenja ................................................. ................................................. ............................................

3. Glazbeni razvoj …………………………………………………………..8

4. Svrha i ciljevi programa………………………………………………………..9

10

6. Uvjeti za formiranje grupe ……………………………………………..11

7. Metode i tehnike korištene u programu……………………………… 11

12

9. Razvoj aktivnosti s djecom 5-6 godina………………………………………..13

10. Didaktički dio…………………………………………………………… 16

10.1. Sadržaj nastave glazbenog voditelja…………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

10.2. Sadržaj nastave učitelja-psihologa……………………………………………………………………………………………………19

10.3. Sadržaj nastave učitelja-logopeda…………………………………...26

11. Varijanta vježbi opuštanja s djecom 5-6 godina………………….38

12. Tehnologije za odabir učenika u popravne skupine………… .40

13. Podaci o praktičnoj provjeri programa odgojno-obrazovnog razvoja "Razvoj intelektualnog - osobni razvoj djeca 5-6 godina "na temelju MBDOU" Dječji vrtić "Bajka"………………………………………43

14. Rezultati popravni rad……………………………………… 43

Bibliografija

Povratne informacije od roditelja

Povratna informacija iz glave

Aplikacija (fotografije)

Prijava (disk sa snimkom događaja)

OBJAŠNJENJE

Rad pedagoga-psihologa u predškolski ima niz značajki.

primarno, predškolski psiholog ima priliku promatrati svoje štićenike (djecu) više od godinu dana u raznim aktivnostima, igrama, komunikaciji s vršnjacima, odraslima, primati potrebne informacije o razvoju djeteta od strane odgojitelja, roditelja, drugih stručnjaka vrtića.

Trenutno je u našoj zemlji, u svjetlu zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", koncept modernizacije obrazovanja, kao i široko implementiran nacionalnog projekta"Prosvjeta" intenzivno razvija školsku psihološku službu, osmišljenu za pružanje psihološke podrške odgoju i obrazovanju, poticanje intelektualnog i osobnog razvoja djece.

Pojava ovog problema povezana je s promjenom i rastom zahtjeva za sadržajem i uvjetima za razvoj djece predškolske dobi.

U razdoblju 2011.-2012. objavljena su dva glavna dokumenta koja određuju sadržaj i uvjete rada s djecom predškolske dobi u ustanovama predškolskog odgoja i obrazovanja:

1. FGT strukturi glavnog općeobrazovnog programa;
2. FGT na uvjete provedbe.

Analiza podataka normativni dokumenti ukazuje na potrebu razvijanja i uvođenja boljih uvjeta za razvoj djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Budući da mentalni razvoj uvijek ostaje prioritetna zadaća za odgoj i razvoj djece predškolske dobi, relevantnost odabira teme je nedvojbena.

Iskustvo dječjeg vrtića u ovom smjeru aktivno se razvija, dakle, kombiniranjem rezultata teorijska analiza i dostignućima prakse, moguće je razviti takva sredstva i metode rada s djecom koja će, po našem mišljenju, značajno nadopuniti i obogatiti uvjete za razvoj dječjeg mišljenja.

Naša istraživanja dječjeg mišljenja pokazala su da se u četvrtoj godini života događaju promjene u mentalnom razvoju djeteta koje su od velike važnosti za kasnije svladavanje više složenih oblika mišljenja i novih vrsta aktivnosti počinje se oblikovati znakovna (simbolička) funkcija svijesti.

Naše ispitivanje roditelja i promatranje djece pokazalo je da:

Ne uvijek se u modernim obiteljima dužna pažnja posvećuje razvoju istraživačke aktivnosti djeca (nema vremena, neznanje i nesposobnost);

predškolci starija grupa teško ili ne znaju: postaviti ciljeve u skladu s hipotezom; formulirati hipoteze; analizirati problemske situacije; samostalno pronaći načine i načine rješavanja problema; djelovati zajedno s drugima; analizirati svoj rad i rad druge djece; postići konačni rezultat; prijeđi na sljedeći problem.

Na temelju relevantnosti problema istraživanja identificirali smo temu razvoja psiholoških pedagoški program„Intelektualni i osobni razvoj djece od 5-6 godina“.

Svrha našeg istraživanja: otkrivanje teorijske odredbe objašnjavajući obrasce i uvjete za razvoj mišljenja predškolaca.

Predmet proučavanja: obrazovni proces razvoja mišljenja djece predškolske dobi.

Predmet proučavanja: Intelektualne mogućnosti predškolci.

Metode istraživanja: opće znanstvene metode: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija; empirijske metode: promatranje, ispitivanje, metode kvantitativnih i kvalitetna obrada rezultate istraživanja.

U našem istraživanju oslanjamo se na radove domaćih znanstvenika, kao što su: V.V. Davidov, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky o jedinstvu razvoja mišljenja i aktivnosti, kao uvjetu punog intelektualnog razvoja djeteta, programu intelektualnog, emocionalnog i voljni razvoj djeca 5-6 godina "Cvijet - sedam boja" uredio N.Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, program "Svijet otkrića" uredili Peterson L.G., Lykova I.A.

Za dijete predškolske dobi vodeću ulogu u njegovom intelektualnom životu igra uloga praktična interakcija s predmetima. Ovo iskustvo je nadopunjeno vizualnim prikazima, usmjeravajući kao - razvoj govora. Ipak, razvoj intelekta se odvija tako što on ovladava sva tri oblika prezentiranja informacija: u obliku radnji, vizualnih slika i jezični znakovi. Odnosno, informacije se moraju dati različiti putevi(vizualno-prostorni, osjetilno-osjetilni, verbalno-simbolički). Sklonost jednom od načina prezentiranja informacija dovodi do stvaranja površnog pogleda na svijet. Za formiranje objektivne slike svijeta, za razvoj djetetovog intelekta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike percepcije, potrebno je predškolskog djeteta upoznati s različitim načinima odražavanja stvarnosti. Dijete zna značenje stvari, gesta, riječi, događaja itd. Ali ta značenja nisu izolirana, već ujedinjena u određene strukture.

U starijoj predškolskoj dobi nastavlja se razvijati figurativno razmišljanje. Djeca su sposobna ne samo vizualno riješiti problem, već i transformirati objekt u svom umu. Razvoj mišljenja prati i razvoj mentalnih sredstava (razvijaju se shematizirane i složene ideje, ideje o cikličnosti promjena.

Dijagnostika razvoja kognitivnih sposobnostidjeca, razvio A. I. Savenkov "Razvoj vještina donošenja zaključaka i zaključaka", "Pogodi predmet", "Razvoj vještina eksperimentiranja", "Razvoj vještina postavljanja pitanja", uz pomoć igara ispitni zadaci: “Pronađi dodatnu sliku”, “Imenuj to jednom riječju”, “Stavi na police” provedeno je prema testovima T.G. Makeeva, podtest "Pronađi obitelj", "Sekvencijalne slike" N.N. Pavlova, L.G. Rudenko Dijagnostičke tehnike koje otkrivaju razinu mentalnog razvoja djece pete i šeste godine života:

Podtest 1. Starija skupina

Razmišljanje

Cilj: procjena figurativnog i logičkog mišljenja, mentalne operacije analize i generalizacije.

1. Četvrti je suvišan

Uputa: “Na svakoj od slika, 1 od 4 predmeta prikazana na njoj je suvišan. Pažljivo ih pogledajte i odredite koji je predmet i zašto suvišan.

2. Analogije.

Uputa: " Reći ću vam tri riječi. Dvoje od njih pristaje zajedno, par su. Morat ćete smisliti riječ koja po značenju odgovara trećoj, odnosno pronaći joj par.

Riječi: GRUĐ - RIBA, a KAMILICA - ...

MRKVA JE VRT, a GLJIVE ...

SAT JE VRIJEME, a TERMOSTAT...

OKO JE VID A UŠI SU...

DOBRO - ZLO, a DAN ...

PEGLA - PEGLA, a TELEFON - ...

Za svaki točan odgovor dobiva se jedan bod.

Evaluacija rezultata:

5 - visoka

29 - srednje

6- nizak

Dijagnostika razvoja kreativne mašte i kreativnog mišljenja:

Br. p / str	Kriteriji	Visoka razina	Prosječna razina	Niska razina
	mašta

Subtest 2. Starija skupina

Govor. Uzročne veze. "Uzastopne slike"

Cilj: procjena mogućnosti sastavljanja koherentne priče na temelju niza slika, uspostavljanje veze između događaja koji se odražavaju na tim slikama.

Uputa: ispred djeteta staviti izmiješane slike (5 komada) uz riječi: „Imam slike. Svi su zbunjeni. Pokušajte ih poredati ispred sebe na stolu, a zatim ispričati priču o njima (napravite priču).

Evaluacija rezultata:

• Sam sam to postavio - visoka razina - 4 boda
• Sam sam to postavio, ali sam napravio grešku i sam je ispravio - dobra razina - 3
• Ako se ispravi uz pomoć učitelja - prosječna razina - 2
• Neispunjen zadatak - niska razina - 1 bod
• Rastavljeno i suvislo ispričano - visoka razina - 4
• Rastavljeno i ispričano pomoću 2-3 složene rečenice– dobra razina - 3 boda
• Postoje kršenja uzročno-posljedične veze (opisuje sve slike odvojeno) - prosječna razina - 2 boda
• Odgovara samo na pitanja nastavnika – niska razina – 1 bod

Dijagnostika razvoja komunikacijskih vještina: dvije kuce ( metoda I. Vandvik, P. Ekblad) dijagnostika sfere komunikacije djeteta. Tehnika je namijenjena pregledu djece od 5-6 godina.
Svrha: odrediti krug smislena komunikacija dijete, obilježja odnosa u grupi, prepoznavanje simpatija prema članovima grupe
Materijal i oprema: list papira, crvena i crna olovka (flomasteri).
Poticajni materijal: list papira na kojem su nacrtane 2 standardne kućice. Jedna je veća, crvena, druga je manja, crna.
Na temelju analize donosi se zaključak o općim značajkama dječje komunikacije utvrđenim tijekom zadatka (za svako dijete posebno).

Glazbeni razvojima nezamjenjiv učinak na opći razvoj: formirano emocionalna sfera, poboljšava se mišljenje, odgaja osjetljivost za ljepotu u umjetnosti i životu. “Samo razvijanjem emocija, interesa, ukusa djeteta, možete ga upoznati s glazbenom kulturom, postaviti joj temelje. predškolska dob iznimno je važno za daljnje svladavanje glazbene kulture. Ako u procesu glazbena djelatnost formirat će se glazbena i estetska svijest, to neće proći bez traga za kasniji razvoj osobe, njegovu opću duhovnu formaciju ”(Radynova O.P.).

Uz moralni aspekt, glazbeni odgoj od velike je važnosti za formiranje estetskih osjećaja kod djece: uključivanjem u kulturnu glazbenu baštinu dijete usvaja mjerila ljepote, prisvaja vrijedno kulturno iskustvo generacija. Glazba također psihički razvija dijete.Uz razne informacije o glazbi koje imaju spoznajno značenje, razgovor o njoj uključuje i opis emocionalno-figurativnog sadržaja, pa se tako dječji rječnik obogaćuje slikovitim riječima i izrazima koji karakteriziraju osjećaje. prenijeti u glazbi. Sposobnost zamišljanja i reprodukcije visine zvukova u melodiji također uključuje mentalne operacije: usporedbu, analizu, jukstapoziciju, pamćenje, što također utječe ne samo na glazbeni, već i na cjelokupni razvoj djeteta.

Predloženi program kreativne grupe MBDOU „Vrtić „Bajka“ namijenjen je korektivnom radu s djecom u dobi od 5-6 godina na intelektualnom i osobnom razvoju.

Cilj programa: stvoriti uvjete za intelektualni i osobni razvoj djeteta.

Zadaci:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja intelekta djece predškolske dobi.

2.Razviti komunikacijske vještine, bitno za uspješan razvoj komunikacijski proces.

3. Razviti osobnu sferu - formiranje odgovarajućeg samopoštovanja, povećano samopouzdanje, pojava inicijative i samostalnog razmišljanja u svim vrstama aktivnosti.

4. Razviti intelektualnu sferu - razvoj mentalnih vještina,

Vizualno – efektno, likovno – figurativno, verbalno – logično,

kreativno razmišljanje.

5. Razvijati kognitivne i mentalne procese – percepciju, pamćenje, pažnju, maštu.

6. Razvijati glazbenu percepciju – mišljenje.

7. Razvijajte se oblici riječi razmišljanje u procesu djetetove aktivnosti.

8. Razvijajte djetetovu kreativnost.

ORGANIZACIJSKA PODRŠKA PROGRAMU

Nastavu prema programu mogu izvoditi učitelj-psiholog, učitelj-logoped, odgajatelj, glazbeni voditelj.

Sastav grupa i trajanje nastave ovisi o dobnoj kategoriji djece:

Obrazac ponašanja: popravno-razvojni sat s elementima treninga.

Uvjeti i odredbe:

Nastava se izvodi u prostorijama koje su u skladu sa sanitarno-higijenskim normama i pravilima.

Oprema:

stolovi,

stolice,

Tepih,

meki moduli,

objektne igračke,

bilježnice,

Papir za pisanje i u boji

Boje, olovke, markeri,

Plastelin,

Građevinski materijal,

Konstruktori,

bojice u boji,

Društvene - tiskane igre,

audio video biblioteka,

Glazbeni instrumenti.

Uvjeti formiranja grupe

Grupa se formira od djece od 5-6 godina, čiji se odabir temelji na promatranju i dijagnozi u okviru integrativnog pristupa. Optimalan broj sudionika u grupi je 10-12 osoba. To su djeca koja imaju

• prema nadzoru odgajatelja (karakteristike grupe);
• prema testu Test A. Kern, I. Irasek (verbalna inteligencija). Razmišljanje. Horizont.
• test I. Vandvik, P. Ekblad - dijagnostika sfere komunikacije;
• test "Dodavanje fraza" - utvrđivanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih odnosa;
• test "Riba" određivanje razine razvoja vizualno - figurativnog razmišljanja;
• test "Dovršavanje figura" određivanje razine razvoja mašte;
• tehnika V.M. Kogan "Klasifikacija prema zadanom principu", "Slobodna klasifikacija", "Najrazličitije" - logičko razmišljanje;
• metodologija za studij (iz zbirke N. Ya. Semago, M. M. Semago "Osnove dijagnostičkog i korektivnog rada psihologa") verbalno logičko razmišljanje: uspostavljanje logičkih veza, proučavanje generalizirajućih operacija, razumijevanje prenesenom smislu metafore, poslovice, kratke priče, sastavljanje slika zapleta, sastavljanje priče na temelju uzastopnog niza slika objedinjenih jednim zapletom;
• Metodologija za procjenu stupnja razvijenosti opće i neverbalne inteligencije je standardizirana metodologija „Progresivne matrice boja“ J. Ravenne.

Obrazac ponašanja: popravno-razvojni sat s elementima treninga, opuštanja.

Metode i tehnike korištene u programu:

1. Igranje uloga. razigravanje raznim situacijama"Na brodu", "Kolodvor", "Bolnica", "Škola" itd.

2. Metodologija Vygotskog - Saharova za proučavanje formiranja konceptualnog mišljenja.

3. Didaktičke igre.

4. Metoda projektiranja: promatranje, analiza pojava, usporedba, generalizacija, istraživanje(ulaze u lik likova bajke i rješavaju problem na svoj način).

5. Crtanje - maštarenje po nacrtu (samostalno traženje izvornog sadržaja, razvijanje kreativne mašte, odgoj samostalnosti, inicijative, samopouzdanja).

6. Siluetna aplikacija s elementima crteža (stvaranje slika, "dešifriranje" značenja).

7. Dizajn.

Struktura lekcije

1. Organizacijski trenutak.

2. Motivacijski: pomoći djeci da se pripreme za rad, povećati njihovu razinu aktivnosti.

3. Praktični dio lekcije uključuje srednju dijagnostiku, rad u radnim bilježnicama prema programu "Cvjetni sedam boja", uredio N.Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, prstna gimnastika (glazbene igre s prstima), glazbena pratnja, ples, slušanje glazbe, tjelesni odgoj, igre i tehnike usmjerene na rješavanje glavnih ciljeva lekcije.

4. Trening opuštanja - tehnike koje smanjuju psihomišićnu napetost.

5. Sumirajući rezultate lekcije, refleksija je obavezna faza lekcije.

7. Rastanak.

Navedena shema nije strogo obvezujuća i može se mijenjati u skladu s ciljnim usmjerenjem.

Razvoj aktivnosti s djecom od 5-6 godina

Svrha programa : intelektualni i osobni razvoj djece u dobi od 5-6 godina, promicanje razvoja samoregulacije, voljnih procesa, komunikacijskih vještina.

Zadaci: razviti kognitivnu aktivnost kod djece, ublažavanje umora, negativno emocionalna stanja i njihove manifestacije.

Odredište : učenici starije skupine.

2. Formirati kod učenika tehnike i metode spoznajnih, obrazovnih, komunikacijskih i drugih aktivnosti.

3. Razvijati kreativne sposobnosti, promicati njihovo raznoliko samoizražavanje, kreativan odnos prema vlastitom životu.

Organizacija nastave: jednom tjedno za podskupine.

referentni izvor: Kryukova S.V., Slobodyanik N.P., “Iznenađen sam, ljut, uplašen, hvalim se i radujem”, “Učim se kontrolirati”, Khryashcheva N.Yu. "Psiho-gimnastika u treningu", Degtyarev Yu.V., Litvonov V.G. Igre, učenje, trening, slobodno vrijeme.

Tematski plan nastave

p/p	Tema	Ciljevi i ciljevi	Tijek nastave (oblici, rad, vježbe)	članovi
	"Poznanik"	Stvaranje atmosfere psihološka sigurnost, grupna kohezija	Lijepi pozdrav. Igra imena. Igre "Zabuna", "Izreži slike". Vježba "Nitko od vas ne zna." Ritual oproštaja
	"Igramo se, komuniciramo, učimo zajedno" (u posjeti Tishi i učitelju-psihologu)	Upoznavanje s ordinacijom psihologa. Učenje komunikacije kroz igru. Aktivacija kreativnog mišljenja i mašte	Lijepi pozdrav. Upoznavanje s ordinacijom psihologa. Rad s albumom uspjeha. Igra "Izreži slike".	učenika, pedagog-psih
	"pravila pristojnosti"	Razvoj kreativnog mišljenja i mašte. Podučavanje pristojnih riječi žalbe.	Lijepi pozdrav. Razgovor: "Uljudna djela." Rad na albumu. Igra "Reci pristojnu riječ."	zjenice, roditelji, pedagoški psiholog
	"Moja obitelj"	Koncept "obitelji". Pomoć, briga jedni za druge, poštovanje, simpatija, ljubav u obitelji. Pitanja za raspravu: Tko je moja obitelj?	Lijepi pozdrav. Razgovor: "Moja obitelj" (rad u albumu uspjeha). Crtanje "Moja obitelj", "Okrugli ples". Oproštajni ritual.	zjenice, obrazovni psiholog
	"Moji prijatelji"	Učenje komunikacije kroz igru. Razvijanje sposobnosti slušanja drugih, pregovaranja u zajedničkim aktivnostima.	Pozdrav (igra se s Tiškom). Razgovor "Što je prijateljstvo", vježbe "Daj kamenčić", "Most prijateljstva", igra “Ako ti se sviđa, onda to učini. dakle", ritual oproštaja.	zjenice, pedagog-psiholog, učitelj-logoped
	"Razmišljanje"	Osposobljavanje sposobnosti samostalnog kreativnog razmišljanja, davanja vlastitih odgovora na pitanja	Igra s loptom: "Što prvo - što onda?". "Četvrti dodatni". "Zajednička povijest"	zjenice, obrazovni psiholog
	"Mašta"	Uvod u pojam fantazije. Razvoj kreativnih sposobnosti. Uklanjanje straha.	Pozdrav od Tiše. Razgovor "Što je fantazija". Igra "Mi smo sanjari." "Nacrtaj što vidiš." "nabrojati sve moguće opcije”, Ritual oproštaja.	učenika, glazbeni voditelj, pedagog-psih
	"Tko sam ja? Ono što sam ja?	Pojam "čovjeka" u usporedbi s drugim živim bićima. Čovjek kao dio prirode i društva. Konsolidacija pozitivnog emocionalnog stava prema intelektualnoj aktivnosti	Lijepi pozdrav. Razgovor "Čovjek i druga živa bića" (sličnosti i razlike). Pitanja: Što sam ja? Što želim biti? "Komplimenti", "Zbunjenost"	zjenice, obrazovni psiholog

Didaktička sekcija

Lekcija 1

Tema: Glazba u srcu.

Cilj: razviti kreativna aktivnost djece u različitim vrstama glazbenih aktivnosti, aktivirati dječju glazbenu percepciju, maštu, razumijevanje odnosa glazbenih i govornih intonacija, razvijati kreativnost u sviranju glazbala, obogaćivati leksikon djece.

Oprema: Snimka I. Straussa "Prijateljske trojke", Kabalevsky "Ljut",

glazba tužno raspoloženje.

1. Vježba "Karakter".

Uputa: Pogledajmo svoje ruke, ruke druge djece. Vidite, svi su različiti. Svi ste različiti, svi imate svoj karakter. Dakle, govorimo o karakteru. Volite li svakakve priče? Udobno se smjestite. U istom dvorištu živjele su - bile djevojke - djevojke. Imali su različite ne samo haljine, cipele, itd. Što još mislite? (lik). Kakvi su oni bili reći će nam glazba.

1. Zvuči glazba I. Straussa “Prijateljske trojke”.

Analiza vježbe:

Što mislite kakva je bila ova djevojka? (ljubazan, veseo).

Što je igrala? (skakanje na užetu za preskakanje)

A da imaš čarobnu ruku, koju bi liniju nacrtao? (ravna, valovita, skakutava)

Pokaži rukom. I zvala se Rezvuška. Izgovorite njezino ime i pogledajte portret. (slika)

3. Zvuči glazba "Ljuti" Kabalevskog.

Kakva je djevojka bila? (zla, neljubazna)

Povucite crtu rukom. (isprekidana linija)

Koje ime možeš dati ovoj djevojci? (Zljuka)

Zvuči glazba "Tužno raspoloženje" i pojavljuje se treća djevojka.

Kakva djevojka (tužna). Kad osoba plače, kako se zove? (plačljivica)

4. Ritmoplastika "Ples skakavaca".

5.Timbro-šumna pratnja.(Djeca sama biraju svoje instrumente. Zvuči fonogram i djeca dobivaju glas.)

5. Vježba "Što sam osjećao danas u razredu?" (Čarobnica je rekla: “Pogledaj se u ogledalo čarobnog potoka. Imam čarobni kišobran dobrote, ljepote i radosti. Ako to izvrnete preko sebe, tada će osoba postati dobra, ljubazna. Zavrtimo kišobran.)

6. Rastanak.

7. Vježba "Struja".Držite se za ruke i rukujte se.

Lekcija 2

Tema: Razvoj djetetove osobnosti u procesu integracije humanitarnih i estetskih znanja.

Cilj: razvijati maštu i mišljenje djece uz pomoć umjetnosti, umjetničke i kreativne sposobnosti djece.

Pripremni rad: slušanje glazbe, čitanje priča, razgovor o pticama, njihovim navikama, karakteru, prikaz u umjetničkim i proizvodnim aktivnostima; učenje igara, učenje pjesama napamet, promatranje, gledanje slika.

Repertoar : “Moldavski ples”, “Arija princeze labudova” (iz opere “Priča o caru Saltanu”), Glinkin “Černomor marš”, (iz opere “Ruslan i Ljudmila”), “Kiša” (glazba Slonova , stihovi Petrova ).

Oprema : boje, siluete labuda, vrane, žar-ptice, olovke, kistovi, salvete, reprodukcije ženske slike, vrućina - ptice, vrane, labud.

Napredak lekcije:

1. Pripovjedač: Bok dečki! Pogledaj moju odjeću. Tko sam ja? A tko je ovaj pripovjedač? Koje bajke znaš? A danas poslušajte jednu neobičnu priču. Bila jednom jedna prst država. Pokažite prste. Na zlatnom trijemu sjedili su: (savijaju prste) Car, Carević, Kralj, Princ, Postolar, Odjevni predmet, Stjenica, Klopitsa, Maštar, Tračerica. Slušajte dalje. Kralj je imao 3 kćeri. I u državi je bio vrt. U tom su vrtu rasle jabuke pomlađivačice. Kćeri su otišle u šetnju čarobnim vrtom i pojele svaka po jednu jabuku. Pretvorili su se u ptice. Želite li čuti kako ove ptice pjevaju?

2. Opuštanje : zatvorene oči, zvukovi glazbe, zvukovi glazbe u pozadini.

3. Omjer glazbe i ptica.

Pogledajte ptice (slike). Čiji je to bio glas? (labud) Pogledaj labuda, kako se mogao kretati uz ovu glazbu? Pokaži rukom kako ova ptica maše krilima? Zvuči li glazba kao ova ptica? Recimo s tobom le-be-duš-ka.

Slušajte više glazbe. Kakva glazba zvuči (vesela, svijetla, lagana). Koja je ptica pjevala? (Žar ptica). Zašto? (Ona nosi svjetlo, svijetlo, ima šarenu odjeću). Recimo žar ptica.

I poslušaj glazbu i reci mi što je to? (važno, teško) Kojoj vrsti ptice odgovara? (vrana)

Prva kći pretvorila se u labuda, druga u žar pticu, treća kći u vranu. Sve su se kćeri voljele dotjerivati. Odaberite tkaninu za labuda (bijelu, nježnu), a sada za toplinu - ptice (narančasta, svijetla). Zašto?A sad tkanina za vranu (crna, tamna).

1. Kralj je htio dati svojim kćerima šalove, dajmo ih pticama. Djeca prilaze štafelaju i tkaninom ukrašavaju slike.
2. Glazba zvuči . Djeca zatvaraju oči. Morate odabrati kćer na portretu. (Zvuči glazba Lebedushka, “Moldovenyaska”, “March of Chernomor”).
3. Igra.
4. Pjesma "Birdsong" (engleska narodna pjesma).
5. Rastanak.

Lekcija 3

Tema: Ja i moja obitelj.

Cilj : njegovati ljubav i poštovanje prema obitelji; proširiti dječje ideje o odgovornostima članova obitelji; razvijati mišljenje, govor, maštu, verbalnu i neverbalnu komunikaciju, sposobnost postupanja po pravilima.

Oprema: albumi s obiteljskim fotografijama, glazbena pratnja, slike članova obitelji, lopta, olovke, građevinski materijal (mozaik, kocke, konstruktor.

Napredak lekcije

1. Organizacijski trenutak, pozdrav.

Psiholog.

Priroda se budi (ruke gore)

Umiva se rosom, (pokreti pranja)

I dečki i životinje (ruke na pojasu, okrenite se čučnjem ulijevo)

Oprati vodom. (ruke na pojasu, okret u čučnju udesno)

Probudila se šuma, probudila se livada, (ruke gore)

Okolo su se probudili leptiri, (spusti ruke)

Probudile su se trave i cvijeće

S tobom smo se probudili!

Djeca stanu u krug, pozdrave susjeda u lancu i kažu da im je drago što ga vide.

1. Ponavljanje, priopćavanje teme lekcije.

Psiholog.

Pogodi rebus: 7 Da.

Danas ćemo govoriti o našim rođacima, dragim ljudima koji žive pored nas.

1. Obiteljska igra.
2. Izložba fotografija, razgovor.
3. Čitanje bajke "San".
4. Analiza bajke.
5. Mobilna igra "Hare family".
6. Sažimajući.

Lekcija 4

Tema: "Moji prijatelji"

Cilj: razvijati sposobnost slušanja drugih; dogovoriti zajedničke aktivnosti; učiti komunikaciju kroz igru, koncept prijateljstva.

Oprema: magnetofon, lutka Tishka, obojeni listovi A4 papira, jednostavne olovke, boje, četke, salvete, kamenčići raznih oblika i boja, radne bilježnice.

1. Lijepi pozdrav . Uhvatite se za ruke u kružnom plesu i rukujte se uz lanac dobro raspoloženje(odigravanje situacije s lutkom Tishka).
2. Razgovor "Što je prijateljstvo". (Zvuči kao "Pravi prijatelj")
3. Vježbe "Daj kamenčić", "Most prijateljstva".
4. Igra "Ako ti se sviđa, onda to učini."
5. Rad u bilježnicama.
6. Crtanje slike za prijatelja.

Djeca biraju list papira bilo koje boje. Recite koju ste boju odabrali list papira. Shema boja prenosi raspoloženje osobe.

Svatko crta što želi. Glavno da su slike jako lijepe!”

1. Gimnastika za prste "Prijateljstvo".
2. Igra pohvala
3. Oproštajni ritual.

Lekcija 5

Tema: "Pomoći Luntiku"

Cilj: razviti intelektualnu sferu djece od 5-6 godina, razinu samokontrole.

Zadaci : poboljšati pažnju, mišljenje, pamćenje, percepciju, govor; ublažavanje napetosti mišića.

Oprema: prezentacije za lekciju, glazbena pratnja, omotnica s pismom; kutija s medaljama za svako dijete; 3 dlana od obojenog kartona; piktogrami, štafelaj, ogledna kućica za kopiranje, listovi papira za svako dijete, jednostavne olovke; plavi papir ili tkanina (za stvaranje "rezervoara", lišće lopoča, papirnato platno, s oslikanim raznobojnim tragovima; fotografije Luntika.

Napredak tečaja.

1. Pozdrav.

Psiholog

Pozdravimo se na neobičan način - laktovima, nosovima, čarapama, koljenima itd.

Danas imamo neobičnu lekciju za vas. Danas su nas posjetili djelatnici vrtića. Pozdravimo naše goste s osmijehom. Ljudi, znam da znate pogoditi raspoloženje! Možete li pogoditi kakvog su raspoloženja naši gosti danas? Kako si pogodio?

2. Vježba opuštanja "Osmiješi se - naljuti se."

3.Piktogram.

Kakvo je tvoje raspoloženje? Odaberimo svatko piktogram s raspoloženjem. I pričvrstit ćemo ga na štafelaj.

Ulazi poštar i donosi pismo.

4. Zbrka višebojnih tragova. Pogodi zagonetkuda saznamo koje će nas boje tragovi dovesti do ove čistine.

Može kreketati žabom,

Plači s krokodilom

Rasti iz zemlje s travom

Ali on ne može cvjetati.

(zelena boja)

Djeca slijede tragove odgovarajuće boje.

5. Vježba "Što nedostaje"(slajd)

6. Igra "Četvrti dodatni"(slajdovi)

7. Igra „Koja figura je nestala? »

8. Igra "Vriskači-pljeskači-tiho"

9. Gimnastika za prste "Prsti govore zdravo", "Moja obitelj".

10. Nacrtajmo kuću prema modelu.

11. Sažimanje.

Lekcija 6

Tema: "Heroji čarobne zemlje"

Cilj: razvijati kognitivne procese: pozornost, pamćenje, razmišljanje; uklanjanje psihičkog i fizičkog stresa; razvijati sposobnost suosjećanja i pomaganja drugima.

Metode: terapija igrom, terapija bajkama, muzikoterapija, elementi psihogimnastike.

Oprema: tkanina, deka, kutija, slike sa “dijelovima” Čarobne zemlje (sunce, cvijeće, duga, kuće itd.) slike sa stanovnicima Čarobne zemlje, snimka s pjesmom “Strašilo” (Železnova) i bilo koja pokretna glazba, meka (možete koristiti normalnu) loptu, pismo.

Napredak lekcije:

1. Pozdrav.

A pozdravit ćemo se danas ovako: svi ćemo zatvoriti oči, a ja ću pomilovati susjeda po desnom ramenu. Kad osjeti da sam ga pozdravio, prenijet će moj pozdrav na potpuno isti način. I tako će naš pozdrav obići sve u krug i vratiti se opet meni.

2. Igra "Uhvati - ne uhvati."Djeca sjede ispred psihologa koji im baca lopticu i pritom im govori “Hvataj! " ili "Nemoj uhvatiti! ” a djeca ili hvataju loptu ili je udaraju ili skrivaju ruke.

3. Zrcalni labirint. Psiholog i djeca igraju igru ​​Ogledala: vozač mora pokazati različite pokrete, položaje, izraze lica, a sve ostalo - ogledala - mora ponoviti za njim. Prvo, psiholog je primjer, onda svako dijete treba igrati ulogu.

4. Igra grudanja snijega.

5. Igra-pjesma "Strašilo" (Zheleznova).

6. Vježba opuštanja " Zračni baloni».

7. Rad sa slikama. Opiši sliku.

8. Sažetak lekcije. Psiholog pokazuje djeci dlanove zatvorene čamcem.

“Sada ću svakome od vas otpuhati svijetlu i toplu zahvalnost stanovnika čarobne zemlje, a vi je uhvatite i zadržite za sebe. Pa ljudi, sada će uvijek biti s vama, a ako se iznenada osjećate tužno ili loše, možete je dobiti, a ona će vas sigurno zagrijati i pomoći vam!

Lekcija 7

Tema: Pravila pristojnosti i međusobnog razumijevanja.

Cilj : razviti grupnu koheziju i pozitivno emocionalni stav sudionici jedni drugima razvijanje voljnog ponašanja, dijagnostika fine motorike, samovolje i koordinacije oko-ruka.

Oprema : lopta, zvono, oblici s N.I. Gutkina "Kuća", potpisani listovi A4 papira, olovke.
Napredak lekcije
1. Pozdrav.

2. Vježba "Pristojne riječi"
Svi stoje u krugu.
Psiholog, dodajući loptu djetetu koje stoji s njegove desne strane, pristojno kaže nešto, na primjer: „S Dobro jutro Vitya! Dijete uzima loptu i dodaje je susjedu, izgovarajući pritom bilo kakve "pristojne riječi".
Tijekom igre djeca trebaju zapamtiti što više pristojnih ili samo ljubaznih riječi.
Nakon što svako dijete završi zadatak, psiholog pozvoni i kaže:
- Imam zvono u rukama,
Lekcija počinje.
Sjedimo tiho za našim stolovima
Ostavimo se tetošenja
Ne, ne uzimaj igračke
Trebamo više "Bukvara"!
(Djeca sjedaju za stolove).
3. Vježba "Školska pravila"
Psiholog čita rimu:
- Ulazi učitelj - morate ustati,
Kad vam dopusti da sjednete, sjednite.
Ako želite odgovoriti - nemojte žuriti
Ali samo podigni ruku.
4. Zatim djeca, rekavši riječi koje se rimuju , izvršite radnje opisane u njemu.
5. Igra "Dron i pčele"
Psiholog kaže:
- Sada ćemo odigrati jednu utakmicu, a ujedno ćemo vidjeti možete li brojati do tri.
Vjerojatno znate da pčele kada lete i skupljaju med zuje, a ako se pojavi trut, počnu jače zujati kako bi ga otjerale. Kad pčele vide medvjeda, ušute se tako da medvjed ne može pronaći med. Zamislite da ste pčele. Pazi: ako jednom pljesnem rukama, ne treba zujati jako, ako pljesnem dvaput, leti dron, a ti ćeš zujati jače, a ako pljesnem tri puta, pojavio se medvjed, prestat ćeš zujanje i sjedit ćeš mirno. Pripremite se, počnimo!
Igru treba ponoviti nekoliko puta. Sudionici mogu sjediti za stolovima ili stajati u krugu ili bilo kojim redoslijedom.
6. Tjelesni odgoj
Pinokio se rastegnuo,
Jednom sagnut, dvaput sagnut,
Ruke podignute u stranu:
Očito ključ nije pronađen.
Da nam donese ključ
Moraš se dići na prste.
7. Zadatak za dijagnostiku fine motorike, volje i koordinacije oko-ruka
Djeca sjede za stolovima.
Psihologinja im daje potpisane listove A4 papira, jednostavne olovke, obrasce s N.I. Gutkina "Kuća" i nudi "kopiranje" crteža.

Lekcija 8

Predmet: Razmišljanje.

Cilj : osposobljavanje sposobnosti logičnog razmišljanja; naviknuti na standardne logičke operacije.

Zadaci: razvijati mentalne procese: pozornost, pamćenje, kreativno razmišljanje, kreativnost, komunikacijske vještine.

Oprema: lopta, radne bilježnice,

1. Pozdrav. Danas ćemo vas pozdraviti sa zamišljenom loptom. Koga “uhvatim” pogledom, bacit ću zamišljenu loptu uz riječi “Zdravo, (ime)!” (Dijete hvata zamišljenu loptu i baca je sljedećoj).

2. Popravni test "Završi niz brojeva", "Iznimka 4.".

3. Riječi su nevidljive.

4. Rad u bilježnici.

5. Gimnastika za prste "Zapamti, ime."

6. Igra s loptom “Što prvo, što onda?”, “Četvrti dodatni”, “Zajednička povijest”.

7. Kazalište prstiju.U isto vrijeme radi se na automatizaciji zvukova, razvoju fonemski sluh obogaćuje se rječnik, pamte se nove riječi, srodne riječi. Djeca uče osnove glasovno-slogovne analize i sinteze

8. Ritual oproštaja.

Lekcija 9

Tema: Tvrdi i meki suglasnici

(sat o razvoju zvučne kulture govora djece s FFNR)

Pedagoški ciljevi:

obrazovni:promicati formiranje pojma tvrdih i mekih suglasnika, razvoj interesa djece za analizu zvuka, svrhovito praktičnu asimilaciju govornih jedinica (zvuk, riječ, rečenica), razlikovanje samoglasnika i suglasnika, mekih i tvrdih suglasnika;

popravne i razvojne: poticati razvoj fonemskog i govornog sluha, motorike prstiju i artikulacije, v mentalne funkcije(razmišljanje, pamćenje, percepcija);

popravne i odgojne: promicati razvoj želje za kvalitetnim obavljanjem zadatka; promicati razvoj prijateljskog odnosa s vršnjacima u zajedničkim aktivnostima.

Oprema: Alati“Kuće”, kartice sa simbolima, kanta, riba, školjka, predmetne slike: krava, djetlić, avion, komarac, predmeti za igru ​​“Kakav je predmet na dodir?”: ključ (željezo), gumb (plastika), krzno, vata, papirnati ubrus, nešto drveno - 6 predmeta, čips-simboli (kvadratići) crvene, zelene, plave, promotivni slikovni materijal.

Napredak lekcije

1. Uvodni dio.

Poslušajmo. Koje zvukove čuješ?

(Izjave djece)

I čujem kako netko šuška. (Vadi kantu s ribom.)

Oh, zlatne ribice momci! Takva ljepotica! Rybka, reci nam kako si dospjela ovdje?

Naša riba šuti, što učiniti?

Ne govori ništa. Kako možemo biti

Usta zijevaju, Kako pecamo

Puše mjehuriće, uči govoriti?

1. Konjugirana gimnastika

Ljudi, ispuštaju li ribe ikakve zvukove?

Pokažimo kako riba zijeva ustima.

Riba zijeva ustima

Puše samo mjehuriće. (P-p-p)

Ali mi živimo u svijetu zvukova. Svi predmeti proizvode zvukove. Podsjetimo se: tko kako daje, tko pjeva kao pjesma.

Tekst	Gimnastika za prste	Artikulacijska gimnastika
Krava tako muče Pjesma je duga	Vježba "Krava"	Zatvori usne, pusti zvuk (m)
Djetlić je kljunom kljunuo hrast: Otvorio je radionicu. D-d-d- Ovdje je ugodna udubina. D-d-d- I suho je i toplo	Jedan dlan je ravan, kažiprst drugog ga "udubljuje".	Vježba "Djetlić"
Evo komarca Glasno je otpjevao pjesmu: - "Z-z-z" ...	Kružni pokreti malim prstima	Vježbe: "Osmijeh", "Ograda"
Avion leti nebom Čuje se samo kako bruji	Preklopimo "zrakoplov" od prstiju	Vježba "Avion": ugrizite se za jezik, recite "L-l-l"

Prisjetimo se čije smo pjesme čuli? (Krave, djetlić, komarac, avion.)

Što mislite, koja je stavka ovdje "ekstra"?(“Extra” je avion, nije živ.)

To znači da i neživi objekti mogu proizvoditi zvukove.

3. Igra "Što nedostaje, tko nedostaje?"

Ja maknem predmet, a ti pjevaš njegovu pjesmu, ispuštaš isti zvuk.

4. Uvod u tvrdo – meko suglasnici.

Kako ljudi govore, što govore?

Od čega se sastoje riječi? ( od zvukova.)

Što ljudi koriste za stvaranje zvukova?

Kako se zovu zvukovi koji pjevaju? ( samoglasnici)

Tko ne pjeva? ( suglasnici)

Bravo, ribama se jako svidjelo kako si se igrao sa zvukovima, pričao o njima. I za to vam daje školjku (slika školjke je zalijepljena na obje strane okrugle kutije). Oh, ima nešto ovdje. Ovaj razni predmeti, riba je htjela da igrate igru ​​"Kakav je osjećaj?" (tvrdi ili meki): ključ, gumb, krzno, vata, papirnati ubrus, drveni štapić.

U koje se dvije skupine mogu podijeliti ti objekti? (tvrdo i meko).

Suglasnici također mogu biti tvrdi i meki.

Čips-kvadrati se postavljaju na platnu za slaganje.

Kojom bojom označavamo samoglasnike? (Samoglasnici su označeni crvenom bojom.)

Na gornjoj traci nalazi se crveni kvadrat.

- A sad se malo poigrajmo prstima.

Trava je bila mekanaKamere se polako otvaraju.

I bilo je zeleno. Prsti gore, pomakni ih.

Milujemo travuGlađenje naizmjenično dlanovima.

Osjećamo mekoću.

Postoji kamen

Plavi topaz. Stisnu šake.

Vrlo teško

On je za nas. Lupaju šakama jedan o drugog.

Koje je boje trava?(zeleno)

Kako se osjeća?(meko)

Koje je boje kamen?(plavo)

Kako se osjeća? ( solidno)

Ovim bojama označit ćemo meke i tvrde suglasnike.

Već smo govorili o činjenici da su samoglasnici također podijeljeni u dvije skupine i žive u različitim kućama. Prisjetimo se koje su to kuće? (“Smiješni” zvukovi žive u jednoj kući, u drugoj

"nesretni" koji se ne znaju nasmiješiti.)

Pravo.

Ako postoji samo jedan zvuk,

Loš je, tužan je.

A u kojoj kući žive dva zvuka?(u veselju)

Suglasnici

Došli su posjetiti samoglasnike,

Postali su tvrdi i mekani.

Ako se samoglasnik smiješi,

Suglasnik se odmah umekšava.

Igra "Kako zvuči suglasnik?"

Hajde da se sprijateljimo sa suglasnicima i samoglasnicima, ja ću dovesti "goste" u kuće, a vi ćete imenovati kako će koji suglasnik zvučati, a prstima pokažite mekoću i tvrdoću suglasnika.

Simbol karte "Komarik": "Z-z-z"

ZY ZI

Simbol kartice "Krava": "Mmm"

MU MU

Simbol karte "Avion": "L-l-l"

LA LA

Simbol karte "Djetlić": "D-d-d"

DE DE

Rybki se jako svidjelo kako ste odredili tvrdoću-mekoću suglasnika.

U školjci je još jedan dar za vas: igra "Daj mi riječ." Morate pogoditi. Koju riječ predložiti i definirati. Kako zvuči ponovljeni slog?

De, de, de Ribe plivaju u ... ( voda)

Da, da, da Svi trebaju ... ( voda)

Mi, mi, mi Za štapove za pecanje…(potrebno)

Nja, nja, nja želim uhvatiti...(crta)

Sy, sy, sy Štuke su duge ...(nos)

Si, si, si Štuke se boje ... (šaran)

Sjetimo se čistih riječi s mekim slogovima.

Dinamička pauza

Igra s loptom "Nazovi to nježno."

Djeca stoje u krugu.

Ljudi, koji je najsmješniji samoglasnik? Koji je samoglasnik izmamio osmijeh svim tvojim prijateljima?

Najveseliji samoglasnik (s),

Podarila osmijeh svim svojim prijateljima

Igrat ćemo se s tobom

Omekšati tvrdoću zvuka

Veseli zvuk ik

dodati na kraju riječi

Mačka-mačka Som

Rep-rep pajser

Stol-stol Kuća-kuća

Oko-oko Buš-buš

Usta-usta Nos-nos

Prisjetimo se riječi koje su se izgovorile u igri loptom, Kakvu smo ribu zvali?(Ako je djeci teško odgovoriti. Zatim se prisjećaju vježbe s prstima “Tko živi u rijeci?”)

Koje dijelove glave imenujemo?

Zatvorimo oči. Zamislite da smo na rijeci, kakav zrak!

Udahnite kroz nos i zatim:

I izdahnite kroz usta. Ruke polako gore

Dišite dublje, kako je lijepo vrijeme!

5. Zvučna analiza riječi.

Ljudi, školjka još ima slike.

Svakom djetetu se dijele kartice sa slikom predmeta.

Ti reci riječ

Imenuj prvi zvuk

Odredite njegovu mekoću ili tvrdoću.

Djeca jedno po jedno idu na platnu za slaganje, izgovaraju riječ, imenuju prvi zvuk, određuju samoglasnik ili suglasnik, mekoću ili tvrdoću suglasnika i stavljaju ga blizu odgovarajućeg čipa. (Na 1. traci je crveni kvadrat, na 2. - zeleni, na 3. plavi.)

Kompliciranje zadatka: onaj s 1. glasom je samoglasnik, meki suglasnik, tvrdi suglasnik.

Kad su sve slike postavljene na platnu za slaganje, djeca imenuju sve riječi s 1 mekim suglasnikom, s 1 tvrdim suglasnikom.

Ako zvukovi zvuče tvrdo, onda i riječi zvuče tvrdo, a ako su glasovi u riječima tihi, onda riječi zvuče tiho.

Zvukovi, fraze i riječi

Igra počinje.

Što ćemo reći

Prsti će nam pomoći da prikažemo.

Pažljivo slušajte kako fraza zvuči, ponavljajte pokrete prstiju za mnom.

Štuka, deverika, lijenost,Pritisnite vrhove prstiju.

Pljuskaju u rijeku.Oponašajte pljuskanje ribe.

Izašla je mačka od trske,Kažiprst i srednji prst

Obje ruke "idu" na stol (4 šape)

Mačka ima okrugli trbuh.Sklope ruke u prsten ispred sebe

Ponovi rečenicu koja je zvučala tiho.

Ponovite frazu koja je čvrsto zvučala.

6. Rezultat lekcije. Odraz aktivnosti.

Rybki se toliko svidjelo kako radiš da je progovorila.

Hvala vam ljudi, zahvaljujući vama naučio sam izgovarati glasove i pretočiti ih u riječi. I da ne zaboravim, reci mi opet, što si radio, o čemu si pričao, koje si igre igrao?

"Portret ribe"

Zahvaljujemo ribi na darovima koje je donijela i crtamo njezin portret.

1. Zaokružite šablonu ribe po uredu, odredite što nedostaje?

2. Nacrtajte ljuske, peraje, glavu, rep, oči...

3. Obojite.

4. Upišite slovo R.

Kopiraj riječ - riba.

Kod kuće odaberite srodne riječi za riječ RIBA, smislite bajku o tome kako je riba naučila govoriti.

Lekcija 10

Tema: Razlikovanje glasova (Z) - (Z), (S) - (S), slova Z, S).

Pedagoški ciljevi:stvoriti uvjete za vježbanje pravilnog izgovora glasova (s), (m) u riječima, frazama, izvedbi analiza zvuka i sinteza, fiksiranje grafičke slike slova S, Z, obrazovanje posvojni pridjevi, riječi-antonimi, riječi-srodnici; proširenje vokabulara i vokabulara; promicati razvoj fonemskog sluha, pažnje, pamćenja, razmišljanja, artikulacijskog aparata.

Oprema : lutke za prste: lisica i zec; slikovni materijal sa zvukovima (c), (h); listovi papira, olovke; konturna slova C, Z.

Napredak lekcije

1. Uvodni dio.

Ljudi, pogledajte tko nam je došao u posjet? ( Lisica i zec ). Pogledajte s kakvom su lijepom torbom došli.

Igra "Čudesna torba"

U torbi su dva pisma - C i Z.

Kome ćemo pisma dati S ? Z?

Naši gosti će vidjeti kako možete igrati.

2. Konjugirana gimnastika.

Tekst	Pokreti prstiju	Artikulacijske vježbe
Zeko sivi sjedi I mrda ušima.	Prsti imitiraju "uši". Izvodite pokrete gore i dolje	Vježba "Ljuljačka"
Hladno je zečiću sjediti Morate zagrijati šape.	Trljanje dlanova	Vježba "Konj"
Zečići su se počeli smrzavati Zečići moraju plesati.	oponašati drhtanje, Podići-spustiti "uši"-prste
Kroz snijeg je trčala lisica Repom je prekrila svoje tragove.	Naizmjenično spojite palac s ostatkom	Vježbe: "Ograda", "Osmijeh"
Zečevi su vidjeli lisicu, Pobjegli su od lisice.	"Uši" - prsti: Gore, jedna ruka "lisica" - druga ruka. Prsti obje ruke "raspršeni"	Vježbe: "Djetlić", "Puran"

3. Darovi za lisicu i zeca.

Učitelj pokazuje kartice sa slikom predmeta.

Što ćemo dati lisici i zecu?

lisica zec

kišobran za sanjke

dvorac od perli (željezo, sivo)

torba za košaru

narančasta zavjesa (zelena, print)

Odredite mekoću-tvrdoću glasova, mjesto (c), (h) (na početku, sredini, kraju riječi).

Igre : “Imenuj ga nježno”, “Pogodi po znaku”, “Što nedostaje?”

Dinamička pauza "Antonimne riječi"

Pažljivo slušamo

Igramo uzbudljivo.

bacam loptu

zovem izraz.

Tko dobije loptu

On dodaje riječ.

Dajemo loptu susjedu,

Čekamo da se cijeli izraz ponovi.

Tko ponavlja frazu

Vraća mi loptu.

1. Zec ima tupe zube, a lisica ... (oštre).
2. Zec ima duge uši, a lisica ... (kratke).
3. Zec ima mali rep, a lisica ... (veliki).
4. Zečevi su glodavci, a lisice ... (grabežljivci).
5. Lisica je crvena, a zec ... ( bijelo zimi, siva ljeti).

4. Vježba "Zapamti, ponovi."

Zečevi žvaču zube Prsti su zubi.

Zovu se glodavci.

Lisica ima oštre zubeNapravite njušku od prstiju

Lisice su oštre i lukave. lisice.

Fox pahuljasti rep— Brisanje dlanom po stolu.

Nema bolje ljepote u šumi.

Zečevi i lisice nisu prijatelji,Jedna ruka - "zečje uši"

Oko zečeva kruže lisice.Drugi je "glava lisice".

Zečevi bježe od lisicaBrzo pomičite prste

Lisice samo gledaju dolje. na stolu.

Otisci zečića u snijegu Prikazujte lisice, redom

Njihove lisice žele pronaći. Spojite prste. ruku ko

čelo, prikazujući nadzor.

5. Vježba prepoznavanja srodnih riječi.

Koje riječi zvuče slično u ovoj pjesmi?

- tragovi, ući u tragsu riječi rodbina.

Izaberimo još neke slične riječi usput tragovi: nježno - tragovi, ogromni - slijediti, Tko ide u stopu, što radi? peteljke kako se zove ovaj proces? - nadziranje.

Sjećamo se na prste.

Ovdje su otisci stopala, Svi prsti.

A evo i otisaka stopala. Prstići.

Ovdje su tragovi Palme.

U snježnoj šumi.

Netko nekoga uhodiJedna ruka - "zečje uši"»,

Drugi je "lisica".

A zima je sva snijegJedna ruka - "grm", prsti

Pada snijeg. na strane, drugi - „pospite

snijeg."

Da se ne žuriPrijete kažiprstom.

Kako bi izbjegli nadzor.

1. Upoznavanje sa slovima S,Z.

1. Igra "Sjajna torba."

Koje je pismo lisice?(S)

Što je sa zecom? (Z)

U torbi ima još onih glavnih A, O. (stavite sva pisma u torbu).

Pronađimo dodirom.(S, Z, A, O)

Dodajmo slogove:

Za: za, za, za. ( Palac-"oko" leži na dlanu. Preostali prsti su "trepavice" (zatvoreno-otvoreno.)

Dakle: tako, tako . (Spoji polusavijene dlanove u kotač).

1. Ponavljanje pjesme o slovima iz prstiju.

AP

Slovo Z -dvije kovrče, malo savijte lijevu ruku,

Lagano savijte dlanove. pismo S primamo.

Držimo se za ruke, mjesec nas s neba obasjava,

Desnu stavljamo preko lijeve. pogledaj pismo S.

Sada znamo slovo Z.

1. Rad olovkom.

a) Nacrtajte uzorak "Uši" (čije?)

Nacrtaj ogradu od breze (koju?)

Nacrtajte tragove (čije?)

Nacrtaj snježne nanose od snijega (čega?)

b) Na svakoj ploči - Z.

U svakom snježnom nanosu - S.

Sastavljanje priče po slikama.

Kod kuće: prebojite, izrežite snježne nanose duž konture, šivajte.

1. Sažetak lekcije. Odraz aktivnosti.

- Što si radio na satu? Koje su se igre igrale? Što su nacrtali?

Opcija

vježbe opuštanja

za predškolce od 5-6 godina

"Baloni"

Zamislite da ste svi baloni, vrlo lijepi i smiješni. Prevareni ste, postajete sve lakši i lakši. Cijelo tijelo postaje kao da nema težine. I ruke su lagane, a noge su postale lagane - lagane. Baloni se dižu sve više i više. Puše topao, blag povjetarac, lagano puše preko svake lopte ... (Pauza - miluje djecu). Puše u balon ... miluje balon ... Tebi je lako i mirno. Ti letiš tamo gdje vjetrić blagi puše. Ali sada je vrijeme za povratak kući. Vratili ste se u ovu sobu. Istegnite se i otvorite oči brojeći do tri. Nasmiješi se svom balonu.

"Cvijet je procvjetao"

Ja sam pupoljak (djeca su sjela na pod, uhvatila koljena privukla k sebi, spustila glavu, mišići su im bili napeti). Toplo sunce sija, ja rastem (ustaju polako, smiješe se, opušteno njišu rukama). Sunce je nestalo, mrak je, došla je noć, moje latice se zatvaraju (početna pozicija), a sunce ponovo izlazi ... itd.

"Lijen"

Danas ste puno učili, igrali se i vjerojatno ste bili umorni. Predlažem da budete malo lijeni. Zamislite da se vi ljenjivci sunčate na mekom – mekom tepihu. Okruženje je tiho, mirno, diše se lako i slobodno.

Osjećaj ugodnog mira i opuštenosti. Mirni ste i lijeni ste. Ruke se odmaraju, noge se odmaraju ... (Pauza - milovanje nogu). Ruke počivaju na ... (ime djeteta), noge počivaju na ... (ime djeteta). Ugodna toplina po tijelu, lijeni ste za kretanje, zadovoljni ste. Vaše disanje je mirno. Uživate u odmoru, koji vam donosi snagu i dobro raspoloženje. Istegnite se i izbrojite do tri, otvorite oči. Osjećate se odmorno, vedrog ste raspoloženja.

"Izbočine"

Zamislite da ste mladunci i da se mama medvjedica igra s vama. Baca ti čunjeve. Hvataš ih i stišćeš snagom u šapama. Ali sada su mladunci umorni i spuštaju šape uz tijelo - šape se odmaraju. A majka medvjedica ponovno baca čunjeve mladuncima ... (2-3 puta).

"Oblaci"

Zamislite toplo ljetna večer. Ležiš na travi i gledaš oblake koji plove nebom - takve bijele, velike, pahuljaste oblake na plavom nebu. Sve okolo je tiho i mirno, vama je toplo i ugodno. Sa svakim udahom i izdisajem počinjete se polako i glatko dizati u zrak, sve više i više, do samih oblaka. Ruke su ti lagane, lagane, noge su ti lagane. Cijelo ti tijelo postaje lagano poput oblaka. Ovdje plivate do najvećeg i najčupavijeg, do najljepšeg oblaka na nebu. Sve bliže i bliže. I sada već letite na ovom oblaku, osjećate kako vas nježno mazi, ovaj pahuljasti i nježni oblak ... (Pauza - miluje djecu). Maženje .. maženje .. Osjećate se dobro i ugodno. Opušteni ste i smireni. Ali onda te je oblak spustio na čistinu. Nasmiješi se svom oblaku. Istegnite se i otvorite oči brojeći do tri. Dobro ste se odmorili na oblaku.

"Slap"

Zamislite da stojite u blizini vodopada. Predivan dan, plavo nebo, toplo sunce. Planinski zrak je svjež i ugodan. Dišete lako i slobodno. Ali vaš vodopad je neobičan, umjesto vode ima nježnu bijelu svjetlost. Zamislite da stojite ispod ovog vodopada i osjećate ovu prekrasnu bijelu svjetlost kako vam struji niz glavu. Osjećate kako vam se prelijeva preko čela, zatim preko lica, niz vrat ... Bijela svjetlost teče preko vaših ramena .. pomaže im da postanu mekana i opuštena ... (Pauza milujući djecu). I nježno svjetlo teče dalje niz prsa... niz trbuh... niz noge, i osjećate kako tijelo postaje mekše, a vi se opuštate. Ovaj nevjerojatni vodopad bijele svjetlosti teče vašim tijelom. Osjećate se potpuno smireno i svakim udisajem se sve više opuštate. Sada se protegnite i otvorite oči brojeći do tri. Čarobno svjetlo ispunilo vas je svježom snagom i energijom.

"Leptir"

Zamislite topao, ljetni dan. Lice ti se sunča, nos ti se također sunča - izloži nos suncu, usta su ti poluotvorena. Leptir leti, bira na čiji će nos sjesti. Naborajte nos, podignite gornju usnicu, ostavite usta poluotvorena (zadržavajući dah). Kada jurite za leptirom, možete snažno pomicati nos. Leptir je odletio. Opustiti mišiće usana i nosa (na izdisaj) (ponoviti 2-3 puta)

Tehnologije odabira učenika u popravne skupine:

1. Zapažanja učitelja.
2. Anketa za roditelje.
3. Psihološko ispitivanje učenika prema metodama:

- "Dodavanje fraza" - usmjereno na prepoznavanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih odnosa;

- "Finiširanje figura" - usmjereno na određivanje razine razvoja mašte;

- "Razvrstavanje po značajkama", "Slobodna klasifikacija", "Najrazličitije" - identificirati logičko razmišljanje;

- "Rybka" - usmjerena je na određivanje vizualno - figurativnog razmišljanja;

- Metoda "Gluposti".

Tehnika je usmjerena na prepoznavanje značajki djetetove kognitivne aktivnosti. Omogućuje prepoznavanje djece s teškim kognitivnim oštećenjem. Dizajniran za djecu od 5-6 godina.

Za organizaciju ankete unaprijed se priprema slika:

Upute za ispitanika.

Od djeteta se traži da pogleda sliku. Nakon 30 sekundi, eksperimentator pita: "Reviewed?" Ako je odgovor negativan ili neodređen, daje se više vremena. Ako da, od ispitanika se traži da kaže što je nacrtano na slici. U slučaju poteškoća djetetu se pomaže:

- poticajan. Istraživač pomaže djetetu da počne odgovarati, da prevlada moguću nesigurnost. Ohrabruje dijete, pokazuje svoj pozitivan stav prema njegovim izjavama, postavlja pitanja koja potiču odgovor: "Je li vam se svidjela slika?" "Što ti se svidjelo?", "Pa, bravo, dobro misliš"",

- Vodič.Ako provocirajuća pitanja nisu dovoljna da izazovu djetetovu aktivnost, postavljaju se izravna pitanja: " Smiješna slika?", "Što je tu smiješno?",

- obrazovni. Zajedno s djetetom ispituje se neki fragment slike i otkriva se njegova apsurdnost: „Pogledaj što je ovdje nacrtano?“, „Može li se to dogoditi u stvarnom životu?“, „Ne misliš li da je ovdje nešto pomiješano? ”, “I također, ima li ovdje nešto neobično?”

Evaluacija zadatka.

Procjena uzima u obzir:

a) uključivanje djeteta u rad, koncentracija, odnos prema njemu, samostalnost;
b) razumijevanje i procjena situacije u cjelini;
c) pravilnost opisa slike;
d) priroda verbalnih iskaza.

1. razina- dijete se odmah uključuje u rad. Ispravno i općenito procjenjuje situaciju u cjelini: "Ovdje je sve pomiješano", "Postoji neka zbrka." Dokazuje generalizaciju napravljenu analizom specifičnih fragmenata. Fragmenti se analiziraju određenim redoslijedom (odozgo prema dolje ili slijeva nadesno). Usmjeren na rad, samostalan. Izjave su prostrane i informativne.
2. razina- stanje je pravilno ocijenjeno, ali je nedovoljna organiziranost, samostalnost u radu. U tijeku zadatka potrebna mu je poticajna pomoć. Kada se opisuje slika, fragmenti se dodjeljuju nasumično, nasumično. Opisuje ono na što je palo oko. Dijete često teško nalazi prave riječi.

3. razina- samo dijete ne može pravilno i općenito procijeniti situaciju. Pogled mu dugo luta slikom. Da bi učenik počeo odgovarati, potrebno je usmjeravajuće sudjelovanje učitelja. Metoda analize naučena uz njegovu pomoć koristi se u opisu, vrednovanju drugih fragmenata, ali radovi u tijeku vrlo tromo. Cijelo vrijeme treba poticati aktivnost djeteta, izvlačiti riječi.

4. razina- dijete ne može dati ispravnu procjenu situacije. Stimulacija usmjeravanje pomoći "ne uzima." Model analize koji daje učitelj ne asimilira se, ne može ga prenijeti u novu situaciju, primijeniti ga u analizi drugih fragmenata.

Dijagnostika razvoja mišljenja

Djetetu se daje list sa slikom 6 pari rukavica, razbacanih nasumičnim redoslijedom, te mu se nudi da pokupi par za svaku rukavicu prema 4 značajke - boji, položaju i veličini elemenata uzorka, položaju palac.

Uputa.Gle, momci su pobrkali svoje rukavice. Pomozite im da shvate i pronađu sve pare rukavica.

Evaluacija učinka
Ne mogu pokupiti nijedan par.....................0
Ispravno podignut jedan par ................................. 2
Točno podignuta dva para ................................. 2
Ispravno pokupljeno 3-6 pari .............................................. ...…………………………… ….6

Ako dijete ne izvrši zadatak, može se pretpostaviti da ima nedovoljno razvijeno logičko ili maštovito mišljenje, odnosno voljnu pažnju. U tom je slučaju potrebno provesti ekspresnu dijagnostiku nudeći djetetu jednostavan zadatak pažnje (usporediti dvije jednostavne slike kako bi pronašli razlike).

Kriteriji za vrednovanje postignuća rezultata

Kriterij učinkovitosti popravnog i razvojnog rada je ponovljeno provođenje dijagnostičke studije:

- anketiranje roditelja;

- psihološko ispitivanje učenika prema metodama:

- "Dodavanje fraze"

- "Dovršavanje figura"

- "Razvrstavanje po osnovi", "Slobodno razvrstavanje",

- "Najsličniji";

- "Riba".

Informacije o praktičnom testiranju programa popravnog razvoja "Razvoj intelektualnog i osobnog razvoja djece u dobi od 5-6 godina" na temelju MBDOU "Dječji vrtić" Bajka ".

Rok provjere programa je 2 godine.

Broj polaznika je 40 učenika.

Rezultati popravnog rada

prije raditi

nakon prov. raditi

prije raditi

nakon prov. raditi

prije raditi

nakon prov. raditi

2011-2012

32%

49%

29%

43%

50%

60%

31%

40%

2012-2013

49%

56%

43%

64%

48%

58%

40%

55%

Na temelju dobivenih rezultata može se zaključiti da postoji pozitivna dinamika u razvoju mišljenja, kreativnost, kognitivna sfera.

Kriterij izvedbes predškolcima po programu intelektualnog i osobnog razvoja, formacija mentalno zdravlje je savladavanje djece prema sljedećim normama:

• Sposobnost pozitivne procjene svojih sposobnosti, sposobnosti.
• Sposobnost uživanja u sebi i dijeljenja radosti drugih.
• Sposobnost verbalnog izražavanja svojih želja, osjećaja.
• Sposobnost izražavanja vlastitih emocija pantomimom (radost, tuga, ljutnja, strah, iznenađenje, krivnja).
• Sposobnost razumijevanja sugovornika izrazima lica, gestama, emocijama.
• Sposobnost konstruktivne komunikacije s odraslima i vršnjacima.

Za provedbu postavljenih zadataka koriste se različiti oblici rada s predškolskom djecom: psihogimnastičke, kreativne, igranje uloga, narodne zagonetke, šutnja, zabranjena riječ, igre dramatizacije, mentalne operacije: generalizacija, usporedba, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza, razna proučavanja te korektivne i razvojne vježbe . Posebna uloga dodjeljuje se individualnim, podskupinskim razredima s djecom, čije vođenje ne utječe na promjenu rasporeda obvezne nastave i ne dovodi do kršenja sanitarnih standarda.

Dobiveni podaci popravnog rada odrazili su se na pozitivne rezultate učenika

Razvoj intelektualnih sposobnosti i mentalnog iskustva usko je povezan s razvojem određenih osobnih kvaliteta:

- kognitivni: inicijativa, znatiželja, samostalnost;

- samopoštovanje: samopouzdanje, osjećaj intelektualne vrijednosti;

- komunikativne: dobronamjernost, sposobnost uvažavanja gledišta druge osobe, kritičnost u procjeni "neospornih" istina, sposobnost intelektualnog dijaloga;

- emocionalni: karakteriziraju stav prema životnim pojavama, okolnoj stvarnosti, umjetnosti, kreativnosti, znanju, intelektualnoj aktivnosti.

Rezultati korektivno-razvojnog rada pridonijeli su pozitivnoj dinamici osobnog razvoja učenika (vidi tablicu 1).

1. Bogat V. Razvijte kreativno mišljenje / V. Bogat, V. Nikolaev // predškolski odgoj- 1994.- Broj 1.- S. 2-5.

2.Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija/ L.S. Vygotsky - M., 1996. - 420 str.

3. Wenger L.A., Odgoj senzorne kulture djeteta / L.A. Wenger, G. Pilyugina, N.B. Venger.-M .: Prosvjetljenje, 1998.- 220 str.

4. Peterson L.G., Lykova I.A. Program "Svijet otkrića" - M., 2012

5. Davidov V.V. Problem razvoja učenja / V.V. Davyvov. - M .: Obrazovanje, 1986. - 160 str.

6. Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurevič. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2004. - 237 str.

7.Djačenko O.M. Razvoj mašte predškolskog djeteta / O.M. Djačenko.- M., 1966.

8. Predškolska pedagogija / V. I. Loginova i P. G. Samorukova. - M., 1983. - S.170-171.

9. Zaporozhets L.V. Izabrana psihološka djela, 2 sveska / L.V. Zaporozhets.-M., 1986.- 368 str.

10. Intelektualni razvoj i obrazovanje djece predškolske dobi / L.G. Niskanen. - M.: Akademija, 2002. - 109 str.

11. Metodički savjeti za program "Djetinjstvo". - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2003.- 304 str.

12. Piaget J. Izabrana psihološka djela. Psihologija inteligencije: Geneza broja u djeteta. Logika i psihologija - M., 1969. - 720 str.

13. Poddyakov N.N. i tako dalje. mentalni odgoj predškolac./ N.N. Poddyakov. -M., 1972.- 240 str.

14. Zbirka N.Ya. Semago, M.M. Semago "Osnove dijagnostičkog i korektivnog rada psihologa"

Pregled

U ime roditelja djece koja pohađaju nastavu, konzultacije i roditeljski sastanci uz sudjelovanje učiteljice-psihologinje Bognyukove Miroslave Nikolajevne, glazbene voditeljice Enove Natalije Aleksandrovne, učiteljice - logopedice Okuneve Natalije Sergejevne, želimo izraziti našu zahvalnost za pomoć pruženu u odgoju naše djece.

Satovi su uvijek neobični i djeci se sviđaju. Jedna lekcija nije kao druga, dečki se igraju, crtaju, dizajniraju, uče načine neuromuskularne relaksacije.

Postali smo psihološki prosvijećeniji roditelji. I to je zasluga stručnjaka MBDOU "Dječji vrtić" Skazka ", u njenoj sposobnosti da razumiju situaciju, da gurnu osobu da riješi problem.

Roditelji smo bili i odlazit ćemo na konzultacije, otvoreni razredi ovaj kreativni tim. Nadamo se da će njihov rad nastaviti u istom kreativnom traženju rješenja za probleme djece i roditelja.

Inicijativna grupa roditelja:

___________ Laschenkova E.V.

___________ Lagunova L.N.

___________ Varlamova V.N.

___________Chuchalin E.V.

Povratna informacija iz glave

Uz izravno sudjelovanje kreativnog tima, održana su takva značajna događanja kao što su:

• područni seminar “Prioritetni smjer suvremenog obrazovanja”;
• sastanci kreativne grupe za razvoj određene aspekte unapređenje pedagoškog procesa;
• "Kasica" pedagoška izvrsnost“- otvoreni razredi u predškolskoj odgojnoj ustanovi za djecu, učitelje, roditelje;
• razvoj prezentacijskih materijala;
• razvijen je sustav savjetovanja i osposobljavanja odgajatelja, uzimajući u obzir dobivenu izobrazbu o problemu intelektualnog razvoja djece predškolske dobi.

Korištenje inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu, stvaranje uvjeta za osiguranje najpovoljnijeg otkrivanja intelektualno - kreativnost Učenici predškolske odgojne ustanove pridonijeli su razvoju sposobnosti skupine djece u cjelini, što potvrđuju rezultati dijagnostičkih studija:

U perspektivi:

• razvijanje novih pedagoški svrhovitih i didaktički opravdanih načina intelektualnog i osobnog razvoja djece;
• metodičko osmišljavanje inovacija koje omogućuju njihovu masovnu primjenu;
• održavanje regionalnog seminara učitelja – psihologa o ovoj problematici.

Voditeljica MBDOU "Dječji vrtić" Bajka "_________N.P. Kirik

Primjena

Kern-Jirasek test

(verbalna inteligencija)

Razmišljanje. Horizont. Razvoj društvenih kvaliteta.

Otkriva opću razinu razmišljanja, perspektive, razvoja društvenih kvaliteta.
Provodi se u obliku razgovora tipa pitanja i odgovora. Zadatak bi mogao izgledati ovako:

“Sada ću ja postavljati pitanja, a vi pokušajte odgovoriti na njih.”

Ako je djetetu teško odmah odgovoriti na pitanje, možete mu pomoći

nekoliko sugestivnih pitanja. Odgovori se bilježe u bodovima, a zatim sumiraju:

1. Koja je životinja veća - konj ili pas?
(konj = 0 bodova; pogrešan odgovor = -5 bodova)

2. Ujutro doručkujemo, a popodne ...
(ručak, juha, meso = 0; večera, spavanje i ostali netočni odgovori = -3 boda)

3. Danju je svijetlo, a noću ...
(tamno = 0; pogrešan odgovor = -4)

4. Nebo je plavo, a trava...
(zeleno = 0; krivi odgovor = -4)

5. Trešnje, kruške, šljive, jabuke – što je to?
(voće = 1; pogrešan odgovor = -1)

6. Zašto se barijera spušta prije prolaska vlaka?
(da se vlak ne sudari s automobilom; da nitko ne strada itd. = 0;
pogrešan odgovor = -1)

7. Što je Moskva, Odessa, St. Petersburg? (imenuj bilo koji grad)
(gradovi = 1; postaje = 0; pogrešan odgovor = -1)

8. Koliko je sati? (prikazati na satu, stvarnom ili igračkom)
(točno prikazan = 4; prikazan samo cijeli sat ili četvrt sata = 3; ne poznaje sate = 0)

9. Mala krava je tele, mali pas je ..., mala ovca je ...?
(štene, janje = 4; samo jedan točan odgovor = 0; pogrešan odgovor = -1)

10. Je li pas više poput kokoši ili mačke? Kako? Što imaju zajedničko?
(po mački, jer ima 4 noge, dlaku, rep, kandže (dovoljna je jedna sličnost) = 0;
za mačku bez objašnjenja = -1, za kokoš = -3)

11. Zašto svi automobili imaju kočnice?
(navedena su dva razloga: kočenje nizbrdo, zaustavljanje, izbjegavanje sudara itd. = 1;
jedan razlog = 0; pogrešan odgovor = -1)

12. Po čemu su čekić i sjekira slični?
(dva uobičajena znaka: napravljeni su od drveta i željeza, alati su, mogu zakucavati čavle, imaju ručke itd. = 3; jedna sličnost = 2; pogrešan odgovor = 0)

13. Po čemu su mačka i vjeverica slične?
(utvrđivanje da se radi o životinjama ili dovođenje dvije zajedničke značajke: imaju 4 noge, rep, vunu, mogu se penjati po drveću itd. = 3; jedna sličnost = 2; pogrešan odgovor = 0)

14. Koja je razlika između čavla i vijka? Kako biste ih prepoznali da su na stolu ispred vas?
(vijak ima navoj (navoj, takva uvijena linija oko) = 3;
vijak je uvijen, a čavao je zakucan ili vijak ima maticu = 2; pogrešan odgovor = 0)

15. Nogomet, skok u vis, tenis, plivanje su...

(sport (tjelesni odgoj) = 3; igre (vježbe, gimnastika, natjecanja) = 2; ne znam = 0)

16. Što ti znaš vozila?
(tri kopnena vozila + avion ili brod = 4;
samo tri kopnena vozila ili kompletan popis sa zrakoplovom, brodom, ali tek nakon objašnjenja da su vozila ono u čemu se možete kretati = 2;
pogrešan odgovor = 0)

17. Što je drugačije starac od mladih? Koja je razlika među njima?
(3 znaka (sijeda kosa, nedostatak kose, bore, slab vid, česta bolest itd.) = 4;
jedna ili dvije razlike = 2; pogrešan odgovor (ima štap, puši...) = 0

18. Zašto se ljudi bave sportom?
(iz dva razloga (biti zdrav, očvrsnut, ne biti debeo itd.) = 4;
jedan razlog = 2; pogrešan odgovor (moći nešto raditi, zaraditi novac itd.) = 0)

19. Zašto je loše kada netko odstupi od posla?
(drugi moraju raditi za njega (ili drugi izraz da je netko time oštećen) = 4; lijen je, malo zarađuje, ne može ništa kupiti = 2; pogrešan odgovor = 0)

20. Zašto pismo treba biti ovjereno?
(dakle oni plaćaju prosljeđivanje ovog pisma = 5;
drugi, onaj koji prima, morao bi platiti globu = 2; pogrešan odgovor = 0)

Zbrojimo bodove.
Zbroj + 24 i više - visoka verbalna inteligencija (izgledi).
Zbroj od + 14 do 23 je iznad prosjeka.
Zbroj od 0 do + 13 je prosječni pokazatelj verbalne inteligencije.
Od -1 do -10 - ispod prosjeka.
Od - 11 i manje - nizak pokazatelj.
Ako je rezultat verbalne inteligencije nizak ili ispod prosjeka,
potrebno je dodatno ispitivanje neuropsihičkog razvoja djeteta.

Kako procijeniti intelektualni razvoj djeteta predškolske dobi?

Inteligencija Nije to samo sposobnost razmišljanja. To su također učinkovite vještine za kreativno i duboko razmišljanje, kao i za primjenu akumuliranog znanja u rješavanju problema. životne zadaće. Intelekt nije učenje, koji skuplja prašinu na dalekoj polici svijesti, već je živ, praktični rad um.

Neki roditelji vjeruju da je njihovo dijete već intelektualno spremno za školu i to samo zato što zna računati, čitati, pisati. Istreniran je, to je činjenica. No podučavamo li? Kako može primijeniti količinu znanja koju ima? Ponekad se dogodi da se kod tako obučene djece zaliha osnovnog "formalnog" znanja iscrpi za dva ili tri mjeseca, teško im je učiti dalje. školski plan i program. Dijete mora steći veze između pojedinih blokova informacija koje mu dolaze u kontinuiranom toku, osobito u školskoj klupi. Ako zamislimo svoj mozak kao ogromnu komodu, tada dijete uči slobodno otvarati ladice te komode, po potrebi premještati stvari s jednog mjesta na drugo, uspoređivati ​​ih, pronalaziti u njima zajedničke i razlikovne osobine, bacati skloniti nepotrebne “krpe” itd.

NOVA RAZINA RAZMIŠLJANJA. Nemaju sva djeca dovoljno razvijen vizualno-figurativni tip do sedme, a još više do šeste godine. razmišljanje. Što reći o verbalno-logičkom? Nezrelost ovih razina razmišljanja može spriječiti obrazovni proces. To vrijedi i za druge mentalne procese (pamćenje, mašta, koncentracija, govor). dijete do školske dobi mora jasno izraziti svoje misli, moći prepričati ono što je čuo i pročitao, podijeliti svoje dojmove, istaknuti glavnu stvar. Osim toga, on mora imati dobro razvijen fine motorike tako da je ruka spremna za pisanje.

UPOZNAJMO SVIJET ZAJEDNO. Nepobitna je činjenica da intelektualne sposobnosti djeteta uvelike ne ovise o "nasljedstvu", već o radoznalosti uma. Kako dolazi do informacija? Prije svega u komunikaciji s odraslima. Ovi vječni razgovori na temu: „Zašto je snijeg bijel? A patke se ne dave? Je li zemlja okrugla, a ne kvadratna? poželjno je uvijek podržavati. Potrebno je pokušati na sve moguće načine potaknuti ovu znatiželju, proširujući horizonte svoje bebe i dajući mu određeni sustav znanja o svijetu. I ne žurite s odgovorima na sva pitanja. Pitajte češće svoje "zašto": "Što ti misliš?" Pustite dijete da “kopa” po njemu nerazumljivim informacijama. Neka iznese svoje ideje, hipoteze, opcije. Poznato je da bolje pamti ono čemu se dijete iskreno iznenadi i do čega dođe samostalnim istraživanjem.

ŠTO POMAŽE RAZVITI RAZMIŠLJANJE? To su one vježbe i aktivnosti koje su djeci s jedne strane zanimljive, a s druge strane dovode do pat i prisiliti ih da traže rješenja. Prvo, što je češće moguće, obratite se zagonetkama - skladištu narodne fantazije. Uostalom, oni su često izgrađeni na kontradikcijama, "zamkama" za um. Zamolite djecu da vam pomognu oko kuće i poboljšaju neke kućanske poslove. Igrajte igrice poput "Fiction", "Believe-don't-believe", gdje se izmišlja neka priča, fenomen, činjenica. Na primjer, "Slonovi žive u našoj šumi." Dijete to mora opovrgnuti ili potvrditi, potkrijepljujući svoj odgovor. Onda on smisli svoju fikciju, a vi se slažete ili ne.

ISKUSTVO PIAGETA. Ponovite eksperiment švicarskog psihologa J. Piageta. Od tijesta ili plastelina razvaljajte dvije kuglice iste veličine i zamolite dijete da ih usporedi. Dijete će vidjeti očito - potpuno su isti. Zatim u njegovom prisustvu od jedne kuglice napravite tortu. Pokažite mu loptu i kolač, pitajte: "Gdje ima još tijesta?" Dijete kod kojeg prevladava vizualno-figurativno mišljenje reći će da je torta veća (za njega će to biti očita činjenica). Ako odgovori da su lopta i torta isto, onda već zna misliti apstraktni pojmovi. Piaget je izveo ovaj eksperiment sa sedmogodišnjom djecom. Ne razviju svi apstraktno mišljenje do ove dobi.

IQ test

pokazuje daleko od svih intelektualnih sposobnosti. I što je najvažnije, ne otkriva sliku korištenja tih sposobnosti. Ovaj test odražava standardnu ​​i statičnu mjeru inteligencije, uvelike se oslanjajući na kulturno i ekonomsko okruženje.