Internacionalizacija suvremenog obrazovanja. Srednja škola je napadnuta! “Internacionalizacija” obrazovanja povlači za sobom ozbiljne probleme

Posljednjih godina tema međunarodne aktivnosti ruskih sveučilišta ostala je jedna od najvažnijih za stručnu zajednicu, a odobrenje 2012. Indikativnog popisa kriterija za Sveruski sustav ocjenjivanja rada institucija visokog obrazovanja, naravno, dodao nove naglaske u raspravu. Pitanja internacionalizacije ruskog visokog obrazovanja postala su predmetom pozornosti na Sanktpeterburškom obrazovnom forumu 2013.

Među govorima koji su izazvali posebno zanimanje sudionika skupa je izvješće ravnatelja Odjela za međunarodnu suradnju Sanktpeterburškog državnog politehničkog sveučilišta Andreja ALEKSANKOVA, kojeg je uredništvo JSC zamolilo da upozna čitatelje s glavne teze njegova govora.

Sada je već uobičajeno govoriti o globalizaciji i internacionalizaciji gotovo posvuda iu gotovo svim granama ljudske djelatnosti. Ovaj prirodni trend razvoja nije zaobišao ni sferu visokog obrazovanja, gdje je zbog specifičnosti samog sustava visokog obrazovanja internacionalizacija dobila svoja karakteristična obilježja i obilježja.

Što se podrazumijeva pod ovim prilično očiglednim, na prvi pogled, pojmom? “Europskiji” pristup, koji se temelji na intuitivno poštovanoj jednakosti, s jedne strane, i genetski utemeljenoj potrebi za natjecanjem u svijesti ljudi, s druge strane, izražen je u definiciji Organizacije za ekonomsku suradnju i razvoj ( OECD): „Internacionalizacija je proces u kojem ciljevi, funkcije i organizacija pružanja obrazovnih usluga dobivaju međunarodnu dimenziju. Koncept internacionalizacije u području visokog obrazovanja u međunarodnoj praksi tradicionalno uključuje dva aspekta: "unutarnju" internacionalizaciju i "vanjsku" internacionalizaciju ili obrazovanje u inozemstvu, cross-country education, cross-border education.

Ruski pristupi temelje se na drugačijoj psihološkoj percepciji pojma "internacionalizacija" i najčešće se u različitim tumačenjima definiraju kao "uključivanje međunarodnog aspekta (komponente) u obrazovnu i znanstvenu djelatnost" sveučilišta.

Razlika u pristupima vidljiva je golim okom: ako je europski pristup usmjeren na poboljšanje samog obrazovnog i znanstvenog proizvoda u smislu međunarodnih pristupa i standarda (naglasak na njegov proizvod), onda je rusko shvaćanje usmjereno na posuđivanje dodatno stečene vrijednosti u vanjsko okruženje (naglasak na vanjštini).

Dakle, što zapravo daje, a što internacionalizacija mijenja u životu sveučilišta? Očito je da će izolacija neizbježno dovesti do izumiranja u modernom globalnom svijetu. Teza o sovjetskom visokom obrazovanju kao najboljem obrazovanju na svijetu stvar je prošlosti. Ova se činjenica mora priznati, iako s prirodnim žaljenjem. Istodobno, pokušaji da se “sve uništi do temelja” i izgradi “novi svijetli svijet” ne podnose kritiku. Ako u ovom kontekstu govorimo o internacionalizaciji na ruskim sveučilištima, onda pokušaji provedbe bilo kakvih aktivnosti u nedostatku jasnog i jasnog razumijevanja ciljeva tih aktivnosti i korištenja posuđenih, neprilagođenih mehanizama za postizanje tih ciljeva dovode do očito negativnog proizlaziti. A takvih primjera ima dovoljno: primjerice, u razvoju i provedbi programa dvostrukih diploma ili programa akademske mobilnosti.

Da, u uvjetima demografske krize u Rusiji, razvoj izvoza obrazovnih usluga kao sastavnog dijela internacionalizacije može djelomično pridonijeti rješavanju problema upisa studenata na sveučilišne programe. (Štoviše, potražnja za programima ruskih sveučilišta, posebno u zemljama ZND-a, ostaje na prilično visokoj razini u usporedbi s drugim zemljama i regijama.) Međutim, ova prednost ne pokriva i ne rješava bit problema, naime : neprilagođeno uvođenje stranih modela, oblika i mehanizama internacionalizacije dovodi do barem suboptimalnog rezultata. Tada se logično nameću pitanja: koji je najoptimalniji način internacionalizacije za ruska sveučilišta i kakve rezultate može dati? Definirajmo neke od glavnih točaka koje, po našem mišljenju, omogućuju ruskom visokom obrazovanju da krene na optimalan put internacionalizacije.

Vodeća inozemna sveučilišta testirana su i aktivno koriste nove tehnologije, oblike i metode podučavanja. Štoviše, trenutno su oni kombinacija različitih pristupa, obično objedinjenih vrlo posebnom paradigmom obrazovanja. I treba priznati da inozemna iskustva u većini slučajeva daleko nadmašuju domaću praksu u korištenju elektroničkih alata za učenje, često ne upravo u pogledu kvalitete tehničkih sredstava, već u samoj internoj filozofiji njihove uporabe. Proučavanje inozemnog iskustva u tom kontekstu i njegova implementacija u domaću praksu može dati stvarne rezultate u internacionalizaciji ruskih sveučilišta u domaćoj i europskoj interpretaciji. Ovo je prvi trenutak.

Unaprijediti. Očigledno je da globalizacija industrijske proizvodnje i internacionalizacija poslovanja dovode do potražnje za stručnjacima s relevantnim znanjima i vještinama koji pomažu u brzoj i ekonomičnoj prilagodbi novim uvjetima i nacionalnim obilježjima. A budući da je posljednjih godina prisutnost međunarodnog iskustva među diplomantima postala sve važniji čimbenik njihovog uspješnog pozicioniranja na tržištu rada, sposobnost sveučilišta da pruži široke mogućnosti za praksu ili čak dio studija u inozemstvu smatra se od strane pristupnik kao značajna prednost sveučilišta. Zauzvrat, to povećava motivaciju sveučilišta za razvoj konkurentnosti kroz prisutnost inozemnih veza. Drugim riječima, kriterij internacionalizacije postaje vrlo značajan u konkurenciji za maturanta ili prvostupnika. Ovo je drugi trenutak.

Treći trenutak uspjeha internacionalizacije povezan je s obnovom i razvojem znanstvene i tehničke baze ruskih sveučilišta. I premda su, kao i dosad, u nekim područjima strana sveučilišta superiorna domaćim i u pogledu opreme i resursa, i, što je važno, u pogledu stupnja implementacije dobivenih rezultata u praktične komercijalne razvoje, suradnja je Ruska sveučilišta s inozemnim partnerima u istraživačkom sektoru što omogućuje postizanje rezultata na visokoj profesionalnoj razini. To nedvojbeno pridonosi razvoju nacionalne znanstvene škole u cjelini.

Također postoji mogućnost dobivanja dodatnog financiranja iz vanjskih međunarodnih izvora, iako su posljednjih godina te mogućnosti nešto smanjene za ruska sveučilišta. Možemo navesti i niz drugih razloga za potrebu razvoja internacionalizacije kao važne sastavnice cjelokupnog spektra sveučilišnih aktivnosti.

Tako postaje jasno da – usprkos određenoj skepsi u obrazovnim krugovima prema procesima internacionalizacije, posebice kod starije generacije nastavnika – ti procesi postaju sastavni dio sveučilišnog života. I što je najvažnije, takvi procesi doista pridonose razvoju sveučilišta, povećanju njegove konkurentnosti na domaćem i inozemnom tržištu obrazovnih usluga i znanstvenih istraživanja. Spoznaja ove činjenice, po našem mišljenju, dogodit će se vrlo brzo na razini sveučilišnog menadžmenta, a internacionalizacija će se uskoro pretvoriti iz pomodnog trenda u učinkovit alat za razvoj obrazovnih institucija, barem velikih ruskih sveučilišta.

Stav Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije kao provoditelja državne politike u području obrazovanja općenito je u skladu s položajem sveučilišta i međunarodne obrazovne zajednice. Glavni prioriteti posljednjih godina bili su dobivanje međunarodnog priznanja ruskog visokog obrazovanja - zbog ulaska ruskih sveučilišta na međunarodne rang liste, razvoja znanstveno-istraživačkih i obrazovnih programa - kroz integrirano međunarodno sudjelovanje u različitim oblicima. Utemeljeni formalizirani rezultat ovakvog pristupa bila je pojava pokazatelja međunarodne aktivnosti sveučilišta (zajedno s drugim pokazateljima učinkovitosti djelovanja visokih učilišta). Među njima su prisutnost stranih studenata, međunarodni obrazovni programi, uključujući nastavu na stranim jezicima i dvodiplomske programe, broj stranog nastavnog osoblja, broj nastavnog osoblja i studenata koji sudjeluju u programima akademske mobilnosti i neki drugi pokazatelji. No, istodobno se postavlja pitanje u kojoj mjeri stvarne potrebe određenog sveučilišta smještenog u određenoj ruskoj regiji u području internacionalizacije koreliraju s postizanjem formalno potrebne razine učinkovitosti prema pokazateljima Ministarstva. obrazovanja i znanosti Ruske Federacije? Da, općenito se može tvrditi da usmjerenost na provedbu pokazatelja nedvojbeno doprinosi razvoju internacionalizacije institucija visokog obrazovanja. Međutim, potrebno je uzeti u obzir neke specifične značajke. Tako, primjerice, rizik padanja u kategoriju „neučinkovitog sveučilišta“ po broju stranih studenata tjera neka mala regionalna sveučilišta da ih traže, bez obzira na motivaciju, solventnost, akademsku uspješnost... Da ne govorimo o činjenici da obrazovanje stranih studenata zahtijeva razvijenu infrastrukturu, uključujući dostupnost hostela koji odgovara dekanatu, sigurnosnu službu, službu za putovnice i vize i drugo. Slična situacija može se pojaviti u pogledu programa dvostrukih diploma i stranih nastavnika. U ovom slučaju, način ocjenjivanja učinkovitosti formaliziranih pokazatelja koji je uvelo ministarstvo možda zapravo neće postići svoj cilj poboljšanja kvalitete i razvoja obrazovne ustanove.

Sasvim je moguće da se u takvim situacijama najčešće nalaze visoko specijalizirana regionalna sveučilišta, rješavajući uglavnom (i često uspješno) probleme regionalne prirode. A disperzija napora na provedbi pokazatelja internacionalizacije koji ne uzimaju u obzir jednu ili drugu specifičnost sveučilišta može dovesti do negativnog učinka.

Općenito se može ustvrditi da, unatoč određenim troškovima, internacionalizacija postaje nužan i bitan resurs za razvoj domaćih sveučilišta, poboljšanje kvalitete obrazovne djelatnosti i znanstvenog istraživanja.

Popularizacija i razvoj koncepta internacionalizacije obrazovanja posljednjih godina pridonio je pojavi velikog broja različitih oblika internacionalizacije, kao i želji za njihovim strukturiranjem.

Internacionalizacija visokog obrazovanja može se provoditi na 4 razine i na svakoj od njih imati različite oblike provedbe.

• 1. Globalna razina podrazumijeva koordinaciju procesa internacionalizacije od strane specijalizirane (naddržavne) institucije. Primjeri uključuju Organizaciju Ujedinjenih naroda za obrazovanje, znanost i kulturu - UNESCO i Svjetske konferencije o visokom obrazovanju. Na ovoj se razini određuju globalni trendovi u visokom obrazovanju koje trebaju slijediti sve zemlje svijeta.
• 2. Regionalna razina treba upravljati internacionalizacijom između dobrovoljno ujedinjenih zemalja. Primjer je Bolonjski proces koji uključuje 48 zemalja. Na ovoj se razini ostvaruju i koriste interesi država na međunarodnoj razini u rješavanju vlastitih geopolitičkih zadataka (odnosi sa zemljama partnerima, privlačenje talentirane mladeži). Glavni provedbeni mehanizam na ovoj razini su regionalni programi za internacionalizaciju obrazovanja.
• 3. Nacionalna razina uključuje provedbu internacionalizacije obrazovanja kroz programe nacionalne razine koje podupiru zakonodavna i izvršna vlast zemlje. Ciljevi ove razine su razvoj države uz pomoć mehanizama moći. Na primjer, stvaranje koncepta izvoza ruskog obrazovanja za povećanje konkurentnosti obrazovnog sustava u Rusiji.
• 4. Na institucionalnoj razini provoditi internacionalizaciju obrazovanja kroz rad na različitim aspektima prisutnosti stranih studenata na sveučilištu. Primjerice, organizacijski (prehrana, medicinska njega) i sadržajni (rad sa stranim studentima) aspekti.

Postoji klasifikacija područja internacionalizacije visokog obrazovanja podijeljena u 2 skupine:

• 1. Unutarnji oblici, koji uključuju aktivno sudjelovanje zemlje u procesu integracije međunarodne dimenzije ciljeva i funkcija obrazovnih sustava, ne izlazeći izvan vlastitih geografskih granica (internacionalizacija nastavnih planova i programa usmjerenih na svjetsko tržište; formiranje novih međunarodnih standarda kvalitete visokog obrazovanja)
• 2. Vanjski oblici, koji uključuju fizičko preseljenje studenata na neko vrijeme u drugu zemlju (mobilnost studenata i nastavnika).

Organizacija za ekonomsku suradnju i razvoj (OECD) identificira 4 oblika internacionalizacije obrazovanja:

• 1. Mobilnost učenika i nastavnika, uključujući kretanje u obrazovne svrhe;
• 2. Mobilnost obrazovnih programa i institucionalna mobilnost, koja uključuje formiranje novih međunarodnih standarda obrazovnih programa;
• 3. Integracija u nastavne planove i programe međunarodne dimenzije;

M.L. Agranovich i I.V. Arzhanov razlikuje tri vrste oblika internacionalizacije

• 1. Uvozno orijentirani oblici, koje provodi većina zemalja u razvoju.
• 2. Izvozno orijentirani oblici, koje provode uglavnom razvijene zemlje engleskog govornog područja, smatrajući obrazovanje trgovinskom stavkom za zemlje u razvoju neengleskog govornog područja.
• 3. Oblici usmjereni na uvoz - izvoz, koje provode zemlje s izraženom kulturom i tradicijom.

Zaretskaya S.L. Postoje četiri pristupa klasifikaciji oblika internacionalizacije obrazovanja:

• 1. Oblici internacionalizacije temeljeni na djelatnosti - klasične mjere za provedbu akademske mobilnosti studenata i nastavnika u obrazovne i istraživačke svrhe, organiziranje međunarodnog zapošljavanja, prijenos znanja i modernizacija nastavnih planova i programa.
• 2. Oblici internacionalizacije temeljeni na kompetencijama - mjere za mjerenje dodane vrijednosti stručnjaka međunarodne razine.
• 3. Oblici internacionalizacije temeljeni na konceptu multikulturalnog obrazovanja koje se stječe unutar sveučilišta.
• 4. Strateški oblici internacionalizacije, koji su kombinacija prva tri pristupa i pridonose dodjeli međunarodne razine obrazovnim institucijama.

Ulrich Tichler, profesor na Sveučilištu u Kasselu u Njemačkoj, identificira sljedeće oblike internacionalizacije visokog obrazovanja:

• - Fizička pokretljivost;
• - Priznavanje ishoda učenja u inozemstvu;
• - Virtualni prijenos znanja (mediji, internet, platforme za učenje);
• - Sličnost i heterogenost nacionalnih sustava visokog obrazovanja.

Hans de Wit, profesor na Školi ekonomije i menadžmenta na Sveučilištu primijenjenih znanosti u Nizozemskoj, identificira takve oblike kao:

• - cross-country obrazovanje;
• - prekogranično obrazovanje;
• - globalno obrazovanje;
• - offshore međunarodna trgovina obrazovnim uslugama.

U skladu sa strategijom razvoja Europske unije "Europa 2020", glavni oblici internacionalizacije obrazovanja su:

• - Mobilnost studenata, koja se sastoji u razmjeni studenata između sveučilišta, kako na kratko tako i na cijelo vrijeme studija.
• - Zajednički obrazovni programi;
• - Formiranje interesnih zajednica.

Doktor pedagoških znanosti Platonova N.M. dijeli oblike internacionalizacije u 3 bloka:

• 1. Mobilnost studenata i nastavnika – povećanje broja studenata/nastavnika koji studiraju/rade u inozemstvu, kako kratkoročno tako i dugoročno. U ovom bloku Platonova upozorava kako na postojeće organizirane sheme mobilnosti studenata tako i na praktički nekontroliranu, ali svakako prisutnu spontanu mobilnost studenata. Spontanu mobilnost karakterizira niz čimbenika koji opisuju strategije angažmana studenata, kao što su ciljevi upisa i nacionalne razlike u pristupu sveučilišnim studijima.
• 2. Mobilnost studijskih programa kroz sljedeće oblike internacionalizacije:
  • - franšiza, na temelju koje pružatelj iz prve zemlje dopušta pružatelju druge zemlje pružanje svojih obrazovnih usluga, dok pravo dodjele kvalifikacija ostaje prvoj zemlji;
  • - suradnja izvođača iz dviju država u smislu kreiranja programa na teritoriju zemlje domaćina programa i mogućnost stjecanja bodova u obje zemlje, a pravo izdavanja diploma ostaje zemlji porijekla programa;
  • - sporazum o dvostrukoj/zajedničkoj diplomi, koji omogućuje dobivanje zajedničke diplome na temelju rezultata osposobljavanja.
• 3. Mobilnost pružatelja obrazovnih usluga:
  • - Stvaranje podružnica obrazovnih institucija u drugim zemljama;
  • - Stvaranje neovisnih obrazovnih institucija u drugim zemljama;
  • - Akvizicija obrazovnih institucija u drugim zemljama i organizacija vlastite obrazovne organizacije na njihovoj osnovi.

Profesori RUDN-a također razlikuju tri bloka oblika internacionalizacije obrazovanja:

1. "Interna internacionalizacija", što podrazumijeva mobilnost studenata.

Prvi oblik internacionalizacije koji se pojavio s pojavom sveučilišta.

• 2. Mobilnost programa koja ne zahtijeva od studenata napuštanje zemlje. Istodobno, inozemno sveučilište provodi obrazovni proces uz organizacijsku pomoć partnerskog sveučilišta ili tehnologije (Internet). Najčešća opcija je kombinacija oba pristupa.
• 3. Mobilnost institucija povezana s otvaranjem novih obrazovnih ustanova izvan države (podružnice, predstavništva, zajednički obrazovni centri i sl.).

Istraživači Abdulkerimov I. Z., Pavlyuchenko E. I. i Esetova A. M. dijele oblike internacionalizacije obrazovanja u 4 skupine:

• 1. Studentska mobilnost, koja uključuje potpuni studij u inozemstvu s diplomom stranog sveučilišta, kratkoročni / dugoročni studij u okviru akademske mobilnosti (moguće je dobiti dvostruku diplomu), kao i programe razmjene.
• 2. Akademska mobilnost, koja uključuje programe stručnog usavršavanja i akademska partnerstva, stažiranje na stranom sveučilištu; raditi u podružnici svog sveučilišta u inozemstvu
• 3. Akademsko partnerstvo, koje uključuje zajedničke tečajeve ili programe sa stranim sveučilištima, međunarodne programe obrazovanja na daljinu, kao i franšizing.
• 4. Otvaranje inozemnih podružnica.

N.S. Mushketova identificira 4 oblika internacionalizacije obrazovanja:

• 1. Individualna mobilnost, koja uključuje mobilnost studenata i nastavnika u obrazovne svrhe;
• 2. Mobilnost obrazovnih programa i institucionalna mobilnost;
• 3. Formiranje standarda za obrazovne programe na međunarodnoj razini i integracija u obrazovne programe međunarodne dimenzije;
• 4. Institucionalna partnerstva kroz stvaranje strateških obrazovnih saveza.

Internacionalizacija visokog obrazovanja poprima nove oblike, počevši od jednostavne razmjene studenata i nastavnika, do složenih događaja (internacionalizacija nastavnih planova i programa, stvaranje sveučilišnih konzorcija itd.).

Nakon analize različitih oblika internacionalizacije obrazovanja, potrebno je istaknuti 8 funkcionalnih poveznica njihove interakcije (slika 1.1).

Slika 1.1.

Svaki funkcionalni odnos ima predmet interakcije, oblik i razinu provedbe internacionalizacije visokog obrazovanja. Ova klasifikacija će se koristiti u ovom radu kao glavna (tablica 1.2).

Tablica 1.2. Klasifikacija oblika internacionalizacije visokog obrazovanja po subjektima interakcije s naznakom razina provedbe

	Predmet interakcije	Primjeri oblika internacionalizacije visokog obrazovanja	Razina implementacije
Globalno	Regionalni	Nacionalni	institucionalni
	Država A<=>Država B	Nastavni planovi i programi međunarodnih standarda kvalitete
Međunarodna znanstvena i praktična događanja
	Sveučilište A<=>Sveučilište B	Zajednički istraživački projekti
Stvaranje sveučilišnih udruga
Konferencije, olimpijade, natjecanja
	Sveučilište A (student)<=>Sveučilište B (student)	Akademska mobilnost studenata (dolazna, odlazna)
	Sveučilište A (PPP)<=>Sveučilište B (PPP)	Mobilnost nastavnika (dolazni odlazni)
	Sveučilište A (program)<=>Sveučilište B (program)	Zajednički PLO-ovi
Masovni online tečajevi stranog jezika
Posebni programi za međunarodne studente
Ljetne i zimske škole za nastavnike i učenike
Provedba obrazovnih programa na stranom jeziku
Programi mobilnosti za studente i nastavnike
	Država A<=>Sveučilište B (PPP)	JPP s međunarodnog tržišta rada
Strani studenti na punom ciklusu studija
	Sveučilište A (student)<=>Organizacija B	Studentska praksa
Osiguravanje uvjeta za rad u inozemnim organizacijama diplomiranih studenata
	Sveučilište A (PPP)<=>Organizacija B	Stažiranje nastavnog osoblja
Sudjelovanje u međunarodnim organizacijama, fondovima, projektima, natječajima, potporama
Objavljivačka djelatnost u stranim izdanjima
Osiguravanje uvjeta za rad u inozemnim organizacijama nastavnog osoblja

Popularizaciju širenja različitih oblika internacionalizacije prati potreba za stvaranjem struktura koje osiguravaju usklađenost sa standardima kvalitete obrazovanja. U fazi brzog razvoja internacionalizacije potrebno je organizirati interakciju različitih nacionalnih sustava osiguravanja kvalitete i akreditacije. Neki oblici internacionalizacije danas se ne mogu klasificirati i ne sudjeluju u sustavu akreditacije. Nedosljednost nacionalnih sustava i prisutnost tržišnih elemenata koji nisu uključeni u sustave osiguranja kvalitete visokog obrazovanja izazivaju slabosti u internacionalizaciji kao procesu s dobrim ciljevima. Slabosti su izražene u pojavi mogućnosti pružanja nekvalitetnih usluga od strane beskrupuloznih dobavljača, što će rezultirati formiranjem nisko kompetentnih stručnjaka.

Stranica 1

Najvažniji globalni trend suvremenog obrazovanja je njegova integracija i internacionalizacija, što dovodi do približavanja zemalja, stvarajući uvjete za formiranje jedinstvenog globalnog obrazovnog prostora. Pristupanje Rusije Bolonjskoj deklaraciji (2003.), koju je usvojila većina europskih zemalja, znači kretanje naše zemlje u smjeru konvergencije obrazovnih sustava. Glavne odredbe Bolonjske deklaracije mogu se svesti na sljedeće važne točke: uvođenje dvostupanjskog (trostupanjskog) sustava osposobljavanja stručnjaka (prvostupnik-magistar); uvođenje kreditnog sustava; osiguranje kontrole kvalitete obrazovanja; povećana mobilnost; osiguranje zapošljavanja diplomiranih studenata. Istodobno, proces prijelaza na zajedničke europske standarde u sustavu ruskog obrazovanja ne znači identitet, jednostavno kopiranje iskustva zapadnih modela obrazovanja. Moramo, čuvajući sve ono najbolje što je desetljećima akumulirano u domaćem obrazovnom sustavu, osuvremeniti ga na temelju suvremenog svjetskog iskustva.

Integracija i internacionalizacija obrazovanja na svjetskom tržištu obrazovnih usluga. Već danas su se pojavili i djeluju tehnološki otvoreniji obrazovni sustavi koji pružaju obrazovne usluge bez obzira na udaljenosti i državne granice. Dakle, uz tradicionalno (klasično) obrazovanje, inovativne metode poučavanja temeljene na suvremenim obrazovnim i informacijskim tehnologijama postale su široka uporaba. Prije svega, riječ je o otvorenim sustavima učenja i učenja na daljinu, koji se temelje na internetskim tehnologijama ili e-obrazovanju.

Također, postalo je moguće razviti državno i nedržavno obrazovanje temeljeno na novim informacijskim tehnologijama, što zahtijeva razvoj novog pristupa obrazovnom sustavu, s preispitivanjem njegovih ciljeva i suštine kao društvene institucije.

Suvremeni trendovi u razvoju obrazovanja uključuju diversifikaciju, internacionalizaciju, individualizaciju, razvoj naprednog i kontinuiranog obrazovanja, njegovu intenziviranje i informatizaciju, kao i razvoj načela cikličnosti i višestupanosti. Svi ovi trendovi trebaju pridonijeti povećanju kvalitete obrazovanja u skladu sa suvremenim zahtjevima socioekonomskog razvoja društva.

Prijelaz na nove metode i tehnologije u obrazovnim aktivnostima u suvremenim uvjetima moguć je samo na temelju inovacija i korištenja inovativnih tehnologija. Informatizacija obrazovanja usmjerena je na provedbu ideje o poboljšanju kvalitete sadržaja obrazovanja, na provođenje istraživanja i razvoja, njihovu implementaciju, uključuje zamjenu tradicionalnih informacijskih tehnologija učinkovitijima u svim vrstama aktivnosti u nacionalnom obrazovanju. sustav Rusije. Najvažnija područja informatizacije obrazovanja su:

Formiranje virtualnog informacijskog okruženja na razini obrazovne ustanove;

Sustavna integracija informacijskih tehnologija u obrazovanju, podrška procesima učenja, istraživanja i organizacijskog upravljanja;

Izgradnja i razvoj jedinstvenog obrazovnog informacijskog prostora;

Stalno pružanje novih znanstvenih, tehničkih i znanstveno-metodoloških informacija;

Stvaranje široke mreže informacijskih centara usmjerenih na rješavanje problema informacijske podrške obrazovnog sustava računalnim programima.

Otvoreno obrazovanje usmjereno je na pripremu učenika za puno i učinkovito sudjelovanje u javnom i profesionalnom polju u uvjetima tržišnih odnosa. Davanje odgojno-obrazovnom sustavu kvaliteta otvorenog sustava podrazumijeva temeljnu promjenu njegovih svojstava u smjeru veće slobode u planiranju obrazovanja, odabiru mjesta, vremena i tempa, u prijelazu s načela „obrazovanja za život“ na načelo „obrazovanja za život“ „odgoja kroz život“. U praksi se ovaj sustav implementira pomoću mrežnih tehnologija. U početku su tehnologije mrežnog učenja postale raširene među predstavnicima onih dobnih i društvenih skupina koje su prisiljene dati prednost učenju bez prekidanja svoje glavne radne aktivnosti. Otvoreno učenje i učenje na daljinu danas pruža mogućnost raznim skupinama stanovništva da se dodatno obrazuju putem interneta. Razvoj sustava učenja na daljinu u Rusiji tek počinje, ali unatoč tome broj obrazovnih institucija, odjela i centara za učenje na daljinu u Ruskoj Federaciji svake godine raste.

U sustavu ruskog obrazovanja korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija češće je u netradicionalnom (nedržavnom) obrazovnom sustavu. Međutim, mnoga ruska sveučilišta aktivno koriste informacijske i mrežne tehnologije u sustavu redovnog obrazovanja. Kao rezultat toga, učinkovitija uporaba suvremenih obrazovnih tehnologija u tradicionalnom obrazovnom sustavu postupno dovodi do toga da se briše granica između redovnog, izvanrednog i učenja na daljinu, što je karakteristično obilježje otvorenog obrazovanja. sustav.

Model socijalnog menadžmenta u području socijalno-pedagoškog rada
socijalno pedagoško upravljanje centralizacija Svaka znanost, pa tako i menadžment, temelji se na korištenju povijesnog iskustva. Analizirajući povijesno iskustvo, mogu se izbjeći proturječja i pogreške na koje se naišlo u ranim fazama razvoja znanosti. Znanost menadžmenta se u tom pogledu malo razlikuje ...

Ideja osobno-aktivnog pristupa
Razmotrimo glavne karakteristike osobno-aktivnog pristupa. Prva karakteristika je prioritet osobno-semantičke sfere učenika, nastavnika u obrazovnom procesu. Inače, osobno-semantička sfera djeteta, mehanizmi formiranja osobnih informacija, dolaze do izražaja.

Pedagoški značaj odmora i slobodnog vremena
Međutim, podrijetlo svečane radnje povezano je s suprotnošću blagdana običnim danima - radnim danima. V.N. Toporov je primijetio da je svrha praznika postizanje optimalnog stanja njegovih sudionika od punine svijeta i (ili) percepcije Boga do obnove neke prosječne, neutralne svakodnevne razine...

1

Članak predlaže za razmatranje aktualna pitanja internacionalizacije i njezina usmjerenja na razini ustrojstvenih jedinica. Kao rezultat analize najnovijih trendova u razvoju obrazovanja, zaključeno je da je intenziviranje procesa internacionalizacije zahvatilo gotovo sva ruska sveučilišta. Ovaj događaj studentima daje priliku da se upoznaju sa zahtjevima kandidata u određenim tvrtkama, tvrtkama da za sebe odaberu potencijalne zaposlenike, kao i da ojačaju svoje pozicije u obrazovnoj zajednici. Kao rezultat toga, možemo zaključiti da su mnogi fakulteti i instituti sveučilišta već pojačali svoje aktivnosti prema razvoju internacionalizacije. Autori su došli do zaključka da je za postizanje maksimalnog učinka sveučilište potrebno aktivno djelovati u različitim područjima djelovanja, te nastaviti s akreditacijom programa i otvaranjem novih zajedničkih programa.

više obrazovanje

internacionalizacija

obrazovnim standardima

Ruska sveučilišta

1. Abdulkerimov I., Esetova A. Značajke upravljanja integracijskim procesima u sustavu visokog obrazovanja // Bilten Dagestanskog državnog tehničkog sveučilišta: Tehničke znanosti. - Broj 4 (19) - 2010. - Str. 115–119.

2. Dudareva N. Internacionalizacija ruskog sustava visokog obrazovanja: izvoz obrazovnih usluga (na temelju materijala Sveruskog sastanka prorektora za međunarodne poslove, Moskva, 2009.) // Bilten ISUE. - 2010. - Br. 5.–C. 1–5.

3. Kulikova O.V., Gulei I.A. ZNAČAJKE INOVATIVNOG MODELA VISOKOG OBRAZOVANJA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2014. - br. 6; URL: www.science-education.ru/120-16425 (datum pristupa: 14.07.2015.).

4. Laško S. Integracija sustava ekonomskog i poslovnog obrazovanja u Rusiji u svjetsko tržište obrazovnih usluga. – Rostov na Donu: Izdavačka kuća Južnog federalnog sveučilišta. - 2008. - S. 67.

5. Rogacheva E.Yu. Transformacija društvenih funkcija regionalnih sveučilišta u kontekstu internacionalizacije: dr. sc. dis. ... kand. društveni znanosti. - Saratov, 2015. - 20 str.

6. Romanova I.B., Baigulova A.A. Suvremeni trendovi u razvoju visokog stručnog obrazovanja // Kreativna ekonomija. - 2010. - Broj 6 (42). – Str. 91–96.

Trenutno, u kontekstu pristupanja Rusije Bolonjskom procesu, sudjelovanje ruskih sveučilišta u međunarodnim aktivnostima i razvoj procesa internacionalizacije visokog obrazovanja posebno je relevantno.

Ruska sveučilišta nastoje ući na međunarodne ljestvice (na primjer, u QS), uspostavljajući suradnju s predstavnicima inozemne obrazovne zajednice, otvarajući zajedničke programe sa stranim sveučilištima, privlačeći međunarodne fakultete itd.

Važno je napomenuti da se u suvremenim uvjetima s problemom razvoja internacionalizacije suočavaju kako svako sveučilište u cjelini tako i njegovi strukturni dijelovi.

Brojni istraživači, kako ruski (O. Saginova, G. Sinitsina, R. Latylov, S. Sutyrin i dr.), tako i inozemni (P. Altbach, P. Lorange, D. Rowley) više puta su se fokusirali na ovaj problem. Međutim, rezultat je bio prijedlog niza pravaca razvoja koji su se zapravo odnosili na sveučilište u cjelini, ali ne odražavaju rješenje problema za njegove pojedine odjele.

Kako bi se utvrdile perspektive razvoja internacionalizacije na sveučilištu, uključujući i regionalnu, potrebno je riješiti niz problema njegovih strukturnih odjela koji su uključeni u te procese.

Sustav visokog obrazovanja, kao jedno od najvažnijih područja, postavio je pred sebe nove ciljeve, među kojima je i razvoj internacionalizacije sveučilišta. To je bilo zbog potrebe za osposobljavanjem osoblja na međunarodnoj razini sposobnog za rad na globalnom tržištu rada. Analizirajući rad istraživača u području obrazovanja, valja reći da se još nije razvio jedinstveni pristup definiciji internacionalizacije visokog obrazovanja. Svaki stručnjak donosi dopune koje ranije nisu bile uzete u obzir, što je također posljedica intenziviranja procesa razvoja internacionalizacije. Zapravo, zbog širenja ovog trenda stalnog pojavljivanja novih oblika internacionalizacije, vrlo je teško formulirati jedinstven koncept. Internacionalizaciju visokog obrazovanja treba ocijeniti kao globalni fenomen koji pokriva širok raspon područja. Široka pokrivenost povezana je i s aktiviranjem procesa razvoja inovativne komponente u aktivnostima bilo koje visokoškolske ustanove.

Internacionalizaciju ruskog visokog obrazovanja treba shvatiti kao proces integracije visokog obrazovanja u međunarodnu obrazovnu zajednicu, korištenjem određenog skupa komponenti, što uključuje programe razmjene studenata, nastavnika, istraživača između subjekata svjetske obrazovne zajednice. (obuka, stažiranje), razvoj i provedba jedinstvenih obrazovnih programa koji zadovoljavaju međunarodne standarde, privlačenje nastavnika sa svjetskog tržišta rada, povećanje sudjelovanja na raznim međunarodnim konferencijama, forumima, natjecanjima, osiguravanje slobodnih radnih mjesta za diplomante na međunarodnom tržištu rada, puna prelazak na sustav bolonjskog procesa, razvijanje međukulturalnih odnosa, jačanje izdavačke djelatnosti u inozemnim publikacijama za sve članove obrazovne zajednice, proširenje mogućnosti dobivanja stipendija u inozemnim organizacijama i drugi oblici koji se mogu formirati u kontekstu integracije i globalizacije, kao i širenje mogućnosti zemalja koje sudjeluju u svjetskom gospodarstvu, uzimajući u obzir sve subjekte obrazovnog sustava (sveučilišta, škole, fakulteti, itd.).

U sklopu internacionalizacije visokih učilišta sada je potrebno govoriti o postojanju oblika kroz koje se ona provodi, a uključeni su u cjelokupnu strategiju internacionalizacije.

Glavni oblici internacionalizacije sveučilišta uključuju: zajedničke programe ruskih i stranih sveučilišta u okviru obrazovnog procesa, provedbu zajedničkih istraživačkih projekata, razvoj nastavnih planova i programa koji zadovoljavaju međunarodne standarde, uvođenje bodovnog sustava (kreditni sustav), razmjena studenata, diplomiranih studenata (mobilnost), razmjena nastavnika, posebni programi za strane studente, izvedba obrazovnih programa na stranom jeziku, sudjelovanje u praksi studenata, diplomiranih studenata i nastavnog osoblja, organizacija i sudjelovanje u znanstvenim i praktična događanja, organizacija i sudjelovanje u ljetnim školama jezika (uključujući zajedničke) učenika i nastavnika, sudjelovanje u međunarodnim i regionalnim fondovima, projektima, rad nastavnog osoblja u okviru međunarodnih grantova, širenje publicističke djelatnosti u stranim publikacijama, osiguranje uvjeta za sudjelovanje ruskih diplomanata Ruska sveučilišta u aktivnostima međunarodnog tržišta rada.

Treba napomenuti da se ovaj popis postupno širi zbog tekućih globalizacijskih i integracijskih procesa koji se odvijaju u svjetskom gospodarstvu, kao i uzimajući u obzir formiranje moderniziranog obrazovnog sustava kao dio sudjelovanja u Bolonjskom procesu.

U okviru prvog smjera, naime zajedničkih programa sveučilišta, valja reći da oni podrazumijevaju djelomično školovanje ruskih studenata na stranom sveučilištu. Često se mnoga ruska sveučilišta pozicioniraju kao "dobavljači" dvostrukih diploma, što znači da će na kraju takvog programa diplomant dobiti diplomu ruskog sveučilišta i diplomu stranog sveučilišta koje sudjeluje u takvom projektu. No, u stvarnosti takve mogućnosti ima vrlo uzak krug sveučilišta.

Sljedeća točka je provedba zajedničkih istraživačkih projekata. Pri tome se podrazumijeva da sveučilišta u okviru partnerstva, uz pomoć napora djelatnika obiju institucija, mogu provoditi konkretna istraživanja i dobivati ​​rezultate koji se kasnije mogu komercijalizirati.

Kao dio Bolonjskog procesa, sveučilišta trebaju razviti nastavne planove i programe koji će zadovoljiti međunarodne standarde. Tijekom prelaska na dvostupenjski sustav obrazovanja - prvostupnik + magistar, obrazovne ustanove suočile su se s problemom mijenjanja nastavnih planova, programa i sl. Također je postalo potrebno prilagoditi postojeće tečajeve ne samo novom sustavu, već i stranim analogima. Kako bi studenti mogli sudjelovati u programima mobilnosti bez štete po njihov obrazovni proces, sveučilišta trebaju uskladiti svu dokumentaciju i uspostaviti sam proces učenja. Za više vodstvo - Ministarstvo obrazovanja i znanosti - bilo je potrebno razviti novi savezni državni obrazovni standard (FSES VPO).

Uvođenje novih standarda dovelo je do pojave i razvoja drugog pravca, a to je uvođenje bodovnog i kreditnog sustava u obrazovni proces. Na stranim sveučilištima takav sustav funkcionira već duže vrijeme, ali što se tiče ruskih sveučilišta, još ne funkcionira na svim (na primjer, regionalna sveučilišta su u fazi prijelaza na takav sustav ocjenjivanja). Prema ovom sustavu ocjenjivanje učenika sastoji se od nekoliko elemenata (pohađanje nastave, rad u nastavi i sl.). Prema sustavu bodovanja, discipline su podijeljene na obvezni blok i izborni blok, svaki student mora odabrati predmete na način da skupi određeni broj bodova.

Ovaj smjer je jedan od prvih i najvećih blokova u okviru međunarodnog djelovanja sveučilišta. Postupno su sveučilišta izgradila postojeće kontakte i razvila partnerstva, što je omogućilo posjet stranim sveučilištima u svrhu studiranja. Na primjer, studenti su mogli ići na semestar ili godinu, kao rezultat su dobili potvrdu o pohađanju tečaja. U sklopu studija studenti diplomskih studija mogli su se upoznati s praksom inozemnog sveučilišta o problematici koju opisuju u svojim radovima. Nastavno osoblje može sudjelovati u programima mobilnosti u područjima studija u okviru specijalnosti ili učenja jezika, kao iu razmjeni iskustava sa inozemnim kolegama i istraživačkom radu. Ovaj oblik internacionalizacije može se provesti kroz sveučilište.

Sveučilišta pružaju prilično velik broj stažiranja i programa osposobljavanja u inozemnim institucijama visokog obrazovanja. U isto vrijeme, postoje neki aspekti koji sprječavaju povećanje broja studenata, diplomiranih studenata i nastavnika koji su uključeni u takve programe: nedostatak potpune svijesti o svojim sposobnostima, potreba da govore dovoljno visoku razinu stranog jezika. jezik, opsežan paket dokumenata koje je potrebno dostaviti, natječajna selekcija koju provode inozemna sveučilišta itd. Dakle, možemo zaključiti da se ovaj smjer razvija, ali postoji niz prepreka koje značajno usporavaju cijeli proces internacionalizacije.

Smjer mobilnosti usko je povezan s posebnim programima za strane studente. Trenutno se ruska sveučilišta suočavaju s akutnim pitanjem privlačenja stranih studenata na studij. To je zbog činjenice da domaća sveučilišta dosad nisu uvrštena u prvih sto svjetskih ljestvica sveučilišta. Studenti iz zemalja ZND-a čine značajan postotak ukupnog sastava stranih studenata. To je zbog prisutnosti kvota koje Rusija izdaje tim kandidatima, kao i privlačnosti za njih da dobiju rusko obrazovanje, zajednički jezik i sličnu ideologiju.

Za razvoj ovog smjera potrebno je razviti poseban program koji će biti usmjeren na rad sa stranim studentima. Analizirajući situaciju s zapošljavanjem stranih nastavnika, možemo zaključiti da se ovaj smjer počeo razvijati relativno nedavno. Sveučilišta su ovu poziciju uključila u svoje strategije internacionalizacije i aktivno rade u tom smjeru.

Postupno dobiti razvoj programa na stranom jeziku. Uvidjevši potrebu modernog tržišta rada, ruskog i međunarodnog, za stručnjacima s visokom razinom engleskog (ili drugog) jezika, sveučilišta su počela prilagođavati svoje obrazovne proizvode tome. Svake godine sve veći broj sveučilišta otvara područja za obuku stručnjaka različitih profila u programima koji se čitaju na stranom jeziku. Dakle, možemo zaključiti da sveučilišta ne ostavljaju po strani ovaj smjer i razvijaju ga.

Sljedeći prilično velik i važan blok je organizacija i sudjelovanje u znanstvenim i praktičnim događanjima kako studenata, diplomaca, tako i nastavnika. Na ruskim sveučilištima ova je aktivnost vrlo važna iu nju su uključene sve vrste sveučilišta, kako državna tako i nedržavna. Neke obrazovne ustanove uspostavile su norme prema kojima se u znanstvenu aktivnost zaposlenika iu ukupnu ocjenu sveučilišnih odjela mogu uračunati samo publikacije u zbornicima međunarodnih događanja. Zaposlenici i studenti visokoškolskih ustanova aktivno se odazivaju mogućnosti sudjelovanja na ovakvim događanjima na inozemnim sveučilištima. Međutim, vrlo često se suočavaju s problemima nedostatka sredstava za putovanja od strane sveučilišta, poteškoćama s papirologijom itd. .

Slični problemi javljaju se i pri organizaciji i sudjelovanju u ljetnim školama. Mogu se nadopuniti potrebom traženja prostora (rekreacijskih centara i sl.) gdje se mogu smjestiti sudionici škole, uzimajući u obzir potrebu osiguranja hrane, kao i organiziranje procesa njihove dostave do mjesta događaja i natrag. Treba napomenuti da je vodstvo Belgorodskog državnog nacionalnog istraživačkog sveučilišta riješilo ovaj problem. Vijeće za obrazovanje stranih jezika i akademsku mobilnost NRU BelSU svake godine tijekom ljetnog razdoblja poziva studente nelingvističkih specijalnosti NRU BelSU da sudjeluju u radu Međunarodne ljetne škole jezika na temelju prirodnog parka Nezhegol. Međunarodna škola jezika obrazovni je projekt NRU BelSU, nastao na inicijativu nastavnog osoblja Fakulteta romano-germanske filologije uz potporu uprave sveučilišta 2013. godine. Projekt se provodi u sklopu programa povećanja akademske mobilnosti studenata sveučilišnih studija u svrhu stvaranja i održavanja međunarodnih odnosa.

Jedan od najzanimljivijih sa stajališta sudionika su zajednički događaji sa stranim partnerima, koji se održavaju uz pomoć ruskih kolega, ali obično na teritoriju partnera. To uvelike proširuje kontakte sudionika i omogućuje vam upoznavanje s kulturom drugih država. Sudjelovanje u međunarodnim projektima postalo je posebno popularno i traženo u posljednjem desetljeću.

Još jedna komponenta internacionalizacije sveučilišta je uključivanje ruskih znanstvenika u međunarodne programe stipendija. Usko je povezan sa sudjelovanjem u raznim fondovima i drugim područjima znanstvene djelatnosti.

S vremena na vrijeme ruski znanstvenici mogu, u okviru stipendija Ruske humanitarne zaklade, sudjelovati u zajedničkim programima sa stranim organizacijama i od njih primati sredstva.

Publikacije u inozemnim publikacijama vrlo su važna točka u znanstvenom djelovanju nastavnog osoblja, što značajno utječe na ukupni rang sveučilišta. Kako bi se povećao broj takvih publikacija, znanstveni odjeli (mogu biti odjeli i druge slične jedinice) traže informacije o takvim mogućnostima i objavljuju potrebne informacije.

Najteže za provedbu su područja osiguravanja uvjeta za sudjelovanje ruskih diplomanata u aktivnostima međunarodnog tržišta rada i stvaranje sveučilišnih udruga u svrhu razvoja njihove internacionalizacije.

Trenutno u većoj mjeri slobodna radna mjesta traže diplomanti koji žele raditi u inozemstvu. Pristupanje Bolonjskom procesu također je imalo za cilj omogućiti osposobljavanje kadrova koji će se u budućnosti moći prijaviti za rad u drugim državama. Ovo je važan pokazatelj za ocjenu sveučilišta, ali za sada ga je teško provesti u praksi.

Općenito, ocjenjujući sadašnje stanje internacionalizacije sveučilišta i oblike u kojima se ona provodi, treba uočiti prilično ozbiljne pozitivne rezultate koje su visoka učilišta postigla. Pritom treba naglasiti da integracijski procesi koji se odvijaju u globalnom gospodarstvu pokreću pojavu novih oblika, razvoj postojećih i povećanje zahtjeva za svaku komponentu, što predodređuje potrebu sveučilišta za stalnim usavršavanjem svojih strategije internacionalizacije.

Recenzenti:

Shapovalova I.S., doktor društvenih znanosti, profesor, voditelj. Odjel za sociologiju i organizaciju rada s mladima, Državno nacionalno istraživačko sveučilište Belgorod, Belgorod;

Tretyakova L.A., doktor ekonomije, profesor, voditelj. Odjel za upravljanje ljudskim potencijalima, Belgorod State National Research University, Belgorod.

Bibliografska poveznica

Kulikova O.V., Tselyutina T.V. PERSPEKTIVE RAZVOJA INTERNACIONALIZACIJE VISOKOG OBRAZOVANJA // Temeljna istraživanja. - 2015. - br. 7-3. – Str. 610-614;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38788 (datum pristupa: 25.11.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History" 1

Internacionalizacija obrazovanja je proces u kojem ciljevi, funkcije i organizacija pružanja obrazovnih usluga dobivaju međunarodnu dimenziju. U svom okviru, "unutarnja" internacionalizacija se smatra stvaranjem kulture i klime unutar sveučilišta koja promiče i podupire međunarodno i interkulturalno razumijevanje, a "vanjska" internacionalizacija (obrazovanje u inozemstvu, obrazovanje u drugim zemljama, prekogranično obrazovanje). Internacionalizacija i regionalizacija obrazovanja je proces koji se dinamično razvija i uključuje različite oblike međunarodne suradnje i partnerstva. Aktivno razvijajući međunarodnu suradnju, Amur State University for Humanities and Pedagogics polazi od činjenice da je cilj međunarodne aktivnosti integracija u međunarodnu obrazovnu zajednicu; intenziviranje znanstvene suradnje; proširenje pristupa informacijskim resursima i privlačenje dodatnih izvora financiranja. Proučavanje naprednih svjetskih iskustava, međusobno obogaćivanje, razmjena najboljih obrazovnih metoda nužan je uvjet za osposobljavanje stručnjaka s međunarodnim kompetencijama.

internacionalizacija

regionalizacija

više obrazovanje

međunarodnu suradnju

1. Shumeiko A.A. Mehanizmi ažuriranja visokog stručnog i pedagoškog obrazovanja / A.A. Shumeiko // Amurski znanstveni glasnik. Problem. 2: zbornik znanstvenih radova. - Komsomolsk-on-Amur: AmGPGU, 2009. - S. 6-12.

2. Shumeiko A.A., Bavykin V.S. Uloga sveučilišne znanosti u rješavanju pitanja kadrovske politike Dalekog istoka//Materialy International. znanstveno-praktične. konf. Daleki istok: znanost, obrazovanje. XXI stoljeće“ – U 2.t. T.1. -Komsomolsk-on-Amur: Izdavačka kuća države Komsomolsk. ped. un-ta, 2003. -S. 45-59 (prikaz, stručni).

3. Knight J. Ažuriranje definicije internacionalizacije // Međunarodno visoko obrazovanje. Centar za međunarodno visoko obrazovanje Bostonskog koledža. 2003. broj 33.

4. Knight J., de Wit H. Kvaliteta i internacionalizacija u visokom obrazovanju. Institucionalni menadžment u visokom obrazovanju. 1999. godine.

5.OECD. Internacionalizacija i trgovina u visokom obrazovanju: mogućnosti i izazovi. 2004. godine.

6. Transnacionalno visoko obrazovanje u Aziji i Pacifičkoj regiji / Ed. od F. Huanga. Hirošima: Sveučilište Hirošima. 2006. 186 str.

7. UNESCO - CEPES. Studije o visokom obrazovanju. Transnacionalno obrazovanje i nova ekonomija: Isporuka i kvaliteta. Bukurešt, 2001.

8. Izvješće o svjetskom obrazovanju. UNESCO-vo izdavaštvo. Pariz, 2004.

Internacionalizacija obrazovanja na nacionalnoj, sektorskoj i institucionalnoj razini, obično se shvaća kao proces u kojem ciljevi, funkcije i organizacija pružanja obrazovnih usluga dobivaju međunarodnu dimenziju. Pozornost treba usmjeriti na sam koncept internacionalizacije u području visokog obrazovanja, koji u međunarodnoj praksi tradicionalno uključuje dva aspekta: a) "unutarnja" internacionalizacijašto podrazumijeva stvaranje takve kulture i klime unutar sveučilišta koja promiče i podupire međunarodno i interkulturalno razumijevanje, au isto vrijeme provedba svih programa, projekata i istraživanja sadrži međunarodnu dimenziju. Na primjer, u skladu je s međunarodnim standardima, uključuje strane razvoje i provodi se zajedno sa stranim partnerskim sveučilištima. I b) "vanjska" internacionalizacija ili obrazovanje u inozemstvu, međudržavno obrazovanje, prekogranično obrazovanje, što je proces prekograničnog pružanja obrazovnih proizvoda i usluga stranim zemljama kroz različite obrazovne tehnologije i kroz različite administrativne sporazume.

Dakle, internacionalizacija obrazovanja uključuje sljedeće oblike međunarodne suradnje:

1. Individualna mobilnost: mobilnost studenata ili nastavnika u obrazovne svrhe;
2. Mobilnost obrazovnih programa i institucionalna mobilnost; formiranje novih međunarodnih standarda obrazovnih programa;
3. Integracija u nastavne planove i programe međunarodne dimenzije i obrazovne standarde;
4. Institucionalno partnerstvo: stvaranje strateških obrazovnih udruga.

Internacionalizacija visokog obrazovanja je proces integracije međunarodnih i interkulturalnih aspekata u ciljeve i sredstva izvođenja visokog obrazovanja, a važan čimbenik u tom procesu je jezik nastave. Trenutno je mogućnost stjecanja visokog obrazovanja na ruskom ili engleskom jeziku najprivlačnija za strane studente.

Među nedvojbenim prednostima internacionalizacije su povećanje dostupnosti visokog obrazovanja, univerzalizacija znanja. Važno je napomenuti da se uz globalizaciju u području obrazovanja intenzivno razvijaju i procesi regionalizacije. Udruživanje napora za suradnju u području obrazovanja postaje sastavni dio suradnje država ujedinjenih u okviru različitih regionalnih organizacija radi postizanja ciljeva ekonomske integracije, društvenog jedinstva i političke sigurnosti. Najuspješniji među njima su programi Europske unije i Vijeća Europe, procesi formiranja zajedničkog europskog obrazovnog prostora u okviru Bolonjskog procesa, programi Udruge zemalja jugoistočne Azije i Organizacije Azije- Pacifička gospodarska suradnja, stvaranje sjevernoameričkog obrazovnog prostora itd.

Internacionalizacija, međutim, kao i regionalizacija, temelj su modernizacije sveučilišnog obrazovanja. Cilj internacionalizacije sveučilišnog obrazovanja je pripremiti studente i stručnjake za međunarodnu suradnju i konkurenciju koja će u novom tisućljeću dominirati u svim sferama društva.

Novi obrazovni sustav trebao bi biti u stanju ne samo opremiti učenika znanjem, već i, s obzirom na stalno i brzo ažuriranje znanja, oblikovati potrebu za njegovim stalnim samostalnim razvojem, vještinama i sposobnostima samoobrazovanja, samostalnog i stvaralačko ovladavanje ovim znanjem tijekom čitavog aktivnog života osobe.

Obrazovanje bi s vremenom trebalo postati takva socio-kulturna institucija koja bi bila sposobna pružati široku paletu obrazovnih usluga tijekom života čovjeka. Postoji potreba za strukturom obrazovnog sustava i njegovih institucija koje bi osigurale tranziciju od načela „Obrazovanje za život“ do načela „Obrazovanje za život“.

Treba napomenuti da je internacionalizacija i regionalizacija obrazovanja proces koji se dinamično razvija i uključuje različite oblike međunarodne interakcije, partnerstva i suradnje:

• izradu ili primjenu novih obrazovnih standarda međunarodne razine i njihovo usklađeno uključivanje u nastavni plan i program sveučilišta;
• stvaranje različitih oblika dugoročnog partnerstva u institucionalnoj sferi obrazovanja;
• poziv na suradnju s međunarodnim stručnjacima u ispitivanju obrazovnih programa ili sudjelovanje u izradi strategije razvoja sveučilišta;
• usklađeno korištenje međunarodnih kompetencija u obrazovnom procesu sveučilišta;
• uspostavljanje institucionalnog partnerstva s vodećim inozemnim obrazovnim centrima;
• sudjelovanje sveučilišta na međunarodnim rang listama;
• razvoj i provedba istraživačkih programa i projekata s inozemnim partnerima;
• provođenje međunarodne akreditacije i certificiranja kvalitete obrazovanja temeljene na međunarodnim standardima.

Upravo s takvih pozicija predlažemo razmatranje ovog procesa kao čimbenika razvoja internacionalizacije i regionalizacije, budući da se na taj način može prikazati kao učinkovit alat koji potiče postizanje ciljeva kao što su:

• rast razine nastave;
• razvoj različitih oblika istraživačkog rada;
• povećanje broja konkurentskih prednosti sveučilišta kako na domaćem tržištu tako i na vanjskom – međunarodnom.

Aktivno razvijajući međunarodnu suradnju, Amur State University for Humanities and Pedagogics polazi od činjenice da je cilj međunarodne aktivnosti integracija u međunarodnu obrazovnu zajednicu; intenziviranje znanstvene suradnje; proširenje pristupa informacijskim resursima i privlačenje dodatnih izvora financiranja. Glavni ciljevi razvoja međunarodne suradnje Sveučilišta uključuju:

• osiguravanje sudjelovanja nastavnog i studentskog osoblja sveučilišta u međunarodnim programima, međudržavnim ugovorima, sporazumima i drugim međunarodnim akcijama usmjerenim na razvoj integracijskih procesa u obrazovanju i znanosti;
• uspostavljanje izravnih partnerstava sa stranim sveučilištima, stranim zakladama i organizacijama radi pružanja programa za razvoj akademske razmjene, mobilnosti studenata i nastavnika;
• privlačenje vodećih inozemnih stručnjaka, predavača i profesora za čitanje otvorenih predavanja i nastavu na sveučilištu;
• sudjelovanje u velikim međunarodnim obrazovnim programima i projektima, sudjelovanje u aktivnostima međunarodnih obrazovnih konzorcija i udruga, prvenstveno u okviru suradnje zemalja EAEU, Šangajske organizacije za suradnju, obrazovne suradnje zemalja BRICS-a i dr.

Danas je ASPSU značajan igrač na međunarodnom obrazovnom tržištu azijsko-pacifičkih zemalja. Sveučilište sudjeluje u radu Vijeća rektora visokoškolskih ustanova Dalekog istoka i Sibira Rusije i sjeveroistočnih provincija Kine. Zauzimajući, prema ocjeni Federalnog portala "Rusko obrazovanje" 22-27 mjesto u skupini pedagoških, jezičnih i humanitarnih sveučilišta u Rusiji, sveučilište je danas postalo međunarodno obrazovno središte u kojem, osim građana Ruske Federacije, državljani Kine, Koreje, Indije, Bahreina, Italije također studiraju, Japana, Azerbajdžana, Kazahstana, Bjelorusije i Ukrajine. Danas više od 120 stranih državljana studira na preddiplomskim i diplomskim programima, pohađajući kratkoročne i dugoročne programe. Provode se zajednički obrazovni projekti s Japanom, Korejom, nizom europskih zemalja te s kineskim sveučilištima. ASUGU aktivno surađuje s Pedagoškim sveučilištem Harbin, Sveučilištem Changchun, Pedagoškim sveučilištem Jilin, Sveučilištem Jiamus i nizom drugih sveučilišta. Posebno cijenimo dobre odnose s Institutom za strane jezike Huaqiao, s kojim već niz godina zajednički provodimo obrazovne programe za usavršavanje studenata lingvistike.

Posebnu pozornost treba obratiti na činjenicu da strani studenti koji studiraju na Amurskom humanitarnom i pedagoškom državnom sveučilištu ne samo da aktivno sudjeluju u obrazovnom procesu, već i govore na međunarodnim znanstvenim studentskim konferencijama. Tome pridonosi rad međunarodnih obrazovnih centara koji djeluju na sveučilištu: Centar za japanski jezik i kulturu, Centar za francuski jezik, Obrazovni centar "Konfucijev institut".

Ruski studenti i nastavnici ASPGU aktivno su uključeni u međunarodne programe akademske mobilnosti. Trenutno na sveučilištu djeluju sljedeća područja: međunarodna lingvistička praksa; inozemne terenske prakse studenata geografije, muzejske prakse studenata povijesti, dizajnerske prakse studenata dizajna, sudjelovanje diplomanata u stipendijskim programima, stažiranje i sudjelovanje u inozemnim znanstvenim projektima nastavnika. Na primjer, tijekom protekle dvije akademske godine više od 70 studenata ASPGU putovalo je u Kinu kako bi sudjelovali u gore navedenim programima, uključujući one koji su studirali na našem partnerskom sveučilištu - Huaqiao Institute of Foreign Languages, više od 15 studenata posjetilo je Republiku Koreje, studirao na sveučilištima i koledžima u Japanu, SAD-u, Kanadi. Tijekom istog vremenskog razdoblja, više od 20 nastavnika sveučilišta prošlo je znanstveno-nastavnu praksu ili posjetilo razne strane zemlje u znanstvene svrhe.

Uprava Sveučilišta je svjesna da su pitanja internacionalizacije i regionalizacije obrazovanja iznimno važna pitanja koja zahtijevaju uravnotežen i konstruktivan pristup. Svjesni smo da je samo na temelju proučavanja najbolje svjetske prakse, međusobnog obogaćivanja, usvajanja najboljih obrazovnih metoda jednih od drugih moguće osposobiti stručnjake s međunarodnim kompetencijama koji odgovaraju međunarodnom statusu i razini.

Bibliografska poveznica

Shumeiko A.A. INTERNACIONALIZACIJA I REGIONALIZACIJA VISOKOG OBRAZOVANJA KAO VAŽAN ČIMBENIK RAZVOJA KONKURENTNOSTI SVEUČILIŠTA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23862 (datum pristupa: 25.11.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"