Poznata ruska lingvistica Henrietta Grigorievna Granik. Granik Henrietta Grigorievna (predložena od strane Psihološkog instituta Ruske akademije za obrazovanje i član velikog žirija nacionalnog natjecanja "Zlatna Psiha" Rubtsov Vitaly Vladimirovich)

GRANIK Henrietta Grigorievna (r. 1928.) - ruska psihologinja, specijalistica u području psihologije obrazovanja, psihologije govora. Doktor psiholoških znanosti (1981), profesor (1996). Dopisni član RAO (1992.), član. RAO (1995). Za seriju udžbenika ruskog jezika i književnosti nagrađena je. K.D. Ušinskog (1973.) i medalju nazvanu njegovim imenom (1999.). Dobitnik Nagrade ruske vlade za niz znanstvenih radova i edukativnih knjiga o ruskom jeziku i književnosti (1997). Nakon što je diplomirala na Fakultetu ruskog jezika i književnosti Moskovskog državnog dopisnog pedagoškog instituta (1959.), predavala je ruski jezik i književnost u srednjim školama. Od 1963. godine radi u PIRAO-u, napredujući od znanstvenog novaka. Istraživački institut OiPP-a Akademije pedagoških znanosti SSSR-a do Ch. n. S. PI RAO. Godine 1965. obranila je doktorat znanosti. dis.: "Formiranje tehnika mentalnog rada kod školaraca u procesu razvoja pravopisnih vještina", 1980. - Dr. dis.: "Psihološki model procesa formiranja interpunkcijskih vještina." Od 1980. godine vodi grupu: “Problemi konstruiranja školskih udžbenika”. Glavni pravci znanstvene djelatnosti G. povezani su s proučavanjem psiholoških aspekata razvoja pisanog govora učenika i formiranjem psiholoških tehnika za razumijevanje obrazovnih i književnih tekstova („I opet ... o Puškinu” (zajedno s L.A. Kontseva), 1999.; „Književnost (učiti razumjeti književni tekst)" (u suautorstvu), 1999., 2001.; „Dramski pisci, dramaturgija, kazalište" (u suautorstvu s L.A. Kontseva), 2002.). Otkriće psiholoških mehanizama formiranja kompetentnog pisanja, kao i metoda razumijevanja i pamćenja tekstova, omogućilo je G. da izgradi novi školski tečaj ruske filologije i stvori posebnu metodiku poučavanja. (“Sintaksa i interpunkcija ruskog jezika”, 1970; “Tajne interpunkcije” / zajedno sa S.M. Bondarenkom, 1987, 1988; “Ruski jezik. Sintaksa i interpunkcija” / zajedno sa S.M. Bondarenkom, 2002). G. je postavio temelje složene znanstvene discipline - “školskog udžbenika”, koja je orijentirana na praksu i karakterizirana obiljem interdisciplinarnih sjecišta. Konstrukcija školskog udžbenika zahtijeva uvažavanje podataka iz različitih znanstvenih područja: opće i razvojne fiziologije, kognitivne znanosti, psihologije ličnosti, psiholingvistike, psihodidaktike, tiskarstva, privatnih metodika i drugih, s kojima teorija školskog udžbenika ima široka područja. sjecišta istraživačkih interesa. Izrada udžbenika uključuje provođenje istraživanja širokog spektra problema, uključujući: psihološke obrasce svladavanja predmeta i njima primjerene oblike prikazivanja nastavnog gradiva; uzimanje u obzir dobnih fizioloških karakteristika i sposobnosti učenika na svakom stupnju obrazovanja; psihološki obrasci pažnje i pamćenja; problemi razumijevanja; tehnike rada s knjigom i osposobljavanje za takav rad; percepcija beletrističkih tekstova; razvoj principa i tehnika odgoja čitatelja pomoću udžbenika; metode i sredstva obogaćivanja kulturnog fonda učenika; stvaranje uvjeta za pobuđivanje i stalno održavanje spoznajnog interesa, povećanje aktivnosti i samostalnosti učenika u obrazovnom procesu, traženje sredstava za smanjenje situacijske anksioznosti i sl. Višestruka priroda rada na dizajniranju školskog udžbenika uključuje stvaranje posebnih znanstvenih timova koji su pod vodstvom G. stvorili niz eksperimentalnih udžbenika ne samo o sintaksi i interpunkciji ruskog jezika, već io drugim školske discipline (engleski jezik, matematika itd.). Autorica je i urednica. niz knjiga, uključujući i za učitelje, koje ispituju psihološke i pedagoške tehnike za učenike koji rade s udžbenikom, svladavajući materijal sadržan u njemu („O načinima povećanja učinkovitosti poučavanja ruskog jezika u školi“ (1970., 1971., 1972.) ), "Učitelj, udžbenik i školarci" / u koautorima, 1977; "Psihološki problemi konstruiranja školskih udžbenika" / u koautorima, 1979; "Kako naučiti školskog djeteta da radi s udžbenikom" (u koautorima ), 1987; "Kad knjiga uči" (u koautorstvu) , 1988, 1991, 1995;

Granik Henrietta Grigorievna (rođena 9. studenog 1928.) poznata je ruska psihologinja, specijalistica u području psihologije obrazovanja i psihologije govora. Doktor psiholoških znanosti (1981.), profesor (1996.), redovni član (akademik) Ruske akademije obrazovanja (1995.), glavni istraživač Savezne državne proračunske znanstvene ustanove "Psihološki institut Ruske akademije obrazovanja", dva puta laureat Nagrada Vlade Ruske Federacije u području obrazovanja (1997., 2008.). Za seriju udžbenika ruskog jezika i književnosti nagrađena je. K.D. Ušinskog (1973.) i medalju nazvanu njegovim imenom (1999.).

Nakon što je diplomirao na Fakultetu ruskog jezika i književnosti Moskovskog državnog dopisnog pedagoškog instituta (1959.), G.G. Granik je predavao ruski jezik i književnost u srednjim školama. Od 1963. godine radi na Psihološkom institutu Ruske akademije obrazovanja, napredujući od mlađeg do glavnog istraživača. Od 1980. godine vodi grupu psiholoških osnova za izradu školskih udžbenika na PI RAO.

Godine 1965. G.G. Granik je obranila kandidatsku disertaciju "Formiranje tehnika mentalnog rada kod školske djece u procesu razvoja pravopisnih vještina", a 1980. godine - doktorsku disertaciju "Psihološki model procesa razvoja interpunkcijskih vještina".

Glavni pravci dugogodišnjeg teorijskog i eksperimentalnog istraživanja G.G. Granik povezani su s proučavanjem psiholoških mehanizama formiranja pismenog govora kod učenika, razvojem teorije o stvaranju novog tipa školskog udžbenika u ruskoj filologiji i problemom psiholoških tehnika razumijevanja obrazovnih i književnih tekstova.

Djela G.G. Granik, zajedno sa svojim kolegama, omogućio je stvaranje temeljno novog smjera u psihologiji obrazovanja - "Školski udžbenik". Istodobno, razvijene su ne samo teorijske osnove novog tipa udžbenika (odražene u kolektivnim monografijama „Psihološki problemi konstruiranja školskih udžbenika” (1979.) i „Psihološko-didaktičke osnove stvaranja udžbenika ruske filologije” (2007.). )), ali i obrazovno-metodički komplet udžbenika za prvi i drugi stupanj obrazovanja. Pod znanstvenim vodstvom G.G. Granik je stvorio obrazovni kompleks „Ruski jezik. 1-9 razreda." Sadrži 24 udžbenika ruskog jezika, dva programa i devet nastavnih sredstava. Objavljena su i četiri “Udžbenička suputnika” i šest poučnih knjiga iz književnosti.

Osim toga, tim autora predvođen G.G. Granik je izradio eksperimentalni udžbenik “Sintaksa i interpunkcija ruskog jezika” (1970.) i obrazovne knjige “Tajne interpunkcije” (1987.), “Tajne pravopisa” (1991.), “Govor, jezik i tajne interpunkcije” (1995. ). Također G.G. Granik je autor i znanstveni urednik niza knjiga, uključujući i za učitelje, koje ispituju psihološke i pedagoške tehnike za učenike koji rade s udžbenikom i svladavaju gradivo sadržano u njemu („O načinima povećanja učinkovitosti nastave ruskog jezika na škola” (1970., 1971., 1972.), “Učitelj, udžbenik i školarci” / u suautorstvu (1977.); “Kako učiti raditi s knjigom” (1995., tri izdanja); “Put do knjige” (1999., 2001.)). Ukupno je pod vodstvom G.G. Granik je napisao preko 50 udžbenika i nastavnih knjiga ruskog jezika i književnosti.

G.G. Granik je razvio teorijske temelje novog psihološko-pedagoškog pravca u proučavanju udžbenika - “Školska književna kritika na psihološkoj osnovi” (poučne knjige “I opet o Puškinu” / koautor (1999), “Dramski pisci, dramaturgija, kazalište” / koautor (2001.) , “Ruska književnost: Od epike do Krilova” / koautor (2007.),

U procesu izrade udžbenika i obrazovnih knjiga pod vodstvom G.G. Granik provodi sveobuhvatna istraživanja širokog spektra problema, uključujući: psihološke obrasce svladavanja predmeta i njima primjerene oblike prikazivanja nastavnog gradiva; uzimanje u obzir dobnih fizioloških karakteristika i sposobnosti učenika na svakom stupnju obrazovanja; psihološki obrasci pažnje i pamćenja; problemi razumijevanja; tehnike rada s knjigom i osposobljavanje za takav rad; percepcija beletrističkih tekstova; razvoj principa i tehnika odgoja čitatelja pomoću udžbenika; stvaranje uvjeta za poticanje i održavanje spoznajnog interesa, povećanje aktivnosti i samostalnosti učenika u obrazovnom procesu; traženje sredstava za smanjenje situacijske anksioznosti; itd.

Višestranost rada na oblikovanju školskog udžbenika podrazumijeva stvaranje posebnih znanstvenih timova koji pod vodstvom G.G. Granik je izradio eksperimentalne udžbenike iz drugih disciplina (engleski jezik, matematika itd.).

Granik Henrietta Grigorievna,Moskva

Doktor psiholoških znanosti, prof. Redoviti član (akademik) Ruske akademije obrazovanja.

Glavni istraživač, voditelj skupine "Psihološke osnove za izradu školskih udžbenika" laboratorija ekopsihologije razvoja i psihodidaktike Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja.

Henrietta Grigorievna Granik radi na Psihološkom institutu Ruske akademije obrazovanja od 1962. godine, prošavši put od znanstvenog novaka do voditelja laboratorija psiholoških temelja konstruiranja školskih udžbenika. Prije toga, njezine su aktivnosti bile povezane sa školom: stariji pionirski voditelj u školi br. 81 u Moskvi, učiteljica ruskog jezika i književnosti u školi br.

Henrietta Grigorievna Granik poznata je ruska psihologinja, specijalistica u području psihologije obrazovanja i psihologije govora.

Više od pola stoljeća G.G. Granik proučava psihološke mehanizme formiranja pismenog govora kod učenika, razvija teoriju stvaranja novog tipa školskog udžbenika na ruskom jeziku, te problem razumijevanja obrazovnih i književnih tekstova. Njezino je istaknuto teorijsko postignuće stvaranje znanstvenih temelja za izgradnju udžbenika novoga tipa, koji prate cjelokupni tijek obrazovanja, a ne samo njegovu intelektualnu komponentu, što je omogućilo stvaranje temeljno novog pravca u pedagoškoj psihologiji - “Školski udžbenik”. Ništa manje izvanredni nisu ni primijenjeni rezultati znanstvenog istraživanja Henriette Grigorievne - ona je, zajedno s timom istomišljenika, stvorila originalne udžbenike ruskog jezika za 1. do 9. razred! A to je više od 50 udžbenika i obrazovnih knjiga o ruskom jeziku i književnosti i svi su dobili pečat Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, uključeni su u savezni popis udžbenika preporučenih za korištenje u obrazovanju. procesa u općeobrazovnim ustanovama, te se uspješno koriste u tim ustanovama.

G.G. Granik je objavio više od 250 znanstvenih radova. Pod znanstvenim vodstvom G.G. Granik je izradio eksperimentalne udžbenike “Sintaksa i interpunkcija ruskog jezika” (tri udžbenika) i obrazovne knjige: “Tajne interpunkcije” (Moskva, 1987), “Tajne pravopisa” (Moskva, 1991), “Govor, jezik i tajne Interpunkcija” ( M., 1995); knjige za nastavnike i učenike o problemima razumijevanja teksta ("Kad knjiga uči" (M., 1988), "Kako naučiti raditi s knjigom" (1995, tri izdanja), "Put do knjige" (M ., 1996.), „Književnost. Učenje razumijevanja književnog teksta: Radna bilježnica za 8.–11. razrede" (M., 1999., 2001.). G.G. Granik razvio je teorijske temelje novog psihološko-pedagoškog smjera u udžbenicima - „Školska književnost". kritika na psihološkoj osnovi" (knjige za studente "I opet o Puškinu" (M., 1999.), "Dramatičari, drama, kazalište" (M., 2001.), "Ruska književnost: od epa do Krilova" (M., 2007), "Ja sam drugačiji M. .Yu Lermontov" (M., 2011) (koautor).

G.G. Granik je dva puta laureat Nagrade Vlade Ruske Federacije u području obrazovanja (1997., 2008.), laureat Nagrade naz. K.D. Ushinsky, nagrađen medaljom K.D. Ušinskog, počasni naziv "Zaslužni znanstvenik Ruske Federacije".

Tekst je pripremio znanstveni tajnik PI RAO G.V. Šukova.

ZA OBLJETNICU G. G. GRANIKA

9. studenoga 1998. doktorica psiholoških znanosti, profesorica, akademkinja Ruske akademije obrazovanja Henrietta Grigorievna Granik navršila je 70 godina. Od toga 35 godina radi na Psihološkom institutu Ruske akademije obrazovanja, gdje je prošla put od znanstvenog novaka do glavnog istraživača i voditeljice grupe „Konstruiranje školskih udžbenika“. Teorijski radovi G. G. Granika bili su osnova jedinstvenog kolegija ruskog jezika i književnosti: "Ruska filologija". Ukupno je objavila 168 radova, od kojih su glavni posvećeni problemu formiranja psiholoških mehanizama pismenog govora i problemu razumijevanja teksta kod učenika. Tim pod vodstvom G. G. Granika postao je laureat Vlade Ruske Federacije 1997. godine.

Kolege i uredništvo časopisa žele da Henrietta Grigorievna ostane sretna vlasnica radosti kreativnosti, koja se smatra posebnom mudrošću, kao i pravi prijatelji i istomišljenici.

Na pitanja koja su nas zanimala zamolili smo G.G. Tekst ovog razgovora objavljujemo u nastavku.

Rita Grigorievna, želimo vam postaviti tradicionalno pitanje: kako ste došli u psihološku znanost? Ipak ste po osnovnom obrazovanju profesorica ruskog jezika i književnosti?

Često sam si postavljao ovo pitanje. Sanjao sam da ću postati... Što god sam sanjao da budem! Ali... ne učitelj. U to vrijeme jednostavno nisam znala što je psihologija.

Nevjerojatan niz događaja doveo me rano u školu.

Ubrzo nakon završetka Drugog svjetskog rata udario me kamion. I u tom trenutku, kada je stražnji kotač kamiona od pet tona počeo naletjeti na mene, cijeli moj kratki sedamnaestogodišnji život proleti preda mnom u trenu, kao u ubrzanim kadrovima nekog filma. Doktori se nisu nadali da ću preživjeti. A u kratkim pauzama, kad je nakon sljedeće injekcije bol malo popustila, mučilo me pitanje: kako se toliko događaja moglo dogoditi takvom brzinom? A zašto su dojurili?

Ta su me “psihološka” pitanja mučila dugi niz godina i gnjavila sam ih svima. Zanimljivo je da kada sam, došavši na Institut za psihologiju, pitao profesora Petra Aleksejeviča Ševareva, on je rekao: "Da, događa se." To je sve što sam naučio o ovom fenomenu. Nadam se da će psihologija jednog dana prva odgovoriti na ova pitanja.

Nakon nesreće nije mi bilo dopušteno studirati, a ubrzo me okružni komsomolski komitet poslao da radim kao stariji pionir.

Gotovo svi roditelji učenika (praktički samo majke: očevi su ili poginuli na fronti ili su napustili svoje obitelji) bili su povezani s radom u Trekhgorki. A život poluizgladnjelih učenika (bilo je to 1947.) protekao je uglavnom u školi.

Ovdje sam radio tri godine. Ove su godine bile najbolje u mom životu i zauvijek su me povezale sa školom. Najveća nagrada, koja me i dan danas grije, bile su riječi jedne učenice: “Rita, ti si nam dala djetinjstvo.” Izrekla ih je dok je govorila na školskom okupljanju.

Sjećam se smiješnih epizoda koje karakteriziraju mnoge ljude moje generacije. Jednog dana nazvali su školu iz okružnog komiteta Komsomola i zamolili me da dobijem nagradu za dobar rad, a oni su mi dali bonus od 30 rubalja. Ovo je bila moja mjesečna plaća. Treba nam biti drago: to nije suvišno za obitelj s četvero djece, a ja sam najstariji, obitelj koja se iu ona “kartaška” vremena isticala siromaštvom. Ali bio sam uzrujan i rekao sam: "Mislio sam da će mi dati potvrdu, a ti ćeš mi dati novac." Ne mogu opisati čuđenje na licima radnika rejonskog komiteta.

Nakon diplome na Pedagoškom zavodu, postala sam profesorica ruskog jezika i književnosti, a zatim regionalni metodičar.

Ništa manje nevjerojatni događaji doveli su me na Institut za opću i pedagošku psihologiju Akademije pedagoških znanosti SSSR-a.

Već sam pisao u jednom časopisu o svom smiješnom susretu s profesorom Dmitrijem Nikolajevičem Bogojavlenskim (vidi: Vopr. psihol. 1994. br. 2. str. 51).

Dmitrij Nikolajevič me doveo u institut, gdje sam radio više od 35 godina.

Vidite kako je moj put u psihologiju bio "bizaran".

Kojim ste znanstvenim problemima radili sve ove godine?

Prije nego odgovorim na ovo pitanje, moram reći da sam stjecajem niza okolnosti ušao u laboratorij programiranog treninga koji je tada tek stvarao L. N. Landa. I niz sam godina u ovom laboratoriju radio na psihološkim problemima izrade posebnih problemsko programiranih školskih udžbenika ruskog jezika. Moram reći da sam do dolaska na institut već završio rad na kandidatskoj disertaciji o metodici nastave pravopisa. Međutim, nazvao me A. A. Smirnov i rekao da na Institutu za psihologiju morate biti psiholog. Bio sam dodijeljen P.A. Ševarevu, a svaku od značajnih monografija psihologa morao sam, takoreći, „polagati“ u obliku razgovora. Često je Petar Aleksejevič za razgovor birao neki psihološki problem. Bili su to vrlo zanimljivi susreti koji su me mnogo naučili. Ali svakome tko je poznavao Petra Aleksejeviča Ševarjeva ne treba objašnjavati koliko je ta škola bila teška. Tek nakon takvog "tečaja psihologije" bilo mi je dopušteno

pristupiti ispitu. I tada sam pripremio i obranio novu disertaciju iz psihologije obrazovanja: “Formiranje tehnika umnog rada kod školske djece u procesu razvoja pravopisnih vještina” (1963.) (tada nisam mogao znati da ću morati braniti doktorsku disertaciju. dvaput).

Tijekom tih istih godina nastali su moji prijateljski odnosi s Nikolajem Ivanovičem Zhinkinom, koji je došao na ideju korištenja raznih udžbenika kao alata za psihološka istraživanja.

Potrebu za stvaranjem novog tipa udžbenika diktirala je potreba izgradnje obrazovanja na temelju najnovijih lingvističkih i psihološko-didaktičkih spoznaja te suvremeni uvjeti masovnog obrazovanja: složenost njegovih ciljeva i sadržaja predmeta, različite razine osposobljenosti nastavnika. , postojanje različitih vrsta škola, sve veći broj učenika koji su prisiljeni izostati iz škole zbog zdravstvenih razloga ili učiti kod kuće.

Poznato je da su udžbenici za sve vrijeme postojanja praktički imali dvije funkcije: 1) funkciju učvršćivanja teorijskih znanja stečenih u nastavi i 2) funkciju “simulatora”. To je odredilo strukturu udžbenika koji se koriste do danas: sažeti prikaz gradiva koje učitelj objašnjava na satu, tablice, dijagrami, zadaci za vježbanje koji olakšavaju učvršćivanje znanja i razvoj određenih vještina.

Upravo je ova ideja o funkcionalnom opterećenju udžbenika bila temelj našeg udžbenika, gdje se po prvi put kroz sam udžbenik pokušava pomoći učitelju da oblikuje i razvija takve mentalne procese i ljudske svojstva kao što su mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta, zapažanje, pisani i usmeni govor, samokontrola itd.

Udžbenik će također riješiti problem pobuđivanja i održavanja spoznajnog interesa kod školske djece. Posebna pozornost posvetit će se problemu rada s knjigom: formiranje ove vještine provodit će se uz pomoć samog udžbenika.

Nove funkcije udžbenika zahtijevale su stvaranje posebne strukture za njega. Izlaganje gradiva u njemu izravno je upućeno učeniku i predstavlja složenu kombinaciju problemskih i eksplanativno ilustrativnih nastavnih metoda. Udžbenik sadrži odgovore za samokontrolu napredovanja zadataka.

Vrlo rano sam shvatio da je nemoguće da se jedna osoba nosi sa zadatkom izrade različitih vrsta udžbenika i provođenja različitih eksperimenata na njima. I onda se odlučujem za predavanja i seminare na Gradskom i Područnom zavodu za izobrazbu učitelja. Kao rezultat ovog rada, uspio sam stvoriti seminar za nastavnike na našem Psihološkom institutu i Svesaveznom pedagoškom društvu. Svrha seminara bila je priprema nastavnika koji će ovladati dostignućima znanosti 20. stoljeća. kako u području pedagoške psihologije tako i u lingvistici. Samo takvi stručnjaci mogu postati autori udžbenika novog tipa. I samo tako bi školovani učitelji mogli provoditi sustavan višestrani eksperimentalni rad u prirodnim uvjetima razredne nastave.

Predavanja o lingvistici održali su stručnjaci kao što su Yu D. Apresyan i V. P. Shiryaev. Držao sam predavanja iz psihologije. Seminar je trajao više od deset godina. Iz toga su “izašli” moji koautori i prijatelji, a to su prije svega: S. M. Bondarenko, L. A. Koncevaja, S. S. Levitina, E. L. Solomonova, E. D. Kin.

Svima nam je velika radost bila dodijeljena nagrada. K. D. Ushinsky za izradu eksperimentalnih udžbenika o sintaksi i interpunkciji ruskog jezika. U povijesti Akademije pedagoških znanosti SSSR-a ovo je bio prvi put da su učitelji dobili nagradu (od 10 autora, 6 su bili učitelji).

Dugi niz godina moji znanstveni interesi bili su vezani uz probleme formiranja psiholoških mehanizama govora. Obranio sam doktorsku disertaciju: “Psihološki model procesa formiranja interpunkcijskih vještina” (1985.). Ta su istraživanja dovela mene i moje kolege do problema razumijevanja književnoga teksta.

Dobro shvaćajući da je implementacija rezultata istraživanja u školsku praksu povezana s razvojem aparature za njihovu implementaciju, bili smo prisiljeni puno raditi na ovim složenim problemima. Ispostavilo se da su nevjerojatno teške.

Kao što vidite, bez obzira kakve psihičke probleme imamo ja i moji kolege

prijatelji su morali učiti, sve su diktirali školski nalozi.

Moj je život, kao što rekoh, u znanosti neodvojiv od škole.

Rita Grigorievna, što sada radite?

Naš tim trenutno se bavi problemom sinteze ruskog jezika i književnosti.

Sinteza ruskog jezika i književnosti dugogodišnji je san znanstvenika i naprednih učitelja. Beznadno razdvojeni, ova dva školska predmeta ne samo da ne hrane jedan drugoga, nego niti ne mogu u potpunosti riješiti probleme s kojima se svaki od njih suočava. U međuvremenu, ova područja znanja imaju zajednički predmet proučavanja. Ovo je riječ. Procesi na kojima se temelji živo funkcioniranje jezika (u usmenom i pisanom govoru) i percepcija književnog teksta isti su. Ovo je cijeli skup procesa predviđanja: “probabilističko predviđanje”, “varijabilno predviđanje”, “anticipacija”, “instalacija” itd.

Istraživanje koje smo proveli omogućilo je razvoj holističke, konzistentne osnove za izradu udžbenika ruske filologije.

Prve dvije knjige koje smo izradili na toj osnovi, “Ruska filologija” i knjige za učitelje, “Kako naučiti raditi s knjigom” i “Put do knjige”, nagrađene su Nagradom ruske vlade za 1997. godinu.

izvor nepoznat

Kratka biografija

Na našoj web stranici knjiga možete preuzeti knjige autorice Henriette Grigorievne Granik u raznim formatima (epub, fb2, pdf, txt i mnogi drugi). Također možete čitati knjige online i besplatno na bilo kojem uređaju - iPadu, iPhoneu, Android tabletu ili na bilo kojem specijaliziranom e-čitaču. Elektronička knjižnica KnigoGid nudi literaturu Henriette Grigorievne Granik u žanrovima filologije.