Učiteljica razredne nastave u osnovnoj školi. Nastavna obilježja rada razrednika u osnovnoj školi

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI, MLADEŽI I ŠPORTA UKRAJINE

DRŽAVNA VISOKOŠKOLSKA USTANOVA
"SEVASTOPOLJSKA INDUSTRIJSKA PEDAGOŠKA ŠKOLA"

Tečajni rad

Na temu: "Značajke rada učitelja razredne nastave u osnovnoj školi"

Sevastopolj, 2012
Sadržaj

Uvod…………………………………………………………………………………………………3
1 Povijest pojavljivanja razrednika……………………………………………..4
2 Bit djelatnosti razrednika………………………………………………….5-7
3 Ciljevi, zadaci, funkcije razrednika………………………………………………….8
3.1 Ciljevi, zadaci razrednika…………………………………………………………..8
3.2 Funkcije razrednika……………………………………………………………8-12
4 Organizacija obrazovni rad u razredu………………………………………..………13-16
5 Interakcija razrednika s učenicima………………………………..…….17-21
6 Oblici interakcije između razrednika i roditelja……………………….…22-23
Zaključak………………………………………………………………………………………….…..24-25

Uvod.
U ovom kolegiju ćemo razmotriti kakvu ulogu ima razrednik u obrazovanju učenika mlađih razreda i formiranju njihovog znanja. Kao što znate, obrazovanje učenika ne može se provoditi bez izravne aktivnosti razrednika. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u području obrazovanja.
U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga nazivaju najvažnijim. Koliko god težak bio rad razrednika, djeci je nesumnjivo potreban, jer je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. U nastavi se vodi briga o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.
Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojnih utjecaja je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školskom timu, organizira školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički kolektiv, objedinjuje odgojno-obrazovne napore učitelja, roditelja i javnosti.
Predmet ovog kolegija bit će proces aktivnosti razrednika Glavni zadaci: analizirati literaturu o ovoj temi, definirati osnovne pojmove. Odredite bit aktivnosti, glavne funkcije razrednika, a također govorite o glavnim oblicima i metodama rada nastavnika. Prezentirati praktične materijale stvarnog rada razrednika.

1.Povijest nastanka razrednog rukovodstva.
Institucija razrednog rukovodstva uspostavljena je jako dugo, praktički s pojavom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. ove učiteljice nazivale razrednim mentorima, razrednicama. Njihova prava i obveze utvrđena su Poveljom obrazovne ustanove - temeljnim dokumentom u radu svake škole. On je bio taj koji je zacrtao uvjete rada svih učitelja dječje ustanove.
Nastavnici-mentori birani su vrlo pažljivo. Najveće zahtjeve postavljali su oni koji su obavljali poslove slične onima suvremenog razrednika. Razredni mentor, odgajatelj bio je dužan ulaziti u sva životna zbivanja povjerenog mu kolektiva, pratiti odnose u njemu i stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj je u svemu morao biti primjer, čak mu je i izgled bio uzor.
Za vrijeme Škole jedinstvenog rada razrednik se zvao vođa grupe.
Položaj učitelja razredne nastave u školi uveden je 16. svibnja 1934. Dekretom Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Središnjeg izvršnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika "O ustrojstvu osnovnih i srednjih škola Škole u SSSR-u."
Za razrednika je imenovan jedan od učitelja koji je posebno zadužen za odgojno-obrazovni rad u ovom razredu. Bio je to jedan od najbolji učiteljiškole, odobrio ga je za to mjesto ravnatelj. Poslovi razrednika smatrani su dodatnim glavnom nastavnom radu.

2. Bit djelatnosti razrednika.
Razrednik je učitelj koji organizira, koordinira i provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad, jedna je od vodećih osoba u odgojno-obrazovnom sustavu škole.
Glavna je svrha učitelja razredne nastave, u okviru općeg cilja odgoja i obrazovanja, osigurati individualni razvoj osobnosti učenika, otkrivanje svijeta kulture, uvođenje u svijet suvremene kulture, upoznavanje s vrijednosti kulture, pomoć u odabiru životne sredine i načina primjene u kulturi. Učitelj razredne nastave bavi se odgojno-obrazovnim radom, središnja je osoba odgojno-obrazovnog procesa. Prema K.D. Ušinskog, “u odgoju sve treba biti utemeljeno na osobnosti odgajatelja, jer odgojna snaga izvire samo iz živog izvora ljudske osobnosti”
Djelatnost razrednika najvažnija je karika u odgojno-obrazovnom sustavu odgojno-obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provedbu individualnog pristupa učenicima. To je zbog suvremenih zadataka koje svjetska zajednica, država, republika, roditelji postavljaju pred obrazovnu instituciju bilo koje vrste - maksimalan razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove izvornosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno, tjelesno savršenstvo (Svjetska deklaracija o osiguranju opstanka, zaštite i razvoja).
Razrednik u svojoj obrazovnoj ustanovi ostvaruje ove zadatke:
1) neposredno prati individualni razvoj učenika;
2) pridonosi stvaranju optimalnih uvjeta za formiranje svake ličnosti;
3) organizira međusobno djelovanje i suradnju svih odgojno-obrazovnih snaga;
4) unosi potrebne prilagodbe u ovaj proces, doprinoseći slobodnom i potpunom ispoljavanju i razvoju sposobnosti učenika;
5) pomaže u organiziranju svih vrsta individualnih i zajedničkih aktivnosti koje uključuju učenike u različite komunikacijske situacije;
6) raditi na stvaranju razrednog kolektiva kao odgojno-obrazovnog podsustava, sredine, društva koji osigurava socijalizaciju svakog djeteta.
Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika skup je međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je pristupačan učenicima i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja.
Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika skup je međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je pristupačan učenicima i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegovog obrazovnog rada.
Prvo, proučavanje studenata. Vođenje razreda obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.
Organizacija i odgoj razreda studentski tim- Ovo je jedna od glavnih, vodećih dionica rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješenje obrazovne zadatke.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je podizanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja učenika, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanje u razredu.
Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada još je jedan od najvažnijih dijelova djelatnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjuju se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva njegova glavna pravca - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.
Vrlo važan dio djelatnosti razrednika je koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U povelji škole navodi se da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece, zacrtavaju načine zajedničke aktivnosti svojim odgojem.
Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.
Razrednik, u usporedbi s ostalim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga se pred njega postavljaju visoki pedagoški zahtjevi čijim ispunjavanjem se stvaraju povoljni uvjeti za poboljšanje kvalitete njegova odgojno-obrazovnog djelovanja.

3. Svrha, zadaće, funkcije razrednika.
3.1.Svrha aktivnosti razrednika je stvaranje uvjeta za samorazvoj i samoostvarenje učenikove osobnosti.
Zadaci razrednika:

moralna značenja

kreativna aktivnost

3.2.Funkcije odgojno-obrazovnog rada razrednika
Razrednik obavlja nekoliko funkcija:
- analitičko-prognostički;
- organizacijski i koordinacijski;
- komunikativan;
- kontrolirati.
Analitičko-prognostička funkcija uključuje:
- proučavanje i analiza individualnih karakteristika učenika uz pomoć psihologa (u pravilu se određuje tip osobnosti, temperament, naglašavanje karaktera). Prije ulaska u 1. razred djeca prolaze testove za utvrđivanje spremnosti za učenje i značajke intelektualne aktivnosti. Testiranje provodi psiholog, školski ili posebno pozvan;
- proučavanje i analiza grupe učenika u njenom razvoju. Osnova za to je razgovor razrednika veze s učiteljima osnovne škole, a voditelji X-XI razreda - s razrednicima srednje škole. Kao rezultat, nastavnici dobivaju početne informacije o timu i učenicima. Proučavanje i analizu odnosa u razrednom timu bolje je povjeriti psihologu koji će izraditi psihološku mapu tima. Taj rad može organizirati i sam razrednik kroz promatranje, razgovore s učenicima, provođenje posebnih upitnika, analizu kreativni radovi studenti (na primjer, esej "Naš razred");
- analiza i vrednovanje obiteljskog odgoja učenika; takve podatke možete dobiti od psihologa, socijalnog pedagoga. Ako je obitelj “nepovoljna”, onda i uprava škole ima podatke o tome;
- analiza stupnja odgoja tima i osobnosti. Zaključci o odgojenosti kolektiva i pojedinca moraju se donositi uz sudjelovanje svih učitelja ovog razreda, kako bi oni (zaključci) bili što objektivniji.
Za uspješan rad razrednik mora biti sposoban identificirati obrazovni rezultat, vrednovati ga uzimajući u obzir ocjenu rezultata i korigirati profesionalne aktivnosti. Rezultate je potrebno utvrđivati i vrednovati u određenim intervalima: u osnovnim i srednjim školama – na kraju svakog tromjesečja, u višim školama – nakon šest mjeseci. Sažimanje i ispravljanje aktivnosti - osobnih i razrednih učitelja - treba obaviti uz pomoć psihologa i učitelja koji su prethodno radili u ovom razredu.
Organizacijska i koordinirajuća funkcija uključuje:
- uspostavljanje kontakta s roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika, pomoć u školovanju učenika (osobno, putem psihologa, socijalnog pedagoga, učitelja) dodatno obrazovanje);
- održavanje konzultacija, razgovora s roditeljima učenika;
- organizacija izvannastavnih aktivnosti djece (održavanje raznih priredbi);
- rad sa učiteljima ovog razreda, psihologom, socijalnim pedagogom, voditeljima kružoka, sportskih sekcija, za učitelje osnovne škole i V-VI (VII) razreda - sa odgajateljima produženog dana;
- organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u učionici koja je optimalna za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti učenika u okviru aktivnosti općeškolskog tima;
- organizacija odgojno-obrazovnog rada s učenicima kroz održavanje "malih učiteljskih vijeća", pedagoških vijeća, tematskih i drugih manifestacija;
- poticanje i uvažavanje različitih aktivnosti učenika, uključujući iu sustavu dodatnog obrazovanja djece;
- individualni pedagoški rad sa svakim učenikom i timom u cjelini, uzimajući u obzir podatke psihologa, socijalnog radnika i osobna zapažanja;
- vođenje dokumentacije (razredni dnevnik, osobni dosjei učenika, plan rada razrednika).
Komunikativna funkcija je:
- u formiranju pozitivnih odnosa među djecom, u upravljanju odnosima u razredu;
- u formaciji optimalan odnos u sustavu nastavnik-učenik. Ovdje razrednik djeluje kao posrednik u slučaju sukoba. Sukobi između nastavnika i učenika su dugotrajni, kada obje strane dugo ne mogu postići dogovor. Zatim razrednik treba ponuditi treće rješenje, barem u minimalnoj mjeri koja odgovara obje strane;
- u poučavanju školaraca uspostavljanju pozitivnih odnosa s ljudima;
- u promicanju opće povoljne psihološke klime u razrednom kolektivu;
- u pomaganju učenika u formiranju komunikacijskih kvaliteta.
Kontrolne funkcije uključuju:
- praćenje napredovanja i pohađanja nastave svakog učenika;
- praćenje pohađanja nastave od strane polaznika.
Pedagoški zadaci razrednika
Jedan od najvažnijih zadataka razrednika je sustavan rad s razrednim timom. Učitelj humanizira odnos između djece u kolektivu, pridonosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, kreativne, osobno i društveno značajne aktivnosti, sustav samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Njegov rad je usmjeren na formiranje i očitovanje jedinstvene individualnosti, „lice“ razredne zajednice. Istovremeno, razrednik brine o položaju i mjestu razreda u školskoj zajednici, olakšavajući međudobnu komunikaciju.

Prema V.A. Slastenin, učitelj uključen u obrazovni sustav samom logikom stvarnosti, suočava se s potrebom rješavanja binarnih skupina pedagoških problema. To:

razne opcije

pedagoška djelatnost

pedagoški sustav

Potpunost prisutnosti ovih zadataka u svijesti i aktivnosti nastavnika određuje razinu njegove subjektivnosti u obrazovnom sustavu.
Druga važna zadaća razrednika u osiguravanju cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa je koordinacija aktivnosti i uspostavljanje odnosa između četiri vodeća tima: odgojno-obrazovni za djecu, učitelji koji rade s razredom, roditelji i radnici (osnovno poduzeće). U dječjem timu razrednik pridonosi organizaciji učeničkog samoupravljanja, uspostavljanju poslovnih odnosa odgovorne ovisnosti, te razvijanju interesnih odnosa. S djecom komunicira na temelju poštovanja, međusobne zahtjevnosti, pažnje, empatije, uzajamne pomoći i pravednosti. S timom učitelja koji rade u razredu razrednik razmjenjuje informacije, dogovara zajedničke radnje, zahtjeve i zajedničke oblike rada. Interakcija s roditeljskim timom temelji se na razmjeni informacija, jedinstvu zahtjeva, provedbi opće pedagoške edukacije roditelja, sudjelovanju roditelja u određenim oblicima pedagoškog rada s djecom. Odnosi s radnim kolektivom organizirani su kao sponzorski, poslovni i besplatni komunikacijski.
Neposredna komunikacija s djecom, ideološki, duhovni i vrijednosni utjecaj na njih zahtijeva od razrednika povećanu pozornost na psihička iskustva i stanja djece, formiranje njihovih ideala, pogleda, uvjerenja, osobnih kvaliteta i individualnih sposobnosti. Dijete se formira kao osoba i individualnost kada odgojitelji nastoje vanjske društveno vrijedne poticaje prevesti u unutarnje motive njegova ponašanja, kada ono samo postiže društveno vrijedne rezultate, pokazujući svrhovitost, volju i hrabrost. Odgojni je učinak velik kada odgoj na svakom stupnju dobnog razvoja preraste u samoodgoj, a dijete od objekta odgoja postane njegov subjekt. Mehanizam takve transformacije je razumijevanje od strane djece procesa vlastite životne aktivnosti: svijest o njegovim ciljevima, zahtjevima, izgledima; znanje u svom procesu o svojim snagama i sposobnostima; prevladavanje (samoodređenje) svojih slabosti i provođenje samoodgoja. Razrednik, koji zajedno s učenicima analizira društveni život, proces njihovog formiranja kao ličnosti, formiranje svjetonazora, kreativnih sposobnosti, pojavljuje se pred njima kao mislilac, pomaže aktivno sudjelovati u formiranju vlastite osobnosti, razvoju i organizacija ponašanja.

4. Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu
Opća društvena funkcija obrazovanja je prijenos znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva i načina ponašanja s generacije na generaciju.
U užem smislu, odgoj se shvaća kao svrhovita djelatnost učitelja koji su pozvani formirati sustav kvaliteta u osobi ili bilo koju specifičnu kvalitetu (na primjer, odgoj kreativne aktivnosti). U tom smislu odgoj se može promatrati kao pedagoška komponenta procesa socijalizacije koja uključuje ciljano djelovanje na stvaranju uvjeta za društveni razvoj osobe. Stvaranje takvih uvjeta provodi se uključivanjem djeteta u različite vrste društvenih odnosa u učenju, komunikaciji, igri, praktičnim aktivnostima.
Kada govorimo o utjecaju učitelja na učenika u okviru ostvarivanja svojih profesionalnih funkcija, tu pedagošku djelatnost nazivamo odgojno-obrazovnim radom. Odgojno-obrazovni rad koji provodi razrednik obuhvaća provođenje kompleksa organizacijskih i pedagoški zadaci, rješavati radi osiguranja optimalnog razvoja učenikove osobnosti, izborom oblika i metoda odgoja i obrazovanja u skladu sa zadaćama koje postavljaju odgajatelji i procesom njihove provedbe. U odgojno-obrazovnom radu razrednika treba razlikovati tri glavna pravca.
Prvi se odnosi na izravan utjecaj na učenika:
- studija individualne karakteristike svoj razvoj, svoje okruženje, svoje interese;
- programiranje odgojnih utjecaja;
- implementacija skupa metoda i oblika samostalnog rada;
- analiza djelotvornosti odgojnih utjecaja.
Drugi smjer je povezan sa stvaranjem obrazovnog okruženja:
- team building
- stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;
- uključivanje učenika u različite vrste društvenih aktivnosti;
- razvoj dječjeg samoupravljanja.
Treći smjer uključuje korekciju utjecaja različitih subjekata djetetovih društvenih odnosa:
- društveni pomoć obitelji;
- interakcija s nastavnim osobljem;
- korekcija utjecaja masovnih medija;
- neutraliziranje negativnih utjecaja društva;
- interakcija s drugim obrazovnim institucijama.
Postavlja se pitanje koja je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, svi pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u dvije međusobno ovisne skupine: idealne i stvarne. Na temelju stvarnih ciljeva odgoja i obrazovanja moguće je odrediti stvarne zadaće odgoja i obrazovanja učenika. Polazeći od činjenice da je rezultat odgoja društveni razvoj čovjeka, što podrazumijeva pozitivne promjene u njegovim pogledima, motivima i stvarnom djelovanju, izdvojit ćemo 3 skupine odgojnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.
Prva skupina zadataka povezana je s formiranjem humanističkog svjetonazora. U procesu njihova rješavanja odvija se proces prisvajanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od strane djeteta, formiranje humanističkih pogleda i uvjerenja u osobi.
Druga skupina zadataka neraskidivo je povezana s prvom i usmjerena je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.
Treća skupina uključuje stvaranje uvjeta za realizaciju ovih motiva i poticanje moralnog ponašanja djece.
Odgojni proces treba biti usmjeren na rezultat odgoja koji doprinosi formiranju ljudske društvenosti, tj. njegova spremnost da sudjeluje u složenom sustavu društvenih odnosa u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.
Glavno sredstvo za rješavanje odgojno-obrazovnih problema su metode i tehnike odgoja.
Pod metodama obrazovanja podrazumijevamo načine interakcije između nastavnika i učenika, u procesu kojih dolazi do promjena u stupnju razvoja osobina ličnosti učenika.
Glavna je zadaća učitelja pomoći djetetu u njegovu razvoju, a pedagoška praksa treba osigurati razvoj i usavršavanje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni učinak na njih osiguravaju metode odgoja.
Kako bi se utjecalo na intelektualnu sferu da formira poglede, koncepte, stavove, koriste se metode uvjeravanja, koje uključuju razumno dokazivanje koncepta, moralnog stava, procjene onoga što se događa.
Uvjerenje odgovara samouvjerenju - metodi samoodgoja koja se temelji na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem određenog društvenog problema, formiraju skup stavova koji se temelje na samostalno donesenim logičkim zaključcima.
Metode utjecaja na motivacijsku sferu uključuju stimulaciju, koja se temelji na formiranju svjesnih motiva za život učenika. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su poticanje i kažnjavanje.
Metode stimulacije pomažu u formiranju sposobnosti pravilnog vrednovanja vlastitog ponašanja, što pridonosi osvještavanju vlastitih potreba – razumijevanju smisla života, odabiru odgovarajućih motiva i odgovarajućih ciljeva, tj. što čini bit motivacije.
Metode utjecaja na emocionalnu sferu uključuju formiranje potrebnih vještina za upravljanje vlastitim emocijama, podučavanje samokontrole specifičnih osjećaja, razumijevanje vlastitih emocionalnih stanja i razloga koji ih uzrokuju. Metoda koja utječe na emocionalnu sferu djeteta je sugestija i s njom povezane metode privlačenja. Sugestija se može provoditi i verbalno i neverbalno. "Nadahnuti - utjecati na osjećaje, a kroz njih - na um i volju osobe." Proces sugestije često je popraćen procesom samohipnoze: dijete se pokušava nadahnuti jednom ili drugom emocionalnom procjenom svog ponašanja.
Metode utjecaja na voljnu sferu uključuju: razvoj inicijative kod djece, samopouzdanja; razvoj ustrajnosti, sposobnosti prevladavanja poteškoća kako bi se postigao željeni cilj; formiranje sposobnosti samokontrole (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja i sl. Metode zahtjeva i vježbe mogu imati dominantan utjecaj na formiranje voljne sfere.
Metode utjecaja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i tjelesne samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, razumijevanje njihovog ponašanja i stanja ljudi oko njih, te razvijanje vještina pošten odnos prema sebi i drugima.
Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerene su na razvoj kod djece kvaliteta koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.
Metode utjecaja na egzistencijalnu sferu usmjerene su na uključivanje učenika u sustav za njih novih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvoj dječje sposobnosti prosuđivanja na temelju načela pravednosti, a još bolje za rješavanje dvojbi tzv. Metoda dileme sastoji se u zajedničkom raspravljanju učenika o različitim moralnim problemima. Za svaku dilemu razvijaju se pitanja u skladu s kojima se gradi rasprava, za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente “za” i “protiv”.
Metodi dilema odgovara metoda samoedukacije – refleksije, što znači proces razmišljanja pojedinca o onome što se događa u njegovom vlastitom umu. Pretpostavlja ne samo čovjekovo znanje o sebi u određena situacija ili u određenom razdoblju, ali i saznavanje stavova okoline, kao i razvijanje ideja o promjenama koje se mogu dogoditi.
Primjena svake metode uključuje korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, karakteristikama učenika i individualnom pedagoškom stilu učitelja. Istodobno, implementacija različitih metoda može se provesti istim tehnikama.
Odgojne tehnike su pedagoški osmišljene radnje kojima se vanjski motivi djeluju na ponašanje i položaj učenika, a
itd.................

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Tjumensko državno sveučilište"

Institut za pedagogiju i psihologiju

Odsjek za opću i socijalnu pedagogiju

Sažetak teme

"Suvremene aktivnosti razrednika osnovne škole"

Obavio sam posao

Kulikov Aleksandar Jurijevič

1 tečaj, gr. 25POMO132

provjereno

kandidat pedagoških znanosti

Čehonjin Aleksandar Dmitrijevič

Tjumenj, 2014

Uvod

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

2. Poglavlje

2.1 Standardi za rad razrednika

2.2 Pojam osnovnog općeg obrazovanja

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Sjećajući se djetinjstva, svatko od nas često reproducira događaje vezane uz život u školskim godinama. Ostala je dobra uspomena na tog učitelja, s kojim su povezani radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju osobnih problema, u odabiru životnog puta, bio je zanimljiva osoba. Najčešće je to razrednik. On je zaista najbliži djetetu u nastavnom kadru škole, jer je razrednik poveznica između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Djelatnost suvremenog učitelja razredne nastave najvažnija je karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provođenje individualnog pristupa učenicima. Ona je uvjetovana moderni zadatak koje svjetska zajednica, država, roditelji stavljaju pred obrazovnu instituciju - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove izvornosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno, tjelesno savršenstvo.

Relevantnost ovog rada leži u činjenici da, u vezi s unapređenjem obrazovanja, suvremeni učitelj razredne nastave mora ne samo raditi s djecom, već i pridržavati se zakona Savezne države. obrazovni standard(FGOS) osnovna škola. S tim u vezi učitelji imaju brdo papirologije i nemaju baš vremena za rad s djecom. obrazovni plan, program rada za svaki predmet, popunjavanje cool magazin i mnogo više.

Svrha rada: prikazati složenost djelatnosti razrednika osnovne škole.

opisati glavne funkcije razrednika

otkriti glavne odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda

donose koncept osnovnog obrazovanja.

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Razrednik je učitelj koji obavlja funkciju organizatora života djece u školi. Razrednik ima višu ili srednju specijal Učiteljsko obrazovanje. Rad razrednika nadzire zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad. Razrednik o rezultatima svoga rada izvještava nastavničko vijeće, ravnatelja, zam. ravnatelj škole u dogledno vrijeme.

Svrha rada razrednika je stvoriti povoljne uvjete za osobni razvoj, manifestaciju inicijative, neovisnosti, odgovornosti, iskrenosti, uzajamne pomoći, samopotvrđivanje svakog učenika, otkrivanje njegovih potencijala.

Glavni zadaci i sadržaj rada razrednika:

doprinosi stvaranju povoljnih uvjeta za individualni razvoj i moralno formiranje djetetove osobnosti, vrši potrebne prilagodbe obrazovnog sustava;

stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;

pomaže djetetu u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji s prijateljima, učiteljima, roditeljima;

promiče stjecanje dodatnog obrazovanja studenata (učenika) kroz sustav krugova, klubova, sekcija, udruga organiziranih u obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;

pravodobno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, poduzima mjere za pružanje prve pomoći;

provodi sigurnosne brifinge na treninzima, obrazovnim događajima, tijekom odmora uz obaveznu registraciju u dnevniku registracije brifinga;

pazi na prava i slobode učenika;

zajedno s vlastima studentsko vladanje aktivno promiče zdrav način života.

Razrednik ima pravo:

redovito informirati o tjelesnom i psihičkom zdravlju djece;

prati pohađanje nastave od strane učenika njegovog razreda;

pratiti napredak u učenju svakog učenika, bilježeći uspjehe i neuspjehe kako bi mu pravovremeno pružili pomoć;

koordinirati rad predmetnih nastavnika pružanje obrazovni utjecaj o svojim učenicima na pedagoškim vijećima;

razvijati, kreirati, zajedno sa socijalnim pedagogom, liječnicima, individualne programe rada s djecom i adolescentima, djevojčicama, dječacima, roditeljima učenika;

pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;

sudjeluje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, znanstveno-metodičkog vijeća i drugih javnopravnih tijela škole;

provoditi eksperimentalni i metodološki rad na raznih problema obrazovne aktivnosti;

kreirati vlastite obrazovne sustave i programe, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike obrazovanja;

Razrednik nema pravo:

ponižavati osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, lijepljenjem etiketa i sl.

koristiti ocjenu za kažnjavanje učenika;

zlorabiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ datu učeniku;

koristiti obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;

raspravljati iza očiju svojih kolega, predstavljati ih u nepovoljnom svjetlu, rušeći autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Učitelj razredne nastave trebao bi biti sposoban:

komunicirati s djecom, potičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući primjer učinkovitosti i odgovornosti;

formirati svoje obrazovne ciljeve;

planirati odgojno-obrazovni rad;

organizirati edukativni događaj: razgovor, debatu, ekskurziju, planinarenje, sat razrednika;

održati roditeljski sastanak;

koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.

Funkcije razrednika.

Dnevno:

Rad s učenicima koji kasne i utvrđivanje razloga izostanka učenika.

Catering za studente.

Organizacija dežurstva u učionicama.

Individualni rad sa studentima.

Tjedni:

Provjerite dnevnike učenika.

Provođenje aktivnosti u razredu (prema planu).

Rad s roditeljima (ovisno o situaciji).

Rad s predmetnim nastavnicima.

Svaki mjesec:

Pohađanje nastave u vašem razredu.

Konzultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.

Izleti, posjeti kazalištima i sl.

Sastanak sa matičnim aktivom.

Organizacija sudjelovanja razrednog tima u poslovima škole.

Organizacija sudjelovanja razrednog tima u izvannastavnim aktivnostima (područna natjecanja, predmetne olimpijade, ekskurzije i sl.).

Jednom kvartalno:

Izrada razrednog dnevnika na kraju tromjesečja.

Analiza ostvarenja plana rada za tromjesečje, korekcija plana odgojno-obrazovnog rada za novo tromjesečje.

Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje:

Održavanje otvorenog događaja.

Registracija osobnih dosjea studenata.

Analiza i izrada plana rada na satu.

Izrada studentskog portfolija.

Pravi razrednik posjeduje tehnologiju svoje aktivnosti, zahvaljujući kojoj može vidjeti u svakom od svojih učenika jedinstvenu osobnost; uz pomoć kojih na temelju pedagoške dijagnostike dubinski proučava svakog učenika, usklađuje odnose s njim, pridonosi formiranju dječjeg kolektiva. Razrednik je pozvan biti spona između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje, kontrolira svakidašnjica i aktivnosti učenika u razredu. Suvremeni razrednik u svom radu koristi ne samo poznati oblici odgojno-obrazovni rad, kao iu svoju praksu uključuje nove oblike rada sa studentskim timom. Oblici rada određuju se na temelju pedagoške situacije. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi i ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga itd.

Razrednik zajedno s djecom osmišljava odgojno-obrazovni sustav razreda, vodeći računa o njihovim interesima, sposobnostima, željama, komunicira s roditeljima, uvažava etnokulturne uvjete sredine.

No, u isto vrijeme, važne su i profesionalne kvalitete: obrazovanje, opći pogled, erudicija.

Učitelj humanizira odnos među djecom u kolektivu, pridonosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, stvaralačke, osobno i društveno značajne aktivnosti te sustav samoupravljanja. . Razrednik stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Suvremeni razrednik u svom djelovanju primarno komunicira s predmetnim učiteljima, privlači učitelje u rad s roditeljima, te uključuje učenike svoga razreda u sustav izvannastavnog rada u predmetima. Tu spadaju različiti predmetni kružoci, izborni predmeti, izdavanje predmetnih novina te zajedničko organiziranje i sudjelovanje u predmetnim tjednima, tematskim večerima i drugim događanjima. Razrednik u svom radu neprestano brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinskih radnika obrazovne ustanove.

Učitelj razredne nastave pridonosi uključivanju učenika u različite kreativne interesne udruge (krugovi, sekcije, klubovi) koje djeluju kako u općim obrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja.

Surađujući s knjižničarkom, razrednik proširuje čitalački krug učenika, pridonosi formiranju kulture čitanja, odnosa prema moralnim idealima, etičkih mjerila ponašanja, svijesti o vlastitoj individualnosti kroz razvoj klasične i moderne književnosti.

Razrednik treba blisko surađivati i sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika.

Jedna od najvažnijih društvenih institucija odgoja je obitelj. Rad razrednika s roditeljima usmjeren je na suradnju s obitelji u interesu djeteta. Razrednik poziva roditelje da sudjeluju u odgojno-obrazovnom procesu u obrazovna ustanova koji pridonosi stvaranju povoljna klima u obitelji, psihičku i emocionalnu udobnost djeteta u školi i kod kuće. Pritom najvažniji zadatak ostaje ažuriranje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje pridonose emocionalni razvoj učenik, njegov govor, intelekt.

Posebno mjesto u djelovanju razrednika zauzima sat razrednika - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se postavljaju i rješavaju važni moralni, moralni i etički problemi.

Već od prve godine školovanja razrednik kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. razreda aktiv smjene na čelu sa zapovjednikom smjene koordinira rad na nastavnim predmetima i kreativnim grupama za pripremu. cool događaji. Članovi razreda biraju se tajnim glasovanjem jednom u tromjesečju. Do 4. razreda djeca samostalno pripremaju sate, organiziraju praznike, susrete sa zanimljivim ljudima, izdaju novine dva puta u tromjesečju. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeća područja:

obrazovanje

zdravlje

Kultura

ekologija

informacija

javni red

Dakle, razrednik je stručni učitelj koji obavlja funkcije organizatora života djece u školi. Za uspješno rješavanje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja djetetove osobnosti potrebno je aktivna interakcija svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.

2. Poglavlje

2.1 Standardi za rad razrednika

Glavni standardi za rad razrednika navedeni su u Saveznom državnom obrazovnom standardu (FGOS) osnovnog obrazovanja. U srcu Saveznog državnog obrazovnog standarda, razrednik daje smjernice:

jednake mogućnosti stjecanja kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihova građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg, osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i visokog stručnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezične baštine višenacionalnog naroda Ruska Federacija, pravo na proučavanje materinjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog općeg obrazovanja na materinjem jeziku, svladavanje duhovnih vrijednosti i kulture višenacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovni prostor Ruska Federacija u kontekstu raznolikosti obrazovnih sustava i vrsta obrazovnih institucija;

demokratizacija obrazovanja i svih odgojno-obrazovnih djelatnosti, uključujući razvoj oblika državne i javne uprave, proširenje mogućnosti ostvarivanja prava nastavnika na izbor metoda poučavanja i odgoja, metoda ocjenjivanja znanja učenika, učenika, prim. razne forme obrazovna djelatnost učenika, razvoj kulture obrazovno okruženje obrazovna ustanova;

formiranje kriterija za vrednovanje rezultata svladavanja osnovnih obrazovni program osnovno opće obrazovanje, djelatnost učitelja, odgojno-obrazovne ustanove, funkcioniranje obrazovnog sustava u cjelini;

uvjete za učinkovita provedba i razvoj učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguranje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebno onih kojima je najpotrebniji posebni uvjeti obrazovanje, - darovita djeca i djeca s teškoćama u razvoju.

Za dobivanje rezultata koristi se sustavno-aktivni pristup koji uključuje:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva, inovativnog gospodarstva, zadaćama izgradnje demokratskog građanskog društva utemeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu temeljenu na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i načine postizanja rezultata osobnog i kognitivni razvoj studenti;

usmjerenost na rezultate obrazovanja kao okosnicu standarda, pri čemu je razvoj učenikove osobnosti na temelju usvajanja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;

ispovijed odlučujuću ulogu sadržaj odgoja i obrazovanja, način organizacije odgojno-obrazovnog djelovanja i interakciju sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

uzimajući u obzir individualnu dob, psihološku i fiziološke značajke učenika, ulogu i važnost aktivnosti i oblika komunikacije za utvrđivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja;

raznovrsnost organizacijskih oblika i uvažavanje individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovite djece i djece s teškoćama u razvoju) koji osiguravaju rast kreativnost, spoznajni motivi, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u spoznajnoj aktivnosti;

zajamčeno postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara temelj za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina aktivnosti učenika.

Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na formiranje osobnih karakteristika maturanta. Portret maturanta osnovne škole izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva; on je radoznao, aktivan i zainteresiran za upoznavanje svijeta; posjedovanje osnova sposobnosti učenja, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti; učenik koji je spreman samostalno djelovati i odgovarati za svoje postupke pred obitelji i društvom.

Rezultat rada razrednika primarnog obrazovanja je izrada učenika glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja. Aktivnosti programa podijeljene su u 3 vrste rezultata:

osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika koji odražavaju njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

meta-predmet, uključujući univerzalni svladani od strane učenika aktivnosti učenja(kognitivni, regulatorni i komunikacijski), osiguravajući svladavanje ključne kompetencije, koji čine temelj sposobnosti učenja, te interdisciplinarni pojmovi.

predmet, uključujući i ono što studenti svladavaju tijekom studiranja subjekt iskustvo specifično za ovo predmetno područje aktivnosti stjecanja novih znanja, njihove preobrazbe i primjene, kao i sustava temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja na kojima se temelji suvremena znanstvena slika svijeta.

Dakle, razrednik mora temeljiti svoj rad na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, jer ukazuje na smjer rada, metode i metode za postizanje rezultata. Rezultat rada razrednika je sveobuhvatan razvoj učenika, postizanje portreta maturanta osnovne škole od strane učenika.

2.2 Koncept osnovnog općeg obrazovanja

Danas se osnovna škola zapravo bavi selekcijom i selekcijom djece, nije u stanju sve odgajati i obrazovati.Oni koje prosijava u trojke i huligane već u 5. razredu ulaze u skupinu potencijalnih otpadnika, navijači, narkomani, kriminalci, pasivni, uvrijeđeni i poniženi građani. To se događa zato što jedan učitelj u osnovnoj školi ne može podučavati i odgajati 25-30 vrlo različitih, individualnih, originalnih, neponovljivih, malih, spretnih, rastresenih klinaca. To proizlazi iz instalacije sustava razred-sati: "ne možete poučavati sve, što znači da morate odabrati one koji uče sami." Zapravo, to je put u društvenu segregaciju, put u društvenu slijepu ulicu.

Učitelj je temelj. Razrednik se ne može smatrati izvan škole, izvan razrednog sustava, izvan svojih prava i obveza, izvan materijalnih, moralnih i normativnih poticaja koji određuju rad učitelja. Dakle, ako želimo promijeniti kvalitetu obrazovanja, moramo promijeniti sve komponente sustava:

Razredni sustav. Može se sažeti da se osnovna škola mora preustrojiti na način da poučava i razvija sve – danas ona može biti u najboljem slučaju selektivna.

Normativni akti. Vrlo važna točka je stopa nastavnika. Ne bi trebalo prelaziti 18 sati tjedno – to je znanstveno dokazan i praksom dokazan zahtjev. Učitelja je nemoguće opteretiti, kao danas s trideset - pedeset sati - učitelj ne radi na traci, treba se emocionalno oporaviti, jer on svoje emocije daje djeci. Učitelj mora imati slobodno vrijeme za odmor, priprema za nastavu vlastiti kontinuirani razvoj. Druga točka je broj učenika po učitelju - najoptimalniji za učinkovit rad učitelja u osnovnoj školi je 5-7 ljudi u grupi. Veliki razredi mogu biti samo od srednje škole.

Materijalne stimulacije i ocjenjivanje rada nastavnika. Plaća učiteljskog novaka već sada bi trebala biti na razini prosjeka gospodarstva. A onda moraju postojati i poticaji. Dva su kriterija uspješnosti rada učitelja: prvo, stupanj napredovanja svih učenika, a drugo, kriterij uspješnosti treba biti odnos učenika i roditelja prema učitelju sve djece. Potrebno je promijeniti kriterije vrednovanja rada nastavnika i škola općenito – vrednovati ih ne samo po uspješnosti, pohađanju nastave i USE rezultati, a na zahtjev učenika škole, počevši od učenika prvog razreda pa do maturalne nastave. Želju za učenjem lako je procijeniti putem internetskih anketa. Odabir učitelja neće vršiti službenik, nego sam život, sama djeca i roditelji.

Moralni poticaji – status nastavnika. Treba ga podizati ne samo plaćama, nego i odnosom države: u snu su na TV-u prva mjesta šaljivdžije i političari, a ako ima učitelja, onda su to “učitelji” ili “učitelji”. Potrebna nam je informativna politika da bi se stanje poboljšalo, ali sada ide na niže.

Pribor za nastavnike. To su udžbenici, metode, sustav ocjenjivanja. Treba jako dobri udžbenici napisano sustavno (malo je sustavnih udžbenika za djecu na ruskom - kaos, svi su dijelovi izmiješani i razbacani po razredima). Puno dobre prakse, ali se ne uklapaju u razredno-satni sustav.

Danas postoji još jedan problem: učitelj, ugrađen u razredno-satni sustav, kada učeniku daje ocjenu za diktat ili test iz matematike, ne daje suvislo nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima što treba učiniti , na čemu raditi. S trenutnim sustavom ocjenjivanja (bez obzira na broj bodova 5 ili 100), učenik i roditelj doživljavaju samo negativne emocije kada vide dvojku, ali ne razumiju na čemu bi dijete trebalo raditi. Sam nastavnik, vezan za kvantitativnu procjenu rada učenika (jedna pogreška - "5"; dvije ili tri pogreške - "4", četiri ili šest pogrešaka - "3" itd.), ne navikava se raditi na sadržaj. U takvom sustavu ispada sljedeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu ("5", "4", "3" ili "2"), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlikaši, ..., gubitnici. - to od njega traži sustav. Učenik koji je dobio dvojku i njegovi roditelji, koji doživljavaju negativne emocije i ne razumiju što učiniti, ispadaju budale. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocjene u dnevniku - ali ni on ni njegovi roditelji ne razumiju što treba učiniti. Ponuđeno sljedeće rješenje problemi:

Postojeći sustav ocjenjivanja učenika treba promijeniti. Kako bi to moglo izgledati: učitelj zajedno s roditeljima i učenikom zacrta plan – svaki učitelj daje učeniku i roditelju od prvog razreda kartice sa vještinama iz svih predmeta. Ove kartice (na primjer, u matematici, komunikaciji ili čitanju) navode sve vještine koje učenik mora savladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija i tako dalje). Učitelj ima potrebne vježbe i metode za uvježbavanje individualnih vještina, za razvoj vještina u svim područjima. Tijekom rada s djecom profesorica prati svakog učenika individualna karta vještine: koji je put prošao, na kojoj je razini formiranja vještina učenik, što treba učiniti da napreduje. Umjesto ocjene, učitelj stavlja zastavicu na dio puta koji je prošao, a koju je učenik „osvojio“ (broj zastavica za svu djecu je isti s obzirom na broj vještina). Roditelji i učenik mogu biti aktivni s takvim praćenjem jer sada vide sadržajnu stranu problema, a ne prazan znak. razrednik škole

Završni rad. Diktati i kontrole se ne ukidaju, ali sada postaju samo informativni. Na primjer, test za provjeru vještine varanja više se neće ocjenjivati bodovima ("5", "3", "4" ili "2") – učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako vještina još nije razrađen) ili složeniji zadaci za samostalno razvijanje po volji (ako se vještina razrađuje na razini 1. razreda). Slično je i u matematici: cilj nastavnika je pratiti razvoj vještine tijekom kolokvija i kolokvija, a ne stavljati prazan znak.

Individualna predmetna putanja razvoja vještina i sposobnosti. Kao rezultat svega toga, za mjesec dana ćemo dobiti individualna putanja razvoj vještina i sposobnosti svakog pojedinog djeteta u svakom predmetu, a to će biti jasno vidljivo na karti vještina i sposobnosti. Na svakoj predmetnoj karti bit će označena pojedina postignuća u razvoju vještina i jasno na čemu treba raditi. Vidjet će se da će kod neke djece neke vještine biti bolje, kod druge će se lošije formirati, ali ni učitelj, ni roditelj, ni učenik sada neće gubiti iz vida sadržaj učenja.

Spojite aktivne roditelje na proces učenja na novom kvalitetu. Učitelj radi ne samo s učenicima, već i s roditeljima, objašnjavajući svima što i kako raditi, pružajući im metodološke i obrazovna literatura-- zapravo ide pedagoško usavršavanje roditelji.

Učenik se (od prvog razreda) navikava na rad na sadržaju, na određenim vještinama, uči se postavljati ciljevi učenja i rješavati ih, čime se rješava jedna od glavnih zadaća osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče sama sebi postavljati obrazovno smislene zadatke. Isti pristup omogućit će vam praćenje: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, koji sadržaj treba uložiti u rad sa svakim konkretnim učenikom. Osim toga, ovaj pristup kod djece razvija strateško razmišljanje te vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema i zadataka. I što je najvažnije, ovaj će pristup omogućiti da sva djeca steknu osnovne vještine učenja do kraja osnovne škole.

Promjena sustava izvješćivanja učitelja u osnovnoj školi.

No takav će pristup automatski zahtijevati od školskog sustava u osnovnoj školi promjenu sustava vrednovanja rada i nagrađivanja nastavnika. Danas plaćanje ovisi o broju učenika, a izvještavanje se svodi na prebrojavanje “odlikaša”, “dobrista” i “trojki”. U novom sustavu više neće biti potrebe za pisanjem besmislenih izvješća o ocjenjivanju, nastavnik će moći prezentirati (u elektroničkom ili papirnatom obliku) kako i koliko njegovi učenici napreduju u formiranju vještina. Ovakav pristup potaknut će nastavnike da traže najučinkovitije metode.

Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima oboje pozitivne strane, kao i nedostatke. Razrednik s velikim opterećenjem mora objektivno ocjenjivati učenike, ali i činiti posao provjere kako bi se testirale osnovne vještine učenja. Također, razrednik treba pratiti razvoj vještina i rad s darovitim osobama.

Zaključak

Razrednik osnovne škole je učitelj dodijeljen razredu, koji ima ogroman broj funkcija i prava koja vam omogućuju da kompetentno podučavate Savezni državni obrazovni standard. Glavna stvar u njegovom djelovanju je interakcija svih struktura u korist razvoja učenika: od roditelja do ravnatelja škole. Izvannastavne aktivnosti nastavnika na mnogo načina omogućuju uvid u potencijal učenika. O njegovoj aktivnosti ovisi koliko će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta.

Savezni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje na čemu je fokus rada razrednika, koje metode pomažu u postizanju dati rezultat, a što bi učitelj trebao dobiti na kraju osnovnog obrazovanja. Savezni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata treba postići učitelj (razrednik).

Koncept suvremenog osnovnog obrazovanja pokazuje da osnovne škole imaju probleme koje treba rješavati. Problem ocjenjivanja i opterećenja razrednika aktualan je i danas. Koncept također sugerira kako možete postići zadovoljavajuće rezultate, a da nikome ne naškodite.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Stolna knjiga razrednik 1.-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dnevnik razrednika osnovnih razreda - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Novi koncept osnovne škole. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Metode odgojno-obrazovnog rada / ur. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u razredu. - M., 5 za znanje, 2012

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, 2011.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Uloga razrednika u sustavu školsko obrazovanje. Oblici i metode rada sa studentskim timom, s obiteljima učenika. Praktični materijali izrada planova i normativne dokumentacije kojom se regulira rad razrednika.

diplomski rad, dodan 15.03.2015

Glavne funkcije i odgovornosti razrednika, njegova uloga u obrazovanju i odgoju učenika. Prvi susret razrednika s razredom. Rad s razrednim timom, osobnošću učenika i roditeljima. Planiranje odgojno-obrazovnog rada.

seminarski rad, dodan 22.01.2014

Teorijske osnove rada razrednika. Uloga učitelja u uključivanju roditelja djece u odgojno-obrazovne aktivnosti škole. Razmatranje značajki interakcije između obitelji i odgojno-obrazovnih ustanova u interesu razvoja djetetove osobnosti.

seminarski rad, dodan 03.12.2013

Razmatranje procesa aktivnosti razrednika. Formiranje individualnosti djeteta u obitelji i oblik rada razrednika s roditeljima učenika. Strategija i taktika interakcije škole i obitelji u odgoju učenikove osobnosti.

test, dodan 19.04.2009

Proučavanje povijesti nastanka razrednog menadžmenta. Obilježja odgojnih zadataka, sadržaja i oblika rada razrednika. Odnos rada razrednika i učenika. Planiranje i priprema odgojno-obrazovnih aktivnosti.

prezentacija, dodano 22.04.2010

Odgojno-obrazovni rad razrednika. Vrste upravljanja razredom. Svrha i ciljevi razrednika. Funkcije odgojno-obrazovnog rada razrednika. Studija vrijednosne orijentacije sudionika u pedagoškom procesu.

kontrolni rad, dodano 30.03.2007

Povijest nastanka i razvoja razrednog menadžmenta. Funkcije razrednika. Sadržaj odgojno-obrazovnog rada u grupa za učenje srednja specijalizirana obrazovna ustanova. Planiranje rada razrednika. Edukacija tima.

seminarski rad, dodan 30.01.2013

Glavna svrha učitelja razredne nastave, u okviru općeg cilja odgoja i obrazovanja, jest osigurati individualni razvoj osobnosti učenika. Proučavanje komponenti majstorstva razrednika. Praktična upotreba tehnike upravljanja razredom.

seminarski rad, dodan 24.06.2010

Pomoć kolega i uprave škole u procesu formiranja individualnog stila rada razrednika. Varijante pristupa oblikovanju individualnog stila u upravljanju razredom. Aktivnost i raznovrsnost komunikacije s učenicima.

sažetak, dodan 18.12.2006

Odgojne funkcije u obrazovnoj ustanovi, poticanje samorazvoja i samoostvarenja učenika u procesu njihova obrazovanja i socijalizacije. Specifičnosti, principi i pravci rada razrednika, njegova profesionalne karakteristike kao prosvjetni radnik.

- prisutnost sustava obrazovnog rada.

Razrednik je odgajatelj čija je osnovna djelatnost usmjerena na pomoć učenicima u njihovom osobnom razvoju. Svoje aktivnosti planiram u skladu s planskim zahtjevima koje utvrđuje odgojno-obrazovna ustanova, nastojim stvoriti humanističko ozračje u razredu, odgojno-obrazovno okruženje te razvijati kreativne potencijale učenika.

Glavna stvar u obrazovnom sustavu mog razreda je stvaranje odgovarajuće moralne i psihološke klime, kreativne atmosfere, dobronamjernog stila odnosa - sve što pridonosi razvoju osobnosti svakog učenika, tima u cjelini; pomaže u formiranju životna pozicija, opći stav prema životu; priznavanje ljudske osobnosti kao apsolutne vrijednosti. U pedagoškoj djelatnosti stavljam nekoliko zadaci:

omogućiti studentima kvalitetno obrazovanje;
otkrivaju sposobnosti, intelektualni, kreativni i moralni potencijal svakog učenika;
usaditi vještine samostalan rad s fokusom na daljnje školovanje u raznim obrazovne ustanove. Pripremiti učenike za informirani izbor zanimanja;
unapređenje oblika organizacije aktivnosti učenja;
korištenje novih pedagoške tehnologije, učinkovite metode podučavanja.

Sve mi to omogućuje razvijanje osobnosti učenika u skladu s njegovim sposobnostima, interesima i mogućnostima, a učenicima postizanje određenih uspjeha u učenju i ostvarivanje njihovih planova za daljnje školovanje.

Duboko proučavajući, koristim tehnologije obrazovni utjecaj o individualnom, metodici odgojno-obrazovnog rada, kolektivnom stvaralačkom djelovanju, tehnici individualnog komuniciranja s učenicima i roditeljima. U svojim nastavnim aktivnostima koristim tehnologija: problemsko učenje; igraća tehnologija; suradničko učenje; tehnologija višestupanjskog obrazovanja; modularna tehnologija učenja; tehnologija projektno učenje; razvojna tehnologija kritičko razmišljanje; tehnologije koje štede zdravlje; informacijske i komunikacijske tehnologije. Vodim se demokratskim stilom komunikacije. Psihološka atmosfera u razredu je prijateljska, temelji se na međusobnom poštovanju, povjerenju i otvorenosti.

Glavni oblici rada:

Organizacija obrazovnog okruženja: usađivanje vještina pridržavanja pravila komunikacije u timu, zajedno s roditeljima i učenicima, estetiziranje okruženja razrednog tima, organiziranje samoposluživanja, prilagođavanje prehrane.

Organizacija kolektivnih aktivnosti: sudjelovanje razreda u školskim događanjima, organizacija zajedničkih kreativnih i kolektivnih poslova učenika, izleti, posjeti muzejima.

Individualni rad s učenicima: proučavanje zdravlja, interesa, karaktera, kognitivnih sposobnosti, obiteljskih prilika i izvannastavne komunikacije, pomoć učenicima u razvoju intelektualnih i kreativnih interesa, pomoć učenicima u prevladavanju poteškoća u komunikaciji s timom, reguliranje informacijskih interesa učenika .

Koordinacija s drugim učiteljima, roditeljima, voditeljima kreativne asocijacije, bolničar.

Provođenje pedagoških istraživanja usmjerenih na proučavanje osobnosti učenika.

Ovo je peta godina obrazovni sustav razred je usmjeren na samorazvoj i samousavršavanje pojedinca. S moje točke gledišta, to je vrlo relevantno u sadašnjoj fazi razvoja društva, budući da tranzicija društva u novi socio-ekonomski i politički poredak uzrokuje hitnu potrebu za visokoobrazovanim, poduzetnim i poduzetnim ljudima sa smislom za društvena odgovornost, sposobna povećati duhovno i materijalno bogatstvo društva.
- prisutnost sustava samouprave u razredu;

Spadam u onu kategoriju razrednika koji posao razrednika smatraju ne samo glavnim, već i najvažnijim, jer u njegovom službene dužnosti, ako još jednom proučite sve upute i sažmete, postoji ogroman broj aspekata osmišljenih za obrazovanje nove osobe nove generacije koja je sposobna pronaći svoje mjesto u životu i postati dostojan građanin društva.

Samoupravljanje je načelo samostalnog upravljanja malim sredinama, javne organizacije i udruge u civilnom društvu. Na temelju ove definicije gradi se rad učeničkog samoupravljanja, koje je oblik organiziranja života skupine učenika, osiguravajući razvoj njihove samostalnosti u donošenju i provedbi odluka za postizanje društveno značajnih ciljeva.

Ciljevi učeničkog samoupravljanja mogu se formulirati na sljedeći način: odgoj građanina visoke demokratske kulture, humanističkog usmjerenja, sposobnog za društveno stvaralaštvo, sposobnog djelovati u interesu unapređenja svoje osobnosti i društva. Razredno samoupravljanje jedan je od oblika zajedničkog i samostalnog djelovanja učenika u kojem svaki učenik može odrediti svoje mjesto i ostvariti svoje sposobnosti i mogućnosti. Početni cilj samoupravljanja bio je okupljanje učenika u prijateljski i jak tim. Razredno samoupravljanje razvija se u fazama. Isprva je funkcija dečki bila obavljanje. Moja pozicija razrednika bila je učiteljica. Provedena je anketa kako bi se utvrdile sklonosti i interesi za nešto. Nakon što su identificirali svoje interese, dečki su dobili zadatke i zadatke. U početnoj fazi, da ih privučem u samoupravu, sam sam postavljao odgovorne, gledao tko je za što sposoban. Učenici su postupno počeli ocjenjivati događanja u razredu, vježbati samokontrolu i međusobnu kontrolu. Imaju svoje prvo samopoštovanje. Bilo mi je drago što su dečki prestali biti ravnodušni jedni prema drugima, počeli su preuzimati inicijativu u životu razreda i škole. Djeca su sama počela predlagati aktivnosti u kojima bi željela sudjelovati. Razred je postigao sljedeće rezultate razrednog samoupravljanja:

uhodano dežurstvo u razredu i školi;
dobro organizirani radni poslovi (čišćenje teritorija, zagrijavanje učionice, uređenje okoliša i opće čišćenje u učionici);
organizacija slobodnog vremena (održavanje cool svjetala, natjecanja i drugih događanja);
izdavanje raznih tematskih novina;
održavanje sportskih događanja;
održavanje tematske nastave.

Odnosno, moja se pozicija promijenila - postao sam konzultant.

Na temelju iskustva organiziranja studentskog samoupravljanja došao sam do sljedećih zaključaka:

Samoupravljanje u školi nužna je sastavnica suvremenog obrazovanja.
Njegov cilj u modernim uvjetima– prilagodba maturanata uvjetima života koji se stalno mijenjaju.
Samoupravljanje pridonosi osobnom razvoju učenika, razvoju njihove odgovornosti i samostalnosti.
Najuspješniji je višerazinski pristup organizaciji samouprave, kada se uzimaju u obzir osobne potrebe učenika, koje određuju njihove ciljeve i profesionalnu orijentaciju.

- psihološko-pedagoška dijagnostika;

Dijagnostika ima veliku ulogu u radu razrednika. Odgajatelj treba znati pratiti razne promjene u razredu, formiranje odnosa među djecom, njihov vrijednosne orijentacije, trendovi u odnosima u nastajanju.

Ciljevi proučavanja razrednog kolektiva su višestruki: utvrđivanje statusa svakog učenika srednje škole u sustavu međuljudskih odnosa u razrednom kolektivu; utvrđivanje razine razvoja razrednog tima i stila njegova života; određivanje psihološke klime u timu i emocionalnog blagostanja njegovih pojedinačnih članova; iskustvo zajedničkih aktivnosti itd.

Uz sustavnu dijagnozu razrednog tima, svaki put možete vidjeti nova razina razvoj u odnosu adolescenata: povećava se stupanj njegove kohezije, organiziranosti, samostalnosti, širi se opseg i mogućnosti za provođenje različitih aktivnosti u njemu.

Provedena je sljedeća dijagnostika:

Istraživanje zadovoljstva učenika školskim životom.
Dijagnostika odgoja.
Dijagnoza moralnog samopoštovanja.
Dijagnoza etike ponašanja.
Dijagnoza stava prema životnim vrijednostima.
Dijagnostika moralne motivacije.
Fitness dijagnostika.
Proučavanje zadovoljstva roditelja radom učitelja.
Proučavanje psihološke klime u dječjem timu.

Tijekom ankete nema neizabranih studenata, svi se osjećaju ugodno.

U radu s djecom težim prevlasti demokratskog stila vođenja, potičući sve veću autonomiju svojih učenika. Prema istraživanjima učenici u razredu izvrsno prilagođen: samopouzdani, imaju razvijenu samokontrolu, socijalne vještine, imaju dobro samopoštovanje.

U razrednom timu među učenicima nema izopćene, izolirane djece, tijekom ankete, visoka razina grupna kohezija.

Pri utvrđivanju stupnja odgoja konačna ocjena je 4,5 što ukazuje visok stupanj obrazovanja učenika.

- nepostojanje prekršaja i kršenja javnog reda i mira od strane učenika razreda;

Važnim smjerom svog djelovanja smatram formiranje pravne kulture učenika i prevenciju prekršaja među njima. Pet godina sam bio u bliskom kontaktu s prometnom policijom, službenicima za provođenje zakona. Pozitivnim rezultatom odgojno-obrazovnog djelovanja smatram da za vrijeme mog rada kao razrednika u mojim razredima nije bilo učenika prijavljenih internoj školi i inspekciji za maloljetnike.

- izostanak učenika s nastave bez opravdanog razloga;

Bez opravdanog razloga djeca moga razreda ne izostaju s nastave, o čemu se tjedno podnosi izvješće zamjeniku ravnatelja za vodno gospodarstvo. Svaki prolaz potvrđuje se liječničkom potvrdom, pozivom ili izjavom roditelja o razlogu izostanka učenika.

- sudjelovanje razreda u životu lokalnog društva;

U svakom učeniku svog razreda vidim prije svega osobnost. Moji studenti su talentirani i raznoliki, pa među njima ima posebno istaknutih u studiju, iu sportu, iu javni život. Bili su višestruki pobjednici regionalnih i zonskih natjecanja, kako u ekipnom tako iu pojedinačnom prvenstvu.

Dodatak 1. Sudjelovanje učenika razreda u događajima po godinama na općinskoj, regionalnoj i sveruskoj razini po godinama.

Učenici aktivno sudjeluju u društveno značajnim događanjima ne samo u školama, već iu selu. U sklopu ekološke akcije „Buđenje“ učenici su sudjelovali u projektu „Lijepa škola – lijepo selo“: očistili su teritorij ne samo škole, već i cijelog seosko naselje posađeno drveće. Aktivno sudjeluju u Straži sjećanja, koncertu posvećenom danu starijih osoba, pružaju pomoć starijim osobama, a ljeti rade na gospodarstvu.

Tako su djeca stalno uključena u razredna, školska, seoska, općinska i republička događanja, gdje je njihova aktivnost vidljiva.

- dobro uspostavljen sustav interakcije s roditeljima;

Danas su mnogi roditelji zainteresirani uspješno učenje i razvoj djeteta. Samo u bliskom kontaktu s roditeljima, unapređujući svoju pedagošku kulturu, učitelji mogu postići pozitivne rezultate u pripremanju djece za život i rad. Počevši raditi s dječjim timom, pokušao sam što je više moguće proučiti obiteljsku situaciju, razumjeti način života obitelji svakog učenika, tradiciju, običaje, duhovne vrijednosti i stil odnosa između roditelja i djece. To je potrebno kako bi se maksimalno učinkovito planirao obrazovni rad u razredu. Svoj zadatak kao razrednika vidim u stvaranju atmosfere međusobnog razumijevanja između djece, učitelja i roditelja obrazovni proces. Tijekom godina rada s ovim razredom uspjela je okupiti djecu i roditelje u jedinstveni tim. Roditelji su stalni sudionici svih kreativnih i kognitivnih aktivnosti razreda, moji prvi pomoćnici. Zajedno s roditeljima i djecom provodim tematske razredne sate, gdje roditelji djeluju ne samo kao zahvalni slušatelji, već i kao aktivni voditelji. Sportska natjecanja „Tata, mama, ja sam sportska obitelj“, večer odmora postala je nezaboravna. Takva povezanost generacija, po meni, najviše učinkovit način za prijenos socio-kulturnih vrijednosti, od mlađe generacije nadalje životni primjer roditelji se mogu uvjeriti u nepovredivost takvih pojmova kao što su ljubaznost, pristojnost, poštenje.

Roditeljski sastanci jedan su od glavnih oblika rada s roditeljima. Teme roditeljskih sastanaka su vrlo raznolike, jer je spektar problema s kojima se roditelji susreću širok.

Roditeljski sastanci 5. razreda:

Roditeljski sastanci 6. razreda:

Roditeljski sastanci 7. razreda:

Roditeljski sastanci 8. razreda:

Individualni razgovori s roditeljima, anketiranje, razgovori na roditeljskim sastancima pokazali su da uglavnom sva djeca imaju dobar odnos s roditeljima. Ali u nekim obiteljima postoji pretjerana strogost i zahtjevnost prema djetetu, au nekima, naprotiv, nema dovoljno kontrole roditelja. Zahvaljujući zajedničkim aktivnostima, roditelji su počeli shvaćati da je potrebno s djetetom komunicirati kao ravnopravan, tretirati ga kao osobu koja ima pravo na samostalnost i poštovanje; da je strpljenje i snishodljivost prema djetetu glavno sredstvo u odgoju.

- nema pritužbi i žalbi roditelja na nezakonite radnje razrednika;
- implementacija tehnologija koje štede zdravlje u obrazovnom procesu;
Naša škola je eksperimentalno mjesto za smjer zdravlja i fitnessa i pilot škola za provedbu projekta Sportska subota, Naredba Ministarstva obrazovanja Republike Mordovije br. 190 od 25. veljače 2010.

Duboko sam uvjeren da je zdravlje učenika glavna sastavnica cjelokupnog pedagoškog procesa, stoga provodim stalan svrhovit rad o pitanjima očuvanja i jačanja zdravlja učenika, što se svodi ne samo na objašnjavajuće razgovore s djecom i roditeljima, već i na poučavanje tehnikama kako i što činiti, kako biti zdrav. Shvaćanje važnosti znanja kako biti zdrav nije dovoljno, još morate razviti vještinu i potrebu za tim zdrav načinživot, daj veliku pažnju stvaranje novih oblika ponašanja, korisnih za zdravlje, koje ostvaruju učenici.

Sustav zdravstvenih mjera:

a) dnevne tjelesne vježbe uz korištenje posebno odabranih skupova vježbi;

b) korištenje tjelesnih minuta, koje uključuju vježbe za cerebralnu cirkulaciju, za ublažavanje umora ramenog obruča i ruku, za ublažavanje umora trupa, za nastavu s elementima pisanja, vježbe za mobilizaciju pažnje, kompleks gimnastike za oči za napetost očnih mišića;

c) niz razgovora o kaljenju organizma kao preventivnoj mjeri morbiditeta;

d) razgovori o prevenciji loših navika;

e) oslobađanje od stresa mišićno-koštanog sustava;

f) izmjena aktivnosti;

g) pratimo osvijetljenost učionice (prisutnost svjetiljki), mjereći osvijetljenost učionice;

h) korištenje tehničkih nastavnih sredstava u skladu sa standardima;

i) praćenje incidencije učenika.

Provodim sate, razgovaram s roditeljima, govorim na sastancima metodičko udruženje, pedagoška vijeća o problemu očuvanja zdravlja učenika.
- duhovni i moralni odgoj i narodne tradicije.
Duhovni razvoj čovjeka je dug i složen proces. Svake godine, svaka faza duhovnog razvoja djeteta povezana je s novim dojmovima o stavovima prema društvenim vrijednostima, koje su priprema za određene radnje u svijetu odraslih. Ovaj proces je dosljedan i nepovratan. Glavno načelo koje je priroda postavila u procesu duhovni razvoj osobe, može se izraziti izrazom: "Duša je dužna raditi." Inače, njegov razvoj može biti obustavljen i degradiran. Moj zadatak je pomoći djetetu u teškom procesu duhovnog razvoja. Tome pridonosi ciljani program duhovnog i moralnog odgoja. Pridržavajući se toga, izrađujem akcijski plan u tom smjeru. Po posljednjih godina održana su događanja: satovi razrednika “Čarobna moć dobrote”, “Svi smo različiti” (tolerancija), “Edukiraj se”, akcija “Požuri činiti dobro”, razgovori “Moja obitelj je moje bogatstvo”, “Vrijednosti, prava, odgovornost” itd. .R.

U svojim obrazovnim aktivnostima veliku pozornost posvećujem radu s veteranima Velikog Domovinskog rata, starijim osobama i umirovljenicima-braniteljima škole. U svom radu se oslanjam na princip "Ne kasni s ljubaznošću". Od 5. razreda, Ivan Grigorievich Kulyanov, sudionik Velikog domovinskog rata, Shlyapnikova Tamara Alekseevna, školska veteranka, dodijeljena je mojim učenicima, kojima pomažemo u kućanskim poslovima, brinemo o njihovom zdravlju, ne zaboravimo na njih praznici: zajedno pripremamo darove, improvizirane koncerte. Umirovljenici su na blagdanu „Dan starijih osoba“ izrazili veliku zahvalnost mojim učenicima na brizi i osjećaju prema njima.

Analizirajući odgojno-obrazovni rad razrednog tima i razrednika, možemo zaključiti: postoje pozitivni rezultati djelovanja razrednika, cijeli sustav rada usmjeren je na stvaranje prijateljske brige, na pružanje mogućnosti svakom djetetu da otkrije svoje sposobnosti, da ih nauči analizirati pojave i događaje, imati svoje mišljenje o njima i znati ga braniti. Da svako dijete sa zadovoljstvom i radošću ide u školu.

Prilog 1

Akademska godina 2006-2007
republikanska razina
Republičko natjecanje VDPO	Kuzmin A., 11. razred	3. mjesto u regiji (kao dio tima)
Peti republički natječaj za esej "Boračka priča"	Garin N., 11. razred	Pismo zahvale
Republičko natjecanje kreativnih radova "Sveta mjesta zemlje Mordovije"	Kuzmin A., 11. razred	Laureat
Općinska razina
Regionalna olimpijada iz njemačkog jezika	Garin N., 11. razred	2. mjesto
Regionalno natjecanje scenarija vatrogasne tematike	Kuzmin A., 11. razred	sudjelovanje
Republičko natjecanje pjesama i pjesmica "Glasaj, Rusija - prosperiraj, zemljo!"	Kuzmin A., 11. razred	I mjesto, objava u zbirci
Regionalna olimpijada iz ruskog jezika	Shcherbakova N., 11. razred	sudjelovanje
2007. - 2008. akademska godina
Sve-ruska razina
Sverusko natjecanje "Ruski medvjed-2007"	Zemtsov A.	74 b.
	Zemtsov A.	105 b. (8. mjesto u regiji)
	Zemtsov A. Kašurkin I.	250 b.
republikanska razina
Zonska natjecanja u hokeju za nagradu kluba "Zlatni pak"	Zemtsov A. Kašurkin I.	1. mjesto
Natjecanje juniora u trčanju na 60m dobna skupina DL SOK NP SCO "Profturgaz"	Kašurkin I.	1. mjesto
Općinska razina
Regionalna natjecanja u malom nogometu	Zemtsov A. Kašurkin I.	sudjelovanje
Okružno natjecanje "Dječje tvrtke"	Medvedev A. (kao dio tima)	1. mjesto - nominacija "Pantomima", 1. mjesto - nominacija "Cirkuski skeč"
Regionalno natjecanje crteža "Momci o životinjama".	Zemtsov A. Kašurkin I.
Okružno natjecanje novogodišnjih igračaka za nagradu načelnika okruga	Zemtsov A. Kašurkin I.	III mjesto
Okružno natjecanje dječje kreativnosti o prevenciji požara	Zemtsov A.	sudjelovanje
Akademska godina 2008-2009
Sve-ruska razina
Sverusko natjecanje "Medvjedić-2008"	Zemtsov A.	100 b. (1. mjesto u oblasti)
Sverusko natjecanje "Matematičko prvenstvo"	Zemtsov A. Kašurkin I.	86 b. (1 mjesto regija) 76 b. (2. mjesto regije)
Sverusko natjecanje "Klokan"	Kirdjaškin E. Zemtsov A.	91 bod (3. mjesto) 106 b. (1. mjesto regije)
Sverusko natjecanje "Zlatno runo"	Zemtsov A. Kašurkin I.
republikanska razina
Republička natjecanja mladih hokejaša kluba Golden Puck nazvana po A. V. Tarasovu među srednjom dobnom skupinom u sezoni 2008.-2009.	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	(kao dio tima)
Republička zonska natjecanja mladih hokejaša kluba Zlatni pak nazvana po A. V. Tarasovu među srednjom dobnom skupinom u sezoni 2008.-2009.	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	1. mjesto (kao dio tima)
Republičko natjecanje učenika srednjih škola općinskih okruga i gradskog okruga Saransk Republike Mordovije za najbolji rad o pitanjima izbornog prava i izbornog procesa "Konferencija 2008"	Zemtsov A.	Najbolji posao u okolici
Turnir posvećen Godini mladosti (Yelniki)	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	Postavljam (u tim) najboljeg igrača
Općinska razina
Regionalni novogodišnji turnir u hokeju na ledu među srednjim školama općinskog okruga Krasnoslobodsky	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	Najbolji golman 1. mjesto
Okružna natjecanja u futsalu među srednjim školama (u sklopu sveruskog projekta "Puni nogomet u školu") u mlađoj dobnoj skupini (rođeni 1996.-1997.)	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	2. mjesto (kao dio tima)
Okružna kvalifikacijska natjecanja IV zimskog sportskog dana učenika Krasnoslobodskog okruga u kratkoj stazi na udaljenosti od 200 m	Kašurkin I.	sudjelovanje
Okružno natjecanje "Novogodišnja igračka"	Zemtsov A. Kašurkin I.	sudjelovanje sudjelovanje
Okružna natjecanja u dami i šahu	Zemtsov A.	II mjesto (pojedinačni plasman) 1. mjesto (ekipno)
Okružno vatrogasno natjecanje	Kašurkin I.	sudjelovanje
Republička ekipna natjecanja u trčanju za nagrade načelnika uprave općinskog okruga Krasnoslobodsky	Kašurkin I.	II mjesto (pojedinačni plasman)
Akademska godina 2009-2010
Sve-ruska razina
Sverusko natjecanje "Ruski medvjed-2009"	Kašurkin I., 7. razred Zemtsov A., 7. razred	90 b. (1 mjesto-okrug)
	Zemtsov A., 7. razred Kirdyashkin E., 7. razred	80 b. (3. mjesto-okrug)
Sverusko natjecanje u igricama "KIT-2009"	Zemtsov A., 7. razred	101 b. (1 mjesto-okrug)
Sverusko natjecanje u informatici i igri informacijska tehnologija"Infoknow-2010"	Zemtsov A., 7. razred	90 b. (2. mjesto - okrug)
	Zemtsov A. 7. razred	89 b. (1. mjesto-regija)
	Zemtsov A. 7. razred	pobjednik
Sverusko natjecanje "Zlatno runo"	Zemtsov A., 7. razred	162 b. (2. mjesto-okrug)
republikanska razina
Republičko natjecanje „Ekologija. djeca. Stvaranje"	Kašurkin I., 7. razred	sudjelovanje
Republička natjecanja za mlade hokejaše kluba Golden Puck nazvana po A.V. Tarasovu među srednjom dobnom skupinom	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	sudjelovanje
Prvenstvo Republike Moldavije u hokeju na ledu	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	4. mjesto
Republičko natjecanje "Veseli startovi"	tim	sudjelovanje
Trčim za nagrade V.D.Volkova	Kašurkin I. 7. razred	sudjelovanje
S. Atjurijevo 11.04.10	Kašurkin I., 7. razred	sudjelovanje
Republička natjecanja u trčanju na 500, 1000, 2000 m. S. Atjurijevo 18.04.10	Kašurkin I., 7. razred	sudjelovanje
Republička natjecanja u trčanju za nagrade načelnika okruga Elnikovsky u S. Elniki	Kašurkin I. 7. razred	sudjelovanje
Republičko intelektualno-kreativno natjecanje "Flota u sudbini Rusije". Kategorija: znanstveni radovi.	Zemtsov A., 7. razred	pobjednik runde u odsustvu
Zonska natjecanja za nagrade kluba mladih hokejaša "Zlatni pak" nazvana po A.V. Tarasovu (prosječna dobna skupina 1995.-1996.)	Kirdjaškin E., Kašurkin I., Zemtsov A.	1. mjesto
Republičko natjecanje "Vojna tehnika pobjede"	Zemtsov A.	sudjelovanje
Općinska razina
Regionalna natjecanja u odbojci među dječacima šk №2	Kirdjaškin E. Zemtsov A.	2. mjesto
	Zemtsov A. 7. razred	sudjelovanje
Regionalna olimpijada iz povijesti	Zemtsov A. 7. razred	sudjelovanje
Okružno natjecanje u malom nogometu među dječacima 1995.-1996.	Zemtsov A. Kašurkin I. Kirdjaškin E.	2. mjesto
2010. - 2011. akademska godina
Sve-ruska razina
međunarodno natjecanje" Podmorski svijet»: natječaj za prozu i poeziju	Zemtsov A., 8. razred	2. mjesto
Sveruska igra-natjecanje "Zlatno runo"	Zemtsov A., 8. razred	153 b.
Sverusko natjecanje u igrama "Čovjek i priroda"	Zemtsov A., 8. razred
Sverusko natjecanje u igricama "KIT-2010"	Zemtsov A., 8. razred	115 b. (1 mjesto-okrug + regija)
Sverusko natjecanje u matematičkoj igri "Klokan"	Zemtsov A., 8. razred	95 b. (1 mjesto-okrug)
Sverusko natjecanje u informatici i informacijskim tehnologijama "Infoknow-2011"	Zemtsov A., 8. razred	83 b. pobjednik
Prvenstvo mladih iz matematike	Zemtsov A. 8. razred	111 b. (1. mjesto-regija)
Sverusko natjecanje "Ruski medvjed-2010"	Kašurkin I., 8. razred Zemtsov A., 8. razred Kirdyashkin E., 8. razred	73 b. 73 b.
Dopisna matematička olimpijada "Avangarda"	Zemtsov A., 8. razred	pobjednik
republikanska razina
Republičko natjecanje u hokeju na ledu za Prvenstvo Republike Moldavije	Kašurkin I., 8. razred Zemtsov A., 8. razred Kirdyashkin E., 8. razred	2. mjesto
Republička natjecanja u trčanje za nagrade ZTR, ZRFK Republike Mordovije I.I. Danina. S. Atjurijevo	Kašurkin Igor	sudjelovanje
Republička natjecanja u trčanje posvećena uspomeni na ravnatelja Omladinske sportske škole, odličan student tjelesna i zdravstvena kultura Rusija MM. Misharina. n. Torbeevo	Kašurkin Igor	III mjesto
Republička natjecanja u trčanje posvećen uspomeni na ZRFK RM, MS Rusije A.I. Bazarova Kovylkino	Kašurkin Igor	sudjelovanje
Republička natjecanja u trčanje na nagrade počasnog građanina Republike Moldavije, olimpijskog prvaka, HMS Rusije P.G. Bolotnikova (razina okruga) Zapovjedno mjesto (COP kup) Krasnoslobodsk	Kašurkin Igor tim	III mjesto
Općinska razina
Regionalna natjecanja u šahu tim	Zemtsov A., 8. razred tim	III mjesto 1. mjesto
Regionalna natjecanja u šahu tim	Zemtsov A., 8. razred tim	1. mjesto 1. mjesto
Regionalna natjecanja na kratkoj stazi	Kirdyashkin E., 8. razred	1. mjesto
Regionalni znanstveno-praktični skup iz fizike	Zemtsov A., 8. razred	sudjelovanje
Regionalna olimpijada iz matematike	Zemtsov A. 8. razred	sudjelovanje
Regionalna olimpijada iz sigurnosti života	Zemtsov A., 8. razred	Dobitnik nagrade
Regionalna olimpijada iz fizike	Zemtsov A., 8. razred	sudjelovanje
Regionalna kemijska olimpijada	Zemtsov A., 8. razred	sudjelovanje
Okružno natjecanje u odbojci među dječacima	tim	III mjesto

razrednik u općeobrazovna škola- nastavnik uključen u organiziranje, koordiniranje i izvođenje izvannastavnog i odgojno-obrazovnog rada. U osnovnoj školi te poslove obavlja učitelj koji vodi razred.

Zadaci razrednika:

stvaranje psihološko-pedagoških uvjeta za pravodobno prepoznavanje i optimalan razvoj sklonosti i sposobnosti djece (uvjeti sigurnosti, sigurnosti i emocionalne ugode);
organizacija raznolikih kreativnih, osobnih i društvenih značajne aktivnosti učenik kao izvor društveno prihvatljivog životnog iskustva: znanja, vještine i sposobnosti samorazvoja, samoodređenja i samoostvarenja u sadašnjem i budućem životu odrasle osobe;
organiziranje društveno vrijednih odnosa i iskustava učenika u razrednoj zajednici.

Glavne aktivnosti razrednika

1. Doprinosi stvaranju povoljnih psihološko-pedagoških uvjeta za individualni razvoj djetetove osobnosti:
- proučava značajke razvoja, zdravstveno stanje, emocionalno blagostanje, odražavajući sve te podatke u psihološkom i pedagoškom dnevniku;
- proučava sklonosti, interese, sferu talenata učenika, odabir vrste i oblika aktivnosti za njihov razvoj;
- organizira proces odgoja i obrazovanja djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama;
- korigira međuljudske odnose u razredu, humanizirajući međuljudski odnosi;
- u individualnim razgovorima, tijekom psihološke obuke, privlači djecu (osobito "tešku") na introspekciju, pomaže im da razumiju sebe, privlači ih na samoobrazovanje, samoupravljanje.
2. Provodi rad na razvoju kohezivne razredne zajednice (tim):
- pomaže u organiziranju dječjih aktivnosti u razredu: aktivnosti u slobodno vrijeme, tematske večeri, radne akcije u cilju humaniziranja međuljudskih odnosa i stjecanja pozitivnog komunikacijskog iskustva;
- sudjeluje s razredom u školskim događanjima, zajedničkim doživljajima, podizanju odgovornosti, navikavanju na suradnju i međusobno pomaganje;
- pridonosi formiranju vještina samoobrane, proučava problematiku ljudskih prava, potrošača dobara, potiče spremnost djece da brane pravdu, zaštite sebe i grupu od nepristojnosti i samovolje u bilo kojem obliku.
3. Pruža pomoć učenicima u odgojno-obrazovnim aktivnostima:
- pomaže pojedinim učenicima da prevladaju probleme u nastavi ili s domaćom zadaćom. Savjetovati roditelje;
- potiče i po mogućnosti organizira međusobnu pomoć u studiju;
- organizira pedagoška vijeća (mala pedagoška vijeća) o odgojno-obrazovnim i psihičkim problemima učenika i sudjeluje u njima;
- doprinosi razvoju kognitivnih interesa djece uz pomoć sati nastave, ekskurzija, predmetnih olimpijada, krugova, intelektualnih klubova.
4. Organizira i usmjerava rad s roditeljima, uključujući ih u upravljanje školom.
5. Organizira prehranu i život učenika u školi.
6. Vodi potrebnu dokumentaciju.
7. Poduzima potrebne mjere spriječiti opasnost za život i zdravlje učenika tijekom boravka u školi. Odmah obavještava upravu i roditelje o svim događajima koji predstavljaju stvarnu i potencijalnu opasnost za učenike.

Opis poslova razrednika

1. Funkcije.
1.1. Organizacija aktivnosti u razredu.
1.2. Organizacija akademski rad dječje skupine i pojedinačni učenici.
1.3. Organizacija izvannastavnih aktivnosti razreda.
1.4. Proučavanje osobnosti i korekcija u obrazovanju školske djece.
1.5. Socijalna zaštitaŠkolska djeca.
1.6. Rad s roditeljima, zajednicom, obiteljima učenika.
2. Obveze na poslu.
2.1. Vodi razredni dnevnik.
2.2. Vodi osobnu evidenciju učenika u razredu i prati njihovo stanje.
2.3. Organizira razredni tim: raspoređuje zadatke, radi s aktivom, upućuje učenike razreda u školska vijeća, organizira kolektivno stvaralaštvo, pomaže u radu višeg dežurnog.
2.4. Organizira dežurstva u razredu, školi, kantini.
2.5. Vodi računa o sanitarnom stanju pridruženog ureda.
2.6. Vodi brigu o izgled zjenice.
2.7. Organizirati prehranu učenika. Provodi objašnjavajući rad u razredu s roditeljima o tom pitanju besplatni obroci te korektan odnos razrednika prema takvoj djeci.
2.8. Vodi brigu o financijska podrška razredne potrebe.
2.9. Strogo kontrolira prisustvo. Zajedno s roditeljima kontrolira učenike koji neopravdano izostaju s nastave, zajedno sa socijalnim pedagogom kontrolira pohađanje nastave „teških“ učenika.
2.10. Stvara okruženje pogodno za učenje djece.
2.11. Koordinira aktivnosti nastavnika koji rade u razredu.
2.12. Radi s učeničkim dnevnicima, kontaktira s roditeljima o napredovanju školaraca.
2.13. Stvara uvjete za razvoj najdarovitijih učenika, razvoj kognitivnih interesa, širenje vidika učenika (uključuje se u kružoke, izborne predmete, natjecanja, kvizove, olimpijade, smotre, organizira ekskurzije, posjete kazalištima, izložbama i sl.).
2.14. Privlači psihologa za organizaciju mentalnog rada i edukaciju studenata (grupne i individualne konzultacije).
2.15. Stvara mikroklimu u razredu, oblikuje međuljudske odnose, korigira ih i regulira.
2.16. Organizira kreativne aktivnosti u razredu uz uključivanje pojedinih učenika ili cijelog razreda.
2.17. Organizira zaštitu zdravlja učenika, uzimajući u obzir odstupanja od zdravstvenih standarda svakog učenika, jača zdravlje učenika, uključuje učenike u sport i tjelesni odgoj.
2.18. Traži zanimljive oblike, duboki sadržaj svakog organiziranog slučaja, utvrđuje prikladnost i svrhovitost organiziranja bilo kojeg sastanka razrednika s osobljem dječje skupine (razredni sat, razredni sastanak, razgovor, iskreni razgovor itd.), provodi na najmanje jedan razredni tematski sat mjesečno .
2.19. Proučava osobnost svakog učenika u skladu s dostupnim metodama, uzimajući u obzir mišljenja nastavnika koji rade u razredu, psihologa i roditelja.
2.20. Osigurava zaštitu i zaštitu prava učenika koji su ostali bez roditeljskog staranja. Surađujte sa socijalnim radnikom.
2.21. Identificira i vodi evidenciju djece socijalno nezaštićenih kategorija.
2.22. Identificira i vodi evidenciju djece iz disfunkcionalnih obitelji.
2.23. Jednom kvartalno održava tematske roditeljske sastanke.
2.24. Proučavanje uvjeta odgoja djece u obitelji.
2.25. Organizira rad s roditeljima učenika, provodi individualne konzultacije, privlači roditelje za organiziranje izvannastavnih aktivnosti razreda, utječe na komunikaciju između djece i roditelja.
3. Prava. Razrednik ima pravo u okviru svoje nadležnosti.
3.1. Prisustvovati svim satovima ili događajima koje održavaju predmetni nastavnici (bez prava ulaska u učionicu tijekom sata bez prijeke potrebe i davanja komentara nastavniku tijekom sata).
3.2. Stegovno odgovarati učenike za radnje kojima se ometa odgojno-obrazovni proces.
3.3. Poticati učenike na način propisan Pravilnikom o poticanju i kažnjavanju.
3.4. Zahtijevati od predmetnih nastavnika informacije o organizaciji odgojno-obrazovnog procesa razreda i pojedinih učenika.

Učiteljica razredne nastave- učitelj osmišljen da koordinira obrazovne i obrazovne aktivnosti jednog razreda, formira tim učenika i organizira drugačija vrsta aktivnosti ove grupe. Učitelj razredne nastave je ujedno i razrednik. Djelatnost razrednika utvrđuje se posebnom odredbom u kojoj se njegova glavne funkcije: kognitivno-dijagnostički, organizacijsko-poticajni, ujedinjujući i okupljajući, koordinacijski i osobno-razvojni. Razmotrimo svaki od njih detaljnije.

Kognitivno-dijagnostički funkcija je stalno pratiti, analizirati i voditi računa o moralnim i fizičko stanje razrednici. Razrednik mora pratiti razinu odgoja učenika i ispravljati nedostatke obrazovanja, biti svjestan zdravstvenog stanja djece u zadano razdoblje vrijeme. Za razliku od predmetnih učitelja, razrednik ima priliku dubinski razumjeti psihološke karakteristike ličnosti svakog učenika povjerenog mu razreda. Analizirajući i obrađujući te informacije, razrednik ih treba upoznati s ostalim učiteljima koji rade u razredu kako bi se postigao što bolji učinak učenja i mogućnost primjene individualnog pristupa.

Organizacijski i poticajno funkcija je uključiti učenike u izvannastavne aktivnosti. Sudjelovanje u takvim aktivnostima nije obavezno, ali ima značajnu ulogu u oblikovanju osobnosti, širi vidike, pomaže u stjecanju novih vještina i sposobnosti, otkrivanju novih interesa i sposobnosti itd. U tom smislu potrebno je organizirati izvannastavni rad. na način da učenici nastoje u njemu sudjelovati, pokažu aktivnost u njegovu organiziranju i pripremi. Da bi to učinili, svakome treba dodijeliti određeno mjesto u provedbi ove vrste aktivnosti, svaki se učenik mora osjećati uključenim u zajedničku stvar, jasno razumjeti svoju ulogu i odgovornosti, tada će imati osjećaj korisnosti i potrebe. Važno je odabrati zadatke tako da učeniku budu izvedivi i zanimljivi te da se podudaraju sa smjerom njegovih sklonosti i sposobnosti. Osim toga, morate težiti estetskom dizajnu raznih praznika, zajedno s dečkima razvijati zanimljivi scenariji uvažavajući potrebe i interese učenika, primjereno njihovoj dobi. Svaki put morate osmisliti nešto novo, razvijajući i čuvajući već formirane i voljene tradicije klase.

Ujedinjavanje i okupljanjefunkcija. Ova funkcija je formiranje zdravog studentskog tima koji redovito funkcionira. Razrednik treba nastojati razviti prijateljske, suradničke odnose među djecom, poticati ih na jedinstvo glavnih ciljeva i težnji, brinuti jedni o drugima, preuzeti odgovornost za stanje razrednog tima, odgovoriti na individualne manifestacije njegovih članova . Istodobno, razrednik je dužan pratiti sve unutarnje odnose koji se javljaju u timu kako bi se spriječilo stvaranje negativnih skupina, potiskivanje drugih od strane nekih učenika. Kako bi se izbjegle negativne manifestacije u timu, potrebno je češće provoditi različite zajedničke aktivnosti, razvijajući tako interese učenika u pozitivnom smjeru.

koordinirajući funkcija. Razrednik mora koordinirati napore učitelja i roditelja razreda kako bi se postigao jedinstven pristup odgoju i obrazovanju učenika, otklanjajući moguće proturječnosti i stvarajući što je moguće više više mogućnosti za individualni pristup. Da biste to učinili, organiziraju se roditeljski sastanci, pedagoška vijeća i individualni razgovori s roditeljima i učiteljima. Gdje god je moguće, roditelji bi trebali biti uključeni različite vrste izvannastavne aktivnosti. Nedostaci kućnog i samostalnog učenja nadoknađuju se organizacijom domaća lektira, razne zadatke i zadatke za studente.

Osobni razvoj funkcija. Pedagoški utjecaj na učenike trebao bi doprinijeti razvoju njihovih osobnih kvaliteta. Ovaj zadatak odgovornost je razrednika. To zahtijeva temeljito proučavanje osobnosti svakog učenika i stvaranje uvjeta za njegov puni razvoj, pružanje pomoći i podrške učitelja, roditelja i učeničkog tima. Dužnosti razrednika po ovom pitanju uključuju sljedeće:

1) proučavanje osobnosti učenika;

2) praćenje napredovanja učenika, reguliranje količine domaće zadaće;

3) pojašnjenje i kontrola poštivanja pravila ponašanja;

4) održavanje razrednih sastanaka;

5) uključivanje učenika u sve vrste izvannastavnih aktivnosti (kružoci iz hobija, radne aktivnosti, dobrotvorna pomoć);

6) aktivno sudjelovanje u upravljanju odgojno-obrazovnim radom u školi, davanje prijedloga o načinu odgoja i obrazovanja koji se usvaja u školi;

7) rad na uspostavljanju jedinstvenog pristupa obrazovanju i osposobljavanju učenika;

8) uspostavljanje i održavanje kontakata s roditeljima i obiteljima učenika;

9) vođenje osobnih dosjea učenika.

Posao učitelja razredne nastave je složen i raznovrstan, stoga zahtijeva visoku osposobljenost nastavnika, kreativan pristup i osobni interes za uspješan razvoj svakog učenika u razredu i učeničkog tima u cjelini.

2.21. Različite suvremene tehnologije obrazovnog rada s mlađi učenici i njihove karakteristike.

Tehnologija obrazovanja (obrazovne tehnologije) sustav je metoda, tehnika, postupaka obrazovne djelatnosti koje je razvila znanost i odabrala praksa, koji mu omogućuju da se pojavi na razini ovladavanja, drugim riječima, zajamčeno učinkovit i visok. kvaliteta. "Kako?" - temeljno pitanje tehnologije u području obrazovanja. Obrazovna tehnologija uključuje određeni slijed postupaka:

Definicija jasnog specifičnog cilja: cilj u tehnologiji je hipotetska ideja cjelokupnog tehnološkog projekta.

Izrada "paketa" teorijskih temelja: implementacija određenih teorijskih ideja o procesu obrazovanja, tj. određene pedagoške pojmove.

Struktura aktivnosti korak po korak, korak po korak: obrazovne situacije (pripremne, funkcionalne, kontrolne, završne) djeluju kao faze.

Analiza rezultata (monitoring - korekcija - refleksija).

Učinkovitost obrazovne tehnologije treba procijeniti koliko to mijenja djetetov stav prema sebi, kako to utječe
"Ja sam koncept" i kako on doprinosi samoodređenju pojedinca.

Deseci opcija za klasifikaciju obrazovnih tehnologija opisani su u suvremenoj pedagoškoj literaturi: V.P. Bešpalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Obrazovne tehnologije su klasificirane:

Na filozofskoj osnovi: materijalistički; pragmatičan; humanistički, antropozofski.

Po znanstveni koncept: ponašanje; aktivnost; interiorizacija, neurolingvističko programiranje.

Znakovi obrazovnih tehnologija:

Tehnologija je razvijena za određenu pedagošku ideju i temelji se na određenom metodičkom stavu autora;

Tehnološki lanac pedagoških radnji, operacija, komunikacija izgrađen je u skladu s ciljnim postavkama, koje imaju oblik određenog očekivanog rezultata;

Tehnologija osigurava međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, uzimajući u obzir načelo individualizacije i diferencijacije, dijalošku komunikaciju;

Elementi pedagoške tehnologije trebaju jamčiti postizanje planiranih rezultata svih učenika;

Dijagnostički postupci sastavni su dio pedagoških tehnologija.

Primjer obrazovne tehnologije je tehnologija organiziranja "situacije uspjeha" (ideje N.E. Shchurkova):

Njegovanje dobronamjernog raspoloženja;

Uklanjanje straha od aktivnosti; skrivena pomoć;

Akontacija djeteta (termin A.S. Makarenko), tj. objava njegovih zasluga;

Jačanje motiva aktivnosti;

Pedagoški prijedlog;

Pedagoško ocjenjivanje.

Tehnološki algoritam obrazovnih aktivnosti:

Definicija cilja;

Izgradnja sadržaja;

Priprema događaja;

Održavanje događaja;

Analiza rezultata događaja.