Kognitivni stil i diferencijacija percepcije sebe i drugih ljudi. Test: Aktivnosti koje potiču diferenciranu percepciju boja

Nastava koja pridonosi diferenciranoj percepciji boje (na primjeru starijeg dobna skupina)

Plan

Uvod

1. Vrijednost percepcije boja u ljudskom životu

2. Značajke percepcije boja djece predškolske dobi

3. Razina percepcije boja kod djece ove dobne skupine

4. Uvjeti za formiranje percepcije boja kod djece predškolske dobi

Zaključak

Popis korištene literature

Uvod

Boja kao predmet proučavanja oduvijek je privlačila znanstvenike, psihologe, likovne kritičare i prirodoslovce. Jedno je od najsnažnijih izražajnih sredstava slikara. Dobro razvijen osjećaj za boje pomaže da se bolje osjeti ljepota okolnog svijeta, harmonija boja i osjeti duhovna ugoda.

Zadatak odgajatelja je upoznati predškolce sa „senzornim etalonima“ u području boja u procesu učenja, naučiti ih kako ih koristiti kao sustave senzornih mjerenja ili etalone za analizu okoline.

Od davnina su ljudi davali boju posebno značenje. Vjerovalo se da ima magičnu moć jer svaka boja izaziva određenu reakciju. Boja može ugoditi i izazvati iritaciju, tjeskobu, osjećaj melankolije ili tuge. Drugim riječima, boja ima emocionalni utjecaj na ljude. Neke boje djeluju umirujuće živčani sustav dok su drugi dosadni. Zelena, plava, plava djeluju umirujuće, a ljubičasta, crvena, narančasta, žute boje.
Japanski učitelji utvrdili su da percepcija boja omogućuje najširi razvoj djetetovih osjetila, njegovog prirodnog ukusa (razmišljanje, kreativnost), što zauzvrat utječe na opći razvoj osoba.

Njemački povjesničari umjetnosti došli su do zaključka da je boja sredstvo izravnog odražavanja svijeta doživljaja i emocija djeteta. Tako Fitu S. smatra da bi zadatak likovnog odgoja usmjerenog na dijete trebao biti razvijanje djetetovih osjeta boja, kroz vještu upotrebu vizualizacije u znanosti o boji.

U našoj zemlji, problem dječje percepcije boja veliku pažnju plaćao tako poznate učitelje i psihologe poput L.A. Wenger, I.D. Venev, G.G. Grigoriev, Z.M. Istomin, V.S. Mukhina, E.G. Pilyugina, N.P. Sakulina, A.M. Fonarev i drugi. Došli su do zaključka da je korištenje boja i „osjetilnih standarda“ u nastavi likovne kulture od velike važnosti ne samo za razvoj razlikovanja boja, već i za formiranje apstraktnog – figurativnog mišljenja.

O utjecaju boje na emocionalno stanje svjedoče reakcije djeteta predškolske dobi na predmete različitih boja. Dakle, znanstveni podaci dobiveni u studijama posljednjih desetljeća(L.A. Venger, I.D. Venev, Z.M. Istomina, E.G. Pilyugina, A.M. Fonarev i drugi) pokazali su da djeca od prvih tjedana i mjeseci života mogu razlikovati predmete različitih boja. Djeca već u dobi od četiri godine boje u ilustracijama knjiga i na svojim crtežima doživljavaju kao sredstvo ukrašavanja.

Izjava o korištenju boje kao eksponenta emocionalni stav dijete prikazanom, iznio E.A. Flerina, potvrđuju istraživanja V.A. Ezineeva, A.V. Kompantseva, V.S. Mukhina; U studijama poznatog učitelja V.S. Mukhina je primijetila da pri prikazivanju ugodnih događaja djeca preferiraju tople tonove, a neugodne - hladne. Kako dijete asimilira vizualno iskustvo, uči o svijetu oko sebe, boja u dječjem crtežu postaje realističnija (studije V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina itd.).

U praksi dječjeg vrtića, ovladavanje bojom od strane djece organizirano je kako bi se riješila dva međusobno ovisna zadatka. S jedne strane, formiranje osjećaja za boju sastavni je dio senzornog obrazovanja usmjerenog na razvoj sposobnosti snalaženja u svijetu oko djece. S druge strane, ovladavanje referentnim sustavom svojstava i atributa objekata (uključujući općeprihvaćene standarde boja) izravno u vizualna aktivnost, djeca uče prikladno odražavati ta svojstva i značajke u crtežu.

Istodobno, usvajanje standarda boja (kao i oblika) ima dvostruki učinak na razvoj djetetove percepcije. Kako je primijetio V.S. Mukhin, standardi određuju, s jedne strane, prirodu razvoja percepcije: dijete uči klasificirati predmete prema njihovim svojstvima. Međutim, s druge strane, u percepciji djeteta, kanonizirana normativnost boja i drugih kvaliteta koje karakteriziraju predmet je fiksirana, au neposrednoj percepciji ovaj je predmet u korelaciji s usvojenim standardom, dok njegove pojedinačne karakteristike ne moraju biti fiksirane. . V.S. Mukhina smatra nužnim proširiti kanoniziranu normativnost (referenciju) percepcije u kontekstu učenja djece „umjetničkim jezicima“ pri podučavanju crtanja. To će, po njezinu mišljenju, obogatiti percepciju i istodobno osloboditi dijete od pojednostavljene stereotipne normativnosti, pružit će priliku da dobije estetski užitak od ljepote. određeni predmet odnosno pojave.

1. Vrijednost percepcije boja u ljudskom životu

Ljudsko oko može razlikovati ne samo crno-bijele gradacije chiaroscura na crtežu, već i različite boje. Kad otvorimo oči, odmah se nađemo u svijetu punom boja. Boja prati čovjeka posvuda, vršeći psihofiziološki učinak na njega i izazivajući razne senzacije - toplinu ili hladnoću, vedrinu ili potištenost, radost ili tjeskobu itd. Primjerice, ljudi brzo dolaze u veselo stanje jedinstvenom igrom nijansi boja nastalom probijanjem gustine olovnih jesenskih oblaka. sunčeva zraka. Temelje razumijevanja boje treba polagati kod ljudi od djetinjstva, ako uzmemo u obzir značenje boje kao fenomena duhovne kulture i potrebe njezine primjene u najrazličitijim područjima i granama znanosti i materijalne proizvodnje.

Boja je počela psihološki utjecati na naše daleki preci. Korištenje jarkih boja na predmetima, bogomoljama, odjeći i licima imalo je određeno duhovno značenje. NA drevni svijet carevi su nosili ljubičastu odjeću, a ta je boja bila samo njihova privilegija. Kasnije su ljudi nastavili davati boje razne karakteristike. Na primjer, u Europi se bijela smatrala čistom, radosnom, razumnom, a žuta je bila boja zamagljene radosti, pažnje, plava - debela sjena, ozbiljnost, zrelost, a crna - gorčina, starost, neizvjesnost. Europljani su crveno smatrali bojom osjećajnosti, mladosti i ljudskosti.

Da bismo znali koje boje i kako koristiti svaka osoba u svakodnevnom životu, u odgoju djece, treba razumjeti kako boja utječe na ljudsko stanje. Prema brojnim studijama, boja kvalitativno i sveobuhvatno utječe na psihofiziološko stanje osobe, uključujući promjene u sastavu krvi, dinamiku cijeljenja tkiva, tonus mišićnih kontrakcija, funkciju kardiovaskularnog sustava, percepciju (bol, temperaturu). , vrijeme, prostor, veličina, težina), mentalni status (emocionalno stanje, aktivacija, mentalni stres). Istovremeno, boja djeluje posebno i kada se opaža vidom i kada osvjetljava dijelove ljudskog tijela. Osoba nesvjesno često koristi boju kao sredstvo mentalne samoregulacije. Ljudi različitih osobnosti i u različitim psihička stanja oni svijet vide doslovno u različitim bojama, a uravnoteženi ljudi svijet doživljavaju svjetlijim i šarenijim.

Sada u svakoj zemlji postoje dizajneri i psiholozi za boje, terapeuti za boje i arhitekti za boje. Koloristika je znanost o percepciji boja. Njegov osnivač je velikan njemački pjesnik I.V. Goethe. Napisao je temeljno djelo "Pouka o bojama".

Glavna ideja koloristike je da boja utječe na osobu psihološki i psihofiziološki. Gledajući pažljivo u neku boju nekoliko minuta, osoba može osjetiti ne samo promjenu u svom blagostanju i raspoloženju; tjelesna temperatura, brzina disanja i srčani ritam mogu se promijeniti. Ali svaka osoba reagira na istu boju na svoj način. Za proučavanje karaktera i emocionalnih stanja osobe M. Luscher i H. Frilling sredinom prošlog stoljeća izumljuju testovi boja. Max Luscher stvara metodu boja za dijagnosticiranje stanja osobe, takozvani "Luscherov test". Od 4500 boja odabrao je 23 boje, a kriterij odabira bio je maksimalno približavanje prirodnim bojama. Ovaj test otkriva probleme od 6 do 7 godina. U ovom slučaju, dijete jednostavno odabire boje koje mu se najviše sviđaju ili su mu najneugodnije od ponuđenih.

Dakle, utvrđujući utjecaj određene boje ili sastava boja na dobrobit i stanje osobe, psiholozi su došli do sljedećeg zaključka: ako osoba odabere crvenu, to karakterizira razdražljivost, impulzivnost, strast, dok različite nijanse Zelena boja umiriti, uskladiti na poslovno, radno raspoloženje. Plave, plave boje također su "hladne", odnosno uravnotežuju, usmjeravaju na razmišljanje, a ne na iskustva.

Koristeći takvo znanje, možemo svjesno pristupiti formiranju sheme boja koja okružuje našu djecu. U našem teškom vremenu, možemo okružiti djecu skladom boja u odjeći, igračkama i dizajnu dječje sobe. Ako se iz svakodnevnog života izbace sve prljave, neprirodno svijetle, krvavocrvene, smeđe, crne i sive boje, to će već doprinijeti zaštiti djece, razvoju ravnoteže, smirenosti, promišljenosti i usmjeriti ih na ljepotu.

2. Značajke percepcije boja djece predškolske dobi

Da biste pravilno upravljali dječjom kreativnošću, morate poznavati značajke vizualne aktivnosti djece. To će pomoći pronaći ključ do srca djeteta, uspostaviti kontakt s njim, razviti njegove umjetničke sposobnosti.

Što je dijete pažljivije, što je radoznalije, to će njegov crtež biti uvjerljiviji, čak i uz tehničku nemoć autora. Crtajući, dijete ne samo da prikazuje druge predmete ili pojave, već izražava i svoj stav prema prikazanom sredstvima koja su mu dostupna. Stoga je proces crtanja kod djeteta povezan s procjenom onoga što prikazuje, au toj procjeni djetetovi osjećaji, uključujući i estetski, uvijek igraju važnu ulogu. U nastojanju da prenese taj stav, dijete traži sredstva izražavanja, vlada olovkom i bojama.

Odrasli koji dolaze u dodir s likovnom aktivnošću djeteta i žele mu pomoći, prije svega moraju razumjeti kako dijete crta i zašto tako crta. U crtežu djeteta predškolske dobi, pa čak i osnovne škole, mnogo toga može izgledati neshvatljivo, nelogično, čak i apsurdno. Većina djece ove dobi voli crtati. S velikim interesom za crtanje, čak i najnemirniji ljudi u stanju su sjediti sat ili dva za crtežom koncentriranog pogleda, ponekad mrmljajući nešto ispod glasa, brzo ispunjavajući velike listove papira slikama ljudi, životinja, kuća , automobili, drveće. Djeca najčešće crtaju prema zamisli, oslanjajući se na svoja znanja o predmetima i pojavama oko sebe, koja su još uvijek vrlo neprecizna i shematizirana.

Karakteristična značajka likovne kreativnosti djece u prvoj fazi je velika hrabrost. Dijete hrabro prikazuje najrazličitije događaje iz svog života i reproducira one koji ga posebno zadivljuju. književne slike i priče iz knjiga koje čitam.

Među djecom koja crtaju mogu se naći dvije vrste crtača: promatrač i sanjar. Kreativnost promatrača karakteriziraju slike i zapleti viđeni u životu, za sanjara - slike bajki, slike mašte. Neki crtaju automobile, kuće, događaje iz svojih života, drugi - palme, žirafe, ledene planine i sobove, svemirske letove i prizore iz bajki.

Prilikom crtanja dijete slaže predmete u jedan red ili ih razbacuje po cijelom listu, bez obzira što je bliže, što dalje, što više, što manje. Tako bi, na primjer, mogla biti djevojka više kod kuće, a metla u rukama domara veća je od samog domara. To nije zato što mali crtač ne zna da je kuća veća od djevojčice, a metla manja od domara, već zato što su u procesu crtanja djevojčica i metla prije svega privukle njegovu pažnju, pobudile više interesa.

Dijete, crtajući, često mentalno djeluje među predmetima koje prikazuje, samo postupno postaje vanjski promatrač u odnosu na svoj crtež, koji je izvan crteža i gleda ga izvana. određena točka viziju kakvu vidimo.

Dijete koje počinje crtati teško razmišlja i prenosi u crtež horizontalnu ravninu stola u obliku više ili manje uske trake, kako je vidljivo u perspektivi. Zna da se na stolu mogu poredati mnogi predmeti i zato crta ravninu bez odgovarajuće redukcije. Na isti način, crtajući cestu, djeca provode red po cijelom listu “na temelju vlastitog iskustva – na temelju osjećaja duljine ceste po kojoj hodate.

Mali crtač voli boju, šarenilo zadovoljava njegove estetske potrebe, nastoji da njegov crtež bude svijetao i, u potrazi za svjetlinom, ponekad narušava uvjerljivost. Djeca mogu nacrtati plave piliće, ružičaste pse, šarene kućice, uz objašnjenje: "Ljepše je." Često se boje preko onoga što je nacrtano, a pozadina ostaje bijela. Nebo i zemlja mogu se nacrtati u obliku tanke trake.

Predstavljeni sami sebi, mali crtači lako prelaze na skiciranje nasumičnih slika ili se počinju ponavljati, što dovodi do pečata. Starija djeca, koja postupno razvijaju kritički stav prema svojim proizvodima, često nisu zadovoljna svojim crtežom, traže savjete i poticaje od odraslih, a ako ih ne nađu, razočaraju se u svoje sposobnosti.

Sve prividne apsurdnosti dječjeg crteža nisu posljedica činjenice da dijete crta nesvjesno, ne, dijete ima svoju posebnu logiku, svoje realne i estetske potrebe, i to se mora zapamtiti.

Djeca s entuzijazmom crtaju i čini se da je tu svaka intervencija potpuno nepotrebna, da malim umjetnicima ne treba nikakva pomoć odraslih. Naravno da to nije tako. Manifestacija interesa odraslih za djetetov crtež i neke prosudbe o njemu ne samo da ga potiču na daljnji rad, već mu pomažu da shvati u kojem smjeru treba i može napredovati u radu na crtežu.

Upoznavanje s bojom za malu djecu nije toliko prepoznavanje i razumijevanje koliko percepcija. Kako djeca percipiraju boje? Razlikuje li se percepcija boja kod djece i odraslih? Da, naravno da su različiti. Danas znamo da je percepcija kod odraslih vrlo individualna, ovisi o raspoloženju, razlikuje se kod muškaraca i žena. Što je važno znati u radu s djetetom?

Prije svega, moramo imati na umu da su kod djece, koja su na samom početku svog životnog puta, psihološke, fiziološke i estetske procjene ravnopravne i tijesno spojene s moralnim. Dakle, za dijete predškolske dobi, crvena, žuta, ružičasta, plava i narančasta su radosne, svijetle, vesele i ljubazne boje. Ali smeđa, crna, tamnoplava, bijela, tamnozelena su tužne, ozbiljne, dosadne, ljute, ružne boje.

Još jedna značajka percepcije boja kod male djece je njena konkretnost: "zelena trava", " plavo nebo", "plavi ocean". U samim tim kombinacijama pogađaju se "klišeji" ili "osjetilni standardi" koje je razvila određena kultura. Dijete, prolazeći put ovladavanja svijetom oko sebe, mora postupno ovladati ovim "osjetilnim standardima". Uz njihovu pomoć kasnije će moći sistematizirati ono što vidi i s čime djeluje.

Očito je da što je skup standarda uži i specifičniji (u ovom slučaju pričamo o kulturi boja i standardima boja), temama duža beba kako raste, bit će u granicama "dječje percepcije", odnosno fokusirati se na 4-6 osnovnih boja. I obrnuto, što je širi i raznolikiji skup kombinacija boja, to je veći izbor, tanji analitičke vještine percepcija.

Izvanredno svojstvo dječje percepcije je njezina cjelovitost. Vizija, percepcija zvuka, taktilni osjećaji, miris, motorika - sve su to načini i sredstva istraživanja svijeta oko nas.

3. Razina percepcije boja kod djece starije dobne skupine

Razina percepcije boja kod djece starije dobne skupine prilično je visoka: djeca prenose najkarakterističniju boju predmeta (žuto sunce, zelena trava itd.), vide nijanse i promjene boje pri prikazivanju predmeta (priroda u drugačije vrijeme godine). No, pri crtanju obično koriste iste olovke i boje, bez truda i nesposobnosti da stvore nove boje i nijanse, gotovo nikada ne koriste boju kako bi izrazili raspoloženje i odnos prema prikazanom.

Psihološke studije su pokazale da se djeca u pogledu preferencija boja mogu podijeliti u tri skupine:

1) djeca koja koriste vesele boje (crvena, narančasta, zelena, žuta) i njihove nijanse;

2) djeca čija se omiljena boja mijenja ovisno o raspoloženju (plava - plava, crvena - roza);

3) djeca uvijek biraju tamne boje i njihove kombinacije (crna, siva, smeđa).

Stoga treba obratiti pozornost na razvoj osjećaja za boje kod djece, utvrditi uvjete za formiranje percepcije boja kod djece, razmisliti određeni sustav satovi za razvoj percepcije boja kod djece.

4. Uvjeti za formiranje percepcije boja kod djece predškolske dobi

Jače i brže upijanje teorijsko gradivo o elementima cvjećarstva, osnovama likovne pismenosti, ovisi o fleksibilnoj kombinaciji pripremnih kratkotrajnih i dugotrajnih vježbi koje imaju različit karakter i teže različitim ciljevima.

Zahvaljujući sustavnom proučavanju znanosti o boji, upoznavanje sa slikovnim, izražajnim značajkama boje, razne vježbe bojom djeca postupno razvijaju estetski osjećaj za boje.

Zadaci koji se djeci nude na početku jednostavni su i nekomplicirani. Ali svaki sljedeći zadatak neće raditi bez rješavanja prethodnog. Djeca postupno stječu određena znanja, vještine i sposobnosti primjerene svojoj dobi. Postoji jasan razvoj od jednostavnog, grubog bojanja bojama do složenog crteža sheme boja skladna kombinacija boja.
Ispravan pristup osigurava da učenici svladaju temeljne pojmove i pravila slikovne pismenosti, proučavanje temeljnih informacija o znanosti o boji u bliska veza uz proučavanje zahtjeva slikovne pismenosti, pozitivno utječe na razvoj kreativnosti, kreativnog mišljenja.

Zaključak

Boja je jedno od važnih sredstava likovna izražajnost, prenoseći odnos prema stvorena slika; pomaže identificirati osnovna svojstva predmeta, daje svakom djetetu priliku da pokaže svoju individualnost u procesu crtanja.

Djeca predškolske dobi vide slikanje drugačije od odraslih, zadivljujući nas svojim crtežima.

Brže i čvršće usvajanje teorijskog gradiva o elementima znanosti o boji i osnovama slikovnog pisma ovisi o fleksibilnoj kombinaciji pripremnih, kratkotrajnih i dugotrajnih vježbi. Svaka vježba koja se nudi djeci ima određenu svrhu. Njihovo izvršenje je nemoguće bez prethodno obavljenih zadataka. Svi zadaci izgrađeni su po principu od jednostavnog prema složenom uz dosljedno, postupno usložnjavanje obrazovni materijal. Uz zadržavanje glavnih zadataka, tema lekcije i oblik njezina izvođenja mogu se promijeniti. Primjerice, isti zakoni (tople i hladne boje, primarne i sekundarne boje) zahtijevaju različitu prezentaciju, a njihova provedba ovisi o dobi djece.

U nastavi likovne aktivnosti vizualizacija se široko koristi. Nemoguće je provesti niti jednu lekciju bez upotrebe vizualizacije. Vizualizacija značajno nadopunjuje usmeno objašnjenje, omogućuje poveznicu između učenja i života.

Popis korištene literature

1. Denisova Z.V. Dječji crtež u fiziološkoj interpretaciji. L., 1974.

2. Deribare M. Boja u ljudskom životu i djelovanju. M., 1965.

3. Ivens R.M. Uvod u teoriju boja. M.: Nauka, 1964. 342 str.

4. Izmailov Ch.A., Sokolov E.N., Chernorizov A.M. Psihofiziologija vida boja. M.: MGU, 1989. 195 str.

5. Kravkov S.V. Vid u boji. M.: Izdavačka kuća Akademije znanosti SSSR-a, 1951. 175 str.

6. Poluyanov Yu.A. Djeca crtaju. M., 1988. 176 str.

7. Rabkin E.B., Sokolova E.G. Boja oko nas. M., 1964

8. Sokolov E.N., Izmailov Ch.A. Vid u boji. M.: MGU, 1984.175 str.

9. Urvancev L.P. Psihologija percepcije boja. metoda. džeparac. - Yaroslavl, 1981. -65 s

Sporost i skučenost percepcija. Pregled značajki. Mala diferencijacija osjeta i percepcije. Značajke percepcije slika. Razvoj percepcija.

Osjeti i percepcije su procesi izravnog odraza stvarnosti. Možete osjetiti i percipirati ona svojstva i objekte vanjskog svijeta koji izravno utječu na analizatore. Svaki se analizator sastoji, kao što znate, od tri dijela: perifernog receptora (oko, uho, koža itd.), živčanog vodiča i centra u moždanoj kori. Studije akademika IP Pavlova i njegove škole otkrile su kortikalnu prirodu procesa osjeta i percepcije i iz temelja promijenile naše ideje o suštini i razvoju tih procesa. Ako su se ranije vizualni opažaji smatrali zrcalnim odrazom predmeta na mrežnici, slično fotografiji, sada vizualnu sliku promatramo kao sklop uvjetovanih veza, kao neku vrstu dinamičkog stereotipa koji nastaje kao rezultat analize i sinteze opetovano ponavljajući varijabilni podražaji.

Dijete uči gledati i vidjeti. Ono što može vidjeti vlastitim očima rezultat je određenog životno iskustvo. Na isti način, djetetove slušne percepcije rezultat su prethodno razvijenih uvjetovanih veza: dijete uči razlikovati i sintetizirati zvukove govora, glazbe itd. Djetetovo uho nije magnetofon ega koji bilježi sve zvukove redom. . Izoštravajući misao, možemo reći da dijete uglavnom ne čuje uhom, već temporalnom regijom moždane kore, a ono što čuje ovisi o kvaliteti uvjetovanih veza koje su se do sada stvorile u ovoj temporalnoj regiji. korteksa. Ovo je vrlo važna pozicija. opća psihologija treba dobro razumjeti, budući da svakodnevno iskustvo odraslog čovjeka stvara u njemu iluziju suprotnog karaktera.

Kad otvorimo oči, vidimo sve odjednom, ali kad imamo normalan sluh, možemo sve čuti. Čini se da je oduvijek tako bilo. To se događa jer su razdoblja učenja gledanja, slušanja, općenito svih vrsta percepcije zaboravljena, ne podložna osvještavanju. Dakle, odrasla osoba, gledajući u oči bebe, doživljava iluziju da i beba vidi. U međuvremenu, to nije tako. Novorođenče ne vidi i ne čuje. Njegove reakcije na jako svjetlo i zvuk su obrambene, bezuvjetno refleksne prirode. Često kažu - vidi, ali ne razumije. Ovo je također netočno. Ne vidi i ne čuje dok ne nauči razlikovati oblike, boje, veličine, konture, kombinacije mrlja i tonova, dok ne nauči razlikovati zvukove. Da bi dojenče naučilo razlikovati majčino lice od maglovitih mrlja koje se zrcale u njegovim očima, a kasnije i lica svojih najmilijih, u okcipitalnom korteksu njegovog mozga moraju se razviti diferencijalno uvjetovane veze, a zatim i dinamički stereotipi, tj. , sustavi takvih veza. Isti bi trebao postati osnova za razlikovanje umirujućeg glasa majke, kao i drugih zvukova, mirisa, dodira i sl. Osjeti i percepcije su aktivnost prvog signalni sustav(u daljnjem tekstu također drugi), koji se temelji na sustavu uvjetovanih refleksa.

Pregled stranih i domaća istraživanja pokazuje da se kognitivno-stilske značajke očituju u karakteristikama slike o drugim ljudima i samome sebi, čime utječu na ponašanje pojedinca u sferi komunikacije. Međutim, većina radova posvećenih proučavanju ovog utjecaja je fragmentarne prirode, u kojima se analizira odnos između jednog parametra kognitivnog stila i zasebnog obilježja društvene percepcije. Daljnji razvoj ovog problema, s našeg stajališta, uključuje sveobuhvatno proučavanje odnosa kognitivnog stila s karakteristikama društvene percepcije. U isto vrijeme, glavna stvar je potraga psihološki mehanizmi, što dovodi do njihovog formiranja.

Na temelju ovakvog shvaćanja zadaće proučavanja kognitivnog stila, prije svega, potrebno je razmotriti u kojim je aspektima percepcije drugih ljudi i sebe stupanj analitičnosti percepcije okolnog svijeta kao zajedničkog nazivnika razmatranog parametri kognitivnog stila mogu se očitovati. Treba pojasniti da se u našem radu pojmovi "percepcija drugih ljudi i sebe" i "socijalna percepcija" koriste u širem smislu, tj. oni označavaju ne samo (i ne toliko) stvarnu percepcijsku refleksiju, već i druge kognitivne procese (razmišljanje, pamćenje, pozornost), na temelju kojih se gradi ideja o osobnosti druge osobe. To je zbog osobitosti kognitivnog stila, koji, kao međusektorska karakteristika, prožima sve razine refleksije i ne dopušta da se pripiše određenom mentalnom procesu. Opisali smo dvije karakteristike socijalne percepcije koje najjasnije odražavaju stupanj analitičnosti percepcije (91). Prvi se zvao interpersonalna diferencijacija. Shvaćala se kao predispozicija pojedinca da ističe sličnost ili razliku među ljudima, uklj. između sebe i onih oko sebe. Osobe s velikom interpersonalnom diferencijacijom vide malo sličnosti između sebe i drugih ljudi i druge procjenjuju manje stereotipno. Postoji mnogo dokaza da se ljudi prilično razlikuju u tom pogledu (120; 128; 124).

Jedan od čimbenika koji određuju veličinu identifikacije u procjeni sebe i drugih ljudi je kognitivni stil, posebice parametri ovisnost o polju - neovisnost o polju i kognitivna složenost - jednostavnost. Diferencijacija u percepciji sebe i drugih ljudi kod terenski neovisnih osoba može se smatrati manifestacijom jedne od komponenti psihološke diferencijacije - osjećaja odvojenog identiteta. Razlike u diferencijaciji socijalne percepcije među terenski ovisnim i terenski neovisnim osobama najjasnije pokazuju stupanj detalja u njihovom portretiranju ljudi. U različitim dobnim skupinama može se pratiti potpuno očit trend: terenski neovisni nadmašuju svoje terenske vršnjake u jasnoći, detaljima i artikulaciji ljudskih slika (133). Kognitivno složene osobe, u usporedbi s kognitivno jednostavnim pojedincima, također prave jasnije razlike u percepciji drugih ljudi i smatraju ih malo sličnim sebi (123; 156; 109). Druga karakteristika socijalne percepcije, koja odražava analitičnost percepcije - intrapersonalna diferencijacija - uključuje dva aspekta: diferencijaciju različitih crta ličnosti i diferencijaciju promjene iste crte ličnosti međusituacijsko, tj. osjetljivost na promjenu stupnja izraženosti pojedine osobine kod određene osobe u različitim situacijama. Stupanj diferenciranosti različitih karakteristika ličnosti može se izraziti u stupnju njihove subjektivne povezanosti u percepciji sebe i drugih ljudi. Ako osoba misli da sve pohlepni ljudi zlo, ili obrnuto, to sve zli ljudi pohlepan, to znači da on zapravo ne razaznaje takve karakteristike ličnosti.

Posljedično tome, što je kod pojedinca više podudarnosti u procjenama različitih kvaliteta jedne osobe, to je njegova intrapersonalna diferencijacija manja. Stoga mjera intrapersonalne diferencijacije može biti varijabilnost procjena iste osobe prema različitim kvalitetama. R. Gardner i R. Sean predložili su da se ispitanik ocijeni prema 80 svojstava, koristeći ljestvicu od 100 bodova (0 - "uopće nije tipično za mene", 100 - "vrlo tipično za mene"). Neki subjekti koristili su samo okrugle brojeve (10, 70, 90), a ti su se brojevi podudarali pri ocjenjivanju različitih kvaliteta. Drugi su nastojali što točnije procijeniti kvalitete (primjerice 53, 79, 81), a broj podudaranja koji su imali bio je minimalan. Autori su usporedili varijabilnost procjena s konceptualnom diferencijacijom, određenom brojem skupina u klasifikaciji objekata. Rezultati su pokazali da što je veća konceptualna diferencijacija, to je veća varijabilnost samoprocjene u pogledu različitih kvaliteta (139).

U studiji V. S. Maguna provedena je korelacijska analiza kako bi se utvrdili odnosi između različitih individualnih karakteristika mjerenih objektivnim metodama. Zatim su ispitanici zamoljeni da procijene stupanj manifestacije ovih karakteristika kod sebe i svojih drugova koji su sudjelovali u eksperimentu, te su odredili odnos između subjektivne procjene. Pokazalo se da su u drugom slučaju korelacije bliže i izravnije nego u prvom slučaju. Prema V.S.Magunu, ova činjenica svjedoči o sklonosti ljudi da preuveličavaju stupanj povezanosti različitih osobnih svojstava (53). Međutim, postoje značajne individualne razlike u diferencijaciji različitih karakteristika, a jedan od čimbenika koji određuju te razlike su kognitivno-stilske značajke.

Drugi aspekt intrapersonalne diferencijacije - osjetljivost na promjenu stupnja izraženosti iste osobine kod određene osobe u različitim situacijama - očituje se u dobro poznatom fenomenu individualnih razlika u stabilnosti samoprocjena i drugih ljudi. Visoki stupanj analitičnosti, koji odgovara velikoj intrapersonalnoj diferencijaciji, u ovom se slučaju javlja u obliku niske stabilnosti u procjeni sebe i drugih ljudi.

Relativno je malo eksperimentalnih podataka o odnosu stabilnosti samopoštovanja (ili procjene drugih ljudi) i kognitivno-stilskih karakteristika osobe. Imamo podatke samo o usporedbi ovisnosti polja - neovisnosti polja i stabilnosti samopoštovanja, koje su kontroverzne. S. Rudin i R. Stagner (179) predložili su da se subjekt zamisli i procijeni u četiri različite situacije koristeći semantičke diferencijalne ljestvice. Stupanj varijabilnosti u opisivanju sebe od situacije do situacije poslužio je kao pokazatelj nestabilnosti samopoimanja. Uspoređujući ove podatke s pokazateljem ovisnosti o polju, utvrđeno je da oni neovisni o polju daju stabilniji opis samih sebe. Ovaj rezultat je u skladu s idejama G. Witkina da je stabilnost samopoimanja jedna od posljedica ranije spomenutog osjećaja odvojenog identiteta.

No, postoji i suprotno stajalište o povezanosti ovisnosti o polju i stabilnosti samopoštovanja. Tako su V. Clayes i suradnici sugerirali da će nakon prve godine studija samostalni studenti, u usporedbi sa terenski ovisnim studentima, doživjeti veću promjenu u samopoštovanju u takvim kvalitetama kao što su ekstravertiranost, prijateljstvo, emocionalna nestabilnost i opće kulture. Ova hipoteza potvrđena je na uzorku belgijskih učenika koji je uključivao 36 dječaka i 37 djevojčica. No, kao pokazatelj stabilnosti samopoštovanja autori su koristili razliku između samopoštovanja pojedinca na kraju Školska godina te procjena roditelja koju su mu dali pri upisu na sveučilište (118). No to je prije pokazatelj neovisnosti prosudbi učenika o mišljenju roditelja nego stabilnosti njihova samopoštovanja, pa stoga ne čudi da su se terenski samostalni učenici više razlikovali od svojih roditelja u procjeni sebe.

Treba napomenuti da su intra- i interpersonalna diferencijacija usko povezane. Sasvim je očito da što više karakteristika pojedinac koristi u ocjenjivanju drugih ljudi, to više vidi razlike među njima. Ovaj je obrazac dobro prikazan u studijama kognitivne složenosti (101; 111; 123). Konkretno, D. Adams-Weber piše da što je siromašniji sustav konstrukata ličnosti pomoću kojih pojedinac procjenjuje sebe i druge ljude (tj. što je manja kognitivna složenost), to je veća količina samoidentifikacije s bliskim ljudima. , kao i između njih samih. "Što više pojedinac generalizira svoju ideju o sebi kada kategorizira svoje poznanike prema danom skupu varijabli, to je manje u stanju razlikovati novog poznanika od sebe u smislu tih istih varijabli" (101, str. 88) .

Također je lako pratiti odnos između broja identificiranih karakteristika ličnosti i stabilnosti procjene. Ovdje je primjereno osvrnuti se na sličnu povezanost - između razine generalizacije slike i njezine stabilnosti. Doista, što je slika objekta manje zasićena detaljima i specifičnim značajkama, to je stabilnija i manje podložna destruktivnom utjecaju svih vrsta smetnji. Može se pretpostaviti da je sličan obrazac svojstven socijalno-perceptivnoj slici, iako je, naravno, odnos između stabilnosti slike o sebi i njezine detaljnosti složeniji i neizravniji.

Prvo, treba imati na umu da broj kvaliteta koje se odražavaju u percepciji komunikacijskog partnera i onih kojima osoba operira kada ga procjenjuje u svakodnevnoj situaciji nije isti. S tim u vezi, R.L.Krichevsky (43) sugerira da se identifikacija ne provodi prema bilo kojim kvalitetama, već prema onima koje su od posebnog značaja i vrijednosti za pojedinca.

Drugo, ovisno o prirodi odnosa između subjekta i objekta ocjenjivanja, kao io situacijskim čimbenicima, i cjelovitost i sastav kvaliteta odabranih za ocjenjivanje mogu se značajno promijeniti. A.A. Bodalev identificira dva plana informacija koje imamo o drugim ljudima: a) informacije opće informacije, koje se "... akumuliraju i pohranjuju dugo vremena, koriste se opća ocjena stvarne i potencijalne sposobnosti ove osobe i utječe na razvoj opći pristup njemu"; b) trenutne operativne i regulatorne informacije "... o ponašanju, stanju i sposobnostima osobe, dobivene interakcijom s njom u ovaj trenutak u posve specifičnim uvjetima u zajedničkom rješavanju konkretnog problema i odmah upotrijebiti« (11, str. 8).

Naravno, ti su planovi usko povezani i između njih postoji razmjena informacija o ova osoba. Što se tiče kognitivnog stila, čini nam se da će stupanj njegove manifestacije u svakom od planova ovisiti o količini Ja-uključenosti u proces ocjenjivanja druge osobe. Stupanj manifestacije individualnih karakteristika osobe u određenom činu ponašanja ili aktivnosti izravno je posljedica njezine uključenosti u ono što radi. Što je jača motivacija aktivnosti, to se više očituje individualnost.

Dakle, možemo pretpostaviti da se kognitivni stil očituje u sferi socijalne percepcije u obliku svojevrsnog sindroma koji se sastoji od diferencijacije osobina kojima se procjenjuju sebe i drugi ljudi, naglašavajući bilo razlike ili sličnosti među ljudima te stabilnost ocjene koje su im date.

Koji su ekstremni tipovi koji odgovaraju maksimalnoj sintetičnosti i maksimalnoj analitičnosti percepcije u sferi društvene percepcije?

Za pojedinca koji je na polu sintetičnosti tipično je visok stupanj stabilnost procjene sebe i drugih te poistovjećivanje sebe s drugima, kao i jedne osobe s drugom. Kad ocjenjuje ljude, koristi not veliki broj karakteristike. Sve to u cjelini dovodi do veće stereotipizacije percepcije drugih pojedinaca. Prednosti takvog ponašanja sastoje se u širokom prijenosu vlastitog komunikacijskog iskustva iz situacije u situaciju, u smanjenju orijentacijske komponente i svojevrsnoj ekonomiji snaga utrošenih na proces interakcije s drugima. Ovaj aspekt stereotipa vrlo je točno primijetio Ya.L.Kolominsky, koji piše da "baš kao što algoritmi mentalne aktivnosti "spašavaju" ljudsko mišljenje, socio-psihološki standardi i stereotipi "spašavaju" osobnost, olakšavajući, a ponekad i automatizirajući njezinu najvažnija funkcija - funkcija izbora. Objektivno različiti predmeti i pojave uključeni u određeni standard (stereotip) djeluju za pojedinca kao subjektivni ekvivalent, a odnos (ili ponašanje prema njima) jednako je vjerojatan" (40, str. 160) . Na temelju toga možemo očekivati da će samo ponašanje "sintetičara" u usporedbi s "analitičarima" biti stereotipnije.

Potrebno je pojasniti da stereotipe ne smatramo negativnom pojavom koja se sastoji u iskrivljenom odrazu karakteristika određene skupine ljudi, već kao jedan od mehanizama društvene percepcije koji pomaže osobi da se orijentira u različitostima karaktere ljudi s kojima komunicira. Tako stereotip shvaća većina naših psihologa (45; 48; 73; 100). B.A. Eremeev primjećuje da je "stereotipizacija opće svojstvo aktivnosti živog bića, odražavajući pravilnost u svijetu. Stereotipnost se očituje u stabilnosti odnosa između diferenciranih značajki i kvaliteta objekta za subjekt" (27, str. 203 -204). I u zapadnoj psihologiji nedavno je uočena "rehabilitacija" stereotipa. Počinje se smatrati generaliziranim prikazom skupine ljudi (ne nužno iskrivljenim ili netočnim), koji služi kao osnova za predviđanje njihova ponašanja i može se opisati u terminima teorije vjerojatnosti (161; 152).

Vraćajući se na analizu karakteristika ponašanja osobe sa sintetičkim tipom percepcije, treba napomenuti da su negativni aspekti stereotipizacije percepcije nesposobnost pojedinca da prepozna promjene u situacijama, odnosima, ljudima na vrijeme i povećana " inertnost« vlastitih odnosa s drugim ljudima.

"Analitičari", naprotiv, dobro poznaju sve vrste promjena zbog njihove povećane diferencijacije, ali to dovodi do druge vrste poteškoća u komunikaciji. Izdvajaju velik broj značajki za procjenu sebe i drugih ljudi kao relevantnih. Osim toga, procjena je podložna stalnim promjenama u vezi s novim pristiglim informacijama. Sve to značajno otežava orijentaciju i donošenje odluka u procesu. međuljudska interakcija.

Razlike između "sintetike" i "analitičara" izravno su povezane s konceptom "zone nesigurnosti aktivnosti" koji je uveo V. S. Merlin (58). Postojanje takve zone je zbog činjenice da je bilo koji mentalni odraz utjecajnog podražaja pod utjecajem ne samo objektivnog podražaja, već i donošenja odluke u vezi s tim podražajem. Upravo u toj komponenti – donošenju odluke – sadržan je ključ mnogih individualnih psiholoških razlika. Prema Yu.N. Kulyutkin i G.S. Sukhobskaya, "proces donošenja odluka od strane osobe je najkritičniji trenutak dobrovoljne aktivnosti. i izvršnih radnji" (47, str. 37). Kao što sugerira VS Merlin, "zona nesigurnosti u donošenju odluka određena je velikim nesrazmjerom između raznolikosti osjetilnih inputa i ograničenosti eferentnih izlaza" (58, str. 22). U smislu diferencijacije u percepciji okolnog svijeta, to znači da što više značajki slika objekta sadrži na osjetilnom ulazu (za analitičare), to su veće "škare" između raznolikosti ulaza i ograničenog izlaza i, posljedično, the više zona nesigurnost. Osim toga, znanstvenik povezuje zonu neodređenosti sa stupnjem neusklađenosti i neusklađenosti svojstava subjekta, napominjući da „što je neusklađenost svojstava subjekta manja i što su uvjeti objektivne situacije ujednačeniji, to je manja neusklađenost svojstava predmeta. zona neizvjesnosti« (58, str. 22). Što je više aktivnosti automatizirano i stereotipno, područje neizvjesnosti postaje sve manje, ali se nikad ne približava nuli.

Veza između značajki orijentacijske aktivnosti pojedinca i njegovog kognitivnog stila daleko je od slučajnosti. Istraživači mu se sve više okreću u procesu potrage za izvorima razlika u kognitivnom stilu. Kod R. Gardnera to se očituje u interesu za osobitosti pažnje pojedinaca s različitim kognitivnim stilovima. On objašnjava: "Naše najnovije istraživanje povezano je s proučavanjem pažnje, ne samo zato što smatramo da je pažnja središnja ili dominantna varijabla u kognitivnom funkcioniranju, već i zato što pažnja i kontrola pažnje predstavljaju dodirnu točku između pojedinca i vanjskog ili unutarnja stvarnost.” (138, str.154). Parametar ovisnosti o polju - neovisnost o polju znanstvenica tumači kao značajku selektivnosti pažnje koja se očituje odabirom relevantnih značajki uz zanemarivanje ostatka vidnog polja (137; 138).

U radu G. Novitskaya-Gavetskaya (170) napravljena je široka usporedba između dihotomija ovisnosti o polju - neovisnosti o polju prema G. Vitkinu, introverzije - ekstraverzije prema G. Eysencku i tipova više živčane aktivnosti prema I.P. Pavlov, ovisno o prevlasti prvog ili drugog signalnog sustava . Osim toga, proučavala je odnos između naznačenih pojedinačne značajke i karakteristike orijentacijskog programa. Za razliku od operativnog programa D. Millera, Y. Galantera i K. Pribrama, koji opisuje određene operacije i njihov redoslijed, njegov orijentacijski program čine „modeli relevantnih opći razred podražaja" s kojima se percipirani objekt uspoređuje. Na temelju empirijskih podataka autorica dolazi do zaključka da terenski neovisne i introverte karakterizira aktivno korištenje orijentacijskog programa, dok ga ekstroverti i terenski ovisni vrlo malo koriste. Štoviše, predlaže da količina manipulacije programom unutarnje orijentacije može biti temelj zajedništva između parametra ovisnosti o polju – neovisnosti o polju i ekstraverzije – introverzije (170). individualni stil aktivnosti koje ukazuju da osobe sa slabim živčanim sustavom (to je osnova za introvertnost) imaju produženu fazu orijentacije, dok je kod osoba s jakim živčanim sustavom ona urušena. Yu.N. Kulyutkin i G.S. Sukhobskaya primjećuju da pri obavljanju intelektualnih zadataka introverti češće pokazuju opreznu strategiju donošenja odluka, a ekstroverti - impulzivnu (46). Logično je pretpostaviti postojanje

odnos između stupnja diferencijacije u vrednovanju predmeta i orijentacijske aktivnosti, budući da je orijentacijska reakcija prvenstveno odgovor na novost. Posljedično, što je veća diferencijacija percepcije predmeta, to je veći broj njih koji se percipiraju kao novi, tj. izazivajući orijentacijsku reakciju.

Taj je mehanizam također povezan s odnosom anksioznosti i kognitivnog stila. Pojava stanja anksioznosti povezana je sa situacijom neizvjesnosti, što je potvrđeno nizom eksperimenata (185; 186). S druge strane, anksioznost se smatra stanjem aktivacije organizma, što uzrokuje povećanje orijentacijske reakcije.

Tako nastaje zatvoreni lanac veza između neizvjesnosti, tjeskobe, osobitosti orijentacije i stupnja diferencijacije u percepciji i procjeni objekata. Neizvjesnost situacije uzrokuje stanje tjeskobe, što pridonosi jačanju orijentacijske reakcije, što zauzvrat dovodi do diferencijacije percepcije i vrednovanja objekata i, u konačnici, opet do povećanja neizvjesnosti. To je mehanizam odnosa između stanja tjeskobe i stupnja diferenciranosti percepcije u određenoj situaciji. Međutim, može se pretpostaviti da se kao rezultat opetovanog ponavljanja veze jačaju i dovode do stvaranja stabilnog sindroma povećane orijentacijske aktivnosti, visoke anksioznosti i visoke analitičnosti percepcije objekata.

Do sada smo stupanj diferencijacije u percepciji okolnog svijeta smatrali nečim zamrznutim i nepromjenjivim, čime smo pojednostavili stvarnu sliku. Naime, analitičnost percepcije može biti različita za istu osobu, ovisno o čimbenicima okoline i stanju samog pojedinca. I. M. Paley iznio je hipotezu o postojanju hijerarhijski organiziranog sustava ljestvica vrednovanja i mjerenja, prema kojoj svaka osoba ima prilično velik skup ljestvica različitih ljestvica koje se koriste u različitim situacijama ovisno o vanjskim i unutarnjim čimbenicima (61).

Razlike između sustava ljestvica nisu toliko u njihovom broju, koliko u veličini raspona između najfrakcionalnijih i najopćenitijih ljestvica, kao iu lakoći prijelaza s jedne od njih na drugu. Pomak na jedan od polova analitičko-sintetičke osi i nemogućnost pomicanja na suprotni pol podjednako dovode do neadekvatnosti i distorzije u evaluacijskoj i mjernoj aktivnosti, čija je specifičnost u odnosu na svaki od polova prethodno analizirana. Najviše učinkovito ponašanje moguće je samo ako postoji sustav ljestvica različitih ljestvica i velika pokretljivost kretanja po njima. Međutim, prijelaz u evaluacijskim i mjernim aktivnostima s niske razine generalizacije na visoku zahtijeva značajne troškove energije.

Tvorac teorije osobnih konstruktora, J. J. Kelly, povezuje kreativni potencijal pojedinca sa sposobnošću prijelaza od velike diferencijacije do velike sinteze percepcije objekata. Veću diferencijaciju definira kao opuštanje. To je takvo stanje sustava u kojem su veze između njegovih elemenata (konstrukata) oslabljene, pa su moguća njihova međusobna pregrupiranja. Sintetičnost odgovara stanju povezanosti, u kojem su veze među elementima fiksirane i sustav postaje kruto fiksiran. Kreativac mora imati "važnu sposobnost kretanja od opuštenosti do povezanosti sustava" i obrnuto, a samo to "pulsiranje" sustava nije ništa drugo nego kreativni ciklus (147, str. 529). Kao osnova za prijelaz iz analitičnosti u sintetičnost i obrnuto, djeluju zakonitosti misaonog čina i to prije svega one koje su povezane s procesima analize i sinteze. Dijalektičko jedinstvo ovih procesa kao suštine mišljenja prikazano je u konceptu S. L. Rubinshteina (74).

Analiza psihološko značenje razlike u stupnju diferencijacije evaluativnih i mjernih aktivnosti i njihova ispoljavanja u sferi komunikacije omogućuje nam iznošenje niza pretpostavki o ispoljavanju kognitivnog stila u sferi komunikacije.

Pod utjecajem niza vanjskih i unutarnjih čimbenika formira se predispozicija za kategorizaciju objekata na određenoj razini generalizacije, što čini osnovu kognitivnog stila osobe. U sferi socijalne percepcije, ova predispozicija se očituje u intra- i interpersonalnoj diferencijaciji. Potonje znači naglašavanje ili izglađivanje razlika u percepciji i vrednovanju drugih ljudi, kao iu usporedbi s drugima. Ako polazimo od hipoteze V. N. Parfenova o regulatornoj ulozi međusobnih dojmova ljudi koji komuniciraju, onda je ovaj trenutak odlučujući za izgradnju taktike ponašanja pojedinca u sferi međuljudske interakcije. Po njegovom mišljenju, "potrebe, motivi i stavovi određuju samo strategiju ponašanja, a taktika ponašanja ljudi koji komuniciraju regulirana je njihovim međusobnim razumijevanjem, tj. slikama ideja jednih o drugima i o sebi" (62, str. 130).

Ako pojedinac sebe doživljava i procjenjuje sličnim onima oko sebe, njegova percepcija drugih ljudi odvija se na visoko generaliziranoj razini i podložna je stereotipizaciji, samopoštovanje i procjena drugih ljudi su stabilni, prijenos iskustva međuljudske interakcije iz situacija do situacije je visoka, što u konačnici dovodi do lakoće uspostavljanja kontakata i širine komunikacije.

Naprotiv, ako pojedinac sebe doživljava i vrednuje malo kao druge ljude, to uzrokuje povećanje refleksije, povećanje anksioznosti, povećanje diferencijacije percepcije i procjene vlastite i tuđe osobnosti. U međuljudskim kontaktima to se očituje u nestabilnosti procjena sebe i drugih ljudi, nemogućnosti odvajanja bitnih osobina osobe koja se procjenjuje od nebitnih, sporednih, slabom generaliziranju značajki situacija iste vrste. te nedovoljna upotreba prošlih komunikacijskih iskustava. Ove osobine dovode do ograničenja komunikacije "analitičara" s drugim ljudima.

Eksperiment je posvećen testiranju nekih aspekata ovog hipotetskog modela, čiji tijek i rezultati su opisani u sljedećem paragrafu.

Nastava koja promiče diferenciranu percepciju boje (na primjeru starije dobne skupine)

Plan

Uvod

1. Vrijednost percepcije boja u ljudskom životu

2. Značajke percepcije boja djece predškolske dobi

3. Razina percepcije boja kod djece ove dobne skupine

4. Uvjeti za formiranje percepcije boja kod djece predškolske dobi

Zaključak

Popis korištene literature

Uvod

Od davnina su ljudi bojama pridavali posebnu važnost. Vjerovalo se da ima magičnu moć jer svaka boja izaziva određenu reakciju. Boja može ugoditi i izazvati iritaciju, tjeskobu, osjećaj melankolije ili tuge. Drugim riječima, boja ima emocionalni utjecaj na ljude. Neke boje smiruju živčani sustav, druge, naprotiv, iritiraju. Zelena, plava, plava djeluju umirujuće, a ljubičasta, crvena, narančasta, žuta imaju uzbudljiv učinak.
Japanski učitelji utvrdili su da percepcija boja omogućuje najširi razvoj djetetovih osjetila, njegovog prirodnog ukusa (razmišljanje, kreativnost), što zauzvrat utječe na cjelokupni razvoj osobe.

U našoj su zemlji problemu dječje percepcije boja posvetili veliku pažnju poznati učitelji i psiholozi poput L.A. Wenger, I.D. Venev, G.G. Grigoriev, Z.M. Istomin, V.S. Mukhina, E.G. Pilyugina, N.P. Sakulina, A.M. Fonarev i drugi. Došli su do zaključka da je korištenje boja i „osjetilnih standarda“ u nastavi likovne kulture od velike važnosti ne samo za razvoj razlikovanja boja, već i za formiranje apstraktnog – figurativnog mišljenja.

O utjecaju boje na emocionalno stanje svjedoče reakcije djeteta predškolske dobi na predmete različitih boja. Tako su znanstveni podaci dobiveni u studijama posljednjih desetljeća (L.A. Venger, I.D. Venev, Z.M. Istomina, E.G. Pilyugina, A.M. Fonarev i dr.) pokazali da djeca od prvih tjedana i mjeseci života mogu razlikovati predmete različitih boja. Djeca već u dobi od četiri godine boje u ilustracijama knjiga i na svojim crtežima doživljavaju kao sredstvo ukrašavanja.

Odredba o korištenju boje kao eksponenta emocionalnog stava djeteta prema prikazanom, koju je iznio E.A. Flerina, potvrđuju istraživanja V.A. Ezineeva, A.V. Kompantseva, V.S. Mukhina; U studijama poznatog učitelja V.S. Mukhina je primijetila da pri prikazivanju ugodnih događaja djeca preferiraju tople tonove, a neugodne - hladne. Kako dijete asimilira vizualno iskustvo, uči o svijetu oko sebe, boja u dječjem crtežu postaje realističnija (studije V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina itd.).

U praksi dječjeg vrtića, ovladavanje bojom od strane djece organizirano je kako bi se riješila dva međusobno ovisna zadatka. S jedne strane, formiranje osjećaja za boju sastavni je dio senzornog obrazovanja usmjerenog na razvoj sposobnosti snalaženja u svijetu oko djece. S druge strane, svladavajući referentni sustav svojstava i atributa predmeta (uključujući općeprihvaćene standarde boja) izravno u vizualnoj aktivnosti, djeca uče ta svojstva i atribute na odgovarajući način odražavati u crtežu.

Istodobno, usvajanje standarda boja (kao i oblika) ima dvostruki učinak na razvoj djetetove percepcije. Kako je primijetio V.S. Mukhin, standardi određuju, s jedne strane, prirodu razvoja percepcije: dijete uči klasificirati predmete prema njihovim svojstvima. Međutim, s druge strane, u percepciji djeteta, kanonizirana normativnost boja i drugih kvaliteta koje karakteriziraju predmet je fiksirana, au neposrednoj percepciji ovaj je predmet u korelaciji s usvojenim standardom, dok njegove pojedinačne karakteristike ne moraju biti fiksirane. . V.S. Mukhina smatra nužnim proširiti kanoniziranu normativnost (referenciju) percepcije u kontekstu učenja djece „umjetničkim jezicima“ pri podučavanju crtanja. To će, prema njezinom mišljenju, obogatiti percepciju i istodobno osloboditi dijete od pojednostavljene stereotipne normativnosti, pružit će priliku da dobije estetski užitak od ljepote određenog predmeta ili fenomena.

1. Vrijednost percepcije boja u ljudskom životu

Ljudsko oko može razlikovati ne samo crno-bijele gradacije chiaroscura na crtežu, već i različite boje. Kad otvorimo oči, odmah se nađemo u svijetu punom boja. Boja prati čovjeka posvuda, vršeći psihofiziološki učinak na njega i izazivajući razne senzacije - toplinu ili hladnoću, vedrinu ili potištenost, radost ili tjeskobu itd. Na primjer, ljudi brzo dolaze u veselo stanje uz jedinstvenu igru nijansi boja koju stvara sunčeva zraka koja se probija kroz gustinu olovnih jesenskih oblaka. Temelje razumijevanja boje treba polagati kod ljudi od djetinjstva, ako uzmemo u obzir značenje boje kao fenomena duhovne kulture i potrebe njezine primjene u najrazličitijim područjima i granama znanosti i materijalne proizvodnje.

Boja je počela psihološki utjecati na naše daleke pretke. Korištenje jarkih boja na predmetima, bogomoljama, odjeći i licima imalo je određeno duhovno značenje. U antičkom svijetu carevi su nosili ljubičastu odjeću, a ta je boja bila samo njihova privilegija. Kasnije su ljudi nastavili davati različite karakteristike boji. Na primjer, u Europi se bijela smatrala čistom, radosnom, razumnom, a žuta je bila boja zamagljene radosti, pažnje, plava - debela sjena, ozbiljnost, zrelost, a crna - gorčina, starost, neizvjesnost. Europljani su crveno smatrali bojom osjećajnosti, mladosti i ljudskosti.

Da bismo znali koje boje i kako koristiti svaka osoba u svakodnevnom životu, u odgoju djece, treba razumjeti kako boja utječe na ljudsko stanje. Prema brojnim studijama, boja kvalitativno i sveobuhvatno utječe na psihofiziološko stanje osobe, uključujući promjene u sastavu krvi, dinamiku cijeljenja tkiva, tonus mišićnih kontrakcija, funkciju kardiovaskularnog sustava, percepciju (bol, temperaturu). , vrijeme, prostor, veličina, težina), mentalni status (emocionalno stanje, aktivacija, mentalni stres). Istovremeno, boja djeluje posebno i kada se opaža vidom i kada osvjetljava dijelove ljudskog tijela. Osoba nesvjesno često koristi boju kao sredstvo mentalne samoregulacije. Ljudi različitih karaktera i u različitim mentalnim stanjima vide svijet doslovno u različitim bojama, štoviše, uravnoteženi ljudi svijet doživljavaju svjetlijim i šarenijim.

Sada u svakoj zemlji postoje dizajneri i psiholozi za boje, terapeuti za boje i arhitekti za boje. Koloristika je znanost o percepciji boja. Njegov utemeljitelj je veliki njemački pjesnik I.V. Goethe. Napisao je temeljno djelo "Pouka o bojama".

Glavna ideja koloristike je da boja utječe na osobu psihološki i psihofiziološki. Gledajući pažljivo u neku boju nekoliko minuta, osoba može osjetiti ne samo promjenu u svom blagostanju i raspoloženju; tjelesna temperatura, brzina disanja i srčani ritam mogu se promijeniti. Ali svaka osoba reagira na istu boju na svoj način. Za proučavanje karaktera i emocionalnih stanja osobe M. Luscher i H. Frilling sredinom prošlog stoljeća izmišljaju testove boja. Max Luscher stvara metodu boja za dijagnosticiranje stanja osobe, takozvani "Luscherov test". Od 4500 boja odabrao je 23 boje, a kriterij odabira bio je maksimalno približavanje prirodnim bojama. Ovaj test otkriva probleme od 6 do 7 godina. U ovom slučaju, dijete jednostavno odabire boje koje mu se najviše sviđaju ili su mu najneugodnije od ponuđenih.

Dakle, utvrđujući utjecaj određene boje ili sastava boja na dobrobit i stanje osobe, psiholozi su došli do sljedećeg zaključka: ako osoba odabere crvenu, to karakterizira razdražljivost, impulzivnost, strast, dok različite nijanse zelene smiruju, prilagoditi se poslu, raditi uzrujavati se. Plave, plave boje također su "hladne", odnosno uravnotežuju, usmjeravaju na razmišljanje, a ne na iskustva.

Slični radovi:

Diplomski rad >>

Zvukovi karakteriziraju nedovoljnu razinu diferenciran percepcija fonemi. Ova značajka ... riječi (trava, knjiga, krilo, cvijeće itd.); 5) dvosložne riječi s ... provedene su na klase za korekciju zvuka pridonio razvoj fonetike...

Diplomski rad >>

I tanka diferenciran artikulacijski rad... trava, knjiga, krilo, cvijeće itd.); dvosložni ... Ujedno ovi lekcije doprinositi razvoj slušne pažnje ... usmjeren na formiranje fonemskog percepcija predložio R.I. Lalajeva, ...

Poboljšati percepciju i razumijevanje vlastitih osjećaja nije teško, jer u Svakidašnjica imamo beskonačan broj mogućnosti za obuku. Kao što je već spomenuto, mi nehotice procjenjujemo sve događaje koji se događaju. Dakle, sva naša iskustva i postupci, u načelu, eksperimentalno su polje koje nam omogućuje osvještavanje vlastite emocionalne procjene.

signale tijela

Antonio Damasio opisuje osjećaje kao svojevrsno "stanje tjelesnih poruka", snimku koja nas obavještava o tome kako naše tijelo percipira ono što mu se događa i oko njega. Uz pomoć emocija naše tijelo nam pokazuje kako dugoročne trendove (raspoloženja) tako i svoju spontanu reakciju na iskustva. Osjećaji su, takoreći, unutarnja nadzorna kamera čije nam informacije postaju dostupne samo kada ih zatražimo ili u hitnim slučajevima. Da biste ga koristili, morate promijeniti svoju percepciju vanjski faktori na unutarnje stanje. Ovo preusmjeravanje pažnje možete trenirati na različite načine. Evo samo nekoliko savjeta.

Stop

Kako bismo percipirali vlastite osjećaje, trebate usmjeriti svoju pozornost prema unutra, na osjećaje vašeg tijela. Odvojite trenutak od vanjskog svijeta i usredotočite se na samopoimanje. Ovaj proces je sličan procesu mentalnog brojanja. Dakle, ako želite umnožiti u svom umu "27 i 13", vi kratko vrijeme odvojite se od percepcije vanjskog svijeta, pažljivo brojite i zatim ponovno prebacite pozornost. Slično se događa i percepcija osjećaja: prebacujete svoju pozornost s vanjskog svijeta na unutarnji, usredotočite se na percepciju osjeta ovog trenutka. Za trening prvo iskoristite situacije u kojima ste sami. Tada možete vježbati prebacivanje pažnje bez smetnji.

Vježba: Prebacivanje pažnje prema van/unutra

Odvojite se na trenutak od čitanja ove knjige i koncentrirajte se na svoje unutarnje stanje. Pokušajte odgovoriti na pitanja: Kako sam sada? Kako se osjećam? Prije svega obratite pozornost na svoje fizičko stanje, kao što su napetost tijela, disanje, osjećaj lakoće/težine, energija. Ako na ovaj način pogledate u sebe i ustanovite da se osjećate dobro, vaše će zadovoljstvo samo rasti. Ako vam rezultat provjere ne odgovara, pokušajte shvatiti što nije u redu. Možda vam nešto nedostaje? Nešto smeta?

Radite ovu vježbu smireno u raznim situacijama: kod kuće na kauču, prije izlaska iz ureda navečer, u redu za kupovinu, ujutro u krevetu, nakon vježbanja pod tušem, nakon razgovora s klijentom/kolegom, slušanja glazbi, nakon što nije ispalo kako ste zamislili.

Isprva analiza unutarnje stanje možda neće uspjeti: bit ćete neodlučni i nećete moći izvući jasne zaključke ili nećete moći opisati kako se trenutno osjećate. Ali ne odustaj! Što češće radite ovu vježbu, to ćete točnije i brže znati reakciju svog tijela na okolnosti u kojima se nalazite.

Vježbajući sami neko vrijeme, možete povećati razinu težine zadatka i početi preusmjeravati pažnju dok ste u društvu.

Vježba: Prebacivanje pažnje na sastanku

Odaberite situaciju u kojoj ste među ljudima, ali u isto vrijeme ne biste trebali dugo ostati napeti (kao što se događa, na primjer, u razgovoru s kolegom). Na primjer, uđite u sebe na kratko vrijeme na dugotrajnom sastanku i postavite si sljedeća pitanja: Kako se sada osjećam? Kako se sada osjećam ovdje s ovim ljudima? Osjećam li se nemirno ili mi je dosadno? s čime je to povezano? Osjećam li se zainteresiranim ili voljnim sudjelovati u svemu tome? Osjećam li se nesigurno? Ako da, zašto?

Postoji smiješna ljubav, užasna ljubav, podmukla ljubav, lažna ljubav, pokvarena ljubav, božanska ljubav, nezemaljska ljubav, luda ljubav, neuzvraćena ljubav, ljubav koja sve oprašta, ljubav prema Bogu…

Ali što god da je, ljubav- nepromjenjivi povod brojnim diskusijskim studijama, često prikazanim kao matematički verificirani proces odnosa pojedinaca izvan emocionalnog konteksta. Suprotnost i proturječnost suština i pojava našeg ludog svijeta.

Pokušajte pogledati najuzbudljivije ljubavni forum na internetu.

Po prvi put se pojavio originalan način da kaznite svog prijestupnika ili prijestupnika! - Objesite na jedinstvenu ploču srama! tabla srama na usluzi!