Metode proučavanja osobnosti djece. Dijagnoza voljnih kvaliteta djeteta

Dijagnostičke metode za proučavanje djetetove osobnosti Za dijagnosticiranje osobnih kvaliteta i odgojne motivacije mlađi školarci Mogu se koristiti sljedeće tehnike.

Deset mojih ja Učenicima se dijele papirići na kojima je deset puta napisana riječ I. Učenici moraju definirati svako I govoreći o sebi i svojim kvalitetama. Na primjer: Ja sam pametan. zgodan sam itd. Razrednik pazi kojim pridjevima učenik sebe opisuje.

Bajke Učenici osnovnih škola rado pišu sastavke, priče i bajke. U svojim malim djelima vrlo su iskreni, govore o svojim radostima i tugama, pokazuju svoje probleme koji zahtijevaju rješenja. Metoda pisanja bajki vrlo je uspješna među učenicima. U osnovnoj školi od učenika se može tražiti da napišu bajke na sljedeće teme: Priča o mojoj aktovci. Neobična priča o običnom dnevniku. Sjajni praznici. Neobične avanture učenik obične škole. Bajka o tome kako učenici sami definiraju temu (kako sam učio lekcije, kako nisam htio ići u školu, kako sam prespavao itd.) Sastavljanje bajki pomaže učenicima da se nose s manifestacijom svojih negativnih emocija, neizvjesnosti , strah, negativne osobine karaktera. What's on my heart Učenici u razredu dobivaju srca izrezana iz papira. Razrednik daje sljedeći zadatak: Dečki, ponekad odrasli kažu da im srca nisu laka ili da su im srca teška. Dopustite nam da zajedno s vama utvrdimo kada srcu može biti teško, a kada lako i s čime to može biti povezano. Da biste to učinili, na jednoj strani srca napišite razloge zašto vam je srce teško i razloge zašto vam je srce lako. U isto vrijeme, možete obojiti svoje srce u boju koja odgovara vašem raspoloženju. Dijagnostika vam omogućuje da saznate razloge djetetovih iskustava i pronađete načine za njihovo prevladavanje. Toplomjer Prije dijagnostičkog postupka nastavnik vodi prethodni razgovor s učenicima, pri čemu prezentira predmet koji se nalazi u svakom domu. Ovo je termometar. Učiteljica objašnjava djeci da kada visoka temperatura osoba se osjeća loše, tjeskobno 38, 39, 40, 41 (brojevi su napisani na ploči). Normalna ljudska temperatura je 36,6. Nema tremu, sve je u redu, sve mu ide, zdrav je. Temperatura osobe može biti niska i do 35. Na ovoj temperaturi osoba osjeća slabost, umor, nedostatak interesa i želje za bilo čim. Nakon objašnjenja nastavnik poziva učenike na igru. On će imenovati obrazovne predmete, a djeca su pozvana da maštaju i imenuju ili napišu temperaturu koja im se konvencionalno pojavljuje pri imenovanju ovog predmeta. Na primjer: Ruski jezik 39, Matematika 36,6 To nam omogućuje da odredimo stupanj anksioznosti mlađe školske djece, koji je povezan s obrazovne aktivnosti.Boje Učenici u razredu dobivaju set boja ili flomastera, kao i listove papira za crtanje. Na svakom listu je nacrtano 10 kružića, au svakom kružiću ispisani su sljedeći predmeti vezani za školu: zvono, knjiga, učiteljica, aktovka, razred, tjelesni odgoj, škola, lekcija, zadaća, bilježnica. Zadatak učenika je obojiti krugove u jednu ili drugu boju. Ako dijete boji predmete u tamnu ili crnu boju, to znači da prema tom predmetu doživljava negativne emocije. Raspoloženje Učenici dobivaju popis obrazovnih predmeta koje proučavaju. Uz svaki predmet nalaze se tri lica (sretno, tužno, neutralno). Učenik ima pravo odabrati lice koje najčešće odgovara njegovom raspoloženju tijekom proučavanja ovog predmeta i istaknuti ga na komadu papira. Na primjer: matematika:metodologija vam omogućuje da vidite učenikov stav kako prema učenju općenito tako i prema proučavanju pojedinačnih predmeta. Otok loše sreće Na početku postupka nastavnik objašnjava učenicima sljedeće: Primljen je SOS radiogram s Otoka loše sreće. Ljudi koji žive na ovom otoku su užasno nesretni. Djeca nemaju sreće u učenju, odrasli nemaju sreće u poslu. Vi i ja imamo priliku pomoći djeci. Na komad papira koji leži ispred vas trebate napisati stavke koje sprječavaju djecu da žive zabavan i sretan život. Ove stavke određujete sami. Razrednik treba analizirati koji su predmeti na popisu i ima li među njima nastavnih predmeta. Ova tehnika omogućuje određivanje motivacijske vrijednosti učenja za učenika, kao i prepoznavanje onoga što je po njegovom mišljenju prioritet u stvaranju povoljnog okruženja oko njega. Škola budućnosti Od učenika se traži da odrede što od današnje škole treba uzeti u školu budućnosti, a što ne treba uzeti. Da bi to učinili, djeci se daju listovi papira s dva stupca: (+) trebaju uzeti, (-) ne trebaju uzeti. Ako učenici u stupcu (-) upišu lekciju nastavnika, to znači da ti pojmovi kod učenika izazivaju anksioznost, što ne pridonosi stvaranju pozitivne motivacije za učenje. Čarobnjak Učenici su pozvani da se igraju čarobnjaka. Svatko dobije čarobni štapić i okrene se školski predmeti u raznim životinjama (po vlastitom nahođenju). Na primjer, školski udžbenici su poslagani na stol, učenik priđe stolu, dodirne udžbenik čarobnim štapićem i on se pretvori u Tko? Učenici moraju objasniti zašto pretvaraju udžbenik u ovu životinju. Ova tehnika omogućuje djetetu da izrazi svoje emocionalno iskustvo povezano sa proučavanjem svakog akademskog predmeta. Rangiranje akademskih disciplina. Od učenika se u razredu traži da poredaju (poredaju po važnosti za sebe) nastavne discipline koje se uče u školi i u jednoj ili dvije riječi opravdaju važnost svakog predmeta. Na primjer, matematika je zanimljiva itd. Ovo istraživanje nam omogućuje da identificiramo učenikove interese za učenje i odredimo što objašnjava učenikove prioritete u učenju. Šumska škola Pozivaju se učenici da malo puste maštu i 1. rujna krenu u šumsku školu. Nakon posjeta šumskoj školi, djeca trebaju razgovarati o tome što su tamo vidjeli, odgovarajući na pitanja: Kako izgleda šumska škola? Koji su predmeti na programu šumske škole? Tko podučava životinje u šumskoj školi? Kakav je on učitelj u šumskoj školi? Koje se ocjene daju u šumskoj školi? Kako životinje uče u šumskoj školi? Maštajući i slažući priču o šumskoj školi, dijete prenosi svoje osjećaje i svoje viđenje odgojno-obrazovnog procesa koje i samo doživljava. Ako dijete negativno opisuje šumsku školu, signalizira nam svoje probleme i neuspjehe u stvarnom školskom životu. Asocijacije Djeci se dijele papirići na kojima su ispisane riječi vezane uz školu. Učenici trebaju nacrtati malu sliku pored riječi koja, po njihovom mišljenju, odražava značenje riječi. Popis riječi mogao bi biti sljedeći: matematika ruski čitanje strani tjelesni odgoj likovna umjetnost rad sat pjevanja ocjena školski učitelj razredni prijatelj Dijagnostika vam omogućuje da odredite koliko su pozitivne ili negativne asocijacije učenika osnovne škole na školu. Esej Od učenika se, bez prethodne pripreme ili posebnog upozorenja, traži da napišu esej na jednu od sljedećih tema (po izboru): Što ja znam o ruskom jeziku? Što ja znam o matematici? Moj najdraži predmet. Moja omiljena aktivnost. Moj najtužniji dan u školi. Moj najsretniji dan u školi. Moj slobodan dan. Što mislim o svom učenju u školi? Kako želim završiti školsku godinu. Moje školske poteškoće. Eseji se mogu analizirati prema različitim kriterijima. Jedan od kriterija analize je studentov odabir teme eseja. Ako učenik piše esej i odabere npr. „Moj najtužniji dan u školi“, to znači da ta tema ili problem dominira nad svim ostalima, izaziva tjeskobu i zahtijeva hitno rješenje. Sadržaj eseja također može puno reći razredniku: o interesima učenika, njegovim emocijama i osjećajima, iskustvima, traženju rješenja i sl. Najvažnije je da dječji eseji ne prođu nezapaženo od strane odrasle osobe. Na temelju rezultata rada na eseju može se organizirati izvannastavni rad s učenicima: individualne konzultacije, pedagoška pomoć, uzajamna pomoć itd. Što je dobro, a što loše Od učenika se traži da nastave rečenice. Dobra škola je Loša škola je Dobar razred je.. Loš razred je Dobar učenik je Loš učenik je Dobar učitelj je Loš učitelj je Dobra lekcija je Loša lekcija je Dobar odgovor je Loš odgovor je Nominacija Pozivaju se učenici da sudjeluju u poštivanju školskih predmeta. Da bi se to postiglo, predlaže se raspodjela školskih predmeta u sljedeće kategorije: najzanimljiviji akademski predmet; najkorisniji obrazovni predmet; najnepotrebniji akademski predmet; najteži akademski predmet; najlakši akademski predmet; najzabavniji školski predmet. Zatim se od studenata traži da osmisle drugu nominaciju i sami odrede koji se akademski predmet može pripisati toj nominaciji. Ova tehnika omogućuje vam proučavanje obrazovnih prioriteta učenika i određivanje prednosti akademskih predmeta za studente.

Upitnik Od učenika se traži da odgovore na sljedeća pitanja u anketi odabirom jednog od ponuđenih odgovora: 1. Volite li školu ili ne toliko? ne sviđa mi se baš ne sviđa mi se 2. Ujutro kad se probudite, idete li uvijek rado u školu ili često želite ostati kod kuće? češće želim ostati kod kuće, događa se na različite načine Idem s veseljem 3. Da je učiteljica rekla da sutra svi učenici ne moraju doći u školu, oni koji žele mogu ostati kod kuće, biste li išli u školu ili bi li ostao kod kuće? Ne znam, ostao bih kod kuće, išao bih u školu 4. Volite li kad vam neki satovi budu otkazani? Ne sviđa mi se, sviđa mi se na različite načine 5. Biste li voljeli da vam ne daju zadaću? Volio bih Ne bih volio Ne znam 6. Biste li voljeli da u školi postoje samo odmori? Ne znam Ne bih volio Volio bih 7. Pričaš li često o životu u školi svojim roditeljima? često rijetko ne govori 8. Biste li voljeli imati drugog učitelja? Ne znam točno volio bih ne volio 9. Imaš li mnogo prijatelja u razredu? malo mnogo nema prijatelja 10. Voliš li svoj razred? sviđa mi se ne baš ne sviđa Za analizu upitnika možete koristiti sljedeći ključ: Pitanja Bod za prvi odgovor Bod za drugi odgovor 1,130 2,013 3,103 4,310 5,031 6,130 7,310 8,103 9,130 10,310 Analiza upitnika 25- 30 bodova visoka razina školske motivacije, kognitivna aktivnost. Studenti se odlikuju visokom razinom spoznajnih motiva i željom da uspješno ispune sve postavljene zahtjeve. Takvi učenici jasno slijede sve učiteljeve upute, savjesni su i odgovorni te se jako brinu ako dobiju nezadovoljavajuće ocjene ili komentare. 20-24 boda dobra školska motivacija. Tu motivaciju ima većina učenika osnovnih škola koji se uspješno nose s obrazovnim aktivnostima. 19-15 bodova pozitivan stav prema školi, što zanima učenike u izvannastavnim aktivnostima. Riječ je o učenicima koji su zainteresirani za komunikaciju s vršnjacima i s učiteljem u školi. Spoznajni interes im je slabo razvijen. 14-10 bodova niska školska motivacija. Učenici idu u školu nevoljko, a ponekad i izostaju. Takvi učenici imaju ozbiljne poteškoće u svojim obrazovnim aktivnostima i teško se prilagođavaju školskom obrazovanju. Ispod 10 bodova postoji negativan stav prema školi, školska neprilagođenost. Takvi učenici imaju ozbiljne poteškoće u školi: ne mogu se nositi s obrazovnim aktivnostima, imaju problema u komunikaciji s kolegama iu odnosima s učiteljem. Školu doživljavaju kao neprijateljsko okruženje. Ponekad djeca pokazuju agresivnu reakciju i odbijaju uspostaviti kontakt ili ispuniti upute učitelja. Takvo bi se istraživanje trebalo provoditi u 4. razredu, kada se učenici pripremaju za prelazak na srednjoškolsku razinu obrazovanja. Studije motivacije omogućuju pripremu psihološko-pedagoškog savjetovanja u razredu i izradu preporuka za promjenu motivacije učenika srednjeg stupnja obrazovanja.

Dijagnostičke metode za proučavanje osobnosti učenika

Procjena razine školske motivacije.

Svrha: proučavanje školske motivacije učenika osnovnih škola.

1. Voliš li školu ili ne toliko?

Nije dobro; Kao; ne sviđa mi se

2. Kad se ujutro probudite, idete li uvijek rado u školu ili želite ostati kod kuće?

češće želite ostati kod kuće; nije uvijek isto; Idem s veseljem

3. Kad bi učiteljica rekla da svi učenici sutra ne moraju doći u školu, biste li otišli u školu ili ostali kod kuće?

ne znam; ostao bi kod kuće; bi išao u školu

4. Voliš li kad ti se neki satovi otkažu?

Ne sviđa mi se; nije uvijek isto; Kao

5. Ne biste voljeli domaću zadaću?

želio bih; ne bih volio; ne znam

6. Pričaš li često roditeljima o školi?

često; rijetko; Neću reći

7. Biste li željeli imati drugog učitelja?

Ne znam sa sigurnošću; želio bih; ne bih htjela

8. Imaš li puno prijatelja u razredu?

nekoliko; Puno; bez prijatelja

9. Voliš li svoje kolege iz razreda?

Kao; Nije dobro; Ne sviđa

Odgovori se boduju od 0 do 3 boda.

Ako osvojite 6-9 bodova, vaši prijatelji mogu reći da ste pravi prijatelj i da se na vas možete osloniti u svakoj situaciji. Vi ste brižan, osjetljiv i pažljiv drug.

Ako imate 10-14 bodova, trebali biste malo bolje pogledati sebe, jer u teškoj situaciji postoji šansa da ćete se naći sami. Ne biste se trebali izolirati od voljene osobe. Mora se zapamtiti da ljubazna riječ- pola sreće i put do dobrog prijatelja nikad nije dug.

Ako imate 15 -18 bodova, onda sve ovisi samo o vama želite li se promijeniti. Vrijedi naučiti opraštati i ne zaboraviti da se prema drugima trebate ponašati onako kako biste željeli da se oni ponašaju prema vama. U životu se bolje pridržavati načela "Ako nemaš prijatelja, traži ga, ali ako ga nađeš, čuvaj ga!"

Upitnik "Ja i uloga knjige za mene"

1. Mislite li da čovjek može živjeti bez knjige?

3. Koje knjige rado čitaš?

4. Volite li dobivati knjige na poklon?

5. Koju knjigu sada čitaš?

6. Posuđujete li knjige u knjižnici?

7. Imate li puno knjiga kod kuće?

8. Pretplaćuju li vas roditelji na dječji časopis? Koji?

Upitnik "Do i iz škole"

1. Raspoloženje u kojem idete u školu (dobro, loše, mirno, tjeskobno)

2. Imaš li prijatelje u školi?

3. Koji predmet najviše voliš?

4. Zanimaju li se roditelji za događanja u školi?

5. Govorite li im sve?

6. Najupečatljiviji događaj.

Upitnik "Evo me"

Cilj: Pokazati važnost samospoznaje i pozitivnog samoprihvaćanja.

Molimo pročitajte obrazac i dopunite riječi koje nedostaju.

1. Moje ime je ______________

2. Imam ____________ godina.

3. Imam _____________ oči.

4. Imam _____________ kosu.

5. Ulica u kojoj živim zove se ____________________

6. Moja omiljena hrana je ________________

7. Moja omiljena boja_______________

8. Moja omiljena životinja je __________

9. Moja omiljena knjiga je ________________

10. Moja omiljena serija je ______

11. Volim ___________________ kod sebe

12. Moja omiljena igra je ________________

13. Ime mog najboljeg prijatelja je _________

14. Mjesto gdje bih želio ići ____________

15. Ono što radim najbolje je ____________________

16. Moja braća i sestre se zovu __________________

17. Moja najdublja želja je ______________________

18. Moj autoportret

Test "Kakav si po karakteru"

Odgovorite na pitanja "da" ili "ne"

1. Mislite li da mnogi vaši prijatelji i kolege iz razreda imaju loš karakter?

2. Nerviraju li vas sitni poslovi koje svaki dan morate obaviti kod kuće?

3. Vjeruješ li da te prijatelji nikada neće izdati?

4. Je li vam drago ako netko pokuša familijarno razgovarati s vama, iako ga ne poznajete?

5. Jeste li sposobni udariti mačku ili psa?

6. Osjećate li se često loše?

7. Želiš li ići u trgovine?

8. Tište li vas društvene odgovornosti u razredu?

9. Jeste li sposobni čekati više od pet minuta prijatelja s kojim ste se odlučili naći?

10. Možete li strpljivo čekati telefonski poziv?

11. Smatrate li se nesretnom osobom?

12. Sviđa li ti se tvoja figura?

13. Ismijavaju li vas prijatelji? Sviđa ti se ili ne?

14. Voliš li svoju obitelj?

15. Koliko dugo pamtiš zlo koje ti je učinjeno?

16. Ljutite li se kada je vrijeme toplo ili olujno dugo?

17. Jeste li već ujutro loše volje?

18. Nervira li vas glasna glazba?

19. Voliš li kad ti u kuću dolaze ljudi s malom djecom?

Obrada rezultata.

Dajte si jedan bod za svaki negativan odgovor na pitanja 1,2,4,5,6,7,8,11,12,15,16,17,18.

Dajte si jedan bod za svaki pozitivan odgovor na pitanja 3,9,10, 13,14,19

15 i više bodova - druželjubivi ste, imate dobar karakter.

8-15 bodova - imate nedostatke, ali možete se složiti s vama.

7 bodova i niže - morate obratiti pozornost na svoj karakter. Ako to ne učinite, imat ćete problema u komunikaciji.

Upitnik "Moja obitelj"

Nastavi rečenicu:

1. Naša obitelj... (sastoji se od... ljudi, prijateljskih, veselih, dobrih...)

2. Obično navečer ja...(sjedim sam kod kuće, čitam s mamom, gledam TV,...)

3. Vikendom moja obitelj...(odmara, svađa se međusobno, svatko gleda svoja posla,...)

4. Moja majka...(trudi se da se svi osjećaju dobro, ide svojim poslom, kuha, pere, čisti kuću,...)

5. Moj tata...(pomaže mami, nešto napravi, leži na kauču, gleda TV, ...)

6. Želim...(nitko u našoj obitelji se ne bi svađao, vodili bi me sa sobom i ne ostavljali me doma, zajedno bi radili zajedničku stvar,...)

PSIHOLOŠKI TESTOVI ZA DIJAGNOSTIKU MEĐULJUDSKIH ODNOSA

Sociometrijska igra "Tajna" (T.A. Repina) otkriva sustav izbornih preferencija koji postoji među djecom.

Metodologija "Kapetan broda" osmišljen za dijagnosticiranje statusa predškolske i mlađe školske djece u grupi vršnjaka.

Tehnika "mozaik".- prirodni eksperiment u kojem se proučavaju karakteristike međuljudskih odnosa djece u vršnjačkoj skupini, uključujući: stupanj emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka; prirodu sudjelovanja u radnjama vršnjaka, prirodu i stupanj ispoljenosti empatije prema vršnjaku, prirodu i stupanj ispoljenosti prosocijalnih oblika ponašanja u situaciji kada je dijete suočeno s izborom da djeluje „u korist drugoga” ili “u vlastitu korist”.

Rene Gilles tehnika omogućuje vam da istražite djetetovu socijalnu prilagodljivost, opseg njegovih međuljudskih odnosa i njihove karakteristike te djetetovu percepciju obiteljskih odnosa.

Sociometrijski test namijenjen dijagnostici emocionalnih veza, tj. međusobne simpatije između članova grupe.

Metodologija dijagnosticiranja međuljudskih odnosa T. Learyja namijenjena je proučavanju stila i strukture međuljudskih odnosa i njihovih karakteristika, kao i proučavanju predodžbi subjekta o sebi, njegovom idealnom ja i odnosu prema sebi.

Metodologija proučavanja međusobnih odnosa "učenik-nastavnik" (prema Khanin-Stambulovu).

Metodologija proučavanja psihološke atmosfere u grupi (skala-upitnik F. Fiedlera). Tehnika je namijenjena proučavanju karakteristika psihološke (emocionalne) atmosfere u radnom timu.

Metodologija proučavanja psihološke klime u timu A.N. Lutoškina.

Test "Psihološki klimatski krug" osmišljen za dijagnosticiranje psihološke klime, mjereno kroz poslovne i emocionalne komponente

Metodologija "Stil upravljanja timom" namijenjena je dijagnosticiranju stila koji menadžer primjenjuje u vođenju radnog tima (liberalni, demokratski ili autoritarni).

K. Thomas test dizajniran za određivanje strategija ponašanja subjekta u konfliktnim situacijama.

Metodika "Konstruktivna svađa" S. Kratochvila usmjerena je na utvrđivanje stupnja konstruktivnosti tijeka sukoba i njegovih rezultata (koristi se u obiteljskoj psihologiji).

Metodologija "Proučavanje kohezije tima"(pokazatelji vrijednosno-orijentacijskog jedinstva) R. S. Nemova nam omogućuje identificiranje razine kohezije i vrijednosno-orijentacijskog jedinstva tima određivanjem učestalosti distribucije pozitivnih pozitivnih i negativnih karakteristika fenomena značajnog za grupu

Metodologija "Analiza obiteljskih odnosa" (AFV) E. Eidemiller, V. Yustitsky dizajniran za dijagnosticiranje karakteristika odnosa između roditelja i djeteta, stupnja zadovoljenja njegovih potreba, razine i primjerenosti primijenjenih zahtjeva

Test-upitnik zadovoljstva brakom V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. Svrha tehnike je utvrditi stupanj zadovoljstva – nezadovoljstva bračnih drugova brakom.

Metodologija "Sukob u različitim sferama obiteljskog života." Metodologija koristi dominantnu distribuciju konflikata u 8 područja obiteljskog života, i to: a) problemi odnosa s rođacima i prijateljima; b) pitanja koja se odnose na odgoj djece; c) ispoljavanje želje za autonomijom od strane supružnika; d) situacije kršenja očekivanja uloge; e) situacije odstupanja između normi ponašanja; f) očitovanje dominacije od strane supružnika; g) ispoljavanje ljubomore od strane supružnika; h) razlike u stavovima prema novcu.

Metodika "Podjela uloga u obitelji" namijenjen je utvrđivanju prakse raspodjele uloga koja se razvila u mladoj obitelji.

Metodologija "Dijagnostika roditeljskih stavova" A.Ya.Varg i V.V. Stolin omogućuje nam da identificiramo karakteristike odnosa roditelja s djetetom, opisane pomoću sljedećih pet ljestvica: 1) Prihvaćanje - odbijanje djeteta. 2) Suradnja. 3) Simbioza. 4) Autoritarna hipersocijalizacija. 5) "Mali gubitnik". Ova zadnja ljestvica pokazuje kako odrasli misle o djetetovim sposobnostima, njegovim jakim i slabim stranama, uspjesima i neuspjesima. Roditelj vidi dijete mlađim od svoje stvarne dobi. Dijete se čini neprilagođenim, neuspješnim i otvorenim za loše utjecaje.

Test crtanja "Crtež obitelji" (T. G. Khomentauskas) omogućuje nam da identificiramo karakteristike unutarobiteljske komunikacije.

MEĐULJUDSKI ODNOSI DJECE PREDŠKOLSKE DOBI:

DIJAGNOZA, PROBLEMI, ISPRAVAK

Dijagnostika međuljudskih odnosa u djece predškolske dobi

Identificiranje i proučavanje međuljudskih odnosa povezano je sa značajnim metodološkim poteškoćama, jer se odnosi, za razliku od komunikacije, ne mogu izravno promatrati. Verbalne metode, široko korištene u proučavanju međuljudskih odnosa među odraslima, također imaju niz dijagnostičkih ograničenja kada se radi o djeci predškolske dobi. Pitanja i zadaci odrasle osobe upućeni djeci predškolske dobi u pravilu kod djece izazivaju određene odgovore i izjave koje ponekad ne odgovaraju njihovom stvarnom odnosu prema drugima. Osim toga, pitanja koja zahtijevaju verbalni odgovor odražavaju više ili manje svjesne ideje i stavove djeteta. Međutim, u većini slučajeva postoji jaz između svjesnih ideja i stvarnih odnosa djece. Odnos je ukorijenjen u dubljim slojevima psihe, skriven ne samo od promatrača, već i od samog djeteta.

Istodobno, u psihologiji postoje određene metode i tehnike koje nam omogućuju prepoznavanje karakteristika međuljudskih odnosa djece predškolske dobi. Ove metode možemo podijeliti na objektivne i subjektivne. Objektivne metode uključuju one koje vam omogućuju snimanje vanjske percipirane slike interakcije djece u skupini vršnjaka. Ova slika na neki način odražava prirodu njihovog odnosa. Istodobno, psiholog ili učitelj bilježi karakteristike ponašanja pojedine djece, njihove sklonosti ili antipatije, te stvara više ili manje objektivnu sliku odnosa među djecom predškolske dobi. Nasuprot tome, subjektivne metode usmjerene su na prepoznavanje unutarnjih dubokih karakteristika odnosa prema drugoj djeci, koje su uvijek povezane s karakteristikama njegove osobnosti i samosvijesti. Stoga su subjektivne metode u većini slučajeva projektivne prirode. Suočeno s „nesvjesnim“ nestrukturiranim poticajnim materijalom (slike, izjave, nedovršene rečenice i sl.) dijete, i ne znajući, obdaruje prikazane ili opisane likove vlastitim mislima, osjećajima, doživljajima, tj. projicira (prenosi) svoje sebe.

METODE KOJE OTKRIVAJU OBJEKTIVNU SLIKU MEĐULJUDSKIH ODNOSA

Među objektivnim metodama koje se koriste u skupini predškolske djece najpopularnije su:

¦ sociometrija,

¦ metoda promatranja,

¦ metoda problemskih situacija.

Zadržimo se na opisu ovih metoda detaljnije.

sociometrija

Već u višoj skupini vrtića postoje prilično jaki selektivni odnosi. Djeca počinju zauzimati različite položaje među svojim vršnjacima: neki su većini djece draži, a drugi manje. Obično se sklonosti neke djece u odnosu na drugu povezuju s konceptom "vodstva". Problem vodstva jedan je od najvažnijih u socijalnoj psihologiji. Uz svu raznolikost tumačenja ovog pojma, suština vodstva uglavnom se shvaća kao sposobnost društvenog utjecaja, vodstva, dominacije i podređenosti drugih. Fenomen liderstva tradicionalno se povezuje s rješavanjem nekog problema, s organizacijom neke aktivnosti važne za grupu. Ovakvo shvaćanje prilično je teško primijeniti na skupinu djece predškolske dobi, posebice na vrtićku skupinu. Ova grupa nema jasne ciljeve i zadatke, nema neku specifičnu, zajedničku aktivnost koja ujedinjuje sve članove, teško je govoriti o stupnju društvenog utjecaja. Istodobno, nema dvojbe o činjenici sklonosti određenoj djeci i njihovoj posebnoj privlačnosti. Stoga je ispravnije za ovog doba ne govorimo o vodstvu, već o privlačnosti ili popularnosti takve djece, koja, za razliku od vodstva, nije uvijek povezana s rješavanjem grupnog problema i vođenjem bilo koje aktivnosti. Stupanj popularnosti djeteta u grupi vršnjaka ima veliki značaj. Daljnji put njegovog osobnog i društvenog razvoja ovisi o tome kako će se razvijati odnosi djeteta predškolske dobi u grupi vršnjaka. Otkriva se položaj djece u skupini (njihov stupanj popularnosti ili odbačenosti) u psihologiji sociometrijske metode , koji omogućuju prepoznavanje međusobnih (ili neuzajamnih) selektivnih preferencija djece. U ovim tehnikama dijete u zamišljenim situacijama odabire preferirane i nepoželjne članove svoje skupine. Zadržimo se na opisu nekih metoda koje odgovaraju dobnim karakteristikama predškolske djece 4-7 godina.

Kapetan broda

U individualnom razgovoru djetetu se pokazuje crtež broda (ili čamca) i postavljaju sljedeća pitanja:

1. Da ste kapetan broda, kojeg biste člana grupe uzeli za pomoćnika kada biste išli na daleku plovidbu?

2. Koga biste pozvali na brod u goste?

3. Koga nikada ne bi poveo sa sobom na putovanje?

4. Tko je još ostao na obali?

Djeci takva pitanja u pravilu ne stvaraju posebne poteškoće. Samouvjereno imenuju dva ili tri imena vršnjaka s kojima bi radije “plovili na istom brodu”. Djeca koja su dobila najveći broj pozitivnih odgovora od svojih vršnjaka (1. i 2. pitanje) mogu se smatrati popularnom u ovoj skupini. Djeca koja su dobila negativne odgovore (3. i 4. pitanje) spadaju u skupinu odbijenih (ili ignoriranih).

Dvije kuće

Za izvođenje tehnike potrebno je pripremiti list papira na kojem su nacrtane dvije kuće. Jedna je velika, lijepa, crvena, a druga mala, neugledna, crna. Odrasla osoba pokazuje djetetu obje slike i kaže: “Pogledaj ove kuće. U crvenoj kući ima mnogo različitih igračaka i knjiga, ali u crnoj kući nema igračaka. Zamislite da crvena kuća pripada vama i da u svoje mjesto možete pozvati sve koje želite. Razmislite koga biste od momaka iz svoje grupe pozvali k sebi, a koga biste smjestili u crnu kuću.” Nakon uputa, odrasla osoba označava onu djecu koju dijete vodi u svoju crvenu kuću, a onu koju želi smjestiti u crnu kuću. Nakon završetka razgovora možete pitati djecu žele li s nekim zamijeniti mjesto, jesu li koga zaboravili.

Tumačenje rezultata ovog testa vrlo je jednostavno: ono što dijete voli i ne voli izravno je povezano s položajem vršnjaka u crvenoj i crnoj kući.

Verbalna metoda izbora

Starija predškolska djeca (5-7 godina) mogu sasvim svjesno odgovoriti na izravno pitanje o tome koga od svojih vršnjaka više vole, a tko ne izaziva njihove posebne simpatije. U individualnom razgovoru odrasla osoba može postaviti djetetu sljedeća pitanja:

1. S kim bi volio biti prijatelj, a s kim se nikad ne bi sprijateljio?

2. Koga bi pozvala na rođendan, a koga nikad?

3. S kim biste voljeli sjediti za istim stolom, a s kim ne?

Kao rezultat ovih postupaka, svako dijete u skupini dobiva određeni broj pozitivnih i negativnih izbora od svojih vršnjaka.

Odgovori djece (njihovi negativni i pozitivni izbori) upisuju se u poseban protokol (matricu):

Zbroj negativnih i pozitivnih izbora koje je dobilo svako dijete omogućuje prepoznavanje njegovog položaja u grupi (sociometrijski status). Moguće je nekoliko opcija za sociometrijski status:

¦ popularan (“zvjezdice”) – djeca koja su dobila najveći broj (više od četiri) pozitivnih izbora,

poželjan – djeca koja su dobila jedan ili dva pozitivna izbora,

ignorirani – djeca koja nisu dobila ni pozitivne ni negativne izbore (ostaju takoreći neprimjećena od svojih vršnjaka),

odbijena – djeca koja su dobila uglavnom negativne izbore.

Pri analizi rezultata metodologije važan pokazatelj je i reciprocitet dječjih izbora. Najpovoljnijim slučajevima smatraju se slučajevi međusobnog izbora. Na temelju odgovora djece u svakoj od metoda sastavlja se sociogram grupe u kojem su izražene zvijezde i otpadnici.

Treba naglasiti da nema svaka skupina tako jasnu sociometrijsku strukturu. Postoje skupine u kojima sva djeca dobivaju približno jednak broj pozitivnih izbora. To ukazuje da je pažnja i prijateljski stav vršnjaka približno jednako raspoređen među svim članovima grupe. Navodno je ovakva situacija posljedica ispravne strategije razvoja međuljudskih odnosa i najpovoljnija je.

Metoda promatranja

Ova je metoda nezamjenjiva za početnu orijentaciju u stvarnosti dječjih odnosa. Omogućuje vam da opišete specifičnu sliku interakcije djece, pruža mnoge žive, zanimljive činjenice koje odražavaju život djeteta u njegovim prirodnim uvjetima. Prilikom promatranja morate obratiti pozornost na sljedeće pokazatelje ponašanja djece:

inicijativa – odražava djetetovu želju da privuče pažnju vršnjaka, da potakne zajedničke aktivnosti, da izrazi svoj stav prema sebi i svojim postupcima, da podijeli radost i tugu,

osjetljivost na utjecaje vršnjaka – odražava želju i spremnost djeteta da uoči svoje postupke i odgovori na sugestije. Osjetljivost se očituje u djetetovim postupcima prema zahtjevima vršnjaka, u izmjeni proaktivnih i reaktivnih postupaka, u usklađenosti vlastitih postupaka s postupcima drugoga, u sposobnosti uočavanja želja i raspoloženja vršnjaka i prilagoditi se njemu,

prevladavajuća emocionalna pozadina - očituje se u emocionalna obojenost interakcija djeteta s vršnjacima: pozitivna, neutralno-poslovna i negativna.

Za svakog subjekta izrađuje se protokol u kojem se, prema donjem dijagramu, bilježi prisutnost ovih pokazatelja i stupanj njihove ozbiljnosti.

Skale za procjenu parametara i indikatora


Kriteriji vrednovanja parametara	Izražavanje u bodovima
Inicijativa
– odsutno: dijete ne pokazuje nikakvu aktivnost, igra se samo ili pasivno prati druge;
– slabo: dijete je izuzetno rijetko aktivno i radije slijedi drugu djecu;
– prosječan: dijete često pokazuje inicijativu, ali nije ustrajno;
– dijete aktivno uključuje okolnu djecu u svoje radnje i nudi različite mogućnosti interakcije
Osjetljivost na utjecaje vršnjaka
– odsutno: dijete uopće ne reagira na prijedloge vršnjaka;
– slabo: dijete rijetko reagira na inicijativu vršnjaka, preferirajući individualnu igru;
– prosječno: dijete ne reagira uvijek na prijedloge vršnjaka;
– visoka: dijete sa zadovoljstvom reagira na inicijativu vršnjaka, aktivno preuzima njihove ideje i postupke
Prevladavajuća emocionalna pozadina
– negativno; – neutralno poslovanje; – pozitivno

Registriranje ponašanja djece pomoću ovog protokola omogućit će točnije određivanje prirode djetetovog odnosa s vršnjacima. Dakle, odsutnost ili slabo izražena inicijativa (0-1 bod) može ukazivati na nerazvijenu potrebu za komunikacijom s vršnjacima ili nemogućnost pronalaženja pristupa prema njima. Srednja i visoka razina inicijative (2-3 boda) ukazuje na normalan stupanj razvoja potrebe za komunikacijom.

Neosjetljivost na utjecaje vršnjaka, svojevrsna „komunikativna gluhoća“ (0-1 bod) ukazuje na nesposobnost da se vidi i čuje drugoga, što je značajna prepreka u razvoju međuljudskih odnosa.

Važna kvalitativna karakteristika komunikacije je prevladavajuća emocionalna pozadina. Ako prevladava negativna pozadina (dijete je stalno razdraženo, vrišti, vrijeđa vršnjake ili se čak tuče), djetetu je potrebna posebna pažnja. Ako prevladava pozitivna pozadina ili su pozitivne i negativne emocije prema vršnjaku uravnotežene, onda to ukazuje na normalno emocionalno raspoloženje prema vršnjaku.

Pri promatranju je potrebno ne samo bilježiti ponašanje djece prema zadanim parametrima, već i uočiti i opisati živopisna slika dječjih interakcija. Konkretne izjave, postupci, svađe, načini iskazivanja pažnje vršnjaku mogu pružiti nezamjenjive stvarne činjenice iz djetetova života do kojih se ne može doći nikakvim drugim metodama.

Dakle, metoda promatranja ima niz neporecivih prednosti. Omogućuje vam da opišete stvarni život djeteta, omogućuje vam proučavanje djeteta u prirodnim uvjetima njegova života. Neophodan je za dobivanje preliminarnih informacija. Ali ova metoda također ima niz nedostataka, od kojih je glavni njegov ekstremni intenzitet rada. Zahtijeva visoku profesionalnost i ogromno ulaganje vremena, što uopće ne jamči dobivanje potrebnih informacija. Psiholog je prisiljen čekati dok se pojave koje ga zanimaju same ne pojave. Osim toga, rezultati promatranja često nam ne omogućuju razumijevanje razloga određenih oblika ponašanja. Uočeno je da psiholog pri promatranju vidi samo ono što već zna, a ono što još ne zna prolazi mimo njegove pažnje. Stoga se učinkovitijim pokazuje druga, aktivnija i ciljanija metoda - eksperimentiranje. Psihološki eksperiment omogućuje vam da namjerno potaknete određene oblike ponašanja. U eksperimentu se posebno stvaraju i modificiraju uvjeti u kojima se dijete nalazi.

Specifičnost eksperimenta u dječjoj psihologiji je u tome što eksperimentalni uvjeti trebaju biti bliski prirodnim životnim uvjetima djeteta i ne smiju narušavati uobičajene oblike njegove aktivnosti. Neobično laboratorijskim uvjetima može zbuniti dijete i natjerati ga da odbije obavljanje aktivnosti.

Stoga bi eksperiment trebao biti blizak prirodnim životnim uvjetima djeteta.

METODA PROBLEMSKIH SITUACIJA

Evo nekoliko primjera mogućih problematičnih situacija:

Graditelj.

U igri sudjeluje dvoje djece i odrasla osoba. Prije početka gradnje odrasli pozivaju djecu da pogledaju građevinski set i kažu im što se od njega može sagraditi. Prema pravilima igre, jedno od djece mora biti graditelj (odnosno izvoditi aktivne radnje), a drugo mora biti kontrolor (pasivno promatrati radnje graditelja). Od predškolaca se traži da sami odluče: tko će prvi graditi i, prema tome, igrati ulogu graditelja, a tko će biti kontrolor - praćenje napretka izgradnje. Naravno, većina djece prvo želi biti graditelj. Ako djeca ne mogu sama izabrati, odrasla osoba ih poziva da koriste ždrijeb: pogodite u kojoj je ruci skrivena konstrukcijska kocka. Onaj koji je pogodio određen je za graditelja i gradi zgradu prema vlastitom planu, a drugo dijete je određen za kontrolora, ono promatra gradnju i zajedno s odraslim ocjenjuje svoje postupke. Tijekom gradnje odrasla osoba 2-3 puta ohrabruje ili prekorava dijete graditelja.

Na primjer: "Vrlo dobro, sjajna kuća, sjajno gradiš" ili "Tvoja kuća izgleda čudno, ne postoje takve stvari."

Obuci lutku

U igri sudjeluje četvero djece i jedna odrasla osoba. Svako dijete dobiva papirnatu lutku (djevojčicu ili dječaka) koju treba dotjerati za bal. Odrasla osoba daje djeci omotnice s dijelovima odjeće za lutke izrezanim od papira (haljine za djevojčice, odijela za dječake). Sve opcije odjeće razlikuju se jedna od druge po boji, obrubu i kroju. Osim toga, omotnice sadrže razne predmete koji ukrašavaju haljinu ili odijelo (mašne, čipka, kravate, gumbi itd.) i nadopunjuju odjeću lutke (šeširi, naušnice, cipele). Odrasla osoba poziva djecu da obuče svoju lutku za bal; najljepša od lutki će postati kraljica bala. No, krenuvši s radom, djeca ubrzo primjećuju da su svi odjevni predmeti u kuvertama izmiješani: u jednoj su tri rukava i jedna cipela, a u drugoj tri cipele, ali ni jedna čarapa, itd. Dakle, situacija nastaje sugerirajući međusobna razmjena pojedinosti. Djeca su prisiljena obraćati se za pomoć vršnjacima, tražiti nešto što im je potrebno za odjeću, slušati i odgovarati na zahtjeve druge djece. Na kraju rada odrasla osoba ocjenjuje (hvali ili komentira) svaku odjevenu lutku i zajedno s djecom odlučuje čija će lutka postati kraljica bala.

Mozaik

U igri sudjeluje dvoje djece. Odrasla osoba daje svakoj osobi polje za slaganje mozaika i kutiju s elementima u boji. Prvo, jedno od djece je zamoljeno da postavi kuću na svom polju, a drugo je zamoljeno da promatra radnje svog partnera. Ovdje je važno uočiti intenzitet i aktivnost pažnje djeteta promatrača, njegovu uključenost i zainteresiranost za radnje vršnjaka. Dok dijete ispunjava zadatak, odrasla osoba prvo osuđuje djetetove postupke, a zatim ih ohrabruje. Bilježi se reakcija djeteta promatrača na ocjenu odrasle osobe upućenu njegovom vršnjaku: izražava li neslaganje s nepravednom kritikom ili podržava negativne ocjene odrasle osobe, buni li se na nagrade ili ih prihvaća.

Nakon što je kuća dovršena, odrasla osoba daje sličan zadatak drugom djetetu.

U drugom dijelu problemske situacije od djece se traži da se utrkuju tko će postaviti sunce na svoje polje. U ovom slučaju elementi različite boje nisu ravnomjerno raspoređeni: u kutiji jednog djeteta uglavnom su žuti dijelovi, au kutiji drugog djeteta plavi dijelovi. Počevši raditi, jedno od djece ubrzo primijeti da u njegovoj kutiji nema dovoljno žutih elemenata. Tako dolazi do situacije u kojoj je dijete prisiljeno obratiti se svom vršnjaku za pomoć, tražiti žute elemente potrebne za njegovo sunce.

Nakon što su oba sunca spremna, odrasla osoba traži da napravi nebo iznad sunca. Ovaj put potrebni elementi nisu u kutiji drugog djeteta.

Djetetova sposobnost i želja da pomogne drugome i ustupi svoj dio, čak i ako je njemu samom potrebno, te reakcija na zahtjeve vršnjaka pokazatelji su empatije.

Obrada podataka i analiza rezultata

U svim navedenim problemskim situacijama važno je uočiti sljedeće pokazatelje dječjeg ponašanja koji se procjenjuju na odgovarajućim ljestvicama:

1. Stupanj emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka . Zanimanje za vršnjaka, pojačana osjetljivost na ono što on radi, mogu ukazivati na unutarnju uključenost u njega. Ravnodušnost i ravnodušnost, naprotiv, ukazuju da je vršnjak za dijete vanjsko biće, odvojeno od njega.

0 – potpuna nezainteresiranost za postupke vršnjaka (ne obraća pozornost, gleda oko sebe, gleda svoja posla, razgovara s eksperimentatorom);

1 – brzi, zainteresirani pogledi prema vršnjaku;

2 – povremeno pažljivo promatranje postupaka vršnjaka, individualna pitanja ili komentari postupaka vršnjaka;

3 – pažljivo promatranje i aktivno uplitanje u postupke vršnjaka.

2. Priroda sudjelovanja u radnjama vršnjaka , tj. obojenost emocionalne uključenosti u postupke vršnjaka: pozitivna (odobravanje i podrška), negativna (ismijavanje, zlostavljanje) ili demonstrativna (usporedba sa samim sobom).

0 – nema ocjena;

1 – negativne ocjene (grdi, ruga se);

2 – demonstrativne procjene (uspoređuje se sa samim sobom, govori o sebi);

3 – pozitivne ocjene (odobrava, daje savjete, predlaže, pomaže).

3. Priroda i stupanj izraženosti empatije prema vršnjaku , koji se jasno očituju u djetetovom emocionalnom reagiranju na uspjeh i neuspjeh drugoga, kudnju i pohvalu od strane odraslih postupaka vršnjaka.

0 – ravnodušan -- sastoji se od ravnodušnosti prema pozitivnim i negativnim procjenama partnera, što odražava opću ravnodušnost prema partneru i njegovim postupcima;

1 -- neadekvatna reakcija- bezuvjetna podrška ukoru i protestu odrasle osobe kao odgovor na njegovo ohrabrivanje. Dijete rado prihvaća kritike odraslih prema vršnjaku, osjećajući se superiornim u odnosu na njega, a uspjeh vršnjaka doživljava kao vlastiti poraz;

2 – djelomično adekvatna reakcija– slaganje s pozitivnim i negativnim ocjenama odrasle osobe. Očigledno, ova opcija reakcije odražava nego stav dijete odraslom i njegov autoritet i pokušaj objektivna procjena rezultat radnji partnera;

3 – adekvatna reakcija– radosno prihvaćanje pozitivna ocjena i neslaganje s negativnom ocjenom. Čini se da ovdje dijete pokušava zaštititi svog vršnjaka od nepravedne kritike i naglasiti njegove zasluge. Ova opcija reakcije odražava sposobnost suosjećanja i veselja.

4. Priroda i stupanj izraženosti prosocijalnih oblika ponašanja u situaciji kada je dijete suočeno s izborom djelovati “u tuđu” ili “u svoju korist”. Ako dijete čini altruistički čin lako, prirodno, bez imalo oklijevanja, možemo reći da takvi postupci odražavaju unutarnji, osobni sloj odnosa. Oklijevanje, stanke i odugovlačenje mogu ukazivati na moralno samoograničenje i podređivanje altruističkih radnji drugim motivima.

0 – odbijanje– dijete ne popušta nikakvim nagovorima i ne odaje svoje podatke partneru. Iza tog odbijanja, očito, leži djetetova egoistična orijentacija, njegova usredotočenost na sebe i na uspješno izvršenje dodijeljenog zadatka;

1 –- provokativna pomoć– uočeno u slučajevima kada se djeca nerado, pod pritiskom vršnjaka, odriču svojih detalja. Istovremeno daju partneru jedan element mozaika, jasno očekujući zahvalnost i ističući njihovu pomoć, svjesno shvaćajući da jedan element nije dovoljan, i time izazivaju sljedeći zahtjev vršnjaka;

2 – pragmatična pomoć– u ovom slučaju djeca ne odbijaju pomoć vršnjaku, ali tek nakon što sama obave zadatak. Ovo ponašanje ima jasnu pragmatičnu orijentaciju: budući da situacija sadrži natjecateljski element, oni prije svega nastoje pobijediti u tom natjecanju, a tek ako pobijede sebe pomoći vršnjaku;

3 – bezuvjetnu pomoć– ne postavlja nikakve zahtjeve ili uvjete: dijete daje drugome mogućnost korištenja svih njegovih elemenata. U nekim slučajevima to se događa na zahtjev vršnjaka, u drugima - na vlastitu inicijativu djeteta. Ovdje drugo dijete ne djeluje toliko kao suparnik i natjecatelj, već kao partner.

Korištenje ovih tehnika daje dovoljno puna slika ne samo karakteristike djetetovog ponašanja, već nam također omogućuje otkrivanje psiholoških temelja ovog ili onog ponašanja usmjerenog prema vršnjaku. Emocionalni i praktični stavovi se u ovim metodama otkrivaju u neraskidivom jedinstvu, što je posebno dragocjeno za dijagnosticiranje međuljudskih odnosa.

METODE KOJE IDENTIFICIRAJU SUBJEKTIVNE ASPEKTE ODNOSA PREMA DRUGIMA

Kao što je gore navedeno, odnos prema drugom uvijek je povezan s karakteristikama djetetove samosvijesti. Specifičnost međuljudskih odnosa je činjenica da druga osoba nije predmet odvojenog promatranja i spoznaje. Uvijek nam je važno kako se drugi ponaša prema nama, kakva je njegova reakcija na naše ophođenje i ponašanje, uvijek se na ovaj ili onaj način uspoređujemo s drugima, suosjećamo s njima. Sve to odražava našu povezanost s drugim ljudima, stupanj naše uključenosti u njihova iskustva. Stoga međuljudski odnosi i percepcija drugoga uvijek odražavaju vlastitu ja osoba. Ako te uključenosti nema, možemo govoriti o odsutnosti međuljudskih odnosa kao takvih: drugi ovdje djeluje samo kao objekt uporabe ili spoznaje.

Na temelju toga očito je da sve metode usmjerene na prepoznavanje unutarnjih, subjektivnih aspekata odnosa prema drugome imaju projektivnu prirodu: osoba projicira (transferira) svoje ja(vaša očekivanja, ideje i stavovi) na druge ljude. Karakteristično je da je riječ “stav” izvedena iz glagola “odnositi se”, što odražava proces prenošenja vlastitog ja u osobnost drugih ljudi.

U ovom dijelu priručnika prikazane su neke od najčešćih projektivnih tehnika koje koriste psiholozi u radu s djecom predškolske dobi. Ove tehnike se mogu podijeliti u dvije skupine, koje uključuju:

1. Položaj djeteta u odnosima s drugima, njegova opća orijentacija u društvenoj stvarnosti.

2. Percepcija drugoga i specifičnost odnosa prema njemu.

Zadržimo se na opisu specifičnih tehnika vezanih uz ove skupine.

ORIJENTACIJA DJETETA U DRUŠTVENOJ STVARNOSTI I NJEGOVA SOCIJALNA INTELIGENCIJA

Zajedničko obilježje ovih metoda je da se djetetu postavlja konkretna problemska situacija. Za razliku od gore opisane metode problemskih situacija, ovdje se dijete ne suočava sa stvarnim sukobom, već s problemskom situacijom prikazanom u projektivnom obliku.

To može biti prikaz nekog poznatog i razumljivog zapleta u slikama, pričama, nedovršenim pričama i sl. U svim tim slučajevima dijete mora ponuditi vlastitu verziju rješenja društvenog problema.

Sposobnost rješavanja društvenih problema ogleda se u pojmu "socijalna inteligencija" (ili "socijalna spoznaja" ). Rješavanje problema ove vrste uključuje ne samo intelektualne sposobnosti, već i stavljanje u kožu drugih likova i projiciranje vlastitog mogućeg ponašanja u predložene okolnosti.

Da biste odredili razinu razvoja socijalne inteligencije, možete koristiti dvije metode: pitanja posuđena iz testa D. Wechslera (subtest "Razumijevanje") i projektivna metoda "Slike".

Razumijevanje

Za razgovor možete odabrati šest pitanja koja su djeci najrazumljivija i odgovaraju suvremenim uvjetima iz D. Wechslerovog testa za mjerenje opće inteligencije (subtest “Razumijevanje”):

1. Što ćeš učiniti ako si posječeš prst?

2. Što ćeš učiniti ako izgubiš loptu s kojom si dobio da igraš?

3. Što ćeš učiniti ako si došao u trgovinu kupiti kruh, a tamo ga nije bilo?

4. Što biste učinili da se dječak (djevojčica), manji od vas, počne tući s vama?

5. Što biste učinili da ste vidjeli vlak kako se približava oštećenim tračnicama?

6. Zašto u slučaju brodoloma prvo treba spašavati žene i djecu?

Stupanj rješenja problema mjeri se na skali od tri stupnja u skladu s kriterijima korištenim u testu D. Wechslera:

0 bodova – bez odgovora;

1 bod – traženje pomoći od nekoga;

2 boda – samostalno i konstruktivno rješenje problema.

Slike

Ovdje se od djece traži da pronađu izlaz iz problematične situacije koji im je razumljiv i poznat.

Djeci su ponuđene četiri slike s prizorima iz Svakidašnjica djece u vrtiću, prikazujući sljedeće situacije (vidi Dodatak 1, sl. 1--5):

1. Grupa djece ne prima svoje vršnjake u igru.

2. Djevojčica je razbila lutku druge djevojčice.

3. Dječak je uzeo djevojčicu igračku bez pitanja.

4. Dječak ruši dječju zgradu od kockica.

Slike prikazuju djecu u interakciji sa svojim vršnjacima, a svaka od njih prikazuje uvrijeđeni lik koji pati. Dijete mora razumjeti sukob između djece prikazane na slici i reći što bi učinilo na mjestu ovog uvrijeđenog lika.

Dakle, u ovoj tehnici dijete mora riješiti određeni problem vezan uz odnose među ljudima ili život društva.

Stupanj riješenosti problema ocjenjuje se istom ljestvicom kao u prethodnom testu.

Osim stupnja razvijenosti socijalne inteligencije, tehnika „Slike“ može pružiti bogat materijal za analizu kvalitativnog odnosa djeteta s vršnjakom.

Taj se materijal može dobiti analizom sadržaja dječjih odgovora pri rješavanju konfliktnih situacija. Prilikom rješavanja konfliktne situacije djeca obično daju sljedeće odgovore:

1. Izbjegavanje situacije ili prigovaranje odrasloj osobi (pobjeći ću, plakati, žaliti se mami).

2. Agresivna odluka (prebit ću te, zvati policajca, udarit ću te palicom po glavi i sl.).

3. Usmena odluka (Objasnit ću da je toliko loše da se to ne može učiniti; zamolit ću ga da se ispriča).

4. Produktivno rješenje (pričekat ću dok drugi ne završe s igrom; popraviti ću lutku itd.).

U slučajevima kada je od četiri odgovora više od polovice agresivno, možemo reći da je dijete sklono agresivnosti.

Ako većina odgovora djece ima produktivno ili verbalno rješenje, možemo govoriti o uspješnom, beskonfliktnom odnosu s vršnjakom.

Razgovor

Za prepoznavanje djetetovih ideja o stanjima ili iskustvima vršnjaka i vlastitih, s njim se vodi individualni razgovor. Prije nego što počne, odrasla osoba upoznaje dijete i nudi mu razgovor, stvarajući prijateljsku atmosferu komunikacije s djetetom. Djetetu se postavljaju sljedeća pitanja:

1. Voliš li ići u vrtić, zašto?

2. Mislite li da su djeca u vašoj grupi dobra ili loša? WHO? Zašto?

3. Ako prijatelju date igračku da se igra s njom i odmah je uzmete kada se još nije imao vremena za igru, što mislite kakvog će raspoloženja biti?

4. Biste li prijatelju mogli dati igračku zauvijek? Što mislite kakvo će raspoloženje biti ako mu date igračku?

5. Ako tvoj prijatelj (vršnjak) bude kažnjen, što misliš kako će njemu biti? Zašto?

6. Kada ste kažnjeni, kakvog ste raspoloženja, kako se osjećate?

7. Ako vas učitelj pohvali za nešto, kakvo ste raspoloženje?

8. Ako vašeg prijatelja pohvale, što mislite kako će se osjećati?

9. Ako vaš prijatelj ne uspije u nečemu, što mislite kako će biti raspoložen? Možete li mu pomoći?

10. Mama je obećala ići s tobom u cirkus na slobodan dan, ali kad je došao slobodan dan, pokazalo se da treba obaviti kućanske poslove (pospremati, oprati i sl.) i nije mogla ići s tobom u cirkus. Kakvo će vam tada biti raspoloženje?

ove deset pitanja se mogu podijeliti u tri grupe:

Prvo su pitanja koja otkrivaju djetetov opći evaluacijski stav i predodžbu o drugoj djeci. Na primjer, drugo pitanje je provokativno. Humani odnos podrazumijeva prihvaćanje sve djece i njihovo pozitivno vrednovanje. Ako dijete negativno ocjenjuje djecu, to ukazuje na površan, predmetno-ocjenjivački odnos prema vršnjacima.

Drugo su pitanja koja nam omogućuju da procijenimo razinu formiranosti djetetovih ideja o stanjima svojih vršnjaka i adekvatnost njihove procjene. Takva pitanja uključuju 3, 4, 5, 8, 9 (vidi tekst razgovora). Prilikom postavljanja ovakvih pitanja djetetu važno je identificirati djetetovo razumijevanje subjektivnih stanja vršnjaka, odnosno onoga što dijete doživljava u konkretnoj simuliranoj situaciji, a ne saznanja o tome kakav je vršnjak (pohlepan, ljubazan i sl.). .).

Treće su pitanja usmjerena na utvrđivanje stupnja formiranosti djetetovih ideja o vlastitim iskustvima i stupnja njihove adekvatne procjene. Primjeri takvih pitanja su pitanja 6, 7, 10.

Pri obradi odgovora na pitanja prve skupine bilježe se: a) odgovori u kojima negativna ocjena vrtić i vršnjaci; b) odgovori koji pozitivno ocjenjuju vrtić i djecu u skupini; c) mogućnosti neodgovaranja.

Pri obradi pitanja druge i treće skupine bilježe se i drugi pokazatelji: a) primjerenost ocjene; b) opcije odgovora "Ne znam" ili bez odgovora.

Rene Gilles tehnika

Ova tehnika otkriva selektivne preferencije djece, kao i dominantan položaj djeteta među ostalima.

Počevši od dobi od 4 godine, pomoću ove tehnike možete odrediti s kim dijete želi komunicirati i kako se odnosi prema svojim vršnjacima. Tehnika nam omogućuje identificiranje sljedećih podataka:

čije društvo - vršnjaka ili odraslih - dijete preferira;

prisutnost sukoba unutar obitelji;

stil ponašanja djeteta u konfliktnim situacijama.

Za izvođenje tehnike potrebne su vam slike koje prikazuju različite situacije iz djetetovog života.

Djetetu se prikazuju slike jedna po jedna, o svakoj od kojih odrasla osoba postavlja pitanja.

1. U šetnji ste izvan grada. Pokaži mi: gdje si?

2. Postavite sebe i nekoliko drugih ljudi na ovu sliku. Reci mi: kakvi su to ljudi?

3. Vi i još neki ste dobili darove. Jedna je osoba dobila puno bolji dar od ostalih. Koga biste voljeli vidjeti na njegovom mjestu?

4. Vaši prijatelji idu u šetnju. Gdje ste (vidi Dodatak 2, Slika 8)?

5. S kim ti je najdraže igrati?

6. Evo tvojih drugova. Svađaju se, a po mom mišljenju i tuku. Pokaži mi gdje si. Reci mi što se dogodilo.

7. Prijatelj vam je uzeo igračku bez dopuštenja. Što ćete učiniti: plakati, žaliti se, vrištati, pokušati ga oduzeti, početi tući?

Situacije (1--2) pomažu razjasniti odnose s kojima dijete preferira održavati odnose. Ako imenuje samo odrasle, to znači da ima poteškoća u povezivanju s vršnjacima ili ima snažnu privrženost značajnim odraslim osobama. Odsutnost roditelja na slici može značiti nedostatak emocionalnog kontakta s njima.

Situacije (3-7) određuju djetetove odnose s drugom djecom. Ispostavlja se ima li dijete bliske prijatelje, koji s njim dobivaju darove (3), je li u blizini u šetnji (4), s kojima se dijete radije igra (5).

Situacije (6--7) određuju djetetov stil ponašanja u konfliktnim situacijama i njegovu sposobnost da ih riješi.

Nedovršene priče

Još jedna projektivna metoda koja nam omogućuje da identificiramo djetetov stav prema drugima je test "dovršetka priče". Ova tehnika sastoji se od niza nedovršenih rečenica koje se iznose djetetu kako bi ih dovršilo. Tipično, prijedlozi se odabiru za istraživanje specifičnih važne točke u djetetovim stavovima.

Odrasla osoba traži od djeteta da dovrši nekoliko situacija:

1. Maša i Sveta su pospremale igračke. Masha je brzo stavila kocke u kutiju. Učiteljica joj je rekla: “Maša, obavila si svoj dio posla. Ako želiš, idi se igraj ili pomozi Sveti da završi čišćenje.” Maša je odgovorila... Što je Maša odgovorila? Zašto?

2. Petya je donio novu igračku u vrtić - kiper. Sva su se djeca htjela igrati ovom igračkom. Odjednom je Serjoža prišao Petji, zgrabio auto i počeo se igrati s njim. Onda Petya... Što je Petya napravio? Zašto?

3. Katya i Vera su igrale tag. Katya je pobjegla, a Vera ju je sustigla. Odjednom je Katya pala. Onda Vera... Što je Vera učinila? Zašto?

4. Tanya i Olya igrale su kćer-majku. prišao im mali dječak i pitao: "I ja želim igrati." "Nećemo te uzeti, još si mala", odgovorila je Olya. A Tanya je rekla... Što je Tanya rekla? Zašto?

5. Kolya je igrao "konje". Trčao je i vikao: "Ali, ali, ali!" U drugoj sobi majka je stavljala njegovu sestricu Svetu na spavanje. Djevojčica nije mogla spavati i plakala je. Onda je mama prišla Kolji i rekla: “Molim te, nemoj galamiti. Sveta jednostavno ne može spavati.” Kolja joj je odgovorio... Što je Kolja odgovorio? Zašto?

6. Tanya i Misha su crtali. Učiteljica im je prišla i rekla: “Bravo, Tanja. Tvoj crtež je ispao jako dobar.” Misha je također pogledao Tanyin crtež i rekao... Što je Misha rekao? Zašto?

7. Sasha je hodao u blizini kuće. Odjednom je ugledao malog mačića, koji je drhtao od hladnoće i sažalno mjaukao. Onda Sasha... Što je Sasha napravio? Zašto?

Kada analizirate dječje odgovore i rezultate promatranja, trebali biste obratiti pozornost na sljedeće točke:

1. Kako se dijete odnosi prema vršnjacima (ravnodušno, čak, negativno), daje li nekome prednost i zašto.

2. Pruža li pomoć drugome i iz kojeg razloga (na vlastiti zahtjev, na zahtjev vršnjaka, na prijedlog odrasle osobe); kako to čini (rado, nevoljko, formalno; počinje pomagati s entuzijazmom, ali brzo dosadi i sl.).

3. Pokazuje li osjećaj dužnosti prema vršnjacima, mlađoj djeci, životinjama, odraslima, kako se iskazuje i u kojim situacijama.

4. Primjećuje li emocionalno stanje drugoga, u kojim situacijama i kako na to reagira.

5. Pokazuje li brigu za vršnjake, mlađu djecu, životinje i kako (konstantno, s vremena na vrijeme, povremeno); što ga motivira da brine o drugima; u kojim radnjama se ta zabrinutost izražava.

6. Kako reagira na uspjehe i neuspjehe drugih (ravnodušan, reagira adekvatno, neadekvatno, tj. zavidi drugome na uspjehu, raduje se njegovom neuspjehu).

Prilikom obrade rezultata posebna se pozornost posvećuje ne samo točnosti djetetovog odgovora, već i njegovoj motivaciji.

Emotivnost

Još jedan važan pokazatelj djetetovog stava prema drugima je njegova sposobnost da bude emotivna – djetetova sposobnost reagiranja i osjetljivosti na svijet oko sebe i iskustva drugih ljudi. Ta se sposobnost najjasnije očituje kada dijete percipira umjetnička djela. Odrasla osoba posjedne djecu oko sebe i naglas čita neku bajku (na primjer, bajku S. Lagerlöfa “Čudesno Nilsovo putovanje...”). U isto vrijeme druga odrasla osoba promatra i bilježi dječje emocionalne reakcije.

Na temelju toga razlikuju se sljedeće vrste percepcije:

1. Emotivna percepcija:

Empatija koja odgovara stanju lika: kopiranje postupaka junaka (dijete uzdiše na isti način kao i lik); dijete oponaša junakovu emocionalnu reakciju (pravi bolan izraz lica kada junak plače); dijete ponavlja riječi lika (često samo usnama);

Stvarna percepcija različitih epizoda bajke (oštar vjetar puše - dijete drhti i drhti od hladnoće);

Želja za isključivanjem iz snažne empatije (dijete se udara, štipa, zatvara oči).

2. Kognitivna percepcija. Dijete pozorno sluša bajku, ne izražavajući emocionalnu uključenost u izrazima lica, gestama i držanjem. Nakon čitanja bajke dijete donosi adekvatan verbalni sud o sadržaju bajke.

3. Neprikladna emocionalna reakcija o sadržaju bajke. Smijeh i cerekanje u situacijama kada se pozitivan lik nađe u nevolji.

Rosenzweig test

Za dijagnosticiranje karakteristika reakcija ljudi na konfliktne situacije u psihologiji se koristi Rosenzweig test. Postoji dječja verzija ovog testa, posebno prilagođena djeci od 5-7 godina. Tehnikom se utvrđuju djetetove reakcije na stresne, frustrirajuće situacije (tj. situacije koje izazivaju psihičku napetost, zabrinutost, osjećaj subjektivne nepremostivosti barijere).

Test sadrži 24 slike koje prikazuju različite situacije. Crteži prikazuju dvoje ili više ljudi koji vode nedovršeni razgovor. Te se slike redom nude djetetu i traže da završi razgovor. Pretpostavlja se da će “odgovornošću za drugoga” subjekt lakše, pouzdanije izraziti svoje mišljenje i pokazati tipične reakcije za izlazak iz konfliktnih situacija. Dijete treba dobro pogledati svaku sliku, a djeci od 5-6 godina može pomoći odrasla osoba koja s djetetom razgovara o sadržaju slike, nakon čega mu čita tekst. Dakle, pri ispitivanju, na primjer, slike 5 (slika 11), djeci se objašnjava da je ovdje prikazan izlog u kojem se nalazi vrlo lijepa lutka. Djevojčica jako želi ovu lutku i vjerojatno je tražila od tate da je kupi. Ali tata ju je odbio. Nakon toga postavljaju pitanje: "Što misliš, što će djevojka odgovoriti?"

Svaki od dobivenih odgovora procjenjuje se prema dva kriterija: prema smjeru reakcije i prema vrsti reakcije.

Po smjer reakcije istaknuti:

1. Ekstrapunitivna orijentacija (E)-- smjer djetetove reakcije prema van, prema drugima. Uzrok sukoba dijete vidi u vanjskom svijetu i zahtijeva da druga osoba riješi situaciju.

2. Intrapunitivna orijentacija (U)-- reakcija je usmjerena na sebe: dijete prihvaća krivnju i odgovornost za ispravljanje situacije; ponašanje drugih ne podliježe osudi.

3. Impulzivna orijentacija (Ih)-- izražava stupanj želje da se situacija riješi "bez žrtava" (tuđih ili vlastitih), izglađujući ozbiljnost situacije, koja se smatra nečim beznačajnim ili neizbježnim, premostivim vremenom.

Po vrsta reakcije istaknuti:

1. Dominantan tip odgovora (D)-- određuje stupanj unutarnje napetosti djeteta koja se javlja u stresnim, frustrirajućim situacijama. Što se ovakva reakcija češće javlja, to je djetetova dojmljivost, sklonost ka simpatiji i empatiji razvijenija, te je dijete frustriranije prikazanom situacijom. Odgovor ističe prepreku koja onemogućuje konstruktivno rješavanje situacije.

2. Samozaštitni tip reakcije (S)-- određuje stupanj sposobnosti obuzdavanja emocionalnog stresa, otkriva snagu i slabost djetetove osobnosti. Što je ovaj pokazatelj veći, to je osobnost slabija: veća sumnja u sebe, niža razina samokontrole, češća oklijevanja u donošenju odluka i veća emocionalna nestabilnost. Odgovor naglašava samoobranu. Odgovor je u obliku okrivljavanja nekoga, poricanja vlastite krivnje, izbjegavanja prijekora, u cilju zaštite sebe, odgovornost se ne pripisuje nikome.

3. Postojani tip odgovora (U)-- izražava stupanj adekvatnosti odgovora i samostalnosti u rješavanju stresne, frustrirajuće situacije.

Što je ovaj pokazatelj veći, dijete češće pokazuje neovisnost i adekvatnije percipira situaciju.

Odgovor otkriva stalnu potrebu za pronalaženjem konstruktivnog rješenja konfliktne situacije (u obliku traženja pomoći od drugih ljudi; u obliku prihvaćanja odgovornosti za rješavanje situacije; ili u obliku povjerenja da vrijeme i tijek događaji će ovu situaciju dovesti do rješenja).

Rezultati se analiziraju na sljedeći način. Postoji devet mogućih kombinacija vrsta i smjerova reakcija. Označavamo ih slovima (prvo označava smjer reakcije, drugo njezinu vrstu). Prilikom tumačenja analiziraju se svi odgovori djeteta. Za svaku vrstu odgovora naglašen je njihov broj.

Te reakcije, kojih je većina, smatraju se najtipičnijima za određeno dijete. Opišimo neke karakteristike ovih kombinacija.

E-D: Sve razloge svojih neuspjeha dijete vidi u vanjskim okolnostima. Ne može sam riješiti konfliktne situacije i to zahtijeva od drugih ljudi. Kao rezultat toga, dijete karakterizira povećani konflikt i, moguće, agresivnost. S vremenom se ove osobine mogu dodatno razviti i postati naglašene.

E-S: Snažno izražena obrana vlastitog ja. Odgovornost za ono što se dogodilo često se nikome ne pripisuje. Dijete vjerojatno ima prenapuhano samopoštovanje.

E-U: Postoji jasna želja za rješavanjem konfliktnih situacija, ali odgovornost za to leži na drugim ljudima. Dijete nema posebnih komunikacijskih problema.

U-D: Ističe se složenost situacije. Dijete obično preuzima odgovornost za rješavanje konfliktnih situacija. To nije loše, ali do određenih granica, jer jednog dana može doći do situacije da se djetetove želje ne poklapaju s njegovim mogućnostima.

In-S: Dijete je sklono kriviti sebe za nastali sukob, ali istovremeno postoji izražena samoobrana. Ova razlika može dovesti do nestabilnih emocionalnih reakcija.

In-U: Dijete je uvjereno da je i samo sposobno konstruktivno riješiti postojeće konfliktne situacije.

Ja-D: Kada se suoči sa stresnom situacijom, dijete je sklono negirati postojanje prepreke. Istodobno se povećava frustrirajući utjecaj situacije.

Ja-S: Osuda situacije, snažna obrana vlastitog ja. Samopoštovanje može biti oštećeno. Dijete ne zna konstruktivno rješavati konfliktne situacije.

Ja-U: Dijete je uvjereno da se sukob može prevladati. Nema posebnih problema u komunikaciji.

Dakle, Rosenzweig test pomoći će razumjeti koji je stil ponašanja u teškim situacijama svojstven djetetu.

Test dječje apercepcije (CAT)

Postoji još jedan test koji omogućuje sveobuhvatnu dijagnozu osobnosti djeteta od 4 do 10 godina. Uz njegovu pomoć možete istražiti ne samo jednu kvalitetu, već strukturu djetetove osobnosti. Ova tehnika omogućuje ne samo dijagnosticiranje odstupanja, već i razumijevanje nekih razloga njihove pojave. Međutim, ima i nedostataka, od kojih je glavni nedostatak objektivne osnove koja bi omogućila tumačenje dobivenih rezultata. Stoga ćemo se usredotočiti samo na nekoliko crteža čije je tumačenje manje teško.

Slike koje prikazuju životinje u raznim situacijama koje su djeci sasvim poznate i razumljive. Dakle, na jednom od njih nalazi se obitelj majmuna, na drugom - mladunci lisice trče u trku, na trećem - klokan s mladuncima, na četvrtom - zeko koji leži u krevetiću. I konačno, na petom - tigar trči za majmunom 1 . Slike su nacrtane tako da djeci daju mogućnost različitih interpretacija prikazane situacije.

Odrasla osoba pokazuje djetetu prvu sliku i kaže: “Pogledaj ovu sliku. Molim vas, recite nam što se ovdje događa." Tijekom priče pojašnjavaju se upute i od djeteta se traži da kaže što je prethodilo ovoj situaciji i kako će završiti, koji mu se likovi sviđaju, a koji ne. Slike su prikazane jedna po jedna. Prvi se može analizirati zajedno s djetetom (osobito s djecom od 4-5 godina). Prilikom sastavljanja priče odrasla osoba postavlja djetetu pitanja o tome koga voli, što misli o likovima i sl. Dijete samostalno priča o sljedećim crtežima. Dodatna pitanja (što će se sljedeće dogoditi, tko vam se sviđa itd.) ne postavljaju se odmah, već kako se priča odvija. Ako dijete samo sastavlja priču, nema potrebe postavljati dodatna pitanja. Sljedeća slika se prikazuje nakon završetka priče o prethodnoj. Sve djetetove riječi se bilježe.

Kada analizirate rezultate, obratite pozornost na podudarnost opće prirode priče sa slikom. Svaki od crteža usmjeren je na istraživanje određene kvalitete: tigar i majmun - agresivnost; zeko u kolijevci - tjeskoba; trčanje lisica - sposobnost komunikacije s vršnjacima, želja za vodstvom; obitelj majmuna - sposobnost komunikacije s odraslima; klokani s klokanima - odnosi s braćom i sestrama. Ako dijete ispravno interpretira sadržaj crteža, možemo reći da se formiranje odgovarajuće kvalitete ličnosti odvija bez odstupanja. No, ako sadržaj slike kod djece izaziva tjeskobu i napetost, potrebno je njihovu priču detaljnije analizirati. Dakle, kada govore o tigru i majmunu, djeca se mogu usredotočiti na snagu tigra ili strah od majmuna, smišljajući razne detalje o tome kako ga tigar lovi i želi pojesti. U slučaju da je priča uglavnom o tigru (tigar je vidio majmuna, bio je gladan, pojeo ga je ili raskomadao, od njega su ostale samo kosti i sl.), možemo govoriti o otvorenoj agresiji djeteta. Ako se u priči govori o strahu od majmuna, kako je bježao od tigra, zvao pomoć i sl., možemo pretpostaviti visok stupanj anksioznosti djeteta. No, u priči majmun može pobijediti tigra namamivši ga u jamu, udarivši ga kokosom po glavi itd. U ovom slučaju možemo govoriti o izraženoj agresiji uzrokovanoj tjeskobom, odnosno obrambenoj agresiji.

Neke dječje priče sadrže likove koje su sami izmislili, a koji izravno ili neizravno reguliraju ponašanje tigra i majmuna. To mogu biti lovci koji su ubili tigra i spasili majmuna, druge životinje, roditelji tih životinja i sl. U svakom slučaju, agresija se uvodi u prihvatljive okvire, što ukazuje na dobru socijalizaciju djeteta. Međutim, ova vrsta agresije (ili anksioznosti) je i dalje prisutna i pod nepovoljnim okolnostima može dovesti do neuroticizma.

Pri analizi priča valja obratiti pozornost i na njihovu potpunu neusklađenost sa sadržajem slike. Na primjer, djeca mogu reći da su tigar i majmun prijatelji i da su išli zajedno u šetnju, ili o zečiću koji se uopće ne boji ležati sam u mraku itd. Takve priče ukazuju na visoku anksioznost ili agresiju koja se potisnuti iz djetetove svijesti. O tome svjedoči i odbijanje odgovora kada djeca kažu da ne znaju što je ovdje nacrtano, ili da su umorna i sl. To su najteži slučajevi, a može se pretpostaviti da živčana napetost djeteta raste jer ovu osobinu smatra negativnom i ne želi priznati da je ima.

Slična je i interpretacija priča na temelju drugih crteža. Na visoku anksioznost ukazuju priče u kojima djeca ističu strah od zečića u mračnoj sobi. Djeca koja pate od otuđenosti i hladnoće roditelja često govore da je zeko kažnjen i ostavljen sam u sobi, da su odrasli u susjedna soba, razgovaraju, gledaju TV, a on leži ovdje sam i plače. U priči se mogu pojaviti i fobije, specifični strahovi djeteta su mrak, lavež pasa kroz prozore, razbojnici koji se penju kroz prozor i druge opasnosti koje prijete zečiću. Agresivna, asocijalna djeca također mogu isticati ideju kazne, ali pritom kažu da se zeko ne boji, skočit će iz kreveta i otići se igrati, potajno će gledati TV, tj. u svakom slučaju smo govoreći o kršenju pravila i izbjegavanju kazne . U slučaju potisnute anksioznosti, kao što je već rečeno, ili priča ne odgovara slici, ili dijete jednostavno odbija odgovoriti.

U priči o trčećim lisicama djeca koja teže liderstvu uvijek ističu pozitivne osobine malih lisica koje trče naprijed, ponekad se izravno poistovjećujući s njima. Anksiozna djeca često u svojim pričama kažu da mladunci lisice bježe od opasnosti, dok agresivna djeca, naprotiv, vjeruju da nekoga progone.

Djeca koja pate od hladnoće odraslih, u priči o obitelji majmuna, ističu da odrasli pričaju o svojim poslovima, ne obraćajući pozornost na malog. Također se naglašava da jedan od majmuna grdi majmunčića zbog nekog prekršaja. Demonstrativna djeca u ovoj situaciji vide želju odraslih da gledaju dijete, a jedan od majmuna, po njihovom mišljenju, traži da pročita pjesmu (pokažite svoje crteže, pjevajte itd.).

U priči o klokanu s klokanima djeca koja su ljubomorna na brata ili sestru ističu razliku u položaju mlađeg i starijeg klokana. Pritom starija djeca znaju reći da se mali vozi, ali stariji mora ići sam, iako je jako umoran. Mlađi u ovoj situaciji kažu da stariji ima svoj bicikl na kojem se vozi, ali mali nema. U slučaju odbijanja odgovora možemo govoriti o potisnutoj ljubomori koja može uzrokovati djetetovu neurotičnost, tvrdoglavost ili agresiju.

Usporedbom priča sa svih slika ovog testa moguće je steći predodžbu o strukturi djetetove osobnosti i izvući neke zaključke o razlozima njegovog neuspjeha, lošeg ponašanja i poteškoća u komunikaciji.

OBILJEŽJA VRŠNJAČKE PERCEPCIJE I SAMOSVIJESTI DJETETA

Do kraja predškolske dobi dijete razvija određene, manje ili više stabilne predodžbe o sebi. Štoviše, te ideje nisu samo kognitivne, već i evaluativne prirode. Samopoštovanje nastaje i razvija se u kontekstu komunikacije s drugim ljudima. Stupanj dobrobiti djetetovih odnosa ne samo sa samim sobom, već i s drugima ovisit će o tome koliko je pozitivno bilo iskustvo komunikacije s drugima. Skladno i primjereno samopoštovanje može poslužiti kao čvrst i pozitivan temelj za razvoj odnosa s vršnjacima. Ako dijete prihvaća sebe i ima povjerenje u sebe, nema potrebe drugima dokazivati vlastitu vrijednost, nema potrebe afirmirati se na tuđu štetu ili, obrnuto, štititi svoju ja od zahtjeva i napada drugih. Metodama koje otkrivaju opći stav djetetovo samopoštovanje i njegovo specifično samopoštovanje uključuju metode "Ljestve" i "Ocijenite se".

Ljestve

Djetetu se pokaže crtež stubišta koje se sastoji od sedam stepenica. U sredinu trebate postaviti dječju figuricu. Radi praktičnosti, figurica dječaka ili djevojčice može se izrezati iz papira i staviti na ljestve ovisno o spolu djeteta koje se testira.

Odrasla osoba objašnjava značenje nacrtanih stepenica: “Pogledaj ove ljestve. Vidite, ovdje stoji dječak (ili djevojčica). Dobra djeca su na višoj stepenici (oni pokazuju), što višoj to su djeca bolja, a na samoj najvišoj stepenici su najbolja djeca. Ne baš dobra djeca smještena su stepenicu niže (pokazuju), još niža su još gora, a na samom dnu su najgora djeca. Na koju ćete razinu sebe staviti? A na koju će te stepenicu majka (učiteljica) staviti? tvoj prijatelj (djevojka)?

Važno je pratiti je li dijete ispravno razumjelo objašnjenje odrasle osobe. Ako je potrebno, treba ga ponoviti.

Prilikom analize rezultata, prije svega obratite pozornost na koju se razinu dijete smjestilo. Smatra se pozitivnim znakom ako se djeca stave na razinu "vrlo dobro", pa čak i "najbolje". U svakom slučaju, to bi trebale biti gornje stepenice, budući da položaj na bilo kojoj nižoj stepenici (a još više na najnižoj) ukazuje na jasan nedostatak u samopoštovanju i općem stavu prema sebi. To može biti zbog odbacivanja ili grubog, autoritarnog odgoja, u kojem je djetetova osobnost obezvrijeđena. U isto vrijeme dijete razvija stav da je ili potpuno nedostojno ljubavi ili da ga se voli samo zbog toga što ispunjava određene zahtjeve (koje dijete ponekad ne može ispuniti).

Međutim, rezultati različitih istraživanja pokazuju da podaci o ovom pokazatelju mogu jako varirati unutar jednog djeteta u kratkom vremenskom razdoblju te su stoga situacijski ovisni.

Mnogo veću dijagnostičku vrijednost ima takav pokazatelj kao prisutnost ili odsutnost jaz između djetetove vlastite procjene i njegove procjene očima drugih (majke, učiteljice i vršnjaci). Odsutnost takvog jaza (podudarnost samoprocjene vlastitim očima i očima drugih) ukazuje na to da je dijete uvjereno u ljubav drugih i da se osjeća zaštićeno. Takvo dijete neće pokazivati demonstrativno ili agresivno ponašanje, pokušavajući se afirmirati, niti će biti sramežljivo, osjetljivo ili povučeno, pokušavajući se izolirati i zaštititi od drugih. U slučaju značajnog razmaka (više od tri koraka) možemo govoriti o subjektivnom doživljaju vlastite beznačajnosti i podcijenjenosti u očima drugih. Takvo iskustvo može biti izvor mnogih međuljudskih i intrapersonalnih sukoba.

Ocijenite svoje kvalitete

Ako je u prethodnoj metodi riječ o općem samopoštovanju (ja sam dobar/ja sam loš), onda se u ovoj metodi od djeteta traži da diferenciranije procijeni svoje individualne kvalitete. Za izvođenje tehnike potreban vam je list na kojem je prikazana okomita crta koja označava ljestvicu - okomitu liniju, u čijem su gornjem dijelu pozitivne vrijednosti, au donjem dijelu - negativne vrijednosti, kao i komad papira na kojem su ispisani parovi pozitivnih i negativnih osobina (vidi prilog 5). Na početku testiranja pozornost djece se usmjerava samo na popis kvaliteta koje se procjenjuju, s kojeg djeca biraju pet-šest najprivlačnijih i najneprivlačnijih: „Pogledaj ovaj papirić. Ovdje su zabilježene razne osobine ljudi – i dobre i loše. Odaberite među njima one koje smatrate najboljima i najgorima.” Nakon što su te kvalitete odabrane (ispisane ili podcrtane na popisu), djeca se zamole da ocijene sebe i objasni im se princip postavljanja kvaliteta na ljestvici. “Sada pokušajte procijeniti sebe stavljajući ove kvalitete na ljestvicu. One osobine koje imate, a koje su dobro razvijene su na vrhu ljestvice, a one koje su slabo razvijene ili ih nema su na dnu." Tijekom rada odrasla osoba ne ometa proces ocjenjivanja, može čak napustiti prostoriju na nekoliko minuta ili otići svojim poslom. Nakon završetka rada s djecom se također ne raspravlja o njegovim rezultatima.

Prilikom analize rezultata obratite pozornost na mjesto na ljestvici i pozitivnih i negativnih kvaliteta. Samopoštovanje se smatra primjerenim kada dijete nekoliko pozitivnih osobina stavi na vrh ljestvice, a jednu ili dvije na dno ili blizu nule. Ako su negativne osobine postavljene blizu nule, jedna od njih je u donjem dijelu ljestvice, a barem jedna u gornjem dijelu, možemo reći da dijete općenito prihvaća sebe i svoju sliku, a istovremeno vidi njegove negativne osobine.

Ako dijete sve pozitivne osobine stavlja na vrh ljestvice i to prilično visoko, a negativne na dno ili blizu nule, njegovo samopoštovanje je neadekvatno napuhano, nije kritično prema sebi, ne može se adekvatno procijeniti, ne primjećivati njegove nedostatke i pripisivati sebi nedostajuće.njegovo dostojanstvo. Ta neadekvatnost može biti izvor agresivnog ponašanja, sukoba kod djeteta, kao i anksioznosti ili komunikacijskih poremećaja. U svakom slučaju onemogućuje kontakte i uzrok je brojnih poteškoća i asocijalnih reakcija djeteta.

Ako dijete, naprotiv, ima pozitivne osobine bliže nuli ili, još gore, na dnu ljestvice, tada bez obzira na to gdje se nalaze negativne osobine, možemo govoriti o neadekvatno niskom samopoštovanju.

Takvu djecu u pravilu karakterizira tjeskoba, nedostatak samopouzdanja i želja da na bilo koji način pridobiju pozornost sugovornika, osobito odrasle osobe. Međutim, nisko samopoštovanje može imati i agresivne manifestacije u ponašanju.

Crtež "Ja i moj prijatelj u vrtiću"

Za prepoznavanje djetetovih unutarnjih iskustava, njegovog dubokog stava prema sebi i drugima, grafičke metode naširoko se koriste u dječjoj psihologiji. Grafičke metode pripadaju projektivnoj klasi jer daju djetetu priliku da projicira aspekte svog unutarnjeg života na crtež i interpretira stvarnost na svoj način. Očito je da rezultati dobiveni dječjim aktivnostima uvelike nose pečat djetetove osobnosti, njezina raspoloženja, osjećaja, karakteristika prezentacije i stava. Najinformativnija metoda za dijagnosticiranje djetetovog stava prema drugima je tehnika "Ja i moj prijatelj u vrtiću".

Djeci se na izbor nudi list bijelog papira, boje ili olovke koje moraju imati šest osnovnih boja. Prije početka crtanja eksperimentator vodi kratak razgovor s djetetom postavljajući mu sljedeća pitanja: „Imaš li prijatelja u vrtiću? Tko ti je najbolji i najbliži prijatelj? Danas ćemo nacrtati tebe i prijatelja, koga bi volio nacrtati pored sebe? Na ovom listu papira nacrtajte sebe i svog najboljeg prijatelja u vrtiću.” Kada je crtež gotov, odrasla osoba mora pitati dijete: "Tko je prikazan na crtežu?", "Gdje je tvoj prijatelj na crtežu, a gdje si ti?" Ako je potrebno, postavljaju se druga pitanja kako bi se razjasnili detalji prikazani na slici.

Pri analizi rezultata, prije svega, potrebno je obratiti pažnju na odnos prirode slike slike o sebi i prijatelju. Potrebno je obratiti pozornost na veličinu prikazanih likova, jer ona izražava subjektivni značaj lika za dijete, odnosno koje mjesto zauzimaju u ovaj trenutak u djetetovoj duši postoji odnos s ovim likom.

Nakon što dijete završi crtež, svakako ga pitajte tko je tko na crtežu. Pažljivo razmislite tko se nalazi više na listu, a tko niže. Lik od najvećeg značaja za dijete nalazi se najviše na slici. Ispod svakog je onaj čija je važnost za njega minimalna. Distanca između likova (linearna distanca) jasno je povezana s psihološkom distancom. Ako se dijete prikazuje dalje od ostalih likova, to znači da se osjeća izolirano u grupi, ako je učitelj najbliži djetetu, onda ono ima izraženu potrebu za odobravanjem i podrškom odraslih. Isto vrijedi i za ostale likove: one koje dijete doživljava kao bliske, crtat će jedne pored drugih. Ako dijete nacrta sebe vrlo malenog u prostoru lista, tada ima trenutno nisko samopoštovanje.

Likovi koji su na crtežu međusobno u izravnom kontaktu, primjerice rukama, u jednako su bliskom psihičkom kontaktu. Likovi koji ne dolaze u međusobni kontakt nemaju, po djetetovu mišljenju, takav kontakt.

Lik koji autoru crteža izaziva najveću tjeskobu prikazan je ili pojačanim pritiskom olovke, ili je jako osjenčan, ili je njegov obris nekoliko puta zaokružen. No događa se i da se takav lik ocrtava vrlo tankom, drhtavom linijom. Čini se da dijete oklijeva prikazati ga.

Osim položaja likova, trebali biste obratiti pozornost na detalje slike ljudske figure. Tumačenjem slike pomoću kriterija u nastavku možete saznati kako dijete percipira svoju osobnost i ljude oko sebe.

Glava je važan i najvrjedniji dio tijela. Pamet i vještina su u glavi. Dijete smatra da je najpametnija osoba u grupi ona koja ima najveću glavu.

Oči nisu samo za promatranje okoline, oči su, iz kuta djetetu, dane da bi se “s njima plakalo”. Uostalom, plakanje je prvi djetetov prirodni način izražavanja emocija. Dakle, oči su organ izražavanja tuge i traženja emocionalne podrške. Likove s velikim, raširenim očima dijete percipira kao tjeskobne, nemirne i željne pomoći. Likovi s “točkastim” ili “prorezima” očiju nose unutarnju zabranu plakanja, izraz potrebe za ovisnošću, ne usuđuju se potražiti pomoć.

Uši su organ percepcije kritike i bilo kakvog mišljenja druge osobe o sebi. Lik s najvećim ušima trebao bi najviše slušati okolinu. Lik, prikazan bez ušiju, ne sluša nikoga, ignorira ono što govore o njemu.

Usta su neophodna za izražavanje agresije: vrištanje, griženje, psovanje, uvrijeđenost. Stoga su i usta organ napada. Lik s velikim i/ili zasjenjenim ustima percipira se kao izvor prijetnje (ne nužno samo vikom). Ako uopće nema usta ili je "točka", "crtica" - to znači da skriva svoje osjećaje, ne može ih izraziti riječima ili utjecati na druge.

Vrat simbolizira sposobnost racionalne samokontrole glave nad osjećajima. Lik koji ga ima u stanju je kontrolirati svoje osjećaje.

Funkcije ruku su prianjanje, spajanje, interakcija s okolnim ljudima i predmetima, odnosno da mogu nešto učiniti, nešto promijeniti. Što je više prstiju, to više dijete osjeća sposobnost lika da bude jak i sposoban učiniti sve (ako je na lijevoj ruci - u sferi komunikacije s voljenima, u obitelji, ako je na desnoj ruci - u svijet izvan obitelji, u vrtiću, dvorištu, školi itd.); ako ima manje prstiju, tada dijete osjeća unutarnju slabost, nesposobnost djelovanja.

Noge su za hodanje, kretanje u sve većem životnom prostoru, one su za oslonac u stvarnosti i za slobodu kretanja. Što je veća površina oslonca na nogama, to lik čvršće i sigurnije stoji na zemlji.

Sunce na slici je simbol zaštite i topline, izvor energije. Ljudi i predmeti između djeteta i sunca su ono što ga sprječava da se osjeća zaštićeno i koristi energiju i toplinu. Slika velikog broja malih predmeta je fiksacija na pravila, red, sklonost obuzdavanju emocija.

Budući da ova tehnika dopušta određenu slobodu tumačenja i nema objektivne kriterije za procjenu, ne može se koristiti kao jedina i smije se koristiti samo u kombinaciji s drugima.

Priča o prijatelju

Projiciranje vašeg unutarnjeg stava prema sebi i drugima može se izvesti ne samo u grafičkom, već iu verbalnom obliku. Odgovarajući na pitanja odrasle osobe o drugoj djeci, dijete otkriva osobitosti svoje percepcije drugih i svog odnosa prema njima.

Za prepoznavanje prirode percepcije i vizije vršnjaka, jednostavna i prenosiva tehnika "Priča o prijatelju" vrlo je učinkovita.

Tijekom razgovora odrasla osoba pita dijete s kojom djecom se druži, a s kojom djecom nije. Zatim traži da okarakterizira svakog od imenovanih momaka: „Kakav je on? Što biste nam mogli reći o njemu?

Pri analizi dječjih odgovora razlikuju se dvije vrste tvrdnji:

1) kvalitativne deskriptivne karakteristike : dobar/zao, lijep/ružan, hrabar/kukavica itd.; kao i pokazatelj njegovih specifičnih sposobnosti, vještina i postupaka (dobro pjeva; glasno vrišti i sl.);

2) karakteristike prijatelja, posredovane njegovim odnosom prema subjektu: on meni pomaže/ne pomaže, on me vrijeđa/ne vrijeđa me, on mi prijateljski/ne prijateljski.

Prilikom obrade rezultata ove tehnike izračunava se postotak izjava prve i druge vrste. Ako u opisima djeteta dominiraju iskazi drugog tipa, u kojima dominira zamjenica ja(“ja”, “kod mene” i sl.), možemo reći da dijete takvim ne doživljava svog vršnjaka, već njegov odnos prema njemu. To ukazuje na percepciju drugoga kao nositelja određenog vrednosnog stava prema sebi, odnosno kroz prizmu vlastitih kvaliteta i osobina.

Prema tome, prevladavanje izjava prvog tipa ukazuje na pozornost prema vršnjaku, percepciju drugoga kao samovrijedne, neovisne osobe.

Treba naglasiti da je sposobnost viđenja i percipiranja druge osobe, a ne sebe u njoj, (što je definirano ovom tehnikom) možda najvažniji aspekt normalnog razvoja međuljudskih odnosa.

Identificiranje karakteristika djetetova odnosa s vršnjacima prilično je složeno i suptilno područje praktične i kliničke psihologije. Većina navedenih metoda prilično je složena, ne toliko u organizaciji koliko u analizi rezultata i interpretaciji podataka. Njihova provedba zahtijeva prilično visoke psihološke kvalifikacije i iskustvo u radu s djecom. Stoga bi se ove tehnike u početku trebale provoditi pod vodstvom iskusan psiholog, razgovarajući s njim o dobivenim podacima. Korištenje predloženih dijagnostičkih tehnika može dati prilično pouzdane i pouzdane rezultate samo ako su zadovoljeni sljedeći uvjeti.

Prvo, gore opisane metode moraju se koristiti u kombinaciji (barem tri ili četiri metode). Nitko od njih zasebno ne može dati dovoljno potpunu i pouzdanu informaciju. Posebno važno kombinacija objektivnih i subjektivnih metoda . Korištenje projektivnih tehnika mora nužno biti dopunjeno promatranjem ponašanja djece u prirodnim uvjetima ili u problematičnim situacijama. U slučaju nepodudarnosti rezultata različite metode Kod jednog djeteta treba nastaviti dijagnostički pregled novim dodatnim tehnikama.

Drugo, većina predloženih metoda je dizajnirana za individualni rad s djetetom (ili s manjom grupom djece). Prisutnost i uplitanje vanjske djece i odraslih može značajno utjecati na ponašanje i reakcije djece, iskrivljujući stvarnu sliku njihovih odnosa. Stoga je bolje provesti dijagnostiku u zasebnoj sobi, gdje ništa ne ometa dijete od rješavanja predloženog problema.

Treće, nužan uvjet za provođenje svih dijagnostičkih postupaka je povjerljivi i prijateljski odnosi između djeteta i odrasle osobe. Bez takvog povjerenja i osjećaja sigurnosti od strane djeteta ne može se računati na dobivanje pouzdanih podataka. Stoga se dijagnostičke tehnike ne mogu provoditi pri prvom susretu nepoznate odrasle osobe s djecom. Potrebno je prethodno upoznavanje i uspostavljanje potrebnog kontakta.

Četvrto, potrebno je provesti dijagnostičko testiranje u prirodnom i poznatom obliku igre ili razgovora za predškolce . Ni u kojem slučaju dijete ne smije osjećati ili sumnjati da ga se proučava, procjenjuje ili ispituje. Nedopustive su bilo kakve ocjene, opomene ili nagrade. Ako dijete odbija riješiti određeni problem (ili odgovoriti na postavljeno pitanje), potrebno je odgoditi dijagnostički postupak ili ponuditi drugu aktivnost.

Peto, rezultati dijagnostičkog pregleda trebaju ostati samo u nadležnosti dijagnostičkog psihologa. Ni u kom slučaju ne mogu se priopćiti samom djetetu ili njegovim roditeljima . Neprihvatljivi su komentari da je dijete preagresivno ili da ga vršnjaci ne prihvaćaju. Jednako su neprihvatljive pohvale i poruke o djetetovim postignućima u komunikaciji s vršnjacima. Dijagnostički rezultati mogu se koristiti samo za prepoznavanje i bolje razumijevanje unutarnji problemi djeteta, što će značajno olakšati pružanje pravovremene i adekvatne psihološke pomoći.

Na kraju, treba imati na umu da u sferi međuljudskih odnosa u predškolskoj dobi još uvijek postoji ne može se postaviti konačna dijagnoza čak i kad se koriste sve moguće metode. Za mnogu su djecu odnosi s vršnjacima nestabilni; ovisi o mnogim situacijskim čimbenicima. U nekim slučajevima mogu pokazati pažnju i podršku svojim vršnjacima, u drugima mogu pokazati neprijateljstvo i negativan stav njima. U ovoj je dobi sfera međuljudskih odnosa (kao i samosvijesti) u procesu intenzivnog formiranja. Stoga je neprihvatljivo dati nedvosmislen i konačan zaključak o individualnim karakteristikama djeteta.

Istodobno, gore predložene metode pomažu identificirati određene trendove u razvoju djetetovog stava prema vršnjacima i prema sebi. Posebnu pozornost psihologa treba usmjeriti na slučajeve ignoriranja vršnjaka, straha od njih, neprijateljstva prema drugima, potiskivanja i okrivljavanja i sl. Korištenje predloženih metoda pridonijet će pravovremenom prepoznavanju ovih trendova i pomoći će u prepoznavanju djece koji predstavljaju jedinstvenu rizičnu skupinu u razvoju problematičnih oblika međuljudskih odnosa. Sljedeći dio priručnika posvećen je konkretnom opisu takvih problematičnih oblika.

Pitanja i zadaci

1. Kojim metodama se može utvrditi položaj djeteta u grupi vršnjaka i stupanj njegove popularnosti?

2. Pomoću vama poznatih sociometrijskih tehnika pokušajte identificirati najpopularniju i najodbačeniju djecu u skupini. Zabilježite pozitivne i negativne izbore djece u protokol i izradite sociogram skupine.

3. Zajedno s drugim psiholozima promatrati slobodnu interakciju dvoje ili troje djece u vrtićkoj skupini; usporedite rezultate svojih promatranja s opažanjima svojih kolega; razgovarati o mogućim sličnostima i razlikama u rezultatima promatranja iste djece.

4. Zajedno sa psihologom ili učiteljem pokušajte organizirati jednu od problemskih situacija („Graditelj“ ili „Mozaik“); zabilježite u protokol glavne pokazatelje odnosa prema vršnjaku i usporedite njihove vrijednosti kod različite djece.

5. Provedite tehniku "Slike" s dvoje ili troje djece i analizirajte sličnosti i razlike u odgovorima djece.

6. Provedite tehniku „Razgovor o prijatelju“ i crtanje s različitom djecom. ja i moj prijatelj u vrtiću." Usporedite prirodu odgovora i crteža pojedine djece.

Problemski oblici međuljudski odnosi djece predškolske dobi

Gotovo u svakoj vrtićkoj skupini odvija se složena, a ponekad i dramatična slika međuljudskih odnosa djece. Predškolci se druže, svađaju, mire, vrijeđaju, postaju ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade i manje prljave trikove. Sve te odnose sudionici jako proživljavaju i nose puno različitih emocija. Emocionalna napetost i sukobi u sferi dječjih odnosa mnogo su veći nego u sferi komunikacije s odraslima.

Roditelji i odgajatelji ponekad nisu svjesni široke palete osjećaja i odnosa koje njihova djeca doživljavaju i, naravno, ne pridaju veliku važnost dječjim prijateljstvima, svađama i vrijeđanjima. U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa s vršnjacima temelj je na kojem se gradi daljnji razvoj djetetove osobnosti. Ovo prvo iskustvo uvelike određuje prirodu stava osobe prema sebi, prema drugima i prema svijetu u cjelini. Ovo iskustvo ne prolazi uvijek dobro. Mnoga djeca već u predškolskoj dobi razvijaju i učvršćuju negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Pravovremeno prepoznavanje problematičnih oblika međuljudskih odnosa i pomoć djetetu u njihovom prevladavanju najvažnija je zadaća učitelja i psihologa.

Takva psihološka i pedagoška pomoć trebala bi se temeljiti na razumijevanju psiholoških razloga koji leže u pozadini određenih problema u međuljudskim odnosima djece. Koristeći dijagnostičke metode navedene u prvom dijelu priručnika, učitelj ili psiholog može prepoznati izvore konfliktnih oblika ponašanja kod djece, koji su uvijek povezani s unutarnjim, osobnim problemima djeteta.

Unutarnji uzroci koji uzrokuju djetetov uporan i često ponavljan sukob s vršnjacima dovode do njegove objektivne ili subjektivne izolacije, do osjećaja usamljenosti, što je jedno od najtežih i najrazornijih ljudskih iskustava. Pravodobno prepoznavanje interpersonalnog i intrapersonalnog sukoba djeteta zahtijeva ne samo psihološko promatranje, ne samo ovladavanje dijagnostičkim tehnikama, već i poznavanje psihološke prirode glavnih problematičnih oblika međuljudskih odnosa.

No, prije nego što govorimo o problematičnim oblicima međuljudskih odnosa kod djece, valja se zadržati na dobnoj dinamici njihova normalnog razvoja.

U predškolskoj dobi (od 3 do 6-7 godina) međuljudski odnosi djece prolaze prilično složen put dobnog razvoja, u kojem možemo razlikovati tri glavne faze.

ja Za mlađu predškolsku djecu najkarakterističnije je ravnodušno-dobronamjeran odnos prema drugome za dijete. Trogodišnja djeca su ravnodušna prema postupcima svojih vršnjaka i prema njihovoj procjeni od strane odrasle osobe. Pritom, u pravilu, lako rješavaju problemske situacije u korist drugih: odustaju od svoje igre, poklanjaju svoje predmete (međutim, njihovi darovi češće su upućeni odraslima (roditeljima ili odgajateljima) nego kolega). Sve to može ukazivati na to da vršnjak još ne igra značajnu ulogu u životu djeteta. Čini se da beba ne primjećuje postupke i stanja svog vršnjaka. Istodobno, njegova prisutnost povećava ukupnu emocionalnost i aktivnost djeteta. O tome svjedoči želja djece za emocionalnom i praktičnom interakcijom i oponašanjem pokreta svojih vršnjaka. Lakoća s kojom se trogodišnja djeca zaraze zajedničkim emocionalnim stanjima s vršnjakom može ukazivati na posebno zajedništvo s njim, koje se izražava u otkrivanju identičnih svojstava, stvari ili radnji. Dijete, “gledajući vršnjaka” kao da se objektivizira i ističe određena svojstva u sebi. Ali ta je zajednica čisto vanjske, proceduralne i situacijske prirode.

II. Presudna promjena odnosa prema vršnjacima događa se sredinom predškolske dobi. U dobi od 4-5 godina, slika dječje interakcije značajno se mijenja. U srednjoj skupini naglo se povećava emocionalna uključenost u postupke drugog djeteta. Tijekom igre djeca pomno i ljubomorno promatraju postupke svojih vršnjaka i ocjenjuju ih. Dječje reakcije na procjenu odraslih također postaju oštrije i emocionalnije. Uspjesi vršnjaka mogu kod djece izazvati tugu, ali njihovi neuspjesi izazivaju neskrivenu radost. U ovoj dobi značajno raste broj dječjih sukoba, a javljaju se i pojave poput zavisti, ljubomore i ogorčenosti prema vršnjacima.

Sve to nam omogućuje da govorimo o dubokom kvalitativnom preustroju djetetovog odnosa s vršnjakom, čija je bit da se dijete predškolske dobi povezuje sa samim sobom kroz drugo dijete. Drugo dijete što se toga tiče. postaje objekt stalna usporedba sa sobom. Ova usporedba nije usmjerena na utvrđivanje sličnosti (kao kod trogodišnjaka), već na suprotstavljanje sebe i drugoga, što prvenstveno odražava promjene u djetetovoj samosvijesti. Njegovo ja“objektivizirano”, već ističe individualne vještine, sposobnosti i kvalitete. Ali mogu se istaknuti i prepoznati ne sami za sebe, nego u usporedbi s tuđim, čiji nositelj može biti ravnopravno, ali različito biće, tj. vršnjak. Samo kroz usporedbu s vršnjakom može se procijeniti i uspostaviti kao vlasnik određenih vrlina koje nisu važne same po sebi, već u očima drugoga. Opet, djetetu od 4 do 5 godina ovaj drugi postaje vršnjak. Sve to dovodi do brojnih sukoba među djecom i pojava kao što su hvalisanje, demonstrativnost, natjecateljsko raspoloženje i dr. Međutim, te se pojave mogu smatrati dobnim karakteristikama petogodišnjaka. Starješini prije školske dobi odnos prema vršnjaku opet se bitno mijenja.

III. Do dobi od 6 godina značajno se povećava broj prosocijalnih radnji, kao i emocionalna uključenost u aktivnosti i doživljaje vršnjaka. U većini slučajeva starija predškolska djeca pažljivo promatraju postupke svojih vršnjaka i emocionalno su uključena u njih. Čak i protivno pravilima igre, nastoje mu pomoći, sugerirati mu pravi potez. Ako djeca od 4 do 5 godina dragovoljno slijede odrasle u osuđivanju postupaka vršnjaka, onda se djeca od 6 godina, naprotiv, mogu udružiti s prijateljem u svom protivljenju odrasloj osobi. Sve ovo može ukazivati na to da prosocijalni postupci starije predškolske djece nisu usmjereni na pozitivnu procjenu odrasle osobe ili poštivanje moralnih standarda, već izravno na drugo dijete.

Do 6. godine mnoga djeca imaju izravnu i nesebičnu želju pomoći vršnjaku, ustupiti mu se ili mu popustiti. Šadenfrojd, zavist i natjecateljstvo javljaju se rjeđe i ne tako akutno kao u dobi od pet godina. Mnoga su djeca već sposobna suosjećati i s uspjesima i s neuspjesima svojih vršnjaka. Neosuđujuća emocionalna uključenost u njegove postupke može ukazivati na to da vršnjak za dijete postaje ne samo sredstvo samopotvrđivanja i predmet usporedbe sa samim sobom, ne samo poželjan partner za komunikaciju i zajedničke aktivnosti, nego i samovrijedan osoba, važna i zanimljiva, bez obzira na njegova postignuća i njihove stavke. To daje osnove reći da se do kraja predškolske dobi pojavljuje osobni početak u stavovima djece prema sebi i drugima.

To je, općenito gledano, dobna logika razvoja odnosa prema vršnjacima u predškolskoj dobi. Međutim, ne ostvaruje se uvijek u razvoju određene djece. Opće je poznato da postoje značajne individualne razlike u odnosu djeteta prema vršnjacima, koje uvelike određuju njegovu dobrobit, položaj među drugima i, u konačnici, karakteristike razvoja njegove osobnosti. Najveća briga uzrokovati problematične oblike međuljudskih odnosa.

Za potpunu karakterizaciju psihičkog stanja nije dovoljna procjena djetetove inteligencije, odnosno kognitivne sfere psihe. Također je potrebno procijeniti emocionalne i osobne kvalitete koje mogu karakterizirati djetetovu sposobnost da socijalna adaptacija, a koriste se i za dijagnosticiranje karakternih akcentuacija, raznih vrsta psihopatija, neurotskih poremećaja i manje uočljivih promjena osobnosti shizofrenog podrijetla.

Cattell upitnik je jedna od najčešćih metoda osobnosti. Koristi se za proučavanje osobnosti kod djece u dobi od 6 do 16 godina. Upitnik je nastao na temelju pojmova koji definiraju različite osobne karakteristike. Koristi sljedeće antagonističke, dihotomne parove:

1) manja inteligencija - veća inteligencija;
2) izolacija – društvenost;
3) sumnja u sebe – samopouzdanje;
4) poslušnost – upornost;
5) pasivnost – aktivnost;
6) razboritost – sklonost preuzimanju rizika;
7) nepoštenje – dobra vjera;
8) realizam – osjećajnost;
9) plašljivost – lakoća;
10) smirenost - tjeskoba;
11) opuštanje - napetost;
12) niska samokontrola – visoka samokontrola.

Na temelju dobivenih odgovora djeca izmišljaju opći opis 12 osnovnih crta ličnosti, koji u potpunosti odražavaju individualnost.

Druga uobičajena tehnika može se smatrati prilagođenom verzijom upitnik osobnosti G. Eysencka, koja je namijenjena proučavanju razine ekstrovertnosti i neuroticizma kod djece od 10 do 15 godina. Indikator ekstraverzije ukazuje na društvenost, želju za drugim ljudima, za promjenom te sklonost izražavanju vlastitog unutrašnji svijet vani. Pokazatelj introvertiranosti karakterizira dijete kao sramežljivo, povučeno, koje teži strogom pridržavanju utvrđenih pravila. Neurotičare karakterizira emocionalna ravnoteža, emocionalna stabilnost ili labilnost. Ovaj upitnik sastoji se od 56 pitanja objedinjenih u tri ljestvice: ljestvica ekstravertiranosti - introvertiranosti, ljestvica neuroticizma i ljestvica iskrenosti.

Istraživanje samopoštovanja. Prema ovoj metodi, dijete koje se proučava samo određuje svoje stanje prema nizu ljestvica, odnosno prema nekoliko trenutaka svog života - zdravlje, mentalni razvoj, karakter. U tu svrhu od njega se traži da označi svoje mjesto na okomitoj liniji, imajući u vidu da gornji kraj označava potpunu sreću, a donji kraj simbolizira najveću nesreću. Kod djece se ovim pokazateljem može procijeniti zrelost osobnosti, a osim toga otkriva oslabljenu samokritičnost, depresiju i euforiju.

Rosenzweig test. Ova tehnika istražuje reakcije ličnosti na određeno stanje, odnosno frustracije uzrokovane objektivno nepremostivim ili subjektivno shvaćenim poteškoćama koje se javljaju na putu do ostvarenja cilja. 24 slike testa prikazuju konfliktne situacije koje osobu mogu frustrirati. Na svakoj slici jedno od nacrtanih lica svojim riječima opisuje vlastitu frustraciju ili frustraciju drugog lika. Iznad slike potonjeg, subjekt mora napisati na odgovarajuće mjesto odgovor koji odražava njegovu reakciju na frustraciju.

Slike uglavnom prikazuju 2 grupe situacija:
1) situacije prepreka;
2) situacije optužbe.

Odgovor subjekta kvalificira se prema njegovom smjeru i tipu reakcija ličnosti.

Ovisno o smjeru, reakcije mogu biti:

1) ekstrapunitivni, u kojem se krivnja za trenutnu situaciju prebacuje na druge osobe;

2) intrapunitivna - svaljivanje krivnje za trenutnu situaciju na sebe;

3) impulzivan, kada se razlog vidi u neizbježnim okolnostima.

Prema vrsti reakcije dijele se na:

1) opstruktivno-dominantno - naglašavanje prepreke koja je uzrokovala situaciju;

2) nužna obrana, koja se očituje u osuđivanju nekoga, priznavanju krivnje ili uopće poricanju odgovornosti;

3) nužnost-uporna, kada je glavna stvar u odgovoru želja da se riješi situacija.

Proučavanje reakcija osobnosti djeteta ili adolescenta olakšava razumijevanje podrijetla neurotskih konflikata, psihogenih poremećaja i psihopatskog ponašanja.

Za karakteristike ličnosti primijeniti studiju razine aspiracija. Ova tehnika se sastoji od 24 kartice, koje sadrže pitanja sve veće složenosti. Među njima:

1) napišite 3 riječi koje počinju slovom "sh";

2) napišite 5 naziva boja koji počinju slovom “g”;

3) napiši imena 7 francuskih umjetnika.

Ova se tehnika temelji na prepoznavanju djetetovih težnji koje su usko povezane s tendencijom samopotvrđivanja, samopoštovanja i želje da se u pokazateljima uspješnosti vidi smanjenje ili povećanje njihove radne sposobnosti. Ispitaniku se priopćava da su zadaci poredani prema rastućoj složenosti te se od njega traži da odabere i dovrši zadatak prema svojim intelektualnim sposobnostima. Ova tehnika je od velike pomoći u prepoznavanju promjena osobnosti kod psihopatija, epilepsije, organske lezije CNS.

Proučavanje djetetovog odnosa prema sebi u kriznom razdoblju od 3 godine.

Tehniku su razvili Guskova T.V. i Elagina M.G., a namijenjena je dijagnosticiranju karakteristika djetetovog odnosa prema sebi tijekom krize u dobi od tri godine.

Da biste proveli istraživanje, trebate odabrati nekoliko slika koje prikazuju životinje, biljke, predmete i na temelju njihovog sadržaja sastaviti pitanja za razgovor s djetetom.

Studija se provodi individualno s djecom od 2-3 godine. Sastoji se od naizmjeničnog gledanja slika koje prikazuju životinje, biljke, predmete i djetetovih odgovora na pitanja odraslih o njihovom sadržaju. Dijete se susreće s eksperimentatorom nekoliko puta u dvije različite situacije, ovisno o tome odrasli pokazuje svoj stav prema djetetu i svojim odgovorima:

I situacija- bilježe se samo uspješni odgovori i po tome se ocjenjuju;

II situacija- bilježe se i vrednuju samo neuspješni odgovori za koje dijete dobiva negativnu ocjenu.

U svakoj situaciji istraživanje prolazi kroz nekoliko faza:

Stadij I- opći prijateljski i zainteresiran odnos prema djetetu prije gledanja slike;

Stadij II- tijekom razgovora na temelju slika, eksperimentator procjenjuje točan odgovor: " U redu, znaš to", netočan odgovor: " Šteta što to ne znaš";

Stadij III- opći prijateljski i zainteresiran odnos prema djetetu nakon gledanja slika.

Reakcije ponašanja djeteta bilježe se u tablici. Svakoj vrsti reakcije dodijeljen je sljedeći simbol:

O - indikativno, D - motorno, E - emocionalno, R - radno.

Obrada podataka.

Kako bi se utvrdio djetetov emocionalni stav prema sebi, uspoređuju se bebine osnovne reakcije ponašanja u situacijama 1 i 2. Na temelju toga izvode se zaključci o tome u kojoj se mjeri djetetov opći stav prema sebi razlikuje od konkretnog, na temelju njegovog stvarnog uspjeha u rješavanju problema. Oni određuju kako ta diferencijacija ovisi o vrsti procjene i kontekstu odnosa s odraslima.

Proučavanje manifestacije osjećaja ponosa na vlastita postignuća kod djece od 3 godine.

Tehniku su razvili Guskova T.V. i Elagina M.G., a usmjerena je na proučavanje glavnih razvoja osobnosti kod djece tijekom krize od tri godine.

Za provođenje istraživanja potrebno je pripremiti piramidu, njenu sliku (uzorak) i konstruktor.
Studija se provodi individualno s djecom od 2 godine i 6 mjeseci. - 3 godine i 6 mjeseci. Eksperiment se sastoji od 5 serija od kojih svaka uključuje 3 zadatka.

Na primjer, prva serija uključuje zadatke:

1) sastavite piramidu koristeći uzorak slike;
2) izgraditi kuću od dijelova građevinskog kompleta (bez uzorka);
3) sastaviti kamion od dijelova kompleta za konstrukciju (bez uzorka).

Ostale četiri serije konstruirane su na sličan način kako bi se identificirale stabilne karakteristike ponašanja djeteta u odnosu na objektivni svijet i odrasle.

Za 1. zadatak, bez obzira na kvalitetu izvršenja, dijete dobiva pohvale, za 2. - ocjenu "učinio" ili "nije napravio", prema njegovom rezultatu, rješenje 3. zadatka se ne ocjenjuje. Ako postoje poteškoće, eksperimentator nudi djetetu pomoć.

Prilikom obrade podataka, aktivnost djece tijekom zadataka analizira se prema dva parametra:

1) djetetova povezanost s objektivnim svijetom odražava vrijednost postignuća u aktivnosti koja se provodi (prihvaćanje zadatka, ukazivanje na interes i motivacijsku potporu aktivnosti, odlučnost u izvršavanju zadatka), uključenost u rješavanje problema ( dubina uključenosti u proces same aktivnosti), djetetova procjena produktivnosti svoje aktivnosti;

2) povezanost djeteta s odraslom osobom odražava samostalnost u izvršavanju zadataka (odnos djeteta prema pomoći odrasle osobe, njegove emocionalne manifestacije); tražeći procjenu odrasle osobe i odnos prema njoj.

Pokazatelji aktivnosti procjenjuju se na sljedećoj ljestvici:

S maksimalnom težinom pokazatelja, djetetu se daju 3 boda,
s prosjekom - 2 boda,
ako je nizak - 1 bod.

Dakle, I razina aktivnosti je 0-7 bodova, II razina je 7-14 bodova, III razina je 14-21 bod.

Rezultati izračuna ukupnih za cijeli uzorak pokazatelja prikazani su u tablici:

Analiziraju kako se povećava aktivnost djeteta u traženju ocjene odrasle osobe. Oni prate emocionalne reakcije kada dobiju ili ne dobiju ocjenu. Otkrivaju pojavljuju li se afektivni oblici ponašanja (preuveličavanje vlastitih postignuća, pokušaji obezvrjeđivanja neuspjeha) u slučaju neuspjeha ili izostanka procjene odraslog uspjeha djeteta.

Sumirajući dobivene rezultate, oni detaljno iznose zaključak o nastanku takve osobne novotvorbe kao što je „ponos na vlastita postignuća” (integrira objektivan stav prema stvarnosti, stav prema odrasloj osobi kao modelu, odnos prema sebi posredovan postignuće).

Ako se istraživanje provodi u skupini djece, čini se uputnim uvesti gradaciju prema dobi:

Usporedite rezultate na pokazateljima aktivnosti ovisno o dobnoj skupini 2 godine 6 mjeseci. - 2 godine 10 mjeseci, 2 godine 10 mjeseci. - 3 godine 2 mjeseca , 3 godine 2 mjeseca - 3 godine i 6 mjeseci

Metodologija proučavanja dječje samosvijesti i spolne i dobne identifikacije.

Tehniku je razvila N. L. Belopolskaya i namijenjena je proučavanju razine formiranosti onih aspekata samosvijesti koji su povezani s identifikacijom spola i dobi. Namijenjen djeci od 3 do 11 godina. Može se koristiti u istraživačke svrhe, za dijagnostičko ispitivanje djece, za savjetovanje djeteta i za korektivni rad.

Poticajni materijal.

Koriste se dva kompleta karata na kojima je prikazan muški ili ženski lik u različitim razdobljima života od djetinjstva do starosti (karte za crtanje).

Svaki set (muški i ženski) sastoji se od 6 karata. Izgled lika prikazanog na njima pokazuje tipična obilježja koja odgovaraju određenom životnom razdoblju i pripadajućoj spolnoj i dobnoj ulozi: djetinjstvo, predškolska dob, školska dob, mladost, zrelost i starost.

Istraživanje se provodi u dvije faze.

Zadatak prva razina je procjena djetetove sposobnosti da prepozna svoj sadašnji, prošli i budući spolni i dobni status na vizualnom materijalu koji mu se prezentira. Drugim riječima, testira se sposobnost djeteta da adekvatno identificira svoj životni put.

Postupak.

Istraživanje se provodi na sljedeći način. Svih 12 slika (oba skupa) postavljeno je nasumičnim redoslijedom ispred djeteta na stolu. U uputama se od djeteta traži da pokaže koja slika odgovara njegovoj zamisli o sebi u sadašnjem trenutku. Odnosno, dijete se pita: " Pogledajte sve ove slike. Što mislite kakva ste osoba sada?"Možete uzastopno pokazati 2-3 slike i pitati: " Takav? (Kao ovo?)"Međutim, u slučaju takvog "nagovještaja", ne treba pokazivati na one slike čija slika odgovara stvarnoj slici djeteta u vrijeme istraživanja.

Ako je dijete napravilo adekvatan izbor slike, možemo pretpostaviti da se ispravno identificira s odgovarajućim spolom i dobi, što je navedeno u protokolu. Ako je izbor neadekvatan, to se također bilježi u protokolu. U oba slučaja možete nastaviti istraživanje.

U slučajevima kada se dijete uopće ne može poistovjetiti s bilo kojim likom na slikama, na primjer, izjavi: " nisam ovdje“, nije preporučljivo nastaviti s eksperimentom, budući da kod djeteta nije formirana niti identifikacija sa slikom sadašnjosti.

Nakon što je dijete odabralo prvu sliku, dobiva dodatne upute da pokaže kakvo je bilo prije. Možeš reći: " Dobro, ovo si sada, ali kakav si bio prije? Izbor se upisuje u protokol. Odabrana karta se stavlja ispred one koja je prva izabrana, tako da se dobije početak dobnog niza.

Tada se od djeteta traži da pokaže kakvo će kasnije biti. Štoviše, ako se dijete nosi s izborom prve slike slike budućnosti (na primjer, predškolac odabire sliku s likom školarca), od njega se traži da odredi sljedeće slike vezane uz dob. Sve slike postavlja samo dijete u obliku niza. U tome mu može pomoći odrasla osoba, ali dijete mora pronaći pravu dobnu sliku strogo samostalno. Cijeli niz dobiven na ovaj način odražava se u protokolu.

Ako je dijete točno (ili gotovo točno) sastavilo niz za svoj spol, od njega se traži da posloži kartice s likom suprotnog spola po dobi.

Na druga faza Studija uspoređuje djetetove ideje o stvarnom sebi, privlačnom i neprivlačnom sebi.

Postupak.

Oba niza slika leže na stolu ispred djeteta. Onaj koji je dijete napravilo (ili niz koji odgovara spolu djeteta) leži točno ispred njega, a drugi je malo dalje. U slučaju kada je niz koji je dijete sastavilo značajno nepotpun (na primjer, sastoji se od samo dvije kartice) ili sadrži pogreške (na primjer, preslagivanje), upravo se ovaj nalazi ispred njega, a ostatak kartice, u nesređenom obliku, nalaze se nešto dalje. Svi bi trebali biti u njegovom ili njezinom vidnom polju.

Od djeteta se traži da pokaže koja mu se slika niza čini najprivlačnijom.

Primjer uputa: " Pogledaj ponovo pažljivo ove slike i pokaži mi što bi želio biti„Nakon što je dijete pokazalo sliku, možete mu postaviti 2-3 pitanja o tome zašto mu se ta slika učinila privlačnom.

Zatim se od djeteta traži da pokaže sliku s najneprivlačnijom slikom dobi za njega.
Primjer uputa: " Sada mi u slikama pokaži ono što nikad ne bi želio biti". Dijete bira sliku, a ako djetetov izbor nije vrlo jasan eksperimentatoru, možete mu postaviti pitanja koja pojašnjavaju motive za njegov izbor.

Rezultati obaju izbora upisuju se u protokol.

Za bilježenje tijeka postupka preporuča se korištenje obrazaca protokola (uzorak protokola). Označavaju pozicije pravilnog spolno-dobnog slijeda, naspram kojih se označava djetetov izbor, a pozicije su također rezervirane za označavanje pozitivnih i negativnih preferencija.

Izbor "identičnog" lika označen je križem u krugu, ostatak - jednostavnim križem. Propuštene pozicije označene su znakom minus, a ako je slijed povrijeđen, brojevi odabranih karata prikazani su na odgovarajućoj poziciji.

Na primjer, ako je predškolac ispravno identificirao sebe i svoj prethodni status, ali je mladića stavio iza čovjeka i ostavio karticu sa starcem na stranu, tada se njegov rezultat bilježi u tablici:

Odabrane atraktivne i neatraktivne slike označene su rednim brojem slike u nizu:

Također je korisno zabilježiti djetetove neposredne izjave i reakcije u procesu izvršavanja danih uputa i njegove odgovore na pitanja eksperimentatora o motivima za ovaj ili onaj izbor.

Interpretacija rezultata.

Djecu s normalnim mentalnim razvojem karakterizira sljedeća spolna i dobna identifikacija.

Djeca 3 godine najčešće (u 84% slučajeva) se poistovjećuju s bebom i ne prihvaćaju daljnje upute. Međutim, već za 4 godine Gotovo sva djeca mogu se identificirati sa slikom koja prikazuje predškolsko dijete odgovarajućeg spola.

Otprilike 80% djece ove dobi može poistovjetiti svoju sliku iz prošlosti sa slikom bebe na slici. Djeca kao „sliku budućnosti“ biraju različite slike: od slike školarca (72%) do slike muškarca (žene), komentirajući je ovako: „ tada ću biti velika, tada ću biti mama (tata), tada ću biti kao Tanja (starija sestra)". Za djecu ove dobi tipičan je slijed spolova i godina prikazan u tablici:

Početak od 5 godina djeca više ne griješe pri određivanju svoje stvarne dobi i spolnog statusa. Djeca ove dobi mogu ispravno konstruirati identifikacijski niz: dojenče - predškolsko dijete - školarac. Otprilike polovica njih nastavlja graditi slijed i poistovjećuje se s budućim ulogama dječaka (djevojčice), muškarca (žene), ali potonje naziva "tata" i "mama".

Dakle, 80% petogodišnje djece gradi niz prikazan u tablici:

A 20% djece ove dobi - kraći niz:

Gotovo sva djeca u dobi 6 - 7 godina ispravno uspostavljaju slijed identifikacije od dojenčeta do odrasle osobe (slike 1 do 5), ali imaju poteškoća u identificiranju sebe sa slikom „starosti“.

Sva djeca 8 godina sposoban uspostaviti kompletan identifikacijski niz od 6 slika. Oni se već poistovjećuju s budućom slikom starosti, iako je smatraju najneprivlačnijom. Slika "bebe" mnogima se također pokazuje neprivlačnom.

djeca 9 godina i više formiraju cjelovit identifikacijski niz i adekvatno se identificiraju sa spolom i dobi.

Tehnika "Nacrtaj sebe".

Test je namijenjen djeci od 4-6 godina i ima za cilj utvrditi razinu djetetovog samopoštovanja.

Prosjek vrijeme dovršavanje zadatka - 30-40 minuta.

Potrebni materijali: standardni list bijelog necrtanog papira, presavijen na pola, četiri olovke u boji - crna, smeđa, crvena i plava.

Prva stranica ostaje prazna, ovdje nakon rada zapisuju potrebne informacije o djetetu. Na drugoj, trećoj i četvrtoj stranici, okomito na vrhu, velikim slovima ispisan je naziv svake slike - redom: “Zločesti dječak/djevojčica” (ovisno o spolu djeteta), “Dobar dječak/ djevojka”, “Ja”.

Upute: " Sada ćemo crtati. Prvo ćemo nacrtati zločestog dječaka ili zločestu djevojčicu. Nacrtat ćemo ga s dvije olovke - smeđom i crnom. Što je lošiji dječak ili djevojčica koju nacrtate, to bi crtež trebao biti manji. Vrlo loš će zauzeti vrlo malo prostora, ali svejedno treba biti jasno da se radi o crtežu osobe".

Nakon što djeca završe s crtanjem, daje se sljedeća uputa: "Sada ćemo nacrtati dobrog dječaka ili dobru djevojčicu. Nacrtat ćemo ih crvenom i plavom olovkom. I što je djevojčica ili dječak bolji, to bi crtež trebao biti veći. Vrlo dobar će zauzeti cijeli list papira.".

Prije treće slike daju se sljedeće upute: " Neka svatko od vas nacrta sliku sebe na ovom komadu papira. Možete se crtati sa sve četiri olovke".

Shema obrade rezultata.

1. Analiza "autoportreta": prisutnost svih glavnih detalja, cjelovitost slike, broj dodatnih detalja, temeljitost njihovog crteža, "ornamentika", statičnost crteža ili prikaz figure u pokretu, uključivanje “sebe u neku vrstu zapleta-igre” itd. .

Početni broj bodova je 10. Za nedostatak bilo kojeg detalja od glavnih, oduzima se 1 bod. Za svaki dodatni detalj, “ukras”, prikaz u radnji ili pokretu, dodjeljuje se 1 bod. Što više bodova, to je pozitivniji odnos prema crtežu, odnosno prema sebi (norma 11-15 bodova). Naprotiv, nedostatak potrebnih detalja ukazuje na negativan ili konfliktan stav.

2. Usporedba “autoportreta” s crtežom “dobrih” i “loših” vršnjaka prema parametrima:

- Veličina"autoportret" (otprilike se podudara s "dobrim" - dodjeljuje se 1 bod, mnogo više -
2 boda, podudara se s "loše" - minus 1 bod, mnogo manje - minus 2 boda, manje od "dobro", ali više od "loše" - 0,5 boda).

- Boje, koji se koristi u "autoportretu" (više plave i crvene boje - 1 bod, više crne i smeđe boje - minus 1 bod, boje približno jednake - 0 bodova).

Ponavljanje u "autoportretu" pojedinosti crteži "dobrog" ili "lošeg" (odjeća, pokrivalo za glavu, igračke, cvijeće, praćka itd.). Ukupno općenito, više odgovara "dobrom" djetetu - dodjeljuje se 1 bod, potpuno podudaranje - 2 boda. Ukupan broj se više podudara s "lošim" djetetom - minus 1 bod, potpuno podudaranje - minus 2 boda. I jednog i drugog ima približno jednak broj - 0 bodova.

- Opći dojam o sličnosti "autoportreta" s "dobrim" crtežom - 1 bod, s "lošim" crtežom -
minus 1 bod.

Broj osvojenih bodova: 3-5 bodova - adekvatan pozitivan stav prema sebi, više - visoko samopoštovanje, manje - nisko samopoštovanje, negativan rezultat(0 ili manje) - negativan stav prema sebi, možda potpuno odbacivanje sebe.

3. Mjesto "autoportreta" na listu. Slika slike na dnu stranice - minus 1 bod, ako je uz to lik prikazan kao mali - minus 2 boda Ova situacija ukazuje na depresivno stanje djeteta, prisutnost osjećaja inferiornosti. Najnepovoljniji je položaj figure u donjim uglovima lista i prikazan u profilu (kao da nastoji "pobjeći" od lista) - minus 3 boda.

Crtež se nalazi u sredini lista ili malo iznad - 1 bod, crtež je vrlo velik, zauzima gotovo cijeli list - 2 boda, osim posljednjeg nalazi se i frontalno (okrenut prema nama) - 3 boda .

Dijagnostika međuljudskih odnosa.

Test obiteljskih odnosa (za djecu od 3 do 11 godina).

Ovom dijagnostičkom tehnikom proučavaju se karakteristike odnosa između djeteta i članova njegove obitelji kao glavne jezgre mogućih napetosti u obiteljskim međuljudskim odnosima.

Zadatak istraživača je pomoći djetetu da iz emocionalnih ili logičkih razloga uključi ili isključi važne osobe iz kruga obitelji. Štoviše, obiteljska grupa koju je stvorio u testnoj situaciji ne mora nužno odgovarati njegovoj sociološkoj obitelji. Rezultirajuća razlika između ideje obitelji koju izražava dijete i njegove obitelji daje informacije o domu emotivni život dijete.

Emocionalna pozadina, koja ima veliku ulogu u djetetovim međuljudskim odnosima, uključuje: snažna iskustva ljubavi ili mržnje, “seksualno ili agresivno” u širem smislu riječi, slabija iskustva poput “sviđa mi se - ne sviđa se”, “ugodno - nije ugodno” te reakcije ljubomore i natjecanja. Također uključuje djetetova samousmjerena, "autoerotična" ili "autoagresivna" iskustva i obranu od svjesnosti osjećaja usmjerenih prema njemu. Iskustva starije djece
razlikuju suptilnije od osjećaja mlađih. Kod male djece doživljaj nečega ili ljubavi prema nekome, nevolja ili jaka mržnja lako se prelijevaju s jednog na drugog.

U tom smislu, test ispituje manje formalizirane odnose u radu s malom djecom. Opcija za stariju djecu usmjerena je na istraživanje sljedećih odnosa:

1) dvije vrste pozitivnog stava: slab i jak. Slabi osjećaji povezani su s prijateljskim odobravanjem i prihvaćanjem, snažni osjećaji povezani su sa “seksualiziranim” iskustvima vezanim uz intimni psihički kontakt i manipulaciju,

2) dvije vrste negativnog stava: slab i jak. Slabi se povezuju s neljubaznošću i neodobravanjem, jaki izražavaju mržnju i neprijateljstvo,

3) roditeljska popustljivost, izražena pitanjima poput " Mama previše razmazi ovog člana obitelji",

4) roditeljska pretjerana zaštita, prikazana u pitanjima poput " mama je zabrinuta da bi se ta osoba mogla prehladiti".

Sve ove ajteme, osim ajtema koji se tiču prezaštićivanja i popuštanja, predstavljaju dva smjera osjećaja: dolaze li osjećaji od djeteta i usmjereni su na druge osobe ili se dijete osjeća kao objekt osjećaja drugih. Primjer prve kategorije bio bi: " Volim se maziti s ovim članom obitelji.". A drugi primjer je " ovaj čovjek voli da me čvrsto zagrli".

Verzija za malu djecu sadrži sljedeće odnose:

1) pozitivni osjećaji. Obje vrste dolaze od djeteta i dijete ih doživljava kao da dolaze od drugih,

2) negativni osjećaji. Obje vrste dolaze od djeteta i ono ih doživljava kao da dolaze od drugih,

3) ovisnost o drugima.

Ispitni materijal.

Test obiteljskih odnosa osmišljen je kako bi pružio specifičan uvid u djetetovu obitelj. Sastoji se od 20 figura koje predstavljaju ljude različite dobi, oblika i veličina, dovoljno stereotipnih da predstavljaju različite članove djetetove obitelji i dovoljno dvosmislenih da predstavljaju određenu obitelj. Tu su figure od baka i djedova do novorođene djece. To daje djetetu priliku da od njih stvori svoj obiteljski krug. Osim predstavnika obitelji, u test su uključene i druge važne osobe. Za ona pitanja koja ne odgovaraju nijednom članu obitelji prilagođena je brojka “nitko”.

Svaka figura opremljena je kutijom nalik poštanskom sandučiću s prorezom. Svako pitanje je napisano na zasebnoj maloj kartici. Djetetu se govori da kartice sadrže poruke i da je njegov zadatak staviti karticu u kutiju figure kojoj najviše odgovara. Ispitna situacija tako postaje situacija igre, a ispitni materijal treba pripremiti subjekta za nadolazeću emocionalnu reakciju.

Dijete sjedi u udobnom položaju blizu figura koje predstavljaju njegovu obitelj. Odabrao ih je iz cijelog skupa. On i istraživač ih vide kao djetetovu obitelj. Tretiraju se kao članovi obitelji, a ta se iluzija nastavlja tijekom cijele testne situacije.

Zadatak djeteta je poslušati manevre testa. Od njega se ne traži da analizira složeni skup osjećaja koje gaji prema svojoj obitelji. Od djeteta se očekuje da se izrazi izborom emocionalnih pozicija, koje će biti prikupljene iz različitih izvora dovoljnih za razumijevanje osnove djetetovih odnosa. Pitanje je tako fiksirano. Ali njegovo mjesto nije striktno definirano i pitanje je dopušteno dati figuri “Nitko”.

Osjećaji "bačeni" na figuru odmah nestaju iz vida, ne ostavljajući traga krivnje. Na taj način dijete nema vidljiv podsjetnik na distribuciju svoje ljubavi ili mržnje, pa samim tim osjećaj krivnje ne ometa slobodu izražavanja.

Postupak istraživanja.

Prostorija u kojoj se obavlja ispitivanje mora sadržavati stol za bilježenje rezultata ispitivanja i stol na koji se postavlja 21 ispitni komad. Sve figure treba postaviti ispred djeteta koje ulazi u sobu i rasporediti ih sljedećim redoslijedom u grupe - 4 žene, 4 muškarca, 5 djevojčica, 5 dječaka, starac i dojenče, "nitko".

Na prva razina istraživanje treba otkriti tko čini djetetovu obitelj. Kada je dijete ušlo u sobu i kontakt je uspostavljen, ispitivač postavlja djetetu sljedeća pitanja:

1) pričaj mi o ljudima koji žive u kući s tobom;
2) reci mi tko je u tvojoj obitelji.

Zadatak je razjasniti djetetu njegov pojam obitelji, a oba se pitanja mogu ponoviti i razjasniti ako se to čini potrebnim. Osobe koje je dijete spomenulo navedene su na komadu papira. Na ovom listu nema posebnog mjesta za upisivanje da dijete ima oca i majku. Ali ako dijete dolazi iz obitelji s jednim roditeljem, tada se ta činjenica mora zabilježiti u stupcu obrasca.

Za tumačenje rezultata testa važno je znati jesu li jedan ili oba roditelja umrli, jesu li razvedeni ili rastavljeni, je li jedan roditelj privremeno odsutan te s kim dijete trenutno živi. Istu stvar treba naučiti o djetetovoj braći i sestrama, ako ih ima. Može se dogoditi da je djetetu majka umrla, otac se ponovno oženio, a dijete kaže da ima dvije majke. Za točnije razumijevanje djetetovih osjećaja, preporučljivo je uključiti obje majke u test. Na obrascu postoji prostor za opis ostalih članova obitelji, gdje se mogu navesti takvi mama i tata.

Isti prostor na obrascu omogućuje vam da zabilježite tetu ili ujaka, baku ili djeda, djetetovu dojilju ili stariju sestru. Ovaj označeni radni list također uključuje prostor za imena i dob braće i sestara. Ako dijete ne zna koliko ima godina, ispitivač može postaviti sljedeća pitanja: " On je veći od tebe?", "Tko je stariji: Sasha ili Olya?", "Sasha ide u školu ili ide na posao?".

Na druga faza potrebno je istraživanje kako bi se uspostavio djetetov obiteljski krug. Nakon što je ispitivač ustanovio tko čini djetetovu obitelj i upisao članove obitelji u obrazac, kaže djetetu: „ Sada ćemo igrati ovu igru. Vidite li sve figure koje tamo stoje? Pretvarat ćemo se da su neki od njih vaša obitelj".

Zatim ispitivač približava dijete figurama, pokazujući na četiri ženske figure i pita: " Što mislite koja je bolja za majku?"Dopušta djetetu da napravi izbor i pokaže na odabranu figuru, zatim traži da je stavi na stol ili stol. Zatim pokazuje na muške figure i pita: " Sad mi reci, koji je od njih najbolji za tatu?„Odabranu figuru dijete postavlja na isti stol.

Zatim eksperimentator pokazuje na figure dječaka i djevojčica (ovisno o spolu ispitanika) i pita: " Koji biste željeli biti ono što jeste?", - i figura se prenosi na stol. To se nastavlja sve dok dijete ne postavi figure na stol za svakog člana obitelji. Ako dijete želi napraviti nekoliko izbora, to mu je dopušteno. Može uključiti i zaboravljenu braću, sestre, baka.

Kada se krug obitelji završi, ispitanik može reći: " Sada imamo okupljene sve članove obitelji, ali bit će još jedna figura u našoj igri". Vadi figuru "nitko", stavlja je pokraj članova obitelji i kaže: " Ime ove osobe je "nitko". On će također igrati. Sad ću ti reći što će učiniti".

Treća faza- studija emocionalne odnose u obitelji. Dijete sjedi za stolom s figurama na udobnoj udaljenosti. Ako želi postaviti figure određenim redoslijedom, to mu je dopušteno. Ispitivač stavlja ispitna pitanja na hrpu ispred sebe i kaže: " Vidite, ima puno malih kartica na kojima su ispisane poruke. Ja ću vam pročitati što piše, a vi ćete svaku karticu staviti na figuru koja joj najviše odgovara. Ako poruka na kartici nikome ne odgovara, daješ je "nikome. " Vidiš što mislim? Ponekad se osjećate kao da se poruka odnosi na više od jedne osobe. Onda reci i daj mi ove karte. Sada pažnja! Ponavljam: ako karta najviše odgovara jednoj osobi, tu kartu daš toj figuri, ako karta ne odgovara nikome, daš je figuri "nitko", ako karta odgovara više ljudi, daš je meni".

Testna situacija nastoji stvoriti "obrambeni" sustav protiv osjećaja koji tjeraju dijete da se osjeća krivim. Ove obrane su uobičajene obrane, modificirane ograničenjima koja nameće ispitni materijal. Rezultati testa mogu otkriti sljedeće obrambene mehanizme:

1) odbijanje, tj. dijete većinu pozitivnih i negativnih bodova daje "nikome";

2) idealiziranje, tj. dijete većinu pitanja pozitivne prirode postavlja članovima obitelji, a većinu negativnih postavlja “nikome”;

3) miješanje, tj. dijete većinu bodova daje perifernim članovima obitelji;

4) ispunjenje želja, nazadovanje. Ove se obrane mogu otkriti ako dijete većinu pitanja usmjeri samome sebi, izražavajući pretjerano pokroviteljske, pretjerano popuštajuće osjećaje.

Rezultati dobiveni tijekom ispitivanja u klinici pomogli su otkriti sljedeće vrste zaštite:

Projekcija, tj. dijete pretjerano i nerealno pripisuje pozitivne i negativne osjećaje i pritom ih sebi uskraćuje;

Reakcija formacije, tj. dijete svoje odgovore zamjenjuje suprotnim kako bi sakrilo previše jarko pozitivne ili negativne osjećaje.

Ako istraživanja pokažu pretjerano izražavanje snažnih pozitivnih ili negativnih osjećaja, možemo govoriti o nedostatku sigurnosti.

Prezentacija rezultata.

Kada dijete završi zadatak, istraživač uzima kartice sa slika i označava na obrascu kome je koja stavka bila upućena. Obrada se sastoji od bilježenja brojeva pitanja u odgovarajuće okvire i zbrajanja broja pitanja koja su dodijeljena svakoj osobi unutar svake grupe pitanja. To će pokazati koliko "svake vrste osjećaja" dijete šalje svakom članu obitelji.

Sljedeći korak je formatiranje podataka u tablicu.

Na kraju se bilježe zaključci izvedeni iz kvantitativnih i kvalitativnih rezultata.

Test obično traje 20-25 minuta. Obrada primljenih podataka trajat će oko 15 minuta.

U tablicu se unosi struktura obitelji, odnosno svi koji su odabrani u fazi uspostavljanja obiteljskog kruga djeteta, karakteristike ovog slučaja, obiteljski status djeteta, stil roditeljstva, kao i brojevi kartica koje su dobili svaki član obitelji je naznačen.

Osim opće tablice, tehnika omogućuje analizu kako su osjećaji raspoređeni među članovima obitelji. U tu svrhu, različite vrste odnosa utvrđene upitnikom prikazane su u obliku tablice:

Osobnost je najsloženiji mentalni konstrukt u kojem su mnogi usko isprepleteni. Promjena čak i jednog od ovih čimbenika značajno utječe na njegov odnos s drugim čimbenicima i osobnošću u cjelini. To je zbog raznolikosti pristupa proučavanju osobnosti - različiti aspekti proučavanja osobnosti proizlaze iz različitih koncepata, metodološki se razlikuju prema objektu kojoj se znanosti proučavanje ličnosti ispostavlja.

Posljednjih godina, kako u patopsihologiji tako iu kliničkoj psihijatriji, značajno je porastao interes za istraživanje osobnih karakteristika psihičkih bolesnika. To se objašnjava nizom okolnosti: prvo, promjene osobnosti imaju u određenoj mjeri nozološku specifičnost i mogu se koristiti za rješavanje problema diferencijalna dijagnoza; drugo, analiza premorbidnih crta ličnosti može biti korisna u utvrđivanju mogući razlozi podrijetlo niza bolesti (i ne samo mentalnih, već i, na primjer, peptičkih ulkusa, bolesti kardiovaskularnog sustava); treće, karakteristike promjena osobnosti tijekom bolesti obogaćuju naše razumijevanje njenih patogenetskih mehanizama; četvrto, uzimanje u obzir karakteristika ličnosti vrlo je važno za racionalnu izgradnju kompleksa rehabilitacijskih mjera. S obzirom na složenost pojma osobnosti, trebamo se odmah složiti da ne postoji jedinstvena metoda proučavanja, ma koliko nam se činila cjelovitom i svestranom, koja može dati cjelovit opis osobnosti. Uz pomoć eksperimentalnog istraživanja dobivamo samo djelomičnu karakteristiku ličnosti koja nas zadovoljava utoliko što procjenjuje određene osobne manifestacije važne za rješavanje konkretnog problema.

Trenutno postoje mnoge eksperimentalne psihološke tehnike, metode, tehnike usmjerene na proučavanje osobnosti. Oni se, kao što je već navedeno, razlikuju u značajkama pristupa samom problemu (govorimo o temeljnoj, metodološkoj razlici), različitosti interesa istraživača (osobnost se proučava u psihologija obrazovanja, u psihologiji rada, u socijalnoj i patološkoj psihologiji itd.) i usredotočuju se na različite manifestacije osobnosti. Naravno, interesi istraživača i zadaci koji stoje pred njima često se podudaraju, a to objašnjava činjenicu da metode proučavanja ličnosti u socijalnoj psihologiji usvajaju patopsiholozi, a metode patopsihologije posuđuju stručnjaci koji rade u području psihologije rada. .

Nema ni jasnog, a kamoli općeprihvaćena klasifikacija metode koje se koriste za proučavanje osobnosti. V. M. Bleicher i L. F. Burlachuk (1978) predložili su sljedeću klasifikaciju metoda istraživanja ličnosti kao uvjetnu:
1) i njemu bliske metode (proučavanje biografija, klinički razgovor, analiza subjektivne i objektivne anamneze itd.);
2) poseban eksperimentalne metode(modeliranje pojedinih vrsta aktivnosti, situacija, nekih hardverskih tehnika itd.);
3) osobne i druge metode temeljene na procjeni i samopoštovanju;
4) projektivne metode.

Kao što će se vidjeti u nastavku, razlika između ove četiri skupine metoda vrlo je uvjetna i može se koristiti uglavnom u pragmatičke i didaktičke svrhe.

K. Leonhard (1968) promatranje je smatrao jednom od najvažnijih metoda za dijagnosticiranje osobnosti, dajući mu prednost u usporedbi s metodama poput upitnika osobnosti. Pritom posebnu važnost pridaje mogućnosti neposrednog promatranja čovjeka, proučavanja njegova ponašanja na poslu i kod kuće, u obitelji, među prijateljima i poznanicima, u uskom krugu i s velikim brojem okupljenih ljudi. Ističe se osobita važnost promatranja izraza lica, gesta i intonacije subjekta, koji su često objektivniji kriterij osobnih manifestacija od riječi. Promatranje ne bi trebalo biti pasivno kontemplativno. Tijekom procesa promatranja, patopsiholog analizira fenomene koje vidi sa stajališta pacijentove aktivnosti u određena situacija te u tu svrhu ima određeni utjecaj na trenutnu situaciju kako bi potaknuo određene bihevioralne reakcije subjekta. Promatranje je promišljena i svrhovita percepcija, određena zadaćom aktivnosti (M. S. Rogovin, 1979). U kliničkom razgovoru analiziraju se značajke biografije pacijenta, njegove inherentne karakteristike osobnih reakcija, njegov stav prema vlastitom karakteru i karakteristike ponašanja subjekta u određenim situacijama. K. Leonhard je ovo posljednje smatrao najvažnijom metodološkom točkom u analizi ličnosti. M. S. Lebedinsky (1971) posvetio je posebnu pozornost u proučavanju pacijentove osobnosti proučavanju dnevnika i autobiografija, koje je sastavio na zahtjev liječnika ili ih je ranije čuvao.

Za proučavanje osobnosti u procesu aktivnosti koriste se posebne tehnike, o kojima će biti riječi u nastavku. Treba samo napomenuti da za iskusnog psihologa takve materijale pružaju sve psihološke metode usmjerene na proučavanje kognitivne aktivnosti. Na primjer, na temelju rezultata testa za pamćenje 10 riječi, može se prosuditi prisutnost apatičnih promjena kod bolesnika sa shizofrenijom (krivulja pamćenja tipa "plato"), precijenjena ili podcijenjena razina težnji itd.

Značajne metodološke i metodološke poteškoće nastaju za psihologe u vezi s korištenjem upitnika ličnosti. Osobne karakteristike dobivene u smislu samopoštovanja su od značajnog interesa za patopsihologa, ali se često zanemaruje potreba usporedbe podataka o samopoštovanju s pokazateljima koji objektivno predstavljaju osobnost. Od najčešće korištenih upitnika osobnosti samo MMPI ima zadovoljavajuće ljestvice ocjenjivanja koje omogućuju procjenu primjerenosti subjektovog samopoštovanja. Nedostatak dizajna mnogih upitnika ličnosti treba smatrati njihovom očitom svrhovitošću za subjekt. To se prvenstveno odnosi na monotematske upitnike kao što je skala anksioznosti.

Dakle, informacije dobivene uz pomoć upitnika osobnosti mogu se adekvatno procijeniti samo uspoređujući ih s podacima iz objektivne procjene osobnosti, kao i nadopunjujući ih rezultatima istraživanja osobnosti u procesu aktivnosti i projektivnih metoda. Odabir tehnika koje nadopunjuju jednu ili drugu upitnik osobnosti, uvelike je određen zadaćom studije. Na primjer, kada se proučava unutarnja slika bolesti, položaj bolesnika u odnosu na njegovu bolest značajno se pojašnjava uvođenjem metoda tipa u eksperiment.

Pod projektivnim podrazumijevamo takve metode neizravnog proučavanja osobnosti, koje se temelje na izgradnji specifične, plastične situacije koja stvara, zahvaljujući aktivnosti procesa opažanja, najpovoljnije uvjete za manifestaciju sklonosti, stavova, emocionalnih stanja. i druge karakteristike ličnosti (V.M. Bleicher, L.F. Burlachuk, 1976, 1978). E. T. Sokolova (1980) smatra da je, usmjerena na proučavanje nesvjesnih ili nepotpuno svjesnih oblika motivacije, praktički jedina psihološka metoda prodor u najintimnije područje ljudske psihe. Ako je većina psiholoških tehnika, smatra E. T. Sokolova, usmjerena na proučavanje kako i čime se postiže objektivna priroda čovjekovog odraza vanjskog svijeta, onda projektivne tehnike imaju za cilj identificirati osebujna „subjektivna odstupanja“, osobne „interpretacije“ , a potonji nisu uvijek objektivni, i nisu uvijek, u pravilu, osobno značajni.

Treba imati na umu da je raspon projektivnih tehnika mnogo širi od popisa metodoloških tehnika koje se tradicionalno ubrajaju u ovu skupinu tehnika (V. M. Bleikher, L. I. Zavilyanskaya, 1970, 1976). Elementi projektivnosti mogu se pronaći u većini patopsiholoških metoda i tehnika. Štoviše, ima razloga vjerovati da razgovor sa subjektom, usmjeren na poseban način, može sadržavati elemente projektivnosti. Konkretno, to se može postići razgovorom s pacijentom o određenim životnim sukobima ili umjetničkim djelima koja sadrže duboki podtekst, fenomene društvenog života.

U smislu problema projektivnosti analizirao ih je V. E. Renge (1976). Utvrđeno je da se brojne tehnike (piktogrami, istraživanje samopoštovanja, razine aspiracija itd.) temelje na stimulaciji koja je dvosmislena za bolesnika i ne ograničava opseg „izbora” odgovora. Mogućnost dobivanja relativno velikog broja odgovora od ispitanika uvelike ovisi o karakteristikama ankete. Važan faktor u ovom slučaju, prema V. E. Rengeu, subjekt nije svjestan pravih ciljeva korištenja tehnika.

Ova je okolnost, na primjer, uzeta u obzir u modifikaciji metode TAT H. K. Kiyashchenko (1965). Prema našim zapažanjima, načelo projektivnosti uvelike je svojstveno tehnici klasifikacije. U tom smislu treba se složiti s V. E. Rengeom da ne postoje metode proučavanja samo osobnih karakteristika ili samo kognitivne procese. Glavnu ulogu ima stvaranje najpovoljnijih uvjeta za ažuriranje faktora projektivnosti u procesu izvršavanja zadatka, što je u određenoj mjeri određeno ne samo znanjem i vještinom psihologa, već je i posebna umjetnost.

Istraživanje na razini aspiracija
Koncept su razvili psiholozi škole K. Lewin. Konkretno, stvorena je metoda za eksperimentalno istraživanje razine aspiracija R. Norre (1930.). Eksperimentom je utvrđeno da razina aspiracija ovisi o tome koliko uspješno ispitanik izvršava eksperimentalne zadatke. V. N. Myasishchev (1935) razlikovao je dvije strane razine zahtjeva - objektivno-glavnu i subjektivno-osobnu. Potonje je usko povezano sa samopoštovanjem, osjećajem manje vrijednosti, sklonošću samopotvrđivanju i željom da se u pokazateljima uspješnosti vidi smanjenje ili povećanje radne sposobnosti. Autor je istaknuo da omjer ovih trenutaka određuje razinu težnji pacijenata, posebno kod psihogenih bolesti.

Razina težnji nije jasna i stabilna osobne karakteristike(B.V. Zeigarnik, 1969, 1972; V.S. Merlin, 1970). Moguće je razlikovati početnu razinu težnji, određenu stupnjem težine zadataka koje osoba smatra izvedivim za sebe, u skladu s njegovim sposobnostima. Nadalje, možemo govoriti o poznatoj dinamici razine aspiracija u skladu s time u kojoj se mjeri razina aspiracija pokazala primjerenom razini postignuća. Kao rezultat ljudske aktivnosti (to vrijedi i za uvjete eksperimentalne situacije) konačno se uspostavlja određena razina težnji tipična za danog pojedinca.

U oblikovanju razine aspiracija važnu ulogu ima usklađenost aktivnosti subjekta s njegovim pretpostavkama o stupnju složenosti zadataka čija bi mu provedba donijela zadovoljstvo. V. S. Merlin (1970) pridavao je veliku važnost društvenim čimbenicima, smatrajući da u istoj djelatnosti postoje različite društvene norme postignuća za različite društvene kategorije ovisno o položaju, specijalnosti i kvalifikacijama pojedinca. Ovaj čimbenik također igra određenu ulogu u uvjetima eksperimentalne studije razine težnji - čak i ispravno izvršavanje eksperimentalnih zadataka, s obzirom na određeno samopoštovanje subjekta, on možda neće smatrati uspješnim. Iz toga proizlazi načelo važnosti odabira eksperimentalnih zadataka.

Priroda subjektove reakcije na uspjeh ili neuspjeh prvenstveno je određena time koliko je stabilno njegovo samopoštovanje. Analizirajući dinamiku razine aspiracija, V. S. Merlin je otkrio da lakoća ili poteškoća prilagodbe osobe na aktivnost promjenom razine aspiracija ovisi o svojstvima temperamenta (anksioznost, ekstra- ili introvertnost, emocionalnost) io takvim čisto osobnim svojstva kao Prva razina tvrdnje, adekvatnost ili neadekvatnost samopoštovanja, stupanj njegove stabilnosti, motivi za samopotvrđivanje.

Osim samopoštovanja, u dinamici razine aspiracija značajnu ulogu igraju točke kao što su stav ispitanika prema eksperimentalnoj situaciji i istraživaču, procjena aktivnosti subjekta od strane eksperimentatora, tko bilježi uspjeh ili neuspjeh tijekom eksperimenta, te prirodu eksperimentalnih zadataka.

U laboratoriju B.V. Zeigarnika razvijena je verzija metodologije za proučavanje razine aspiracija (B.I. Bezhanishvili, 1967). Ispred pacijenta su postavljene 24 kartice u dva reda, stražnjom stranom prema gore. U svakom retku (od 1 do 12 i od 1a do 12a) kartice sadrže pitanja rastuće težine, na primjer:
1. Napiši 3 riječi koje počinju slovom “Š”.
A. Napiši 5 riječi koje počinju slovom “N”. 3. Napiši imena 5 gradova koja počinju slovom “L”.
3 a. Napiši 6 imena koja počinju slovom “B”. 10. Napišite imena 5 pisaca počevši od slova “C”. 10a. Napiši imena 5 poznatih sovjetskih filmskih umjetnika počevši od slova "L". 12. Napiši imena 7 francuskih umjetnika.
12a. Napiši imena poznatih ruskih umjetnika počevši od slova "K".

Ispitanik je obaviješten da su u svakom redu kartice raspoređene prema rastućim stupnjevima težine zadatka, te da su kartice jednake težine smještene paralelno u dva reda. Zatim mu se nudi da, prema svojim mogućnostima, odabere zadatke različite složenosti i izvrši ih. Ispitanik se upozorava da će mu biti dopušten svaki zadatak. Određeno vrijeme, ali mu ne kažu koju. Pokretanjem štoperice svaki put kada ispitanik uzme novu karticu, ispitivač može, po želji, ispitaniku reći da nije zadovoljio zadano vrijeme i stoga se zadatak smatra neizvršenim. To omogućuje istraživaču da umjetno stvori "neuspjeh".

Iskustvo se pažljivo bilježi. Skreće se pozornost na to koliko pacijentova razina aspiracija odgovara njegovim mogućnostima (intelektualna razina, obrazovanje) i kako reagira na uspjeh ili neuspjeh.

Neki pacijenti nakon uspješno obavljenog, na primjer, trećeg zadatka, odmah uzimaju 8. ili 9. kartu, drugi su, naprotiv, izuzetno oprezni - nakon što su ispravno izvršili zadatak, uzimaju karticu ili istog stupnja težine ili sljedeći. Isto vrijedi i za neuspjeh - neki subjekti uzimaju karticu iste složenosti ili nešto manje teške, dok drugi, nakon što nisu završili deveti zadatak, prelaze na drugi ili treći, što ukazuje na krajnju krhkost razine njihovih težnji. Također je moguće da se pacijent ponaša tako da, unatoč neuspjehu, nastavlja birati sve teže zadatke. To ukazuje na nedostatak kritičkog mišljenja.

N. K. Kalita (1971.) otkrio je da je teško rangirati pitanja koja se koriste u verziji B. I. Bezhanishvilija, usmjerena na utvrđivanje opće obrazovne razine. Stupanj njihove težine određen je ne samo količinom životnih znanja i stupnjem obrazovanja subjekta, već uvelike ovisi i o opsegu njegovih interesa. U potrazi za objektivnijim kriterijima za utvrđivanje stupnja težine zadataka, N. K. Kalita predložio je korištenje slika koje se međusobno razlikuju po broju elemenata. Ovdje je kriterij složenosti broj razlika između uspoređivanih slika. Osim toga, kontrolnim pregledima može se utvrditi koliko vremena zdrave osobe utroše na izvršenje zadatka. različitim stupnjevima poteškoće. Inače, način provođenja studije razine tužbenih zahtjeva u preinaci N.K. Kalita nije se promijenio.

Za provođenje istraživanja mogu se koristiti i zadaci druge vrste, pri čijem odabiru je moguće relativno objektivno utvrditi njihovu gradaciju po stupnju složenosti: Koosove kocke, jedna iz serije Ravenovih tablica. Za svaki od zadataka potrebno je odabrati paralelni, približno jednakog stupnja težine.

Rezultati istraživanja mogu se prikazati u obliku grafikona radi veće jasnoće i lakše analize.

Zanimljivo je proučavati razinu aspiracija uz procjenu određenih kvantitativnih pokazatelja. Takva studija može biti važna za objektivnu karakterizaciju stupnja mentalnog defekta subjekta. Pokušaj modificiranja metodologije proučavanja razine aspiracija učinio je V. K. Gerbachevsky (1969), koji je u tu svrhu koristio sve subtestove D. Wechslerove ljestvice (WAIS). Međutim, modifikacija V. K. Gerbačevskog čini nam se teškom za patopsihološko istraživanje, pa smo malo modificirali verziju tehnike Zeigarnik-Bezhanishvili. Prema uputama, ispitanik mora izabrati 11 od 24 kartice koje sadrže pitanja različite težine prema njegovim mogućnostima (od kojih se prvih 10 uzima u obzir). Vrijeme odgovora nije regulirano, odnosno važno je uzeti u obzir stvarno izvršavanje zadataka, no ispitaniku se savjetuje da to odmah kaže ako je nemoguće odgovoriti na pitanje. Uzimajući u obzir poznato povećanje težine pitanja sadržanih na karticama, odgovori se sukladno tome boduju u bodovima, na primjer, točan odgovor na kartici br. 1 i br. 1a - 1 bod, br. 2 i br. 2a - 2 boda, br. 8 i br. 8a - 8 bodova itd. U ovom slučaju, na isti način kao i prema V. K. Gerbačevskom, razina težnji (ukupna procjena odabranih karata) i razina postignuća (zbroj bodovi) se određuju. Osim toga, izračunava se prosjek kako bi se odredio trend aktivnosti nakon uspješnog ili neuspješnog odgovora. Na primjer, ako je ispitanik odgovorio na 7 od 10 pitanja, zbroj bodova za kartice odabrane nakon uspješnog odgovora izračunava se posebno i dijeli sa 7. Na isti način se utvrđuje prosječni trend aktivnosti nakon 3 neuspješna odgovora. Za procjenu izbora kartice, nakon zadnjeg odgovora, ispitaniku se nudi 11. zadatak koji se ne uzima u obzir.

Metodologija proučavanja razine aspiracija, kao što pokazuje praktično iskustvo, omogućuje otkrivanje osobnih karakteristika pacijenata sa shizofrenijom, manično-depresivnom (cirkularnom) psihozom, epilepsijom, cerebralnom aterosklerozom i drugim organskim lezijama mozga koje se javljaju s karakterološkim promjenama. .

Studija samopoštovanja metodom T. Dembo - S. Ya. Rubinstein
Tehniku je predložio S. Ya. (1970) za istraživanje. Koristi se tehnikom T. Demboa, uz pomoć koje su otkrivene subjektove ideje o njegovoj sreći. S. Ya.Rubinshtein značajno je promijenio ovu metodologiju, proširio je i uveo četiri referentne ljestvice umjesto jedne (zdravlje, mentalni razvoj, karakter i sreća). Treba napomenuti da je upotreba referentne ljestvice za karakterizaciju bilo kojeg osobnog svojstva mnogo pogodnija za utvrđivanje položaja subjekta od upotrebe alternativnih tehnika kao što su profil polariteta i list pridjeva, kada se subjektu nudi skup definicija (samouvjeren - plašljiv, zdrav - bolestan) i tražio da ukaže na svoje stanje (N. Hermann, 1967). U metodi T. Dembo - S. Ya. Rubinstein, subjektu se daje prilika da odredi svoje stanje pomoću ljestvica odabranih za samoprocjenu, uzimajući u obzir niz nijansi koje odražavaju stupanj izraženosti određenog osobnog svojstva .

Tehnika je krajnje jednostavna. Na komadu papira nacrtana je okomita linija za koju se subjektu kaže da znači sreću, a gornji pol odgovara stanju potpuna sreća, a donji je zauzet najviše nesretni ljudi. Ispitanik treba označiti svoje mjesto na ovoj liniji crtom ili krugom. Iste okomite crte povučene su za izražavanje pacijentovog samopoštovanja na ljestvici zdravlja, mentalni razvoj, karakter. Zatim započinju razgovor s bolesnikom, u kojem saznaju njegovu predodžbu o sreći i nesreći, zdravlju i bolesti, dobru i loš karakter itd. Ispada zašto je pacijent napravio oznaku na određenom mjestu na ljestvici kako bi označio svoje osobine. Na primjer, što ga je ponukalo da stavi oznaku na ovo mjesto na ljestvici zdravlja, smatra li se zdravim ili bolesnim, ako je bolesnim, od koje bolesti, koga smatra bolesnim.

Osebujnu verziju tehnike opisao je T. M. Gabriel (1972.) koristeći svaku od ljestvica sa sedam kategorija, na primjer: najbolesniji, vrlo bolesni, više ili manje bolesni, umjereno bolesni, više ili manje zdravi, vrlo zdravi, najzdraviji . Korištenje ljestvica s takvom gradacijom, prema zapažanju autora, daje suptilnije razlike u prepoznavanju položaja subjekata.

Ovisno o konkretnom zadatku s kojim se istraživač suočava, u metodologiju se mogu uvesti i druge ljestvice. Tako se pri pregledu bolesnika s alkoholizmom koristimo ljestvicama raspoloženja, obiteljskog blagostanja i postignuća u karijeri. Pri pregledu bolesnika u depresivnom stanju uvode se ljestvice raspoloženja, ideja o budućnosti (optimistične ili pesimistične), tjeskobe, samopouzdanja itd.

U analizi dobivenih rezultata S. Ya. Rubinshtein usredotočuje se ne toliko na položaj oznaka na ljestvicama, koliko na raspravu o tim oznakama. Psihički zdravi ljudi, prema zapažanjima S. Ya. Rubinshteina, imaju tendenciju odrediti svoje mjesto na svim ljestvicama kao točku "odmah iznad sredine". U mentalno bolesnih pacijenata postoji tendencija pripisivanja točaka markera polovima linija i nestaje "pozicijski" stav prema istraživaču, koji, prema S. Ya. Rubinshteinu, igra važnu ulogu u određivanju njihovog mjesta na linije ljestvice psihički zdravi ljudi, bez obzira na njihovo samopouzdanje i stvarnu životnu situaciju.

Podaci dobiveni ovom tehnikom posebno su zanimljivi u usporedbi s rezultatima ispitivanja misaonih karakteristika i emocionalno-voljne sfere pacijenta. U ovom slučaju može se identificirati kršenje samokritičnosti, depresivno samopoštovanje i euforija. Usporedba podataka o samopoštovanju s objektivnim pokazateljima pomoću niza eksperimentalnih psiholoških tehnika do određene mjere omogućuje prosuđivanje inherentne razine težnji pacijenta i stupnja njegove primjerenosti. Moglo bi se pomisliti da samopoštovanje u nekim psihičkim bolestima nije konstantno i da njegova priroda ne ovisi samo o specifičnosti psihopatoloških manifestacija, već io stadiju bolesti.

Eysenckov upitnik osobnosti
Osobno je opcija koju je stvorio autor (N. J. Eysenck, 1964.) u procesu obrade upitnika Maudsley koji je predložio (1952.) i, kao i prethodna, usmjerena je na proučavanje čimbenika ekstra- i introverzije, neuroticizma.

Pojmove ekstra- i introverzije uveli su predstavnici psihoanalitičke škole.

S. Jung je razlikovao ekstra- i introvertirano racionalno (mentalno i emocionalno) i iracionalno (osjetilno i intuitivno) psihološki tipovi. Prema K. Leonhardu (1970), kriteriji razlikovanja S. Junga uglavnom su se svodili na subjektivnost i objektivnost mišljenja. N. J. Eysenck (1964.) ekstra- i introvertnost povezuje sa stupnjem ekscitacije i inhibicije u središnjem živčanom sustavu, smatrajući ovaj faktor, koji je u velikoj mjeri urođen, rezultatom ravnoteže procesa ekscitacije i inhibicije. U ovom slučaju, posebna se uloga daje utjecaju stanja retikularne formacije na omjere glavnih živčani procesi. N. J. Eysenck također ističe važnost bioloških čimbenika u tome: neki lijekovi introvertiraju osobu, a antidepresivi je ekstrovertiraju. N. J. Eysenck smatra tipičnog ekstroverta i introverta pojedincima - suprotnim krajevima kontinuuma, kojima se različiti ljudi približavaju u jednoj ili drugoj mjeri.

Prema N. J. Eysencku, ekstrovert je društven, voli zabave, ima mnogo prijatelja, trebaju mu ljudi za razgovor i ne voli čitati i učiti sam. Žudi za uzbuđenjem, preuzima rizike, djeluje pod utjecajem trenutka i impulzivan je.

Ekstrovert voli lukave šale, ne škrtari riječi i obično voli promjene. Bezbrižan je, dobroćudno veseo, optimističan, voli se smijati, preferira kretanje i akciju, sklon je agresivnosti i nagao. Njegove emocije i osjećaji nisu strogo kontrolirani i na njega se ne može uvijek osloniti.

Za razliku od ekstroverta, introvert je miran, sramežljiv i introspektivan. Više voli knjige nego komunikaciju s ljudima. Rezerviran i distanciran prema svima osim prema bliskim prijateljima. Planira svoje akcije unaprijed. Ne vjeruje iznenadnim impulsima. Ozbiljno shvaća donošenje odluka i voli red u svemu. Kontrolira svoje osjećaje, rijetko se ponaša agresivno i ne gubi živce. Možete se osloniti na introverta. Donekle je pesimističan i visoko cijeni etičke standarde.

Sam N. J. Eysenck smatra da karakteristike intro- i ekstroverta koje on opisuje samo nalikuju onima koje je opisao S. Jung, ali nisu identične s njima. K. Leonhard je vjerovao da N. J. Eysenckov opis ekstroverta odgovara slici hipomaničnog stanja i vjeruje da se faktor ekstra- i introverzije ne može povezati s temperamentnim osobinama. Prema K. Leonhardu, pojmovi intro- i ekstraverzije predstavljaju vlastitu mentalnu sferu, pri čemu je za ekstroverta odlučujući utjecaj svijet osjeta, a za introverta svijet ideja, tako da se više potiče i kontrolira. izvana, a drugi više iznutra.

Treba napomenuti da gledište K. Leonharda uvelike odgovara stajalištima V. N. Myasishcheva (1926), koji je ove tipove osobnosti definirao s kliničko-psihološkog gledišta kao ekspanzivne i impresivne, a s neurofiziološke strane - uzbudljive. i inhibirana.

J. Gray (1968) postavlja pitanje identičnosti parametara snage živčanog sustava i intro- i ekstraverzije, a pol slabosti živčanog sustava odgovara polu introverzije. Istovremeno, J. Gray razmatra parametar snage živčanog sustava u smislu razine aktivacije - slab živčani sustav on smatra sustavom više visoka razina reakcije u usporedbi s jakim živčanim sustavom, pod uvjetom da su izloženi objektivno identičnim fizičkim podražajima.

J. Strelau (1970) je utvrdio da je ekstraverzija pozitivno povezana sa snagom procesa uzbuđenja i pokretljivosti živčanih procesa. Istodobno, ne postoji veza između ekstraverzije i moći inhibicije (u tipologiji I. P. Pavlova, moć inhibicije je uspostavljena isključivo za uvjetovana inhibicija, u konceptu J. Strelaua govorimo o “privremenoj” inhibiciji, koja se sastoji od uvjetne i zaštitne, odnosno od dvije različite vrste inhibicije). Sva tri svojstva živčanog sustava (snaga ekscitacije, snaga inhibicije i pokretljivost živčanih procesa), prema J. Strelauu, negativno su povezana s parametrom neuroticizma. Sve to ukazuje na neprikladnost usporedbe tipologije ličnosti prema N. J. Eysencku s tipovima više živčane aktivnosti prema I. P. Pavlovu.

Čimbenik neuroticizma (ili neuroticizma) označava, prema N. J. Eysencku, emocionalnu i psihičku stabilnost i nestabilnost, stabilnost – nestabilnost i razmatra se u vezi s urođenom labilnošću autonomnog živčanog sustava. U ovoj ljestvici crta ličnosti suprotne tendencije izražene su neskladom i podudarnošću. Istodobno, na jednom polu nalazi se osoba s “vanjskom normom”, iza koje se krije podložnost svakojakim psihičkim prevratima, što dovodi do neravnoteže u neuropsihičkoj aktivnosti. Na drugom polu su pojedinci koji su psihički stabilni i dobro se prilagođavaju okolnom socijalnom mikrookruženju.

Čimbenik neuroticizma ima iznimno važnu ulogu u dijatezno-stresnoj hipotezi etiopatogeneze neuroza koju je stvorio N. J. Eysenck, prema kojoj se neuroza smatra posljedicom konstelacije stresa i predispozicije za neurozu. Neuroticizam odražava sklonost neurozi, sklonost. Kod izraženog neuroticizma, prema N. J. Eysencku, dovoljan je manji stres, a obrnuto, kod niskog stupnja neuroticizma za razvoj neuroze potreban je jak stres da bi se neuroza razvila.

Osim toga, u Eysenckov upitnik uvedena je kontrolna ljestvica (skala laži). Služi za prepoznavanje subjekata s "poželjnim reaktivnim stavom", to jest s tendencijom odgovaranja na pitanja na takav način da proizvede rezultate koje subjekt želi.

Upitnik je razvijen u 2 paralelna oblika (A i B), što omogućuje ponovljena istraživanja nakon bilo kakvih eksperimentalnih postupaka. Pitanja se, u usporedbi s MMPI-jem, razlikuju po jednostavnosti formulacije. Čini se važnim da je korelacija između ljestvica ekstraverzije i neuroticizma smanjena na nulu.

Upitnik se sastoji od 57 pitanja, od kojih su 24 na skali ekstraverzije, 24 na skali neuroticizma i 9 na skali laži.

Studiju prethode upute, koje pokazuju da se proučavaju osobna svojstva, a ne mentalne sposobnosti. Preporuča se da na pitanja odgovorite bez oklijevanja, odmah, jer je važna prva reakcija ispitanika na pitanje. Na pitanja se može odgovoriti samo "da" ili "ne" i ne mogu se preskočiti.

Zatim se pitanja prezentiraju ili u posebnoj bilježnici (ovo olakšava ocjenjivanje, jer vam omogućuje korištenje ključa u obliku šablone s posebno izrezanim prozorima), ili se pišu na karticama s prikladno odrezanim kutovima (za kasnije snimanje) .

Ovdje su tipična pitanja.

Dakle, sljedeća pitanja ukazuju na ekstrovertnost (odgovarajući odgovor je zabilježen u zagradama; ako je odgovor suprotan, to se računa kao pokazatelj introvertiranosti):
Volite li uzbuđenje i vrevu oko sebe? (Da).
Jeste li jedan od onih koji ne vrijeđaju riječi? (Da).
Držite li se obično povučeno na zabavama ili u grupama? (Ne).
Radije radiš sam? (Ne).

Maksimalni rezultat na ljestvici ekstraverzije u ovoj verziji Eysenckovog upitnika je 24 boda. Rezultat iznad 12 bodova ukazuje na ekstrovertnost. Rezultat ispod 12 bodova ukazuje na introvertnost.

Pitanja tipična za skalu neuroticizma:
Osjećate li se ponekad sretni, a ponekad tužni bez razloga? (na skali neuroticizma u obzir se uzimaju samo pozitivni odgovori).
Jeste li ponekad loše raspoloženi?
Jeste li lako podložni promjenama raspoloženja?
Jeste li često gubili san zbog tjeskobe?
Neuroticizam je označen rezultatom većim od 12 bodova na ovoj ljestvici.
Primjeri pitanja na skali laži:
Učinite li uvijek odmah i bez prigovora ono što vam se kaže? (Da).
Smijete li se ponekad nepristojnim šalama? (Ne).
Pohvalite li se ponekad? (Ne).
Odgovarate li na e-mailove uvijek odmah nakon što ih pročitate? (Da).

Pokazatelj od 4-5 bodova na ljestvici laži već se smatra kritičnim. Visoki rezultat na ovoj ljestvici ukazuje na tendenciju ispitanika da daje "dobre" odgovore. Ta se tendencija očituje i u odgovorima na pitanja na drugim ljestvicama, ali je ljestvica laži zamišljena kao svojevrsni indikator demonstrativnosti u ponašanju ispitanika.

Treba napomenuti da skala laži u Eysenckovom upitniku ne pridonosi uvijek rješavanju problema. Pokazatelji za njega prvenstveno koreliraju s intelektualnoj razini subjekt. Često osobe s izraženim histeričnim osobinama i sklonošću pokazivanju demonstrativnog ponašanja, ali koje imaju dobru inteligenciju, odmah određuju smjer pitanja sadržanih u ovoj ljestvici i, smatrajući ih da negativno karakteriziraju subjekt, daju minimalne pokazatelje na ovoj ljestvici. Dakle, očito, skala laži u većoj mjeri ukazuje na osobnu primitivnost nego na demonstrativnost u odgovorima.

Prema N. J. Eysencku (1964., 1968.), introverti imaju distimične simptome, dok ekstroverti imaju histerične i psihopatske simptome. Pacijenti s neurozom razlikuju se samo u indeksu ekstraverzije. Prema indeksu neuroticizma, zdravi ljudi i oni s neurozom (psihopati) nalaze se na krajnjim polovima. Pacijenti sa shizofrenijom imaju nisku razinu neuroticizma, dok bolesnici s depresijom imaju visoku razinu. S godinama je uočena tendencija prema smanjenju rezultata neuroticizma i ekstraverzije.

Ovi podaci N. J. Eysencka trebaju pojašnjenje. Konkretno, u slučajevima psihopatije, kada se proučava pomoću upitnika, otkriva se poznata razlika u pokazateljima. Dakle, shizoidni i psihastenični psihopati, prema našim opažanjima, često pokazuju introvertnost. Razni oblici neuroze se također razlikuju ne samo u smislu ekstraverzije. Pacijente s histerijom često karakterizira visoka stopa laži i pretjerano visoka stopa neuroticizma, što često ne odgovara objektivno promatranoj kliničkoj slici.

U najnovije opcije Eysenckov upitnik (1968., 1975.) uveo je pitanja na skali psihoticizma. Čimbenik psihoticizma shvaćen je kao sklonost odstupanju od mentalne norme, kao da je predisponiran za psihozu. Ukupan broj pitanja je od 78 do 101. Prema S. Eysencku i N. J. Eysencku (1969.), rezultati na ljestvici psihoticizma ovise o spolu i dobi ispitanika, niži su u žena, viši u adolescenata i starijih osoba. . Također ovise o socioekonomskom statusu ispitanika. Ipak, najznačajnija razlika u faktoru psihoticizma pokazala se pri usporedbi zdravih ispitanika s pacijentima s psihozama, odnosno težim neurozama, kao i s osobama u zatvoru.

Postoji i upitnik ličnosti S. Eysencka (1965.), prilagođen ispitivanju djece počevši od 7. godine. Sadrži 60 pitanja primjerenih dobi tumačenih na ljestvicama ekstra- i introvertiranosti, neuroticizma i prijevare.

Upitnik razine subjektivne kontrole (LSQ) (E. F. Bazhin, E. A. Golynkina, A. M. Etkind, 1993.)

Tehnika je originalna domaća adaptacija J. V. Rotterove ljestvice lokusa kontrole, nastale u SAD-u 60-ih godina prošlog stoljeća.

Teorijsku osnovu metodologije čini stav da je jedan od najvažnijih psihološke karakteristike osobnost je stupanj neovisnosti, neovisnosti i aktivnosti osobe u postizanju ciljeva, razvoj osjećaja osobne odgovornosti za događaje koji mu se događaju. Na temelju toga razlikuju se osobe koje kontrolu nad događajima koji su im značajni eksterno lokaliziraju (vanjski tip kontrole), odnosno vjeruju da su događaji koji im se događaju rezultat vanjskih sila – slučaja, drugih ljudi , itd. te osobe koje imaju unutarnju lokalizaciju kontrole (unutarnji tip kontrole) - takve osobe značajne događaje objašnjavaju kao rezultat vlastitih aktivnosti.

Za razliku od J. koncepta, koji je postulirao univerzalnost lokusa kontrole pojedinca u odnosu na bilo koju vrstu događaja i situacija s kojima se mora suočiti, autori USC metodologije, na temelju rezultata brojnih istraživanja eksperimentalno istraživanje, pokazalo je nedostatnost i neprihvatljivost transsituacijskih pogleda na lokus kontrole. Predložili su mjerenje lokusa kontrole kao višedimenzionalni profil čije su komponente vezane uz tipove društvene situacije različiti stupnjevi općenitosti. Stoga metodologija razlikuje nekoliko ljestvica - opća internost Io, internost u polju postignuća Id, internost u oblasti neuspjeha In, internost u obiteljskim odnosima Is, internost u oblasti industrijskih odnosa Ip, internost u oblasti međuljudskih odnosa. Im i internost u odnosu na zdravlje i bolest Iz .

Tehnika se sastoji od 44 tvrdnje, od kojih ispitanik mora odabrati jednu od 6 ponuđenih opcija odgovora (uopće se ne slažem, ne slažem se, prilično se ne slažem, prilično se slažem, slažem se, u potpunosti se slažem). Radi lakše obrade, preporučljivo je koristiti posebne obrasce. Obrada tehnike sastoji se od brojanja sirovih točaka pomoću ključeva i njihovog pretvaranja u zidove (od 1 do 10).

Evo sadržaja pojedinih navoda metodologije:
1. Napredovanje u karijeri više ovisi o uspješnom spletu okolnosti nego o vlastitim sposobnostima i trudu.
8. Često osjećam da imam malo utjecaja na ono što mi se događa.
21. Život većine ljudi ovisi o spletu okolnosti.
27. Ako stvarno želim, mogu osvojiti gotovo svakoga.
42. Sposobni ljudi koji nisu uspjeli ostvariti svoj potencijal mogu kriviti samo sebe.

Tehnika ima izuzetno široku primjenu za rješavanje najrazličitijih praktičnih problema u psihologiji, medicini, pedagogiji itd. Pokazalo se da interni preferiraju nedirektivne metode psihoterapije, dok eksterni preferiraju direktivne (S. V. Abramowicz, S. I. Abramowicz, N. V. Robak , S. Jackson, 1971); utvrđena je pozitivna korelacija eksternalije s anksioznošću (E. S. Butterfield, 1964; D. S. Strassberg, 1973); s duševnim bolestima, posebno sa shizofrenijom (R. L. Cromwell, D. Rosenthal, D. Schacow, T. P. Zahn., 1968; T. J. Lottman, A. S. DeWolfe, 1972) i depresijom (S. I. Abramowicz, 1969); Postoje naznake o povezanosti težine simptoma s težinom eksternalije (J. Shibut, 1968.) i suicidalnih tendencija (S. Williams, J. B. Nickels, 1969.) itd.

E. G. Ksenofontova (1999) razvila je novu verziju USC metodologije, koja pojednostavljuje istraživanje za subjekte (pretpostavljaju se alternativni odgovori poput "da" - "ne") i uvodi niz novih ljestvica ("Sklonost samooptuživanju") i subskale (“Internost pri opisivanju osobnog iskustva”, “Internost u prosudbama o životu općenito”, “Spremnost na aktivnosti vezane uz prevladavanje poteškoća”, “Spremnost na samostalno planiranje, provedbu aktivnosti i odgovornost za to”, “Odbijanje aktivnosti ”, “Profesionalni i socijalni aspekt internosti”, “Profesionalno-proceduralni aspekt internosti”, “Kompetentnost u području međuljudskih odnosa”, “Odgovornost u području međuljudskih odnosa”).

Metodologija psihološke dijagnostike indeksa stila života (LSI)
Prva metoda na ruskom jeziku za dijagnosticiranje vrsta psihološke obrane prilagođena je godine Ruska Federacija djelatnici laboratorija medicinske psihologije Psihoneurološkog instituta nazvanog po V. M. Bekhterev (St. Petersburg) pod vodstvom L. I. Wassermana (E. B. Klubova, O. F. Eryshev, N. N. Petrova, I. G. Bespalko i dr. .) i objavljen 1998.

Teorijska osnova tehnike je koncept R. Plu-chek -X. Kellermana, koji sugerira specifičnu mrežu odnosa između različitih razina osobnosti: razine emocija, obrane i dispozicije (odnosno nasljedne sklonosti duševnim bolestima). Određeni obrambeni mehanizmi dizajnirani su za regulaciju određenih emocija. Postoji osam glavnih obrambenih mehanizama (poricanje, potiskivanje, regresija, kompenzacija, projekcija, zamjena, intelektualizacija, reaktivne formacije), koji su u interakciji s osam osnovnih emocija (prihvaćanje, ljutnja, iznenađenje, tuga, gađenje, strah, očekivanje, radost). Obrambeni mehanizmi pokazuju kvalitete i polariteta i sličnosti. Glavne dijagnostičke tipove formiraju njihovi karakteristični obrambeni stilovi, osoba može koristiti bilo koju kombinaciju obrambenih mehanizama, sve obrane temelje se na mehanizmu potiskivanja, koji je prvobitno nastao kako bi se prevladao osjećaj straha.

Upitnik za proučavanje naglašenih crta ličnosti
Upitnik za proučavanje naglašenih osobina ličnosti razvio je N. Schmieschek (1970) na temelju koncepta naglašenih osobnosti K. Leonharda (1964, 1968). Prema njoj postoje osobine ličnosti (naglašene), koje same po sebi još nisu patološke, ali se pod određenim uvjetima mogu razvijati u pozitivnom i negativnom smjeru. Ove značajke su, takoreći, izoštravanje nekih jedinstvenih, individualnih svojstava svojstvenih svakoj osobi, ekstremna verzija norme. Kod psihopata su te osobine posebno izražene. Prema opažanjima K. Leonharda, neuroze, u pravilu, nastaju kod naglašenih pojedinaca. E. Ya. Sternberg (1970) povlači analogiju između koncepata "naglašene osobnosti" K. Leonharda i "shizotimije" E. Kretschmera. Identifikacija skupine naglašenih osobnosti može biti korisna za razvoj kliničke problematike i etiopatogeneze u graničnoj psihijatriji, uključujući i proučavanje somatopsihičkih korelata u nekim somatskim bolestima, u čijem nastanku osobne karakteristike bolesnika igraju istaknutu ulogu. Prema E. Ya. Sternbergu, koncept naglašenih osobnosti također može biti koristan za proučavanje svojstava osobnosti rođaka mentalno bolesnih osoba.

K. Leonhard identificirao je 10 glavnih:
1. Hipertimične osobe, karakterizirane sklonošću povišenom raspoloženju.
2. “Zaglavljene” osobe - s tendencijom odgode, “zaglavljenim” afektom i deluzijskim (paranoidnim) reakcijama.
3. Emotivne, afektivno labilne ličnosti.
4. Pedantne osobnosti, s prevlašću osobina krutosti, niske pokretljivosti živčanih procesa i pedantnosti.
5. Anksiozne osobe, s dominacijom anksioznih crta u svom karakteru.
6. Ciklotimične osobe, sklone fazičnim promjenama raspoloženja.
7. Demonstrativne osobnosti- s histeričnim karakternim osobinama.
8. Ekscitabilne osobe - s tendencijom pojačane, impulzivne reaktivnosti u sferi nagona.
9. Distimične ličnosti - sklone poremećajima raspoloženja, subdepresivne.
10. Egzaltirane osobe sklone afektivnoj egzaltaciji.

Sve ove skupine naglašenih osobnosti ujedinjuje K. Leonhard na principu naglašavanja karakternih osobina ili temperamenta. Naglasak karakternih osobina, "značajke težnji" uključuje demonstrativnost (u patologiji - psihopatija histeričnog kruga), pedantnost (u patologiji - anankastička psihopatija), sklonost "zaglavljivanju" (u patologiji - paranoidni psihopati) i ekscitabilnost (u patologija – epileptoidni psihopati) . K. Leonhard druge vrste naglašavanja pripisuje karakteristikama temperamenta, oni odražavaju tempo i dubinu afektivnih reakcija.

Šmisek upitnik sastoji se od 88 pitanja. Evo nekoliko tipičnih pitanja:

Prepoznati:
Jeste li poduzetni? (Da).
Možete li zabaviti društvo i biti život zabave? (Da).
Da biste identificirali tendenciju zaglavljivanja:
Branite li snažno svoje interese kada vam se nanese nepravda? (Da).
Zauzimate li se za ljude kojima je učinjena nepravda? (Da).
Ustrajete li u ostvarenju svog cilja kada su na putu brojne prepreke? (Da).
Za prepoznavanje pedantnosti:
Nakon završetka bilo kojeg posla, imate li sumnje u kvalitetu njegove izvedbe i pribjegavate li provjeri je li sve obavljeno ispravno? (Da).
Iritira li vas ako zavjesa ili stolnjak neravnomjerno visi, pokušavate li to popraviti? (Da).
Za prepoznavanje anksioznosti:
Jeste li se u djetinjstvu bojali grmljavine ili pasa? (Da).
Muči li vas potreba da siđete u mračni podrum, uđete u praznu, neosvijetljenu prostoriju? (Da).
Za prepoznavanje ciklotimije:
Doživljavate li prijelaze iz vedrog raspoloženja u vrlo tužno? (Da).
Događa li vam se ikad da kada legnete u krevet odlično raspoloženi, ujutro ustanete neraspoloženi koji traju nekoliko sati? (Da).

Da biste identificirali demonstrativnost:
Jeste li ikada plakali dok ste doživjeli jak živčani šok? (Da).
Jeste li voljeli recitirati poeziju u školi? (Da).
Je li vam teško govoriti na pozornici ili s govornice pred velikom publikom? (Ne).

Za prepoznavanje ekscitabilnosti:
Naljutite li se lako? (Da).
Možete li koristiti ruke kada ste ljuti na nekoga? (Da).
Činite li iznenadne, impulzivne stvari pod utjecajem alkohola? (Da).

Za prepoznavanje distimije:
Jeste li sposobni biti razigrani i veseli? (Ne).
Volite li biti u društvu? (Ne). Za prepoznavanje uzvišenosti:
Doživljavate li ikada stanja kada ste ispunjeni srećom? (Da).
Možete li pasti u očaj pod utjecajem razočaranja? (Da).

Odgovori na pitanja upisuju se u upisni list, a zatim se pomoću posebno pripremljenih ključeva izračunava pokazatelj za svaku vrstu osobnog naglaska. Korištenje odgovarajućih koeficijenata čini ove pokazatelje usporedivima. Maksimalan broj bodova za svaku vrstu akcentuacije je 24 boda. Indikator veći od 12 bodova smatra se znakom naglašavanja. Rezultati se mogu grafički izraziti u obliku profila osobnog naglašavanja. Također možete izračunati prosječni pokazatelj naglaska, jednak kvocijentu dijeljenja zbroja svih pokazatelja za pojedinačne vrste naglaska s 10. Shmishek-ova tehnika prilagođena je za proučavanje djece i adolescenata, uzimajući u obzir njihovu dobne karakteristike i interesa (I.V. Kruk, 1975).

Jedna od varijanti Schmieschekovog upitnika je Littmann-Schmieschekov upitnik (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982). Sadrži 9 ljestvica iz Shmishek upitnika (ljestvica egzaltacije je isključena) s dodatkom ljestvice ekstra-introvertnosti i iskrenosti (laži) prema N. J. Eysencku. Ovaj smo upitnik prilagodili i standardizirali mi (V. M. Bleicher, N. B. Feldman, 1985.). Upitnik se sastoji od 114 pitanja. Odgovori se vrednuju posebnim koeficijentima. Rezultati na pojedinačnim ljestvicama od 1 do 6 bodova smatraju se normom, 7 bodova - kao sklonost naglašavanju, 8 bodova - kao manifestacija očite osobne naglašenosti.

Da bi se utvrdila pouzdanost rezultata, njihova pouzdanost u statistički značajnoj skupini pacijenata, ispitivanje je provedeno pomoću upitnika i pomoću standarda - kartica koje sadrže popis glavnih znakova vrsta akcentuacije. Odabir standarda provele su osobe bliske pacijentu. Štoviše, podudaranje je pronađeno u 95% slučajeva. Ovaj rezultat ukazuje na dovoljnu točnost upitnika.

Ukupan broj naglašenih osobnosti kod zdravih ispitanika bio je 39%. Prema K. Leonhardu, akcentuacija se opaža kod otprilike polovice zdravih ljudi.

Prema istraživanju zdravih ljudi metodom blizanaca (V.M. Bleikher, N.B. Feldman, 1986.), utvrđena je značajna nasljednost tipova osobnog naglašavanja i njihova značajna genetska determiniranost.

Toronto aleksitimska ljestvica
Izraz "aleksitimija" skovao je 1972. P. E. Sifheos kako bi se odnosio na određene karakteristike osobnosti pacijenata s psihosomatskim poremećajima - poteškoće u pronalaženju prikladnih riječi za opisivanje vlastite osjećaje, osiromašenje fantazije, utilitaristički način razmišljanja, sklonost korištenju radnji u sukobu i stresne situacije. U doslovnom prijevodu izraz "aleksitimija" znači: "nema riječi za osjećaje". Kasnije je ovaj pojam zauzeo snažnu poziciju u stručnoj literaturi, a koncept aleksitimije postao je raširen i kreativno razvijen.

J. Ruesch (1948.), P. Marty i de M. M'Uzan (1963.) otkrili su da pacijenti koji pate od klasičnih psihosomatskih bolesti često pokazuju poteškoće u verbalnom i simboličkom izražavanju emocija. Trenutno je aleksitimija određena sljedećim kognitivnim afektivne psihološke karakteristike:
1) poteškoće u definiranju (identificiranju) i opisivanju vlastitih osjećaja;
2) poteškoće u razlikovanju osjećaja i tjelesnih osjeta;
3) smanjena sposobnost simboliziranja (siromaštvo fantazije i druge manifestacije mašte);
4) više se fokusirati na vanjske događaje nego na unutarnjim iskustvima.

Kao što pokazuje kliničko iskustvo, kod većine bolesnika s psihosomatskim poremećajima aleksitimičke manifestacije su ireverzibilne, unatoč dugotrajnoj i intenzivnoj psihoterapiji.

Osim kod bolesnika s psihosomatskim poremećajima, aleksitimija se može javiti i kod zdravih osoba.

Od prilično brojnih metoda za mjerenje aleksitimije, samo je jedna prilagođena populaciji koja govori ruski - Toronto Alexithymic Scale
(Psihoneurološki institut nazvan V. M. Bekhterev, 1994.). Kreirali su ga G. J. Taylor i suradnici 1985. koristeći faktorski pristup orijentiran na koncept. U svom modernom obliku, ljestvica se sastoji od 26 tvrdnji kojima se ispitanik može okarakterizirati pomoću pet stupnjeva odgovora: “uopće se ne slažem”, “prilično se ne slažem”, “ni jedno ni drugo”, “prilično se slažem”, “u potpunosti se slažem”. ." " Primjeri izjava o ljestvici:
1. Kad plačem, uvijek znam zašto.
8. Teško mi je pronaći Prave riječi za moje osjećaje.
18. Rijetko sanjam.
21. Vrlo je važno moći razumjeti emocije.

Tijekom istraživanja od ispitanika se traži da odabere odgovor koji mu najviše odgovara od ponuđenih za svaku tvrdnju; u ovom slučaju digitalna oznaka odgovora je broj bodova koje je ispitanik postigao za tu tvrdnju u slučaju tzv. pozitivnih bodova ljestvice. Ljestvica također sadrži 10 negativnih stavki; za dobivanje konačne ocjene u bodovima, za koje treba dati suprotnu ocjenu za te bodove, predstavljenu na negativan način: na primjer, rezultat 1 dobiva 5 bodova, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1 . Izračunava se ukupni zbroj pozitivnih i negativnih bodova.

Prema zaposlenicima Psihoneurološkog instituta nazvanog. V. M. Bekhtereva (D. B. Eresko, G. L. Isurina, E. V. Kaidanovskaya, B. D. Karvasarsky i dr., 1994.), koji je prilagodio metodu na ruski, zdravi pojedinci imaju pokazatelje za ovu metodu od 59,3 ± 1,3 boda. Bolesnici s psihosomatskim bolestima (pacijenti s hipertenzija, bronhijalna astma, peptički ulkus) imali su prosječni skor 72,09±0,82, a unutar ove skupine nisu nađene značajne razlike. Bolesnici s neurozama (opsesivno-fobična neuroza) imali su skor na ljestvici 70,1±1,3, ne razlikuju se značajno od skupine bolesnika s psihosomatskim bolestima. Dakle, korištenjem Toronto Alexithymic Scale, može se dijagnosticirati samo "kombinirana" skupina neuroza i; njezina diferencijacija zahtijeva daljnja usmjerena klinička i psihološka istraživanja.

Učitelj treba poznavati interese i hobije učenika, odnose s vršnjacima, obitelji i odraslima, karakterne osobine i emocionalno stanje djeteta. Da bi to učinio, razrednik može koristiti psihološke i pedagoške metode proučavanja osobnosti učenika osnovne škole. Takve metode treba skladno uključiti u odgojno-obrazovni rad i ne traumatizirati djecu. O rezultatima dijagnostičkih studija može se razgovarati s psihologom.

Psihološko-pedagoški dijagnostika je jedna od sastavnica pedagoškog procesa. Psihološko-pedagoška dijagnostika je praksa procjene usmjerena na proučavanje individualnih psiholoških karakteristika učenika i socio-psiholoških karakteristika dječja grupa kako bi se optimizirao obrazovni proces.

U pedagoškom procesu dijagnostika obavlja sljedeće funkcije: informativni, prediktivni, evaluacijski, razvojni.

Informacijska funkcija dijagnostike je:

identificirati relativnu razinu razvoja djeteta;
identificirati razinu stanja pedagoške interakcije;
odrediti glavne parametre budućih osobina učenika.

Prediktivna funkcija dijagnostika je:

pomoći identificirati potencijalne razvojne prilike za učenike;
utvrđuje prognozu za organiziranje interakcije s učenikom.

Funkcija evaluacije dijagnostika je:

imati predodžbu o učinkovitosti pedagoške interakcije;
utvrditi učinkovitost korištenja različitih odgojno-obrazovnih sredstava u pedagoškom procesu.

Razvojna funkcija dijagnostike je:

koristiti dijagnostičke tehnike kako bi učeniku pokazali njegove sposobnosti i izglede za razvoj;
stvoriti uvjete za samoostvarenje, samosvijest i samorazvoj pojedinca na temelju dijagnostike.

Glavni zadaci dijagnostike u osnovnoj školi:

1. Utvrditi razvojne razine djeteta;

2. Uočiti promjene osnovnih karakteristika i osobina ličnosti na bolje ili na gore

3. Pogledajte normu i odstupanje (fokusiranje na standard).

4. Analizirati dobivene činjenice.

5. Utvrdite razloge promjena.

6. Na temelju rezultata dijagnostike izraditi plan daljnjeg korektivnog rada.

U radu s dijagnostičkim tehnikama razrednik se mora pridržavati sljedećih pravila:

Sadržaj dijagnostičke tehnike treba sugerirati očekivani rezultat.
Dijagnostika bi trebala biti dovoljno informativna i stvoriti široko polje istraživačke djelatnosti.
Rezultate dijagnostičkog testa trebaju pregledati kompetentne osobe.
Rezultati istraživanja ne bi trebali biti na štetu učenika i roditelja, već na korist.
Na temelju rezultata dijagnostičke studije potrebno je provesti sustavni korektivni rad.
Nužnost pedagoška dijagnostika moraju biti jasni učenicima i njihovim roditeljima.

Razgovor je jedna od glavnih metoda pedagoške dijagnostike. Razgovor može postati važan način proučavanja intelektualne i osobne sfere djeteta, njegovih individualnih karakteristika i postojećih problema. Tome može poslužiti razgovor kako sa samim djetetom tako i s odraslima u njegovoj okolini. Razlika između razgovora i običnog razgovora je u tome što se njegov sadržaj vrti oko uske teme koja je značajna za dijete i odraslu osobu.

Dijete se ponaša kao onaj koji odgovara na pitanja, a odrasli kao onaj koji postavlja pitanja. U tom pogledu metoda razgovora ima nedostatke, a to su: slabost analize i sinteze informacija od strane djeteta; nedostatak refleksivnih sposobnosti; umor i nepažnja; poteškoće u verbalizaciji iskustava.

Pozitivni rezultati razgovora mogu se očekivati ako:

nastavnik ima sposobnost stvoriti povoljnu atmosferu za razgovor;
učitelj ima takve kvalitete. Poput taktičnosti, komunikacijskih vještina;
nastavnik ne donosi ishitrene zaključke i ne etiketira;
nastavnik ima sposobnost suosjećanja i suosjećanja s drugom osobom;
Nastavnik zna pravilno formulirati pitanje.

Metoda promatranja omogućuje proučavanje djetetova sudjelovanja u određenoj aktivnosti. Promatranje se može koristiti kada konfliktna situacija postoji ili se sprema i potrebno ju je formulirati objektivno mišljenje o ponašanju učenika i njegovim postupcima.

Upitnik omogućuje proučavanje motivacije učeničkih postupaka, interesa pojedinog djeteta ili razredne skupine u cjelini te razine anksioznosti učenika razreda.

Upitnik je učinkovit u utvrđivanju stavova učenika prema određenim problemima i pojavama.

Projektivni testovi omogućuju proučavanje stavova učenika prema svijetu, sebi, značajnim aktivnostima i njihovim društvenim ulogama.

Upitnicima je moguće utvrditi stupanj utjecaja tima na pojedinca i pojedinca na tim, položaj djece u timu i stupanj njihove važnosti u njemu.

Grafički i crtački testovi. Ovi testovi omogućuju vam proučavanje stavova prema timu, obiteljskih odnosa, interakcije s učiteljima i roditeljima.

Eseji pomažu u proučavanju intelektualnih vještina učenika, njihovog pogleda, osobnih kvaliteta, stava prema svjetskim vrijednostima i svjetonazora djeteta.

Za dijagnosticiranje osobnih kvaliteta i obrazovne motivacije mlađih školaraca mogu se koristiti sljedeće metode.

Moj portret u interijeru.

Prije nego što djeca završe zadatak, učitelj im pokazuje okvir za fotografije na koji mogu staviti predmete interijera (knjigu, čaše, voće, sportske atribute itd.). Od učenika se traži da nacrtaju svoj portret i stave ga u okvir napravljen od raznih predmeta. Predmete za okvir traže sami učenici. Predmeti koje će učenik uključiti u unutrašnjost svog portreta odražavaju glavne interese njegova života.

Mojih deset ja

Učenici dobivaju papiriće na kojima je deset puta napisana riječ „ja“. Učenici moraju definirati svako "ja" govoreći o sebi i svojim kvalitetama.

Na primjer:

zgodan sam itd.

Razrednik pazi kojim pridjevima učenik sebe opisuje.

Pop zvijezde.

Mole se učenici u razredu da unaprijed odaberu svog omiljenog pjevača ili pjevačicu. Pjevač mora biti istog spola kao i dijete. Učenici također unaprijed pripremaju fonogram (u tome će im pomoći sami ili nastavnik). Zadatak djeteta je nastupiti pred razredom u liku odabrane zvijezde koristeći snimke pjesme. Ova dijagnostička tehnika pomaže učenicima razreda u prevladavanju straha i neizvjesnosti, te formira pozitivan stav učenika jednih prema drugima.

Moje omiljene stvari.

Mole se učenici u razredu da popune upitnik nastavkom rečenica.

Omiljena boja - :
Omiljeno ime - :
Omiljeno drvo:
Omiljeni cvijet:
Omiljeno voće:
Omiljena bobica:
Omiljeni praznik - :
Omiljeni dan u tjednu:
Omiljeni pjevač (pjevač) - :
Omiljena životinja - :
Omiljena knjiga - :

Učenici osnovnih škola rado pišu sastavke, priče i bajke. U svojim malim djelima vrlo su iskreni, govore o svojim radostima i tugama, pokazuju svoje probleme koji zahtijevaju rješenja. Metoda pisanja bajki vrlo je uspješna među učenicima. U osnovnoj školi (1.-2. razred) od učenika se može tražiti da napišu bajke na sljedeće teme:

Priča o mojoj aktovci.
Neobična priča o običnom dnevniku.
Sjajni praznici.
Neobične avanture običnog školarca.
Nevjerojatna priča o tome kako...

Učenici sami određuju temu „kako“ (kako sam učio lekcije, kako nisam htio ići u školu, kako sam prespavao i sl.)

Sastavljanje bajki pomaže učenicima da se nose s manifestacijama svojih negativnih emocija, neizvjesnosti, straha i negativnih karakternih osobina.

Što mi je na srcu

Učenici u razredu dobivaju srca izrezana iz papira. Razrednik daje sljedeći zadatak: "Dečki, ponekad odrasli kažu da su" laka u srcu "ili" teška u srcu. "Utvrdimo s vama kada može biti teško, a kada lako, i što to može biti povezan s. Da biste to učinili, na jednoj strani srca napišite razloge zašto vam je srce teško i razloge zašto vam je srce lagano.Istovremeno, možete obojiti svoje srce u boju koja odgovara vašem raspoloženju.

Dijagnostika vam omogućuje da saznate razloge djetetovih iskustava i pronađete načine za njihovo prevladavanje.

Termometar

Prije dijagnostičkog postupka, nastavnik vodi prethodni razgovor s učenicima, tijekom kojeg prezentira predmet koji se nalazi u svakom domu. Ovo je termometar. Učitelj objašnjava djeci da se pri visokoj temperaturi čovjek osjeća loše i tjeskobno - 38, 40, 41 (zapisuje brojeve na ploču). Normalna ljudska temperatura je 36,6. Nema tremu, sve je u redu, sve mu ide, zdrav je. Temperatura osobe može biti niska i do 35. Na ovoj temperaturi osoba osjeća slabost, umor, nedostatak interesa i želje za bilo čim. Nakon objašnjenja nastavnik poziva učenike na igru. On će imenovati obrazovne predmete, a djeca su pozvana da maštaju i imenuju ili napišu temperaturu koja im se konvencionalno pojavljuje pri imenovanju ovog predmeta. Na primjer:

ruski jezik - 39
Matematika - 36,6

To nam omogućuje da odredimo stupanj anksioznosti mlađe školske djece, koji je povezan s obrazovnim aktivnostima.

Učenici u razredu dobivaju set boja ili flomastera, kao i listove papira za crtanje. Na svakom listu je nacrtano 10 kružića, au svakom kružiću ispisani su sljedeći predmeti vezani za školu: zvono, knjiga, učiteljica, aktovka, razred, tjelesni odgoj, škola, lekcija, zadaća, bilježnica. Zadatak učenika je obojiti krugove u jednu ili drugu boju.

Ako dijete boji predmete u tamnu ili crnu boju, to znači da prema tom predmetu doživljava negativne emocije.

Fotografija

Ovu dijagnostičku tehniku prikladno je koristiti na kraju školovanja učenika u prvom razredu. Pozvani su da glume fotografe – fotografiraju svoj razred. U tu svrhu svaki učenik dobiva list papira s kvadratićima (prema broju učenika u razredu). U te kvadrate učenici trebaju postaviti sebe i svoje kolege iz razreda, kao na grupnoj fotografiji. Učenik svaku “fotku” zamjenjuje imenom svog prijatelja iz razreda. Razrednik pazi na to gdje na fotografiji učenik postavlja sebe, svoje prijatelje, kolege iz razreda te u kakvom raspoloženju radi.

Raspoloženje

Studenti dobivaju popis akademskih predmeta koje studiraju. Uz svaki predmet nalaze se tri lica (sretno, tužno, neutralno). Učenik ima pravo odabrati lice koje najčešće odgovara njegovom raspoloženju tijekom proučavanja ovog predmeta i istaknuti ga na komadu papira.

Na primjer:

Matematika (nasmiješeno lice)
Tjelesni odgoj (tužno lice)

Tehnika vam omogućuje da vidite stav učenika kako prema učenju općenito tako i prema proučavanju pojedinačnih predmeta.

Škola budućnosti

Od učenika se traži da odrede što od današnje škole trebaju ponijeti u školu budućnosti, a što ne trebaju ponijeti. Da bi to učinili, djeci se daju listovi papira s dva stupca: (+) trebaju uzeti, (-) ne trebaju uzeti.

Ako učenici u stupcu (-) upišu lekciju nastavnika, to znači da ti pojmovi kod učenika izazivaju anksioznost, što ne pridonosi stvaranju pozitivne motivacije za učenje.

čarobnjak

Učenici su pozvani da se igraju čarobnjaka. Svatko dobiva čarobni štapić i pretvara školske predmete u različite životinje (po vlastitom nahođenju). Na primjer, školski udžbenici su poslagani na stol, učenik priđe stolu, dodirne udžbenik čarobnim štapićem, a ono se pretvori u: Tko? Učenici moraju objasniti zašto pretvaraju udžbenik u ovu životinju. Ova tehnika omogućuje djetetu da izrazi svoje emocionalno iskustvo povezano sa proučavanjem svakog akademskog predmeta.

Rangiranje akademskih disciplina

Od učenika se u razredu traži da poredaju (poređaju po važnosti za sebe) nastavne discipline koje se uče u školi i u jednoj ili dvije riječi opravdaju važnost svakog predmeta. Na primjer, matematika je zanimljiva itd. Ovo istraživanje nam omogućuje da identificiramo učenikove interese za učenje i odredimo što objašnjava učenikove prioritete u učenju.

Šumska škola

Učenici se potiču na kreativnost i odlazak u šumsku školu 1. rujna. Nakon posjeta šumskoj školi, djeca moraju govoriti o tome što su tamo vidjela, odgovarajući na sljedeća pitanja:

Kako izgleda šumska škola?
Koji su predmeti na programu šumske škole?
Tko podučava životinje u šumskoj školi?
Kakav je on učitelj u šumskoj školi?
Koje se ocjene daju u šumskoj školi?
Kako životinje uče u šumskoj školi?

Maštajući i slažući priču o šumskoj školi, djeca prenose svoje osjećaje i svoju percepciju obrazovnog procesa s kojim i sama suosjećaju. Ako dijete negativno opisuje šumsku školu, signalizira nam svoje probleme i neuspjehe u stvarnom školskom životu.

Sastav

Studenti se, bez prethodne pripreme i posebnog upozorenja, pozivaju da napišu esej na jednu od sljedećih tema (po izboru):

Što ja znam o ruskom jeziku?
Što ja znam o matematici?
Moj najdraži predmet.
Moja omiljena aktivnost.
Moj najtužniji dan u školi.
Moj najsretniji dan u školi.
Moj slobodan dan.
Što mislim o svom učenju u školi?
Kako želim završiti školsku godinu.
Moje školske poteškoće.

Eseji se mogu analizirati prema različitim kriterijima. Jedan od kriterija analize je studentov odabir teme eseja. Ako učenik piše esej i odabere npr. „Moj najtužniji dan u školi“, to znači da ta tema ili problem dominira nad svim ostalima, izaziva tjeskobu i zahtijeva hitno rješenje.

Najvažnije je da dječji eseji ne prođu nezapaženo od strane odrasle osobe. Na temelju rezultata rada na eseju može se organizirati izvannastavni rad s učenicima: individualni rad s učenicima: individualne konzultacije, pedagoška pomoć, uzajamna pomoć itd.