Uz analitičke i sintetičke parametre procesa mišljenja. Formiranje analitičke i sintetičke aktivnosti predškolskog djeteta kao preduvjeta za poučavanje pismenosti

Analitičko-sintetička metoda

Analitičko-sintetička metoda nastala je 60-ih godina prošlog stoljeća. Ova metoda najpotpunije i dosljednije odražava fonetsku i fonemsku prirodu ruskog pisma.

Usmjerena na razvoj fonemskog sluha, formiranje mentalnih operacija analize i sinteze, ova metoda svrhovito priprema djecu za svladavanje vještina pisanja, potiče razvoj mišljenja i govora.

Glavne odredbe analitičko-sintetičke metode:

1. Jedinica učenja je glas označen slovom.

2. U cijelom radu kombiniraju se metode analize i sinteze: dijeljenje rečenice na riječi, riječi na slogove, slogova na glasove, pa obrnutim redom.

3. redoslijed proučavanja glasova i slova određen je učestalošću njihove upotrebe u govoru

4. Slog se uzima kao jedinica pisma kao odraz slogovnog principa ruske grafike.

Jezična analiza i sinteza uključuje: analizu rečenice u riječi i sintezu riječi u rečenici; analiza i sinteza sloga; fonemska analiza i sinteza.

Razvoj slogovne analize i sinteze

Za ovladavanje vještinom pisanja od velike je važnosti sposobnost dijeljenja riječi na sastavne slogove. U savladavanju pisanja značaj slogovne analize prvenstveno je u tome što dijete u početnim fazama uči spajati glasove u slogove, sintetizirati slogove u riječ i prepoznavati riječi na temelju te kombinacije. Osim toga, analiza sloga pomaže u učinkovitijem savladavanju analize zvuka riječi. Riječ se dijeli na slogove, zatim se slog, koji je jednostavnija govorna jedinica, dijeli na glasove.

Djeca s disgrafijom često preskaču samoglasnike prilikom pisanja. To je zbog činjenice da kada se oslanjaju na unutarnji ili šaptajući izgovor, djeca lakše percipiraju suglasnike koji su kinestetički jasniji. Samoglasnici se percipiraju kao nijanse suglasnika. Podjela na slogove pridonosi izdvajanju samoglasnika. Analiza sloga temelji se na glasovima samoglasnika.

Stupanj složenosti slogovne analize uvelike ovisi o prirodi slogova koji čine riječ i njihovoj težini izgovora. Što su glasovi sloga više stopljeni u izgovoru, to je lakše odvojiti slog od riječi.

U procesu oblikovanja slogovne analize i sinteze važno je voditi računa o postupnom oblikovanju mentalnih radnji. U početku se rad odvija na temelju pomoćnih sredstava, materijaliziranih radnji. U budućnosti se silabička analiza i sinteza provodi u smislu glasnog govora. U narednim fazama logopedskog rada postaje moguće prenijeti ovu radnju na interni plan, njezinu provedbu na temelju slušno-izgovornih ideja.

U procesu razvoja slogovne analize u smislu govora važna je sposobnost razlikovanja samoglasnika u riječima. Djeca moraju naučiti osnovno pravilo slogovne podjele: u riječi ima onoliko slogova koliko ima samoglasnika. Oslanjanje na samoglasnike omogućuje vam da eliminirate i spriječite pogreške čitanja i pisanja poput preskakanja ili dodavanja samoglasnika.

Da bi se učinkovitije formirala sposobnost određivanja slogovnog sastava riječi na temelju samoglasnika, potreban je prethodni rad za razvoj diferencijacije samoglasnika i suglasnika, za izdvajanje glasova samoglasnika iz riječi.

Logopedski rad na razlikovanju samoglasnika i suglasnika počinje razjašnjavanjem ideja o tim glasovima, njihovim diferencijalnim akustičkim i izgovornim značajkama.

Poremećaji pisanja često su popraćeni velikim brojem pravopisnih pogrešaka. To je zbog nedostatka formiranja jezičnih generalizacija kod djece, nemogućnosti korištenja proučavanih pravopisnih pravila. U tom smislu vrlo su korisne vježbe odabira i definiranja naglašenog sloga u riječi. Ove vježbe pridonose boljem usvajanju jednog od osnovnih pravopisnih pravila koja se proučavaju u osnovnoj školi - pravila za pravopis nenaglašenih samoglasnika.

Razvoj fonemske analize i sinteze

Najčešće pogreške u disgrafiji su iskrivljenja zvučno-slogovne strukture riječi. Rastavljanje riječi na sastavne foneme složena je mentalna aktivnost.

Fonemska analiza može biti elementarna i složena. Elementarna fonemska analiza je odabir (prepoznavanje) glasa na pozadini riječi, javlja se spontano kod djece predškolske dobi. Složeniji oblik je izdvajanje prvog i posljednjeg glasa iz riječi, određivanje njegovog mjesta (početak, sredina, kraj riječi). I, konačno, najteži oblik fonemske analize je određivanje slijeda glasova u riječi, njihov broj, mjesto u odnosu na druge glasove (poslije kojeg glasa, ispred kojeg glasa). Djeca svladavaju takvu fonemsku analizu samo u procesu specijalnog obrazovanja (V. K. Orfinskaya).

Uzimajući u obzir različitu složenost oblika fonemske analize i sinteze i slijed njihovog ovladavanja u ontogenezi, logopedski rad se odvija prema sljedećem slijedu:

1. Izolacija (prepoznavanje) zvuka na pozadini riječi, tj. određivanje prisutnosti glasa u riječi.

2. Izolacija zvuka na početku na kraju riječi. Odredite prvi i zadnji glas u riječi, kao i njegovo mjesto (početak, sredina, kraj riječi). Pri oblikovanju navedene radnje nude se sljedeći zadaci: odrediti prvi glas, posljednji glas u riječi; odrediti mjesto glasa u riječi.

3. Određivanje slijeda, količine i mjesta glasova u odnosu na druge glasove.

I. Izolacija (prepoznavanje) zvuka na pozadini riječi

U procesu razvoja elementarnih oblika fonemske analize mora se uzeti u obzir da sposobnost izdvajanja i izdvajanja zvuka ovisi o njegovom karakteru, položaju u riječi, kao io značajkama izgovora zvučnog raspona.

Djeca s velikim poteškoćama utvrđuju prisutnost samoglasnika u riječi i ističu ga na kraju riječi. To je zbog osobitosti percepcije sloga, poteškoća njegove podjele na sastavne zvukove. Zvuk samoglasnika djeca često ne percipiraju kao samostalan zvuk, već kao nijansu suglasničkog zvuka.

Rad na odabiru zvukova na pozadini riječi započinje artikulacijski jednostavnim zvukovima ( m,w x, V i tako dalje.). Prije svega, potrebno je razjasniti artikulaciju suglasnika. Da bi se to postiglo, prvo se određuje položaj artikulacijskih organa uz pomoć vizualne percepcije, a zatim na temelju kinestetičkih osjeta primljenih od artikulacijskih organa. Istodobno se skreće pozornost na zvuk karakterističan za ovaj zvuk. Određuje se prisutnost ili odsutnost zvuka u slogovima koji se čuju na uho.

Zatim logoped poziva djecu da odrede prisutnost ili odsutnost zvuka u riječima različite složenosti: jednosložnim, dvosložnim, trosložnim, bez stjecanja i s stjecajem suglasnika. Logoped daje djeci riječi sa i bez uvježbanog zvuka. Zadani glas mora biti na početku, sredini i kraju riječi (osim zvučnih suglasnika).

Najprije se prisutnost zvuka utvrđuje sluhom, i to na temelju vlastitog izgovora, zatim ili samo sluhom, ili samo na temelju vlastitog izgovora, i, konačno, slušno-izgovornim predodžbama, tj. mentalno.

Zvuk je povezan sa slovom.

II. Izdvajanje prvog i zadnjeg glasa iz riječi

Izdvajanje prvog naglašenog samoglasnika iz riječi. Rad počinje pojašnjavanjem artikulacije glasova samoglasnika. Zvuk samoglasnika razlikuje se na temelju onomatopeje pomoću slika. Prilikom preciziranja artikulacije samoglasnika djetetu se skreće pozornost na položaj usana (otvorene, ispružene u krug, ispružene u cjevčicu i sl.). Prvo, zvuk samoglasnika u riječima se izgovara intonacijom, tj. glasovnim naglaskom, zatim prirodnom artikulacijom i intonacijom.

Definicija naglašenog samoglasnika na početku riječi također se provodi u tri verzije: a) na uho, kada riječ izgovara logoped, b) nakon što dijete izgovori riječ, c) na temelju slušne reprezentacije, na primjer, na zadatku odabira slike za odgovarajući zvuk.

III. Razvijanje složenih oblika fonemske analize (određivanje količine, redoslijeda i mjesta glasa u riječi)

Logopedski rad na formiranju složenih oblika fonemske analize (određivanje slijeda, količine, mjesta zvuka u riječi u odnosu na druge glasove) provodi se u uskoj vezi s podučavanjem čitanja i pisanja. Poučavanje pisanog govora započinje upoznavanjem djeteta sa zvučnom materijom jezika: prepoznavanjem glasova, njihovim izdvajanjem iz riječi, s glasovnim sklopom riječi kao temeljnim jedinicama jezika.

U procesu čitanja, zvučna struktura riječi reproducira se prema njezinom grafičkom modelu, au procesu pisanja, naprotiv, doslovni model riječi reproducira se prema njezinoj zvučnoj strukturi. U tom smislu, jedan od važnih preduvjeta za uspješno formiranje procesa čitanja i pisanja nije samo sposobnost izdvajanja i razlikovanja glasova u govoru, već i obavljanja složenijih operacija s njima: određivanje zvučnog sastava riječi, redoslijed glasova u riječi, mjesto svakog glasa u odnosu na druge glasove. Pisana riječ modelira glasovnu strukturu riječi, pretvarajući vremenski slijed govornih glasova u niz slova u prostoru. Stoga je reprodukcija modela slova nemoguća bez jasne ideje o zvučnoj strukturi riječi.

Prilikom formiranja složenih oblika fonemske analize, mora se uzeti u obzir da svaka mentalna radnja prolazi kroz određene faze formiranja: izrada preliminarne ideje zadatka (indikativna osnova za buduću radnju), svladavanje radnje s predmetima , zatim izvođenje radnje u smislu glasnog govora, prenošenje radnje na unutarnji plan, konačno formiranje unutarnje radnje (prijelaz na razinu intelektualnih vještina i sposobnosti).

Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova

Dječji vrtić br. 10 "Berjoška"

(Savjetovanje za nastavnike)

Pripremio učitelj

pripremna grupa

№8 "Borovnica"

Erina G.P.

G. Raduzhny 2016

Formiranje analitičke i sintetičke aktivnosti predškolskog djeteta kao preduvjeta za poučavanje pismenosti.

Modernizacija sustava predškolskog odgoja u Rusiji uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda predviđa formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za poučavanje pismenosti.

Zadatak odgajatelja u vrtiću je pripremiti potrebnu osnovu za uspješno ovladavanje čitanjem i pisanjem od strane djeteta u školi. D.B. Elkonin je napisao da čitač operira zvučnom stranom jezika, a čitanje je proces ponovnog stvaranja zvučnog oblika riječi prema njezinom grafičkom modelu.

Stoga je prije upoznavanja slova i učenja čitanja i pisanja potrebno djecu upoznati sa zvučnom stvarnošću jezika.

Kako bi dijete moglo otkriti položajni princip ruskog čitanja pri upoznavanju s prvim slovima, pri čitanju i pisanju prvih slogova, odnosno naučiti fokusirati se na slovo samoglasnika koji slijedi iza slova suglasnika, potrebno je da u predslovnom razdoblju učenja djeca nauče razlikovati glasove (foneme) samoglasnike i suglasnike, naglašene i nenaglašene samoglasnike, meke i tvrde suglasnike.

Proučavanje glasova odvija se u procesu analitičkog i sintetičkog rada na riječi, odnosno dijete svladava osnovne vještine fonemske analize (rastavljanje riječi na sastavne glasove) i sinteze (kombiniranje zvučnih elemenata u jedinstvenu cjelinu) .

Svrha fonemske analize je naučiti dijete snalaziti se u zvučnom sustavu ruskog jezika, upoznati ga s uređajem zvučnog oblika, ljuskom riječi, s najvažnijim karakteristikama zvuka.

U svom izvornom obliku, fonemska analiza je utvrđivanje niza fonema u cijeloj riječi. Za razliku od prirodnog intuitivnog dijeljenja riječi na slogove, dijeljenje riječi na glasove mora se posebno učiti. Ako pitate dijete iz skupine koji glas prvi čuje u riječi MAMA, ono će odgovoriti MA.

I to nije slučajno, jer upravo takva podjela riječi odražava prirodni mehanizam njezine podjele: kombinacija suglasnika s naknadnim samoglasnikom (fuzijom) takva je artikulacijski neodvojiva cjelovitost koju morate posebno naučiti podijelite ga na zasebne zvukove.

Nije ni čudo što je D. B. Elkonin napisao da je za formiranje metoda fonemske analize potrebno ponovno izgraditi prirodni mehanizam za dijeljenje zvučne strukture riječi. Također, prema V. K. Orfinskaya, izdvajanje zvuka iz riječi javlja se spontano kod djece predškolske dobi, dok složene oblike analize zvuka treba posebno podučavati.

Uzimajući u obzir sve gore navedeno, u starijim i pripremnim skupinama treba provesti poseban rad kako bi se razvile vještine analize i sinteze zvuka u predškolskoj dobi. Ovaj rad se izvodi u sljedećim fazama:

Razvoj slušne pažnje i fonemske percepcije na materijalu negovornih glasova, razlikovanje istih zvučnih kompleksa po visini, snazi ​​i boji, razlikovanje riječi sličnih zvučnog sastava. U ovoj fazi koriste se sljedeće igre: “Što zvuči?”, “Gdje zvuči zvono?”, “Kako je zvučalo?”, “Što svira Pinokio?”, “Tiho-glasno”, “Visoko-nisko”, “Pogodi tko živi u kući”, “Pogodi tko je zvao”, “Pronađi pravu riječ” i drugi. Formiranje pojmova "zvuk", "riječ", rečenica.

Na drugom stupnju djeca stječu znanja o osnovnim zakonitostima govora: govor se sastoji od riječi; riječi označavaju predmete, njihove znakove, radnje predmeta i s predmetima; riječi se sastoje od glasova; riječi se mogu koristiti za sastavljanje rečenica; daju se pojmovi "zvuk", "riječ", "rečenica".

Djeca uče sastavljati rečenice od 2-4 riječi, dijeliti rečenice na riječi, imenovati ih redom: prva, druga itd., graditi rečenične obrasce. Kao glavna metodološka tehnika koristi se "živi model", kada djeca sama određuju riječi rečenice. Igre koje se koriste u ovoj fazi: „Zvukovi uživo“, „Rečenica uživo“, „Dodaj riječ“, „Sakupi riječ“, „Razbacane riječi“, „Tko će više riječi“ itd.

Formiranje sposobnosti intonacijskog isticanja svakog sljedećeg zvuka u riječi, definicija zvučnog niza u riječi, uvođenje čipova za označavanje zvukova. D.B. Elkonin je fonemsku analizu okarakterizirao kao ponovljeni izgovor riječi s intonacijskim naglaskom (istezanjem, "podcrtavanjem" snagom glasa) svakog sljedećeg zvuka. Primjer takvog izgovora navodi učitelj.

Dijete svojim glasom ističe prvi glas na pozadini neprekidnog izgovora riječi, nakon što je istaknut, naziva zvuk u izolaciji, zatim isto s ostalim glasovima u riječi. Na primjer, dijete kaže: “MMMAK. Prvi glas je [M]." Zatim dijete izgovara riječ intonirajući sljedeće glasove: „MAAAK. Drugi glas je [A]. MACCC. Treći glas je [K].”

Za poznavanje zvučne strane jezika potrebna je razvijena sposobnost da se čuje riječ koja zvuči. Što je potrebno za prepoznavanje zvuka? Samo da čujem. Zašto je tako teško čuti pojedinačne glasove koji čine riječ? Zvukovi prije učenja vrlo često uopće ne postoje u djetetovom umu. Za razliku od nevidljivog isparljivog i trenutnog zvuka, slovo se može vidjeti, pa čak i dodirnuti.

Zadatak učitelja je oblikovati svrhovitu i svjesnu metodu djelovanja za dijete kako bi izdvojio zvučni niz riječi, naučio ga izvoditi određeni niz operacija, kontrolirati i procjenjivati ​​svoje postupke. Djeca ne mogu savladati analizu zvuka samo izgovaranjem riječi naglas.

Da bi vidio zvuk i materijalizirao ga, učitelj koristi posebne obojene žetone (žute kvadratiće). Možete koristiti likove Soundersa koji se mogu igrati. Zvučnici žive u Zemlji živih riječi i bave se zvučnom gradnjom. Radnje s riječima ili njihovim zvučnim obrascima izvodi učitelj zajedno s djecom u ime tih jezičnih likova.

Kako bi "vidjela" riječ koja se analizira, djetetu se nudi shema kartice na kojoj je predmet prikazan. Ime, koje dijete mora razabrati, i niz ćelija ispod slike, koje su uzastopno ispunjene žetonima - žutim kvadratima.

Broj ćelija odgovara broju glasova u riječi. U ovoj fazi potrebno je naučiti djecu dosljednom intonacijskom odabiru glasova u riječi i operativnoj kontroli ispravnosti analize zvuka. Igre koje se koriste u ovoj fazi: “Reci mi kako sam”, “Dodaj zvuk”, “Smiješna lopta”, “Uhvati zvuk”, “Zvučna šuma”, “Zvukovi”, “Prijateljski zvukovi”, “Lanac riječi” , "Dešifrirajte riječ" i drugi.

Formiranje pojmova "glasovi samoglasnika", "meki suglasnici", "tvrdi suglasnici". Formiranje vještina percepcije i razlikovanja govornih glasova, formiranje vještine intonacijskog odabira proučavanog glasa u riječi, rečenici i tekstu, formiranje sposobnosti karakterizacije zvuka (samoglasnik-suglasnik, tvrdi suglasnik-meki suglasnik, zvučni suglasnik-gluhi suglasnik), učenje fiksiranja glasova obojenim čipovima, određivanje položaja glasa u riječi (početak, kraj, sredina), odabir riječi za određeni glas, odabir riječi s određenim položajem zvuk u riječi;

U četvrtoj fazi, kada se djeca upoznaju sa samoglasnicima, tvrdim suglasnicima i mekim suglasnicima, mijenjaju se žuti čipovi: samoglasnici su označeni crvenim čipom, tvrdi suglasnici su plavi, a meki suglasnici zeleni. Djeca uče da ništa ne "smeta" izgovoru samoglasnika - ni usne, ni zubi, ni jezik, struja zraka slobodno izlazi kroz usta. Zvukovi pjevaju, rastežu se.

U sljedećim lekcijama djeca će učiti o suglasnicima u čijem izgovoru uvijek nešto "smeta" - usne, zubi, jezik. Odmah se uvode nazivi tvrdih i mekih suglasnika.Usvajanje teorijskog materijala i novih pojmova djeci pomaže upoznavanje i igranje s čarobnjacima Zemlje riječi - Timom i Tomom. Tim i Tom utjelovljuju razliku između mekoće i tvrdoće suglasnika. Tim odgovara zelenom žetonu, Tom - plavom. Dakle, u vezi s igrom i učenjem oblika djelovanja s konvencionalnim ikonama (čipovima), priprema se buduća radnja učenja modeliranja.

Djeca određuju položaj glasa u riječi (početak, kraj, sredina), odabiru riječi za zadani glas uz pomoć čarobnjaka Tima i Toma. Igre koje se koriste u ovoj fazi: “Liječimo zvukove”, “Pomozi Timu (Tomu)”, “Koji zvuk?”, “Tvrd ili mek?”, “Navedi par”, “Pogodi”, “Odaberi riječ” i drugi.

Rastavljanje riječi na slogove, odabir riječi sa zadanim brojem slogova, konstrukcija (modeliranje) slogovne sheme riječi, analiza povratnih i izravnih slogova;

Igre koje se koriste: „Pomozi majstoru sloga“, „Udari riječ“, „Ugazi riječ“, „Pokupi riječ“ itd.

Definicija naglaska u riječi, konstrukcija slogovno-naglasne sheme (modela) riječi. Prvo, djecu se uči prepoznati naglašeni slog i napraviti obrasce naglaska slogova, a zatim odrediti glas naglašenog samoglasnika. Djeci u tome pomaže lik iz bajke, Majstor udaraljki, koji živi u Zemlji riječi. Naglašeni samoglasnik dobro se čuje ako riječ "poziv", ali u isto vrijeme, ne izgovarajte ga u slogovima, već u cijelosti.

Nastavnik daje primjer pravilnog izgovora riječi s podcrtanim naglaskom. Možete pozvati djecu da izgovore riječ brzo, tiho, šapatom. U ovom slučaju, naglasak postaje još vidljiviji.

U sedmoj fazi učitelj podučava djecu fonemskoj analizi: djeca ne samo da svladavaju određeni slijed operacija, već i stječu sposobnost kontrole i procjene svojih postupaka. Učitelj oprema predškolsko dijete algoritmom za analizu zvuka:

Reci riječ i slušaj sebe. Dijete naglas izgovara riječ koju će raščlaniti. Ne postoji drugi način da se predstavi zvučna struktura riječi osim da se izgovori.

Za provođenje zvučne analize biraju se riječi, najprije jednosložne, zatim dvosložne s otvorenim slogovima, zatim trosložne i dvosložne sa stjecajem suglasnika.

Sastoji se od fonema u jakim pozicijama, na primjer, SON, MAC, PAW, HAND, PAPER, COCKROAKE, GLASS, CUPS.

Razvucite (istaknite glasom) prvi glas u cijeloj riječi. Nazovite ga i opišite. Od ovog trenutka počinje stvarna analiza zvuka. Zahtjev za rastezanjem prvog glasa podsjeća djecu na način radnje, a naznaka da se glas izvlači kao dio cijele riječi sugerira način praćenja ispravnosti radnje.

Nakon što je dijete imenovalo željeni glas, odnosno ne samo da ga je izdvojilo kao dio pune riječi, već ga je i izgovaralo izolirano, ono karakterizira glas: samoglasnik, tvrdi suglasnik ili mekši suglasnik. .

Označite odabrani zvuk. Potrebno je materijalizirati radnje zvučne analize. Bez toga djeca zaboravljaju koju riječ analiziraju, koji su glas već identificirali, trebaju li nastaviti analizu ili je ona već završila.

Provjerite jesu li svi glasovi riječi već istaknuti, pročitajte svoj unos. Ova operacija čini fonemsku analizu valjanim sredstvom učenja čitanja. Imenujući uzastopno pronađene zvukove, dijete provodi isti analitičko-sintetski rad sa zvukovima. Vodeći prstom po dijagramu koji se crta i „pjevušeći“ zvuk za zvukom, on zaista čita i prije nego što se upozna sa slovima. Pritom dosljedan kontinuirani izgovor glasova postaje propedeutika kontinuiranog crtanog čitanja.

Pronađite naglašeni slog. Pronalaženje naglaska nije sastavni dio analize zvuka. Međutim, uzimajući u obzir zadatke naknadne nastave pismenosti, i što je najvažnije, poteškoće prijelaza sa slogovnog čitanja na čitanje cijelih riječi, formiranje sposobnosti samostalnog određivanja naglašenog glasa samoglasnika uključeno je u analizu zvuka.

Zadnja operacija. Provjerite je li riječ točna. Da biste to učinili, pročitajte ga u slogovima. Iako se izdvajanje svakog glasa provodi u cijeloj riječi i stoga se kontrolira tijekom analize, potrebno je ponovno izgovoriti sve glasove riječi (pročitati) zaredom kako biste bili sigurni da je posao obavljen. je točno. Formirana metoda dijeljenja slogova značajno će pomoći djeci u početnim fazama čitanja.

Dakle, faza glasovne analize prethodi fazi upoznavanja slova i daje početnu jezičnu orijentaciju djece u jeziku – predodžbu o riječi kao smislenom obliku.

Analiza zvuka ne služi isključivo praktičnoj svrsi - izdvajanju fonema, već ima šire zadaće. On bi trebao dati djetetu orijentaciju u zvučnom sustavu jezika, bez kojeg je nemoguće oblikovati radnju ponovnog stvaranja zvučnog oblika riječi, odnosno nemoguće je podučavati čitanje.

Bilješka:

Zvučna analitička metoda kada idu na zvuk dijeleći frazu na riječi, riječi na slogove, slogove na glasove.

Sonična sintetička metoda kada od zvuka idu do sloga, od slogova do riječi.

Bibliografija:

1. Bykova I.A. „Učenje djece čitanju i pisanju na razigran način: metodološki vodič. - St. Petersburg: „CHILDHOOD-PRESS“, 2006.

2.Durova N.V. "Igre i vježbe za razvoj fonetske i fonemske percepcije": M "Školski tisak" 2010.

3. Zhurova L.E. "Poučavanje predškolske djece čitanju i pisanju." M.: Shkola-Press, 2000.

4.Orfinskaya V.K. "Metode rada na pripremi za opismenjavanje djece-anartričara i motoričkih alalika"

5. Elkonin D.B. „Formiranje mentalne akcije zvučne analize riječi kod djece predškolske dobi // Izvješća APN RSFSR-a. 1957. br. 1.

Analiza i sinteza. Nove misli i slike nastaju na temelju onoga što je već bilo u umu, zahvaljujući mentalnim operacijama - analizi i sintezi. U konačnici, svi procesi imaginacije i mišljenja sastoje se od mentalno razlaganje početnih misli i ideja na sastavne dijelove (analiza) i njihovo naknadno spajanje u nove kombinacije (sinteza). Ove mentalne operacije, suprotne po sadržaju, nerazdvojno su povezane.

"... Mišljenje", napisao je F. Engels u svom djelu "Anti-Dühring", sastoji se koliko od razlaganja objekata svijesti na njihove elemente toliko i od sjedinjavanja elemenata koji su međusobno povezani u određeno jedinstvo. Bez analize nema sinteze."

Analizirajmo s ove točke gledišta kako su stvorene dobro poznate bajkovite slike - sirena, kentaur, sfinga, koliba na kokošjim nogama itd. One su, kao, zalijepljene zajedno, oblikovane od dijelova predmeti iz stvarnog života. Ovaj pristup se zove aglutinacija. Da bi se izvršila ova sintetička operacija, prvo je bilo potrebno mentalno raskomadati ideje o stvarnim bićima i predmetima. Veliki renesansni umjetnik Leonardo da Vinci izravno je savjetovao umjetnika: "Ako želite učiniti izmišljenu životinju prirodnom, neka to bude, recimo, zmija, a zatim uzmite za njenu glavu glavu pastirskog psa ili psa policajca, pričvrstite njemu mačje oči, uši sove, nos hrta, obrve lava, sljepoočnice starog pijetla i vrat vodene kornjače” (vidi drugi zalet).

Upravo je taj proces razmišljanja doveo dizajnere do stvaranja trolejbusa, motornih sanjki, hidroaviona itd.

Druga tehnika za stvaranje nevjerojatnih slika može se smatrati analitičkim procesom - isticanje. Ovdje se neki dio predmeta ili dio tijela životinje ili osobe izdvaja i mijenja veličinu. Tako nastaju prijateljske karikature i karikature. Oni pomažu naglasiti najvažnije, najvažnije na ovoj slici. Govornik je prikazan s dugim jezikom, proždrljivac je obdaren voluminoznim trbuhom itd.

Analiza i. sinteza kao misaone operacije nastala je iz praktičnih radnji – iz stvarnog rastavljanja predmeta na dijelove i njihova povezivanja. Taj dugi povijesni put transformacije vanjske operacije u unutarnju može se u skraćenom obliku promatrati proučavanjem razvoja mišljenja kod djece. Kad malo dijete prvo skida prsten po prsten s piramide, a zatim ih ponovno stavlja, ono, ni ne sluteći, već u praksi provodi analizu i sintezu. Nije ni čudo što se prva faza razvoja mentalne aktivnosti naziva vizualno akcijsko razmišljanje. Kasnije ga zamjenjuje konkretno-figurativno mišljenje- dijete operira ne samo s predmetima, već

i njihove slike, i, konačno, postoji "odrasla osoba" - verbalno-logičko mišljenje. No vizualno-djelotvorno i konkretno-figurativno mišljenje prisutno je i kod "odraslog", razvijena verbalno-logička mentalna aktivnost, utkana je u njegovo tkivo.

Postoje dvije glavne vrste analitičko-sintetičkih operacija: prvo, možete mentalno rastaviti (i spojiti) sam predmet, pojavu na njegove sastavne dijelove, i drugo, možete mentalno izdvojiti određene znakovi, svojstva, kvalitete. Dakle, književno djelo proučavamo po dijelovima, u biljci izdvajamo korijen, deblo, listove. Slično, analiziramo kemikalije, legure - sve su to primjeri analize prve vrste. Kada ispitujemo stil djela, njegovu kompoziciju, provodi se druga analiza.

Analiza i sinteza kao glavni misaoni procesi svojstveni su svakoj osobi, ali različiti ljudi imaju tendenciju drobljenja ili kombiniranja fenomena okolne stvarnosti mogu biti različiti. Dakle, već na razini percepcije, neki su skloni uočiti pojedine pojedinosti, posebno, ponekad ne u stanju dokučiti cjelinu. Za takve ljude kažu da od drveća ne vide šumu. Drugi, naprotiv, brzo shvaćaju cjelinu, imaju opći dojam o temi, koji je ponekad površan - ne vide stabla iza šume. Među vašim poznanicima sigurno će biti predstavnika obje vrste: i analitički, I sintetički, iako je većina, naravno, mješovita, analitičko-sintetičkog tipa. Da biste utvrdili kojem tipu osoba pripada, ponekad je dovoljno poslušati njegovu priču o nekom događaju. Drugi započinje priču, na primjer, o novom filmu, izdaleka: priča kako je došao na ideju da ode u kino, kakvo je vrijeme bilo toga dana, kojim je prijevozom došao do kina; Zapaženo mjesto u priči zauzet će redom opis susjeda – tko je što nosio, tko je što rekao, kako je javnost reagirala na pokušaj “onog s brkovima” da preskoči red itd. jedva se natjerati da poslušate do kraja. Drugi odmah prelazi na stvar, ali je izražava preširoko:

- "Hamlet"? Gledao. Tu su se ubijali. Izvanredan sovjetski psiholog B. M. Teploe u svom djelu “Um zapovjednika” razmatrao je osobitosti razmišljanja velikih zapovjednika i primijetio da je pravi vojni genij uvijek i “genij cjeline” i “genij pojedinosti”. To je bio Napoleonov genij. Povjesničari su isticali Napoleonovu sposobnost da, poduzimajući najgrandioznije i najteže operacije, oštro pazi na sve sitnice, a da se pritom uopće ne zbuni i ne izgubi u njima - da istovremeno vidi i drveće i šumu, i gotovo svaka grana na svakom stablu. Vojni talent velikih ruskih generala - Petra Velikog i A.V. Suvorova - odlikovao se istom značajkom.

Ravnoteža između analize i sinteze vrlo je važna u svakoj složenoj ljudskoj djelatnosti i važno ju je njegovati svaka osoba.

Usporedba. Analiza i sinteza leže u osnovi tako važne mentalne operacije kao što je usporedba. Nije ni čudo što kažu: "Sve se poznaje u usporedbi", ali o nečemu nevjerojatnom, neobičnom: "Neusporedivo!" "Usporedba", napisao je K. D. Ushin-sky, je osnova svakog razumijevanja i svakog razmišljanja.

Sve na svijetu saznajemo samo kroz usporedbu, a ako bi nam se ukazao neki novi predmet, koji ne bismo mogli s ničim izjednačiti i razlikovati od ničega ... tada o tom predmetu ne bismo mogli smisliti niti jedan. misli i mogli ne reći ni jednu jedinu riječ o njemu. I. M. Sechenov smatrao sposobnost uspoređivanja najdragocjenijim duševnim blagom čovjeka.

Uspoređujući objekte i pojave, potrebno je prvo izvršiti analizu, a zatim sintezu. Na primjer, dobili ste zadatak usporediti psihički izgled Tatjane i Olge Larin. Da biste to učinili, prije svega istaknite njihova pojedinačna svojstva, kvalitete, značajke: izgled, karakter (on sam je podijeljen na zasebne značajke, o kojima ćemo kasnije raspravljati), odnose s drugim junacima romana itd.

Drugim riječima, provodi se rasparčavanje, analiza. U sljedećoj fazi pomalo mentalno primjenjujete (ova operacija u drugim slučajevima može biti učinkovita, praktična!) Homogene značajke jedna na drugu, kombinirate ih, sintetizirate. U ovom slučaju potrebno je poštovati važno pravilo - usporedba se treba temeljiti na istoj osnovi. Ne možete, na primjer, uspoređujući Puškinove junakinje, reći: "Tatjana je voljela rusku zimu, a Olga je imala okruglo, rumeno lice" ... (U vezi s ovim pravilom obratite pozornost na to kako ljudi vode rasprave: prilično često ovdje se rade usporedbe iz raznih razloga, tako da se postupno gubi sam predmet spora.)

Uspoređujući predmete i pojave, u njima nalazimo slično i različito.

Suptilnost mišljenja i bogatstvo mašte očituju se u sposobnosti pronalaženja razlika u naizgled sličnim pojavama i sličnosti u naizgled udaljenijima. Te se osobine posebno jasno očituju u razmišljanju i fantaziji velikih majstora riječi. Kao što znate, usporedba se u književnosti koristi kao posebno sredstvo umjetničkog izražavanja.

Istodobno, usporedba nam pomaže ne samo sjajno zamisliti, ali i duboko razumjeti stranu stvarnosti koju autor opisuje. Kao i uvijek, misao i slika su nerazdvojne. Prisjetimo se usporedbe Vladimira Lenskog s Evgenijem Onjeginom:

Složili su se. Val i kamen, Poezija i proza, led i vatra Nisu toliko različiti jedno od drugog.

Ovdje je usporedba usmjerena na utvrđivanje razlika. Ali u stihovima velikog sovjetskog pjesnika N. Zabolotskog, šarm lijepog ženskog lica (opisan je portret Struyskaya ruskog umjetnika F. S. Rokotova) prenosi se kroz neočekivanu konvergenciju suprotnosti:

Oči su joj kao dvije magle, Sklop dvije zagonetke,

Pola osmijeh, pola plač, pola oduševljenje, pola strah,

Oči su joj kao dvije varke, Navala lude nježnosti,

Prekriven maglom neuspjeha. Iščekivanje smrti muči.

Vjerojatno ste se sjetili da smo već govorili o poeziji. Prilično točno. U poglavlju o pamćenju o asocijacijama. I vi ste, naravno, već shvatili da su usporedbe s njima neraskidivo povezane. (Usput, jeste li zaboravili da je u psihi sve neraskidivo povezano?)

Usporedba pojmova koji su bliski po značenju vrlo je dobra tehnika za razvoj mišljenja. U tri C ćemo dati odgovarajuće zadatke, poput ovog: "Usporedi znatiželja I znatiželja".

Sada zatvorite knjigu i razmislite. Ponudite ovaj mentalni zadatak svojim prijateljima. Vjerojatno će mnogi istaknuti zajedničku značajku: i radoznalost i radoznalost su intelektualna svojstva osobe koja se očituju u želji da se nauči nešto novo. Razlike ovdje i u motivima spoznaje i u svojoj dubini. Znatiželja je nezainteresirana žeđ za znanjem, želja da se prodre u bit predmeta i pojava. Njezin lik dobro je prenio pjesnik B. Pasternak:

U svemu želim doprijeti do suštine prošlih dana,

Do same suštine: do njihove stvari,

U radu, u potrazi za putem, Do temelja, do korijena,

U slomljenom srcu. Do srži.

Znatiželja se, pak, očituje u besciljnoj želji za gomilanjem raznorodnih činjenica, „da se sve lagano dotakne“, u klizanju „po vrhu“ pojava. Ako je radoznalost znak dubokog uma, onda znatiželja dovodi do formiranja ličnosti površnog, neozbiljnog uma. Kako je istaknuto K. D. Ušinski,“znatiželja se može razviti u znatiželja i može ostati samo znatiželja... U početku je čovjek samo znatiželjan; ali kada u njegovoj duši započne samostalan rad, i kao rezultat, nezavisni interesi, tada on prestaje biti radoznao za sve ravnodušno, već samo za ono što bi moglo biti u bilo kakvoj vezi s njegovim duhovnim interesima. Drugim riječima, radoznalost prerasta u radoznalost.

Naravno, odmah je teško napraviti usporedbu s dovoljnom cjelovitošću i točnošću. Ali te se poteškoće postupno prevladavaju. Pogotovo ako ste osoba... znatiželjna.

Apstrakcija, generalizacija, koncept. Analitičko-sintetički procesi također uključuju takve složene mentalne operacije kao što su apstrakcija (apstrakcija) i generalizacija. Imaju posebnu ulogu u razmišljanju. Nije ni čudo što se ovaj kognitivni proces naziva generaliziranim odrazom stvarnosti i naglašava njegova apstraktna priroda. Da bismo bolje razumjeli bit ovih procesa, pogledajmo ... glazbenu trgovinu. Čega nema ovdje: svjetluca bakar goleme cijevi, veliki bubanj nabujao od važnosti, malene frule skromno su se sakrile na policama, ali baterija gudača - violine, violončela, kontrabasi. Gitare, mandoline, balalajka... Ništa kao svečane harfe. Stop! Ništa slično? Zašto su u ovoj trgovini? To znači da postoji neka sličnost između svih ovih objekata, i to vjerojatno vrlo značajna. Njihova zajednička značajka - sposobnost proizvodnje glazbenih zvukova - omogućuje nam da ih atribuiramo - velike i male, bakrene, plastične i drvene, crne, smeđe, crvene i žute, okrugle, duguljaste i poligonalne, stare i nove, elektroničke itd. itd. n - objekti na jedan koncept:"glazbeni instrumenti".

Kako nastaju pojmovi? I ovdje sve počinje analizom. Specifični objekti, objekti se mentalno dijele na znakove i svojstva. Zatim se ističe neka specifična bitna značajka (u našem slučaju, sposobnost proizvodnje glazbenih zvukova) i apstrakcija: Mi odvratiti se od svih drugih znakova, kao da na neko vrijeme zaboravljamo na njih i razmatramo predmete i pojave samo s gledišta koje nas zanima.

Ako sada usporediti među sobom ti na prvi pogled različiti predmeti, pokazuje se da se zapravo ne bez razloga nazivaju jednom riječju: mogu se ujediniti u jednu opću skupinu. Dakle, nakon analitičke operacije - apstrakcije, javlja se sintetička - mentalna generalizacija predmeta i pojava, koja je fiksirana u pojmu. U pojmu (uvijek se izražava riječ) Odražavaju se opća i bitna obilježja predmeta i pojava. Svaka znanost je određeni sustav pojmova. Zahvaljujući njima čovjek dublje upoznaje svijet oko sebe u njegovim bitnim vezama i odnosima.

Apstrakcija i generalizacija važni su ne samo u znanstvenom mišljenju, nego iu umjetničkom stvaralaštvu. Već „u najjednostavnijoj generalizaciji“, istaknuo je V. I. Lenjin, „u najelementarnijoj općoj ideji („stolu“ općenito) Tamo je poznati komad fantazije" 14.

Odabirom bitnih, bitnih obilježja i uopćavanjem u promišljanju pisca, pjesnika, umjetnika nastaju slike koje utjelovljuju obilježja cijele generacije – ili cjeline.

klasa ljudi. Upravo je o tome govorio A. M. Gorki u jednom od svojih razgovora s čitateljima: “Kako se grade tipovi u književnosti? Oni se grade, naravno, ne u portretu, oni ne uzimaju definitivno nijednu osobu, nego uzimaju trideset do pedeset ljudi jednog reda, jednog reda, jednog raspoloženja, i od njih stvaraju Oblomova, Onjegina, Fausta, Hamleta, Otela, itd. Sve ovo - generičke vrste. I još nešto: „... ako opisujete trgovca, potrebno je paziti da u jednom trgovcu bude opisano trideset trgovaca, u jednom svećeniku opisano je trideset svećenika, tako da ako se ova stvar čita u Hersonu, vide hersonski svećenik, ali čitaju ga u Arzamasu - arzamaski svećenik ...

Sva velika djela uvijek su generalizacije. “Don Quijote”, “Faust”, “Hamlet” – sve su to generalizacije.

Umjetničke generalizacije, o kojima je govorio Gorki, za razliku od apstraktnih pojmova, ne gube svoju individualnu originalnost i jedinstvenost. U ruskoj književnosti 19. stoljeća, kao što znate, stvoren je poseban umjetnički tip - slika "dodatne osobe" (govorit ćemo o nekim psihološkim karakteristikama ljudi ovog tipa u vezi s problemima volje i karaktera). Svi "suvišni ljudi" su donekle slični jedni drugima, ali u isto vrijeme, svaki od njih je živa osoba sa svojim "lice nije uobičajen izraz."

Pojmovi, osobito apstraktni pojmovi, kao da su izgubili tu vezu s vizualnim slikama, iako je i tu moguća neka vrsta oslanjanja na konkretne prikaze. Pitajte nekoga što zamišlja kada čuje riječi-pojmove: “napredak”, “istina”, “sloboda” itd. Netko će reći: “Ne mogu ništa zamisliti, napredak je kretanje naprijed, progresivni razvoj”; druga: „Raketa što hrli u daleke svjetove“; treći: “Vidim prvomajske demonstracije na Crvenom trgu, ljudi marširaju s transparentima...”

Zahvaljujući apstrakciji, ljudska misao obuhvaća fenomene koji se ne mogu vizualizirati: brzinu svjetlosti, beskonačno male i velike veličine, relativnost prostora i vremena itd. Takve koncepte znanost je razvijala kroz povijest čovječanstva. Oni kristaliziraju i praktično iskustvo i njegovo teorijsko razumijevanje. Svaka nova generacija već pronalazi sustave tih pojmova, asimilira ih i dodaje nešto svoje njihovom sadržaju. Naime, u školi, proučavajući ovaj ili onaj predmet, svladavate znanstvene pojmove iz ovog područja. Sada, kada čitate ovo poglavlje, svladavaju se pojmovi "razmišljanje", "maštarija", "analiza", "sinteza" i ... pojam pojmova.

Proces asimilacije pojmova aktivna je kreativna mentalna aktivnost. Evo kako se, primjerice, kod učenika osnovnih škola formira pojam “fetus”.

Na učiteljevom stolu stoje djeci dobro poznati predmeti: rajčica, krastavac, glavica maka i sl. Učitelj skreće pažnju učenicima na njihov izgled.

Rajčica je crvena i okrugla!

Krastavac - zelen i duguljast!

Mak je svijetlosmeđe boje i izgleda kao šalica!

I drugačijeg su okusa!

Ispada, - kaže učitelj, - ti predmeti uopće nisu slični jedni drugima?

Izgleda da se momci ne slažu.

Možete ih jesti! Ukusni su!

Ali i slatkiši su ukusni.

Ne, naraslo je. To su dijelovi biljaka.

Tako je, - podiže učiteljica, - i rajčica, i krastavac, i šalica maka dijelovi su biljaka. Ali i lišće je dio biljke... Što još naši predmeti imaju zajedničko?

Momcima je teško. Ali pitanje se postavlja, misao djeluje. Moramo joj dati novi poticaj. Učiteljica uzima nož i pred djecom reže krastavac, rajčicu i mak.

Pogodio sam, uzvikuje onaj najpametniji. (Ipak, možda najodlučniji i najbrži?) - Svi imaju kosti!

Pravo. Kako to možete nazvati?

Ovo je dio biljke koji sadrži sjemenke.

Zapamtite ljudi, dio biljke koji sadrži sjemenke zove se fetus. Zatim učitelj pokazuje djeci razne plodove i druge dijelove biljaka,

koje je lako zamijeniti s voćem, poput mrkve. Dolazi do praktičnog učvršćivanja novonaučenog pojma.

Ne nalikuje li taj proces općem načinu ljudske spoznaje objektivne stvarnosti, naznačenom u poznatoj formuli V. I. Lenjina? Doista, u našem primjeru prisutne su sve glavne faze: "kontemplacija uživo" - dečki su pažljivo proučavali izgled različitog voća; "apstraktno mišljenje" - odvijale su se sve glavne mentalne operacije: analiza, sinteza, usporedba, apstrakcija; izdvojeno je glavno zajedničko obilježje - "sadrži sjemenke"; generalizacija u obliku pojma „voće“ i na kraju vježbanje – učenici su vježbali s novim predmetima – pronalazili su plodove u drugim biljkama.

Ovdje smo vidjeli tradicionalni način usvajanja novih znanja, novih pojmova - od pojedinačnog prema općem. Sovjetski psiholozi D. B. Elkonin I V. V. Davidov pokazalo da već prvašići mogu svladati nove pojmove, idući od općeg prema pojedinom. Lekcije u 1. razredu na eksperimentalnim programima izgledaju neobično. Prema razvijenom tečaju, kazuje V. V. Davidov, djeca u prvom polugodištu prvog razreda uopće se ne “sreću” s brojevima. Cijelo to vrijeme oni detaljno svladavaju podatke o količini: razlikuju je u fizičkim objektima, upoznaju se s njezinim glavnim svojstvima. Radeći s stvarnim predmetima djeca u njima razlikuju obujam, površinu, duljinu i sl., utvrđuju jednakost ili nejednakost tih obilježja te odnose zapisuju znakovima, a zatim slovnom formulom, npr.: a-b, a>b, a<Ь. Pokazalo se da već u trećem mjesecu školovanja prvašići uče sastavljati i zapisivati ​​jednadžbe tipa: „Ako A<Ь, Da a-(-x=b ili a=b-X", a zatim definirati x kao funkcija drugih elemenata formule. Jezični programi temelje se na istim principima.

Istraživanje D. B. Elkonina I V. V. Davidova pokazalo je da mlađi učenici imaju puno veće mogućnosti za razvoj mišljenja nego što se to činilo s tradicionalnim metodama poučavanja. I još se jedan zaključak može zaključiti: čak iu tako dobro utemeljenim područjima ljudske djelatnosti kao što je obrazovanje male djece moguća su takva otkrića i izumi čije posljedice mogu imati golem utjecaj na razvoj svih područja znanosti, kultura i proizvodnja.

Pokušajte sami pratiti kako se asimilacija pojmova odvija već na razini viših razreda. Obratite pozornost na ulogu vlastite kreativne aktivnosti u procesu spoznaje. Nije ni čudo što se sve češće prisjećamo drevne izreke: "Učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba upaliti." Kreativna vatra bukti zajedničkim naporima učitelja i učenika.

moralni pojmovi. Pojmovi koji čine temelj znanstvenih spoznaja razvijaju se, kao što smo već rekli, u procesu mukotrpnog istraživačkog rada, a stječu se posebnim usavršavanjem. Razvoj i asimilacija posebne klase pojmova, koji se nazivaju moralni(ili etički). U konceptima kao što su "ponos", "čast", "ljubaznost", "ustrajnost", "dužnost" i mnogi, mnogi drugi, generalizira se iskustvo odnosa među ljudima, ideje o osnovnim načelima moralnog ponašanja, o dužnostima osobe za odnos prema sebi, društvu, poslu. Moralni pojmovi najčešće se stječu u svakodnevnom životu, u praksi komuniciranja s drugim ljudima, u analizi vlastitog ponašanja i postupaka drugih ljudi, čitanju umjetničkih djela i sl.

Sovjetski psiholog V. A. Krutecki, koji je posebno proučavao problem asimilacije moralnih pojmova od strane školske djece, daje zanimljivo razmišljanje jednog učenika devetog razreda o načinima na koje se ti pojmovi kod njega formiraju.

Neki od njih su se, kaže mladić, “stvarali u meni sasvim neprimjetno, postupno, vjerojatno tijekom cijelog mog svjesnog života. Nisam primijetio nikakve "prekretnice" na ovom putu ... Kažete da dobro i ispravno razumijem što su upornost i odlučnost, ali ne mogu objasniti gdje i kako sam to naučio ... Mislim da je to tako neprimjetno, kao neprimjetno za sebe, dijete uči govoriti ... I tako većina pojmova ... Pa, ali pojam osjećaja dužnosti pojavio mi se, sjećam se kada. Odnosno, imao sam ga prije, ali je bio potpuno pogrešan. Dugo sam to razumio, otprilike ovako: to je sposobnost osobe da posluša neugodnu naredbu, učini nešto vrlo neugodno, jer stariji naređuje - ako ne želiš, ti to učini, inače pasti će, ali ni sam ne znaš čemu to služi... -Sjećam se da je profesor njemačkog jezika uvijek tražio puno zadaće i uvijek uz zamornu pratnju razgovora o osjećaju dužnosti. Čak je i sama riječ izazvala neki neugodan osjećaj u meni ... Ali pročitao sam knjigu "Mlada garda" oko 4 i nekako odmah shvatio što je osjećaj dužnosti: dječaci i djevojčice iz Krasnodona nisu mogli pomoći da započnu tučnjavu protiv nacista. nitko ih nije tjerao, vodio ih je osjećaj dužnosti, a taj im je osjećaj pružao veliku radost i zadovoljstvo.

Vjerojatno svatko od vas može reći o sebi otprilike isto: svatko ima moralne koncepte, ali jesu li oni točni? Često krivo, iskrivljeno shvaćanje svoje dužnosti, normi i načela ponašanja dovodi do nedoličnih postupaka.

Još jedan veliki ruski mislilac N. A. Dobroljubov napisao da su nastojanja mnogih odgajatelja da djeluju na srce djeteta, a da ga ne nadahnu zdravim pojmovima, potpuno uzaludna... Odlučno se može ustvrditi da su samo ona dobrota i plemenitost osjećaja potpuno pouzdani i mogu biti istinski korisni. , koji se temelje na čvrstom uvjerenju, na mislima.

Ovdje se naglašava veza između razmišljanja i moralnog karaktera osobe (usput, zar ne mislite da se dugo nismo sjećali integriteta psihe?). Moralni koncepti su ti koji leže u osnovi svijesti o ponašanju, vjerovanja osobnost. Naravno, samo poznavanje moralnih normi i točnih definicija još ne osigurava istinski odgoj. Još uvijek potreban želja, težnja djelovati u skladu s ovim konceptima, vještina I navika ponašati se u skladu s tim. S tim u vezi, sjećam se jednog takvog slučaja. U trolejbusu je kod pionira, koji se zgodno smjestio na sjedalo, stala starica.

Zar ti, brate, ne prepuštaš svoje mjesto starješini? prijekorno je primijetio jedan od putnika. "Zar vas to ne uče u školi?"

A sad smo na odmoru! - mirno odgovori student. On svakako znao kako se ponašati, već navike

a on nije imao želju djelovati u skladu s tim. Vrlo često se događa da se čovjek ponaša upravo u skladu sa svojim moralnim konceptima, ali su ti koncepti slabo usvojeni, ako ne i potpuno pogrešni. Ako koji učenik misli V. A. Krutecki, iskreno uvjeren da je tvrdoglavost “načelna ustrajnost”, da je osjetljivost “svojstvo slabih i slabovoljnih ljudi”, a skromnost “svojstvo plašljivih i potištenih”, da odlučno djelovati znači “činiti bez razmišljanja, bez razmišljanja” , tada će nam mogući smjer njegovog ponašanja postati sasvim očit.

Moralni koncepti razlikuju se od drugih pojmova po tome što se mijenjaju iz jednog povijesnog razdoblja u drugo, što se su klasne prirode. Ako, na primjer, Arhimedov zakon, otkriven još u robovlasničkoj eri, nije promijenio svoj sadržaj do danas i malo je vjerojatno da će se ikada promijeniti, onda pojmovi dobra i zla, sreće i pravde itd. tijekom ovo vremensko razdoblje ispunjeno potpuno novim značenjem. Danas predstavnici buržoazije i sovjetskog naroda ili svjesni borci za slobodu naroda u kapitalističkim zemljama također imaju drugačije moralne pojmove.

RJEŠAVANJE PROBLEMA MIŠLJENJA I KREATIVNE AKTIVNOSTI OSOBE

Problemska situacija i zadatak. Mentalna aktivnost nastala je u čovjeku u procesu evolucije kao način prevladavanja poteškoća s kojima se susretao u borbi s prirodom. Čak i danas svatko se neprestano nalazi u jednoj ili drugoj teškoj situaciji, kada uobičajene metode aktivnosti više ne mogu osigurati uspjeh. Takav situacije koje zahtijevaju potragu za novim rješenjima za postizanje praktičnih ili teorijskih ciljeva nazivaju se problematičnima. Problemsku situaciju osoba percipira i razumije kao zadatak, zahtijevajući odgovor na određeni pitanje. Za razmišljanje, svijest o problemu je kao signal za početak aktivne mentalne aktivnosti. Ne bez razloga, kada dijete započne proces aktivnog razvoja mišljenja, ono postaje "zašto-zašto". Ovdje ćete se vjerojatno sjetiti neke od priča B. Žitkova i knjige K. I. Čukovskog– Od dva do pet. Jedan od odjeljaka ove divne knjige, bez koje ne može nijedan psiholog, učitelj, lingvist, pisac, pa i svaki znatiželjnik, zove se “Sto tisuća zašto”.

Čukovski navodi, na primjer, snimku pitanja koja je jedan četverogodišnji dječak postavljao ocu brzinom mitraljeza dvije i pol minute:

Kamo ide dim?

Nose li medvjedi broševe?

A tko trese drveće?

Je li moguće nabaviti tako velike novine da omotaju živu devu?

Izleže li se hobotnica iz jaja ili siše mlijeko?

Idu li kokoši bez galoša?

Pitanja su se pojavila - razmišljanje je zaslužilo. Inače, još jedan četverogodišnji dječak bio je sasvim u pravu kada je svojoj majci dokazao potrebu da obrati pažnju na njegova pitanja na sljedeći način:

Ako mi ne odgovoriš, bit ću glup; i ako mi ne odbiješ objasniti, onda ću, majko, biti sve pametniji i pametniji ...

engleski psiholog D. Selly napisao da bi, kad bi ga zamolili da prikaže dijete u svom tipičnom duševnom stanju, vjerojatno nacrtao ispravljenu figuru dječačića koji razrogačenih očiju gleda u neko novo čudo ili sluša kako mu majka govori nešto novo o okolni svijet.

Vjerojatno znanstvenici, izumitelji, inovatori, pa i kreativci u svim područjima života postaju odrasli ljudi koji su zadržali tu radoznalost, radoznalost, želju za nečim novim. Tužan je prizor čovjek koji... nema pitanja. morao sam

promatrati odraslog čovjeka čije su intelektualne sposobnosti bile oštro smanjene zbog teške bolesti mozga: nije mogao u jednom trenutku učiti u javnoj školi i jedva je naučio čitati i pisati i četiri računske operacije. Karakteristično je da mu je omiljeni izraz bio: “Jasno, jasno!”

Tako, svijest o problemu- Ovo prvi faza rješavanja problema. Nije ni čudo što kažu: "Dobro postavljeno pitanje je pola odgovora."

Na drugi faza je pojašnjenje Uvjeti zadataka, uzimajući u obzir ono što je poznato za njegovo rješavanje. Naš divni konstruktor zrakoplova A. N. Tupoljev u razgovoru sa sovjetskim psihologom P. M. Yakobson Ovako je opisao početne faze svog rada:

Kad počnete razmišljati o nekom pitanju, bavite se pretragama, tada kritički gledate na ono što ste učinili. Shvatiš, imaš osjećaj da to nije dobro, djeluje neugodno, ponekad čak i fiziološki odvratno. Postoji želja da se odmaknem od tih odluka koje su bile, želim pristupiti s neke nove, neobične strane, sagledati s novog gledišta.

Kasnije ćemo vidjeti da su riječi podvučene u Tupoljevljevom iskazu vrlo važne za razumijevanje suštine kreativnosti. Doista, može li se bilo koja mentalna aktivnost nazvati kreativnom? Kreativnom se djelatnošću smatra takva djelatnost koja daje nove društveno vrijedne rezultate. Ta novost može biti objektivna: na primjer, dizajner je stvorio novi stroj, znanstvenik je formulirao prethodno nepoznat zakon prirode, skladatelj je skladao novu simfoniju itd. Ali osoba može, kao rezultat mentalne aktivnosti, također otkriti ono što je već otkriveno prije njega, ali on ne zna. Ovo otkriće, da tako kažemo, subjektivno novo, novo za mene također je kreativan proces. S tog gledišta, nastava, kao što smo već rekli, može biti kreativna mentalna aktivnost, a njezine osnovne zakonitosti zajedničke su učeniku petog razreda koji s entuzijazmom rješava za sebe novi problem i znanstveniku koji je prvi došao do tog problema. .

Ovdje je pitanje formulirano, uvjeti razjašnjeni i tu počinje ono često bolno faza razmišljanja, njegovanje ili, kako se ponekad kaže, "inkubiranje" ideje. U početku je moguće rješenje još nedorečeno, nedorečeno. U ovoj fazi vrlo važnu ulogu igra hipoteza, pretpostavka.

Kako bi proučavali unutarnje obrasce kreativnog mišljenja, psiholozi ispitanicima postavljaju određeni zadatak, uvode ih u problemsku situaciju i traže od njih da „razmišljaju. naglas". Jedan od tih zadataka već vam je dobro poznat iz poznate knjige M. Twaina “Pustolovine Huckleberry Finna”. Zapamtite, Huckleberry Finn ide u izviđanje i maskiranje

oblači žensku haljinu: “Stavila sam slamnati šešir, zavezala vrpce ispod brade, i tada mi nije bilo lako pogledati u lice - nešto kao dimnjak. Jim je rekao da je sada malo vjerojatno da će me itko prepoznati čak i tijekom dana.

Ali sve je ispalo sasvim drugačije. Žena koju je Huckleberry dobio bila je vrlo pozorna i brzopleta i... Međutim, bolje je da sada postupimo drugačije. Pokušajmo ponoviti eksperiment poznatog istraživača mišljenja K. Dunker. Nađite nekoga tko nije pročitao knjigu M. Twaina (taj zadatak sam po sebi nije lak!) i stavite mu ovaj problem: jednog dana Huckleberry Finn napustio je svoj otok kako bi saznao kako se stvari odvijaju u njegovom rodnom selu. Da bi to učinio, presvukao se u djevojačku haljinu. Ušao je u prvu kolibu koju je sreo, a čiji je vlasnik posumnjao da se radi o prerušenom dječaku. Zamislite sebe na mjestu ove žene. Ona, naravno, želi znati tko je pred njom: dječak ili djevojčica. Što ona treba učiniti za ovo?

Evo što su rekli neki od ispitanika K. Dunker.

Pustite miša da izazove prodoran plač "djevojčice".

Natjerajte ga da djeluje brzo i bez oklijevanja.

Moraš učiniti nešto od čega bi dječak pocrvenio.

Natjeraj me da operem suđe!

Kao što vidite, sve su to hipoteze, opcije putova koji bi mogli dovesti do rješenja. Žena se, sjećate se, ponašala kao da su joj subjekti rekli Dunker. Skrenula je pažnju na to kako Huckleberry udeva konac u iglu, potom ga natjerala da baci olovo na štakora, ali najprecizniji i najduhovitiji test bio je ovaj: „I odmah je bacila olovu na mene, pomaknuo sam koljena i uhvatio ga. " "...Iza! zapamti, - rekla mu je kasnije ta detektivka - kad djevojci nešto bace na koljena, ona to posloži, a ne miče zajedno, kao što si se ti pomaknuo kad si uhvatio olovo.

Nisam slučajno ovu ženu nazvao detektivkom: sada, kada čitate priče o istražiteljima, izviđačima itd., obratite pozornost na tijek mentalne aktivnosti glavnih likova.

U tijeku mentalne aktivnosti provjeravaju se razne verzije - hipoteze, sve dok se na kraju jedna od njih ne pokaže istinitom. Iz iskustva znate da ovo razdoblje razmišljanja može biti dugo i teško. Često uobičajeni načini, unaprijed stvorena razmišljanja, koja nas poput barijere sprječavaju da pristupimo ispravnom rješenju, ne daju ispravno rješenje problema. Za prevladavanje takvih barijera, prema A. N. Tupoljevu, potrebno je gledati očima drugih, pristupiti im na nov način, izlazeći iz uobičajenog, poznatog kruga.

Ponudite svojim drugovima zagonetku: od šest šibica napravite četiri jednakostrana trokuta čije su stranice jednake duljini šibice. Naravno, prvo pokušajte sami zatvoriti knjigu i riješiti problem. teško? Mnogi će reći da to uopće nije izvedivo; nema dovoljno šibica. Što je bilo? Zapreka je kriva, zbog nje vaša misao juri u krug i sprječava je da krene naprijed. Što je prepreka? Više o ovome malo kasnije.

A sada još jedan zadatak - daju se četiri boda. Odlučite sami i pozovite svoje drugove da povuku tri ravne crte kroz te točke (poput vrhova kvadrata), ne podižući olovku s papira, tako da se olovka vrati na početnu točku. Imate li papir ili olovku? Počeli smo. Ne prelazi? Niste sami: ​​jednom u eksperimentu od šest stotina sudionika, nitko nije mogao sam riješiti problem. I opet je za sve kriva barijera. U ovom zadatku leži u činjenici da odlučujući sebi /\ sebi nameće dodatne

/ \ uvjet: linije moraju biti

/ \ grditi iznutra označena točka-

*y. kami trg. Ali košta 86*-

/ \ suza iz zatvorenog aviona -

/ \ i problem riješen! Zaključiti u-

& 1-L _____® \\ krug kvadrata ove točke u tri-

kvadrat. Ovako (vidi sl.). Možda je netko već smislio kako riješiti problem sa šibicama? Ovaj put trebate izaći iz ravnine u trodimenzionalni prostor: napravite trostranu piramidu od šibica i dobit ćete četiri jednakostrana trokuta. Prepreke nas vrebaju na svakom koraku i pojavljuju se trenutno. Zamolite nekoga da riješi problem:

Nijemi je ušao u željezariju. Kako treba objasniti prodavaču da želi kupiti čekić?

Vaš subjekt ekspresno lupka šakom "po pultu".

Pravo.

A kako da slijepac traži škare?

Trebao bi biti instant i tihi odgovor: karakteristično rezanje srednjeg i kažiprsta.

Ali može samo reći!

Samo razmisli o tome! Jedan zadatak i već prepreka: svi se objašnjavaju gestama.

I ovdje je vrlo jednostavna "zamka": kako se zvao otac Vere Pavlovne iz romana Černiševskog "Što učiniti?" Neće svi uvijek odgovoriti: "Naravno, Pavel!" Otkud to odavde

5 Naredba 199 \ 90

prepreka? Vjerojatno iz uvjerenja: tako laka pitanja se ne postavljaju; Ako pitaš, onda trebaš misliti.

Struktura procesa mišljenja

Kako bismo bolje razumjeli metodologiju rada s podsvijesti, čini se prikladnim potpunije razmotriti proces ljudskog razmišljanja, prikazujući strukturu razmišljanja u obliku pojednostavljenog dijagrama prikazanog na slici.

Riža. Shema procesa mišljenja i razmjene informacija s vanjskom okolinom

Općenito, proces razmišljanja i razmjene informacija s vanjskim svijetom je sljedeći.

Informacije iz okolnog svijeta ulaze u ljudska osjetila, izazivajući u njima odgovarajuće biofizičke procese, uslijed kojih nastaju biosignali, koji nakon transformacije proizvedene od strane odgovarajućeg dijela podsvijesti daju vizualne, slušne, taktilne, njušne i okusne slike. Osim toga, informacije iz okolnog svijeta dolaze do drugih organa i dijelova ljudskog tijela, dodajući im dodatne informacije o okolnom svijetu. Na primjer, neki vrlo osjetljivi ljudi mogu "vidjeti" rukama, dok drugi primaju informacije izravno kroz podsvijest u obliku intuitivnih spoznaja. Imajte na umu da se već u ovoj fazi dio informacija iz okolnog svijeta gubi, jer osoba ne može osjetiti neke signale na svjesnoj razini, iako oni imaju snažan utjecaj na nju (na primjer, ultrazvuk, radio valovi ili X- zrake), to jest, osoba a priori analizira ne samu stvarnost, već samo fragment te stvarnosti koji mu je dostupan.

Informacije koje osoba prima obrađuju se generičkim programom, koji ima najjači učinak na svjetonazor osobe, modificirajući primarne informacije koje osoba prima u skladu s programom ponašanja i egzistencije određenom pri rođenju osobe. Program rađanja vrijedi od trenutka kada se osoba rodi i ostaje nepromijenjen kroz cijeli život. Strogo govoreći, u računalnom smislu, generički program nije program, jer ne sadrži određeni popis radnji koje osoba mora izvršiti tijekom svog života, već se provodi kroz određeni skup urođenih svojstava (uputa), tj. čiji je broj u tisućama pa čak i desecima tisuća. Takva svojstva mogu uključivati:

• sklonost određenoj vrsti aktivnosti, što je osnova za formiranje dinastija;
• sklonost određenom načinu ponašanja (aktivnost, pasivnost, itd.);
• određene karakterne osobine (svrhovitost ili besciljnost, hrabrost ili kukavičluk, tvrdoća, blagost itd.);
• boje, taktilne, slušne ili okusne preferencije ili odbacivanja (sjećate se kako je Pavel Kadočnikov tretirao rajčice u filmu "Ukrotitelj tigrova"?);
• određene sklonosti prema djeci, prema roditeljima ili prema suprotnom spolu.

Radi jasnoće, kao primjere smo naveli najuočljivije komponente generičkih programa, dok njihov glavni volumen čine najsitniji detalji koji određuju čitav bizarni mozaik ljudskog ponašanja i, u konačnici, njegovu sudbinu.

Generički program u obliku paketa svjetonazorskih koncepata može nositi predispoziciju za određene bolesti i neugodne trenutke u ljudskom životu, ali bilo bi pogrešno smatrati generičke programe nekom vrstom neizbježne kazne ili sudbine koja proganja osobu. Generički programi također imaju pozitivne funkcije, jer prenose osobi karakteristične osobine svoje vrste, bez kojih bi poboljšanje čovječanstva bilo nemoguće. Generički program prenosi se na osobu u trenutku rođenja i zajedno s informacijama na razini gena određuje njegovu početnu osobnost.

Svrha postojanja plemenskog programa je prenijeti na buduće generacije informacije i iskustvo koje su akumulirali preci.

Društveni propisi odražavaju zahtjeve društvene skupine kojoj osoba pripada. Jedan od dominantnih društvenih propisa je jezik koji definira i ograničava krug komunikacije osobe. Postoji takvo mišljenje: koliko jezika osoba zna, toliko života živi, ​​što je u određenoj mjeri točno, jer posjedovanje dodatnog jezika otvara novi niz recepata za osobu. Jednako važan čimbenik su nacionalne karakteristike života određene osobe, jer ljudi različitih nacionalnosti različito percipiraju iste čimbenike. Obiteljski običaji, vjerske dogme i običaji svakodnevnog života također su vrlo značajni i tumačenje iste činjenice od strane muslimana i katolika, Europljanina i Afrikanca bit će vrlo različito.

U određenoj su mjeri društveni recepti prisutni u generičkom programu, no većinu ih osoba stječe u procesu učenja, čiji će mehanizam biti opisan u nastavku.

Primjeri društvenih recepata:

• karakteristične riječi svojstvene ovoj društvenoj skupini (žargon);
• karakterističan način odijevanja (usporedi odjeću hipija, Japanaca, Kineza i Indijaca);
• karakteristične geste i njihovo značenje (šaka s podignutim palcem u Europi znači odobravanje, a na istoku osudu);
• odnos prema suplemenima (suzdržan među Rusima i brižniji među Židovima, Tatarima itd.);
• prava žena (ograničena među narodima Istoka, jednaka među Europljanima i donekle pretjerana u SAD-u);
• odnos prema začinima (Gruzijci konzumiraju više začina od Evenka), prema alkoholu i drugim društvenim karakteristikama (kao što je rekao Saltikov-Ščedrin: „Što je dobro za Rusa, to je smrt za Nijemca!“).

Svrha društvenih recepata je oblikovati u osobi svojstva koja joj omogućuju da se najbolje uklopi u odgovarajuću društvenu skupinu. Međutim, kada se situacija promijeni, društveni propisi mogu doći u sukob s drugim interesima pojedinca.

Individualni (osobni) recepti temelje se na generičkim programima, društvenim receptima i osobnim iskustvima, razjašnjavajući i individualizirajući osobnost. Individualni recepti uključuju četiri glavna individualna svojstva osobe (karakterne osobine, misli, emocije i ponašanje), iza kojih stoji odnos osobe prema sebi, bliskim ljudima i ljudima općenito, ono što voli i ne voli, ideologija, predanost nečemu, svrha te način života, vrsta aktivnosti, stupanj agresivnosti i sve druge individualne karakteristike koje razlikuju jednog člana određene društvene skupine od drugog.

Individualni recepti nastaju samo u procesu obuke osobe i imaju za cilj osigurati što bolji napredak prema cilju u obliku u kojem ga osoba predstavlja u bilo kojem trenutku.

Primjeri pojedinačnih recepata:

• individualni stil i tempo govora, njegovo emocionalno bogatstvo, gestikulacija i drugi individualni načini komunikacije;
• individualni stil odijevanja, osobni imidž;
• izgled (frizura, šminka itd.);
• stupanj erudicije, obrazovanje, struka, specijalnost, količina stručnog znanja;
• navike, ovisnosti, hobiji, uključujući omiljena jela, stav prema alkoholu, kockanje itd.;
• odnos prema bračnom drugu, odnos prema roditeljima, odnos prema svojoj i tuđoj djeci, odnos prema državi itd.

Svrha formiranja pojedinačnih recepata je najbolje otkrivanje individualnih svojstava određene osobe. Individualni recepti vrlo često dolaze u sukob s generičkim programom i društvenim receptima, što dovodi do unutarnjih sukoba pojedinca.

Tijekom ljudskog života, društveni i individualni recepti su podložni značajnim promjenama, odražavajući razvoj društva i razvoj osobe kao člana tog društva, a značajnom promjenom društvenih propisa, osoba može čak završiti u drugoj društvenoj skupini, dok upute generičkog programa ostaju cijelo vrijeme nepromijenjene.

Informacije iz okolnog svijeta koje su prošle gore navedene faze obrade bilježi jezgra podsvijesti, koja je svojevrsno spremište akumuliranog podsvjesnog iskustva i podsvjesnih sažetih pravila. Jezgra podsvijesti kontinuirano prati sve promjene u informacijama koje ulaze u nju, razjašnjavajući društvene i individualne recepte i na taj način formira podsvjesni model okolnog svijeta koji je, kao što vidite, zbog primijenjenih subjektivnih pravila vrlo daleko od stvarnosti. za obradu informacija.

U budućnosti se podsvjesni model svijeta koji stvara podsvijest obrađuje na svjesnoj razini. Istovremeno, određeni dio svjesnog uma, koji se može nazvati taktičkim analizatorom, određuje što se događa samoj osobi iu svijetu oko nje upravo sada, u određenom trenutku, i što bi osoba trebala učiniti odmah za postizanje lokalnog cilja (na primjer, iz sigurnosnih razloga) i kako to učiniti, dok drugi dio svjesnog uma, koji se može nazvati strateškim analizatorom, procjenjuje podrijetlo i uzroke nastanka ove situacije (npr. npr. uzroci opasnosti), ekstrapolira razvoj situacije u budućnost i određuje što će i kako trebati učiniti s očekivanim razvojem događaja. Podsvjesni model okolnog svijeta, kao i informacije taktičkih i strateških svojstava, ulaze u jezgru svijesti, koja je svojevrsno spremište akumuliranog svjesnog iskustva, svjesnih slika i sažetih pravila koja određuju predodžbu osobe o sebi i svijet oko sebe. Ovo je svjesni model okolnog svijeta, koji je, kao što vidite, još udaljeniji od stvarnosti, jer je izgrađen na namjerno iskrivljenom podsvjesnom modelu okolnog svijeta, koji je, osim toga, prošao dodatnu situacijsku obradu.

Za usporedbu značaja svijesti i podsvijesti, napominjemo da ljudski intelekt u životu formira samo 400-500 semantičkih pozicija, a i one su dinamičke prirode, tj. brišu se kada se ne koriste, dok podsvijest za to vrijeme akumulira više od 5 milijardi radnji i pohranjuje ih tijekom života čovjeka.

I podsvjesni i svjesni dio uma djeluju isključivo u interesu osobe, koristeći sva sredstva koja su im na raspolaganju za postizanje trenutnih i globalnih ciljeva osobe, ali to čine na različite načine - podsvijest percipira informacije iz vanjski svijet i formalno ga obrađuju u skladu s utvrđenim algoritmima, a svijest kroz razvoj strateških i taktičkih odluka.

Iz razmatranja opisanog procesa ljudskog mišljenja proizlazi činjenica da je čovjek samoučeći sustav, a da bismo razmotrili tu činjenicu, okrenimo se ponovno slici.

Dakle, u početnim fazama životnog puta u ljudskoj podsvijesti postoje samo upute za generički program, pa se sve dolazne informacije obrađuju samo na temelju tih uputa. Rezultat takve obrade ulazi u svjesni dio ljudskog uma, koji razvija taktičke upute i ujedno gradi model za daljnji razvoj događaja, uzimajući u obzir reakciju osobe. Na temelju tih izračuna, odgovarajući signali se šalju iz svjesnog dijela uma u jezgru podsvijesti, ispravljajući podsvjesni model okolnog svijeta, uslijed čega jezgra podsvijesti izdaje potrebne naredbe odgovarajući organi i dijelovi ljudskog tijela čije se radnje prenose u vanjski svijet, koji, pak, reagira na radnje (djela) osobe u skladu sa zakonima koji su na snazi ​​u ovom svijetu.

Promijenjene informacije iz okolnog svijeta na isti način ponovno ulaze u jezgru svijesti, a ako se nađe razlika između očekivane i stvarne reakcije okolnog svijeta na ljudsko ponašanje, tada se informacija prenosi u jezgru podsvijesti, tj. koji ispravlja odgovarajuće društvene ili individualne recepte, a također generira nove signale za organe i dijelove ljudskog tijela i tako ima novi utjecaj na svijet oko sebe. Takve se iteracije provode više puta sve dok razlike između stvarnih i očekivanih posljedica ljudskog ponašanja ne postanu dovoljno male, nakon čega se proces podučavanja osobe ovoj vještini može smatrati završenim. S obzirom na to da osoba svaki dan generira otprilike šezdeset tisuća misli, može se pretpostaviti da svaki dan stvara isti broj podsvjesnih i svjesnih modela stvarnosti, stoga je, s tehničke točke gledišta, proces učenja prilično brz, ali u U praksi, brzina reakcije okolnog svijeta na neki ljudski utjecaj, na primjer, na pokuse genetskog inženjeringa, dovoljno je mala da u ovom slučaju cijeli život osobe možda neće biti dovoljan da dovrši proces učenja, iako u drugim slučajevima , na primjer, kada se uči voziti bicikl, učenje se odvija u stvarnom vremenu.

Pretpostavimo da je postavljen određeni cilj - jednogodišnje dijete mora napraviti nekoliko koraka. Na temelju tog cilja njegova podsvijest i svijest obrađuju informacije koje dolaze iz vanjskog svijeta (mjesto na kojem se dijete nalazi, njegov položaj u prostoru, uvjeti okoline, udaljenost koju treba savladati, prisutnost prepreka itd.) i razvijaju niz uputa za dijelove i organe tijela, preko kojih dijete utječe na svijet oko sebe (koraci po tlu, po podu). Generalizirani model okolnog svijeta, koji uključuje informacije o kretanju djeteta, kontinuirano se uspoređuje s očekivanim rezultatom njegovih postupaka, a ako se očekivani i stvarni rezultati utjecaja na svijet oko njega ne poklapaju, ponašanje ispravlja se, uslijed čega će dijete nakon određenog broja pokušaja naučiti hodati, au procesu učenja pojavit će se prvi (ili novi) individualni i društveni recepti – formirat će se određene karakterne osobine i pravila. ponašanja u šetnji će se utvrditi.

Prema istoj shemi, osoba se samoobrazuje u svim drugim područjima, uključujući najsloženije procese svoje interakcije s društvom, jer je u ovom slučaju nesklad između željenog i stvarnosti izvor razvoja osobnosti.

Razradimo gornji dijagram. Razmotrimo proces formiranja djela, uzimajući u obzir emocionalno stanje, na temelju materijala prikazanog u knjizi A.D. Redozubova “Obojene emocije hladnog uma. Knjiga prva.

Riža. "Klasična" shema za oblikovanje akta.

Komentirajmo prikazanu shemu.

Emocije, postojeće ili predviđene, stvaraju motivaciju za djelovanje. Motivacija diktira željeni rezultat. Slijedi proces razmišljanja. Planiraju se radnje kako bi se postigao rezultat propisan motivacijom. Rezultat se uspoređuje s planom, negativne emocije signaliziraju neusklađenost, a pozitivne emocije signaliziraju uspjeh. I jedno i drugo dovodi do prilagodbi u motivaciji. Postignuti rezultati, uspješni i ne, pohranjuju se u memoriju kako bi se to iskustvo koristilo u budućnosti.

„Klasičan“ način, u pravilu, dovodi do toga da se sve vrti oko mehanizma motivacije. To sasvim logično proizlazi iz "najklasičnije" paradigme u kojoj nas "emocije tjeraju na djela". “Nezadovoljstvo” trenutnim stanjem i “želja” za dobivanjem nagrade spojeni su u aparat motivacije. I upravo taj aparat postaje glavni "odgovoran za naknadno izvršenje radnji".

Svojedobno je sovjetski fiziolog P. K. Anohin imao veliki utjecaj na formiranje ideja o principima rada mozga. Stvorio je teoriju funkcionalnih sustava. Funkcionalni sustavi, prema P. K. Anokhinu, samoorganizirajuće su i samoregulirajuće dinamičke centralno-periferne organizacije, ujedinjene živčanim i humoralnim regulacijama, čije sve komponente međusobno djeluju kako bi pružile različite adaptivne rezultate korisne za same funkcionalne sustave i za organizam kao cjelina, zadovoljavajući svoje različite potrebe. Procjena parametara postignutih rezultata u svakom funkcionalnom sustavu stalno se provodi uz pomoć reverzne aferentacije.

Jednostavno rečeno, prema Anokhinu, rad mozga je rezultat interakcije mnogih funkcionalnih sustava. Osnovno načelo kojem podliježe ova interakcija je: „U funkcionalnim sustavima tijela, odstupanje rezultata aktivnosti funkcionalnog sustava od razine koja određuje normalnu životnu aktivnost čini da svi elementi funkcionalnog sustava rade prema svom vratiti na optimalnu razinu. Istodobno se formira subjektivni informacijski signal - negativna emocija koja omogućuje živim organizmima da procijene potrebu koja se pojavila. Kada se rezultat vrati na razinu optimalnu za život, elementi funkcionalnih sustava djeluju u suprotnom smjeru. Postizanje optimalne razine rezultata obično je popraćeno informativno pozitivnim emocijama.

Drugim riječima, prema Anokhinu, tijelo "zna" svoje optimalno stanje, emocijama "signalizira" o odstupanjima od njega, a funkcionalni sustavi čine sve što je potrebno da se vrate u optimalno stanje. Glavni mehanizam je mehanizam motivacije. Uloga motivacije je formiranje cilja i podrška svrhovitim oblicima ponašanja. Motivacija se može smatrati aktivnom pokretačkom snagom koja potiče pronalaženje rješenja primjerenog potrebama organizma u razmatranoj situaciji.

Ova shema može varirati u detaljima i pojaviti se u različitim tumačenjima. Jedna stvar ostaje nepromijenjena – „usmjeravajuća i usmjeravajuća“ uloga emocija koje stvaraju motivaciju. Doista, u našem životu stalno smo uvjereni da emocije i osjećaji često prethode našim postupcima. Izvanredna stvar u vezi s ovom shemom je to što apsolutno prirodno pada na svakodnevnu ideju o razlozima koji nas potiču na djelovanje. Ova je shema melem za dušu onih koji su oduvijek intuitivno osjećali kako se sve to događa i željeli to formalizirati. Ova je shema toliko očita da je njezina pojava i razvoj bio apsolutno neizbježan. U svakoj situaciji postoji jednostavno, razumljivo krivo rješenje za svakoga. U stvarnosti se sve događa sasvim drugačije. Štoviše, kao što je često slučaj s izjavama koje su očite na prvi pogled, pogreška leži u najvažnijoj osnovnoj izjavi.

“Poslije ovoga, dakle, kao rezultat ovoga” (lat. post hoc ergo propter hoc) je logički trik u kojem se uzročno-posljedični odnos poistovjećuje s kronološkim, vremenskim.

"Nakon znači dužno" - bila je ta logična zamka koja je pobornike "klasičnog" modela poslala na krivi put. Zapažanje da emocije često prethode djelima dovelo je do pretpostavke da su upravo emocije njihov neposredni uzrok. Dakle, ova tvrdnja je pogrešna. Naime, na njemu je izgrađen cijeli model. Izgradimo još jedan model.

Pretpostavka da "emocije potiču na djela" čini neizbježnim izgradnju "klasičnog" modela. U njemu je svaki element daleko od slučajnog, već je diktiran potrebom da se postigne usklađenost s onim što se promatra u stvarnosti. No, poduzmimo hrabar korak i napustimo tezu o "guranju emocija", polazit ćemo od činjenice da emocije i osjećaji samo procjenjuju ono što se događa i ni na koji način izravno ne utječu na ljudsko ponašanje. Dakle, ispada da se u ovom slučaju pojavljuje sasvim logičan model.

Riža. Shema ponašanja za formiranje djela

Ovaj model funkcionira ovako:

1. U početku su sve radnje rezultat bezuvjetnih refleksa.

2. Sve što nam se događa ocjenjuje se senzacijama. Ova procjena je refleksne prirode i određena je stanjem senzora.

3. Opće značenje onoga što se događa procjenjuje se emocijama.

4. Osjećaji i emocije tvore stanje "dobro - loše".

5. Svaka radnja koja dovodi do promjene stanja "dobro - loše" je fiksirana memorijom. Zapamćeno:

• "Slika" onoga što se dogodilo.
• Radnje poduzete u ovim okolnostima.
• Do kakve promjene stanja "dobro - loše" je to dovelo.

6. Kako se iskustvo gomila, pamćenje počinje "preuzimati kontrolu". Kada se prepozna situacija koja se već dogodila prije, sjećanje prisiljava osobu da poduzme radnju koja je prethodno dovela do pozitivne promjene u stanju "dobro - loše" i blokira akcije koje su zapamćene kao pogoršanje ovog stanja.

7. Snaga kojom određeno sjećanje utječe na izvođenje ili nečinjenje djela ovisi o stupnju promjene u stanju "dobro-loše" koje se pamti.

8. Zbrajaju se kontrolne radnje iz različitih sjećanja povezanih sa sličnim situacijama.

9. U svakom trenutku automatski se izvodi radnja koja, na temelju našeg iskustva, obećava najveće moguće poboljšanje stanja "dobro - loše".

10. Novo iskustvo, čim se stekne, počinje sudjelovati u formiranju ponašanja.

11. Temeljna razlika od "klasične" sheme je da samo bezuvjetni refleksi i pamćenje određuju trenutni čin. Ovaj čin je "neizbježan" u danim okolnostima i ne ovisi izravno o našoj procjeni onoga što se događa. Evaluacija je važna samo za stjecanje novog iskustva. Ako u "klasičnoj" shemi emocije potiču radnje, onda u našem modelu, kao, zapravo, u životu, trenutna radnja ni na koji način ne ovisi o njima. Na prvi pogled to se možda ne čini očiglednim. Razlog je jasan. Ako se milijuni naših radnji izvode u pozadini emocija, tada se ideja o uzročno-posljedičnoj vezi nehotice formira. Još jednom ponavljamo: "poslije toga ne znači zbog toga." Ako dugo gledate televiziju, možete steći dojam da vremenske prognoze kontroliraju vrijeme.

Da biste osjetili princip kontrole kroz emocionalnu procjenu, zamislite vojsku koja ima povelju. Povelja sadrži sve moguće akcije za sve prilike. Takva vojska reagira na svaki unos samo strogo prema povelji. Vojska je u ratu, a rezultat svake bitke se ocjenjuje. Procjena može biti složena i sastojati se od analize žrtava, zarobljenika, zarobljenog plijena, izgubljenih ili ponovno zauzetih položaja. Prema rezultatima ocjenjivanja, povelja se svaki put mijenja. Dobitne strategije su pojačane, gubitničke su poništene. U takvoj alegoriji lako je razumjeti kako se planiranje provodi. Dovoljno je zamisliti stožer u kojem generali simuliraju moguće bitke na vojnim kartama, procjenjuju očekivani rezultat, a zatim na temelju stečenog virtualnog iskustva mijenjaju povelju.

Povelja s kojom vojska započinje svoj borbeni put analogan je sustavu bezuvjetnih refleksa. Ono koje nastaje kao rezultat stjecanja ratnog iskustva analogno je ljudskom sjećanju. Pravila za obračun gubitaka i ocjenjivanje trofeja, zapisana od osnivanja vojske u povelji, sustav su evaluacijske percepcije. Sposobnost generala da procijene položaj na temelju niza čimbenika, stečenih kao rezultat borbenog iskustva, aparat je emocija.

Što je jače doživljeno iskustvo, to snažnije sjećanje povezano s njim utječe na naše postupke. Štoviše, samo to iskustvo utječe na buduće ponašanje, koje je popraćeno promjenom stanja "dobro - loše". Djeca se ne boje visine. Nakon što su naučili puzati, istražuju sve dostupne teritorije i nije im neugodno kad se penju tamo gdje mogu pasti. Ako kod kuće postoji stubište, tada dijete tvrdoglavo juriša njegovim koracima, unatoč pokušajima roditelja da ga zaustave. Ali prije ili kasnije dijete padne odnekud, padne bolno. I samo mu takav pad daje smisleno iskustvo. Nakon pada, na primjer, sa stola, svi pokušaji juriša na stepenice prestaju. Dovoljan je jedan jak strujni udar da trajno izbjegnete slučajno dodirivanje golih žica u budućnosti, ako postoji mogućnost da su pod naponom. Popis primjera je beskrajan. Cijeli naš život je jedan veliki primjer.

Sama ideja da je ponašanje određeno prethodnim iskustvom i da nema izravne veze s mišljenjem naziva se biheviorizam (od engleskog behavior - ponašanje). Američki psiholog John Watson smatra se utemeljiteljem biheviorizma. Watson je općenito negirao svijest kao predmet znanstvenog istraživanja, svodeći psihičke fenomene na različite oblike ponašanja, shvaćene kao skup reakcija organizma na podražaje iz vanjske okoline. U veljači 1913. Watson je održao svoje poznato predavanje "Psihologija iz biheviorističke perspektive" u New Yorku. Izjavio je: “Čini se da je došlo vrijeme kada bi psiholozi trebali odbaciti sve reference na svijest, kada više nije potrebno zavaravati se da se mentalno stanje može učiniti predmetom promatranja. Toliko smo zapleteni u spekulativna pitanja o elementima uma, o prirodi sadržaja svijesti (na primjer, ružno razmišljanje, stavovi i stavovi svijesti, itd.), da ja, kao eksperimentalni znanstvenik, osjećam da postoji je nešto lažno u samim premisama i problemima koji proizlaze iz njih. Najznačajniji doprinos utemeljenju biheviorizma dao je, možda, Edward Thorndike, koji sebe nije smatrao bihevioristom. Thorndike je bio prvi koji je primijenio načelo "pokušaja, pogreške i popravljanja slučajnog uspjeha" kako bi objasnio sve oblike ponašanja životinja i ljudi.

Ali nade u biheviorizam nisu se ostvarile. Pozivajući se na uspjeh kao čimbenik u jačanju ponašanja, bihevioristi su pozivali na fokusiranje samo na "osjetilne podražaje", odnosno osjete. Emocije nisu prepoznali kao objektivnu pojavu i stoga nisu našle mjesta u njihovoj filozofiji. Kao rezultat toga, u drugoj polovici dvadesetog stoljeća biheviorizam je ustupio mjesto kognitivnoj psihologiji, koja je naglašavala proučavanje informacijskih procesa. U isto vrijeme, kognitivna psihologija rehabilitirala je koncept psihe, a kao osnovu uzela niz aksiomatskih premisa:

1. Ideja o postupnoj obradi informacija, odnosno da podražaji vanjskog svijeta prolaze kroz niz uzastopnih transformacija unutar psihe.

2. Pretpostavka o ograničenom kapacitetu sustava za obradu informacija. Upravo ograničena sposobnost osobe da ovlada novim informacijama i transformira postojeće informacije tjera na traženje najučinkovitijih i najadekvatnijih načina za rad s njima.

3. Postulat o kodiranju informacija u psihi. Ovaj postulat učvršćuje pretpostavku da se fizički svijet odražava u psihi u posebnom obliku koji se ne može svesti na svojstva stimulacije.

Biheviorizam i kognitivna psihologija obično su suprotstavljeni, budući da su modeli koji iz njih proizlaze prilično različiti. Ali ne radi se toliko o nedostatku pristupa koliko o ograničenjima modela, što se očituje uglavnom u tumačenju pojma "uspjeha". Oba modela opisuju isti mehanizam, ali ga samo promatraju iz različitih kutova. Pokušajmo zamisliti kako se ta dva modela mogu kombinirati.

U našem dizajnu mozga:

1. Početno ponašanje određeno je bezuvjetnim refleksima.
2. Stanje "dobro - loše" bilo je posljedica evaluacijske percepcije.
3. Memorijski neuroni su bilježili ono što se događa kao sliku na senzorima i izvršnim neuronima, dok su pamtili prirodu promjene u stanju "dobro - loše" (u trenutku fiksacije).
4. Kasnije ponašanje bilo je posljedica kombiniranog utjecaja bezuvjetnih refleksa i pamćenja.

Sada zamislite da se takav mozak mijenja dok uči. Memorija "povlači" funkcije bezuvjetnih refleksa i počinje kontrolirati ponašanje, reagirajući na ono što se događa. Bezuvjetni refleksi takvog mozga postavljeni su "od rođenja", ali pamćenje je određeno okolinom u kojoj je ovaj mozak morao biti formiran. Odnosno, bezuvjetni refleksi rezultat su evolucije i prirodne selekcije, a pamćenje i s njim povezano ponašanje rezultat su učenja tijekom života.

Dovoljno je dopustiti pamćenju da utječe na stanje "dobro - loše", baš kao što djeluje na izvršne neurone. Memorijski neuroni koji su zabilježili bilo kakve događaje, kada prepoznaju sliku na senzorima sličnu onoj koju pamte, pokušat će aktivirati stanje “dobro-loše” koje odgovara njihovom sjećanju. Štoviše, to će činiti to jače, što je prepoznavanje točnije.

Učenjem će takvo pamćenje steći sposobnost procjenjivanja onoga što se događa sa stajališta straha i iščekivanja. Prepoznavanje bilo kojih znakova koji odgovaraju "lošim trenucima" učinit će "loše". Prepoznavanje "dobrih" znakova učinit će "dobro". A budući da će se nova sjećanja graditi na temelju stanja "dobro - loše", formirana ne samo procjenom osjeta, već i sjećanjem, ona će nositi i strah od straha i iščekivanje iščekivanja.

U tako poboljšanom modelu emocije su prirodna posljedica njegove organizacije. Memorija koja utječe na stanje "dobro - loše" - to su emocije.

Da bismo ilustrirali osnovni princip koji je odgovoran za formiranje ljudskog ponašanja, pokazat ćemo kako bi mogao izgledati jednostavan mozak.

Riža. Najjednostavniji robotski mozak sposoban za iskustva. Zbog utjecaja sjećanja na stanje, u njemu se mogu formirati emocije.

Senzori su neuroni koji primaju informacije o svijetu oko sebe iu stanju su aktivnosti sve dok je prisutna stimulacija na koju odgovaraju.

Izvršni neuroni – aktiviraju se ako zbroj ulaznih signala prijeđe određenu graničnu vrijednost. Kada su aktivirani, izvršni neuroni pokreću aktuatore povezane s njima. Signali koji dolaze na ulaze izvršnih neurona mogu biti aktivirajući ili inhibitorni.

Bezuvjetni refleksi su neuroni, čije su veze postavljene na početku. Ove veze tvore matricu refleksija. Sami neuroni se aktiviraju kada se pojavi strogo definiran obrazac aktivnosti senzora. Refleksni neuroni daju ili aktivirajući ili inhibitorni signal izvršnim neuronima.

Refleksi evaluativne percepcije su neuroni koji rade na isti način kao i neuroni bezuvjetnih refleksa, s tom razlikom što njihovi signali idu do neurona stanja "dobro - loše".

Stanje "dobro - loše" - neuroni koji sumiraju primljene signale i pohranjuju vrijednost s trenutnim zbrojem. Oni opisuju sliku stanja "dobro - loše".

Memorija - neuroni koji mogu biti u tri načina:

1. Način 1. Početni. Svi memorijski neuroni su netaknuti i ne utječu na rad sustava.
2. Način 2. Prema određenom principu, memorijski neuroni hvataju sliku aktivnosti drugih neurona povezanih s njima (senzori i izvršni neuroni). Sjećaju se situacije i poduzetih radnji. Pritom se prisjećaju i kako je ova akcija promijenila stanje "dobro - loše".
3. Način 3. Nakon što je zapamtio svoju sliku, memorijski neuron prelazi u novo stanje. U tom stanju neuron se aktivira ako “prepozna” sliku koja je odgovarala trenutku pamćenja, a šalje signale izvršnim neuronima koji su bili aktivni u trenutku pamćenja. Signali mogu biti aktivirajući ili inhibitorni. To je određeno pamti li neuron pozitivnu ili negativnu promjenu stanja.

Uređaj s takvim mozgom, koji, usput, nije teško implementirati u praksi, dijelom se ponaša kao živi organizam. U početku je njegovo ponašanje potpuno određeno refleksima i reakcija je na stanje senzora. Slike su ušivene u reflekse, čije prepoznavanje izaziva reakcije. Kako se iskustvo akumulira, javlja se sposobnost prepoznavanja novih u početku nepoznatih slika i reagiranja na njih. U uvjetima u kojima nema toliko senzora koji prikazuju vanjski svijet, u memoriju se mogu zabilježiti proturječna sjećanja. S istom slikom, iste radnje mogu dovesti do različitih rezultata. To znači da su ili dvije različite vanjske situacije identificirane zbog nedostatka informacija ili je sama pojava slučajna. Ali u svakom slučaju, uređaj počinje slijediti ponašanje koje najvjerojatnije obećava pozitivnu promjenu u stanju "dobro - loše".

Umjesno pitanje: kako postaviti početne bezuvjetne reflekse i reflekse evaluacijske percepcije? Priroda je odgovorila na ovo pitanje pokretanjem procesa prirodne selekcije i njemu svojstvene metode pokušaja i pogrešaka. Za robota možete pokušati stručno postaviti reflekse, vodeći se određenom logikom. I možete pokušati ponoviti put prirode, ali tada morate postaviti okoliš, prirodnu selekciju i uvjete za preživljavanje i nasljeđivanje.

Cijeli opisani dizajn je jedna od varijanti perceptrona. Perceptron je neuronska mreža koja se sastoji od ulaznih (S), asocijativnih (A) i reaktivnih elemenata (R), s varijabilnom matricom interakcije određenom slijedom prošlih stanja aktivnosti mreže. Termin je skovao Frank Rosenblatt 1957. Također posjeduje i prvu implementaciju u obliku elektroničkog stroja "Mark-1" 1960. godine. Perceptron je postao jedan od prvih modela neuronskih mreža, a Mark-1 prvo neuroračunalo na svijetu.

Riža. Perceptron Rosenblatt

Sam princip, kada novo iskustvo mijenja strukturu neuronske mreže, naziva se "učenje s potkrepljenjem". Za perceptron je potrebno odrediti sustav upravljanja armaturom. Zadaća ovog sustava je procijeniti uspješnost interakcije uređaja s okolinom i na temelju stečenog znanja promijeniti težine asocijativnih elemenata na način da se povećaju šanse uređaja za kasniji uspjeh. Što se smatra uspjehom pitanje je koje u potpunosti ovisi o sustavu upravljanja armaturom, a time i zadacima za koje se kreira. U našem slučaju, sustav pojačanja je vanjsko okruženje, evaluacijska percepcija i priroda njegovog sudjelovanja u formiranju sjećanja.

Iskustvo možete steći ne samo radeći akcije. Kada nešto zamišljamo, dajemo emocionalnu ocjenu našim fantazijama. A onda se sjetimo tog "virtualnog" iskustva i ono odmah počne kontrolirati naše ponašanje na razini stvarnog iskustva.

Harvardski neurolog Alvaro Pascual-Leone izveo je niz eksperimenata 1990-ih, čiji su rezultati izazvali veliku buku. Podučavao je dvije grupe ljudi svirati klavir. Pritom se jedna grupa stvarno angažirala u igri, a druga je većinu vremena provela u "mentalnom treningu", zamišljajući kako igraju. Pokazalo se da su obje skupine postigle isti uspjeh u igri. Štoviše, promjene u motoričkom korteksu ljudi koji su mentalno vježbali bile su slične veličine odgovarajućim promjenama kod onih koji su stvarno vježbali na tipkovnici.

Stjecanje virtualnog iskustva kroz procjenu vlastitih fantazija ono je što radimo cijelo vrijeme. Kada razmišljamo o nekoj radnji, kroz um nam prolazi slika budućeg rezultata. Ova slika dobiva emocionalnu procjenu i odmah se formira sjećanje na virtualno iskustvo. Nadalje, ovisno o znaku emocionalne evaluacije, sjećanje će nas ili "gurnuti" da izvršimo prikazanu radnju, ili obrnuto, "spriječiti" je. Usput, upravo ovo shvaćanje korelacije fantazija i ponašanja nadovezuje se na biheviorizam i kognitivnu psihologiju, budući da, s jedne strane, navodi nesvjesnu osnovu svih radnji, as druge strane pokazuje kako se kognitivni procesi mijenjaju. pamćenje, a time i utjecaj na ponašanje.

Vratimo se usporedbi predloženog (bihevioralnog) modela i "klasične" sheme.

Prema Anokhinu, negativna emocija je informacijski signal koji obavještava o određenoj potrebi i, sukladno tome, pokreće mehanizam za njezinu provedbu, a pozitivna emocija je signal da je rezultat postignut. U našem slučaju emocije, pozitivne i negativne, samo konstatiraju naše stanje i služe za formiranje pamćenja, dok je trenutačno, trenutačno ponašanje određeno bezuvjetnim refleksima i već prisutnim sjećanjem.

Dakle, opis emocija koji smo uveli ne odgovara shvaćanju koje je u ovaj termin unio P.K. Anohin. Za njega su emocije preteča akcije, poticajni signal, pokazatelj neusklađenosti. U našem modelu, emocije su mehanizam koji formira stanje "dobro - loše", omogućujući vam da date emocionalnu procjenu onoga što se događa ili prezentira, što je neophodno za formiranje sjećanja.

Paradigma koja se eksplicitno ili implicitno nalazi u središtu "klasičnih" teorija, pa čak i jednostavnog "svakodnevnog" razumijevanja osnova ljudskog ponašanja, svodi se na formulaciju: "emocije signaliziraju naše želje i potrebe i potiču nas na djela s ciljem njihovog zadovoljenja." Ova svjetski očita formulacija možda je jedna od najvećih pogrešaka dvadesetog stoljeća.

Analitičke i sintetičke aktivnosti

Mentalna aktivnost osobe ide od pojedinačnog prema općem. Fiziološki mehanizam takvih promjena posljedica je analitičke i sintetske aktivnosti kore velikog mozga.

Analiza (analitička djelatnost) je sposobnost tijela da podražaje koji djeluju na tijelo (slike vanjskog svijeta) razloži, rastavi na najjednostavnije sastavne elemente, svojstva i znakove.

Sinteza (sintetička aktivnost) je proces suprotan analizi, koji se sastoji u izdvajanju među najjednostavnijim elementima, svojstvima i značajkama razloženim tijekom analize, najvažnijih, bitnih u trenutku i njihovom spajanju u složene komplekse i sustave.

Fiziološka osnova sinteze je koncentracija ekscitacije, negativne indukcije i dominante. S druge strane, sintetička aktivnost je fiziološka osnova za prvu fazu u formiranju uvjetovanih refleksa (faza generalizacije uvjetovanih refleksa, njihova generalizacija). Stadij generalizacije može se pratiti u eksperimentu ako se uvjetovani refleks formira na nekoliko sličnih uvjetovanih signala. Dovoljno je pojačati reakciju na jedan takav signal kako bi se uvjerili u pojavu slične reakcije na drugi, sličan njemu, iako refleks još nije formiran na njega. To se objašnjava činjenicom da svaki novi uvjetni refleks uvijek ima generalizirani karakter i omogućuje osobi da stvori samo približnu ideju o fenomenu koji je njime uzrokovan. Prema tome, stupanj generalizacije je takvo stanje formiranja refleksa u kojem se pojavljuju ne samo pod djelovanjem pojačanih, već i pod djelovanjem sličnih nepojačanih uvjetovanih signala. Kod ljudi je primjer generalizacije početna faza formiranja novih pojmova. Prve informacije o predmetu ili fenomenu koji se proučava uvijek se odlikuju generaliziranim i vrlo površnim karakterom. Tek postupno iz njega nastaje relativno točno i potpuno poznavanje predmeta. Fiziološki mehanizam generalizacije uvjetovanog refleksa sastoji se u stvaranju privremenih veza refleksa pojačanja s uvjetovanim signalima blizu glavnog. Generalizacija je od velike biološke važnosti, jer. dovodi do generalizacije radnji stvorenih sličnim uvjetnim signalima. Takva generalizacija je korisna, jer omogućuje procjenu općeg značaja novostvorenog uvjetovanog refleksa, za sada bez obzira na njegove pojedinosti, o čijoj se biti kasnije može govoriti.

Fiziološka osnova analize je zračenje ekscitacije i diferencijalne inhibicije. S druge strane, analitička aktivnost je fiziološka osnova za drugu fazu u formiranju uvjetovanih refleksa (faza specijalizacije uvjetovanih refleksa).

Ako nastavimo s formiranjem uvjetnih refleksa na iste slične podražaje uz pomoć kojih je nastao stupanj generalizacije, tada možemo vidjeti da se nakon nekog vremena uvjetni refleksi pojavljuju samo na pojačani signal i ne pojavljuju se ni na jednom sličnom. To znači da je uvjetni refleks postao specijaliziran. Stadij specijalizacije karakterizira pojava uvjetovanog refleksa samo na jedan glavni signal uz gubitak vrijednosti signala svih drugih sličnih uvjetovanih signala. Fiziološki mehanizam specijalizacije sastoji se u izumiranju svih sekundarnih uvjetnih veza. Fenomen specijalizacije u podlozi je pedagoškog procesa. Prvi dojmovi koje učitelj stvara o predmetu ili pojavi uvijek su opći i tek postupno se pročišćavaju i detaljiziraju. Jača se samo ono što odgovara stvarnosti i pokazuje se potrebnim. Specijalizacija, dakle, dovodi do značajnog usavršavanja znanja o predmetu ili pojavi koja se proučava.

Analiza i sinteza su neraskidivo povezane. Analitičko-sintetička (integrativna) djelatnost živčanog sustava fiziološka je osnova opažanja i mišljenja.

Veza organizma s okolinom to je savršenija, što je razvijenije svojstvo živčanog sustava da analizira, izolira iz vanjske okoline signale koji djeluju na organizam, te sintetizira, kombinira one od njih koji se podudaraju s bilo kojim svojih aktivnosti.

Obilje informacija koje dolaze iz unutarnjeg okruženja organizma također se podvrgavaju analizi i sintezi.

Na primjeru osjeta i percepcije od strane osobe dijelova objekta i cijelog objekta u cjelini, čak je I.M. Sechenov dokazao jedinstvo mehanizama analitičke i sintetičke aktivnosti. Pojedinac, na primjer, vidi sliku osobe na slici, njenu cijelu figuru, a pritom zapaža da se osoba sastoji od glave, vrata, ruku itd. To se postiže zahvaljujući njegovoj sposobnosti "... da osjeti svaku točku vidljivog predmeta odvojeno od drugih, au isto vrijeme sve odjednom."

U svakom sustavu analizatora provode se tri razine analize i sinteze podražaja:

1) u receptorima - najjednostavniji oblik izolacije signala iz vanjskog i unutarnjeg okruženja tijela, kodiranje u živčane impulse i slanje u gornje odjele;

2) u subkortikalnim strukturama - složeniji oblik izolacije i kombinacije podražaja raznih vrsta bezuvjetnih refleksa i signala uvjetovanih refleksa, koji se ostvaruju u mehanizmima odnosa između viših i nižih dijelova CNS-a, tj. analiza i sinteza, započeta u receptorima osjetilnih organa, nastavlja se u talamusu, hipotalamusu, retikularnoj formaciji i drugim subkortikalnim strukturama. Dakle, na razini srednjeg mozga procijenit će se novost ovih podražaja (analiza) i javit će se cijeli niz adaptivnih reakcija: okretanje glave prema zvuku, slušanje itd. (sinteza - senzorna uzbuđenja će se kombinirati s motorne);

3) u cerebralnom korteksu - najviši oblik analize i sinteze signala koji dolaze iz svih analizatora, zbog čega se stvaraju sustavi privremenih veza koji čine osnovu BND-a, slika, pojmova, semantičke razlike riječi itd. formiraju se.

Analiza i sinteza se provode prema specifičnom programu, fiksiranom i urođenim i stečenim živčanim mehanizmima.

Za razumijevanje mehanizama analitičke i sintetičke aktivnosti mozga, ideje I. P. Pavlova o cerebralnom korteksu kao mozaiku inhibicijskih i ekscitatornih točaka i, ujedno, kao dinamički sustav (stereotip) tih točaka, kao i kortikalna sistemičnost u obliku procesa spajanja "točaka" ekscitacije i inhibicije u sustav. Sustavna priroda mozga izražava njegovu sposobnost više sinteze. Fiziološki mehanizam ove sposobnosti osiguravaju sljedeća tri svojstva BND-a:

a) međudjelovanje složenih refleksija prema zakonima iradijacije i indukcije;
b) očuvanje tragova signala koji stvaraju kontinuitet između pojedinih komponenti sustava;
c) fiksiranje novonastalih veza u obliku novih uvjetovanih refleksa na komplekse. Dosljednost stvara cjelovitost percepcije.

Konačno, "prebacivanje" uvjetovanih refleksa pripada poznatim općim mehanizmima analitičko-sintetičke djelatnosti.

Prebacivanje uvjetovanog refleksa je oblik varijabilnosti aktivnosti uvjetovanog refleksa, u kojem isti podražaj mijenja svoju signalnu vrijednost od promjene situacije. To znači da pod utjecajem situacije dolazi do promjene jedne uvjetno refleksne aktivnosti u drugu. Prebacivanje je složenija vrsta analitičke i sintetičke aktivnosti moždane kore u usporedbi s dinamičkim stereotipom, lančanim uvjetovanim refleksom i ugađanjem.

Fiziološki mehanizam prebacivanja uvjetovanog refleksa još nije utvrđen. Moguće je da se temelji na složenim procesima sinteze različitih uvjetovanih refleksa. Također je moguće da se početno formira vremenska veza između kortikalne točke uvjetovanog signala i kortikalne reprezentacije bezuvjetnog pojačivača, a zatim između njega i preklopnog agensa, te konačno između kortikalnih točaka uvjetovanog i pojačajućeg signala.

U ljudskoj aktivnosti proces prebacivanja je vrlo važan. U pedagoškoj djelatnosti učitelj koji radi s mlađim učenicima posebno se često mora susresti s njim. Učenicima u ovim razredima često je teško prijeći s jedne operacije na drugu u skladu s jednom aktivnošću i s jedne lekcije na drugu (na primjer, s čitanja na pisanje, s pisanja na aritmetiku). Nedovoljno prebacivanje učenika od strane nastavnika često se kvalificira kao manifestacija nepažnje, odsutnosti i rastresenosti. Međutim, to nije uvijek slučaj. Kršenje prebacivanja vrlo je nepoželjno, jer uzrokuje zaostajanje učenika za učiteljevim izlaganjem sadržaja lekcije, u vezi s čime dolazi do slabljenja pažnje u budućnosti. Stoga promjenjivost kao manifestaciju fleksibilnosti i labilnosti mišljenja treba odgajati i razvijati kod učenika.

U djeteta je obično nerazvijena analitička i sintetička aktivnost mozga. Mala djeca relativno brzo uče govoriti, ali su potpuno nesposobna razlikovati dijelove riječi, na primjer, rastaviti slogove na glasove (slabost analize). S još većim poteškoćama uspijevaju od slova sastaviti zasebne riječi ili barem slogove (slabost sinteze). Ove je okolnosti važno uzeti u obzir kada podučavate djecu pisanju. Obično se pozornost posvećuje razvoju sintetičke aktivnosti mozga. Djeci se daju kocke sa slikom slova, prisiljeni su dodati slogove i riječi iz njih. Međutim, učenje napreduje sporo jer se ne uzima u obzir analitička aktivnost dječjeg mozga. Odraslu osobu ne košta ništa odlučiti od kojih se glasova sastoje slogovi "da", "ra", "mu", ali za dijete je to puno posla. Ne može odvojiti samoglasnik od suglasnika. Stoga se na početku treninga preporuča rastaviti riječi na zasebne slogove, a zatim slogove na glasove.

Dakle, načelo analize i sinteze pokriva cjelokupni BND i, posljedično, sve mentalne pojave. Analiza i sinteza su teške za osobu zbog prisutnosti verbalnog mišljenja. Glavna komponenta ljudske analize i sinteze je motorička analiza i sinteza govora. Bilo koja vrsta analize podražaja događa se uz aktivno sudjelovanje orijentacijskog refleksa.

Analiza i sinteza koje se odvijaju u kori velikog mozga dijele se na niže i više. Najniža analiza i sinteza svojstvena je prvom signalnom sustavu. Viša analiza i sinteza je analiza i sinteza koja se provodi zajedničkom djelatnošću prvog i drugog signalnog sustava uz obaveznu svijest o subjektivnim odnosima stvarnosti od strane osobe.

Svaki proces analize i sinteze nužno uključuje kao sastavni dio svoju završnu fazu - rezultate djelovanja.

Mentalni fenomeni nastaju analizom i sintezom mozga.

Dva signalna sustava stvarnosti

Analitičko-sintetička djelatnost je fiziološka osnova mišljenja i opažanja.

razlikovati:

1) senzualni oblik opažanja kroz osjete, neposredni, inače prvi signalni sustav stvarnosti (I SDS).

I. P. Pavlov nazvao je prvim SDS-om sve privremene veze nastale kao rezultat podudarnosti podražaja koji izravno proizlaze iz vanjskog i unutarnjeg okruženja tijela s bilo kojom njegovom aktivnošću. Inače, I SDS se shvaća kao rad mozga, koji određuje transformaciju izravnih podražaja u signale različitih vrsta tjelesne aktivnosti;

2) neosjetni oblik opažanja putem riječi, pojmova, posrednog, govora, inače drugi signalni sustav stvarnosti (II SDS).

I. P. Pavlov pripisao je II SDS-u sve govorne vremenske veze nastale kao rezultat podudarnosti riječi s djelovanjem izravnih podražaja ili s drugim riječima.

Specifičnosti više živčane aktivnosti osobe predstavljene su drugim signalnim sustavom, koji je nastao kao rezultat razvoja govora kao sredstva komunikacije između ljudi u procesu rada. “Riječ nas je učinila ljudima”, napisao je I.P. Pavlov. Razvoj govora doveo je do pojave jezika kao novog sustava prikazivanja svijeta. Drugi signalni sustav predstavlja novi signalni princip. Omogućio je apstrahiranje i generalizaciju ogromnog broja signala iz prvog signalnog sustava. Drugi signalni sustav operira znakovnim tvorbama ("signali signala") i odražava stvarnost u generaliziranom i simboličkom obliku. Središnje mjesto u drugom signalnom sustavu zauzima govorna aktivnost, odnosno govorno-misaoni procesi. Ovo je sustav generaliziranog odraza okolne stvarnosti u obliku koncepata.

II SDS sustav pokriva sve vrste simbolizacije. Ne koristi samo govorne znakove, već i različita sredstva, uključujući glazbene zvukove, crteže, matematičke simbole, umjetničke slike, kao i derivate govora i čvrsto povezane ljudske reakcije, na primjer, mimičko-gestualne i emocionalne vokalne reakcije, generalizirane slike.nastaju na temelju apstraktnih pojmova itd.

I SDS je fiziološka osnova konkretnog (objektivnog) mišljenja i osjeta; i II SDS – osnova apstraktnog (apstraktnog) mišljenja. Zajednička aktivnost signalnih sustava čovjeka fiziološka je osnova mentalne aktivnosti, osnova društveno-povijesne razine refleksije kao suštine psihe i pretvaranja slika i signala u predstave.

II SDS je najviši regulator ljudskog ponašanja.

Sa stajališta signalnih sustava, ljudski GNI ima tri razine svog mehanizma: prva razina je nesvjesno, njegova osnova su bezuvjetni refleksi; druga razina je podsvijest, njena osnova je I SDS; treća razina je svjesna, njena osnova je II SDS.

Međutim, bilo bi pogrešno misliti da je SDS II svijest. II SDS je specifičan mehanizam najviše razine BND-a osobe, kroz koji se manifestira odraz stvarnosti koji se od davnina naziva svijest.

Filozof i psiholog E. V. Shorokhova vjeruje da "... II SDS, u interakciji s I SDS, služi kao fiziološka osnova za specifično ljudske oblike refleksije stvarnosti - svjesnog odraza koji regulira svrhovitu sustavnu aktivnost osobe ne samo kao organizam, već kao subjekt društveno-povijesne djelatnosti”.

Međudjelovanje dvaju signalnih sustava odražava subjektivne i objektivne aspekte BND-a i rezultat je dinamike živčanih procesa koji određuju rad oba signalna sustava.

Govor je značajno povećao sposobnost ljudskog mozga da odražava stvarnost. Omogućio je najviše oblike analize i sinteze.

Signalizirajući o određenoj temi, riječ je razlikuje od skupine drugih. To je analitička funkcija riječi. U isto vrijeme, riječ kao iritant ima generalizirajuće značenje za osobu. To je manifestacija njegove sintetičke funkcije.

I.M. Sechenov identificirao je nekoliko faza u razvoju i formiranju generalizirajuće funkcije riječi. Dijete je prvi put vidjelo stablo, dotaknulo ga i pomirisalo. Riječ "stablo" za njega znači samo ovo određeno drvo. Ovo je prvi stupanj generalizirajuće funkcije riječi; odnosi se na jednu određenu stvar. U budućnosti, kako se individualno iskustvo akumulira (dijete je vidjelo mnogo različitih božićnih drvca), riječ "božićno drvce" za njega će značiti sva božićna drvca općenito. Ovo je drugi korak: riječ označava skupinu homogenih predmeta - božićnih drvaca. Treći stupanj generalizirajuće funkcije riječi: i jele, i borovi, i breze, i vrbe itd. dijete znači riječ "stablo". I, konačno, pojavljuje se riječ "biljka", koja generalizira širok raspon pojmova - drveće, grmlje, bilje, cvijeće, vrtne biljke itd. je četvrti korak. Generalizacijske riječi koje igraju veliku ulogu u razvoju procesa generalizacije nazivaju se "integratori".

Mišljenje je najviši oblik refleksije objektivnog svijeta jer je sposobno za generalizaciju i apstrakciju.

Istraživanje koje je proveo I. P. Pavlov pokazalo je da proces stvaranja uvjetnog refleksa već sadrži elemente generalizacije i da je generalizacija rezultat učenja.

I. P. Pavlov je razlikovao dva oblika generalizacije:

a) kongenitalna, koja proizlazi iz kombinacije djelovanja diferenciranih podražaja;
b) stečene, nastale u vezi s poboljšanjem signalnih sustava.

Urođeni oblik generalizacije je najprimitivniji. Manifestira se uglavnom u obliku generalizacije uvjetovanih signala u početnom razdoblju formiranja privremenih veza.

Važno mjesto u razvoju generalizirajuće aktivnosti kore ljudskog mozga zauzima zračenje živčanih procesa iz jednog signalnog sustava u drugi. Takav viši oblik generalizacije još se očituje u ujedinjavanju pojava i predmeta prema zajedničkom obilježju. U adaptivnoj aktivnosti, najviši oblici generalizacije omogućuju osobi da razvije gotove oblike ponašanja koje bi mogao koristiti u slučajevima koji imaju sličnu situaciju.

Fiziološki mehanizam stečenih složenih oblika generalizacije ugrađen je u osobu u svojstvima riječi kao signala signala. Riječ u ovoj kvaliteti nastaje zbog svog sudjelovanja i stvaranja velikog broja privremenih veza. Stupanj generalizacije ne može se smatrati stalnom, stabilnom kategorijom, jer se mijenja, i što je najvažnije, ovisno o uvjetima za stvaranje privremenih veza među učenicima u procesu njihova učenja. Fiziološki, generalizacija i apstrakcija temelje se na dva principa:

a) stvaranje sustavnosti u moždanoj kori;
b) postupno smanjivanje slike signala.

Na temelju ovih ideja o suštini mehanizma procesa generalizacije, postaje razumljivijom i ideja o temeljima za formiranje novih koncepata. U ovom slučaju pretvaranje riječi u integratore različitih razina treba smatrati razvojem širih pojmova u čovjeku. Takve promjene dovode do izgradnje sve složenijeg sustava i sve šireg razvoja opsega integracije. Izumiranje uvjetnih veza uključenih u ovaj sustav sužava opseg integracije i, posljedično, otežava formiranje novih koncepata. Iz ovoga slijedi zaključak da formiranje pojmova u fiziološkom smislu ima refleksnu prirodu, tj. njegova osnova je stvaranje privremenih veza s govorno uvjetovanim signalom uz odgovarajuće bezuvjetno refleksno pojačanje.

U djeteta osnovnoškolske dobi, zbog nedovoljne razvijenosti drugog signalnog sustava, prevladava vizualno mišljenje, pa je njegovo pamćenje pretežno vizualno-figurativne naravi. No, uz razvoj drugog signalnog sustava, dijete razvija i početak teorijskog, apstraktnog mišljenja.

Međudjelovanje signalnih sustava najvažniji je čimbenik u formiranju konkretnog i apstraktnog. U procesu uspostavljanja odnosa između signalnih sustava, smetnje se mogu pojaviti uglavnom zbog najosjetljivijeg drugog signalnog sustava. Tako, na primjer, u nedostatku podražaja koji potiču razvoj drugog signalnog sustava, djetetova mentalna aktivnost je odgođena, a prvi signalni sustav (figurativno, konkretno mišljenje) ostaje dominantan sustav vrednovanja njegovog odnosa s okolinom. Istodobno, želja odgajatelja da prisili djetetove apstraktne sposobnosti da se očituju što je ranije moguće, bez usklađivanja s razinom mentalnog razvoja koju je dijete postiglo, također može dovesti do kršenja manifestacija drugog signalnog sustava. U ovom slučaju, prvi signalni sustav izmiče kontroli drugog signalnog sustava, što se lako može vidjeti iz djetetovih reakcija u ponašanju: njegova sposobnost razmišljanja je oštećena, spor postaje ne logičan, već sukob, emocionalno obojen. Takva djeca brzo razvijaju poremećaje u ponašanju, pojavljuju se ogorčenost, plačljivost, agresivnost.

Kršenje odnosa između signalnih sustava može se eliminirati pedagoškim tehnikama. Primjer za to mogu biti sredstva i metode koje koristi A.S. Makarenko. Utječući na riječ (putem drugog signalnog sustava) i pojačavajući djelovanje (kroz prvi signalni sustav), uspio je normalizirati ponašanje čak i kod vrlo "teške" djece. A. S. Makarenko smatrao je da je glavna stvar u razvoju djeteta vješta organizacija njegovih različitih aktivnih aktivnosti (kognitivne, radne, igre itd.). Interakcija signalnih sustava doprinosi formiranju takve aktivnosti i, očito, to osigurava, osim toga, potreban razvoj moralnog obrazovanja.

Drugi signalni sustav lakše je podložan zamoru i inhibiciji. Stoga je u osnovnim razredima nastavu potrebno strukturirati tako da se satovi koji zahtijevaju pretežnu aktivnost drugog signalnog sustava (npr. matematika) izmjenjuju sa satima u kojima bi prevladavala aktivnost prvog signalnog sustava (npr. prirodoslovlje). ).

Doktrina signalnih sustava važna je i za pedagogiju jer učitelju pruža velike mogućnosti da uspostavi potrebnu interakciju između verbalnog objašnjenja i vizualizacije u procesu učenja, da odgaja učenike u sposobnosti pravilnog povezivanja konkretnog s apstraktnim. Vidljivost učenja je sredstvo organiziranja različitih učeničkih aktivnosti, a koristi je učitelj kako bi osigurao da učenje bude najučinkovitije, najpristupačnije i pridonosi razvoju djece. Zajedničko djelovanje riječi i vizualnih pomagala pridonosi pojavi pažnje učenika, održava njihov interes za temu koja se proučava.

Međudjelovanje prvog i drugog signalnog sustava. Međudjelovanje dvaju signalnih sustava izražava se u fenomenu elektivnog (selektivnog) ozračivanja živčanih procesa između dva sustava. To je zbog prisutnosti veza između struktura koje percipiraju podražaje i označavaju ih riječima. Izborno ozračivanje procesa pobude s prvog signalnog sustava na drugi prvi je dobio O.P. Kapustnik u laboratoriju IP Pavlova 1927. U djece, s pojačanjem hranom, razvijen je uvjetni motorički refleks na zvono. Zatim je uvjetni podražaj zamijenjen riječima. Ispostavilo se da izgovaranje riječi "poziv", "zvoni", kao i pokazivanje kartice s riječju "poziv" izaziva kod djeteta uvjetovanu motoričku reakciju razvijenu do pravog poziva. Izborno zračenje ekscitacije također je zabilježeno nakon razvoja uvjetovanog vaskularnog refleksa na obrambeno pojačanje. Zamjena zvona - uvjetovanog podražaja - izrazom "dajem zvono" izazvala je istu vaskularnu obrambenu reakciju (suženje krvnih žila ruke i glave) kao i samo zvono. Zamjena drugim riječima bila je neučinkovita. U djece je prijelaz uzbude s prvog signalnog sustava na drugi bolje izražen nego kod odraslih. Po vegetativnim reakcijama lakše ga je prepoznati nego po motoričkim. Selektivno zračenje uzbude također se događa u suprotnom smjeru: od drugog signalnog sustava do prvog.

Postoji i zračenje inhibicije između dva signalna sustava. Razvoj diferencijacije na podražaj primarnog signala također se može reproducirati zamjenom podražaja diferencijacije njegovom verbalnom oznakom. Obično je elektivno zračenje između dva signalna sustava kratkotrajna pojava koja se opaža nakon razvoja uvjetovanog refleksa.

A.G. Ivanov-Smolensky, student I.P. Pavlov, proučavao je individualne razlike ovisno o karakteristikama prijenosa procesa pobude i inhibicije iz jednog signalnog sustava u drugi. Prema tom parametru izdvojio je četiri vrste odnosa između prvog i drugog signalnog sustava. Prvi tip karakterizira lakoća prijenosa živčanih procesa s prvog na drugi i obrnuto; drugi tip se razlikuje po teškom prijenosu u oba smjera; treći tip karakteriziraju poteškoće prijenosa procesa samo s prvog na drugi; u četvrtom tipu se javljaju poteškoće u prijenosu tijekom prijelaza s drugog signalnog sustava na prvi.

Selektivno zračenje ekscitacije i inhibicije također se može promatrati unutar istog signalnog sustava. U prvom signalnom sustavu manifestira se kao generalizacija uvjetovanog refleksa, kada podražaji slični uvjetovanom refleksu, s mjesta, bez treninga, počnu izazivati ​​uvjetovani refleks. U drugom signalnom sustavu ova se pojava izražava u selektivnom pobuđivanju sustava veza između semantički sličnih riječi.

Prikladan objekt za proučavanje semantičkih veza je razvoj uvjetnog obrambenog refleksa kada se verbalni podražaj pojačava bolnim. Registriranje vaskularnih reakcija glave i ruke omogućuje razlikovanje obrambenog refleksa od indikativnog. Nakon formiranja uvjetovanog obrambenog refleksa, prezentacija različitih riječi umjesto uvjetovane jedne pokazuje da središte bezuvjetnog obrambenog refleksa ne tvori jednu, već mnoge veze s cijelim skupom riječi koje su bliske po značenju. Doprinos svake riječi obrambenoj reakciji je to veći što je po značenju bliža riječi koja se koristi kao uvjetni podražaj. Riječi bliske uvjetovanom podražaju čine jezgru semantičkih veza i uzrokuju obrambenu reakciju (suženje krvnih žila glave i ruke). Riječi koje su različite u značenju, ali još uvijek leže na granici semantičke blizine kondicionalu, uzrokuju uporan orijentacijski refleks (sužavanje krvnih žila ruke i njihovo širenje na glavi).

Semantičke veze također se mogu proučavati uz pomoć orijentacijskog refleksa. Verbalni podražaj uključuje dvije komponente: osjetilnu (akustičnu, vizualnu) i semantičku, odnosno semantičku, kojom se povezuje s riječima bliskim po značenju. Najprije se gasi orijentacijski refleks i na osjetilnu i na semantičku komponentu predstavljanjem riječi koje pripadaju istoj semantičkoj skupini (primjerice, nazivi drveća ili minerala), ali se međusobno razlikuju po akustičkim karakteristikama. Nakon takvog postupka prikazuje se riječ koja je zvukom bliska prethodno ugašenoj, ali se od nje uvelike razlikuje po značenju (tj. iz druge semantičke skupine). Pojava orijentacijske reakcije na ovu riječ ukazuje na njezinu pripadnost drugoj semantičkoj skupini. Skup verbalnih podražaja na koje se proširio učinak blijeđenja predstavlja jedinstvenu semantičku strukturu. Istraživanja su pokazala da odvajanje verbalnih podražaja od orijentacijske reakcije provode skupine u skladu s vezama kojima su ujedinjene u određenoj osobi. Slično, t.j. skupine, postoji i povezanost verbalnih podražaja s reakcijama.

Ako postupak razvoja diferencijacije primijenimo na verbalne podražaje, tada možemo postići sužavanje semantičkog polja. Pojačavanjem jedne riječi strujom, a ne potkrepljivanjem drugih njoj bliskih riječi, može se pratiti kako će dio uvjetovanih obrambenih reakcija biti zamijenjen orijentacijskima. Prsten orijentacijskih reakcija, takoreći, sabija središte semantičkog polja.

Najraširenija je povezanost dvaju signalnih sustava koja se može označiti kao "verbalni podražaj - neposredna reakcija". Svi slučajevi kontrole ponašanja, kretanja uz pomoć riječi pripadaju ovoj vrsti veze. Regulacija govora provodi se ne samo uz pomoć vanjskog, već i kroz unutarnji govor. Još jedan važan oblik odnosa između dva signalna sustava može se označiti kao "izravni podražaj - verbalna reakcija", on čini osnovu funkcije imenovanja. Verbalne reakcije na izravne podražaje u okviru teorije konceptualnog refleksnog luka E.N. Sokolov se može prikazati kao reakcije komandnih neurona koji imaju veze sa svim detektorskim neuronima. Zapovjedni neuroni odgovorni za govorne reakcije imaju potencijalno opsežna receptivna polja. Veze ovih neurona s detektorima su plastične, a njihov specifičan oblik ovisi o formiranju govora u ontogenezi.

Na temelju podataka o izomorfizmu perceptivnih, mnemoničkih i semantičkih prostora boja, E.N. Sokolov predlaže sljedeći model semantike boje, koji se može proširiti na druge kategorije fenomena. Postoje tri glavna zaslona koja obrađuju informacije o boji. Prvi, perceptivni zaslon, formiraju selektivni neuroni detektora boja. Drugi, ekran dugoročnog (deklarativnog) pamćenja, čine neuroni dugotrajnog pamćenja koji pohranjuju informacije o perceptivnom ekranu. Treći, semantički ekran, predstavljen je simbolima u boji u vizualnom, slušnom ili artikulacijskom obliku, koji su povezani kako s komandnim neuronima govornih reakcija tako i s elementima ekrana dugotrajnog pamćenja. Komunikacija s naredbenim neuronima govornih reakcija osigurava operaciju imenovanja boja. Povezanost s elementima dugoročnog pamćenja omogućuje razumijevanje, što se postiže projiciranjem simbola na ekran dugoročnog pamćenja. Pri usporedbi bilo kojeg pojma boje s drugima koristi se i projekcija semantičkog zaslona na zaslon dugoročne memorije boja. Kada se prikaže jedan termin boje, pobuđuje se određeni skup elemenata dugotrajne memorije boja, koji odgovara vektoru pobude koji određuje položaj termina boje na hipersferi memorije boja. Kada se prikaže drugi pojam boje, drugi vektor pobude pojavljuje se na mapi pamćenja boja. Usporedba ovih ekscitacijskih vektora događa se u subtraktivnim neuronima, koji izračunavaju razliku među njima, slično kao što se to događa u percepciji boja. Modul vektorske razlike je mjera semantičke razlike. Ako dva različita imena boja uzrokuju vektore pobude istog sastava na mapi dugotrajne memorije boja, percipiraju se kao sinonimi.

Razvoj govora. Riječ ne postaje odmah "signal nad signalima". Dijete najprije stvara uvjetne reflekse na hranu na podražaje okusa i mirisa, zatim na vestibularne (njihanje), a kasnije na zvučne i vizualne. Uvjetovani refleksi na verbalne podražaje javljaju se tek u drugoj polovici prve godine života. Kada komuniciraju s djetetom, odrasli obično izgovaraju riječi, kombinirajući ih s drugim neposrednim podražajima. Kao rezultat toga, riječ postaje jedna od komponenti kompleksa. Na primjer, na riječi "Gdje je mama?" dijete okreće glavu prema majci samo u kombinaciji s drugim podražajima: kinestetičkim (iz položaja tijela), vizualnim (poznato okruženje, lice osobe koja postavlja pitanje), zvučnim (glas, intonacija). Vrijedno je promijeniti jednu od komponenti kompleksa, a reakcija na riječ nestaje. Tek postupno riječ počinje stjecati vodeće značenje, istiskujući druge komponente kompleksa. Najprije ispada kinestetička komponenta, zatim vizualni i zvučni podražaji gube na značaju. I sama riječ izaziva reakciju.

Pokazivanje predmeta i njegovo imenovanje postupno dovodi do stvaranja njihove asocijacije, tada riječ počinje zamjenjivati ​​predmet koji označava. To se događa krajem prve i početkom druge godine života. Međutim, riječ isprva zamjenjuje samo određeni predmet, na primjer, danu lutku, a ne lutku općenito. U ovoj fazi razvoja, riječ djeluje kao integrator prvog reda.

Transformacija riječi u integrator drugog reda ili "signal nad signalima" događa se na kraju druge godine života. Za to je potrebno razviti snop veza (najmanje 15 asocijacija) za to. Dijete mora naučiti rukovati raznim predmetima označenim jednom riječju. Ako je broj razvijenih veza manji, tada riječ ostaje simbol koji zamjenjuje samo određeni predmet.

Između treće i četvrte godine života formiraju se pojmovi – integratori trećeg reda. Dijete već razumije riječi kao što su "igračka", "cvijeće", "životinje". Do pete godine života pojmovi postaju kompliciraniji. Dakle, dijete koristi riječ "stvar", povezujući je s igračkama, posuđem, namještajem itd.

U procesu ontogeneze interakcija dvaju signalnih sustava prolazi kroz nekoliko faza. U početku se uvjetovani refleksi djeteta ostvaruju na razini prvog signalnog sustava: neposredni podražaj dolazi u kontakt s izravnim vegetativnim i motoričkim reakcijama. Prema terminologiji A.G. Ivanov-Smolensky, to su veze tipa H-H (direktan podražaj – trenutna reakcija). U drugoj polovici godine dijete počinje odgovarati na verbalne podražaje izravnim vegetativnim i somatskim reakcijama, stoga se dodaju uvjetne veze tipa C-H (verbalni podražaj - izravna reakcija). Do kraja prve godine života (nakon 8 mjeseci) dijete već počinje oponašati govor odrasle osobe na isti način kao i primati, koristeći pojedinačne zvukove za označavanje predmeta, događaja, ali i njihovog stanja. Kasnije dijete počinje izgovarati pojedine riječi. Isprva nisu povezani ni s jednim predmetom. U dobi od 1,5-2 godine jedna riječ često označava ne samo predmet, već i radnje i iskustva povezana s njim. Tek kasnije dolazi do diferencijacije riječi u kategorije koje označavaju predmete, radnje, osjećaje. Javlja se novi tip H-C veza (izravni podražaj – verbalna reakcija). U drugoj godini života djetetov vokabular se povećava na 200 riječi ili više. Već može spajati riječi u najjednostavnije govorne lance i graditi rečenice. Do kraja treće godine vokabular doseže 500-700 riječi. Verbalne reakcije uzrokuju ne samo izravni podražaji, već i riječi. Javlja se novi tip C-C veza (verbalni podražaj – verbalna reakcija), a dijete uči govoriti.

S razvojem govora u djeteta u dobi od 2-3 godine, integrativna aktivnost mozga postaje sve složenija: pojavljuju se uvjetni refleksi na omjere veličina, težine, udaljenosti i boje predmeta. U dobi od 3-4 godine razvijaju se različiti motorički i neki govorni stereotipi.

Funkcije govora. Istraživači identificiraju tri glavne funkcije govora; komunikacija, regulacija i programiranje. Komunikativna funkcija osigurava komunikaciju među ljudima pomoću jezika. Govor se koristi za prenošenje informacija i poticanje na djelovanje. Poticajna snaga govora bitno ovisi o njegovoj emocionalnoj izražajnosti.

Kroz riječ, osoba dobiva znanje o predmetima i pojavama okolnog svijeta bez izravnog kontakta s njima. Sustav verbalnih simbola proširuje mogućnosti čovjekove prilagodbe okolini, mogućnosti njegove orijentacije u prirodnom i društvenom svijetu. Kroz znanje koje je čovječanstvo skupilo i zabilježilo u usmenom i pisanom govoru, čovjek je povezan s prošlošću i budućnošću.

Sposobnost čovjeka da komunicira uz pomoć riječi-simbola ima svoje podrijetlo u komunikacijskim sposobnostima viših čovjekolikih majmuna.

LA. Firsov i njegovi suradnici predlažu podjelu jezika na primarne i sekundarne. Odnosi se na primarni jezik na ponašanje životinje i čovjeka, različite reakcije: promjenu oblika, veličine i boje pojedinih dijelova tijela, promjene perja i dlake, kao i urođenu komunikaciju (glas, facijalnu, posturalne, gestualne itd.) signale. Dakle, primarni jezik odgovara pretkonceptualnoj razini refleksije stvarnosti u obliku osjeta, percepcija i ideja. Sekundarni jezik povezan je s pojmovnom razinom refleksije. Razlikuje stupanj A, zajednički ljudima i životinjama (preverbalni pojmovi). Složeni oblici generalizacije koje pronalaze antropoidi i neki niži čovjekoliki majmuni odgovaraju stupnju A. Stupanj B sekundarnog jezika (verbalni koncepti) koristi govorni aparat. Dakle, primarni jezik odgovara prvom signalnom sustavu, a stupanj B sekundarnog jezika odgovara drugom signalnom sustavu. Prema L.A. Orbeli, evolucijski kontinuitet živčane regulacije ponašanja izražen je u „međufazama" procesa prijelaza iz prvog signalnog sustava u drugi. One odgovaraju stupnju A sekundarnog jezika.

Jezik je određeni sustav znakova i pravila za njihovo oblikovanje. Čovjek cijeli život uči jezik. Koji će jezik naučiti kao materinji ovisi o sredini u kojoj živi i uvjetima školovanja. Postoji kritično razdoblje za usvajanje jezika. Nakon 10 godina gubi se sposobnost razvoja neuronskih mreža potrebnih za izgradnju centara za govor. Mowgli je jedan od književnih primjera gubitka govorne funkcije.

Osoba može govoriti mnogo jezika. To znači da koristi priliku da isti predmet označi različitim simbolima, usmeno i pismeno. Pri učenju drugog i sljedećih jezika, očito se koriste iste neuronske mreže koje su prethodno formirane prilikom svladavanja materinskog jezika. Trenutno je poznato više od 2500 živih jezika u razvoju.

Znanje jezika nije naslijeđeno. Međutim, osoba ima genetske preduvjete za komunikaciju putem govora i usvajanja jezika. Oni su ugrađeni u značajke i središnjeg živčanog sustava i govorno-motornog aparata, grkljana. Ambideksi – osobe kod kojih je funkcionalna asimetrija hemisfera manje izražena, imaju veće jezične sposobnosti.

Regulacijska funkcija govora ostvaruje se u višim mentalnim funkcijama - svjesnim oblicima mentalne aktivnosti. Koncept više mentalne funkcije uveo je L.S. Vygotsky i razvio A.R. Luria i drugih domaćih psihologa. Posebnost viših mentalnih funkcija je njihova proizvoljna priroda.

Pretpostavlja se da govor igra važnu ulogu u razvoju proizvoljnog, voljnog ponašanja. U početku je najviša mentalna funkcija, takoreći, podijeljena između dvoje ljudi. Jedna osoba regulira ponašanje druge uz pomoć posebnih podražaja (znakova), među kojima najveću ulogu ima govor. Naučivši primijeniti na vlastito ponašanje poticaje koji su izvorno korišteni za reguliranje ponašanja drugih ljudi, osoba dolazi do ovladavanja vlastitim ponašanjem. Kao rezultat procesa internalizacije - transformacije vanjske govorne aktivnosti u unutarnji govor, potonji postaje mehanizam kojim osoba ovladava vlastitim voljnim radnjama.

Programska funkcija govora izražava se u izgradnji semantičkih shema govorne izjave, gramatičkih struktura rečenica, u prijelazu od ideje do vanjske detaljne izjave. U srcu ovog procesa je unutarnje programiranje, koje se provodi uz pomoć unutarnjeg govora. Kao što klinički podaci pokazuju, neophodan je ne samo za verbalni govor, već i za konstruiranje širokog spektra pokreta i radnji.

Verbalna i neverbalna inteligencija. Na temelju odnosa prvog i drugog signalnog sustava I.P. Pavlov je predložio klasifikaciju posebno ljudskih tipova više živčane aktivnosti, ističući umjetničke, mentalne i prosječne tipove.

Umjetnički tip karakterizira prevlast funkcija prvog signalnog sustava. Ljudi ovog tipa intenzivno koriste osjetilne slike u procesu razmišljanja. Pojave i predmete percipiraju kao cjelinu, ne dijeleći ih na dijelove. Tip razmišljanja, kod kojeg je pojačan rad drugog signalnog sustava, ima izraženu sposobnost apstrahiranja od stvarnosti, na temelju želje za analizom, cijepanjem stvarnosti na dijelove, a zatim spajanjem dijelova u cjelinu. Srednji tip karakterizira ravnoteža funkcija dvaju signalnih sustava.

I.P. Pavlov je u svom djelu "Dvadeset godina iskustva" napisao; “Život jasno ukazuje na dvije kategorije ljudi: umjetnike i mislioce. Između njih postoji oštra razlika. Neki su umjetnici svih vrsta: pisci, glazbenici, slikari i tako dalje. – uhvatiti stvarnost u cjelini, cjelovito, potpuno, živu stvarnost, bez ikakve fragmentacije, bez ikakvog razdvajanja. Drugi – mislioci – upravo ga drobe i tako ga, takoreći, ubijaju, praveći od njega nekakav privremeni kostur, a onda tek postupno, takoreći, iznova sastavljaju njegove dijelove i pokušavaju ih na taj način oživjeti, što još uvijek ne uspijevaju u potpunosti."

Većina ljudi pripada srednjem tipu. Prema I.P. Pavlova, ekstremni tipovi - "umjetnički" i "razmišljajući" - služe kao dobavljači živčanih i psihijatrijskih klinika.

Za "umjetnike" je svojstvena izravna, cjelovita refleksija, za "mislioce" - analitička refleksija, posredovana riječju.

Utvrđeno je da osobe s melankoličnim temperamentom (sa slabim živčanim procesima, njihovom inertnošću i prevlašću inhibicije nad ekscitacijom) imaju višu stopu verbalne inteligencije i, u smislu omjera signalnih sustava, pripadaju "misaonom" tipu . Flegmatik, sangvinik i kolerik, u usporedbi s melankolikom, približno jednako gravitiraju prema umjetničkom tipu. Međutim, melankolični ljudi više se suprotstavljaju koleričnim osobama. Dakle, osobine temperamenta i kognitivne značajke specifično ljudskih tipova više živčane aktivnosti tvore neku vrstu različitih emocionalno-kognitivnih kompleksa.

Intelektualne značajke tipa "razmišljanja" kombiniraju se s povećanom anksioznošću i pesimizmom melankoličnog temperamenta. Značajke "umjetničkog" tipa mogu se kombinirati s bilo kojim od ostala tri tipa temperamenta, koje općenito karakterizira optimističnije emocionalno raspoloženje u usporedbi s melankoličnim temperamentom.

Umjetnički tip razmišljanja češće se opaža kod ljudi s jakim živčanim sustavom i ekstrovertima. Verbalna inteligencija karakteristična je za "mislioce". Kombinira se s dobro razvijenim kognitivnim sposobnostima (matematičkim, kognitivno-lingvističkim). "Mislioci" se razlikuju po slabom živčanom sustavu i visokoj razini introvertiranosti.

Interhemisferna asimetrija mozga različito se prikazuje kod mentalnih i umjetničkih tipova. Općenito je točna tvrdnja da kod "umjetnika" dominira funkcija desne hemisfere kao temelja njihova figurativnog mišljenja, dok kod "mislilaca" vodeću ulogu ima dominantna, lijeva hemisfera, najčešće povezana s govorom. No, kako pokazuje proučavanje organizacije hemisfera kod umjetnika, profesionalnih slikara, oni intenzivnije koriste lijevu hemisferu od običnih ljudi. Karakterizira ih integracija metoda obrade informacija, predstavljenih različitim hemisferama.

Povezanost mišljenja i govora

Djelovanje uma, kao shvaćanje univerzalnog, usko je povezano s ljudskim govorom (jezikom), koji jednom znaku pripisuje neodređen skup stvarnih i mogućih (prošlih, sadašnjih i budućih) pojava, međusobno sličnih ili homogenih. . Promatramo li jezični znak u njegovoj cjelovitosti, neodvojivo od onoga što izražava, tada možemo prepoznati da je stvarna bit racionalnog mišljenja izražena riječima, iz kojih racionalna analiza izdvaja njegove različite oblike, elemente i zakonitosti.

Razmišljanje odrasle, normalne osobe neraskidivo je povezano s govorom. Mnogi znanstvenici vjeruju da misao ne može niti nastati, niti teći, niti postojati izvan jezika, izvan govora. Mislimo riječima koje izgovaramo naglas ili sami sebi, tj. mišljenje se odvija u govornom obliku. Ljudi koji podjednako vladaju više jezika vrlo su jasno svjesni na kojem jeziku u svakom trenutku razmišljaju. U govoru se misao ne samo formulira, već se i oblikuje i razvija.

Posebni uređaji mogu registrirati skrivene govorne (artikulacijske) mikropokrete usana, jezika, grkljana, koji uvijek prate mentalnu aktivnost osobe, na primjer, pri rješavanju raznih vrsta problema. Samo ljudi koji su gluhonijemi od rođenja, koji ne poznaju ni kinetički ("ručni") govor, razmišljaju na temelju slika.

Ponekad se može činiti da neka misao postoji izvan verbalne ljuske, da je teško izraziti drugu misao riječima. Ali to znači da je misao samoj sebi još nejasna, da to zapravo nije misao, nego nejasna opća ideja. Jasna misao uvijek je povezana s jasnom verbalnom formulacijom.

Pogrešno je i suprotno mišljenje, da su misao i govor u biti jedno te isto, da je mišljenje govor lišen zvuka ("govor minus zvuk", kako smatraju neki buržoaski znanstvenici), a govor je "glasovno mišljenje". Ovo mišljenje je pogrešno, makar samo zato što se ista misao može izraziti na različitim jezicima stotinama različitih zvučnih kombinacija. Također je poznato da postoje riječi homonimi (riječi istog zvuka, ali različitog značenja: “korijen”, “pljuvačka”, “ključ”, “reakcija” itd.), tj. ista riječ može izraziti različite misli, različite pojmove.

Proces mišljenja temelji se na složenoj analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti cerebralnog korteksa kao cjeline, ali ne i bilo kojeg od njegovih pojedinačnih dijelova. Osnova razmišljanja je formiranje sekundarnih signalnih privremenih neuronskih veza na temelju primarnih signalnih veza. Sekundarne signalne neuronske veze koje se stvaraju u moždanoj kori uz pomoć riječi odražavaju bitne odnose među objektima. Odraz veza i odnosa) između objekata postaje moguć jer, kako je istaknuo I. P. Pavlov, riječi odvlače pažnju od stvarnosti i dopuštaju generalizaciju, što je, prema znanstveniku, bit ljudskog mišljenja. Drugim riječima, drugi signalni sustav otvara mogućnost generalizirane refleksije okolnog svijeta.

Što se tiče fizioloških mehanizama pravog govora, ova sekundarna signalna aktivnost korteksa također je složeni koordinirani rad mnogih skupina živčanih stanica u cerebralnom korteksu. Kada razgovaramo jedni s drugima, s jedne strane, opažamo zvučne (zvučne) i vidljive (pisane) govorne signale, s druge strane, izgovaramo glasove jezika pomoću mišićnog vokalnog aparata. Prema tome, u korteksu lijeve hemisfere mozga postoje tri centra za govor: slušni, motorički i vizualni. Jedan od tih centara (Wernickeov slušni centar) omogućuje razumijevanje percipiranih riječi. Ako mu je rad poremećen, osoba gubi sposobnost razlikovanja, prepoznavanja riječi, iako zadržava osjet zvukova, uslijed čega se gubi i sposobnost smislenog govora. Brocin motorički centar za govor osigurava izgovor riječi. S uništenjem ovog centra, osoba nije u stanju izgovoriti niti jednu riječ, iako razumije riječi koje čuje: ima samo sposobnost vrištanja i pjevanja bez riječi. Rad vizualnog centra osigurava razumijevanje pisanog govora, čitanje. Kada je oštećen, osoba gubi sposobnost čitanja, iako mu je vid očuvan.Naravno, izdvajanje ovih centara je u određenoj mjeri uvjetovano, budući da je osnova govorne aktivnosti aktivnost korteksa u cjelini koja objedinjuje rad ovih centara.

Pristupajući pitanju mogućnosti neverbalnog mišljenja, Leitzen Egbert Jan Brouwer (1881-1966) - nizozemski filozof i matematičar pokazao je da je matematika autonomna djelatnost koja svoju osnovu nalazi u sebi, neovisno o jeziku, te da ideje o matematika ide puno dublje u um, nego u jezik, bez obzira na verbalnu percepciju. Prirodni jezik je sposoban, prema Brouweru, stvoriti samo kopiju ideja, u korelaciji sa samim sobom, poput fotografije s krajolikom.

Mehanizmi kreativne aktivnosti

Mnogi predstavnici kreativnih profesija - znanstvenici, izumitelji, pisci - primjećuju da su važne, kritične faze u njihovoj djelatnosti intuitivne. Rješenje problema dolazi iznenada, a ne kao rezultat logičnog zaključivanja. Kreativnost je u osnovi predstavljena mehanizmima nadsvijesti (Simonov P.V., 1975). Ako je svijest naoružana govorom, matematičkim formulama i slikama umjetničkih djela, onda su jezik nadsvijesti osjećaji, emocije. Kreativni proces dovodi ne samo do širenja sfere znanja, već i do prevladavanja već postojećih, prihvaćenih normi.

Tri su glavne faze kreativnog procesa: ideja, rađanje nagađanja; stvaranje raznih hipoteza, uključujući i one najfantastičnije, za objašnjenje ovog fenomena; kritička analiza i odabir najvjerojatnijih objašnjenja koja se javljaju na razini svijesti.

Osvjetljenje, otkriće, pronalaženje načina za rješavanje problema javlja se u obliku iskustva, osjećaja da je odabrani smjer onaj koji zaslužuje pažnju. I tu odlučujuću ulogu ima osjećaj, intuicija – jezik nadsvijesti. Mnogi izumitelji ističu da se slutnja pojavljuje kao mutna slika koju tek treba pretočiti u riječi. No, iznenadnost pojave nagađanja, uvida je prividna, jer je to posljedica intenzivnog mentalnog rada čovjeka zaokupljenog problemom ili umjetničkim djelom koje ga zaokuplja.

Prema R.A. Pavlygina i P.V. Simonov, dominanta je vezana uz fenomene uvida, uvida, koji su središnja karika kreativnog procesa. Naglo gašenje dominantnog stanja može dovesti do naglog zatvaranja asocijacija (uspostavljanje neočekivanih veza). U pokusima na kunićima pokazalo se da kod gladne dominante nastale prirodnim uskraćivanjem hrane svaka nuspojava, uključujući i upuhivanje zraka u oko, uzrokuje ne samo treptanje, već i reakciju žvakanja. Ako se gladnoj životinji daje hrana odmah nakon puhanja zraka u oko i time se uklanja dominantno stanje, to dovodi do stvaranja stabilnog instrumentalnog refleksa. Kada se ista dominanta ponavlja više puta, kunić nastoji regulirati svoje stanje, pokazujući reakciju treptanja, koja je samo jednom popraćena eliminacijom dominante.

Još jedan fenomen koji je također relevantan za kreativno mišljenje je uspostavljanje povezanosti između subthreshold podražaja. Kombinacija subthreshold stimulacije šape i kružnog mišića oka dovela je do stvaranja veze između reakcije treptanja i pokreta šape (Pavlygina R.A., 1990). Moglo bi se identificirati zamjenom subthreshold podražaja s nadthreshold: stimulacija šape izazvala je reakciju treptanja, a iritacija oka bila je popraćena motoričkom reakcijom uda (dvosmjerna komunikacija, prema E.A. Asratyanu).

Dakle, dominanta jako nalikuje na motivacijsko stanje, tijekom kojeg se na temelju specifičnog i stečenog iskustva aktualiziraju asocijacije između podražaja, kao i između podražaja i odgovora. U procesu analize ovih informacija mogu se otkriti prethodno skrivene (podpražne) veze, što će dovesti do novog viđenja problema. Fenomen naglog stvaranja stabilnih asocijacija kao rezultat eliminacije dominantne ekscitacije istraživači smatraju neurofiziološkim mehanizmom kreativnog uvida.

Kreativnost je stvaranje novog od starih elemenata unutarnjeg svijeta. Stvaranje novog proizvoda izaziva pozitivnu emocionalnu reakciju. Ovo pozitivno emocionalno stanje nagrađuje kreativni proces i potiče osobu da djeluje u istom smjeru.

Identifikacija novog aspekta u kognitivnim procesima rezultat je rada detektora novosti, koji su u stanju uhvatiti novo ne samo u vanjskom, već iu unutarnjem svijetu - nove misli, nove slike. U ovom slučaju, orijentacijska reakcija ne nastaje zbog promjene vanjskog signala, već zbog transformacije unutarnje slike. Istodobno je popraćen pozitivnim emocionalnim iskustvom i sam je emocionalno potkrepljenje. Detektori novosti vrlo su osjetljivi; oni odmah bilježe pojavu nove misli čak i prije nego što se ocijeni. Svijest o nastanku nove misli prati kreativno uzbuđenje koje potiče mentalni rad. I tek nakon pojave emocionalne reakcije, misao se počinje kritički procjenjivati. Dakle, nesvjesna usporedba različitih vrsta informacija sadržanih u sjećanju stvara novu misao. Njegova naknadna procjena provodi se usporedbom ove misli s drugima, prethodno već realiziranim. Posljedično, proizvodnja novog provodi se uglavnom u podsvijesti, a njegova procjena - na razini svijesti.

Procesi kreativnog mišljenja mogu se promatrati sa stajališta odnosa orijentacijskih i obrambenih refleksa. Poznato je da stres s visokom razinom napetosti izražava zaštitnu, obrambenu reakciju koja dezorganizira kognitivne funkcije osobe. Prema Yerkes-Dodsenovom zakonu, postoji takozvano optimalno funkcionalno stanje koje određuje najveću učinkovitost aktivnosti. Proučavanje mehanizma optimizacije funkcionalnog stanja dovodi do ideje o njegovoj povezanosti s orijentacijskim refleksom. Prisutnost interesa, predanost radu preduvjeti su koji određuju razinu njegove uspješnosti.

Kreativnost je povezana s razvojem potrebe za znanjem, za dobivanjem novih informacija, što se ostvaruje u procesu orijentacijskih i istraživačkih aktivnosti. Potonji se može smatrati lancem orijentacijskih refleksa. Svaki od orijentacijskih refleksa daje određeni dio informacija.

Kreativno mišljenje je orijentacijsko-istraživačka aktivnost, usmjerena na tragove sjećanja u kombinaciji s pristiglim relevantnim informacijama.

Orijentacijski refleks, kao izraz potrebe za novim informacijama, konkurira obrambenom refleksu koji je izraz agresije ili straha, tjeskobe.

Posebni oblici obrambenog ponašanja su depresija i anksioznost, koji inhibiranjem orijentacijske istraživačke aktivnosti smanjuju kreativne sposobnosti osobe. Depresija i anksioznost mogu nastati pod utjecajem dugotrajnog neuspjeha u prevladavanju konfliktnih situacija. Razvijajući se, dovode do somatskih poremećaja koji, stvarajući pozitivnu povratnu spregu, dodatno produbljuju depresiju i anksioznost. Razbijanje tog kruga samoojačavajućeg pasivno-obrambenog ponašanja, koje dovodi do smanjenja kreativnih sposobnosti osobe, moguće je samo uklanjanjem konflikata i pružanjem psihoterapijske pomoći. Kao osnova "kreativne psihoterapije" može se smatrati stvaranje kreativnog stava kod pojedinca, jačanje njegovih orijentacijskih i istraživačkih aktivnosti, koje obično inhibiraju obrambenu dominantu, pridonoseći otkrivanju kreativnih sposobnosti. Takav kreativni stav može biti element procesa kontinuirane edukacije osobe, budući da potiče njen interes za dobivanje novih informacija.

Orijentacijski refleks je u recipročnom odnosu ne samo s pasivno-obrambenim, već i s aktivno-obrambenim oblikom ponašanja - afektivnom agresijom. Dugotrajni psihološki sukobi mogu uzrokovati funkcionalne promjene, izražene u snižavanju praga afektivne agresije. Kao rezultat toga, manji udarci izazivaju agresivno ponašanje. Takvo smanjenje praga za agresivno ponašanje ponekad se opaža tijekom puberteta kao rezultat neravnoteže u ravnoteži medijatora. Jedan od radikalnih načina smanjenja agresivnosti može biti poticanje usmjerenih istraživačkih aktivnosti.

Stoga se poticanje orijentacijsko-istraživačke aktivnosti može smatrati osnovom za razvoj kreativnog potencijala osobe i psihoterapijskim načinom suzbijanja depresije, anksioznosti i agresivnosti - glavnih čimbenika koji ometaju kreativno samoizražavanje osobe.

Razmatrajući neuroanatomske temelje kreativnog mišljenja, P.V. Simonov ga povezuje s funkcijama sljedećih moždanih struktura. Jezgre amigdale ističu dominantnu motivaciju koja potiče potragu za informacijama koje nedostaju potrebne za rješavanje određenog problema. Druga struktura limbičkog sustava - hipokampus - omogućuje prošireno ažuriranje tragova izvučenih iz memorije i služe kao materijal za formiranje hipoteza. Kod ljudi je hipokampus dominantne hemisfere uključen u analizu tragova verbalnih signala, a desna hemisfera uključena je u obradu tragova neverbalnih podražaja.

Pretpostavlja se da se same hipoteze stvaraju u frontalnim regijama ieokorteksa. U desnoj hemisferi odvija se njihova primarna emocionalno-intuitivna procjena, dok su očito nerealne pretpostavke isključene. Lijevi frontalni režnjevi također djeluju kao kritičari, koji odabiru hipoteze koje su najviše vrijedne pažnje. Interakcija desnog i lijevog frontalnog režnja daje onaj dijalog dvaju glasova - maštarskog i kritičkog, koji je poznat gotovo svim kreativnim ljudima. Funkcionalna asimetrija dviju hemisfera mozga, u biti, danas služi kao najprihvatljivija neurobiološka osnova za interakciju svjesnih i nesvjesnih komponenti kreativnog procesa” (Simonov P.V., 1993).

Mehanizmi intuicije u rješavanju različitih vrsta kognitivnih zadataka, uzimajući u obzir međuhemisfernu interakciju, proučavali su N.E. Sviderskaya (1997). Metodom računalne toposkopije sinkronih moždanih biostruja uz istodobno snimanje EEG-a s 48 elektroda odredila je žarišta maksimalne aktivnosti tijekom rješavanja problema koji zahtijevaju različite metode obrade informacija: simultane i sukcesivne. Simultana metoda koristi se za simultanu analizu više elemenata informacija. Povezan je s funkcijama desne hemisfere. Sukcesivna metoda predstavlja postupnu obradu informacija i odnosi se uglavnom na aktivnost lijeve hemisfere. Pokazalo se da pri rješavanju verbalnih i neverbalnih zadataka fokus aktivnosti nije određen kvalitetom ili sadržajem informacija, već načinom na koji se analiziraju. Ako je zadatak zahtijevao sukcesivnu metodu, žarište aktivnosti nastajalo je u prednjim regijama lijeve hemisfere, a pri obavljanju simultanih zadataka lokalizirano je u stražnjim zonama desne hemisfere. Prilikom rješavanja nestandardnih zadataka, kada je njihov algoritam nepoznat, kada je potrebno koristiti intuitivne oblike razmišljanja, aktivacija dominira u stražnjim dijelovima desne hemisfere. Ista se slika mogla vidjeti i kod ispitanika, koji su ispravno opisivali prirodu i uvjete života osobe s njezina portreta ili područja iz njegovih pojedinačnih fragmenata. Uspješno izvršenje takvog zadatka moguće je samo na temelju intuitivne procjene. Kod ispitanika koji su davali netočne opise osobe i područja žarište aktivnosti javljalo se u prednjim regijama lijeve hemisfere. Fokus aktivacije desne hemisfere autor povezuje s istovremenim procesuiranjem svjesnih i nesvjesnih informacija.

Istodobno, metoda simultane obrade, koja omogućuje istovremeno djelovanje s velikim brojem elemenata - holistički prikaz objekta, primjerenija je za rad s nesvjesnim informacijama. Utvrđeno je da kod automatizacije vještine (poučavanje računalnih digitalnih kodova), tj. u prijelazu sa svjesne razine analize na nesvjesnu fokus aktivacije se pomiče s prednjih područja lijeve hemisfere na stražnja područja desne.

Smanjenje razine svijesti o stimulaciji boli uzrokovano hipnotičkom analgezijom korelira sa smanjenjem aktivnosti u prednjim zonama lijeve hemisfere. Fokus aktivnosti lijeve hemisfere ukazuje na sukcesivni način obrade informacija, koji uključuje analizu materijala na svjesnoj razini.

Zajednička aktivnost obiju hemisfera, od kojih svaka koristi svoje metode obrade informacija, osigurava najveću učinkovitost aktivnosti. Uz složenost zadatka, potrebno je kombinirati napore obiju hemisfera, dok je u rješavanju jednostavnih zadataka lateralizacija fokusa aktivnosti potpuno opravdana. Pri rješavanju nestandardnih, kreativnih problema koriste se nesvjesne informacije. To se postiže zajedničkom aktivnošću obiju hemisfera s dobro definiranim žarištem aktivnosti u stražnjim dijelovima desne hemisfere.

Razvoj analitičkih i sintetičkih vještina od velike je važnosti za cjelokupan odgojno-obrazovni proces, budući da je u osnovi svake obrazovne aktivnosti. Dobro razvijene analitičke i sintetičke vještine pomoći će djetetu u srednjoškolskom obrazovanju i kasnijim profesionalnim aktivnostima. To je zbog činjenice da živimo u doba informatičke tehnologije, učenici su stalno suočeni s obiljem raznih informacija u kojima se trebaju snalaziti, pronalaziti bitna obilježja, isticati poveznice.

Značenje i nužnost formiranja analitičkih i sintetičkih vještina mlađih školaraca utvrđeno je Saveznim državnim obrazovnim standardom IEO. Dakle, jedan od metapredmetnih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa je „ovladavanje logičkim radnjama uspoređivanja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanja analogija i uzročno-posljedičnih veza, konstruiranja zaključivanja, upućivanja. poznatim pojmovima."

Formiranje logičkih radnji razmatra se u djelima A.G. Asmolova, N.F. Talyzina, N.B. Istomina i dr. Obrazovna robotika pruža zanimljive mogućnosti za razvoj logičkih radnji.

Robotika ima veliki obrazovni potencijal i stvara privlačno okruženje za učenje za djecu. Poznavanje zakona robotike omogućit će djetetu da odgovori na zahtjeve vremena. Tijekom nastave robotike djeca sama otkrivaju nova znanja, istražuju modele koje su sama izradila, programiraju, moderniziraju i izrađuju vlastite projekte.

Analiza i sinteza dvije su univerzalne, ali suprotno usmjerene operacije mišljenja koje su međusobno povezane.

U suvremenom obrazovanju analitičke vještine shvaćene su kao kompleks posebnih mentalnih radnji usmjerenih na identifikaciju, procjenu i generalizaciju stečenog znanja, njihovu analizu i prijenos u kvalitativno stanje.

N.B. Istomina piše da se analitička i sintetička aktivnost izražava ne samo u sposobnosti izdvajanja elemenata proučavanog predmeta, njegovih značajki i spajanja elemenata u jedinstvenu cjelinu, već iu sposobnosti da se oni uključe u nove veze, da se vide njihove nove funkcije.

Analiza i sinteza neprestano uzajamno prelaze jedna u drugu, čime se osigurava stalno kretanje misli prema dubljem upoznavanju suštine pojava koje se proučavaju. Djelovanje spoznaje uvijek počinje primarnom sintezom – opažanjem nepodijeljene cjeline (pojave ili situacije). Nadalje, na temelju analize provodi se sekundarna sinteza. Javljaju se nove spoznaje o ovoj cjelini, što je opet temelj za daljnje dublje analize itd.

Većina se znanstvenika slaže da je razvoj analitičkih i sintetičkih vještina učinkovitiji pri rješavanju intelektualnih, istraživačkih i kreativnih problema. U rješavanju takvih problema analiza i sinteza ugrađene su kao nužne faze rada.

Upravo robotika omogućuje rješavanje intelektualnih, istraživačkih i kreativnih zadataka na učenicima atraktivan način. Svijetli, pokretni model, a glavni koji su djeca sama sastavila sigurno ih neće ostaviti ravnodušnima.

Tijekom proteklih desetljeća pušteni su mnogi robotski dizajneri, a za mlađe učenike najprikladniji su konstruktori Lego WeDo.

Analiza programa robotike pokazala je da u većini razvoja nema naglaska na formiranju vještina, satovi robotike postoje radi sastavljanja, razvoja fine motorike, postizanja konačnog atraktivnog rezultata i privlačenja djece tehničkim zanimanjima.

Analizom teorijske i metodičke literature identificirali smo analitičke i sintetičke sposobnosti učenika prvog razreda.

Slika 1. Analitičke i sintetičke vještine učenika prvog razreda

Nakon analize teorijske i metodičke literature, organizirali smo rad na razvoju analitičkih i sintetičkih vještina kod djece 7-8 godina uz primjenu robotike. Istraživanje je provedeno u tri faze.

1) utvrđujući pokus;

2) formativni eksperiment;

3) kontrolni pokus.

Kako bi se utvrdio stupanj razvijenosti analitičkih i sintetičkih vještina, proveden je niz dijagnostika.

Slika 2. Dijagnostički rezultati u fazi utvrđivanja (u %)

Rezultati dijagnostike pokazali su da je razina analitičkih i sintetičkih vještina u eksperimentalnim i kontrolnim razredima na dosta visokoj razini i odgovara razvijenosti učenika prvog razreda.

U formativnoj fazi istraživanja razvili smo i proveli 8 nastavnih sati u eksperimentalnom razredu. Na svakom satu korištene su tehnike i zadaci usmjereni na razvoj analitičkih i sintetičkih vještina.

Evo nekoliko primjera korištenih tehnika:

1. "Navedi koje detalje." Učenici trebaju analizirati sastavljeni model i imenovati detalje od kojih se sastoji.
2. "Koliko slično?" Djeca uspoređuju model sa stvarnim predmetom iz okoline, npr. model Majmuna bubnjara sa slikama pravih majmuna različitih vrsta. Djeca za početak gledaju fotografije majmuna različitih vrsta kako bi istaknuli zajedničke značajke, zatim provjeravaju mogu li se identificirane značajke primijeniti na model.
3. Dijagrami sklapanja. Možemo ponuditi nekoliko opcija za korištenje ove tehnike, ali sve se oslanjaju na uspostavljanje logičnog slijeda. Na primjer, rasporedite kartice koje redom prikazuju korake sastavljanja ili nacrtajte dijagram sastavljanja na papiru.
4. "Programeri". Zadaci ove tehnike utječu na razvoj takvih analitičkih i sintetičkih vještina kao što su uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa i uspostavljanje logičkog slijeda. Na primjer, imenovati blokove akcije i povezati ih s pokretima modela; izrada programa prema zadatku, zadatak dolazi s drugom skupinom.
5. Model putovnice. Ova se tehnika može primijeniti u fazi poboljšanja modela ili tijekom refleksije. Učenici trebaju analizirati informacije cijele lekcije i smisliti naziv za model, razgovarati o staništu (ako govorimo o životinjama), a također razgovarati o znakovima, obrascima ponašanja i prehrani.

Kako bi se utvrdila učinkovitost nastave na razvoj analitičkih i sintetičkih vještina, provedena je dijagnostika.

Slika 3. Dinamika razvoja analitičkih i sintetičkih vještina u eksperimentalnoj skupini (u %)

Analizirajući dobivene podatke, primjećujemo da se razina razvijenosti analitičkih i sintetičkih vještina u eksperimentalnom razredu povećala za 20%, u kontrolnoj skupini za 4%. Treba napomenuti da su tijekom dijagnostike u eksperimentalnom razredu učenici rješavali zadatke u kraćem vremenu od kontrolnog razreda.

Analizirajući iskustvo studija, možemo zaključiti da je razvoj analitičkih i sintetičkih vještina najučinkovitiji korištenjem tehnika usmjerenih na razvoj: sposobnost analize radi isticanja obilježja, sposobnost odvajanja bitnih obilježja od nebitnih, sastaviti cjelinu od dijelova, izraditi plan za proučavanje objekta, uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa, uspostavljanje logičkog slijeda.

Bibliografija:

1. Istomina N.B. Aktivacija učenika na nastavi matematike u osnovnim razredima / N.B. Istomina: Priručnik za nastavnike - M .: Obrazovanje, 1985. - 64 str.
2. Solomonova, T.P. Formiranje analitičkih vještina učenika / T.P. Solomonova // Strukovno obrazovanje. - M.: Kapital, 2009. - No5. - Str.22-23.
3. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja: dopunjeni tekst. i dodatni Za 2011. i 2012. godinu / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ros. Federacija. - M.: Obrazovanje, 2014.