Nove metode organizacije rada s učenicima prvog razreda. Organizacija obuke za prvašiće

ČLANAK

“Oblici i metode koje učitelj koristi za prilagodbu učenika prvog razreda”

Učitelj, nastavnik, profesor

2012

Stvorite malo čudo za dijete, a ono će odgovoriti velikom bajkom.

Ako je dijete pohvaljeno, ono uči biti zahvalno.
Ako dijete odrasta u poštenju, ono uči biti pravedno.
Ako dijete živi u sigurnosti, ono uči vjerovati ljudima.
Ako dijete ima podršku, ono uči cijeniti sebe.
Ako dijete živi u razumijevanju i prijateljstvu, ono uči pronaći ljubav u ovom svijetu.

Janusz Korczak

Oblici i metode kojima se učiteljica služi za prilagodbu učenika prvog razreda .

Većina djece koja kreću u prvi razred dovoljno su pripremljena za školu. Želja za novitetom, svijest o važnosti promjene vlastitog statusa: "Ja sam već učenik!", spremnost da izvrši zadatke koji su pred njim pomažu djetetu da prihvati zahtjeve učitelja u pogledu svog ponašanja, odnosa s vršnjacima, podvrgne se novom dnevna rutina, raspored sati, hijerarhija poslova itd. Unatoč činjenici da je provedba mnogih pravila prilično teška, učenik ih doživljava kao društveno značajne i neizbježne.

U pravilu, iskusni učitelj i roditelji znaju i razumiju koliko je važno da zahtjev za poštivanjem pravila i normi ponašanja nije epizodičan, ovisno o raspoloženju. Učiteljica mora djeci od samog početka objasniti što se od njih traži. Važno je učeniku odmah pokazati razliku između njegovog novog položaja, prava i odgovornosti u odnosu na ono što je bilo prije, prije škole.
Odnos učitelja prema učenicima u ovoj početnoj fazi prilagodbe na školu uvelike određuje kako će se stvari razvijati. odnosima učitelj – učenik, odnosi koji uvelike određuju djetetovu psihičku adaptaciju u školi.

Problem prilagodbe učenika prvog razreda školi zabrinjava mnoge učitelje praktičare. Svatko pronalazi svoje rješenje za ovaj problem, na temelju osobina djece u svom razredu.

Pristup tako teškom i odgovornom razdoblju u životu osnovnoškolca treba biti cjelovit, objedinjujući napore svih sudionika odgojno-obrazovnog prostora.

Danas su mnoge škole razvile vlastiti sustav psihološke i pedagoške podrške za prilagodbu učenika prvog razreda - prije svega, to je program "Priprema za školu". Glavni cilj je pomoći šestogodišnjacima da izgrade smislenu sliku pravog školarca, promicati njihovu bolju prilagodbu školi u okruženju sustavnog učenja. Nastavu izvodi buduća učiteljica, unutar zidova škole, kako bi se djeca osjećala ugodnije pri ulasku 1 razred. Sadržaj nastave je razvojnog karaktera i usmjeren je na to da se kod djece razvije točnije razumijevanje škole i uloge učenika u njoj. Ovaj program omogućuje djeci predškolske dobi ne samo stjecanje akademskog znanja, vještina i sposobnosti, već ih priprema i za nadolazeći školski život. Nastava se odvija u igrivoj formi, rješava didaktičke, korekcijske i terapijske probleme, razvija maštu, mišljenje i govor. Zauzvrat, učitelj prati pojedinca razvoj djeteta, kroz komunikaciju s roditeljima, akumulira mnoštvo informacija o svakom djetetu i njegovoj obitelji. Sve ovo pomaže u pripreminjega do početka školske godine.

Prilagodba djeteta na školu bit će uspješnija što je njegova obitelj aktivnije uključena u učenje. Stoga se planira raditi s roditeljima budućih prvašića kako bi se povećala psihološka i pedagoška kompetencija u onim pitanjima koja su najrelevantnija sa stajališta razvojnog razdoblja koje djeca prolaze. To su razgovori i konzultacije na teme: “U igri se pripremamo za školu”, “Je li moje dijete spremno za polazak u školu?”, “Portret budućeg prvašića”.

Među psihološko-pedagoškim mjerama za lakšu adaptaciju djece na školu važno mjesto zauzima smanjenje nastavnog opterećenja u prvom stupnju obrazovanja – nastava traje 35 minuta, prva 3 sata su obavezna, roditelji mogu doći po dijete nakon treća lekcija, elementi igre su nužno uključeni u lekcije, tjelesne vježbe, a četvrta lekcija se odvija u obliku igre, i ako je moguće, na svježem zraku

Na primjer, organiziranje nastave matematike.

Početno razdoblje prilagodbe podudara se s pripremnim radom za percepciju pojmova broja, omjera, veličine, radnji s brojevima itd. (tzv. prednumeričko razdoblje).

Uz širenje matematičkog obzora i iskustva djece, razvijanje njihovih komunikacijskih vještina i njegovanje osobnih kvaliteta, posebna se pozornost posvećuje razvoju matematičkog govora djece i njihovom općem logičkom razvoju.

Ovisno o prirodi zadataka, djeca tijekom sata mogu ustati od svoje klupe, slobodno se kretati, prilaziti učiteljevom stolu, policama, igračkama, knjigama i sl. Veliko mjesto u nastavi matematike imaju didaktičke igre, tijekom kojih djeca smiju se kretati, osiguravajući pomak vrste aktivnosti na lekciji. Za razvijanje prostornih pojmova kod učenika prvog razreda koriste se različiti didaktički materijali (građevni setovi, konstrukcioni setovi, brojalice, štapići za brojanje, brojalice ventilator, lopta, itd.)

Djeca jako vole raditi s računalnim programima koji se nazivaju "matematički simulatori".

Više pažnje posvećuje se zdravstveno štedljivim principima organizacije nastave. Razdoblje prilagodbe vremenski se podudara s godišnjim dobom, kada postoje povoljne mogućnosti za provođenje ekskurzija i ciljanih šetnji tijekom nastave okolnog svijeta, tijekom kojih se djeca izravno upoznaju sa svijetom oko sebe, osiguravajući akumulaciju osjetilnog iskustva, prave živopisne dojmove, koji su vrlo važni za uspješno poznavanje okoline. Ali zamjena svih lekcija okolnog svijeta šetnjama i izletima je nepraktična, jer se njihova učinkovitost može značajno smanjiti. Zapažanja se shvaćaju, generaliziraju i integriraju u nastajući sustav predodžbi o svijetu, a to je moguće upravo u učionici. Definirani su izleti i ciljane šetnje obrazovni program, po kojoj se poučavaju školarci.

U razdoblju prilagodbe na nove školske uvjete za dijete, nastava umjetnosti i tehnologije igra posebnu ulogu.

Likovna aktivnost djeteta pretpostavlja posebnu usmjerenost učitelja na kreativnu suradnju i odnose povjerenja. Dakle, sama atmosfera i ciljevi umjetničkog djelovanja pretpostavljaju slobodne, razigrane oblike komunikacije.

Umjetničke aktivnosti tijekom razdoblja prilagodbe poprimaju različite oblike: šetnje i izleti u park ili šumu u svrhu razvoja sposobnosti percepcije, estetskog divljenja i promatranja, kao i prikupljanje prirodnih materijala za likovne aktivnosti; izleti u muzeje; igre.

Da bi dijete razumjelo i stvorilo umjetničku sliku, treba je utjeloviti, prikazati kroz pokrete svog tijela. To stvara raznovrsnost oblika aktivnosti i puninu dojmova na nastavi likovne umjetnosti, pomaže u oslobađanju od stresa.

Glavna područja rada na prvim satovima tehnologije su proširivanje osjetilnog iskustva djece, razvijanje motorike ruku, formiranje kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta), koordinacija pokreta, razvijanje početnih tehnika rada s priručnim alatima itd. .

Kao i druge lekcije, neke tehnološke lekcije provode se u obliku izleta ili igara: pripremni rad za stvaranje umjetničke slike odvija se na izletima kao što su: „Ljepota okolne prirode“, „Slike rodne zemlje“, „ Životinje iz bajke”, “Tržnica ptica” " Ovdje se obučava sposobnost viđenja slika u okolnim predmetima, koje će djeca kasnije utjeloviti u svojim djelima; prikupljanje prirodnih materijala provodi se na izletu „Priroda – umjetnik i kipar“ („Što nam priroda daje?“), koji uključuje natjecateljske igre: „Skupljaj lišće istog oblika“, „Tko može smisliti najviše slika koje se mogu napraviti od češera” , “Od kojih prirodnih materijala se mogu napraviti figure lisičarki?”, “Na koga liči ova grančica?”, “Pronađi lišće koje svojim oblikom podsjeća na ptičje pero” itd.; lekcije-natjecanja s korištenjem rukotvorina (kazališno natjecanje „Izrazite glasom lik koji ste portretirali“, lekcija-igra „Papirnato zrakoplovstvo“ itd.

Učitelj skreće pozornost na osobitosti organizacije nastave u 1. razredu.

S obzirom na karakteristike učenika prvog razreda, nastava je drugačije strukturirana nego u narednim razredima osnovne škole. Sat predstavlja tri strukturna elementa: organizacijski moment, glavni dio sata i refleksiju.

Koristimo organizacijski trenutak kako bismo naučili djecu sposobnosti organiziranja radnog mjesta (uzmite udžbenik, rasporedite kutiju s slovima, postavite bilježnicu na stol ispravno i prikladno itd.). To zahtijeva strpljiv, dugotrajan rad, koji se temelji na postupnim uputama učitelja, uz detaljno objašnjenje što i kako raditi (koristi se tehnika izgovaranja niza radnji).

Glavni dio lekcije je "frakcijski", to jest sastoji se od nekoliko međusobno povezanih, ali različitih vrsta aktivnosti. Posebna se pozornost pridaje korištenju igara kao strukturnog dijela nastave. Kao didaktičke igre potrebno je koristiti ne samo igre s pravilima koja doprinose formiranju nove vodeće aktivnosti - obrazovne, već i igre uloga koje potiču razvoj kreativnih sposobnosti, čija je osnova mašta.

Učitelji posebnu pozornost posvećuju organizaciji obrazovne suradnje u razredu, kao najvažnijem dijelu socijalne prilagodbe. Dakle rad u mikro tim„(par, grupa) djeca ovladavaju tehnologijom grupnog rada na satovima, shvaćaju važnost kohezije pri izvršavanju zadataka. Rad u parovima uči djecu slušati i čuti drugoga, davati i primati savjete, raditi zajedno i istim tempom. Tome pomaže zajedničko pisanje na ploču jednom kredom, čitanje u paru i žongliranje lopticama.

Praćenje i ocjenjivanje ishoda učenja u 1. razredu provodi se u skladu s Dopisom Ministarstva obrane Ruske Federacije „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole“ od 01.01. 2001. br. 000/11-13: isključen je sustav bodovanja. Ocjenjivačke aktivnosti nastavnika usmjerene su na poticanje obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenici prvog razreda. Svaki učitelj ima „kasicu prasicu“ tehnika i alata za kontrolu i ocjenjivanje, među kojima su česti Rubinstein-Dembo ravnalo, listovi individualnih postignuća itd.

Velika se važnost pridaje refleksiji u različitim fazama sata i na kraju sata.

Tijekom procesa učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Neki prvašići imaju nerazvijene funkcije značajne za školu: mnogi se brzo umaraju i teško organiziraju svoje aktivnosti bez vanjske kontrole. Djeca dolaze s različitim stupnjevima intelektualnog, govornog, moralnog i voljnog razvoja.

Možete koristiti prilagođene obrasce diferenciran rad u prvom razredu:

Zadaci različitog stupnja težine;

Posebno odabrane vježbe općeg razvoja
razmišljanje, govor, mašta, pažnja, pamćenje itd., zaokupljanje ne
većinu vremena lekcije. Istodobno, kad god je to moguće, djeca se udružuju u parove ili grupe kako bi zajednički riješili jedan ili drugi logički ili stvaralački problem;

Dodatni materijal koji se djeci nudi tijekom nastave stvara povoljnu intelektualnu i emocionalnu pozadinu za učenje.

Svako dijete nije dužno pamtiti dodatne sadržaje, jer oni više služe održavanju dječjeg interesa nego povećanju njihove svijesti.

Od velike važnosti za pedagošku podršku adaptaciji djeteta na školu je izvannastavne aktivnosti učenici prvog razreda u načinu GPA. Organizira se u skladu s interesima i željama djece i njihovih roditelja.

Proces prilagodbe djeteta uvelike ovisi o situaciji u razredu, o tome koliko se dijete osjeća zanimljivo, ugodno i sigurno tijekom nastave, u situaciji interakcije s učiteljem i kolegama. Posebne vježbe igre pomažu djeci da brzo uđu u neobičan svijet školskog života i ovladaju novim društvenim položajem učenika. Učitelj mora stvoriti atmosferu prijateljske i konstruktivne interakcije u razredu, omogućujući djeci da smanje unutarnju napetost, upoznaju se i sprijatelje.

Osmišljavanje sustava pedagoške podrške učenicima prvih razreda u razdoblju prilagodbe na školski život

Organizacija obuke za prvašiće tijekom adaptacijskog razdoblja

Početno razdoblje učenja u prvom razredu treba stvoriti povoljne uvjete za djetetovu prilagodbu školi, osiguravajući njegov daljnji uspješan razvoj, učenje i odgoj.

Prilagodljivost - stupanj stvarne prilagodbe osobe, njezin društveni status i osjećaj sebe, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo sobom i svojim životom.

U suvremenoj odgojno-obrazovnoj praksi, uz formiranje znanja i vještina, prioritetni ciljevi su ciljevi koji se odnose na opći osobni razvoj i očuvanje psihičkog zdravlja učenika. Psihološko-pedagoška podrška učenicima neophodna je za njihovo postizanje.

Velika pažnja prilagodbi u školi je zbog činjenice da ona osigurava razvoj vezan uz dob. Mehanizmi prilagodbe koji su nastali tijekom procesa prilagodbe fiksirani su u strukturi ličnosti i postaju podstrukture njezina karaktera.

Proces prilagodbe djeteta školi može se podijeliti u nekoliko faza, od kojih svaka ima svoje karakteristike.

Prva razina – indikativno, karakterizirano burnom reakcijom i značajnom napetošću u gotovo svim tjelesnim sustavima. Traje dva do tri tjedna.

Druga faza – nestabilna prilagodba, kada tijelo traži i nalazi neke optimalne odgovore na te utjecaje. U drugoj fazi smanjuju se troškovi i nasilna reakcija počinje jenjavati.

Treća faza – razdoblje relativno stabilne prilagodbe, kada tijelo pronalazi najprikladnije mogućnosti za odgovor na opterećenje, zahtijevajući manje stresa za sve sustave. Mogućnosti djetetovog tijela daleko su od neograničenih, a dugotrajni stres i povezan prekomjerni rad mogu koštati djetetovo tijelo zdravlja.

Što pridonosi uspješnoj adaptaciji prvašića?

Djeca od 8 do 7 godina upisuju se u prvi razred na zahtjev roditelja. Prijem u obrazovnu ustanovu djece 7. godine života provodi se kada do 1. rujna školske godine navrše najmanje 6 godina i 6 mjeseci.

Organizacija školskog života za prvašiće.

Obrazovanje djece u 1. razredu provodi se u skladu sa sljedećim zahtjevima:

treninzi se održavaju samo tijekom prve smjene;

trajanje akademske godine - 33 tjedna;

5-dnevni školski tjedan;

najveće dopušteno tjedno opterećenje je 20 sati;

održavanje ne više od 4 lekcije dnevno

Prema klauzuli 10.10 Sanitarnih pravila 2.4.2 2821-10, uvedenih Dekretom glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 29. prosinca 2010., br. 189, u prvom polugodištu prvog razreda "stupnjeviti" koristi se način treninga:

U rujnu - listopadu - 3 sata dnevno po 35 minuta, ostatak vremena ispunjen ciljanim šetnjama, izletima, satovima tjelesnog odgoja, edukativnim igrama

Studeni - prosinac - 4 lekcije po 35 minuta,

Od siječnja do svibnja - 4 lekcije po 45 minuta.

Prema pismu Ministarstva obrane Ruske Federacije „O organizaciji nastave u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole” (od 25. rujna 2000. br. 2021/11-13), zapisnici tjelesnog odgoja su održava se na svakom satu u trajanju od 1,5-2 minute (preporuča se provoditi 10. i 20. minuta sata),svakodnevno vježbanje prije nastave. Kompleks tjelesnih vježbi uključuje različite vježbe za prevenciju oštećenja vida, prehlade, bolesti mišićno-koštanog sustava, kao i minute odmora i opuštanja u kombinaciji s glazboterapijom;

organiziranje lakšeg školskog dana u sredini školskog tjedna;

organiziranje obroka i izleta za djecu koja pohađaju grupu nakon nastave;

dodatni tjedni praznici sredinom trećeg kvartala (veljača);

u prvim razredima, nakon trećeg (ili drugog) sata potrebno je napraviti dinamičan odmor (šetnja na svježem zraku ili igra u zatvorenom prostoru) u trajanju od najmanje 40 minuta.

Svaki prvašić ima udobno radno mjesto za radnim stolom u skladu s visinom te stanjem sluha i vida. Za djecu oštećena sluha i vida stolovi se, bez obzira na njihovu visinu, postavljaju prvi, a za djecu smanjene vidne oštrine u prvi red od prozora, prema zdravstvenim listovima koje medicinska sestra ispunjava za svaki razred. .

Stolovi u učionicama su raspoređeni tako da je moguće organizirati frontalni, grupni i rad učenika u paru tijekom nastave. Po mogućnosti, udžbenici i nastavna sredstva za učenike prvih razreda pohranjuju se u školi.

Kako bi se školarci oslobodili statističkog stresa, preporučuje se da u četvrtim satima ne koriste razredno-satni sustav, već druge oblike organizacije obrazovnog procesa. Kazališna nastava, ekskurzija, nastava improvizacije, t.j. Tijekom ovih lekcija, poučavanje i konsolidacija obrazovnog materijala predlaže se u netradicionalnom obliku. U razrednom dnevniku preporučljivo je naznačiti oblik nastave ako se lekcija ne izvodi u učionici.

Kada se podučavaju tri sata dnevno tijekom dva mjeseca, sat četvrtog razreda treba planirati drugačije od tradicionalne nastave. Ovih četrdeset sati nastavnog opterećenja (8 tjedana s 1 satom dnevno) može se planirati na sljedeći način: 16 sati tjelesnog odgoja i 24 netradicionalna sata, koji se mogu raspodijeliti između različitih predmeta, koristeći fleksibilan raspored sati. Na primjer, uz posljednje lekcije tijekom rujna - listopada, 4-5 ekskurzija po okolnom svijetu, 3-4 - likovne umjetnosti, 4-6 - rada, 4-5 kazališnih lekcija glazbe i 6-7 lekcija igara i ekskurzije iz matematike.

Svijet

Tema lekcije

Format lekcije

Što je domovina?

Lekcija-izlet

Što znamo o narodima Rusije?

Kviz lekcija

Tko su ptice?

Kviz lekcija

Što nam je preko glave?

Lekcija-putovanje

Tko su ptice?

Kviz lekcija

umjetnost

Tema lekcije

Format lekcije

Slike su svuda oko nas.

Lekcija-izlet

Može se prikazati kao mrlja.

Lekcija-bajka

Višebojne boje

Lekcija-bajka

Umjetnici i gledatelji

Lekcija - virtualni obilazak

Tehnologija

Tema lekcije

Format lekcije

Materijali i alati. Organizacija radnog mjesta.

Kviz lekcija

Što je tehnologija.

Lekcija-izlet na radionice

Aplikacija od prirodnog materijala

Igra lekcija

Aplikacija od plastelina

Lekcija-bajka

Jedna lekcijamatematičari Preporuča se svaki tjedan provesti na otvorenom.

Navedeni oblici organiziranja obrazovnih aktivnosti mogu se koristiti pri proučavanju sljedećih pitanja programa:

1. Oznake predmeta (uspoređivanje predmeta po boji, veličini, obliku): izleti po školi, školsko dvorište; na sportsko igralište uz uključivanje igara “Kako pronaći svoju grupu”, “Tko je prvi”, “Pogodi”, “Tko je dalje, tko je viši, tko je veći” itd.

2. Prostorni prikazi, relativni položaj objekata: izleti u park, gradskim ulicama, na mjesto škole; igre na otvorenom s raznim zadacima.

3. Usporedba grupa predmeta po njihovoj količini, brojanje predmeta: izleti oko škole, u park, u trgovinu.

Značajke organizacije nastave u 1. razredu.

S obzirom na karakteristike učenika prvog razreda, nastava je drugačije strukturirana nego u narednim razredima osnovne škole. U ovoj lekciji predstavljamo dva strukturna elementa:organizacijski trenutak i glavni dio .

Glavni dio lekcije je "frakcijski", tj. sastoji se od nekoliko međusobno povezanih, ali različitih aktivnosti. Posebna se pozornost pridaje korištenju igara kao strukturnog dijela nastave. Kao didaktičke igre potrebno je koristiti ne samo igre s pravilima koja doprinose formiranju nove vodeće aktivnosti - obrazovne, već i igre uloga koje potiču razvoj kreativnih sposobnosti, čija je osnova mašta; didaktičke igre s motorička orijentacija naširoko se koriste.

Individualni rad s učenicima prvog razreda.

Tijekom procesa učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Razina spremnosti djeteta za školu može biti visoka ili vrlo niska. Neki prvašići nemaju razvijene funkcije značajne za školu: mnogi se brzo umaraju i teško organiziraju svoje aktivnosti bez vanjske kontrole. Djeca dolaze s različitim stupnjevima intelektualnog, govornog, moralnog i voljnog razvoja.

Oblici individualnog diferenciranog rada u prvom razredu:

zadaci različitog stupnja težine;

posebno odabrane vježbe općeg razvoja

razmišljanje, govor, mašta, pažnja, pamćenje itd., zaokupljanje ne

većinu vremena lekcije. Istodobno, kad god je to moguće, djeca se udružuju u parove ili grupe kako bi zajednički riješili jedan ili drugi logički ili kreativni problem.

Svako dijete nije dužno pamtiti dodatne sadržaje, jer više služi održavanju interesa djece nego povećanju njihove svijesti.

Domaća zadaća se ne daje u prvom razredu (Pismo Ministarstva obrane Ruske Federacije „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole“ od 25. rujna 2000. br. 2021/11-13. ).

U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, za svakog učenika izrađen je „Portfelj“ koji bilježi sva postignuća učenika prvog razreda za tekuću akademsku godinu.

Praćenje i vrednovanje ishoda učenja.

Praćenje i vrednovanje ishoda učenja u 1. razredu provodi se u skladu s Dopisom Ministarstva obrane Ruske Federacije „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole” od 25. rujna 2000. br. 2021/11-13:

Sustav bodovanja je isključen. Nije dopuštena uporaba bilo kakvih ikoničnih simbola koji zamjenjuju digitalnu oznaku (zvijezde, zrakoplovi, sunca itd.).

Ocjenjivačke aktivnosti učitelja usmjerene su na poticanje obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika prvog razreda.

Dopuštena je samo verbalna obrazložena procjena. Ako učenik da netočan odgovor, ne možete reći „nisam mislio“, „nisam pokušao“, „pogrešno“ bolje je koristiti retke „ti tako misliš“, „ovo je tvoje mišljenje“; , “slušajmo druge” itd.

Tempo rada učenika, osobne kvalitete učenika, jedinstvenost njihovih mentalnih procesa (osobine pamćenja, pažnje, percepcije, tempo aktivnosti itd.) Ne podliježu nikakvoj procjeni.

Tijekom prvog polugodišta prve godine studija testovi se ne provode. Završni testovi provode se na kraju akademske godine najkasnije od 20. do 25. travnja; Ne možete provesti više od jednog testa dnevno.

Sve navedeno pomaže smanjiti razinu neuroticizma, omogućuje izbjegavanje stresnih situacija, a time i očuvanje mentalnog zdravlja djece i stvaranje uvjeta za uspješnu prilagodbu. Pomoći svakom djetetu, između predškolskog i školskog djetinjstva, da uđe u novi sustav odnosa s odraslima, vršnjacima i samim sobom.

Popis glavnih regulatornih dokumenata koji reguliraju obrazovni proces u prvim razredima:

Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";

Dopis Ministarstva obrazovanja Rusije od 25. rujna 2000. br. 2021/11-13 „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole”;

Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 20. travnja 2001. br. 408/13-13 „Preporuke za organizaciju obrazovanja učenika prvog razreda tijekom razdoblja prilagodbe”;

Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uvjete i organizaciju obuke u obrazovnim ustanovama 2.4.2.2821-10

U kući imamo prvašića. Ta nas je činjenica natjerala da razvijemo tehnike letenja za školsku djecu početnike. S iskustvom rada u školama i poznavajući slabe točke u organizacijskim stvarima, nastojim optimizirati procese i steći naviku racionalnog i učinkovitog postupanja.

Identificirao sam tri faze procesa koje je potrebno optimizirati:

povratak iz škole;

priprema za novi školski dan;

jutarnje pripreme.

Začudo, počet ću s procesom „povratka iz škole“, jer je neuspjeh u tom procesu ono što dovodi do gnjavaže u svim drugim fazama. Tako,

Vraćajući se iz škole

Na putu iz škole razgovaramo o tome što se dogodilo na satu. Morate dobiti odgovore na sljedeća pitanja:

Koje ste lekcije danas imali? Što je bilo na svakom od njih (ukratko - o čemu se raspravljalo u lekciji)
Koja vam se lekcija najviše svidjela? Zašto? Što je najzanimljivije što ste danas naučili? Je li bilo nečeg neobičnog ili smiješnog?
Što vam je bilo teško? neshvatljivo? neugodan?
Što je domaća zadaća? Koliko će sati biti sutra i koliko? Kada će završiti?

” Ovo nije ispitivanje, ovo je razgovor iz kojeg možete općenito shvatiti koliko je dijete naviklo slušati i pamtiti važne stvari, na koje događaje najoštrije reagira i što gubi iz vida. U isto vrijeme procijenite opseg domaće zadaće.

Sve daljnje radnje pokušavamo učiniti ne umjesto djeteta, već zajedno s njim. Pustite ga da sam radi manipulacije - izvadite ga, obrišite, presavijte. Ako nije ispalo previše uredno, bolje je voditi, sugerirati, pomoći, ali ne raditi sav posao umjesto njega.

Kod kuće se presvlačimo u kućnu odjeću. Zajednički pregledavamo školsku uniformu (ili ono što služi kao zamjena za školsku uniformu) na stupanj zaprljanosti i prisutnost potrganih gumba. pucanje šavova i druga oštećenja. Ako se utvrdi oštećenje, procjenjujemo da li ga je moguće otkloniti danas (i rezervirati za sada) ili će za sutra biti potrebno odabrati neku drugu odjevnu opciju. Odjeću stavljamo ili u pranje ili na vješalicu.

” Zatim idemo raditi na ruksaku. Iz njega smo izbacili SVE. Gledamo u prazan ruksak, ne zaboravljajući na džepove. Ako tamo ima mrvica ili smeća, otresite ih. Ako se pojavi prljavština, obrišite je. (Usput, isto možete učiniti i sa svojom torbom u isto vrijeme). Sređujemo što smo stavili iz ruksaka.

Provjeravamo ima li u pernici polomljenih ili izgubljenih predmeta. Nadoknađujemo izgubljeno. Gledamo raspored sati, odlažemo bilježnice i udžbenike koji će nam trebati sutra. Provjeravamo raspored kako bismo bili sigurni da je sve potrebno za nastavu skupljeno na hrpu. U ruksak stavljamo pernicu, bilježnice i udžbenike.
Nakon ovoga, mirne savjesti, možete se opustiti, omesti i raditi kućanske poslove.

Pripreme za novi školski dan.

Ako treba napraviti domaću zadaću, iz ruksaka se vade bilježnice i udžbenici, radi se zadaća, pa se sve stvari vraćaju u ruksak.

” Ovdje želim pojasniti: čini mi se logičnijim ne stavljati udžbenike i bilježnice u ruksak dok ne završite zadaću. No, iz iskustva, ako odmah po dolasku kući pročitate raspored za sutra, odaberete i pospremite potrebne bilježnice i udžbenike, mnogo su manje šanse da ćete se navečer sjetiti da je sutra engleski, likovni ili tjelesni. I nećete morati rješavati probleme koji su se pojavili tijekom noći.

Ako potrebne udžbenike i bilježnice jednostavno stavite na hrpu na stolu, velika je vjerojatnost da će se tijekom vašeg “slobodnog vremena” neki od njih pomiješati s drugima, pasti za stol, premjestiti se na policu i tako dalje.

Provjera spremnosti odjeće. Ukoliko trebate čistu posteljinu ili zamjenu za odjeću u kojoj je vaše dijete došlo iz škole, pripremamo je navečer.

” Prije spavanja ponovno provjeravamo raspored jesmo li sve pripremili i naučili.

Ako je dijete na putu iz škole pričalo o poteškoćama, problemima, nevoljama, razgovaramo o njima ponovno kako se negativnost ne bi učvrstila i gomilala.

Jutro

Ujutro bi bilo dobro osigurati rezervu od 10 minuta, kako ne biste morali naglo iskakati iz kreveta, već se možete protegnuti, pozdraviti i napraviti 2-3 jednostavne vježbe.
Odjeća i ruksak su već spremni. Operite se, počešljajte se, obucite se. Ako je potrebno, doručkujte (svatko ima svoj način optimizacije doručka - o tome se može posebno razgovarati). Pa u novi školski dan svakako krenite u dobrom raspoloženju.

upute

Idealna opcija je, naravno, ako dijete ima zasebnu sobu. U tom slučaju prostor treba podijeliti na zone: prostor za igru, radni prostor i prostor za spavanje. Za radni prostor najbolje je mjesto blizu prozora. Kako dijete ne bi ometali događaji koji se događaju na ulici tijekom rada, stol bi trebao biti postavljen s desne strane. Zidovi oko radnog mjesta trebaju biti uređeni u mirnim, neutralnim bojama; svijetli, šareni akcenti stalno će odvlačiti pozornost učenika. Unutrašnjost radnog prostora ne bi trebala sadržavati ništa suvišno, samo sve što je potrebno za učenje. Osim stola i stolice potrebna vam je polica za knjige, zidni ormarić ili polica. Ne biste trebali postavljati viseći namještaj izravno iznad stola - to će stvoriti osjećaj nelagode. Na ovom zidu bolje je postaviti studentski organizator u obliku plutene ploče i nekoliko džepova od meke tkanine za sve vrste školskih sitnica. A takve smetnje kao što su omiljene igračke, računalo i TV trebaju biti smještene daleko izvan radnog područja. Ako u sobi nema drugog mjesta za računalo, onda je vrijedno kupiti kutni stol i postaviti monitor sa strane, a ne na radnu površinu.

Što učiniti kada je stan mali i nema dječje sobe? U ovom slučaju, u zajedničkoj sobi morate dodijeliti mjesto za radni kutak gdje se dijete može povući. Možete stvoriti udoban zatvoreni prostor koristeći razne vrste uvlačivih pregrada, polica, pa čak i ormara. U ovoj situaciji, glavna stvar je osigurati mir i tišinu za dijete tijekom rada.

Potreban set sastoji se od đačkog stola, udobne stolice i mjesta za udžbenike i bilježnice (ladice, police, police, ormari). Budući student mora sudjelovati u odabiru namještaja za svoj radni prostor. Možete sigurno kupiti stol i stolicu za dijete ako: leđa udobno počivaju na naslonu stolice; noge savijene pod kutom ne vise, već stoje na podu; veličina radne površine stola je unutar 60-80 cm (dubina) i 120-160 cm (širina); položaj radne površine stola na razini djetetovih prsa. Površina stola, smještena pod kutom, bit će dodatna pogodnost za držanje učenika.

Vrlo je važno pravilno razmotriti osvjetljenje radnog prostora za rad u večernjim satima. Naravno, na lijevoj radnoj površini trebala bi biti stolna lampa, ali samo kao dodatni, ali nikako jedini izvor svjetla! Treba razmisliti o kombiniranom osvjetljavanju prostorije, bez naglih promjena koje pridonose oštećenju vida. Svjetlost stolne lampe treba biti ravnomjerno raspršena po radnoj površini stola i ni u kojem slučaju ne smije padati djetetu direktno u oči. Pravilna organizacija radnog prostora za budućeg studenta bit će ključ njegovog uspješnog učenja i omogućit će mu da izbjegne ozbiljne probleme koji se javljaju u obrazovnom procesu.