Određuje izbor strukture nastavnih metoda. Obilježja nastavnih metoda u suvremenoj didaktici

Nakon postavljanja ciljeva i organiziranja sadržaja, određuju se metode poučavanja. Kao što je navedeno u pogl. ve o met Ode učenja, najprije se odabire metoda u širem smislu, a zatim se ocrtavaju načini provedbe. Sat je sustav radnji u kojima su radnja učitelja i radnja učenika podređeni određenom zadatku.Čak i aktivnost koja je učenicima zanimljiva neće natjerati cijeli razred na aktivan rad dugo vremena, ako nema ispravne promjene radnji, nije osigurana logično ispravna promjena metoda, tehnika, ako nema povećanja težine , složenost radnji. Dobne karakteristike mlađih školaraca zahtijevaju da se u nastavi u osnovnim razredima prijelazi s jedne metode i metoda rada na druge češće nego u višim razredima.

Dakle, lekcija postaje učinkovita ne samo zbog ispravno definiranih i formuliranih ciljeva, znanstveno utemeljene organizacije sadržaja proučavanog materijala, već i zbog racionalnog izbora i korištenja nastavnih metoda koje osiguravaju produktivnu aktivnost učenika. Pritom je potrebno odrediti mjesto i ulogu svakog učenika u ukupnoj aktivnosti; kognitivno opterećenje svakoga, uzimajući u obzir individualne razlike među učenicima. Zadatak učitelja je uključiti učenike u rad, potaknuti ih da žive prema onome što se uči u lekciji, da duboko i čvrsto ovladaju znanjem i, u isto vrijeme, provode mentalne operacije najviše razine.

Proučavanje problematike nastavnih metoda pokazuje da se u teoriji i praksi stalno teži pronalaženju univerzalne, najučinkovitije metode. Neki su pokušavali koristiti jednu metodu u svim slučajevima, drugi - drugu, zaboravljajući da svaka metoda ima svoje specifično područje primjene. Slijedom toga, a u vezi sa složenošću, raznolikošću suvremenih ciljeva učenja, najracionalnija će biti kompleksna (kombinirana) primjena metoda i metoda za njihovu provedbu, temeljena na sveobuhvatnoj analizi svih aspekata obrazovnog procesa u učionica. Ovo je teorijska osnova za ispravan izbor nastavnih metoda i načina njihove primjene u bilo kojoj lekciji. Sukladno tome, pitanje metoda poučavanja nemoguće je riješiti na alternativan način: loše je kada se biraju metode koje ne osiguravaju produktivnu samostalnu aktivnost učenika, ali je također loše ako se koriste metode koje ne omogućiti učitelju sustavno vođenje u svim fazama obrazovnog procesa.

Pri izboru nastavnih metoda i metoda za njihovu provedbu treba uzeti u obzir sljedeća pitanja: zahtjeve za nastavne metode; kriteriji za izbor nastavnih metoda i načini njihove provedbe u planiranom satu.

Zahtjevi za nastavne metode (i načini njihove provedbe). Trenutno postoje dva obvezna zahtjeva za sve nastavne metode: moraju pridonijeti aktivnosti učenika u obrazovnom procesu i omogućiti duboko razumijevanje gradiva koje se proučava. Oba su zahtjeva usko povezana: učenici ne mogu biti aktivni u učionici ako ne razumiju gradivo koje proučavaju, ali ga neće moći razumjeti bez aktivnog uključivanja u proces učenja. Ovi zahtjevi imaju važnu ulogu ne samo u nastavi, već iu odgoju i razvoju kognitivnih sposobnosti učenika.

Prvi zahtjev proizlazi iz objektivnog zakona učenja - zakona bezuvjetne nužnosti aktivnosti učenika u kognitivnoj aktivnosti (formulacija pripada M. N. Skatkinu). Bit ovog zakona leži u jedva puhanju: priroda i stupanj aktivnosti učenika u učenju mogu biti različiti, ali se čin učenja ne može dogoditi ako su oni pasivni, ne pokazuju aktivnost u aktivnostima učenja. Nitko ne može polaznicima izvana unijeti nikakvo znanje u glavu - usvajanje znanja uvijek je rezultat njihove vlastite kognitivne aktivnosti, iako vođene i usmjeravane od strane učitelja. Isto vrijedi i za razvoj kognitivnih sposobnosti školaraca – to je rezultat njihove vlastite mentalne aktivnosti, iako je također usmjerava i kontrolira učitelj. To znači da je proces učenja u razredu sustav interakcije između nastavnika i učenika, gdje nastavnik zauzima vodeću, usmjeravajuću poziciju, ali konačni rezultat ovisi o aktivnostima samih učenika. Odabir nastavnih metoda i sredstava njihove provedbe uvelike određuje strukturu obrazovne interakcije između nastavnika i učenika u razredu, a pod utjecajem navedenog zahtjeva priroda te interakcije postala je drugačija zbog promjene u stil rada učenika. Stil rada učenika odnosi se na kvalitetu i kvantitetu njihovog neposrednog sudjelovanja u procesu učenja. Sada bi u nastavi učenici trebali imati više mogućnosti za izravno sudjelovanje u svim fazama rada. U tom smislu, kombinacija npr. predavanja sa samostalnim radom studenata (kada nakon obrade određenog dijela gradiva nastavnik nudi studentima da rade vježbe, praktične zadatke, rad s udžbenikom, a zatim nastavlja predavanje). opet) je više u skladu s modernim idejama o učinkovitom učenju u učionici nego odvojena uporaba kontinuiranog predavanja ili dugog samostalnog rada. To pridonosi organskoj povezanosti unutarnjih i vanjskih radnji učenika, što osigurava najviši stupanj njihove aktivnosti u lekciji.

Drugi zahtjev - osiguranje dubokog razumijevanja materijala koji se proučava u lekciji od strane učenika također je od velike važnosti ne samo za smislenu, svjesnu asimilaciju znanja, već i za svrhovito obrazovanje učenika i za razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti. Kretanje prema dubokom razumijevanju složen je i dugotrajan proces koji počinje definiranjem glavnih, najznačajnijih aspekata fenomena ili događaja koji se proučava. Kada je učenik sposoban prepoznati i naznačiti glavne činjenice, značajke, odredbe u predmetu koji proučava, kao i odvojiti ih od svega neosnovnog, sekundarnog, tada se stvaraju uvjeti za duboko razumijevanje obrazovnog materijala, tj. , za prepoznavanje i ovladavanje dubokim vezama između tih čimbenika, obilježja, odredbi koje obično nisu jasno izražene pa se stoga ne mogu otvoriti odmah, pri prvom upoznavanju s gradivom. Upravo oni odražavaju bit pojava, događaja, do kojih pojedini učenici nikada ne dopiru ni nakon završenog proučavanja teme i predmeta u cjelini (napominjemo da učenici koji tvrde da razumiju fenomene koji proučavaju nakon početne percepcije znanja) čak ni ne shvaćate da , što je u stvarnosti vrlo pogrešno shvaćeno).

Razumijevanje je usko povezano sa sposobnošću da se nešto objasni, dokaže, a objašnjenje podrazumijeva opis pojave s različitih aspekata, gledišta. Takva se vještina ne može formirati ako se u procesu učenja koriste samo metode u kojima učenici nisu uključeni u proces objašnjavanja, dokazivanja. Osim toga, razumijevanje uključuje sposobnost donošenja prilično razumnih predviđanja o različitim aspektima fenomena koji se proučavaju, što se učinkovito oblikuje kroz metodu istraživanja. Razumijevanje čini učenje smislenim za školarce - ono otkriva značenje sadržaja koji se proučava, pokazuje značenje tih sadržaja za sadašnje obrazovne i buduće praktične aktivnosti te potiče korištenje (a time i razvoj) viših mentalnih procesa. Takva nastava zaokuplja učenike, uključuje u kognitivnu aktivnost ne samo njihov um, već i njihovu volju i osjećaje.

Kriteriji za odabir metoda i načina njihove primjene u nastavi. Izbor metoda i metoda provedbe uvelike je određen ciljevima lekcije. Pogrešno je, primjerice, koristiti predavanje ako je planirano da već u nastavi studenti steknu znanja na razini njihove primjene u praksi. Naprotiv, za poticanje učenika na učenje, za utjecaj na njihova mišljenja, shvaćanja, uvjerenja, uz ostale uvjete, najbolje će biti one metode koje nastavnika stavljaju u neposrednu interakciju s učenicima (predavanje, priča, objašnjavanje, razgovor, rasprava).

Neposredni kontakt nastavnika s učenicima u odgojno-obrazovnom procesu učinkovitiji je i djeluje to jače što se više uvažavaju individualne karakteristike učenika. To je djelomično zbog činjenice da učenici obično radije primaju informacije izravno od nastavnika. Poruke su bolje, točnije, brže dolaze do cilja ako studenti imaju priliku izravno zamoliti nastavnika da pobliže otkrije neke odredbe, postaviti pitanja i sl. (zato treba održati predavanje, dati objašnjenje da učenici imaju priliku postavljati pitanja u bilo kojoj fazi; u tu svrhu potrebno je koristiti kontrolu kvalitete studentskog razumijevanja gradiva koje se objašnjava u različitim fazama).

Prilikom odabira metoda i načina njihove provedbe preporučljivo je voditi računa kojim će osjetilnim organima učenici percipirati gradivo koje se proučava. Poznato je da oko može obraditi puno više informacija od uha, pa je grupiranje riječi i značenja putem sluha (kada studenti slušaju predavanja, objašnjenja) puno teže, pogotovo kada se u njemu nalazi velika količina podataka i činjenica. materijal. Grupiranje značajne građe s naznačenim načinima njezina izlaganja moguće je samo u onoj mjeri u kojoj učenici mogu zadržati u sjećanju sve potrebne informacije koje su dobili tijekom objašnjavanja. Jako je teško, a mnogi učenici ne uspijevaju najbolje. Međutim, ove metode općenito doprinose bržem usvajanju i dužem zadržavanju proučavanog materijala, koji nije preopterećen detaljima. Navedeni nedostaci navedene skupine metoda uvelike se otklanjaju kada se sadržaj prezentira u vizualnom planu (rad s knjigom i sl.). Daju učenicima mogućnost da sami postave brzinu napredovanja koja im najviše odgovara, po potrebi se vraćaju na ono što su pročitali, ponovno čitaju ono što ne razumiju i uspostavljaju veze od jednog odlomka do drugoga. Sve to, bez sumnje, pomaže boljem usvajanju i zadržavanju gradiva koje se proučava.

Nastavne metode i načini njihove provedbe trebaju doprinijeti uključivanju u odgojno-obrazovni proces u nastavi ne samo mišljenja, već i mašte učenika, što se odnosi na aktivni unutarnji život učenika. Mašta je moć koja učenje čini zanimljivim i uzbudljivim. Kako bi se mašta učenika uključila u proces učenja, obične aktivnosti na satu moraju se kombinirati s neobičnim, posebnim. To se odnosi na sve faze obrazovanja, na nastavu u svim predmetima. Na primjer, u osnovnim razredima proučavanje određenih pojava može se prikazati u obliku igre; u srednjoj i srednjoj školi možete organizirati proučavanje različitih kombinacija elemenata proučavanog gradiva. Tada podučavanje postaje uzbudljiva aktivnost. Uključivanje mašte u odgojno-obrazovni proces pomaže ne samo dubljem i sveobuhvatnijem razumijevanju fenomena koji se proučavaju, nego i pridonosi otkrivanju strana i aspekata tih fenomena koji su učenicima nepoznati. Izbor metoda i načina njihove provedbe koji će se koristiti u nastavi težak je i odgovoran zadatak koji zahtijeva duboku analizu mnogih čimbenika. Osim gore navedenih, potrebno je uzeti u obzir sposobnosti učenika, njihovo znanje, sposobnosti, vještine o temi koja se proučava, odnos prema predmetu, kao i snage i slabosti samog nastavnika.

Izbor nastavnih metoda - slučaj je složen, povezan s nizom ograničenja u sposobnostima, ovisnostima o određenim uvjetima, razlozima, okolnostima itd. Izbor je određen ciljevima i zadacima cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa, rada na osposobljavanju, razvoju i obrazovanju, u skladu s važećim odredbama didaktike.

Na izbor nastavnih metoda utječe niz uvjeta i čimbenika objektivne i subjektivne prirode.

Među njima su sljedeći:

1. Izbor metoda, temeljen na obrascima i stvarno funkcionirajućim principima obuke koji odgovaraju trendovima u razvoju sustava suvremenog obrazovanja:

- značajke metodike pojedine nastavne discipline, njezini specifični zahtjevi za izbor utvrđenih općedidaktičkih metoda;

Ciljevi i zadaci sadržaja nastavnog sata;

Vrijeme za proučavanje programskog materijala;

Materijalno-tehničke mogućnosti obrazovne ustanove (TCO, oprema, vizualna pomagala, potreban prostor i sl.);

Uvjeti okoliša (geografski okoliš, društveni okoliš, mikro i makrookruženje);

2. Razina formiranosti motivacije za učenje:

Stupanj razvoja kognitivne aktivnosti i interesa za učenje;

Razina pripremljenosti učenika (raspoloživost postojećim znanjima, njihova širina i dubina, raznolikost, stupanj intelektualnog razvoja, učinkovitost, organiziranost, dobar uzgoj, formiranje vještina učenja);

Osobitosti učenika (dob, spol, individualne razlike, nacionalnost, vjerska pripadnost, osobitosti postojećih odnosa unutar razrednog kolektiva, regionalne karakteristike djece, socijalne razlike (grad, selo), njihovo životno iskustvo.

3. Vrsta lekcije i njena struktura:

- uzimajući u obzir specifičnosti konstrukcije prethodnih lekcija;

Popunjavanje razreda učenicima.

4. Stil odnosa, stil vođenja odgojno-obrazovnog rada, stil pedagoške komunikacije koji se razvio između učitelja i učenika; mogućnosti i značajke učitelja: stupanj njegove opće razvijenosti i erudicije, profesionalna pedagoška kultura, teorijska i praktična pripremljenost, metodičke sposobnosti, praktično radno iskustvo, individualne karakteristike.

Zemljopisni položaj škole, koji omogućuje korištenje obrazovnih resursa lokalnih muzeja u procesu učenja 6. Dobne karakteristike učenika Moguće je razviti optimalne nastavne metode temeljene na dubokoj analizi i sintezi bogatog iskustva koje je već u pamćenju. konstruiranja nastavnih sati različitih tipova koristeći sve vrste varijacija u primjeni svih skupina metoda. Analiza i sinteza omogućuju praćenje putanje usporedbe sastavnih blokova metoda kako bi se odabrali za predviđenu lekciju.

Test

u predmetu: "Teorija učenja"

na temu: " Nastavne metode i njihov izbor»

Uvod

1. Pojam nastavnih metoda

2. Klasifikacija nastavnih metoda

3. Metode usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika i aktivacije obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika

4. Metode fiksiranja proučavanog materijala

5. Metode samostalnog rada učenika na razumijevanju i usvajanju novog gradiva

6. Metode odgojno-obrazovnog rada na razvoju vještina i sposobnosti primjene znanja u praksi

7. Načini provjere i ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti učenika

8. Izbor nastavnih metoda

Zaključak

Popis korištenih izvora

Uvod

Više od desetak temeljnih studija posvećeno je metodici, na čemu se vidi znatna uspješnost rada učitelja i škole u cjelini, kako u teoriji pedagogije, tako iu privatnoj metodici nastave pojedinih predmeta.

Trenutno je u pedagoškoj literaturi identificiran prilično velik broj metoda podučavanja i odgoja (više od 50 prema procjenama V. I. Andreeva). Uz tradicionalni M.I. Makhmutov daje 5 nastavnih metoda i 5 nastavnih metoda prema binarnoj klasifikaciji. Izdvojena je cijela skupina metoda organiziranja didaktičkih, poslovnih i drugih igara. Intenzivno se razvijaju heurističke metode (brainstorming, empatija, inverzija, heuristička pitanja itd.).

No, unatoč tome, problem metoda poučavanja, kako u teoriji poučavanja, tako iu stvarnoj pedagoškoj praksi, ostaje vrlo aktualan i s vremena na vrijeme izaziva žestoke rasprave na stranicama pedagoškog tiska.

Kategorija nastavnih metoda vodi do odgovora na tradicionalno didaktičko pitanje - kako poučavati. Bez metoda nemoguće je postići cilj, realizirati predviđeni sadržaj, ispuniti učenje kognitivnom aktivnošću. Metoda je srž odgojno-obrazovnog procesa, poveznica između zacrtanog cilja i krajnjeg rezultata. Odlučujuća je njegova uloga u sustavu "ciljevi - sadržaj - metode - oblici - nastavna sredstva".

1. Pojam nastavnih metoda

Riječ "metoda" na grčkom znači "istraživanje, metoda, način postizanja cilja". Etimologija ove riječi također utječe na njezino tumačenje kao znanstvene kategorije. "Metoda - u najopćenitijem smislu - način postizanja cilja, na određeni način uređena aktivnost", - rekao je u filozofskom rječniku Očito je da u procesu poučavanja metoda djeluje i kao uređen način međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika radi postizanja određenih obrazovnih ciljeva. S ove točke gledišta, svaka nastavna metoda organski uključuje nastavni rad nastavnika (izlaganje, objašnjenje novog materijala) i organizaciju aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Odnosno, nastavnik, s jedne strane, sam objašnjava gradivo, a s druge strane nastoji potaknuti obrazovnu i spoznajnu aktivnost učenika (potiče ih na razmišljanje, samostalno formuliranje zaključaka itd.). .). Ponekad, kao što će biti prikazano u nastavku, nastavnik sam ne objašnjava novo gradivo, već samo definira njegovu temu, vodi uvodni razgovor, upućuje učenike u nadolazeću aktivnost učenja (rad učenja), a zatim ih poziva da shvate i asimiliraju. ma materijal po udžbeniku. Kao što vidite, i ovdje se nastavni rad nastavnika kombinira s aktivnom poučavanjem i učenjem koje on organizira. znajući tjelesna aktivnost učenika.

Sve to nam omogućuje da zaključimo: nastavne metode treba shvatiti kao metode poučavanja nastavnika i organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih didaktičkih zadataka usmjerenih na svladavanje gradiva koje se proučava.

Pojam „nastavne metode“ također se široko koristi u didaktici. Recepcija obuke je sastavni dio ili posebna strana nastavne metode. Trčeći malo unaprijed, recimo da se u metodi vježbanja, koja se koristi za razvijanje praktičnih vještina i sposobnosti kod učenika, razlikuju sljedeće tehnike: pokazivanje učitelju kako primijeniti gradivo koje se proučava u praksi, reprodukcija od strane učenika radnje koje pokazuje učitelj i naknadno osposobljavanje za poboljšanje uvježbanih vještina i sposobnosti. U budućnosti će se pokazati da su druge nastavne metode sastavljene od niza specifičnih tehnika.

2. Klasifikacija nastavnih metoda

Ništa manje složeno i diskutabilno nije ni pitanje klasifikacije nastavnih metoda. Didaktička istraživanja pokazuju da se nomenklatura (naziv) i klasifikacija nastavnih metoda odlikuju velikom raznolikošću, ovisno o tome koji se pristup odabere u njihovoj izradi. Razmotrimo najvažnije od njih.

Neki didaktičari (E.I. Perovski, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze i drugi) smatrali su da je pri klasifikaciji nastavnih metoda potrebno uzeti u obzir izvore iz kojih učenici crpe znanje. Na temelju toga razlikovali su tri skupine metoda:

a) verbalni;

b) vizualni;

I doista, riječ, vizualna pomagala i praktični rad naširoko se koriste u obrazovnom procesu.

b) reproduktivni: reprodukcija radnji za primjenu znanja u praksi, aktivnosti prema algoritmu, programiranje;

c) problematično izlaganje obrađenog gradiva;

d) djelomično pretraživanje, ili heuristička metoda;

e) istraživačka metoda, kada učenici dobiju spoznajni zadatak koji sami rješavaju, birajući za to potrebne metode i uz pomoć učitelja.

Yu.K. Babanskiy Sva raznolikost nastavnih metoda podijeljena je u tri glavne skupine:

a) metode organizacije i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;

b) metode poticanja i motivacije obrazovne i spoznajne aktivnosti;

c) metode kontrole i samokontrole učinkovitosti obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Svaka od ovih klasifikacija ima određenu osnovu i omogućuje nam da shvatimo bit nastavnih metoda iz različitih kutova. Međutim, s didaktičkog gledišta, klasifikacija M.A. Danilov i B.P. Esipov. Polazili su od činjenice da ako nastavne metode djeluju kao načini organiziranja uredne obrazovne aktivnosti učenika za postizanje didaktičkih ciljeva i rješavanje kognitivnih problema, onda se, prema tome, mogu podijeliti u sljedeće skupine:

a) metode stjecanja novih znanja,

b) metode oblikovanja vještina i sposobnosti za primjenu znanja u praksi,

c) metode provjere i vrednovanja znanja, vještina i sposobnosti.

Ova klasifikacija dobro se slaže s glavnim ciljevima obrazovanja i pomaže boljem razumijevanju njihove funkcionalne svrhe. Ako se napravi neka pojašnjenja ove klasifikacije, onda se cjelokupna raznolikost nastavnih metoda može podijeliti u pet sljedećih skupina:

a) metode usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika i aktiviranja spoznajne aktivnosti učenika: priča, objašnjenje, predavanje, razgovor; metoda ilustracije i demonstracije u usmenom izlaganju obrađenog gradiva:

b) metode učvršćivanja naučenog gradiva: razgovor, rad s udžbenikom:

c) metode samostalnog rada učenika na shvaćanju i usvajanju novog gradiva: rad s udžbenikom, laboratorijski rad;

d) metode odgojno-obrazovnog rada na primjeni znanja u praksi i razvoju vještina i sposobnosti: vježbe, laboratorijska nastava;

e) načini provjere i vrednovanja znanja, vještina i sposobnosti učenika: svakodnevno promatranje rada učenika, usmeno ispitivanje (individualno, frontalno, zbijeno), bodovanje sata, testovi, provjera domaće zadaće, programirana kontrola.

Osim toga, postoje inovativne metode:

a) nastavne metode igre (inscenacija, generiranje ideja itd.);

b) metode obuke;

c) metode programiranog učenja;

d) metode računalnog učenja;

e) metode hipnopedije (učenje u hipnotičkom snu);

f) situacijska metoda;

g) metode kontrole učenja itd.

Kao što možete vidjeti, trenutno ne postoji jedinstven pogled na problem klasifikacije nastavnih metoda, a svaka od klasifikacija koje smo razmatrali ima i prednosti i nedostatke koji se moraju uzeti u obzir u fazi odabira u procesu implementacije određenih modela. osposobljavanja i prekvalifikacije stručnjaka.

3. Metode usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika i aktivacije obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika

U te metode spadaju: priča, objašnjenje, predavanje, razgovor; metoda ilustracije i demonstracije u usmenom izlaganju obrañenog gradiva. Prve četiri od ovih metoda također se nazivaju verbalne (od lat, verbalis - usmeno, verbalno). Što je suština i načini primjene svake od metoda usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika?

Priča- figurativno, šareno, živopisno monološko izlaganje obrazovnog materijala od strane nastavnika, koje služi za dosljedno, sistematizirano, razumljivo i emocionalno predstavljanje znanja.

Obrazloženje- ovo je jasno, sažeto, logično i dosljedno izlaganje složenog obrazovnog materijala od strane nastavnika, popraćeno aktivnim sudjelovanjem učenika u promatranjima, demonstracijama, ilustracijama. Objašnjenje je popraćeno upućivanjem učitelja na pravilno izvođenje operacija, radnji, zadataka: kako poučavati. Kako napraviti, kako organizirati radno mjesto.

Predmet. Obilježja nastavnih metoda u sustavu srednjeg strukovnog obrazovanja.

1. Klasifikacija nastavnih metoda

2. Verbalne metode (izvor je usmena ili tiskana riječ.

3. Vizualne metode (uočljivi objekti, pojave su izvor znanja; vizualna pomagala)

4. Praktične metode (izvođenjem praktičnih radnji učenici stječu znanja i razvijaju vještine i sposobnosti).

5. Metode problemskog učenja.

Nastavne metode su načini zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika usmjereni na rješavanje problema učenja.

Recepcija je sastavni dio ili posebna strana metode. Pojedinačne tehnike mogu biti dio različitih metoda. Na primjer, tehnika zapisivanja osnovnih pojmova od strane učenika koristi se kada nastavnik objašnjava novo gradivo, kada samostalno radi s izvorom. U procesu učenja metode i tehnike se koriste u različitim kombinacijama. Jedan te isti način aktivnosti učenika u nekim slučajevima djeluje kao samostalna metoda, au drugim - kao nastavna metoda. Na primjer, objašnjavanje, razgovor samostalne su nastavne metode. Ako ih nastavnik povremeno koristi u tijeku praktičnog rada kako bi skrenuo pažnju učenika, ispravio pogreške, onda objašnjenje i razgovor djeluju kao nastavne metode koje su dio vježbovne metode.

Klasifikacija nastavnih metoda

U suvremenoj didaktici postoje:

· verbalne metode(izvor je usmena ili tiskana riječ);

· vizualne metode(izvor znanja su promatrani predmeti, pojave; vizualna pomagala);

· praktične metode(izvođenjem praktičnih radnji učenici stječu znanja i razvijaju vještine i sposobnosti);

· metode problemskog učenja

VERBALNE METODE

Verbalne metode zauzimaju vodeće mjesto u sustavu nastavnih metoda. Verbalne metode omogućuju prenošenje velike količine informacija u najkraćem mogućem vremenu, postavljaju probleme učenicima i ukazuju na načine njihova rješavanja. Riječ aktivira maštu, pamćenje, osjećaje učenika. Verbalne metode dijele se na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, rasprava, predavanje, rad s knjigom.

Priča- usmeno figurativno, dosljedno izlaganje malog materijala. Trajanje priče je 20-30 minuta. Metoda izlaganja nastavnog gradiva razlikuje se od objašnjavanja po tome što je narativne naravi i koristi se kada učenici iznose činjenice, primjere, opisuju događaje, pojave, iskustva poduzeća, karakteriziraju književne junake, povijesne osobe, znanstvenike itd. Priča se može u kombinaciji s drugim metodama: objašnjavanje, razgovor, vježbe. Često je priča popraćena demonstracijom vizualnih pomagala, pokusa, filmskih traka i filmskih fragmenata, fotografskih dokumenata.

Pred priču, kao način iznošenja novih znanja, obično se postavlja niz pedagoških zahtjeva:

Priča treba dati ideološko i moralno usmjerenje nastave;

uključiti dovoljan broj živopisnih i uvjerljivih primjera, činjenica koje dokazuju ispravnost iznesenih odredbi;

imati jasnu logiku izlaganja;

biti emotivan;

biti napisan jednostavnim i pristupačnim jezikom;

odražavaju elemente osobne procjene i odnos nastavnika prema navedenim činjenicama i događajima.

Obrazloženje. Objašnjenje treba shvatiti kao verbalno tumačenje pravilnosti, bitnih svojstava predmeta koji se proučava, pojedinih pojmova, pojava. Objašnjenje je monološki oblik izlaganja. Objašnjenje je karakterizirano time što je dokazne prirode i usmjereno je na prepoznavanje bitnih aspekata predmeta i pojava, prirode i slijeda događaja, na otkrivanje suštine pojedinih pojmova, pravila, zakona. Dokazi su, prije svega, logičnost i dosljednost izlaganja, uvjerljivost i jasnoća izražavanja misli. Objašnjavajući, učitelj odgovara na pitanja: "Što je to?", "Zašto?".

Pri objašnjavanju treba dobro koristiti različita vizualna pomagala koja pridonose otkrivanju bitnih aspekata proučavanih tema, položaja, procesa, pojava i događaja. Tijekom objašnjavanja preporučljivo je povremeno postavljati pitanja učenicima kako bi se održala njihova pažnja i kognitivna aktivnost. Zaključci i generalizacije, formulacije i objašnjenja pojmova, zakona moraju biti precizni, jasni i sažeti. Objašnjenju se najčešće pribjegava pri proučavanju teorijskog materijala raznih znanosti, rješavanju kemijskih, fizičkih, matematičkih problema, teorema; u otkrivanju temeljnih uzroka i posljedica u prirodnim pojavama i društvenom životu.

Korištenje metode objašnjenja zahtijeva:

Dosljedno razotkrivanje uzročno-posljedičnih veza, argumentacije i dokaza;

korištenje usporedbe, usporedbe, analogije;

· privlačenje svijetlih primjera;

Besprijekorna logika prezentacije.

Razgovor- dijaloška metoda poučavanja, u kojoj nastavnik, postavljanjem pažljivo promišljenog sustava pitanja, navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava asimilaciju onoga što je već proučavano. Razgovor je jedna od najčešćih metoda didaktičkog rada.

Učitelj, oslanjajući se na znanje i iskustvo učenika, dosljednim postavljanjem pitanja dovodi ih do razumijevanja i usvajanja novih znanja. Pitanja se postavljaju cijeloj grupi, a nakon kratke pauze (8-10 sekundi) proziva se ime učenika. Ovo je od velikog psihološkog značaja - cijela grupa se priprema za odgovor. Ako je učeniku teško odgovoriti, ne treba "izvlačiti" odgovor iz njega - bolje je nazvati drugog.

Ovisno o svrsi lekcije, koriste se različite vrste razgovora: heuristički, reproducirajući, sistematizirajući.

· Heuristički razgovor(od grčke riječi "eureka" - pronađeno, otkriveno) koristi se pri proučavanju novog materijala.

· Ponovno reproduciraj razgovor(kontrola i provjera) ima za cilj fiksiranje prethodno proučavanog materijala u pamćenje učenika i provjeru stupnja njegove asimilacije.

· Usustavljivanje razgovora provodi se radi usustavljivanja znanja učenika nakon proučavanja teme ili odjeljka u ponavljajuće-generalizirajućim satima.

Jedna vrsta razgovora je intervju. Može se provoditi i sa grupama u cjelini i sa zasebnim grupama učenika.

Uspjeh intervjua uvelike ovisi o ispravnosti pitanja. Pitanja trebaju biti kratka, jasna, smislena, formulirana tako da probude misao učenika. Ne biste trebali postavljati dvostruka, poticajna pitanja ili vas tjerati da pogađate odgovor. Ne biste trebali formulirati alternativna pitanja koja zahtijevaju nedvosmislene odgovore poput "da" ili "ne".

Općenito, metoda razgovora ima sljedeće prednosti:

· aktivira učenike;

razvija njihovo pamćenje i govor;

čini znanje učenika otvorenim;

Ima veliku odgojnu moć;

je dobar dijagnostički alat.

Nedostaci metode razgovora:

Zahtijeva puno vremena

sadrži element rizika (učenik može dati netočan odgovor, što drugi učenici percipiraju i bilježe u svom sjećanju).

Razgovor, u usporedbi s drugim informativnim metodama, osigurava relativno visoku kognitivnu i misaonu aktivnost učenika. Može se primijeniti u proučavanju bilo kojeg akademskog predmeta.

Rasprava. Debata kao nastavna metoda temelji se u razmjeni mišljenja o određenom pitanju, a ti stavovi odražavaju vlastita mišljenja sudionika ili se temelje na mišljenjima drugih. Ovu metodu preporučljivo je koristiti kada učenici imaju značajan stupanj zrelosti i samostalnog razmišljanja, sposobni su argumentirati, dokazati i potkrijepiti svoje stajalište. Dobro vođena rasprava ima nastavnu i odgojnu vrijednost: uči dubljem razumijevanju problema, sposobnosti obrane vlastitog stajališta i uvažavanja mišljenja drugih.

Rad s udžbenikom i knjigom je najvažnija nastavna metoda. Rad s knjigom provodi se uglavnom u razredu pod vodstvom učitelja ili samostalno. Postoji niz tehnika za samostalan rad s tiskanim izvorima. Glavni su:

uzimanje bilješki- sažetak, kratak zapis pročitanog sadržaja bez pojedinosti i sporednih pojedinosti. Bilježenje se vodi iz prve (od sebe) ili iz treće osobe. Bilježenje u prvom licu bolje razvija samostalno razmišljanje. Po svojoj strukturi i redoslijedu sažetak treba odgovarati planu. Stoga je važno prvo izraditi plan, a zatim napisati sažetak u obliku odgovora na pitanja plana.

Sažeci su tekstualni, sastavljeni doslovnim izdvajanjem iz teksta pojedinih odredbi koje najtočnije izražavaju autorovu misao, i slobodni, u kojima je autor svoju misao iznio vlastitim riječima. Najčešće prave mješovite bilješke, neke formulacije doslovno prepisuju iz teksta, ostatak misli iznose vlastitim riječima. U svakom slučaju treba paziti da se autorova misao u sažetku točno prenese.

Izrada plana teksta: plan, može jednostavan i složen. Za izradu plana, nakon čitanja teksta, potrebno ga je rastaviti na dijelove i nasloviti svaki dio.

Testiranje - sažetak glavnih pročitanih ideja.

Citat- doslovni izvadak iz teksta. Obavezno navesti impresum (autor, naslov djela, mjesto izdanja, izdavač, godina izdanja, stranica).

Anotacija- sažeti sažetak pročitanog sadržaja bez gubljenja bitnog značenja.

Peer review- napišite kratku recenziju u kojoj izražavate svoj stav o pročitanom.

Sastavljanje reference: reference su statističke, biografske, terminološke, geografske itd.

Izrada formalno-logičkog modela- verbalno-shematski prikaz pročitanog.

Predavanje kao metoda poučavanja je dosljedno izlaganje teme ili problema od strane nastavnika, u kojem se otkrivaju teorijska stajališta, zakonitosti, navode činjenice, događaji i daje njihova analiza, otkrivaju se veze među njima. Iznose se i argumentiraju pojedine znanstvene odredbe, ističu različita stajališta o proučavanom problemu i obrazlažu ispravna stajališta. Predavanje je za studente najekonomičniji način dobivanja informacija, jer na predavanju nastavnik može prenijeti znanstvene spoznaje u općenitom obliku, crpljene iz mnogih izvora, a kojih još nema u udžbenicima. Predavanje, osim iznošenja znanstvenih stavova, činjenica i događaja, nosi i snagu uvjerenja, kritičke ocjene, predočava studentima logičan slijed izlaganja teme, pitanja, znanstvenog stava.

Da bi predavanje bilo učinkovito, potrebno je ispuniti niz zahtjeva za njegovu prezentaciju.

Predavanje započinje prikazom teme, planom predavanja, literaturom i kratkim obrazloženjem relevantnosti teme. Predavanje obično sadrži 3-4 pitanja, maksimalno 5. Velik broj pitanja uključenih u sadržaj predavanja ne dopušta njihovo detaljno izlaganje.

Izlaganje gradiva predavanja odvija se u skladu s planom, u strogom logičnom slijedu. Predstavljanje teorijskih odredbi, zakona, otkrivanje uzročno-posljedičnih odnosa provodi se u uskoj vezi sa životom, popraćeno primjerima i činjenicama) koristeći različita sredstva vizualizacije, audiovizualna sredstva.

Nastavnik kontinuirano prati publiku, pozornost učenika, au slučaju njenog pada, poduzima mjere za povećanje interesa učenika za gradivo: mijenja boju i tempo govora, čini ga emotivnijim, stavlja učenike pred 1-2 pitanja ili minuta-dvije im odvrati šalom, zanimljivim, smiješnim primjerom(mjere za održavanje interesa studenata za temu predavanja planira nastavnik).

Na satu se nastavno gradivo kombinira s kreativnim radom studenata, čineći ih aktivnim i zainteresiranim sudionicima nastave.

Zadatak svakog učitelja nije samo davati gotove zadatke, već i naučiti učenike da ih sami rješavaju.

Vrste samostalnog rada su različite: to je rad s poglavljem udžbenika, njegovo sažimanje ili označavanje, pisanje izvješća, eseja, priprema poruka o pojedinoj temi, sastavljanje križaljki, usporednih karakteristika, pregledavanje odgovora učenika, predavanja nastavnika, sastavljanje. referentni dijagrami i grafikoni, umjetnički crteži i njihova zaštita i sl.

Samostalni rad- važna i neophodna faza u organizaciji lekcije, i o njoj se mora pažljivo razmisliti. Ne možete, na primjer, "uputiti" učenike na poglavlje udžbenika i jednostavno im ponuditi Zapiši bilješke nju. Pogotovo ako pred sobom imate prvašiće, pa još slabu grupu. Najbolje je prvo dati niz osnovnih pitanja. Prilikom odabira oblika samostalnog rada potrebno je pristupiti studentima diferencirano, vodeći računa o njihovim mogućnostima.

Oblik organizacije samostalnog rada koji najviše pogoduje uopćavanju i produbljivanju prethodno stečenih znanja i, što je najvažnije, razvoju sposobnosti za samostalno stjecanje novih znanja, razvoju stvaralačke aktivnosti, inicijative, sklonosti i sposobnosti, jesu seminari. .

Seminar- jedna od učinkovitih metoda izvođenja nastave. Izvođenju seminara obično prethode predavanja koja određuju temu, prirodu i sadržaj seminara.

Seminari pružaju:

rješavanje, produbljivanje, učvršćivanje znanja stečenih na predavanjima i kao rezultat samostalnog rada;

Formiranje i razvijanje vještina kreativnog pristupa svladavanju znanja i njihovom samostalnom prezentiranju publici;

razvijanje aktivnosti studenata u raspravi o pitanjima i problemima postavljenim za raspravu na seminaru;

· Seminari imaju i funkciju kontrole znanja.

Seminare u fakultetskom okruženju preporuča se održavati u studijskim grupama drugog i viših kolegija. Svaki seminarski sat zahtijeva dosta pažljive pripreme, kako za nastavnika tako i za studente. Nastavnik, nakon što je odredio temu seminara, unaprijed (10-15 dana unaprijed) izrađuje plan seminara u kojem se navode:

tema, datum i vrijeme održavanja seminara;

· pitanja dostavljena za raspravu o seminaru (ne više od 3-4 pitanja);

Teme glavnih izvješća (poruka) studenata, otkrivajući glavne probleme teme seminara (2-3 izvješća);

· popis literature (osnovne i dodatne) preporučene studentima za pripremu za seminar.

Plan seminara se saopćava studentima na način da studenti imaju dovoljno vremena za pripremu seminara.

Lekcija počinje uvodnim govorom nastavnika, u kojem nastavnik informira svrhu i postupak seminara, ukazuje na koje odredbe teme treba obratiti pozornost u govorima učenika. Ako je planom seminara predviđena rasprava o izvješćima, tada se nakon uvodne riječi nastavnika slušaju izvješća, a zatim se raspravlja o izvješćima i pitanjima iz plana seminara.

Nastavnik tijekom seminara postavlja dodatna pitanja, nastoji potaknuti studente da prijeđu na diskusijski oblik rasprave o pojedinim odredbama i pitanjima koja postavlja nastavnik.

Na kraju sata nastavnik sažima rezultate seminara, daje obrazloženu ocjenu uspjeha studenata, pojašnjava i dopunjuje pojedine odredbe teme seminara, ukazuje na koja pitanja studenti trebaju dodatno obraditi.

Izlet- jedan od metode stjecanja znanja, sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa. Obrazovne i obrazovne ekskurzije mogu biti razgledne, tematske, a provode se u pravilu skupno pod vodstvom učitelja ili stručnog vodiča.

Ekskurzije su prilično učinkovita metoda učenja. Pridonose promatranju, prikupljanju informacija, stvaranju vizualnih dojmova.

Na temelju proizvodnih pogona organiziraju se edukativno-saznajne ekskurzije u svrhu općeg upoznavanja s proizvodnjom, njezinom organizacijskom strukturom, pojedinim tehnološkim procesima, opremom, vrstama i kvalitetom proizvoda, organizacijom i uvjetima rada. Takve ekskurzije od velike su važnosti za profesionalno usmjeravanje mladih, usađivanje ljubavi prema odabranom zanimanju. Studenti dobivaju figurativnu i konkretnu predodžbu o stanju proizvodnje, razini tehničke opremljenosti, zahtjevima suvremene proizvodnje za stručno osposobljavanje radnika.

Moguće je organizirati izlete u muzeje, tvrtke i urede, na zaštićena mjesta za proučavanje prirode, na razne vrste izložbi.

Svaka ekskurzija treba imati jasnu obrazovnu i obrazovnu svrhu. Učenici moraju jasno razumjeti koja je svrha ekskurzije, što trebaju saznati i naučiti tijekom ekskurzije, koji materijal prikupljati, kako i u kojem obliku, generalizirati ga, sastaviti izvješće o rezultatima ekskurzije.

Ovo su kratke karakteristike glavnih vrsta verbalnih nastavnih metoda.

VIZUALNE METODE

Vizualne nastavne metode podrazumijevaju metode u kojima usvajanje obrazovnog materijala značajno ovisi o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja. Vizualne metode koriste se zajedno s verbalnim i praktičnim metodama nastave.

Vizualne nastavne metode možemo uvjetno podijeliti u dvije velike skupine: metodu ilustracija i metodu demonstracija.

metoda ilustracije uključuje pokazivanje učenicima ilustriranih priručnika: plakati, tablice, slike, karte, skice na tabli i dr.

Demo metoda obično povezana s demonstracijom instrumenti, eksperimenti, tehničke instalacije, filmovi, filmske trake itd.

Pri korištenju vizualnih metoda poučavanja potrebno je poštivati niz uvjeta:

Primijenjena vizualizacija treba odgovarati dobi učenika;

Vizualizaciju treba koristiti umjereno i treba je prikazivati postupno i samo u odgovarajućem trenutku lekcije; promatranje treba organizirati tako da učenici jasno vide predmet koji se demonstrira;

Potrebno je jasno istaknuti glavno, bitno pri prikazivanju ilustracija;

· detaljno promišljati objašnjenja dana pri demonstraciji pojava;

· demonstrirana vizualizacija treba biti precizno usklađena sa sadržajem gradiva;

Uključite učenike u pronalaženje željenih informacija u vizualnom pomagalu ili uređaju koji se demonstrira.

PRAKTIČNE METODE

Metode praktične nastave temelje se na praktičnim aktivnostima studenata. Ove metode formiraju praktične vještine i sposobnosti.

DO praktične metode uključuju vježbe, laboratorij i praktičan rad.

Vježbe. Vježbe se podrazumijevaju kao ponovljeno (višestruko) izvođenje mentalne ili praktične radnje u cilju svladavanja ili poboljšanja njezine kvalitete. Vježbe se koriste u proučavanju svih predmeta iu različitim fazama obrazovnog procesa. Priroda i metodika vježbi ovisi o karakteristikama predmeta, konkretnom gradivu, problematici koja se obrađuje i dobi učenika.

Vježbe su klasificirane prema svojoj prirodi. o usmenom, pisanom, grafičkom i obrazovnom i radnom. Pri izvođenju svake od njih učenici izvode misaoni i praktični rad.

Prema stupnju samostalnosti učenika u izvođenju vježbi razlikuju se:

Vježbe reprodukcije poznatog radi učvršćivanja - vježbe reprodukcije;

· Vježbe primjene znanja u novim uvjetima – trening vježbe.

Ako tijekom izvođenja radnji učenik govori sam ili naglas, komentira nadolazeće operacije; takve se vježbe nazivaju komentirane. Komentiranje postupaka pomaže učitelju da otkrije tipične pogreške, izvrši prilagodbe postupcima učenika.

Razmotrite značajke korištenja vježbi.

oralne vježbe doprinose razvoju logičkog mišljenja, pamćenja, govora i pažnje učenika. Dinamični su, ne zahtijevaju dugotrajno vođenje evidencije.

Pisane vježbe koriste se za učvršćivanje znanja i razvijanje vještina njihove primjene. Njihova uporaba doprinosi razvoju logičkog mišljenja, kulture pisanja, samostalnosti u radu. Pisane vježbe mogu se kombinirati s usmenim i grafičkim.

Na grafičke vježbe uključuju rad učenika na sastavljanju dijagrama, crteža, grafikona, tehnoloških karti, izradi albuma, plakata, stalka, izradi skica tijekom laboratorijskih i praktičnih radova, ekskurzija i sl. Grafičke vježbe izvode se najčešće usporedno s pismenim i rješavaju zajedničke nastavne zadatke. Njihova uporaba pomaže učenicima da bolje percipiraju obrazovni materijal, doprinosi razvoju prostorne mašte. Grafički radovi, ovisno o stupnju samostalnosti učenika u njihovoj izvedbi, mogu biti reproduktivnog, trenažnog ili kreativnog karaktera.

kreativni rad učenicima. Obavljanje stvaralačkog rada važno je sredstvo razvijanja stvaralačkih sposobnosti učenika, razvijanja vještina svrhovitog samostalnog rada, proširivanja i produbljivanja znanja te sposobnosti njihova korištenja u obavljanju konkretnih zadataka. Kreativni rad studenata uključuje: pisanje eseja, eseja, prikaza, izradu nastavnih i diplomskih projekata, crteža, skica i razne druge kreativne zadatke.

Laboratorijski radovi- to je izvođenje eksperimenata od strane učenika, prema uputama učitelja, pomoću instrumenata, korištenje alata i drugih tehničkih uređaja, odnosno, ovo je proučavanje bilo kojeg fenomena od strane učenika pomoću posebne opreme.

Praktična lekcija- ovo je glavna vrsta treninga usmjerenih na formiranje obrazovnih i profesionalnih praktičnih vještina i sposobnosti.

Laboratorijska i praktična razredi igraju važnu ulogu u procesu učenja učenika. Njihov značaj je u tome što doprinose razvoju sposobnosti učenika da teorijska znanja primjenjuju na rješavanje praktičnih problema, neposredno promatraju zbivanje procesa i pojava te da na temelju analize rezultata promatranja uče samostalno zaključivati i donositi zaključke. generalizacije. Ovdje studenti samostalno stječu znanja i praktične vještine rukovanja instrumentima, materijalima, reagensima, opremom. Laboratorijska i praktična nastava predviđena je nastavnim planovima i programima. Zadaća nastavnika je metodički ispravno organizirati izvođenje laboratorijskih i praktičnih radova učenika, vješto usmjeravati aktivnosti učenika, osigurati nastavni sat potrebnim uputama, nastavnim sredstvima, materijalom i opremom; jasno postavljeni obrazovni i spoznajni ciljevi sata. Također je važno pri izvođenju laboratorijskih i praktičnih radova studentima postavljati pitanja kreativne prirode koja zahtijevaju samostalno formuliranje i rješavanje problema. Nastavnik kontrolira rad svakog učenika, pruža pomoć onima kojima je potrebna, daje individualne savjete, podržava aktivnu kognitivnu aktivnost svih učenika na svaki mogući način.

Laboratorijski rad izvodi se u ilustriranom ili istraživačkom planu.

Praktičan rad izvodi se nakon proučavanja velikih dijelova, a teme su generalizirajuće prirode.

PROBLEMSKO UČENJE

Problemsko učenje podrazumijeva stvaranje problemskih situacija, odnosno takvih uvjeta ili takvog okruženja u kojima se razvija potreba za aktivnim misaonim procesima, spoznajnim osamostaljivanjem učenika, pronalaženjem novih još nepoznatih načina i metoda izvršavanja zadatka, objašnjavanjem još nepoznatih pojava, događaji, procesi.

Ovisno o stupnju kognitivne samostalnosti učenika, stupnju složenosti problemskih situacija i načinima njihova rješavanja, razlikuju se sljedeće metode problemskog učenja.

Izvještajna prezentacija s elementima problematičnosti. Ova metoda uključuje stvaranje pojedinačnih problemskih situacija manje složenosti. Učitelj stvara problemske situacije samo u određenim fazama sata kako bi pobudio interes učenika za temu koja se proučava, usredotočio njihovu pozornost na njihove riječi i postupke. Zadatke u tijeku izlaganja novog gradiva rješava sam nastavnik. Pri korištenju ove metode u nastavi uloga učenika je prilično pasivna, razina njihove kognitivne samostalnosti je niska.

Izjava o kognitivnom problemu. Suština ove metode je u tome da nastavnik, stvarajući problematične situacije, postavlja konkretne obrazovne i spoznajne probleme te u procesu izlaganja gradiva egzemplarno rješava postavljene probleme. Ovdje nastavnik na osobnom primjeru pokazuje učenicima kojim metodama i kojim logičnim slijedom treba riješiti probleme koji su se pojavili u ovoj situaciji. Ovladavajući logikom zaključivanja i slijedom tehnika pretraživanja kojima se nastavnik služi u procesu rješavanja problema, učenici izvode radnje prema modelu, mentalno analiziraju problemske situacije, uspoređuju činjenice i pojave te se upoznaju s metodama konstruiranja dokaza. .

Na takvom satu učitelj koristi širok raspon metodičkih tehnika - stvaranje problemske situacije u svrhu formuliranja i rješavanja obrazovno-spoznajnog problema: objašnjenje, priča, korištenje tehničkih sredstava i vizualnih nastavnih sredstava.

Prikaz dijaloškog problema. Nastavnik stvara problemsku situaciju. Problem se rješava zajedničkim naporima nastavnika i učenika. Najaktivnija uloga učenika očituje se u onim fazama rješavanja problema, gdje je potrebna primjena znanja koja su im već poznata. Ova metoda stvara prilično široke mogućnosti za aktivnu kreativnu, samostalnu kognitivnu aktivnost učenika, osigurava blisku povratnu informaciju u učenju, učenik se navikava glasno izražavati svoja mišljenja, dokazivati ih i braniti, što na najbolji mogući način podiže aktivnost učenika. njegovu životnu poziciju.

Heuristička ili djelomična metoda pretraživanja Koristi se kada nastavnik ima za cilj poučiti učenike pojedinim elementima samostalnog rješavanja problema, organizirati i provesti djelomičnu potragu učenika za novim znanjem. Potraga za rješenjem problema provodi se ili u obliku određenih praktičnih radnji, ili kroz vizualno-efektivno ili apstraktno razmišljanje – na temelju osobnih opažanja ili informacija dobivenih od nastavnika, iz pisanih izvora itd. Kao i kod drugih metoda problemskog učenja, nastavnik na početku sata učenicima postavlja problem u verbalnom obliku, ili demonstrirajući iskustvo, ili u obliku zadatka koji se sastoji u tome da na temelju dobivenih informacija o činjenicama, događajima , strukturu raznih strojeva, jedinica, mehanizama, učenici samostalno zaključuju, dolaze do određene generalizacije, utvrđuju uzročno posljedične veze i obrasce, značajne razlike i temeljne sličnosti.

način istraživanja. Malo je razlika u aktivnostima nastavnika pri primjeni istraživačkih i heurističkih metoda. Obje metode su identične u smislu konstruiranja sadržaja. I heurističke i istraživačke metode uključuju formuliranje obrazovnih problema i problemskih zadataka; nastavnik upravlja obrazovno-spoznajnom aktivnošću učenika, a učenici u oba slučaja stječu nova znanja, uglavnom rješavajući obrazovne probleme.

Ako su u procesu primjene heurističke metode pitanja, upute i pojedini problemski zadaci proaktivne prirode, tj. postavljaju se prije ili u procesu rješavanja problema, te imaju usmjeravajuću funkciju, onda kod istraživačke metode , pitanja se postavljaju nakon što su se učenici u osnovi nosili s rješavanjem odgojno-spoznajnih problema, a njihova formulacija služi učenicima kao sredstvo kontrole i samoprovjere ispravnosti svojih zaključaka i pojmova, stečenih znanja.

Metoda istraživanja je, dakle, složenija i karakterizirana višom razinom samostalnog stvaralačkog traganja učenika. Može se primijeniti u nastavi s učenicima s visokim stupnjem razvoja i prilično dobrim sposobnostima kreativnog rada, samostalnog rješavanja obrazovnih i kognitivnih problema, jer se ova metoda nastave po svojoj prirodi približava istraživačkoj djelatnosti.

Izbor nastavnih metoda

U pedagogijskoj znanosti, na temelju proučavanja i uopćavanja praktičnog iskustva učitelja, razvili su se određeni pristupi izboru nastavnih metoda, ovisno o različitom spletu specifičnih okolnosti i uvjeta za tijek odgojno-obrazovnog procesa.

Izbor nastavne metode ovisi o:

· od općih ciljeva obrazovanja, odgoja i razvoja učenika i vodećih načela suvremene didaktike;

o karakteristikama predmeta koji se proučava;

· od posebnosti metodike nastave pojedine nastavne discipline i zahtjeva određenih njezinim specifičnostima za izbor općedidaktičkih metoda;

o svrsi, ciljevima i sadržaju gradiva pojedine lekcije;

od vremena predviđenog za proučavanje određenog materijala;

o dobnim karakteristikama učenika;

O stupnju pripremljenosti učenika (obrazovanje, odgoj i razvoj);

od materijalne opremljenosti obrazovne ustanove, dostupnosti opreme, vizualnih pomagala, tehničkih sredstava;

· o sposobnostima i osobinama nastavnika, razini teorijske i praktične pripremljenosti, metodološkim vještinama, njegovim osobnim kvalitetama.

Odabirom i primjenom nastavnih metoda i tehnika učitelj nastoji pronaći najučinkovitije nastavne metode koje bi omogućile kvalitetno znanje, razvoj mentalnih i kreativnih sposobnosti, kognitivnu, a što je najvažnije, samostalnu aktivnost učenika.

Uvod

1. Pojam i bit nastavnih metoda

2. Klasifikacija nastavnih metoda

Izbor nastavnih metoda

Zaključak

Književnost

Uvod

Proces učenja je društveni proces koji je nastao nastankom društva i usavršava se u skladu s razvojem društva. Proces učenja može se promatrati kao proces prijenosa iskustva. Potreba za obrazovanjem javila se s nastankom društva i stalno se usavršava u skladu s njegovim razvojem. Proces učenja može se definirati kao prijenos iskustva, koji uključuje, prije svega, znanje o okolnoj stvarnosti i načinima primjene tog znanja u praksi. Za stalni razvoj, za stalno poznavanje svijeta, društvo mlade generacije osposobljava za stjecanje novih znanja. I što je najvažnije, društvo također prenosi svoj odnos prema raspoloživom znanju, prema samom procesu spoznavanja svijeta koji nas okružuje i svijeta u cjelini.

Proces učenja može se provoditi na različite načine, ovisno o korištenim sredstvima, o uvjetima u kojima se provodi ova ili ona aktivnost, o ovom ili onom specifičnom okruženju u kojem se provodi. U najopćenitijim crtama, ove se metode aktivnosti smatraju metodama procesa učenja.

Nastavne metode jedna su od najvažnijih sastavnica obrazovnog procesa. Bez odgovarajućih metoda aktivnosti nemoguće je ostvariti ciljeve i zadatke obuke, postići asimilaciju određenog sadržaja obrazovnog materijala od strane učenika. Metode su temelj cjelokupnog obrazovnog procesa. Postavljeni ciljevi ostvaruju se pravilno odabranim putem, s njim koreliranim oblicima i sredstvima za postizanje cilja. Promjena ciljeva uvijek povlači za sobom i promjenu metoda poučavanja.

Moderna pedagogija nakupila je bogat arsenal nastavnih metoda. Svi se oni mogu klasificirati prema posebnim kriterijima. Štoviše, pitanje klasifikacije nastavnih metoda u pedagoškoj literaturi vrlo je diskutabilno. Na to ukazuju brojne klasifikacije s različitim pristupima koje su iznijeli nastavnici različitih godina.

Što se tiče izbora jedne ili druge metode u procesu učenja, izbor nastavnih metoda je složena stvar, povezana s nizom ograničenja u mogućnostima, ovisnostima o specifičnim uvjetima, razlozima, okolnostima itd. Izbor je određen ciljevima i zadacima cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa, rada na osposobljavanju, razvoju i obrazovanju, u skladu s važećim odredbama didaktike. Na izbor nastavnih metoda utječe niz uvjeta i čimbenika objektivne i subjektivne prirode.

ciljOvaj rad je proučavanje pojma i suštine nastavne metode, razmatranje pojedinih vrsta nastavnih metoda i analiza uvjeta za učinkovit izbor i primjenu pojedinih nastavnih metoda.

Tijekom studija, sljedeće zadaci:

Dati pojam nastavne metode;

proučiti glavne klasifikacije nastavnih metoda;

razmatrati pitanja vezana uz izbor konkretnih nastavnih metoda u datoj situaciji.

1. Pojam i bit nastavnih metoda

Metoda označava način spoznavanja, proučavanja pojava prirode i društvenog života, metodu, način ili način djelovanja; put do istine.

U pedagogiji postoje mnoge definicije pojma „nastavne metode. To uključuje sljedeće: "nastavne metode su metode međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika usmjerenih na rješavanje kompleksa zadataka obrazovnog procesa" (Yu.K. Babansky); “Metode se shvaćaju kao skup načina i sredstava za postizanje ciljeva, rješavanje problema obrazovanja” (IP Podlasy); „nastavna metoda je provjerena i sustavno funkcionirajuća struktura aktivnosti nastavnika i učenika, svjesno provedena u svrhu provođenja programiranih promjena u osobnosti učenika” (V. Okon). Nastavna metoda može se definirati na sljedeći način: to je način uređenog djelovanja subjekta i objekta odgojno-obrazovnog procesa, usmjeren na postizanje ciljeva osposobljavanja, razvoja i obrazovanja.Već u ovim definicijama metoda se pojavljuje kao višedimenzionalni fenomen, kao srž odgojno-obrazovnog procesa. Djeluje kao mehanizam za provedbu postavljenih ciljeva, uvelike određuje konačne rezultate obrazovnog procesa.

U nastavnim metodama mogu se izdvojiti nastavne metode (aktivnost nastavnika) i nastavne metode (aktivnost učenika u svladavanju znanja). Raznolikost aktivnosti nastavnika i učenika navodi didaktičare na različito tumačenje ovog pojma i na temelju toga potiče ih da izdvoje različit broj nastavnih metoda i daju im odgovarajuću terminologiju. Ipak, većina autora ima stajalište prema kojem je nastavna metoda način organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Ako je proces učenja uglavnom po prirodi uključivanja učenika u neposrednu praktičnu aktivnost (proces učenja, kao takav, u prvim je fazama svog nastanka imao karakter imitativne aktivnosti), tada se nastavne metode mogu definirati kao načini uključivanja učenika. u praktičnim aktivnostima kako bi formirali svoje odgovarajuće vještine i sposobnosti.

U dogmatskoj nastavi, kada se znanje o pojavama formira bez otkrivanja njihove suštine, kada takvo znanje ne igra posebnu ulogu u nadolazećoj praktičnoj aktivnosti, nastavne metode mogu se smatrati načinima prijenosa znanja od učitelja do učenika u gotovom obliku. Društvo ne može dopustiti da nova generacija ponovi put u znanju koji su prošli svi prethodni naraštaji. I stoga će se uvijek neki dio akumuliranih informacija, akumuliranog znanja prenijeti u gotovom obliku.

Da bi koristili znanje u praktičnim aktivnostima, u nekim potpuno novim uvjetima, mlađe generacije moraju svjesno usvojiti dio informacija koje je društvo akumuliralo, razumjeti bit fenomena koji se proučavaju. U ovom slučaju nastavnik koristi različita dokazna sredstva, on ne prenosi samo znanje u gotovom obliku, već nastoji da učenici shvate njihovu bit. Stoga se nastavne metode također mogu smatrati načinima za zajednički rad nastavnika i učenika na postizanju specifičnih ciljeva učenja.

Na određenom stupnju razvoja društva, s bržom promjenom prirode društvene proizvodnje (u procesu učenja izučavala se jedna tehnologija, au procesu radne djelatnosti uvodile su se nove koje dotad nisu proučavane), postalo je nužno da se kod učenika u procesu učenja oblikuju vještine i sposobnosti samostalne kognitivne i kreativne aktivnosti. To je dovelo do novog shvaćanja suštine nastavnih metoda koje su se počele tumačiti kao načini organiziranja samostalne kognitivne aktivnosti učenika u procesu učenja.

U strukturi nastavnih metoda razlikuju se tehnike. Tehnika je element metode, njezin sastavni dio, jednokratna radnja, zaseban korak u provedbi metode.

Recepcija je radnja nastavnika koja kod učenika izaziva odgovor koji odgovara ciljevima te akcije. Recepcija je posebniji pojam u odnosu na pojam nastavne metode, ona je detalj metode.

Tehnike se mogu odrediti prema karakteristikama sustava treninga; kod problemskog učenja to je formuliranje problemskih situacija, kod eksplanatorne i ilustrativne nastave to je detaljno planiranje djelovanja učenika za postizanje određenih ciljeva itd.

Iste tehnike mogu biti dio različitih nastavnih metoda. Ili ista metoda može uključivati različite tehnike, ovisno o razini vještine učitelja. To uključuje: pokazivanje učitelju, izvješćivanje o planu rada, primanje bilježaka učenika o osnovnim pojmovima, uspoređivanje itd. Tehnike se koriste za poboljšanje percepcije obrazovnog materijala kod djece, produbljivanje znanja i poticanje kognitivne aktivnosti.

Tehnike daju rješenje problema izvedeno jednom ili drugom metodom. U treningu su mogući prijelazi metoda u tehnike i obrnuto (metoda u tehniku, tehnika u metodu), uzrokovani specifičnostima treninga.

2. Klasifikacija nastavnih metoda

Trenutno postoje mnoge klasifikacije nastavnih metoda s različitim pristupima koje su iznijeli učitelji različitih godina. Tridesetih godina prošlog stoljeća razvijena je i u praksi provedena klasifikacija prema izvorima prezentacije i percepcije znanja. Zatim se razvija klasifikacija nastavnih metoda prema početku istraživanja i istraživanja, koja je danas dobila široko priznanje. Pedesetih godina 20. stoljeća, na temelju rada psihologa i učitelja, razvijaju se metode poučavanja koje uvažavaju psihološke operacije i logiku spoznaje.

Pluralizam u pristupima ne znači, međutim, nesigurnost u didaktici po ovom pitanju. To je prirodan proces razvoja nastavnih metoda u kojem svaki autor ima pravo na svoj pristup. Štoviše, svaku klasifikaciju, u načelu, osmislio je autor, vodeći računa o maksimalnom pokrivanju čimbenika procesa učenja u sustavu: ciljevi učenja - sadržaj i logička struktura obrazovnog materijala - principi i nastavna sredstva - učitelj - student - metode. Pa ipak, većina klasifikacija, iako su idealno proračunate za univerzalnu primjenu, ipak imaju svoju vlastitu funkcionalnu orijentaciju i praktično rješavaju neki specifični pedagoški problem sa stajališta vodećeg čimbenika (forma, sadržaj obrazovnog materijala itd.).

Trenutno se predlažu klasifikacije metoda na sljedećim osnovama:

Prema izvoru informacija, uzimajući u obzir oblik obrazovanja.

Po prirodi djelatnosti traženja.

O logici učenja (o upotrebi logičkih i psiholoških operacija).

Prema logičkoj strukturi sadržaja nastavnog gradiva.

Klasifikacija nastavnih metoda

Glavne metode Podskupine metoda Individualne metode Ciljna funkcionalnost skupine metoda Izvor 1. Verbalna 2. Vizualna 3. Praktična 1. Predavanje, priča, razgovor itd. 2. Demonstracija filma, videa, slajdova itd. 3. 3. Vježbe, iskustvo, rad s knjigom, analiza, opisivanje uzoraka i sl. Uzimaju u obzir oblike obrazovanja namijenjene stjecanju znanja, vještina i vještina. Traži 1. Reproduktivno 2. Produktivno 1. Informativni, receptivni, reproduktivni 2. Problemski, djelomično istraživački Uzimajući u obzir vrstu istraživačke aktivnosti učenika Proučavanje logičke strukture nastavnog gradiva 1. Proučavanje statike objekta 2. Proučavanje dinamike analize objekta Uzeti u obzir logička struktura sadržaja nastavnog gradiva Logička 1. Induktivna 2. Deduktivna Analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, apstrakcija, konkretizacija itd. Voditi računa o logici spoznaje i psihološke asimilacije.

Ova klasifikacija uključuje četiri skupine metoda, raspoređenih prema stupnju generalizacije, ovisno o ciljnoj funkcionalnosti svake skupine. Pri obuci u bilo kojoj lekciji treba uključiti sve skupine metoda, ali složeno i sinkrono, budući da svaka skupina ima svoju ciljanu funkcionalnost. Što se tiče prioriteta grupnih ili pojedinačnih metoda, ovdje njihov izbor ovisi o konkretnoj didaktičkoj situaciji (ciljevi, zadaci, sadržaj gradiva, sredstva, oblici itd.).

Pogledajmo pobliže neke od ovih skupina metoda, na primjer izvor.To su najtradicionalnije skupine metoda koje su se razvile u praksi.

Dakle, grupa izvornih metoda uključuje:

verbalno;

vizualni;

praktične metode.

verbalne metode ili kako se još nazivaju metode usmenog izlaganja gradiva. Tu spadaju: priča, predavanje, razgovor, rad s udžbenikom (tiskanim slovom). Tradicionalno se ove metode koriste za prenošenje obrazovnih informacija. Ali tijekom razgovora (priča, predavanje) ne samo da se mogu prenijeti informacije, već i odgovoriti na pitanja koja proizlaze od učenika, a dobro promišljen sustav pitanja nastavnika može izazvati njihovu mentalnu aktivnost .

Rad s udžbenikom, knjigom, referentnom literaturom također se može koristiti na različite načine. To može biti samo potraga za pravom informacijom, ili istraživanje, kada se traži informacija za odgovor na određena pitanja. Drugim riječima, priča, predavanje, razgovor (verbalne nastavne metode) poznate su, tradicionalne metode, ali ih u suvremenim uvjetima treba promatrati ne samo kao priopćavanje gotovih informacija, već više kao sredstvo razvijanje mišljenja učenika, njihovih kreativnih sposobnosti.

Razmotrimo detaljnije značajke metoda ove skupine:

Obrazloženje- ovo je dokazni prikaz bilo kojeg zakona, pravila, tijeka rješavanja problema, dizajna uređaja, kao i analiza odgovarajućih prirodnih pojava, povijesnih događaja i datuma, obilježja umjetničkog djela itd. Dakle, objašnjenje se može koristiti takoreći u čistom obliku, u obliku samostalne nastavne metode, kada je povezano s priopćavanjem neke privatne informacije, najčešće je objašnjenje sastavni dio priče, razgovora, predavanje.

Priča.Tradicionalno se smatra jednom od najvažnijih metoda prezentiranja novog materijala. Međutim, složenost ovakvog pristupa ovoj metodi leži u činjenici da je ponekad različitim učenicima teško uočiti isto informacijsko opterećenje u kolektivnim oblicima obrazovanja, te imaju poteškoće u pogledu snage pamćenja, dubine mentalnog aktivnost. Da bi se to izbjeglo, učitelji pokušavaju mijenjati aktivnosti učenika tijekom sata (slušanje, promatranje, samostalan rad itd.), ali to nije uvijek učinkovito.

Predavanje.Ovo je također jedan od načina usmenog izlaganja, koji se od priče razlikuje po većoj strogosti izlaganja, predavanja se drže o najopćenitijim, temeljnim pitanjima i o nastavnom gradivu kojega u pravilu nema u odgovarajućim udžbenicima. Ova metoda se koristi u srednjoj školi. Predavanje se, kao i priča, može čitati kako bi se studentima prenijela gotova informacija (često s elementima problemskog izlaganja).

Razgovor.Jedna od najvažnijih metoda usmenog izlaganja je metoda razgovora. Ona se, kao i prethodne metode, može koristiti na različite načine. Na primjer, prilikom objašnjavanja nekog nastavnog gradiva nastavnik stalno postavlja učenicima pitanja o odnosu novih informacija koje dobivaju s prethodno stečenim znanjem. Međutim, to ne doprinosi uvijek u potpunosti razvoju mentalne aktivnosti učenika.

Najučinkovitiji su pretraživački razgovori (s elementima problemskog učenja) koji učenike osposobljavaju za metode znanstvenog istraživanja. Takvi razgovori daju učenicima mogućnost rješavanja za njih izvedivih kognitivnih zadataka. Prilikom izlaganja nastavnog gradiva ili sažimanja proučenog, nastavnik se postupno okreće učenicima s pitanjima koja ih uključuju u samostalno rješavanje kognitivnih problema (može se pretpostaviti, objasniti bit nekih činjenica, izvući zaključke iz iskustva i sl.) .

Posebnu ulogu u ovoj skupini metoda (verbalnih) ima metoda rada s udžbenikom ili knjigom.U procesu učenja nemoguće je, i doista nemoguće, natjerati učenike da zapamte sve informacije koje dobiju. Moraju zapamtiti temeljne odredbe na kojima se temelji znanje o pojedinom predmetu. Učenici bi trebali moći sami pronaći konkretnije odredbe u udžbeniku ili drugoj obrazovnoj literaturi.

vizualne metode. Glavna značajka ovih metoda je da glavni izvor informacija pri njihovoj uporabi nije riječ, već različiti predmeti, pojave, tehnička i vizualna sredstva. Ove se metode često koriste u kombinaciji s verbalnim metodama poučavanja. Koriste se za učvršćivanje informacija koje daje učitelj (pokazujući iskustvo), ali se mogu koristiti i s elementima problemskog učenja, kako bi bili kreativni.

Razmotrimo neke od njih.

Promatranje, kao nastavna metoda, aktivni je oblik osjetilne spoznaje. Češće se ova metoda koristi u proučavanju predmeta prirodnog ciklusa. Promatranja mogu provoditi i pod vodstvom nastavnika, ali i samostalno od strane učenika po uputama nastavnika.

Pri korištenju ove metode potrebna je pažljiva priprema: potrebno je učenike upozoriti na nuspojave, naučiti ih bilježiti i obrađivati opažajne podatke i sl. Ova metoda doprinosi razvoju vještina samostalnog rada, a ima i veliku spoznajnu i odgojnu vrijednost. .

demonstracije, ilustracije,Promatranje pridonosi provedbi načela vidljivosti, sve ove metode imaju emocionalni utjecaj na učenike. Za njih se postavljaju isti zahtjevi kao i za načelo vidljivosti (redoslijed objekata koji se demonstriraju, osiguranje kvalitetne strane, objašnjenje svrhe demonstracije, osiguranje jasnoće i točnosti opažanja itd.). U istu skupinu metoda spada i korištenje različitih tehničkih nastavnih sredstava (magnetofonske snimke, radijski prijenosi, televizijski prijenosi, ekranski mediji, računalna oprema).

Praktične metode. Prakse uključuju, posebno - vježbe.Osnova ove metode poučavanja je uspostavljanje fiziološke veze između novih informacija i postojećih znanja. Vježbe imaju svoje specifičnosti u svakom nastavnom predmetu, ali se mogu navesti neki od najopćenitijih zahtjeva za njih. Prije svega, to je svjestan stav prema njihovoj provedbi; učenici bi trebali znati i razumjeti za koji obrazovni materijal se daje ova vježba (ili zadatak); koja je svrha ove vježbe (za pamćenje ili za razumijevanje suštine novog materijala); kako treba izvesti vježbu (uzorak izvođenja).

Uz vježbe se koriste laboratorijski radovi. Najčešće se koriste u kombinaciji s vizualnim i drugim praktičnim metodama. Stoga podliježu istim didaktičkim zahtjevima kao i za vježbe i demonstracije.

Praktična nastava (radionice)po prirodi i strukturi vrlo su bliski laboratorijskom radu. Podliježu istim zahtjevima. Njihova je osobitost da su, u pravilu, ponavljajuće ili generalizirajuće prirode. Ova metoda se uglavnom koristi nakon prolaska kroz neke velike teme i odjeljke.

3. Izbor nastavnih metoda

Priprema za nastavu i njezino izvođenje cijela je znanost u čijem sadržaju ima mjesta metodama poučavanja, njihovoj raznolikosti i mogućnostima za njihovo usavršavanje. Izbor nastavnih metoda složena je stvar, povezana s nizom ograničenja u mogućnostima, ovisnostima o specifičnim uvjetima, razlozima, okolnostima itd. Izbor je određen ciljevima i zadacima cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa, rada na osposobljavanju, razvoju i obrazovanju, u skladu s važećim odredbama didaktike.

Na izbor nastavnih metoda utječe niz uvjeta i čimbenika objektivne i subjektivne prirode. Među njima su sljedeći:

Izbor metoda temeljen na obrascima i stvarno funkcionirajućim principima obuke koji odgovaraju trendovima u razvoju sustava suvremenog obrazovanja:

značajke metodike pojedine nastavne discipline, njezini specifični zahtjevi za izbor utvrđenih općedidaktičkih metoda;

ciljevi i zadaci sadržaja nastavnog sata;

vrijeme za proučavanje programskog materijala;

materijalno-tehničke mogućnosti obrazovne ustanove (oprema, vizualna pomagala, potreban prostor i dr.);

okolišni uvjeti (geografski okoliš, društveni okoliš, mikro i makrookruženje);

Razina formiranja motivacije za učenje:

stupanj razvoja kognitivne aktivnosti i interesa za učenje;

stupanj pripremljenosti učenika (dostupnost postojećih znanja, njihova širina i dubina, raznolikost, stupanj intelektualnog razvoja, učinkovitost, organiziranost, dobar uzgoj, formiranje vještina učenja);

Vrsta lekcije i njena struktura:

uzimajući u obzir specifičnosti konstrukcije prethodnih lekcija;

popunjenost razreda učenicima.

Stil odnosa, stil vođenja odgojno-obrazovnog rada, stil pedagoške komunikacije koji se razvio između učitelja i učenika; mogućnosti i značajke učitelja: stupanj njegove opće razvijenosti i erudicije, profesionalna pedagoška kultura, teorijska i praktična pripremljenost, metodičke sposobnosti, praktično radno iskustvo, individualne karakteristike.

Ispravan odabir jedne ili druge nastavne metode jedan je od najvažnijih elemenata postupka optimizacije procesa učenja. Učinkovit izbor jedne ili druge nastavne metode je takva kombinacija i omjer nastavnih metoda u satu koji bi vam omogućio da dobijete najbolje za dane uvjete (osobine sadržaja sata, specifičnosti razreda itd.). ) obrazovne rezultate u predviđenom ili potrebnom minimalnom vremenu.

Dakle, koje su najučinkovitije metode?

Verbalne metode omogućuju prenošenje velike količine informacija u najkraćem mogućem vremenu, postavljaju probleme učenicima, ukazuju na načine njihova rješavanja, doprinose razvoju apstraktnog mišljenja učenika.

Međutim, jednostrana uporaba verbalnih metoda otežava svladavanje materijala, posebno za djecu s vizualno-figurativnom motoričkom memorijom, s vizualno-figurativnim tipom razmišljanja. Ove metode nisu dovoljne za formiranje vještina i sposobnosti polaznika.

Vizualne metode povećavaju učinkovitost učenja, posebno kod djece s izraženijim vizualno-figurativnim mišljenjem, pobuđuju interes za učenje i povećavaju učinkovitost učenika.

Neosporna je i uloga praktičnih metoda nastave, posebice u formiranju praktičnih vještina i sposobnosti, u jačanju veze teorije i prakse. Ali u isto vrijeme, ove metode također ne mogu riješiti cijeli niz problema učenja, jer ne pružaju sustavnu i duboku asimilaciju teorijskog znanja, razvoj logičkog govora i apstraktnog razmišljanja.

S obzirom na navedeno, različite kombinacije metoda mogu biti najučinkovitije, ovisno o ciljevima sata, karakteristikama djece, situaciji, uvjetima itd.

nastavna metoda verbalni vizualni

Zaključak

Dakle, proučavajući bit nastavnih metoda, razmatrajući glavne klasifikacije metoda i pitanja vezana uz izbor najučinkovitije nastavne metode, možemo izvući sljedeće zaključke:

Obrazovanje kao interakcija između učitelja i učenika uvjetovano je kako ciljem da mlađi naraštaj usvoji društveno iskustvo akumulirano u društvu, utjelovljeno u sadržaju obrazovanja, tako i sposobnostima učenika u vrijeme učenja. Stoga je metoda poučavanja kao način postizanja cilja sustav dosljednih i uređenih postupaka nastavnika, koji uz pomoć određenih sredstava organizira praktičnu i spoznajnu aktivnost učenika u usvajanju društvenog iskustva, koje izvor je i analogan sastavu sadržaja obrazovanja.

Jedan od akutnih problema suvremene didaktike je problem klasifikacije nastavnih metoda. Trenutno ne postoji jedinstveno stajalište o ovom pitanju. S obzirom na to da različiti autori podjelu nastavnih metoda na skupine i podskupine temelje na različitim znakovima, postoji niz klasifikacija.

Najčešća je klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja. Prema ovom pristupu postoje:

a) verbalne metode (izvor znanja je usmena ili tiskana riječ);

b) vizualne metode (uočljivi predmeti, pojave, vizualna pomagala izvor su znanja);

c) praktične metode (izvođenjem praktičnih radnji učenici stječu znanja i razvijaju vještine).

Izbor metode prvenstveno je određen ciljevima treninga. Ako je redoslijed ciljeva u lekciji jasno osmišljen, tada i metode moraju ispunjavati zahtjeve tih ciljeva.

Osim toga, u ne manjoj mjeri, izbor metode ovisi o karakteristikama sadržaja gradiva koje se proučava, o specifičnostima predmeta, o dobnim karakteristikama učenika, o njihovoj razvijenosti. Pri izboru nastavnih metoda potrebno je voditi računa o osobitostima mišljenja učenika različite dobi. Odabir metode ovisi i o materijalnoj bazi odgojno-obrazovne ustanove, geografskim i demografskim značajkama područja na kojemu se odgojno-obrazovna ustanova nalazi te karakteristikama životnog iskustva učenika.

Svaka od nastavnih metoda pretežno je usmjerena na određeni niz zadataka i manje je namijenjena rješavanju drugih problema. U tom smislu javlja se problem procjene mogućnosti svake od nastavnih metoda i odabira njihove optimalne kombinacije.

Odabir kombinacije nastavnih metoda je najteži element u optimizaciji procesa učenja. Nedovoljna razvijenost ovog postupka dovodi do toga da se ponekad, nauštrb optimalne kombinacije metoda, primjenjuje pristup po principu sve metode malo po malo, sve jednako ili se preferiraju samo suvremene metode poučavanja.

Književnost

1. Bordovskaya N.V. Pedagogija. Udžbenik za srednje škole. - M.: NORMA, 2006. - 456 str.

Golub B.A. Osnove opće didaktike. Udžbenik. - M.: NORMA, 2005. - 355p.

Kodzhaspirova G.A. Pedagogija. Udžbenik. - M.: Gardariki, 2009. - 527p.

Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta i pedagoških visokih škola / Ured. P.I. piddly. - M: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

Podlasy I.P. Pedagogija. Udžbenik za srednje škole. - M.: Prosvjeta. Humanitarno izdavački centar VLADOS, 1996. - 432 str.

Slastenin V.A. Pedagogija. Udžbenik za sveučilišne studente. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576s.

Buslaveva M.A. Korištenje metode vizualizacije u nastavi // Internet magazin "Pedagogija i obrazovanje", 2009. br. 5.

Rachinsky G.P. Na pitanje klasifikacije nastavnih metoda// Teorija i praksa fizičke kulture. Znanstveno-teorijski časopis. 1998. br. 6.

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.