Prezentacija sa sažetim radnim iskustvom učiteljice engleskog jezika. Opis učiteljevog nastavnog iskustva

Slajd prezentacija

Tekst slajda: Novosibirsk-2011 Pedagoško iskustvo Elena Yurievna Vorobyova, učiteljica engleskog jezika najviše kvalifikacijske kategorije. Općinska proračunska obrazovna ustanova grada Novosibirska “Lyceum No. 136” www.themegallery.com LOGO

Tekst slajda: Moja pedagoška filozofija

Tekst slajda: odgovornost, znanje i samorazvoj A B primjerenost samopoštovanja D alat znanja C Smjernice u obrazovanju učenika.

Tekst slajda: Tehnologija korištenja informacijsko-komunikacijskih alata u nastavi engleskog jezika kao način povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa. Ako želite živjeti sretan život, morate biti privrženi cilju, a ne ljudima ili stvarima Albert Einstein “Cijeli svijet je otvoren zadatak. Odluči se - i sreća te čeka...” A.A. Džin

Tekst slajda: Mogućnosti korištenja informacijskih tehnologija Sustavno korištenje informacijskih tehnologija kao nastavnog sredstva. Fragmentirana uporaba informacijske tehnologije. Provedba cjelokupnog tečaja obuke korištenjem računala

Tekst slajda: Tehnologije, metode i tehnike rada Čak i ako postoji dobar način, ali ne znate kako ga implementirati, rezultat će biti isti kao da ne postoji ništa Mo Tzu

Tekst slajda: Modularna obuka www.themegallery.com www.themegallery.com

Tekst slajda: Projektna metoda zemalja engleskog govornog područja. Križaljka. Klementiev M. 10 A

Slajd br. 10

Tekst slajda: R E G L L I V E R P O W E S T N G K A R O A O S C O T L A N D B N C H R F I E G T W I N E A P L M K I C A N E D R O C L L E R A S A W R N O D O L G N H E N CO N S S T O N Zdravo, ja sam Englez i želim provjeriti vaše znanje o mojoj zemlji i drugim zemljama engleskog govornog područja. Prvo pitanje bit će političko: koja vladina organizacija u SAD-u predstavlja vrhovnu zakonodavnu vlast? Drugi će biti za ljubitelje glazbe: ovaj grad je poznat po svojoj svjetski poznatoj grupi koja se sastoji od 4 osobe. Obično je to žanr filmova s mnogo kauboja, Indijanaca, razbojnika, konja i pucnjava, smještenih na Divlji zapad. Ova životinja je nacionalni simbol Australije. Jedna od zemalja koje pripadaju Velikoj Britaniji. Bravo, skoro ste pronašli sve riječi, ali mislim da sam nešto propustio... To je to! Zaboravio sam se predstaviti, ali sam siguran da znate moje ime. Dakle, što je to? Bio sam potpuno siguran da me poznaješ. Sljedeće pitanje je: koji je jedan od dva službena jezika u Kanadi? Najduže planine na svijetu, "kičma" Sjeverne Amerike, Srednje Amerike i Južne Amerike. Ovo je druga najveća i najprometnija zračna luka u Velikoj Britaniji nakon Heathrowa. List ovog drveta nacionalni je simbol Kanade. Koji je glavni grad SAD-a? A koji je glavni grad Velike Britanije? Bilo mi je drago provesti vrijeme s vama rješavajući ovu križaljku. Sretno i doviđenja!

Slajd br. 11

Tekst slajda: ISUD I- individualni C- stil U- obrazovno-kognitivna D- aktivnost

Slajd br. 12

Tekst slajda: Korištenje informacijske tehnologije u procesu nastave engleskog jezika za:

Slajd br. 13

Tekst slajda: Rezultati Proučavane su tehničke mogućnosti najnovijih nastavnih sredstava i internetskih izvora. Napravljen je izbor elektroničkih nastavnih sredstava: kartice, video zapisi, testovi, prezentacije. Isprobane su tehnike i oblici rada s informatikom. Razvijena je elektronska verzija Test Yourself, s ključevima i prozorima za pomoć, za dijelove udžbenika „English7” V.P. Kuzovlev. Izrađena je elektronska banka studentskih projekata. Uveden je sustav za izradu studentskih projekata u obliku prezentacija pomoću trigera i hiperveza. Uveden je sustav za poboljšanje vještina kompetentnog pisanja i izgovora pomoću informatike u 5.-6. razredu. Razvijen je poseban tečaj za učenike specijaliziranih razreda „Tehnički engleski jezik” Razvijen je tečaj na daljinu „Put u znanost i tehnologiju” za učenike specijaliziranih razreda s produbljenim studijem matematike i fizike (akademska godina 2010.-2011.). ), kojemu je omogućen gostujući pristup profesorima engleskog jezika, a svi zainteresirani mogu se upoznati sa sadržajem ovog tečaja (www. e-leaning. oblcit. ru)

Slajd br. 14

Tekst slajda: Kriteriji za vrednovanje rezultata

Slajd br. 15

Tekst slajda: Postignuća učenika

Slajd br. 16

Tekst slajda: www.themegallery.com www.themegallery.com

Slajd br. 17

Tekst slajda: Pozitivna dinamika obrazovnih postignuća. www.themegallery.com Akademska godina Broj studenata Kvaliteta obrazovanja 2008.-2009. 148(razredi 5,6, 8,11) 70% 2009.-2010. 136 (razredi 5,6,7,9) 73% 2010.-2011. 139( 5, razredi 6,7,8,10) 78% Akademska godina Razred Broj ispitanika % od ukupnog broja diplomanata Od čega “4” i “5” 2008.-2009. 11 5 49% 100% 2009.-2010. 9 7 53 % 100% www themegallery.com

Slajd br. 18

Tekst slajda: POZITIVNI REZULTATI IZVANNASTAVNIH AKTIVNOSTI UČENIKA ENGLESKOG www.themegallery.com www.themegallery.com

Slajd br. 19

Tekst slajda: POZITIVNI REZULTATI OBAVLJANJA FUNKCIJE UČITELJA RAZREDNIKA

Slajd br. 20

Tekst slajda: Usavršavanje i prekvalifikacija

Slajd br. 21

Tekst slajda: Generaliziranje i širenje vašeg iskustva u nastavi Radno iskustvo se generalizira na različitim razinama: na sastanku školskog metodičkog društva

1. PREZENTACIJA PEDAGOŠKOG ISKUSTVA UČITELJICE ENGLESKOG JEZIKA TEHNIKE I–III SREDNJE ŠKOLE PERŠOTRAVENSKA BR. 1 KOLESOVA TATJANA ALEKSANDROVNA
2. Metodički problem na kojem radim: „RAZVOJ INOVATIVNE LIČNOSTI UČENIKA, NJEGOVIH KOMUNIKACIJSKIH SPOSOBNOSTI PRIMJENOM INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJA U NASTAVI ENGLESKOG JEZIKA.“ Reci mi, reci mi, i zaboravit ću. i zaboravit ću. Pokaži mi, i zapamtit ću. i zapamtit ću. Uključi me i razumjet ću. i razumjet ću. Benjamin Franklin Benjamin Franklin
3. Obrazovni - poštivanje i zanimanje za kulturu zemlje jezika koji se uči, domoljublje, duhovno razvijena osobnost Obrazovni razvoj - - Suvremeno cjelovito usvajanje ciljeva učenja, razvijanje znanja o kulturi engleskog pojedinca, zajednice u zemlji. , jezik. ikativne jezične vještine. Praktični – vještine usmenog (slušanje i govorenje) i pisanog (čitanje i pisanje) govora kao sredstva komunikacije.
4. Za postizanje zadanih ciljeva učenja koristim se sljedećim interaktivnim metodama i tehnikama: Kazališno Didaktičko Učenik u ulozi dijaloga i poslovne igre Učiteljski skečevi Pjesme i pjesme Rad u malim grupama Metoda na engleskom jeziku Projekti Svatko svakoga uči Korištenje Brainstorming ICT Interactive predavanja, korištenje video i audio materijala
5. Igra je glavna aktivnost učenika osnovnih škola, stoga nastojim da svaki sat u nižim razredima provedem u obliku uzbudljive igre. Danas imamo mogućnost uključivanja sve djece u razred lekcija - izlet dolazim na lekciju s djecom u "gostima". U njihovo ime razgovaram s Velikom Britanijom. Letimo! djece.
6. Pjevanje na satovima engleskog učinkovito je sredstvo za uvođenje novog vokabulara i zajedničkih aktivnosti između nastavnika i učenika. Mastery of the instrument Dramatized Songs - One mi omogućuje da dopunim svoje omiljene aktivnosti dječjim satovima glazbe. pratnja.
7. Kazališni dijalozi i skečevi razvijaju komunikacijske vještine, aktiviraju pasivni vokabular i stvaraju opuštenu atmosferu igre na satu.
8. Prisutnost računala spojenog na Internet u učionici pruža široke mogućnosti za korištenje ICT-a u učionici. Ako je potrebno, možete koristiti takve smiješne elektroničke znakove da biste puno brže zapamtili abecedu i rječnik
9. RAD U MALIM GRUPAMA jedan je od najdražih oblika organizacije nastave među mojim učenicima. Ona dopušta dečkima da izaberu s kim žele raditi. Rezultat ovisi o svim članovima tima, stoga svatko treba sudjelovati koliko može.
10. UČENIK U ULOZI UČITELJA je vrsta igre uloga, koja je jedna od najučinkovitijih metoda poučavanja i zahtijeva ozbiljnu pripremu učenika. Nježnija metoda je SVI SVE UČE.
11. Metoda dizajna je model učenja koji uključuje studente u rješavanje složenih problema. Projekti stavljaju učenika u aktivnu poziciju odrasle osobe za rješavanje važnih pitanja.
12. NAŠA POSTIGNUĆA Školska ekipa zauzela je 1. mjesto na gradskoj olimpijadi iz engleskog jezika. Moji sudionici: Mashir Mark, Burykin Denis, učenik 11. razreda, učenik 8. razreda, osobno II mjesto osobno II mjesto

Opis nastavnog iskustva

Profesori engleskog jezika MKOU Srednja škola br. 1, selo Gornja Balkarija

Musukova Tamara Zaudinovna

Tema inovativnog nastavnog iskustva.

"Poučavanje stranog jezika u suvremenoj fazi korištenjem novih tehnologija"

Predmet govorne djelatnosti je misao.

Jezik je sredstvo oblikovanja i formuliranja misli.

2. Relevantnost i perspektivnost iskustva, njegov praktični značaj za poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa.

Ja sam pedagog koji predaje engleski jezik već 30 godina. Mnogo se toga promijenilo tijekom godina. Sada živimo u vremenu kada je engleski stekao status jezika globalne komunikacije (zbog sveopće informatizacije), a ja kao nastavnik ove discipline svoju zadaću vidim u jezičnoj i socijalnoj prilagodbi učenika suvremenim uvjetima života. . Osoba koja dostiže razinu međunarodne i međuetničke komunikacije mora u potpunosti posjedovati vještine i sposobnosti izražavanja svojih misli na engleskom jeziku.

Novi društveni zahtjevi koji se odražavaju u Saveznom državnom obrazovnom standardu LLC, koji definiraju ciljeve obrazovanja kao opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, osiguravaju tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je "poučavanje kako učiti".

Da bi se nosio s bilo kojim zadatkom, učenik mora ovladati univerzalnim radnjama učenja.

Za mene je korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija u nastavnoj praksi preduvjet za intelektualni, kreativni i moralni razvoj učenika. Jedna od tih tehnologija koju koristim je tehnologija korištenja IKT-a u nastavi engleskog jezika, koja osigurava razumijevanje teksta svladavanjem tehnika njegove izrade u fazama prije čitanja, tijekom čitanja i nakon čitanja. Tehnike koje se koriste u tehnologiji omogućuju mi, kao učitelju engleskog jezika, da oblikujem komunikacijske, kognitivne, regulatorne i osobne aktivnosti učenja.

Ali u ovoj fazi javlja se problem - kako pomoći djeci da prevladaju jezičnu barijeru i povećati motivaciju učenika za proučavanje ove discipline. Motivacija učenika za učenje može se povećati korištenjem različitih metoda, pri čemu se vodi računa o individualnim sposobnostima djece. Stoga sam onim metodama koje su već razvijene (sustavno korištenje živopisnih ilustracija, dodatnih izvora informacija, novina, časopisa, nastavnih pomagala, udžbenika različitih autora) najprije dodao dva video tečaja za nižu, srednju i višu razinu, dva edukativna videa s titlovima i bez, te modernim tekstovima i dijalozima. Nakon napornog rada na lekciji, kako bih poboljšao svoj ton, počeo sam provoditi minute za opuštanje kako bih ublažio umor, podigao raspoloženje, a također diverzificirao oblike lekcija u obliku tematskih igara, timskih igara i čitanja smiješnih priča.

No, vremena se mijenjaju, a učitelju u pomoć priskaču informacijske i komunikacijske tehnologije. Proučavajući teoriju, shvaćam da nude povoljne mogućnosti za prezentiranje kreativnih ideja i, naravno, dodajem nove. Tekstove i dijaloge tipkam i obrađujem u elektroničkom obliku, dodajem im vježbe, audio kasete zamjenjujem elektroničkim video zapisima, a lako je šarene ilustracije pretvoriti u prezentacije u vlastitoj obradi autora. Takvi elementi noviteta ne prolaze nezapaženo. Učenici se počinju drugačije odnositi prema nastavniku koji traži nove oblike i metode rada, a njihov spoznajni interes za proučavanje predmeta raste. Naravno, prethodno korišteni oblici i metode podučavanja učenika ostaju relevantni, ali sada ih razrjeđujem najsuvremenijim IR tehnologijama.

3. Izvor promjene.

U isto vrijeme, postoji niz kontradikcija koje koče ovaj proces:

- između objektivne potrebe društva za pojedincem i nedovoljnog korištenja pedagoških potencijala odgojno-obrazovnog subjekta u rješavanju ovog socijalno-pedagoškog problema;

- između zahtjeva za visokom znanstvenom razinom obrazovnog znanja uz obvezno identificiranje odnosa između pojedinih objekata i niske razine zahtjeva za stečenim znanjem u praksi;

- između formalizirane prirode organizacije obrazovnog okruženja u školi i potrebe da ono postane područje kreativne realizacije učenika.

4. Ideja i koncept promjene.

Ideja promjena je da je uz standardne udžbenike i programe potrebno odgajati djecu sposobnu za uspješnu socijalizaciju u društvu. Prioritetnim područjem smatram razvoj komunikacijskih vještina i vještina rada s velikom količinom informacija.

Novost ideje je u prilagodbi tehnologija za korištenje ICT tehnologija u procesu nastave engleskog jezika u školi.

Intenzitet rada: predstavljena tehnologija omogućuje duboko diferenciran rad sa svakim učenikom, uzimajući u obzir njegove psihološke karakteristike i mentalne sposobnosti, usredotočujući se na poticanje unutarnjih motiva kognitivne aktivnosti.

5. tehnološko iskustvo

Motiviranje učenika u nastavi informacijsko-komunikacijskim tehnologijama

Naravno, djeca jako uživaju u nastavi pomoću informacijsko-komunikacijskih tehnologija. Igrovne, situacijske, problemske tehnike stvaraju puno emocija kod učenika. Aktivnost pretraživanja se pojačava, javlja se interes za problem koji treba riješiti. Djelovanje stvara ideje koje se zapravo mogu provesti. Učenici posebno vole zajedničke aktivnosti (u parovima, grupama); Kao rezultat korištenja IKT-a u nastavi engleskog jezika, povećala se kognitivna aktivnost učenika, poboljšala pripremljena i nepripremljena govorna aktivnost. U ovom slučaju opravdana je metoda poučavanja u suradnji (ne samo između djece, već i s učiteljima).

Koje ciljeve i ciljeve sebi postavlja suvremeni učitelj?

“Dijete je baklja koju treba upaliti, a ne posuda koju treba napuniti”, rekao je francuski pedagog Francois Rabelais.

Cilj moje nastavne djelatnosti je formiranje interkulturalne jezične kompetencije učenika i osobno usmjeren pristup nastavi stranog jezika. Pod jezičnom kompetencijom podrazumijevam sposobnost učenika da primijeni stečena znanja i vještine.

Jedan od glavnih ciljeva poučavanja u ovoj fazi kojemu težim je stvoriti uvjete u kojima se učenici osjećaju ugodno, razumiju svoju kompetenciju i vrijednost u procesu učenja stranog jezika korištenjem novih IC tehnologija.

Koje zadatke rješavam da bih postigao svoje ciljeve?

Da bih ostvario svoje ciljeve, proučavao sam teoriju suvremenih tehnologija, mogućnosti računala, a zatim koristim informacijske i računalne tehnologije u procesu nastave stranog jezika. Rješavam sljedeće probleme na satu engleskog jezika :

· upoznavanje s teorijskim metodama nastave IKT-a

· ovladavanje osnovnim tehnikama rada s ICT-om u praksi

· testiranje ICT metoda u nastavi engleskog jezika

· anketiranje učenika o zadanom problemu (saznati koliko se povećao spoznajni interes učenika i koji oblici rada im se najviše sviđaju, zašto)

Rješavanju ovih problema pomoglo je korištenje projektne metode u nastavi iu izvannastavnim aktivnostima, gdje prevladava informacijska i kreativna usmjerenost, budući da je cilj svakog projekta prikupiti informacije o bilo kojoj temi, osmisliti ih i kreativno prezentirati publika. Tijekom projekta studentima pružam mogućnost samostalnog stjecanja znanja za rješavanje praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja. Uvijek ističem sljedeće faze: definiranje teme, problema i cilja projekta, rasprava o strukturi, izrada okvirnog plana rada, predstavljanje potrebnog jezičnog materijala i predkomunikacijske obuke, prikupljanje informacija, priprema prezentacije projekta, demonstracija rezultate, evaluaciju projekta.

U radu na projektima moji učenici rade individualno ili u grupama, birajući vlastitu putanju proučavanja teme i krećući se prema istini na svoj način, dok nastavnik u ovom radu ima ulogu savjetnika. Tako učenik od objekta postaje subjekt učenja. Nisam slučajno za epigraf svog rada odabrao kinesku poslovicu koja glasi: „Reci mi i zaboravit ću. Pokaži mi i zapamtit ću. Uključi me i naučit ću."

Projektne aktivnosti učenika na nastavi engleskog jezika pridonose formiranju najvažnije kompetencije – komunikacijske, kao i sposobnosti samostalnog donošenja odluka, oblikovanja vlastitog obrazovnog puta, uspoređivanja i analize, promišljanja i odabira, odnosno ovladavanja univerzalnim obrazovnim radnje koje su tako potrebne učeniku novoga vremena.

6. Glavne metode korištene u radu:

· problematično (potraga za ICT programima obuke);

· teorijski (proučavanje teorija o novim pedagoškim tehnologijama);

· praktični (provjera metoda i tehnika);

· empirijski (promatranje, ispitivanje, testiranje);

· predavanje (izlaganje cijele teme ili odjeljka);

· objašnjavajući i ilustrativni (svjesno usvajanje znanja);

· metoda razgovora

Pri razvoju lekcija s ICT-om, uzimam u obzir sljedeće progresivne metode, pristupe i nastavne tehnologije:

· usmjereno na učenika, gdje je središte učenja učenik, a ne učitelj, aktivnost spoznaje, a ne poučavanje

· učenje u suradnji - stvaranje uvjeta za aktivno zajedničko učenje učenika u različitim situacijama učenja

· korištenje projektnih aktivnosti koje se temelje na nekom problemu

· formiranje jezične kompetencije

· formiranje interkulturalne regionalne kompetencije

Kakav je obrazac metoda poučavanja stranog jezika?

Po mom mišljenju, metodika nastave trebala bi biti strukturirana na način da se u procesu ovladavanja govornom aktivnošću stranog jezika u umu učenika formira jezični sustav. Nažalost, gotovo svi udžbenici stranih jezika ne uzimaju u obzir te značajke predmeta. Osmišljeni su za prosječnog učenika. Taj nedostatak nadoknađujem korištenjem metoda i tehnika poučavanja IKT-a u nastavi. Istovremeno, pružam mogućnost individualizacije i diferencijacije treninga uzimajući u obzir sposobnosti djece, njihovu razinu obučenosti, interese i sklonosti.

Također u svojoj praksi koristim metodu komunikativne nastave stranih jezika, tj. projektna metodologija - praktični kreativni zadaci koji zahtijevaju korištenje engleskog jezika u stvarnim uvjetima.

7. Raditi na širenju vlastitog iskustva, prezentirati metodološki sustav na različitim razinama

Svoje aktivnosti na IKT-u započela sam pripremom didaktičkog materijala za nastavu. Za to koristim sljedeće programe: Microsoft Office Word, kao i Internet, skener i printer. U početku su to bili testovi, tekstovi sa zadacima, gramatičke tablice s objašnjenjima i primjerima, kartice o razgovornim temama itd. Svaki gotov zadatak zahtijeva doradu ili doradu ovisno o razini znanja i vještina učenika. Pri sastavljanju testova i testova korištenje ICT alata omogućilo je uvelike diverzifikaciju tipova zadataka i opcija. I naravno, učenicima je puno zanimljivije raditi s kratkim tekstovima i zanimljivim zadacima, kao i razmišljati o testovima, križaljkama i zagonetkama. Jedan od problema s kojim se stalno suočavam je obrada ogromnog didaktičkog materijala, sada u elektroničkom obliku, kako bih pronašao materijal za diferencirano učenje. I za ovo sam stvorio elektronički ormarić.

Program za samostalno učenje V. Skultea, gotove obrazovne stranice LingvaLeo, Lingva.ru, Askforkids itd. pružile su mi ogromnu metodološku pomoć u organiziranju učinkovitih lekcija.

Kada je škola uvela multimedijski program učenja engleskog jezika profesora Higginsa, koji se sastojao od dva dijela - gramatike i fonetike, učenici su počeli uživati posjećujući računalne razrede, gdje su mogli raditi na svom izgovoru, učiti poeziju, brzalice, poboljšati svoj vokabular i vježbati gramatiku i još mnogo toga. Rezultat takve nastave bio je da su srednjoškolci odabrali izborni kolegij engleskog jezika koji sam ja izradio “Improving English”, a temu su sami predložili. Potom je testiran multimedijski program “Engleski učitelj Ćirila i Metoda”, korišteni su ispitni zadaci i zadaci za slušanje. Program je namijenjen jakim učenicima pa ga koristim u izvannastavnim aktivnostima

Kasnije, nakon završenih tečajeva IR tehnologija, počeo sam se baviti i prezentacijama. Djeca su spremno izvodila različite prezentacije na teme regionalnih studija: „Zemlje engleskog govornog područja“, „Rusija“ - u 7. razredu (upoznavanje sa zemljama), 11. razred „Kultura mladih“ itd. Uvođenje novih oblika rada, posebice prezentacija, omogućilo mi je da zainteresiram ne samo buduće programere, već i manje aktivne momke. Kao rezultat toga, pojavio se novi projekt - "TheYouthProblems" (11. razred), koji je okupio učenike različitih razina. Bio je to niz lekcija koje su glatko utjecale u scenarij.

Raditi na širenju vlastitog iskustva

Rad na širenju vlastitog iskustva prezentiran je u Školi odgojno-obrazovnih ustanova (naredba br. 80/1 od 30. kolovoza 2013. „O širenju pedagoškog iskustva učitelja engleskog jezika“) i općinskom metodičkom društvu učitelja stranih jezika.

2012. Otvoreni sat s prezentacijom engleskog jezika u 4. razredu za učitelje područnih škola koji koriste IKT u nastavi

2013. Majstorski tečaj u 5. razredu za nastavnike školskog obrazovanja „Korištenje suvremenih ICT-a u nastavi engleskog jezika (igrovci)“;

2013 Govor na regionalnom seminaru "Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti korištenjem suvremenih ICT-a u nastavi engleskog jezika u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda NEO";

2014. Majstorski tečaj u 10. razredu za nastavnike Pedagoške škole „Uporaba suvremenih ICT-a u nastavi engleskog jezika u studiju regionalnih studija“;

2014. lekcija engleskog jezika s prezentacijom u 7. razredu na temu "Nezavisni oblik posvojnih zamjenica" u sklopu sveruskog natjecanja "Učitelj godine" (školska faza)

2015. Govor na pedagoškom vijeću na temu “Projektni rad na nastavi engleskog jezika (iz iskustva s učeničkim projektima)”

8. Učinkovitost primjene metodičkog sustava

IKT dijagnostika

Iskustvo izvođenja lekcija o informacijskoj tehnologiji na nastavi engleskog jezika pokazalo je sljedeće smjerove.

Objašnjenja

Kako bi motivacija učenika brzo rasla, stvaram uvjete za sustavnu nastavu s utvrđenom ICT taktikom poučavanja. Budući da su specifičnosti srednjeg stupnja učenja stranog jezika određene ciljevima, poznavanjem jezika i prirodom gradiva koje se uči (opseg, složenost, sadržaj informacija), u ovom stupnju nastavlja se daljnji razvoj komunikacijskih i govornih vještina.

Praćenje engleskog jezika provedeno u školi ukazuje na pozitivan trend u razvoju sposobnosti rada s informacijama: sposobnosti usustavljivanja gradiva i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.

Tako je od 29 učenika 7. razreda koji su sudjelovali u praćenju 70% učenika sposobno usustaviti gradivo i uspostaviti uzročno-posljedične veze.

Privremena unutarškolska kontrola pokazala je povećanje kvalitete akademskog uspjeha učenika, kao i formiranje vještina samostalnosti i kreativne aktivnosti. Djeca se bez poteškoća nose s predloženim testovima (Teaching Educational Complex “EnjoyEnglish”) u kraćem vremenskom razdoblju i pokazuju dosljedne rezultate.

Djeca aktivno sudjeluju i osvajaju nagrade na sveruskim natjecanjima, olimpijadama i kvizovima; pisati pjesme, priče, bajke; stvarati obrazovne i društvene projekte.

Učenici koji nastavljaju školovanje u osnovnoj školi održavaju stabilnu dinamiku obrazovnog uspjeha i aktivno sudjeluju u kreativnim natjecanjima, projektima i olimpijadama na različitim razinama.

Ciljano iskustvo.

Metodologiju korištenja suvremenih IKT-a u nastavi engleskog jezika mogu koristiti ne samo profesori engleskog jezika, već i nastavnici drugih predmeta. Korištenje ove tehnologije zadovoljava potrebe roditelja koji žele vidjeti dijete koje je sposobno donositi odluke, ostvariti svoje kreativne potencijale i primijeniti stečena znanja u praksi.

Tehnologije koje koristim mogu se široko koristiti u obrazovnim ustanovama raznih vrsta, budući da učitelju omogućuju postizanje boljih rezultata učenja uz najmanje truda i vremena. Prikazana pedagoška iskustva su varijabilna i primjenjiva za sve razine obrazovanja, ovisno o specifičnim uvjetima.

10. Izgledi za širenje, repliciranje iskustva.

IR tehnologija pretpostavlja otvoreni sustav, stoga nastavljam razvijati individualne tehnike. Uz praksu radim i teoriju. U budućnosti, s vlastitom web stranicom, planiram doraditi i poboljšati metodičko iskustvo namijenjeno nastavničkoj zajednici.

11. Dostupnost sljedbenika (kolege koji rade prema metodološkom sustavu prijavitelja ili aktivno koriste njegove pojedine elemente).

Učiteljice engleskog jezika naše škole, Fatimat Muhammetovna Guzoeva i Farida Khyzyrovna Nastueva koriste tehnologiju koju sam predložio u svojim satovima

na razini metodičke tehnike i pedagoške tehnike - 20%
na razini pojedinih komponenti sustava - 60%
na razini cijelog sustava - do sada 0%

Moje nastavno iskustvo ogleda se u radu Školskog metodičkog zbora profesora engleskog jezika koji radi na realizaciji metodičke teme: „Uvođenje tehnologije kompetencijskog pristupa u nastavi“.

Korištenje informacijske tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu dodatno će pridonijeti stvaranju pozitivne motivacije za učenje.

12. Rezultati inovacija.

Metode, tehnike i oblici rada koje koristim omogućuju mi da uočim pozitivnu dinamiku u kvaliteti znanja učenika od 5. do 11. razreda.

Budući da je računalo većini djece igračka, učenje se odvija u igri. Aktivira se kognitivna i kreativna aktivnost djece.

Intelektualne, kreativne i komunikacijske vještine formiraju se pri radu s informacijama, s tekstom (isticanje glavne ideje):

· uz traženje potrebnih informacija (u tekstu na stranom jeziku)

· s analizom, generalizacijom i zaključcima – bolje za srednjoškolce

· s referentnim materijalom

· pronalaženje nekoliko rješenja problema

· predviđanje posljedica odluke

· uz slušanje i slušanje sugovornika

· iznošenje sažete misli

Zaključak.

Možda će moje iskustvo s korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi engleskog jezika biti zanimljivo predmetnim nastavnicima kojima je teško prijeći na novu progresivnu metodu rada zbog brojnih problema koji se pojavljuju u tom smjeru.

Korištenje računala u nastavi stranog jezika jedan je od načina povećanja interesa za učenje. To stvara osobni interes za učenje stranog jezika i glavni je čimbenik uspjeha u učenju. Postoje interaktivni programi koji prilikom izvršavanja zadataka odgovaraju i na uspjeh djeteta koje se podučava i na njegov neuspjeh. Računalna obuka omogućuje reguliranje prezentacije obrazovnih zadataka prema stupnju težine, nagrađivanje točnih i neodobravanje pogrešnih odluka. Raspon korištenja računala u obrazovnom procesu vrlo je velik: od testiranja učenika na bilo koju gramatičku, leksičku, fonetsku temu, uzimajući u obzir njihove osobne karakteristike, uvježbavanje potrebnog obrazovnog materijala do potrebne razine znanja i uvježbavanja određenih vještina.

Zaključno možemo izvući sljedeći zaključak: računalo nikada neće zamijeniti učitelja, ono je učinkovit pomoćnik koji poboljšava kvalitetu nastave i kontrole. Korištenje računala u obrazovnom procesu, iako problematično, vrlo je važno.

Naravno, ne može se reći da će korištenje IKT-a pomoći u rješavanju svih problema u nastavi stranog jezika, ali je učinkovit lijek protiv monotonije.

13. Bibliografija

Dolganina V.V. Putovanje kroz čarobnu zemlju engleskih zvukova. / V.V. Dolganina. - Časopis “Strani jezici u školi”, - 2008. - br.3.
Zimnyaya I.A. Individualni psihološki čimbenici i uspješnost učenja stranog jezika. / I.A. Zimski. - Časopis “Strani jezici u školi”, 1970. - br.1.
Zimnyaya I.A. Psihologija nastave stranih jezika u školi. / I.A. Zimski. - M.: Obrazovanje, 1991.
Kurbatova M.Yu. Tehnike igre za podučavanje engleske gramatike u početnoj fazi. / M.Yu. Kurbatova. - Časopis "Strani jezici u školi", - 2006. - br. 3.
Levitov N.D. Dječja i pedagoška psihologija. / N.D. Levitov. - M., 1964.
Leontjev A.A. Dob i individualne karakteristike učenika u procesu učenja / A.A. Leontjev. - Časopis “Strani jezici u školi”, - 1976. - br. 1.
Malysheva N.K. Tajne engleskih zvukova. / N.K. Malysheva - M.: AST - Press, 1995. - 56 str.
Ogledni program osnovnog općeg obrazovanja na stranom jeziku (I.L. Bim, M.Z. Biboletova i dr.) „Novi državni standardi za školsko obrazovanje na stranom jeziku”; M.; Izdavačka kuća Astrel doo, 2004.
Stepichev P.A. Učenje engleskih nepravilnih glagola uz društvenu igru “Playcardsatschool”. / P.A. Stepichev.- Časopis “Strani jezici u školi”, - 2006. - br. 1
Stronin I.F. Edukativne igre na satu engleskog (iz radnog iskustva). Priručnik za učitelje. / I.F. Stronin.- M.: Obrazovanje, 1981. - 112 str.
.Shmalov S.A. Studentske igre su kulturni fenomen. / S.A. Šmalov. - M.: Nova škola, 1994.

Općinska proračunska obrazovna ustanova "Sineborsk srednja škola"

Iskustvo u nastavi Malysheva Polina Anatolyevna, profesori engleskog jezika

prva kvalifikacijska kategorija

Osnovne informacije:

Moj pedagoški kredo:

“Da biste bili dobar učitelj, trebate voljeti ono što podučavate i voljeti one kojima predajete” (V. Klyuchevsky)

Učitelj bi se trebao obratiti ne toliko na pamćenje učenika koliko na njihov um, kako bi postigao razumijevanje, a ne samo pamćenje. ( Fedor Ivanovich Yankovic de Mirievo)

“I odgoj i obrazovanje su neodvojivi. Ne možete odgajati bez prenošenja znanja, ali svako znanje ima odgojni učinak” (L.N. Tolstoj)

Zahtjevi saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije:

Glavni zadaci učitelja stranih jezika: razvijanje sposobnosti učenika da:
a) komunikacije;
b) traženje informacija na stranom jeziku;
c) samostalno produbljivanje znanja;
d) percepcija strane kulture, tolerantan i pun poštovanja odnos prema njoj.

Kriteriji znanja stranog jezika:

a) sposobnost učenika da riješi određeni komunikacijski problem;
b) sposobnost rada s literaturom na stranom jeziku;
c) sposobnost samostalnog traženja i usvajanja znanja.

Navedene sposobnosti (kompetencije) kod učenika je moguće razviti samo na temelju sustavno-djelatnog pristupa.

Sustavno-aktivni pristup provodi se kroz:

Metoda dijalektičke nastave,

koji je bio patentiran

u Međunarodnom centru za pedagošku invenciju

Patentni certifikat br. 126

Gončaruk Anatolij Josipovič

Zorina Valentina Lazarevna

oslobodite učenike preopterećenosti, napornih, dosadnih lekcija;

podići razinu stručne osposobljenosti nastavnika u području filozofije, logike, psihologije, metodike nastave akademskih disciplina i oblikovanja obrazovne nastave;

Dijalektička metoda učenja omogućuje:

implementirati novu generaciju saveznih državnih obrazovnih standarda, postići očekivane rezultate(subjekt, meta-subjekt, osobno) ;
oblik:

Formiranje UUD-a korištenjem LMS tehnologije u nastavi

Engleski jezik.

Lekcija LMS logike zadovoljava zahtjeve moderne lekcije:

Temu sata formuliraju sami učenici.

(Logički dijagrami, problematika, sažimanje pojma, itd.);

2. Ciljeve i zadatke formuliraju sami učenici.

(problematična pitanja, zahtjev za ocjenu):

prijelaz s vanjske prisile na samoprinudu;

3. Učenici planiraju načine za postizanje željenog cilja:

prijelaz s fokusa na pamćenje i preneseno znanje (natrpavanje) na fokus na razmišljanje i inferencijalno znanje (razvoj);

Prednosti dijalektičke nastavne metode:

4. Učenici ostvaruju aktivnosti učenja kroz samostalni rad, jednostavnu i složenu suradnju:

prijelaz s dvodimenzionalne aktivnosti na trodimenzionalni rad;

5. Učenici ostvaruju kontrolu različitim oblicima (samovrednovanje, međusobno ocjenjivanje);

6. Učenici samostalno formuliraju poteškoće i vrše korekcije (problematska pitanja):

prijelaz s jednostavne (formalne) reprodukcije na proširenu (stvarnu) reprodukciju znanja;

Prednosti dijalektičke nastavne metode:

7. Studenti ocjenjuju aktivnost prema njezinim kriterijima:

prijelaz s pristrane procjene znanja koju izvodi nastavnik na materijaliziranu (objektivnu) samoprocjenu učenika;

8. Refleksija se provodi;

9. Učenici mogu izabrati zadatak između onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne sposobnosti:

prijelaz s izravnog učenja (autokracija) na posredovano učenje (demokracija).

Didaktički alati za LMS tehnologiju:

Eulerove kružnice
Problematična pitanja
Zbirka pojmova
Logički sklop
Testovi (podtestovi)

Jedinstvene mogućnosti testiranja u LMS sustavu:

Mogućnost provjere ne samo razine znanja, već i razine razmišljanja.
Mogućnost sastavljanja na bilo koji obrazovni materijal ili temu.
Sposobnost korištenja testnih zadataka za učvršćivanje gradiva proučavanog u lekciji.

Didaktički alati LMS-a doprinose:

1) razvoj učenika;
2) formiranje inicijativnog stručnjaka sposobnog za samorazvoj i samoobrazovanje;
3) razvoj logike i mišljenja;
4) formiranje komunikacijske kompetencije.

I također:

može se koristiti ne samo za učvršćivanje proučenog gradiva i kontrolu znanja, već i za proširenu reprodukciju znanja;
može se koristiti u različitim fazama lekcije;
relevantni za različite vrste lekcija.

Rezultati

Proučavana je teorija i tehnologija dijalektičke nastavne metode;
Isprobane su tehnike i oblici rada u logici LMS-a;
Razvijeni su sustavi dijagnostičkih zadataka (subtestovi),
Tehnološke karte lekcija u logici LMS-a;
Kartice problematičnih pitanja;
Sudjelovanje u radu zonske znanstveno-praktične konferencije „Implementacija saveznog državnog obrazovnog standarda pomoću LMS-a”;
Sudjelovanje na dopisnoj znanstveno-praktičnoj konferenciji „Implementacija saveznih državnih obrazovnih standarda pomoću LMS-a”;
Razvijen je program Sveučilišnog stalnog obrazovanja “Formiranje kognitivnih alata za učenje pomoću LMS-a u nastavi engleskog jezika”;
U suradnji sa Sveučilištem za trajno obrazovanje razvijen je program “Sustav kriterijskog ocjenjivanja - alat za unaprjeđenje kvalitete filološkog obrazovanja (SDO)”

Pozitivna dinamika obrazovnih postignuća

Akademska godina 2013-2014 godina

% napretka

2014.-2015. akademske godine godina

% kvalitete

Akademska godina 2015-2016 godina

Pozitivni rezultati izvannastavnih aktivnosti učenika engleskog jezika

2014

Sveruska predmetna olimpijada Školski dani Zimska sesija

2015

1 pobjednik;

II Sveruska olimpijada na daljinu s međunarodnim sudjelovanjem “Rostkonkurs”

2015

2 pobjednika (2,3 mjesta);

Sveruska predmetna olimpijada engleskog jezika “Ruska kultura”

1 pobjednik;

2 pobjednika (2,3 mjesta);

2 pobjednika (2,3 mjesta)

Generalizacija i diseminacija nastavnog iskustva

Radno iskustvo sažeto je na različitim razinama:

Od 2015. - voditelj škole za učitelje razredne nastave;
Od 2015. - voditeljica programa Međunarodne obrazovne ustanove;
2014. - sudionik regionalnog seminara „Modeliranje i analiza nastavnog sata u sustavu dijalektičke metode nastave“ (otvoreni sat u 9. razredu);
2015. bio je sudionik zonske znanstvene i praktične konferencije „Implementacija saveznog državnog obrazovnog standarda pomoću LMS-a: iskustvo, problemi, izgledi” (majstorska klasa: „Razvoj kognitivnih alata za učenje u nastavi engleskog jezika”);
U 2015. - sudionik Pedagoškog foruma (master class: "Razvoj kognitivnih alata za učenje u nastavi engleskog jezika");
2014. - voditelj projekta “3D: Draga dobrih djela”;
2016. - voditeljica projekta School Jumble.

GeneralizacijapedagoškiIskustvo profesora engleskog jezika

ALLA ABISALOVNA KTSOEVA UČITELJICA ENGLESKOG JEZIKA MBOUSOSH br. 2 IZ OKTYABRSKY SURBAN DISTRICT RSO-ALANIA

Kao što je poznato, danas je uspješna profesionalna i društvena karijera nemoguća bez spremnosti na ovladavanje novim tehnologijama, prilagođavanje različitim uvjetima rada i rješavanje novih profesionalnih problema. Obrazovanje treba biti usmjereno na razvoj ključnih kompetencija kod diplomanta, a to znači sposobnost učinkovite organizacije unutarnjih i vanjskih resursa za donošenje odluka i postizanje ciljeva.

U svom radu u nastavi stranog jezika, u skladu s konceptom obrazovanja temeljenog na kompetencijama, bavim se formiranjem sljedećih ključnih kompetencija:

tehnološka kompetencija,

spremnost na rješavanje problema,

korištenje informacijskih resursa,

spremnost na samoobrazovanje,

spremnost na socijalnu interakciju

komunikacijska kompetencija.

Na višim stupnjevima obuke spremnost za rješavanje problema i korištenje informacijskih resursa postiže se analizom nestandardnih komunikacijskih situacija. Na primjer, pri proučavanju teme „Supkulture mladih” u desetom razredu učenici raspravljaju o problemu pripadnosti određenoj subkulturi mladih, problemu komunikacije između predstavnika različitih subkultura, problemu napuštanja skupine mladih, popunjavaju tablice postojeće i prethodno postojeće skupine mladih, počevši od "hipija", "punkera" i završavajući s "gotima", "emo"; sastaviti osnovne dijagrame „Za” i „Protiv” pripadnosti određenim skupinama, te kao rezultat toga napisati esej o proučavanoj temi.

Kada proučavate bilo koju temu, na primjer, "Program razmjene učenika" u 10. razredu, učenici planiraju rezultat svojih aktivnosti i razvijaju algoritam za svoje aktivnosti. Učenici aktivno sudjeluju u raspravi o temi, izvode niz vježbi koje pomažu, s jedne strane, u razvoju leksičkih i gramatičkih vještina, as druge strane, vještina slušanja, čitanja, govora i pisanja. Učenici donose zaključke i donose informirane odluke u svakoj fazi rasprave o temi na temelju kritički informiranih informacija. U nastavku predstavljam algoritam za rad na određenoj temi:

1. faza– razgovor na temu (frontalni rad),
2. faza– upoznavanje novog vokabulara, semantizacija novih leksičkih jedinica,
3. faza– aktiviranje novog vokabulara u usmenom govoru,
4. faza– rad na audio tekstu (slušanje radi općeg razumijevanja),
5. faza– rad na audio tekstu (slušanje radi detaljnog razumijevanja),
6. faza– rad na audio tekstu (slušanje za dublje razumijevanje),
7. faza– čitanje predloženog teksta radi pronalaženja općih informacija,
8. faza– čitanje predloženog teksta kako bi se pronašle određene informacije,
9. faza– uvod u pisanje zamolnice,
10. faza– sastavljanje zamolnice u sklopu „jezičnog portfelja” (Portfolio Career Passport).

Kreativni zadaci (sastavci, eseji, projekti), koje učenici sustavno izvode na kraju proučavanja teme, usmjereni su na traženje i odabir informacija iz različitih izvora (koriste se bilo koji mediji: internetske stranice na engleskom jeziku, prilagođena ili izvorna literatura na engleskom jeziku). ), sistematizacija i analiza odabranih informacija te korištenje analiziranih informacija za rješavanje određenih komunikacijskih zadataka, što u konačnici odražava spremnost učenika za samoobrazovanje.

Počevši od petog razreda, proučavajući temu „Moji interesi“, učenici uče civilizirano iznijeti svoje stajalište i braniti ga, sudjelujući u debatama, dijalozima, javnim nastupima i igrama uloga koje pomažu učenicima da se otvore. i pokazati se. Ovakvi oblici rada, kao i korištenje komunikativnog pristupa, učinkoviti su u učenju i služe kao platforma za razvijanje spremnosti za socijalnu interakciju i formiranje komunikacijske kompetencije.

Učenje gramatike jedan je od najvažnijih aspekata učenja stranog jezika, jedan od temelja za razvoj ključnih kompetencija. Formiranje gramatičkih vještina ide usporedno s formiranjem leksičkih vještina koje zajedno pridonose oblikovanju komunikacijskih vještina: govornih vještina – govora i pisanja.

Na temelju vlastitog radnog iskustva, želio bih napomenuti da kod proučavanja gramatičkog materijala, tvorba aspektualnih oblika glagola, kao i upitnih rečenica, uzrokuje posebne poteškoće za učenike niže i srednje razine; učenici brkaju glagolske oblike, njihovu tvorbu i upotrebe, što se tiče tvorbe pitanja , onda su najčešće pogreške izostanak pomoćnih glagola i netočan red riječi.

Neki metodolozi predlažu korištenje shema za sprječavanje i otklanjanje takvih pogrešaka, ali često su sheme preglomazne, sadrže puno informacija, pa su prema tome preteške za percipiranje i asimilaciju. Taj me problem naveo da razvijem vlastitu tehniku - dijagram koji učenicima pomaže da se brzo nose sa zadatkom konstruiranja pitanja. U nastavku predstavljam ovaj dijagram i njegovo objašnjenje:

O _ _ … ?
O – upitna riječ (samo u posebnim pitanjima)
– pomoćni glagol
__ – predmet
_ _ – predikat
... – sporedni članovi rečenice

Prilikom usmenog vježbanja pitanja učenicima skrećem pozornost na ovaj dijagram koji je vrlo jednostavan i lak za korištenje. Dovoljno je učenicima pokazati trokut doslovno „na prstima“ i učenici kojima nedostaje pomoćni glagol shvaćaju da su pogriješili, određuju vrstu pogreške i odmah je sami ispravljaju.

Kada učenike mlađih razreda podučavate gramatičkom vremenu Present Simple, "paulettes" su od velike pomoći. Budući da učenici vrlo često zaborave dodati nastavak -s ili -es glagolu koji se koristi u 3. licu jednine, kažem im da kada govorimo o osobi, o osobi, o njoj ili o njemu (3 litre, jednina .ch.) glagolu dodajemo završetak (“epoleta”) -S ili -ES i istovremeno rukama pokazujemo na ramena, gdje se nalaze vojničke naramenice. Ubuduće, pri vježbanju ovog gramatičkog vremena, u slučaju pogreške učenika, pokazujem rukama na "epolete" i one se odmah ispravljaju. Riječ je o tzv. vizualnoj tehnici, s obzirom na to da su učenici mlađih razreda uglavnom vizualni, potrebno je nastavni proces popratiti vizualnim potporama, dijagramima, slikama, tablicama i savjetima.

Vrlo često učitelj posuđuje neke tehnike ili materijale od svojih kolega koji prenose svoja iskustva, te koristi gotove nastavne zadatke iz raznih priručnika i obrazovne literature. Međutim, takvo posuđivanje ne mora uvijek biti učinkovito kada se koristi u specifičnoj školskoj situaciji i često zahtijeva prilagodbu i promjenu. Tako je, primjerice, tijekom učenja možda jednog od “najproblematičnijih” vremena (Present Simple), igrica o “Jimmyju”, koju sam posudio od autora udžbenika “HOTSPOT” i prilagodio svojoj situaciji učenja, može pomoći. Svrha ove igre je uvježbavanje 3L glagola. jedinice h u potvrdnim i niječnim rečenicama. Ova igra je zanimljiva jer je djeca igraju ne samo na satu, već i za vrijeme odmora, a ponekad i kod kuće. Igra počinje tako što pokažem sliku dječaka i kažem da se zove Jim, ali on voli da ga zovu Jimmy. Zatim se od učenika traži da pronađu obrazac i odgovore što se Jimmyju sviđa, a što ne. Na temelju sljedećih prijedloga:

Voli kavu, ali ne voli čaj.
Voli ovce, ali ne voli krave.
Voli svoju školu, ali ne voli vrtić.

Učenici zaključuju da Jimmy voli sve što sadrži dvostruka slova u riječima (ff, ee, oo, itd.) i ne voli sve ostalo. Kasnije djeca sama smišljaju nastavak zadanog popisa, na primjer:

Ne voli sir, ali ne voli mlijeko itd. Takve vježbe igre omogućuju vam da nenametljivo naučite složen materijal i istovremeno potaknete interes za strani jezik.

Za stariju dobnu skupinu kao formacija

spremnost na samoobrazovanje kao jedna od ključnih kompetencija, učinkovito je kritičko čitanje književnosti kroz samostalno čitanje, kada pojedini učenik dobije književno djelo (prilagođeno ili izvorno, ovisno o razini učenika), koje samostalno proučava kod kuće. Rad na djelu strukturiran je na sljedeći način:

1. faza– Predčitanje. Učenici odgovaraju na “predtekstna pitanja” kada razmišljaju o naslovu teksta, njegovom mogućem sadržaju.

2. faza– Čitanje. Učenici čitaju tekst, odgovaraju (pismeno) na pitanja o sadržaju teksta.

3. faza– Nakon – čitanja. Učenici odgovaraju na pitanja koja ih duboko razumiju ili pišu glavnu ideju u 5-6 rečenica i izražavaju svoje osjećaje o djelu.

Provjera napisanog tijekom samostalnog čitanja jedan je od vidova kontrole usvojenih znanja, vještina i sposobnosti.
Kao što znate, kontrola je važan uvjet za proces učenja.
Sustavno se provodi nadzor nadzorne opreme.

Na prvom satu učenici izvode dijagnostički test (Placement test), koji im omogućuje da identificiraju slabosti i vide s kakvim se poteškoćama učenici susreću. Tijekom obuke stalno se provodi testiranje koje otkriva stupanj ovladavanja teoretskim pitanjima i razinu razvoja praktičnih vještina. (strana kontrola). Tečaj završava završnim testom ili ispitom u učionici. Počevši od devetog razreda, testovi se izvode u formatu GIA, a zatim Jedinstveni državni ispit, odnosno učenici rješavaju zadatke iz slušanja, čitanja, pisanja, vokabulara, gramatike i govora.

Tipična izobrazba sastoji se od tri dijela: 1) vježbe usmjerene na razvijanje vještina prepoznavanja i analiziranja jezičnih pojava; 2) vježbe usmjerene na razvoj stručnih vještina u nastavi vokabulara; 3) materijal za samoprocjenu vlastitih aktivnosti. Osim toga, treba napomenuti da su edukativni tekstovi popraćeni pojmovnikom, preporukama za rad na jezičnom gradivu i dodatnim informacijama o temi.

Formiranje ključnih kompetencija ostvaruje se korištenjem sljedećih oblika, metoda, pristupa, tehnika, standardnih zadataka: metoda promatranja, komunikacijski pristup, izrada i prezentacija kreativnih projekata, simulacija (igra uloga), dramatizacija, debata, analitički čitanje fikcije, gledanje fragmenata filmova na engleskom jeziku, sastavljanje mape postignuća (portfolio) ili putovnice profesionalne karijere (Portfolio Career Passport), samorefleksija i samopoštovanje, produktivne, diferencirane dijagnostičke tehnologije, interakcija i korekcija. U nastavi stranog jezika koristim pristupe kao što su: aktivnostni, komunikacijski, problemski, refleksivni i osobno usmjereni. Korištenje projektne metode, komunikativnih igara, tehnika refleksije, dramatizacije, raznih vježbi, oblika rada pridonosi kvalitetnom usvajanju obrazovnog materijala, značajno povećava učinkovitost sata i motivira učenike.

Kao prioritet u razvoju komunikacijske kompetencije učenika i njihove spremnosti na socijalnu interakciju odabrala sam igru uloga, budući da upravo igra uloga uklanja sve psihičke barijere, potiče emancipaciju i aktivaciju učenika s poteškoćama u komunikaciji. Kod korištenja igara uloga u nastavi, glavni naglasak u nastavi je na osobnosti učenika, na njihovom osobnom životnom iskustvu.

Iskustvo pokazuje da mnogi učenici osjećaju strah i znatiželju kada se suoče s nečim novim i nepoznatim. S jedne strane, zastrašujuće je - što ako ne uspije, s druge strane, želim pokušati. Upravo tu želju, tu znatiželju učitelj uvijek treba podržati i zagrijati zanimljivim oblicima rada u odgojno-obrazovnom procesu i učinkovitim sustavom ocjenjivanja obrazovnih rezultata.

Kada učenici počnu učiti strani jezik, suočavaju se s dva glavna zadatka u rješavanju bilo kojeg komunikacijskog zadatka: 1) Što reci i 2) Kako recimo, a problem “accuracy” (točnost, točnost odgovora) za studente se pokazuje važnijim od “fluency” (tečnost, sloboda izražavanja), a za to postoji objašnjenje - ocjena usmenog ispita. zadatak je uglavnom smanjen zbog leksičkih i gramatičkih pogrešaka, Istodobno, učitelji rijetko obraćaju pozornost na oblik i sadržaj, dizajn govora: strukturu govora, tempo, intonaciju, interakciju partnera u igrama uloga, korištenje komunikacije klišeji, želja djeteta da obogati svoju leksičku prtljagu, koristi nove riječi, nove gramatičke konstrukcije, želja za govorom, komunikacijom . Stoga je cilj mog rada prije svega povećati razinu govornih vještina učenika kroz igre uloga.

Ciljevi svake igre uloga su: naučiti učenike započeti, održati i završiti razgovor u komunikacijskim situacijama bliskim stvarnosti, donijeti odluku, odgovoriti na prijedlog sugovornika pristankom ili odbijanjem, ponovno pitati, pojasniti informaciju, izraziti svoje mišljenje, zatražiti, uspostaviti komunikaciju u slučajevima neuspjeha .

Prednost igranja uloga je u tome što pruža mogućnost korištenja nepripremljenog govora. Glavni cilj bilo koje igre uloga je vježbanje nepripremljenog govora. Igranje uloga može nadmašiti mogućnosti bilo koje aktivnosti u paru i grupi i osposobiti učenike za sposobnost govora u bilo kojoj situaciji o bilo kojoj temi.

Unatoč činjenici da je svrha igre uloga treniranje nepripremljenog spontanog govora, ipak se učenici moraju unaprijed pripremiti za igru uloga, a moraju se uzeti u obzir sljedeća načela konstruiranja igre uloga. :

od jednostavnog do složenog,

od kontroliranih vježbi do realnih komunikacijskih situacija,

princip tematskog odabira.

Novost korištenje igre uloga je razvijanje sustava vježbe za male grupe učenika prema principu JPP-a: Presentation Practice Production. Tako se u 5. razredu, obrađujući teme „Poznanstvo” i „Obitelj”, pripremajući igru uloga, učenici upoznaju s novim leksičkim jedinicama i govornim strukturama. Zatim unutra mini grupe troje ljudi odjednom, ti su govorni klišeji fiksirani u obliku malih poliloga. Sljedeća faza su mini-situacije, na primjer, "u bolnici" ili "u školi", itd. Finale je lekcija generalizacije (video snimanje) u obliku igre uloga, gdje se "izgubljene" mini situacije spajaju u jednu i podređuju jednom zajedničkom cilju.

Navedene oblike rada isprobao sam u praksi i dokazao njihovu učinkovitost tako da su se obrazovni pokazatelji (postotak kvalitete) poboljšali u prosjeku za 13%. Na temelju rezultata rada sastavljen je metodički priručnik za profesore engleskog jezika u okviru projekta INSETT (International Advanced Training Courses for English Language Teachers), u kojem sam sudjelovala.

Možemo reći da kod poučavanja školaraca engleskom jeziku nije stvar u količini naučenih riječi i pravila, već u upoznavanju kulture drugog naroda. A zadatak učitelja stranog jezika je da riječi koje su bile strane, strane, zvuče u novom kontekstu, stvore živopisne slike u književnom tekstu. A usmeni govor i dijalozi ne bi trebali otkrivati neke apstraktne probleme, već upravo one koji se tiču svih tinejdžera.

Mukotrpnim radom na svakom satu nastojim djeci približiti svijest da učenje stranog jezika igra važnu ulogu u razvoju osobnosti. Doprinosi razvoju takvih kvaliteta kao što su odlučnost i sposobnost postizanja cilja. Horizonti osobe koja zna strani jezik su širi i potpuniji. I vrlo je važno to postići od djetinjstva.