Olga Tsygvintseva
Kontinuitet Dječji vrtić i škole

Prezentacija: "Kontinuitet vrtića i škole" Metodički razvoj Tsygvintseva O. A., odgajateljica GBOU škole№555 Belogorye Primorsky okrug Sankt Peterburga

2 slajd. Kontinuitet između vrtića i škole ostaje relevantan i danas. U obrazovnom sustavu predškolski obrazovanje je prvi korak. škola učenje nikada ne počinje od nule, već se uvijek oslanja na određeni stupanj razvoja koji je dijete završilo. (L. Vigotski)

Dijete prelazi prag škole, mora odgovarati određenoj tjelesnoj, mentalnoj, emocionalnoj i društveni razvoj. To je jamstvo njegove budućnosti školski uspjeh.

Prijelazno razdoblje od predškolskog do školskog djetinjstva smatra najtežim i najranjivijim. Problem kontinuiteta može se uspješno riješiti sa bliska suradnja vrtić i škola.

Izbor škole za obrazovanje djeteta i izbor programa osposobljavanja. Među današnjim raznovrsnim općeobrazovnim škole, gimnazije, liceji, koji nude širok raspon obrazovnih usluga, mnoge programe. Uzmite u obzir karakteristike psihe i psihičko stanje dijete, specifičnosti ponuđenih programa, osobne kvalitete budući učitelj.

Pretjerani zahtjevi za spremnošću djeteta u gimnazijama i licejima. Po prijemu u takav škola obavezna tako da dijete tečno čita, operira brojevima unutar stotine i još mnogo toga.

nedovoljno iskorišten igraća aktivnost kada se djeca presele u škola. Korištenje tehnologije igara u prvim razredima pomaže lakšoj prilagodbi djece, povećanju interesa i ubrzanju učenja.

Nedovoljan broj psihologa u obrazovnim ustanovama.

nedovoljno financiran nastavni materijali, didaktička pomagala.

rješenja ovog problema sekvencijalno izvođenje faze:

1. Izrada nacrta zajedničke aktivnosti osigurati kontinuiteta;

2. Aktivnosti za roditelje: - Informativni štandovi, klizne mape “Edukativna motivacija. Što je to?”, “Savjeti budućim prvašićima”, “Psihološka spremnost djeteta za škola: parametri spremnosti i preporuke roditeljima o njihovom razvoju

Održavaju se roditeljski sastanci, sastanci za “okruglim stolom” na kojem specijalisti vrtić i škola(odgajatelji, učitelji budućih prvašića, pedagoški psiholozi, socijalni pedagozi, medicinski radnici, viši odgajatelji, ravnatelji) dotiču se problematike pripreme djeteta za škola, izbor škole i budućih obrazovnih programa za djecu. Gdje socijalni učitelj, psiholog škole odgovarati na sva pitanja roditelja, nakon sastanaka održavaju se individualne konzultacije za one koji to žele.

-"Dan otvorena vrata"," Dan znanja ", zajednički sportski praznici, zabava itd. ;

Događaji za učitelja razreda i nastavnika priprem. gr.

Vođenje radionica, rasprava, metodoloških sastanaka na temama: „Psihička spremnost djeteta za škola", "Zadaci Dječji vrtić i obitelji u pripremi djeteta za škola", “Prilagodba učenika prvog razreda na učenje u škola".

Zajedničke aktivnosti nastavnika osnovna škola i odgajatelj.

Studij odgajatelja i učitelja programa Dječji vrtić i I. razreda kako bi se utvrdilo kojim znanjima, vještinama i sposobnostima su djeca ovladala predškolski, rasprava o kriterijima "portret maturanta", proučavanje i razmjena obrazovnih tehnologija. Više detalja o događanjima koja provodimo tijekom godine stat ćemo malo kasnije.

Naravno, ne idu sva naša djeca studirati kod nas škola 50% naših diplomanata studira na drugim studijama škole gdje obavljeni rad pomaže djeci da se lakše prilagode i uspješno uče.

Dijagnostika: "Kriteriji za spremnost djeteta od 6-7 godina" pokazuju koliko su preduvjeti formirani aktivnosti učenja u listopadu i svibnju.

Ispitivanje roditelja omogućuje vam da saznate procjenu djetetove spremnosti za školovanje početkom listopada i krajem svibnja.

Slajd 7 Za poticanje interesa predškolci u školu zajedno s nastavnikom provode se sljedeće aktivnosti

Božić duhovno i moralno odgajati osjećaji: upoznati djecu s običajima i tradicijama u Rusiji, naučiti djecu da se brinu o tim tradicijama.

slajd 8 blokada: odgoj patriotizma, osjećaj ponosa za svoju zemlju, za svoj narod, poštovanje prema starijoj generaciji, ratni spomenici.

Slajd 9 A. S. Puškin odgoj moralne kvalitete; sposobnost suosjećanja, suosjećanja, njegovanje ljubavi prema bajkama.

Predškolac uči kako pozdraviti škola učenici na ulazu nastavnika,

Što učiniti prije odgovaranja na pitanja, koja su pravila ponašanja učenika. Što učiniti ako je izvršio zadatak

tema slajda 11: "Priča o Čovjeku od medenjaka". Djeca uče komunicirati s učenicima, dogovaraju se koji će lik isklesati, ne ustručavaju se tražiti pomoć.

Slajd 12 Knjižnica u škola: upoznaju se predškolci, Što su književne vrste, formiranje interesa za knjigu.

Slajd 13 Predstavite školarci s lutkom"Anđeo", njegova namjena, tehnika izrade suvenir lutke.

Stoga predstavljamo predškolske aktivnosti školarci, a zajedničke aktivnosti doprinose razvoju socijalnih i komunikacijskih vještina, sposobnosti pregovaranja, traženja pomoći ako je potrebno, djeca se ne boje ići u škola jer već znaju zahtjeve za školarac, pravila ponašanja u škola.

Uvođenje saveznih državnih zahtjeva (FGT) u strukturu predškolski program i usvajanje novih saveznih državnih obrazovnih standarda (FSES) za osnovnu školu školsko obrazovanje – prekretnica kontinuitet između vrtića i škole. Zadatak Saveznog državnog obrazovnog standarda je naučiti djecu da samostalno uče

Škola i vrtić dvije su povezane karike obrazovnog sustava. Uspjeh u školskom obrazovanju uvelike ovisi o kvaliteti znanja i vještina formiranih u predškolskom djetinjstvu, o stupnju razvoja kognitivnih interesa i kognitivne aktivnosti djeteta, tj. od razvoja mentalne sposobnosti dijete.

Kontinuitet između predškolskog i školskog stupnja obrazovanja ne treba shvatiti samo kao pripremu djece za učenje Učitelji bi se trebali pažljivo upoznati s oblicima i metodama rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, pomoći učenicima prvog razreda da se brzo prilagode novim uvjetima

Zadaci kontinuiteta vrtića i škole Razvoj znatiželje Razvoj sposobnosti samostalnog odlučivanja kreativni zadaci Formiranje kreativne mašte, usmjerene na intelektualne i osobni razvoj dijete Razvoj komunikacijskih vještina (sposobnost komunikacije s odraslima i vršnjacima

Cilj programa je stvoriti kontinuitet i uspješnu prilagodbu tijekom prijelaza iz vrtića u školu. - osiguranje sustava kontinuirano obrazovanje uzeti u obzir dobne značajke predškolci i prvašići. - stvaranje povoljnih uvjeta u vrtiću i školi za razvoj kognitivne aktivnosti, neovisnosti, kreativnosti svakog djeteta.

Zadaće jačanja i očuvanja zdravlja predškolske djece koja se pripremaju za školovanje. - svestrani razvoj djece, omogućavajući im da u budućnosti uspješno savladaju školski program. - stvaranje povoljnih uvjeta za psihički i osobni razvoj djeteta.

Svaki beba ide u prvom razredu s nadom u pozitivu. Sve ovisi o tome kako je dijete psihološki pripremljeno za školu. Psihološka spremnost je takvo stanje djeteta koje mu omogućuje stjecanje novih znanja, prihvaćanje novih zahtjeva i osjećanje uspješno u komunikaciji s učiteljima i kolegama.

Nedovoljna psihička spremnost najčešće se javlja iz sljedećih razloga: U predškolskom djetinjstvu dijete se malo igralo i komuniciralo s vršnjacima; · Imao je malo znanja o svijetu koji ga okružuje, nije bio zainteresiran i znatiželjan; Bio je tjeskoban i imao nisko samopoštovanje; · Postojali su logopedski problemi koji se nisu mogli riješiti do početka školovanja; · Nije volio igre i aktivnosti koje zahtijevaju koncentraciju i sposobnost da se stvar dovede do kraja.

Važna uloga u osiguravanju učinkovitog kontinuiteta predškolskog i osnovno obrazovanje igra koordinaciju interakcije između Učiteljsko osoblje predškolske ustanove i škole. Organizacija sukcesijskog rada Metodički rad s učiteljima Rad s roditeljima Rad s djecom

Ekskurzije u školu; posjet školskom muzeju; upoznavanje i interakcija predškolaca s učiteljima i učenicima osnovnih škola; sudjelovanje u zajedničkom obrazovne aktivnosti, programi za igrice; izložbe crteža i rukotvorina; susreti i razgovori s bivšim polaznicima vrtića; zajedničke praznike i sportska natjecanja predškolci i prvašići; sudjelovanje u kazališnim aktivnostima; pohađanje tečaja prilagodbe nastave organiziranog u školi za predškolce. Rad s djecom

Zajednički pedagoška vijeća(predškolska odgojna ustanova i škola); seminari, majstorske tečajeve; okrugli stolovi odgojitelji i učitelji; dijagnostika za određivanje spremnosti djece za školu; interakcija medicinskih radnika, predškolski psiholozi i škole; otvorene demonstracije obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i otvorene lekcije U školi; pedagoški i psihološka opažanja. Rad s učiteljima

Mete predškolski odgoj Inicijativa i samostalnost Samopouzdanje Pozitivan odnos prema sebi i drugima Razvoj mašte, fantazije, kreativnosti Sposobnost poslušnosti socijalne norme Razvoj velikih i fine motorike Pokazivanje znatiželje Sposobnost da se voljni napori V različiti tipovi aktivnosti Sposobnost prihvaćanja vlastite odluke

Ciljevi programa temelj su kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja. opće obrazovanje. Ovisno o zahtjevima za uvjete za provedbu Programa, ovi ciljevi uključuju odgoj kod djece predškolska dob preduvjeti aktivnosti učenja u fazi završetka predškolskog odgoja

Očekivani rezultati: portret maturanta vrtića Aktivan i aktivan Kreativan Radoznala Inicijativa Otvoren prema vanjskom svijetu, prijateljski nastrojen i susretljiv Pozitivan stav prema sebi, samopouzdanje Samopoštovanje

Korištena literatura: 1. Od rođenja do škole. Glavni opći obrazovni program predškolskog odgoja / Ed. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M .: Mozaik-sinteza, - 304 str. 2. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. - 4. izd., Rev. i dodatni - M .: Mozaik-Sinteza, 2010. - 232 str. 3. Je li vaše dijete spremno za školu / A.A. Wenger, A.L. Wenger - M: Znanje, 1994. - 192 str. 4. Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj // 5. Kontinuitet u rad predškolske odgojne ustanove i škole u sklopu uvođenja GEF IEO u osnovnu školu. sch177.pskovedu.rusch177.pskovedu.ru 6.L. N. Kravtsova "Kontinuitet između vrtića i škole u vezi s prijelazom na drugu generaciju Saveznog državnog obrazovnog standarda".

Kontinuitet predškolskog i osnovnog obrazovanja u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Razmatra se pitanje kontinuiteta između predškolske i primarne razine sadašnja faza kao jedan od uvjeta kontinuiranog obrazovanja djeteta. Trenutno mnogi učitelji i stručnjaci rade na inovativan način, holistički gledaju na razvoj djeteta (pedagoški, psihološki, logopedski, medicinski aspekti, što im omogućuje da svoje aktivnosti obavljaju na temelju sustava računovodstva za individualna postignuća učenika, njihovih potreba i razvojnih karakteristika, te posjedovati kompetencije i vlastite tehnologije koje osiguravaju provedbu FGT i GEF IEO.

Promjene koje se provode u tijeku društveno-ekonomskih promjena u suvremenom obrazovanju aktualiziraju problem kontinuiteta.

Fenomen kontinuiteta povezan je s očuvanjem elemenata cjeline u procesu njezina razvoja. Zahtijeva kontinuiranu provedbu "povezanosti pojava u procesu razvoja, kada novo, uklanjajući staro, zadržava neke svoje elemente." Kontinuitet je objektivan i univerzalan, očituje se u prirodi, društvu i znanju. Omogućuje vam da u praksi provedete dva glavna obrasca prijelaza kvantitativne promjene u kvaliteti.

Završetak predškolskog razdoblja i polazak u školu teška je i odgovorna faza u životu djeteta. Stvaranje uvjeta za uspješnu adaptaciju mlađi školarci– naš zajednički zadatak.

"Škola ne bi trebala napraviti oštru promjenu u životu. Postavši student, dijete nastavlja raditi danas ono što je činilo jučer. Neka se novo pojavljuje u njegovom životu postupno i ne preplavljuje lavinom dojmova" (V. A. Sukhomlinsky).

Kontinuitet se shvaća kao uzastopni prijelaz iz jednog stupnja obrazovanja u drugi, izražen u očuvanju i postupnom mijenjanju sadržaja, oblika, metoda, tehnologija obrazovanja i odgoja. Svrha nasljeđivanja je osigurati puni osobni razvoj, fiziološku i psihičku dobrobit djeteta u prijelaznom razdoblju od predškolski odgojškoli, usmjerena na dugoročno formiranje djetetove osobnosti na temelju njegovog dosadašnjeg iskustva i stečenog znanja. Potrebno je težiti organizaciji jedinstvenog svijeta u razvoju – predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Novi standardi (FSES) zahtijevaju provedbu određenih ciljeva:

razvoj tjelesnih kvaliteta - jačanje tjelesnog zdravlja;

formiranje preduvjeta za obrazovnu djelatnost - formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja vlastitih aktivnosti;

formiranje zajednička kultura, razvoj intelektualnih i osobnih kvaliteta - duhovni i moralni razvoj i obrazovanje.

Dakle, dječji vrtić je temelj odgoja, a škola je sama zgrada u kojoj se odvija razvoj odgojnog potencijala, temeljne kulture pojedinca.

Priložene datoteke:

	premstvenost-so-shkoloi_ednmd.pptx | 898,28 Kb | Učitavanja: 385

www.maam.ru

Tema: "Osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom"

Dva svijeta - jedno djetinjstvo.

“Naš rad odvija se u svijetu djetinjstva -

Evo nešto što ne smijete zaboraviti ni na trenutak.

Svijet djetinjstva je prije svega

znajući srcem da dijete

vidi oko sebe ono što on sam radi.

V. A. Suhomlinskog

(Sl. br. 3.) Završetak predškolskog razdoblja i polazak u školu teška je i odgovorna faza u životu djeteta. Stvaranje uvjeta za uspješnu adaptaciju mlađih učenika naša je zajednička zadaća. “Škola ne bi trebala napraviti oštru promjenu u životu.

Postavši učenikom, dijete danas nastavlja raditi ono što je radilo jučer. Neka se novo u njegovom životu pojavljuje postupno i ne preplavi ga lavinom dojmova ”(V. A. Sukhomlinsky).

Problem kontinuiteta i sukcesije uvijek je bio jedan od najhitnijih i najvažnijih u obrazovanju. Spremnost za školu često se promatra kao određena količina stečenih znanja i vještina.

Na pitanje "Kako biste voljeli vidjeti maturanta iz vrtića na pragu škole"? Učitelji često odgovaraju ovako: “dobro čita”, “ poznavanje sastava broj", "tko zna riješiti logičke zadatke”, “tko zna složiti priču, prepričati”, “tko zna otpisati blok slova tekst bez grešaka. Tako već na ulasku u školski život djeci postavljaju prevelike zahtjeve i, unatoč svim zabranama, prolaze kroz prijemne testove.

(Spavanje broj 4) Roditelji, u strahu da neće ispuniti testove za prijem u školu, pokušavaju naučiti svoju djecu čitati, pisati i tečno rješavati izazovne zadatke. Vjeruju da će to biti ključ njihovog uspješan studij. (Sk.№5) U 2009, savezni državni zahtjevi na strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja, a 1. rujna 2013. stupio je na snagu Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja. Obvezni dio programa sadrži dio „Planirani rezultati svladavanja temeljnih program općeg obrazovanja predškolski odgoj“, koji daje „socijalni portret maturanta“, usmjeren na rezultate djece u svladavanju osnovnog općeobrazovnog programa.

(Spavanje #6) Model diplomiranih definira sljedeće kvalitete djetetove osobnosti:

1. Fizički razvijen.

3. Emocionalno osjetljiv.

4. Ovladali sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima.

5. Sposoban upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih ideja, poštujući elementarne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja.

6. Sposoban rješavati intelektualne i osobne probleme (probleme primjerene dobi).

7. Imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu (najbližem društvu, državi) zemlji, svijetu i prirodi.

8. Ovladavanje univerzalnim preduvjetima za obrazovnu djelatnost.

9. Ovladavanje potrebnim vještinama i sposobnostima.

(Spavanje #7) obilježje savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, koji je stupio na snagu 1. rujna 2011., aktivna je priroda obrazovanja, koja stavlja Glavni cilj razvoj ličnosti učenika. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje utvrđuje zahtjeve za rezultate učenika: za osobne kvalitete, sposobnost samorazvoja, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, socijalna kompetencija. Savezni državni standard odražava kontinuitet osnovnog općeg i predškolskog obrazovanja.

(Spavanje #8) Trenutna situacija treba razraditi uobičajeni pristupi procijeniti djetetovu spremnost za školu sa stajališta inherentne vrijednosti predškolskog djetinjstva i osigurati normalan prijelaz u školovanje.

Postizanje razine razvoja Svladavanje preduvjeta doktrine

Tjelesno - kontrolirano ponašanje

Kognitivni – planirajte i kontrolirajte svoje postupke

(uključujući školu psihološka spremnost) vršnjaci i odrasli

Slušati učitelja

Ispuni njegove zahtjeve.

Najvažnija zadaća odgoja i njegov glavni rezultat je kontinuitet, koji stvara opću povoljnu podlogu za tjelesni, emocionalni i intelektualni razvoj djeteta u predškolskoj dobi i osnovnoj školi.

Kontinuitet koji doprinosi očuvanju i jačanju zdravlja djeteta dovodi do uspješne adaptacije djece. Važno je da vrtić ostane u sjećanju kao otok djetinjstva, a škola poprimi svijetla i poželjna obilježja. O ovome se ima štošta reći.

(Sl. br. 9, 10) Smatramo potrebnim provesti ciklus mjera za osiguranje kontinuiteta:

Roditeljski sastanak "Uskoro u školu"

Upitnik

Dijagnostika znanja i vještina u oblik igre

Otvoreni dan.

U našem selu, u svakoj predškolskoj ustanovi, takav se rad provodi, u ovom ili onom obliku.

(Sl. br. 11) Ostvarenje rada našeg vrtića u sukcesiji je konferencija „Stariji predškolac – budući prvašić“. Sudionici skupa: roditelji starijih predškolaca, odgajatelji, stručnjaci predškolskog odgoja, učitelji razredne nastave

1) Uključiti roditelje, odgajatelje, učitelje u jedinstveni proces – osigurati bezbolnu prilagodbu.

2) Formiranje ispravne, održive motivacije djece za učenje.

3) Dijete je subjekt odgojno-obrazovnog procesa.

4) Podići razinu pedagoške kompetencije roditelja.

5) Idealan student i sreća sastavni su dijelovi istog upravljanja

(Sl. br. 12) Na sastancima su razmatrana pitanja

fizički, psihički, intelektualnu spremnost djeca u školu.

Kriteriji koji se proučavaju uspješno učenje

Analiza stupnja spremnosti samih roditelja da poučavaju djecu u školi

Rezultati ankete

Rezultati intervjua (Na kraju prezentacije)

(Sk.#13) Takvi se sastanci pretvaraju u raspravu, poslovni razgovor poprima oblik otvorenog dijaloga, atmosfere odnos pun povjerenja, aktivno sudjelovanje odgajatelji, roditelji, učitelji.

Osim ovakvih susreta, odgojiteljice organiziraju izlete u škole za djecu starije predškolske dobi, pa su tako na početku školske godine 2012.-2013. djeca našeg vrtića posjetila školu br. origami, u učionici informatike crtali su po netbooku, u učionici glazbe pjevali i plesali. Nakon takvih ekskurzija djeca s oduševljenjem pričaju roditeljima kako je u školi divno.

Dugi niz godina djeca našeg sela pohađaju subotnje škole, što također ima pozitivan učinak na adaptacija na školu. Učitelji se više sati s djecom bave na razigran način, broje, crtaju, pišu, igraju razne igre.

(Sk.#14) Takav nasljeđujući rad određuje sljedeće rezultate:

1) povećava kompetenciju roditelja

2) otvoreni dijalog u okviru suradnje (roditelji – odgajatelji – učitelji)

3) bezbolna adaptacija

5) osiguranje jednakih startnih mogućnosti

6) sigurnost svijeta djetinjstva.

(Sl. br. 15) Da bi se dodvorili školi i roditeljima, mnoge predškolske odgojno-obrazovne ustanove počele su kopirati ciljeve, zadatke, oblike i metode rada osnovne škole. To je dovelo do istiskivanja u vrtiću specifičan oblik snažna aktivnost dijete - igre. U starijoj predškolskoj dobi ono sve više ustupa mjesto „učenju u učionici“.

Ovi problemi stavljaju veliki teret na djetetova pleća. Povećano opterećenje, prekomjerni rad, pogoršanje zdravlja djece, smanjeno motivacija za učenje, gubitak interesa za učenje, nedostatak kreativnost izazvati neuroze kod djece i druge nepoželjne pojave na prijelazu u školsko obrazovanje. Dobro je da se ti problemi ne tiču ​​naše djece zahvaljujući pravilno strukturiranom radu na kontinuitetu vrtića i škole.

(Sl. br. 16) Zaključujući, može se reći da se krenulo u osiguranje kontinuiteta odgojno-obrazovnog programa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​uzornim temeljnim općeobrazovnim programima osnovnog općeg obrazovanja. Isključeno je dupliranje programskih područja znanja, osigurana je provedba jedne linije općeg razvoja djeteta u fazama predškolskog i školskog djetinjstva. Takav pristup provedbi jedinstvene razvojne linije djeteta u razdobljima predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja može dati pedagoški proces holistički, dosljedni i usmjereni prema budućnosti. I na kraju, dvije razine obrazovanja

Je li moguće ne voljeti djecu

Nesebično, pažljivo i nježno!

Djeca su naša sreća na zemlji,

Naša savjest, radost i nada!

Više nsportal.ru

“O tome kako će se dijete osjećati penjući se na prvu stepenicu ljestvice znanja, što će doživjeti, ovisi njegova cjelokupna dalji put do znanja."

V. A. Suhomlinskog.

Škola 21. stoljeća ima dominantnu ulogu u obrazovanju građana i njihovoj pripremi za život u svijetu koji se mijenja. Škola mora voditi računa o tim promjenama, ali se istovremeno suočava kritične zadatkečuvanje i prenošenje budućim generacijama kulturna baština prošlosti. Škola u tranziciji suočena je s potrebom spajanja tradicionalnih ciljeva obrazovanja, a to su prijenos znanja i vrijednosti, s novim ciljevima - razvoj kompetencija i poučavanje načina ponašanja u društvu.

Preuzimanje datoteka:

Više nsportal.ru

Klikom na gumb pristajete na primanje e-mail biltena od nas

Ako preuzimanje ne počne, ponovno kliknite "Preuzmi materijal".

Kratak opis dokumenta:

Škola... Koliko iščekivanja, nadanja, briga djeca, roditelji, odgajateljice vežu uz ovu riječ. Polazak u školu početak je nove etape u životu djeteta, njegov ulazak u svijet znanja, novih prava i obveza, složenih i raznolikih odnosa s odraslima i vršnjacima,

Prijelazno razdoblje iz predškolskog u školsko djetinjstvo smatra se najtežim i najranjivijim. Kako bi to prošlo što „mekše“, „bezbolnije“, nužna je bliska suradnja vrtića, škole i obitelji.

Glavni strateški cilj reforme obrazovnog sustava je osigurati kvalitetu obrazovanja koja odgovara potrebama pojedinca, društva i tržišta rada. Važan uvjet postizanje kvalitete je osigurati kontinuitet obrazovanja. Zauzvrat, glavno sredstvo osiguravanja kontinuiteta je kontinuitet između svih razina obrazovanja.

U novije vrijeme kontinuitet se smatra sredstvom za osiguranje kontinuiteta u obrazovanju i odgoju. Naglasak je stavljen na proces predaje „štafetne palice“.

S jedne strane, predškolsko razdoblje, čuvajući inherentne vrijednosti ovog razdoblja, formira temeljne kvalitete djeteta koje služe kao osnova za uspješno školovanje. S druge strane, škola, kao primatelj predškolskog razdoblja, preuzima postignuća predškolca i razvija potencijale koje je on akumulirao.

Analiza pedagoško iskustvo u kontekstu provedbe inovativnih obrazovne tehnologije danas zahtijeva prijelaz s konceptualnih oblika rješavanja problema kontinuiteta na praktično djelovanje. Po našem mišljenju, glavna kontradikcija leži u neusklađenosti ideja o konceptu "kontinuiteta" među različitim društvenim skupinama.

Učitelji, u pravilu, izražavaju nezadovoljstvo činjenicom da im dolazi dijete koje nije obučeno u pravila i norme ponašanja u školi. Odgojitelji, s druge strane, smatraju da svakom predškolcu daju dovoljno znanja za uspješno školovanje.

U školski plan i program ti se sadržaji dupliciraju, a razvoj pojedinih sposobnosti djeteta prekida. Roditelji pak žele sve odjednom, izlažući dijete prisilnom učenju i uskraćujući mu priliku da se dovoljno igra u najplodnijem razdoblju za igračku aktivnost.

Kontinuitet između predškolske i primarne razine smatra se jednim od uvjeta kontinuiranog obrazovanja djeteta.

Međutim, u odluci ovo pitanje postoji niz problema.

1. Prvi problem je što u pravilu ne postoji mehanizam za usklađivanje ciljeva i načela različitih obrazovnih institucija, zbog čega je pitanje kontinuiteta u obrazovnom sustavu tako akutno. A prije svega potrebno je uskladiti ciljeve na predškolskoj i osnovnoškolskoj razini.

Takvom dosljednošću osigurat će se opća i posebna spremnost za prijelaz u školovanje, pri čemu je glavni cilj odgoja i obrazovanja u osnovnoj školi cjelovit opći razvoj djece, uvažavajući povećane mogućnosti, specifičnosti školski život uz razvoj najvažnijih odgojno-obrazovnih vještina čitanja, pisanja, matematike i formiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti. I u predškolskoj ustanovi iu školi odgojno-obrazovni proces treba podrediti formiranju djetetove osobnosti.

2. Drugi problem je neusklađenost sadržaja, oblika i metoda tradicionalni sustav poučavanje u osnovnoj školi novim zahtjevima društva (s izuzetkom razvojnih sustava obrazovanja).

Slijedom toga, sljedeći smjer u uspostavljanju kontinuiteta je obogaćivanje obrazovnih sadržaja u osnovnoj školi. Opći cilj je obogatiti opći kulturni razvoj djeteta (proširiti ga informacijski prostor, njegovati kulturu percepcije osjećaja, odnosa, formirati sustav vrijednosti i preferencija), a ne samo i ne toliko njegova specifična znanja, koja mora reproducirati na zahtjev učitelja.

Pretoče li se predloženi pravci nasljeđivanja u stvarnost, stvorit će se opća povoljna podloga za razvoj djece - tjelesni, intelektualni, emocionalni - kako u predškolskoj dobi tako i u osnovnoj školi, te će se očuvati i ojačati njihovo tjelesno i psihičko zdravlje.

3. Treći problem je nedovoljna razina psihološko-pedagoške podrške procesu prijelaza djeteta iz vrtića u osnovnu školu (razdoblje prilagodbe). Suština prijelaznog razdoblja je u tome da dijete već ima osnovne preduvjete za učenje (samovolja, načini kognitivnu aktivnost, motivacija, komunikacijske vještine i tako dalje.) . Međutim, on je, u biti, još uvijek predškolac - njegovo formiranje kao učenika događa se samo u procesu učenja i tijekom cijelog školskog života. Proces takvog formiranja u najpovoljnijim uvjetima obuhvaća prvu polovicu prve godine školovanja i uključuje komponente tjelesne i psihičke prilagodbe.

Problem je i nepostojanje mehanizma za aktivnije uključivanje roditeljske zajednice u upravljanje odgojem i obrazovanjem, kako u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama tako iu osnovnoj školi.

Poznato je da je glavna komponenta socijalna situacija razvoj djeteta, njegova neposredna okolina, "emocionalna pozadina" je obitelj s kojom obrazovna ustanova treba uspostaviti blisku interakciju.

Danas, govoreći o različitim aspektima problema sukcesije, stalno izgovaramo istu riječ - "interakcija". Ovo je temeljni koncept u rješavanju problema nasljeđivanja. Interakciju treba provoditi u različitim fazama djetetova života: unutar obrazovne ustanove; između obrazovnih institucija; između obrazovnih ustanova i drugih institucija djetinjstva; između obrazovnih institucija i obitelji; između znanstvenika i praktičara itd.

Dosadašnji sustav rada na provedbi svih aspekata sukcesije u našoj ustanovi sastoji se od 4 međusobno povezane faze.

U 1. etapi (rujan-listopad) cjelovitim psihološko-medicinskim i pedagoškim pregledom i promatranjem, uz dopuštenje roditelja, prikupljaju se podaci o stanju rada u pripremi polaznika vrtića za polazak u školu. Proučavaju se osobine i mogućnosti svakog budućeg maturanta, utvrđuje kombinacija intelektualnih, motoričkih i emocionalnih opterećenja primjerena dobi. Djeca pripremnih skupina 1. rujna posjećuju linije kao budući prvašići.

U fazi 2 (studeni - travanj), kolektivno i diferencijalno - prilagođeni kalupi rad, kako s djecom tako i s roditeljima, planovi za provedbu odgojno-obrazovnih i obrazovni programi uzimajući u obzir vodeće dječje aktivnosti. Sudjeluju u projektu "Školski Domovyat" u cilju poboljšanja kognitivne aktivnosti i formiranja potrebnih psiholoških vještina za razvoj emocionalno pozitivnog stava prema okolnoj stvarnosti. Idu na ekskurzije u škole kako bi se upoznali s novim društvenim statusom.

U trećoj (završnoj) fazi formiraju se rezultati pripreme djece za školu, o kojima se raspravlja na vijeću odgojitelja vrtića, dostavljaju se teritorijalnom psihološkom i medicinskom zavodu. pedagoško povjerenstvo. Na temelju donesene odluke za maturante vrtića izdaje se paket popratnih dokumenata koji uključuje:

• Medicinska iskaznica;
• Karta razvoja.

Ostvarivanje kontinuiteta između predškolske odgojne ustanove i osnovne škole uvelike je određeno stvaranjem učinkovitih uvjeta obrazovno okruženje u školskom prostoru. Kao rezultat toga formira se osobnost prilagođena učenju u školi i kasnijem životu.

VIDEO CRTANJE "USKORO U ŠKOLU" časopis "Hoop" 2008

D. Sokolova "Galeb Dolly"

Bio jednom galeb Dolly. Napravila je udobno gnijezdo i sjela u njega da inkubira četiri bijela jaja. Bila je vrlo brižna i odgovorna, samo je vrlo, vrlo rijetko izletjela iz gnijezda na moru kako bi popila i ugrabila par ribica - i odmah požurila natrag svojim voljenim duguljastim mrvicama.

A onda je jednog dana, vraćajući se u gnijezdo, vidjela da je jedno jaje razbijeno. Pahuljice i trava su razbacani, a polovice ljuske uopće nisu bile tamo gdje je trebalo biti četvrto jaje.

O Bože! - uzvikne galeb Dolly.

A onda odjednom nešto vrišti.

hej galebovi su vrištali. - Tko si ti?

Do njezinih nogu sjedilo je jezivo malo stvorenje: mokro, raščupano i užasno nespretno. Usta su mu bila razvučena u glupi osmijeh. No postupno se sabralo, namrštilo i zamislilo.

Stvarno ne znam, pomislio je. - A tko si ti?

Vlasnik ovog gnijezda. Jeste li razbili jaje? prijeteći je upitao galeb.

Stvorenje je spustilo pogled na ostatke školjke, a zatim ponovno iskrivilo usta u budalasti osmijeh.

Da! oglasilo se malo strašilo. - Ja.

nitkov! - razbjesnio se galeb. Zašto si slomio moje dijete? Sada ću pozvati druge galebove. Sudit ćemo vam!

Dakle, ja sam iz istog mjesta, - brbljalo je strašilo. - I sam sam odande, a i sama ...

Kako je?

Sjedio sam unutra, - stranac je konačno briznuo u plač.

Dakle, ti si moje dijete! Galeb je zamahnuo krilima.

Nakon što je poljubila i počešljala svoje pile, Dolly je pala u misli.

Moje mladunče, objavila je, ne možeš tako sjediti ovdje. Još si premalen. Hajde, uđi u jaje.

Za što? - upita mali.

Nema se tu što objašnjavati. Još si nedovoljno razvijen da hodaš po zraku.

Naravno, nije ga strpala u razbijenu školjku, ali barem ga je stavila u jednu polovicu, poklopila drugom i sjela na vrh.

Udobno? upita Dolly.

Mmmm, došlo odozdo. - Tako tako. Koliko još trebam?

Dok ne porasteš Sjedni, draga moja. Ne strši.

Tako je prošao sat vremena. Doly je zadrijemala. A pilić je kucnuo o susjedno jaje i šapnuo:

Prvi, prvi, ja sam četvrti, probudi se.

I ne spavam. Kako stoje stvari vani?

Loše stvari. Nema pokreta. Grdio i odgurivao. A tamo more... Tako cool. Bilo bi lijepo letjeti tamo!

Čuj, i ja hoću, - uzbudi se prvi.

i ja! i ja! – zacvile drugi i treći.

Djeco, što ste tamo? Galeb se odjednom probudio.

I nismo više djeca! sva četvorica viknu.

Više detalja na stranici infourok.ru

Kontinuitet sa školom (prezentacija)

preuzimanje prezentacije

Naša suradnja s vrtićem,. Krijesnica je započela prije više od 10 godina.Analizom sastava učenika koji ulaze u školu, njihove spremnosti za školovanje u 1. razredu, vidjeli smo da su većina njih upravo polaznici ovog vrtića Krijesnica.Dugi niz godina slika se nije promijenila. SLAJD #2

Tako je 2009-2010 akademska godina Maturanti Dječjeg vrtića br. 3 činili su 48% učenika prvog razreda, u školskoj godini 2010.-2011. - 53%, sada idu u predškolsku skupinu - 67%. Stoga su obje strane bile jednako zainteresirane za našu suradnju.

Tada smo uvidjeli potrebu da se na novi način sagleda problem ostvarivanja kontinuiteta predškolskog odgoja i osnovne škole, budući da između njih nije postojala pouzdana povezanost. Odmah smo počeli promatrati kontinuitet u našim aktivnostima ne samo kao dosljednost obrazovnih programa. Također je trebalo obuhvatiti ciljeve, ciljeve, metode, sredstva, oblike organiziranja ne samo obuke (pripreme za školu), već i obrazovanja.

Nije sve odmah išlo glatko, u gradu nije bilo takvog iskustva, pa smo morali preuzeti mnoge nepoznate aspekte, poboljšavajući zajedničke aktivnosti iz godine u godinu. Nastojali smo smanjiti nesklad između ciljeva predškolske odgojno-obrazovne ustanove (očuvanje i jačanje tjelesnog i duševnog zdravlja djece, cjelovit opći razvoj, formiranje djetetove osobnosti itd.) i osnovne škole (formiranje praktičnih vještina u čitanje, pisanje, računanje itd.) minimum, tako da je zahtjev za obrazovanjem koje dijete dobiva u vrtiću opipljiv i za učitelje i za roditelje.

Uostalom, nije tajna da se spremnost za školu od strane roditelja često smatra određenom količinom stečenih znanja i vještina, a činjenica da dijete možda nema temeljne osobne kvalitete formirane do 7. godine života smatra se sporednim zadatkom. . SLAJD #3 Ali dobar učitelj uvijek zna da su one (ove kvalitete) temelj uspjeha školskog obrazovanja.

SLAJD #4

Dakle, identificirani su prioriteti i sada možemo jasno formulirati cilj naše interakcije: osiguranje kontinuiteta odgojno-obrazovnog procesa, sociokulturna prilagodba predškolskog djeteta uvjetima nove društvene situacije razvoja i vodeća aktivnost dijete.

Naš zadatak je zajednički razvijati i provoditi modele interakcije odgojno-obrazovnih ustanova, osigurati kontinuitet u primjeni obrazovnih programa i tehnologija, oblika i metoda rada učitelja s djecom, u suradnji s roditeljima.

Sad kad je trend rano učenje programa za osnovnu školu, odmah smo se složili da nema dupliranja školskih predmeta, hobija školske uniforme ne bi trebalo biti treninga za nastavu u pripremi za školu. Kako bismo uklonili proturječnosti u provedbi kontinuiteta predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole, za sebe smo razvili niz uvjeta: SLAJD #5

• Očuvanje inherentne vrijednosti svake dobne faze razvoja djeteta
• Osiguravanje održivog dobni razvoj predškolac i osnovnoškolac;
• Za osnovno obrazovanje: nadogradnja na postignuća predškolskog djetinjstva;
• Dosljednost predškolski programi i osnovna škola;
• Očuvanje vodećih aktivnosti (na predškolskoj razini odgoja i obrazovanja - igra, u osnovnoj školi - obrazovna);
• Uklanjanje dupliciranja programa;
• Suradnja učitelja i odgajatelja (međusobni posjeti razredima, nastavnim satima, održavanje zajedničkih sastanaka o kontinuitetu predškolskog i osnovnog odgoja i obrazovanja i dr.);
• Stvaranje uvjeta za razvoj kreativnih, intelektualnih i osobne potencijale dijete;
• Potreba za plaćanjem Posebna pažnja formiranje psihološke spremnosti djece za školu (razvoj percepcije, mašte, umjetničkog - kreativna aktivnost itd.);

Proučavajući sve probleme spremnosti djece za školu, njihovu prilagodbu i uspjeh u učenju, izrađen je program zajedničkih aktivnosti. SLAJD #6

U našem radu SLAJD №7 Koristimo sljedeće tehnologije na temelju osobna orijentacija pedagoški proces:

• - pedagogija suradnje;
• - tehnologije koje se temelje na aktiviranju aktivnosti učenika: igrice, problemsko učenje,
• - tehnologija komunikacijskog treninga.
• - tehnologija diferencijacije razina.

Poznanstvo s našim budućim studentima događa se mnogo prije nego što postanu učenici pripremna grupa. Učitelji, uprava naše škole nekoliko puta godišnje dolaze na brojne praznike, edukativne događaje u ovaj vrtić.

Učenici vrtića dolaze u školu na izlete SLAJD № 8,9, sa zadovoljstvom posjećujte muzeje, učionice, knjižnice. To kod naše djece izaziva želju za školovanjem, zainteresira ih, otklanja strah i ulijeva povjerenje u njihove sposobnosti. SLAJD br. 10, 11.

Djeca će sjediti za svojim stolovima, posjetiti lekciju, početi se doživljavati u novoj ulozi za njih.

Što su djeca starija, sve više mukotrpan rad: pripremna nastava, praćenje formacije mentalni procesi neophodne za uspješno školovanje, psihološka podrška djeca kojoj je potreban odgoj, konzultacije s roditeljima.

Prema rezultatima rada vrtićke psihologinje, svake godine pred sobom imamo stvarnu sliku o pripremljenosti naših budućih prvašića za polazak u školu. SLAJD #12

Ove akademske godine dobili smo sljedeće rezultate.

S takvom dijagnostikom u rukama nastavljamo raditi na prevenciji i korekciji neprilagođenosti kod učenika prvog razreda. Izrađujemo individualne rute za djecu s logopedskim problemima, niskog stupnja spremnosti za školovanje. Za sebe definiramo rizičnu djecu: hiperaktivna djeca, djeca s poremećajem pažnje, ljevoruka djeca i drugi.

S rezultatima dijagnostike provedene u vrtiću, na školski nivo stvara se sustav interakcije svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

SLAJD #13

Nakon obavljenih svih potrebnih konzultacija, upitnika, intervjua

Izrađujemo korekcijski program za adaptaciju djece na školu. Ovaj program uključuje sljedeće korake.

slajd broj 14

1. Konzultacije za učitelje koji poučavaju prvašiće (razrednici, profesori glazbe, fizike, likovne kulture, stranih jezika)

1. Individualni razgovori s roditeljima učenika prvog razreda o razvojnim značajkama djeteta od 6-7 godina.
2. obuka roditelja ( psihološka priprema roditelji na novu društvenu ulogu)
3. Ispitivanje roditelja kako bi se utvrdila razina prilagodbe djeteta školi.
4. Ciklus nastave s djecom, uvod u školski život.
5. Popunjavanje upitnika od strane učitelja.(Psihološka analiza osobina djeteta)
6. Obrada od strane psihologa upitnika koji ispunjava učitelj.
7. Držanje popravni rad s djecom koja su pokazala prosječnu i nisku razinu neprilagođenosti

Poznavajući unaprijed djecu, njihove mogućnosti i potencijale, obično formiramo 2 razreda jednakih sposobnosti. U tome nam neprocjenjivu pomoć pruža učiteljica-psihologinja dječjeg vrtića br. 3 Firullina K. Z.

Na kraju razdoblja prilagodbe psiholozi dijagnosticiraju udobnost prvašića u školi. SLAJD #15

Ove godine to izgleda ovako.

Mogućnosti

Idem u školu s veseljem dobro raspoloženje

1 od 12

Prezentacija na temu: KONTINUITET SA ŠKOLOM

slajd broj 1

Opis slajda:

slajd broj 2

Opis slajda:

“Predškolska i osnovnoškolska dob jedno je doba ljudski razvoj nazvano "djetinjstvo". Djeca od 3-10 godina trebaju živjeti zajednički život, razvijanje i učenje u jednom obrazovni prostor. Dakle, problem kontinuiteta u obrazovanju nije nov.” D. B. Elkonin

slajd broj 3

Opis slajda:

Škola i vrtić dvije su povezane karike obrazovnog sustava, a problem kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja aktualan je u svakom trenutku. Jedan od smjerova naše predškolske ustanove je bliska suradnja s Bakhchisarayem općeobrazovna škola 2. Kontinuitet između predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja osigurava, s jedne strane, prelazak djece u školu s takvim stupnjem općeg razvoja i odgoja koji udovoljava zahtjevima školskog obrazovanja, s druge strane, oslanjanje na škola na znanjima, vještinama koje su predškolci već usvojili, aktivno korištenje ih za daljnji svestrani razvoj učenika.

slajd broj 4

Opis slajda:

Kontinuitet s pozicije škole je oslanjanje na znanja, vještine i sposobnosti koje dijete ima, prošlost se shvaća za više visoka razina. Kontinuitet sa stajališta dječjeg vrtića je usmjerenost na zahtjeve škole, formiranje znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za daljnje obrazovanje U školi.

slajd broj 5

Opis slajda:

S tim u vezi, godišnje se izrađuje zajednički plan rada predškolske ustanove i škole. Dakle, u siječnju u općinskoj državnoj predškoli obrazovna ustanova“Dječji vrtić br. 14 “Višenka” održao je dan otvorenih vrata, pozvani su roditelji učenika i učitelji niže razrede BOSCH br. 2 - Turyanskaya Svetlana Eduardovna i Osmanova Gulnara Rustemovna.

slajd broj 6

Opis slajda:

Pozornosti gostiju, učitelji predškolske ustanove, zajedno s predškolcima starijih dobnih skupina, demonstrirali su integriranu nastavu: - u srednjoj i starijoj skupini različite dobi "Znayki", odgajateljica - Guzyuk Raisa Evgenievna provodila je obrazovne aktivnosti za oboje dobne podskupine, čija je svrha izbor pridjeva uz imenicu; - orijentacija u vremenu (jutro, popodne, večer, noć); - dani u tjednu; - susjedni brojevi; - usporedba skupova na temelju prebrojavanja i korelacije predmeta; - usporedba susjednih brojeva; - dobivanje jednakosti, nejednakosti predmeta, dodavanje ili oduzimanje jednog predmeta količini; - digitalne serije od 1 do 10; - usporedba artikala po količini; - analiza zvuka riječi; - sastavljanje rečenica sa zadanom riječi; - godišnja doba, zimski mjeseci i njihovi znakovi.

slajd broj 7

Opis slajda:

slajd broj 8

Opis slajda:

U različitim godinama srednja-viša grupa uz obrazovanje na krimskotatarskom jeziku „Fidanlar“ („Letci“), izravne obrazovne aktivnosti odvijale su se s predškolcima starije predškolske dobi; pripremila i provela učiteljica - Kurtmullaeva Lera Ilyasovna, programski sadržaj: - tečaj i redoslijed sezonske promjene u prirodi, objekti prirodnog okoliša; - vrste drveća i grmlja, životinje Krima; - riječi za zadani glas; - mjesto zvuka u riječi; - govorne jedinice: glas, riječ, slog; - sastavljanje rečenica sa zadanom riječi; - zvučna analiza riječi; - bodovanje od 1 do 8, od zadanog broja; - susjedni brojevi; geometrijske figure; - dani u tjednu; - orijentacija u prostoru.

slajd broj 9

Opis slajda:

slajd broj 10

Opis slajda:

U radu s djecom odgajatelji posebnu pozornost posvećuju tome da dijete ne bude pasivni slušatelj, percipirajući gotove informacije koje mu prenosi učitelj. Aktivnost djeteta prepoznata je kao osnova razvoja - znanje se ne prenosi u gotovom obliku, već ga djeca svladavaju u procesu aktivnosti koje organizira učitelj. Na kraju Dana otvorenih vrata, kada je svaki roditelj učenika imao priliku postaviti pitanje od interesa za odgajatelje i odgajatelje, pedagoška analiza pregledane obrazovne aktivnosti. Općenito, uočeno je da je priprema djece starije predškolske dobi za polazak u školu na odgovarajućoj razini. Jedan od faktora pedagoški rad osiguranje učinkovitosti obrazovanja je kontinuitet i kontinuitet u obrazovnom procesu, koji svake godine postaje tradicionalan. Svrha prikaza otvorena lekcija utvrđuje se identificiranjem razine kod djeteta posebna znanja, vještine i sposobnosti koje su potrebne za proučavanje niza akademskih predmeta, kao što su matematika i ruski jezik. Državni obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje kaže: sadržaj Programa treba obuhvatiti sljedeća odgojno-obrazovna područja: ● komunikacijski i osobni razvoj; ● kognitivni i govorni razvoj; ● umjetničko-estetski razvoj; ● tjelesni razvoj.

slajd broj 11

Opis slajda:

Ciljevi predškolskog odgoja uključuju društvene i psihološke karakteristike osobnosti djeteta na stupnju završetka predškolskog odgoja, koji služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja, što uključuje formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti kod djece. Stoga je vodeći cilj učitelja u pripremi za polazak u školu razviti kod predškolaca osobine potrebne za svladavanje obrazovnih aktivnosti (znatiželja, inicijativa, samostalnost, samovoljnost, kreativno izražavanje dijete itd.).

slajd broj 12

Opis slajda:

„Školsko obrazovanje nikada ne počinje od nule, već se uvijek oslanja na određeni stupanj razvoja koji provodi dijete. L. S. Vygotsky I mi odrasli pomažemo djeci. Rješenje ovog problema moguće je ako se osigura kontinuitet vrtića i škole. Sukcesija je dvosmjeran proces. S jedne strane, predškolska faza, koja čuva inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva, formira temeljne osobne kvalitete djeteta, koje služe kao temelj uspješnosti školovanja, i što je najvažnije, čuva "Radost djetinjstva". S druge strane, škola kao nasljednik predškolskog stupnja obrazovanja. Pritom je važno osigurati očuvanje intrinzične vrijednosti predškolske dobi, kada se polažu najvažnije značajke buduće osobnosti. U odgojno-obrazovnom procesu odgajatelji naše predškolske ustanove nastoje organizirati jedinstven svijet u razvoju – predškolsko i osnovno obrazovanje. Gdje se u dječjem vrtiću u razdoblju predškolske dobi odvija osobni, tjelesni, intelektualni razvoj djeteta, ali i stvaraju preduvjeti za odgojno-obrazovne aktivnosti koje će postati temelj za formiranje univerzalnog aktivnosti učenja potrebno svladati ključne kompetencije koji čine osnovu sposobnosti učenja.

Zaposlenici predškolske ustanove treba dobro poznavati zahtjeve koji se postavljaju pred djecu u prvom razredu te u skladu s njima pripremati starije predškolce za sustavno učenje.

KONTINUITET između vrtića i škole podrazumijeva usmjerenost, usmjerenost rada predškolske ustanove na zahtjeve postavljene u školi i, obrnuto, odgojiteljev prikaz postignutog. opća razina razvoj predškolskog djeteta, formirano moralno ponašanje, voljna, osobna sfera djeteta.

G glavni cilj integracije aktivnosti vrtića i škole- razvijati kod djeteta dobre osjećaje, dubok um i zdravo tijelo.

• U provedbi kontinuiteta važno je obratiti pozornost na ispunjavanje nastavnikovih funkcija koje su mu dodijeljene (zdravstvene, organizacijske, odgojne i dr.), poznavanje pedagogije, psihologije, metodike odgoja, njegovu erudiciju.

• 1. Uspostavljanje veze između programa, oblika i metoda rada vrtića i škole.
• 2. Uspostavljanje veze u fizičkom, mentalnom, moralnom,
• Rad i estetski razvoj.
• 3. Uspostavljanje povezanosti u razvoju djetetove osobnosti u cjelini.
• 4. Formiranje aktivno-pozitivnog stava prema djeci od strane nastavnika i roditelja.
• 5. Ostvarivanje kontinuiteta vrtića i škole u formiranju općeobrazovnih vještina i sposobnosti.
• 6. Kontinuitet sadržaja obrazovanja i odgoja u dječjem vrtiću i prvom razredu škole .

• I. pohađanje nastave od strane odgajatelja u školi, a odgajatelja u nastavi u vrtiću uz naknadni razgovor, davanje preporuka;
• 2. zajednički tematski sastanci učitelja razredne nastave i odgajatelja predškolskih ustanova uz sudjelovanje voditelja ustanova;
• 3. održavanje roditeljskih sastanaka u starijim skupinama uz sudjelovanje učitelja i odgajatelja;
• 4. Studija odgajatelja i učitelja programa dječjeg vrtića i I. razreda kako bi se utvrdilo kojim znanjima, vještinama i sposobnostima su djeca ovladala u predškolskoj ustanovi. Proučavajući program prvog razreda, odgojitelji upoznaju zahtjeve škole za prvašiće, uzimaju ih u obzir u obrazovanju i osposobljavanju.

• U svrhu tješnjeg i sustavnijeg rada škole i vrtića, učitelji zajedno s odgajateljima izrađuju planove sukcesije u čiju su realizaciju uključeni ne samo učitelji, već i roditelji.
• uključuje sljedeće odjeljke:
• I. metodički i organizacijsko-odgojni rad;
• 2. podizanje interesa djece za školu;
• 3. odgoj kod školske djece brižnosti i pažnje prema djeci predškolske dobi;
• 4. rad s roditeljima .

• Opći roditeljski sastanci , koji imaju za cilj upoznati roditelje s osnovnim zahtjevima škole, vrtića na sadržaj tekućeg rada kod kuće, priopćiti glavne odredbe koncepta razvoja osobnosti, informacije o glavnim pedagoškim, psihološkim, medicinski aspekti pripremanje djeteta za jukolu;
• Grupni roditeljski sastanci ania , koji omogućuju specificiranje uobičajeni problemi, obratite pozornost na dijagnostičke metode za određivanje spremnosti djeteta za školu. Odgajatelji govore o rezultatima rada s djecom, demonstriraju postignuća djece priređujući izložbe dječjih radova, koncert likovnog amatera i dr.;
• Predavanja za roditelje ,
• pedagoške konzultacije ;
• Seminari;
• Otvoreni satovi i razgovori s roditeljima o rezultatima koje su djeca postigla, izložbe dječjih radova, informacije o posebnoj literaturi;
• Zajednički odmor ;
• Roditeljski sastanci budući prvašići.

• Po definiciji, D.B. Elkonin, predškolska i osnovnoškolska dob je jedna epoha ljudskog razvoja, nazvana "djetinjstvo". Učiteljica i učitelj razredne nastave također imaju mnogo toga zajedničkog, pa im je zajedničko generičko ime – učiteljica. Problem nasljeđivanja može se uspješno riješiti uskom suradnjom vrtića i škole. Od toga će svi imati koristi, a posebno djeca. Za dobrobit djece možete naći vremena, truda i sredstava za rješavanje problema kontinuiteta.

Uspostavljanje komunikacije i kreativne suradnje vrtića i škole - nužan uvjet uspješno rješenje zadaci pripreme djece za sustavno obrazovanje.

broj susjeda