Logopedski program. Opći zahtjevi za organizaciju nastave

Objašnjenje

Program logopedskog rada za osnovnu razinu općeobrazovne škole razvijen je na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju, Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja osobnosti Rusa. Građanin, planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja, AOOP obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom, preporuke navedene u knjizi E.N. Efimenkova, G.G. Misarenko „Organizacija i metode popravni rad logoped u školskom govornom centru", instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 14.12.2000. br. 2 "O organizaciji rada logopedskog centra opće obrazovne ustanove", instruktivno-metodičko pismo „O radu učitelja logopeda u općeobrazovna škola» ur. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moskva, 1996), u skladu sa zahtjevima Zakona "O obrazovanju", Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje.

Poremećaji govora kod mentalne retardacije (MPD) prvenstveno su posljedica nedostatka interakcije između analizatora, a ne lokalne lezije analizatora govora.

Karakteristični znakovi ZPR:

• ograničena, dobi neprikladna zaliha znanja i ideja o okolišu,
• niska razina kognitivne aktivnosti,
• nedovoljna reguliranost dobrovoljnog djelovanja i ponašanja,
• niža sposobnost primanja i obrade informacija u odnosu na djecu iste dobi u normalnom razvoju.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju nedovoljno formirane funkcije dobrovoljna pažnja pamćenje i druge više mentalne funkcije. Kod neke djece s mentalnom retardacijom dominira intelektualna insuficijencija, dok kod druge postoje emocionalno-voljni poremećaji.

Mentalna retardacija uvijek dovodi do raznih poremećaja govorna aktivnost.

Kod ZPR-a primjećuje se kasniji razvoj frazalnog govora. Djeci je teško reproducirati leksičke i gramatičke konstrukcije. Pomoću jezična sredstva djeca ne mogu izraziti uzročne, vremenske i druge odnose. Rječnik predškolske i školske djece s mentalnom retardacijom je siromašan i neizdiferenciran: djeca nedovoljno razumiju i netočno koriste riječi bliske po značenju. Ograničeni rječnik određen je nedostatkom znanja i ideja o svijetu, niskom kognitivnom aktivnošću.

Predloženi program ima za cilj za korekciju poremećenih i nedovoljnih napredne postavke potrebno za uspješno ovladavanje usmenim i pisanim govorom učenika, popunjavanje praznina u pripremi djece s mentalnom retardacijom za školovanje.

Svrha programa :

ispravljanje nedostataka u usmenom govoru i formiranje funkcionalne osnove za vještine pisanja i čitanja koje pridonose uspješnoj prilagodbi u obrazovnim aktivnostima i daljnjoj socijalizaciji djece logopeda s mentalnom retardacijom.

Ciljevi programa:

• poboljšati izgovor zvuka
• formirati fonemske procese analize i sinteze,
• aktivirati leksikon,
• formiraju gramatičku strukturu govora,
• razvijati koherentan govor
• razvijati finu motoriku
• razviti kod djece naviku produktivne obrazovne aktivnosti,
• spriječiti poremećaje pisanja i čitanja, čija je vjerojatnost osobito velika u djece ove kategorije,
• razvijati mentalnu aktivnost, pamćenje, pozornost učenika.

Takav opseg rada moguće je ostvariti samo uz uvjet kvalificiranog, cjelovitog i sustavnog specijalnog obrazovanja učenika.

Korektivni i razvojni materijal programa dizajniran je za 102 grupna sata, koji se održavaju 3 puta tjedno po 35-40 minuta.

Opći zahtjevi na organizaciju nastave:

• usmjerenost dopunske nastave na popunjavanje praznina prethodnog razvoja, formiranje spremnosti za svladavanje obrazovni materijal;
• aktivnostna priroda lekcije;
• široka uporaba različitih vizualnih potpora i tehnika igre;
• Obavezan element svakog sata je provođenje najmanje dvije dinamičke korekcijske pauze (artikulacijska gimnastika, vježbe disanja; preventivna gimnastika za poboljšanje vidne oštrine; samomasaža prstiju i šaka; gimnastika za prste.

Generalizirana struktura grupne logopedske lekcije:

• motivacijska postavka,
• korekcija zvuka,
• razvoj fonemske analize i sinteze,
• leksičke i gramatičke vježbe,
• razvoj vezanog govora,
• negovorni procesi,
• razvoj fine motorike,
• refleksivna analiza.

Značajke organizacije rada na ispravljanju zvučnog izgovora

Individualni korektivni rad na postavljanju pravilnog izgovora zvuka prolazi kroz glavne faze obuke: pripremni (razrada sačuvanih glasova, zvukova samoglasnika, složenih artikulacijska gimnastika) - postavljanje glasova (od lakših do složenijih) - automatizacija i razlikovanje kako se glasovi postavljaju (izolirano, u slogovima, riječima, rečenicama, izrazima).

Ispravak govora treba provoditi paralelno s psihologovim satima, u kojima se provodi svrsishodan rad na ispravljanju mentalnih procesa: pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte, percepcije.

Osobni rezultati djeteta s mentalnom retardacijom kao rezultat provođenja programa odgojno-popravnog rada:

• sposobnost organiziranja vlastite životne aktivnosti za postizanje stanja individualne dobrobiti, uzimajući u obzir mogućnosti vlastitog zdravlja;
• aktivno uključivanje u komunikaciju i interakciju s vršnjacima;
• manifestacija pozitivnih osobina ličnosti u različitim situacijama u procesu interakcije s vršnjacima i odraslima;
• prihvaćanje i razvijanje socijalne uloge učenika, razvijanje motiva za učenje
• razvoj vještina suradnje s odraslima i vršnjacima u različitim društvene situacije, sposobnost ne stvarati sukobe i pronaći izlaze iz kontroverznih situacija;

Metapredmetni rezultati djeteta s mentalnom retardacijom kao rezultat provedbe programa odgojnog rada:

• analiza i Objektivna procjena rezultate vlastite djelatnosti;
• upravljanje vašim emocionalno stanje u interakciji s vršnjacima i odraslima.
• korištenje znakovno-simboličkih sredstava predstavljanja informacija za stvaranje modela predmeta koji se proučavaju;
• spremnost na saslušanje sugovornika i vođenje dijaloga;

Predmetni rezultati svladavanja sadržaja programa za prevladavanje opće nerazvijenosti govora

dijete povećava učenje, poboljšava pažnju i percepciju;

dijete stječe vještine aktivnog frazalnog govora (uči vidjeti, čuti, razumjeti);

dijete povećava interes za proces čitanja i pisanja, ublažava emocionalni stres i tjeskobu pri izvođenju vježbi čitanja i pisanja;

dijete razvija sposobnost prenošenja stečenih vještina na nepoznati materijal.

Dijete razvija vještine:

Tvoriti nove riječi sufiksalnim, prefiksalnim načinom, spajanjem dviju riječi, mijenjati riječi po padežima, po brojevima, slagati imenice i brojeve, imenice i pridjeve, imenice i zamjenice;

Koristite u govoru jednostavne uobičajene rečenice, neke vrste složenih sintaktičkih struktura;

Komunicirajte s vršnjacima i odraslima, sastavljajte kratke priče prema slici, nizu slika, opisne priče, prepričavajte kraći tekst, u govoru koristite riječi različitih leksičkih skupina (imenice, pridjevi, glagoli, prilozi).

Kvalitativni pokazatelj učinkovitosti popravni rad je: automatizacija isporučenih zvukova u govoru, pozitivna dinamika u formiranju usmenog i pisanog govora; povećana motivacija; buđenje interesa za proces čitanja i pisanja; otklanjanje emocionalne napetosti i tjeskobe u izvođenju odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Program uključuje četiri bloka: dijagnostika; formiranje negovornih mentalno školski značajnih funkcija; razvoj govornih vještina i funkcija potrebnih za opismenjavanje; korekcija zvuka.

Popravni rad u 2., 3. i 4. bloku je međusobno povezan i provodi se tijekom cijelog trajanja nastave u prvom razredu. Na temelju činjenice da se pri popunjavanju skupina djece vodi računa o ujednačenosti poremećaji govora, broj sati za usvajanje popravnog materijala svakog bloka može varirati i biti usmjeravajuće prirode za ovu grupu.

Logoped iz svakog bloka odabire potrebne teme za proučavanje i na temelju Programa izrađuje svoj plan

Dijagnostika se provodi 2 puta godišnje. Uvodna dijagnostika provodi se od 1. do 15. rujna, a završna dijagnostika od 15. do 30. svibnja.

1 blok. Dijagnostika (uvodna i završna)

Svrha dijagnoze: identificirati razinu razvoja govora, prirodu i etiologiju identificiranih poremećaja, pratiti dinamiku govora djeteta tijekom cijelog razdoblja studija. Pravilno proveden pregled omogućuje: dati potpun i točan zaključak o stanju govora djece; utvrditi težinu povrede; sustavno pristupiti analizi prekršaja; prepoznati temeljni princip govorne mane ili njezinu sekundarnu prirodu; identificirati relativno netaknute funkcije i procese; odabrati učinkovite načine, kao i sredstva popravnog i razvojnog rada.

Glavni zadatak logopeda tijekom pregleda je ispravno procijeniti sve manifestacije govorna insuficijencija svaki učenik, uzimajući u obzir dobne značajke. Ispitivanje razvoja govora uključuje dijagnostiku usmenog govora koju provodi logoped individualno sa svakim učenikom i pisanog govora (završna dijagnoza) čija se dijagnostika provodi u frontalnoj nastavi.

Logopedski pregled usmenog govora provodi se individualno i uključuje:

Obstetrička anamneza i anamneza razvoja djeteta (motorička, govorna, mentalna): predgovorne vokalizacije (gugutanje, gugutanje); izgled i priroda brbljanja, prve riječi, fraze; kvaliteta prvih riječi, fraza (prisutnost kršenja slogovne strukture, agrammatizma, netočnog izgovora).

Proučavanje razmišljanja (izgled niza slika zapleta, prepoznavanje uzročno-posljedičnih odnosa, određivanje razine semantičke cjelovitosti priče).

Proučavanje dojmljivog govora: razumijevanje koherentnog govora, razumijevanje rečenica, razumijevanje različitih gramatičkih oblika (predložno-padežne konstrukcije, razlikovanje jednine i množine imenica, glagola, razlikovanje glagola s raznim prefiksima itd.), razumijevanje riječi ( suprotno po značenju, blisko po vrijednosti).

Fonemska analiza: isticanje glasa na pozadini riječi, isticanje glasa iz riječi, određivanje mjesta glasa u riječi u odnosu na druge glasove, određivanje broja glasova u riječi, razlikovanje glasova prema oprekama ( zvučnost-gluhoća, mekoća-tvrdoća, zviždanje-šištanje itd.).P.).

Građa i pokretljivost artikulacijskog aparata, oralni praxis. Bilježe se parametri pokreta: ton, aktivnost, volumen pokreta, točnost izvođenja, trajanje, zamjena jednog pokreta drugim, dodatni i nepotrebni pokreti (sincenezije).

Stanje izgovora zvuka: izolirana varijanta, u slogovima (otvoreni, zatvoreni, sa spojem suglasnika, u riječima, u govoru, izgovor riječi različitih slogovnih struktura. Postoji smanjenje broja slogova, pojednostavljenje slogova , nalikovanje slogova, preuređivanje slogova.

Rječnik jezika: samostalno dodavanje tematskog niza od strane djeteta, antonimi, prepoznavanje uobičajenih kategorijalnih naziva. Usklađenost rječnika s dobnom normom, prisutnost glagola, priloga, pridjeva, zamjenica, imenica u rječniku, točnost upotrebe riječi.

Gramatička struktura govora: priroda korištenih rečenica (jednorječne, dvoslojne i više), priroda uporabe prijedložnih padežnih konstrukcija, stanje funkcije fleksije, transformacija singularnog broja imenica u množina u nominativu, tvorba genitiva imenica u jednini i množini, slaganje s brojevima, stanje funkcije tvorbe riječi, tvorba imenica uz pomoć deminutivnih nastavaka, tvorba pridjeva ( relativni, kvalitativni, posvojni), tvorba imena beba životinja, tvorba glagola uz pomoć prefiksa.

Stanje koherentnog govora (sastavljanje priče na temelju niza slika zapleta, itd.): razjašnjavaju se logičan slijed u prikazivanju događaja, priroda agrammatizma, značajke rječnika.

Dinamičke karakteristike govora (tempo, intonacijska izražajnost; prisutnost skeniranog govora; oklijevanje, posrtanje, mucanje) i glasovne karakteristike (glasan, tih, slab, promukao, hrapav).

Konačna dijagnostika usmjeren je na prepoznavanje dinamike razvoja usmenog govora, značajki formiranja pisanog govora na materijalu pisanih radova učenika.

Prilikom ispitivanja pisanog govora mlađih školaraca, koje se provodi frontalno na kraju godine, potrebno je utvrditi: pravilan odnos zvuka i slova; označavanje mekoće suglasnika; redoslijed slova u riječi; miješanje, permutacija, zamjena slova (i njihovih elemenata), slogova po optičkoj, artikulacijsko-akustičkoj osobini, značajke glasovne analize i sinteze; značajke slušno-govornog pamćenja, koristeći različite vrste pisanih aktivnosti (prepisivanje, diktiranje, samostalno pisanje).

Učenje vještina čitanja: sposobnost pravilnog prikazivanja tiskanih i velikih slova; sposobnost pravilnog imenovanja slova; sposobnost čitanja slogova, riječi, rečenica, teksta i prirode učinjenih pogrešaka (zamjene, iskrivljenja, izostavljanja, permutacije slova, semantičke zamjene); priroda čitanja (slovo po slovo, slog po slog ili neprekidno, ekspresivno); čitanje s razumijevanjem; djetetov stav prema čitanju (voli ili ne voli samostalno čitati)

Rezultati pregleda bilježe se u govornu tablicu koja se sastavlja za svako pregledano dijete.

2 blok. Formiranje negovornih funkcija mentalne škole značajnih.

Razvoj i usavršavanje prostornih predodžbi . Razlikovanje desnog i lijevog dijela tijela (ruke, noge, oči, uši). Orijentacija u okolini. Pri tome se uzima u obzir da orijentacija u vodoravnim smjerovima ("iza - ispred", "naprijed - nazad") trpi više nego u okomitim ("gore - dolje", "gore - dolje", "iznad - ispod"). Definiranje prostornih omjera elemenata grafičkih slika i slova. U ovoj fazi razvija se vizualna percepcija prostornog rasporeda objekata i njihovih sastavnih dijelova.

Razvoj i usavršavanje vremenskih prikaza. Pojašnjenje pojmova osnovnih jedinica vremena (dijelovi dana, godišnja doba, mjeseci, godina); promatranje i određivanje slijeda i obrazaca bilo kojih radnji i događaja ("poslije", "prije", "sada", "kasnije" itd.).
Formiranje i pojašnjavanje pojmova o razdobljima čovjekove dobi (djetinjstvo, djetinjstvo, mladost, mladost, zrelost, starost), o odnosima i ulogama u obitelji (sin, kćer, otac, majka, baka, djed i dr.). Ispravak i poboljšanje vizualno-figurativno mišljenje. Razvoj opće i fine motorike (korištenje tjelesnih minuta i dinamičkih pauza, samomasaža ruku, gimnastika za prste).

Ispravak i poboljšanje fonemski procesi. Izdvajanje i imenovanje negovornih glasova. Razlikovanje glasova na sluh po visini, jačini i boji. Reprodukcija ritmičkog uzorka pljeskanjem, kuckanjem ili skiciranjem.

Formiranje jasnih fonemskih prikaza.

Pamćenje i reprodukcija određenog broja glasova, slogova, riječi, postupno povećavajući broj elemenata (od dva ili tri do šest ili sedam). Biti u verbalnom ili slogovnom nizu "suvišnih", koji se razlikuju u jednom zvuku. Odabir riječi sličnog zvuka.

Usavršavanje i formiranje vještina fonemske analize i sinteze.

Izdvajanje određenog zvuka na pozadini riječi (u početku se razlikuju samoglasnici koji stoje u jakom položaju, kasnije su suglasnici eksplozivni na kraju, a prorezi su na početku riječi). Definicija zajedničkog glasa u riječima. Samostalno izmišljanje riječi s određenim glasom. Određivanje mjesta zadanog glasa u riječi (početak, sredina, kraj riječi). Određivanje i imenovanje niza glasova u riječi, njihov broj, mjesto svakog glasa u odnosu na druge (ispred kojeg, iza kojeg glasa je dati glas). Transformirajte riječi dodavanjem, mijenjanjem ili preuređivanjem jednog glasa. Utvrđivanje odnosa glasovnog i znakovnog sastava riječi (suodnos riječi i slike, sheme; upisivanje zadanih slova u shemu, određivanje riječi pojedinim slovima i sl.)

3 blok. Razvoj govornih vještina i funkcija potrebnih za opismenjavanje.

Razvoj koherentnog govora učenicima se nudi govorni zadatak kroz gotovo svaku lekciju u obliku tehnika igre.

Zadaci: formirati sposobnost sastavljanja rečenica na slikama, nizu slika; raspodijeliti i skratiti rečenice; sastavljati kratke priče (prema slici i planu pitanja) od 2-4 jednostavne rečenice; završiti s jednom ili dvije riječi rečenicu koju je započeo logoped.

U procesu rada učenik mora naučiti slušati i razumjeti pitanja, sam postavljati pitanja, pravilno, točno, u skladu sa sadržajem pitanja, izražavati svoje misli odgovarajući na njih.

Usavršavanje melodijsko-intonacijske strane govora provodi se reproduciranjem jezičnih zavrzlama, rečenica, male pjesme različitim glasnoćama, različitim tempom; mijenjanje tona glasa, prenošenje osobnog stava (radost, ravnodušnost, žalost) prema određenim pojavama okolnog svijeta.

U razredu treba raditi na popunjavanju praznina razvoj vokabulara i gramatičke strukture govora .

Zadaci: razjasniti značenje riječi dostupnih djeci, obogatiti rječnik kako gomilanjem novih riječi povezanih s različitim dijelovima govora, tako i razvijanjem sposobnosti djece da aktivno koriste različite metode tvorbe riječi; rad na razumijevanju i pravilnoj uporabi prijedložno-padežnih konstrukcija.

Korektivni rad na leksičkoj razini usmjeren je na kvantitativno i kvalitativno proširivanje i aktiviranje rječnika, razvoj slogotvorne i morfemske analize i sinteze riječi, razvoj funkcija fleksije i tvorbe riječi.

Zadaci usmjereni na razvoj govora trebaju biti organski uključeni u glavni sadržaj lekcije.

4 blok. Korekcija zvuka.

Glavna faza rada sastoji se od četiri faze.
1. Pripremni .

Namjena: priprema govorno-slušnih i govorno-motoričkih analizatora za pravilnu percepciju i reprodukciju zvuka.

Pravci rada: formiranje preciznih pokreta organa artikulacijskog aparata; priprema artikulacijske baze za asimilaciju nedostajućih i / ili iskrivljenih zvukova, formiranje usmjerenog zračnog mlaza; razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku; fonemski sluh; razvoj referentnih zvukova sličnih poremećenim u artikulaciji; pojašnjenje glasova samoglasnika i očuvanih suglasnika.

2. uprizorenje nedostajući i/ili izobličeni zvukovi .

Svrha: postići točan zvuk izoliranog zvuka.

Ovdje se široko koristi znanje djece formirano u pripremnoj fazi: o strukturi artikulacijskog aparata, o općim i diferencijalnim značajkama fonema, reprodukciji ispravne artikulacije zvuka itd. Sposobnost reprodukcije položaja organa artikulacijskog aparata omogućuje vam učinkovitije svladavanje pravilne artikulacije zvuka (na temelju kinestetičkih i slušnih osjeta, kao i uz uključivanje vizualnog analizatora i taktilno-vibracijske osjetljivosti). Drugim riječima, uporaba verbalnih uputa, kinestetičke i auditivne kontrole dobivaju vodeću ulogu u pojašnjavanju artikulacije ili ispravljanju izgovora zvukova.

3. Automatizacija isporučenih zvukova.

Cilj: postići ispravan izgovor zvuk u fraznom govoru.

4. Razlikovanje isporučenih zvukova .

Ovdje se rad temelji na naučenom gradivu. Provodi se diferencijacija zvukova, kako u smislu artikulacijskih tako i akustičkih karakteristika: razlikuje se par koji se može razlikovati i određuju se referentni znakovi pri izgovaranju slogova, riječi, fraza s njim.

Književnost:

1. Efimenkova L.N. Ispravljanje usmenog i pisanog govora učenika osnovne škole - M .: “Prosvjetljenje”, 1989.

2. Lalaeva R. I. "Logopedski rad u popravnoj nastavi" - M., 1999.

3. Lopukhina I. Logopedija. 550 zabavnih vježbi za razvoj govora-M .: "Akvarij", 1995.

4. Pozhilenko E. A. "Čarobni svijet zvukova i riječi." -M., 2001. (monografija).

5. Repina Z.A., V. I.Buiko. Lekcije logopedske terapije - Yekaterinburg, "Litur", 1999.

6. Sadovnikova I. N. "Kršenje pisanog govora i njihovo prevladavanje kod mlađih učenika." -M., 1997.

7.Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. "Kršenje govora kod djece" - M., 1993.

8. Fomicheva M.F.. Obrazovanje pravilnog izgovora kod djece.-

M.: “Prosvjetljenje”, 1988.

9. Yastrebova A.V. "Prevladavanje opće nerazvijenosti govora" - M., 2000.

KALENDAR -

1 razred

Kalendar - tematsko planiranje logopedske nastave

2. stupanj

KALENDAR - Tematsko planiranje logopedske nastave

3. razred

KALENDAR - Tematsko planiranje logopedske nastave

4. razred

Vodič donosi program logopedski rad s mlađim učenicima s mentalnom retardacijom. Date napomene ilustriraju sadržaj logopedske nastave u obradi pojedinih tema. Za kontrolu usvajanja nekih tema prikazani su kontrolni i mjerni materijali (testovi).
Preporučuje se profesorima-logopedima srednjih škola.

Izgovor zvukova i fonemska percepcija.
Nemaju sva djeca s mentalnom retardacijom probleme s govorom; broj djece s govornim poremećajima približno je isti kao iu populaciji. Najčešći su iskrivljenje zvučnih zvukova (više od dvije trećine svih zvučnih poremećaja), sigmatizam, interdentalni izgovor glasova [s], [s], [ts].

Kod nekih mlađih školaraca mogu se zadržati manifestacije infantilnog govora u obliku blagog fiziološkog vezanog jezika, a mogu se pojaviti i poteškoće u izgovoru riječi složenije glasovno-slogovne strukture. Tipična nestabilnost ovih poremećaja, njihova bliska ovisnost u slučaju umora.

Sadržaj
Uvod
Program logopedskog rada s učenicima od 1. do 4. razreda s mentalnom retardacijom
Karakteristike usmenog i pisanog govora mlađih školaraca s mentalnom retardacijom
Približan sadržaj obrazovnog materijala
Prvi razred
Drugi razred
Treća klasa
četvrti razred
Primjeri bilješki za razred
Prvi razred
Tema "Ptice. Zvukovi [g-g ']. Slova G, g "
Tema „Kućni ljubimci. Zvukovi [k-k ']. Slova K, k"
Tema "Glasovi (k-k '], [g-g ']. Izolacija glasova [g-k] u slogovima i riječima "
Tema „Zvukovi [k-k ’], [g-g ’]. Izolacija glasova [g-k] u rečenicama "
Drugi razred
Tema „Razlikovanje slova P-T. n-t u slogovima i riječima "
Tema „Razlikovanje slova P-T. p-t u tekstu"
Treća klasa
Tema "Glasovi [h-ts] i slova h, c"
Tema „Glasovi [s-sh] i slova s. sh"
četvrti razred
Tema “Menadžment. Sklonost imenica. Riječi koje odgovaraju na pitanja: kome? što? (dativ). Zanimanja»
Tema “Riječi koje odgovaraju na pitanja: od koga? kako? (instrumentalni slučaj)
Tema "Slaganje pridjeva s imenicama po padežima"
Kontrolni i mjerni materijali (ispitivanja)
Drugi razred
Tema „Zvukovi [p], [p]. [l], [l], [th]"
Treća klasa
Tema "Tvrdi i meki suglasnici"
četvrti razred
Tema "Sastav riječi"
Tema "Inflacija pridjeva"
Tema "Inflacija glagola"
Tema "Fleksija imenica"
Popis korištene i preporučene literature.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Logopedski rad s mlađim učenicima s mentalnom retardacijom, Korzhaeva E.E., 2011 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

• Sadržaj i organizacija logopedskog rada učitelja-logopeda općeobrazovne ustanove, Bessonova T.P., 2010.
• Logopoint škole, Organizacija i sadržaj rada, Bachina O.V., Vilocheva M.P., 2009.
• Zvukovi "C", "Z", "C", razlikujem te, Stolne logopedske igre za djecu od 5-7 godina, Ilyakova N.E., 2009.
• Nastava logopedije za razvoj koherentnog govora mlađih učenika, Pisani koherentni govor, 3. dio, Andreeva N.G., 2010.

Sljedeći vodiči i knjige.

Pravodobna organizacija korektivnih mjera glavni je čimbenik koji određuje socijalnu prilagodbu i rehabilitaciju problematičnog djeteta.

Djeca s mentalnom retardacijom velika su kategorija, heterogena po sastavu. U strukturi devijantnog razvoja bilježe se i znakovi organskog poremećaja središnjeg živčanog sustava i znakovi njegove funkcionalne nezrelosti. Varijabilnost odstupanja u razvoju učenika ima širok raspon: od stanja koje graniči s mentalna retardacija- na "pedagošku zapuštenost" ili blage manifestacije društvena neprilagođenost. Djeca s mentalnom retardacijom jedna su od najproblematičnijih i najbrojnijih skupina. U tom smislu, problem pripreme ove kategorije djece za školu, izbor adekvatnih programa obuke i obrazovanja postao je jedan od najhitnijih.

Ovaj program rada namijenjen je radu s djecom starijeg i pripremnog razreda predškolska dob skupine s mentalnom retardacijom predškolskih ustanova.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

OPĆINSKA PREDŠKOLSKA ODGOJNO-OBRAZOVNA USTANOVA

NADOKNADA DJEČJEG VRTIĆA № 126

Prihvaćeno Odobravam:

na pedagoško vijeće Voditeljica MDOU "Dječji vrtić

Kompenzacijski tip br. 126 "

br. ____ od __________20____ ______________ E.V. Kobzarenko

"___" ______________ 2013

PROGRAM RADA

UČITELJ-LOGOPED

„Program odgojno-razvojnog rada

u vrtićkoj grupi

za djecu s mentalnom retardacijom.

Program je namijenjen djeci od 5 do 6 godina.

Trajanje programa je 1 godina.

Sastavio:

Garkovenko A.G. - učitelj logoped

Saratov 2013

I. Objašnjenje. (Uvod, dobne karakteristike djece s mentalnom retardacijom;

Zdravstveno štedne tehnologije koje se koriste u obrazovanju

obrazovni proces; motorički način rada; režimska organizacija

Djeca ostaju unutra obrazovna ustanova)………………………3 – 13

II. Popis glavnih vrsta organiziranih obrazovnih aktivnosti.

(Nastavni plan i program; mreža neposrednih obrazovnih aktivnosti)……..

……………………………………………………………………………….13 – 16

III. Sadržaj psihološko-pedagoškog rada na odgojno-obrazovnom

Regije ( Obrazovno područje: Komunikacija. Razvoj govora

(fonemska) percepcija; Obrazovno područje: Spoznaja.

Upoznavanje s okolnim svijetom)……………………………………..16 – 20

IV. Sustav praćenja postizanja planiranih rezultata djece

Svladavanje programa rada logopeda u skupini djece s mentalnom retardacijom

(Integrativne kvalitete; sustav praćenja)……………………… 20 – 22

V. Dugoročni plan interakcije s roditeljima (Osn

Oblici interakcije s roditeljima ili osobama koje ih zamjenjuju;

Perspektivni plan rada s roditeljima)………………………………22 – 23

VI. Interakcija učitelja-logopeda sa sudionicima popravnog

Pedagoški proces (Glavni zadaci odgoja i razvoja

aktivnosti; Komunikacija s drugim obrazovnim područjima) ………23 - 27

Zaključak…………………………………………………………………………...28

VII. Literatura……………………………………………….………..28 – 29

DODATAK

I. Objašnjenje

Uvod

Pravodobna organizacija korektivnih mjera glavni je čimbenik koji određuje socijalnu prilagodbu i rehabilitaciju problematičnog djeteta.

Djeca s mentalnom retardacijom velika su kategorija, heterogena po sastavu. U strukturi devijantnog razvoja bilježe se i znakovi organskog poremećaja središnjeg živčanog sustava i znakovi njegove funkcionalne nezrelosti. Varijabilnost odstupanja u razvoju učenika ima širok raspon: od državne granice s mentalnom retardacijom do "pedagoške zapuštenosti" ili blagih manifestacija socijalne neprilagođenosti. Djeca s mentalnom retardacijom jedna su od najproblematičnijih i najbrojnijih skupina. U tom smislu, problem pripreme ove kategorije djece za školu, izbor adekvatnih programa obuke i obrazovanja postao je jedan od najhitnijih.

Ovaj program rada namijenjen je radu s djecom starije i pripremne predškolske dobi s mentalnom retardacijom predškolskih ustanova.

Posljednjih godina značajno se povećao broj djece koja imaju nedostatke u psihomotoričkom i govornom razvoju već u ranim fazama ontogeneze, što je najčešće posljedica ranog organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava ili njegove funkcionalne nezrelosti.
U skladu s ustaljenim u suvremenom korektivna pedagogija odredbom o potrebi ranog otkrivanja i prevladavanja odstupanja u razvoju, djeca sa simptomima mentalne retardacije upućuju se u odgojne skupine, počevši od pete godine života. Dakle, prilikom izrade programa rada vodilo se računa o ovoj kategoriji djece.

Ovaj program je korektivno-razvojni sustav koji osigurava stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj emocionalno-voljne, kognitivne, motoričke sfere, razvoj pozitivnih osobina ličnosti svakog djeteta i njegov oporavak.

Korektivno-pedagoški utjecaj usmjeren je na prevladavanje i sprječavanje sekundarnih razvojnih poremećaja, kao i na formiranje određenog spektra znanja i vještina potrebnih za uspješnu pripremu djece za školovanje u općeobrazovnoj školi.

To se postiže modifikacijom općih razvojnih programa i cjelokupnog kompleksa korektivno-razvojnog rada, uzimajući u obzir osobitosti psihofizičkog razvoja djece ovog kontingenta, kao i provedbom općih obrazovnih zadataka predškolskog odgoja s uključivanjem sinkronog usklađivanja mentalnog i govornog razvoja djece.

Planiranje ovog programa radana temelju: "Programi odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova, obrazovni program MDOU - u skladu sa zahtjevima savezne države za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja za djecu starije i pripremne predškolske dobi, "Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom" Shevchenko S.G. (M., 2005).

Osim toga, obrazovne aktivnosti regulirane su pravnim dokumentima:

1. "Predškolski odgoj u Rusiji u dokumentima i materijalima". Zbirka aktualnih normativno-pravnih dokumenata i programsko-metodičkih materijala.Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, Moskva, 2001
2. Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 22. siječnja 1998. br. 20-58-07 u / 20-4 „O logopedima i psiholozima” (o duljini radnog dana logopeda) str. 137 - 140 (prikaz, stručni).
3. Savezni zakon "O obrazovanju" od 29. prosinca 2012. br. N2 273-FZ
4. Konvencija o pravima djeteta od 20.11.1989
5. Savezni zakon "O osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji" br. 124-FZ od 24. srpnja 1998.
6. Model pravilnika o predškolskoj odgojnoj ustanovi. Uredba Vlade Ruske Federacije br. 666 od 12. rujna 2008. br.

7. Povelja MDOU od god

1. Licenca serija A br. 235778 datum izdavanja 18. ožujka 2010.
2. Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27. ožujka 2000. Broj 27 / 901-6 "O psihološko - medicinskom i pedagoškom vijeću."

Glavni cilj programa rada- formiranje znanja djece o svijetu oko njih, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, razvoj interesa za fikciju i sveobuhvatan razvoj mentalnih procesa.

Program popravnog i razvojnog radau skupini djece s mentalnom retardacijom sastoji se od tri odjela:

1. Upoznavanje s okolnim svijetom i razvoj govora.
2. Formiranje elementarnih matematičkih prikaza.
3. Uvod u književnost.

4. Razvoj fonemske percepcije

NA U procesu popravnog i razvojnog obrazovanja djece s mentalnom retardacijom rješavaju se sljedeći zadaci:

1. Provođenje rane dijagnoze, određivanje načina prevencije i koordinacije psihičkih poremećaja.
2. Izbor, sistematizacija i usavršavanje tehnika i metoda rada defektologa u skladu s programskim sadržajem.
3. Sveobuhvatan razvoj svih mentalnih procesa, vodeći računa o mogućnostima, potrebama i interesima predškolske djece.

Provedba cilja provodi se u procesu različitih vrsta aktivnosti:

1. Odgojno-obrazovne aktivnosti koje se provode u procesu organiziranja različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, komunikacijska, radna, kognitivno-istraživačka, produktivna, glazbeno-likovna, čitalačka).
2. Obrazovne aktivnosti koje se provode u osjetljivim trenucima.
3. Samostalna aktivnost djece.
4. Interakcija s obiteljima djece na provedbi programa rada.

Dakle, rješavanje programskih zadataka provodi se u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru neposredno obrazovnih aktivnosti, već iu režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja.

Program se temelji na vodećim metodološkim načelima suvremene pedagogije i psihologije:

1. Načelo jedinstva dijagnoze i korekcije - definicija metoda korekcije, uzimajući u obzir dijagnostičke podatke.

2. Bezuvjetno prihvaćanje djeteta sa svim njegovim individualnim karakternim osobinama i osobinama ličnosti.

3. Načelo kompenzacije - oslanjanje na sigurne, razvijenije mentalne procese.

4. Načelo dosljednosti i dosljednosti u izlaganju gradiva – oslanjanje na različite razine organizacije mentalnih procesa.

5. Usklađenost s potrebnim uvjetima za razvoj djetetove osobnosti: stvaranje ugodne situacije, održavanje pozitivne emocionalne pozadine.

Primjena ovih načela omogućuje određivanje glavnih načina rješavanja problema u radu s djecom, planiranje i predviđanje aktivnosti.

Razdoblje provedbe Ovaj program traje jednu godinu.

1.1 Dobne karakteristike djece s mentalnom retardacijom

S obzirom na psihološke karakteristike starijih predškolaca s mentalnom retardacijom, prije svega treba napomenuti da su to djeca s nerealiziranim dobnim mogućnostima (U.V. Ul'enkova (1984)). Sve glavne mentalne neoplazme dobi formiraju se s odgodom i imaju kvalitativnu originalnost.
U predškolskoj dobi djeca s mentalnom retardacijom imaju zaostatak u razvoju općih, a posebno finih motoričkih sposobnosti. Tehnika pokreta i motoričke kvalitete (brzina, spretnost, snaga, točnost, koordinacija) uglavnom pate, otkrivaju se psihomotorni nedostaci. Slabo formirane vještine samoposluživanja, tehničke vještine u umjetnosti, modeliranju, aplikaciji, dizajnu. Mnoga djeca ne znaju pravilno držati olovku, kist, ne reguliraju snagu pritiska, teško se koriste škarama. U djece s mentalnom retardacijom nema grubih motoričkih poremećaja, ali je stupanj tjelesnog i motoričkog razvoja niži nego kod vršnjaka koji se normalno razvijaju, otežano je formiranje grafomotorike.
Ovu djecu karakterizira distrakcija pažnje, ne mogu dovoljno zadržati pažnju Dugo vrijeme, brzo ga prebacite kada promijenite aktivnosti. Karakterizira ih povećana distraktibilnost, osobito na verbalni podražaj. Aktivnost nije dovoljno fokusirana, djeca se često ponašaju impulzivno, lako se ometu, brzo se umaraju i iscrpljuju. Također se mogu primijetiti manifestacije inertnosti - u ovom slučaju dijete teško prelazi s jednog zadatka na drugi. Također im nedostaje sposobnost dobrovoljnog reguliranja aktivnosti i ponašanja, što otežava izvršavanje zadataka obrazovnog tipa.
Senzorni razvoj također se odlikuje kvalitativnom originalnošću. U djece s mentalnom retardacijom vid i sluh su fiziološki očuvani, ali je proces percepcije nešto otežan - njegov ritam je smanjen, volumen je sužen, a točnost percepcije (vidna, slušna, taktilno-motorička) je nedovoljna. Orijentacijske i istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje svojstava i kvaliteta predmeta su teške. Kod rješavanja vizualno-praktičnih zadataka potreban je veći broj praktičnih proba i dotjerivanja, djeci je teško ispitivati ​​predmet. Glavni problem je u tome što njihovo osjetilno iskustvo nije dugo generalizirano i nije fiksirano u riječi, bilježe se pogreške pri imenovanju znakova boje, oblika, veličine. Stoga se referentni prikazi ne generiraju na vrijeme. Dijete, imenujući primarne boje, teško imenuje srednje nijanse boja, ne koristi riječi koje označavaju veličinu ("dugo - kratko", "široko - usko", "visoko - nisko" itd.), već koristi riječi "veliko - malo". Nedostaci u senzornom razvoju i govoru utječu na formiranje sfere slika-predstava. Zbog slabosti analitičke percepcije, djetetu je teško izdvojiti glavne komponente predmeta, odrediti njihov prostorni međusobni položaj. Možemo govoriti o sporom tempu formiranja sposobnosti sagledavanja cjelovite slike predmeta. Na to utječe i insuficijencija taktilno-motoričke percepcije koja se izražava u nedovoljnoj diferencijaciji kinestetičkih i taktilne senzacije(temperature, teksture materijala, svojstva površina, oblici, veličine), tj. kada dijete ima poteškoća u prepoznavanju predmeta dodirom.

U djece s mentalnom retardacijom, proces formiranja interanalizatorskih veza, koji su u osnovi složene vrste aktivnosti. Primjećuju se nedostaci u vizualno-motoričkoj i slušno-vizualno-motoričkoj koordinaciji. U budućnosti će ti nedostaci također ometati usvajanje čitanja i pisanja. Nedovoljnost interakcije između analizatora očituje se u nedostatku osjećaja za ritam, poteškoćama u formiranju prostornih orijentacija.

Pamćenje djece s mentalnom retardacijom razlikuje se po kvalitativnoj originalnosti. Prije svega, djeca imaju ograničenu količinu pamćenja i smanjenu snagu pamćenja. Karakterizira ga netočna reprodukcija i brzi gubitak informacija. U nai više verbalno pamćenje pati. Ozbiljnost ovog defekta ovisi o podrijetlu ZPR-a. Uz pravilan pristup učenju, djeca su sposobna ovladati nekim mnemotehničkim tehnikama, ovladati logičkim načinima pamćenja.

Uočena je značajna originalnost u razvoju mentalne aktivnosti. Zaostajanje se primjećuje već na razini vizualnih oblika mišljenja, poteškoće nastaju u formiranju sfere slika-reprezentacija. Primjećuje se imitativna priroda aktivnosti djece s mentalnom retardacijom, sposobnost kreativnog stvaranja novih slika nije formirana, proces formiranja je usporen. mentalne operacije. Do starije predškolske dobi djeca s mentalnom retardacijom još nisu formirala razinu verbalnog i logičkog mišljenja koja odgovara dobnim sposobnostima - djeca ne izdvajaju značajne značajke kada generaliziraju, već generaliziraju bilo situacijske ili funkcionalne značajke. Na primjer, odgovarajući na pitanje: "Kako jednom riječju nazvati kauč, ormar, krevet, stolicu?", - dijete može odgovoriti: "Imamo ovo kod kuće", "Ovo je sve u sobi", "Ovo je sve što čovjeku treba". Teško im je uspoređivati ​​predmete, uspoređujući ih slučajnim znakovima, dok je čak i pronalaženje znakova razlike teško. Na primjer, odgovarajući na pitanje: "Kako se ljudi i životinje razlikuju?", Dijete kaže: "Ljudi imaju papuče , životinje ne.Međutim, predškolska djeca s mentalnom retardacijom, nakon što dobiju pomoć, obavljaju predložene zadatke na višoj razini, bliskoj normalnoj.
Razmatranje značajki razvoja govora djece s mentalnom retardacijom zaslužuje posebnu pozornost. Mnoge od njih karakteriziraju nedostaci u izgovoru zvuka, nedostaci u fonemskoj percepciji.
Poremećaji govora kod mentalne retardacije su sustavne prirode i dio su strukture defekta.
Na razini dojmljivog govora postoje poteškoće u razumijevanju složenih, višefaznih uputa, logičkih i gramatičkih konstrukcija kao što su "Kolja je stariji od Miše", "Breza raste na rubu polja". Djeca slabo razumiju sadržaj priče sa skrivenim značenjem, otežan je proces dekodiranja tekstova, odnosno otežan je proces percepcije i razumijevanja njihovog sadržaja.
Djeca u ovoj skupini imaju ograničen vokabular. Pridjevi, prilozi rijetko se nalaze u njihovom govoru, rječnik glagola je sužen. Procesi tvorbe riječi su otežani, kasnije od normalnog nastupa razdoblje dječje tvorbe riječi koje traje do 7-8 godina.
Gramatička struktura govora također se razlikuje u nizu značajki. Djeca praktički ne koriste niz gramatičkih kategorija u govoru, međutim, ako usporedimo broj pogrešaka u korištenju gramatičkih oblika riječi iu korištenju gramatičkih konstrukcija, jasno prevladavaju pogreške drugog tipa. Djetetu je teško pretočiti misao u detaljnu govornu poruku, iako razumije semantički sadržaj situacije prikazane na slici ili priči koju je pročitao i ispravno odgovara na pitanja učitelja.
Nezrelost intra-govornih mehanizama dovodi ne samo do poteškoća u gramatičkom oblikovanju rečenica. Glavni problemi odnose se na formiranje koherentnog govora. Djeca ne mogu prepričati kratki tekst, sastaviti priču na temelju niza sižejnih slika, opisati vizualnu situaciju, nije im dostupno kreativno pripovijedanje.

1.2. Zdravstveno štedne tehnologije koje se koriste u obrazovanju

obrazovni proces.

1.3 Način rada motora

1.4 Organizacija režima boravka djece u obrazovnom

Institucija.

Korektivni i razvojni rad s predškolcima s mentalnom retardacijom uključuje jasnu organizaciju boravka djece u vrtiću, pravilnu raspodjelu opterećenja tijekom dana, koordinaciju i kontinuitet u radu defektologa, logopeda, psihologa i odgajatelja.

Vrtić je razvio fleksibilan dnevni režim koji uvažava dobne psihofizičke mogućnosti djece, njihove interese i potrebe, osiguravajući odnos neposredno planiranih odgojno-obrazovnih aktivnosti sa svakodnevnim životom djece u vrtiću. Osim toga, uzimaju se u obzir klimatski uvjeti (tijekom godine dnevna rutina se mijenja dva puta). Za razliku od zime do ljeta razdoblje oporavka povećava se vrijeme koje djeca provode u šetnji. Šetnja se organizira 2 puta dnevno: u prvoj polovici dana - prije ručka i u drugoj polovici - nakon dnevnog sna ili prije odlaska djece kući. Kada je temperatura zraka ispod -15°C i brzina vjetra veća od 7 m/s, trajanje šetnje se smanjuje. Šetnja se ne provodi pri temperaturama ispod -20°C i brzinama vjetra većim od 15 m/s. Tijekom šetnje s djecom održavaju se igre i tjelesne vježbe. Igre na otvorenom provode se na kraju šetnje prije povratka djece u prostorije predškolske obrazovne ustanove. Dnevni san traje 1 sat i 50 minuta. Samostalna aktivnost djece (igre, osobna higijena i sl.) traje najmanje 4 sata dnevno.

Prema trenutnom SanPiN 2.4.1.2660-10, za djecu šeste godine života, izravna obrazovna aktivnost je 6 sati 25 minuta tjedno, za sedmu godinu života - 7 sati tjedno. Trajanje kontinuirane izravne obrazovne aktivnosti nije dulje od 25 minuta. Odmor između razdoblja izravnih obrazovnih aktivnosti - najmanje 10 minuta. Prilikom provođenja izravnih obrazovnih aktivnosti u kompleksu rješavaju se i popravno-razvojni i obrazovno-obrazovni zadaci. Određuju se uzimajući u obzir specifičnosti različitih aktivnosti, dob i individualne tipološke karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Omjer ovih zadataka, prevladavanje korektivno-razvojne ili odgojno-obrazovne komponente varira ovisno o duljini boravka djece u uvjetima specijalizirane skupine i težini razvojnih nedostataka.

Nastava dopunskog obrazovanja (kružok) s djecom ZPR-a održava se jednom tjedno u trajanju do 25 minuta.

Društveno koristan rad djece skupine ZPR provodi se u obliku samoposluživanja (dežurstvo u kantini, pomoć u pripremama za nastavu, njega sobnih biljaka i sl.) uz minimalnu pomoć odraslih.

Vrijeme neposredno obrazovnih aktivnosti i njihov broj po danu regulirano je "Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" / Ed. M.A. Vasilyeva i "Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu" Shevchenko S.G. (M., 2005) i SANPiNami. Obvezni element svake izravno obrazovne aktivnosti je fizička minuta koja vam omogućuje opuštanje, oslobađanje mišića i mentalnog stresa. Odgojno-obrazovne aktivnosti s djecom, koje se temelje na igrovnim aktivnostima, ovisno o programskom sadržaju provode se frontalno, podskupinski, individualno. Ovakav oblik organizacije obrazovnih aktivnosti omogućuje učitelju da svakom učeniku posveti maksimalnu pažnju, pomogne u slučaju poteškoća, razgovara, sasluša odgovor. Podjela djece u podskupine provodi se uzimajući u obzir dob i rezultate dijagnostičkog pregleda.

Pri izboru nastavnih metoda prednost se daje razvijanju metoda koje doprinose formiranju kognitivne, socijalne sfere razvoja.

Kako bi se zajamčila provedba državnog obrazovnog standarda u jasno definiranom vremenskom okviru, obrazovno opterećenje izračunava se za 8 mjeseci, isključujući prvu polovicu rujna, novogodišnji praznici, druga polovica svibnja i tri ljetna mjeseca.

Vrednovanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti provodi se praćenjem postignuća djece planiranih rezultata svladavanja Programa. U procesu praćenja ispituju se tjelesne, intelektualne i osobne kvalitete djeteta kroz promatranje djeteta, razgovore, didaktičke igre i sl.

Dnevni režim djece u skupini s mentalnom retardacijom osmišljen je za 10-satni boravak djece u vrtiću.

Program ima koncentričnu strukturu, tj. glavne teme se ponavljaju svake godine studija, ali na višoj razini.

II.POPIS GLAVNIH VRSTA ORGANIZ

OBRAZOVNE DJELATNOSTI.

2.1. Nastavni plan i program za program popravnog usmjerenja

“Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu” S.G. Ševčenko i baza

"Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" ur.

M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova.

(starija skupina)

Trajanje GCD - 25 min.

Najveća dopuštena količina tjednih izravnih obrazovnih aktivnosti u starijoj skupini je 400 minuta (ne više od 16 GCD) tjedno.

Pauze između GCD-a su najmanje 10 minuta.

Obavezan tjelesni minuta.

Bilješka: 3. tjelesna kultura provodi se u šetnji-PPDA (hod pojačane tjelesne aktivnosti)

2.2. Mreža izravnih obrazovnih aktivnosti.

III. SADRŽAJ PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOG RADA U ODGOJNO-OBRAZOVNIM PODRUČJIMA.

Ciljevi: ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugim ljudima kroz rješavanje sljedećih zadataka:

- razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom;

- razvoj svih sastavnica dječjeg usmenog govora (leksičke strane, gramatičke strukture govora, izgovorne strane govora; koherentnog govora - dijaloških i monoloških oblika) u različitim oblicima i vrstama dječjih aktivnosti;

- praktično svladavanje govornih normi učenika.

Glavni ciljevi:

• socijalna prilagodba djece u timu;
• razvoj govora i govorne komunikacije (rješavanje u jedinstvu zadataka jezičnog i komunikacijskog razvoja), formacija komunikacijske vještine i sposobnost suradnje;
• provođenje potrebne korekcije govornih poremećaja kod djece;
• osiguranje jednakih početnih mogućnosti kada djeca uđu u javne škole;
• stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja i uvjeta za obogaćene, raznovrsne aktivnosti djece;
• interakcija s obiteljima učenika kako bi se osigurao potpuni, skladan razvoj djece, razvoj kompetentne pozicije u odnosu na vlastito dijete.

Razvojno-korektivni rad s djecom

• Dijagnostika govornog razvoja djeteta
• Razvoj govorne komunikacije i pismenosti

Zvučna kultura govora

• Razvoj fonemskog sluha
• Razvijanje sposobnosti reproduciranja riječi složene slogovne strukture
• Poučavanje zvučno-slovne analize riječi, čitanje
• Njegovanje jasnog izgovora
• Razvoj glasa i govornog disanja
• Razvoj fonemske percepcije

Razvoj i obogaćivanje rječnika

• Tvorba odnosnih i posvojnih pridjeva
• Razvijanje vještine izbora sinonima i antonima
• Razvoj rječnika značajki
• Razvoj glagolskog vokabulara
• Generalizacija skupine riječi
• Pojašnjenje naziva pojmova, predmeta i njihovih dijelova
• Pojašnjenje leksičkog značenja riječi

Ispravak govora

• Razvoj opće koordinacije i fine motorike šake
• Zaštita za oči
• Razvoj senzorike
• Korekcija emocionalno-voljne sfere
• Razvoj viših psihičkih funkcija
• Ispravak izgovora zvuka

Razvoj koherentnog govora

• Razvoj neverbalnih sredstava komunikacije
• Razvoj verbalne komunikacije
• Naučite komunicirati svoje misli i osjećaje
• Učenje prepričavanja
• Poučavanje pripovijedanja kroz niz slika
• Učenje sastavljanja priče po slici

Formiranje gramatičke strukture govora

• Naučiti tvoriti množinu imenica, genitiv množine
• Slaganje: pridjevi s imenicama; imenice s brojevima; prijedlozi uz imenice
• Tvorba deminutivnih oblika imenica

3.1. Obrazovno područje: Komunikacija (Razvoj govora

(fonemska) percepcija).

2 lekcije tjedno, 64 lekcije.

Glavni ciljevi programa za razvoj govorne (fonemske) percepcije djece s mentalnom retardacijom su:

• formiranje načina izdvajanja glasa iz riječi (podcrtani izgovor glasa u riječi), sposobnost imenovanja odabranog glasa;
• izdvajanje pojedinih glasova iz riječi; ispravna i jasna artikulacija zvukova;
• čulno percipirani (osjetilni) znakovi samoglasnika i suglasnika: prisutnost ili odsutnost prepreke u usnoj šupljini na putu izdahnutog zraka, sudjelovanje glasa;
• razlikovanje glasova bliskih po izgovoru i zvuku, tvrdih i mekih suglasnika; zvukovi[a], [o], [s], [y], [m], [m "], [u], [u "], [k], [k], [n],[""], [s], [s"], [i];
• simboli za samoglasnike, tvrde i meke suglasnike; pojmovi "samoglasnik", "suglasnik", "tvrdi suglasnik", "meki suglasnik";
• upoznavanje s uvjetno-grafičkom shemom zvučnog sastava riječi;
• sekvencijalni odabir glasova iz jednosložnih i dvosložnih riječi kao što su ali, da, mak, ose prema gotovoj uvjetno-grafičkoj shemi zvučnog sastava riječi;
• uvod u velika slovaA, a, O, o, U, y, S, s, M, m, H, n, B, c, K, k, P, p, C, s, I i;korelacija glasa i slova;
• formiranje sposobnosti sastavljanja rečenice i izdvajanja riječi iz rečenice koja se sastoji od dvije ili tri riječi; uvjetno grafička shema prijedloga; izrada shema prijedloga (bez prijedloga); Pojmoviriječ, rečenica;
• pojašnjavanje i bogaćenje rječnika; formiranje sposobnosti govoriti dovoljno glasno, polako, književno pravilno, intonacijski izražajno, davati kratke i potpune odgovore na pitanja.

Do kraja boravka u prvoj grupidjecu treba učiti:

• način izdvajanja glasa iz riječi i imenovanje odabranog glasa;
• dodijeliti zvukove samoglasnicima i suglasnicima na temelju značajki njihova izgovora i zvuka;
• konvencionalno označavanje samoglasnika i suglasnika odgovarajućom bojom;
• prepoznati i imenovati slova koja označavaju proučavane glasove;
• sastaviti uvjetne grafičke sheme rečenica koje se sastoje od dvije ili tri riječi.

Vidi Dodatak br. 1

3.2. Obrazovno područje: Spoznaja. (Upoznavanje sa okolinom

Mir).

2 lekcije tjedno, 64 lekcije.

Vidi Dodatak br. 2

IV. Sustav praćenja postizanja djece planiranih rezultata svladavanja programa rada logopeda u skupini djece s mentalnom retardacijom.

4.1. Integrativne kvalitete:

Tjelesno razvijen, savladao osnovne kulturno-higijenske vještine. Dijete ima formirane osnovne tjelesne kvalitete i potrebu za motoričkom aktivnošću. Samostalno provodi higijenske postupke u skladu s dobi, poštuje elementarna pravila zdravog načina života;

Znatiželjan, aktivan. Zanima ga novo, nepoznato u svijetu oko sebe (svijet predmeta i stvari, svijet odnosa i njegov unutrašnji svijet). Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati. Osposobljen za samostalno djelovanje (u svakodnevnom životu, u raznim vrstama dječjih aktivnosti). Kada ste u nevolji, potražite pomoć odrasle osobe. Živo, zainteresirano sudjeluje u obrazovnom procesu;

Emocionalno osjetljiv. Odgovara na emocije voljenih osoba i prijatelja. Suosjeća s likovima bajki, priča, priča. Emocionalno reagira na djela likovne umjetnosti, glazbena i umjetnička djela, svijet prirode;

Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima. Dijete se adekvatno služi verbalnim i neverbalna sredstva komunikacija, posjeduje dijaloški govor i konstruktivne načine interakcije s djecom i odraslima (pregovara, razmjenjuje predmete, raspoređuje akcije u suradnji). Sposobnost mijenjanja stila komunikacije s odraslom osobom ili vršnjakom, ovisno o situaciji;

Sposoban upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih ideja, poštujući elementarne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja. Ponašanje djeteta uglavnom nije određeno trenutnim željama i potrebama, već zahtjevima odraslih i primarnim vrijednosnim idejama o tome "što je dobro, a što loše". Dijete je u stanju planirati svoje radnje usmjerene na postizanje određenog cilja. Poštuje pravila ponašanja na ulici (prometna pravila), na javnim mjestima (prijevoz, trgovina, ambulanta, kazalište itd.);

Sposoban rješavati intelektualne i osobne zadatke (probleme) primjerene dobi. Dijete može primijeniti samostalno stečeno znanje i metode aktivnosti za rješavanje novih zadataka (problema) koje postavljaju odrasli i samo sebi; ovisno o situaciji može transformirati načine rješavanja problema (problema). Dijete je sposobno ponuditi vlastitu ideju i pretočiti je u crtež, zgradu, priču i sl.;

Imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi. Dijete ima predodžbu o sebi, svojoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenom spolu; o sastavu obitelji, srodstvu i odnosima, raspodjeli obiteljskih obaveza, obiteljskim tradicijama; o društvu, njegovim kulturnim vrijednostima; o državi i pripadnosti njoj; o svijetu;

Ovladavši univerzalnim preduvjetima obrazovne djelatnosti- sposobnost rada po pravilu i po modelu, slušanje odraslog i izvršavanje njegovih uputa;

Svladavši potrebne vještine i sposobnosti. Dijete je formiralo vještine potrebne za provedbu različitih vrsta dječjih aktivnosti.

4.2 Sustav nadzora

Sustav praćenja postizanja djece planiranih rezultata svladavanja Programa (u daljnjem tekstu sustav praćenja) treba:

• osigurati integrirani pristup ocjeni konačnih i međurezultata izrade Programa;
• istražiti fizičke, intelektualne i osobne kvalitete djeteta;
• ne dovoditi do preopterećenosti učenika i ne ometati tijek obrazovnog procesa;
• omogućiti objektivnu i točnu procjenu dinamike postignuća djece u optimalnom vremenskom okviru;
• uključuju opis predmeta, oblike, učestalost i sadržaj praćenja.

Preporučljivo je koristiti kombinaciju sljedećih metoda prikupljanja podataka:

• nisko formalizirane metode (promatranje, razgovor, stručni pregled i tako dalje.);
• visoko formalizirane metode (testovi, testovi probira, uzorci, instrumentalne metode itd.).

Odabir dijagnostičkih metoda provodi svaki specijalist i odobrava ih pedagoško vijeće.

Usporedba podataka po vremenskim odsječcima omogućuje nam sagledavanje dinamike postignuća učenika.

Praćenje rezultata logopedskog rada, razvoj djece Programa "Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom" S.G. Shevchenko korektivna grupa s mentalnom retardacijom održava se 3 puta godišnje.

Vidi Dodatak br. 3

V. PERSPEKTIVNI PLAN INTERAKCIJE S RODITELJIMA.

5.1. Glavni oblici interakcije s roditeljima (ili osobama, njihovim

Zamjena)

Glavni pravci:

Rad s obitelji temeljen na pedagogiji suradnje i uključivanje obitelji u strategiju odgoja djeteta.

Glavni ciljevi:

1. Povećanje pedagoške kulture roditelja:

• dostupnost teorijskog znanja
• dostupnost praktičnih znanja, vještina i sposobnosti
• podizanje statusa učitelja

1. Promicanje ciljeva i zadataka popravnog rada logopeda
2. Proučavanje, generalizacija i širenje pozitivnog obiteljskog iskustva obrazovanja.

1. Uvjeti za rad s obiteljima

1. Svrhovito, sustavno, planski.
2. Diferencirani pristup radu s roditeljima, uzimajući u obzir

Višedimenzionalne specifičnosti svake obitelji.

1. Dobni karakter rada s roditeljima.
2. dobre volje.
3. Otvorenost.

5.2 Perspektivni plan interakcije s roditeljima.

Vidi Dodatak br. 4

VI. INTERAKCIJA UČITELJA-LOGOPEDA

SA POLAZNICIMA POPRAVNO PEDAG

POSTUPAK

6.1. Glavni zadaci popravnih i razvojnih aktivnosti:

• Stvaranje jedinstvenog popravnog i obrazovnog prostora;
• Oprema za predmetno-razvojno okruženje koje potiče govorni i osobni razvoj djeteta;
• Povećanje razine osposobljenosti stručnjaka;
• Promicanje logopedskog znanja među roditeljima i učiteljima;
• Proširenje integrativnih veza, udruživanje napora učitelja, medicinskih radnika, djece i roditelja u cilju ispravljanja govornih poremećaja.

Uspjeh zajedničkog korektivno-pedagoškog rada s djecom s teškim govornim poremećajima uvelike ovisi o pravilno organiziranoj interakciji logopeda, defektologa, odgajatelja, psihologa, glazbenog voditelja, instruktora tjelesnog odgoja, medicinskih radnika i roditelja.

Studije su pokazale da ako se intelektualni i emocionalni potencijal djeteta ne razvije na odgovarajući način u predškolskoj dobi, kasnije ga nije moguće u potpunosti ostvariti.

Već u predškolskoj dobi teško svladavaju program predškolske odgojno-obrazovne ustanove, neaktivni su u nastavi, slabo pamte gradivo, lako im se odvuče pozornost. Vrhunac umjetnosti kognitivnu aktivnost a govor takve djece je niži u odnosu na njihove vršnjake.

Stoga svaki stručnjak predškolske odgojne ustanove, rješavajući svoje zadatke definirane obrazovnim programima i propisima o predškolskoj odgojnoj ustanovi, mora sudjelovati u formiranju i učvršćivanju pravilnih govornih vještina kod djece, razvoju senzomotorike. sfera, viši mentalni procesi i promicanje zdravlja.

Specijalisti koji sudjeluju u korektivnom procesu planiraju i koordiniraju psihološko-pedagošku podršku djeci s težim govornim poremećajima.

Racionalna organizacija zajedničkih aktivnosti pomaže u pravilnom korištenju kadrovskog potencijala, radnog vremena, određivanju glavnih smjerova popravnog i razvojnog rada i vještoj implementaciji oblika komunikacije s djecom usmjerenih na osobnost.

6.2 Veze s drugim obrazovnim područjima.

Rad s roditeljima:

• individualne i tematske konzultacije, razgovori;
• prikazivanje otvorenih časova;
• izbor i upoznavanje s posebnom literaturom o navedenoj temi;
• predavanja i govori na roditeljskim sastancima;
• sustavna kontrola isporučenih zvukova;
• završni koncert-natjecanje čitatelja.

Rad s učiteljem

• individualne i tematske konzultacije;
• otvoreni razredi;
• izbor i distribucija specijalne pedagoške literature;
• održavanje predavanja i rasprava na pedagoškim vijećima;
• razvoj individualni programi za razvoj djeteta;
• preporuke za razvoj fonemskog sluha, vještina analize zvuka i sinteze;
• nastava prema uputama logopeda za konsolidaciju govornog materijala;
• vježbe za razvoj pažnje, pojmova, logičkograzmišljanje.

Rad s glazbenim voditeljem

• vježbe: obrazovne teme i ritam govora; na razvoj disanja i glasa; artikulacijski aparat;
• slobodno vrijeme;
• koordinacija scenarija za odmor, zabavu;
• teatralizacija: razumljivost izgovora riječi.

Rad sa psihologom

• zajednička rasprava o rezultatima psiholoških istraživanja;
• konzultacije, razgovori;
• pronalaženje pristupa djeci.

Model interakcije subjekta

korektivno obrazovni proces

u MDOU dječjem vrtiću br.126

Sustav interakcije logopeda i glazbenog voditelja

stvoriti uvjete za ispravak i kompenzaciju

govorna patologija

ZAKLJUČAK

Ovaj program omogućuje vam izgradnju sustava popravnog i razvojnog rada u starijoj skupini djece s mentalnom retardacijom na temelju pune interakcije i kontinuiteta svih stručnjaka dječja ustanova i roditelji predškolaca. Uz zadaće razvojnog odgoja i cjelovitog razvoja, glavni cilj programa je ovladavanje djetetovim samostalnim, suvislim, gramatički ispravnim govorom i vještinama govorne komunikacije.

VII. Bibliografija

1. "Programi odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova,
2. “Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom” Shevchenko S.G. (M., 2005).
3. Maksakov A. I. „Razvoj ispravnog govora djeteta u obitelji” Metodološki priručnik M. Mozaik-Sinteza, 2008.
4. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite igrajući se. – M.: Prosvjetljenje, 1983.
5. Varentsova N.S. "Poučavanje predškolske djece čitanju i pisanju" M. Mozaik-Sinteza, 2009.

6. Borovtsova L.A. Dokumentacija logopeda predškolske obrazovne ustanove. - M .: TC Sphere, 2008.
7. Polozova N.V. Osnovni zahtjevi za zaštitu na radu i sanitarno osiguranje u predškolski. Zbirka isprava i obrazovna ustanova. - M .: TC Sphere, 2003.
8. Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.1.1249-03 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, održavanje i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova" (odobren od strane glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije 25. ožujka 2003. )
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. " dopunsko obrazovanje i obrazovanje djece od 5 godina s općom nerazvijenošću govora, M., 1991.
10. Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Priprema za školu djece s općom nerazvijenošću govora u posebnom dječjem vrtiću." 4.1. Prva godina studija i druga godina studija, M., "Alfa", 1993
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Uklanjanje opće nerazvijenosti govora kod djece predškolske dobi": praktični vodič .- M .: Iris-press, 2004.
12. "Prevladavanje OHP u predškolske djece" / ur. Volosovets T.V., M., Kreativni centar, 2007
13. "Korekcijski i pedagoški rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi za djecu s oštećenjem govora." / ur. Garkushi Yu.F., M., 2002
14. Stepanova O.A. "Organizacija logopedskog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi", M., Kreativni centar, 2003.
15. Volkova I.N.. Tsypina N.A. "Čitajmo i igrajmo se." Za nastavu s djecom starije predškolske dobi. - M .: "Školski tisak", 2005.

16. Morozova I.A., Pushkareva M.A. "Uvod u vanjski svijet" Bilješke za nastavu Za rad s djecom 5-6 godina sa ZPR. - 2. izdanje, Rev. i dodatni - M .: Mozaik-Sinteza 2009.
17. Morozova I.A., Pushkareva M.A. "Uvod u vanjski svijet" Bilješke za nastavu Za rad s djecom 6-7 godina sa ZPR. - 2. izdanje, Rev. i dodatni - M .: Mozaik-Sinteza 2009.
18. Morozova I.A., Pushkareva M.A. Razvoj elementarne reprezentacije. Sažeci nastave Za rad s djecom od 5-6 godina sa ZPR-om - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatni - M .: Mozaik-Sinteza 2009.
19. Morozova I.A., Pushkareva M.A. Razvoj elementarnih ideja. Sažeci nastave Za rad s djecom 6-7 godina sa ZPR-om - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatni - M .: Mozaik-Sinteza 2009.

DODATAK

NA novije vrijeme dolazi do porasta različitih odstupanja mentalnog razvoja, uključujući i mentalnu retardaciju (MPD), koja se prvenstveno očituje u usporavanju stope mentalnog razvoja. Pri dolasku u školu kod djece s mentalnom retardacijom pokazuje se nedostatak opća zaliha znanje, ograničeno razumijevanje svijeta, nezrelost misaoni procesi, nedovoljna svrhovitost intelektualne aktivnosti, njegova brza zasićenost, prevlast interesa igara.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju različite poremećaje usmenog i pisanog govora. Stoga je potrebno organizirati svrhovit korektivni i razvojni proces, koji uključuje korekciju ne samo kognitivne, već i govorne aktivnosti. Ovaj problem u radu s djecom s OHP i mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi vrlo je aktualan.

Logopedski program prikazan u podacima smjernice, razvijen prema preporukama vodećih stručnjaka u području logopedije Kozyreva L.M., Efimenkova L.N., Misarenko G.G., Sadovnikova I.N., Lalaeva R.I., Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. ., Tikunova L.I., Ignatieva T.V., Lopukhina I.S. i temelji se na općem obrazovnom programu osnovne škole (1-4) na ruskom jeziku, (autor Ramzaeva T.G.) i mogu ga koristiti praktični logopedi škola. Sadržaj programa može se nadopunjavati, mijenjati tijekom logopedskog rada, ovisno o kontingentu razreda i osobitostima svladavanja programskog materijala od strane učenika. niže razrede uz ZPR.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Program individualne logopedske podrške

dijete s mentalnom retardacijom u sklopu prilagođenog odgojno-obrazovnog programa

UVOD

U posljednje vrijeme bilježi se porast različitih odstupanja u mentalnom razvoju, uključujući i mentalnu retardaciju (MPD), koja se prvenstveno očituje u usporavanju brzine mentalnog razvoja. Nakon ulaska u školu, djeca s mentalnom retardacijom otkrivaju nedostatak općeg znanja, ograničene ideje o svijetu oko sebe, nezrelost misaonih procesa, nedovoljnu svrhovitost intelektualne aktivnosti, njezinu brzu zasićenost i prevladavanje interesa za igrama.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju različite poremećaje usmenog i pisanog govora. Stoga je potrebno organizirati svrhovit korektivni i razvojni proces, koji uključuje korekciju ne samo kognitivne, već i govorne aktivnosti. Ovaj problem u radu s djecom s OHP i mentalnom retardacijom osnovnoškolske dobi vrlo je aktualan.

Logopedski program predstavljen u ovim smjernicama razvijen je uz pomoć preporuka vodećih stručnjaka u području logopedije Kozyreva L.M., Efimenkova L.N., Misarenko G.G., Sadovnikova I.N., Lalaeva R.I., Konovalenko V. .V., Konovalenko S.V., Tikunova L.I. Ignatieva T.V., Lopukhina I.S. i temelji se na općem obrazovnom programu osnovne škole (1-4) na ruskom jeziku, (autor Ramzaeva T.G.) i mogu ga koristiti praktični logopedi škola. Sadržaj programa može se nadopunjavati, mijenjati u tijeku logopedskog rada, ovisno o kontingentu razreda i karakteristikama svladavanja programskog materijala učenika osnovnih škola s mentalnom retardacijom.

GLAVNI DIO

Poglavlje I

Zadaće poučavanja školske djece materinjem jeziku određene su prvenstveno ulogom koju jezik igra u životu društva i svake osobe, kao najvažnije sredstvo komunikacije među ljudima, spoznaje svijeta oko sebe. U procesu komunikacije odvija se formiranje učenika kao osobe, rast njegove samosvijesti, formiranje kognitivnih sposobnosti, moralni, mentalni i govorni razvoj. Djeca imaju potrebu upoznati svojstva svog materinskog jezika kako bi točnije i slobodnije izražavala svoje misli, razumjela sugovornika, obogatila se svime što je već stvorio narod – izvorni govornik ovog jezika.

Jezično obrazovanje i razvoj govora učenika široka je društvena zadaća. Razvoj govora u užem smislu shvaća se kao ovladavanje učenika skupom govornih vještina koje osiguravaju spremnost za punopravno verbalna komunikacija u oralnom i pisanje. Pritom su znanja i vještine iz jezika i govora učenicima osnova na kojoj se ovladava govornim vještinama. Također je važno naglasiti činjenicu da za školskog djeteta materinji jezik nije samo predmet učenja, već i sredstvo poučavanja drugih disciplina. Na satovima ruskog jezika učenici svladavaju općeobrazovne vještine povezane s punopravnom govornom aktivnošću. Naime, sve posebne govorne vještine mlađeg učenika - sposobnost analize pročitanog, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza i sažimanje bitnog, sposobnost izrade plana, stvaranja teksta - pripovijedanja, opisa ili obrazloženja, uzimanje u obzir objasniti njegovu strukturu, detaljno, sažeto ili selektivno prenijeti njegov sadržaj – za njega su i opće vještine učenja. Stoga se govorna usmjerenost nastave zavičajnog jezika shvaća i kao okvir za ovladavanje sredstvima spoznaje.

Na ovaj način, glavna zadaća nastave materinskog jezika- razvoj učenika kao osobe koja u potpunosti posjeduje usmeni i pisani govor. Zadaci koji se postavljaju učenicima postaju složeniji usložnjavanjem programskih zahtjeva. Budući da su svi aspekti govora - fonetski, tvorbeni, gramatički, leksički - međusobno povezani, onda se u svakom razredu proučavaju svi aspekti govora, pri čemu se svaki od njih ne proučava izolirano, već kompleksno.

Učenici prvog razredaima poteškoća u oblikovanju pisma, postoji zaostajanje u razvoju tzv. uvodnih vještina potrebnih za uspješno učenje, uključujući govor. Govorne vještine uključuju sposobnost jasnog, u skladu s normom, izgovaranja svih zvukova govora, razlikovanja na uho, odvajanja od riječi; prisutnost dovoljnog vokabulara i potpuna formacija gramatičke strukture; sposobnost koherentnog govora o temama koje su dostupne djetetu. Kod sedmogodišnje djece s rizikom pisanja sve su komponente govornog sustava oštećene, ali ne u jednakoj mjeri.

Izgovor zvukova i fonemska percepcija

Izgovor zvuka je najviše očuvan: nemaju sva djeca kršenja u izgovoru zvukova; broj djece s govornim poremećajima približno je isti kao iu populaciji. Najčešća distorzija sonornih zvukova (više od dvije trećine svih zvučnih smetnji). Postoje sigmatizmi, češće interdentalni izgovor sa, s, c.

U neke djece mogu postojati manifestacije infantilnog govora, slične blagom fiziološkom zavezanom jeziku. Moguće su i poteškoće u izgovoru riječi koje su složenije po glasovno-slogovnoj strukturi. Tipična nestabilnost ovih poremećaja, njihova bliska ovisnost o umoru.

Proizvodnja zvukova kod djece rizične za disgrafiju ne izaziva posebne poteškoće, dok automatizacija i diferencijacija zahtijevaju dugotrajan i sustavan rad. To je zbog nedostatnosti u razvoju fonemskih procesa. Za većinu djece u promatranoj skupini proces formiranja fonemskih predodžbi nije završio do njihova polaska u školu. Kao rezultat toga, djeci je teško izvršiti zadatak reproduciranja slogovnog niza nakon što su ga jednom slušali, čak i ako taj niz uključuje samo dva sloga. Djeca su također slabo orijentirana kada razlikuju paronimne riječi, odnosno riječi koje se razlikuju po jednom glasu.

Pri ispitivanju fonemskog sluhaučenici drugog razredakod disgrafije se skreće pozornost na sposobnost djece da razlikuju opozicijske zvukove u sastavu slogova i riječi predstavljenih u parovima (pa-ba, štap-zraka). Kod serijske prezentacije, čak i kada se serija sastoji od tri komponente (pa-ba-ba, stick-beam-beam), broj pogrešaka dramatično raste. To ukazuje na određenu nerazvijenost fonemskog sluha. Zadatke usmjerene na provjeru oblikovanja fonemskih predodžbi (smišljanje riječi sa zadanim glasom, odabiranje slika čiji nazivi sadrže zadani glas) djeca vrlo loše izvode, što je povezano i s nerazvijenošću pravih fonemskih procesa i s siromaštvo vokabulara djece s disgrafijom.

Analiza zvuka riječi

Zbog nerazvijenosti fonemskih procesa u ovoj kategoriji djece kasni razvoj vještina analize zvuka. U pravilu im je dostupna samo najlakša vrsta; izdvajanje glasa iz riječi ako je glas u jakom položaju. Najpristupačniji je odabir zvuka samoglasnika s početka riječi pod naglaskom: roda, grgeč, patka. Često je potrebno pribjeći pretjeranom izgovoru riječi s povećanjem glasa na odabranom glasu kako bi se postigao odgovor. Postoje pogreške u određivanju samoglasnika u sredini riječi, čak i ako se riječ sastoji od jednog sloga (mak, mačka, juha, sir itd.).

Najveća poteškoća je odabir nenaglašenog samoglasnika s kraja riječi: umjesto samoglasnika obično se razlikuje cijeli slog (torba). Djeci je teško "otkinuti" suglasnik od samoglasnika na početku riječi ako je taj suglasnik eksplozivan (k, d). U ovom slučaju razlikuje se i slog (ko-you). Dakle, jedna od karakterističnih pogrešaka učenika prvog razreda koji imaju poteškoće u oblikovanju pisma, kada provode zvučnu analizu, zamjenjuju je slogovnom analizom.

Analiza sloga riječi

Ali čak i kada izvode slogovnu analizu riječi, djeca se također susreću s mnogim pogreškama. Prije svega, teško im je razlikovati pojmove "slog" i "zvuk", budući da su oba označena kao "dio riječi". Sljedeća poteškoća u dijeljenju riječi na slogove je ta što neke zvučne glasove (l", n", m", p", d) percipiraju kao slogotvorne, jer se mogu izgovoriti s prizvukom samoglasnika . U ovom slučaju, riječ "kormilo" bit će podijeljena na dva sloga: ru-l, kao i ko-n, cha-y itd.

Učenici prvog razreda mnogo griješe pri dijeljenju riječi na slogove ako riječ sadrži dva samoglasnika u blizini: na primjer, u riječi "roda" ne razlikuju dva sloga

Leksikon

Djeca iz razmatrane skupine koja polaze u prvi razred imaju siromašan i slabo diferenciran vokabular. Kada imenuju slike odabrane na određene teme (cvijeće, drveće, posuđe, odjeća itd.), Oni miješaju imena sličnih predmeta, nazivajući tanjurić tanjurom, šalicu - šalicom, majicu - košuljom itd. Prvašići neodlučno koriste riječi - generalizacije, miješaju ih (povrće-voće, odjeća-obuća, bobičasto voće-voće). Također im je teško ispuniti zadatak nabrajanja predmeta koji su uključeni u pojam šireg opsega: nazvati ono što znaju bobice, cvijeće, voće itd. Uglavnom, djeca ne imenuju više od jednog ili dva predmeta. Prilikom rješavanja zadatka teško im je imenovati mladunčad životinja u slučajevima kada riječi nisu istog korijena (pas – štene, konj – ždrijebe, svinja – prase, krava – tele, ovca – janje).

Također otkrivaju neizdiferenciranost glagolskog rječnika: često jednom riječju označavaju razne radnje koje obavljaju različiti subjekti: hoda osoba, kornjača hoda, konj hoda, vjeverica hoda. U govoru prvašića vrlo je malo pridjeva. Čak su i pridjevi koji označavaju boju predstavljeni s nekoliko riječi: bijeli, crni, crveni, zeleni, plavi. Ne postoje jasni nazivi kada se označavaju nijanse boja: "Ovo nije crveno, već blago crveno (ružičasto)." Od ocjenskih pridjeva najčešće su riječi "dobar", "loš", a prostorne su ograničene na par "velik - mali".

Druga kategorija riječi koje djeca s disgrafijom slabo uče su riječi-nazivi dijelova odjevnih predmeta, dijelova tijela životinja: karoserija, kabina, volan automobila; rukav, manšete, ovratnik haljine; školjka, trup, kljun.

Navedene činjenice svjedoče o siromaštvu vokabulara, nemogućnosti ažuriranja dovoljnog broja riječi na određenu temu.

Siromaštvo vokabulara djece s poremećajima pisanja posljedica je njihove niske znatiželje, nedovoljnog razvoja intelektualnih interesa. Djecu karakterizira niska svijest koja se očituje u nepoznavanju mnogih uobičajenih riječi, riječi-naziva cvijeća, drveća, životinja, ptica i drugih kategorija riječi uključenih u aktivni govor vršnjaka koji se normalno razvijaju. Djeca opisane kategorije ne govore mnoge riječi-generalizacije (prijevoz, alati, insekti, šeširi), ne znaju nazive mjeseci i brkaju pojmove "godišnja doba" i "mjeseci".

Za usmeni govor učenika drugog razredas poremećajima pisanja, inherentne su pogreške u tvorbi riječi ("konj", "pile", "štene"), nepostojanje različitih modela tvorbe riječi, siromaštvo u izboru prefiksa. Govor nije bogat ni sintaktičkim konstrukcijama: najčešće se koriste jednostavne rečenice s jednim dodatkom ili okolnošću. Postoje pogreške u korištenju padežnih oblika i prijedloga.

Značajne praznine u području tvorbe riječi u usmenom govoru doprinose poteškoćama u pisanju. Nesposobnost učenika trećeg razreda da tvore nove riječi, pa tako i istokorijenske, onemogućuje provjeru nenaglašenog samoglasnika u korijenu i time dovodi do velikog broja pogrešaka.

Što se tiče teme „Jednokorijenske riječi“, poteškoće kod djece uzrokovane su ne samo zaostajanjem u području gramatičkih generalizacija, već i nedovoljnim ovladavanjem logičke operacije. Pri spajanju riječi u skupinu srodnih riječi ne treba se oslanjati samo na vanjsku sličnost u doslovnom sastavu, već u većoj mjeri na sličnost značenja, odnosno značenje riječi. Djeci s disgrafijom često je teško ustanoviti semantička veza između dvije srodne riječi, ako sličnost značenja nije tako jasno izražena. Stoga mlađi učenici pri odabiru srodnih riječi ili uopće ne izvrše zadatak ili biraju riječi po slučajnoj vanjskoj sličnosti (planina - grad). Ali najčešće zamjenjuju odabir srodnih riječi mijenjanjem riječi brojevima ili slučajevima, imenovanjem jednog ili drugog oblika riječi (planina - planine - planina).

Po broju riječi korištenih u aktivnom rječnikuučenici trećeg razredakod disgrafije prevladavaju imenice, ali je njihov fond mali. Djeca ne znaju mnogo uobičajenih riječi, miješaju nazive sličnih predmeta (šalica - šalica, tanjur - tanjurić), vrlo malo znaju riječi-nazive raznog cvijeća, drveća, odjeće i kućanskih predmeta. Učenici osnovne škole ne poznaju mnoge generičke pojmove (namještaj, prijevoz, bobičasto voće). Dakle, prilikom izvođenja zadatka da jednom riječju imenuju grupu istorodnih predmeta, djeca često imenuju zajedničko funkcionalno svojstvo tih predmeta, izraženo glagolom (stolovi, stolice, sofe - sjediti; košulje, hlače, haljine - prodaju se , maslačak, ruža, tratinčica - rastu) . Često se koriste preširoki generički koncepti (haljina, kaput, suknja - stvari; jabuke, kruške, šljive - hrana).

Rezultati istraživanja vještina tvorbe riječiučenici četvrtog razredas disgrafijom pokazuju da imaju nedovoljno formirane praktične vještine na području tvorbe riječi. Kod neke djece do učenja ne jenjava tzv. tvorba riječi (neadekvatna uporaba pojedinih morfema u tvorbi riječi, što dovodi do dječjih neologizama poput "svršen"), dok faza formiranja dječjih neologizama obično pokriva samo predškolsko djetinjstvo. Prisutnost stvaranja riječi pokazuje da djeca još uvijek ne znaju kako pravilno kombinirati morfeme u svakom slučaju u skladu s normama jezika i pravilima morfemske kompatibilnosti. U procesu ovladavanja materinjim jezikom dijete postupno svladava ove norme i već do polaska u školu nepogrešivo počinje koristiti slične sufikse i prefikse s potrebnim korijenima (šuma, ali most; došao je, ali se približio). Djeca s disgrafijom iu školskoj dobi često nesigurno koriste modele za tvorbu riječi, griješe u korištenju sufiksa i prefiksa. Osobito se mnogo pogrešaka nalazi kada školarci rješavaju zadatke za tvorbu novih riječi. U uvjetima kolokvijalnog svakodnevnog govora nije uvijek moguće primijetiti neuspjeh u ovom području govorne aktivnosti, jer djeca radije koriste riječi bez sufiksa i prefiksa. To pak dovodi do osiromašenja vokabulara i ne pomaže u prevladavanju agramatizma u području tvorbe riječi, jer se bez vježbe, bez vježbi, govorne vještine neće poboljšati.

Pri ispitivanju svih komponenti govornog sustava učenika četvrtog razreda s disgrafijom (izgovor zvukova, fonemski procesi, vokabular, gramatička struktura i koherentan govor) uočava se veliko zaostajanje u razvoju rječnika. U strukturi govorne mane kod učenika s disgrafijom veliko mjesto zauzima nerazvijenost rječnika.

U rječniku učenika mlađih razreda s disgrafijom primjećuje se gotovo potpuni izostanak pridjeva, s izuzetkom pridjeva koji označavaju boju. Prilikom odabira definicija predmeta djeca se služe isključivo karakteristikama boja (stol je crn, stolica je žuta i sl.). Osim toga, koriste se pridjevi koji označavaju veličinu (velik - mali), a od procijenjenog - loš - dobar.

Vrlo je siromašan i glagolski rječnik. Slične radnje, u pravilu, nazivaju se jednom riječju (vjeverica hoda, kornjača hoda, konj hoda). Djeca rijetko koriste prefikse za označavanje nijanse radnje ili koriste jedan prefiks (došao u školu, prišao prijatelju, ušao u razred - svi ovi glagoli zamijenjeni su jednom riječju - došao).

Gramatika i vezani govor

U usmenom govoru učenika prvog razreda s disgrafijom nema tolikog broja agramatizama kao kod djece s općom nerazvijenošću govora. U osnovi pravilno mijenjaju imenice po padežima, usklađuju pridjeve i glagole s imenicama u rodu i broju. Ali ovo prividno odsustvo pogrešaka posljedica je, prije svega, činjenice da u govoru djece ima malo pridjeva, nenaglašeni završeci se izgovaraju nejasno, i što je najvažnije, govor je ograničen na svakodnevne teme koje su djetetu poznate. Kada pokušavate prepričati tekst, sastavljajući priču iz slike, broj pogrešaka u gramatičkom dizajnu fraze dramatično se povećava. Pogreške se pojavljuju ne samo u upravljanju, odnosno u korištenju padežnih obrazaca, već iu koordinaciji. Karakteristična pogreška je izostavljanje prijedloga, posebno prijedloga u: "Živim u Sovjetu". Postoji mješavina prijedloga osjećaj krivnje u akuzativu i prijedlozima prijedlozi do i iz u genitivu preko i ispod u kreativnom slučaju, ispod i ispod ("ispod stola - ispod stola" reproducira se kao "ispod stola - ispod stola". Najveći broj pogreške u korištenju padežnih oblika daju nominativ i genitiv množine, što djeci s normalnim govornim razvojem objektivno teško razlikuje sve varijante završetaka.

Koherentan govor nije razvijen zbog nedovoljnog vokabulara, niske razine kognitivne aktivnosti, zadovoljstva razinom svakodnevne komunikacije. Dijete čak i ne shvaća potrebu za razvojem ove strane govora, zadovoljavajući se dijaloškim oblikom. U određenoj mjeri, tako niska razina razvoja koherentnog govora posljedica je nedostataka u obrazovanju i obuci u predškolskom djetinjstvu, kao i društvenog zanemarivanja. Poznato je da se koherentan govor razvija samo tijekom treninga.

Razina razvoja usmenog govora učenika drugog razreda s disgrafijom dovoljna je za svakodnevnu komunikaciju. Izgovor zvuka nije karakteriziran grubim izobličenjima i zamjenama, nema više kršenja u izgovoru zvukova nego među učenicima drugog razreda masovnih razreda. Uglavnom se radi o fonetskim nedostacima (rotacizmi, lambdacizmi, sigmatizmi). Neka djeca imaju poteškoća u izgovoru riječi koje su složenije po glasovno-slogovnoj strukturi. Razlika između usmenog govora mlađih školaraca s disgrafijom i vršnjaka koji se normalno razvijaju izražava se u određenoj zamućenosti artikulacije, pa je govor nerazgovijetan. Štoviše, mnoga djeca imaju neke poremećaje glasa: neka djeca imaju tih, slabo moduliran glas, druga djeca ne mogu dobrovoljno regulirati jačinu svog glasa i govore preglasno.

Siromaštvo vokabulara učenika trećeg razreda s poremećajima pisanja posljedica je njihove niske znatiželje, nedovoljnog razvoja intelektualnih interesa. Djecu karakterizira niska svijest koja se očituje u nepoznavanju mnogih često korištenih riječi, riječi-imena, cvijeća, drveća, životinja, ptica i drugih kategorija riječi uključenih u aktivni govor vršnjaka koji se normalno razvijaju. Djeca opisane kategorije ne govore mnoge riječi-generalizacije (prijevoz, alati, insekti, šeširi), ne znaju nazive mjeseci i brkaju pojmove "godišnja doba" i "mjeseci".

Govor nije bogat ni sintaktičkim konstrukcijama: najčešće se koriste jednostavne rečenice s jednim dodatkom ili okolnošću. Postoje pogreške u korištenju padežnih oblika i prijedloga.

U usmenom govoru mlađih učenika postoje pogreške povezane s nedovoljnom asimilacijom gramatičke strukture jezika, osobito u pogledu varijanti i iznimaka od pravila. Dakle, kada mijenjaju imenice u jednini, djeca često pogrešno koriste nastavke padeža, koristeći samo jednu od nekoliko opcija (bio je u šumi, stajao na mostu). Često miješanje prijedloga koji se koriste s jednim padežom (došao iz škole, suze sa drveta). Djeca ne razlikuju oblike genitiva i akuzativa neživih imenica (vidim loptu - ne vidim loptu). Osobito je mnogo pogrešaka pri pokušaju tvorbe množine imenica u nominativu i genitivu. U tim slučajevima biraju se ili najčešći nastavci koji se odnose na sve riječi (fotelje - stolice - kuće) ili se nastavci miješaju. U ovom slučaju postoje i ispravni i pogrešni oblici (gradovi - kuće - kolač; par cipela, puno čarapa, par čizama, par čarapa).

U usmenom i pisanom govoru učenika četvrtih razreda postoje mnoge pogreške povezane s fleksijom glavnih dijelova govora - takozvani agramatizmi.

Velike poteškoće kod djece izazivaju zadaci za razumijevanje logičkih i gramatičkih govornih obrata povezanih s padežnim oblicima. U takvim zaokretima završeci nose semantičko opterećenje, a promjena završetka potpuno mijenja značenje izjave: "Ira je kupila čokoladu" ili "Ira je kupila čokoladu". Djeci se takve rečenice čine istima.

Najuporniji agramatizmi su pogreške harmonizacije. Kao što znate, pridjevi se, za razliku od imenica koje imaju rod, mijenjaju po rodu, a nastavke pridjeva potrebno je pravilno upotrebljavati samo ako znate odrediti rod imenica. Inače, kategoriju spola djeca stječu dosta rano, do treće godine. Ako se taj proces odgodi, tada će djeca puno kasnije naučiti slagati druge dijelove govora po rodu, budući da nisu sigurna u rod imenice. Djeci s poremećajima pisanja često je teško pripisati ovu ili onu imenicu željenom rodu, pa griješe u slaganju. Čak i ako u usmenom govoru možda nema mnogo takvih pogrešaka (samo nenaglašeni završeci zvuče otprilike isto), tada su u pisanju pogreške u podudaranju pridjeva s imenicama u rodu prilično česta pojava. Glagoli prošlog vremena slažu se i u rodu s imenicama. Poteškoće u slaganju glagola slične su poteškoćama koje se javljaju pri slaganju pridjeva.

Vezani govor kod učenika trećeg razredas disgrafijom pati ne manje od vokabulara i gramatičke strukture. Najveću poteškoću predstavlja sastavljanje samostalne priče, kao i priče po slici ili nizu slika. Pokušavajući zaključiti po slici, dijete nedosljedno prelazi s opisa jednog detalja na drugi, pa se vraća na prethodni. Druga vrsta koherentnog govora - prepričavanje teksta - bolje se daje mlađim učenicima, osobito ako netko ima prilično dobro razvijeno mehaničko pamćenje. No, u većini slučajeva, prepričavanje se pokazuje nepotpunim, s izostavljanjem mnogih, uključujući bitne, pojedinosti, s preuređivanjem dijelova, što ukazuje na nerazumijevanje značenja onoga što se čuje. Mnoga djeca ne započinju samostalno prepričavanje i čekaju sugestivna pitanja. Štoviše, neće im trebati problematična, već detaljna pitanja koja reproduciraju zaplet teksta.

Ispravljanje nedostataka u razvoju koherentnog govora kod učenika četvrtog razreda provodi se u svim razredima logopedske terapije, bez obzira na temu: djeca uče cjelovito i detaljno planirati provedbu određene lekcije, obrazložiti svoj odgovor. Kada odgovaraju, djeca bi trebala koristiti pune proširene rečenice, a koristiti nekoliko rečenica kako bi napravili malu suvislu tvrdnju. Logoped potiče djecu da uz pomoć pitanja pokušaju izgraditi detaljne odgovore. Postupno se pomoćna pitanja smanjuju, a pomoć ostaje u obliku poticaja za sastavljanje priče.

Za stvaranje situacija koje dovode do aktivne upotrebe govora koriste se lutkarski likovi s kojima su djeca spremnija komunicirati. Djeca s razvijenijim govorom mogu preuzeti uloge takvih likova, a to će im biti snažan poticaj za razvoj govora. Uloga lutkarskog lika nije baš pismena, ali slatka "Scurry", koju želite ispraviti, ali ne i ismijavati. Njegove greške su uočljivije od njegovih vlastitih. Tako će djeca naučiti tražiti greške u svom radu.

Pisani govor

Pismo

Poteškoće u formiranju vještine pisanja s kojima se susreće učenik prvog razreda, koji nije bio spreman za školovanje, ostaju nesavladane iu drugom razredu. Djeca ne posjeduju vještine dosljedne zvučno-slovne analize riječi sa složenom glasovno-slogovnom strukturom. Dostupni su im jednostavni oblici glasovne analize: isticanje prvog glasa, pronalaženje mjesta glasa na temelju tri pozicije (početak, sredina, kraj riječi), kao i sekvencijalno zvučno-slovna analiza riječi poput mačka. Djeci je posebno teško uspostaviti odnos između glasova i slova u riječima koje imaju nesklad u broju glasova i slova: u riječima s mekim znakom na kraju i u sredini riječi, s jotiranim samoglasnicima i, e, e, k na početku riječi ili iza samoglasnika i b i b.

Zbog postojećih teškoća djeca ne ovladavaju vještinom pisanja u mjeri potrebnoj u prvom masovnom razredu, ne mogu pisati auditivne diktate i druge pisane radove predviđene programom. U njihovim diktatima postoje pogreške koje ukazuju na nedovoljnu razvijenost vještina zvučno-slovne analize i sinteze:

nedostaju samoglasnici u sredini riječi;

izostavljanje samoglasnika na kraju riječi;

preskakanje slogova;

permutacije slova;

umetanje dodatnih slova;

ustrajnost.

Osim ove skupine pogrešaka, u pisanim radovima učenika drugog razreda s disgrafijom ima dosta pogrešaka za zamjenu i miješanje slova. Stalna zamjena jednog slova drugim nije uobičajena, obično djeca miješaju slova (odnosno, uz pogrešno pisanje postoji i ispravno pisanje, a dolazi i do dvostruke zamjene: tada s u w, zatim w u s).

Razlozi za takve zamjene i mješavine su različiti. Nedostaci fonemskog prepoznavanja izraženi su u pogreškama u zamjeni slova koja označavaju zvukove slične akustičko-artikulacijskom obrascu:

miješanje bezvučnog i zvučnog suglasnici p-b, t-d, k-g, s-z, š-ž, v-ž;

miješanje zviždućih i siktavih suglasnika s-sh, z-zh

miješanje afrikata ch-c, ch-sch, sch-s;

miješanje labijaliziranih vokala e-yu;

mješavina tvrdih i mekih suglasnika, izražena u pisanju zamjenama samoglasnika slova a-z, o-e, o-o, o-o.

Prilično su brojne pogreške kod miješanja slova po kinetičkoj sličnosti:

miješanje samoglasnika o-a, koji su pod naglaskom;

miješanje mala slova b-d, p-t, x-f, l-m, n-y, i-y, h-b;

miješanje velika slova gosp.

Takve zamjene i zabune uzrokovane su blizinom elemenata uspoređivanih grafema i, što je najvažnije, činjenicom da njihovo pisanje počinje na isti način. Kontrolu motoričkog čina tijekom pisanja treba provoditi vizualni i kinestetički analizatori. Ali za mlađe učenike koji nisu pravilno svladali vještinu pisanja, kinestezija još ne igra glavnu ulogu u sprječavanju pogrešaka. Stoga, nakon što je napisao prvi element slova, dijete može pogrešno odabrati sljedeći element (i-y, b-d) ili netočno prenijeti broj homogenih elemenata (l-m, p-t). I. N. Sadovnikova smatra razlogom takvih pogrešaka nezakonito uvođenje kontinuiranog slova od prvih tjedana prvog razreda.

Ispravljanje pogrešaka ove vrste provodi se uz pomoć vježbi usmjerenih na razvoj prostornih predstava učenika.

Osim pogrešaka na razini slova, u pisanim radovima učenika s disgrafijom drugog razreda postoje mnoge pogreške povezane s nerazvijenošću vokabulara: u pisanju nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi, u pisanju sufiksi i prefiksi.

Sintaktičke pogreške koje u velikom broju čine učenici 2. razreda uključuju:

nedostaje točka na kraju rečenice;

nepostojanje velikog slova na početku rečenice;

točka nije na pravom mjestu;

pisanje svake rečenice u novi red.

Zbog nerazvijenosti prostornih predstava, djeca griješe u pisanju prijedloga i prefiksa.

Čitanje

Do kraja prvog razreda djeca s teškoćama pisanja ne ovladaju vještinom čitanja u količini predviđenoj za nastavni plan i program. Mnogi ne znaju neka slova, sporo, slog po slog, čitaju riječi i jednostavne slogovne strukture, čine brojne pogreške (izostavljanja slova, preslagivanja slova i slogova). Zbog kršenja pažnje dolazi do gubitka retka, odnosno prijelaza u sljedeći red. Kod čitanja naglas uočava se prisutnost doslovnih (slovnih), a ponekad i verbalnih (verbalnih) zamjena, stvara se dojam nagađanja, velika nesigurnost pri čitanju. Kod djece brzo nastupa umor i povećava se broj pogrešaka.

poglavlje II

U određivanju kvalitete funkcioniranja početne faze obrazovanja, vodeća uloga pripada radu logopeda, jer bez posebnih popravnih i razvojnih razreda nemoguće je suzbiti glavni nedostatak i izjednačiti djecu s vršnjacima koji se normalno razvijaju. Upravo logopedska služba stvara uvjete za provođenje individualno diferenciranog pristupa u poučavanju djece s usporenim razvojem.Kvalitativna razina logopedske službe ogleda se, prije svega, u stalnom dijagnostički rad na principima neurolingvistike, u izradi programa individualne podrške, uzimajući u obzir tipologiju kašnjenja, u cjelovitoj procjeni razvoja djeteta na školskim pedagoškim vijećima, u savjetovanju nastavnika nastavnog osoblja o poučavanju osoba s posebne obrazovne potrebe.

Za logopeda-praktičara, problem složenog defekta dobiva poseban značaj, u čijoj su strukturi poremećaji govora popraćeni drugim odstupanjima mentalnog razvoja, jedan od njih je intelektualna insuficijencija. Poremećaji govora u ovoj kategoriji djece su sustavne prirode, utječu na sve aspekte govornog sustava, štoviše, nastaju zbog nedovoljne formiranosti kognitivnih procesa. Povrede kognitivne aktivnosti negativno utječu na cjelokupni proces razvoja govora: kako na svladavanje semantike govora, tako i na asimilaciju jezičnih obrazaca i formiranje jezičnih generalizacija.

Uvjereni smo da je za kvalitetnu logopedsku podršku odgojno-obrazovnom procesu potreban cjelovit program korektivne i razvojne nastave koji bi odgovarao specifičnostima rada s djecom s mentalnom retardacijom. I napori metodička službaškole razvile sveobuhvatnu logopedski program za korekciju disgrafije i disleksije kod učenika s općom govornom nerazvijenošću koja je posljedica mentalne retardacije. Osmišljen je za cijelo razdoblje obrazovanja djeteta s mentalnom retardacijom i temelji se na sljedećim teorijskim odredbama i načelima:

1. Asimilacija jezični sustav jezik djece s mentalnom retardacijom trebao bi se temeljiti na razvoju mentalnih operacija - to određuje potrebu za bliskim odnosom između razvoja govora i razvoja kognitivnih procesa.

2. Utjecaj na slabe veze govornog sustava i njihovo formiranje, uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja.

3. Odnos govora i motorike.

4. Uvažavanje tipologije kašnjenja pri planiranju odgojno-razvojnog rada.

5. Primjena individualno diferenciranog pristupa.

Ovaj program namijenjen je individualnom ili grupnom logopedskom radu s učenicima s mentalnom retardacijom od 1. do 4. razreda koji imaju poteškoće u formiranju usmenog i pisanog govora (pisanje i čitanje).

Sav materijal predstavljen u programu osmišljen je za četverogodišnje učenje i sastavljen je uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika i zahtjeve općeg obrazovnog programa osnovne škole. Opseg sati prikazan je u skladu s "Pravilnikom o organizaciji rada logopedskog centra općeobrazovne ustanove" i iznosi: u 1.-2. razredu - 90 sati (3 sata tjedno), u 3. razredu -4 - 60 sati (2 sata tjedno). Načelo konstruiranja kolegija omogućuje asimilaciju obrazovnog materijala u blokovima, čiji izbor iz kompletan sustav na temelju odnosa između njegovih komponenti.

PROGRAM

individualna logopedska podrška djetetu s mentalnom retardacijom

Logopedska podrška uključuje stručne aktivnosti logopeda usmjerene na prevladavanje i pravovremenu prevenciju različitih oblika poremećaja usmenog i pisanog govora kod učenika, promicanje logopedskog znanja među učiteljima i roditeljima.

Algoritam logopedske podrške studentima

s invaliditetom

1. Raditi na prepoznavanju učenika kojima je potrebna logopedska pomoć.

1. Ispitivanje učenika posebnog popravnog razreda, analiza rezultata.
2. Anketiranje studenata individualni trening, analiza rezultata.
3. Rad s učiteljima.

1. Individualni razgovori.
2. Upoznavanje nastavnika s rezultatima ankete.

1. Rad s roditeljima.

1. Individualni razgovori, konzultacije.
2. Upoznavanje roditelja s rezultatima ankete.

1. Kontakt s liječnikom.

1. Upoznavanje s podacima liječničkog pregleda radi razjašnjavanja uzroka i prirode poremećaja govora.
2. Upoznavanje s preporukama i zaključcima PMPK.
3. Pravovremeno upućivanje djece liječnicima specijalistima i PMPK.

1. Organizacijski rad.

1. Papirologija.

1. Izrada planova rada (godišnjih, perspektivnih, kalendarskih).
2. Dizajn časopisa logopedska soba te evidentiranje djece s oštećenjem usmenog i pisanog govora.
3. Ispunjavanje govornih kartica.

1. Prikupljanje grupa, zakazivanje individualnih i grupnih satova.
2. Odobrenje rasporeda nastave.
3. Oprema kabineta (odabir i izrada materijala, igara, uzimajući u obzir specifičnosti rada s učenicima s govornom patologijom).

Pravci korekcije i razvoja

logopedska podrška u MBOU SŠ br.1:

1. Pročišćavanje i obogaćivanje rječnika djece u vezi s širenjem izravnih dojmova o svijetu oko njih.

2. Razvoj koherentnog govora: formiranje i poboljšanje svrhovitosti i koherentnosti iskaza, točnosti i raznolikosti upotrijebljenih riječi, gramatičke ispravnosti konstruiranja rečenica, razumljivosti i izražajnosti govora, sposobnosti kreativnog izražavanja, sposobnost izgradnje koherentne pisane priče, razvoj tekstualne aktivnosti učenika.

3. Formiranje u djece usmjerenosti na zvučnu stranu govora; razvijanje sposobnosti osluškivanja zvuka riječi, prepoznavanja i razlikovanja pojedinih glasova i glasovnih sklopova iz nje, razlikovanja glasova sličnih po zvuku i izgovoru;

4. Usavršavanje osjetilnog (čulnog) iskustva u području ruskog jezika: razvoj sposobnosti djeteta da, na temelju vlastitog iskustva, istakne bitna obilježja dviju glavnih skupina ruskog jezika – samoglasnika i suglasnika.

5. Formiranje metoda misaone aktivnosti potrebnih za razvoj sposobnosti zapažanja, uspoređivanja, isticanja bitnih obilježja i generaliziranja jezičnih pojava.

6. Produljenje logopedske podrške u drugom stupnju obuke za korekciju disorfografije.

Logopedska služba pomaže u uspješnoj prilagodbi i socijalizaciji učenika ove obrazovne ustanove u suvremenom društvu, kvalitativno pomaže djeci u svladavanju općeg obrazovnog programa.

Karakteristične značajke popravnog i razvojnog rada s djecom s kašnjenjem u razvoju su obvezno sustavno i opetovano ponavljanje, što je zbog osobitosti procesa pamćenja djece s mentalnom retardacijom i usmjereno je na razradu i reprodukciju primljenih ideja i na više. solidna asimilacija znanja. Glavne teme logopedske korekcije, koje zahtijevaju pažljivo razvijanje i opetovano ponavljanje, su: "Govor", "Riječ", "Rečenica", "Zvuk", "Zvukovi govora", "Samoglasnici i suglasnici", "Zvučni i gluhi" , “Tvrdo i meko”, “Slogovni sastav riječi”. Ove teme su temelj za poboljšanje fonetskog sustava jezika.

Karakteristična razlika logopedskog programa korekcije je uvođenje pripremne faze za korekciju i razvoj sljedećeg:

Pozitivna motivacija, održivi kognitivni interes za govornu terapiju;

Važnost pravilnog pisanja u svakodnevnom životu;

Kognitivna aktivnost (misaone operacije, pamćenje, pažnja, mašta, prostorno-vremenske reprezentacije);

Grafomotorika i fina motorika;

Samoregulacija i samokontrola (ovaj stupanj je od iznimne važnosti u korekciji disgrafije i disleksije kod djece s mentalnom retardacijom, jer nemogućnost kontrole svojih aktivnosti i upravljanja svojim ponašanjem dolazi do izražaja kod razvojnih poremećaja ove kategorije djece. );

Bihevioralna i emocionalno-voljna sfera.

* Broj logopedskih sesija za pojedinca nastavni plan i program za 2014./2015 akademska godina je 1 sat tjedno. Ukupno logopedska nastava prema Individualnom nastavnom planu i programu za školsku godinu 2014./2015. 34 , u prvom razredu - 33 sata. Za ova 33 i 34 sata izrađen je detaljan tematski plan za školsku godinu 2014.-2015. za učenike 1.-4. vidi privitak ).

1 razred

Cilj:

Prevencija slabog napredovanja zbog raznih poremećaja usmenog i pisanog govora. Priprema za opismenjavanje.

Zadaci:

1. Dajte pojam riječi i rečenice

2. Sažeti podatke o zvučno-slovnom sastavu jezika

3. Razumjeti semantičku ulogu fonema

4. Naučite provoditi zvučno-slovnu analizu riječi uz uspostavljanje korespondencije između glasova i slova

5. Učvrstiti vještine dijeljenja riječi na slogove, na temelju znanja o slogovnoj ulozi samoglasnika

Ponuda (5 sati/2014.-2015. akademska godina - 2 sata)

Pojam prijedloga. Veliko slovo na početku rečenice. intonacijska zaokruženost rečenice. Sastavite rečenicu od 3 riječi. glavni članovi prijedloga.

Riječ (10 sati/ 2014.-2015. akademska godina - 2 sata)

Riječ. Koncept. Razlikovanje pojmova "Riječ-rečenica". Riječi koje označavaju predmet. Riječi koje označavaju radnje subjekta. Razlikovanje riječi koje označavaju predmet i riječi koje označavaju radnje. Izdvajanje riječi-objekata i riječi-radnje predmeta iz rečenice. Riječi koje označavaju svojstvo predmeta. Promjena riječi-znakova po rodu. Izolacija riječi-znakova na pozadini drugih riječi. Konsolidacija pojmova o riječima-predmetima, radnjama predmeta, znakovima predmeta.

Slogovna analiza i sinteza riječi (6 sati/2014.-2015. akademska godina - 2 sata)

Prepoznavanje prvog sloga u riječi. Slogovna uloga samoglasnika. Odredite redoslijed slogova u riječi. Građenje riječi od slogova. Rastavljanje dvosložnih riječi na slogove. Rastavljanje trosložnih riječi na slogove. Kontrolni zadatak na temu „Slogovna analiza i sinteza riječi“.

Zvukovi govora. Zvučna analiza i sinteza riječi (8 sati/2014.-2015. akademska godina - 3 sata)

Upoznavanje s organima govora. Fonacija. Raditi na funkcionalnom disanju. Prepoznavanje prvog glasa u riječi. Određivanje broja i mjesta glasova u riječi. Odnos slova i glasova u riječi. Slovo je smisao. Razlika između glasova i slova.

Naglasci (4 sata / 2014.-2015. akademska godina - 2 sata)

stres. Korelacija riječi s njezinim ritmičkim uzorkom. Mjesto naglaska jednom riječju. Semantička uloga naglaska. Isticanje naglašenog sloga u riječi, njegovog naglašenog samoglasnika.

Samoglasnici i suglasnici (8 sati/2014.-2015. akademska godina - 5 sati)

Samoglasnici prvoga reda. Tvorba samoglasnika [a, o, u, e, s]. Samoglasnici drugog reda. Tvorba samoglasnika [i, e, u, e i]. Izdvajanje samoglasnika iz niza zadanih glasova, slogova i riječi. Tvorba suglasnika. Pojašnjenje artikulacijsko-akustičkih znakova suglasnika. Razlikovanje samoglasnika i suglasnika. Tvrdi i meki suglasnici. Izdvajanje na uho tvrdih i mekih suglasnika. Označavanje mekoće suglasnika uz pomoć samoglasnika drugog reda.

Zvučni i bezvučni suglasnici (28 sati/2014.-2015. akademska godina - 12 sati)

Pojašnjenje artikulacije i akustičkih obilježja zvučnih i bezvučnih suglasnika. Razlikovanje zvučnih i gluhih suglasnika na sluh i u izgovoru na materijalu slogova i riječi. Zvukovi [p-p "]. Slovo P. Zvukovi [b-b"]. Slovo B. Razlikovanje [b-p] u usmenom i pisanom govoru u slogovima i riječima. Označavanje [b-p] u rečenicama. Zvukovi [t-t "]. Slovo T. Zvukovi [d-d"]. Slovo D. Izolacija glasova [d-t] u slogovima i riječima. Naglasak [d-t] u rečenicama. Zvukovi [g-g "]. Slovo G. Zvukovi [k-k"]. Slovo K. Izolacija glasova [k-g] u slogovima i riječima. Isticanje [g-k] u rečenicama. Zvukovi [s-s "]. Slovo C. Zvukovi [s-s"]. Slovo 3. Razlikovanje ss u slogovima i riječima. Razlikovanje s-s u rečenicama. Zvukovi [u-u "]. Slovo B. Zvukovi [f-f"]. Slovo F. V-f diferencijacija u slogovima i riječima. V-ph diferencijacija u rečenicama. Zvuk [w]. Slovo S. Glas [g]. Slovo Zh. Diferencijacija Sh-Zh u slogovima i riječima. Razlikovanje Sh-Zh u rečenicama. Zvuk [H]. Slovo H. Glas [Sch]. Slovo Sh. Razlikovanje [h-sh] u slogovima i riječima. Razlikovanje [h-sh] u rečenicama.

Sonorni suglasnici (3 sata/2014.-2015. akademska godina - 2 sata)

Zvuk [L]. Slovo L. Glas [P]. Slovo R. Razlikovanje [r-l] u rečenicama. Razlikovanje [r-l] u slogovima i riječima.

Razvoj koherentnog govora (8 sati/2014.-2015. akademska godina - 3 sata)

Poučavanje sekvencijalnog prepričavanja pitanja. Poučavanje uzastopnog prepričavanja na temelju radnji. Nastava uzastopnog prepričavanja na temelju predmetnih slika.

"Povrće i voće". Upoznavanje s raznolikim povrćem i voćem zavičaja.

"Divlje životinje". Upoznavanje s rijetkim životinjama regije. "Bebe divljih životinja".

"Riba". Upoznavanje s ribama naših rijeka i jezera.

"Školski pribor".

"Dijelovi predmeta".

"Ptice". Upoznavanje s pticama selicama KhMAO.

"Kućni ljubimci". Upoznavanje s domaćim životinjama zavičaja. "Bebe kućni ljubimci".

"Zima". Značajke zime u našim krajevima.

"Proljeće". Značajke proljeća naših krajeva.

"Cvijeće i biljke". Flora regije.

Osnovni zahtjevi za znanje i vještine do kraja 1. razreda:

Učenici bi trebali znati:

struktura rečenice; glavna razlika između glasa i slova; glasovno-slovna analiza i sinteza riječi; slogovna analiza riječi.

Učenici bi trebali moći:

izdvojiti glasove iz riječi, pravilno ih izgovoriti;

razlikovati samoglasnike i slova od suglasnika;

prepoznati i razlikovati parne, zvučne, zvižduće i siktave suglasnike i slova;

označavati mekoću suglasnika u pisanju samoglasnicima e, e, i, u, i;

podijeliti riječ na slogove;

istaknuti naglašeni slog u riječi;

pravilno pisati rečenice - koristiti veliko slovo na početku, točku na kraju rečenice;

prepričavati jednostavne tekstove.

2. stupanj

Cilj:

Zadaci:

1. Aktivirati postojeći vokabular i razjasniti rečenične strukture

(s malo širenja)

2. Formirajte potpunu analizu zvuka i slova s ​​uspostavljanjem odnosa između slova i zvukova u riječi

3. Formirati vještine pravilnog pisanja i čitanja, razvijati jezični njuh;

4. Razvijati vještine slušnog razlikovanja samoglasnika i suglasnika

5. Formirati vještine razlikovanja glasova u pisanom govoru, na temelju artikulacijskih i akustičkih znakova

6. Obogatiti vokabular i gomilanjem ideja o svijetu oko sebe;

nove riječi koje su različiti dijelovi govora, a zbog sposobnosti aktivnog korištenja različitih načina tvorbe riječi

7. Usavršiti specifična prostorna znanja (uporaba prijedloga u govoru i pisanju).

Rečenica i riječ (6 sati/2014.-2015. akademska godina - 3 sata)

rečenica i riječ. Analiza ponude. glavni članovi prijedloga. intonacijska zaokruženost rečenice. Riječi koje označavaju predmet. Riječi koje označavaju radnju predmeta. Razlikovanje riječi-predmeta i riječi-radnje predmeta. Riječi koje označavaju svojstvo predmeta.

Slogovna uloga samoglasnika. Akcent (3 sata/ 2014.-2015. akademske godine - 1 sat )

Slogovna uloga samoglasnika. Slogovna analiza i sinteza riječi. Slog. Dijeljenje riječi na slogove. Izdvajanje samoglasnika iz niza glasova, slogova, riječi. stres. Izdvajanje naglašenog samoglasnika i naglašenog sloga u riječi.

Tvrdi i meki suglasnici i slova (12 sati-/2014.-2015. akademska godina - 5 sati)

Meki znak na kraju riječi. Značenjska uloga mekog znaka na kraju riječi. Meki znak u sredini riječi. Značenjska uloga mekog znaka u sredini riječi. Meki znak za razdvajanje. Razlikovanje vokala 1. i 2. serije. Razlikovanje samoglasnika [a-z] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno. Razlikovanje samoglasnika [o-e] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno. Razlikovanje samoglasnika [u-yu] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno. Razlikovanje samoglasnika [i-s] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno. Razlikovanje samoglasnika [yu-yo] u slogovima, riječima i rečenicama usmeno i pismeno.

Bezvučni i zvučni suglasnici. Parni suglasnici (14 sati/akademska godina 2014.-2015 - 4 sata)

Izdvajanje zvučnih i bezvučnih suglasnika iz više glasova. Diferencijacija [b-p] u usmenom i pisanom govoru. Razlikovanje [t-d] u usmenom i pisanom govoru. Razlikovanje [g-k] u usmenom i pisanom govoru. Razlikovanje [s-s] u usmenom i pisanom govoru. Razlikovanje [v-f] u usmenom i pisanom govoru. Razlikovanje [š-ž] u usmenom i pisanom govoru.

Suglasnici s artikulacijsko-akustičkim sličnostima (11 sati/2014.-2015. akademska godina - 3 sata)

Razlikovanje [z-zh] u slogovima, riječima i rečenicama. Razlikovanje [z-g] u vezanom govoru. Razlikovanje [s-sh] u slogovima, riječima i rečenicama. Razlikovanje [s-sh] u vezanom govoru. Razlikovanje [h-t] u slogovima, riječima i rečenicama. Razlikovanje [h-Th] u vezanom govoru. Diferencijacija [s-ts] u slogovima, riječima i rečenicama. Razlikovanje [s-ts] u vezanom govoru. Razlikovanje [s-sh] u slogovima, riječima i rečenicama. Razlikovanje [s-sh] u vezanom govoru. Razlikovanje [u-h] u slogovima, riječima i rečenicama. Diferencijacija [ts-t] u slogovima, riječima i rečenicama. Razlikovanje [c-t] u vezanom govoru. Diferencijacija [ts-ch] u slogovima, riječima i rečenicama. Razlikovanje [c-h] u vezanom govoru.

Tvorba riječi (30 sati/2014.-2015. akademske godine - 10 sati) Tvorba riječi uz pomoć deminutivnih sufiksa.

Profesionalni sufiksi.

Sufiksi u tvorbi mladih životinja.

Pridjevski sufiksi.

Slaganje pridjeva s imenicom u rodu i broju.

Priloški sufiksi. Glagolski sufiksi. Koordinacija.

Tvorba riječi uz pomoć prefiksa.

Prijedlozi i prefiksi (17 sati-/2014.-2015. akademska godina - 8 sati) Praktično upoznavanje s prijedlozima.

Prijedlozi: u, od, na, uz, njihovo razlikovanje.

Prijedlozi: od, do, do, za, bez, preko, ispod, za, zbog, od, ispod, od ispod, na, uz, sa (uz), kroz, kroz, između, ispred, oko, na , oko, blizu, oko, oko, oko (oboje), po, do.

Prijedlozi za popravljanje. Vježbati odvojeno pisanje prijedloga s riječima.

Od zadanih riječi s prijedlozima sastavi rečenice.

Uporaba prijedloga u vezanom govoru.

Upotreba leksičkih tema:

"Povrće voće". Upoznavanje s raznolikim povrćem i voćem zavičaja.

"Jesen". Značajke jeseni u autonomnom okrugu Khanty-Mansi.

"Namještaj". Upoznavanje s proizvodima gradske tvornice namještaja.

"Posuđe".

"Insekti".

"Riba". Upoznavanje s ugroženim vrstama riba naših rijeka i jezera.

"Profesije". Profesije našeg grada.

"Obitelj". Pokažite da povijest stvaraju obični ljudi, naši najmiliji.

"Zima". Značajke zime rodne zemlje.

"Zimske ptice". Upoznavanje sa pticama koje zimuju.

"Šumske životinje". Upoznavanje sa životinjama koje žive u našim šumama.

"Bebe životinje".

"Proljeće". Značajke proljeća u našim krajevima.

„Rad na selu“. Upoznavanje s radom seoskih stanovnika našeg kraja.

"Kućni ljubimci". Upoznavanje s raznim domaćim životinjama zavičaja.

"Biljke u proljeće". Nastaviti upoznavanje biljnog svijeta kraja.

Osnovni zahtjevi za znanje i vještine do kraja 2. razreda:

Učenici bi trebali znati:

glasovi i slova samoglasnika i suglasnika, njihovi znakovi; samoglasnici naglašeni i nenaglašeni; suglasnici su tvrdi i meki, gluhi i zvučni; imena objekata na različite leksičke teme; struktura rečenice.

Učenici bi trebali moći:

pravilno postavljati pitanje riječi i na temelju pitanja određivati ​​riječi koje označavaju predmet, oznaku predmeta, radnju predmeta;

prepoznati slova koja imaju zvukove slične akustičko-artikulacijskom obrascu;

prepoznati slova koja imaju slične kinetičke glasove;

prepoznati parne suglasnike;

pisanim putem označiti mekoću suglasnika s vokalima 2. reda i slovom b;

pisati zasebne prijedloge uz riječi;

pravilno pisati rečenice: koristiti veliko slovo na početku rečenice, staviti točku, uskličnik ili upitnik na kraju rečenice.

3. razred

Cilj:

Prevencija slabog napredovanja zbog raznih poremećaja usmenog i pisanog govora.

Zadaci:

1. Ispunite praznine u razvoju vokabulara i gramatičke strukture govora

2. Konsolidirati vještine analize zvuka i slova uz uspostavljanje odnosa između slova i glasova u riječi

3. Obogatiti vokabular kako kroz gomilanje novih riječi koje su različiti dijelovi govora, tako i kroz sposobnost aktivnog korištenja različitih metoda tvorbe riječi

4. Pripremite se za asimilaciju morfološkog sastava riječi

5. Proširite vokabular savladavanjem semantičkih, emocionalnih nijansi govora, rečeničnih struktura

6. Razviti vještine konstruiranja koherentne izjave, odabir jezičnih sredstava koja su primjerena semantičkom konceptu.

Rečenica i riječ (2 sata/ 2014.-2015. akademska godina - 1 sat)

Analiza sloga i sinteza riječi (8 sati/ 2014.-2015. akademska godina - 3 sata)

Riječ i slog. Pojašnjenje pojmova. Prepoznavanje prvog sloga u riječi. Slogovna uloga samoglasnika. Određivanje broja slogova u riječi. Građenje riječi od slogova. Dijeljenje riječi na slogove.

Zvukovi i slova (4 sata/2014.-2015. akademske godine - 2 sata)

Zvukovi i slova. Pojašnjenje pojmova. Određivanje i uspoređivanje broja glasova i slova u riječima. Samoglasnici i slova. Razlikovanje vokala 1. i 2. serije. Suglasnici i slova. Tvrdi i meki suglasnici.

Oznaka mekoće s mekim znakom (3 sata/2014.-2015. akademske godine - 2 sata)

Označavanje mekoće suglasnika slovom ʹ. Meki znak na kraju riječi. Meki znak u sredini riječi. Meki znak za razdvajanje. Usporedba značenja i izgovora.

Označavanje mekoće samoglasnicima (9 sati/2014.-2015. akademska godina - 5 sati)

Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika A-Z. Tvrdi i meki suglasnici prije samoglasnici O-Yo. Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika U-Yu. Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika Y-I. Tvrdi i meki suglasnici ispred E. Neparni tvrdi suglasnici [g], [w], [c]. Neparni meki suglasnici [h], [u], [th].

neparni suglasnici. Bezvučni i zvučni suglasnici (7 sati/2014.-2015. akademske godine - 3 sata)

Neparni bezvučni suglasnici X, C, Ch, Shch Neparni bezvučni suglasnici Y, L, M, N. Omamljivanje zvučnih suglasnika u sredini riječi. Zapanjujući zvučni suglasnici na kraju riječi.

Ponude (5 sati/2014.-2015. akademska godina - 3 sata)

Pripovjedne rečenice. Upotreba posvojnih pridjeva u govoru. Upitne rečenice. Upotreba odnosnih pridjeva u govoru. uzvične rečenice. Upotreba kvalitetnih pridjeva u govoru.

Morfološki sastav riječi (8 sati/2014.-2015. akademska godina - 4 sata)

Korijen poput glavni dio riječi. srodne riječi. Vježbajte odabir srodnih riječi. Jednokorijenske riječi koje nisu u vezi. Razlikovanje srodnih i srodnih riječi. Teške riječi. Povezivanje samoglasnika e ili o u sredini riječi. Prefiks. Prefiksalni način tvorbe riječi. Sufiks. Sufiksalni način tvorbe riječi. Završetak.

Nenaglašeni samoglasnik (3 sata/2014.-2015. akademske godine - 3 sata)

Nenaglašeni samoglasnici u korijenu. antonimi. Odabir ispitnih riječi za nenaglašene samoglasnike u korijenu.

Prijedlozi i prefiksi (6 sati/2014.-2015. akademska godina - 3 sata)

Slaganje prijedloga i glagolskih prefiksa. Riječi-sinonimi. Kontinuirano pisanje riječi s prefiksima. Odvojeno pisanje riječi s prijedlozima. Slaganje prijedloga s glagolskim prefiksima. "Ne" s glagolima.

Vezani govor (5 sati/2014.-2015. akademska godina - 5 sati)

Prepričavanje prema nizu sižejnih slika. Prepričavanje na temelju slike radnje. Prijevod pitanja. Prepričavanje teksta ključne riječi. Prepričavanje teksta na predmetnim slikama.

Upotreba leksičkih tema:

"Kako sam proveo ljeto". Obilježja ljeta u našem gradu.

"Jesen". Uvod u rad na selu.

"Ptice". Upoznavanje s predstavnicima rijetkih i zaštićenih ptica Khanty-Mansi autonomnog okruga, navedenih u Crvenoj knjizi.

"Biljke i životinje". Upoznavanje s predstavnicima rijetkih i zaštićenih vrsta flore i faune KhMAO, navedenih u Crvenoj knjizi.

"Divlje životinje i njihova mladunčad". Nastavite upoznavati stanovnike tajge.

"Zima". Nastavite se upoznavati s klimom Hanti-Mansijskog autonomnog okruga u različita doba godine.

"Zimska zabava".

"Proljeće". Nastavite se upoznavati s klimom Hanti-Mansijskog autonomnog okruga u različita doba godine.

"Voda i njeni stanovnici". Nastavite se upoznavati sa stanovnicima akumulacija naše regije.

"U posjeti baki". Nastavite učiti o životu na selu.

„Rad na terenu“. Predstaviti seoska zanimanja našeg kraja.

Osnovni zahtjevi za znanje i vještine do kraja 3. razreda:

Učenici bi trebali znati:

analiza sloga i sinteza riječi; mekoća suglasnika; morfološki sastav riječi: korijen, završetak, prefiks, sufiks; rečenice: pripovjedne, upitne, uzvične.

Učenici bi trebali moći:

izvršiti zvučno-slovnu analizu riječi;

uspostavljati odnose između slova i glasova u riječi;

koristiti različite načine tvorbe riječi;

ovladati primarnim vještinama ovladavanja morfološkim sastavom riječi;

koristiti različite rečenične strukture u govoru.

graditi suvisli iskaz, uspostaviti logiku (povezanost, slijed);

točno i jasno formulirati misli u procesu pripreme suvislog iskaza.

4. razred

Cilj:

Prevencija slabog napredovanja zbog raznih poremećaja usmenog i pisanog govora.

Zadaci:

1. Proširiti i razjasniti vokabular učenika kako kroz gomilanje novih riječi koje su različiti dijelovi govora, tako i kroz sposobnost aktivnog korištenja različitih metoda tvorbe riječi

2. Unaprijediti vještine svladavanja morfološkog sastava riječi

3. Razjasniti značenje upotrijebljenih sintaktičkih konstrukcija: razvijati i usavršavati gramatičko oblikovanje govora svladavanjem spojeva riječi, veze riječi u rečenici, rečeničnih modela raznih sintaktičkih konstrukcija

4. Naučiti uspostaviti logiku (povezanost, slijed), precizno i ​​jasno formuliranje misli u procesu pripreme suvislog iskaza, izbor jezičnih sredstava koja su primjerena semantičkom pojmu.

Sastavljanje riječi (10 sati/ akademska godina 2014-2015 - 5 sati)

Slaganje riječi. Korijen je glavni dio riječi. Sufiks. Deminutivni sufiksi. Profesionalni sufiksi. Pridjevski sufiksi. Prefiks. Prostorni prefiksi. Prefiksi privremenog značenja. Višestruki prefiksi. Završetak.

Nenaglašeni samoglasnici (2 sata/ akademska godina 2014-2015 - 2 sata)

Nenaglašeni samoglasnici. Definicija nenaglašenog samoglasnika u korijenu, zahtijeva provjeru. Prepoznavanje riječi s nenaglašenim samoglasnikom. Riječi su antonimi.

Suglasnici i slova (4 sata/ akademska godina 2014-2015 - 2 sata)

Suglasnici i slova. Parni suglasnici. Suglasnici i slova. Omamljivanje zvučnih suglasnika u sredini riječi. Zapanjujući zvučni suglasnici na kraju riječi.

Fraze i rečenice (2 sata/ akademska godina 2014-2015 - 2 sata)

Izraz i rečenica. Izdvajanje izraza iz rečenica. Sastavljanje rečenica od sintagmi.

Koordinacija (2 sata/ akademska godina 2014-2015 - 2 sata)

Koordinacija. Spajanje riječi u broju. Rodno slaganje riječi.

Sklonost pridjeva (3 sata/ akademska godina 2014-2015 - 2 sata)

Slaganje imenice s pridjevom u rodu. Koordinacija pridjeva s imenicama po padežima.

Glagolska fleksija (3 sata/ akademska godina 2014-2015 - 2 sata)

Prezent glagola. Slaganje glagola s imenicom u broju. Prošlo vrijeme glagola. Slaganje glagola s imenicom u rodu.

Prijedlozi i prefiksi (4 sata/ akademska godina 2014-2015 - 2 sata)

Slaganje prijedloga i glagolskih prefiksa. Riječi su sinonimi. Odvojeno pisanje glagola s prijedlozima, kontinuirani pravopis s prilozima. Razlikovanje prijedloga i prefiksa.

Kontrolirati. Sklonost imenica po padežima (16 sati/ akademska godina 2014-2015 - 7 sati)

Riječi koje odgovaraju na pitanja Tko? Što? (nominativ). Riječi koje odgovaraju na pitanja Tko? Što? (Genitiv). Riječi koje odgovaraju na pitanja Kome? Što? (dativ). Riječi koje odgovaraju na pitanja Tko? Što? (akuzativ). Genitiv ili akuzativ? Riječi koje odgovaraju na pitanja Tko? Kako? (instrumentalni slučaj). Riječi koje odgovaraju na pitanja o kome? O čemu? (prijedložni). Plural imenice. Nominativ. Genitiv. Dativ. Akuzativ. Instrumentalni slučaj. Prijedložni. Popravljanje padežnih oblika u izrazima i rečenicama.

Dijelovi govora (2 sata/ akademska godina 2014-2015 - 2 sata)

Pojam subjekta i predikata kao dijelova govora. Sastavljanje rečenica na pitanja i ključne fraze. Pojam sekundarnih članova prijedloga. Odabir pridjeva uz riječi – objekte.

Povezivanje riječi u izraze i rečenice (4 sata/ akademska godina 2014-2015 - 2 sata)

Povezivanje riječi u frazama. Raščlanjivanje fraza. Definicija vrijednosti. Izrada prijedloga iz slika. Jednostavne rečenice. Izrada prijedloga iz slika. Složene rečenice. Distribucija i redukcija. Restauracija deformiranog teksta.

Vezani govor (8 sati/ akademska godina 2014-2015 -4 sata)

Sastavljanje priče od rečenica danih nizom. Sastavljanje priče od početka. Sastavljanje priče za ovaj kraj. Pisanje uvoda i zaključka priče. Izrada priče prema ovom planu.

Upotreba leksičkih tema:

Profesije našeg grada.

"Biljke i životinje". Konsolidacija znanja o predstavnicima flore i faune našeg kraja.

"Prijevoz". Usavršavanje znanja o gradskom prometu.

"Ptice selice". Upoznavanje s pticama koje zimuju u našim krajevima.

"Namještaj". Unapređenje znanja o namještaju proizvedenom u tvornicama namještaja našeg grada.

"Divlje životinje".

"Profesije i alati". Upoznavanje sa zanimanjima seoskih stanovnika našeg kraja.

"Životinjski stanovi". Upoznavanje s stanovima životinja koje žive u našim šumama.

"Zimske skice". Značajke zime u našim krajevima.

"Divlje i domaće životinje". Značajke životinjskog svijeta naših krajeva.

Osnovni zahtjevi za znanje i vještine do kraja 4. razreda:

Učenici bi trebali znati:

proučavao dijelove govora i njihove znakove; znakovi glavnih i sporednih članova prijedloga; morfološki sastav riječi.

Učenici bi trebali moći:

aktivno koristiti različite načine tvorbe riječi;

ovladati vještinama svladavanja morfološkog sastava riječi;

vlastite sintagme, veza riječi u rečenici, rečenični modeli raznih sintaktičkih konstrukcija;

uspostaviti logiku (povezanost, slijed), točno i jasno formulirati misli u procesu pripreme suvislog iskaza;

planirati tekst.

DODATAK

1. razred (akademska godina 2014.-2015.)

Kalendarsko – tematsko planiranje

2. razred (akademska godina 2014.-2015.)

Kalendarsko – tematsko planiranje

3. razred (akademska godina 2014.-2015.)

Tema	Broj sati	Datum od
I polugodište - 16 tjedana		ponedjeljak
rečenica i riječ.
1. Govor i prijedlog. rečenica i riječ.		1.09
Analiza sloga i sinteza riječi.
2. Riječ i slog. Pojašnjenje pojmova. Prepoznavanje prvog sloga u riječi.		8.09
3. Slogovna uloga samoglasnika. Određivanje broja slogova u riječi.		15.09
4. Građenje riječi od slogova. Dijeljenje riječi na slogove.		22.09
Zvukovi i slova
5 .Zvukovi i slova. Pojašnjenje pojmova. Određivanje i uspoređivanje broja glasova i slova u riječima. Samoglasnici i slova. Razlikovanje vokala 1. i 2. serije.		29.09
6. Suglasnici i slova. Tvrdi i meki suglasnici. Tvrdi i meki suglasnici i slova.		6.10
Označavanje mekoće mekim znakom.
7. Označavanje mekoće suglasnika slovom ʹ. Meki znak na kraju riječi. Meki znak u sredini riječi.		13.10
8 .Razdjelni meki znak. Usporedba značenja i izgovora.		20.10
Označavanje mekoće samoglasnicima.
9. Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika A-Z.		27.10
10. Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika O-Jo.		10.11
11. Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika U-Yu.		17.11
12. Tvrdi i meki suglasnici ispred samoglasnika Y-I.		24.11
13. Tvrdi i meki suglasnici ispred E.		1.12
neparni suglasnici. bezvučni i zvučni suglasnici.
14. Neparni gluhi suglasnici X, Ts, Ch, Shch.		8.12
15. Neparni zvučni suglasnici Y, L, M, N.		15.12
16. Omamljivanje zvučnih suglasnika u sredini riječi. Zapanjujući zvučni suglasnici na kraju riječi.		22.12
II polugodište - 18 tjedana
Ponude.
17. Pripovjedne rečenice. Upotreba posvojnih pridjeva u govoru.
18. Upitne rečenice. Upotreba odnosnih pridjeva u govoru.
19. uzvične rečenice. Upotreba kvalitetnih pridjeva u govoru.
Morfološki sastav riječi.
20. Korijen je glavni dio riječi. srodne riječi. Jednokorijenske riječi koje nisu u vezi. Razlikovanje srodnih i srodnih riječi.
21 . Teške riječi. Povezivanje samoglasnika e ili o u sredini riječi.
22. Prefiks. Prefiksalni način tvorbe riječi.
23. Sufiks. Sufiksalni način tvorbe riječi. Završetak.
Nenaglašeni samoglasnik.
24 .Nenaglašeni samoglasnici u korijenu.
25 .Nenaglašeni samoglasnici u korijenu. antonimi.
26. Odabir ispitnih riječi za nenaglašene samoglasnike u korijenu.
Prijedlozi i prijedlozi.
27. Odnos prijedloga i glagolskih prefiksa.Riječi-sinonimi.
28 .Fuzijski pravopis riječi s prefiksima. Odvojeno pisanje riječi s prijedlozima.Razlikovanje prijedloga i prefiksa.
29 .Korelacija prijedloga s glagolskim prefiksima. "Ne" s glagolima.
Vezani govor.
30 .Prepričavanje po nizu sižejnih slika.
31. Prepričavanje na temelju slike radnje.
Tema Broj sati Datum od I polugodište - 16 tjedana četvrtak Slaganje riječi 1. Sastav riječi. Korijen je glavni dio riječi. 4.09 2. Nastavci. Deminutivni sufiksi. 11.09 3. Nastavci struka. Pridjevski sufiksi. 18.09 4. Prefiksi prostornog i vremenskog značenja. 25.09 5. Završeci. 2.10 Nenaglašeni samoglasnici 6. Definicija nenaglašenog samoglasnika u korijenu, koja zahtijeva provjeru. 9.10 7. Odabir riječi s nenaglašenim samoglasnicima. Antonimske riječi. 16.10 Suglasnici i slova 8. Parni suglasnici. Zapanjujući zvučni suglasnici na kraju riječi. 23.10 9. Zapanjujući zvučni suglasnici u sredini riječi. 30.10 Fraze i rečenice 10. Odabir frazema iz rečenica. 13.11 11. Sastavljanje rečenica iz fraza. 20.11 Koordinacija 12. Koordinacija riječi u broju. 27.11 13. Slaganje riječi u rodu. 4.11 Fleksija pridjeva 14. Slaganje imenice s pridjevom u rodu. 11.12 15. Koordinacija pridjeva s imenicama po padežima. 18.12 Sklonost glagola 16. Slaganje glagola s imenicom u broju. 25.12 II polugodište - 18 tjedana 17. Slaganje glagola s imenicom u rodu. Prijedlozi i prefiksi 18. Odvojeno pisanje glagola s prijedlozima, neprekidno pisanje s prefiksima. 19. Razlikovanje prijedloga i prefiksa. Kontrolirati. Sklapanje imenica po padežima 20. Riječi koje odgovaraju na pitanja Tko? Što? (nominativ). 21 . Riječi koje odgovaraju na pitanja Tko? Što? (Genitiv). 22. Riječi koje odgovaraju na pitanja Kome? Što? (dativ). 23. Riječi koje odgovaraju na pitanja Kome? Što? (akuzativ). 24. Riječi koje odgovaraju na pitanja od koga? Kako? (instrumentalni slučaj). 25. Riječi koje odgovaraju na pitanja O kome? O čemu? (prijedložni). 26. Popravljanje padežnih oblika u izrazima i rečenicama. Djelovi govora 27. Pojam subjekta i predikata kao dijelova govora. Sastavljanje rečenica na pitanja i ključne fraze. 28. Pojam sporednih članova prijedloga. Odabir pridjeva uz riječi – objekte. Povezivanje riječi u frazama i rečenicama 29. Veza riječi u frazama. Raščlanjivanje fraza. Definicija vrijednosti. Izrada prijedloga iz slika. Jednostavne rečenice. 30. Složene rečenice. Distribucija i redukcija. Restauracija deformiranog teksta. Vezani govor 31. Sastavljanje priče od rečenica danih u raščlambi. 32. Sastavljanje priče prema početku. 33. Sastavljanje priče za ovaj kraj. 34. Sastavljanje priče prema ovom planu. Ukupno: 34 sata ZAKLJUČAK Provjera ovog programa odvija se u našoj školi već četvrtu godinu. Potrebu za ovim radom potvrđuju i rezultati istraživanja usmenog i pisanog govora učenika s mentalnom retardacijom. S obzirom da se disgrafija i disleksija kod djece s kašnjenjem u razvoju javlja u pozadini opće nerazvijenosti govora, ispravak poremećaja pisanog govora provodi se na temelju leksičke teme, što pridonosi aktivaciji i obogaćivanju rječnika učenika. . Pa ipak, formiranje koherentnog govora od iznimne je važnosti u logopedskoj podršci djeci s usporenim razvojem. To je zbog potreba djece, jer. učitelj koji radi u osnovnoj školi nema priliku duboko i potpuno pripremiti dijete u pitanjima formiranja tekstualne aktivnosti u njemu. Nakon školovanja u osnovnoj školi, logoped uspijeva ispraviti fonemski sluh, dijelom leksičku i gramatičku strukturu, ali razvoj koherentnog govora ostaje na niskoj razini. Posljedično, djeca na srednjoj razini nisu spremna za samostalnu tekstualnu aktivnost (za pisanje sažetaka, eseja, deskriptivne priče itd.), osim toga, završno certificiranje ruskog jezika odvija se u obliku prezentacije. Dakle, sustav logopedske pomoći u općeobrazovnoj školi je svrhovit i kontinuiran proces pružanja učinkovite pomoći djeci s posebnim obrazovnim potrebama, bez koje je nemoguće funkcioniranje ove obrazovne ustanove. KNJIŽEVNOST: 1. Aktualni problemi dijagnosticiranja mentalne retardacije u djece [Tekst] / ur. K.S. Lebedinskaja. - M., 1982. - 125s. 2. AMC "Ispravak i razvoj" [Elektronički izvor] / E.D. Khudenko. - M., 2007. (monografija). 3. Babkina, N.V. Psihološka podrška djeca s mentalnom retardacijom u srednjoj školi [Tekst] / N.V. Babkina // Defektologija. - 2006. - br. 4. 4. Babkina, N.V. Intelektualni razvoj mlađe školske djece s mentalnom retardacijom: vodič za školski psiholog[Tekst] / N.V. Babkin. - M .: School Press, 2006. - 80-ih. 5. Balaeva, V.I. O sustavu planiranja psihokorekcijskog rada s djecom s govornim poremećajima // Školski logoped. - 2007. - Broj 2 (17). - S. 39-44. 6. Blinova, L.N. Dijagnostika i korekcija u obrazovanju djece s mentalnom retardacijom: studijski vodič [Tekst] / L.N. Blinova - M .: Izdavačka kuća Znanstvenog centra ENAS, 2001. - 136 str. 7. Vilshanskaya, A.D. Interakcija stručnjaka školskog psihološkog, medicinskog i pedagoškog vijeća u sustavu popravnog i razvojnog obrazovanja [Tekst] / A.D. Vilshanskaya // Obrazovanje i obuka djece s poremećajima u razvoju. - 2006. - br. 5 - str. 66. 8. Žukov, V.I. Iskustva i problemi života siročadi i djece bez skrbništva u suvremenim uvjetima [Tekst] / V.I. Žukov - M .: Izdavačka kuća RSSU, 2009. - 452 str. 9. Konovalenko, S.V. Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece od 6 do 9 godina: radionica za psihologe i logopede [Tekst] / S.V. Konovalenko - M. : Gnome-Press: Nova skola, 1998. - 56s. 10. Korekcijski i razvojni rad s učenicima mlađih razreda u posebnim (popravnim) razredima: nastavno pomagalo (elektronička aplikacija) / komp.: T.V. Kalabukh, E.V. Klejmenov. - Novokuznetsk: MOU DPO NPK, 2008 11. Lubovsky, V.I. Suvremeni logopedski pristupi u dijagnostici // Školski logoped. - 2008. - Broj 3 (24). - S. 33-35. 12. Praktična psihologija i logopedija: časopis, - 2008. - br. 13. Razzhivina, N.V. Usporedne karakteristike stabilnosti pažnje u mlađih školaraca s disgrafijom i bez poremećaja pisanja // Školski logoped. - 2007. - Broj 1 (16). - Str. 12-18. 14. Shevchenko, S.G. Korektivno-razvojno obrazovanje: Organizacijski i pedagoški aspekti: metoda.priručnik za učitelje korektivnog i razvojnog obrazovanja [Tekst] / S.G. Ševčenko - M. : VLADOS, 1999. - 136p. Niste pronašli odgovor na svoje pitanje? Pogledajte ovdje Veliki ruski jezik živi i razvija se Promjena je mali život Zašto su potrebne promjene u školi “Nisu jaki najbolji, nego pošteni