Razvoj kognitivnih sposobnosti kao temelj kvalitetnog obrazovanja učenika mlađih razreda u suvremenom obrazovanju. "Razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi"

Razvoj kognitivnih sposobnosti i kognitivnog interesa djece predškolske dobi jedno je od najvažnijih pitanja u odgoju i razvoju malog djeteta. Uspješnost njegova školovanja i uspješnost njegova razvoja u cjelini ovisi o tome koliko su djetetovi spoznajni interesi i spoznajne sposobnosti razvijeni. Dijete koje je zainteresirano za učenje nečeg novog i koje u tome uspijeva uvijek će nastojati naučiti još više – što će, naravno, najpozitivnije utjecati na njegov psihički razvoj.

Kako razviti kognitivne sposobnosti djece predškolske dobi?

Razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi prema dobi

Svaka dob ima svoje karakteristike formiranja kognitivne aktivnosti predškolske djece. Razmotrimo ih detaljnije.

Od 1 godine do 3 godine

Djeca u ovoj dobi posebno su aktivna u učenju svijeta oko sebe, a glavni objekti znanja su predmeti s kojima dijete komunicira. Proces spoznaje u ovoj dobi događa se zbog interakcije djeteta s predmetima, njegovog osobnog sudjelovanja u različitim životnim situacijama, promatranja itd.

Kako bi se potaknuo razvoj kognitivnih sposobnosti predškolskog djeteta u ovoj dobi, potrebno mu je dati potpunu slobodu djelovanja u spoznavanju svijeta oko sebe, dovoljno prostora i vremena za kognitivnu aktivnost. Naravno, svi ovi uvjeti moraju se poštivati, ne zaboravljajući na sigurnost bebe.

Od 3 do 4 godine

Do vrtićke dobi djeca već, u pravilu, nakupljaju dovoljnu količinu znanja o svijetu oko sebe, ali još nisu u stanju uspostaviti odnose između ideja o okolnoj stvarnosti. U tom razdoblju počinju se formirati osjetilna znanja o svijetu i estetska percepcija. Zanimanje za radnje i predmete zamjenjuje se zanimanjem za njihove značajke i svojstva. Dijete u ovoj dobi nije zainteresirano samo za gledanje predmeta u akciji, već i za određivanje njihovih značajki i uspoređivanje jednog predmeta s drugim. Jednom riječju, sada razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi uključuje ne samo promatranje vožnje autića, već i određivanje njegovog oblika, boje i razlikovanje od drugih autića prema tim značajkama.

Od 4 do 5 godina

Nakon 4 godine, razvoj kognitivnih sposobnosti školaraca osigurava ne samo percepciju i proučavanje okolne stvarnosti, već i početak percepcije i razumijevanja ljudskog govora. Unatoč činjenici da dijete već sigurno dobro govori, tek sada ono počinje djelovati kao sredstvo učenja govora. U ovoj dobi dijete uči pravilno razumjeti i prihvatiti informacije prenesene riječju. U tom se razdoblju aktivni vokabular djeteta obogaćuje ne samo riječima-predmetima, već i riječima-pojmovima.

Nakon dobi od 4 godine postoji nekoliko glavnih pravaca razvoja kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi:

* uspostavljanje odnosa između predmeta, pojava i događaja - kao rezultat toga, dijete percipira svijet ne kao zasebne fragmente, već kao integralni lanac događaja,

* upoznavanje s onim predmetima i pojavama koje dijete ne vidi pred sobom i ne dodiruje,

* početak prvih manifestacija djetetovih osobnih interesa (na primjer, beba počinje shvaćati da voli crtati, pjevati ili plesati),

* početak formiranja pozitivnog stava prema svijetu oko sebe.

Od 5 do 7 godina

U ovoj dobi razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca uključuje poznavanje "velikog svijeta", kao i razumijevanje i primjenu pojmova kao što su humanost, ljubaznost, pristojnost, brižnost, suosjećanje itd. U ovoj dobi djeca više ne percipiraju samo informacije i uspostavljaju odnose među pojavama, već su sposobna i sistematizirati stečeno znanje, pamtiti ga i upotrebljavati za namjeravanu svrhu. U ovoj dobi formira se pažljiv stav prema svijetu, čija su osnova ideje o moralnim vrijednostima.
Sada dijete ne samo da uspoređuje, već i izvlači zaključke, samostalno prepoznaje obrasce u pojavama, pa čak i može predvidjeti određene rezultate. Jednom riječju, ako je prije dijete percipiralo gotova rješenja, sada nastoji samo doći do nekog rezultata i pokazuje interes za pronalaženje rješenja za određeni problem.

Značajke nastave za razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi

Naravno, intenzivan razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi nemoguć je bez posebnih razreda s djecom. Ali to ne smiju biti nezanimljive i dosadne aktivnosti koje djetetu neće donijeti nikakvu korist, već ga, naprotiv, potpuno liše svake želje da bilo što nauči. Glavna aktivnost za razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi trebala bi biti najvažnija aktivnost djeteta - igra. To je igra s elementima učenja koja je zanimljiva djetetu i koja će vam pomoći u razvoju kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi.

Prilikom odabira edukativnih igara za dijete, imajte na umu da je najvažniji čimbenik u razvoju kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi primjer odraslih. Nije tajna da djeca uče nešto novo oponašajući starije. Štoviše, to se odnosi i na pozitivne aspekte i na negativne primjere. Pa zar ne bi bilo bolje da dijete pred očima ima više pozitivnih uzora?

Primjerice, dijete može naučiti nazive pribora za jelo, no roditelji mu trebaju pokazati da se juha jede iz tanjura žlicom. Isto vrijedi i za nove igre - kako kotrljati auto po užetu, kako sagraditi kuću od kocki - sve bi to dijete trebalo naučiti iz zajedničke igre s odraslim. U razvoju kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi važno je ne objašnjavati, već slijediti pozitivan primjer.

Nemojte zahtijevati da se beba odmah nečega prisjeti. Da bi se nova vještina učvrstila, potreban je dovoljan broj ponavljanja iste radnje. Nisu uzalud djeca voljela kada im se više puta čita ista bajka ili se s njima igra ista igra. Tako se djeca razvijaju i svaki put se osjećaju sve sigurnije kada trebaju napraviti novu radnju za sebe. Ali zapamtite da je u nastavi sa starijom djecom, naprotiv, potrebno stalno uvoditi neki novi element u igru - a da pritom ne mijenjate bit igre.

Prilikom odabira materijala za razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi, vodite računa o stupnju njegovog razvoja i njegovom iskustvu, tako da izvođenje određenih zadataka bude u djetetovoj moći. Na primjer, ako je dijete predškolske dobi već vidjelo automobile na ulici, može ga se naučiti nositi automobil na uzici. Ali ako dijete još nije upoznato s nekim pojmovima, potrebno je prvo bebu upoznati s njima ili igre u kojima se spominju odgoditi za kasnije.

Kada provodite razvojne aktivnosti s djetetom, ni u kojem slučaju ne postavljajte mu pretjerane zahtjeve. Naravno, zauzeti položaj malog djeteta može biti teško – ali zato ste roditelj da obavljate teške zadatke za dobrobit bebe. Prosudite sami: ako dijete razumije da je zadatak izvan njegove snage, o kakvom interesu za razvojnu igru možemo ovdje govoriti?

Kada igrate obrazovnu igru s djetetom, imajte na umu da je, unatoč trenucima igre, to još uvijek obrazovna aktivnost. Stoga njegovo trajanje mora biti jasno regulirano. Čim vidite da je dijete umorno, ugasite igru i okupirajte ga nečim drugim. U prosjeku bi jedna razvojna igra trebala trajati oko 15-20 minuta. Usput, najučinkovitije igre uključuju promjenu aktivnosti. Takve igre pomažu duže zadržati dječju pozornost i potaknuti povećani interes djeteta.

I, naravno, ne zaboravite pohvaliti dijete i potaknuti korištenje znanja stečenog tijekom nastave u svakodnevnom životu. Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika bit će učinkovit samo ako stečena znanja primjenjuju u praksi.

Primjeri aktivnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi

Ovisno o dobi i stupnju pripremljenosti djeteta mogu se navesti sljedeći primjeri aktivnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca.

Od 1 godine do 3 godine

Puzzle i mozaici,

Igre za razvoj fine motorike (kiparstvo, igre s vodom, pijeskom, labirinti),

Igre uloga (kćeri-majke, prodavač-kupac, igre s telefonom igračkom ili setovima posuđa, liječnik, frizer itd.).

Od 3 do 4 godine

U ovoj dobi učinkovit razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi osigurat će se uz pomoć takvih igara:

Posebni setovi i matematičke igre za uspoređivanje oblika, veličina, jednostavno brojanje,

Prve lekcije čitanja (set "Smiješna abeceda"),

Nastava usmjerena na obogaćivanje djetetovog vokabulara (čitanje dječjih knjiga, razgovori),

Crtanje, modeliranje, stvaranje rukotvorina (igre usmjerene na razvoj mašte i kreativnog razmišljanja),

Konstruktori.

Od 4 do 5 godina

U ovoj dobi, učinkovit razvoj kognitivnih sposobnosti u predškolskoj dobi dogodit će se ako se nastava za njega odabere uzimajući u obzir njegove osobne interese. Nije uzalud da učitelji u ovoj dobi preporučuju slanje djeteta u krugove u kojima se održavaju interesne nastave.

U ovoj dobi djetetu će biti korisne sljedeće vrste igara:

Igre za prepoznavanje međusobnih odnosa predmeta (na primjer, pronađite element koji nedostaje u mozaiku),

Igre za uspoređivanje oblika predmeta (npr. usporedite kocku i loptu, pronađite sličnosti i razlike),

Igre za usporedbu veličina i duljina predmeta,

Igre sa slikama za usporedbu (pronađi iste predmete, pronađi razlike),

Igre za prostorno razmišljanje (na primjer, odredite tko je iza na slici, tko je ispred, tko je desno i lijevo),

Igre za spajanje točkica u sliku, pronalaženje izlaza iz labirinta,

Igre za formiranje sposobnosti slaganja imenica i pridjeva,

Igre za učenje naziva boja.

Od 5 do 7 godina

U ovoj se dobi razvoj kognitivnih sposobnosti u predškolskoj dobi u većoj mjeri odvija kroz eksperimente i pokuse. Dijete u ovoj dobi treba naučiti donositi zaključke i zaključke, kao i predvidjeti određene rezultate. Da bi se dijete naučilo takvim stvarima, potrebno je provoditi takve razrede.

Osim toga, u ovoj dobi vrlo su korisne igre usmjerene na pronalaženje nestandardnih rješenja i manifestaciju kreativnih sposobnosti. U vezi s formiranjem osnovnih moralnih vrijednosti kod djeteta, u ovom razdoblju vrlo je korisno kazati mu filmove i crtiće koji promiču određene vrijednosti. Isto vrijedi i za tematske knjige.

S obzirom na to da je početak školskog života u ovoj dobi pred vratima, potrebno je posvetiti posebnu pozornost razvoju djetetovog govora. razgovarajte s njim, svakako pitajte dijete za mišljenje o pročitanoj knjizi ili filmu koji je pogledao. Jednom riječju, potaknite ga na razvoj govora i primjenu stečenih vještina u svakodnevnom životu.

Da bi razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi bio učinkovit, potrebno je ne samo odabrati prave igre i aktivnosti za to, već i zainteresirati dijete na ovaj ili onaj način. Samo u ovom slučaju, razvoj kognitivnih sposobnosti vašeg predškolskog djeteta će se odvijati velikom brzinom, a djetetovo zanimanje za svijet oko njega nikada neće nestati!

Ljudske kognitivne sposobnosti svojstvo su mozga da proučava i analizira okolnu stvarnost, pronalazeći načine primjene primljenih informacija u praksi. Spoznaja je složen i višeslojan proces. Četiri su glavna aspekta koji tvore kognitivni proces i odgovorni su za kognitivne sposobnosti svake osobe: pamćenje, mišljenje, mašta, pažnja. U radu smo se oslanjali na definicije R.S. Nemov, koji smatra da je pamćenje proces pamćenja, očuvanja, reprodukcije i obrade različitih informacija od strane osobe; mišljenje - psihološki proces spoznaje povezan s otkrivanjem subjektivno novih znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom preobrazbom stvarnosti; mašta je kognitivni proces, koji se sastoji u stvaranju novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; Pažnja je stanje psihičke koncentracije, koncentracije na objekt.

Pri započinjanju pedagoškog rada s djecom prije svega treba razumjeti što je djetetu dano po prirodi, a što se stječe pod utjecajem okoline.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka obrazovanja i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja kognitivnih procesa. Kako se razvijaju, same sposobnosti se poboljšavaju, stječući potrebne kvalitete. Poznavanje psihološke strukture spoznajnih procesa, zakonitosti njihova nastanka nužno je za pravilan izbor metode obrazovanja i odgoja. Veliki doprinos proučavanju i razvoju kognitivnih sposobnosti dali su znanstvenici kao što su: JI.C. Vigotski, A.N. Leontjev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davidov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein i drugi.

Gore predstavljeni znanstvenici razvili su različite metode i teorije razvoja kognitivnih sposobnosti (zona proksimalnog razvoja - L.S. Vygotsky, razvojno obrazovanje - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D.B. Elkonin). A sada, da bi se kognitivne sposobnosti uspješno razvijale u izvannastavnim aktivnostima, potrebno je tražiti suvremenija sredstva i metode obrazovanja. To je nemoguće bez razmatranja značajki glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

Jedna od komponenti kognitivnih sposobnosti je pamćenje. Pamćenje je najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Mnemička aktivnost u školskoj dobi postaje proizvoljna i smislenija. Pokazatelj smislenosti pamćenja je učenikovo ovladavanje tehnikama, metodama pamćenja. Specifičnosti sadržaja i novi zahtjevi za memorijske procese čine značajne promjene u tim procesima. Količina memorije se povećava. Razvoj pamćenja je neujednačen. Pamćenje vizualnog materijala zadržava se tijekom cijelog osnovnog obrazovanja, ali prevlast verbalnog materijala u obrazovnoj aktivnosti brzo razvija kod djece sposobnost pamćenja složenog, često apstraktnog materijala. Nevoljno pamćenje je očuvano pri visokim stopama razvoja voljnog pamćenja.

U procesu učenja na osnovnoj razini škole "djetetovo pamćenje postaje mišljenje". Pod utjecajem učenja u osnovnoškolskoj dobi pamćenje se razvija u dva smjera:

1. Povećava se uloga i udio verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u odnosu na vizualno-figurativno pamćenje);

2. Dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem, reguliranja njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).

Pa ipak, u osnovnoj školi djeca imaju bolje razvijeno pamćenje napamet. To je zbog činjenice da mlađi učenik ne može razlikovati zadatke pamćenja (što treba zapamtiti doslovno, a što općenito).

Pamćenje mlađe školske djece, u usporedbi s pamćenjem predškolske djece, svjesnije je i organiziranije. Nekritičnost pamćenja, koja se kombinira s nesigurnošću u pamćenju gradiva, tipična je za mlađeg učenika. Mlađi učenici više vole doslovno pamćenje od prepričavanja. Dječje pamćenje se poboljšava s godinama. Što je više znanja, to je više prilika za stvaranje novih veza, to je više vještina pamćenja, a time i pamćenje jače.

Učenici osnovne škole imaju razvijenije vizualno-figurativno pamćenje od semantičkog pamćenja. Bolje pamte određene predmete, lica, činjenice, boje, događaje. To je zbog dominacije prvog signalnog sustava. Tijekom obuke u osnovnim razredima daje se puno konkretnog, činjeničnog materijala koji razvija vizualno, figurativno pamćenje. Ali u osnovnoj školi potrebno je pripremiti djecu za obrazovanje u srednjoj karici, potrebno je razviti logičko pamćenje. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Naviknuvši djecu na pamćenje logički povezanih značenja, učitelj pridonosi razvoju njihova mišljenja.

Posebnu ulogu ima razvoj mišljenja u osnovnoškolskoj dobi. S početkom školovanja mišljenje se pomiče u središte duševnog razvoja djeteta i postaje odlučujuće u sustavu ostalih psihičkih funkcija koje se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i dobivaju proizvoljan karakter.

Mišljenje djeteta osnovnoškolske dobi nalazi se na prekretnici u razvoju. U tom razdoblju dolazi do prijelaza od vizualno-figurativnog do verbalno-logičkog, pojmovnog mišljenja, što djetetovoj mentalnoj aktivnosti daje dvojak karakter: konkretno mišljenje, povezano sa stvarnošću i neposrednim opažanjem, već se pokorava logičkim principima, ali apstraktnim, formalnim. logično zaključivanje za djecu još uvijek nije dostupno.

M. Montessori primjećuje da dijete ima "upijajuće mišljenje". On nesvjesno i nemilosrdno upija slike svijeta oko sebe koje mu pružaju njegova osjetila.

M. Montessori uspoređuje dječje mišljenje sa spužvom koja upija vodu. Na isti način na koji spužva upija svaku vodu - čistu ili prljavu, prozirnu, mutnu ili obojenu - djetetov um apstrahira slike vanjskog svijeta, ne dijeleći ih na "dobre" i "loše", "korisne" i "beskorisne". , itd. d. Pri tome je od posebne važnosti subjekt i socijalno okruženje koje dijete okružuje. Odrasla osoba mora za njega stvoriti takvo okruženje u kojem će pronaći sve što je potrebno i korisno za njegov razvoj, dobiti bogate i raznovrsne osjetilne dojmove, "upiti" pravilan govor, društveno prihvatljive načine emocionalnog reagiranja, obrasce pozitivnog socijalnog ponašanja, načine racionalnog djelovanja s predmetima.

U osnovnoškolskoj dobi pažnja odabire relevantne, osobno značajne signale iz skupa svih dostupnih percepciji i ograničavanjem polja percepcije osigurava usredotočenost u određenom trenutku na neki objekt (objekt, događaj, sliku, razmišljanje). Prevladavajući tip pažnje mlađeg učenika na početku treninga je nevoljan, čija je fiziološka osnova orijentacijski refleks. Reakcija na sve novo, neobično je jaka u ovoj dobi. Dijete: još ne može kontrolirati svoju pažnju i često je prepušteno na milost i nemilost vanjskim dojmovima.

Proizvoljnost kognitivnih procesa kod djece od 6-8 i 9-11 godina javlja se samo na vrhuncu voljnog napora, kada se dijete posebno organizira pod pritiskom okolnosti ili vlastitim impulsom. U normalnim okolnostima, njemu je još uvijek teško organizirati svoju mentalnu aktivnost na ovaj način.

Osim prevlasti nevoljne pažnje, njezina relativno niska stabilnost također pripada dobnoj osobitosti. Procesi ekscitacije i inhibicije u cerebralnom korteksu mlađi učenici vrlo brzo zamjenjuju. Stoga je pažnja djeteta osnovnoškolske dobi lako promjenjiva i ometena, što mu onemogućuje koncentraciju na jedan predmet. Istraživanja raspodjele pažnje otkrila su njen odnos s dobi učenika. Do kraja 3. godine školovanja školarci u pravilu povećavaju i upotpunjuju sposobnost raspodjele i prebacivanja pažnje. Učenici 3. razreda mogu istovremeno pratiti sadržaj onoga što pišu u bilježnicu, točnost pisanja, svoje držanje, ali i ono što učitelj govori. Slušaju upute učitelja bez prekida rada.

L.S. Vygotsky smatra da dječji interes dobiva izvanredno pedagoško značenje kao najčešći oblik manifestacije nevoljne pažnje. Naglašava da je dječja pažnja gotovo u potpunosti usmjerena i vođena interesima, pa je stoga prirodni uzrok djetetove odsutnosti uvijek neusklađenost dviju linija u pedagoškom radu: samog interesa i onih sati koje učitelj nudi kao obvezne.

U budućnosti se interesi školaraca diferenciraju i stalno dobivaju kognitivni karakter. U tom smislu, djeca postaju pažljivija tijekom određenih vrsta rada, a odsutna su tijekom drugih vrsta treninga.

Pažnja i mašta usko su povezane. Karakteristična značajka mašte mlađeg učenika je njegovo oslanjanje na određene predmete. Dakle, u igri djeca koriste igračke, kućanske predmete itd. Bez toga im je teško stvarati slike mašte.

Pri čitanju i pričanju dijete se oslanja na sliku, na određenu sliku. Bez toga učenik ne može zamisliti, rekreirati opisanu situaciju.

U osnovnoškolskoj dobi, osim toga, aktivno se razvija rekreativna mašta. Kod djece osnovnoškolske dobi razlikuje se nekoliko tipova imaginacije. Može biti rekreativno (stvaranje slike predmeta prema njegovom opisu) i kreativno (stvaranje novih slika koje zahtijevaju izbor materijala u skladu s planom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve točniji i cjelovitiji odraz stvarnosti, prijelaz s jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logično obrazloženu kombinaciju.

Mašta mlađeg školskog djeteta karakterizira još jedna značajka: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova značajka dječje mašte izražava se u činjenici da u svojim igrama, na primjer, ponavljaju radnje i situacije koje su promatrali kod odraslih, igraju priče koje su doživjeli, koje su gledali u kinu, reprodukujući život škole. , obitelj itd. bez promjena.

S godinama je elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika sve manje, a sve se više pojavljuje kreativna obrada ideja.

Prema L.S. Vigotski, dijete predškolske i osnovnoškolske dobi može mnogo manje maštati od odrasle osobe, ali više vjeruje produktima svoje mašte i manje ih kontrolira, pa samim tim i maštu u svakodnevnom, kulturnom smislu riječi, tj. nešto što je stvarno, izmišljeno, dijete, naravno, više nego odrasla osoba. No, ne samo da je materijal od kojeg se gradi mašta siromašniji kod djeteta nego kod odraslog čovjeka, već je i priroda kombinacija koje se uz taj materijal vežu, njihova kvaliteta i raznolikost, znatno lošija od onih kod odraslog čovjeka. Od svih oblika povezanosti sa stvarnošću koje smo gore nabrojali, dječja mašta, u istoj mjeri kao i mašta odraslog čovjeka, ima samo prvi, naime stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

V.S. Mukhina napominje da u osnovnoškolskoj dobi dijete u svojoj mašti već može stvoriti različite situacije. Formirana u igri zamjene jednih objekata za druge, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

Dakle, proučavajući značajke izvannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda te kognitivne sposobnosti i osobitosti njihova formiranja u osnovnoškolskoj dobi, došli smo do zaključka da je potrebno izraditi program razvoja kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima. (klauzula 1.3).

1.3 Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika

U procesu učenja aktivnosti učenika važnu ulogu ima stupanj razvoja kognitivnih procesa: pažnje, percepcije, opažanja, mašte, pamćenja, mišljenja. Razvoj i usavršavanje kognitivnih procesa bit će učinkovitiji svrhovitim radom u tom smjeru, što će podrazumijevati i širenje kognitivnih sposobnosti učenika.

Pažnja je oblik organizacije kognitivne aktivnosti uvelike ovisi o stupnju formiranosti takvog kognitivnog procesa kao što je pažnja.

Obrazovni materijal trebao bi uključivati sadržajno-logičke zadatke usmjerene na razvoj različitih karakteristika pažnje: njezinog volumena, stabilnosti, sposobnosti prebacivanja pažnje s jednog predmeta na drugi, raspodjele na različite objekte i aktivnosti.

Percepcija je glavni kognitivni proces osjetilnog odraza stvarnosti, njezinih predmeta i pojava s njihovim izravnim djelovanjem na osjetilne organe. To je osnova razmišljanja i praktične aktivnosti i odrasle osobe i djeteta, osnova čovjekove orijentacije u svijetu oko sebe, u društvu. Psihološke studije pokazale su da je usporedba jedna od najučinkovitijih metoda organiziranja percepcije i obrazovanja promatranja.

Ljudska inteligencija, prije svega, nije određena količinom znanja koje je akumulirao, već visokom razinom logičkog razmišljanja.

Redovito korištenje aktivnih metoda poučavanja u razredu, usmjerenih na razvoj kognitivnih sposobnosti i sposobnosti, proširuje horizonte učenika, potiče njihov razvoj, poboljšava kvalitetu njihove pripremljenosti, omogućuje im da sigurnije plove najjednostavnijim zakonima stvarnosti oko sebe.

Umijeće učitelja da pobudi, osnaži i razvije spoznajne interese učenika u procesu učenja sastoji se u sposobnosti da sadržaj svoga predmeta učini bogatim, dubokim, privlačnim, a načine spoznajne aktivnosti učenika raznolikima, kreativnima, produktivan.

Kreativna suradnja učitelja s učenicima na satu značajno povećava sposobnost učitelja za razvoj kognitivne aktivnosti:

a). Provedba kreativne suradnje u procesu nastave ekonomskih disciplina ostvaruje se stvaranjem ozračja kreativnosti na svakom satu, podrškom, pomoći učenicima u prevladavanju kognitivnih poteškoća, zajedničkim istraživanjem problematike koja se proučava.

b). Široke mogućnosti za stvaranje kreativne atmosfere u nastavi u ekonomskim disciplinama kombinacija su temeljne i stručne orijentacije obrazovanja u visokom obrazovanju.

u). Doprinijeti ostvarivanju kreativne suradnje u razredu zajedničko istraživanje odgojno-obrazovnih tema i problema od strane učitelja i učenika.

G). Stvaranje atmosfere kreativnosti u razredu postiže se ako učitelj uspije privući učenike na otkrivanje novih znanja za njih, kada učenik najveći ili manji dio puta do novih znanja prolazi sam.

e). Kreativno učenje moguće je kada se odredi što će točno novo za polaznike biti dano u materijalima za nastavu i kada je moguće odabrati put do tog znanja, dopuštajući polaznicima da sami dođu do otkrića.

e). Provedba kreativne suradnje u razredu ostvaruje se podupiranjem učenika u prevladavanju kognitivnih poteškoća, inspiriranjem i pomaganjem u ispoljavanju kognitivne aktivnosti.

i). Potiče suradnju s učenicima u razredu, apel učitelja na korištenje vizualnih pomagala.

h). Jedan od načina stvaranja atmosfere kreativne suradnje u nastavi u ekonomskim disciplinama je sveobuhvatno sagledavanje osobnih kvaliteta, individualnosti učenika.

Kognitivna aktivnost kao kvaliteta ličnosti razvija se kod učenika iu tijeku dijaloga i rasprava u proučavanju različitih disciplina. Pluralizam mišljenja, ekspanzija javnosti podigli su važnost sposobnosti argumentiranja, kulture rasprava na novu visinu. Na seminarima, u tijeku samostalnog rada, tijekom rasprava, kako unaprijed planiranih tako i spontano nastalih, tijekom okruglih stolova, konferencija za novinare, diskusionih klubova, nastavnici pomažu studentima da prevladaju poteškoće u dokazivanju svog stajališta, u izboru argumenata u prilog. ispravnosti svojih izjava, u poštivanju pravila polemike.

Pri proučavanju značajki funkcioniranja kognitivne aktivnosti primjećuju se sljedeće:

Razina razvoja pažnje, pamćenja, mašte;

Uspjeh u prevladavanju kognitivnih poteškoća;

Učestalost govora u razredu i postavljanja pitanja nastavniku;

Razvoj vještina samostalnog znanja;

Sposobnost isticanja glavne stvari, dokazivanja, izražavanja znanja;

Sudjelovanje u znanstvenom radu;

Pomozite kolegama studentima.

Dakle, kognitivna aktivnost u svojoj konkretnoj manifestaciji je čisto individualna.

Učinkovit razvoj kreativne kognitivne aktivnosti kod učenika u razredu u ekonomskim disciplinama osigurava se njihovim zajedničkim djelovanjem s nastavnikom tijekom obrazovnog procesa kroz svrhovit razvoj aktivnih spoznajnih motiva kod učenika, kreativnu suradnju između nastavnika i učenika u razredu, široko uvođenje dijaloga i rasprave u proces izvođenja nastave, individualizacija rada na razvoju kognitivne aktivnosti. Utvrđivanje karakteristika kognitivne aktivnosti učenika provodi nastavnik u procesu razgovora, tijekom promatranja u razredu, uz pomoć detaljne procjene kognitivne aktivnosti.

Poglavlje 2. Korištenje aktivnih metoda u nastavi ekonomskih disciplina 2.1 Bit aktivnih metoda

Unatoč činjenici da je o nastavnoj metodi akumulirano opsežno znanje, postoje značajne razlike u njezinoj definiciji i teoretskom razumijevanju.

Najuvriježenija suvremena definicija nastavnih metoda sadržana je u Pedagoškoj enciklopediji, koja kaže: “Nastavne metode su načini rada učitelja i učenika, uz pomoć kojih se postiže ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima, formira se svjetonazor učenika, razvijaju se njihove sposobnosti.”

U skladu s prirodom kognitivne aktivnosti učenika u svladavanju sadržaja obrazovanja razlikuju se takve metode kao objašnjavajuće-ilustrativne (informacijsko-recepcijske), reproduktivne, problemske, djelomično istraživačke (heurističke) i istraživačke.

U literaturi se može susresti podjela nastavnih metoda na "aktivne" i "pasivne", iako psihologija ne poznaje takvu kombinaciju: u ljudskom djelovanju sama osoba, a ne metoda, može biti aktivna ili pasivna.

Upravo metode aktivne nastave koje se koriste u nastavi ekonomskih disciplina pomažu učeniku da se otkrije kao osoba.

Metode aktivnog učenja su metode poučavanja koje omogućuju uključivanje učenika u specifičnu situaciju, uranjaju ih u aktivnu kontroliranu komunikaciju, gdje pokazuju svoju bit i mogu komunicirati s drugim ljudima.

Metode aktiviranja obrazovnog procesa uključuju metode problemskog učenja, metode poslovnih igara i diskusije. Oni podrazumijevaju takvu organizaciju treninga koja uključuje stvaranje problemskih situacija od strane nastavnika i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do relativno samostalnog svladavanja stručnih znanja, vještina, sposobnosti i razvoja. kreativnih sposobnosti.

Suvremene pedagoške tehnologije usredotočuju učitelja na sposobnost osmišljavanja ne samo lekcije, već i stvaranja posebnog pedagoškog okruženja u kojem je moguća provedba aktivnih metoda poučavanja. No posebna se pozornost posvećuje interaktivnim metodama – metodama poučavanja koje se provode komunikacijom. U interaktivnom učenju oslanja se na osobno iskustvo, samostalnost u donošenju odluka, promjenu aktivnosti i samostalno traženje pogrešaka i odgovora, sposobnost spoznaje vlastitog iskustva.

Kao jedna od najučinkovitijih metoda grupne interakcije, aktivne metode pospješuju razvojne i odgojne učinke učenja, stvaraju uvjete da učenici otvoreno izražavaju svoje misli, stavove i imaju mogućnost utjecaja na svoje stavove.

Pritom se stvaraju uvjeti u kojima su učenici prisiljeni operirati pojmovima različitih razmjera, uključiti informacije različitih razina, znanja vezana uz različite znanosti i discipline u rješavanje problema. Povezivanje događaja koji prije nisu bili povezani jedni s drugima u umu osobe zahtijeva nove principe i metode podučavanja. Poučavanje razumijevanja nova je zadaća i novi prioritet suvremenog obrazovanja. Aktivne metode pomažu u stvaranju obrazovnog okruženja u kojem se može postići razumijevanje problema.

U strukovnom obrazovanju aktivne metode mogu se koristiti u onoj nastavi kada razmjena znanja, mišljenja i uvjerenja može dovesti do novog pogleda na profesionalne aktivnosti, bilo koju pojavu, ljude oko sebe, kao i promijeniti obrasce ponašanja, organizirati intenzivne mentalne i vrijednosne aktivnosti usmjerene na učenike, razvijanje interpersonalnih vještina i pružanje povratne informacije.

Izbor aktivnih metoda poučavanja trebao bi se temeljiti na zahtjevima za kvalitetom suvremenog obrazovanja, određenim obrazovnim postignućima učenika, pod kojima znanstvenici i praktičari podrazumijevaju:

razvoj znanja o predmetu;

sposobnost primjene ovog znanja u praksi (u kontekstu akademske discipline iu stvarnoj životnoj situaciji);

ovladavanje interdisciplinarnim vještinama;

komunikacijske vještine;

Sposobnost rada s informacijama prezentiranim u različitim oblicima;

ovladavanje informacijskim tehnologijama i njihovom primjenom u rješavanju različitih problema;

· sposobnost suradnje i grupnog rada, učenja i usavršavanja, rješavanja problema.

Aktivna mentalna i praktična aktivnost učenika u obrazovnom procesu važan je čimbenik u povećanju učinkovitosti asimilacije i praktičnog razvoja proučavanog materijala u nastavi ekonomije.

Postoje različite klasifikacije metoda aktivnog učenja.

Stoga ih neki istraživači nazivaju dizajnom igre, simulacijskim treningom, igranjem uloga, analizom slučaja, problemskom metodom itd.

Stručnjaci za aktivne metode na različite načine procjenjuju njihovu učinkovitost u svladavanju obrazovnog materijala. Dakle, ako se u obliku predavanja proučavanja materijala ne asimilira više od 20% informacija, onda u poslovnoj igri - do 90%.

Zagovornici kognitivne psihologije izdvajaju takozvane "interaktivne metode", čiju upotrebu povezuju s popisom karakteristika koje omogućuju određivanje kognitivnog stila svakog učenika i, kao rezultat, odabir najučinkovitije tehnologije učenja . Interaktivne metode uključuju tradicionalne metode (predavanje, otvorena rasprava) i inovativne (refleksija, imitacija, debata, brainstorming). Primjena aktivnih metoda u izobrazbi budućih specijalista povećava interes za izobrazbu i buduću profesiju studenata.

2.2 Značajke aktivnih metoda

Aktivno učenje povećava motivaciju i uključenost učenika u rješavanje problema o kojima se raspravlja, što daje emocionalni poticaj kasnijoj istraživačkoj aktivnosti učenika.

Učinkovitost se osigurava aktivnijim uključivanjem učenika u proces ne samo stjecanja, već i neposredne uporabe znanja. Ako se oblici i metode aktivnog učenja redovito koriste, učenici razvijaju produktivne pristupe svladavanju informacija, nestaje strah od pogrešne pretpostavke i uspostavlja se odnos povjerenja s nastavnikom.

Osobitost cijele skupine aktivnih metoda je, prvo, da se obuka provodi u situacijama što je moguće bliže stvarnim, dopuštajući da se gradivo koje se uči uvodi u cilj aktivnosti, a ne u sredstva , i drugo, provodi se ne samo generalizacija znanja, već i obuka u vještinama praktične uporabe, što zauzvrat zahtijeva formiranje određenih psiholoških kvaliteta stručnjaka, i konačno, treće, formiranje novog, kvalitativno drugačijeg organiziran je odnos prema učenju u emocionalno zasićenom obrazovnom procesu.

Jedan od važnih zahtjeva za izbor nastavnih metoda je potreba intenziviranja obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika. Aktivna mentalna i praktična aktivnost učenika u obrazovnom procesu važan je čimbenik povećanja razvijenosti gradiva koje se proučava.

Izravno uključivanje učenika u aktivnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost u tijeku odgojno-obrazovnog procesa povezano je s korištenjem odgovarajućih tehnika i metoda koje se nazivaju aktivnim metodama učenja.

Razlikuju se sljedeće značajke korištenja metoda za razvoj kognitivne aktivnosti učenika:

1. Sveobuhvatno korištenje osnovnih načela didaktike. U treningu ih ne treba uvijek primjenjivati dosljedno, već se često međusobno nadopunjuju. Samo u ovom slučaju oni stvarno pridonose razvoju kognitivne aktivnosti i kreativnosti.

2. Osiguravanje jedinstva obrazovne, odgojne i razvojne funkcije obrazovanja. Obrazovanje – akumulacija znanja neraskidivo je povezana s obrazovanjem. Istinska kognitivna aktivnost nezamisliva je bez visoke odgovornosti, svjesnog ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima. Obrazovanje je također razvojno.

3. Usmjeravanje pripravnika na sustavan i planski samostalan rad.

4. Osiguravanje usmjerenosti obuke na razvoj aktivne mentalne aktivnosti učenika tijekom nastave.

5. Osiguravanje redovitosti i povećanje učinkovitosti praćenja znanja o vještinama i sposobnostima pripravnika.

6. Sveobuhvatno, pedagoški ciljano korištenje suvremenih TCO u procesu učenja.

7. Korištenje sustava psiholoških i pedagoških poticaja za aktivnu kognitivnu aktivnost učenika.

8. Osiguravanje emocionalnosti učenja i stvaranje povoljne atmosfere za učenje.

Emocionalnost prezentacije obrazovnog materijala treba kombinirati s atmosferom dobre volje, kreativnog duha. Formiranje kognitivne aktivnosti studenata u procesu stručnog usavršavanja na sveučilištu primarna je zadaća nastavnog osoblja. Kognitivna aktivnost temelji se na dubokom interesu za buduću profesiju, za discipline koje se proučavaju. Kognitivni interes za buduću profesiju kod učenika može se formirati otkrivanjem sadržajne strane aktivnosti, njezine kreativne suštine, kao i širokom uporabom nastavnih metoda koje aktiviraju kognitivnu aktivnost.

Poznato je da se kognitivni interes za akademske discipline formira pod uvjetom visoke aktivnosti nastavnika stalnog usavršavanja njihovih stručnih znanja, metoda poučavanja. Nastavnik-znanstvenik koji je dao značajan doprinos razvoju ovog područja znanosti već je privlačna snaga koja u njemu kao osobi, kao iu disciplini koju predaje, formira spoznajni interes.

2.3 Vrste metoda aktivnog učenja

Aktivnim učenjem nastavnik obavlja funkciju pomoćnika u radu, jednog od izvora informacija. Središnje mjesto u njegovim aktivnostima nije pojedini učenik kao pojedinac, već skupina učenika u interakciji koji jedni druge potiču i aktiviraju.

Metode aktivne nastave omogućuju intenziviranje procesa razumijevanja, usvajanja i kreativne primjene znanja u rješavanju ekonomskih problema. Trenutno je na sveučilištima svrsishodno koristiti niz aktivnih nastavnih metoda koje aktiviraju aktivnost studenata. Među njima su sljedeći:

1. Problemsko učenje

2. Igrovi oblici učenja

3. Rasprava

2.3.1 Metoda učenja na temelju problema

Problemsko učenje nastalo kao rezultat dostignuća napredne prakse i teorije obrazovanja i odgoja, u kombinaciji s tradicionalnim oblikom obrazovanja, učinkovito je sredstvo općeg i intelektualnog razvoja učenika.

Problemsko učenje je vrsta razvojnog učenja koja kombinira sustavnu samostalnu aktivnost pretraživanja učenika s asimilacijom gotovih zaključaka znanosti, a sustav metoda izgrađen je uzimajući u obzir postavljanje ciljeva i načelo problematičnosti; proces interakcije između poučavanja i učenja usmjeren je na formiranje kognitivne neovisnosti učenika, stabilnosti motiva učenja i mentalnih (uključujući kreativne) sposobnosti u tijeku svladavanja znanstvenih pojmova i metoda aktivnosti, određenih sustavom problemskih situacija .

Možete navesti sljedeće opće funkcije problemskog učenja u nastavi ekonomskih disciplina:

Asimilacija od strane učenika sustava znanja i metoda mentalne i praktične aktivnosti,

Razvoj intelekta učenika, odnosno njihove spoznajne samostalnosti i stvaralačkih sposobnosti,

Formiranje dijalektičkog mišljenja učenika,

Formiranje svestrano razvijene osobnosti.

Osim toga, problemsko učenje ima sljedeće funkcije:

Obrazovanje vještina kreativne asimilacije znanja (primjena sustava logičkih tehnika ili pojedinačnih metoda kreativne aktivnosti),

Obrazovanje vještina za kreativnu primjenu znanja (primjena stečenog znanja u novoj situaciji) i sposobnost rješavanja obrazovnih problema,

Formiranje i stjecanje iskustva u kreativnoj djelatnosti (ovladavanje metodama znanstvenog istraživanja, rješavanje praktičnih problema i umjetničko promišljanje stvarnosti),

Formiranje motiva za učenje, socijalnih, moralnih i spoznajnih potreba.

Problemsko učenje temelji se na načelu problematičnosti, koje se provodi kroz različite vrste problema učenja te kombinacijom reproduktivnih, produktivnih i kreativnih aktivnosti učenika.

Budući da razmišljanje počinje kada se osoba susreće s problemom, osnova eksperimentalne aktivnosti sastoji se od nekoliko faza:

Nastanak i stvaranje problemske situacije

razumijevanje suštine teškoće u postavljanju problema

pronalaženje načina rješavanja nagađanjem ili iznošenjem pretpostavki i potkrepljivanjem hipoteza

dokaz hipoteze, provjera točnosti rješenja.

Kognitivna aktivnost učenika smatrat će se samostalnom ako u nastaloj situaciji samostalno prolazi kroz glavne faze misaonog procesa.

Međutim, nastanak problemskih situacija u nastavi ekonomskih disciplina i istraživačka aktivnost učenika nije moguća u svakoj situaciji. To je, u pravilu, moguće u takvim vrstama obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika kao što su: rješavanje gotovih nestandardnih zadataka; priprema zadataka i njihova realizacija; logička analiza teksta; istraživanje studenata; esej, itd.

Stoga je stvaranje niza problemskih situacija od strane nastavnika u različitim vrstama kreativnih aktivnosti učenja učenika i upravljanje njihovim mentalnim (tragačkim) aktivnostima za usvajanje novih znanja kroz samostalno (ili kolektivno) rješavanje obrazovnih problema. bit problemskog učenja.

Budući da je pokazatelj problematičnosti lekcije prisutnost faza tragačke aktivnosti u njezinoj strukturi, prirodno je da oni predstavljaju unutarnji dio strukture problemske lekcije.

1) nastanak problemske situacije i formulacija problema;

2) postavljanje pretpostavki i potkrijepljenje hipoteze;

3) dokaz hipoteze;

4) provjera točnosti rješenja problema [vidi. dodatak B].

Dakle, struktura problemske lekcije, za razliku od strukture neproblematske, ima elemente logike spoznajnog procesa (logike produktivne mentalne aktivnosti), a ne samo vanjske logike procesa učenja. Struktura problemske lekcije, koja je kombinacija vanjskih i unutarnjih elemenata procesa učenja, stvara mogućnosti za upravljanje samostalnom obrazovnom i kognitivnom aktivnošću učenika.

Na temelju generalizacije najboljih praksi, može se identificirati nekoliko glavnih načina za stvaranje problematičnih situacija.

1. Poticanje učenika na teorijsko objašnjenje pojava, činjenica, vanjskih nedosljednosti među njima. To uzrokuje aktivnost pretraživanja učenika i dovodi do aktivne asimilacije novih znanja.

2. Korištenje obrazovnih i životnih situacija koje se javljaju prilikom obavljanja praktičnih zadataka učenika u školi, kod kuće i sl. Problemske situacije u ovom slučaju nastaju kada pokušavaju samostalno postići praktični cilj koji im je postavljen. Obično učenici, kao rezultat analize situacije, sami formuliraju problem.

3. Postavljanje obrazovnih problemskih zadataka za objašnjenje fenomena ili traženje načina njegove praktične primjene. Kao primjer može poslužiti svaki istraživački rad učenika u nastavi humanističkih znanosti.

4. Poticanje učenika na analizu činjenica i pojava stvarnosti, što generira proturječja između svjetovnih ideja i znanstvenih koncepata o tim činjenicama.

5. Postavljanje pretpostavki (hipoteza), formuliranje zaključaka i njihova eksperimentalna provjera.

6. Poticanje učenika na uspoređivanje, uspoređivanje činjenica, pojava, pravila, postupaka, uslijed čega nastaje problemska situacija.

7. Poticanje učenika na prethodno uopćavanje novih činjenica. Učenici imaju zadatak razmotriti neke činjenice, pojave sadržane u njima novom gradivu, usporediti ih s poznatima i samostalno generalizirati. U ovom slučaju, kako usporedba otkriva posebna svojstva novih činjenica, njihove neobjašnjive značajke.

8. Upoznavanje učenika s činjenicama koje se čine neobjašnjivim, a dovele su u povijesti znanosti do postavljanja znanstvenog problema. Obično su te činjenice i pojave, takoreći, u suprotnosti s idejama i pojmovima koji su se razvili među studentima, što se objašnjava nepotpunošću i nedostatnošću njihovog prethodnog znanja.

9. Organizacija međupredmetne komunikacije. Često gradivo predmeta ne predviđa stvaranje problemske situacije (pri razvijanju vještina, ponavljanju naučenog i sl.). U ovom slučaju treba koristiti činjenice i podatke znanosti (školskih predmeta) koji su povezani s gradivom koje se proučava.

10. Varijacija problema, preformulacija pitanja [vidi. dodatak B].

Za stvaranje problematične situacije učenicima treba dati praktični ili teorijski zadatak čija realizacija zahtijeva otkrivanje novih znanja i stjecanje novih vještina; ovdje možemo govoriti o općem obrascu, općem načinu djelovanja ili općim uvjetima za provođenje neke aktivnosti.

1. Zadatak mora odgovarati intelektualnim mogućnostima učenika. Stupanj težine problemskog zadatka ovisi o razini novosti nastavnog gradiva i o stupnju njegove generalizacije.

2. Problemski zadatak daje se prije pojašnjenja gradiva koje se uči.

Problematični zadaci mogu biti:

1) asimilacija;

2) formulacija pitanja;

3) praktične građevine.

Problemski zadatak može dovesti do problemske situacije samo ako se gore navedena pravila uzmu u obzir.

I oni studenti koje predmet samo zanima, ali ga još ne zanimaju. Takvim tinejdžerima također treba omogućiti pravovremenu pomoć i podršku kako bi razvili svoju znatiželju. 1.3 Oblici i metode razvoja kognitivnog interesa starijih učenika Posebna istraživanja o problemu formiranja kognitivnog interesa pokazuju da interes u svim njegovim oblicima i uopće ...

Oni funkcioniraju međusobno povezani, pa će se utjecaj na pamćenje, pažnju i mišljenje odraziti na kognitivnu aktivnost mlađeg učenika Poglavlje 2. Institucija dodatnog obrazovanja kao subjekt suvremenog obrazovanja. § 1. O formiranju i razvoju sustava dodatnog obrazovanja. Godine 1918. u Moskvi, u Sokolniki, otvorena je prva državna izvanškolska dječja ustanova - ...

I tek tada se upoznajte s tijekom rješenja koje je predložio E. I. Ignatiev. Ovakav način odlučivanja može se primijeniti u osnovnoj školi uz korištenje ilustrativnog materijala, čime će se u većoj mjeri povećati učinkovitost razvoja kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda. “Odluka: Jasno je da moramo početi s kozom. Seljak, pošto je prevezao kozu, vraća se i uzima vuka, kojeg prevozi u ...

KOGNITIVNE SPOSOBNOSTI I OSOBITOSTI NJIHOVOG RAZVOJA KOD DJECE OSNOVNOŠKOLSKE DOBI

Slika svijeta svake osobe formirana je zahvaljujući prisutnosti i funkcioniranju mentalnih kognitivnih procesa. Oni odražavaju utjecaj okolne stvarnosti u umovima ljudi.

spoznajni interes- ovo je selektivni fokus pojedinca na objekte i fenomene koji okružuju stvarnost. Ovu orijentaciju karakterizira stalna želja za znanjem, za novim, potpunijim i dubljim spoznajama. Sustavnim jačanjem i razvijanjem kognitivni interes postaje osnova pozitivnog stava prema učenju. Oni su istraživačke prirode. Pod njegovim utjecajem čovjek neprestano ima pitanja čije odgovore i sam neprestano i aktivno traži. U isto vrijeme, aktivnost pretraživanja učenika provodi se s entuzijazmom, on doživljava emocionalni uzlet, radost sreće. Kognitivni interes pozitivno utječe ne samo na proces i rezultat aktivnosti, već i na tijek mentalnih procesa - mišljenje, maštu, pamćenje, pažnju, koji pod utjecajem kognitivnog interesa dobivaju posebnu aktivnost i usmjerenost.

Kognitivne sposobnosti To je jedan od najvažnijih motiva poučavanja učenika. Njegov učinak je vrlo jak. Pod utjecajem kognitivnih sposobnosti odgojno-obrazovni rad, čak i za slabije učenike, odvija se produktivnije. Kognitivne sposobnosti uz pravilnu pedagošku organizaciju aktivnosti učenika te sustavno i svrhovito odgojno-obrazovno djelovanje mogu i trebaju postati stabilna značajka učenikove ličnosti i snažno utjecati na njegov razvoj. Kognitivne sposobnosti također nam se čine kao moćno sredstvo učenja. Klasična pedagogija prošlosti tvrdila je - "Smrtni grijeh učitelja je biti dosadan." Kad dijete uči pod prisilom, zadaje učitelju mnogo problema i žalosti, ali kad djeca uče rado, stvari idu sasvim drugačije. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja njegovih kognitivnih sposobnosti ne samo da je teško, već je praktično nemoguće. Zato je u procesu učenja potrebno sustavno pobuđivati, razvijati i jačati spoznajni interes učenika kao važan motiv učenja, i kao postojanu osobinu ličnosti, i kao snažno sredstvo odgojno-obrazovnog rada, unaprjeđujući njegovu kvalitetu.

Ljudske kognitivne sposobnosti- ovo je svojstvo mozga da proučava i analizira okolnu stvarnost, pronalazeći načine za primjenu primljenih informacija u praksi. Spoznaja je složen i višeslojan proces. Pet je glavnih aspekata koji tvore kognitivni proces i odgovorni su za kognitivne sposobnosti svake osobe: percepcija, pažnja, pamćenje, mašta i mišljenje.

U radu smo se oslanjali na definicije R.S. Nemov, koji smatra da je pamćenje proces pamćenja, očuvanja, reprodukcije i obrade različitih informacija od strane osobe; mišljenje - psihološki proces spoznaje povezan s otkrivanjem subjektivno novih znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom preobrazbom stvarnosti; mašta je kognitivni proces, koji se sastoji u stvaranju novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; pažnja - stanje psihološke koncentracije, usredotočenost na bilo koji objekt.

Pri započinjanju pedagoškog rada s djecom prije svega treba razumjeti što je djetetu dano po prirodi, a što se stječe pod utjecajem okoline.

Gore predstavljeni znanstvenici razvili su različite metode i teorije razvoja kognitivnih sposobnosti (zona proksimalnog razvoja - L.S. Vygotsky, razvojno obrazovanje - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D.B. Elkonin). A sada, da bi se uspješno razvijale kognitivne sposobnosti, potrebno je tražiti suvremenija sredstva i metode obrazovanja. To je nemoguće bez razmatranja značajki glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

Kognitivni procesi su percepcija, pažnja, pamćenje, mašta i mišljenje. Obilježimo manifestaciju kognitivnih procesa karakterističnih za osnovnoškolsku dob.

Memorija jedna je od osnovnih osobina ličnosti. Stari Grci su božicu sjećanja Mnemosinu smatrali majkom devet muza, zaštitnicama svih poznatih znanosti i umjetnosti. Čovjek lišen sjećanja, zapravo, prestaje biti čovjek. Mnoge izvanredne ličnosti imale su fenomenalno pamćenje. Na primjer, akademik A.F. Ioffe je koristio tablicu logaritama napamet. Ali također treba biti svjestan da dobro pamćenje ne jamči uvijek svom vlasniku i dobar intelekt. Psiholog T. Ribot opisao je slaboumnog dječaka koji je lako mogao zapamtiti nizove brojeva. Pa ipak, pamćenje je jedan od nužnih uvjeta za razvoj intelektualnih sposobnosti.

Memorija- najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Mnemička aktivnost u školskoj dobi postaje proizvoljna i smislenija. Pokazatelj smislenosti pamćenja je učenikovo ovladavanje tehnikama, metodama pamćenja. Specifičnosti sadržaja i novi zahtjevi za memorijske procese čine značajne promjene u tim procesima. Količina memorije se povećava. Razvoj pamćenja je neujednačen. Pamćenje vizualnog materijala zadržava se tijekom cijelog osnovnog obrazovanja, ali prevlast verbalnog materijala u obrazovnoj aktivnosti brzo razvija kod djece sposobnost pamćenja složenog, često apstraktnog materijala. Nevoljno pamćenje je očuvano pri visokim stopama razvoja voljnog pamćenja. U procesu učenja na osnovnoj razini škole "djetetovo pamćenje postaje mišljenje". Pod utjecajem učenja u osnovnoškolskoj dobi pamćenje se razvija u dva smjera:

Sve je veća uloga i udio verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u usporedbi s vizualno-figurativnim pamćenjem);

Dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem, reguliranja njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).

1. Zapamtite dvoznamenkaste brojeve.

2. Zapamtite matematičke pojmove.

3. Lanac riječi.

4. Crtajte uzorke po sjećanju.

5. Zapamtite i reproducirajte crteže

6. Vizualni diktati

7. Auditivni diktati

Razmišljanje. Posebnu ulogu ima razvoj mišljenja u osnovnoškolskoj dobi. S početkom školovanja mišljenje se pomiče u središte duševnog razvoja djeteta i postaje odlučujuće u sustavu ostalih psihičkih funkcija koje se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i dobivaju proizvoljan karakter. Mišljenje djeteta osnovnoškolske dobi nalazi se na prekretnici u razvoju. U tom razdoblju dolazi do prijelaza od vizualno-figurativnog do verbalno-logičkog, pojmovnog mišljenja, što djetetovoj mentalnoj aktivnosti daje dvojak karakter: konkretno mišljenje, povezano sa stvarnošću i neposrednim opažanjem, već se pokorava logičkim principima, ali apstraktnim, formalnim. logično zaključivanje djeci još uvijek nije dostupno.Oslanja se na vizualne slike i prikaze. Mentalna aktivnost mlađih školaraca u mnogočemu je još uvijek slična razmišljanju djece predškolske dobi.

M. Montessori primjećuje da dijete ima "upijajuće mišljenje". On nesvjesno i nemilosrdno upija slike svijeta oko sebe koje mu pružaju njegova osjetila.

Da bismo razumjeli ovaj kognitivni proces, potrebno je razumjeti značajke razvoja mentalnih operacija kod mlađih učenika. Oni uključuju komponente kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija i konkretizacija.

Analiza je mentalna podjela predmeta na zasebne dijelove i odabir svojstava, kvaliteta ili značajki u njemu. Kod mlađeg učenika prevladava praktično učinkovita i senzualna analiza. Djeci je lakše rješavati probleme pomoću određenih predmeta (štapići, modeli predmeta, kocke i sl.) ili pronalaziti dijelove predmeta promatrajući ih vizualno. To može biti i raspored objekta i prirodni uvjeti u kojima se objekt nalazi.

Sinteza je sposobnost logične izgradnje mentalnog lanca od jednostavnog do složenog. Analiza i sinteza su usko povezane. Što dublje dijete posjeduje analizu, to je sinteza potpunija. Ako djetetu pokažemo sliku zapleta i ne izgovorimo njezin naziv, tada će opis ove slike izgledati kao jednostavno nabrajanje nacrtanih predmeta. Poruka naziva slike poboljšava kvalitetu analize, pomaže djetetu da shvati značenje cijele slike u cjelini.

Usporedba je usporedba predmeta ili pojava kako bi se među njima pronašlo zajedničko ili različito. Mlađi učenici uspoređuju po svijetlim znakovima, po onome što upada u oči. To može biti okrugli oblik predmeta ili njegova svijetla boja. Neka djeca uspijevaju uspoređujući predmete istaknuti najveći broj obilježja, druga najmanji.

Generalizacija. Učenici osnovne škole razlikuju prije svega upečatljive, svijetle znakove predmeta. Većina generalizacija odnosi se na specifične značajke. Ako djeci damo nekoliko predmeta koji pripadaju različitim skupinama i ponudimo im da ih kombiniraju prema zajedničkim značajkama, vidjet ćemo da je mlađem učeniku teško samostalno generalizirati. Bez pomoći odrasle osobe, on, obavljajući zadatak, može kombinirati riječi različitih značenja u jednu skupinu. Generalizacije su fiksirane u pojmovima. Pojmovi su skup bitnih svojstava i obilježja predmeta ili pojave.

Specifikacija. Ova komponenta mišljenja usko je povezana s generalizacijom. Dijete tijekom svog života treba naučiti usvojiti pojmove, pravila, zakone. To se može učiniti na temelju razmatranja pojedinačnih objekata ili njihovih dijelova, znakova, shema i, što je najvažnije, izvođenja niza operacija s njima. Ako dijete poznaje samo dio općih svojstava, onda će i njegova konkretizacija biti djelomična.

Ništa kao matematika ne pridonosi razvoju mišljenja, posebno logičkog mišljenja, budući da su predmet njenog proučavanja apstraktni pojmovi i obrasci, kojima se pak bavi matematička logika. Za razvoj mišljenja također postoje mnogi zadaci i vježbe (Prilog 1).

1. Zadaci za domišljatost

2. Zadaci šale

3. Oblici brojeva

4. Problemi s geometrijskim sadržajima

5. Logičke vježbe s riječima

6. Matematičke igre i trikovi

7. Križaljke i zagonetke

8. Kombinatorni zadaci

Percepcija. Ovo je kognitivni mentalni proces koji se sastoji od cjelovitog odraza objekata, događaja, situacija. Ovaj fenomen je temelj spoznaje svijeta. Osnova znanja mlađeg učenika je neposredna percepcija okolnog svijeta. Za aktivnosti učenja važne su sve vrste percepcije: percepcija oblika predmeta, vremena, prostora. Ako promatramo odraz primljenih informacija, možemo razlikovati dvije vrste percepcije: deskriptivnu i eksplanatornu. Djeca koja imaju deskriptivni tip usmjerena su na činjenični materijal. Odnosno, takvo dijete može prepričati tekst blizak izvorniku, ali neće posebno ulaziti u značenje. Objašnjavajući tip, naprotiv, u potrazi za značenjem djela, možda se ne sjeća njegove suštine. Individualne karakteristike svojstvene osobnosti također utječu na percepciju. Neka su djeca usredotočena na točnost percepcije, ne okreću se nagađanjima, ne pokušavaju pogoditi ono što su pročitali ili čuli. Drugi individualni tip, naprotiv, nastoji izmisliti informacije, ispuniti ih vlastitim individualnim mišljenjem s predrasudama. Percepcija mlađeg učenika je nehotična. Djeca dolaze u školu već s prilično razvijenom percepcijom. No ta se percepcija svodi na prepoznavanje oblika i boje prikazanih predmeta. U isto vrijeme, djeca u predmetu ne vide ono glavno, posebno, već svijetlo, odnosno ono što se ističe na pozadini drugih predmeta.

Kao rezultat igranja i aktivnosti učenja (korištenje zadataka i vježbi za razvoj percepcije (prilog 1)), sama percepcija prelazi u samostalnu aktivnost, u promatranje.

1. Uskladite flaster s čizmom

2. Skupite razbijeni vrč, vazu, šalice, tanjure

3. Vježba Geometrijski oblici

4. Vježba Trokuti

5. Tablica od 100 ćelija s grafičkim slikama

6. Stol s geometrijskim oblicima raznih oblika

7. Stol s geometrijskim oblicima različitih veličina

8. Stol s geometrijskim oblicima ne samo različitih oblika, već iu bijeloj i crnoj boji

9. Tablica od 100 ćelija ispunjena brojevima

Pažnja- ovo je koncentracija na bilo koji proces ili pojavu. Prati sve mentalne procese i nužan je uvjet za provedbu gotovo svake aktivnosti. U osnovnoškolskoj dobi pozornost vrši selekciju relevantnih, osobno značajnih signala iz skupa svih dostupnih percepciji i ograničavanjem polja percepcije osigurava fokus u određenom trenutku na neki objekt (objekt, događaj, sliku, razmišljanje). Pažnja sama po sebi nije kognitivni proces. Ona je svojstvena svim gore navedenim procesima: percepciji, razmišljanju, pamćenju.

Pažnja može biti proizvoljna i nehotična. Prevladavajući tip pažnje mlađeg učenika na početku treninga je nevoljan, čija je fiziološka osnova orijentacijski refleks. Reakcija na sve novo, neobično je jaka u ovoj dobi. Dijete: još ne može kontrolirati svoju pažnju i često je prepušteno na milost i nemilost vanjskim dojmovima.

Nehotična pozornost je prilično "neovisna" i ne ovisi o uloženim naporima.

Pažnja mlađeg učenika usko je povezana s mentalnom aktivnošću - učenici ne mogu usmjeriti pažnju na nejasno, nerazumljivo. Brzo se ometu i pređu na druge stvari. Teško, učeniku nerazumljivo potrebno je učiniti jednostavnim i pristupačnim, razvijati voljni napor, a time i voljnu pažnju. Predmeti i pojave koji privlače pažnju mogu biti različiti. Ali sve ujedinjuje svjetlina, iznenađenje, novost. To je zbog vizualno-figurativne prirode njihove mentalne aktivnosti. Na primjer, ako je dijete bilo bolesno i propustilo novo gradivo kada je došlo u školu, neće razumjeti učiteljeva objašnjenja, jer su izgrađena na asimilaciji prethodnog gradiva. Dijete će biti rastreseno, radeći druge stvari. Za njega se učiteljeva objašnjenja pojavljuju u obliku nečeg što mu je nejasno i nerazumljivo.

proizvoljna pažnja. Ako dijete postavi cilj i ulaže napore da ga postigne, radi se o voljnoj pažnji. U procesu svladavanja znanja, vještina i sposobnosti dijete razvija voljnu pažnju. Rad na razvoju voljne pažnje ide od ciljeva koje odrasli postavljaju djetetu, do ciljeva koje mlađi učenik postavlja sam. Razmatrajući dobrovoljnu pozornost, ne možemo ne uzeti u obzir njezina svojstva. To uključuje koncentraciju pažnje, njen volumen, stabilnost, prebacivanje i distribuciju. Koncentracija pažnje je sposobnost zadržavanja pažnje na jednom objektu.

Upravo u osnovnoškolskoj dobi ovo se svojstvo može vrlo jasno izraziti, budući da je dijete sklono uroniti u vlastiti svijet, neko vrijeme ne primjećujući stvarni svijet. Volumen pažnje je broj predmeta, pojava koji su obuhvaćeni u isto vrijeme. Za mlađeg učenika opseg se kreće od 2 do 4 predmeta. To je manje nego kod odrasle osobe, ali sasvim dovoljno za dijete.

Prebacivanje pažnje je sposobnost djeteta da prijeđe s jedne aktivnosti na drugu. Na uspješnost promjene utječu karakteristike prethodne aktivnosti i individualne karakteristike djeteta. Neka djeca lako prelaze s jedne vrste aktivnosti na drugu, drugoj je to teško, teško im je reorganizirati se. Prebacivanje pažnje iziskuje djetetov napor, pa je ono u osnovnoškolskoj dobi, kada voljni potencijal još nije dovoljno razvijen, otežano. Ali s godinama, sa stjecanjem novog iskustva, dolazi do promjene.

Obrazovni materijal može uključivati sadržajno-logičke zadatke (Prilog 1) usmjerene na razvoj različitih karakteristika pažnje.

1. Pronalaženje poteza u običnim i numeričkim labirintima

2. Ponovno izračunavanje objekata prikazanih konturama koje se stalno presijecaju

3. Pronalaženje brojeva iz Schulteovih tablica

4. Crtajte brže

5. Saznajte tko se skriva

6. Pronađite sličnosti i razlike

7. Pročitajte razbacane riječi

Pažnja i mašta usko su povezane. karakteristično obilježje imaginacije učenika osnovne škole je njegovo oslanjanje na određene predmete.

Mašta - uh to je sposobnost osobe da stvara nove slike, na temelju onih koje već ima u svom iskustvu. Glavni smjer u razvoju mašte mlađeg učenika je prijelaz na ispravnije i cjelovitije odraz stvarnosti na temelju već postojećeg životnog iskustva i znanja stečenih tijekom svladavanja stvarnosti. Za osnovnoškolsku dob u početku je karakteristično da rekreirane slike samo približno karakteriziraju stvarni predmet, siromašne su detaljima. Dalje se razvija mašta i djeca već, gradeći slike, koriste u njima mnogo veći broj znakova i svojstava. Značajka mašte mlađih učenika je oslanjanje na određene predmete. Postupno se specifični primjeri zamjenjuju riječju koja djetetu pomaže u stvaranju novih slika. Prema tome koliko je namjerno, smisleno stvaranje slika, maštu možemo podijeliti na voljnu i nehotičnu. Upravo se u ranoj školskoj dobi nevoljnost najjasnije očituje. Djeci je teško odvratiti pažnju od ranije stvorenih slika uvjetovanih njihovim životnim iskustvom. To otežava stvaranje novih slika. Nove slike kod mlađih učenika nastaju pod utjecajem malo svjesnih potreba. Nehotična mašta je slična nekontroliranosti. Ako književno djelo ili šarena priča probudi u djetetu jaku maštu, onda, prepričavajući ono što je čulo ili pročitalo, ono, protiv svoje volje, može doći do onih pojedinosti kojih u djelu nije bilo. Proizvoljna mašta je slika posebno stvorena u skladu s postavljenim ciljevima. Treba ga razvijati, a odrasli će morati razviti maštu mlađeg učenika od slike nejasne, nejasne, "malene", u kojoj se odražava tek nekoliko znakova, do generalizirane, žive slike.

S godinama je elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika sve manje, a sve se više pojavljuje kreativna obrada ideja.

Prema L.S. Vygotsky, dijete može mnogo manje zamisliti od odrasle osobe, ali više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, pa prema tome i maštu u svakodnevnom, kulturnom smislu riječi, tj. nešto što je stvarno, izmišljeno, dijete, naravno, više nego odrasla osoba. No, ne samo da je materijal od kojeg se gradi mašta siromašniji kod djeteta nego kod odraslog čovjeka, već je i priroda kombinacija koje se uz taj materijal vežu, njihova kvaliteta i raznolikost, znatno lošija od onih kod odraslog čovjeka. Od svih oblika povezanosti sa stvarnošću koje smo gore nabrojali, dječja mašta, u istoj mjeri kao i mašta odraslog čovjeka, ima samo prvi, naime stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

Kognitivne sposobnosti i značajke njihova formiranja u osnovnoškolskoj dobi

Ljudske kognitivne sposobnosti svojstvo su mozga da proučava i analizira okolnu stvarnost, pronalazeći načine primjene primljenih informacija u praksi. Spoznaja je složen i višeslojan proces. Četiri su glavna aspekta koji tvore kognitivni proces i odgovorni su za kognitivne sposobnosti svake osobe: pamćenje, mišljenje, mašta, pažnja. U radu smo se oslanjali na definicije R.S. Nemov, koji smatra da je pamćenje proces pamćenja, očuvanja, reprodukcije i obrade različitih informacija od strane osobe; mišljenje - psihološki proces spoznaje povezan s otkrivanjem subjektivno novih znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom preobrazbom stvarnosti; mašta je kognitivni proces, koji se sastoji u stvaranju novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; pažnja - stanje psihološke koncentracije, usredotočenost na bilo koji objekt.

Pri započinjanju pedagoškog rada s djecom prije svega treba razumjeti što je djetetu dano po prirodi, a što se stječe pod utjecajem okoline.

U procesu učenja na osnovnoj razini škole "djetetovo pamćenje postaje mišljenje". Pod utjecajem učenja u osnovnoškolskoj dobi pamćenje se razvija u dva smjera:

1. Povećava se uloga i udio verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (u usporedbi s vizualno-figurativnim pamćenjem);

2. Dijete ovladava sposobnošću da svjesno upravlja svojim pamćenjem, regulira njegove manifestacije (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje)

M. Montessori primjećuje da dijete ima "upijajuće mišljenje". On nesvjesno i nemilosrdno upija slike svijeta oko sebe koje mu pružaju njegova osjetila.

U budućnosti se interesi školaraca diferenciraju i stalno dobivaju kognitivni karakter. U tom smislu, djeca postaju pažljivija u određenim vrstama rada, a odsutna su u drugim vrstama obuke.

Pri čitanju i pričanju dijete se oslanja na sliku, na određenu sliku. Bez toga učenik ne može zamisliti, rekreirati opisanu situaciju.

S godinama je elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika sve manje, a sve se više pojavljuje kreativna obrada ideja.