Biografije Karakteristike Analiza
Proširiti
Dom ›

Reforma domaćeg školstva 1984. pretpostavljala je.

Sovjetska pedagogija

(1950-ih - 1980-ih)

Poslijeratno razdoblje: 1946. - 1955. godine -

Nakon rata znatna se pažnja posvećuje obrazovanju i kulturi, javljaju se nade u promjenu života u društvu. Ali tome smetaju nekadašnje autoritarne metode upravljanja državom: Staljinov kult ličnosti, ideološki pritisak na školu, represije nad slobodoumnim znanstvenicima, učiteljima i kulturnjacima.

Godine 1946.-1948. Usvajaju se dekreti Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika o ideološkim pitanjima. Zadatak je stati na kraj slobodnom razmišljanju, kreativnoj inicijativi u književnosti, filmu i glazbi. Najveće figure nacionalne kulture podvrgnute su oštroj kritici i progonu: pisci - M.M. Zoščenko, A.A. Ahmatova, skladatelji Šostakovič, Prokofjev. Dolazi do poraza genetike i drugih znanosti. Započinje antisemitska kampanja protiv "kozmopolita bez korijena". Ponovno se provodi pojačana potraga za neprijateljima, uglavnom među inteligencijom (A. I. Solženjicin je poslan u Gulag). Promijenjeni su školski programi povijesti, književnosti i biologije. Uzdizana je uloga Staljina i partije. Djela osramoćenih pisaca i pjesnika (S. Jesenjina, M. Cvetajeve i dr.) bila su zabranjena. Iskrivljena su dostignuća genetike, kibernetike, informatike, koja su se brzo razvijala u inozemstvu. Tako su postavljeni temelji našeg zaostajanja u znanosti, tehnologiji, tehnologiji i obrazovanju.

Pozitivne promjene:

Obnova narodnog gospodarstva i jačanje materijalne baze školstva (izgradnja škola);

1948. - uvod opće obvezno sedmogodišnje obrazovanje.

Od 1956. - 1964. - razdoblje "otopljavanja".

XX kongresa Partije- razotkrivanje Staljinovog kulta ličnosti. Dolazi do određene liberalizacije društva: objavljuju se rehabilitacije potisnutih, prije zabranjenih pisaca i pjesnika. Otvaranje željezne zavjese

1957. - u Moskvi VI Svjetski festival mladih i studenata, 1958. - prvo međunarodno natjecanje izvođača glazbenika. P.I. Čajkovski (dolazi Van Cliburn), dolaze strani kulturnjaci, odlaze naši kulturnjaci u inozemstvo.

U obrazovnom sustavu:

Od 1956. godine pojavljuje se novi tip općeobrazovne škole -

internat;

Od sredine 50-ih. u škole se uvodi industrijska obuka u kombinaciji s industrijskom praksom – za industriju i poljoprivredu bili su potrebni kvalificirani radnici. Stoga politehnika obrazovanja postaje glavna stvar u razvoju školskog obrazovanja.

U vezi s politikom sustizanja modernizacije (“sustizanje i prestizanje Amerike”, jačanje vojno-industrijskog kompleksa) izvršena je tehnokratska deformacija obrazovanja prema matematičkom, prirodoslovnom i industrijskom obrazovanju (humanističke i društvene znanosti ideologizirane su). i politizirana).

Na XX. partijskom kongresu (sve je regulirano odozgo) istaknuto je da je potrebno prevladati odvajanje učenja od života, pa je potrebno uvesti učenike u rad u poduzećima, zadrugama, u školskim radionicama. Zadaća škole je usmjeravanje maturanata u radnička zanimanja.

1958. - reforma školstva. Zakon "O jačanju veze između škole i života i o daljnjem razvoju sustava javnog obrazovanja u SSSR-u":

Uvođenje obveznog osmogodišnjeg obrazovanja,

Vrste srednjoškolskih obrazovnih ustanova: večernje škole, srednje opće obrazovne radne veleučilišta s industrijskom obukom (11 godina), tehničke škole,

Objedinjavanje sustava strukovnog obrazovanja:

strukovna škola - 2-3 godine (strukovna škola), srednja strukovna škola - 4 godine (strukovna škola).

Krajem 50-ih. u škole se uvodi novi predmet - društvene znanosti (A.M. Lushnikov je jedan od programera). Počinje natječajni upis na sveučilišta (broj prijavljenih premašio je plan upisa).

Organiziraju se škole s produženim danom (1.-8. razred). Pojavljuje se novi oblik visokog obrazovanja - biljka-VTUZ. Razvija se dopisno i večernje visoko obrazovanje. Godine 1964. povratak na desetogodišnje školovanje.

Međutim, ideološki utjecaj partijskih i državnih tijela na obrazovanje i pedagošku znanost bio je sastavni dio sovjetske politike tog razdoblja. Dokaz za to je Program CPSU-a usvojen na XXII partijski kongres (listopad 1961), kojim su definirane glavne zadaće u području ideologije, odgoja, obrazovanja, znanosti i kulture. Kao iu prošlim epohama ruske povijesti domaćeg obrazovanja, državna vlast samostalno je određivala smjer razvoja obrazovanja i bila glavni pokretač i provoditelj obrazovnih reformi. U skladu s tim, na XXII kongresu, slijedeće smjerovi komunističkog obrazovanja koji su bili temelj teorije i prakse sovjetske pedagogije:

1) formiranje znanstvenog, tj. materijalističkog svjetonazora na temelju marksizma-lenjinizma;

2) radni odgoj – razvijanje komunističkog odnosa prema radu – rad za dobrobit društva;

3) uspostava komunističkog morala na temelju moralnog kodeksa graditelja komunizma, što je bila svojevrsna kontaminacija (lat. contamination – miješanje, stapanje) ideoloških postavki poput: “vjernost stvari komunizma”, “ nepomirljivost prema neprijateljima komunizma" i kršćanska etika - "tko ne radi, taj ne jede", "svatko za sve, svi za jednoga", "čovjek je čovjeku prijatelj, drug i brat";

4) razvoj proleterskog internacionalizma i socijalističkog patriotizma - "bratske solidarnosti s radnim ljudima svih zemalja" nasuprot "reakcionarnoj ideologiji buržoaskog nacionalizma, rasizma i kozmopolitizma";

5) cjelovit i skladan razvoj ličnosti, kao temelj ove deklaracije uzet je ideal odgoja u antici s ideološkom i komunističkom prilagodbom;

6) prevladavanje ostataka kapitalizma u svijesti i ponašanju ljudi - borba protiv manifestacija buržoaske ideologije i morala, ostataka psihologije privatnog vlasništva i vjerskih predrasuda (znanstveno-ateistička propaganda);

7) razotkrivanje buržoaske ideologije, uključujući sustavnu propagandu prednosti socijalizma i komunizma nad kapitalističkim sustavom.

Slijedom toga jedno od glavnih sredstava komunističkog odgoja »novog čovjeka« trebalo je biti propaganda Sovjetska socijalistička sadašnjost i "svijetla komunistička budućnost". Za učinkovitost propagande i provedbu zadaća komunističkog odgoja bilo je potrebno učiniti društvo zatvorenim za utjecaje izvana, informacijski doziranim i „naoružati učenike solidnim znanjem o osnovama znanosti“ na temelju pamćenja.

U kasnim 50-im - 60-im godinama. istaknuti predstavnici pedagoške znanosti i prakse bili su V.A. Suhomlinskog i Leonida Vladimiroviča Zankova. Humanistički učitelj V.A. bio je personifikacija pedagoške kreativnosti. Suhomlinskog.“Pedagogija duhovnosti” talentiranog profesora srednje škole Pavlysh temeljila se na prioritetu univerzalnih ljudskih vrijednosti, na skladnom spoju kulturnih tradicija i inovacija, obrazovanja i osposobljavanja – obrazovanja građanina i duhovne i moralne osobe. Glavna područja obrazovanja za V.A. Sukhomlinsky bili su moralni i estetski. Obrazovanje se kombiniralo s radnom aktivnošću u poljoprivredi i na dvorištu školske parcele. Glavnim pedagoškim sredstvima smatrao je poznavanje osobnosti djeteta, razvoj njegove individualnosti, riječ, komunikaciju djece s prirodom i međusobno. Njegove aktivnosti bile su socijalno-pedagoške naravi.

Smatrao je da “ako se obrazovanje ne poboljša, plakat ćemo s matematikom, elektronikom i svemirom. Nikakva matematika, nikakvi računski strojevi ne mogu izmjeriti naše gubitke nastale zbog ravnodušnog stava prema moralnom (moralnom) odgoju mlađeg naraštaja” (“Pisma sinu”).

L.V. Zankov 1957. u Moskvi je stvorio eksperimentalni laboratorij za probleme didaktike. Predložio je originalan i učinkovit sustav poučavanja na visokoj razini težine i brzog usvajanja obrazovnog gradiva.

U 70-80-ima pojavili su se novi smjerovi u didaktici i metodologiji - problemsko i razvojno obrazovanje (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin i dr.), ideje sustavnog i integriranog razvija se pristup obrazovanju i osposobljavanju, proučavaju se društveni i pedagoški problemi (L.I. Novikova, V.D. Semenov).

Tijekom tih godina formirala se zajednica učitelja praktičara (učitelja-inovatora), koji su stvorili originalne i neovisne teorijske i empirijske sustave poučavanja temeljene na ideja razvoja kreativne aktivnosti djetetove osobnosti u obrazovnom procesu (Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, M.P. Shchetinin).

Ovo druženje učitelja zvalo se " pedagogija suradnje"(učitelji, učitelji i učenici, roditelji).

Ključne ideje suradničke pedagogije

Poučavanje bez prisile, težak cilj, napredovanje, veliki blokovi, korespondencija oblika aktivnosti sa sadržajem, novi oblici kontrole i evaluacije (referentni signali, neocjenjena obuka, javne provjere znanja), ideja introspekcije, kolektiva stvaralačko samoupravljanje, zajedništvo s roditeljima.

Pojavljuju se autorske škole (V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg, A.N. Tubelsky i dr.), čiji su zadaci: razvoj djetetove osobnosti, znanstveno opravdanje škole kao odgojno-obrazovnog sustava, povezanost škole s okolinom, međudobna povezanost. suradnja u okviru školskih djelatnika i sl. 80-ih godina. počinje oživljavanje socijalne pedagogije, kao pedagogije okoline (V.D. Semenov).

Međutim, općenito, u službenoj pedagogiji provedena je djelomična modifikacija obrazovnog sustava, bilo mu je potrebno kvalitativno restrukturiranje.

Reforma školstva 1984

- podučavanje djece od 6 godina starosti,

11 godina srednje škole,

Uvod u informatičku pismenost,

Ideja univerzalnog strukovnog obrazovanja…

Reforma je zastala. Od 1985. počinje razdoblje “perestrojke, glasnosti, demokracije” - smjer prema novom političkom mišljenju.

ODLUKA VRHOVNOG VIJEĆA SSSR-a od 12. travnja 1984. O GLAVNIM PRAVCIMA REFORME OPĆE OBRAZOVNE I STRUČNE ŠKOLE Vrhovni sovjet Saveza Sovjetskih Socijalističkih Republika odlučuje: 1. Odobrava "Osnovne pravce reforme SSSR-a". Općeobrazovna i strukovna škola“. Primarna je državna zadaća stalna i dosljedna provedba mjera predviđenih reformom usmjerenih na poboljšanje kvalitete obrazovanja i komunističkog odgoja, temeljno unaprjeđenje radne obuke i stručnog usmjeravanja učenika, razvijanje visokih moralnih kvaliteta kod mladih, ljubavi prema domovini i spremnost da ga se brani. Tim ciljevima treba služiti unaprjeđenjem svih oblika i metoda odgojno-obrazovnog procesa, javnog i obiteljskog odgoja djece i mladeži, njihovog ranijeg upoznavanja znanja i usađivanja vještina za sudjelovanje u društveno korisnom radu, kao i unapređivanjem upravljanje javnim obrazovanjem, jačanje obrazovne i materijalne baze općeg obrazovanja i stručne škole. 3. Vijeće ministara SSSR-a, na temelju "Osnovnih smjernica za reformu općeg obrazovanja i strukovnih škola", uzimajući u obzir nacionalnu raspravu i prijedloge i komentare koje su na ovoj sjednici dali zastupnici Vrhovnog sovjeta SSSR, razviti i usvojiti rezolucije o određenim pitanjima koja osiguravaju postupnu provedbu reforme škole. 4. Prezidiju Vrhovnog sovjeta SSSR-a: izmijeniti statut Reda radne slave, predviđajući njegovu dodjelu učiteljima i drugim djelatnicima javnog obrazovanja za uspjeh u podučavanju i obrazovanju djece i adolescenata; proglasiti 1. rujna državnim praznikom – Danom znanja. 5. Ministarstvo prosvjete SSSR-a, Državni odbor SSSR-a za strukovno i tehničko obrazovanje, Ministarstvo SSSR-a za više i srednje specijalizirano obrazovanje, vijeća ministara saveznih i autonomnih republika, lokalna vijeća narodnih zastupnika, njihovi izvršni odbori da poduzmu mjere za značajno poboljšanje obrazovnog procesa, daljnje poboljšanje ideološkog, političkog, moralnog i radnog obrazovanja, osposobljavanja i profesionalnog usmjeravanja mladih učenika u skladu sa zahtjevima reforme, zadacima trenutne faze razvoja sovjetskog društva. Povećati odgovornost organa javnog obrazovanja za organiziranje rada obrazovanja i odgoja. Unaprjeđivati ​​stil i metode upravljanja odgojno-obrazovnim ustanovama, predškolskim i izvanškolskim ustanovama, te stvarati povoljne mogućnosti za kreativno djelovanje nastavnog osoblja. Iskazati neumornu brigu za učitelje, poboljšati njihove uvjete rada, života i odmora. Vijeća narodnih poslanika izraditi i na sjednicama odobriti konkretne planove za provedbu reforme školstva, šire koristiti svoje ovlasti koordinacije i kontrole u organiziranju odgojno-obrazovnog rada s djecom i adolescentima, osobito u mjestu stanovanja, u objedinjavanju napora roditelji, obitelji, škole, kulturne ustanove, kreativni sindikati, sportske i druge javne organizacije, radni kolektivi, mediji u ovoj važnoj stvari. 6. Lokalni sovjeti narodnih zastupnika, njihovi izvršni odbori, ministarstva i odjeli, čelnici poduzeća, organizacija i ustanova, kolektivnih farmi i državnih farmi poduzeti posebne mjere za organiziranje radne obuke i obrazovanja, društveno korisnog, produktivnog rada i profesionalnog usmjeravanja za Školska djeca. Osigurati sigurne uvjete za rad učenika na svakom radnom mjestu. GLAVNI PRAVCI REFORME OPĆE OBRAZOVNE I STRUČNE ŠKOLE. Partijski kurs na sustavno i svestrano unapređenje razvijenog socijalizma, na potpunije otkrivanje njegove humanističke prirode i na daljnji porast stvaralačke djelatnosti čovjeka postavlja pred sebe velike i odgovorne zadatke. sovjetska škola. Naše vrijeme obilježeno je dubokim preobrazbama u svim sferama ljudskog života – materijalnoj proizvodnji, društvenim odnosima, duhovnoj kulturi. Znanstvena i tehnološka revolucija se odvija sve više i više. U tijeku je prijelaz na intenzivan razvoj gospodarstva. Provode se opsežni integrirani socioekonomski programi. Rješavaju se važni problemi razvoja socijalističke demokracije, jačanja sovjetskog načina života i formiranja novog čovjeka. Grandiozne zadatke kraja ovog i početka budućih stoljeća rješavat će oni koji danas sjednu u školske klupe. Oni će morati nastaviti djelo Velikog listopadskog prevrata, a odgovornost za povijesne sudbine zemlje, za svestrani napredak društva, njegovo uspješno napredovanje na putu komunističke izgradnje pada na njihova pleća. (Stavak peti) Reforma škole provodi se u skladu s programskim smjernicama lipanjskog (1983.) Plenuma Centralnog komiteta KPSS-a i ima za cilj podizanje njezina rada na novu kvalitativnu razinu, koja odgovara uvjetima i potrebama društva razvijenog socijalizma. To je stvar velike važnosti, koja zadire u interese svake obitelji, cijelog sovjetskog naroda. I. ŠKOLA U UVJETIMA UNAPREĐENJA RAZVIJENOG SOCIJALIZMA 1. Formiranje i razvoj socijalističkog sustava javnog obrazovanja neodvojivi su od povijesti sovjetskog društva, herojskih revolucionarnih i radnih postignuća našeg naroda. Velika Oktobarska revolucija i pobjeda socijalizma otvorile su radnom narodu najšire mogućnosti za ovladavanje znanjem, svim bogatstvima duhovne kulture, za ispoljavanje svojih talenata i nadarenosti. Prvi put u svjetskoj povijesti stvorena je istinski pučka škola, koja u praksi osigurava ravnopravnost svih građana u stjecanju obrazovanja, bez obzira na rasu i nacionalnost, spol, odnos prema vjeri, imovinsko i društveno stanje. Socijalizam potvrđuje visok ugled znanja i kulture, poštenog rada za dobrobit društva. Veliki Lenjin stajao je na početku sovjetskog sustava javnog obrazovanja. Komunistička partija i sovjetska država dosljedno provode u djelo Lenjinove ideje o jedinstvenoj, radnoj, politehničkoj školi. U najkraćem povijesnom razdoblju zemlja je zakoračila od masovne nepismenosti do univerzalnog srednjoškolskog obrazovanja mladih. Stvoren je sustav strukovnog i tehničkog obrazovanja koji je postao glavni izvor sustavnog osposobljavanja, prava kovačnica kvalificiranih radnika. Visoko i srednje specijalizirano obrazovanje široko je razvijeno. Razine obrazovanja klasa i društvenih skupina, nacija i narodnosti, muškaraca i žena, znatno su se približile. Stvaranje i razvoj sovjetskog obrazovnog sustava bio je najvažniji čimbenik u uspostavi socijalističke civilizacije, u tom divovskom usponu u visine moderne znanosti, tehnologije i kulture, koji je napravila Zemlja Sovjeta. Ovo je veliki doprinos riznici svjetskog iskustva socijalističkih preobrazbi, poticajan primjer za države koje kreću na put izgradnje novog života, uvjerljiv prikaz povijesnih prednosti socijalizma nad kapitalizmom. 2. U sadašnjem stadiju interesi brzog i skladnog razvoja gospodarstva i kulture, unapređenja društvenih odnosa i političke nadgradnje, samog pojedinca kao glavne proizvodne snage i najveće vrijednosti društva zahtijevaju novi, širi pristup obrazovanju i odgoju mladih naraštaja. Partija nastoji da se čovjek kod nas odgaja ne samo kao nositelj određenog znanja, nego prije svega – kao građanin socijalističkog društva, aktivni graditelj komunizma, sa svojim svojstvenim ideološkim stavovima, moralom. i interesa, visoka kultura rada i ponašanja. Hitne zadaće unaprjeđenja cjelokupne materije obrazovanja mladeži, njezina političkog, radnog i moralnog odgoja nalažu potrebu reforme općeg obrazovanja i strukovnih škola. Škola mora odgajati, odgajati i obrazovati mlade naraštaje maksimalno uvažavajući društvene uvjete u kojima će živjeti i raditi. Potrebno je sve grane nacionalnog gospodarstva dovesti do najnaprednijih granica znanosti i tehnologije, provesti opsežnu automatizaciju proizvodnje, osigurati radikalno povećanje produktivnosti rada i proizvoditi proizvode na razini najboljih svjetskih standarda. Sve to zahtijeva od mladog čovjeka koji ulazi u samostalan život – radnika, tehničara, inženjera – najsuvremenije obrazovanje, visoku intelektualnu i tjelesnu razvijenost, duboko poznavanje znanstvenih, tehničkih i ekonomskih temelja proizvodnje, svjestan, stvaralački odnos prema raditi. Značajno se obogaćuje i društvena funkcija obrazovanja. Pružajući visoku razinu znanja nužnu za nastavak studija na visokoškolskoj ustanovi, škola mora mlade ljude usmjeravati na društveno koristan rad u narodnom gospodarstvu i pripremati ih za to. Radno obrazovanje treba smatrati najvažnijim čimbenikom u formiranju ličnosti i sredstvom za zadovoljenje potreba narodnog gospodarstva u radnim resursima. Sadašnji aranžmani za osposobljavanje i obrazovanje te profesionalno usmjeravanje još ne ispunjavaju te zahtjeve. Odgajati u svakoj mladoj osobi svjesnu potrebu za radom zajedničkim naporima škole, obitelji, produkcijskih timova, medija, književnosti i umjetnosti, cijele naše zajednice zadatak je od najvećeg gospodarskog, društvenog i moralnog značaja. Sve su veći zahtjevi za ideološkim i političkim odgojem mladih, formiranjem njihova marksističko-lenjinističkog svjetonazora, osjećaja odgovornosti, organiziranosti i discipline. Partija u rastu ideologije, obrazovanju i stručnom usavršavanju novih generacija sovjetskih ljudi vidi važan preduvjet za produbljivanje socijalističke demokracije, za sve šire i učinkovitije sudjelovanje masa u upravljanju proizvodnjom, državom i javnošću. poslova. U uvjetima naglog pogoršanja međunarodne situacije potrebno je pojačati oprez prema intrigama agresivnih sila imperijalizma, koje bjesomučno napadaju socijalizam i računaju na političko neiskustvo mladih. Reforma škole ima za cilj i prevladavanje niza negativnih pojava, ozbiljnih nedostataka i propusta koji su se nagomilali u njenom djelovanju. Potrebno je poboljšati strukturu obrazovanja, značajno poboljšati kvalitetu općeg obrazovanja, rada i strukovnog osposobljavanja, širu primjenu aktivnih oblika i metoda, tehničkih nastavnih sredstava, svrhovito provoditi načelo jedinstva obrazovanja i odgoja, tijesnu povezanost između obitelj, škola i javnost. Potrebno je odlučno iskorijeniti sve oblike formalizma u sadržaju i metodama odgojno-obrazovnog rada i života škole, u ocjenjivanju znanja učenika, prevladati tzv. postomaniju. 3. Provesti reformu općeg obrazovanja i strukovnih škola znači riješiti sljedeće glavne zadaće: - unaprijediti kvalitetu obrazovanja i odgoja; osigurati višu znanstvenu razinu nastave svakog predmeta, solidno ovladavanje osnovama znanosti, unapređenje idejnog, političkog, radnog i moralnog odgoja, estetskog i tjelesnog razvoja; unapređivati ​​nastavne planove i programe, udžbenike i nastavna sredstva, metode nastave i odgoja; eliminirati preopterećenost učenika, pretjeranu složenost obrazovnog materijala; - radikalno poboljšati organizaciju radnog odgoja, osposobljavanja i profesionalnog usmjeravanja u općeobrazovnim školama; jačati politehničku, praktičnu usmjerenost nastave; značajno proširiti osposobljavanje kvalificiranih radnika u sustavu stručnog osposobljavanja; provesti prijelaz na univerzalno strukovno obrazovanje mladih; - jačati odgovornost učenika za kvalitetu obrazovanja, poštivanje odgojne i radne discipline, povećavati njihovu društvenu aktivnost na temelju razvoja samoupravljanja u učeničkim skupinama; - podići javni ugled nastavnika i majstora industrijske obuke, njihovu teoretsku i praktičnu izobrazbu, u potpunosti zadovoljiti potrebe sustava javnog obrazovanja u nastavnom kadru; povećati plaće i poboljšati materijalne i životne uvjete nastavnog osoblja; - jačati materijalno-tehničku bazu obrazovnih ustanova, predškolskih i izvanškolskih ustanova; - unaprijediti ustrojstvo općeobrazovnih i strukovnih škola i upravljanje javnim školstvom. II. STRUKTURA OPĆEG SREDNJEG SREDNJEG I STRUKOVNOG OBRAZOVANJA 4. Uspostaviti sljedeću strukturu općeg srednjeg i strukovnog obrazovanja: osnovna škola - 1.-4. razred; nepotpuna srednja škola - 5 - 9 razred; |- prosječno | 10 - 11 razredi opće obrazovanje | općeobrazovna škola; i profesionalni | srednja strukovna škola | tehničke škole; | srednje specijalno obrazovanje | institucija. | - Srednja škola postaje jedanaesta. Predlaže se početak poučavanja djece u školi godinu dana ranije – od 6. godine. Pripremljen je razvojem sustava predškolskog odgoja koji danas obuhvaća veliku većinu djece, iskustvom njihovog poučavanja u vrtićima i školama. Prijelaz na poučavanje djece od 6 godina u školi trebao bi se provoditi postupno, tijekom niza godina, počevši od 1986., kako se stvaraju dodatna mjesta za učenike, usavršavanje nastavnika, uzimajući u obzir želje roditelja, razinu razvoja djece, lokalni uvjeti. U prvoj fazi određeni dio djece polazit će u školu i sa 7 godina, a školovanje šestogodišnjaka odvijat će se po jedinstvenom programu kako u školama tako iu starijim skupinama vrtića. . U osnovnoj školi (1.-4. razred) trajanje učenja produžava se za jednu godinu, čime će se osigurati temeljitije poučavanje djece čitanju, pisanju i računanju, elementarnim radnim vještinama, a ujedno smanjiti opterećenje učenika i olakšati kasniju asimilaciju temeljnih znanosti. Nepotpuna srednja škola (5.-9. razred) predviđa, kao i sada, izučavanje osnova znanosti u trajanju od pet godina. Završetkom devetog razreda školarci u pravilu stječu nepotpuno srednje obrazovanje u dobi od petnaest godina. U osnovi se rješava problem općeg radnog osposobljavanja adolescenata. U kombinaciji s mjerama profesionalnog usmjeravanja stvaraju se uvjeti koji im olakšavaju odabir budućeg zanimanja. Devetogodišnja škola je osnova za stjecanje općeg srednjeg i strukovnog obrazovanja različitim kanalima. Srednja opća i strukovna škola uključuje 10-11 razrede općeobrazovne škole, strukovne škole, srednje specijalizirane obrazovne ustanove. Osigurava opće srednjoškolsko obrazovanje mladih, njihovo radno i strukovno osposobljavanje. 5. Omjer tokova daljeg školovanja maturanata devetih razreda formirat će se u skladu s potrebama narodnog gospodarstva, vodeći računa o sklonostima i sposobnostima učenika, željama roditelja i preporukama pedagoških vijeća škola. . Broj i udio maturanata devetih razreda koji upisuju srednje strukovne škole u budućnosti će se približno udvostručiti. Pritom treba voditi računa o posebnostima pojedinih krajeva, gradova i sela. Učenicima od 8. do 11. razreda pruža se mogućnost produbljenog učenja, po vlastitom izboru, pojedinih predmeta fizikalno-matematičkog, kemijsko-biološkog i društveno-humanitarnog ciklusa uz pomoć izvannastavnih aktivnosti. Radna obuka u 10-11 razredima kombinira se s ovladavanjem masovnim profesijama potrebnim za materijalnu proizvodnju i neproizvodnu sferu. Maturanti srednje općeobrazovne škole, kako bi stekli višu kvalifikaciju ili složenu profesiju, upisuju jednogodišnje odjele srednjih strukovnih škola, srednje specijalizirane obrazovne ustanove s dvogodišnjim do trogodišnjim trajanjem studija i sveučilišta. Neki od njih će u skladu s radnom spremom stečenom u jedanaestogodišnjoj srednjoj školi otići na rad u narodno gospodarstvo. Uzimajući u obzir želje mladih, roditeljske zajednice, radnih kolektiva, riješiti pitanje smanjenja dobnih ograničenja za niz zanimanja. Tako će se u okviru jednog ili dva petogodišnja plana opće srednje obrazovanje mladih nadopuniti njihovim općim strukovnim obrazovanjem. Svi mladi ljudi imat će priliku naučiti zanimanje prije nego počnu raditi. To će u budućnosti dovesti do zbližavanja i objedinjavanja općeobrazovnih i stručnih škola, što će biti daljnji razvoj i utjelovljenje Lenjinovih ideja o jedinstvenoj, radnoj, politehničkoj školi. 6. Različite vrste strukovnih škola koje trenutno postoje reorganiziraju se u jedinstveni tip obrazovne ustanove - "Srednja strukovna škola" s odgovarajućim odjelima za zanimanja, oblicima i terminima studija, ovisno o stupnju obrazovanja pristupnika. Maturanti devetog razreda srednje strukovne škole uče u pravilu tri godine, stječući zvanje i završavajući opće srednje obrazovanje. Maturanti jedanaestogodišnje škole, radi stjecanja više kvalifikacije ili složenijeg zanimanja, upisuju se u odgovarajuće odjele srednjih strukovnih škola s rokom studija do jedne godine. Srednje strukovne škole specijalizirane su za osposobljavanje kvalificiranih radnika za odgovarajuće sektore nacionalnog gospodarstva i stvorene su na temelju proizvodnih udruga, poduzeća, gradilišta i organizacija, au ruralnim područjima - regionalne agroindustrijske udruge, državna gospodarstva, kolektivna gospodarstva, međupoljoprivredna poduzeća. Odnos između osnovnih poduzeća i strukovnih škola reguliran je uredbom koju je odobrilo Vijeće ministara SSSR-a. 7. Važnu ulogu u obuci mladih ljudi imaju srednje specijalizirane obrazovne ustanove (tehničke škole, pedagoške, medicinske škole i druge). Oni obrazuju kvalificirane stručnjake i organizatore primarnih karika u proizvodnji, prosvjeti, javnom zdravstvu, kulturi i uslužnom sektoru, ulaze u red najbrojnijeg odreda stručnjaka u narodnom gospodarstvu i ujedno sudjeluju u rješavanju problem univerzalnog srednjeg obrazovanja. Potrebno je dodatno poboljšati kvalitetu osposobljavanja stručnjaka srednje stručne spreme potrebnih nacionalnom gospodarstvu. Nedavno je prošireno školovanje u tehničkim školama za mlade sa završenom srednjom školom. Svrsishodno bi bilo zadržati nepotpunu srednju školu kao izvor kadrovskog popunjavanja ovih obrazovnih ustanova. Potrebno je razviti iskustvo osposobljavanja stručnjaka s visokim obrazovanjem među diplomantima srednjih specijaliziranih obrazovnih ustanova za skraćena razdoblja studija. 8. Za radnu mladež bez srednje stručne spreme čuvaju se večernje (smjenske) i dopisne škole u kojima se na radnom mjestu stječe opća srednja naobrazba. Potrebno je otkloniti ozbiljne nedostatke u sadržaju i organizaciji rada ovih škola, poboljšati kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa, racionalizirati planiranje učeničkih kontingenata. 9. Poboljšanje rada općeobrazovnih i strukovnih škola, stvaranje jednakih uvjeta za upis na sveučilišta za njihove diplomante otvaraju nove mogućnosti za daljnje usavršavanje stručnjaka s visokim obrazovanjem. Proširit će se društvena osnova za formiranje kontingenata sveučilišta, a odnos mladih prema visokom obrazovanju postat će odgovorniji i svjesniji. Razviti nova pravila za upis na visokoškolske ustanove, istovremeno predviđajući ukidanje odredbe o uzimanju u obzir prosječne ocjene svjedodžbe u natječajnom prijemu kandidata na sveučilišta. III. POBOLJŠANJE KVALITETE OBRAZOVNOG PROCESA 10. Najvažnija, trajna zadaća sovjetske škole je pružiti mlađoj generaciji duboko i čvrsto znanje o osnovama znanosti, razviti vještine i sposobnost njihove primjene u praksi, te oblikovati materijalistički svjetonazor. Nastavne planove, programe, udžbenike, nastavna i vizualna pomagala potrebno je uskladiti sa zahtjevima društveno-ekonomskog i znanstveno-tehničkog napretka, dobnim karakteristikama učenika. Za poboljšanje sadržaja obrazovanja potrebno je: - pojasniti popis i opseg gradiva predmeta koji se proučavaju, eliminirati preopterećenost nastavnih planova i programa i udžbenika, oslobađajući ih od pretjerano kompliciranog, sekundarnog materijala; - krajnje jasno iznijeti temeljne pojmove i vodeće ideje akademskih disciplina, osigurati u njima potrebnu refleksiju novih dostignuća u znanosti i praksi; - radikalno poboljšati organizaciju radnog odgoja, osposobljavanja i profesionalnog usmjeravanja u općeobrazovnim školama; jačati politehničku usmjerenost sadržaja obrazovanja; posvetiti više pozornosti praktičnim i laboratorijskim studijama, pokazati tehnološku primjenu zakona fizike, kemije, biologije i drugih znanosti, stvarajući time temelj za radnu obuku i profesionalno usmjeravanje mladih; - opremiti učenike znanjima i vještinama za korištenje suvremene računalne tehnologije, osigurati široku primjenu računala u obrazovnom procesu, stvoriti posebne školske i međuškolske učionice za to; - za svaki predmet i razred odrediti optimalnu količinu vještina potrebnih za svladavanje učenika. U školama, strukovnim školama, srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama osigurati strogi kontinuitet obrazovanja i odgoja, jedinstvenu razinu općeg obrazovanja, uzimajući u obzir posebnosti nacionalnih obrazovnih institucija. Poduzeti dodatne mjere za poboljšanje uvjeta studiranja, uz materinji jezik, ruski jezik, dobrovoljno usvojen od strane sovjetskih ljudi kao sredstvo međuetničke komunikacije. Tečno poznavanje ruskog trebalo bi postati norma za mlade ljude koji završavaju srednje škole. U svrhu učinkovitije provedbe jedne od glavnih zadaća Partije - sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca - izraditi preporuke o integriranom pristupu odgojno-obrazovnom radu u odgojno-obrazovnim ustanovama, osiguravajući koordinaciju napora u svim područjima komunističkog odgoja. - ideološko-politički, radni, moralni, estetski, fizički. 11. U srednjim strukovnim školama posebnu pozornost treba posvetiti općem obrazovanju. Potrebno je osigurati solidno ovladavanje osnovama prirodoslovnih, tehničkih, agronomskih, ekonomskih i drugih posebnih predmeta, posebice onih vezanih uz razvoj nove opreme i tehnologije, automatskih manipulatora (industrijskih robota). Punije iskoristiti velike mogućnosti sustava strukovnog obrazovanja u cilju poboljšanja kvalitete osposobljavanja radnika. Zajedno s ministarstvima i temeljnim poduzećima izraditi nove programe industrijske obuke i industrijske prakse za učenike, temeljene na jedinstvenim zahtjevima za obuku radnika određene struke i kvalifikacije. Obavljati praksu u sastavu najboljih timova i jedinica, pod vodstvom mentora, inovatora proizvodnje i veterana rada. 12. Unaprjeđivati ​​oblike, metode i sredstva nastave. Uz nastavu - glavni oblik obrazovnog procesa - u gimnazijama, strukovnim školama i srednjim stručnim obrazovnim ustanovama sve će se više provoditi predavanja, seminari, razgovori, radionice, konzultacije. Učitelji i roditelji trebaju aktivnije uključivati ​​učenike u rad s knjigama i drugim izvorima znanja te im pomoći u razvijanju samostalnog mišljenja. Smanjite maksimalni broj razreda, postupno ga povećavajte u razredima 1-9 na 30 osoba, u razredima 10-11 na 25 osoba. Unaprijediti postojeće i izraditi nove udžbenike i nastavna sredstva za sve predmete. Visoka idejna i znanstvena sadržajnost, pristupačnost i sažetost, točnost, jasnoća i živost izlaganja, savršenstvo metodičkog aparata bitni su zahtjevi za svaki udžbenik. Uključiti u njihovo pisanje najbolje nastavnike, iskusne metodičare, istaknute znanstvenike, provoditi mjere za dodatno poticanje rada autora. Proširiti tiskarske kapacitete i proizvodnju visokokvalitetnih materijala za izdavanje udžbenika na jezicima naroda SSSR-a. U potpunosti zadovoljiti potrebe za obrazovnom, referentnom i znanstveno-popularnom literaturom o osnovama znanosti i izbornim predmetima. 13. Nepokolebljiva osnova komunističkog odgoja učenika je formiranje marksističko-lenjinističkog svjetonazora kod njih. Važno je da nastava društvenih i prirodnih znanstvenih disciplina kod učenika razvija postojane materijalističke predodžbe, ateistička stajališta, sposobnost ispravnog tumačenja pojava u prirodi i društvu te djelovanja u skladu sa svojim svjetonazorskim načelima. Potrebno je da nastava predmeta društveno-humanitarnog ciklusa u svijetlom, razumljivom obliku otkriva putove revolucionarne obnove svijeta, osnovne principe i povijesne prednosti socijalizma, reakcionarnu, protunarodnu bit kapitalizma, od klasni položaj daju uvjerljive odgovore na pitanja suvremenog društvenog života koja se tiču ​​mladih, pokazuju neizbježnu pobjedu ideja komunizma. U nastavi povijesti, društvenih znanosti, književnosti i drugih predmeta treba dosljedno njegovati sposobnost zastupanja komunističkih uvjerenja, nepopustljivosti prema filistarstvu, ovisnosti i konzumerizmu. Aktivnije prakticirati djelatne oblike studija, dati im veću praktičnu usmjerenost, iskorijeniti dogmatizam i shematizam. Smatraju potrebnim produžiti studijsko vrijeme za studij društvenih znanosti. Izraditi jedinstveni udžbenik društvenih znanosti za sve vrste srednjoškolskih ustanova. 14. U ideološkom i političkom odgoju mora se u prvi plan staviti formiranje svjesnog građanina, s čvrstim komunističkim uvjerenjima. Za to trebaju raditi svi elementi odgojno-obrazovnog procesa, cjelokupni društveni život škole. Odgajati mlade na idejama marksizma – lenjinizma, na primjerima života i djela K. Marxa, F. Engelsa, V.I. Lenjin, povijesno iskustvo KPSS-a. Intenzivirati odgoj učenika u duhu sovjetskog patriotizma i socijalističkog internacionalizma i bratskog prijateljstva naroda SSSR-a. Pojačati djelatnost društveno-političkih klubova, muzeja, kružoka, predavaonica. Redovito provoditi izlete i izlete na mjesta revolucionarne, radne i vojne slave. Poboljšati prezentaciju političkih informacija. Razviti vještine političkog samoobrazovanja. Partijski djelatnici, najbolji propagandni kadrovi, predavači iz Društva znanja i stranački veterani trebaju biti široko uključeni u društveno-politički odgoj studenata. Masovni mediji trebaju biti aktivan i trajan pomoćnik učitelju, obitelji i javnosti. Potrebno je proširiti obrazovne programe na televiziji i radiju, unaprijediti njihov sadržaj, osigurati promicanje i širenje naprednih iskustava, uzorno vođenje obrazovanja mladih. Punije koristiti u obrazovnom radu simbole sovjetske države - grb, zastavu, himnu SSSR-a, ambleme, zastave i himne saveznih republika, državne nagrade i oznake, kao i simbole pionirskih i komsomolskih organizacija. Svatko tko ulazi u život mora poznavati Ustav SSSR-a, Ustav svoje republike i njima se rukovoditi. 15. U formiranju nove osobe iznimno je velika važnost moralnog i pravnog odgoja. "Potrebno je da cjelokupna stvar odgoja, obrazovanja i poučavanja suvremene mladeži", naglasio je V. I. Lenjin, "u njoj bude odgoj komunističkog morala." Sav odgojno-obrazovni rad treba graditi na neraskidivom jedinstvu znanja, uvjerenja i djela, riječi i djela. Škola je dužna razvijati unutarnju potrebu za životom i djelovanjem prema načelima komunističkog morala, za strogim pridržavanjem pravila socijalističkog društvenog života, sovjetskih zakona. Vrlo je važno od malih nogu odgajati kolektivizam, zahtjevnost prema sebi i jedni prema drugima, poštenje i istinoljubivost, ljubaznost i principijelnost, čvrstinu i hrabrost karaktera. Izraditi nova "Pravila za studente". U njima predvidjeti povećanje odgovornosti učenika za kvalitetu obrazovanja, poštivanje odgojne, radne i društvene discipline. Uvesti sustav nagrađivanja za marljivost u učenju i radu. 16. Najvažniji zadatak je značajno unapređenje likovnog odgoja i estetskog odgoja učenika. Potrebno je razvijati osjećaj za lijepo, formirati visoke estetske ukuse, sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela, spomenika povijesti i arhitekture, ljepote i bogatstva domaće prirode. Bolje je u te svrhe koristiti mogućnosti svakog nastavnog predmeta, a posebno književnosti, glazbe, likovne umjetnosti, estetike, koji imaju veliku spoznajnu i odgojnu snagu. Proširiti obuku nastavnika u ovim disciplinama na posebnim fakultetima visokoškolskih ustanova, kako bi se osiguralo da predmete estetskog ciklusa u svim razredima predaju kvalificirani stručnjaci. U tome bi trebali pomoći kreativni sindikati umjetničke inteligencije i sve kulturne institucije. Stvoriti na eksperimentalnoj osnovi obrazovne i obrazovne komplekse koji omogućuju organsko kombiniranje općeg obrazovanja s glazbenim, umjetničkim i fizičkim razvojem. U obrazovnim ustanovama, pionirskim domovima, klubovima i dvorcima kulture posvuda treba organizirati rad amaterskih umjetničkih kružoka i posvetiti stalnu pozornost njihovom repertoaru. Stavite pouzdanu prepreku prodoru bezidejnosti, vulgarnosti, niskokvalitetnih duhovnih proizvoda u omladinsko okruženje. 17. Socijalističko društvo je životno zainteresirano da mladi naraštaj odrasta fizički razvijen, zdrav, vedar, spreman za rad i obranu domovine. Potrebno je organizirati svakodnevnu nastavu tjelesnog odgoja za sve učenike u razrednoj nastavi, izvannastavnom vremenu, u sportskim sekcijama i za to stvoriti potrebne uvjete. U svakoj školi, strukovnoj školi, u svim obrazovnim ustanovama treba napraviti sportske dvorane i igrališta, dobro opremljene opremom i inventarom. Šire koristiti bazu športskih organizacija i klubova, poduzeća i ustanova za tjelesni odgoj učenika. Obratite više pozornosti na pitanja higijene. Neophodno je da svaki školarac ovlada minimumom znanja iz područja higijene i medicine, odmalena poznaje svoje tijelo i umije ga održavati u redu. 18. Vojno-domoljubni odgoj učenika trebao bi se temeljiti na pripremi za službu u oružanim snagama SSSR-a, usađivanjem ljubavi prema sovjetskoj vojsci, formiranjem visokog osjećaja ponosa pripadnosti socijalističkoj domovini i stalnom spremnošću za obranu. to. Podići razinu i učinkovitost početne vojne obuke u općeobrazovnim i strukovnim školama. 19. U komunističkom odgoju učenika mnogo zavisi od javnih organizacija omladine i učeničkog samoupravljanja. Neophodno je odlučno podizati ugled komsomolske i pionirske organizacije, njihovu ulogu u ideološkom i političkom odgoju učenika, spriječiti formalizam, pretjeranu organiziranost i sitno tutorstvo u njihovom rukovodstvu. Ojačati odgovornost i ojačati koheziju studentskih timova, podupirući na svaki mogući način sve njihove korisne pothvate, inicijativu i amaterski rad, kojima je N. K. Krupskaja, A.S. Makarenko i druge istaknute osobe javnog obrazovanja. Komsomolske i pionirske organizacije trebaju biti pouzdan oslonac nastavnom osoblju u podizanju kvalitete obrazovanja, u formiranju svjesne discipline i kulture ponašanja, organiziranju društveno korisnog rada i sadržajnog slobodnog vremena, te u razvoju samoposluživanja učenika. Punije iskoristiti velike obrazovne mogućnosti komsomolskih sastanaka i pionirskih okupljanja, osigurati da oni budu živahni i zanimljivi i da se raspravlja o pitanjima koja zanimaju školsko osoblje. Potrebno je bolje pripremiti mlade studente za ulazak u Komsomol. Potrebno je poboljšati rad listopadskih skupina, pomoći mlađoj djeci na svaki mogući način da razviju sposobnost života i rada u timu, usmjeriti svoje napore na korisne stvari potrebne društvu: dobro učiti, pripremiti se za raditi, pristojno se ponašati, pomagati starijima. Povećati ulogu organizatora izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada, starijih pionirskih vođa u životu učeničkih družina, poboljšati njihovu obuku i selekciju. IV. RADNO OBRAZOVANJE, OSPOSOBLJAVANJE, PROFESIONALNA ORIJENTACIJA 20. U unapređivanju djelatnosti škole Partija osobitu važnost pridaje radikalnom poboljšanju pripreme mladog naraštaja za rad. Pravilno postavljen radni odgoj, osposobljavanje i profesionalna orijentacija, neposredno sudjelovanje učenika u društveno korisnom, produktivnom radu nezaobilazni su čimbenici u razvoju svjesnog stava prema učenju, građanskom razvoju, moralnom i intelektualnom formiranju osobnosti i tjelesnom razvoju. Bez obzira kako se razvija daljnja sudbina maturanata, trebat će im otvrdnjavanje u radu u bilo kojem području djelovanja. Važno je da ovo dobro nauče učenici, da ga duboko percipiraju učitelji, roditelji i cijela zajednica. Spajanje obrazovanja s proizvodnim radom pretpostavlja uključivanje učenika, počevši od osnovnog razreda, u sustavan, organiziran, društveno koristan rad koji je izvediv njihovom zdravlju i dobi - pravi rad, potreban društvu. 21. Svrha radnog odgoja i obuke u školi neka bude usađivanje ljubavi prema radu i poštivanja radnih ljudi; upoznavanje studenata s osnovama suvremene industrijske i poljoprivredne proizvodnje, graditeljstva, prometa, usluga; formiranje radnih vještina i sposobnosti u njima u procesu učenja i društveno korisnog rada; motivacija za svjestan izbor zanimanja i primanje početne strukovne obuke. U te svrhe predviđeno je značajno povećanje vremena potrebnog za radno osposobljavanje i društveno koristan, produktivan rad učenika, kao i održavanje godišnje radne prakse na račun određenog smanjenja ljetnih praznika. Treba razviti sveobuhvatne programe koji uključuju različita područja i oblike radnog osposobljavanja, osiguravajući zajedničke napore škola, strukovnih škola, tehničkih škola, proizvodnih timova, obitelji i javnosti. Učenici osnovnih škola (1. – 4. razred) svladavaju elementarne tehnike potrebne u životu za ručni rad s raznim materijalima, uzgoj poljoprivrednih biljaka, popravak nastavnih i vizualnih pomagala, izradu igračaka, raznih uporabnih predmeta za školu, vrtić, dom i dr. Već u ovoj fazi počinje upoznavanje s nekim zanimanjima dostupnim djeci. U nepotpunoj srednjoj školi (5-9. razred) učenici dobivaju temeljitiju opću radnu naobrazbu, stječu znanja i praktične vještine u obradi metala i drva, upoznaju se s osnovama elektrotehnike, metalurgije, grafičkog opismenjavanja i stječu predodžbu o glavni sektori nacionalnog gospodarstva. Proizvode jednostavne proizvode za poduzeća, kao i za škole, brinu o zaštiti prirode. Počevši od 8. razreda, učenici uče i rade kao dio studentskih proizvodnih timova, u međuškolskim obrazovnim i proizvodnim kompleksima, radionicama za obuku i na mjestima u poduzećima i strukovnim školama. U srednjoj općoj školi (10-11 razred), na ovoj osnovi, kao i izravno na proizvodnim radnim mjestima, organizira se radna obuka u najpopularnijim zanimanjima, uzimajući u obzir potrebe regije. Uz postojanje potrebnih uvjeta završava svladavanjem određenog zanimanja i polaganjem stručnih ispita na propisani način. Državni komitet za rad SSSR-a, Ministarstvo prosvjete SSSR-a i Državni sindikat SSSR-a trebali bi utvrditi popis zanimanja za koje se organizira obuka učenika u općeobrazovnim školama. Izvršni odbori gradskih i okružnih sovjeta narodnih zastupnika određuju profile radne obuke za učenike na temelju ovog popisa, kao i uzimajući u obzir potrebe nacionalnog gospodarstva u osoblju, dostupnost obrazovne i tehničke baze, karakteristike gradskih i seoskih škola, rad dječaka i djevojčica. Potrebno je proširiti studentsku samoposlugu. Svi učenici, u skladu sa svojom dobi, uz poštivanje normativa i zahtjeva higijene i zaštite zdravlja, dužni su sudjelovati u pospremanju razreda i učionica, paziti na čistoću i uređenje školskih dvorišta, sportskih terena i dr. Roditelji organiziraju rad djece u obitelji - održavanje reda u stambenim prostorijama, kuhanje, pranje i krpanje odjeće, popravak kućanskih aparata i kućanskih predmeta. 22. Unaprijediti rad na profesionalnoj orijentaciji učenika. Intenzivirati rad međuresornih vijeća, gradskih i područnih povjerenstava za profesionalno usmjeravanje mladih. Povjeriti koordinaciju rada na profesionalnom usmjeravanju Državnom odboru za rad i socijalna pitanja SSSR-a. Pokusno uspostaviti centre za profesionalno usmjeravanje u brojnim urbanim i ruralnim područjima za organiziranje rada sa školama, učenicima i roditeljima. U svojim aktivnostima trebali bi se oslanjati na međuškolske obrazovne i proizvodne komplekse, sobe za profesionalno usmjeravanje u školama, fakultetima i poduzećima, upoznati učenike s modernim profesijama, informirati o potrebama nacionalnog gospodarstva u kadrovima, identificirati psihofiziološke karakteristike, sposobnosti i sklonosti učenika za određene vrste djelatnosti i na temelju toga izraditi odgovarajuće praktične preporuke. Sustav radnog odgoja, osposobljavanja i profesionalnog usmjeravanja učenika osmišljen je tako da ih do završetka nepotpune srednje škole vodi smišljenom izboru zanimanja i odgovarajuće obrazovne ustanove za nastavak školovanja. 23. Aktivno sudjelovanje u organizaciji radnog osposobljavanja i obrazovanja učenika najvažnija je zadaća proizvodnih kolektiva. Svaka škola mora imati osnovno poduzeće. Zakonom utvrditi da temeljna poduzeća, kao njihove strukturne podjedinice, stvaraju školske i međuškolske radionice, pogone za obuku i proizvodnju, radionice i mjesta za obuku, individualna radna mjesta učenika, stacionarna terenska naselja za studentske proizvodne timove, kampove za rad i rekreaciju. Oni dodjeljuju opremu, strojeve, materijale, komponente, zemljište za školska obrazovna i eksperimentalna mjesta, planiraju i organiziraju proizvodne aktivnosti te plaćaju rad školaraca. Osnovna poduzeća šalju stručnjake, radnike, poljoprivrednike kao predradnike da obučavaju učenike i organiziraju njihov proizvodni rad, da s njima provode obrazovni rad, da razvijaju tehničku kreativnost, poljoprivredno iskustvo i profesionalno usmjeravanje. Potrebno je razviti mentorstvo veterana Partije, rada i rukovoditelja u proizvodnji, aktivno uključiti studente u društveni i industrijski život radnih kolektiva. Pri zbrajanju rezultata socijalističkog nadmetanja uzeti u obzir sudjelovanje poduzeća u pružanju pomoći sponzoriranim školama i drugim obrazovnim ustanovama u obrazovanju i radnom osposobljavanju učenika. 24. U tijesnoj vezi s radnom nastavom osigurava se ekonomsko obrazovanje učenika. Važno je da se u praksi uključe u proizvodne odnose, dobiju životnu predodžbu o socijalističkom vlasništvu, planu, radnoj i proizvodnoj disciplini, plaćama i nauče cijeniti radni rubalj. Dio sredstava koje učenici zarade treba usmjeriti na raspolaganje školskom timu. Škola je pozvana oblikovati kvalitete marljivih domaćina, brižan i štedljiv odnos prema javnom dobru i zavičajnoj prirodi, udžbenicima, školskoj imovini, struji, osobnim stvarima, hrani, osobito kruhu. Upoznati studente u praksi s pojmovima kao što su režim ekonomičnosti, produktivnost rada, trošak, kvaliteta proizvoda, troškovno računovodstvo itd. V. JAVNI I OBITELJSKI ODGOJ DJECE I MLADIH U predškolskim ustanovama, tijekom izvannastavnog vremena u školi, izvanškolskim ustanovama i na mjestu stanovanja, pružiti svu moguću pomoć obitelji u školovanju. Potrebno je poboljšati organizaciju odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi. Od malih nogu usađivati ​​im ljubav prema domovini, poštovanje starijih, drugarstvo i kolektivizam, kulturu ponašanja, osjećaj za lijepo, razvijati kod svakog djeteta spoznajne interese i sposobnosti, samostalnost, organiziranost i disciplinu. Razviti i uvesti model programa za odgoj i obrazovanje djece u dječjem vrtiću, uzimajući u obzir osobitosti dobne fiziologije i psihologije, nacionalne kulture i tradicije. 26. Škole i vanškolske grupe su perspektivan i provjeren oblik društvenog obrazovanja učenika. Stvaraju povoljne uvjete za organizaciju rada i slobodnog vremena učenika, pružaju pomoć obitelji. Istodobno, odgojno-obrazovni rad u školi nakon škole treba ozbiljno restrukturirati. Uz pružanje pedagoške pomoći učenicima u izradi domaćih zadaća, važno je sadržaje rada takvih škola ispuniti interesnim aktivnostima, stvoriti atmosferu brižnog odnosa prema djeci, blisku kućnim uvjetima. Kako su stvoreni materijalni preduvjeti, potrebno je razvijati mrežu ovih škola kako bi se u potpunosti zadovoljile potrebe stanovništva u njima. Vijeća ministara Unije i autonomnih republika, izvršni komiteti pokrajinskih i oblasnih sovjeta narodnih zastupnika dobivaju pravo da ovlaste osnivanje izvanškolskih grupa u nerazvrstanim školama. 27. Daljnji razvoj izvanškolskih ustanova - palače, kuće pionira, stanice za mlade tehničare i prirodoslovce, turističke, sportske, glazbene, likovne i koreografske škole, dječje knjižnice, pionirski kampovi - trebao bi u budućnosti dovesti do stvaranja u svakom okrugu kompleks izvanškolskih ustanova sa širokim rasponom područja djelovanja. Radikalno unaprijediti odgojno-obrazovni rad s učenicima u mjestu stanovanja. Važno je obuhvatiti sve učenike raznovrsnim masovnim i individualnim oblicima odgojno-obrazovnog rada u izvannastavnom vremenu. Razvijati svoje amaterske predstave, Timurov pokret, stvarati interesne klubove, krugove tehničkog i umjetničkog stvaralaštva, sportske sekcije. Izvršni odbori lokalnih sovjeta narodnih zastupnika trebaju pronaći načine za dodjelu i opremanje prostorija u stambenim područjima za rad s djecom i adolescentima. Predvidjeti takve prostore u projektima novih stambenih četvrti. Stvari treba posložiti na način da škola postane središte aktivnog odgojno-obrazovnog rada s učenicima u naselju. Uključite u ovaj rad roditelje, javnost, radničke, prvenstveno proizvodne timove, stvorite komsomolske pedagoške odrede iz redova mladih radnika, kolektivnih farmera, stručnjaka i studenata. Organizacija cjelokupnog izvannastavnog obrazovnog rada u školama i izvanškolskim grupama, izvanškolskim ustanovama i u mjestu stanovanja povjerava se izvršnim odborima gradskih i okružnih sovjeta narodnih zastupnika, odjelima za javno obrazovanje. U tome aktivniju ulogu moraju odigrati gradski komiteti i rejonski komsomoli, sindikalni komiteti i dobrovoljna društva. 28. Sovjetska država pokazuje veliku brigu za djecu i adolescente koji iz zdravstvenih razloga ne mogu učiti u normalnim uvjetima. Za njih je stvorena i razvija se mreža internata, sanatorijsko-šumskih škola i drugih posebnih obrazovnih ustanova, gdje se obuka i obrazovanje kombiniraju s kvalificiranim liječenjem. Djeca se u tim ustanovama drže u potpunosti o trošku države. Moramo i dalje unaprjeđivati ​​rad ove karike u javnom obrazovnom sustavu, okružiti djecu svestranom pažnjom i brigom, što bolje ih osposobiti za samostalan život i rad. Također je potrebno poboljšati materijalne i životne uvjete u domovima za nezbrinutu djecu i internatima uobičajenog tipa. 29. Treba ojačati pomoć obitelji i ujedno povećati njezinu odgovornost za odgoj naraštaja koji raste. Odgoj djece je ustavna dužnost građana SSSR-a. Roditelji su pozvani da na sve načine podižu autoritet škole i učitelja, odgajaju djecu u duhu poštovanja i ljubavi prema radu, pripremaju ih za društveno korisne aktivnosti, navikavaju ih na red, disciplinu i poštivanje normi životu u našem društvu, brinuti se za njihov tjelesni razvoj i promicanje zdravlja, stvarati im potrebne uvjete za pravovremeno opće srednje i strukovno obrazovanje, svojim odnosom prema radu i društvenim obvezama u svemu biti primjer djeci. Zauzvrat, djeca su dužna brinuti se o svojim roditeljima i starijima. Povećanje učinkovitosti odgoja uvelike ovisi o koordinaciji napora i jedinstvu zahtjeva za učenike obitelji, škole, zajednice i radnih kolektiva. Potrebno je intenzivirati djelovanje povjerenstava (vijeća) sindikalnih povjerenstava za pomoć obitelji i školi u odgoju djece i mladeži, povećati učinkovitost rada povjerenstava roditelja općeobrazovnih škola, strukovnih škola i drugih obrazovnih ustanova. , te šire uključiti roditelje u izvođenje nastave u krugovima. Pozivaju se radni kolektivi da odgoj djece stalno drže u svom vidokrugu, da u tome pomažu roditeljima i da ih strogo pozivaju na odgovornost za nedostatke i nedostatke u obiteljskom odgoju. Razviti mjere za jačanje odgovornosti roditelja za odgoj djece. Važnu ulogu u poboljšanju obiteljskog odgoja imat će uvođenje sustava pedagoškog općeg obrazovanja roditelja. U širenju pedagoškog znanja potrebno je šire koristiti tisak, televiziju i radio, usmenu propagandu i mogućnosti Svesaveznog društva "Znanje". VI. UČITELJ U SOVJETSKOM DRUŠTVU 30. Uspješno rješavanje složenih problema poučavanja i odgoja mladeži u odlučujućoj mjeri ovisi o učitelju, njegovom ideološkom uvjerenju, stručnoj osposobljenosti, erudiciji i kulturi. Narodni učitelj je kipar duhovnog svijeta mladog čovjeka, pouzdanik društva, kome ono povjerava ono najdragocjenije, najvrjednije – djecu, svoju nadu, svoju budućnost. Ovo najplemenitije i najteže zanimanje zahtijeva stalnu kreativnost, neumoran misaoni rad, veliku duhovnu velikodušnost, ljubav prema djeci, bezgraničnu odanost stvari od osobe koja je tome posvetila svoj život. Svojim nesebičnim, asketskim radom u odgoju mlađih naraštaja, učitelj je zaslužio duboku zahvalnost i poštovanje naroda. Odred mnogih milijuna sovjetskih učitelja ponos je naše zemlje, pouzdan oslonac Partije u obrazovanju mladih. Partija se neumorno brine za podizanje uloge učitelja u životu društva, njegovog autoriteta i ugleda. "Narodni učitelj", napisao je V. I. Lenjin, "treba postaviti na takvu visinu na kojoj on nikada nije stajao i nikada ne stoji i ne može stajati u buržoaskom društvu. To je istina koja ne zahtijeva dokaze. Za ovu poziciju moramo nastaviti sa sustavnim, nepokolebljivim, ustrajnim radom kako na njegovom duhovnom uzdizanju, tako i na njegovoj svestranoj pripremi za njegov zaista visoki čin i, što je najvažnije, najvažnije, i najvažnije, na podizanju njegova materijalnog položaja. Sadašnja faza razvoja zemlje postavlja pred sovjetske učitelje nove zadatke. Potrebno je formirati mlade naraštaje sposobne za provođenje programskih odrednica Partije za unapređenje razvijenog socijalističkog društva. 31. Sastavni dio reforme javnog obrazovnog sustava je značajno poboljšanje u obrazovanju nastavnika. Budućim učiteljima i odgojiteljima potrebno je pružiti najsuvremenija znanja i dobru praktičnu obuku. U tu svrhu preraditi nastavne planove i programe pedagoških sveučilišta i visokih škola, kako bi ih što više povezali sa zahtjevima života. Omogućiti studentima izučavanje osnova suvremene proizvodnje i metoda profesionalnog usmjeravanja učenika. Podići razinu psihološko-pedagoške osposobljenosti, unaprijediti organizaciju i sadržaj prakse. Proširiti nastavu etike i estetike, logike, sovjetskog prava i metoda odgojno-obrazovnog rada. Potrebno je prijeći na petogodišnji rok studija u pedagoškim zavodima jer se za to stvore potrebni uvjeti, razviti i provoditi dodatne mjere za opskrbu pedagoških obrazovnih ustanova kvalitetnim udžbenicima i nastavnim sredstvima te jačanje nastave. osoblje pedagoških sveučilišta. Potrebno je podići kvalitetu izobrazbe nastavnika na sveučilištima, povećati njihovu pomoć pedagoškim sveučilištima u razvoju znanstvenoistraživačkog rada te poboljšati osposobljenost znanstvenog i pedagoškog kadra. Potrebno je u potpunosti zadovoljiti rastuće potrebe općeobrazovnih škola, strukovnih škola, srednjih stručnih obrazovnih ustanova, predškolskih i izvanškolskih ustanova za učiteljima, odgajateljima, majstorima industrijskog obrazovanja te razvijati inženjersko i pedagoško obrazovanje. Stvoriti uvjete za provedbu prijelaza na izobrazbu učitelja i odgajatelja za sve razine obrazovanja samo s visokom pedagoškom naobrazbom. 32. Najvažnija zadaća odgojno-obrazovnih tijela i odgojno-obrazovnih ustanova koje obrazuju nastavni kadar je odabir za studij mladih koji su pokazali sklonost za rad s djecom. Potrebno je značajno proširiti prijem mladića na studij pedagoških specijalnosti. Središnji komitet Svesaveznog lenjinističkog saveza mladih komunista da pošalje diplomante škola, fakulteta, osobe prebačene u pričuvu iz redova oružanih snaga SSSR-a, mlade ljude iz proizvodnje na komsomolske bonove na pedagoška sveučilišta i na odgovarajuća fakulteti sveučilišta. Prakticirati upis u pedagoške obrazovne ustanove na preporuke pedagoških vijeća škola i srednjih strukovnih škola, radnih kolektiva, tijela javnog obrazovanja. 33. Sustav stručnog usavršavanja nastavnog osoblja potrebno je dodatno unaprijediti. Razviti institute za usavršavanje nastavnika (usavršavanje) kao znanstvene i metodološke centre za usavršavanje pedagoških vještina, generaliziranje i širenje najbolje prakse. Stvorite odgovarajuće odjele u tim institutima, privucite kvalificirane stručnjake da rade u njima. Preporučljivo je da se učitelj, u pravilu, prekvalifikuje svakih četiri do pet godina. Povećati pozornost političkom obrazovanju prosvjetnih radnika, njihovom proučavanju aktualnih problema marksističko-lenjinističke teorije, politike KPSS-a i komunističkog odgoja mladeži. Učitelju treba stvoriti sve potrebne uvjete za stalno samoobrazovanje i usavršavanje, te poboljšati snabdijevanje političkom, znanstvenom i beletrističnom literaturom. 34. Savjeti narodnih zastupnika, tijela za javno obrazovanje, sindikalne i komsomolske organizacije dužni su poduzeti potrebne mjere za zadržavanje nastavnog osoblja, smanjenje njihove fluktuacije, stalno brinuti o poboljšanju uvjeta rada i života, medicinskoj skrbi, sanatorijskom liječenju nastavnika, poboljšanju uvjeta života i poboljšanju uvjeta života nastavnika. prioritetno ih stambeno zbrinuti. Proširiti praksu moralnog poticanja i materijalnog poticaja za rad najboljih učitelja. Prvi rujan proglasiti državnim praznikom – Danom znanja. Izmjena i dopuna statuta Ordena Radničke slave, kojom se predviđa mogućnost dodjele ovog ordena učiteljima i drugim prosvjetnim radnicima za uspjehe u poučavanju i odgoju djece i mladeži. Povećati plaće učiteljima, odgajateljima, majstorima industrijske nastave, metodičarima i drugim radnicima u javnom školstvu. 35. Pedagoška znanost je pozvana dati značajniji doprinos podizanju razine i učinkovitosti rada škole. Vrlo je važno ojačati njegovu povezanost sa životom, s praksom škole. Izvršiti oštar zaokret Akademije pedagoških znanosti SSSR-a, pedagoških istraživačkih institucija, visokoškolskih ustanova i sveučilišta prema razvoju hitnih problema općeg obrazovanja i strukovne škole. Nastojati unaprijediti kvalitetu i učinkovitost istraživanja, te njihove rezultate aktivnije implementirati u praksu. Znanstveni radovi znanstvenika – učitelja, psihologa, didaktičara, metodičara trebaju biti utjelovljeni u konkretne preporuke, priručnike i metodička uputstva. U cilju jačanja propagande pedagoškog znanja, generaliziranja i širenja naprednog iskustva, stvorite Svesavezno pedagoško društvo i Središnji muzej javnog obrazovanja SSSR-a. VII. JAČANJE OBRAZOVNE I MATERIJALNE OSNOVE ODGOJA I OBRAZOVANJA 36. Povećanje upisa u općeobrazovne i strukovne škole, predškolske, internatske i druge ustanove, usložnjavanje odgojno-obrazovnih zadataka i širenje radnog obrazovanja zahtijeva daljnje razvijanje, jačanje i kvalitativno usavršavanje materijalna baza obrazovanja. U budućnosti je potrebno riješiti probleme kao što su potpuno zadovoljenje potreba u predškolskim ustanovama, stvaranje uvjeta za izvanškolske skupine i jednosmjenski rad škola, obrazovanje šestogodišnje djece, stvaranje potrebne osnove za radnu obuku, rad s djecom i adolescentima izvan školskih sati. U tu svrhu potrebno je, osobito u novim područjima, provesti širok program izgradnje škola, radionica i školsko-proizvodnih kompleksa, strukovnih škola, predškolskih i izvanškolskih ustanova, ustanova za izobrazbu učitelja, zavoda za usavršavanje. učitelja, stanovanja pedagoških radnika, domova i internata za učenike. Za izgradnju, popravak i opremanje nastavnih zgrada i domova treba šire koristiti mogućnosti državnih i zadružnih poduzeća, državnih i zadruga, te im dati pravo izdvajanja sredstava i sredstava za te svrhe. Treba razviti nove projekte obrazovnih zgrada i standarde gradnje koji će uzeti u obzir suvremene zahtjeve obrazovnog procesa. 37. U cilju širenja obrazovanja kvalificiranih radnika, ministarstva i odjeli trebaju povećati kapitalna ulaganja u razvoj mreže srednjih strukovnih škola. Tijekom rekonstrukcije poduzeća potrebno je istovremeno izvršiti tehničku ponovnu opremu škola, kompleksa za obuku, trgovina, odjela, radionica koje djeluju na njihovoj osnovi. Potrebno je proširiti proizvodnju nastavne opreme, nastavnih i vizualnih pomagala i suvremenih tehničkih nastavnih sredstava, namještaja, alatnih strojeva, instrumenata, elektroničkih računala i poljoprivrednih strojeva. VIII. UNAPREĐENJE UPRAVLJANJA JAVNIM OBRAZOVANJEM 38. Razvoj općeg srednjeg i strukovnog obrazovanja sve više približava njihove ciljeve i zadatke. Pozivaju se upravna tijela da dosljedno provode jedinstvenu državnu politiku u području obrazovanja i odgoja mlađih naraštaja, da pravodobno i kreativno rješavaju goruća pitanja te da osiguraju podizanje razine rada svih odgojno-obrazovnih ustanova. u skladu sa suvremenim zahtjevima. U svrhu dosljednijeg provođenja takve politike, učinkovite koordinacije aktivnosti različitih dijelova odgojno-obrazovnog sustava, jačanja praktičnog usmjeravanja obrazovanja i strukovnog obrazovanja, formirati međuresorna povjerenstva u središtu i na mjestima: iz Vijeća Ministri SSSR-a u izvršnim odborima gradskih i okružnih sovjeta narodnih zastupnika. Povjeriti im rješavanje temeljnih pitanja planiranja i kadrovskog popunjavanja obrazovnih ustanova, raspodjele protoka mladih koji nastavljaju školovanje nakon završene nepotpune srednje i srednje škole, stvaranja uvjeta za radno obrazovanje i osposobljavanje, razvoja i korištenja materijalne baze. 39. Poduzeti mjere za odlučno poboljšanje stila i metoda rada organa uprave javnog obrazovanja. Izraditi dubinsku analizu stanja obrazovanja, unaprjeđenja nastavnih planova i programa, udžbeničke i metodičke literature. Postrojiti sustav inspekcijskog nadzora nad radom škola i drugih odgojno-obrazovnih ustanova, drastično smanjiti dotok raznih uputa, prijava i zahtjeva koji odvlače nastavno osoblje od živog, stvaralačkog rada poučavanja i odgoja učenika. Posvetiti veću pozornost proučavanju, promicanju i primjeni najbolje prakse u obrazovnom i odgojnom radu, ne dopuštajući ni omalovažavajući odnos prema inovativnim pothvatima, ni njihovo mehaničko, nepromišljeno širenje. Jačati područnu razinu upravljanja obrazovanjem, imajući u vidu njezinu važnu ulogu u organiziranju rada škola, predškolskih i izvanškolskih ustanova, u izboru, raspoređivanju i usavršavanju nastavnog osoblja, jačanju povezanosti škole i proizvodnje, poboljšanje organizacije radnog obrazovanja i profesionalnog usmjeravanja, te početne strukovne obuke učenika srednjih škola na temelju obrazovnih i proizvodnih kombinata, strukovnih škola, obrazovnih radionica poduzeća. Kotarska veza treba se brinuti za gospodarsku potporu odgojno-obrazovnih ustanova. Potrebno je poboljšati uvjete za stvaralački rad ravnatelja škola i strukovnih škola u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, smanjiti njihovo nastavno opterećenje. Na svaki mogući način podići ulogu i autoritet razrednika, pružiti mu svestranu pomoć. Razviti kriterije utemeljene na dokazima za vrednovanje rada nastavnika i škole u cjelini, povećati njihovu odgovornost za objektivnu procjenu znanja učenika. Rezultati rada škole i učitelja trebaju biti određeni prvenstveno dubinom i snagom znanja, idejnim i moralnim kvalitetama učenika, njihovom pripremljenošću za život i rad. 40. Seoskoj školi treba posvetiti posebnu pozornost. Njegovo stanje i razina rada značajno utječu na društveni razvoj sela, zadržavanje mladih, podizanje kulturne razine seoskog stanovništva, te rješavanje demografskih problema na selu. Napori stranačkih, sovjetskih, sindikalnih, komsomolskih organizacija, agroindustrijskih udruga trebali bi biti usmjereni na radikalno poboljšanje uvjeta rada seoskih škola, njihovo jačanje kvalificiranim nastavnim osobljem, poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa, poboljšanje radne obuke i strukovnog obrazovanja. usmjeravanje učenika, te poticanje želje za aktivnim sudjelovanjem u podizanju poljoprivredne proizvodnje. 41. Briga o školi stvar je svih stranaka i svih ljudi. Vođeni odlukama XXVI. kongresa KPSS-a, lipanjskog (1983.) plenuma Centralnog komiteta KPSS-a, partijski komiteti trebali bi duboko proučiti život škola i stručnih škola, pravovremeno vidjeti probleme koji se pojavljuju u njihovim aktivnostima i nacrtati načine kako bi ih riješili, usmjerite pozornost stranačkih, sindikalnih i komsomolskih organizacija na školu, sovjetska i gospodarska tijela, radne kolektive. Bitna pitanja rada ustanova narodne prosvjete i izvještaje njihovih partijskih organizacija treba redovito razmatrati na plenumima i biroima partijskih odbora. Dužnost partijskih komiteta je da se svakodnevno lenjinistički brinu o političkom i duhovnom rastu nastavnog kadra, pravovremeno obavještavaju nastavnike o najvažnijim pitanjima unutarnje i vanjske politike Partije. Ponašajte se s učiteljem s velikom pažnjom i taktom, ne ometajte učitelje da obavljaju zadatke koji nisu povezani s obrazovnim i obrazovnim radom. Okružite brigom veterane pedagoškog rada, aktivnije koristite njihovo veliko životno iskustvo u obrazovanju mladih. Moraju se unaprijediti rukovodstva primarnih stranačkih organizacija odgojno-obrazovnih ustanova, čiji je zadatak okupljanje i jačanje nastavnog kadra, stvaranje zdrave moralno-psihološke klime, atmosfere istinskog stvaralaštva, kolegijalnosti i odgovornosti. Potrebno je povećati partijski sloj među nastavnicima i majstorima industrijske nastave, povećati avangardnu ​​ulogu komunističkih nastavnika u praktičnom provođenju politike Partije. Zadaće općeobrazovnih i stručnih škola na novoj etapi, najbolja iskustva rada partijskih organizacija obrazovnih ustanova i njihovih kolektiva, nesebičan rad sovjetskih učitelja moraju se sustavno, uz duboko poznavanje materije, pokriti u stranicama novina i časopisa, na radiju i televiziji. * * * Poboljšanje javnog obrazovanja jedno je od ključnih pitanja politike Komunističke partije i sovjetske države. Reforma općeg obrazovanja i strukovnog školstva bit će veliki događaj na nacionalnoj razini, događaj od velikog društvenog i političkog značaja. Sve vrijedno, stečeno radom nekoliko generacija učitelja, sovjetske škole i pedagoške znanosti, sve što je izdržalo test vremena mora se pažljivo čuvati i aktivno koristiti. A pritom se moraju rješavati hitna pitanja unaprjeđenja obrazovanja i odgoja mladih, koja postavlja život, diktiraju hitne potrebe društvenog razvoja. Glavne mjere reforme provoditi u fazama, tijekom jedanaeste i dvanaeste petogodišnje planske godine (1984.-1990.). Posebni planovi za provedbu reforme moraju se izraditi u svakoj saveznoj i autonomnoj republici, teritoriju, regiji, gradu, okrugu, uzimajući u obzir lokalne uvjete. Reorganizacija škole zahtijevat će od Centralnog komiteta komunističkih partija, Vijeća ministara saveznih republika, lokalnih partijskih i sovjetskih tijela, sindikalnih i komsomolskih organizacija, tijela javnog obrazovanja puno organizacijskog i masovnog političkog rada. Za svaki radni kolektiv, svakog čelnika poduzeća, kolektivne farme, ustanove, ministarstva i odjela, javne organizacije, za sve roditelje, rad u školi trebao bi biti njihov vlastiti, vitalni posao. Ciljevi reforme su plemeniti, visokomoralni i humani. Njihova provedba bit će od velike važnosti za podizanje razine obrazovanja i kulture sovjetskog naroda, stvaranje boljih uvjeta za obrazovanje i odgoj mladih generacija, njihovu pripremu za život i rad, te aktivnu društvenu djelatnost. Sve će to blagotvorno djelovati na jačanje ideološkog, političkog, gospodarskog i obrambenog potencijala zemlje, svestrani napredak našeg društva i njegov napredak prema komunizmu.

U prvoj polovici 1980-ih ponovno je zavladala tendencija profesionalizacije općeobrazovne škole. Godine 1984. donesene su "Osnovne smjernice reforme općeobrazovnih i stručnih škola".

U području radnog obrazovanja mladih, reforma je postavila zadatak "temeljno poboljšati formulaciju radnog obrazovanja, osposobljavanja i profesionalnog usmjeravanja u školi općeg obrazovanja; jačanje politehničke, praktične orijentacije nastave; značajno proširenje osposobljavanja kvalificiranih radnici u sustavu strukovnog osposobljavanja; prelazak na univerzalno strukovno obrazovanje mladih."

Reformom srednja opća škola postaje jedanaestogodišnja. Obrazovanje djece u školi trebalo je započeti od 6. godine.

Trajanje učenja u osnovnoj školi produžava se za 1 godinu: od 1. do 4. razreda. U procesu radnog odgoja u osnovnoj školi formiraju se elementarne radne vještine.Nepotpuna srednja škola (5-9. razred) predviđa izučavanje temeljnih znanosti u trajanju od pet godina. U pogledu radnog obrazovanja postavljaju se zadaće općeg radnog osposobljavanja, koje bi u kombinaciji s mjerama za profesionalnu orijentaciju učenika stvorile uvjete za svjestan izbor smjera buduće radne aktivnosti.

U srednjoj općoj školi (10.-11. razred) organizira se radna obuka u najpopularnijim zanimanjima, uzimajući u obzir potrebe regije. Treba ga završiti svladavanjem određenog zanimanja i polaganjem stručnih ispita.

U razredima 5-9 uvode se značajne promjene u sadržaj radnog obrazovanja za školsku djecu. Radna obuka u 5.-7. razredu slična je onoj koja je prethodno bila u 4.-8. Naravno, u skladu s tim smanjen je i obujam nastavnog materijala. Ostaju iste mogućnosti: tehnički, poljoprivredni i uslužni rad; ista diferencijacija obrazovanja u gradskim i seoskim školama, različit sadržaj obrazovanja za dječake i djevojčice.

U razredima 8-9, radna obuka školaraca organizirana je u obliku strukovnog osposobljavanja i proučavanja kolegija "Osnove proizvodnje. Odabir zanimanja." Profilno obrazovanje bilo je učenje školaraca o jednoj ili drugoj vrsti rada. Na primjer, školarci su učili obradu metala, drva, obradu tkanina itd. Proučavanje vrste (profila) rada u 8.-9. razredu prethodilo je činjenici da će u 10.-11. Drugim riječima, profilno obrazovanje u 8.-9. razredu bilo je, takoreći, opća pripremna faza za strukovnu obuku, koja se u punoj mjeri nastavlja u 10.-11. Tečaj "Osnove proizvodnje. Odabir zanimanja" upoznao je učenike s glavnim granama nacionalnog gospodarstva, sa sadržajem rada radnika različitih zanimanja.

Ujedno je ovaj kolegij dao predodžbu o zahtjevima raznih vrsta rada prema kvaliteti pojedinca i stručnoj osposobljenosti radnika u određenoj struci. Glavni cilj ovog tečaja bio je pomoći učenicima u svjesnom izboru budućeg zanimanja.

Razvijeni sustav radne obuke za školsku djecu nije dugo trajao. Već 1988. godine priznata je izbornost provođenja strukovnog obrazovanja u 10.-11. Kao rezultat toga, nestala je potreba za specijaliziranim obrazovanjem učenika od 8. do 9. razreda. Postupno, isprva, nastava kolegija "Osnove proizvodnje. Odabir zanimanja" je smanjena, a zatim zaustavljena.

U radnom odgoju učenika škola se počela vraćati na nastavne planove i programe koji su postojali prije reforme 1984. godine.

Vrhovni sovjet SSSR-a

RJEŠENJE

O GLAVNIM PRAVCIMA OPĆE REFORME OBRAZOVANJA

I STRUČNE ŠKOLE

Nakon saslušanja i rasprave o izvješću člana Politbiroa Centralnog komiteta KPSS-a, prvog zamjenika predsjedavajućeg Vijeća ministara SSSR-a zamjenika G. A. Alijeva, Vrhovni sovjet Saveza sovjetskih socijalističkih republika primjećuje da je razvio Centralnog komiteta Komunističke partije Sovjetskog Saveza i podnio ovoj sjednici "Glavne pravce reforme općeg obrazovanja i stručne škole" od velike su važnosti za gospodarski, društveno-politički i duhovni napredak sovjetskog društva.Razvijaju Lenjinove ideje o jedinstvenoj, radnoj, politehničkoj školi i njezinoj ulozi u formiranju nove osobe, sadrže znanstveno utemeljen strateški program za daljnje poboljšanje općeg srednjeg i strukovnog obrazovanja, obrazovanje mladih u svjetlu odluka XXVI. Kongres CPSU-a, plenumi Centralnog komiteta CPSU-a u lipnju (1983.) i veljači (1984.), u potpunosti su u skladu s odredbama Ustava SSSR-a o pravu građana SSSR-a na obrazovanje. Oni su zacrtali širok raspon mjera na nacionalnoj razini namijenjenih podizanju rada sovjetske škole na novu kvalitativnu razinu i ocrtali izglede za njezin razvoj.

Glavni pravci reforme školstva dobili su odobravanje i podršku širom zemlje od sovjetskog naroda. Ovo je svijetla nova manifestacija monolitnog jedinstva Partije i naroda, dubokog demokratizma sovjetskog društvenog sustava, visoke svijesti i društveno-političke aktivnosti radnih ljudi.

Vrhovni sovjet SSSR-a jednoglasno podržava ocjene i zaključke o razvoju javnog obrazovanja sadržane u govoru generalnog sekretara Centralnog komiteta KPSS-a druga Černenka K.U. na travanjskom (1984.) plenumu Centralnog komiteta CPSU-a, i smatra da bi oni trebali biti temelj za aktivnosti svih sovjeta narodnih zastupnika, drugih državnih tijela i javnih organizacija, radnih kolektiva.

Vrhovni sovjet Saveza Sovjetskih Socijalističkih Republika odlučuje:

1. Odobrati "Osnovne pravce reforme općeobrazovnih i strukovnih škola".

Primarna je državna zadaća stalna i dosljedna provedba mjera predviđenih reformom usmjerenih na poboljšanje kvalitete obrazovanja i komunističkog odgoja, temeljno unaprjeđenje radne obuke i stručnog usmjeravanja učenika, razvijanje visokih moralnih kvaliteta kod mladih, ljubavi prema domovini i spremnost da ga se brani. Tim ciljevima treba služiti unaprjeđenjem svih oblika i metoda odgojno-obrazovnog procesa, javnog i obiteljskog odgoja djece i mladeži, njihovog ranijeg upoznavanja sa znanjima i usađivanjem vještina za sudjelovanje u društveno korisnom radu, kao i unapređivanjem upravljanja narodnog obrazovanja, jačanje obrazovne i materijalne baze općeobrazovne i stručne škole.

2. Za Prezidij Vrhovnog sovjeta SSSR-a i Vijeće ministara SSSR-a da pripreme prijedloge o uvođenju potrebnih izmjena u Osnove zakonodavstva SSSR-a i saveznih republika o javnom obrazovanju i drugim zakonodavnim aktima SSSR-a. , koji proizlaze iz „Temeljnih smjernica reforme općeobrazovnih i strukovnih škola“. Smatrajte prikladnim za prijenos ove prijedloge Povjerenstvu za javno obrazovanje i kulturu i Povjerenstvu za zakonodavne prijedloge Vijeća Saveza i Vijeća nacionalnosti Vrhovnog sovjeta SSSR-a na prethodno razmatranje i pripremu zaključaka o njima.

3. Vijeće ministara SSSR-a, na temelju "Osnovnih smjernica za reformu općeg obrazovanja i strukovnih škola", uzimajući u obzir nacionalnu raspravu i prijedloge i komentare koje su na ovoj sjednici dali zastupnici Vrhovnog sovjeta SSSR, razviti i usvojiti rezolucije o određenim pitanjima koja osiguravaju postupnu provedbu reforme škole.

4. Prezidijumu Vrhovnog sovjeta SSSR-a:

izmjeniti statut Ordena Radničke slave, kojim se predviđa dodjeljivanje istog učiteljima i drugim djelatnicima narodnog obrazovanja za uspjeh u poučavanju i odgoju djece i mladeži;

5. Ministarstvo prosvjete SSSR-a, Državni odbor SSSR-a za strukovno i tehničko obrazovanje, Ministarstvo za više i srednje specijalizirano obrazovanje SSSR-a, vijeća ministara saveznih i autonomnih republika, lokalna vijeća narodnih zastupnika, njihovi izvršni odbori da poduzmu mjere za značajno poboljšati obrazovni proces, dodatno poboljšati ideološko i političko, moralno i radno obrazovanje, obuku i profesionalno usmjeravanje mladih učenika u skladu sa zahtjevima reforme, zadacima trenutne faze razvoja sovjetskog društva.

Povećati odgovornost organa javnog obrazovanja za organiziranje rada obrazovanja i odgoja. Unaprjeđivati ​​stil i metode upravljanja odgojno-obrazovnim ustanovama, predškolskim i izvanškolskim ustanovama, te stvarati povoljne mogućnosti za kreativno djelovanje nastavnog osoblja. Iskazati neumornu brigu za učitelje, poboljšati njihove uvjete rada, života i odmora.

Vijeća narodnih poslanika izraditi i na sjednicama odobriti konkretne planove za provedbu reforme školstva, šire koristiti svoje ovlasti koordinacije i kontrole u organiziranju odgojno-obrazovnog rada s djecom i adolescentima, osobito u mjestu stanovanja, u objedinjavanju napora roditelji, obitelji, škole, kulturne ustanove, kreativni sindikati, sportske i druge javne organizacije, radni kolektivi, mediji u ovoj važnoj stvari.

6. Lokalni sovjeti narodnih zastupnika, njihovi izvršni odbori, ministarstva i odjeli, čelnici poduzeća, organizacija i ustanova, kolektivnih farmi i državnih farmi poduzeti posebne mjere za organiziranje radne obuke i obrazovanja, društveno korisnog, produktivnog rada i profesionalnog usmjeravanja za Školska djeca. Osigurati sigurne uvjete za rad učenika na svakom radnom mjestu.

7. Vijeća narodnih zastupnika, njihova izvršna i upravna tijela, ministarstva i odjeli, čelnici drugih državnih i javnih tijela razmatraju prijedloge i primjedbe građana na rad škola i javnih prosvjetnih tijela zaprimljene u svezi s raspravom u zemlji o Nacrtu Središnji komitet CPSU-a "Glavni pravci reforme općeg obrazovanja i stručnih škola" i poduzeti potrebne mjere za njihovu provedbu.

GLAVNI PRAVCI REFORMI

OPĆA I STRUKOVNA ŠKOLA

Partijski kurs na sustavno i svestrano usavršavanje razvijenog socijalizma, na potpunije otkrivanje njegove humanističke prirode, na daljnji porast stvaralačke aktivnosti čovjeka postavljao je pred sovjetsku školu velike i odgovorne zadatke.

Naše vrijeme obilježeno je dubokim preobrazbama u svim sferama ljudskog života – materijalnoj proizvodnji, društvenim odnosima, duhovnoj kulturi. Znanstvena i tehnološka revolucija razvija se sve šire. U tijeku je prijelaz na intenzivan razvoj gospodarstva. Provode se opsežni društveno-ekonomski programi. Rješavaju se važni problemi razvoja socijalističke demokracije, jačanja sovjetskog načina života i formiranja novog čovjeka.

Grandiozne zadatke kraja ovog i početka budućih stoljeća rješavat će oni koji danas sjednu u školske klupe. Oni će morati nastaviti djelo Velikog listopadskog prevrata, a odgovornost za povijesne sudbine zemlje, za svestrani napredak društva, njegovo uspješno napredovanje na putu komunističke izgradnje pada na njihova pleća.

Partija svoju zadaću vidi u obrazovanju, kako je rekao generalni sekretar Centralnog komiteta KPSS-a drug K.U. Černenko, "onoj vrsti mladosti koja bi bila sposobna ne samo ovladati iskustvom starijih generacija, nego i obogatiti ga vlastitim postignućima".

Reforma škole provodi se u skladu s programskim smjernicama lipanjskog (1983.) Plenuma Centralnog komiteta KPSS-a i ima za cilj podizanje njezina rada na novu kvalitativnu razinu, koja odgovara uvjetima i potrebama društva. razvijeni socijalizam. To je stvar velike važnosti, koja zadire u interese svake obitelji, cijelog sovjetskog naroda.

I. ŠKOLA U SAVRŠENSTVU

RAZVIJENI SOCIJALIZAM

1. Formiranje i razvoj socijalističkog sustava javnog obrazovanja neodvojivi su od povijesti sovjetskog društva, herojskih revolucionarnih i radnih postignuća našeg naroda. Velika Oktobarska revolucija i pobjeda socijalizma otvorile su radnom narodu najšire mogućnosti za ovladavanje znanjem, svim bogatstvima duhovne kulture, za ispoljavanje svojih talenata i nadarenosti. Prvi put u svjetskoj povijesti stvorena je istinski pučka škola, koja u praksi osigurava ravnopravnost svih građana u stjecanju obrazovanja, bez obzira na rasu i nacionalnost, spol, odnos prema vjeri, imovinsko i društveno stanje. Socijalizam potvrđuje visok ugled znanja i kulture, poštenog rada za dobrobit društva.

Veliki Lenjin stajao je na početku sovjetskog sustava javnog obrazovanja. Komunistička partija i sovjetska država dosljedno provode u djelo Lenjinove ideje o jedinstvenoj, radnoj, politehničkoj školi.

U najkraćem povijesnom razdoblju zemlja je zakoračila od masovne nepismenosti do univerzalnog srednjoškolskog obrazovanja mladih. Stvoren je sustav strukovnog i tehničkog obrazovanja koji je postao glavni izvor sustavnog osposobljavanja, prava kovačnica kvalificiranih radnika. Visoko i srednje specijalizirano obrazovanje široko je razvijeno. Razine obrazovanja klasa i društvenih skupina, nacija i narodnosti, muškaraca i žena, znatno su se približile.

Stvaranje i razvoj sovjetskog obrazovnog sustava bio je najvažniji čimbenik u uspostavi socijalističke civilizacije, u tom divovskom usponu u visine moderne znanosti, tehnologije i kulture, koji je napravila Zemlja Sovjeta. Ovo je veliki doprinos riznici svjetskog iskustva socijalističkih preobrazbi, poticajan primjer za države koje kreću na put izgradnje novog života, uvjerljiv prikaz povijesnih prednosti socijalizma nad kapitalizmom.

2. U sadašnjem stadiju interesi brzog i skladnog razvoja gospodarstva i kulture, unapređenja društvenih odnosa i političke nadgradnje, samog pojedinca kao glavne proizvodne snage i najveće vrijednosti društva zahtijevaju novi, širi pristup obrazovanju i odgoju mladih naraštaja. Partija nastoji da se čovjek kod nas odgaja ne samo kao nositelj određenog znanja, nego prije svega – kao građanin socijalističkog društva, aktivni graditelj komunizma, sa svojim svojstvenim ideološkim stavovima, moralom. i interesa, visoka kultura rada i ponašanja.

Hitne zadaće unaprjeđenja cjelokupne materije obrazovanja mladeži, njezina političkog, radnog i moralnog odgoja nalažu potrebu reforme općeg obrazovanja i strukovnih škola. Škola mora odgajati, odgajati i obrazovati mlade naraštaje maksimalno uvažavajući društvene uvjete u kojima će živjeti i raditi.

Potrebno je sve grane nacionalnog gospodarstva dovesti do najnaprednijih granica znanosti i tehnologije, provesti opsežnu automatizaciju proizvodnje, osigurati radikalno povećanje produktivnosti rada i proizvoditi proizvode na razini najboljih svjetskih standarda. Sve to zahtijeva od mladog čovjeka koji ulazi u samostalan život – radnika, tehničara, inženjera – najsuvremenije obrazovanje, visoku intelektualnu i tjelesnu razvijenost, duboko poznavanje znanstvenih, tehničkih i ekonomskih temelja proizvodnje, svjestan, stvaralački odnos prema raditi.

Značajno se obogaćuje i društvena funkcija obrazovanja. Pružajući visoku razinu znanja nužnu za nastavak studija na visokoškolskoj ustanovi, škola mora mlade ljude usmjeravati na društveno koristan rad u narodnom gospodarstvu i pripremati ih za to. Radno obrazovanje treba smatrati najvažnijim čimbenikom u formiranju ličnosti i sredstvom za zadovoljenje potreba narodnog gospodarstva u radnim resursima. Sadašnji aranžmani za osposobljavanje i obrazovanje te profesionalno usmjeravanje još ne ispunjavaju te zahtjeve. Odgajati u svakoj mladoj osobi svjesnu potrebu za radom zajedničkim naporima škole, obitelji, produkcijskih timova, medija, književnosti i umjetnosti, cijele naše zajednice zadatak je od najvećeg gospodarskog, društvenog i moralnog značaja.

Sve su veći zahtjevi za ideološkim i političkim odgojem mladih, formiranjem njihova marksističko-lenjinističkog svjetonazora, osjećaja odgovornosti, organiziranosti i discipline. Partija u rastu ideologije, obrazovanju i stručnom usavršavanju novih generacija sovjetskih ljudi vidi važan preduvjet za produbljivanje socijalističke demokracije, za sve šire i učinkovitije sudjelovanje masa u upravljanju proizvodnjom, državom i javnošću. poslova. U uvjetima naglog pogoršanja međunarodne situacije potrebno je pojačati oprez prema intrigama agresivnih sila imperijalizma, koje bjesomučno napadaju socijalizam i računaju na političko neiskustvo mladih.

Reforma škole ima za cilj i prevladavanje niza negativnih pojava, ozbiljnih nedostataka i propusta koji su se nagomilali u njenom djelovanju. Potrebno je poboljšati strukturu obrazovanja, značajno poboljšati kvalitetu općeg obrazovanja, rada i strukovnog osposobljavanja, širu primjenu aktivnih oblika i metoda, tehničkih nastavnih sredstava, svrhovito provoditi načelo jedinstva obrazovanja i odgoja, tijesnu povezanost između obitelj, škola i javnost.

Potrebno je odlučno iskorijeniti sve oblike formalizma u sadržaju i metodama odgojno-obrazovnog rada i školskog života, u ocjenjivanju znanja učenika, te prevladati tzv. postomaniju.

3. Provesti reformu općeobrazovne i strukovne škole znači riješiti sljedeće glavne zadatke:

Unapređivati ​​kvalitetu obrazovanja i odgoja; osigurati višu znanstvenu razinu nastave svakog predmeta, solidno ovladavanje osnovama znanosti, usavršavanje idejno-političkog, radnog i moralnog odgoja, estetskog i tjelesnog razvoja; unapređivati ​​nastavne planove i programe, udžbenike i nastavna sredstva, metode nastave i odgoja; eliminirati preopterećenost učenika, pretjeranu složenost obrazovnog materijala;

Radikalno unaprijediti organizaciju radnog odgoja, osposobljavanja i profesionalnog usmjeravanja u općeobrazovnim školama; jačati politehničku, praktičnu usmjerenost nastave; značajno proširiti osposobljavanje kvalificiranih radnika u sustavu stručnog osposobljavanja; provesti prijelaz na univerzalno strukovno obrazovanje mladih;

Jačati odgovornost učenika za kvalitetu obrazovanja, poštivanje odgojne i radne discipline, povećavati njihovu društvenu aktivnost na temelju razvoja samoupravljanja u učeničkim skupinama;

Podići društveni ugled nastavnika i majstora industrijske obuke, njihovu teoretsku i praktičnu izobrazbu, u potpunosti zadovoljiti potrebe javnog obrazovnog sustava u nastavnom kadru; povećati plaće i poboljšati materijalne i životne uvjete nastavnog osoblja;

Jačati materijalno-tehničku bazu obrazovnih ustanova, predškolskih i izvanškolskih ustanova;

Unaprijediti strukturu općih i strukovnih škola i upravljanje javnim obrazovanjem.

II. STRUKTURA OPĆE SREDNJE I STRUČNE

OBRAZOVANJE

4. Uspostaviti sljedeću strukturu općeg srednjeg i strukovnog obrazovanja:

osnovna škola-1 - 4 razreda;

nepotpuna srednja škola-5 - 9 razreda;

prosjek | 10 - 11 razreda

opće obrazovanje| općeobrazovna škola;

i profesionalni| srednja stručna sprema

škola| tehničke škole;

| srednje specijalno obrazovanje

| institucija.

Srednja opća škola postaje jedanaestogodišnja. Predlaže se početak poučavanja djece u školi godinu dana ranije – od 6. godine. Pripremljen je razvojem sustava predškolskog odgoja koji danas obuhvaća veliku većinu djece, iskustvom njihovog poučavanja u vrtićima i školama. Prijelaz na poučavanje djece od 6 godina u školi trebao bi se provoditi postupno, tijekom niza godina, počevši od 1986., kako se stvaraju dodatna mjesta za učenike, usavršavanje nastavnika, uzimajući u obzir želje roditelja, razinu razvoja djece, lokalni uvjeti. U prvoj fazi određeni dio djece polazit će u školu i sa 7 godina, a školovanje šestogodišnjaka odvijat će se po jedinstvenom programu kako u školama tako iu starijim skupinama vrtića. .

U osnovnoj školi (1.-4. razred) trajanje učenja produžava se za jednu godinu, čime će se osigurati temeljitije poučavanje djece čitanju, pisanju i računanju, elementarnim radnim vještinama, a ujedno smanjiti opterećenje učenika i olakšati kasniju asimilaciju temeljnih znanosti.

Nepotpuna srednja škola (5.-9. razred) predviđa, kao i sada, izučavanje osnova znanosti u trajanju od pet godina. Završetkom devetog razreda školarci u pravilu stječu nepotpuno srednje obrazovanje u dobi od petnaest godina. U osnovi se rješava problem općeg radnog osposobljavanja adolescenata. U kombinaciji s mjerama profesionalnog usmjeravanja stvaraju se uvjeti koji im olakšavaju odabir budućeg zanimanja. Devetogodišnja škola je osnova za stjecanje općeg srednjeg i strukovnog obrazovanja različitim kanalima.

Srednja opća i strukovna škola uključuje 10-11 razrede općeobrazovne škole, strukovne škole, srednje specijalizirane obrazovne ustanove. Osigurava opće srednjoškolsko obrazovanje mladih, njihovo radno i strukovno osposobljavanje.

5. Omjer tokova daljeg školovanja maturanata devetih razreda formirat će se u skladu s potrebama narodnog gospodarstva, vodeći računa o sklonostima i sposobnostima učenika, željama roditelja i preporukama pedagoških vijeća škola. . Broj i udio maturanata devetih razreda koji upisuju srednje strukovne škole u budućnosti će se približno udvostručiti. Pritom treba voditi računa o posebnostima pojedinih krajeva, gradova i sela.

Učenicima od 8. do 11. razreda pruža se mogućnost produbljenog, po vlastitom izboru, proučavanja pojedinih predmeta fizikalno-matematičkog, kemijsko-biološkog i društveno-humanitarnog ciklusa uz pomoć izvannastavnih aktivnosti. Radna obuka u 10-11 razredima kombinira se s ovladavanjem masovnim profesijama potrebnim za materijalnu proizvodnju i neproizvodnu sferu.

Maturanti srednje općeobrazovne škole, kako bi stekli višu kvalifikaciju ili složenu profesiju, upisuju jednogodišnje odjele srednjih strukovnih škola, srednje specijalizirane obrazovne ustanove s dvogodišnjim ili trogodišnjim trajanjem studija i sveučilišta. Neki od njih će u skladu s radnom spremom stečenom u jedanaestogodišnjoj srednjoj školi otići na rad u narodno gospodarstvo. Uzimajući u obzir želje mladih, roditeljske zajednice, radnih kolektiva, riješiti pitanje smanjenja dobnih ograničenja za niz zanimanja.

Tako će se u okviru jednog ili dva petogodišnja plana opće srednje obrazovanje mladih nadopuniti njihovim općim strukovnim obrazovanjem. Svi mladi ljudi imat će priliku naučiti zanimanje prije nego počnu raditi. To će u budućnosti dovesti do zbližavanja i objedinjavanja općeobrazovnih i stručnih škola, što će biti daljnji razvoj i utjelovljenje Lenjinovih ideja o jedinstvenoj, radnoj, politehničkoj školi.

6. Različite vrste strukovnih obrazovnih ustanova koje trenutno postoje reorganiziraju se u jedinstvenu vrstu obrazovne ustanove - "Srednja strukovna škola" s odgovarajućim odjelima za zanimanja, oblicima i terminima studija, ovisno o stupnju obrazovanja pristupnika. Maturanti devetog razreda srednje strukovne škole uče u pravilu tri godine, stječući zvanje i završavajući opće srednje obrazovanje. Maturanti jedanaestogodišnje škole, radi stjecanja više kvalifikacije ili složenijeg zanimanja, upisuju se u odgovarajuće odjele srednjih strukovnih škola s rokom studija do jedne godine.

Srednje strukovne škole specijalizirane su za osposobljavanje kvalificiranih radnika za odgovarajuće grane nacionalnog gospodarstva i stvorene su na temelju proizvodnih udruga, poduzeća, gradilišta i organizacija, au ruralnim područjima - okružnih agroindustrijskih udruga, državnih farmi, kolektivnih farmi, međupoljoprivredna poduzeća. Odnos između osnovnih poduzeća i strukovnih škola reguliran je uredbom koju je odobrilo Vijeće ministara SSSR-a.

7. Važnu ulogu u obuci mladih ljudi imaju srednje specijalizirane obrazovne ustanove (tehničke škole, pedagoške, medicinske škole i druge). Oni obrazuju kvalificirane stručnjake i organizatore primarnih karika u proizvodnji, prosvjeti, javnom zdravstvu, kulturi i uslužnom sektoru, ulaze u red najbrojnijeg odreda stručnjaka u narodnom gospodarstvu i ujedno sudjeluju u rješavanju problem univerzalnog srednjeg obrazovanja. Potrebno je dodatno poboljšati kvalitetu osposobljavanja stručnjaka srednje stručne spreme potrebnih nacionalnom gospodarstvu.

Nedavno je prošireno školovanje u tehničkim školama za mlade sa završenom srednjom školom. Svrsishodno bi bilo zadržati nepotpunu srednju školu kao izvor kadrovskog popunjavanja ovih obrazovnih ustanova. Potrebno je razviti iskustvo osposobljavanja stručnjaka s visokim obrazovanjem među diplomantima srednjih specijaliziranih obrazovnih ustanova za skraćena razdoblja studija.

8. Za radnu mladež bez srednje stručne spreme čuvaju se večernje (smjenske) i dopisne škole u kojima se na radnom mjestu stječe opća srednja naobrazba. Potrebno je otkloniti ozbiljne nedostatke u sadržaju i organizaciji djelatnosti ovih škola, poboljšati kvalitetu nastavnog i odgojnog procesa te racionalizirati planiranje učeničkih kontingenata.

9. Poboljšanje rada općeobrazovnih i strukovnih škola, stvaranje jednakih uvjeta za upis na sveučilišta za njihove diplomante otvaraju nove mogućnosti za daljnje usavršavanje stručnjaka s visokim obrazovanjem. Proširit će se društvena osnova za formiranje kontingenata sveučilišta, a odnos mladih prema visokom obrazovanju postat će odgovorniji i svjesniji. Razviti nova pravila za upis na visokoškolske ustanove, istovremeno predviđajući ukidanje odredbe o uzimanju u obzir prosječne ocjene svjedodžbe u natječajnom prijemu kandidata na sveučilišta.

III. POVEĆANJE KVALITETE

OBRAZOVNI PROCES

10. Najvažniji, trajni zadatak sovjetske škole je dati mlađoj generaciji duboko i čvrsto znanje o osnovama znanosti, razviti vještine i sposobnost njihove primjene u praksi, te formirati materijalistički svjetonazor. Nastavne planove, programe, udžbenike, nastavna i vizualna pomagala potrebno je uskladiti sa zahtjevima društveno-ekonomskog i znanstveno-tehnološkog napretka, dobnim karakteristikama učenika.

Za poboljšanje sadržaja obrazovanja potrebno je:

Pojasniti popis i opseg gradiva predmeta koji se proučavaju, eliminirati preopterećenost nastavnih programa i udžbenika, oslobađajući ih nepotrebno kompliciranog, sekundarnog materijala;

Jasno navesti temeljne pojmove i vodeće ideje akademskih disciplina, osigurati u njima nužnu refleksiju novih dostignuća u znanosti i praksi;

Radikalno unaprijediti organizaciju radnog odgoja, osposobljavanja i profesionalnog usmjeravanja u općeobrazovnim školama; jačati politehničku usmjerenost sadržaja obrazovanja; posvetiti više pozornosti praktičnim i laboratorijskim studijama, pokazati tehnološku primjenu zakona fizike, kemije, biologije i drugih znanosti, stvarajući time temelj za radnu obuku i profesionalno usmjeravanje mladih;

Osposobiti učenike znanjima i vještinama za korištenje suvremene računalne tehnologije, osigurati široku primjenu računala u obrazovnom procesu, za to stvoriti posebne školske i međuškolske razrede;

Za svaki predmet i razred odredite optimalnu količinu vještina i sposobnosti koje učenici trebaju svladati.

U školama, strukovnim školama, srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama osigurati strogi kontinuitet obrazovanja i odgoja, jedinstvenu razinu općeg obrazovanja, uzimajući u obzir posebnosti nacionalnih obrazovnih institucija. Poduzeti dodatne mjere za poboljšanje uvjeta studiranja, uz materinji jezik, ruski jezik, dobrovoljno usvojen od strane sovjetskih ljudi kao sredstvo međuetničke komunikacije. Tečno poznavanje ruskog trebalo bi postati norma za mlade ljude koji završavaju srednje škole.

U svrhu učinkovitije provedbe jedne od glavnih zadaća Partije - sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca - izraditi preporuke o integriranom pristupu odgojno-obrazovnom radu u odgojno-obrazovnim ustanovama, osiguravajući koordinaciju napora u svim područjima komunističkog odgoja. - ideološko-politički, radni, moralni, estetski, fizički.

11. U srednjim strukovnim školama posebnu pozornost treba posvetiti općem obrazovanju. Potrebno je osigurati solidno ovladavanje osnovama prirodoslovnih, tehničkih, agronomskih, ekonomskih i drugih posebnih predmeta, posebice onih vezanih uz razvoj nove opreme i tehnologije, automatskih manipulatora (industrijskih robota).

Punije iskoristiti veliki potencijal sustava strukovnog obrazovanja u cilju poboljšanja kvalitete osposobljavanja radnika. Zajedno s ministarstvima i temeljnim poduzećima izraditi nove programe industrijske obuke i industrijske prakse za učenike, temeljene na jedinstvenim zahtjevima za obuku radnika određene struke i kvalifikacije. Obavljati praksu u sastavu najboljih timova i jedinica, pod vodstvom mentora, inovatora proizvodnje i veterana rada.

12. Unaprjeđivati ​​oblike, metode i sredstva nastave. Uz nastavu - glavni oblik obrazovnog procesa - u gimnazijama, strukovnim školama i srednjim stručnim obrazovnim ustanovama sve će se više provoditi predavanja, seminari, razgovori, radionice, konzultacije. Učitelji i roditelji trebaju aktivno uključiti učenike u rad s knjigama i drugim izvorima znanja, pomoći im u razvoju neovisnost misli.

Smanjite maksimalni broj razreda, postupno ga povećavajte u razredima 1-9 na 30 osoba, u razredima 10-11 na 25 osoba.

Unaprijediti postojeće i izraditi nove udžbenike i nastavna sredstva za sve predmete. Visoka idejna i znanstvena sadržajnost, pristupačnost i sažetost, točnost, jasnoća i živost izlaganja, savršenstvo metodičkog aparata bitni su zahtjevi za svaki udžbenik. Uključiti u njihovo pisanje najbolje nastavnike, iskusne metodičare, istaknute znanstvenike, provoditi mjere za dodatno poticanje rada autora. Proširiti tiskarske kapacitete i proizvodnju visokokvalitetnih materijala za izdavanje udžbenika na jezicima naroda SSSR-a. U potpunosti zadovoljiti potrebe za obrazovnom, referentnom i znanstveno-popularnom literaturom o osnovama znanosti i izbornim predmetima.

13. Nepokolebljiva osnova komunističkog odgoja učenika je formiranje marksističko-lenjinističkog svjetonazora kod njih. Važno je da nastava i društvenih znanosti i prirodne znanosti discipline razvile su kod učenika postojane materijalističke ideje, ateističke poglede, sposobnost ispravnog tumačenja pojava prirode i društva, djelovati u skladu s našim svjetonazorskim načelima.

Potrebno je da se u nastavi predmeta društveno-humanitarnog ciklusa u živopisnom, razumljivom obliku otkrivaju putovi revolucionarne obnove svijeta, osnovna načela i povijesne prednosti socijalizma, reakcionarna, protunarodna bit kapitalizma, klasni položaj daju uvjerljive odgovore na pitanja suvremenog društvenog života koja se tiču ​​mladih, pokazuju neizbježnu pobjedu ideja komunizma.U nastavi povijesti, društvenih znanosti, književnosti i drugih predmeta treba dosljedno njegovati sposobnost obrane svojih komunističkih uvjerenja, nepopustljivost prema filistarstvu, ovisnosti, konzumerizam. Aktivnije prakticirati djelatne oblike studija, dati im veću praktičnu usmjerenost, iskorijeniti dogmatizam i shematizam. Smatrajte potrebnim povećati studijsko vrijeme za studij društvenih znanosti. Izraditi jedinstveni udžbenik društvenih znanosti za sve vrste srednjoškolskih ustanova.

14. U ideološkom i političkom odgoju mora se u prvi plan staviti formiranje svjesnog građanina, s čvrstim komunističkim uvjerenjima. Za to moraju raditi svi elementi nastavnog i odgojnog procesa, cjelokupni društveni život škole. Odgajati mlade na idejama marksizma-lenjinizma, na primjerima života i djela K. Marxa, F. Engelsa, V.I. Lenjin, povijesno iskustvo KPSS-a. Intenzivirati odgoj učenika u duhu sovjetskog patriotizma i socijalističkog internacionalizma i bratskog prijateljstva naroda SSSR-a. Pojačati djelatnost društveno-političkih klubova, muzeja, kružoka, predavaonica. Redovito provoditi izlete i izlete na mjesta revolucionarne, radne i vojne slave. Poboljšati prezentaciju političkih informacija. Razviti vještine političkog samoobrazovanja. Partijski djelatnici, najbolji propagandni kadrovi, predavači iz društva Znanie i partijski veterani trebaju biti široko uključeni u društveno-politički odgoj studenata. Masovni mediji trebaju biti aktivan i trajan pomoćnik učitelju, obitelji i javnosti. Potrebno je proširiti obrazovne programe na televiziji i radiju, unaprijediti njihov sadržaj, osigurati promicanje i širenje naprednih iskustava, uzorno vođenje obrazovanja mladih.

Punije koristiti u obrazovnom radu simbole sovjetske države - grb, zastavu, himnu SSSR-a, ambleme, zastave i himne saveznih republika, državne nagrade i oznake, kao i simbole pionirskih i komsomolskih organizacija. Svatko tko ulazi u život mora poznavati Ustav SSSR-a, Ustav svoje republike i njima se rukovoditi.

15. U formiranju nove osobe iznimno je velika važnost moralnog i pravnog odgoja. "Potrebno je da cjelokupna stvar odgoja, obrazovanja i poučavanja suvremene mladeži", naglasio je V. I. Lenjin, "u njoj bude odgoj komunističkog morala." Sav odgojno-obrazovni rad treba graditi na neraskidivom jedinstvu znanja, uvjerenja i djela, riječi i djela. Škola je dužna razvijati unutarnju potrebu za životom i djelovanjem prema načelima komunističkog morala, za strogim pridržavanjem pravila socijalističkog društvenog života, sovjetskih zakona.

Vrlo je važno od malih nogu odgajati kolektivizam, zahtjevnost prema sebi i jedni prema drugima, poštenje i istinoljubivost, ljubaznost i principijelnost, čvrstinu i hrabrost karaktera. Izraditi nova "Pravila za studente". U njima predvidjeti povećanje odgovornosti učenika za kvalitetu obrazovanja, poštivanje odgojne, radne i društvene discipline. Uvesti sustav nagrađivanja za marljivost u učenju i radu.

16. Najvažniji zadatak je značajno unapređenje likovnog odgoja i estetskog odgoja učenika. Potrebno je razvijati osjećaj za lijepo, formirati visoke estetske ukuse, sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela, spomenika povijesti i arhitekture, ljepote i bogatstva domaće prirode. Bolje je u te svrhe koristiti mogućnosti svakog nastavnog predmeta, a posebno književnosti, glazbe, likovne umjetnosti, estetike, koji imaju veliku spoznajnu i odgojnu snagu. Proširiti obuku nastavnika u ovim disciplinama na posebnim fakultetima visokoškolskih ustanova, kako bi se osiguralo da predmete estetskog ciklusa u svim razredima predaju kvalificirani stručnjaci. U tome bi trebali pomoći kreativni sindikati umjetničke inteligencije i sve kulturne institucije. Stvoriti na eksperimentalnoj osnovi nastavne i obrazovne komplekse koji omogućuju organsko kombiniranje općeg obrazovanja s glazbenim, umjetničkim i fizičkim razvojem. U obrazovnim ustanovama, pionirskim domovima, klubovima i dvorcima kulture posvuda treba organizirati rad amaterskih umjetničkih kružoka i posvetiti stalnu pozornost njihovom repertoaru. Stavite pouzdanu prepreku prodoru bezidejnosti, vulgarnosti, niskokvalitetnih duhovnih proizvoda u omladinsko okruženje.

17. Socijalističko društvo životno je zainteresirano da mladi naraštaj odrasta fizički razvijen, zdrav, veseo, spreman za rad i obranu Domovine.

Potrebno je organizirati svakodnevnu nastavu tjelesnog odgoja za sve učenike u razrednoj nastavi, izvannastavnom vremenu, u sportskim sekcijama i za to stvoriti potrebne uvjete. U svakoj školi, strukovnoj školi, u svim obrazovnim ustanovama treba napraviti sportske dvorane i igrališta, dobro opremljene opremom i inventarom. Šire koristiti bazu športskih organizacija i klubova, poduzeća i ustanova za tjelesni odgoj učenika.

Obratite više pozornosti na pitanja higijene. Neophodno je da svaki školarac ovlada minimumom znanja iz područja higijene i medicine, odmalena poznaje svoje tijelo i umije ga održavati u redu.

18. Vojno-domoljubni odgoj učenika trebao bi se temeljiti na pripremi za službu u oružanim snagama SSSR-a, usađivanjem ljubavi prema sovjetskoj vojsci, formiranjem visokog osjećaja ponosa pripadnosti socijalističkoj domovini i stalnom spremnošću za obranu. to. Podići razinu i učinkovitost početne vojne obuke u općeobrazovnim i strukovnim školama.

19. U komunističkom odgoju učenika mnogo zavisi od javnih organizacija omladine i učeničkog samoupravljanja. Neophodno je odlučno podizati ugled komsomolske i pionirske organizacije, njihovu ulogu u ideološkom i političkom odgoju učenika, spriječiti formalizam, pretjeranu organiziranost i sitno tutorstvo u njihovom rukovodstvu. Jačati odgovornost i jačati koheziju studentskih timova, podupirući na svaki mogući način sve njihove korisne pothvate, inicijativu i amaterski rad, kojima je N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko i druge istaknute osobe javnog obrazovanja.

Komsomolske i pionirske organizacije trebaju biti pouzdan oslonac nastavnom osoblju u podizanju kvalitete obrazovanja, u formiranju svjesne discipline i kulture ponašanja, organiziranju društveno korisnog rada i sadržajnog slobodnog vremena, te u razvoju samoposluživanja učenika. Punije iskoristiti velike obrazovne mogućnosti komsomolskih sastanaka i pionirskih okupljanja, osigurati da oni budu živahni i zanimljivi i da se raspravlja o pitanjima koja zanimaju školsko osoblje. Potrebno je bolje pripremiti mlade studente za ulazak u Komsomol.

Rad listopadskih grupa treba poboljšati, na svaki mogući način pomoći mlađoj djeci u razvoju sposobnost živjeti i raditi u timu, usmjeravati svoje napore prema korisnim stvarima potrebnim društvu: dobro učiti, pripremati se za rad, primjereno se ponašati, pomagati starijima.

Povećati ulogu organizatora izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada, starijih pionirskih vođa u životu učeničkih družina, poboljšati njihovu obuku i selekciju.

IV. RADNO OBRAZOVANJE, OSPOSOBLJAVANJE,

PROFESIONALNA ORIJENTACIJA

20. U unapređenju rada škole Partija osobitu važnost pridaje radikalnom poboljšanju pripreme mlade generacije za rad.

Pravilno postavljen radni odgoj, osposobljavanje i profesionalna orijentacija, neposredno sudjelovanje učenika u društveno korisnom, produktivnom radu nezaobilazni su čimbenici u razvoju svjesnog stava prema učenju, građanskom razvoju, moralnom i intelektualnom formiranju osobnosti i tjelesnom razvoju. Bez obzira kako se razvija daljnja sudbina maturanata, trebat će im otvrdnjavanje u radu u bilo kojem području djelovanja. Važno je da ovo dobro nauče učenici, da ga duboko percipiraju učitelji, roditelji i cijela zajednica.

Spajanje obrazovanja s proizvodnim radom pretpostavlja uključivanje učenika, počevši od osnovnog razreda, u sustavan, organiziran, društveno koristan rad koji je izvediv njihovom zdravlju i dobi - pravi rad, potreban društvu.

21. Cilj radnog odgoja i obrazovanja u školi treba biti usađivanje ljubavi prema radu i poštovanja prema radnom čovjeku; upoznavanje studenata s osnovama suvremene industrijske i poljoprivredne proizvodnje, graditeljstva, prometa, usluga; formiranje radnih vještina i sposobnosti u njima u procesu učenja i društveno korisnog rada; motivacija za svjestan izbor zanimanja i primanje početne strukovne obuke.

U te svrhe predviđeno je značajno povećanje vremena potrebnog za radno osposobljavanje i društveno koristan, produktivan rad učenika, kao i održavanje godišnje radne prakse na račun određenog smanjenja ljetnih praznika. Treba razviti sveobuhvatne programe koji uključuju različita područja i oblike radnog osposobljavanja, osiguravajući zajedničke napore škola, strukovnih škola, tehničkih škola, proizvodnih timova, obitelji i javnosti.

Učenici osnovnih škola (1.-4. razred) svladavaju elementarne tehnike potrebne u životu za ručni rad s raznim materijalima, uzgoj poljoprivrednih biljaka, popravak vizualnih pomagala, izradu igračaka, raznih uporabnih predmeta za školu, vrtić, dom i dr. Već u ovoj fazi počinje upoznavanje s nekim zanimanjima dostupnim djeci.

U nepotpunoj srednjoj školi (5-9. razred) učenici dobivaju temeljitiju opću radnu naobrazbu, stječu znanja i praktične vještine u obradi metala i drva, upoznaju se s osnovama elektrotehnike, metalurgije, grafičkog opismenjavanja i stječu predodžbu o glavni sektori nacionalnog gospodarstva. Proizvode jednostavne proizvode za poduzeća, kao i za škole, brinu o zaštiti prirode. Počevši od 8. razreda, učenici uče i rade kao dio učeničkih proizvodnih timova, u međuškolskim obrazovnim i proizvodnim objektima, radionicama za obuku i na mjestima u poduzećima i strukovnim školama.

U srednjoj općoj školi (10-11 razred), na ovoj osnovi, kao i izravno na proizvodnim radnim mjestima, organizira se radna obuka u najpopularnijim zanimanjima, uzimajući u obzir potrebe regije. Uz postojanje potrebnih uvjeta završava svladavanjem određenog zanimanja i polaganjem stručnih ispita na propisani način.

Državni komitet za radSSSR, Ministarstvo prosvjete SSSR-a, Državni odjel za stručno obrazovanje SSSR-a utvrditi popis zanimanja za koje se organizira obuka učenika u školama općeg obrazovanja. Izvršni odbori gradskih i okružnih sovjeta narodnih zastupnika određuju profile radne obuke za učenike na temelju ovog popisa, kao i uzimajući u obzir potrebe nacionalnog gospodarstva u osoblju, dostupnost obrazovne i tehničke baze, karakteristike gradskih i seoskih škola, te rad dječaka i djevojčica.

Potrebno je proširiti studentsku samoposlugu. Svi učenici, u skladu sa svojom dobi, uz poštivanje normativa i zahtjeva higijene i zaštite zdravlja, dužni su sudjelovati u pospremanju razreda i učionica, paziti na čistoću i uređenje školskih dvorišta, sportskih terena i dr. Roditelji organiziraju rad djece u obitelji - održavanje reda u stambenim prostorijama, kuhanje, pranje i krpanje odjeće, popravak kućanskih aparata i kućanskih predmeta.

22. Unaprijediti rad na profesionalnoj orijentaciji učenika. Intenzivirati rad međuresornih vijeća, gradskih i područnih povjerenstava za profesionalno usmjeravanje mladih. koordinacija profesionalno usmjeravanje povjeriti rad Državnom komitetu za rad i socijalna pitanja SSSR-a.

Pokusno uspostaviti centre za profesionalno usmjeravanje u brojnim urbanim i ruralnim područjima za organiziranje rada sa školama, učenicima i roditeljima. U svojim aktivnostima trebali bi se oslanjati na međuškolske obrazovne i proizvodne komplekse, sobe za profesionalno usmjeravanje u školama, fakultetima i poduzećima, upoznati učenike s modernim profesijama, informirati o potrebama nacionalnog gospodarstva u kadrovima, identificirati psihofiziološke karakteristike, sposobnosti i sklonosti učenika za određene vrste djelatnosti i na temelju toga izraditi odgovarajuće praktične preporuke.

Sustav radnog odgoja, osposobljavanja i profesionalnog usmjeravanja učenika osmišljen je tako da ih do završetka nepotpune srednje škole vodi smišljenom izboru zanimanja i odgovarajuće obrazovne ustanove za nastavak školovanja.

23. Aktivno sudjelovanje u organizaciji radnog osposobljavanja i obrazovanja učenika najvažnija je zadaća proizvodnih kolektiva. Svaka škola mora imati osnovno poduzeće. Zakonom utvrditi da temeljna poduzeća, kao njihove strukturne podjedinice, stvaraju školske i međuškolske radionice, pogone za obuku i proizvodnju, radionice i mjesta za obuku, individualna radna mjesta učenika, stacionarna terenska naselja za studentske proizvodne timove, kampove za rad i rekreaciju. Oni dodjeljuju opremu, strojeve, materijale, komponente, zemljište za školsku obuku i eksperimentalna mjesta, planiraju i organiziraju proizvodne aktivnosti i plaćaju rad školaraca. Osnovna poduzeća šalju stručnjake, radnike, poljoprivrednike kao predradnike da obučavaju učenike i organiziraju njihov proizvodni rad, da s njima provode obrazovni rad, da razvijaju tehničku kreativnost, poljoprivredno iskustvo i profesionalno usmjeravanje.

Potrebno je razvijati mentorstvo veterana Partije, rada i rukovoditelja u proizvodnji, aktivno uključiti studente u društveni i proizvodni život radnih kolektiva. Pri zbrajanju rezultata socijalističkog nadmetanja uzeti u obzir sudjelovanje poduzeća u pružanju pomoći sponzoriranim školama i drugim obrazovnim ustanovama u obrazovanju i radnom osposobljavanju učenika.

24. U tijesnoj vezi s radnom nastavom osigurava se ekonomsko obrazovanje učenika. Važno je da se u praksi uključe u proizvodne odnose, dobiju životnu predodžbu o socijalističkom vlasništvu, planu, radnoj i proizvodnoj disciplini, plaćama i nauče cijeniti radni rubalj. Dio sredstava koje učenici zarade treba usmjeriti na raspolaganje školskom timu. Škola je pozvana oblikovati kvalitete marljivih domaćina, brižan i štedljiv odnos prema javnom dobru i zavičajnoj prirodi, udžbenicima, školskoj imovini, struji, osobnim stvarima, hrani, osobito kruhu. Upoznati studente u praksi s pojmovima kao što su način rada, produktivnost rada, trošak, kvaliteta proizvoda, troškovno računovodstvo itd.

V. JAVNI I OBITELJSKI ODGOJ

DJECA I ADOLESCENTI

25. Komunistička partija i Sovjetska država neprestano se brinu o razvoju društvenog odgoja djece i adolescenata u predškolskim ustanovama, u izvanškolskom vremenu u školi, u izvanškolskim ustanovama i na mjestu stanovanja, te pružaju svaku moguću pomoć obitelj u obrazovanju.

Potrebno je poboljšati organizaciju odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi. Od malih nogu usađivati ​​im ljubav prema domovini, poštovanje starijih, drugarstvo i kolektivizam, kulturu ponašanja, osjećaj za lijepo, razvijati kod svakog djeteta spoznajne interese i sposobnosti, samostalnost, organiziranost i disciplinu. Razviti i uvesti model programa za odgoj i obrazovanje djece u dječjem vrtiću, uzimajući u obzir osobitosti dobne fiziologije i psihologije, nacionalne kulture i tradicije.

26. Škole i vanškolske grupe su perspektivan i provjeren oblik društvenog obrazovanja učenika. Stvaraju povoljne uvjete za organizaciju rada i slobodnog vremena učenika, pružaju pomoć obitelji. Istodobno, odgojno-obrazovni rad u školi nakon škole treba ozbiljno restrukturirati. Uz pružanje pedagoške pomoći učenicima u izradi domaćih zadaća, važno je sadržaje rada takvih škola ispuniti interesnim aktivnostima, stvoriti atmosferu brižnog odnosa prema djeci, blisku kućnim uvjetima. Kako su stvoreni materijalni preduvjeti, potrebno je razvijati mrežu ovih škola kako bi se u potpunosti zadovoljile potrebe stanovništva u njima. Vijeća ministara Unije i autonomnih republika, izvršni komiteti pokrajinskih i oblasnih sovjeta narodnih zastupnika dobivaju pravo da ovlaste osnivanje izvanškolskih grupa u nerazvrstanim školama.

27. Daljnji razvoj izvanškolskih ustanova - palače, kuće pionira, stanice za mlade tehničare i prirodoslovce, turističke, sportske, glazbene, likovne i koreografske škole, dječje knjižnice, pionirski kampovi - trebao bi u budućnosti dovesti do stvaranja u svakom okrugu kompleks izvanškolskih ustanova sa širokim rasponom područja djelovanja.

Radikalno unaprijediti odgojno-obrazovni rad s učenicima u mjestu stanovanja. Važno je obuhvatiti sve učenike raznovrsnim masovnim i individualnim oblicima odgojno-obrazovnog rada u izvannastavnom vremenu. Razvijati svoje amaterske predstave, Timurov pokret, stvarati interesne klubove, krugove tehničkog i umjetničkog stvaralaštva, sportske sekcije. Izvršni odbori lokalnih sovjeta narodnih zastupnika trebaju pronaći načine za dodjelu i opremanje prostorija u stambenim područjima za rad s djecom i adolescentima. Predvidjeti takve prostore u projektima novih stambenih četvrti.

Stvari treba posložiti na način da škola postane središte aktivnog odgojno-obrazovnog rada s učenicima u naselju. Uključite u ovaj rad roditelje, javnost, radničke, prvenstveno proizvodne timove, stvorite komsomolske pedagoške odrede iz redova mladih radnika, kolektivnih farmera, stručnjaka i studenata.

Organizacija cjelokupnog izvannastavnog obrazovnog rada u školama i izvanškolskim grupama, izvanškolskim ustanovama i u mjestu stanovanja povjerava se izvršnim odborima gradskih i okružnih sovjeta narodnih zastupnika, odjelima za javno obrazovanje. U tome aktivniju ulogu moraju odigrati gradski komiteti i rejonski komsomoli, sindikalni komiteti i dobrovoljna društva.

28. Sovjetska država pokazuje veliku brigu za djecu i adolescente koji iz zdravstvenih razloga ne mogu učiti u normalnim uvjetima. Za njih je stvorena i razvija se mreža internata, sanatorijsko-šumskih škola i drugih posebnih obrazovnih ustanova, gdje se obuka i obrazovanje kombiniraju s kvalificiranim liječenjem. Djeca se u tim ustanovama drže u potpunosti o trošku države. Moramo i dalje unaprjeđivati ​​rad ove karike u javnom obrazovnom sustavu, okružiti djecu svestranom pažnjom i brigom, što bolje ih osposobiti za samostalan život i rad.

Također je potrebno poboljšati materijalne i životne uvjete u sirotištima i redovnim internatima.

29. Treba ojačati pomoć obitelji i ujedno povećati njezinu odgovornost za odgoj naraštaja koji raste. Odgoj djece je ustavna dužnost građana SSSR-a. Roditelji su pozvani da na sve načine podižu autoritet škole i učitelja, odgajaju djecu u duhu poštovanja i ljubavi prema radu, pripremaju ih za društveno korisne aktivnosti, navikavaju ih na red, disciplinu i poštivanje normi životu u našem društvu, brinuti se o njihovom tjelesnom razvoju i promicanju zdravlja, svojim odnosom prema radu i društvenim obvezama stvarati potrebne uvjete za pravodobno stjecanje općeg srednjeg i strukovnog obrazovanja. djeca su primjer u svemu. Zauzvrat, djeca su dužna brinuti se o svojim roditeljima i starijima.

Povećanje učinkovitosti odgoja uvelike ovisi o koordinaciji napora i jedinstvu zahtjeva za učenike obitelji, škole, zajednice i radnih kolektiva. Potrebno je intenzivirati djelovanje povjerenstava (vijeća) sindikalnih povjerenstava za pomoć obitelji i školi u odgoju djece i mladeži, povećati učinkovitost rada povjerenstava roditelja općeobrazovnih škola, strukovnih škola i drugih obrazovnih ustanova. , te šire uključiti roditelje u izvođenje nastave u krugovima.

Pozivaju se radni kolektivi da odgoj djece stalno drže u svom vidokrugu, da u tome pomažu roditeljima i da ih strogo pozivaju na odgovornost za nedostatke i nedostatke u obiteljskom odgoju. Razviti mjere za jačanje odgovornosti roditelja za odgoj djece.

Važnu ulogu u poboljšanju obiteljskog odgoja imat će uvođenje sustava pedagoškog općeg obrazovanja roditelja. U širenju pedagoškog znanja potrebno je šire koristiti tisak, televiziju i radio, usmenu propagandu i mogućnosti Svesaveznog društva "Znanje".

VI. UČITELJ U SOVJETSKOM DRUŠTVU

30. Uspješno rješavanje složenih zadataka poučavanja i odgoja mladeži u odlučujućoj mjeri ovisi o učitelju, njegovu ideološkom uvjerenju, stručnoj osposobljenosti, erudiciji i kulturi.

Narodni učitelj je kipar duhovnog svijeta mladog čovjeka, pouzdanik društva, kome ono povjerava ono najdragocjenije, najvrjednije – djecu, svoju nadu, svoju budućnost. Ovo najplemenitije i najteže zanimanje zahtijeva stalnu kreativnost, neumoran misaoni rad, veliku duhovnu velikodušnost, ljubav prema djeci, bezgraničnu odanost stvari od osobe koja je tome posvetila svoj život. Svojim nesebičnim, asketskim radom u odgoju mlađih naraštaja, učitelj je zaslužio duboku zahvalnost i poštovanje naroda. Odred mnogih milijuna sovjetskih učitelja ponos je naše zemlje, pouzdan oslonac Partije u obrazovanju mladih.

Partija se neumorno brine za podizanje uloge učitelja u životu društva, njegovog autoriteta i ugleda. "Narodni učitelj", napisao je V. I. Lenjin, "moramo biti postavljeni na takvu visinu na kojoj on nikada nije stajao i nikada ne stoji i ne može stajati u buržoaskom društvu. To je istina koja ne zahtijeva dokaze. Ovom stanju moramo ići sustavnim, nepokolebljivim, ustrajnim radom kako na njegovom duhovnom uzdizanju, tako i na svestranoj pripremi za njegov zaista visoki čin i, što je najvažnije, što je najvažnije, na podizanju njegova materijalnog položaja. Sadašnja faza razvoja zemlje postavlja pred sovjetske učitelje nove zadatke. Potrebno je formirati mlade naraštaje sposobne za provođenje programskih odrednica Partije za unapređenje razvijenog socijalističkog društva.

31. Sastavni dio reforme javnog obrazovnog sustava je značajno poboljšanje u obrazovanju nastavnika. Budućim učiteljima i odgojiteljima potrebno je pružiti najsuvremenija znanja i dobru praktičnu obuku. U tu svrhu preraditi nastavne planove i programe pedagoških sveučilišta i visokih škola, kako bi ih što više povezali sa zahtjevima života. Omogućiti studentima izučavanje osnova suvremene proizvodnje i metoda profesionalnog usmjeravanja učenika. Podići razinu psihološko-pedagoške osposobljenosti, unaprijediti organizaciju i sadržaj prakse. Proširiti nastavu etike i estetike, logike, sovjetskog prava i metoda odgojno-obrazovnog rada. Trebao bi prijeći u pedagoške zavode na mandat od pet godina učenje kao stvarati za to potrebne uvjete, razvijati i provoditi dodatne mjere za opskrbu pedagoških obrazovnih ustanova kvalitetnim udžbenicima i nastavnim pomagalima te kadrovsko jačanje pedagoških visokih učilišta.

Potrebno je podići kvalitetu izobrazbe nastavnika na sveučilištima, povećati njihovu pomoć pedagoškim sveučilištima u razvoju znanstvenoistraživačkog rada te poboljšati osposobljenost znanstvenog i pedagoškog kadra.

Potrebno je u potpunosti zadovoljiti rastuće potrebe općeobrazovnih škola, strukovnih škola, srednjih stručnih obrazovnih ustanova, predškolskih i izvanškolskih ustanova za učiteljima, odgojiteljima, majstorima industrijskog obrazovanja te razvijati inženjersko i pedagoško obrazovanje. Stvoriti uvjete za provedbu prijelaza na izobrazbu učitelja i odgajatelja za sve razine obrazovanja samo s visokom pedagoškom naobrazbom.

32. Najvažnija zadaća odgojno-obrazovnih tijela i odgojno-obrazovnih ustanova koje obrazuju nastavni kadar je odabir za studij mladih koji su pokazali sklonost za rad s djecom. Potrebno je značajno proširiti prijem mladića na studij pedagoških specijalnosti. Središnji komitet Svesaveznog lenjinističkog saveza mladih komunista da pošalje diplomante škola, fakulteta, osobe prebačene u pričuvu iz redova oružanih snaga SSSR-a, mlade ljude iz proizvodnje na komsomolske bonove na pedagoška sveučilišta i na odgovarajuća fakulteti sveučilišta. Prakticirati upis u pedagoške obrazovne ustanove na preporuke pedagoških vijeća škola i srednjih strukovnih škola, radnih kolektiva, tijela javnog obrazovanja.

33. Sustav stručnog usavršavanja nastavnog osoblja potrebno je dodatno unaprijediti. Razvijati ustanove za usavršavanje nastavnika (usavršavanje) kao znanstvene i metodološke centre za usavršavanje pedagoških vještina, generaliziranje i širenje najbolje prakse. Stvorite odgovarajuće odjele u tim institutima, privucite kvalificirane stručnjake da rade u njima. Preporučljivo je da se učitelj, u pravilu, prekvalifikuje svakih četiri do pet godina.

Povećati pozornost političkom obrazovanju prosvjetnih radnika, njihovom proučavanju aktualnih problema marksističko-lenjinističke teorije, politike KPSS-a i komunističkog odgoja mladeži. Učitelju treba stvoriti sve potrebne uvjete za stalno samoobrazovanje i usavršavanje, te poboljšati snabdijevanje političkom, znanstvenom i beletrističnom literaturom.

34. Savjeti narodnih zastupnika, tijela za javno obrazovanje, sindikalne i komsomolske organizacije dužni su poduzeti potrebne mjere za zadržavanje nastavnog osoblja, smanjenje njihove fluktuacije, stalno brinuti o poboljšanju uvjeta rada i života, medicinskoj skrbi, sanatorijskom liječenju nastavnika, poboljšanju uvjeta života i poboljšanju uvjeta života nastavnika. prioritetno ih stambeno zbrinuti. Proširiti praksu moralnog poticanja i materijalnog poticaja za rad najboljih učitelja. Prvi rujan proglasiti državnim praznikom – Danom znanja. Izmjena i dopuna statuta Ordena Radničke slave, kojom se predviđa mogućnost dodjele ovog ordena učiteljima i drugim prosvjetnim radnicima za uspjehe u poučavanju i odgoju djece i mladeži.

Povećati plaće učiteljima, odgajateljima, majstorima industrijske nastave, metodičarima i drugim radnicima u javnom školstvu.

35. Pedagoška znanost je pozvana dati značajniji doprinos podizanju razine i učinkovitosti rada škole. Vrlo je važno ojačati njegovu povezanost sa životom, s praksom škole. Izvršiti oštar zaokret Akademije pedagoških znanosti SSSR-a, pedagoških istraživačkih institucija, visokoškolskih ustanova i sveučilišta prema razvoju hitnih problema općeg obrazovanja i strukovne škole.

Nastojati unaprijediti kvalitetu i učinkovitost istraživanja, te njihove rezultate aktivnije implementirati u praksu. Znanstveni radovi znanstvenika – učitelja, psihologa, didaktičara, metodičara trebaju biti utjelovljeni u konkretne preporuke, nastavna pomagala i metodička uputstva.

U cilju jačanja propagande pedagoškog znanja, generaliziranja i širenja naprednog iskustva, stvorite Svesavezno pedagoško društvo i Središnji muzej javnog obrazovanja SSSR-a.

VII. JAČANJE OBRAZOVNE I MATERIJALNE BAZE

OBRAZOVANJE

36. Povećanje upisa u općeobrazovne i strukovne škole, predškolske, internatske i druge ustanove, usložnjavanje odgojno-obrazovnih zadataka, širenje radne obuke zahtijevaju daljnji razvoj, jačanje i kvalitativno poboljšanje materijalne baze obrazovanja. U budućnosti je potrebno riješiti probleme kao što su potpuno zadovoljenje potreba u predškolskim ustanovama, stvaranje uvjeta za izvanškolske skupine i jednosmjenski rad škola, obrazovanje šestogodišnje djece, stvaranje potrebne osnove za radnu obuku, rad s djecom i adolescentima izvan školskih sati. U tu svrhu potrebno je, osobito u novim područjima, provesti široki program izgradnje škola, radionica i školsko-proizvodnih kompleksa, strukovnih škola, predškolskih i izvanškolskih ustanova, ustanova za izobrazbu učitelja, zavodi za usavršavanje učitelja, domovi za pedagoške radnike, domovi i internati za učenike.

Za izgradnju, popravak i opremanje nastavnih zgrada i domova treba šire koristiti mogućnosti državnih i zadružnih poduzeća, državnih i zadruga, te im dati pravo izdvajanja sredstava i sredstava za te svrhe. Treba razviti nove projekte obrazovnih zgrada i standarde gradnje koji će uzeti u obzir suvremene zahtjeve obrazovnog procesa.

37. U cilju širenja obrazovanja kvalificiranih radnika, ministarstva i odjeli trebaju povećati kapitalna ulaganja u razvoj mreže srednjih strukovnih škola. Tijekom rekonstrukcije poduzeća potrebno je istovremeno izvršiti tehničku ponovnu opremu škola, kompleksa za obuku, trgovina, odjela, radionica koje djeluju na njihovoj osnovi.

Potrebno je proširiti proizvodnju nastavne opreme, nastavnih i vizualnih pomagala i suvremenih tehničkih nastavnih sredstava, namještaja, alatnih strojeva, instrumenata, elektroničkih računala i poljoprivrednih strojeva.

VIII. POBOLJŠANJE UPRAVLJANJA LJUDIMA

OBRAZOVANJE

38. Razvoj općeg srednjeg i strukovnog obrazovanja sve više spaja i objedinjuje njihove ciljeve i zadatke. Pozivaju se upravna tijela da dosljedno provode jedinstvenu državnu politiku u području obrazovanja i odgoja mlađih naraštaja, da pravodobno i kreativno rješavaju goruća pitanja te da osiguraju podizanje razine rada svih odgojno-obrazovnih ustanova. u skladu sa suvremenim zahtjevima.

U svrhu dosljednijeg provođenja takve politike, učinkovite koordinacije aktivnosti različitih dijelova odgojno-obrazovnog sustava, jačanja praktičnog usmjeravanja obrazovanja i strukovnog obrazovanja, formirati međuresorna povjerenstva u središtu i na mjestima: iz Vijeća Ministri SSSR-a u izvršnim odborima gradskih i okružnih sovjeta narodnih zastupnika. Povjeriti im rješavanje temeljnih pitanja planiranja i kadrovskog popunjavanja obrazovnih ustanova, raspodjele protoka mladih koji nastavljaju školovanje nakon završene nepotpune srednje i srednje škole, stvaranja uvjeta za radno obrazovanje i osposobljavanje, razvoja i korištenja materijalne baze.

39. Poduzeti mjere za odlučno poboljšanje stila i metoda rada organa uprave javnog obrazovanja.

Izraditi dubinsku analizu stanja obrazovanja, unaprjeđenja nastavnih planova i programa, udžbeničke i metodičke literature.

Postrojiti sustav inspekcijskog nadzora nad radom škola i drugih odgojno-obrazovnih ustanova, drastično smanjiti dotok raznih uputa, prijava i zahtjeva koji odvlače nastavno osoblje od živog, stvaralačkog rada poučavanja i odgoja učenika. Posvetiti veću pozornost proučavanju, promicanju i primjeni najbolje prakse u obrazovnom i odgojnom radu, ne dopuštajući ni omalovažavajući odnos prema inovativnim pothvatima, ni njihovo mehaničko, nepromišljeno širenje.

Jačati područnu razinu upravljanja obrazovanjem, imajući u vidu njezinu važnu ulogu u organiziranju rada škola, predškolskih i izvanškolskih ustanova, u izboru, raspoređivanju i usavršavanju nastavnog osoblja, jačanju povezanosti škole i proizvodnju, poboljšanje organizacije radnog osposobljavanja i profesionalnog usmjeravanja, te početne strukovne obuke učenika srednjih škola na temelju treninga i proizvodnih kombinata, strukovnih škola, radionica za obuku poduzeća.Okružna veza treba voditi brigu o gospodarskom uzdržavanju obrazovnih ustanova.

Potrebno je poboljšati uvjete za stvaralački rad ravnatelja škola i strukovnih škola u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, smanjiti njihovo nastavno opterećenje. Na svaki mogući način podići ulogu i autoritet razrednika, pružiti mu svestranu pomoć. Razviti kriterije utemeljene na dokazima za vrednovanje rada nastavnika i škole u cjelini, povećati njihovu odgovornost za objektivnu procjenu znanja učenika. Rezultati rada škole i učitelja trebaju biti određeni prvenstveno dubinom i snagom znanja, idejnim i moralnim kvalitetama učenika, njihovom pripremljenošću za život i rad.

40. Seoskoj školi treba posvetiti posebnu pozornost. Njegovo stanje i razina rada značajno utječu na društveni razvoj sela, zadržavanje mladih, podizanje kulturne razine seoskog stanovništva, te rješavanje demografskih problema na selu. Napori stranačkih, sovjetskih, sindikalnih, komsomolskih organizacija, agroindustrijskih udruga trebali bi biti usmjereni na radikalno poboljšanje uvjeta rada seoskih škola, njihovo jačanje kvalificiranim nastavnim osobljem, poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa, poboljšanje radne obuke i strukovnog obrazovanja. usmjeravanje učenika, te poticanje kod njih želje za aktivnim sudjelovanjem u podizanju poljoprivredne proizvodnje.

41. Briga o školi stvar je svih stranaka i svih ljudi. Vođeni odlukama XXVI. kongresa KPSS-a, lipanjskog (1983.) plenuma Centralnog komiteta KPSS-a, partijski komiteti trebali bi duboko proučiti život škola i stručnih škola, pravovremeno vidjeti probleme koji se pojavljuju u njihovim aktivnostima i nacrtati načine kako bi ih riješili, usmjerite pozornost stranačkih, sindikalnih i komsomolskih organizacija na školu, sovjetska i gospodarska tijela, radne kolektive. Bitna pitanja rada ustanova narodne prosvjete i izvještaje njihovih partijskih organizacija treba redovito razmatrati na plenumima i biroima partijskih odbora.

Dužnost partijskih komiteta je da se svakodnevno lenjinistički brinu o političkom i duhovnom rastu nastavnog kadra, pravovremeno obavještavaju nastavnike o najvažnijim pitanjima unutarnje i vanjske politike Partije. Ponašajte se s učiteljem s velikom pažnjom i taktom, ne ometajte učitelje da obavljaju zadatke koji nisu povezani s obrazovnim i obrazovnim radom. Okružite brigom veterane pedagoškog rada, aktivnije koristite njihovo veliko životno iskustvo u obrazovanju mladih.

Moraju se unaprijediti rukovodstva primarnih stranačkih organizacija odgojno-obrazovnih ustanova, čiji je zadatak okupljanje i jačanje nastavnog kadra, stvaranje zdrave moralno-psihološke klime, atmosfere istinskog stvaralaštva, kolegijalnosti i odgovornosti. Neophodno je povećati partijski sloj među nastavnicima i majstorima industrijske nastave, ojačati avangardnu ​​ulogu komunističkih nastavnika u praktičnom provođenju politike Partije.

Zadaće općeobrazovnih i stručnih škola na novoj etapi, najbolja iskustva rada partijskih organizacija obrazovnih ustanova i njihovih kolektiva, nesebičan rad sovjetskih učitelja moraju se sustavno, uz duboko poznavanje materije, pokriti u stranicama novina i časopisa, na radiju i televiziji.

* * *

Unapređenje javnog obrazovanja jedno je od ključnih pitanja politike Komunističke partije i sovjetske države.

Reforma općeobrazovne i strukovne škole bit će veliki događaj u nacionalnim razmjerima, događaj od velikog društvenog i političkog značaja. Sve vrijedno, stečeno radom nekoliko generacija učitelja, sovjetske škole i pedagoške znanosti, sve što je izdržalo test vremena mora se pažljivo čuvati i aktivno koristiti. A pritom se moraju rješavati hitna pitanja unaprjeđenja obrazovanja i odgoja mladih, koja postavlja život, diktiraju hitne potrebe društvenog razvoja.

Glavne mjere reforme provoditi u fazama, tijekom jedanaeste i dvanaeste petogodišnje planske godine (1984.-1990.). Posebni planovi za provedbu reforme moraju se izraditi u svakoj saveznoj i autonomnoj republici, teritoriju, regiji, gradu, okrugu, uzimajući u obzir lokalne uvjete.

Reorganizacija škole zahtijevat će od Centralnog komiteta komunističkih partija, Vijeća ministara saveznih republika, lokalnih partijskih i sovjetskih tijela, sindikalnih i komsomolskih organizacija, tijela javnog obrazovanja puno organizacijskog i masovnog političkog rada. Za svaki radni kolektiv, svakog čelnika poduzeća, kolektivne farme, ustanove, ministarstva i odjela, javne organizacije, za sve roditelje, rad u školi trebao bi biti njihov vlastiti, vitalni posao.

Ciljevi reforme su plemeniti, visokomoralni i humani. Njihova provedba bit će od velike važnosti za podizanje razine obrazovanja i kulture sovjetskog naroda, stvaranje boljih uvjeta za obrazovanje i odgoj mladih generacija, njihovu pripremu za život i rad, te aktivnu društvenu djelatnost. Sve će to blagotvorno djelovati na jačanje ideološkog, političkog, gospodarskog i obrambenog potencijala zemlje, svestrani napredak našeg društva i njegovo napredovanje prema komunizmu.

Poglavlje 1. REFORMA ŠKOLA 1984. KAKO

POZADINA PROCESA REFORME OBRAZOVANJA 1980-1990-ih godina.

1.1. Društveno-ekonomski uvjeti i uzroci reforme školstva.

1.2, Glavni sadržaj promjena u školskom obrazovanju i njihove posljedice.

1.3. Formiranje nove ideologije obrazovanja.

Poglavlje 2. REFORMA SUSTAVA OPĆEG OBRAZOVANJA KRAJEM 1980-ih - PRVOM POLOVICOM 1990-ih.

2.1. Započele su obrazovne inovacije u sustavu reformi

90-ih i Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju".

2.2. Problem optimalne kombinacije standardizacije i varijabilnosti obrazovanja.

2.3. Značajke školske reforme u regijama regije Volga.

Poglavlje 3. PROBLEMI I PERSPEKTIVE

SADAŠNJE FAZE REFORME OPĆE OBRAZOVNE ŠKOLE.

3.1. Proturječnosti reformskog procesa.

3.2. Priroda i sadržaj rasprava o konceptima sljedeće faze reforme obrazovnog sustava.

3.3. Perspektive razvoja općeg obrazovnog sustava.

Uvod u disertaciju 1999, sažetak povijesti, Pozdnjakov, Aleksandar Nikolajevič

Obrazovni sustav jedna je od najvažnijih društvenih institucija društva i nužan uvjet za normalan društveni razvoj. Obrazovanje taj razvoj ili ograničava ili mu otvara nove horizonte.

Promjena vrijednosnih orijentacija, koja je danas vidljiva u svim sferama života svjetske zajednice (politika, ekonomija, znanost, kultura), posljedica je civilizacijske promjene koja se događa na prijelazu stoljeća. Doba tehnologije ustupa mjesto dobu čovjeka, a čovječanstvo kreativno traži načine kako iz tehnogene civilizacije 20. stoljeća prijeći u antropogenu civilizaciju budućnosti. Uspjeh u provedbi ovih potraga uvelike ovisi o obrazovanju koje čini ljudske resurse društva.

Na pragu novog tisućljeća u globalnom obrazovnom prostoru pojavili su se trendovi koji svjedoče o njegovom razvoju u kontekstu opće i pedagoške kulture. Pojavljuje se i naširoko se raspravlja o novom sustavu vrijednosti i ciljeva obrazovanja, oživljava koncept osobnosti, temeljen na idejama prirodnog konformiteta, kulturnog konformizma i individualno-osobnog pristupa obuci i obrazovanju.

Logika suvremenog razvoja ruskog obrazovanja podrazumijeva usmjerenost prema novim ciljevima i stvarnostima koje određuju život društva. Upravo je opća edukacija prvenstveno namijenjena promjeni mentaliteta društva, rušenju starih, zastarjelih stereotipa i otvaranju puta novoj javnoj svijesti.

Očigledno je da ruski kulturno-obrazovni ideal osobe 21. stoljeća utjelovljuje univerzalni moral, nacionalni karakter i individualni identitet pojedinca. Polazeći od toga, glavni je cilj općeg obrazovanja obrazovanje kreativne osobe s razvijenim darovima i sposobnostima, spremnošću za društveno i profesionalno samoodređenje, brzu i točnu prilagodbu društvu koje se neprestano mijenja, samoostvarenje vlastitih duhovnih potencijala i fizičke mogućnosti. Sveobuhvatni razvoj osobnosti u suvremenim uvjetima sinteza je općeg i individualnog razvoja, što čovjeku daje izbor životnog puta i mogućnost osobne sreće.

Na prijelazu iz 1970-ih u 1980-e obrazovni sustav nije bio u potpunosti sposoban riješiti nove zadaće koje je život postavljao. Njegovo zaostajanje za suvremenim zahtjevima postajalo je sve uočljivije. Zbog toga je potreba ažuriranja i reforme obrazovnog sustava istaknuta među prioritetnim zadaćama društvenog razvoja.

Polazeći od toga, prirodno se postavlja pitanje u kojoj je mjeri traženje putova ove reforme, provedeno 80-90-ih godina, odgovaralo općoj logici preobrazbi, trendovima društvenog razvoja, u kojoj su mjeri ideje reforme bile usklađene održiv i perspektivan. Ovo je glavni sadržaj predloženog disertacijskog rada.

Proučavanje odgovora na postavljena pitanja vrlo je važno jer omogućuje otkrivanje uzroka problema s kojima se suočava suvremeno obrazovanje, utvrđivanje najboljih načina, oblika i metoda, sredstava za njegov razvoj i povećanje učinkovitosti.

Kronološki okvir ove studije obuhvaća razdoblje od prve polovice 80-ih do danas. To je zbog logične povezanosti procesa koji su se odvijali u obrazovnom sustavu u tom razdoblju. Ozbiljni problemi i proturječja ovdje se kuhaju već duže vrijeme. Zahtijevali su duboke promjene u školstvu, njegovu obnovu. Pokušaj provedbe ove zadaće tijekom reforme školstva 1984. završio je neuspjehom. To je uzrokovalo rast i zaoštravanje proturječja, što je u konačnici rezultiralo burnim procesom reforme obrazovnog sustava koji je započeo krajem 80-ih godina i traje do danas.

Dakle, naznačeni kronološki okvir, po našem mišljenju, u potpunosti odgovara logici razvoja školstva u našoj zemlji.

Istodobno, u publikacijama posvećenim problemima reformiranja. obrazovnih sustava, te se faze uglavnom razmatraju izolirano. Objavljeni materijali općenito se dijele u tri skupine:

O reformi školstva 1984.;

O "restrukturiranju" obrazovanja krajem 1980-ih;

O konceptima reforme obrazovanja 1990-ih.

Među publikacijama o ovoj problematici veliku većinu čine članci u periodičnom tisku. Malo je detaljnijih znanstvenih studija o ovoj temi, a one se u pravilu tiču ​​pitanja vezanih uz reformu školstva iz 1984. godine.

Priroda materijala o reformi iz 1984. znatno varira ovisno o vremenu njihova objavljivanja. Svi članci koji su se pojavili u tisku 1984.-1985. daju reformu najvišu ocjenu i izražavaju puno povjerenje u njezinu uspješnu provedbu. Objavljeni članci, u duhu toga vremena, ili su "svečane" naravi, ili umjetno ističu jedan ili drugi aspekt reforme, ističući njezinu "ogromnu važnost" za razvoj škole. Za prvu skupinu tipični su, na primjer, članak M. Prokofjeva "Ideje reforme - u život!" , G. Veselova "Oživimo ideje reforme." Druga skupina uključuje članak G. Aseeva "Rad - u obrazovnom procesu", Y. Babanskog "Poboljšajte učinkovitost lekcije", V. Yurova "Škola produktivnog rada".

Od 1986. godine počinju izlaziti radovi u kojima se već daje puno dublje obrazloženje razloga reforme i otkriva njezin sadržaj. Međutim, njihova karakteristična značajka je strogo pridržavanje službenog kursa u ocjeni reforme, odsutnost ikakvih sumnji u njezine glavne pravce, metode provedbe.

Sadržaj reforme je najdublje razotkriven, a analiza načina njezine provedbe data je u djelima N.A.Khromenkova. U tom je razdoblju napisao i objavio knjige „Društveno-ekonomski značaj reforme općeobrazovne i strukovne škole“, „Odgoj. Ljudski faktor. Društveni napredak“, „Ubrzanje i reforma općeobrazovne škole“. U suradnji s V.A. Myasnikovom objavljena je knjiga „Od kongresa do kongresa. Srednja škola: rezultati i izgledi“.

Autor pokazuje dobro poznavanje problematike škole, analizira konkretan sadržaj glavnih pravaca reforme školstva, pokazuje načine njezine provedbe. No, ne želi vidjeti njegovu jednostranost, formalizam mnogih odredaba, pa otuda i pesimizam u provedbi.

Prekretnicom u ocjeni reforme može se smatrati 1987. godina, kada su se dosta jasno očitovale njezine manjkavosti, što je rezultiralo neuspjehom poduzetih mjera. U publikacijama koje su se tada pojavile daje se kritička ocjena dosadašnjih aktivnosti i otkrivaju razlozi neuspjeha reforme. U tom smislu treba istaknuti rad V.S. Plyasovskog. U njemu autor bilježi nesavršenost mehanizma provedbe reforme, raskorak između riječi i djela, nedostatke u organizacijskom radu, odnos negativnih pojava u obrazovanju s kriznim tendencijama u društvu.

U većini radova ovoga razdoblja daje se opća ocjena reforme iz 1984. kao nedovoljno pripremljene i financijski osigurane mjere. Dakle, V. Shadrikov glavne razloge neuspjeha reforme vidi u sljedećem:

1. Podcjenjivanje dubine problema u području obrazovanja, otuda i površna, čisto vanjska priroda tekućih aktivnosti.

2. Slabost znanstvene osnove za transformacije, nedostatak ozbiljnih sveobuhvatnih eksperimentalnih razvoja, znanstveno utemeljenih preporuka.

3. Nedostatak potpore u izradi reformskih dokumenata o nastavnicima praktičarima, izolacija reformskih ideja od stvarnosti. Kao rezultat - stav čekanja i gledanja, pesimizam većine nastavnika.

Paralelno s objavama koje su kritizirale reformu iz 1984., mediji su sve više razvijali ideju o potrebi dubokih, radikalnih promjena u području obrazovanja. Glavna zadaća koja je stajala pred pedagoškim medijima tog vremena bila je promicanje i širenje tih ideja, što je značilo duboku reformu obrazovnog sustava. Dakle, V. Matveev, govoreći o takvim "bolestima" škole kao što su birokracija, autoritarnost, samovolja, izlog, smatrao je da je glavni zadatak dovesti je na put demokratizacije. U članku V. D. Popova, objavljenom u časopisu "Sovjetska pedagogija", naglašena je ideja napuštanja jedinstvenog pristupa učenicima, orijentacije obrazovnih aktivnosti na osobne karakteristike djece. M. V. Kabatchenko pisao je o tako važnom problemu kao što je formiranje novog sadržaja obrazovanja. Naglasio je potrebu kolektivnog zalaganja najvećih znanstvenika, enciklopedista, kulturnjaka, tehničara i produkcije za teoretsko i praktično utemeljenje potrebne količine znanja, koja se može priznati kao državna temeljna razina.

V. Batsyn u svom je članku naglasio glavni zadatak ažuriranja škole, a to je naučiti učenika razmišljati. Društveni poredak škole, prema autoru, ne sastoji se u stvaranju sheme u koju se moraju utjerati živi ljudi, već u svjesnom odbacivanju bilo kakvih spekulativnih shema; ne u usađivanju povjerenja učenika u istinitost teorija i učenja koje iznosi, već u učenju da preispituju te teorije i učenja; ne vući za uho istini i sreći formuliranoj u crvenoj knjižici, već učenika staviti pred proturječnosti i dovesti u slijepe ulice. Škole treba naučiti da kucaju na zaključana vrata.

No, nisu svi autori bezuvjetno podržavali i aktivno promicali ideje obnove školstva. U ovom razdoblju, kao i kroz cijeli proces reforme obrazovnog sustava, do danas, postojala su i postoje različita stajališta o problemima škole, načinima njihova rješavanja. Često su ti stavovi dijametralno suprotni. To je dokaz složenosti i nedosljednosti situacije u obrazovnoj sferi, nemogućnosti davanja nedvosmisleno ispravnih recepata za njen progresivni razvoj.

Zanimljiv je u tom pogledu članak I. I. Logvinova, objavljen 1991. godine u časopisu "Sovjetska pedagogija".

Posebnost članka je u tome što vrši svojevrsnu generalizaciju ne samo pozitivnih, već i negativnih stavova o reformi obrazovnog sustava.

Jedna od teza koju autor kritizira jest tvrdnja da se u vrlo bliskoj budućnosti mogu očekivati ​​promjene nabolje ako se sve društvene snage zajednički zauzmu za probleme obrazovanja. Autor također napominje da se nesporno pravo javnosti na prosudbu rezultata rada odgojno-obrazovnih ustanova ne može transformirati u pravo na određivanje tehnologije pedagoškog procesa. Time se aktivno suprotstavlja nekompetentnom miješanju javnosti u obrazovanje. U tome je apsolutno u pravu.

Drugi, prema definiciji autora, mit sastoji se u tvrdnji da je ozbiljna prepreka unaprjeđenju kvalitete obrazovanja i odgoja nedostatak prave demokratičnosti u upravljanju školom. I. I. Logvinov naglašava, a tu se s njime teško ne složiti, da takve predložene mjere demokratizacije upravljanja odgojno-obrazovnim ustanovama, kao što je izbor ravnatelja i drugih čelnika škola, ne temelje se ni na čemu drugome nego na mehaničkom prijenosu u sferu obrazovanje načela menadžmenta iz drugih industrija u kojima se djelatnosti bitno razlikuju od obrazovanja.

Mit je, prema I. I. Logvinovu, teza da ako učitelju date slobodu za kreativnost, ne vežete ga kruto programom i udžbenikom, tada će se kvaliteta procesa učenja dramatično povećati. Na to autorica odgovara da učitelji nisu spremni za kreativnost, da još nisu sazreli uvjeti da im se to pravo omogući. Prirodno se postavlja pitanje kada bi ti uvjeti trebali sazrijeti? Pravo učitelja na kreativan pristup odgojno-obrazovnim aktivnostima, naravno, mora biti osigurano. Bez toga nije moguće poboljšanje obrazovanja. Stvar je drugačija, ova kreativnost treba imati racionalnu orijentaciju, a za to je potrebno pomoći učitelju i kontrolirati učinkovitost njegovih obrazovnih aktivnosti.

Nakon donošenja Zakona o odgoju i obrazovanju 1992. godine, na stranicama pedagoškog tiska nastavljaju se naširoko objavljivati ​​materijali o načinima modernizacije obrazovanja, a o tome su izražena različita stajališta. Općenito, opće raspoloženje članaka donekle se promijenilo: autori su kao svršenu stvar prepoznali odbacivanje jedinstvenog, standardiziranog pristupa odgojno-obrazovnim aktivnostima i tvrdnju o varijabilnosti obrazovanja. Ove su promjene općenito pozitivno primljene. Nesuglasice su se pojavile oko toga koliko su inovativni procesi u obrazovanju trebali biti razvijeni, koliko su nastavnici i škole mogli biti neovisni, koliko se aktivno država mogla miješati u njihove aktivnosti.

U tom razdoblju počinju se pojavljivati ​​studije u kojima problemi reforme obrazovanja dobivaju mnogo dublji zahvat i analizu. Među njima posebno mjesto zauzimaju radovi E. Dnjeprova, uključujući i njegovu knjigu Četvrta reforma školstva u Rusiji. Njegov autor slovi kao jedan od glavnih ideologa reforme obrazovnog sustava. Također je dao značajan doprinos njegovoj praktičnoj provedbi, na čelu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije početkom 1990-ih.

E. D. Dneprov u svojoj knjizi analizira put koji je reforma prešla, njezino podrijetlo i obilježja, rezultate i pouke. Prema autoru, jedna od glavnih razlika između ove reforme školstva i ostalih suvremenih ruskih reformi jest to što je uspjela u velikoj mjeri lokalizirati tri glavna nedostatka općeg ruskog reformskog kursa: nerazvijenost općeg koncepta transformacija; informacijski vakuum oko suštine reformi koje su u tijeku; nedostatak svrsishodnog rada na formiranju svoje društvene baze. Ti su nedostaci, prema autoru, neutralizirani reformom školstva u fazama njezine pripreme i donošenja.

Kao glavne pozitivne rezultate procesa reforme obrazovnog sustava autor ističe: uklanjanje administrativno-zapovjednog duha u obrazovanju; emancipacija škole i davanje pedagoške, pravne i financijske samostalnosti; razvoj učiteljske kreativnosti i inovativnih procesa u obrazovanju; odlučne korake prema oživljavanju nacionalnih obrazovnih sustava i regionalizaciji obrazovanja, njegovoj raznolikosti i otvorenosti, prema varijabilnosti i diferencijaciji, prema dekomunizaciji, departizaciji i demilitarizaciji obrazovnih institucija.

Doista, može se složiti s autorom u pozitivnoj ocjeni mnogih rezultata reforme školstva. Istodobno, teško je podržati njegove težnje da obrazovnim institucijama pruži gotovo neograničenu neovisnost, stvarno odbacivanje državnih obrazovnih standarda.

Njegov izrazito oštar antikomunizam na pozadini također ekstremne, gotovo nasilne demokracije izaziva izvjesnu sumnju.

Po našem mišljenju, takozvana “demilitarizacija” škole dovela je do negativnih rezultata, do čega je E.D. Dnjeprov. Posljedica toga bio je nagli pad razine domoljubnog odgoja školske djece, njihove spremnosti za služenje u oružanim snagama, a to nije moglo ne utjecati negativno na obrambenu sposobnost zemlje.

Malog opsega, ali dubokog sadržaja rad je dopisnog člana Ruske akademije obrazovanja, voditelja odjela Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvanog po Herzenu A. P. Valitskaya, objavljen 1997. u časopisu Pedagogija.

Za razliku od E.D. Dneprova, autor tvrdi da je reforma obrazovnog sustava u Rusiji od samog početka provedena bez odgovarajuće pripreme i znanstvenog opravdanja. To je dovelo do značajnih troškova i problema u njegovoj provedbi. Autor daje svoje viđenje puteva razvoja ruskog obrazovanja.

Probleme reforme suvremenog obrazovnog sustava dotakli su u svojoj knjizi "Praćenje kvalitete obrazovanja u školi" doktori pedagoških znanosti S. E. Shishov i V. A. Kalney. Dajući ocjenu suvremenom razdoblju razvoja općeg obrazovanja, autori uočavaju njegovu preorijentaciju s interesa države na interese pojedinca. U tom smislu od velike je važnosti diferencijacija odgojno-obrazovnih aktivnosti u cilju zadovoljavanja potreba učenika i njihovih roditelja. To je, prema autorima, moguće zahvaljujući:

Jačanje diferencijacije sadržaja osnovnog i dodatnog obrazovanja;

Uključivanje u sadržaj predmeta koji su temeljno novi za opće obrazovanje;

Organizacije novih vrsta i oblika obrazovanja i odgoja.

Od velikog je interesa pregled ruske nacionalne obrazovne politike, koji su proveli stručnjaci Organizacije za ekonomsku suradnju i razvoj (OECD) 1996. godine. Autori prikaza analizirali su ključne aspekte obrazovne politike i prakse, ciljeve i sadržaje obrazovanja te učinkovitost obrazovanja. Rezultati studije su objavljeni. Vrlo su korisni za procjenu stanja u ruskom obrazovnom sustavu i određivanje izgleda za njegov razvoj.

Trenutno se i dalje objavljuju materijali o problemima reforme obrazovnog sustava. Od interesa su studije V. I. Andreeva, E. V. Bondarevskaya, V. K. Djačenka [127, 128:], A. K. Vladimirova, V.S. Ledneva, I. Chechel, posvećeni problemima inovacija u obrazovnim aktivnostima.

V.V.Vasiliev, T.I.Shamova, V.I.Zagvyazinsky, M.M.Potashnik, V.P.Simonov, P.I.Tretyakov, A.Moiseev, L.M.Plakhova.

Ozbiljne studije o problemima odnosa između općeg i strukovnog obrazovanja u uvjetima njihove reforme provodi u svojim radovima A. N. Kochetov.

O pitanjima interakcije političkog sustava i obrazovanja u svojoj monografiji govori S. B. Surovov. Autor napominje da su ti odnosi određeni prirodom političkog režima, stupnjem društveno-političkog razvoja društva, socio-kulturnim tradicijama naroda. Ova su načela temelj procesa radikalne reforme obrazovnog sustava u Rusiji 1990-ih. No, prema autoru, koncept demokratskog obrazovanja, nažalost, nije podržan potrebnom razinom interakcije s državom, s političkim sustavom.

Važna sa stajališta usporedbe konceptualnih pristupa analizi razvoja škole je monografija G. A. Sakseltseva „Aktualni problemi proučavanja povijesti općeobrazovne škole“.

Zanimljivi su zbornici znanstvenih članaka o školskoj problematici objavljeni u razdoblju reforme školstva. Među njima su "Perspektive razvoja sustava cjeloživotnog obrazovanja", "Perspektive razvoja obrazovanja i pedagoške znanosti", "Perspektive razvoja sustava cjeloživotnog obrazovanja", "Razvoj organizacijskih sposobnosti škole". vođe".

Lokalni materijali o razvoju obrazovnog sustava 1980-ih i 1990-ih sadržani su u publikacijama objavljenim u tom razdoblju u različitim regijama zemlje. Dakle, među publikacijama objavljenim u regiji Saratov, mogu se navesti "Načini poboljšanja škole općeg obrazovanja", "Razvoj varijantnog obrazovanja u regiji Saratov", "Inovacije u školi: priroda i rezultati", "Društveni problemi obrazovanje: metodika, teorija, tehnologija" .

Problemi razvoja obrazovnog sustava obrađeni su disertacijskim istraživanjem. Zanimljiv je rad O. V. Surovove na temu: „Reforma općeobrazovne škole 80-ih godina: iskustvo, problemi. (Na temelju materijala partijskih i sovjetskih tijela Donje Volge) ". U svojoj studiji autor analizira uzroke, sadržaj, oblike i metode provođenja reforme školstva iz 1984. godine, njezine glavne rezultate. Otkrivajući pravce reformi, autor pokazuje svoje viđenje razloga niske učinkovitosti poduzetih mjera, ocjenjuje teškoće, nedostatke, proturječnosti reforme školstva.

Disertacija N. P. Kornyushkin posvećena je problemima razvoja regionalnog koncepta obrazovanja. Autor, nakon što je teorijski obrazložio potrebu za programskim razvojem obrazovanja, značajke pristupa formiranju akcija za upravljanje obrazovnom sferom, daje analizu praktičnih aktivnosti vezanih za izradu programa razvoja obrazovnog sustava u Republici Hrvatskoj. Saratovska regija.

Istodobno, postoji, po našem mišljenju, bitan nedostatak u postojećim studijama, publikacijama u periodičnom tisku o problemima reforme škole. Ne pridaju dužnu pažnju analizi i generalizaciji alternativnih stajališta, usporedbi različitih ideja, koncepata i razvojnih programa. Autori se uglavnom fokusiraju na svoje viđenje problema, nastoje potkrijepiti, u pravilu, samo vlastite zaključke. To značajno osiromašuje opću predodžbu o procesu reforme obrazovnog sustava, slabi mogućnost objektivne procjene njegovih rezultata.

Predmet ovog istraživanja je proces reforme sustava općeg obrazovanja u Rusiji sredinom 1980-ih-1990-ih. Predmet proučavanja su ideje, koncepti, programi koji odražavaju različitost pristupa problemu reforme općeg obrazovnog sustava.

Za proučavanje problema reforme općeg obrazovnog sustava 1980-ih i 1990-ih godina postoji dovoljna izvorna baza.

Prva skupina izvora uključuje dokumente CPSU-a i državnih vlasti. Sve do kraja 1980-ih godina KPSS je imao vodeću ulogu u životu zemlje, a njezine su odluke bile odlučujuće za sve sfere društvenog života. To posebno daje važnost proučavanju partijskih dokumenata kao jednog od glavnih izvora koji omogućuju utvrđivanje prirode pojedinih događaja u javnom životu, njihovo mjesto i značaj u tom vremenskom razdoblju.

Za ovu studiju važni su stranački dokumenti koji se izravno odnose na reformu iz 1984. godine. Ovo su materijali travanjskog (1984.) plenuma Centralnog komiteta CPSU-a, koji je razmatrao glavne pravce školske reforme. Od velike važnosti je rezolucija Vrhovnog sovjeta SSSR-a "O glavnim pravcima reforme općeg obrazovanja i stručnih škola" usvojena odmah nakon plenuma iu potpunom skladu s njegovim odlukama. Unatoč svim nedostacima ovih dokumenata, od kojih je glavna prisutnost "političkog brbljanja", oni stvaraju prilično ozbiljnu osnovu za proučavanje sadržaja reforme, njezinih najvažnijih pravaca i načina provedbe.

Materijali veljačkog (1988.) plenuma Centralnog komiteta CPSU-a važni su za ocjenu učinkovitosti procesa reforme škole, utvrđivanje razloga njegovog neuspjeha. Raspravljalo se o pitanju "O tijeku preustroja srednjih i visokih škola i zadacima partije u njegovu provođenju". U skladu s atmosferom tog vremena, dokumenti plenuma obiluju kritičkim materijalom, koji omogućuje ne samo procjenu posljedica reforme, već i određivanje smjera transformacija koje je zacrtalo vodstvo zemlje.

Za analizu stanja u obrazovnom sustavu svakako je važno proučiti relevantni regulatorni okvir. Prije svega, to su Osnove zakonodavstva Saveza SSSR-a i saveznih republika o javnom obrazovanju, a uglavnom Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" s izmjenama i dopunama iz 1992. , kao i 1996. god. . Usporedba i komparativna analiza ovih dokumenata omogućuje ne samo prepoznavanje trendova u razvoju obrazovanja, već i određivanje razine percepcije države, koju predstavljaju zakonodavna tijela, o procesima ažuriranja obrazovnog sustava.

Dokumenti javnih udruga i pokreta igraju važnu ulogu u proučavanju problema u području obrazovanja i usporedbi različitih gledišta. U različitim razdobljima održavali su kongrese, pripremali i objavljivali nacrte koncepata, programa i drugih dokumenata, što je vrlo zanimljivo sa stajališta analize procesa reforme obrazovnog sustava.

Naravno, proučavanje dokumenata na regionalnoj razini od velike je važnosti za proučavanje problema obrazovanja. Posebno su zanimljivi koncepti, programi razvoja regionalnih obrazovnih sustava, iskustva u implementaciji novih pristupa organizaciji i upravljanju obrazovnim aktivnostima i, naravno, učinkovitost tekućih transformacija.

Za proučavanje stanja u obrazovnom sustavu postoji odgovarajuća statistička baza podataka. Osim "Ruskog statističkog godišnjaka", treba istaknuti zbirke kao što su "Narodno obrazovanje i kultura u SSSR-u", "Razina obrazovanja stanovništva SSSR-a", "Obrazovanje u Ruskoj Federaciji". Ove publikacije pružaju priliku za analizu trendova u razvoju obrazovnog sustava kako na sveruskoj razini, tako i na razini pojedinih regija, uključujući regiju Volga. Lokalne publikacije i arhivski podaci omogućuju detaljnije proučavanje stanja obrazovne sfere u regiji, iako treba naglasiti da je arhivska građa ograničena za cjelovito proučavanje postavljenih problema.

Dakle, istraživanje disertacije temelji se na sveruskim materijalima koristeći podatke iz određenih regija zemlje.

Svrha istraživanja disertacije je analiza. različita gledišta, pristupi procjeni uzroka, sadržaja, oblika i metoda reforme sustava općeg obrazovanja 1980-90-ih godina, sažimajući ih, izvući zaključak o najoptimalnijim putovima za razvoj obrazovne sfere.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Dati analizu koncepata obrazovanja koji su bili temelj njegove reforme 1980-90-ih godina, pratiti logiku njihova razvoja, povezanost s općim tijekom reformi provedenih u zemlji;

Kritički analizirati predložene oblike i metode reformi u obrazovnoj sferi, identificirati njihove pozitivne strane i nedostatke;

Otkriti bit inovacija u sadržaju obrazovanja, nastavnoj tehnologiji, organizaciji obrazovnog procesa;

Analizirati i generalizirati različite pristupe ocjeni rezultata reforme obrazovnog sustava, utvrđivanju perspektive njegova razvoja.

Metodološka osnova istraživanja su načela objektivnosti, historicizma i dosljednosti. Kao glavni koristi se civilizacijsko-formacijski pristup analizi događaja, budući da je reforma obrazovnog sustava sastavni dio općeg tijeka reformi, koje označavaju prijelaz ruskog društva na drugačiju društveno-ekonomsku strukturu. Proučavane pojave razmatraju se u međusobnoj povezanosti, nedosljednosti, usporedbi kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika.

Znanstvena novost rada leži prije svega u činjenici da se analiza i ocjena razvojnih trendova u procesu reforme obrazovnog sustava daje za prilično značajno kronološko razdoblje - 1980-1990-e godine. Ovo je jedan od rijetkih radova koji reformu školstva iz 1984. godine i mjere reforme obrazovne sfere, koje su započele krajem 80-ih i traju do danas, razmatraju kao jedinstven, međusobno povezan i međuovisan proces.

Novost je i u tome što se kao izvor istraživanja koriste publikacije iz ovog razdoblja. Po prvi put, usporedba i generalizacija ideja i koncepata sadržanih u njima, gledišta se kombiniraju s analizom drugih izvora: dokumenata, statističkih podataka, rezultata istraživanja.

U rad su uključeni materijali koji se prvi put koriste u znanstvenoj literaturi: normativna dokumentacija Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije i publikacije u periodičnom tisku o problemima reforme školstva, obrađeni metodom analize sadržaja; dokumenti koji prethodno nisu proučavani na regionalnoj razini; podaci sociološkog istraživanja koje je proveo autor. Na temelju analize i usporedbe federalnih i regionalnih statističkih podataka, razvijen je i prezentiran niz tablica za praćenje trendova u razvoju obrazovne sfere.

U disertaciji se na temelju dokumenata federalne i regionalne razine otkrivaju razlozi transformacija, argumentira njihova objektivna nužnost. Po prvi put analiziran je širok raspon odstupanja u procjeni stanja u obrazovanju, načinima i metodama njegova razvoja. Rad prati kronološki slijed reformskih mjera koje su se provodile gotovo 15 godina, otkriva "njihovu povezanost s općim preobrazbama u zemlji. Kao rezultat studije, sažete su posljedice reformskog procesa, njihova nedosljednost naglašeno, otkrivaju se razlozi nedovršenosti reformi i prikazuju perspektive razvoja obrazovnog sustava.

Rezultati istraživanja korišteni su u govoru autora na ruskoj znanstvenoj konferenciji "Socijalno obrazovanje i društvene tehnologije" (Saratov, studeni 1998.), međuregionalnoj znanstveno-praktičnoj konferenciji "Trajno pedagoško obrazovanje: problemi, traženja, rješenja" (Syktyvkar). , svibanj 1999), izvješća i govori različitim kategorijama nastavnog osoblja Saratovskog instituta za napredne studije i prekvalifikaciju obrazovnih radnika. Godine 1998. izdavačka kuća Saratovskog državnog sveučilišta objavila je djelo „Dijagnostička i analitička djelatnost ravnatelja u uvjetima reforme suvremene škole“, koje je pripremio autor, a 1999. djelo napisano u koautorstvu „Moderni pristupi ocjenjivanju i samovrjednovanju školskih aktivnosti”. Postoji publikacija u zborniku znanstvenih članaka "Društveni problemi obrazovanja: metodologija, teorija, tehnologija" (Saratov, 1999). Izdavačka kuća Saratovskog državnog društveno-ekonomskog sveučilišta objavila je zbirku u kojoj se nalazi i članak autora. Materijal koji je pripremio autor također je uključen u zbirku objavljenu 1999. godine u Komi republičkom institutu za razvoj obrazovanja i prekvalifikaciju kadrova (Syktyvkar).

Zaključak znanstvenog rada disertacija na temu "Reforma sustava općeg obrazovanja u Rusiji sredinom 1980-ih-1990-ih"

Ovi zaključci jasan su dokaz nedosljednosti suvremenog obrazovnog sustava: s jedne strane, podrška i prilično uspješna provedba glavnih ideja reforme škole, s druge strane, najozbiljniji problemi s opstankom ruske škole.

Zanimljive rezultate, koji također svjedoče o nedosljednosti sadašnjeg stupnja razvoja ruskog obrazovnog sustava, pokazalo je međunarodno istraživanje ocjenjivanja kvalitete matematičkog i prirodoslovnog obrazovanja, provedeno 1995. godine u 45 zemalja svijeta. Sadržao je dvije faze:

1. Identifikacija trendova u razvoju obrazovanja u svijetu na temelju analize stanja obrazovanja u zemljama sudionicama; analiza programa i udžbenika, znanstvene i metodičke literature.

2. Usporedna procjena razine općeg obrazovanja učenika u zemljama sudionicama i utvrđivanje čimbenika koji utječu na ishode učenja.

U istraživanju u Rusiji sudjelovalo je preko 2000 edukatora. Testiranje je provedeno u 7.-8. i 11. razredu u 40 regija u zemlji. U njemu je sudjelovalo više od 14 tisuća školaraca. Istraživanjem je obuhvaćeno više od 1000 učitelja i ravnatelja škola. Reprezentativni uzorci učenika 7., 8. i 11. razreda omogućili su proširenje rezultata nasumične provjere na cjelokupnu populaciju učenika na ispitivanim razinama obrazovanja u ruskim školama. Rezultati studije su objavljeni. .

Jedinstvenost i važnost ove studije za Rusiju bila je u tome što je po prvi put napravljen pokušaj da se procijeni praktična komponenta matematičkog i prirodnog obrazovanja naših maturanata sa stajališta međunarodnih prioriteta u rješavanju problema socijalne prilagodbe učenika. adolescenti u modernom svijetu.

S obzirom na rezultate učenika u Rusiji, sve ostale zemlje mogu se podijeliti u tri skupine. U prvoj skupini su zemlje čiji su rezultati značajno viši od ruskih, u drugoj su zemlje čiji se rezultati ne razlikuju značajno od rezultata ruskih školaraca, a u trećoj su zemlje čiji su rezultati znatno niži od naših.

Prema rezultatima testiranja s ciljem utvrđivanja razine matematičke i prirodoslovne pismenosti maturanata, najbolje rezultate pokazali su učenici iz tri zemlje

Nizozemska, Švedska i Danska. Osim njih, rezultate veće nego u Rusiji, pokazali su učenici Švicarske, Islanda, Norveške, Francuske, Novog Zelanda, Kanade, Austrije. Rezultate, koji se načelno ne razlikuju od onih u Rusiji, pokazali su maturanti općih obrazovnih ustanova u Njemačkoj, Mađarskoj, Italiji, Litvi, Češkoj i SAD-u. Rezultati, znatno niži nego u Rusiji, zabilježeni su kod studenata s Cipra i Južne Afrike.

U razredima 7-8 pokazatelji su se pokazali boljim. Tako su više nego u Rusiji znanje matematike pokazali učenici iz pet zemalja: Singapura, Južne Koreje, Japana, Hong Konga i Češke. Približno na istoj razini s Rusijom znanje su pokazali učenici iz 14 zemalja, među njima: Australije, Austrije, Mađarske, Švicarske itd. Puno lošije znanje imaju učenici iz Engleske, Njemačke, SAD-a itd.

Rezultati testiranja pokazali su da davno postavljeni cilj naše škole - pripremiti maturante za slobodno korištenje matematičkih i prirodoslovnih znanja u svakodnevnom životu - u velikoj mjeri nije ostvaren.

Valja napomenuti da na razini istih međunarodnih zahtjeva ovaj cilj nije ostvaren u drugim zemljama, iako se pridaje značajna pozornost provedbi praktičnog usmjerenja tijekom svih godina školovanja.

Jedan od ciljeva istraživanja bio je identificirati čimbenike koji utječu na ishode učenja. U Rusiji su ti čimbenici:

Teritorijalni položaj škole;

Socioekonomski status obitelji (obrazovanje roditelja, stupanj materijalne sigurnosti obitelji, broj knjiga u obitelji, dostupnost računala);

Odnos studenata prema predmetima koji se uče i neki drugi čimbenici.

Studija je pokazala da je Rusija među zemljama s najvišom razinom obrazovanja roditelja uz Kanadu, Izrael, Litvu i Sjedinjene Države.

Specifičnost ruskih učitelja je poništena. Jedino se s Izraelom Rusija može usporediti po broju učiteljica. Ruski učitelji provode više vremena nego u drugim zemljama pripremajući se za nastavu i provjeravajući bilježnice, razgovarajući s učenicima i roditeljima te čitajući stručnu literaturu.

Međutim, prema ruskim učiteljima, društvo ne cijeni njihov rad, no većina njih vjeruje da učenici cijene njihov rad, pa stoga nastavljaju nesebično raditi. Mnogi od njih pokazuju kreativan pristup nastavi, nastoje pronaći vlastite načine za poboljšanje učinkovitosti nastave. Tako, prema anketi ravnatelja škola, oko 20% općeobrazovnih škola i oko polovica škola i razreda s produbljenim učenjem matematike i fizike ima svoje školske programe matematike i prirodnih znanosti. To je jedan od rezultata reforme školstva, pokazatelj realnosti varijabilnog pristupa odgojno-obrazovnom djelovanju.

Podaci međunarodnog istraživanja pokazuju da, usprkos iznimno teškoj financijskoj i ekonomskoj situaciji u obrazovnom sustavu, ruski učitelji nastavljaju nesebično raditi, aktivno koriste mogućnosti koje pruža reforma kako bi stvarno implementirali varijabilnost u obrazovanju i razvijaju vlastite pristupe rad s djecom. Isključivo zahvaljujući radu nastavnika, koji rade u uvjetima koji su zapravo katastrofalni za obrazovanje, moguće je učenicima pružiti znanja veća nego u bogatim SAD-u, Njemačkoj i drugim zemljama.

Pritom je nužna dublja analiza razloga zaostajanja u ishodima učenja za nizom europskih i azijskih zemalja, kao i razvoj mjera usmjerenih na poboljšanje učinkovitosti obrazovnog djelovanja. Sadržaj i težište diplomskog obrazovanja, veća usmjerenost stečenog znanja prema mogućoj primjeni u praksi zahtijeva ozbiljno promišljanje i odgovarajuću prilagodbu.

Sumirajući dostupne podatke o stanju u suvremenom obrazovnom sustavu, možemo ustvrditi da su ključni problemi reforme školstva u sadašnjoj fazi sljedeći.

1. Kvaliteta obrazovanja

Ostaje odvojenost obrazovanja od osobnih i društveno značajnih problema, obrazovni sustav i dalje je uglavnom usmjeren na reprodukciju gotovih znanja, a ne na razvoj produktivnog mišljenja.

Prioritetni cilj obrazovanja nije u potpunosti ostvaren, a to je omogućiti svim učenicima bez iznimke da pokažu svoju nadarenost, svoje kreativne potencijale, što podrazumijeva mogućnost da svatko ostvari svoje osobne planove. To se može postići samo kontinuiranim stvaranjem raznovrsnih visokokvalitetnih obrazovnih programa, kao i tipova i vrsta obrazovnih ustanova koje omogućuju duboku individualizaciju obrazovnog procesa.

2. Dostupnost obrazovanja.

Obrazovni sustav sve manje može zadovoljiti ustavna prava građana na obrazovanje. Gubi dostupnost, postaje ovisan o socijalnoj pripadnosti, mjestu stanovanja, nacionalnim i regionalnim razlikama, čime se povećavaju društvene nejednakosti i socijalne napetosti. Opće obrazovanje počinje gubiti svoju glavnu društvenu funkciju, povezanu s spajanjem djece, a ne s njihovim razdvajanjem.

Jednak pristup obrazovanju trebao bi se provoditi na temelju kriterija koji su povezani s takvim obrazovnim vrijednostima kao što su sposobnosti, talenti, radni napori. Država i društvo suočeni su sa zadaćom rješavanja problema korelacije jednakog pristupa obrazovanju i jednakih startnih mogućnosti.

3. Upravljanje obrazovanjem.

Menadžment obrazovanja ne odgovara suvremenim izazovima svog razvoja i tu je potrebno razviti novu strategiju usmjerenu na optimalnu kombinaciju učinkovite upravljačke vertikale s osiguranjem neovisnosti različitih razina upravljanja.

Ne postoje mehanizmi koji bi kompenzirali mogućnosti regija u financiranju obrazovanja, doprinoseći učinkovitom korištenju proračunskih i privlačenju izvanproračunskih sredstava u obrazovni sustav, povećavajući transparentnost financiranja i omogućavajući učinkovito upravljanje ograničenim financijskim sredstvima.

Prisutnost ovih i drugih problema hitno postavlja zadatak razvoja procesa reforme obrazovnog sustava, uzimajući u obzir postojeća pozitivna i negativna iskustva, stvarajući na toj osnovi obrazovnu strukturu koja u potpunosti odgovara suvremenim zahtjevima.

3.2. Priroda i sadržaj rasprava o konceptima sljedeće faze reforme obrazovnog sustava

Zaoštravanje problema i proturječja u obrazovnom sustavu uzrokovano je stvarnim nedostatkom svrsishodne i učinkovite državne politike na ovom području.

Odredivši krajem 80-ih - početkom 90-ih glavne pravce reforme obrazovnog sustava, fiksirajući ih 1992. u Zakonu o obrazovanju, država zapravo više nije poduzela stvarne mjere za razvoj škole, stvaranje uvjeta za njezino poboljšanje unutar okvir nove društveno - političke i ekonomske stvarnosti. Savezni program razvoja obrazovanja, usvojen 1994. godine od strane Vlade Ruske Federacije, a zatim poslan Državnoj dumi, nikada nije usvojen.

U drugoj polovici 1990-ih razvila se krajnje kontradiktorna situacija koja se očitovala, s jedne strane, u želji za nastavkom reformi, osiguravanjem sveobuhvatne obnove obrazovne djelatnosti, s druge strane, u nesposobnosti države da osigurati minimalnu potrebnu razinu financiranja, što je dovelo gotovo do kolapsa obrazovnog sustava.

U tim uvjetima Vlada pokušava razviti akcijski program usmjeren na poboljšanje stanja u obrazovnoj sferi, na njegov razvoj. Godine 1997.-1998 pokrenut je aktivan rad na ovom programu pod nazivom „Koncept sljedeće faze reforme obrazovnog sustava“.

6. srpnja 1997. godine Vlada Ruske Federacije donijela je Uredbu broj 1000-r, kojom je osnovano tijelo pod nazivom Komisija za pripremu sljedeće faze reforme obrazovnog sustava. Na čelo komisije imenovan je ON Sysuev, zamjenik predsjednika Vlade Ruske Federacije. Osim njega, u komisiji je bilo još 38 članova, a među njima ministar općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije V. G. Kineljev, predsjednik Ruske akademije obrazovanja A. V. Petrovski, rektor Moskovskog državnog sveučilišta V. A. A. Yamburg i dr. drugi. podnijeti Vladi Ruske Federacije nacrt koncepta sljedeće faze reforme obrazovnog sustava.

Za osnivanje ovog povjerenstva, kao i za prve rezultate njegova rada, pedagoška zajednica doznala je 19. kolovoza 1997. godine, kada je objavljena navedena naredba, materijal četiriju seminara radne skupine povjerenstva, i što je najvažnije, “ Glavne odredbe koncepta sljedeće etape reformiranja” objavljene su u listu “Prvi rujan”.obrazovni sustavi”.

26. kolovoza "Glavne odredbe koncepta." objavljeni su i u Učiteljskom listu. Ovdje im je prethodio uvodni govor ministra obrazovanja VG Kineleva. “Dokument koji danas predstavljamo,” istaknuo je, “još nije koncept. Od samog početka željeli smo ovom poslu dati javno-državni karakter. Željeli bismo primiti zainteresirane prijedloge za sljedeće faze. ispravnije formulirati odredbe pojma na koji prelazimo.

Ova uvodna ministrova riječ nije trebala ostaviti nikakvu sumnju da ovaj projekt nema alternativu, u odnosu na njega moguće su samo “primjedbe” i “prijedlozi”.

Međutim, praksa se pokazala potpuno drugačijom od očekivane. Objavljeni projekt odmah je naišao na ozbiljno protivljenje, i što je važno, protivljenje unutar resora u kojem je nastao - u Ministarstvu općeg i strukovnog obrazovanja. Projektu se prvi aktivno suprotstavio zamjenik ministra A.G. Asmolov.

U "Učiteljskim novinama" od 26. kolovoza 1997., u broju u kojem je objavljen nacrt koncepta, pojavio se članak A. G. Asmolova "Skakanje s mjesta". U njemu je postavio niz pitanja koja bi, po njegovom mišljenju, trebala odrediti početne zadaće i pravce reforme obrazovnog sustava. Među njima je identificirao sljedeće:

1. Zašto je potrebna reforma obrazovanja u državi i društvu?

2. Što je potrebno reformirati u području obrazovanja?

3. Tko će i kojim mehanizmima provoditi reformu obrazovanja?

S ovim navodima autora se može složiti, ali samo djelomično. Odgovori na pitanja su dani, ali su zbog nedorečenosti i nedorečenosti projekta zvučali neuvjerljivo. U tom pogledu indikativna je ocjena projekta koju je dao glavni urednik „Učiteljskih novina“ P. Polozhevets. U svom članku "Olivier u Vnikovskom", nazvanom tako s nagovještajem da su u radnoj skupini koja je pripremala nacrt koncepta, vodeću violinu svirali članovi poznate VNIK-ove "Škole" kasnih 80-ih godina, zabilježio je: " Vnikovci su svoje prijedloge bacili u jedan lonac i gadno ih pomiješali. Ispalo je "nejestivo": nije koncept, pa čak ni njegove glavne odredbe. Skup aktivnosti, fragmenti programa rada^, dijelovi dopisa, samocitati (knjige i izvješća). Sve je začinjeno novinarskim stilom. Dalje, autor donosi smislen zaključak: „U ovoj radnoj skupini okupili su se pametni, energični ljudi. Ali koncept nije uspio. Objavljen je dobar radni materijal * o kojem ne vrijedi raspravljati. On je samo temelj. Možda bi bilo bolje napraviti nekoliko radnih skupina i međusobno podijeliti milijardu koju je dodijelila Vlada. Analitička grupa. mogao, ako ne objediniti sve opcije, onda razviti opći koncept koji je prihvatljiv ne samo predstavnicima različitih znanstvenih škola, upravljačkih klanova, vlasti, već i učiteljima i roditeljima.

Kao odgovor na ovaj poziv u istim “Učiteljskim novinama” za 09.09.1997. objavljena su još dva nacrta koncepta reforme obrazovanja. Autori jednog od njih bili su skupina znanstvenika koju su činili V. Borisenkov, Yu. Gromyko, V. Davydov, V. Zinchenko, V. Shukshunov. .

Glavni alternativni dokument bio je nacrt koncepta reforme obrazovanja, koji su pripremile autoritativne osobe kao što su:

1. A. Asmolov - zamjenik ministra općeg i strukovnog obrazovanja.

2. M. Dmitriev - prvi zamjenik ministra rada i socijalnog razvoja.

3. T. Klyachko - izvanredni profesor Visoke ekonomske škole.

4. Ya.Kuzminov - rektor Visoke ekonomske škole.

5. A. Tikhonov - prvi zamjenik ministra općeg i strukovnog obrazovanja. .

Pojava novih projekata pokazala je da je rad na konceptu otišao dalje od "dorade" službenog projekta. Protivnici su otvoreno govorili ne samo protiv njega, već zapravo protiv ministra Kineleva V.G. Došlo je do raskola među čelnicima prosvjetnog odjela. Pokazalo se da su ambicije veće od želje da se dođe do razumnog kompromisa potrebnog za stvar.

Objavljeni projekt A. Asmolova, M. Dmitrieva, T. Klyachka, Ya. Kuzminova, A. Tihonova povoljno se razlikovao od "Osnovnih odredbi koncepta.", koji je patio od glomaznosti, pretjerane opširnosti, nedostatka jasnoće u postavljanju ciljeva. i ciljevima. Kao rezultat rada na njemu, sredinom rujna pojavio se novi, značajno revidirani dokument. Dana 23. rujna na sjednici kolegija Ministarstva obrazovanja odobreno je. Štoviše, odluka odbora naglašava: "Smatrati navedeni projekt glavnim dokumentom Ministarstva općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije." Time je alternativni projekt takoreći sam od sebe odbačen. No, postojao je i, mora se reći, ozbiljno razmatran u vladinim krugovima.

Kakvi su ti projekti bili, koje su im bile prednosti, a koje mane? Na temelju analize ovih dokumenata pokušat ćemo im dati odgovarajuću ocjenu.

Uz određene razlike u oblikovanju zadataka, oba projekta u cjelini bila su usmjerena na rješavanje problema kao što su:

1. Poboljšanje sadržaja obrazovanja, poboljšanje njegove kvalitete.

2. Određivanje pristupa ažuriranju upravljanja obrazovnim sustavom.

3. Formiranje novih mehanizama financijske i ekonomske aktivnosti u obrazovnoj sferi.

Usporedimo načine rješavanja ovih problema predviđene projektima.

ZAKLJUČAK

Problem reforme obrazovnog sustava 80-ih i 90-ih godina, postavljen u disertaciji, odražava opću situaciju u Rusiji tog razdoblja, povezanu s provedbom kursa prema provedbi društveno-ekonomskih i političkih reformi. Obrazovni sustav najvažnija je organska sastavnica društva. Transformacije koje su se dogodile u zemlji nisu mogle ne utjecati na to, budući da se to događa u području obrazovanja. formiranje nove generacije, dizajnirane da osiguraju progresivni razvoj društva.

Rezultati provedenog istraživanja upućuju na potrebu da se problemima obrazovanja posveti velika pažnja. Identificiranje proturječja povezanih s njegovim razvojem, analiza pozitivnih rezultata i nedostataka u aktivnostima za njegovu transformaciju, omogućuju određivanje najboljih načina za poboljšanje obrazovne sfere, postavljanje zadataka školi koji stvarno zadovoljavaju potrebe društva .

Ove studije pokazuju da je proces društveno-ekonomskog razvoja zemlje u prvoj polovici 80-ih godina doveo do potrebe za reformom obrazovnog sustava. Brojne činjenice svjedoče da škola, unatoč brojnim pozitivnim stranama, nije bila spremna formirati maturanta ne samo s dubokim i sveobuhvatnim znanjem, već i sposobnog za kreativno razmišljanje, samostalno traženje, sposobnog formulirati vlastite, ponekad nestandardne zaključke. Objektivni zadaci društvenog razvoja nameću potrebu da škola pripremi upravo takvog maturanta.

Te su okolnosti postale glavni preduvjet za reformu školstva 1984. godine, no njezina provedba završila je neuspjehom. I to nije slučajnost. Sovjetska škola se svojom strogom standardizacijom i ideologizacijom obrazovanja i odgoja organski uklopila u sustav društveno-političkih i ekonomskih odnosa toga doba. Rješavanje novih zadataka zahtijevalo je radikalno preustroj obrazovne sfere, njen razvoj na značajno ažuriranim pozicijama. Zbog toga se reforma iz 1984. zapravo svela na pokušaje uvođenja univerzalnog strukovnog obrazovanja za mlade i započinjanje školovanja od 6. godine. No, niti jedno niti drugo nije imalo ozbiljnog financijsko-ekonomskog opravdanja. Ideja univerzalnog strukovnog obrazovanja, štoviše, izgrađena je na krutoj administrativnoj osnovi, potiskujući slobodu profesionalne orijentacije. Funkcija stručnog obrazovanja, što je za nju bilo neuobičajeno, povjerena je općoj školi.

Sve je to dovelo do neuspjeha reforme iz 1984. godine. Glavni preduvjeti koji su uzrokovali potrebu reforme škole ne samo da su i dalje bili na dnevnom redu, nego su se i ozbiljno zaoštrili. To je zahtijevalo razvoj novih pristupa, nove ideologije obrazovanja, čije je formiranje počelo u drugoj polovici 80-ih godina. Uvjeti za intenziviranje tog procesa stvoreni su "perestrojkom" koja se dogodila u zemlji, ali je zbog svoje nedosljednosti i nedosljednosti na sve moguće načine otežavala provedbu novih pristupa razvoju obrazovnog sustava.

Pravi proces kardinalnih promjena u obrazovnoj sferi, kao dio općih transformacija u zemlji, povezan je s početkom 90-ih godina, kada je u Ruskoj Federaciji proglašen kurs za radikalne socio-ekonomske i političke reforme.

Temelj za reformu obrazovnog sustava bilo je 10 načela odobrenih još u prosincu 1988. na Svesaveznom kongresu pedagoga. Bili su sljedeći:

1. Demokratizacija obrazovanja.

2. Višestrukost i varijabilnost.

3. Regionalizacija.

4. Nacionalno samoodređenje škole.

5. Otvorenost obrazovanja.

6. Humanizacija.

7. Humanitarizacija.

8. Diferencijacija i mobilnost obrazovanja.

9. Razvojna, djelatna priroda obrazovanja.

Yu. Kontinuitet obrazovanja.

Analiza dostupnih dokumenata i materijala pokazuje da se formiranje nove ideologije obrazovanja, razvoj pristupa njezinoj reformi, kao i proces njihove provedbe, odvijao u uvjetima oštre, često beskompromisne borbe. Karakterizirala ga je prisutnost dviju ekstremnih, nepomirljivih pozicija: s jedne strane, tvrdoglava obrana načela na kojima je izgrađena i djelovala sovjetska škola, s druge strane, aktivna, ofenzivna pozicija o uvođenju novih temeljnih temelja za izgradnju škole, popraćeno odbacivanjem obrazovnih tradicija koje su se razvile u Rusiji. Istina je, po našem mišljenju, bila u sredini. Školu je trebalo transformirati, sadržaj i tehnologiju obrazovanja trebalo je ažurirati, ali ovu je aktivnost trebalo izgraditi uzimajući u obzir one duboke pozitivne kvalitativne aspekte i tradicije koje su bile karakteristične za rusko obrazovanje, po čemu je bilo poznato.

Studije pokazuju da se kao rezultat procesa reforme obrazovnog sustava, koji je zapravo proveden 90-ih, škola značajno promijenila, mnogi njeni aspekti su ažurirani. Glavno je da se u praksi počela provoditi varijabilnost obrazovanja koja se temeljila na načelima učenja usmjerenog na osobnost. Pritom je iznimno važno da se, unatoč ozbiljnom protivljenju, etablirala ideja o očuvanju standardne jezgre obrazovanja u obliku državnih obrazovnih standarda. Skladna, optimalna kombinacija varijabilnosti i standardizacije omogućuje, s jedne strane, da se građanima pruži potreban, s gledišta države, obrazovni minimum, s druge strane, da im se pruži mogućnost izbora verzije opće obrazovanje koje najbolje odgovara sposobnostima i potrebama pojedinca.

Ujedno, rezultati studije pokazuju da je reformski proces proveden nedosljedno, nedovoljno pripremljeno. Nepotrebno se oteglo i do danas nije završeno.

Nedostatak odgovarajućeg financiranja obrazovne sfere izrazito je negativno utjecao na prirodu transformacija. Jedna od posljedica toga bilo je pružanje dodatnih plaćenih obrazovnih usluga od strane škola. Budući da se upravo dodatnim uslugama uglavnom osigurava povećana razina obrazovanja, ona je sve manje dostupna materijalno neosiguranim slojevima stanovništva.

Ova društvena kontradikcija najjasnije se očituje u formiranju kontingenta učenika u gimnazijama i licejima. Stvorene da pruže prave uvjete za obrazovanje najsposobnije i najdarovitije djece, one sve više postaju škole za bogatu elitu. To je dokaz da se pojavio i ozbiljno produbljuje problem socijalne razjedinjenosti općeobrazovne škole, zbog čega stjecanje kvalitetnog obrazovanja sve više ovisi ne o razini djetetovih sposobnosti, već o materijalnom blagostanju. od roditelja.

Važno mjesto zauzima problem obveznog obrazovnog minimuma stanovništva. Jedan od rezultata reforme bilo je odbacivanje općeg srednjeg obrazovanja i proglašavanje obveznog osnovnog devetogodišnjeg, a zapravo osmogodišnjeg obrazovanja. Pretpostavljalo se da će maturanti nakon završene osnovne škole sami odrediti svoj daljnji put: ili početno strukovno obrazovanje kroz strukovne škole, a potom zaposlenje, ili stjecanje potpunog općeg obrazovanja s ciljem nastavka u srednjim i višim strukovnim školama.

Međutim, praksa pokazuje da petnaestogodišnji tinejdžer koji završava osnovnu školu nije društveno pripremljen za samostalan izbor zanimanja, životnog puta. Ovaj problem pogoršava podrivanje sustava osnovnog strukovnog obrazovanja. Posljedično raste broj učenika u višim razredima, što u neku ruku znači povratak na univerzalnost srednjoškolskog obrazovanja.

Rješenje problema obvezne obrazovne razine vidi se u načinima uvođenja „dvanaestogodišnjeg“, kada desetogodišnje obrazovanje postaje obvezno. Time će se osigurati, prvo, dovoljno visoka obrazovna razina stanovništva, a drugo, ulazak u samostalan život maturanata zrelije dobi.

Niz drugih problema ostaje neriješen: osiguranje pravne i ekonomske neovisnosti odgojno-obrazovnih ustanova, predviđeno Zakonom o odgoju i obrazovanju, optimalna kombinacija te neovisnosti s ponovnom uspostavom upravljanja

230 vertikala, bez koje je nemoguće učinkovito postojanje obrazovnog sustava; razvoj i provedba ekonomskih mehanizama za razvoj obrazovanja, uspostava dovoljne razine financiranja obrazovne sfere, razvoj njegove materijalne i tehničke baze; formiranje sadržaja obrazovanja koji u potpunosti odražava naprednu domaću i svjetsku razinu razvoja znanosti, kulture, tehnologije, široko širenje i razvoj novih obrazovnih tehnologija; razvoj i provedba skupa mjera državne i socijalne potpore zaposlenicima u sustavu obrazovanja i studentima.

Sve to zahtijeva značajno povećanje pažnje obrazovnom sustavu, razvoj učinkovitih mjera za njegov daljnji razvoj i unapređenje u interesu pojedinca, društva i države.

Popis znanstvene literature Pozdnjakov, Aleksandar Nikolajevič, disertacija na temu "Nacionalna povijest"

2. Ustav Ruske Federacije. M.: Jurid. lit., 1994. 64 str.

3. Osnove zakonodavstva Saveza SSSR-a i saveznih republika o javnom obrazovanju. Zakon SSSR-a od 19. srpnja 1973. s izmjenama i dopunama Zakonom SSSR-a od 27. studenog 1985. // Vedomosti Vrhovnog sovjeta SSSR-a. 1973. br. 30.st.392.; 1985. br. 48. 318.

5. O obrazovanju. Zakon Ruske Federacije od 10. srpnja 1992. // Bilten obrazovanja. 1992. br.11. str.2-59.

6. O uvođenju izmjena i dopuna Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju". Zakon Ruske Federacije od 13. siječnja 1996. // Bilten obrazovanja. 1996. br. 7. str.3-57.

7. Državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. Nacrt saveznog zakona Ruske Federacije // Bilten obrazovanja, 1997. broj 4. str.30-46.

8. O državnom obrazovnom standardu osnovnog općeg obrazovanja. Nacrt saveznog zakona Ruske Federacije // Bilten obrazovanja. 1998. broj 2. S.83-89.

9. Povelja (Osnovni zakon) Saratovske regije. Saratov, 1997. 45 str.

11. Dokumenti CPSU-a i državnih tijela

12. Narodno školstvo u SSSR-u. Opća škola: Zbornik dokumenata, 1917-1973. / Sastavili: A. A. Abakumov, N. P. Kuzin, F. I. Puzyrev, L. F. Litvinov. M.: Pedagogija, 1974. 559 str.

13. Plenum Centralnog komiteta KPSS-a, 14.-15. lipnja 1983. Doslovni izvještaj. M.: Politizdat, 1983. 222 str.

14. O reformi općeg obrazovanja i strukovnih škola. Zbirka dokumenata i građe. M.: Politizdat, 1984. 112 str.

15. XX. kongres Svesaveznog saveza lenjinističke komunističke omladine, 15.-18. travnja 1987.: doslovni izvještaj, T.l. M.: Mlada garda, 1987. 382 str.

16. Materijali Plenuma Centralnog komiteta KPSS-a, 17.-18. veljače 1988. M.: Politizdat, 1988. 75 str.

17. O privremenim odredbama koje reguliraju aktivnosti institucija (organizacija) sustava obrazovanja i obuke osoblja u RSFSR-u. Dekret Vijeća ministara RSFSR-a od 23. veljače 1991. // Bilten obrazovanja. 1991. br. 5. str.2-38.

18. O provođenju nove etape reforme u području znanosti i obrazovanja. Transkript sastanka Državne dume Savezne skupštine Ruske Federacije od 14. studenog 1997. // Obrazovanje u dokumentima. 1998. br.1. str.26-44.

19. Apel čelnika frakcije Komunističke partije, parlamentarne skupine "Narodna vlast" i Agrarne poslaničke skupine sudionicima "okruglog stola" od 9. prosinca 1997. // Obrazovanje u dokumentima. 1998. br. 2. str.27-35.

20. O konceptu sljedeće etape reforme obrazovnog sustava. Materijali sastanka Povjerenstva za pripremu sljedeće faze reforme obrazovnog sustava od 9. prosinca 1997. // Obrazovanje u dokumentima. 1998. br. 2. S.25-33.

21. O konceptu reforme obrazovnog sustava Ruske Federacije. Preporuke parlamentarnih saslušanja od 20. siječnja 1998. // Obrazovanje u dokumentima. 1998. br. 4. str.27-32.

22. O konceptu sljedeće etape reforme obrazovnog sustava. Pismo potpredsjednika Vlade Ruske Federacije O.N. Sysueva od 27. siječnja 1998. // Obrazovanje u dokumentima. 1998. br.3. C.2.

23. O parlamentarnim saslušanjima na temu: "O konceptu reforme obrazovnog sustava Ruske Federacije." Pismo predsjednika Državne dume Federalne skupštine Ruske Federacije G.N. Seleznev od 28. travnja 1998. // Obrazovanje u dokumentima. 1998. br. 4. S.32-33.

24. O konceptu sljedeće etape reforme obrazovnog sustava. Pismo zamjenika predsjednika Vlade Ruske Federacije O. N. Sysueva od 15. svibnja 1998. // Obrazovanje u dokumentima. 1998. br.12. C.2.

25. Program štednje državne potrošnje. Odobreno Uredbom Vlade Ruske Federacije od 17. lipnja 1998. // Rossiyskaya Gazeta (Odjelski dodatak "Poslovanje u Rusiji"). 1998. 27. lipnja (#25).

26. O pripremi prijelaza na dvanaestogodišnji rok studija u općim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije. Parlamentarni zahtjev Vladi Ruske Federacije od 19. veljače 1999. // Upravljanje školom. 1999. br.10. C.4.

27. O pripremi prijelaza na dvanaestogodišnji rok studija u općim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije. Pismo Vlade Ruske Federacije od 31. ožujka 1999. // Uprava škole. 1999. br.18. C.4.

28. Svrha i ciljevi cjeloživotnog učenja. Kölnska povelja. Usvojen na sastanku čelnika vodećih svjetskih država. lipnja 1999. // Učiteljske novine. 1999. 29. lipnja (#26).

29. Dokumenti Ministarstva prosvjete ruskog

30. Federacije 1.3a. Materijali ploča

31. O radu škola Tatarske ASSR, Belgorodske i Ivanovske oblasti na stvaranju Vijeća obrazovnih institucija. Odluka kolegija Ministarstva prosvjete od 25. lipnja 1988. // Zbirka naredbi i uputa Ministarstva prosvjete RSFSR. 1988. br. 22. S.2-8.

32. O organizaciji obrazovanja djece od šest godina u općim obrazovnim ustanovama regije Omsk. Naredba Ministarstva prosvjete RSFSR-a od 17. ožujka 1987. // Zbirka naredbi i uputa Ministarstva prosvjete RSFSR-a. 1987. br.16. str.9-14.

33. O poboljšanju organizacije znanstvenih i pedagoških istraživanja i eksperimenata u RSFSR. Naredba Ministarstva prosvjete RSFSR od 2. studenog -1987 // Zbirka naredbi i uputa Ministarstva prosvjete RSFSR. 1988. S.25-27.

34. O odobrenju osnovnog nastavnog plana i programa obrazovnih ustanova Ruske Federacije. Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 7. lipnja 1993. // Bilten obrazovanja. 1993. br.9. S.2-15.

35. O odobrenju Osnovnog nastavnog plana i programa općih obrazovnih ustanova Ruske Federacije. Naredba Ministarstva općeg i strukovnog obrazovanja od 9. veljače 1998. br. 322 // Glasnik obrazovanja. 1998. br. 4. str.54-67.

36. O odobrenju obveznog minimuma sadržaja osnovnog općeg obrazovanja. Naredba Ministarstva općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije od 19. svibnja 1998. br. 1235 // Bilten obrazovanja. 1998. (br. 9.S.3-12.

37. O državnom obrazovnom standardu osnovnog općeg obrazovanja. Obavijest Ministarstva općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije od 25. prosinca 1996. // Obrazovanje u dokumentima. 1997. br. 8. str.51-56.

38. O obveznom minimumu sadržaja obrazovnih programa osnovne općeobrazovne škole. Pismo Ministarstva općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije od 18. srpnja 1997. // Bilten obrazovanja. 1997. br.11. S.30-31.

39. O obveznom minimumu sadržaja srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja. Dopis Ministarstva općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije od 18. kolovoza 1998. // Obrazovanje u dokumentima. 1998. br.20. S.42-43.

40. Materijali javnih organizacija, rezolucije kongresa, konferencija

41. Odgajati aktivne borce za perestrojku. Izvještaj sekretara Centralnog komiteta KPSS E. K. Ligačeva na pedagoškoj konferenciji u Elektrostalu // Učiteljske novine. 1987. 27. kolovoza.

42. Oslobodite školu. Govor predsjednika Državnog odbora SSSR-a za javno obrazovanje G. Yagodina na XIX konferenciji CPSU // Učiteljske novine. 1988. 5. srpnja.

43. Humanizacijom i demokratizacijom do nove kvalitete obrazovanja. Izvješće predsjednika Državnog odbora SSSR-a za javno obrazovanje Svesaveznom kongresu radnika javnog obrazovanja // Učiteljske novine. 1988. 22. prosinca.

44. Rezolucija Svesaveznog kongresa radnika narodne prosvjete // Učiteljske novine. 1988. 29. prosinca.

45. Koncepcije, programi razvoja obrazovanja

46. ​​​​Restrukturiranje škole do razine suvremenih zahtjeva. Sažeci Ministarstva prosvjete SSSR-a // Učiteljske novine. 1987. 14. srpnja.

48. Koncepcija općeg srednjeg obrazovanja kao temelja u jedinstvenom sustavu javnog obrazovanja. Sažeci // Učiteljske novine. 1988.25 kolovoza.

49. Prioritetne mjere za provedbu prijelaznog razdoblja // Prosvjetni glasnik. 1991. br.3. S.2-15.

50. Reforma obrazovanja u Rusiji i državna politika u području obrazovanja (početne pozicije, ciljevi, načela, faze provedbe) // Bilten obrazovanja. 1992. br.10. S.2-24.

51. Program reforme i razvoja obrazovnog sustava Ruske Federacije u kontekstu produbljivanja socioekonomskih reformi // Bilten obrazovanja. 1992. br.10. str.25-88.

52. Temeljne odredbe koncepta sljedeće faze reforme obrazovnog sustava. Završni materijal seminara radne skupine Povjerenstva za reformu obrazovanja // Prvi rujna. 1997. 19. kolovoza.

53. Koncept reforme obrazovanja u Rusiji. Programeri

54. A. Asmolov, M. Dmitriev, T. Kljačko, Ja. Kuzminov, A. Tihonov // Učiteljske novine. 1997. 9. rujna (#36).

55. Koncept reforme obrazovanja u Rusiji. Programeri

56. V. Borisenkov, Y. Gromyko, V. Davydov, V. Zinchenko, V. Shukshunov // Učiteljske novine. 1997. 9. rujna (#36).

57. Reforma obrazovanja u Ruskoj Federaciji: koncept i glavni zadaci sljedeće faze. Projekt Ministarstva općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije. M., 1997. 52 str.

58. Federalni program razvoja obrazovanja. Projekt. M., 1999.73 str.

59. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Projekt // Učiteljske novine. 1999. 19. listopada (#42).

60. Koncept razvoja javnog obrazovanja u regiji Saratov. Odobreno na proširenoj sjednici kolegija Područnog odjela za narodno školstvo 05.12.1991. Saratov, 1991. 37p.

61. Regionalni program za razvoj općeg obrazovanja u regiji Saratov za 1996-1998 / Ed. L. G. Vjatkina, N. P. Kornjuškina. Saratov: Riječ,. 1996. 71s.

62. Program razvoja obrazovanja u regiji Ulyanovsk za 1996-2000. Uljanovsk, 1996. 39p.16. Statistički materijali

63. Javno obrazovanje i kultura u SSSR-u: Statistika. sub. / Država. com. SSSR o statistici, Inform.-izdavački centar. M.: Financije i statistika, 1989. 432 str.

64. Razina obrazovanja stanovništva SSSR-a: Prema All-Union. popis stanovništva 1989 / Država. com. SSSR o statistici, Inform.-ed. centar. M.: Financije i statistika, 1990. 59 str.

65. Obrazovanje u Ruskoj Federaciji: Stat. sub. / Goskomstat Rusije. M., 1995. 278 str.

66. Ruski statistički godišnjak. stat. sub. / Goskomstat Rusije. M.: Logos, 1996. 885 str.

67. Ruski statistički godišnjak. stat. sub. / Goskomstat Rusije. M., 1997. 749 str.2. Arhivska građa

68. Arhiv Ministarstva prosvjete Saratovske oblasti

69. Materijali sjednica kolegija Ministarstva prosvjete. 1994, !995, 1996,1997,1998, 1999 Predmet br. 01-10.

70. Naredbe Ministarstva prosvjete. 1994., 1995., 1996., 1997., 1998., 1999. Predmet br. 01-05.

71. Korespondencija Ministarstva prosvjete s višim organizacijama i ustanovama. 1998., 1999. Predmet br. 01-08.

72. Podaci o učenicima dnevnih općeobrazovnih škola regije koji su otišli u drugu godinu studija. 1980-199894. "Knjiga obračuna i evidencije izdavanja zlatnih i srebrnih medalja" za 1994., 1995., 1996., 1997., 1998., 1999.

73. Arhiv Odjela za financije Ministarstva prosvjete1. Saratovska regija

74. Zbirni statistički izvještaji okružnih, gradskih prosvjetnih načelstava o osnovnim, osnovnim i srednjim školama i internatima na početku školske godine (obrazac 76-rik). 1995-96, 1996-97, 1997-98, 1998-99 akademske godine. Predmet br. 03-27.

75. Konsolidirana statistička izvješća okružnih, gradskih prosvjetnih vlasti o školskim zaposlenicima na početku školske godine (obrazac 83-rik). 1995-96, 1996-97, 1997-98, 1998-99 akademske godine. Predmet br. 03-34.

76. Konsolidirana statistička izvješća okružnih, gradskih prosvjetnih vlasti o školama za radnu mladež (obrazac SV-1). 1995-96, 199697, 1997-98, 1998-99 akademske godine. Predmet br. 03-35.

77. Izvješća domova za nezbrinutu djecu (obrazac OD-1). 1995-96, 1996-97, 1997-98, 1998-99 akademske godine. Broj predmeta 03-37.1.. MONOGRAFIJE I ČLANCI

78. Adamsky A. Zašto je Titanic umro? // Upravljanje školom. 1998. br.15. P.11.

79. Amonashvili Sh.A. Škola od šeste godine. M.: Pedagogija, 1986. 176s.

80. Amonashvili Sh.A. Jedinstvo svrhe: (Sretno, dečki!): Vodič za učitelje. Moskva: Obrazovanje, 1987. 206 str.

81. Amonashvili Sh.A. Pozdrav djeco!: Priručnik za učitelje. Moskva: Obrazovanje, 1988. 207 str.

82. Amonashvili Sh.A. Kako ste, djeco?: Knj. za učitelja. Moskva: Obrazovanje, 1991. 175 str.

83. Andreev V.I. Pedagogija kreativnog samorazvoja: Inovativni tečaj. Kazan: Izdavačka kuća Kazan, Sveučilište, 1996. 567 str.

84. Antropova M., Borodina G., Kuznetsova JL, Manke G., Parancheva T., Zlobina V. Inovacije, opterećenja pri treningu i zdravlje djece // Nacionalno obrazovanje. 1998. broj 9-10. 171-174 str.

85. Aseev G. Rad u obrazovnom procesu // Nacionalno obrazovanje. 1984. br. 7. S.21-25.

87. Akhumyan S. U interesu skladnog razvoja // Nacionalno obrazovanje. 1984. br. 9. str.43-51.

88. Babansky Yu. Povećati učinkovitost lekcije // Javno obrazovanje. 1984. br. 9. str.43-51.

89. Badarkhanov P. Na temelju iskustva // Pučko obrazovanje. 1984. br. 9. str.13-17.

90. Batsyn N. Škola u vremenu i prostoru // Pučko obrazovanje. 1989. br.11. C114-121.

91. Bezrukikh M. Dupli tisak, ili Zašto je naše obrazovanje postalo škola. opstanak // Učiteljske novine. 1998. 6. listopada (#41).

92. Belozertsev E.P. O nacionalno-državnom obrazovanju u Rusiji // Pedagogija. 1998. br.3. S.30-35.

93. Bestužev-Lada I. Školska reforma: kako je pokrenuti? // Pučka prosvjeta. 1990. br. 5. 106-111 str.

94. Bondarevskaya E.V. Humanistička paradigma obrazovanja usmjerenog na osobnost // Pedagogija. 1997. br. 4. str.11-17.116. Yooi nelokalnog značenja. U Rusiji nije samo crkva odvojena od države, nego i škola // Učiteljske novine. 1999. 11. svibnja (#18).

95. Valitskaya A.P. Suvremene obrazovne strategije: mogućnosti izbora // Pedagogija, 1997. br. 2. S.3-8.

96. Vasiljev V.V. Informacijska podrška upravljanju općeobrazovnim školama. Voronjež: Izdavačka kuća Voronjež, un-ta, 1990. 133 str.

97. Vasiliev VV Pedagoški menadžment u školi: metodologija, teorija, praksa. Moskva: Pedagogija, 1990. 139 str.

98. Veselov G. Provedimo ideje reforme // Nacionalni odgoj. 1984. br. 11. S.2-9.

99. Unutarškolski menadžment: pitanja teorije i prakse / Ed. T.I. Šamova. Moskva: Pedagogija, 1991. 191 str.

100. Vrijeme traži, vrijeme obvezuje // Narodna prosvjeta. 1986. br. 9. S.8-10.

101. Goncharov I. Ruska škola: utjelovljenje ideje // Pučko obrazovanje. 1998. broj 9-10. 131-132 str.

102. Denisova L. Ne griješimo protiv istine: istina protiv statistike // Narodno obrazovanje. 1989. br. 7.S.26-29.

104. Dneprov E. Četvrta reforma školstva u Rusiji. Moskva: Interpraks, 1994. 248 str.

105. Djačenko V.K. Kolektivni i skupni oblici organizacije obrazovanja u školi // Osnovna škola. 1998. br.1. 17-24 str.

106. Djačenko V.K. Prijelaz sa skupnog na kolektivni način poučavanja i otklanjanje opće školske krize // Osnovna škola. 1998. br.10. str.76-78.

107. Još više podići razinu obrazovanja i odgoja // Narodna prosvjeta. 1986. br. 9.S.11-15.

108. Željezni zakon za odjel, koji je opet postao Ministarstvo prosvjete // Učiteljske novine. 1999. 25. svibnja (#20).

109. Zagvozkin V. Waldorfske škole u Rusiji i inozemstvu // Učiteljske novine. 1998. 14. listopada (#42).

110. Zagvyazinsky V.I., Gilmanov S.A. Kreativnost u upravljanju školom. M.: Znanje, 1991. 61s.

112. Zaremba K. U skladu sa zahtjevima reforme // Pučko školstvo. 1984. br.10. str. 12-15.

113. Inovativnost u školi: priroda i rezultati. Saratov, 1995. 64s.

114. Iskrivljenja koja su dovela do krivotvorenja // Pučko obrazovanje. 1988. br.1. str.78-81.

116. Kabatchenko M.V. Sovjetska škola u novoj fazi povijesti čovječanstva // Sovjetska pedagogija. 1990. br. 5. str.31-37.

118. Kasprzhak A.G., Levit M.B. Osnovni kurikulum i rusko obrazovanje u eri promjena. M.: MIROS, 1994. 144 str.

119. Kasprzhak A. Škola u potrazi za smislom ili kako reformu obrazovanja učiniti nepovratnom // Obrazovanje u liceju i gimnaziji. 1998. br. 5. str.7-10.

120. Kovaleva G. Rusija izgubila od Singapura. Ne nogomet. Usporedna analiza kvalitete matematičkog i prirodnog obrazovanja u Rusiji // Uchitelskaya gazeta. 1999. 26. siječnja (br. 3).

121. Kogan E., Prudnikova V. Obrazovna reforma: regionalni potencijal // Obrazovanje u dokumentima. 1997. br.13. str.36-46.

122. Kolesnikova L.F., Turchenko V.N., Borisova L.G. Učinkovitost obrazovanja. Moskva: Pedagogija, 1991. 272 ​​​​str.

123. Kolodin A. Korak u budućnost? // Pučka prosvjeta. 1997. br. 4. str.11-14.

124. Comenius Ya.A. Izabrana pedagoška djela. M.: Uchpedgiz, 1955. 651 str.

125. Korobeinikov A.A. Obnova škole: traže se ideje // Učiteljske novine. 1987. 22. kolovoza.

127. KorczakYa. Izabrana pedagoška djela. M., 1979. 483 str.

128. Kochetov A.N. Šteta lažnih postulata (Odnos obrazovanja i tržišta rada) // Ljudski potencijali. 1998. br. 2. S. 1214.

129. Kochetov A.N. Strukovno obrazovanje u 60-80-ima: put do inflacije // Otechestvennaya istoriya. 1994. broj 4-5. str.143-158.

130. Koshelev V.A., Vladimirova A.P. Konceptualni problemi obrazovanja u Rusiji na prijelazu XX-XXI stoljeća. Saratov: Izdavačka kuća Sarat. un-ta, 1996. 75 str.

131. Kumarin V.V. Ova nepopustljiva škola // Pučka prosvjeta. 1989. br.11. str.78-88.

132. Lednev V. Od ideje do provedbe // Nacionalni odgoj. 1997. br. 6. S.5-10.

133. Lednev B.C. Sadržaj obrazovanja: bit, struktura, perspektive. M.: Više. škola, 1991. 223 str.

136. Logvinov I.I. Sovjetska škola: mitovi i stvarnost // Sovjetska pedagogija. 1991. br. 6. str.37-44.

137. Lunyachek V. Koje transformacije trebaju škole // Sovjetska pedagogija. 1991. br. 8. 157-158 str.

138. Matveev V.F. Reforma školstva: ima li razloga za optimizam?: razgovor s Ch. izd. “Uchit.gaz” V. F. Matveeva / Snimili A. Zaitsev, Yu. Plyasovskikh // Socijalistički rad. 1988. br. 4. C86-89.

139. Matveev V. Škola: put do preporoda // Komunist. 1988. br.17. str.75-82.

141. Ministar utvrđuje prioritete // Pučka prosvjeta. 1998. br. 4. S.3-10.

142. Moiseev A., Moiseeva O. Upravljanje gimnazijom: koje su specifičnosti / / Licej i gimnazijsko obrazovanje. 1998. br.1. str.59-64.

144. Myasnikov V.A., Khromenkov H.A. Od kongresa do kongresa. Općeobrazovna škola: rezultati i perspektive. Moskva: Pedagogija, 1985. 192 str.

146. Nozhko K. Jačanje obrazovne i materijalne baze obrazovanja // Nacionalno obrazovanje. 1984. br.10. S.8-11.

147. Pregled nacionalne obrazovne politike. Ruska Federacija. M.: Izdavačka kuća TsISN, 1998. 145 str.

148. Obrazovanje u regiji Uljanovsk: Zbirka informacija i metodoloških materijala. Uljanovsk: IPK PRO, 1995. 92 str.

149. Domaće obrazovanje: trendovi i perspektive razvoja // Pedagogija. 1998. br. 8. S.3-24.

150. Parshikova T.S. Solidarnost s V. K. Sovaleikom i Yu. M. Kolyaginom // Osnovna škola. 1998. br. 9. S.83-84.

151. Prioritetni, hitni poslovi // Narodna prosvjeta. 1997. br. 2. str.12-16.

153. Perspektivni problemi razvoja sustava kontinuiranog obrazovanja: sub. znanstveni tr. / APN SSSR-a, Istraživački institut društva. pedagogija; / Ed. B. S. Gershunsky (odgovorni urednik) i dr. M.: Izd. APN SSSR, 1987. 136 str.

154. Perspektive razvoja obrazovanja i pedagoške znanosti: Međusveučilišni. sub. znanstveni tr. / Krasnojar. država ped. u-t.; Uredništvo: A.M.Gendin (glavni urednik) i dr. Krasnoyarsk: KSPI, 1987. 182 str.

155. Perspektive razvoja sustava kontinuiranog obrazovanja / Ed. B.S. Gershunsky. Moskva: Pedagogija, 1990. 224 str.

157. Pikelnaya B.C. Teorijske osnove menadžmenta: (Školski aspekt). M.: Više. škola, 1990. 173 str.

159. Plakhova L.M. Program razvoja gimnazije br. 1514 (52) Jugozapadnog okruga Moskve. M.: Nova škola, 1995. 160 str.

160. Plyasovskikh B.C. Politika CPSU-a u području javnog obrazovanja: Iskustvo u razvoju i provedbi. M.: Misao, 1987. 221 str.

162. Popov VD Restrukturiranje društvenih odnosa i moderna škola// Sovjetska pedagogija. 1990. br. 6.S.37-41.

163. Potashnik M.M. Inovativne škole u Rusiji: formiranje i razvoj. Iskustvo programsko-ciljanog upravljanja: priručnik za voditelje odgojno-obrazovnih ustanova / Uvodni članak. V.S. Lazareva. M.: Nova škola, 1996. 320 str.

164. Potashnik M.M., Moiseev A.M. Upravljanje suvremenom školom (U pitanjima i odgovorima): Priručnik za ravnatelje odgojno-obrazovnih ustanova i prosvjetnih tijela. M.: Nova škola, 1997. 352 str.

165. Problemi suvremenog obrazovanja: Sažeci završnog znanstveno-praktičnog skupa nastavnika i djelatnika instituta. Uljanovsk: IPK PRO, 1997. 40 str.

166. Prokofjev M. Ideje reforme u životu // Pučko obrazovanje. 1994. br. 9. S.2-8.

167. Načini unapređenja srednje škole: Građa IX rejona. ped. čitanja / Urednik: V. G. Vyatkin (glavni urednik) i dr. Saratov: Izdavačka kuća Sarat. un-ta, 1992. 134 str.

168. Rad općeobrazovne škole na novu kvalitativnu razinu // Pučko školstvo. 1984. br. 4. S.2-9.

169. Razvoj varijabilnog obrazovanja u regiji Saratov. Saratov, 1995. 49 str.

170. Razvoj organizacijskih sposobnosti voditelja škola: Međusveučilišni. sub. znanstveni tr. / Perm. država ped. u-t; Rep. ur.B.M. Charny. Perm: PSPI, 1990. 115 str.

171. Reforma školstva i sindikati. M.: Profizdat, 1987. 141 str.

172. Sakseltsev G.A. Aktualni problemi proučavanja povijesti općeobrazovne škole. (Prema materijalima SSSR-a, 195 8-1988). Saratov, 1992. 388 str.

173. Simonov V.P. Ravnateljici škole o vođenju odgojno-obrazovnog procesa. Moskva: Pedagogija, 1987. 159 str.

175. Sovaylenko V.K. Breakdown Innovations // Osnovna škola. 1998. br. 4. S.99-104.

176. Sastanak u Centralnom komitetu CPSU // Narodno obrazovanje. 1986. br. 9. C.2.

178. Društveni problemi odgoja i obrazovanja: metodologija, teorija, tehnologija: Sab. znanstveni tr. / Uredništvo: V. N. Yarskaya (odgovorni urednik) i dr. Saratov: Izdavačka kuća Sarat. država tehn. un-ta, 1998. 170-ih.

179. Sudarenkov V.V., Gračev V.A., Buslov E.V. O razvoju nacionalne doktrine obrazovanja Ruske Federacije // Standardi i praćenje u obrazovanju. 1999. br.1. S.4-7.

180. Surovov S.B. Politički sustavi i obrazovna politika. Saratov: Izdavačka kuća Sarat. un-ta, 1999. 176 str.

182. Tretyakov P.I. Upravljanje školom prema rezultatima: Praksa pedagoškog upravljanja. M.: Nova škola, 1997. 288 str.

183. Troicki V.Yu. Nacionalne duhovne tradicije i budućnost ruskog obrazovanja // Pedagogija. 1998. br. 2. S.3-7.

184. Upravljanje razvojem škole: priručnik za ravnatelje odgojno-obrazovnih ustanova / Ured. M.M. Potashnik i V.S. Lazarev. M.: Novaya.shkola, 1995. 464 str.

188. Fursova I.N., Kozhukhina N.I. Nikako se ne slažem // Osnovna škola. 1998. br. 9. str. 96-87.

189. Kharlamov I.F. Plodovi jednostranosti i pristranosti // Sovjetska pedagogija. 1989. br. 8. S., 80-85.

190. Khromenkov H.A. Društveno-gospodarski značaj reforme općeobrazovnih i strukovnih škola. Moskva: Pedagogija, 1986. 176 str.

191. Khromenkov H.A. Obrazovanje. Ljudski faktor. društveni napredak. Moskva: Pedagogija, 1989. 192 str.

192. Khromenkov H.A. Ubrzanje i reforma općeobrazovne škole. M.: Sovjetska Rusija, 1989. 191 str.

193. Chechel I. Neka revizija inovacija u ruskoj školi // Licejsko i gimnazijsko obrazovanje. 1998. br.1. S.3-7.

194. Shadrikov V. Inicijativa i kreativnost učitelja odlučujuća je snaga reforme // Nacionalno obrazovanje. 1987. br. 4. str. 13-16.

195. Shadrikov V. Škola: vrijeme obnove // ​​Pučko obrazovanje. 1988. br. 9. str.7-12.

197. Shchishov S.E., Kalney V.A. Praćenje kvalitete obrazovanja u školi. Moskva: Ruska pedagoška agencija, 1998. 354 str., aplikacije.

198. Yurova V. Škola produktivnog rada // Pučko obrazovanje. 1984. br. 5. str.79-82.

199. Yamburg E.A. Demokratska pedagogija promjene // Sovjetska pedagogija. 1990. br.10. C.7.

200. Yakovlev V. “Pročitajte Ustav. Tamo sve piše.” // Učiteljske novine. 1999. 13. travnja (br. 14).1.I. DISERTACIJE

201. Surovova O.V. Reforma općeobrazovne škole 80-ih godina: iskustvo, problemi (Na temelju materijala partijskih i sovjetskih tijela Donje Volge): disertacija za stupanj kandidata povijesnih znanosti. Saratov, 1993. 267 str.

202. Kornyushkin N.P. Razvoj regionalnog koncepta obrazovanja: teorijski problemi i tehnologija provedbe: disertacija za stupanj kandidata pedagoških znanosti. Saratov, 1994. 198 str.

Niste pronašli odgovor na svoje pitanje? Pogledajte ovdje
Govorništvo kao prototip novinarstvaGovorništvo kao prototip novinarstva
Citati o Napoleonu - dslinkov — LiveJournalCitati o Napoleonu - dslinkov — LiveJournal
Moja osveta Čovjek na buldožeru uništio je gradMoja osveta Čovjek na buldožeru uništio je grad