Ime: Psihologija vezana uz dob(Psihologija razvoja i razvojna psihologija)

Vrsta: udžbenik

Izdavač: Gardariki

Godina izdavanja: 2005

Stranice: 349

Format: PDF

Veličina datoteke: 1,94 MV

Veličina arhive: 1,62 MV

Opis: Udžbenik "Dobna psihologija" detaljan je tečaj iz discipline "Psihologija razvoja i razvojna psihologija" razvijen u skladu s Državnim obrazovnim standardom visokog obrazovanja. strukovno obrazovanje. Knjiga provodi periodizacijski pristup analizi dobni razvoj, čija su metodološka načela postavili L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Predloženi udžbenik može se koristiti u obuci stručnjaka u nizu specijalnosti - "Psihologija", "Sociologija", " socijalna pedagogija”, “Socijalni rad” i dr.

===================================================== =======

Predgovor

Prvi odjeljak. PREDMET, CILJEVI I METODE PSIHOLOGIJE RAZLAMA I DOBNE PSIHOLOGIJE

Poglavlje I. Predmet razvojne psihologije. Teorijske i praktične zadaće razvojne psihologije

§ 1. Obilježja razvojne psihologije, razvojna psihologija kao znanost

§ 2. Problem određivanja duševnog razvoja

§ 3. Osnovni pojmovi razvojne psihologije

poglavlje II. Organizacija i metode istraživanja u razvojnoj i razvojnoj psihologiji

§ 1. Promatranje i eksperiment kao glavne metode istraživanja u razvojnoj psihologiji

§ 2. Metoda promatranja

§ 3. Eksperiment kao metoda empirijsko istraživanje

§ 5. Pomoćne metode istraživanja

§ 6. Shema organizacije empirijskih istraživanja

Odjeljak dva. POVIJESNI RAZVOJ DOBNE PSIHOLOGIJE

poglavlje III. Nastanak razvojne psihologije kao samostalnog područja psihološke znanosti

§ 1. Formiranje razvojne (dječje) psihologije kao samostalnog područja psihološke znanosti

§ 2. Početak sustavnog proučavanja razvoj djeteta

§ 3. Iz povijesti nastanka i razvoja ruske razvojne psihologije u drugoj polovici 19. - ranom 20. stoljeću.

Poglavlje IV. Teorije dječjeg razvoja u prvoj trećini 20. stoljeća: postavljanje problema čimbenika mentalnog razvoja

§ 1. Postavka pitanja, definiranje raspona zadataka, pojašnjenje predmeta dječje psihologije

§ 2. Duševni razvoj djeteta i biološki faktor sazrijevanje tijela

§ 3. Duševni razvoj djeteta: biološki i društveni čimbenici

§ 4. Duševni razvoj djeteta: utjecaj okoline

Treći dio. TEMELJNI POJMOVI DUŠEVNOG RAZVOJA ČOVJEKA U ONTOGENEZI U STRANOJ PSIHOLOGIJI

Poglavlje V. Mentalni razvoj kao razvoj osobnosti: psihoanalitički pristup

§ 1. Duševni razvoj sa stajališta klasična psihoanaliza 3. Freud

§ 2. Psihoanaliza djetinjstva

§ 3. Suvremeni psihoanalitičari o razvoju i odgoju djece

Poglavlje VI. Mentalni razvoj kao razvoj osobnosti: E. Ericksonova teorija psihosocijalnog razvoja osobnosti

§ 1. Ego - psihologija E. Ericksona

§ 2. Metode istraživanja u djelima E. Ericksona

§ 3. Osnovni pojmovi Eriksonove teorije

§ 4. Psihosocijalne faze razvoja osobnosti

Poglavlje VII. Mentalni razvoj djeteta kao problem učenja ispravno ponašanje: biheviorizam o zakonitostima dječjeg razvoja

§ 1. Klasični biheviorizam kao znanost o ponašanju

§ 2. Bihevioristička teorija J. Watsona

§ 3. Operantno učenje

§ 4. Radikalni biheviorizam B. Skinnera

Poglavlje VIII. Mentalni razvoj djeteta kao problem socijalizacije: teorije socijalnog učenja

§ 1. Socijalizacija kao središnji problem koncepata socijalnog učenja

§ 2. Evolucija teorije socijalnog učenja

§ 3. Fenomen učenja promatranjem, oponašanjem

§ 4. Dijadni princip proučavanja dječjeg razvoja

§ 5. Promjena ideja o psihološkoj prirodi djeteta

Poglavlje IX. Duševni razvoj kao razvoj intelekta: koncept J. Piageta

§ 1. Glavni pravci istraživanja intelektualnog razvoja djeteta J. Piaget

§ 2. Rani stadij znanstveno stvaralaštvo

§ 3. Operacijski koncept inteligencije J. Piageta

§ 4. Kritika glavnih odredbi teorije J. Piageta

Četvrti odjeljak. GLAVNE ZAKONITOSTI LJUDSKOG MENTALNOG RAZVOJA U ONTOGENEZI U RUSKOJ PSIHOLOGIJI

Poglavlje X. Kulturno-povijesni pristup razumijevanju mentalnog razvoja: L.S. Vigotski i njegova škola

§ 1. Postanak i razvitak viš mentalne funkcije

§ 2. Problem specifičnosti ljudskog duševnog razvoja

§ 3. Problem odgovarajuće metode za proučavanje mentalnog razvoja osobe

§ 4. Problem "treninga i razvoja"

§ 5. Dvije paradigme u proučavanju mentalnog razvoja

Poglavlje XI. Faze psihičkog razvoja čovjeka: problem periodizacije razvoja u ontogenezi

§ 1. Problem povijesnog podrijetla dobnih razdoblja. Djetinjstvo kao kulturno-povijesni fenomen

§ 3. Ideje o dobnoj dinamici i periodizaciji razvoja D.B. Elkonin

§ četiri. Moderne tendencije u rješavanju problema periodizacije psihičkog razvoja

Odjeljak pet. ONTOGENETSKI DUŠEVNI RAZVOJ ČOVJEKA: DOBNE STUPNJE

Poglavlje XII. djetinjstvo

§ 1. Novorođenče (0-2 mjeseca) kao krizno razdoblje

§ 2. Djetinjstvo kao razdoblje stabilnog razvoja

§ 3. Razvoj komunikacije i govora

§ 4. Razvoj percepcije i inteligencije

§ 5. Razvoj motoričkih funkcija i radnji s predmetima života

§ 7. Psihološke neoplazme razdoblje djetinjstva. Kriza od godinu dana

Poglavlje XIII. Rano djetinjstvo

§ jedan. socijalna situacija razvoj djeteta u ranoj dobi i komunikacija s odraslima

§ 2. Razvoj objektivne aktivnosti

§ 3. Pojava novih djelatnosti

§ 4. Kognitivni razvoj djeteta

§ 5. Razvoj govora

§ 6. Novi pravci u upravljanju duševnim razvojem u rano djetinjstvo

§ 7. Osobni razvoj u ranom djetinjstvu. Kriza od tri godine

Poglavlje Xja V. Predškolski odgoj

§ 1. Socijalna situacija razvoja u predškolskoj dobi

§ 2. Igra kao vodeća aktivnost predškolska dob

§ 3. Ostale djelatnosti (proizvodne, radne, obrazovne)

§ 4. Kognitivni razvoj

§ 5. Komunikacija s odraslima i vršnjacima

§ 6. Osnovne psihološke neoplazme. osobni razvoj

§ 7. Obilježja krize predškolskog djetinjstva

Poglavlje XV. Niži školski uzrast

§ 1. Društvena situacija razvoja i psihološka spremnost do školovanje

§ 2. Prilagodba školi

§ 3. Vodeća djelatnost učenik osnovne škole

§ 4. Osnovne psihološke neoplazme mlađeg učenika

§ 5. Kriza adolescencije (predpubertetlija)

Poglavlje XVI. adolescencija (adolescencija)

§ 1. Društvena situacija razvoja

§ 2. Vodeća aktivnost u adolescenciji

§ 3. Specifične značajke mentalitet i ponašanje adolescenata

§ 4. Značajke komunikacije s odraslima

§ 5. Psihološke neoplazme mladost

§ 6. Osobni razvoj i kriza prijelaza u adolescenciju

Poglavlje XVII. Mladost

§ 1. Mladost kao psihološka dob

§ 2. Društvena situacija razvoja

§ 3. Vodeća djelatnost u mladost

§ 4. Intelektualni razvoj u mladosti

§ 5. Osobni razvoj

§ 6. Komunikacija u mladosti

Poglavlje XVIII. Odraslo doba: mladost i zrelost

§ 1. Odrasla dob kao psihološko razdoblje

§ 2. Problem periodizacije odrasle dobi

§ 3. Društvena situacija razvoja i vođenja djelatnosti u razdoblju zrelosti

§ 4. Razvoj osobnosti u razdoblju odrasle dobi. Normativne krize odrasle dobi

§ 5. Psihofiziološki i kognitivni razvoj tijekom odrasle dobi

Poglavlje XIX. Odrasla dob: starenje i starost

§ 1. Starost kao biosociopsihološki fenomen

§ 2. Relevantnost proučavanja gerontopsiholoških problema

§ 3. Teorije starenja i starosti

§ 4. Problem dobnih granica starosti

§ 5. Starosni psihološki zadaci i krize ličnosti u starosti

§ 6. Društvena situacija razvoja i vođenja aktivnosti u starosti

§ 7. osobine ličnosti u starosti

§ 8. Kognitivna sfera tijekom starenja

Primjena

Veličina arhive 1,62 MB

Treći dio TEMELJNI POJMOVI DUŠEVNOG RAZVOJA ČOVJEKA U ONTOGENEZI U STRANOJ PSIHOLOGIJI.

Poglavlje V. MENTALNI RAZVOJ KAO OSOBNI RAZVOJ: PSIHOANALITIČKI PRISTUP

§ 1. Duševni razvoj sa stajališta klasične psihoanalize 3. Freud.
Osnove psihoanalitičkog pristupa razumijevanju razvoja psihe u ontogenezi postavio je 3. Freud (1856-1939). Freud je identificirao tri razine ljudske psihe – svijest, predsvijest i nesvjesno. U središtu njegovih znanstvenih interesa bila je nesvjesna razina psihe - spremnik instinktivnih potreba tijela, nagona, prvenstveno seksualnih i agresivnih. Nesvjesno se u početku suprotstavlja društvu. Freud je razvoj osobnosti smatrao prilagodbom (prilagođavanjem) pojedinca vanjskom društvenom svijetu, njemu stranom, ali apsolutno neophodnom. Ljudska osobnost, prema Freudu, uključuje tri strukturne komponente - Ono, Ja i Nad-ja, koje ne nastaju istovremeno.
O n o (I d) - primitivna jezgra osobnosti; ono je urođeno, nalazi se u nesvjesnom i njime upravlja načelo užitka. Id sadrži životni instinkt Eros i smrtni instinkt Thanatos.
Ja (Ego) je racionalni i u principu svjesni dio osobnosti. Javlja se između 12. i 36. mjeseca života i vodi se principom realnosti. Zadatak Ega je objasniti što se događa i izgraditi ponašanje osobe na takav način da se zadovolje njezini instinktivni zahtjevi, a da se ograničenja društva i svijesti ne naruše. Uz pomoć Ega, sukob između pojedinca i društva trebao bi oslabiti tijekom života. Super-ja (Super-ego) nastaje posljednji, između 3. i 6. godine života. Super-ego predstavlja savjest, ego-ideal i strogo kontrolira poštivanje normi usvojenih u ovom društvu.
Ego stvara i koristi niz obrambenih mehanizama, kao što su potiskivanje, racionalizacija, sublimacija, projekcija, regresija itd. No, dok je djetetov ego još uvijek slab, ne mogu se svi sukobi riješiti; Temelj osobnosti postavljaju iskustva ranog djetinjstva. Freud nije posebno proučavao dječju psihu, već je formulirao glavne odredbe svoje teorije razvoja osobnosti analizirajući neurotične poremećaje odraslih pacijenata.
Pristupe razumijevanju dječje seksualnosti zacrtao je Freud početkom 20. stoljeća. u Tri eseja o teoriji spolnosti (1905). Polazio je od ideje da se čovjek rađa s određenom količinom seksualne energije (libido), koja se kreće u različite dijelove tijela (usta, anus, genitalije). Periodizacija dobnog razvoja 3. Freuda nazivaju psihoseksualnom teorijom ličnosti, budući da je središnja linija njegove teorije povezana sa spolnim instinktom, shvaćenim šire kao postizanje užitka. Nazivi stupnjeva osobnog razvoja (oralni, analni, falusni, genitalni) označavaju glavnu tjelesnu (erogenu) zonu s kojom je u ovoj dobi povezan osjećaj ugode.
Oralni stadij traje od rođenja do 18 mjeseci. Glavni izvor zadovoljstva početno stanje psihoseksualni razvoj povezan je sa zadovoljenjem osnovne organske potrebe i uključuje radnje povezane s dojenjem: sisanje, griženje i gutanje. U oralnoj fazi formiraju se stavovi prema drugim ljudima – stavovi ovisnosti, podrške ili neovisnosti, povjerenja. Majka budi spolnu želju u djetetu, uči ga voljeti. Upravo optimalni stupanj zadovoljstva (stimulacija) u oralnoj zoni (dojenje, sisanje) postavlja temelje za zdravu samostalnu odraslu osobnost. Ekstremi majčinskog stava u prvih šest mjeseci života (pretjerana ili, naprotiv, nedovoljna stimulacija) iskrivljuju osobni razvoj, javlja se fiksacija oralne pasivnosti. To znači da će odrasla osoba koristiti demonstraciju bespomoćnosti, lakovjernosti kao načine prilagodbe svijetu oko sebe i trebat će stalno odobravanje svojih postupaka izvana. Previše roditeljske nježnosti ubrzava pubertet i čini dijete “razmaženim”, ovisnim. Vezanost libida za oralnu zonu ponekad postoji kod odrasle osobe i osjeća se kroz zaostalo oralno ponašanje - proždrljivost, pušenje, grickanje noktiju, žvakanje žvakaće gume itd.
Analna faza razvoja osobnosti, povezana s pojavom Ega, pada u dobi od 1 - 1,5 do 3 godine. Analna erotika povezana je, prema Freudu, s ugodnim osjećajima iz rada crijeva, iz funkcija izlučivanja, sa zanimanjem za vlastiti izmet
U ovoj fazi roditelji počinju učiti dijete koristiti zahod i odreći se instinktivnog zadovoljstva. Način odvikavanja od nužde određuje buduće oblike samokontrole i samoregulacije djeteta. Pravo obrazovni pristup, kao manifestacija samokontrole, prema Freudu, ima dugotrajan pozitivan učinak u razvoju točnosti, osobnog zdravlja, pa čak i fleksibilnosti mišljenja. Uz nepovoljnu opciju razvoja, roditelji se ponašaju pretjerano strogi i zahtjevni, djeca imaju neku vrstu protestnih tendencija u obliku "zadržavanja" (zatvor) ili, naprotiv, "guranja". Ove reakcije, šireći se kasnije na druge tipove ponašanja, dovode do sklapanja osebujnog tipa osobnosti: analnog držanja (tvrdoglav, škrt, metodičan) ili analnog guranja (nemiran, impulzivan, sklon destrukciji).
Falusna faza (3-6 godina) je faza psihoseksualnog razvoja uz sudjelovanje same genitalne zone. U falusnom stadiju dijete često ispituje i istražuje svoje genitalije, pokazuje interes za pitanja vezana uz izgled djece i spolne odnose. Upravo u tom dobnom razdoblju ponovno se rađa određeni povijesni sukob - Edipov kompleks. Dječak pokazuje želju da "zaposjedne" svoju majku i eliminira oca. Ulazeći u nesvjesno rivalstvo s ocem, dječak doživljava strah od navodne okrutne kazne s njegove strane, strah od kastracije, u interpretaciji Freuda. Djetetove ambivalentne osjećaje (ljubav/mržnja prema ocu) koji prate Edipov kompleks prevladavaju između pete i sedme godine života. Dječak potiskuje (tjera van svijesti) svoje seksualne želje za majkom. Poistovjećivanje sebe s ocem (imitacija intonacija, izjava, postupaka, posuđivanje normi, pravila, stavova) doprinosi nastanku Super-Ega, odnosno savjesti, posljednje komponente strukture ličnosti. Kod djevojčica Freud implicira sličan dominantni kompleks – kompleks Electra. Razrješenje kompleksa Electra također se događa poistovjećivanjem s roditeljem istog spola – majkom i potiskivanjem privlačnosti prema ocu. Djevojčica, povećavajući svoju sličnost s majkom, dobiva simboličan "pristup" ocu.
Latentni stadij - spolno zatišje, od 6-7 godina do 12 godina, do početka adolescencije. Rezerva energije usmjerava se u neseksualne svrhe i aktivnosti - učenje, sport, znanje, prijateljstvo s vršnjacima, uglavnom istog spola. Freud je naglašavao značaj tog prekida u spolnom razvoju čovjeka kao uvjeta za razvoj više ljudske kulture.
Genitalni stadij (12-18 godina) - stadij zbog biološkog sazrijevanja tijekom puberteta i dovršetka psihoseksualnog razvoja. Dolazi do navale seksualnih i agresivnih nagona, Edipov kompleks se ponovno rađa na novoj razini. Autoerotizam nestaje, zamjenjuje ga interes za drugi seksualni objekt, partnera suprotnog spola. Inače, u adolescenciji dolazi do traženja mjesta u društvu, izbora bračnog partnera i stvaranja obitelji. Jedan od najznačajnijih zadataka ove etape je oslobađanje od autoriteta roditelja, od vezanosti za njih, što osigurava suprotnost starih i novih generacija nužnih za kulturni proces.
Tenitalni karakter je idealan tip osobnost s psihoanalitičke pozicije, stupanj zrelosti pojedinca. Potrebna kvaliteta genitalna priroda - sposobnost heteroseksualne ljubavi bez osjećaja krivnje ili konfliktnih iskustava. Zrela osobnost višestruka je, a karakteriziraju je aktivnost u rješavanju životnih problema i sposobnost za ulaganje napora, radna sposobnost, sposobnost odgađanja zadovoljstva, odgovornost u društvenim i seksualnim odnosima te briga za druge ljude. Dakle, Freuda je zanimalo djetinjstvo kao razdoblje koje nastaje odrasla osobnost. Freud je bio uvjeren da se sve bitno u razvoju ličnosti događa prije pete godine života, a kasnije čovjek samo “funkcionira”, pokušavajući se osloboditi ranih konflikata, pa nije izdvajao nikakve posebne faze odrasle dobi.
Psihoanalitičari su inzistirali na tome da negativan dječje iskustvo dovodi do infantilnosti, egocentričnosti, povećane agresivnosti pojedinca, pa će takva odrasla osoba imati značajne poteškoće s vlastito dijete, u provedbi uloge roditelja.
K.G. Jung: “Moramo uzeti djecu onakvu kakva zaista jesu, moramo prestati u njima vidjeti samo ono što bismo željeli vidjeti u njima, a u njihovom obrazovanju moramo se prilagoditi ne mrtvim pravilima, već prirodnom smjeru razvoja.”
Daljnji razvoj psihoanalitičkog pravca u psihologiji vezan je za imena K. Junga, A. Adlera, K. Horneya, A. Freuda, M. Kleina, E. Ericksona, B. Bettelheima, M. Mahlera i drugih.

§ 2. Psihoanaliza djetinjstva.
A. Freud (1895-1982) držao se tradicionalnog za psihoanalizu stava o sukobu djeteta s puna proturječja društveni svijet. Njezina djela Uvod u dječju psihoanalizu (1927.), Norma i patologija u djetinjstvu (1966.) i druga postavila su temelje dječje psihoanalize. Naglasila je da, kako bi razumio uzroke poteškoća u ponašanju, psiholog mora nastojati prodrijeti ne samo u nesvjesne slojeve dječje psihe, već i doći do što detaljnijeg znanja o sve tri komponente osobnosti (ja, ono, Super-ja), o njihovom odnosu s vanjskim svijetom, o mehanizmima psihičke obrane i njihovoj ulozi u razvoju osobnosti.
Engleska psihoanalitičarka M. Klein (1882-1960) već je u ranoj dobi razvila vlastiti pristup organizaciji psihoanalize. Glavna pažnja posvećena je spontanoj dječjoj aktivnosti u igri. M. Klein je, za razliku od A. Freuda, inzistirao na mogućnosti izravnog pristupa sadržaju dječjeg nesvjesnog. Vjerovala je da je djelovanje karakterističnije za dijete nego govor, a slobodna igra ekvivalent je tijeku asocijacija odrasle osobe; faze igre analogne su asocijativnoj produkciji odrasle osobe.

§ 3. Suvremeni psihoanalitičari o razvoju i odgoju djece.
Dječji psihoanalitičar J. Bowlby razmatrao je prije svega emocionalni razvoj djece. Njegova teorija privrženosti temelji se na sintezi suvremenih bioloških (etoloških) i psiholoških podataka i tradicionalnih psihoanalitičke ideje o razvoju. Razni poremećaji primarne emocionalne veze između majke i djeteta, "poremećaji privrženosti" stvaraju rizik od osobni problemi i duševne bolesti (na primjer, depresivna stanja).
Općepoznato je stajalište E. Fromma o ulozi majke i oca u odgoju djece, o obilježjima majčinske i očinske ljubavi. Majčina ljubav je bezuvjetna: dijete se voli jednostavno zbog onoga što jest. Sama majka mora imati vjere u život, ne biti zabrinuta, samo tako može djetetu prenijeti osjećaj sigurnosti. „U idealnom slučaju majčina ljubav ne pokušava spriječiti dijete da odraste, ne pokušava dodijeliti nagradu za nemoć. Očinska ljubav je najvećim dijelom uvjetna ljubav, treba je i, što je najvažnije, može zaslužiti - postignućima, ispunjavanjem dužnosti, redom u poslovanju, ispunjavanjem očekivanja, disciplinom.
Ciljevi suvremene dugotrajne psihoanalitičke terapije djeteta formulirani su u vrlo širokom rasponu: od uklanjanja neurotskih simptoma, oslobađanja od tereta tjeskobe, poboljšanja ponašanja do promjena u organizaciji mentalne aktivnosti ili ponovnog uspostavljanja dinamičke evolucije mentalnih razvojnih procesa.

Poglavlje VI. MENTALNI RAZVOJ KAO RAZVOJ OSOBNOSTI: E. ERICKSONOVA TEORIJA PSIHOSOCIJALNOG RAZVOJA LIČNOSTI.

§ 1. Ego-psihologija E. Ericksona.
Američki psiholog E. Erickson (1902-1994) poznat je kao predstavnik pravca ego psihologije. Erickson je revidirao neke važne psihoanalitičke pozicije, naglašavajući razvoj osobnosti pojedinca. No, za razliku od frojdovskog pristupa, fokus ego psihologije je na normalnom, zdravom osobnom razvoju koji je povezan sa svjesnim odlučivanjem o životnim problemima. Ericksonova teorija razvoja osobnosti obično se naziva psihosocijalnom, budući da je u njezinu središtu rast kompetencije osobe u interakciji s društvenom okolinom. Erickson je naglašavao važnost povijesnog i kulturnog konteksta razvoja osobnosti, njegovu nesvodivost na individualne odnose s roditeljima u ranoj dobi.

§ 2. Metode istraživanja u djelima E. Eriksona.
Erickson pokazuje jedinstvo procesa ljudski život, u kojem tri najvažnije aspekte(somatski, osobni i društveni) međusobno su povezani i izdvojeni samo radi lakše analize i proučavanja. Čovjek je u svakom trenutku organizam, član društva i Ega (ja, osobnost).

§ 3. Osnovni pojmovi Eriksonove teorije.
središnji pojam za E. Ericksona je pojam identiteta. Osobni identitet je skup osobina ili individualnih karakteristika (stalnih ili barem sukcesivnih u vremenu i prostoru) koje osobu čine sličnom sebi i različitom od drugih ljudi, to je “sama srž, srž” osobnosti. Grupni identitet je osjećaj pripadnosti određenoj društvenoj skupini. Ego-identitet i grupni identitet formiraju se in vivo i u dogovoru.
središnji položaj Ericksonova teorija je da svaka osoba kroz život prolazi kroz osam faza, od kojih se u svakoj postavlja naprijed društvena potražnja. Problem s kojim se pojedinac suočava u svom društvenom razvoju stvara kriznu situaciju. Kriza je prekretnica u razvoju iz koje osoba može izaći i prilagođenija snažna i oslabljena, nesposobna nositi se s rješenjem sukoba. Povoljan rezultat je uključivanje u Ego nove pozitivne kvalitete (na primjer, inicijativa ili naporan rad). Ali ishod sukoba može ispasti neuspješan, a tada se u strukturu Ega ugrađuje negativna komponenta (bazično nepovjerenje ili krivnja). Neriješeni problem se prenosi u sljedeću fazu, gdje je također moguće nositi se s njim, ali to je puno teže i zahtijeva više napona snage. Dakle, ljudi s različitim uspjehom i različitim brzinama prevladavaju karakteristična proturječja faza - to je epigenetičko načelo Ericksonova koncepta.

§ 4. Psihosocijalne faze razvoja osobnosti.
1. Djetinjstvo: bazalno povjerenje / bazalno nepovjerenje. 0-1 godina. 2. Rano djetinjstvo: autonomija / sram i sumnja. 1-3 godine.
3. Doba igre: inicijativa / krivnja. 3-6 godina.
4. Školsko doba: marljivost / inferiornost. 6-12 godina.
5. Mladost: ego-identitet/miješanje uloga. 12-19 godina. 6. Mladi: Ostvarivanje intimnosti/izolacije. 20-25 godina. 7. Zrelost: produktivnost / inercija 26-64 godine. 8. Starost: integritet ega / očaj. 64 - do smrti. Osjećaj integracije ega temelji se na sposobnosti osobe da se osvrne na cijeli svoj prošli život (uključujući brak, djecu i unuke, karijeru, postignuća, društveni odnosi) i ponizno, ali odlučno recite sebi: "Zadovoljan sam."

Poglavlje VII. MENTALNI RAZVOJ DJETETA KAO PROBLEM UČENJA ISPRAVNOG PONAŠANJA: BIHEVIRIZAM O ZAKONITOSTIMA RAZVOJA DJECE.

§ 1. Klasični biheviorizam kao znanost o ponašanju.
Na prijelazu iz XIX - XX stoljeća. nastala je takozvana bihevioralna psihologija, biheviorizam - znanost o ljudskom ponašanju, koja je (za razliku od svijesti) jedina dostupna objektivnom promatranju i istraživanju. Filozofska osnova ovog pristupa bila je koncepcija engleskog filozofa J. Lockea. Locke je formulirao ideje o svijesti djeteta pri rođenju kao tabula rasa (prazna ploča) i o značaju životnog iskustva. Obrazovanje je prepoznato kao glavni put razvoja pojedinca, izvor svih znanja. Locke je iznio niz ideja o organizaciji obrazovanja djece na principima udruživanja, ponavljanja, odobravanja i kažnjavanja.
Najjednostavniji tip učenja, u kojem se na temelju nevoljnih uvjetovani refleksi reaktivno ponašanje je urođeno, zove se klasično uvjetovanje. Prvi koji je uspostavio ovu metodu učenja bio je ruski fiziolog I.P. Pavlov u proučavanju fiziologije probave u laboratorijskom pokusu. Stvoreni su posebni uvjeti hranjenje pasa. U eksperimentalne svrhe, zvuk zvona više puta je prethodio pojavi hrane. Hrana je bezuvjetni poticaj; upadajući u usta gladnog psa, automatski izaziva salivaciju – bez uvjetovani odgovor ili bezuvjetni refleks. Kao rezultat sustavne kombinacije (zvuk zvona i primanje hrane), prethodno neutralni podražaj postaje uvjetovan. Sada zvučni signal, već kao uvjetovani podražaj, počinje izazivati ​​slinjenje – uvjetovani odgovor na zvuk zvona. Formiran je uvjetni refleks kao novi oblik odgovora na utjecaj okoline. Eksperimentalno je dokazano da uvjetovani refleks može umrijeti ako se zvuk zvona dulje vrijeme ne pojača pojavom hrane. Međutim, nakon pauze u pokusima, nova prezentacija podražaja ponovno će izazvati salivaciju kao odgovor na zvuk, tj. doći će do spontane obnove uvjetovanog refleksa. Možete postići razvoj uvjetovanog refleksa na zvuk određenog zvona posebnog tona (diferencijacija podražaja) ili možete razviti reakciju na sličan zvuk bilo kojeg zvona (generalizacija).

§ 2. Bihevioristička teorija J. Watsona.
Podatke o eksperimentalnom formiranju bihevioralnih odgovora koristili su bihevioralni psiholozi. J. B. Watson (1878.-1958.). U The Psychological Care of the Child, Watson je iznio neke uvjete koji će pomoći u podizanju fizički i psihički zdrave djece. Prije svega, govorimo o strogoj dnevnoj rutini, prisutnosti posebne sobe za dijete, u kojoj bi se moglo zaštititi od učinaka neprikladnih podražaja, kao i doziranju u manifestacijama nježnosti i ljubavi prema djetetu. (kako bi se izbjegao položaj snishodljivosti kod odrasle osobe i osjećaj permisivnosti kod djece).

§ 3. Operantno učenje.
Vrsta učenja u kojoj subjekt, u pravilu, nesvjesno pokušava različite varijante ponašanje, operanti (od engleskog operirati - djelovati), od kojih se “odabire” najprikladniji, najadaptivniji, naziva se operantno uvjetovanje.
Thorndike je formulirao četiri osnovna zakona učenja.
1. Zakon ponavljanja (vježbe). Što se veza između podražaja i odgovora češće ponavlja, to se ona brže učvršćuje i jača.
2. Zakon učinka (pojačanja). Prilikom učenja reakcija, one od njih koje su popraćene potkrepljenjem (pozitivnim ili negativnim) su fiksne.
3. Zakon pripravnosti. Stanje subjekta (osjećaji gladi i žeđi koje doživljava) nije ravnodušno prema razvoju novih reakcija.
4. Zakon asocijativnog pomaka (vremenska susjednost). Neutralni podražaj, povezan asocijacijom sa značajnim, također počinje uzrokovati željeno ponašanje. Thorndike je izdvojio i dodatne uvjete za uspješnost djetetova učenja - lakoću razlikovanja podražaja i reakcije te svijest o njihovoj povezanosti.

§ 4. Radikalni biheviorizam B. Skinnera.
Najistaknutiji teoretičar strogog biheviorizma B.F. Skinner (1904.-1990.) inzistirao je na tome da se sve ljudsko ponašanje može spoznati znanstvenim metodama, budući da je određeno objektivno (okolinom). Skinner je odbacio koncepte skrivenih mentalnih procesa, kao što su motivi, ciljevi, osjećaji, nesvjesne tendencije, itd. Tvrdio je da je čovjekovo ponašanje gotovo u potpunosti oblikovano njegovim vanjskim okruženjem. U biheviorizmu ne postoji problem dobne periodizacije razvoja, jer se smatra da okolina oblikuje djetetovo ponašanje stalno, kontinuirano i postupno. Periodizacija razvoja ovisi o okolini. Ne postoje jedinstveni obrasci razvoja za svu djecu u određenom dobnom razdoblju: kakva je okolina, takvi su obrasci razvoja djeteta.

Poglavlje VIII. MENTALNI RAZVOJ DJETETA KAO PROBLEM SOCIJALIZACIJE: TEORIJE SOCIJALNOG UČENJA.

§ 1. Socijalizacija kao središnji problem koncepata socijalnog učenja.
Krajem 30-ih godina. 20. stoljeće u Americi se pojavio snažan psihološki trend socijalnog učenja. Sam pojam "socijalno učenje" uveli su N. Miller i D. Dollard kako bi označili doživotno usklađivanje društveno ponašanje pojedinac kroz prijenos obrazaca ponašanja, uloga, normi, motiva, očekivanja, životne vrijednosti, emocionalne reakcije.

§ 2. Evolucija teorije socijalnog učenja.
Prva generacija (30-60-te godine XX. stoljeća) - N. Miller, D. Dollard, R. Sire, B. Whiting, B. Skinner (ovi se istraživači svrstavaju i u biheviorizam i u teorije socijalnog učenja).
Druga generacija (60-70-ih) - A. Bandura, R. Walter, S. Bijou, J. Gewirtz i dr.
Treća generacija (od 70. godine XX. stoljeća) - V. Khartup, E. Maccoby, J. Aronfried, W. Bronfenbrenner i drugi.

§ 3. Fenomen učenja promatranjem, oponašanjem.
Počeo se pridavati značaj posebna vrsta učenje - vizualno učenje, odnosno učenje kroz promatranje.
Od sredine 1980-ih A. Bandura sve više pažnje posvećuje unutarnjim čimbenicima razvoja (samopoštovanje, samoregulacija, uspjeh), te nudi kognitivni mehanizam samoefikasnosti za objašnjenje funkcioniranja i promjene osobnosti. , iako je modeling i dalje važna tema njegova djela.

§ 4. Dijadni princip proučavanja dječjeg razvoja.
Predmet primarne pažnje još jednog predstavnika pravca socijalnog učenja - R. Searsa bio je odnos između roditelja i djece.

§ 5. Promjena ideja o psihološkoj prirodi djeteta.
Tako je u drugoj polovici XX. stoljeća. u Američka psihologija razvoj postupno mijenja ideju o psihološkoj prirodi djeteta. Dijete se počelo smatrati aktivnijim bićem, subjektom ne samo pod utjecajem okoline, nego i sam utječe na nju, tj. partner za interakciju.

§ 6. Sociokulturološki pristup.
Najprkosnije je da se te promjene mogu pratiti u takozvanom ekološkom pristupu razumijevanju ljudski razvoj. W. Bronfenbrenner, D. Kühn, J. Woolville, R. McCall skreću pozornost na potrebu temeljitog proučavanja karakteristika svakodnevnog ponašanja djece u stvarnim uvjetima njihova života, počevši od neposrednog obiteljskog okruženja pa uključujući društvene, povijesni kontekst. Kao ekološki značajne varijable u analizu su uključeni svi tipovi djetetovog životnog prostora (dom, obitelj, razred, prijevoz, trgovine, parkovi itd.); društvene uloge i funkcije (kći, sestra, učenica); karakteristike aktivnosti ponašanja (trajanje, intenzitet itd.). Model ekoloških sustava W. Bronfenbrennera postao je široko poznat. Razvoj djeteta on smatra dinamičnim procesom, kada, s jedne strane, životna okolina na više razina utječe na odrastajuću osobu, a s druge strane, on sam je aktivno restrukturira. Bronfenbrenner identificira četiri razine životnog okruženja djeteta.
Mikrorazina životnog okoliša uključuje interakciju pojedinca s njegovim neposrednim okruženjem (obitelj, vrtić), karakterističnim aktivnostima i društvenim ulogama.
Mezorazina ili mezosustav nastaje kada se jave formalne ili neformalne veze između dva ili više mikrosustava (primjerice, između obitelji i škole, obitelji i grupe vršnjaka).
Egzorazina pokriva široko društveno okruženje koje nije izravno povezano s iskustvom pojedinca, ali neizravno utječe na njega (priroda zaposlenja roditelja, ekonomska situacija u zemlji, uloga medija).
I konačno, makrorazina, odnosno makrosustav, čini kulturno-povijesni kontekst vrijednosti, tradicije, zakona (vladinih programa), koji, prema Bronfenbrenneru, ima vrlo značajan utjecaj na sve niže razine.

Poglavlje IX. MENTALNI RAZVOJ KAO RAZVOJ INTELIGENCIJE: KONCEPT J. PIAGETA.

§ 1. Glavni pravci istraživanja intelektualnog razvoja djeteta J. Piaget.
Jean Piaget (1896-1980) - švicarski i francuski psiholog, autor 52 knjige i 458 znanstvenih članaka, istaknuti predstavnik ženevske škole genetske psihologije. Piaget je proučavao mehanizme kognitivnu aktivnost dijete. Formiranje intelekta Piaget smatra središnjom crtom mentalnog razvoja djeteta, o kojoj ovise svi ostali mentalni procesi. Glavna pitanja koja se postavljaju u Piagetovim radovima su: obilježja dječje logike; nastanak i razvoj inteligencije u djeteta; načina i načina formiranja temeljnih fizičkih i matematičke reprezentacije i pojmove (kao što su objekt, prostor, vrijeme, uzročnost, slučajnost); razvoj percepcije, pamćenja, mašte, igre, oponašanja, govora i njihove funkcije u procesu spoznaje.

§ 2. Rani stupanj znanstvenog stvaralaštva.
Studije J. Piageta činile su cijelu epohu u razvoju doktrine govora i razmišljanja djeteta, njegove logike i pogleda na svijet. Najznačajnije je to što je Piaget odustao od stava da je dijete „luckastije“ od odraslog i da dječje mišljenje ima kvantitativne „mane“ u odnosu na intelekt odraslog, te prvi put postavio zadatak proučavanja kvalitativne izvornosti djetetovo razmišljanje.

§ 3. Operacijski koncept intelekta J. Piageta.
Piaget ljudski intelekt smatra jednim od oblika prilagodbe okolini. Svaki živi organizam ima unutarnju potrebu za održavanjem skladnih odnosa s okolinom, tj. potreba prilagodbe okolini (u ravnoteži s okolinom). Utjecaji okoline izbacuju tijelo iz ravnoteže. Da bi se ponovno uspostavila ravnoteža (adaptacija), tijelo mora biti u stanju kontinuirane aktivnosti kako bi kompenziralo neravnotežu.
Kriterij za pojavu inteligencije je korištenje od strane djeteta određene radnje kao sredstvo za postizanje cilja.

§ 4. Kritika glavnih odredbi teorije J. Piageta.
Prije svega, samo postojanje fenomena djetetove egocentrične kognitivne pozicije podvrgnuto je eksperimentalnoj provjeri i kritici.
Egocentrične odluke mogu se primijetiti kod odraslih u situacijama poteškoća, ali ih nema kod djece koja su prošla odgovarajuću obuku.

Psihologija vezana uz dob. Shapovalenko I.V.

(Psihologija razvoja i razvojna psihologija.)

M.: Gardariki, 2005. - 349 str.

Udžbenik „Dobna psihologija“ detaljno je razrađen kolegij iz discipline „Psihologija razvoja i razvojna psihologija“ izrađen u skladu s Državnim obrazovnim standardom visokoga stručnog obrazovanja.

Knjiga provodi periodizacijski pristup analizi dobnog razvoja, čija su metodološka načela postavili L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin.

Predloženi udžbenik može se koristiti u obuci stručnjaka u nizu specijalnosti - "Psihologija", "Sociologija", "Socijalna pedagogija", "Socijalni rad" i drugi.

Format: pdf/zip

Veličina: 1,54 MB

/ Preuzmi datoteku

SADRŽAJ
Predgovor
Prvi odjeljak. PREDMET, CILJEVI I METODE PSIHOLOGIJE RAZLAMA I DOBNE PSIHOLOGIJE
Poglavlje I. Predmet razvojne psihologije. Teorijske i praktične zadaće razvojne psihologije
§ 1. Obilježja razvojne psihologije, razvojna psihologija kao znanost
§ 2. Problem određivanja duševnog razvoja
§ 3. Osnovni pojmovi razvojne psihologije
poglavlje II. Organizacija i metode istraživanja u razvojnoj i razvojnoj psihologiji
§ 1. Promatranje i eksperiment kao glavne metode istraživanja u razvojnoj psihologiji
§ 2. Metoda promatranja
§ 3. Eksperiment kao metoda empirijskog istraživanja
§ 5. Pomoćne metode istraživanja
§ 6. Shema organizacije empirijskih istraživanja
Odjeljak dva. POVIJESNI RAZVOJ DOBNE PSIHOLOGIJE
poglavlje III. Nastanak razvojne psihologije kao samostalnog područja psihološke znanosti
§ 1. Formiranje razvojne (dječje) psihologije kao samostalnog područja psihološke znanosti
§ 2. Početak sustavnog proučavanja dječjeg razvoja
§ 3. Iz povijesti nastanka i razvoja ruske razvojne psihologije u drugoj polovici 19. - ranom 20. stoljeću.
Poglavlje IV. Teorije dječjeg razvoja u prvoj trećini 20. stoljeća: postavljanje problema čimbenika mentalnog razvoja
§ 1. Postavka pitanja, definiranje raspona zadataka, pojašnjenje predmeta dječje psihologije
§ 2. Duševni razvoj djeteta i biološki faktor sazrijevanja tijela
§ 3. Duševni razvoj djeteta: biološki i društveni čimbenici
§ 4. Duševni razvoj djeteta: utjecaj okoline
Treći dio. TEMELJNI POJMOVI DUŠEVNOG RAZVOJA ČOVJEKA U ONTOGENEZI U STRANOJ PSIHOLOGIJI
Poglavlje V. Mentalni razvoj kao razvoj osobnosti: psihoanalitički pristup
§ 1. Duševni razvoj sa stajališta klasične psihoanalize 3. Freud
§ 2. Psihoanaliza djetinjstva
§ 3. Suvremeni psihoanalitičari o razvoju i odgoju djece
Poglavlje VI. Mentalni razvoj kao razvoj osobnosti: E. Ericksonova teorija psihosocijalnog razvoja osobnosti
§ 1. Ego - psihologija E. Ericksona
§ 2. Metode istraživanja u djelima E. Ericksona
§ 3. Osnovni pojmovi Eriksonove teorije
§ 4. Psihosocijalne faze razvoja osobnosti
Poglavlje VII. Mentalni razvoj djeteta kao problem učenja pravilnog ponašanja: biheviorizam o zakonitostima dječjeg razvoja
§ 1. Klasični biheviorizam kao znanost o ponašanju
§ 2. Bihevioristička teorija J. Watsona
§ 3. Operantno učenje
§ 4. Radikalni biheviorizam B. Skinnera
Poglavlje VIII. Mentalni razvoj djeteta kao problem socijalizacije: teorije socijalnog učenja
§ 1. Socijalizacija kao središnji problem koncepata socijalnog učenja
§ 2. Evolucija teorije socijalnog učenja
§ 3. Fenomen učenja promatranjem, oponašanjem
§ 4. Dijadni princip proučavanja dječjeg razvoja
§ 5. Promjena ideja o psihološkoj prirodi djeteta
Poglavlje IX. Duševni razvoj kao razvoj intelekta: koncept J. Piageta
§ 1. Glavni pravci istraživanja intelektualnog razvoja djeteta J. Piaget
§ 2. Rani stupanj znanstvenog stvaralaštva
§ 3. Operacijski koncept inteligencije J. Piageta
§ 4. Kritika glavnih odredbi teorije J. Piageta
Četvrti odjeljak. GLAVNE ZAKONITOSTI LJUDSKOG MENTALNOG RAZVOJA U ONTOGENEZI U RUSKOJ PSIHOLOGIJI
Poglavlje X. Kulturno-povijesni pristup razumijevanju mentalnog razvoja: L.S. Vigotski i njegova škola
§ 1. Postanak i razvoj viših duševnih funkcija
§ 2. Problem specifičnosti ljudskog duševnog razvoja
§ 3. Problem odgovarajuće metode za proučavanje mentalnog razvoja osobe
§ 4. Problem "treninga i razvoja"
§ 5. Dvije paradigme u proučavanju mentalnog razvoja
Poglavlje XI. Faze psihičkog razvoja čovjeka: problem periodizacije razvoja u ontogenezi
§ 1. Problem povijesnog podrijetla dobnih razdoblja. Djetinjstvo kao kulturno-povijesni fenomen
§ 2. Kategorija "psihološke dobi" i problem periodizacije razvoja djeteta u djelima L.S. Vigotski
§ 3. Ideje o dobnoj dinamici i periodizaciji razvoja D.B. Elkonin
§ 4. Suvremeni trendovi u rješavanju problema periodizacije mentalnog razvoja
Odjeljak pet. ONTOGENETSKI DUŠEVNI RAZVOJ ČOVJEKA: DOBNE STUPNJE
Poglavlje XII. djetinjstvo
§ 1. Novorođenče (0-2 mjeseca) kao krizno razdoblje
§ 2. Djetinjstvo kao razdoblje stabilnog razvoja
§ 3. Razvoj komunikacije i govora
§ 4. Razvoj percepcije i inteligencije
§ 5. Razvoj motoričkih funkcija i radnji s predmetima života
§ 7. Psihološke neoplazme infantilnog razdoblja. Kriza od godinu dana
Poglavlje XIII. Rano djetinjstvo
§ 1. Socijalna situacija razvoja djeteta u ranoj dobi i komunikacija s odraslom osobom
§ 2. Razvoj objektivne aktivnosti
§ 3. Pojava novih djelatnosti
§ 4. Kognitivni razvoj djeteta
§ 5. Razvoj govora
§ 6. Novi pravci u upravljanju duševnim razvojem u ranom djetinjstvu
§ 7. Osobni razvoj u ranom djetinjstvu. Kriza od tri godine
Poglavlje XI V. Predškolsko djetinjstvo
§ 1. Socijalna situacija razvoja u predškolskoj dobi
§ 2. Igra kao vodeća aktivnost predškolske dobi
§ 3. Ostale djelatnosti (proizvodne, radne, obrazovne)
§ 4. Kognitivni razvoj
§ 5. Komunikacija s odraslima i vršnjacima
§ 6. Osnovne psihološke neoplazme. osobni razvoj
§ 7. Obilježja krize predškolskog djetinjstva
Poglavlje XV. Niži školski uzrast
§ 1. Socijalna situacija razvoja i psihičke spremnosti za školovanje
§ 2. Prilagodba školi
§ 3. Vodeća aktivnost mlađeg učenika
§ 4. Osnovne psihološke neoplazme mlađeg učenika
§ 5. Kriza adolescencije (predpubertetlija)
Poglavlje XVI. adolescencija (adolescencija)
§ 1. Društvena situacija razvoja
§ 2. Vodeća aktivnost u adolescenciji
§ 3. Specifične značajke psihe i ponašanja adolescenata
§ 4. Značajke komunikacije s odraslima
§ 5. Psihološke neoplazme adolescencije
§ 6. Osobni razvoj i kriza prijelaza u adolescenciju
Poglavlje XVII. Mladost
§ 1. Mladost kao psihološka dob
§ 2. Društvena situacija razvoja
§ 3. Vodeća aktivnost u adolescenciji
§ 4. Intelektualni razvoj u mladosti
§ 5. Osobni razvoj
§ 6. Komunikacija u mladosti
Poglavlje XVIII. Odraslo doba: mladost i zrelost
§ 1. Odrasla dob kao psihološko razdoblje
§ 2. Problem periodizacije odrasle dobi
§ 3. Društvena situacija razvoja i vođenja djelatnosti u razdoblju zrelosti
§ 4. Razvoj osobnosti u razdoblju odrasle dobi. Normativne krize odrasle dobi
§ 5. Psihofiziološki i kognitivni razvoj tijekom odrasle dobi
Poglavlje XIX. Odrasla dob: starenje i starost
§ 1. Starost kao biosociopsihološki fenomen
§ 2. Relevantnost proučavanja gerontopsiholoških problema
§ 3. Teorije starenja i starosti
§ 4. Problem dobnih granica starosti
§ 5. Starosni psihološki zadaci i krize ličnosti u starosti
§ 6. Društvena situacija razvoja i vođenja aktivnosti u starosti
§ 7. Osobne osobine u starosti
§ 8. Kognitivna sfera tijekom starenja
Primjena

Shapovalenko I.V. Psihologija vezana uz dob(Psihologija razvoja i razvojna psihologija). — M.: Gardariki, 2005. — 349 str. - ISBN 5-8297-0176-6 (u prijevodu)

Udžbenik "Dobna psihologija" detaljan je kolegij iz discipline "Psihologija razvoja i razvojna psihologija", izrađen u skladu s Državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja. Knjiga provodi periodizacijski pristup analizi dobnog razvoja, čija je metodološka načela postavio L.S. Vigotski,
D.B. Elkonin.

Predloženi udžbenik može se koristiti u pripremi stručnjaka za niz specijalnosti - "Psihologija", "Sociologija", "Socijalna pedagogija", "Socijalni rad" itd.

preuzimanje datoteka

Prvi odjeljak. PREDMET, CILJEVI I METODE PSIHOLOGIJE
PSIHOLOGIJA RAZVOJA I DOBNOSTI
Poglavlje I. Predmet razvojne psihologije. Teorijski i praktični zadaci razvojne psihologije 11
§ 1. Obilježja razvojne psihologije, razvojna psihologija kao znanost 11
§ 2. Problem utvrđivanja mentalnog razvoja 16
§ 3. Temeljni pojmovi razvojne psihologije 18
poglavlje II. Organizacija i metode istraživanja u razvojnoj i razvojnoj psihologiji 22
§ 1. Promatranje i eksperiment kao glavne metode istraživanja u razvojnoj psihologiji 22
§ 2. Metoda promatranja 23
§ 3. Eksperiment kao metoda empirijskog istraživanja 25
§ 4. Istraživačke strategije: iskaz i oblikovanje .... 27
§ 5. Pomoćne metode istraživanja 27
§ 6. Shema organizacije empirijskog istraživanja 30
Odjeljak dva. POVIJESNI RAZVOJ DOBA
PSIHOLOGIJA
poglavlje III. Pojava razvojne psihologije kao samostalnog područja psihološke znanosti 34
§ 1. Formiranje razvojne (dječje) psihologije kao samostalnog područja psihološke znanosti 34
§ 2. Početak sustavnog proučavanja dječjeg razvoja 36
§ 3. Iz povijesti nastanka i razvoja ruske razvojne psihologije u drugoj polovici 19. - početkom 20. stoljeća u 39.
Poglavlje IV. Teorije dječjeg razvoja u prvoj trećini 20. stoljeća: postavljanje problema čimbenika mentalnog razvoja 45
§ 1. Postavljanje pitanja, određivanje opsega zadataka, pojašnjenje predmeta dječje psihologije 45
§ 2. Duševni razvoj djeteta i biološki čimbenik sazrijevanja tijela 47
§ 3. Duševni razvoj djeteta: biološki i društveni čimbenici 52
§ 4. Duševni razvoj djeteta: utjecaj okoline 54

Treći dio. TEMELJNI POJMOVI DUŠEVNOG RAZVOJA ČOVJEKA U ONTOGENEZI U STRANOJ PSIHOLOGIJI
Poglavlje V. Mentalni razvoj kao razvoj ličnosti: psihoanalitika
pristup 57
§ 1. Duševni razvoj sa stajališta klasične psihoanalize
3. Freud 57
§ 2. Psihoanaliza djetinjstva 63
§ 3. Suvremeni psihoanalitičari o razvoju i odgoju djece. . . 68
Poglavlje VI. Mentalni razvoj kao razvoj osobnosti: E. Ericksonova teorija psihosocijalnog razvoja osobnosti 72
§ 1. Ego - psihologija E. Ericksona 72
§ 2. Metode istraživanja u djelima E. Ericksona 73
§ 3. Osnovni pojmovi Ericksonove teorije 74
§ 4. Psihosocijalne faze razvoja ličnosti 75
Poglavlje VII. Mentalni razvoj djeteta kao problem učenja pravilnog ponašanja: biheviorizam o zakonitostima djeteta
razvoj 84
§ 1. Klasični biheviorizam kao znanost o ponašanju 84
§ 2. Bihevioristička teorija J. Watsona.85
§ 3. Operantno učenje 89
§ 4. Radikalni biheviorizam B. Skinnera 91
Poglavlje VIII. Mentalni razvoj djeteta kao problem socijalizacije: teorije socijalnog učenja 96
§ 1. Socijalizacija kao središnji problem koncepata socijalnog učenja 96
§ 2. Evolucija teorije socijalnog učenja 97
§ 3. Fenomen učenja promatranjem, oponašanjem 98
§ 4. Dijadni princip proučavanja dječjeg razvoja 102
§ 5. Promjena ideja o psihološkoj prirodi djeteta. . . 104
§ 6. Sociokulturološki pristup 105
Poglavlje IX. Duševni razvoj kao razvoj intelekta: koncept J. Piageta 108
§ 1. Glavni pravci istraživanja intelektualnog razvoja djeteta J. Piaget 108
§ 2. Rani stupanj znanstvenog stvaralaštva 108
§ 3. Operacijski koncept inteligencije J. Piageta 114
§ 4. Kritika glavnih odredbi teorije J. Piageta 122
Četvrti odjeljak. OSNOVNE ZAKONITOSTI PSIHIČKOG
ČOVJEKOVI RAZVOJ U ONTOGENEZI U RUSKOJ PSIHOLOGIJI
Poglavlje X. Kulturno-povijesni pristup razumijevanju mentalnog razvoja: L.S. Vigotski i njegova škola 125
§ 1. Postanak i razvoj viših duševnih funkcija 125
§ 2. Problem specifičnosti ljudskog duševnog razvoja 129
§ 3. Problem odgovarajuće metode proučavanja duševnog razvoja čovjeka 131
§ 4. Problem "obuke i razvoja" 132
§ 5. Dvije paradigme u proučavanju mentalnog razvoja 137

Poglavlje XI. Faze duševnog razvoja čovjeka: problem periodizacije razvoja u ontogenezi 140
§ 1. Problem povijesnog podrijetla dobnih razdoblja. Djetinjstvo kao kulturno-povijesni fenomen 140
§ 2. Kategorija "psihološke dobi" i problem periodizacije razvoja djeteta u djelima L.S. Vigotski 143
§ 3. Ideje o dobnoj dinamici i periodizaciji razvoja
D.B. Elkonina 147
§ 4. Suvremeni trendovi u rješavanju problema periodizacije mentalnog razvoja 151
Odjeljak pet. ONTOGENETSKI MENTALNI RAZVOJ
ČOVJEK: DOBNE STUPNJE
Poglavlje XII. Djetinjstvo 156
§ 1. Novorođenče (0-2 mjeseca) kao krizno razdoblje 156
§ 2. Djetinjstvo kao razdoblje stabilnog razvoja 163
§ 3. Razvoj komunikacije i govora 166
§ 4. Razvoj percepcije i inteligencije 169
§ 5. Razvoj motoričkih funkcija i radnji s predmetima. . . . 172
§ 6. Sazrijevanje, učenje i duševni razvoj u prvoj godini života 176
§ 7. Psihološke neoplazme infantilnog razdoblja.
Kriza od jedne godine 177
Poglavlje XIII. Rano djetinjstvo 181
§ 1. Socijalna situacija razvoja djeteta u ranoj dobi i komunikacija s odraslom osobom 181
§ 2. Razvijanje objektivne aktivnosti 183
§ 3. Pojava novih djelatnosti 186
§ 4. Kognitivni razvoj djeteta 188
§ 5. Razvoj govora 190
§ 6. Novi pravci u upravljanju mentalnim razvojem u ranom djetinjstvu 193
§ 7. Osobni razvoj u ranom djetinjstvu. Kriza od tri godine 196
Poglavlje XIV. Predškolska ustanova 201
§ 1. Socijalna situacija razvoja u predškolskoj dobi 201
§ 2. Igra kao vodeća aktivnost predškolske dobi 202
§ 3. Ostale djelatnosti (proizvodne, radne, obrazovne). . . 209
§ 4. Kognitivni razvoj 210
§ 5. Komunikacija s odraslima i vršnjacima 216
§ 6. Osnovne psihološke neoplazme. Osobni razvoj. 218
§ 7. Obilježja krize predškolskog djetinjstva 220
Poglavlje XV. Uzrast osnovne škole 224
§ 1. Socijalna situacija razvoja i psihičke spremnosti za školovanje 224
§ 2. Prilagodba školi 227
§ 3. Voditeljska aktivnost mlađeg učenika 228
§ 4. Glavne psihološke neoplazme mlađeg učenika. . 235
§ 5. Kriza adolescencije (predpubertetlija) 238

Poglavlje XVI. Adolescencija (dječačka dob) 242
§ 1. Društvena situacija razvoja 242
§ 2. Vodeća aktivnost u adolescenciji 245
§ 3. Specifičnosti psihe i ponašanja adolescenata,. . 248
§ 4. Osobine komunikacije s odraslima 252
§ 5. Psihološke neoplazme adolescencije 252
§ 6. Osobni razvoj i kriza prijelaza u adolescenciju 254
Poglavlje XVII. Omladina 261
§ 1. Mladost kao psihička dob 261
§ 2. Društvena situacija razvoja 264
§ 3. Vodeća aktivnost u adolescenciji 267
§ 4. Intelektualni razvoj u mladosti 270
§ 5. Osobni razvoj 273
§ 6. Komunikacija u mladosti. 278
Poglavlje XVIII. Odraslo doba: mladost i zrelost. . 283
§ 1. Odrasla dob kao psihičko razdoblje 283
§ 2. Problem periodizacije odrasle dobi 286
§ 3. Društvena situacija razvoja i vođenja djelatnosti u razdoblju zrelosti 289
§ 4. Razvoj osobnosti u razdoblju odrasle dobi. Normativne krize odrasle dobi 289
§ 5. Psihofiziološki i kognitivni razvoj u odrasloj dobi 301
Poglavlje XIX. Odrasla dob: starenje i starost 306
§ 1. Starost kao biosociopsihološki fenomen 306
§ 2. Relevantnost proučavanja gerontopsiholoških problema .... 308
§ 3. Teorije starenja i starosti 309
§ 4. Problem dobnih granica starosti 313
§ 5. Starosni psihološki zadaci i krize osobnosti u starijoj dobi 314
§ 6. Društvena situacija razvoja i vođenja djelatnosti u starosti 319
§ 7. Osobne osobine u starosti 325
§ 8. Kognitivna sfera tijekom starenja. . 332
Dodatak 342

Prvi odjeljak. PREDMET, CILJEVI I METODE RAZVOJNE I DOBNE PSIHOLOGIJE

Poglavlje I. PREDMET DOBNE PSIHOLOGIJE. TEORIJSKI I PRAKTIČNI ZADACI DOBNE PSIHOLOGIJE

§ 1. Obilježja razvojne psihologije, razvojna psihologija kao znanost.
Razvojna psihologija je grana psihološke znanosti koja proučava činjenice i obrasce ljudskog razvoja, dobnu dinamiku njegove psihe.
Objekt je normalna zdrava osoba koja se razvija u ontogenezi od rođenja do smrti.
Zadatak je proučavanje cjelovitog mentalnog razvoja.
Predmet - dobna razdoblja razvoja, uzroci i mehanizmi prijelaza iz jednog dobnog razdoblja u drugo, opći obrasci te kretanja, tempo i smjer psihičkog razvoja u ontogenezi.
Periodizacija životnog razvoja određuje dijelove razvojne psihologije od djetinjstva do starosti.
Zasebno se ističe dječja psihologija. Proučavanje psihologije djeteta ključ je za razumijevanje psihologije odrasle osobe.
U domaćoj psihologiji, glavne zadatke dječje razvojne psihologije odredio je L.S. Vigotski (1896-1934).

Teorijski zadaci razvojne psihologije:
proučavanje pokretačkih snaga, izvora i mehanizama mentalnog razvoja tijekom života osobe;
periodizacija mentalnog razvoja u ontogenezi;
studija dobne značajke i obrasci tijeka (nastanak, formiranje, promjena, poboljšanje, degradacija, kompenzacija) mentalnih procesa (percepcija, pamćenje, pažnja, itd.);
uspostavljanje dobnih mogućnosti, značajki, obrazaca provedbe razne vrste aktivnosti, stjecanje znanja;
proučavanje dobnog razvoja ličnosti, uključujući i specifične povijesnim uvjetima.
Praktični zadaci razvojne psihologije:
određivanje dobnih normi mentalnih funkcija, identifikacija psihološki resursi i kreativnost osoba;
stvaranje službe za sustavno praćenje tijeka mentalnog razvoja, mentalnog zdravlja djece, pomoć roditeljima u problematičnim situacijama;
dob i klinička dijagnostika;
izvršavanje funkcije psihološka podrška, pomoć u kriznim razdobljima ljudskog života;
najoptimalnija organizacija obrazovnog procesa, kontinuirano obrazovanje(uključujući i osobe srednje i starije dobi).

Razvojna psihologija usko je povezana s opća psihologija, psihologija obrazovanja, socijalna psihologija, komparativna psihologija, diferencijalna psihologija, patopsihologija i Klinička psihologija.
Razvojna psihologija ima raznolike veze sa širokim spektrom područja znanosti i kulture. Oslanja se na znanje s terena prirodne znanosti medicina, pedagogija, etnografija, sociologija, gerontologija, kulturalni studiji, povijest umjetnosti, lingvistika, logika, književna kritika i druga područja znanosti.

§ 2. Problem određivanja duševnog razvoja.
Što utječe na ljudski razvoj, koje su uzročno-posljedične veze. Postojala su dva ekstremna stajališta o tome koji čimbenici imaju najvažniju ulogu u razvoju: biološki (unutarnji, prirodni, povezani s nasljeđem) ili društveni (vanjski, kulturni, okolišni).
Prirodna pozicija – nativizam – veže se uz ime francuskog filozofa J.J. Rousseau (1712-1778), koji je smatrao da postoje prirodni zakoni razvoja, a djeca trebaju samo minimalan utjecaj odraslih.
Preformizam je doktrina u kojoj se tijelo smatra "biološkom matrjoškom" koja sadrži embrije svih sljedećih generacija, pa se u njemu ne može pojaviti ništa novo, nije potrebno niti poboljšanje niti evolucija. (primjer takvog razvoja je intrauterino).
Engleski filozof J. Locke (1632.-1704.) tvrdio je da je novorođenče poput tabula rasa (prazna ploča) i da stoga učenje i životno iskustvo, a nikako urođeni čimbenici nisu najvažniji u njegovom razvoju. = empirizam.
Epigeneza je razvoj uzastopnih neoplazmi.

§ 3. Osnovni pojmovi razvojne psihologije.
Ključni pojam razvojne psihologije je pojam „razvoj“.
Razvoj je proces prijelaza iz jednog stanja u drugo, savršenije, prijelaz iz starog kvalitativnog stanja u novo kvalitativno stanje, iz jednostavnog u složeno, iz nižeg u više.
Razvoj psihe je redovita promjena mentalnih procesa tijekom vremena, izražena u njihovim kvantitativnim, kvalitativnim strukturnim transformacijama.
Rast je kvantitativni aspekt razvojnih procesa.
Osnovna razlika između razvoja i rasta je u tome što se rast svodi na kvantitativne promjene, dok razvoj karakteriziraju kvalitativne transformacije, pojava neoplazmi, novih mehanizama, procesa i struktura.
Važno je razlikovati pojmove razvoja i sazrijevanja.
sazrijevanje - najvažniji faktor razvoj, uzrokujući određena postignuća. Sazrijevanje je psihofiziološki proces uzastopnih starosnih promjena u središnjem živčani sustav i drugih sustava tijela, osiguravajući uvjete za pojavu i provedbu mentalnih funkcija i nametanje određenih ograničenja.
Jedno od temeljnih načela povezano je s pojmom sazrijevanja, zrelosti. dobna fiziologija- različiti moždani sustavi i funkcije sazrijevaju različitim brzinama i postižu punu zrelost u različitim fazama individualnog razvoja.
To znači da svaka dobna faza ima svoju jedinstvenu psihofiziološku strukturu koja određuje potencijal s obzirom na dob.
Postoji nekoliko vrsta mentalnog razvoja: filogenetski, ontogenetski, funkcionalni.
Filogenija psihe - formiranje struktura psihe u tijeku biološke evolucije vrste ili socio-kulturne povijesti čovječanstva.
Ontogeneza psihe - formiranje psihičkih struktura tijekom života pojedinca. U razvojnoj psihologiji sve je veći interes za razvoj ljudske psihe u prenatalnom razdoblju, tijekom razdoblja embrionalnog razvoja (od fetusa do rođenja). Trenutno se perinatalni razvoj, embriogeneza psihe smatra svojevrsnim razdobljem prilagodbe, tijekom kojeg se organizam prilagođava okolišu, pa čak i stvaraju se neki preduvjeti za asimilaciju određene kulture (na primjer, preduvjeti za asimilaciju materinji jezik i emocionalne preferencije). Funkcionalgeneza - funkcionalni razvoj psihe - razvoj mentalnih funkcija; pojava nove razine rješavanja intelektualnih, perceptivnih, mnemoničkih i drugih zadataka, proces ovladavanja novim mentalne radnje, koncepti i slike.
Također postoje normativni mentalni razvoj i individualni. Normativnost razvoja sugerira da govorimo o općoj prirodi promjena svojstvenih većini ljudi određene dobi.
Individualni razvoj povezan je s varijabilnošću norme, s identifikacijom jedinstvenosti pojedinca, s naznakom originalnosti nekih njezinih sposobnosti. Najvažniji pojam razvojne psihologije je psihološka dob. Definira se kao stupanj razvoja jedinke u ontogenezi.

Poglavlje II. ORGANIZACIJA I METODE ISTRAŽIVANJA U RAZVOJNOJ PSIHOLOGIJI I DOBNOJ PSIHOLOGIJI.

§ 1. Promatranje i eksperiment kao glavne metode istraživanja u razvojnoj psihologiji.
Glavni metode istraživanja razvojna psihologija i razvojna psihologija su metode prikupljanja činjenica, razjašnjavanja trendova, dinamike mentalnog razvoja koja se odvija kroz vrijeme.
U početku: promatranje vlastite djece, zatim razni eksperimenti.

§ 2. Metoda promatranja.
primarni cilj znanstvena metoda zapažanja - znanstveno objašnjenje razloge za određeni događaj. Potrebni uvjeti znanstveno promatranje: postavljanje ciljeva; razvoj plana; izbor predmeta i situacije promatranja; održavanje prirodnih životnih uvjeta; nemiješanje u aktivnosti subjekta; objektivnost i sustavnost promatranja; razvoj metoda za fiksiranje rezultata.

§ 3. Eksperiment kao metoda empirijskog istraživanja.
Aktivna intervencija u aktivnosti subjekta.
Dodijeliti laboratorij i prirodni eksperiment.
L. S. Vygotsky predložio je koncept formativnog eksperimenta. Ispituje stanje za pojavu neoplazme.

§ 4. Istraživačke strategije: iskaz i oblikovanje.
Metoda promatranja i konstatirajući eksperiment mogućnosti su provedbe konstatacijske strategije i istraživanja.

§ 5. Pomoćne metode istraživanja.
Prije svega, to je razjašnjavanje znanja, mišljenja, ideja, stavova i sl. o širokom spektru pitanja ljudi različitih dobnih kategorija kroz razgovore, intervjue, upitnike i testiranja. Analiza proizvoda aktivnosti (crteži, aplikacije, dizajn, glazbeni, književno stvaralaštvo) koristi se u razne svrhe.
Međukulturalna metoda.
Sociometrijske metode.

§ 6. Shema organizacije empirijskih istraživanja.
Važan je način organizacije studija. Metoda presjeka (djeca različite dobi - njihova percepcija poslovica), longitudinalnog (ista osoba u različita razdobljaživot)

Drugi dio POVIJESNO OBLIKOVANJE DOBNE PSIHOLOGIJE.

Poglavlje III NASTANAK DOBNE PSIHOLOGIJE KAO SAMOSTALNOG PODRUČJA PSIHOLOŠKE ZNANOSTI.

§ 1. Formiranje razvojne (dječje) psihologije kao samostalnog područja psihološke znanosti.
U djelima starogrčkih znanstvenika Heraklita, Demokrita, Sokrata, Platona, Aristotela razmatrani su uvjeti i čimbenici za formiranje ponašanja i osobnosti djece, razvoj njihova mišljenja, kreativnosti i sposobnosti.
Tijekom srednjeg vijeka, od 3. do 14. stoljeća, više se pozornosti poklanjalo formiranju socijalno prilagođene osobnosti, obrazovanju potrebnih osobina ličnosti, proučavanju kognitivnih procesa i metoda utjecaja na psihu.
U renesansi (E. Rotterdam, R. Bacon, J. Comenius), pitanja organiziranja treninga, podučavanja temeljenog na humanističkim načelima, uzimajući u obzir pojedinačne značajke djece i njihovih interesa.
U studijama filozofa i psihologa novoga vijeka R. Descartesa, B. Spinoze, J. Lockea, D. Gartleya, J.J. Rousseau je raspravljao o problemu međudjelovanja čimbenika nasljeđa i okoline i njihovom utjecaju na mentalni razvoj.
U drugoj polovici XIX stoljeća. postojali su objektivni preduvjeti za izdvajanje dječje psihologije kao samostalne grane psihološke znanosti.
Njemački znanstvenik, darvinist W. Preyer, u svojoj je knjizi Duša djeteta (1882.) iznio rezultate svoje dnevne sustavna promatranja za razvoj svoje kćeri od rođenja do tri godine.
Zasluga Preyera, koji se smatra utemeljiteljem dječje psihologije, je uvođenje metode objektivnog znanstvenog promatranja u znanstvenu praksu proučavanja najviše rani stadiji razvoj djeteta. Eksperimentalna metoda koju je razvio W. Wundt za proučavanje osjeta i najjednostavnijih osjećaja pokazala se iznimno važnom za dječju psihologiju.

§ 2. Početak sustavnog proučavanja dječjeg razvoja.
Prvi pojmovi o mentalnom razvoju djece nastali su pod utjecajem zakona evolucije Charlesa Darwina i tzv. biogenetskog zakona. Biogenetski zakon formuliran u XIX stoljeću. biologa E. Haeckela i F. Müllera, temelji se na načelu
rekapitulacija (ponavljanje). To kaže povijesni razvoj vrsta se ogleda u individualnom razvoju organizma koji pripada danoj vrsti. Individualni razvoj organizma (ontogeneza) je kratko i brzo ponavljanje povijesti razvoja određenog broja predaka određene vrste (filogeneza).
Međutim, svojedobno je princip rekapitulacije imao značajan utjecaj na ideju razvoja u psihologiji. Pod njezinim je utjecajem američki znanstvenik S. Hall (1844.-1924.) stvorio prvu integralnu teoriju mentalnog razvoja u djetinjstvu.
Zapravo, Hallove konceptualne odredbe izazvale su kritike mnogih psihologa koji su isticali da je sama njegova metoda prikupljanja podataka subjektivna, analogije između evolucije društva i individualni razvoj površno i neodrživo; odnos djeteta s okolnom stvarnošću bitno se razlikuje od borbe za egzistenciju odraslog primitivnog čovjeka.

§ 3. Iz povijesti nastanka i razvoja ruske razvojne psihologije u drugoj polovici 19. - ranom 20. stoljeću

Za Ruska kultura predrevolucionarno razdoblje bila je organska ideja humanizma.
Znanstvenici ovog razdoblja N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, P.D. Yurkevich, N.Kh. Wessel je pokrenuo pitanje širokog, sveobuhvatnog proučavanja djeteta.
U vezi s odgojem djece priznaje se istina: da biste uspješno utjecali na djecu, ojačali njihovu snagu, prvo morate upoznati povijest njihova razvoja.
Bili formulirani opće odredbe o glavnim značajkama razvoja djeteta:
Razvoj se odvija postupno i dosljedno, ali nije pravocrtan, dopušta odstupanja od prave linije i zaustavljanja.
između duhovnog i tjelesni razvoj postoji neraskidiva veza. Ista neraskidiva veza postoji između mentalne, emocionalne i voljne aktivnosti, između mentalnog i moralni razvoj. Pravilna organizacija odgoja i obrazovanja osigurava skladan, svestrani razvoj.
Pojedinačni tjelesni organi i različiti vidovi mentalne aktivnosti ne sudjeluju odjednom u procesu razvoja, brzina njihovog razvoja i energija nisu iste.
Razvoj može ići prosječnom brzinom, može se ubrzati ili usporiti, ovisno o nizu razloga.
Razvoj može stati i poprimiti bolne oblike.
Ne možete rano predvidjeti budući razvoj djeteta. Poseban talent mora se temeljiti na širokom općem razvoju.
Nemoguće je umjetno prisiliti razvoj djece, potrebno je dati svima dobno razdoblje"nadživjeti" sebe.
Glavni pravci istraživanja na početku 20. stoljeća bili su načini formiranja svestrano razvijene ličnosti i usavršavanje znanstvenih temelja obrazovnog sustava.

Poglavlje IV. TEORIJE O RAZVOJU DJETETA U PRVOJ TREĆINI XX. STOLJEĆA: POSTAVLJANJE PROBLEMA ČIMBENIKA MENTALNOG RAZVOJA.

§ 1. Postavljanje pitanja, definiranje opsega zadataka, razjašnjavanje predmeta dječje psihologije.
Među psiholozima koji su se aktivno bavili problemima dječjeg razvoja u prvim desetljećima 20. stoljeća najpoznatiji su A. Binet, E. Meiman, D. Selly, E. Claparede, V. Stern, A. Gesell i neki drugi.

§ 2. Duševni razvoj djeteta i biološki čimbenik sazrijevanja organizma.
Učenik S. Halla, poznati američki psiholog A. Gesell (1880-1971) proveo je longitudinalno istraživanje mentalnog razvoja djece od rođenja do adolescencije koristeći ponovljene dijelove. Prema Gesellovoj teoriji sazrijevanja, postoji urođena težnja ka optimalnom razvoju, utjecaj okoliš mali utjecaj na ovaj razvoj.
Istaknuti austrijski psiholog K. Buhler (1879-1973) stvorio je vlastitu koncepciju psihičkog razvoja djeteta. Cijeli razvojni put od majmuna do odrasle civilizirane osobe namjeravao je prikazati kao penjanje po jednoj biološkoj ljestvici.
Instinkt je najniži stupanj razvoja.
Dressura je formiranje uvjetovanih refleksa, cjeloživotnih vještina.
Inteligencija je najviši stupanj razvoja; prilagođavanje situaciji invencijom, otkrićem, razmišljanjem i svjesnošću problemska situacija.

§ 3. Duševni razvoj djeteta: biološki i društveni čimbenici.
Američki psiholog i sociolog J. Baldwin bio je jedan od rijetkih u to vrijeme koji je pozivao na uzimanje u obzir utjecaja društvene sredine na razvoj djeteta, uz urođene karakteristike.
Njemački psiholog W. Stern (1871. - 1938.), autor teorije personalizma, u središte svojih istraživačkih interesa stavio je analizu duhovnog razvoja djeteta, formiranje cjelovite strukture djetetove osobnosti.
Ova teorija je nazvana teorijom konvergencije (međusobnog utjecaja) dva čimbenika, jer je uzimala u obzir ulogu koju imaju u mentalni razvoj dva čimbenika – naslijeđe i okolina.

§ 4. Duševni razvoj djeteta: utjecaj okoline.
Sociolog i etnopsiholog M. Mead nastojao je pokazati vodeću ulogu sociokulturnih čimbenika u psihičkom razvoju djece.