Socijalna neprilagođenost što učiniti. Sukob s okolinom

Problem dezadaptacije je u tome što nemogućnost prilagodbe novoj situaciji ne samo da pogoršava socijalni i mentalni razvoj osobe, već dovodi i do rekurzivne patologije. To znači da neprilagođena osobnost, koja zanemaruje ovo psihičko stanje, neće moći biti aktivna ni u jednom društvu u budućnosti.

Dezadaptacija je psihičko stanje osobe (češće djeteta nego odrasle osobe) u kojem psihosocijalni status pojedinca ne odgovara novoj socijalnoj sredini, što otežava ili potpuno poništava mogućnost prilagodbe.

Postoje tri vrste:

Patogena neprilagodba je stanje koje se javlja kao posljedica kršenja ljudske psihe, s neuropsihijatrijskim bolestima i odstupanjima. Takva se dezadaptacija liječi ovisno o mogućnosti izlječenja uzroka bolesti.
Psihosocijalna neprilagodba je nemogućnost prilagodbe novoj sredini zbog individualnih socijalnih karakteristika, spolnih i dobnih promjena te formiranja ličnosti. Ova vrsta neprilagođenosti obično je privremena, ali u nekim slučajevima problem se može pogoršati, a zatim će se psihosocijalna neprilagođenost razviti u patogenu.
Socijalna neprilagodba je fenomen koji karakterizira antisocijalno ponašanje i kršenje procesa socijalizacije. To također uključuje obrazovnu neprilagođenost. Granice između socijalne i psihosocijalne neprilagođenosti vrlo su nejasne i leže u posebnim manifestacijama svake od njih.

Dezadaptacija školske djece kao vrsta socijalne neprilagođenosti okolini

Govoreći o socijalnoj neprilagođenosti, valja spomenuti da je ovaj problem posebno izražen u ranoj školskoj dobi. S tim u vezi, pojavljuje se još jedan pojam, kao što je "školska neprilagođenost". To je situacija u kojoj dijete iz različitih razloga postaje nesposobno kako za izgradnju odnosa “osobnost – društvo”, tako i za učenje općenito.

Psiholozi ovu situaciju tumače na različite načine: kao podvrstu socijalne neprilagođenosti ili kao samostalnu pojavu u kojoj je socijalna neprilagođenost samo uzrok škole.

No, isključujući ovaj odnos, postoje još tri glavna razloga zašto će se dijete osjećati neugodno u obrazovnoj ustanovi:

Nedovoljna predškolska priprema;
nedostatak vještina kontrole ponašanja u djeteta;
nemogućnost prilagođavanja tempu školovanja.

Sva tri se svode na činjenicu da je školska neprilagođenost uobičajena pojava među učenicima prvog razreda, ali ponekad se manifestira i kod starije djece, na primjer, u adolescenciji zbog restrukturiranja osobnosti ili jednostavno pri prelasku u novu obrazovnu ustanovu. U ovom slučaju, neprilagođenost iz socijalne se razvija u psihosocijalnu.

Među manifestacijama školske neprilagođenosti su sljedeće:

Složeni akademski neuspjeh u predmetima;
izostanak nastave iz neopravdanih razloga;
nepoštivanje normi i školskih pravila;
nepoštivanje kolega i nastavnika, sukobi;
izolacija, nespremnost na kontakt.

Psihosocijalna neprilagođenost problem je internetske generacije

Školsku neprilagođenost promatrajte s gledišta školske dobi, a ne obrazovnog razdoblja u načelu. Ta se neprilagođenost očituje u obliku sukoba s vršnjacima i učiteljima, ponekad nemoralnog ponašanja koje krši pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi ili društvu u cjelini.

Prije nešto više od pola stoljeća među uzrocima ove vrste nesposobnosti nije postojao Internet. Sada je on glavni razlog.

Hikkikomori (hikki, štucati, od japanskog za "otrgnuti se, biti zatvoren") je moderan izraz za poremećaj socijalne prilagodbe kod mladih ljudi. Tumači se kao potpuno izbjegavanje bilo kakvog kontakta s društvom.

U Japanu je definicija "hikkikomori" bolest, ali se u isto vrijeme u društvenim krugovima može koristiti čak i kao uvreda. Ukratko, može se reći da je loše biti "hikka". Ali tako stoje stvari na Istoku. U zemljama post-sovjetskog prostora (uključujući Rusiju, Ukrajinu, Bjelorusiju, Latviju itd.), Širenjem fenomena društvenih mreža, slika hikkikomorija uzdignuta je u kult. To uključuje i popularizaciju imaginarne mizantropije i/ili nihilizma.

To je dovelo do povećanja razine psihosocijalne neprilagođenosti među adolescentima. Internetska generacija, koja prolazi kroz pubertet, uzimajući "hikovizam" kao primjer i oponašajući ga, riskira zapravo potkopati mentalno zdravlje i početi pokazivati ​​patogenu neprilagođenost. To je bit problema otvorenog pristupa informacijama. Zadatak roditelja je naučiti dijete od rane dobi da filtrira primljeno znanje i odvoji korisno od štetnog kako bi spriječio pretjerani utjecaj potonjeg.

Čimbenici psihosocijalne neprilagođenosti

Internetski čimbenik, iako se smatra temeljem psihosocijalne neprilagođenosti u suvremenom svijetu, nije jedini.

Ostali uzroci neprilagođenosti:

Emocionalni poremećaji u adolescenata školske djece. To je osobni problem koji se očituje u agresivnom ponašanju ili, naprotiv, u depresiji, letargiji i apatiji. Ukratko, ova situacija se može opisati izrazom "iz jedne krajnosti u drugu".
Kršenje emocionalne samoregulacije. To znači da se tinejdžer često ne može kontrolirati, što dovodi do brojnih sukoba i sukoba. Sljedeći korak nakon ovoga je neprilagođenost adolescenata.
Nedostatak razumijevanja u obitelji. Stalne napetosti u krugu obitelji ne utječu najbolje na tinejdžera, a osim što ovaj razlog uzrokuje prethodna dva, obiteljski sukobi nisu najbolji primjer djetetu kako se ponašati u društvu.

Posljednji faktor dotiče prastari problem "očevi-djeca"; ovo još jednom dokazuje da su roditelji odgovorni za prevenciju problema socijalne i psihosocijalne adaptacije.

Ovisno o uzrocima i čimbenicima, uvjetno je moguće napraviti sljedeću klasifikaciju psihosocijalne neprilagođenosti:

Društveno i kućanstvo. Osoba možda nije zadovoljna novim uvjetima života.
Pravno. Osoba nije zadovoljna svojim mjestom u društvenoj hijerarhiji i/ili društvu općenito.
Igranje situacijskih uloga. Kratkotrajna neprilagodba povezana s neprikladnom društvenom ulogom u određenoj situaciji.
Sociokulturni. Nemogućnost prihvaćanja mentaliteta i kulture društva koje ga okružuje. Često se manifestira prilikom preseljenja u drugi grad / državu.

Socio-psihološka neprilagodba ili neuspjeh u osobnim odnosima

Dezadaptacija u paru vrlo je zanimljiv i malo proučavan koncept. Malo proučavano u smislu pravedne klasifikacije, budući da problemi neprilagođenosti često zabrinjavaju roditelje u odnosu na njihovu djecu i gotovo se uvijek zanemaruju u odnosu na njih same.

No, iako rijetko, može doći do ove situacije, jer je za to odgovorna neprilagodba osobnosti - generalizirani izraz za poremećaje kondicije, koji je ovdje najprimjereniji.

Nesklad u paru jedan je od razloga rastava i razvoda. To uključuje nekompatibilnost karaktera i pogleda na život, nedostatak međusobnih osjećaja, poštovanja i razumijevanja. Kao rezultat toga pojavljuju se sukobi, sebičan stav, okrutnost, grubost. Veze postaju "bolesne", pogotovo ako, zbog navike, nitko od para ne želi odstupiti.

Psiholozi su također primijetili da se u obiteljima s mnogo djece takva neprilagođenost rijetko događa, ali njeni slučajevi postaju češći ako par živi s roditeljima ili drugim rođacima.

Patogena neprilagodba: kada vas bolest sprječava da se prilagodite društvu

Ova vrsta, kao što je već spomenuto, javlja se kod živčanih i mentalnih poremećaja. Manifestacija neprilagođenosti zbog bolesti ponekad postaje kronična, podložna samo privremenom olakšanju.

Tako se, na primjer, oligofrenija razlikuje odsustvom psihopatskih sklonosti i sklonosti za zločine, ali mentalna retardacija takvog pacijenta nedvojbeno ometa njegovu socijalnu prilagodbu.

Dijagnoza bolesti prije njezine potpune progresije.
Usklađenost nastavnog plana i programa sa sposobnostima djeteta.
Fokus programa na radnoj aktivnosti je dovođenje radnih vještina do automatizma.
Društveni odgoj.
Pedagoška organizacija sustava kolektivnih veza i odnosa djece oligofrenije u procesu bilo koje njihove aktivnosti.

Problemi obrazovanja "nezgodnih" učenika

Među iznimnom djecom posebno mjesto zauzimaju i darovita djeca. Problem u odgoju takve djece je što talent i britak um nisu bolest, pa im se ne traži poseban pristup. Često učitelji samo pogoršavaju situaciju, izazivajući sukobe u timu i pogoršavajući odnos između "mudraca" i njihovih vršnjaka.

Prevencija neprilagođenosti djece koja su ispred ostalih u intelektualnom i duhovnom razvoju leži u ispravnom obiteljskom i školskom odgoju, usmjerenom ne samo na razvoj postojećih sposobnosti, već i na takve karakterne osobine kao što su etika, pristojnost i humanost. Upravo su oni, odnosno njihov izostanak, odgovorni za moguću "bahatost" i sebičnost malih "genijalaca".

Autizam. Dezadaptacija autistične djece

Autizam je kršenje društvenog razvoja, koje karakterizira želja za povlačenjem "u sebe" iz svijeta. Ova bolest nema početka ni kraja, to je doživotna robija. Bolesnici s autizmom mogu imati i razvijene intelektualne sposobnosti i, obrnuto, mali stupanj zaostatka u razvoju. Rani znak autizma je nesposobnost djeteta da prihvati i razumije druge ljude, da "čita" informacije od njih. Karakterističan simptom je izbjegavanje pogleda oči u oči.

Kako bi pomogli autističnom djetetu da se prilagodi svijetu, roditelji moraju biti strpljivi i tolerantni jer se često moraju suočiti s nerazumijevanjem i agresijom vanjskog svijeta. Važno je shvatiti da je njihovom sinčiću/kćeri još teže, te mu je potrebna pomoć i njega.

Znanstvenici sugeriraju da se socijalna neprilagodba autistične djece javlja zbog poremećaja u funkcioniranju lijeve hemisfere mozga, koja je odgovorna za emocionalnu percepciju pojedinca.

Postoje osnovna pravila kako komunicirati s djetetom s autizmom:

Nemojte postavljati visoke zahtjeve.
Prihvatite ga onakvog kakav jest. U bilo kojim okolnostima.
Budite strpljivi dok ga podučavate. Uzalud je očekivati ​​brze rezultate, treba se veseliti i malim pobjedama.
Ne osuđujte i ne krivite dijete za njegovu bolest. Zapravo, nitko nije kriv.
Dajte dobar primjer svom djetetu. U nedostatku komunikacijskih vještina, nastojat će ponavljati za roditeljima, stoga pažljivo birajte svoj društveni krug.
Prihvatite da nešto morate žrtvovati.
Ne skrivajte dijete od društva, ali nemojte ga time mučiti.
Više vremena posvetiti njegovom odgoju i formiranju osobnosti, a ne intelektualnom treningu. Iako su, naravno, važne obje strane.
Voli ga bez obzira na sve.

Među najčešćim poremećajima osobnosti, čiji je jedan od simptoma neprilagođenost, su:

OKP (opsesivno kompulzivni poremećaj). Opisuje se kao opsesija, ponekad čak iu suprotnosti s moralnim načelima bolesnika i stoga ometa razvoj njegove osobnosti, a time i socijalizaciju. Bolesnici s OKP-om skloni su pretjeranoj čistoći i sistematizaciji. U uznapredovalim slučajevima, pacijent je u stanju "očistiti" svoje tijelo do kosti. OKP liječe psihijatri, za to nema psihičkih indikacija.
Shizofrenija. Još jedan poremećaj osobnosti u kojem se pacijent ne može kontrolirati, što dovodi do njegove nemogućnosti normalne interakcije u društvu.
Bipolarni poremećaj osobnosti. Prethodno povezan s manično-depresivnom psihozom. Osoba s BPD-om povremeno doživljava ili anksioznost pomiješanu s depresijom ili uznemirenost i visoku energiju, zbog čega pokazuje egzaltirano ponašanje. Također ga sprječava da se prilagodi društvu.

Devijantno i delinkventno ponašanje kao jedna od manifestacija neprilagođenosti

Devijantno ponašanje je ponašanje koje odstupa od norme, protivno je normama ili ih čak negira. Manifestacija devijantnog ponašanja u psihologiji se naziva "čin".

Potez je usmjeren na:

Provjera vlastitih snaga, sposobnosti, vještina i sposobnosti.
Metode testiranja za postizanje određenih ciljeva. Dakle, agresija, kojom možete postići ono što želite, uz uspješan rezultat, ponavljat će se uvijek iznova. Također upečatljiv primjer su hirovi, suze i napadi bijesa.

Odstupanje ne znači uvijek loša djela. Pozitivna pojava devijacije je ispoljavanje sebe na kreativan način, razotkrivanje vlastitog karaktera.

Dezadaptaciju karakterizira negativno odstupanje. Uključuje loše navike, neprihvatljivo djelovanje ili nedjelovanje, laži, nepristojnost itd.

Sljedeća faza devijacije je delinkventno ponašanje.

Delinkventno ponašanje je protest, svjestan izbor puta protiv sustava ustaljenih normi. Usmjeren je na destrukciju i potpuno uništenje ustaljenih tradicija i pravila.

Djela povezana s delinkventnim ponašanjem često su vrlo okrutna, asocijalna, sve do kaznenih djela.

Profesionalna adaptacija i dezadaptacija

Konačno, važno je uzeti u obzir neprilagođenost u odrasloj dobi, povezanu sa sudarom pojedinca s timom, a ne s određenim nekompatibilnim karakterom.

Uglavnom je profesionalni stres odgovoran za kršenje prilagodbe u radnom timu.

S druge strane, on (stres) može uzrokovati sljedeće točke:

Nevažeće radno vrijeme. Čak ni plaćeni prekovremeni sati ne mogu vratiti zdravlje živčanog sustava osobe.
Natjecanje. Zdrava konkurencija daje motivaciju, nezdrava - šteti upravo ovom zdravlju, izaziva agresiju, depresiju, nesanicu, smanjuje radnu učinkovitost.
Vrlo brza promocija. Bez obzira na to koliko je nekoj osobi ugodno napredovanje, stalna promjena okoline, društvene uloge i dužnosti rijetko mu koristi.
Negativni međuljudski odnosi s upravom. Ne vrijedi ni objašnjavati kako konstantni napon utječe na tijek rada.
Sukob između posla i osobnog života. Kada osoba mora birati između područja života, to ima negativan utjecaj na svako od njih.
Nestabilan položaj na poslu. U malim dozama to omogućuje šefovima da svoje podređene drže "na kratkoj uzici". Međutim, nakon nekog vremena to počinje utjecati na odnose u timu. Konstantno nepovjerenje pogoršava učinak i proizvodnju cijele organizacije.

Zanimljivi su i pojmovi "readaptation" i "readadaptation", koji se razlikuju u restrukturiranju osobnosti zbog ekstremnih radnih uvjeta. Readaptacija je usmjerena na promjenu sebe i svojih postupaka kako bi bili prikladniji danim uvjetima. Readaptacija također pomaže osobi da se vrati normalnom ritmu života.

U situaciji profesionalne neprilagođenosti preporuča se poslušati popularnu definiciju odmora - promjenu vrste aktivnosti. Aktivna zabava u zraku, kreativno samoostvarenje u umjetnosti ili ručnom radu - sve to omogućuje osobnosti da se prebaci, a živčanom sustavu napravi neku vrstu ponovnog pokretanja. U akutnim oblicima kršenja radne prilagodbe, dugi odmor treba kombinirati s psihološkim konzultacijama.

Dezadaptacija se često doživljava kao problem koji ne zahtijeva pažnju. Ali ona to zahtijeva, i to u bilo kojoj dobi: od onih najmanjih u vrtiću do odraslih na poslu iu osobnim odnosima. Što prije počnete s prevencijom neprilagođenosti, lakše ćete izbjeći slične probleme u budućnosti. Korekcija neprilagođenosti provodi se uz pomoć rada na sebi i iskrene međusobne pomoći drugih.

Socijalna neprilagođenost

Ovaj pojam je čvrsto ušao u život modernog čovjeka. Začudo, s razvojem informacijske tehnologije mnogi se ljudi osjećaju usamljenima i neprilagođenima vanjskim uvjetima stvarnosti. Neki se izgube u sasvim običnim situacijama i ne znaju kako najbolje postupiti u ovom ili onom slučaju. Trenutno su sve češći slučajevi depresije kod mladih ljudi. Čini se da je pred nama cijeli život, ali ne žele svi aktivno djelovati u njemu, prevladati poteškoće. Ispada da odrasla osoba mora ponovno naučiti uživati ​​u životu, jer tu vještinu brzo gubi. Isto se odnosi i na depresiju kod djece koja su neprilagođena. Tinejdžeri danas preferiraju virtualnu komunikaciju, kako bi ostvarili svoje komunikacijske potrebe na internetu. Računalne igre i društvene mreže dijelom zamjenjuju normalnu ljudsku interakciju.

Pod socijalnom neprilagodbom obično se podrazumijeva potpuna ili djelomična nesposobnost pojedinca za uvjete okolne stvarnosti. Osoba koja pati od neprilagođenosti ne može učinkovito komunicirati s drugim ljudima. Stalno izbjegava sve vrste kontakta ili pokazuje agresivno ponašanje. Socijalnu neprilagođenost karakterizira povećana razdražljivost, nesposobnost razumijevanja drugoga i prihvaćanja tuđeg gledišta.

Društvena neprilagođenost događa se kada određena osoba prestane primjećivati ​​što se događa u vanjskom svijetu i potpuno se uroni u izmišljenu stvarnost, djelomično zamjenjujući svoj odnos s ljudima. Slažete se, ne možete se potpuno fokusirati samo na sebe. U ovom slučaju gubi se mogućnost osobnog rasta, jer nećete imati odakle crpiti inspiraciju, podijeliti svoje radosti i tuge s drugima.

Uzroci socijalne neprilagođenosti

Svaka pojava uvijek ima težak razlog. Socijalna neprilagođenost također ima svoje razloge. Kad je u čovjeku sve dobro, malo je vjerojatno da će izbjeći komunikaciju sa svojom vrstom. Dakle neprilagođenost na ovaj ili onaj način, ali uvijek ukazuje na neku društvenu nepovoljnost pojedinca. Među glavnim uzrocima socijalne neprilagođenosti treba izdvojiti sljedeće najčešće.

Pedagoška zapuštenost

Drugi razlog su zahtjevi društva koje pojedinac ne može opravdati ni na koji način. Socijalna neprilagođenost u većini slučajeva pojavljuje se tamo gdje postoji nepažljiv stav prema djetetu, nedostatak odgovarajuće skrbi i brige. Pedagoška zapuštenost podrazumijeva da se djeci posvećuje malo pažnje, pa se zbog toga mogu povući u sebe, osjećati se nepoželjno od strane odraslih. Postavši starija, takva će se osoba sigurno povući u sebe, otići u svoj unutarnji svijet, zatvoriti vrata i nikoga neće pustiti unutra. Disadaptacija se, naravno, kao i svaka druga pojava, formira postupno, tijekom nekoliko godina, a ne odmah. Djeca koja u ranoj dobi dožive subjektivni osjećaj bezvrijednosti kasnije će patiti zbog činjenice da ih drugi ne razumiju. Socijalna neprilagođenost lišava osobu moralne snage, oduzima vjeru u sebe i vlastite sposobnosti. Razlog treba tražiti u okolini. Ako dijete ima pedagošku zapuštenost, velika je vjerojatnost da će kao odrasla osoba imati velike poteškoće u samoodređenju i pronalaženju svog mjesta u životu.

Gubitak poznatog tima

Sukob s okolinom

Događa se da pojedinac izazove cijelo društvo. U tom se slučaju osjeća nesigurno i ranjivo. Razlog je što dodatna iskustva padaju na psihu. Ovo stanje dolazi kao rezultat neprilagođenosti. Sukob s drugima je nevjerojatno iscrpljujući, drži osobu na distanci od svih. Formira se sumnja, nepovjerenje, općenito, karakter se pogoršava, javlja se potpuno prirodan osjećaj bespomoćnosti. Društvena neprilagođenost samo je posljedica pogrešnog odnosa osobe prema svijetu, nemogućnosti izgradnje povjerljivih i skladnih odnosa. Govoreći o neprilagođenosti, ne treba zaboraviti na osobni izbor koji svatko od nas svakodnevno čini.

Vrste socijalne neprilagođenosti

Dezadaptacija se, na sreću, ne događa čovjeku brzinom munje. Potrebno je vrijeme da se razvije sumnja u sebe, da se u glavi slegnu značajne dvojbe oko izgleda i aktivnosti koje obavljate. Postoje dva glavna stadija ili tipa neprilagođenosti: djelomična i potpuna. Prvi tip karakterizira početak procesa ispadanja iz javnog života. Na primjer, osoba zbog bolesti prestaje ići na posao, nije zainteresirana za događaje koji su u tijeku. Ipak, ostaje u kontaktu s rodbinom, a možda i prijateljima. Drugu vrstu neprilagođenosti karakterizira gubitak samopouzdanja, snažno nepovjerenje prema ljudima, gubitak interesa za život, bilo koju od njegovih manifestacija. Takva osoba ne zna kako se ponašati u društvu, ne zastupa njegove norme i zakone. Ima dojam da stalno nešto krivo radi. Često obje vrste socijalne neprilagođenosti pate od ljudi koji imaju neku vrstu ovisnosti. Svaka ovisnost podrazumijeva odvajanje od društva, brisanje uobičajenih granica. Devijantno ponašanje uvijek je, u jednom ili drugom stupnju, povezano s društvenom neprilagođenošću. Čovjek jednostavno ne može ostati isti kada je njegov unutarnji svijet uništen. To znači da se uništavaju dugogodišnji odnosi izgrađeni s ljudima: rodbinom, prijateljima, užim krugom. Važno je spriječiti razvoj neprilagođenosti u bilo kojem obliku.

Značajke socijalne neprilagođenosti

Govoreći o socijalnoj neprilagođenosti, treba imati na umu činjenicu da postoje neke osobine koje nije tako lako pobijediti kao što se na prvi pogled čini.

Održivost

Osoba koja je doživjela društvenu neprilagodbu ne može brzo ponovno ući u tim, čak ni uz jaku želju. Treba mu vremena da izgradi vlastite perspektive, akumulira pozitivne dojmove, formira pozitivnu sliku svijeta. Osjećaj beskorisnosti i subjektivni osjećaj odsječenosti od društva glavna su obilježja neprilagođenosti. Oni će ganjavati dugo vremena, neće se pustiti. Neprilagođenost zapravo uzrokuje mnogo boli pojedincu, jer joj ne dopušta da raste, ide naprijed i vjeruje u mogućnosti.

Usredotočite se na sebe

Druga značajka socijalne neprilagođenosti je osjećaj izoliranosti i praznine. Osoba koja ima potpunu ili djelomičnu neprilagođenost uvijek je izrazito koncentrirana na vlastita iskustva. Ovi subjektivni strahovi stvaraju osjećaj beskorisnosti i određene odvojenosti od društva. Osoba se počinje bojati biti među ljudima, napraviti određene planove za budućnost. Socijalna neprilagođenost sugerira da se osobnost postupno uništava i gubi sve veze sa svojim neposrednim okruženjem. Tada postaje teško komunicirati s bilo kojim ljudima, želite pobjeći negdje, sakriti se, otopiti se u gomili.

Znakovi socijalne neprilagođenosti

Po kojim znakovima se može razumjeti da osoba ima neprilagođenost? Postoje karakteristični znakovi koji ukazuju na to da je osoba društveno izolirana, da ima problema.

Agresija

Najupečatljiviji znak neprilagođenosti je manifestacija negativnih osjećaja. Agresivno ponašanje karakteristično je za socijalnu neprilagođenost. Budući da su ljudi izvan svakog tima, s vremenom gube vještinu komunikacije. Osoba prestaje težiti međusobnom razumijevanju, postaje joj mnogo lakše dobiti ono što želi manipulacijom. Agresija je opasna ne samo za okolne ljude, već i za osobu od koje dolazi. Činjenica je da stalnim pokazivanjem nezadovoljstva uništavamo svoj unutarnji svijet, osiromašujemo ga do te mjere da nam se sve počinje činiti neukusno i izblijedjelo, lišeno smisla.

Briga za samoga sebe

Još jedan znak neprilagođenosti osobe vanjskim uvjetima je izrazita izolacija. Osoba prestaje komunicirati, oslanjajući se na pomoć drugih ljudi. Postaje mu puno lakše zahtijevati nešto nego odlučiti zatražiti uslugu. Socijalnu neprilagodbu karakterizira nepostojanje dobro uspostavljenih veza, odnosa i težnji za novim poznanstvima. Čovjek može dugo biti sam, a što to duže traje, to mu je teže vratiti se u tim, kako bi mogao obnoviti prekinute veze. Povlačenje omogućuje pojedincu da izbjegne nepotrebne sukobe koji bi mogli negativno utjecati na raspoloženje. Postupno se osoba navikne skrivati ​​se od ljudi u svom uobičajenom okruženju i ne želi ništa promijeniti. Društvena neprilagođenost podmukla je po tome što je isprva ne primjećuje pojedinac. Kad čovjek sam počne shvaćati da s njim nešto nije u redu, postaje prekasno.

socijalna fobija

To je rezultat pogrešnog stava prema životu i gotovo uvijek karakterizira svaku neprilagođenost. Osoba prestaje graditi društvene veze i s vremenom nema bliskih ljudi koji bi bili zainteresirani za njegovo unutarnje stanje. Društvo nikada ne oprašta osobnosti neslaganje, želju da živi samo za sebe. Što smo skloniji fokusirati se na svoj problem, to nam je kasnije teže napustiti naš ugodan i poznati mali svijet, koji već funkcionira, čini se, prema našim zakonima. Sociofobija je odraz unutarnjeg načina života osobe koja je doživjela socijalnu neprilagođenost. Strah od ljudi, novih poznanstava je zbog potrebe za promjenom stava prema okolnoj stvarnosti. Ovo je znak sumnje u sebe i da je osoba neprilagođena.

Nespremnost da se pokoravaju zahtjevima društva

Socijalna neprilagođenost postupno pretvara osobu u roba samog sebe, koji se boji izaći izvan vlastitog svijeta. Takva osoba ima ogroman broj ograničenja koja ga sprječavaju da se osjeća kao punopravna sretna osoba. Dezadaptacija vas tjera da izbjegavate svaki kontakt s ljudima, a ne samo da s njima gradite ozbiljan odnos. Ponekad dođe do apsurda: morate negdje otići, a čovjek se boji izaći na ulicu i smišlja si razne izgovore samo da ne napusti sigurno mjesto. To se također događa jer društvo diktira svoje zahtjeve pojedincu. Dezadaptacija tjera na izbjegavanje takvih situacija. Za osobu postaje važno samo zaštititi svoj unutarnji svijet od mogućih napada drugih ljudi. Inače, počinje se osjećati izuzetno neugodno i neugodno.

Korekcija socijalne neprilagođenosti

Na problemu neprilagođenosti se mora raditi. Inače će se samo ubrzano povećavati i sve više kočiti razvoj čovjeka. Činjenica je da neprilagođenost sama po sebi uništava osobnost, tjera je da doživljava svoje negativne manifestacije određenih situacija. Ispravljanje socijalne neprilagođenosti sastoji se u sposobnosti rada s unutarnjim strahovima i sumnjama, kako bi se iznijele bolne misli osobe.

Društveni kontakti

Sve dok neprilagođenost nije otišla predaleko, trebali biste početi djelovati što je prije moguće. Ako ste izgubili svaki kontakt s ljudima, počnite se ponovno upoznavati. Možete komunicirati svugdje, sa svima i o bilo čemu. Nemojte se bojati ispasti glupi ili slabi, samo budite svoji. Nađite sebi hobi, počnite pohađati razne treninge, tečajeve koji vas zanimaju. Postoji velika vjerojatnost da ćete tamo sresti istomišljenike i ljude bliske po duhu. Nema se čega bojati, neka se stvari odvijaju prirodnim putem. Da biste stalno bili u timu, nađite stalni posao. Teško je živjeti bez društva, a kolege će vam pomoći u rješavanju raznih radnih problema.

Suočavanje sa strahovima i sumnjama

Netko tko pati od neprilagođenosti nužno ima čitav niz neriješenih problema. U pravilu se tiču ​​same osobnosti. U tako osjetljivoj stvari pomoći će kompetentni stručnjak - psiholog. Ne treba dopustiti da dezadaptacija ide svojim tijekom, potrebno je kontrolirati njezino stanje. Psiholog će vam pomoći da se nosite sa svojim unutarnjim strahovima, sagledate svijet oko sebe iz drugog kuta i pobrinete se za vlastitu sigurnost. Nećete ni primijetiti kako će vas problem napustiti.

Prevencija socijalne isključenosti

Bolje je ne dovoditi ga u krajnosti i spriječiti razvoj neprilagođenosti. Što se prije poduzmu aktivne mjere, to ćete se bolje i smirenije osjećati. Dezadaptacija je previše ozbiljna da bi se s njom igrali. Uvijek postoji mogućnost da se osoba, udubivši se u sebe, nikada više neće vratiti normalnoj komunikaciji. Prevencija socijalne neprilagođenosti sastoji se u sustavnom ispunjavanju sebe pozitivnim emocijama. Trebali biste što više komunicirati s drugim ljudima kako biste ostali adekvatna i skladna osobnost.

Dakle, socijalna neprilagođenost je složen problem koji zahtijeva veliku pozornost. Osoba koja izbjegava društvo nužno treba pomoć. Podrška mu treba tim više, što se više osjeća usamljeno i nepotrebno.

Školska neprilagođenost

Školska neprilagodba je poremećaj prilagodbe djeteta školske dobi uvjetima odgojno-obrazovne ustanove, u kojem se smanjuju sposobnosti učenja, pogoršavaju odnosi s učiteljima i kolegama. Najčešće se javlja kod mlađe školske djece, ali se može javiti i kod srednjoškolske djece.

Školska neprilagodba je kršenje prilagodbe učenika vanjskim zahtjevima, što je ujedno i poremećaj opće sposobnosti psihičke prilagodbe zbog određenih patoloških čimbenika. Dakle, ispada da je školska neprilagođenost medicinski i biološki problem.

U tom smislu, školska neprilagođenost djeluje za roditelje, odgajatelje i liječnike kao vektor „poremećaja bolesti/zdravlja, poremećaja u razvoju ili ponašanju“. U tom smislu, odnos prema fenomenu školske adaptacije izražava se kao nešto nezdravo, što govori o patologiji razvoja i zdravlja.

Negativna posljedica ovakvog stava je smjernica za obvezno testiranje prije polaska djeteta u školu ili za procjenu stupnja razvijenosti učenika, u vezi s njegovim prelaskom iz jedne obrazovne razine u drugu, kada se od njega zahtijevaju rezultati nepostojanje odstupanja u sposobnosti učenja prema programu nastavnika iu školi koju su odabrali roditelji.

Druga posljedica je izražena sklonost nastavnika, koji se ne mogu nositi s učenikom, da ga upute psihologu ili psihijatru. Djeca s poremećajem prilagodbe izdvajaju se na poseban način, dodjeljuju im se etikete koje iz kliničke prakse slijede u svakodnevnoj uporabi - "psihopat", "histerik", "shizoid" i razni primjeri psihijatrijskih pojmova koji se apsolutno nedopušteno koriste za socio - u psihološke i obrazovne svrhe prikrivanja i opravdavanja nemoći, nestručnosti i nekompetentnosti osoba koje su odgovorne za odgoj, obrazovanje djeteta i socijalnu pomoć za njega.

Kod mnogih učenika opaža se pojava znakova psihogenog poremećaja prilagodbe. Neki stručnjaci smatraju da otprilike 15-20% učenika treba psihoterapijsku pomoć. Također je utvrđeno da postoji ovisnost učestalosti pojave poremećaja prilagodbe o dobi učenika. U mlađih školaraca školska neprilagođenost opaža se u 5-8% epizoda, u adolescenata je ta brojka mnogo veća i iznosi 18-20% slučajeva. Postoje i podaci iz druge studije, prema kojima se poremećaj prilagodbe kod učenika u dobi od 7-9 godina očituje u 7% slučajeva.

U adolescenata, školska neprilagođenost opaža se u 15,6% slučajeva.

Većina ideja o fenomenu školske neprilagođenosti zanemaruje individualne i dobne specifičnosti djetetova razvoja.

Uzroci školske neprilagođenosti učenika

Nekoliko je čimbenika koji uzrokuju neprilagođenost školi.

U nastavku ćemo razmotriti koji su uzroci školske neprilagođenosti učenika, među njima su:

Nedovoljna razina pripremljenosti djeteta za školske uvjete; nedostatak znanja i nedovoljna razvijenost psihomotorike, zbog čega se dijete sporije od drugih nosi sa zadacima;
- nedovoljna kontrola ponašanja - djetetu je teško sjediti cijeli sat, šutke i bez ustajanja;
- nemogućnost prilagođavanja tempu programa;
- socio-psihološki aspekt - izostanak osobnih kontakata s nastavnim osobljem i vršnjacima;
- nizak stupanj razvoja funkcionalnih sposobnosti kognitivnih procesa.

Kao razlozi školske neprilagođenosti navodi se još nekoliko čimbenika koji utječu na ponašanje učenika u školi i nedostatak normalne prilagodbe.

Najutjecajniji faktor je utjecaj karakteristika obitelji i roditelja. Kada neki roditelji pokazuju previše emotivne reakcije na neuspjehe svog djeteta u školi, oni sami, sasvim nesvjesno, oštećuju dojmljivu dječju psihu. Uslijed takvog stava dijete se počinje sramiti svog neznanja o određenoj temi te se shodno tome boji sljedeći put razočarati roditelje. S tim u vezi, beba razvija negativnu reakciju na sve što je povezano sa školom, što zauzvrat dovodi do formiranja školske neprilagođenosti.

Drugi najvažniji faktor nakon utjecaja roditelja je utjecaj samih učitelja s kojima dijete komunicira u školi. Događa se da nastavnici pogrešno grade paradigmu učenja, što pak utječe na razvoj nerazumijevanja i negativnosti kod učenika. Školska neprilagođenost adolescenata očituje se u prevelikoj aktivnosti, ispoljavanju karaktera i individualnosti kroz odijevanje i izgled. Ako, kao odgovor na takva samoizražavanja školaraca, učitelji reagiraju previše nasilno, tada će to izazvati negativnu reakciju tinejdžera. Kao izraz protesta protiv obrazovnog sustava, tinejdžer se može suočiti s fenomenom školske neprilagođenosti.

Još jedan utjecajan faktor u razvoju školske neprilagođenosti je utjecaj vršnjaka. O ovom faktoru posebno ovisi školska neprilagođenost tinejdžera.

Tinejdžeri su vrlo posebna kategorija ljudi, koju karakterizira povećana dojmljivost. Tinejdžeri uvijek komuniciraju u tvrtkama, tako da mišljenje prijatelja koji su u njihovom krugu prijatelja za njih postaje mjerodavno. Zato, ako se vršnjaci bune protiv obrazovnog sustava, vjerojatnije je da će se i samo dijete pridružiti općem prosvjedu. Iako se uglavnom radi o konformnijim osobnostima.

Znajući koji su uzroci školske neprilagođenosti učenika, moguće je dijagnosticirati školsku neprilagođenost u slučaju pojave primarnih znakova i započeti s njom na vrijeme. Na primjer, ako u jednom trenutku učenik izjavi da ne želi ići u školu, njegova vlastita razina akademskog uspjeha opada, počinje negativno i vrlo oštro govoriti o učiteljima, tada vrijedi razmišljati o mogućoj neprilagođenosti. Što se problem prije identificira, to se prije može riješiti.

Školska neprilagođenost ne mora se niti odraziti na napredak i disciplinu učenika, izražena u subjektivnim doživljajima ili u obliku psihogenih poremećaja. Na primjer, neadekvatne reakcije na stresove i probleme koji su povezani s dezintegracijom ponašanja, pojavom sukoba s drugim ljudima, naglim i naglim padom interesa za proces učenja u školi, negativizmom, povećanom anksioznošću i prekidom učenja vještine.

Oblici školske neprilagođenosti uključuju značajke obrazovne aktivnosti učenika osnovne škole. Mlađi učenici najbrže svladavaju predmetnu stranu procesa učenja - vještine, tehnike i sposobnosti, zahvaljujući kojima se stječu nova znanja.

Ovladavanje motivacijsko-potrebnom stranom aktivnosti učenja događa se kao na latentan način: postupno usvajanje normi i oblika društvenog ponašanja odraslih. Dijete ih još ne zna koristiti tako aktivno kao odrasli, au svojim odnosima s ljudima ostaje vrlo ovisno o odraslima.

Ako mlađi učenik ne razvije vještine učenja ili metode i tehnike koje koristi i koje su u njemu učvršćene nisu dovoljno produktivne i nisu namijenjene proučavanju složenijeg gradiva, on zaostaje za svojim kolegama i počinje doživljavati ozbiljne poteškoće u učenju.

Tako se pojavljuje jedan od znakova školske neprilagođenosti - smanjenje akademskog uspjeha. Razlozi mogu biti individualne karakteristike psihomotornog i intelektualnog razvoja, koje, međutim, nisu fatalne. Mnogi učitelji, psiholozi i psihoterapeuti vjeruju da je pravilnom organizacijom rada s takvim učenicima, uzimajući u obzir individualne kvalitete, pazeći na to kako se djeca nose sa zadacima različite složenosti, moguće ukloniti zaostatke za nekoliko mjeseci, bez izolacije djece iz razreda.u učenju i nadoknadi zaostatka u razvoju.

Drugi oblik školske neprilagođenosti mlađih učenika snažno je povezan sa specifičnostima dobnog razvoja. Zamjena glavne aktivnosti (učenje zamjenjuje igru), koja se javlja kod djece u dobi od šest godina, provodi se zbog činjenice da samo shvaćeni i prihvaćeni motivi za učenje u utvrđenim uvjetima postaju učinkoviti motivi.

Istraživači su otkrili da među ispitanim učenicima prvih i trećih razreda ima onih koji imaju predškolski stav prema učenju. To znači da im u prvi plan nije bila toliko obrazovna aktivnost koliko atmosfera u školi i svi vanjski atributi koje su djeca koristila u igri. Razlog za nastanak ovog oblika školske neprilagođenosti leži u nepažnji roditelja prema djeci. Vanjski znakovi nezrelosti obrazovne motivacije očituju se kao neodgovoran odnos učenika prema školskom radu, izražen kroz nedisciplinu, unatoč visokom stupnju formiranosti kognitivnih sposobnosti.

Sljedeći oblik školske neprilagođenosti je nesposobnost samokontrole, proizvoljne kontrole ponašanja i pažnje. Nemogućnost prilagodbe školskim uvjetima i vladanja ponašanjem u skladu s prihvaćenim normama može biti posljedica nepravilnog odgoja, koji ima prilično nepovoljan učinak i pogoršava određene psihičke karakteristike, na primjer, povećava se razdražljivost, javljaju se poteškoće s koncentracijom, emocionalna labilnost i dr. .

Glavna karakteristika stila obiteljskih odnosa s ovom djecom je potpuno odsustvo vanjskih okvira i normi koje bi trebale postati sredstvo samoupravljanja djeteta ili prisutnost sredstava kontrole samo izvana.

U prvom slučaju, to je svojstveno onim obiteljima u kojima je dijete apsolutno prepušteno samo sebi i razvija se u uvjetima potpune zapuštenosti, ili obiteljima s “kultom djeteta”, što znači da se djetetu dopušta apsolutno sve što želi. , a njegova sloboda nije ograničena.

Četvrti oblik školske neprilagođenosti mlađih učenika je nemogućnost prilagodbe ritmu života u školi.

Najčešće se javlja kod djece s oslabljenim tijelom i niskim imunitetom, djece s kašnjenjem u fizičkom razvoju, slabim živčanim sustavom, s poremećajima analizatora i drugim bolestima. Razlog ovakvog oblika školske neprilagođenosti leži u pogrešnom obiteljskom odgoju ili zanemarivanju individualnih karakteristika djece.

Gore navedeni oblici školske neprilagođenosti usko su povezani s društvenim čimbenicima njihovog razvoja, pojavom novih vodećih aktivnosti i zahtjeva. Dakle, psihogena, školska neprilagođenost neraskidivo je povezana s prirodom i karakteristikama odnosa značajnih odraslih osoba (roditelja i učitelja) prema djetetu. Ovaj stav se može izraziti stilom komunikacije. Zapravo, stil komunikacije značajnih odraslih osoba s osnovnoškolcima može postati prepreka u obrazovnim aktivnostima ili dovesti do činjenice da će stvarne ili izmišljene poteškoće i probleme povezane s učenjem dijete doživljavati kao nepopravljive, generirane njegovim nedostacima i nerješive. .

Ako se negativna iskustva ne kompenziraju, ako nema značajnih ljudi koji iskreno žele dobro i mogu pronaći pristup djetetu kako bi povećali svoje samopoštovanje, tada će ono razviti psihogene reakcije na sve probleme u školi, koje, ako se ponove , razvit će se u sindrom koji se naziva psihogena neprilagođenost.

Prije opisa vrsta školske neprilagođenosti potrebno je istaknuti njezine kriterije:

Akademski neuspjeh u programima koji su primjereni dobi i sposobnostima učenika, zajedno s takvim karakteristikama kao što su ponavljanje, kronični slabiji uspjeh, nedostatak općeg obrazovnog znanja i nedostatak potrebnih vještina;
- poremećaj emocionalnog osobnog stava prema procesu učenja, prema učiteljima i životnim prilikama povezanim s učenjem;
- epizodne nekorigirane povrede ponašanja (protudisciplinsko ponašanje s demonstrativnim suprotstavljanjem drugim učenicima, zanemarivanje pravila i obveza života u školi, manifestacije vandalizma);
- patogena neprilagođenost, koja je posljedica poremećaja živčanog sustava, senzornih analizatora, bolesti mozga i manifestacija raznih strahova;
- psihosocijalna neprilagođenost, koja djeluje kao dobno-spolne individualne karakteristike djeteta, koje određuju njegovu nestandardnost i zahtijevaju poseban pristup u školskom okruženju;
- socijalna neprilagođenost (podrivanje reda, moralnih i pravnih normi, antisocijalno ponašanje, deformacija unutarnje regulacije, kao i društvenih stavova).

Postoji pet glavnih tipova manifestacije školske neprilagođenosti.

Prvi tip je kognitivna školska neprilagođenost, koja izražava neuspjeh djeteta u procesu usvajanja programa koji odgovaraju sposobnostima učenika.

Druga vrsta školske neprilagođenosti je emocionalna i evaluacijska, koja je povezana sa stalnim kršenjima emocionalnog i osobnog stava kako prema procesu učenja u cjelini, tako i prema pojedinim predmetima. Uključuje tjeskobu i zabrinutost zbog problema koji se javljaju u školi.

Treća vrsta školske neprilagođenosti je ponašanje, sastoji se u ponavljanju kršenja oblika ponašanja u školskom okruženju i obuci (agresivnost, nespremnost na kontakt i reakcije pasivnog odbijanja).

Četvrta vrsta školske neprilagođenosti je somatska, povezana je s odstupanjima u fizičkom razvoju i zdravlju učenika.

Peti tip školske neprilagođenosti je komunikativni, izražava poteškoće u uspostavljanju kontakata, kako s odraslima tako i s vršnjacima.

Prevencija školske neprilagođenosti

Prvi korak u prevenciji prilagodbe školi je uspostavljanje psihičke spremnosti djeteta za prijelaz na novi, neuobičajeni režim. Međutim, psihička spremnost samo je jedna od komponenti sveobuhvatne pripreme djeteta za školu. Istodobno se utvrđuje razina postojećih znanja i vještina, proučavaju se njegove mogućnosti, stupanj razvoja mišljenja, pažnje, pamćenja, a po potrebi se koristi i psihološka korekcija.

Roditelji bi trebali biti vrlo pažljivi prema svojoj djeci i shvatiti da je učeniku u razdoblju prilagodbe posebno potrebna podrška bližnjih i spremnost da zajedno prolaze kroz emocionalne poteškoće, tjeskobe i iskustva.

Glavni način rješavanja školske neprilagođenosti je psihološka pomoć. Pritom je vrlo važno da bliske osobe, posebice roditelji, posvete dužnu pozornost dugoročnom radu s psihologom. U slučaju negativnog utjecaja obitelji na učenika, vrijedno je ispraviti takve manifestacije neodobravanja. Roditelji su dužni zapamtiti i podsjetiti se da svaki neuspjeh djeteta u školi još ne znači i njegov životni krah. Sukladno tome, ne biste ga trebali osuđivati ​​za svaku lošu procjenu, najbolje je pažljivo razgovarati o mogućim uzrocima neuspjeha. Zahvaljujući očuvanju prijateljskih odnosa između djeteta i roditelja, moguće je postići uspješnije prevladavanje životnih poteškoća.

Rezultat će biti učinkovitiji ako se pomoć psihologa kombinira s podrškom roditelja i promjenom školskog okruženja. U slučaju da učenikov odnos s učiteljima i drugim učenicima ne odgovara, ili ti ljudi negativno utječu na njega, izazivajući antipatiju prema obrazovnoj ustanovi, tada je preporučljivo razmisliti o promjeni škole. Možda će se u drugoj školskoj ustanovi učenik moći zainteresirati za učenje i steći nova prijateljstva.

Tako je moguće spriječiti snažan razvoj školske neprilagođenosti ili postupno prevladati čak i najtežu neprilagođenost. Uspjeh prevencije poremećaja prilagodbe u školi ovisi o pravovremenom sudjelovanju roditelja i školskog psihologa u rješavanju problema djeteta.

Prevencija školske neprilagođenosti uključuje stvaranje razreda dopunskog obrazovanja, korištenje savjetodavne psihološke pomoći kada je to potrebno, korištenje psihokorekcije, socijalnog osposobljavanja, obuke učenika s roditeljima, usvajanje metodologije popravnog i razvojnog obrazovanja od strane nastavnika, što je usmjeren na obrazovne aktivnosti.

Školska neprilagođenost adolescenata razlikuje one adolescente koji su prilagođeni školi samim odnosom prema učenju. Adolescenti s neprilagođenošću često ukazuju na to da im je teško učiti, da u učenju ima puno neshvatljivih stvari. Adaptivni školarci dvostruko češće govore o poteškoćama u nedostatku slobodnog vremena zbog zauzetosti nastavom.

Pristup socijalne prevencije kao glavni cilj ističe otklanjanje uzroka i uvjeta raznih negativnih pojava. Uz pomoć ovog pristupa ispravlja se školska neprilagođenost.

Socijalna prevencija uključuje sustav pravnih, socio-okolišnih i odgojno-obrazovnih aktivnosti koje društvo provodi kako bi neutraliziralo uzroke devijantnog ponašanja koje dovodi do poremećaja prilagodbe u školi.

U prevenciji školske neprilagođenosti postoji psihološki i pedagoški pristup, uz njegovu pomoć vraćaju se ili ispravljaju osobine osobe s neprilagođenim ponašanjem, posebno s naglaskom na moralne i voljne kvalitete.

Informacijski pristup temelji se na ideji da do odstupanja od normi ponašanja dolazi jer djeca ne znaju ništa o samim normama. Ovaj pristup najviše se odnosi na tinejdžere, oni su informirani o pravima i obvezama koje im se predočavaju.

Korekciju školske neprilagođenosti provodi psiholog u školi, ali često roditelji šalju dijete individualnom psihologu, jer se djeca boje da će svi saznati za njihove probleme, pa ih s nepovjerenjem upućuju stručnjaku.

Uzroci neprilagođenosti

Glavni uzroci ljudske neprilagođenosti su skupine čimbenika. To uključuje: osobno (unutarnje), okruženje (vanjsko) ili oboje.

Osobni (unutarnji) čimbenici neprilagođenosti osobe povezani su s nedovoljnom realizacijom njegovih društvenih potreba kao osobe.

To uključuje:

produljena bolest;
ograničena sposobnost djeteta da komunicira s okolinom, ljudima i nedostatak odgovarajuće (uzimajući u obzir individualne karakteristike) komunikacije s njim iz njegove okoline;
dugotrajna izolacija osobe, bez obzira na njezinu dob (prisilna ili prisilna) iz okruženja svakodnevnog života;
prelazak na drugu vrstu djelatnosti (duži godišnji odmor, privremeno obavljanje druge službene dužnosti) itd.

Okolinski (vanjski) čimbenici neprilagođenosti osobe povezani su s činjenicom da mu nisu poznati, stvaraju nelagodu, u određenoj mjeri obuzdavajući osobnu manifestaciju.

To bi trebalo uključivati:

Nezdravo obiteljsko okruženje koje nadvladava djetetovu osobnost. Takvo okruženje može se pojaviti u obiteljima "rizične skupine"; obitelji u kojima prevladava autoritarni stil odgoja, nasilje nad djetetom;
nedostatak ili nedovoljna pažnja prema komunikaciji s djetetom od strane roditelja i vršnjaka;
potiskivanje osobnosti novošću situacije (dolazak djeteta u vrtić, školu; promjena grupe, razreda);
potiskivanje osobnosti od strane grupe (maladaptivna grupa) - odbacivanje djeteta od strane kolektiva, mikrogrupe, uznemiravanje, nasilje nad njim i sl. To se posebno odnosi na adolescente. Ispoljavanje okrutnosti (nasilja, bojkota) s njihove strane u odnosu na vršnjake je česta pojava;
negativna manifestacija “tržišnog obrazovanja”, kada se uspjeh mjeri isključivo materijalnim bogatstvom. Nesposoban osigurati blagostanje, osoba se nalazi u složenom depresivnom stanju;
negativan utjecaj medija u „tržišnom obrazovanju“. Formiranje interesa koji ne odgovaraju dobi, promicanje ideala društvenog blagostanja i lakoće njihovog postizanja. Stvarni život dovodi do značajnog razočaranja, kompleksiranja, neprilagođenosti. Jeftini mistični romani, horor filmovi i akcijski filmovi formiraju kod nezrele osobe predodžbu o smrti kao nečem nejasnom i idealiziranom;
maladaptivni utjecaj pojedinca, u čijoj prisutnosti dijete doživljava veliku napetost, nelagodu. Takvu osobnost nazivamo maladaptivnom (maladaptivno dijete – skupina) – to je osoba (skupina) koja (koja) pod određenim uvjetima u odnosu na okolinu (skupinu) ili pojedinca djeluje kao čimbenik neprilagođenosti (utječe na samoočitovanje). ) i time sputava njegovu aktivnost, sposobnost da se u potpunosti ostvari. Primjeri: djevojka u odnosu na momka koji nije ravnodušan prema njoj; gineraktivno dijete u odnosu na razred; teško obrazovati, aktivno igrati provokativnu ulogu u odnosu na učitelja (osobito mladog), itd.;
preopterećenost povezana s "brigom" za razvoj djeteta, neprikladna njegovoj dobi i individualnim mogućnostima itd. Ova činjenica se javlja kada se nespremno dijete šalje u školu ili gimnaziju koja ne odgovara njegovim individualnim mogućnostima; opteretiti dijete bez uzimanja u obzir njegovih fizičkih i mentalnih sposobnosti (na primjer, bavljenje sportom, učenje u školi, učenje u krugu).

Dezadaptacija djece i adolescenata dovodi do raznih posljedica.

Najčešće su te posljedice negativne, uključujući:

Osobne deformacije;
nedovoljan fizički razvoj;
oslabljena mentalna funkcija;
moguće disfunkcije mozga;
tipični živčani poremećaji (depresija, letargija ili ekscitabilnost, agresivnost);
usamljenost - osoba je sama sa svojim problemima. Može biti povezana s vanjskim otuđenjem osobe ili sa samootuđenjem;
problemi u odnosima s vršnjacima, drugim ljudima itd. Takvi problemi mogu dovesti do potiskivanja glavnog instinkta samoodržanja. U nemogućnosti prilagođavanja prevladavajućim uvjetima, osoba može poduzeti ekstremne mjere - samoubojstvo.

Možda pozitivna manifestacija neprilagođenosti zbog kvalitativne promjene u okruženju života djeteta, tinejdžera devijantnog ponašanja.

Često su neodobravana djeca ona koja su, naprotiv, i sama osoba koja ozbiljno utječe na prilagodbu druge osobe (skupine osoba). U ovom slučaju, ispravnije je govoriti o neprilagodljivoj osobi, grupi.

"Djeca s ulice" također se često nazivaju neprilagođenima. Ne može se složiti s takvom ocjenom. Ta su djeca bolje prilagođena od odraslih. Čak i u teškim životnim situacijama, ne žure se iskoristiti pomoć koja im se nudi. Za rad s njima obučeni su stručnjaci koji ih mogu uvjeriti i dovesti u sklonište ili drugu specijaliziranu ustanovu. Ako se takvo dijete odvede s ulice i smjesti u specijaliziranu ustanovu, u početku može biti neprilagođeno. Nakon određenog vremena teško je predvidjeti tko će biti neprilagođen - on ili sredina u kojoj se našao.

Visoka prilagodljivost okolini nove djece s devijantnim ponašanjem često dovodi do ozbiljnih negativnih problema u odnosu na većinu djece. Praksa pokazuje da postoje činjenice kada pojava takvog djeteta zahtijeva od učitelja, odgajatelja određene zaštitničke napore u odnosu na cijelu skupinu (razred). Pojedinci mogu imati negativan utjecaj na cijelu grupu, pridonijeti njenoj neprilagođenosti u učenju i disciplini.

Svi ovi čimbenici izravno ugrožavaju prije svega intelektualni razvoj djeteta. Teškoće u obrazovanju, socio-pedagoška zapuštenost predstavljaju opasnost od neprilagođenosti samog djeteta u području odgoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i pojedinaca i grupa. Praksa uvjerljivo dokazuje da kao što samo dijete postaje žrtvom neprilagođenosti nove sredine, tako pod određenim uvjetima djeluje kao čimbenik neprilagođenosti drugih, pa tako i učitelja.

S obzirom na pretežno negativan utjecaj neprilagođenosti na razvoj osobnosti djeteta, tinejdžera, potrebno je preventivno raditi na njenom sprječavanju.

Glavni načini prevencije i prevladavanja posljedica neprilagođenosti djece i adolescenata su:

Stvaranje optimalnih uvjeta okoline za dijete;
izbjegavanje preopterećenja u procesu učenja zbog nesklada između razine poteškoća u učenju i individualnih mogućnosti djeteta i organizacije odgojno-obrazovnog procesa;
podrška i pomoć djeci u prilagodbi na za njih nove uvjete;
poticanje djeteta na samoaktiviranje i samoispoljavanje u okruženju života, poticanje njegove prilagodbe i dr.;
stvaranje pristupačne posebne službe za socio-psihološku i pedagošku pomoć različitim kategorijama stanovništva u teškoj životnoj situaciji: telefonske linije za pomoć, uredi za socio-psihološku i pedagošku pomoć, krizne bolnice;
osposobljavanje roditelja, učitelja i odgajatelja u metodici rada na prevenciji neprilagođenosti i prevladavanju njezinih posljedica;
osposobljavanje stručnjaka za specijalizirane usluge socio-psihološke i pedagoške pomoći različitim kategorijama osoba u teškim životnim situacijama.

Neprilagođenoj djeci potrebno je uložiti napore da se to osigura ili pomogne u prevladavanju. Takve aktivnosti usmjerene su na prevladavanje posljedica neprilagođenosti. Sadržaj i priroda socio-pedagoške aktivnosti određena je posljedicama neprilagođenosti.

Prevencija neprilagođenosti

Prevencija je cijeli sustav društveno, ekonomski i higijenski usmjerenih mjera koje se provode na državnoj razini, od strane pojedinaca i javnih organizacija kako bi se osigurao viši stupanj javnog zdravlja i spriječile bolesti.

Prevencija socijalne neprilagođenosti je znanstveno utemeljeno i pravovremeno djelovanje koje je usmjereno na sprječavanje mogućih fizičkih, sociokulturnih, psihičkih sukoba kod pojedinih subjekata koji pripadaju rizičnoj skupini, očuvanje i zaštita zdravlja ljudi, podrška u postizanju ciljeva i oslobađanje unutarnjih potencijala.

Koncept prevencije je izbjegavanje određenih problema. Za rješavanje ovog problema potrebno je otkloniti postojeće uzroke rizika i pojačati zaštitne mehanizme. Postoje dva pristupa prevenciji: jedan je usmjeren na pojedinca, drugi - na strukturu. Kako bi ova dva pristupa bila što učinkovitija, treba ih koristiti u kombinaciji. Sve preventivne mjere trebaju biti usmjerene na populaciju u cjelini, na određene skupine i rizične pojedince.

Postoji primarna, sekundarna i tercijarna prevencija. Primarni - karakterizira ga usmjerenost na sprječavanje nastanka problematičnih situacija, na uklanjanje negativnih čimbenika i nepovoljnih uvjeta koji uzrokuju određene pojave, kao i na povećanje otpornosti pojedinca na djelovanje takvih čimbenika. Sekundarna - namijenjena je prepoznavanju ranih manifestacija neprilagođenog ponašanja pojedinaca (postoje određeni kriteriji socijalne neprilagođenosti koji pridonose ranom otkrivanju), njegovih simptoma i smanjivanja njihovih postupaka. Takve se preventivne mjere poduzimaju u odnosu na djecu iz rizičnih skupina neposredno prije pojave problema. Tercijarni - je provoditi aktivnosti u fazi već nastale bolesti. Oni. Ove mjere se poduzimaju kako bi se otklonio već nastali problem, ali uz to imaju za cilj i spriječiti nastanak novih.

Ovisno o tome što uzrokuje neprilagođenost, razlikuju se sljedeće vrste preventivnih mjera: neutralizirajuće i kompenzacijske, mjere usmjerene na sprječavanje nastanka situacija koje pridonose nastanku neprilagođenosti; otklanjanje takvih situacija, kontrola tekućih preventivnih mjera i njihovih rezultata.

Učinkovitost preventivnog rada s neprilagođenim subjektima u većini slučajeva ovisi o dostupnosti razvijene i sveobuhvatne infrastrukture, koja uključuje sljedeće elemente: kvalificirane stručnjake, financijsku i organizacijsku potporu regulatornih i državnih tijela, povezanost sa znanstvenim odjelima, posebno stvorenu društvenu zajednicu. prostor u svrhu rješavanja neprilagođenih problema, koji treba razvijati vlastite tradicije, načine rada s neprilagođenim osobama.

Osnovni cilj socijalno preventivnog rada trebao bi biti psihička prilagodba i njegov krajnji ishod – uspješan ulazak u društveni kolektiv, pojava osjećaja povjerenja u odnosima s članovima kolektivne skupine i zadovoljstva vlastitim položajem u takvom sustavu odnosa. . Dakle, svaka preventivna aktivnost treba biti usmjerena na pojedinca kao subjekta socijalne prilagodbe i sastojati se u povećanju njegovog adaptivnog potencijala, na okolinu i na uvjete za najbolju interakciju.

Psihološka neprilagođenost

Relativno nedavno, u domaćoj, uglavnom psihološkoj literaturi, pojavio se pojam "disadaptation", koji označava kršenje procesa ljudske interakcije s okolinom. Njegova uporaba je prilično dvosmislena, što se nalazi, prije svega, u procjeni uloge i mjesta stanja neprilagođenosti u odnosu na kategorije "norme" i "patologije". Dakle, tumačenje neprilagođenosti kao procesa koji se događa izvan patologije i povezan je s odvikavanjem od nekih poznatih životnih uvjeta i, sukladno tome, navikavanjem na druge, primjećuju T. G. Dichev i K. E. Tarasov.

Yu.A. Aleksandrovski definira neprilagođenost kao "smetnje" u mehanizmima mentalne prilagodbe tijekom akutnog ili kroničnog emocionalnog stresa, koji aktiviraju sustav kompenzacijskih obrambenih reakcija.

U širem smislu, socijalna neprilagođenost odnosi se na proces gubitka društveno značajnih osobina koje onemogućuju uspješnu prilagodbu pojedinca uvjetima društvenog okruženja.

Za dublje razumijevanje problema važno je razmotriti odnos između pojmova socijalne adaptacije i socijalne neprilagođenosti. Pojam socijalne prilagodbe odražava fenomen uključivanja interakcije i integracije sa zajednicom i samoodređenja u njoj, a socijalna prilagodba pojedinca sastoji se u optimalnoj realizaciji unutarnjih sposobnosti osobe i njezinih osobnih potencijala u društveno značajnim aktivnosti, u sposobnosti da, održavajući sebe kao osobu, komunicira s okolnim društvom u specifičnim uvjetima postojanja.

Koncept socijalne neprilagođenosti većina autora: B. N. Almazov, S. A. Belicheva, T. G. Dichev, S. Rutter smatra procesom poremećaja homeostatske ravnoteže pojedinca i okoline, kao kršenje prilagodbe pojedinca zbog djelovanje raznih razloga; kao kršenje uzrokovano neusklađenošću između urođenih potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvenog okruženja; kao nesposobnost pojedinca da se prilagodi vlastitim potrebama i zahtjevima.

Socijalna neprilagodba je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koje sprječavaju pojedinca da se uspješno prilagodi uvjetima društvenog okruženja.

U procesu socijalne prilagodbe mijenja se i unutarnji svijet osobe: pojavljuju se nove ideje, spoznaje o aktivnostima kojima se bavi, uslijed čega dolazi do samoispravljanja i samoodređenja ličnosti. Doživjeti promjene i samopoštovanje pojedinca, koje je povezano s novom aktivnošću subjekta, njegovim ciljevima i ciljevima, poteškoćama i zahtjevima; razina tvrdnji, slika "ja", refleksija, "ja-koncept", samoprocjena u usporedbi s drugima. Na temelju toga dolazi do promjene odnosa prema samopotvrđivanju, pojedinac stječe potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Sve to određuje bit njegove socijalne prilagodbe društvu, uspjeh njegovog tijeka.

Zanimljivo je stajalište A. V. Petrovskog koji proces socijalne prilagodbe određuje kao vrstu interakcije između pojedinca i okoline, tijekom koje se usklađuju i očekivanja njegovih sudionika.

Pritom, autor ističe da je najvažnija komponenta prilagodbe usklađenost samoprocjena i tvrdnji subjekta s njegovim mogućnostima i realnošću socijalnog okruženja, što uključuje i stvarnu razinu i potencijalne mogućnosti razvoja. okoline i subjekta, ističući individualnost pojedinca u procesu individualizacije i integracije u ovu specifičnu društvenu sredinu kroz stjecanje društvenog statusa i sposobnost pojedinca da se toj sredini prilagodi.

Proturječje između cilja i rezultata, kako sugerira V. A. Petrovsky, neizbježno je, ali je izvor dinamike pojedinca, njegovog postojanja i razvoja. Dakle, ako cilj nije postignut, to potiče na nastavak aktivnosti u zadanom smjeru. “Ono što se rađa u komunikaciji pokazuje se neizbježno drugačijim od namjera i motiva komuniciranja ljudi. Ako oni koji stupaju u komunikaciju zauzmu egocentričnu poziciju, onda je to očiti preduvjet za slom komunikacije”, napominju A. V. Petrovsky i V. V. Nepalinsky.

S obzirom na neprilagođenost osobnosti na socio-psihološkoj razini, R. B. Berezin i A. A. Nalgadzhyan razlikuju tri glavne vrste neprilagođenosti ličnosti):

A) stabilna situacijska neprilagođenost, koja se javlja kada osoba ne pronalazi načine i načine prilagodbe u određenim društvenim situacijama (na primjer, kao dio određenih malih skupina), iako čini takve pokušaje - ovo stanje može se povezati sa stanjem neučinkovita prilagodba;
b) privremena neprilagođenost, koja se eliminira uz pomoć odgovarajućih mjera prilagodbe, socijalnih i intra-psihičkih radnji, što odgovara nestabilnoj prilagodbi;
c) opća stabilna neprilagođenost, koja je stanje frustracije, čija prisutnost aktivira stvaranje patoloških obrambenih mehanizama.

Rezultat socijalne dezadaptacije je stanje dezadaptacije pojedinca.

Osnova neprilagođenog ponašanja je sukob, a pod njegovim utjecajem postupno se formira neadekvatan odgovor na uvjete i zahtjeve okoline u obliku raznih devijacija u ponašanju kao reakcija na sustavne, stalno provocirajuće čimbenike s kojima se dijete ne može nositi. s. Početak je dezorijentiranost djeteta: ono je izgubljeno, ne zna što učiniti u ovoj situaciji, ispuniti taj silni zahtjev, te ili ne reagira nikako, ili reagira na prvi način koji mu se nađe. Dakle, u početnoj fazi, dijete je, takoreći, destabilizirano. Nakon nekog vremena, ova će zbunjenost proći i on će se smiriti; ako se takve manifestacije destabilizacije ponavljaju prilično često, to dovodi dijete do pojave trajnog unutarnjeg (nezadovoljstvo sobom, svojim položajem) i vanjskog (u odnosu na okolinu) sukoba, što dovodi do stabilne psihičke nelagode i, kao posljedica takvog stanja, do neprilagođenog ponašanja.

Ovo gledište dijele mnogi domaći psiholozi (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya i dr.) Autori određuju odstupanja u ponašanju kroz prizmu psihološkog kompleksa subjektove okolinske alijenacije , stoga, nemogućnost promjene okoline, boravak u kojoj je za njega bolan, svijest o svojoj nesposobnosti potiče subjekta da prijeđe na zaštitničke oblike ponašanja, stvara semantičke i emocionalne barijere u odnosu na druge, smanjuje razina tvrdnji i samopoštovanja.

Ove studije temelj su teorije koja razmatra kompenzacijske sposobnosti tijela, gdje se socijalna neprilagođenost shvaća kao psihičko stanje uzrokovano funkcioniranjem psihe na granici njezinih regulatornih i kompenzacijskih mogućnosti, izraženo u nedostatku aktivnosti pojedinca, u poteškoćama u ostvarivanju svojih osnovnih društvenih potreba (potreba za komunikacijom, priznanjem, samoizražavanjem), u kršenju samopotvrđivanja i slobodnog izražavanja vlastitih kreativnih sposobnosti, u neadekvatnoj orijentaciji u komunikacijskoj situaciji, u iskrivljenju društvenog status neprilagođenog djeteta.

Socijalna neprilagođenost očituje se u širokom rasponu odstupanja u ponašanju tinejdžera: dromomanija (skitnica), rani alkoholizam, zlouporaba supstanci i droga, spolne bolesti, nezakonite radnje, povrede morala. Adolescenti doživljavaju bolno odrastanje – jaz između odraslih i djetinjstva – stvara se određena praznina koju treba nečim popuniti.

Socijalna neprilagođenost u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju vještine za rad, stvaranje obitelji i biti dobri roditelji. Lako prelaze granicu moralnih i zakonskih normi. Sukladno tome, socijalna neprilagođenost očituje se u asocijalnim oblicima ponašanja i deformacijama sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova.

U okviru inozemne humanističke psihologije kritizira se shvaćanje neprilagođenosti kao poremećaja adaptacije - homeostatskog procesa, te se zastupa stav o optimalnoj interakciji pojedinca i okoline.

Oblik socijalne neprilagođenosti, prema njihovim konceptima, je sljedeći: sukob - frustracija - aktivna prilagodba. Prema K. Rogersu, maladaptacija je stanje nekonzistentnosti, unutrašnjeg nesklada, a njezin glavni izvor leži u potencijalnom sukobu između stavova "ja" i neposrednog iskustva osobe.

Socijalna neprilagođenost višestruka je pojava koja se ne temelji na jednom, već na mnogim čimbenicima. Neki od tih stručnjaka uključuju:

prilagođeno;
psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoška zapuštenost);
socio-psihološki čimbenici;
osobni faktori;
društveni faktori.

Individualni čimbenici koji djeluju na razini psihobioloških preduvjeta koji ometaju socijalnu prilagodbu pojedinca: teške ili kronične somatske bolesti, kongenitalne deformacije, poremećaji motoričke sfere, poremećaji i smanjene funkcije osjetnih sustava, neformirane više mentalne funkcije, rezidualno-organske lezije. središnjeg živčanog sustava s cerebrovaskularnom bolešću, smanjena voljna aktivnost, svrhovitost, produktivnost kognitivnih procesa, sindrom motoričke dezinhibicije, patološke osobine karaktera, patološki pubertet u tijeku, neurotične reakcije i neuroze, endogene duševne bolesti. Posebna se pozornost pridaje prirodi agresivnosti koja je glavni uzrok nasilnih zločina. Potiskivanje ovih nagona, rigidno blokiranje njihove provedbe, počevši od ranog djetinjstva, rađa osjećaje tjeskobe, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socijalno neprilagođenih oblika ponašanja.

Jedna od manifestacija individualnog čimbenika socijalne neprilagođenosti je nastanak i postojanje psihosomatskih poremećaja. U srcu formiranja psihosomatske neprilagođenosti osobe je kršenje funkcije cijelog sustava prilagodbe.

Psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoško zanemarivanje), koji se očituju u nedostacima u školskom i obiteljskom obrazovanju. Izražavaju se u nedostatku individualnog pristupa tinejdžeru u razredu, neadekvatnosti odgojnih mjera koje poduzimaju učitelji, nepravednom, grubom, uvredljivom stavu učitelja, podcjenjivanju ocjena, odbijanju pružanja pravovremene pomoći s opravdano izostajanje s nastave, te nerazumijevanje stanja duha učenika. To također uključuje tešku emocionalnu klimu u obitelji, alkoholizam roditelja, raspoloženje obitelji prema školi, školsku neprilagođenost starije braće i sestara. Socio-psihološki čimbenici koji otkrivaju nepovoljne značajke interakcije maloljetnika s njegovom neposrednom okolinom u obitelji, na ulici, u odgojnom timu. Jedna od važnih društvenih situacija za pojedinca je škola kao cijeli sustav odnosa koji su značajni za tinejdžera. Pod definicijom školske neprilagođenosti podrazumijeva se nemogućnost adekvatnog školovanja prema prirodnim sposobnostima, kao i adekvatne interakcije tinejdžera s okolinom u uvjetima individualne mikrosocijalne sredine u kojoj egzistira. U središtu nastanka školske neprilagođenosti različiti su čimbenici socijalne, psihološke i pedagoške prirode. Školska neprilagođenost jedan je od oblika složenijeg fenomena - socijalne neprilagođenosti maloljetnika.

Osobni čimbenici koji se očituju u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranoj sredini komunikacije, prema normama i vrijednostima svoje okoline, prema pedagoškim utjecajima obitelji, škole, zajednice, u osobnim vrijednosnim orijentacijama i osobnim sposobnostima. da samoreguliraju svoje ponašanje.

Vrijednosno-normativne reprezentacije, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkciju unutarnjih regulatora ponašanja, uključuju kognitivne (znanje), afektivne (odnosi) i voljne komponente ponašanja. Istodobno, asocijalno i protuzakonito ponašanje pojedinca može biti posljedica nedostataka u sustavu unutarnje regulacije na bilo kojoj - kognitivnoj, emocionalno-voljnoj, bihevioralnoj - razini.

Društveni čimbenici: nepovoljni materijalni i životni uvjeti života, određeni društvenim i socioekonomskim uvjetima društva. Društvenu zapostavljenost u odnosu na pedagošku karakterizira, prije svega, niska razvijenost profesionalnih namjera i usmjerenja, kao i korisnih interesa, znanja, vještina, još aktivniji otpor pedagoškim zahtjevima i zahtjevima kolektiva, nespremnost da računati s normama kolektivnog života.

Pružanje stručne socio-psihološke i pedagoške podrške neprilagođenim adolescentima zahtijeva ozbiljnu znanstveno-metodičku potporu, uključujući općeteorijske konceptualne pristupe sagledavanju prirode i naravi neprilagođenosti, kao i razvoj specijaliziranih korektivnih alata koji se mogu koristiti u radu. adolescenti različite dobi i različiti oblici neprilagođenosti .

Izraz "ispravak" doslovno znači "ispravak". Korekcija socijalne neprilagođenosti je sustav mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka društveno značajnih kvaliteta i ljudskog ponašanja uz pomoć posebnih sredstava, psihološkog utjecaja.

Trenutno postoje različite psihosocijalne tehnologije za korekciju neprilagođenih adolescenata. Istodobno, glavni naglasak je stavljen na metode psihoterapije igricama, grafičke tehnike koje se koriste u art terapiji i socio-psihološki trening usmjeren na korekciju emocionalne i komunikacijske sfere, kao i na formiranje vještina empatijske komunikacije bez sukoba. . U adolescenciji je problem neprilagođenosti u pravilu povezan s problemima u sustavu međuljudskih odnosa, stoga je razvoj i korekcija komunikacijskih vještina i sposobnosti važno područje općeg programa popravne rehabilitacije.

Korektivni utjecaj provodi se uzimajući u obzir pozitivne razvojne trendove u „kooperativno-konvencionalnom“ i „odgovorno-velikodušnom“ tipu međuljudskih odnosa identificiranih kod adolescenata „ja-idealnog“, koji djeluju kao osobni resursi suočavanja potrebni za svladavanje više adaptivne strategije ponašanja pri prevladavanju kritičnih situacija egzistencije.

Dakle, socijalna neprilagodba je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koje sprječavaju pojedinca da se uspješno prilagodi uvjetima društvenog okruženja. Socijalna dezadaptacija očituje se u antisocijalnim oblicima ponašanja i deformacijama sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova.

Korekcija neprilagođenosti

U sklopu znanstveno-istraživačkog programa „Znanstveno-metodička potpora razvoju odgoja i obrazovanja“ započela je provedba „Programa prevencije i korekcije školske dezadaptacije u predškolskim i općeobrazovnim ustanovama (konzultativni, dijagnostički, korekcijski i rehabilitacijski aspekt)“. Sustav".

Program djeluje u sljedećim područjima:

Pedagoška dijagnostika maladaptivnih poremećaja djece predškolske dobi u trenutku polaska u školu iu procesu učenja;
- socio-psihološko praćenje kao način praćenja djece u riziku od školske neprilagođenosti;
- organiziranje rada školskog vijeća u sustavu sveobuhvatne podrške djeci sa školskim neprilagodbama, socijalno-psihološke pomoći djeci i obiteljima (uključujući i djecu s ovisničkim ponašanjem);
- prepoznavanje djece u riziku od daljnje školske neprilagođenosti i preventivne (razvojno-popravne) mjere u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

U okviru programa provodi se metodološka analiza potrebne regulatorne i radne dokumentacije, razvijaju se najoptimalniji oblici i sredstva psihološke i pedagoške dijagnostike, autorske metode popravnog i razvojnog obrazovanja i rehabilitacijske pomoći za socijalno neprilagođenu djecu. Sada u našoj zemlji praktički nema dokumenata i preporuka koji reguliraju različite aspekte interakcije stručnjaka uključenih u korekciju djece sa školskom neprilagodbom, a također nema kontinuiteta u radu predškolskih i općeobrazovnih popravnih i rehabilitacijskih ustanova.

Školska neprilagođenost je svaka neusklađenost djeteta sa zahtjevima koje pred njega postavlja obrazovni prostor. Početni uzrok dezadaptacije je u somatskom i mentalnom zdravlju djeteta, odnosno u organskom stanju središnjeg živčanog sustava, neurobiološkim obrascima formiranja moždanih sustava. To se nadovezuje na različite vrste poteškoća koje dijete ima u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, što prirodno dovodi do formiranja školske neprilagođenosti. Postoji i opasnost od neprilagođenosti kada dijete radi na granici svojih fizioloških i mentalnih sposobnosti.

Poštivanje načela kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja doprinosi najboljoj prilagodbi djeteta školovanju. Provodi odredbe Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", koji propisuje da obrazovni programi na različitim razinama trebaju biti sukcesivni. Načelo kontinuiteta osigurava se odabirom sadržaja primjerenih osnovnim pravcima razvoja djeteta (socio-emocionalnom, likovno-estetskom i dr.), kao i usmjerenošću pedagoških tehnologija na razvoj kognitivnih sposobnosti. aktivnost, kreativnost, komunikativnost i druge osobne kvalitete koje odgovaraju ciljevima predškolskog odgoja i osnovama za nasljeđivanje s višim stupnjem obrazovanja. Isključuje mogućnost udvostručavanja sadržaja, sredstava i metoda školovanja u predškolskom odgoju.

Temeljna komponenta prevencije školske neprilagođenosti je očuvanje zdravlja budućih prvašića, formiranje kulture zdravlja i temelja zdravog načina života. Prevalencija patologija i morbiditeta među djecom predškolske dobi godišnje se povećava za 4-5%, pri čemu je najizraženiji porast funkcionalnih poremećaja, kroničnih bolesti i abnormalnosti u tjelesnom razvoju tijekom razdoblja sustavnog obrazovanja. Postoje dokazi da se zdravlje djeteta tijekom školovanja pogoršava, gotovo 1,5-2 puta. Sav rad s djecom predškolske i osnovnoškolske dobi treba polaziti od načela „ne štetiti“ i biti usmjeren na očuvanje zdravlja, emocionalnog blagostanja i razvoja individualnosti svakog djeteta. Potrebno je unaprjeđivati ​​odgojno-obrazovni proces kroz njegovu medicinsku podršku, a kao osnovu postaviti kontinuitet u radu poliklinike i predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Također je potrebno razviti sustav socio-psihološkog praćenja koji omogućuje prepoznavanje djece koja su na granici svojih mogućnosti.

Glavna područja rada u okviru ovog programa:

1. Stvaranje zdravstveno štedno - prilagodljivog obrazovnog okruženja u obrazovnim ustanovama, osiguravajući ranu dijagnozu i korekciju, dosljednu socijalizaciju i integraciju ove djece u masovnu školu.
2. Zdravstvena usmjerenost oblika, sredstava i metoda tjelesnog odgoja djece:
- Provođenje individualnog pristupa svakom djetetu u odgojno-obrazovnom procesu, ovisno o karakteristikama (socijalno-psihološkim, tjelesnim, emocionalnim) njegovog zdravstvenog stanja.
- Psihološka, ​​medicinska i pedagoška podrška i korektivni rad.
- Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja i uvjeta za formiranje valeološke kulture predškolskog djeteta, upoznajući ga s vrijednostima zdravog načina života.
- Informacijska i metodološka potpora subjekata obrazovnog procesa o problemima formiranja valeološke kulture.
- Uključivanje obitelji u formiranje zdravog načina života i zdravstvene kulture kod djece.
- Odabir pedagoških tehnologija, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece i njihove funkcionalne sposobnosti u ovoj fazi razvoja, modernizaciju sadržaja rada na temelju uvođenja tehnologija usmjerenih na osobnost, odbacivanje "škole" vrsta odgoja predškolske djece, uvođenje elemenata kreativne pedagogije.
3. Preventivni rad predviđa niz mjera za rehabilitaciju djece s bolestima mišićno-koštanog sustava i središnjeg živčanog sustava (fizioterapijski postupci, terapija vježbanjem pomoću suvremenih tehnologija i opreme, plivanje u bazenu, koktel kisika i uravnotežena prehrana, ortopedski režim , fleksibilni motorički režim).

Uz očuvanje i promicanje zdravlja, važna sastavnica prevencije neprilagođenosti je osiguranje pravovremenog i punog psihičkog razvoja – to je usmjerenost na razvoj pojedinca, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti, a to zahtijeva novu pristup sadržaju i organizaciji rada s djecom.

Upoznavanje djece s akumuliranim iskustvom i dostignućima čovječanstva, kroz znanstveno utemeljene, specifične metode i sustave za korištenje komponenti igre u različitim fazama iu različitim vrstama dječjih aktivnosti;
- pedagoška pomoć stvarnom psihičkom razvoju djece.

Iz iskustva organiziranja ovog posla:

U predškolskoj ustanovi organiziran je i uspješno djeluje sustav psihološko-pedagoške podrške obitelji u procesu pripreme djeteta za polazak u školu.
- Izrađena je banka podataka o individualnim karakteristikama maturanata predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova - dobne karakteristike i psihološko-pedagoške ideje.
- Provodi se psihološko-pedagoško praćenje socijalnog, osobnog i kognitivnog razvoja predškolaca tijekom godine, razvijeni su dijagnostički alati.
- Izrađen je program individualne podrške djetetu.
- Postoji psihološko-pedagoško vijeće za dovođenje djece u školu.
- Organizirana je škola za roditelje budućih prvašića: stvorena je banka metodičkih i didaktičkih materijala za organiziranje obiteljskog obrazovanja, kao io pitanjima prilagodbe djeteta školovanju, načinima prevladavanja problema koji se javljaju, ovladavanju metodama psihološka podrška djetetu na pragu školovanja; u tijeku je studija i analiza mišljenja roditelja o važnosti problema nasljeđivanja, stvorena je banka podataka o obiteljima učenika, radi predavaonica "Kako očuvati zdravlje djeteta do 1. razreda".

Treća komponenta u ovom preventivnom radu je osiguranje sustava predškolskog odgoja i obrazovanja visokostručnim kadrovima, njihova podrška od strane države i društva.

Odobrenje statusa predškolskog odgoja kao prvog stupnja općeg obrazovanja.

Jačanje državne potpore za poticanje rada pedagoških i rukovodećih radnika predškolskog odgoja i obrazovanja.

Unapređenje stručnosti nastavnog osoblja.

Maladaptacija tinejdžera

Proces socijalizacije je uvođenje djeteta u društvo. Ovaj proces karakterizira složenost, multifaktorijalnost, višesmjernost i na kraju loša predviđanja. Proces socijalizacije može trajati cijeli život. Također nije potrebno poricati utjecaj urođenih kvaliteta tijela na osobna svojstva. Uostalom, formiranje osobnosti događa se samo kada je osoba uključena u okolno društvo.

Jedan od preduvjeta za formiranje osobnosti je interakcija s drugim subjektima koji prenose stečeno znanje i životno iskustvo. To se ne postiže jednostavnim ovladavanjem društvenim odnosima, već kao rezultat složene interakcije društvenih (vanjskih) i psihofizičkih (unutarnjih) sklonosti razvoja. I predstavlja koheziju društveno tipičnih osobina i individualno značajnih kvaliteta. Iz ovoga proizlazi da je osobnost društveno uvjetovana, razvija se samo u procesu života, mijenjajući djetetov stav prema okolnoj stvarnosti. Iz ovoga možemo zaključiti da je stupanj socijalizacije pojedinca određen nizom komponenti koje u kombinaciji tvore opću strukturu utjecaja društva na pojedinca. A prisutnost određenih nedostataka u svakoj od ovih komponenti dovodi do formiranja socijalnih i psiholoških kvaliteta u pojedincu, što može dovesti pojedinca u određenim okolnostima do konfliktnih situacija s društvom.

Pod utjecajem socio-psiholoških uvjeta vanjske sredine i uz prisutnost unutarnjih čimbenika, dijete razvija dezadaptaciju, koja se očituje u obliku abnormalnog – devijantnog ponašanja. Socijalna neprilagođenost adolescenata proizlazi iz kršenja normalne socijalizacije i karakterizirana je deformacijom referentnih i vrijednosnih orijentacija adolescenata, smanjenjem značaja referentnog karaktera i otuđenjem, prije svega, od utjecaja učitelja u školi.

Ovisno o stupnju otuđenja i dubini nastalih deformacija vrijednosnih i referentnih orijentacija, razlikuju se dvije faze socijalne neprilagođenosti. Prva faza sastoji se u pedagoškoj zapuštenosti i karakterizirana je otuđenošću od škole i gubitkom referentnog značaja u školi, uz zadržavanje dovoljno visoke reference u obitelji. Druga faza je opasnija i karakterizira je otuđenje i od škole i od obitelji. Gubi se komunikacija s glavnim institucijama socijalizacije. Dolazi do asimilacije iskrivljenih vrijednosno-normativnih ideja i prva kriminalna iskustva javljaju se u grupama mladih. Rezultat toga neće biti samo zaostatak u školi, loš akademski uspjeh, već i sve veća psihološka nelagoda koju adolescenti doživljavaju u školi. To adolescente tjera na potragu za novim, izvanškolskim okruženjem komunikacije, drugom referentnom skupinom vršnjaka, koja potom počinje igrati vodeću ulogu u procesu socijalizacije adolescenata.

Čimbenici socijalne neprilagođenosti adolescenata: izmještanje iz situacije osobnog rasta i razvoja, zanemarivanje osobne želje za samoostvarenjem, samopotvrđivanjem na društveno prihvatljiv način. Posljedica dezadaptacije bit će psihička izolacija u komunikacijskoj sferi s gubitkom osjećaja pripadnosti vlastitoj kulturi, prelazak na stavove i vrijednosti koje dominiraju mikrookruženjem.

Nezadovoljene potrebe mogu dovesti do povećane društvene aktivnosti. A ono, zauzvrat, može rezultirati društvenom kreativnošću i to će biti pozitivna devijacija, ili će se manifestirati u antisocijalnoj aktivnosti. Ako ne pronađe izlaz, može požuriti u potrazi za izlazom u ovisnosti o alkoholu ili drogama. U najnepovoljnijem razvoju - pokušaj suicida.

Trenutna socijalna i ekonomska nestabilnost, kritično stanje zdravstvenog i obrazovnog sustava ne samo da ne doprinosi ugodnoj socijalizaciji pojedinca, već pogoršava procese neprilagođenosti adolescenata povezane s problemima u obiteljskom odgoju, što dovodi do još većih anomalija. u reakcijama ponašanja adolescenata. Stoga proces socijalizacije adolescenata postaje sve negativniji. Situaciju otežava duhovni pritisak kriminalnog svijeta i njegovih vrijednosti, a ne civilnih institucija. Uništavanje glavnih institucija socijalizacije dovodi do porasta maloljetničke delinkvencije.

Također, na nagli porast broja neprilagođenih adolescenata utječu i sljedeća društvena proturječja: ravnodušnost prema pušenju u srednjoj školi, nepostojanje učinkovite metode borbe protiv izostanaka s nastave, koji su danas praktički postali norma školskog ponašanja, uz kontinuirano smanjenje odgojno-obrazovnog i preventivnog rada u državnim organizacijama i ustanovama koje se bave odgojem i odgojem djece; popunjavanje maloljetničkih bandi kriminalaca na račun adolescenata koji su napustili školu i zaostaju u učenju, uz smanjenje društvenih odnosa obitelji s učiteljima. To tinejdžerima olakšava uspostavljanje kontakta s kriminalnim skupinama maloljetnika, gdje se nesmetano i devijantno ponašanje slobodno razvija i pozdravlja; kriznih pojava u društvu, koje pridonose porastu anomalija u socijalizaciji adolescenata, uz slabljenje odgojnog utjecaja na adolescente javnih skupina koje bi trebale provoditi odgoj i javni nadzor nad postupanjem maloljetnika.

Posljedično, porast neprilagođenosti, devijantnih postupaka, maloljetničke delikvencije rezultat je globalne društvene otuđenosti djece i mladih od društva. A to je posljedica kršenja izravnih procesa socijalizacije, koji su počeli biti nekontrolirani, spontani u prirodi.

Znakovi socijalne neprilagođenosti adolescenata povezani s takvom institucijom socijalizacije kao što je škola:

Prvi znak je slabo napredovanje u školskom kurikulumu, što uključuje: kronično slabo napredovanje, ponavljanje, nedostatnost i fragmentiranost stečenih općeobrazovnih informacija, tj. nedostatak sustava znanja i vještina u obrazovanju.

Sljedeći znak je sustavno kršenje emocionalno obojenog osobnog stava prema učenju općenito, a posebno nekim predmetima, učiteljima, životnim izgledima povezanim s učenjem. Ponašanje može biti indiferentno-ravnodušno, pasivno-negativno, demonstrativno odbacivajuće itd.

Treći znak su redovito ponavljane anomalije ponašanja u procesu školovanja iu školskom okruženju. Na primjer, ponašanje pasivnog odbijanja, nekontakt, potpuno odbacivanje škole, stabilno ponašanje s kršenjem discipline, karakterizirano oporbenim prkosnim radnjama i uključujući aktivno i demonstrativno suprotstavljanje vlastite osobnosti drugim učenicima, učiteljima, nepoštivanje usvojenih pravila u školi, vandalizam u školi .

Neprilagođenost osobnosti

Dezadaptacija osobnosti - koncept koncepta općeg adaptacijskog sindroma G. Selye. Sukladno tom konceptu, sukob se promatra kao posljedica nesklada između potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvenog okruženja. Kao rezultat ovog sukoba aktualizira se stanje osobne anksioznosti, što pak uključuje obrambene reakcije koje djeluju na nesvjesnoj razini (kao odgovor na anksioznost i narušavanje unutarnje homeostaze, Ego mobilizira osobne resurse).

Dakle, stupanj prilagodbe osobe s ovim pristupom određen je prirodom njezinog emocionalnog blagostanja. Kao rezultat toga, razlikuju se dvije razine prilagodbe: prilagodljivost (odsutnost tjeskobe kod osobe) i neprilagođenost (njena prisutnost).

Najvažniji pokazatelj neprilagođenosti je nedostatak "stupnjeva slobode" adekvatnog i svrhovitog odgovora osobe u psihotraumatskoj situaciji zbog proboja strogo individualnog funkcionalno-dinamičkog obrazovanja za svaku osobu - adaptacijske barijere. Adaptacijska barijera ima dvije osnove - biološku i socijalnu. U stanju mentalnog stresa, barijera prilagođenog mentalnog odgovora približava se individualnoj kritičnoj vrijednosti. U isto vrijeme, osoba koristi sve rezervne mogućnosti i može obavljati posebno složene aktivnosti, predviđajući i kontrolirajući svoje postupke, a ne osjećajući tjeskobu, strah i zbunjenost koji onemogućuju odgovarajuće ponašanje. Dugotrajna i osobito oštra napetost u funkcionalnoj aktivnosti barijere mentalne prilagodbe dovodi do njezina prenaprezanja, što se očituje u preneurotičnim stanjima, izraženim samo u nekim od najblažih poremećaja (pojačana osjetljivost na uobičajene podražaje, blaga anksiozna napetost, tjeskoba, elementi letargija ili nemir u ponašanju, nesanica, itd.) . Oni ne uzrokuju promjene u svrhovitosti ljudskog ponašanja i adekvatnosti njegovog utjecaja, oni su privremeni i djelomični.

Ako se pritisak na barijeru mentalne prilagodbe pojačava i iscrpljuju se sve njezine rezervne mogućnosti, tada se barijera kida - funkcionalna aktivnost u cjelini nastavlja biti određena prethodnim "normalnim" pokazateljima, međutim, narušeni integritet slabi mogućnosti mentalne aktivnosti, što znači da se opseg adaptivno-prilagođene mentalne aktivnosti sužava i pojavljuju se kvalitativno i kvantitativno novi oblici adaptivnih i zaštitnih reakcija. Konkretno, dolazi do neorganiziranog i istodobnog korištenja više "stupnjeva slobode" djelovanja, što dovodi do smanjenja granica primjerenog i svrhovitog ljudskog ponašanja, odnosno do neurotičnih poremećaja.

Simptomi poremećaja prilagodbe ne moraju nužno početi odmah i ne nestaju odmah nakon uklanjanja stresa.

Reakcije prilagodbe mogu se nastaviti:

1) s depresivnim raspoloženjem;
2) s tjeskobnim raspoloženjem;
3) mješovite emocionalne osobine;
4) s poremećajem ponašanja;
5) s povredom rada ili učenja;
6) s autizmom (bez depresije i anksioznosti);
7) s fizičkim tegobama;
8) kao atipične reakcije na stres.

Poremećaji prilagodbe uključuju sljedeće:

A) poremećaj u profesionalnim aktivnostima (uključujući školovanje), u normalnom društvenom životu ili u odnosima s drugima;
b) simptomi koji nadilaze norme i očekivane reakcije na stres.

Pedagoška neprilagođenost

Adaptacija (lat. abapto-prilagođavam se). Prilagodljivost, sposobnost prilagodbe kod različitih ljudi je različita. Ona odražava razinu kako urođenih tako i stečenih tijekom života kvaliteta pojedinca. Općenito, postoji ovisnost prilagodljivosti o fizičkom, psihičkom, moralnom zdravlju osobe.

Nažalost, zdravstveni pokazatelji djece posljednjih desetljeća su u padu. Preduvjeti za ovu pojavu su:

1) narušavanje ekološke ravnoteže u okolišu,
2) slabljenje reproduktivnog zdravlja djevojčica, tjelesno i emocionalno preopterećenje žena,
3) porast alkoholizma, ovisnosti o drogama,
4) niska kultura obiteljskog odgoja,
5) nesigurnost pojedinih skupina stanovništva (nezaposlenost, izbjeglice),
6) nedostaci u zdravstvenoj zaštiti,
7) nesavršenost sustava predškolskog odgoja.

Češki znanstvenici I. Langmeyer i Z. Mateychek razlikuju sljedeće vrste mentalne deprivacije:

1. motorna deprivacija (kronična tjelesna neaktivnost dovodi do emocionalne letargije);
2. senzorna deprivacija (nedostatak ili monotonija senzornih podražaja);
3. emocionalna (majčinska deprivacija) - doživljavaju je siročad, neželjena djeca, napuštena djeca.

Obrazovno okruženje od najveće je važnosti u ranom predškolskom djetinjstvu.

Polazak djeteta u školu je trenutak njegove socijalizacije.

Da bi se odredila optimalna predškolska dob za dijete, režim, oblik obrazovanja, nastavno opterećenje, potrebno je poznavati, uzeti u obzir i pravilno procijeniti adaptivne sposobnosti djeteta u fazi njegova ulaska u školu.

Pokazatelji niske razine adaptivnih sposobnosti djeteta mogu biti:

1. odstupanja u psihosomatskom razvoju i zdravlju;
2. nedovoljna razina socijalne i psihološko-pedagoške pripremljenosti za školu;
3. neformirane psihofiziološke i psihološke pretpostavke za odgojno-obrazovno djelovanje.

Pogledajmo svaki pokazatelj posebno:

1. U posljednjih 20 godina broj djece s kroničnom patologijom se više nego učetverostručio. Većina djece s lošim uspjehom ima somatske i mentalne poremećaje, imaju povećan umor, smanjenu izvedbu;
2. znakovi nedovoljne socijalne i psihološko-pedagoške pripremljenosti za školu:
a) nespremnost za školovanje, nedostatak obrazovne motivacije,
b) nedovoljna organiziranost i odgovornost djeteta; nesposobnost komunikacije, primjerenog ponašanja,
c) niska kognitivna aktivnost,
d) ograničeni horizonti,
e) nizak stupanj razvoja govora.
3) pokazatelji nestvorenosti psihofizioloških i psihičkih preduvjeta za obrazovnu djelatnost:
a) neformirane intelektualne pretpostavke za obrazovnu djelatnost,
b) nerazvijenost voljne pažnje,
c) nedovoljna razvijenost fine motorike šake,
d) neformirana prostorna orijentacija, koordinacija u sustavu „ruka-oko“,
e) nizak stupanj razvoja fonemskog sluha.

2. Djeca u riziku.

Individualne razlike među djecom, zbog različitog stupnja razvijenosti aspekata njihove individualnosti značajnih za prilagodbu, različitog zdravstvenog stanja, javljaju se već od prvih dana školovanja.

1 grupa djece - ulazak u školski život odvija se prirodno i bezbolno. Brzo se prilagođavaju školskom režimu. Proces učenja odvija se u pozadini pozitivnih emocija. Visoka razina društvenih kvaliteta; visoka razina razvoja kognitivne aktivnosti.

Djeca 2. skupine - priroda prilagodbe je sasvim zadovoljavajuća. Individualne poteškoće mogu se pojaviti u bilo kojem području školskog života koje im je novo; s vremenom se problemi izglade. Dobra priprema za školu, visok osjećaj odgovornosti: brzo se uključuju u obrazovne aktivnosti, uspješno svladavaju nastavno gradivo.

3 skupina djece - radna sposobnost nije loša, ali se primjetno smanjuje do kraja dana, tjedna, postoje znakovi preopterećenosti, slabosti.

Kognitivni interes je nedovoljno razvijen, javlja se kada se znanje daje na razigran, zabavan način. Mnogi od njih nemaju dovoljno vremena za učenje (u školi) za svladavanje znanja. Gotovo svi dodatno rade s roditeljima.

4. skupina djece - teškoće prilagodbe na školu su jasno izražene. Učinak je smanjen. Umor se brzo nakuplja nepažnja, distractibility, iscrpljenost aktivnosti; neizvjesnost, tjeskoba; problemi u komunikaciji, stalno uvrijeđeni; većina ih ima loš učinak.

Djeca 5. skupine - izražene su teškoće adaptacije. Učinak je nizak. Djeca ne ispunjavaju uvjete redovne nastave. Socio-psihološka nezrelost; trajne poteškoće u učenju, zaostajanje, slab napredak.

6. skupina djece – najniži stupanj razvoja.

Djeca skupine 4-6, u različitim su stupnjevima, u situaciji pedagoškog rizika školske i socijalne neprilagođenosti.

Čimbenici školske neprilagođenosti

Školska neprilagođenost - "školska neprilagođenost" - sve poteškoće, kršenja, odstupanja koja dijete ima u svom školskom životu. “Socio-psihološka neprilagođenost” je širi pojam.

Pedagoški čimbenici koji dovode do neprilagođenosti školi:

1. neusklađenost školskog režima i sanitarno-higijenskih uvjeta obrazovanja s psihofiziološkim karakteristikama rizične djece.
2. Neusklađenost tempa učenja na satu i sposobnosti učenja djece u riziku zaostaju za svojim vršnjacima 2-3 puta u pogledu tempa aktivnosti.
3. ekstenzivna priroda trenažnih opterećenja.
4. prevladavanje negativne evaluacijske stimulacije.

Konfliktni odnosi u obitelji, koji proizlaze iz obrazovnih neuspjeha školske djece.

4. Vrste adaptivnih poremećaja:

1) pedagoška razina školske neprilagođenosti problema u nastavi),
2) psihička razina školske neprilagođenosti (osjećaj tjeskobe, nesigurnosti),
3) fiziološka razina školske neprilagođenosti (negativan utjecaj škole na zdravlje djece).

Neprilagođenost ponašanja

Budući da velika većina maloljetnika pohađa odgojno-obrazovne ustanove, pojam "socijalne neprilagođenosti" mnogi istraživači potvrđuju kao neovisnu pojavu koja nastaje kao rezultat nesklada između sociopsihološkog ili psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva društva. stanje školovanja. Istodobno, stupanj i priroda socijalne neprilagođenosti smatra se kriterijem za formiranje sustava u sastavljanju socio-psihološke tipologije obrazovnih poteškoća i definiranju koncepta "obrazovnih poteškoća" kao otpora pedagoškom utjecaju povezanom s poteškoćama u svladavanju određene društvene norme.

Istražujući fenomen neprilagođenosti, Belicheva S.A. razdvaja pojmove "pedagoške zapuštenosti" i "socijalne zapuštenosti": prvi smatra djelomičnom socijalnom neprilagođenošću, koja se očituje uglavnom u uvjetima odgojno-obrazovnog procesa, a drugi kao potpunu društvenu neprilagođenost koju karakteriziraju šira razina razvoja profesionalnih namjera i orijentacija, korisnih interesa , znanja, vještina, aktivnijeg otpora pedagoškim zahtjevima 7. Analizirajući čimbenike koji određuju manifestacije neprilagođenosti, Belicheva S. A. identificira patogene, povezane s odstupanjima u psihičkom razvoju, i psihološke, zbog dobi i spola te individualno psihičkih osobina maloljetnika.

Neki istraživači, bez obzira na vrstu ili tip neprilagođenosti, ovu pojavu smatraju otuđenjem od školskog društva, praćeno deformacijom integralnih i referentnih orijentacija, gubitkom položaja školskog djeteta kod adolescenata i nedostatkom vizije o njihovu budućnost povezanu s učenjem.

Analizirajući neprilagođenost u uvjetima školskog pedagoškog procesa, znanstvenici koriste pojam "školske neprilagođenosti" (ili "školske neprilagođenosti"), definirajući sve poteškoće koje učenici imaju u procesu školovanja, uključujući poteškoće u procesu učenja. te razna kršenja školskih normi ponašanja . No, kako pokazuju posebne studije, učitelj može samo konstatirati činjenicu slabog napredovanja učenika, a ne može ispravno utvrditi njegove prave uzroke ako je u svojim procjenama ograničen na okvire tradicionalne pedagoške kompetencije, iz čega proizlazi neadekvatnost učenika. pedagoški utjecaji. Kondakov I. E. u svojim istraživanjima potvrđuje da se više od 80% slučajeva agresije kod djece temelji na problemima povezanim s djetetovom lošom izvedbom u "glavnoj aktivnosti tijekom formiranja karaktera - u nastavi." “Mehanizam okidač” za nastanak ovih problema je nesklad između pedagoških zahtjeva koji se postavljaju pred dijete i njegove sposobnosti da ih zadovolji.

Murachkovsky N. I. podjelu djece s lošim uspjehom temelji na različitim kombinacijama dvaju glavnih kompleksa osobina ličnosti: mentalne aktivnosti povezane s učenjem i orijentacije osobnosti, uključujući stav prema učenju, "unutarnji položaj" učenika. Dakle, ako se niska kvaliteta mentalnih procesa (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija itd.) kombinira s pozitivnim stavom prema učenju i "održavanju" učenika, dolazi do "reproduktivnog pristupa" rješavanju mentalnih problema, koji dovodi do ozbiljnih poteškoća u vezi s potrebom svladavanja gradiva za učenje.

Ova vrsta slabijih je heterogena u sastavu:

1. Učenici koje karakterizira želja da neuspjeh u školskom radu nadoknade uz pomoć praktičnih aktivnosti: igre, glazbene nastave, pjevanja.
2. Učenici koje karakterizira težnja za izbjegavanjem bilo kakvih poteškoća u obrazovnom radu i želja za postizanjem uspjeha sredstvima koja nisu u skladu s normama ponašanja učenika (varaju, koriste namig i sl.). Za razliku od djece prvog podtipa (koja, iako imaju poteškoća, ipak pokušavaju proniknuti u specifično značenje zadatka), ova djeca ne čine takav pokušaj, mehaničku reprodukciju znanja.

Posebnu pozornost zaslužuju stajališta Maksimove M.V., koja razmatra 4 skupine djece s različitim vrstama prilagodbe kroz srednju i nisku do neprilagođenosti: „Povoljna kombinacija društvenih vanjskih uvjeta i djetetove aktivnosti dovodi do pozitivnog rezultata - prilagodbe, nepovoljnog tijeka. - na neprilagođenost.” Fenomen dezadaptacije karakterizira vrlo nizak stupanj razvoja voljne pažnje i nedostatak motivacije uz zadovoljavajuće i nezadovoljavajuće ocjene, prisutnost neadekvatnog samopoštovanja i problema u komunikaciji.

Istraživanja psihologa i učitelja otkrivaju uzroke odstupanja u ponašanju i različitim osobnim manifestacijama školske djece. Tako Raisky B. F. obraća pozornost na psihološke i pedagoške karakteristike djece i adolescenata, dobne čimbenike, koji pod određenim uvjetima mogu uzrokovati devijantno ponašanje. Analizirajući pedagošku praksu, I. V. Dubrovina pokazuje da ako se neuspjeh dogodi na jednoj od dobnih razina, normalni uvjeti za razvoj djeteta su narušeni, u narednim razdobljima pažnja i napori odraslih (tima učitelja i roditelja) bit će smanjeni. prisiljen usredotočiti se na ispravak.

Studije Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. pokazuju da se razlozi neuspjeha u usvajanju znanja kod nekih maloljetnika mogu povezati ne samo s odgovornošću, slabom pažnjom, lošim pamćenjem, već i s prirodnim genotipskim značajkama koje se ne uzimaju u obzir. u realizaciji odgojnih zadataka od strane nastavnika. Slijedom toga, napominju istraživači, potrebno je pronaći takvu organizaciju obrazovnog procesa koja bi ovim učenicima omogućila ovladavanje rješavanjem obrazovnih problema.

Istraživači također bilježe pojedine varijante razvoja maloljetnika koji zaostaju za dobnom normom, što u konačnici - ako se ta činjenica zanemari i ne stvore kompenzacijski uvjeti - također može biti preduvjet za nastanak školske neprilagođenosti.

Lebedinskaya K.S., proučavajući uzroke neprilagođenosti, otkriva posebne znakove u emocionalnoj, motoričkoj, kognitivnoj sferi, ponašanju i osobnosti u cjelini, koji u različitim fazama mentalnog formiranja djeteta doprinose neprilagođenosti u adolescenciji i mogu se dijagnosticirati u pravodobno prije nego što se pojave prvi znakovi.

Buyanov M.I., kao dječji psihijatar, vrlo zanimljivo pristupa problemu neprilagođene djece, razmatrajući ga s pozicije deprivacije, koja se javlja u situaciji kada je subjekt lišen mogućnosti da dovoljno i dugo zadovolji svoje ljudske psihološke potrebe. vrijeme. Istodobno, razmatrajući emocionalnu deprivaciju (dugotrajnu emocionalnu izolaciju), istraživačica napominje da se ona često poistovjećuje s pojmom „nedostatak majčinske skrbi“, koji „uključuje pojam socijalne deprivacije, tj. rezultat nedovoljnih društvenih utjecaja (zapuštanje, skitnja, izolacija od psihički zdravih osoba).

Istraživanje M. I. Buyanova temelji se na identifikaciji uzročno-posljedičnih odnosa između problema u razvoju djeteta, njegovog psihičkog zdravlja i uvjeta njegova odgoja. "Svi ili gotovo svi granični neuropsihijatrijski poremećaji kod djece i adolescenata", piše istraživač, "nekako su povezani s problemom obiteljskog blagostanja ili problema." Prema njegovom mišljenju, disfunkcionalne obitelji formiraju disfunkcionalnu djecu.

Ulogu obitelji kao odlučujućeg čimbenika u formiranju različitih devijacija kod djece proučavaju Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. i dr. Obrazovanje dovodi istraživače do izraza "sindrom opasnog liječenja", koji određuje stupanj oštećenja djeteta, ne samo fizičkih ozljeda od strane roditelja, već i psihičkih. Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. i drugi razmatraju različite vrste deprivacije: socijalnu (uključujući roditeljsku pozornost), senzornu, motoričku, kognitivnu, koje dovode do odstupanja u ponašanju.

Osebujan pogled na uzroke koji dovode do devijantnog ponašanja nalazimo u studijama Potaki F., koji dokazuje da uzrok devijantnosti ima povijesni razvoj i kulturološki uvjetovanu manifestaciju: prisutnost sukoba, rivalstva i proturječja u sferi interesa u svakodnevnim odnosima ljudi. Potaki F. uvodi pojam "predevijantnog sindroma", definirajući ga kao skup određenih simptoma (afektivni tip ponašanja, teška školaraca, agresivni oblici ponašanja, obiteljski sukobi, niska inteligencija, negativan stav prema učenju), koji dovode pojedinca do u zajednicu s drugim jedinkama sličnih osobina. Kao rezultat toga, formiraju se mikroskupine (male grupe) s negativnim fokusom na odgojno-obrazovni proces, koji je bio izvor nastanka ovih odstupanja.

Od posebnog interesa za stručnjake koji rade s neprilagođenim adolescentima je klasifikacija vrsta poremećaja ponašanja koji "dezintegriraju osobnost u socio-psihološkom smislu" Korolenko T. P. i Donskikh T. A., koji su predložili klasifikaciju takozvanog destruktivnog ponašanja: ovisnost. , antisocijalan, konformistički, narcisoidan, fanatičan, autističan. I premda ovdje pričamo o odraslima, pedagoška zapažanja učitelja-praktičara ukazuju na prisutnost sličnih vrsta devijacija koje su identificirali istraživači i kod adolescenata s devijantnim manifestacijama, budući da je adolescenciju karakterizira kopiranje modela ponašanja odraslih.

Leonova L. G. istražuje problem destrukcije u obliku ovisničkog ponašanja kod adolescenata, napominjući da se podcjenjuje destruktivna priroda mehanizama zajedničkih svim vrstama ovisničkog ponašanja, a koji se najčešće temelje na želji za bijegom od stvarnosti.

Destruktivne osobine ličnosti, smatra Chesnokova G. S., sprječavaju dijete da uspješno uđe u novu situaciju međuljudske interakcije i određuju formiranje stabilnih integriranih osobnih formacija (prije svega kao što su samopoštovanje i razina tvrdnji), koje su sposobne odrediti način socijalnog ponašanja pojedinca kroz dulje vrijeme, podređujući njegovim najčešćim psihičkim karakteristikama.

Značajno mjesto u suvremenim istraživanjima daje se sveobuhvatnom proučavanju deformacija ličnosti adolescenata, koje dovode do takvog oblika neprilagođenosti kao što je nezakonito ponašanje.

Studije maloljetnih delinkvenata, koje je proveo D. I. Feldstein, pokazuju da temelj moralne deformacije njihove osobnosti nisu biološka svojstva, već nedostaci u obiteljskom i školskom odgoju. Ovi adolescenti su izgubili interes za učenje, zapravo, veza sa školom je prekinuta, što dovodi do njihovog zaostajanja za vršnjacima 2-4 godine u obrazovanju. Istodobno, zaostajanje, kao i deformacija kognitivnih i drugih duhovnih potreba, nije određeno odstupanjima u mentalnom razvoju: ova kategorija adolescenata ima normalne mentalne sposobnosti, a njihovo svrhovito uključivanje u određeni sustav višestrane aktivnosti osigurava uspješno otklanjanje intelektualne zapuštenosti i pasivnosti.

Također identificiraju takve čimbenike deformacije ličnosti, koji su preduvjeti za nezakonito ponašanje, kao što su: neformirani stav prema budućnosti, naglašavanje karaktera, kršenje društvenih odnosa.

Minkovsky G. M. predložio je raspodjelu skupina maloljetnih počinitelja, na temelju opće orijentacije njihove osobnosti, kao i podataka o socio-demografskim karakteristikama i okolnostima kaznenog djela, ističući sljedeće vrste adolescenata za koje je počinjenje kaznenog djela bilo :

1) slučajno, suprotno općoj orijentaciji ličnosti;
2) vjerojatno, ali neizbježno, uzimajući u obzir opću nestabilnost osobne orijentacije;
3) odgovara antisocijalnoj orijentaciji ličnosti, ali slučajno u smislu prilike i situacije;
4) koji odgovara zločinačkom stavu osobe i uključuje traženje ili stvaranje potrebnog povoda i situacije.

Pirozhkov V.F., istražujući mehanizme formiranja stavova prema zajedničkim asocijalnim i kriminalnim aktivnostima, identificira šest vrsta skupina maloljetnika:

1. pripadnike prve vrste ujedinjuje jedinstvena kriminalna instalacija na temelju svjesne privrženosti i okupljanja oko "vođa", "autoriteta" koji su prethodno odslužili kaznu;
2. drugi tip se razlikuje po težini grupnih zločinačkih stavova među pojedinim članovima i onima koji su se pridružili prema mehanizmu mentalne infekcije i oponašanja – između ostalih;
3. Treći tip predstavljaju zajednice koje uključuju pojedince s kriminalnim i asocijalnim stavovima i maloljetnike s pozitivnim vrijednostima, ali "izgurane" iz prostora pozitivnih uloga zbog problema u obitelji i školi;
4. četvrti tip - zajednice s neformiranim asocijalnim stavovima, kada se asocijalna motivacija često javlja u procesu zajedničke komunikacije, u situaciji provociranja postupaka drugih;
5. peti tip asocijacija čine adolescenti koji doživljavaju kompleks manje vrijednosti, socijalnu inferiornost, što izaziva asocijalne načine samopotvrđivanja kroz mehanizam lažne kompenzacije;
6. Šesti tip skupina čine adolescenti s pozitivnim stavovima i orijentacijama - antisocijalni oblici ponašanja manifestiraju se spletom okolnosti, pogrešne procjene situacije i očekivanih posljedica.

S gledišta proučavanja mehanizama nastanka socijalne neprilagođenosti zaslužuje pozornost studija motivacijske strukture maloljetnih prijestupnika, koju je proveo Anguladze T. Sh., koja identificira sljedeće skupine asocijalaca:

1. počinitelji kod kojih je antisocijalno ponašanje neprihvaćeno i negativno se ocjenjuje;
2. počinitelji koji imaju pozitivan emocionalni stav prema zločinu, ali ga ocjenjuju negativno;
3. počinitelji čiji se pozitivan emocionalni stav prema zločinu podudara s njegovim pozitivnim ocjenama.

Dobivene psihološke karakteristike maloljetnih delinkvenata, koje je identificirao D.I.

1) adolescenti sa stabilnim skupom socijalno negativnih, nenormalnih, nemoralnih, primitivnih potreba, sa sustavom otvoreno antisocijalnih pogleda, deformacije stavova i procjena;
2) adolescenti s deformiranim potrebama, niskim težnjama, koji teže oponašanju prve skupine maloljetnih delinkvenata;
3) adolescenti, koje karakterizira sukob između deformiranih i pozitivnih potreba, stavova, interesa, pogleda;
4) adolescenti s blago deformiranim potrebama;
5) tinejdžeri koji su slučajno krenuli na put delinkvencije. Istina, takva karakterizacija predstavnika potonje skupine kao "slabe volje i podložni utjecaju mikrookruženja" ne ukazuje na slučajne prijestupnike, već na jedan od tipičnih čimbenika asocijalnih manifestacija (u obliku takvog naglašavanja karakter, prema Lichko A.E., kao sukladnost).

Praktični značaj istraživanja D. I. Feldsteina leži u činjenici da je na temelju identificirane klasifikacije razvio i testirao sustav za uključivanje adolescenata u različite vrste društveno korisnih aktivnosti - što je omogućilo ocrtavanje tipologije metoda odgojno-obrazovnog rada. rad s “teškim adolescentima”.

Stoga se problem devijantnog ponašanja djece i adolescenata kao posljedica školske neprilagođenosti u suvremenoj psihološkoj, pedagoškoj i kriminološkoj literaturi prikazuje na prilično raznolik način:

A) proučavanje uzroka antisocijalnog i nezakonitog ponašanja mladih (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. i drugi);
b) opis socio-psihološkog portreta mladog asocijalnog (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. i drugi);
c) preporuke za ranu dijagnozu i prevenciju devijantnog ponašanja (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Cjenik E. N., Pstrong D. et al. .);
d) značajke sustava preodgoja u posebnim ustanovama (specijalna škola, specijalna strukovna škola, odgojna kolonija) maloljetnih prijestupnika (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev A. I., Pirožkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

Studije suvremenih psihologa, učitelja, kriminologa, usmjerene na proučavanje maloljetnih prijestupnika, potvrđuju održivost ideja Makarenko A.S., koji je tvrdio da su maloljetni prijestupnici obična djeca, "sposobna živjeti, raditi, biti sretna i sposobna biti stvaratelji ." Suvremena istraživanja otkrivaju neutralnost prirodnih organskih svojstava osobe u smislu kriminogenosti i mogućnosti formiranja moralnih kvaliteta ličnosti maloljetnih počinitelja kaznenih djela.

S obzirom na prevlast društvenih čimbenika koji određuju neprilagođenost tinejdžera, socijalne znakove njegove manifestacije i potrebu ispravljanja oblika i metoda interakcije s tinejdžerom, možemo govoriti o desocijalizaciji maloljetnika. Ovaj se pojam već koristi u znanstvenoj literaturi (Belicheva S. A., Preikurant E. N.), a razumijeva se kao socijalizacija koja se provodi pod utjecajem negativnih desocijalizirajućih čimbenika koji dovode do socijalne neprilagođenosti, koja ima asocijalni kontradiktorni karakter, do deformacije unutarnje regulacije. sustava i formiranje iskrivljenih vrijednosno-normativnih ideja i antisocijalne napetosti.

Ne uzimajući u obzir da desocijalizacija ima samo ilegalnu orijentaciju, a također zamišljajući psihološke i pedagoške mehanizme za povlačenje subjekta iz tog stanja, definiramo koncept "desocijalizacije" kao prisutnost u strukturi ličnosti tinejdžera određenog kompleksa neprilagođenosti koji ima društvenu uvjetovanost, s jedne strane, društvenu prirodu manifestacije - s druge strane, i mogućnost stvaranja društveno značajnih i socijalno povoljnih psiholoških i pedagoških uvjeta koji mogu izvesti tinejdžera iz ovog stanja - s treće strane. Odnosno, desocijalizacija je nedostatak u strukturi ličnosti sustava socijalnih znanja, socijalnih vještina i socijalnog iskustva potrebnih za uspješno funkcioniranje i samoostvarenje u pozitivnom društvu, te pokušaj da se to nadoknadi „povlačenjem u sebe“, društveno neodobravani ili negativni oblici komunikacijske interakcije ili uključivanja u asocijalnu okolinu.

Shvaćajući da desocijalizacija tinejdžera ima ne samo društvene, već i uvjete povezane s dobi (povećana ekscitabilnost, emocionalna nestabilnost, neadekvatnost reakcija na "iritacije" vanjskog okruženja, promjene raspoloženja, povećani sukobi, pojačana želja za emancipacijom i samim sobom) -afirmacija, odabranost interesa, povećana kritičnost prema odraslima i sl.), sav rad na prevenciji i prevladavanju ovog stanja mora biti izgrađen uzimajući u obzir karakteristike maloljetnika. Domaća psihologija i pedagogija ima dovoljno materijala za predmete prevencije u obliku radova Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A. V., Petrovsky A. V., Feldstein D. I. i drugih, posvećenih problemima karakteristike fizioloških, psihičkih i socijalnih preobrazbi osobnosti maloljetnika, oblici i metode pedagoški ispravne interakcije s tom kategorijom mladih.

Treba napomenuti da se svi subjekti prevencije maloljetničke delinkvencije, osobito u fazi ranog upozoravanja, ne bave radom koji se odnosi na obnovu izgubljenih ili dobi neprimjereno formiranih socijalnih vještina, tj. s resocijalizacijom.

Resocijalizaciju možemo definirati kao obnovu prirodnih društvenih i psiholoških procesa u sustavu ličnosti koji bi joj omogućili usvajanje sustava društvenih znanja, normi, vrijednosti, iskustva potrebnih za prilagodbu i uspješan život u pozitivnom društvu, stvaranje imuniteta na negativan utjecaj asocijalne subkulture.

Dijagnoza neprilagođenosti

U najopćenitijem smislu, školska neprilagođenost u pravilu znači određeni skup znakova koji ukazuju na nesklad između socio-psihološkog i psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva situacije školovanja, čije svladavanje postaje teško. iz više razloga.

Analiza strane i domaće psihološke literature pokazuje da pojam „školska neprilagođenost“ („školska neprilagođenost“) zapravo definira sve poteškoće koje dijete ima u procesu školovanja. Među glavnim primarnim vanjskim znakovima, liječnici, učitelji i psiholozi jednoglasno pripisuju fiziološke manifestacije poteškoća u učenju i raznih kršenja školskih normi ponašanja. Sa stajališta ontogenetskog pristupa proučavanju mehanizama neprilagođenosti, krize, prekretnice u životu osobe, kada postoje drastične promjene u njegovoj situaciji društvenog razvoja, od posebne su važnosti. Najveći rizik predstavlja trenutak polaska djeteta u školu i razdoblje početnog usvajanja zahtjeva nove društvene situacije.

Na fiziološkoj razini dezadaptacija se očituje u povećanom umoru, smanjenoj sposobnosti, impulzivnosti, nekontroliranom motoričkom nemiru (dezinhibicija) ili letargiji, poremećajima apetita, spavanja, govora (mucanje, oklijevanje). Često se javljaju slabost, pritužbe na glavobolje i bolove u trbuhu, grimase, drhtanje prstiju, grickanje noktiju i drugi opsesivni pokreti i radnje, kao i razgovor sa samim sobom, mokrenje.

Na kognitivnoj i socio-psihološkoj razini znakovi neprilagođenosti su neuspjeh u učenju, negativan stav prema školi (sve do odbijanja pohađanja iste), prema učiteljima i kolegama, pasivnost u učenju i igri, agresivnost prema ljudima i stvarima, tjeskoba, česte promjene raspoloženja, strah, tvrdoglavost, hirovi, pojačana konfliktnost, osjećaj nesigurnosti, manje vrijednosti, vlastita različitost od drugih, primjetna samoća među školskim kolegama, lažljivost, nisko ili visoko samopoštovanje, preosjetljivost praćena plačljivošću, pretjerana dirljivost i razdražljivost.

Na temelju koncepta "strukture psihe" i načela njegove analize, komponente školske neprilagođenosti mogu biti sljedeće:

1. Kognitivna komponenta, koja se očituje u neuspjehu obuke u programu koji je primjeren dobi i sposobnostima djeteta. Uključuje formalne znakove kao što su kronični slab napredak, ponavljanje i kvalitativne znakove kao što su nedostatak znanja, vještina i sposobnosti.
2. Emocionalna komponenta, koja se očituje u kršenju stava prema učenju, učiteljima, životnim izgledima povezanim s učenjem.
3. Bihevioralna komponenta, čiji su pokazatelji ponavljajući poremećaji ponašanja koji se teško ispravljaju: patokarakterološke reakcije, antidisciplinarno ponašanje, nepoštivanje pravila školskog života, školski vandalizam, devijantno ponašanje.

Simptomi školske neprilagođenosti mogu se primijetiti kod apsolutno zdrave djece, kao iu kombinaciji s različitim neuropsihijatrijskim bolestima. Istodobno, školska neprilagođenost ne odnosi se na povrede obrazovne aktivnosti uzrokovane mentalnom retardacijom, teškim organskim poremećajima, fizičkim nedostacima i poremećajima osjetilnih organa.

Postoji tradicija da se neprilagođenost školi povezuje s onim teškoćama u učenju koje su kombinirane s graničnim poremećajima. Dakle, niz autora školsku neurozu smatra vrstom živčanog poremećaja koji se javlja nakon dolaska u školu. U sklopu školske neprilagođenosti bilježe se različiti simptomi koji su karakteristični uglavnom za djecu osnovnoškolske dobi. Ova tradicija posebno je tipična za zapadna istraživanja, u kojima se školska neprilagođenost smatra specifičnim neurotičnim strahom od škole (školska fobija), sindromom izbjegavanja škole ili školskom anksioznošću.

Doista, povećana anksioznost se možda neće manifestirati u kršenju obrazovnih aktivnosti, ali dovodi do ozbiljnih intrapersonalnih sukoba među školskom djecom. Doživljava se kao stalni strah od neuspjeha u školi. Takva djeca obično imaju povećan osjećaj odgovornosti, dobro uče i ponašaju se, ali doživljavaju veliku nelagodu. Tome se pridodaju različiti vegetativni simptomi, poremećaji slični neurozama i psihosomatski poremećaji. Bitna u ovim poremećajima je njihova psihogena priroda, njihova genetska i fenomenološka povezanost sa školom, njezin utjecaj na formiranje djetetove osobnosti. Dakle, školska neprilagodba je formiranje neadekvatnih mehanizama za prilagodbu školi u obliku poremećaja učenja i ponašanja, konfliktnih odnosa, psihogenih bolesti i reakcija, povećane razine anksioznosti i poremećaja u osobnom razvoju.

Analiza literarnih izvora omogućuje klasificiranje cijelog niza čimbenika koji pridonose pojavi školske neprilagođenosti.

Prirodni i biološki preduvjeti uključuju:

Somatska slabost djeteta;
- kršenje formiranja pojedinih analizatora i osjetilnih organa (neopterećeni oblici tiflo-, gluho- i drugih patologija);
- neurodinamski poremećaji povezani s psihomotornom retardacijom, emocionalnom nestabilnošću (hiperdinamski sindrom, motorička dezinhibicija);
- funkcionalni nedostaci perifernih organa govora, što dovodi do kršenja razvoja školskih vještina potrebnih za svladavanje usmenog i pisanog govora;
- blagi kognitivni poremećaji (minimalne moždane disfunkcije, astenični i cerebroastenični sindrom).

Socijalno-psihološki uzroci školske neprilagođenosti uključuju:

Socijalno i obiteljsko pedagoško zanemarivanje djeteta, inferiorni razvoj u prethodnim fazama razvoja, praćen kršenjem formiranja individualnih mentalnih funkcija i kognitivnih procesa, nedostaci u pripremi djeteta za školu;
- mentalna deprivacija (senzorna, socijalna, majčinska itd.);
- osobne kvalitete djeteta, formirane prije škole: egocentrizam, autistični razvoj, agresivne sklonosti itd.;
- neadekvatne strategije pedagoške interakcije i učenja.

E.V. Novikova nudi sljedeću klasifikaciju oblika (uzroka) školske neprilagođenosti, karakterističnih za osnovnoškolsku dob:

1. Disadaptacija zbog nedovoljnog ovladavanja potrebnim komponentama predmetne strane obrazovne aktivnosti. Razlozi tome mogu biti u nedovoljnoj intelektualnoj i psihomotornoj razvijenosti djeteta, u nepažnji roditelja ili učitelja o tome kako dijete svladava učenje, u nedostatku potrebne pomoći. Ovaj oblik školske neprilagođenosti osnovnoškolci akutno doživljavaju tek kada odrasli ističu “glupost”, “nesposobnost” djece.
2. Dezadaptacija zbog nedovoljne proizvoljnosti ponašanja. Niska razina samoupravljanja otežava svladavanje predmetnih i društvenih aspekata obrazovne djelatnosti. U razredu se takva djeca ponašaju nesputano, ne poštuju pravila ponašanja. Ovaj oblik neprilagođenosti najčešće je posljedica nepravilnog odgoja u obitelji: bilo potpunog odsustva vanjskih oblika kontrole i ograničenja koji su podložni internalizaciji (stilovi odgoja „hiperskrbništva“, „idola obitelji“), bilo uklanjanje sredstava kontrole izvana ("dominantna hiperzaštita").
3. Dezadaptacija kao posljedica nemogućnosti prilagodbe tempu školskog života. Ova vrsta poremećaja je češća kod somatski oslabljene djece, kod djece sa slabim i inertnim tipovima živčanog sustava, senzornim poremećajima. Sama disadaptacija nastaje ako roditelji ili učitelji zanemaruju individualne karakteristike takve djece koja ne mogu izdržati velika opterećenja.
4. Dezadaptacija kao posljedica raspada normi obiteljske zajednice i školskog okruženja. Ova varijanta neprilagođenosti javlja se kod djece koja nemaju iskustvo identifikacije s članovima svoje obitelji. U tom slučaju ne mogu stvoriti prave duboke veze s članovima novih zajednica. U ime očuvanja nepromjenjivog Ja, teško stupaju u kontakte, ne vjeruju učitelju. U drugim slučajevima rezultat nemogućnosti rješavanja proturječja između obitelji i škole MI je paničan strah od rastanka s roditeljima, želja za izbjegavanjem škole, nestrpljivo iščekivanje kraja nastave (odnosno onoga što se obično naziva školom). neuroza).

Brojni istraživači (osobito V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) smatraju školsku neprilagodbu posljedicom didaktogenije i didaskogenije. U prvom slučaju, sam proces učenja prepoznaje se kao psihotraumatski faktor. Preopterećenost mozga informacijama, u kombinaciji sa stalnim nedostatkom vremena, koji ne odgovara socijalnim i biološkim mogućnostima osobe, jedan je od najvažnijih uvjeta za nastanak graničnih oblika neuropsihijatrijskih poremećaja.

Napominje se da kod djece mlađe od 10 godina s povećanom potrebom za kretanjem, najveće poteškoće izazivaju situacije u kojima je potrebno kontrolirati njihovu motoričku aktivnost. Kada je ta potreba blokirana normama školskog ponašanja, napetost mišića se povećava, pažnja se pogoršava, radna sposobnost se smanjuje i brzo nastupa umor. Iscjedak koji slijedi, a koji je zaštitna fiziološka reakcija organizma na prekomjerno prenaprezanje, izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru, dezinhibiciji, što učitelj doživljava kao disciplinski prijestup.

Didaskogenija, tj. psihogeni poremećaji nastaju zbog pogrešnog ponašanja učitelja.

Među razlozima školske neprilagođenosti često se nazivaju neke osobne kvalitete djeteta, formirane u prethodnim fazama razvoja. Postoje integrativne tvorevine ličnosti koje određuju najtipičnije i najstabilnije oblike društvenog ponašanja i potčinjavaju njegove posebne psihičke karakteristike. Takve formacije uključuju, posebice, samopoštovanje i razinu tvrdnji. Ako su neadekvatno precijenjena, djeca nekritički teže liderstvu, reagiraju negativizmom i agresijom na sve poteškoće, opiru se zahtjevima odraslih ili odbijaju obavljati aktivnosti u kojima se očekuju neuspjesi. U srcu negativnih emocionalnih iskustava koja se pojavljuju leži unutarnji sukob između tvrdnji i sumnje u sebe. Posljedice takvog sukoba mogu biti ne samo smanjenje akademske uspješnosti, već i pogoršanje zdravstvenog stanja na pozadini očitih znakova socio-psihološke neprilagođenosti. Ništa manje ozbiljni problemi nastaju kod djece s niskim samopoštovanjem i razinom tvrdnji. Njihovo ponašanje karakterizira nesigurnost, konformizam, što otežava razvoj inicijative i samostalnosti.

Razumno je u skupinu neprilagođene uključiti djecu koja imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima ili učiteljima, tj. s poremećenim socijalnim kontaktima. Sposobnost uspostavljanja kontakta s drugom djecom prijeko je potrebna učeniku prvog razreda, budući da su odgojno-obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi naglašenog grupnog karaktera. Neformiranost komunikacijskih kvaliteta dovodi do tipičnih komunikacijskih problema. Kada je dijete ili aktivno odbačeno od strane školskih drugova ili ignorirano, u oba slučaja postoji duboko iskustvo psihičke nelagode, koja ima maladaptivnu vrijednost. Manje patogena, ali ima i maladaptivna svojstva, je situacija samoizolacije, kada dijete izbjegava kontakt s drugom djecom.

Dakle, poteškoće koje se mogu pojaviti kod djeteta tijekom razdoblja obrazovanja, posebno osnovnog, povezane su s utjecajem velikog broja čimbenika, kako vanjskih tako i unutarnjih. U nastavku je prikazan dijagram interakcije različitih čimbenika rizika u razvoju školske neprilagođenosti.

Mentalna neprilagođenost

Donekle se moguće prilagoditi ekstremnim situacijama. Postoji nekoliko vrsta prilagodbe: stabilna prilagodba, ponovna prilagodba, neprilagodba, readaptacija.

Održiva mentalna adaptacija

To su one regulacijske reakcije, mentalna aktivnost, sustav odnosa i dr. koji su nastali u procesu ontogeneze u specifičnim ekološkim i društvenim uvjetima i čije funkcioniranje u granicama optimuma ne zahtijeva značajnije neuropsihičko naprezanje.

p.s. Grave i M.R. Shneidman piše da je osoba u prilagođenom stanju kada “njegova unutarnja zaliha informacija odgovara informacijskom sadržaju situacije, odnosno kada sustav radi u uvjetima u kojima situacija ne izlazi izvan individualnog raspona informacija”. Međutim, adaptirano stanje teško je definirati, jer granica koja dijeli adaptiranu (normalnu) mentalnu aktivnost od patološke aktivnosti ne izgleda kao tanka linija, već predstavlja širok raspon funkcionalnih fluktuacija i individualnih razlika.

Jedan od znakova prilagodbe je da se regulatorni procesi koji osiguravaju ravnotežu organizma kao cjeline u vanjskom okruženju odvijaju glatko, glatko, ekonomično, tj. u zoni "optimuma". Prilagođena regulacija određena je dugotrajnom prilagodbom osobe na uvjete okoline, činjenicom da je u procesu životnog iskustva razvio skup algoritama za reagiranje na redovite i vjerojatne, ali relativno često ponavljane utjecaje („za sve prigode”). Drugim riječima, prilagođeno ponašanje ne zahtijeva od osobe izraženu napetost regulacijskih mehanizama za održavanje, u određenim granicama, vitalnih tjelesnih konstanti i mentalnih procesa koji osiguravaju adekvatan odraz stvarnosti.

S nesposobnošću osobe za ponovnu prilagodbu često se javljaju neuropsihijatrijski poremećaji. Više N.I. Pirogov je primijetio da je neke novake iz ruskih sela koji su završili na dugoj službi u Austro-Ugarskoj nostalgija dovela do smrti bez vidljivih somatskih znakova bolesti.

Mentalna neprilagođenost

Psihička kriza u svakodnevnom životu može biti uzrokovana prekidom u uobičajenom sustavu odnosa, gubitkom značajnih vrijednosti, nemogućnošću postizanja ciljeva, gubitkom voljene osobe itd. Sve je to popraćeno negativnim emocionalnim iskustvima, nesposobnost realne procjene situacije i pronalaženja racionalnog izlaza iz nje. Osoba počinje osjećati da je u slijepoj ulici iz koje nema izlaza.

Mentalna dezadaptacija u ekstremnim uvjetima očituje se u kršenju percepcije prostora i vremena, u pojavi neobičnih mentalnih stanja i popraćena je izraženim vegetativnim reakcijama.

Neka neuobičajena psihička stanja koja se javljaju u razdoblju krize (dezadaptacije) u ekstremnim uvjetima slična su onima tijekom dobnih kriza, kada se mladi prilagođavaju vojnoj službi i kada mijenjaju spol.

U procesu narastanja dubokog unutarnjeg sukoba ili sukoba s drugima, kada se lome i iznova grade svi dotadašnji odnosi prema svijetu i sebi, kada se provodi psihička preorijentacija, uspostavljaju novi sustavi vrijednosti i mijenjaju kriteriji prosudbi, kada se rodni identitet mijenja. propada i rađa se drugo, čovjek sanja, često se javljaju pogrešne prosudbe, precijenjene ideje, tjeskoba, strah, emocionalna labilnost, nestabilnost i druga neobična stanja.

Manifestacije neprilagođenosti

Manifestacije SD pojavljuju se u četiri glavna oblika: poremećaji učenja, poremećaji ponašanja, kontaktni poremećaji i mješoviti oblici neprilagođenosti, uključujući kombinaciju ovih obilježja.

Rani znakovi neprilagođenosti školi su:

– produljenje vremena potrebnog za pripremu nastave;
– potpuno odbijanje pripreme nastave;
- potreba za stalnim nadzorom odraslih nad pripremanjem nastave, potreba za pomoći roditelja ili odgojitelja;
- gubitak interesa za učenje;
- pojava nezadovoljavajućih ocjena kod djece koja su prethodno bila dobra, ravnodušnost pri dobivanju nezadovoljavajućih ocjena;
- odbijanje odgovaranja na ploči, strah od testova i sl.

Gore navedeni znakovi SD najčešće se ne nalaze odvojeno, već u nekom kompleksu.

Analiza znanstvene literature omogućuje nam da razlikujemo tri glavne vrste manifestacija SD-a:

1) neuspjeh u obrazovanju u programima koji odgovaraju dobi djeteta, uključujući takve znakove kao što su kronični slab napredak, kao i nedostatnost i fragmentiranost općih obrazovnih informacija bez sustavnog znanja i vještina učenja (kognitivna komponenta SD-a);
2) stalna kršenja emocionalnog i osobnog stava prema pojedinim predmetima, učenju općenito, učiteljima, kao i prema izgledima povezanim s učenjem (emocionalno-evaluacijska komponenta SD-a);
3) sustavno ponavljana kršenja ponašanja u procesu učenja iu školskom okruženju (bihevioralna komponenta SD).

U većine djece sa SD često se mogu pratiti sve tri gore navedene komponente. Međutim, prevlast jedne ili druge komponente među manifestacijama SD-a ovisi, s jedne strane, o dobi i stupnju osobnog razvoja, as druge strane, o razlozima koji leže u pozadini formiranja SD-a.

Najčešći uzrok SD, prema Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N., je minimalna cerebralna disfunkcija (MMD). MMD se smatra posebnim oblicima dizontogeneze, koje karakterizira dobna nezrelost pojedinih viših psihičkih funkcija i njihov disharmoničan razvoj.

Uz MMD, postoji kašnjenje u stopi razvoja određenih funkcionalnih sustava mozga koji pružaju tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste više mentalne aktivnosti. Djeca s MMD-om u intelektualnom su razvoju na razini norme ili, u nekim slučajevima, subnorme, ali istovremeno imaju značajne poteškoće u školovanju zbog deficita pojedinih viših psihičkih funkcija. MMD se manifestira u obliku kršenja u formiranju vještina pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija), brojanja (diskalkulija). Samo u izoliranim slučajevima, disgrafija, disleksija, diskalkulija pojavljuju se u izoliranom, takozvanom "čistom" obliku, mnogo češće se njihovi znakovi međusobno kombiniraju, kao i s oštećenim razvojem usmenog govora.

Oblik neprilagođenosti		Korektivne mjere
Nemogućnost prilagodbe predmetnoj strani obrazovne aktivnosti	Nedovoljan intelektualni i psihomotorni razvoj djeteta, nedostatak pomoći i pažnje roditelja i učitelja	Individualni razgovori s djetetom, tijekom kojih je potrebno utvrditi uzroke kršenja vještina učenja i dati preporuke roditeljima
Nemogućnost dobrovoljne kontrole vlastitog ponašanja	Nepravilan odgoj u obitelji (nedostatak vanjskih normi, ograničenja)	Rad s obitelji: analiza za sprječavanje mogućeg lošeg ponašanja
Nesposobnost prihvaćanja tempa školskog života (češće kod somatski oslabljene djece, slabog tipa živčanog sustava)	Nepravilan odgoj u obitelji ili ignoriranje individualnih karakteristika djece od strane odraslih	Rad s obitelji: određivanje optimalnog načina opterećenja za učenika
Školska neuroza ili strah od škole	Dijete ne može izaći izvan granica obiteljske zajednice (češće se to događa kod djece koju roditelji nesvjesno koriste za rješavanje svojih problema)	Potrebno je povezati školskog psihologa - obiteljsku terapiju ili grupnu nastavu za djecu u kombinaciji s grupnom nastavom za roditelje

Tako se među djecom s MMD ističu učenici s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti (ADHD).

Drugi najčešći uzrok SD su neuroze i neurotske reakcije. Glavni uzrok neurotskih strahova, raznih oblika opsesija, somatovegetativnih poremećaja, histerično-neurotičnih stanja su akutne ili kronične traumatske situacije, nepovoljno obiteljsko okruženje, pogrešni pristupi odgoju djeteta, kao i poteškoće u odnosima s učiteljem i kolegama.

Važan predisponirajući čimbenik za nastanak neuroza i neurotičnih reakcija mogu biti karakteristike osobnosti djece, osobito anksiozne i sumnjičave osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu i demonstrativno ponašanje.

Prema Kazymova E.N., Kornev A.I., djeca s određenim odstupanjima u psihosomatskom razvoju, koja karakteriziraju sljedeće značajke, spadaju u kategoriju školske djece - "maladaptivne":

1) postoje odstupanja u somatskom zdravlju djece;
2) utvrđuje se nedovoljna razina socijalne i psihološko-pedagoške pripremljenosti učenika za odgojno-obrazovni proces u školi;
3) postoje neformirane psihološke i psihofiziološke pretpostavke za usmjereno obrazovno djelovanje, akademski neuspjeh, izražen u nedostatnosti i rascjepkanosti općih obrazovnih informacija bez sustavnog znanja i vještina učenja (kognitivna komponenta SD);
4) stalna kršenja emocionalnog i osobnog stava prema pojedinim predmetima, učenju općenito, učiteljima, kao i prema izgledima povezanim s učenjem (emocionalno-evaluacijska komponenta SD-a);
5) sustavno ponavljana kršenja ponašanja u procesu učenja iu školskom okruženju (bihevioralna komponenta SD).

Stručnjaci iz različitih područja znanja: učitelji, psiholozi, defektolozi razvili su tipologije djece s poteškoćama u učenju.

Problem neprilagođenosti

S obzirom na pristupe problemu neprilagođenosti koji postoje u suvremenoj znanosti, mogu se razlikovati tri glavna smjera.

medicinski pristup

Relativno nedavno, u domaćoj, uglavnom psihijatrijskoj literaturi, pojavio se pojam "disadaptation", koji označava kršenje procesa ljudske interakcije s okolinom. Njegova uporaba prilično je dvosmislena, što se otkriva prvenstveno u procjeni uloge i mjesta stanja neprilagođenosti u odnosu na kategorije "norme" i "patologije". Dakle, tumačenje neprilagođenosti kao procesa koji se javlja izvan patologije i povezan je s odvikavanjem od nekih uobičajenih životnih uvjeta i, shodno tome, navikavanjem na druge, shvaćajući neprilagođenost kao kršenja otkrivena tijekom naglašavanja karaktera. Pojam "disadaptation", koji se koristi u odnosu na mentalne bolesnike, znači kršenje ili gubitak punopravne interakcije pojedinca sa svijetom oko njega.

Yu.A.Aleksandrovsky definira neprilagođenost kao "slomove" u mehanizmima mentalne prilagodbe u slučaju akutnog ili kroničnog emocionalnog stresa, koji aktiviraju sustav kompenzacijskih obrambenih reakcija. Prema S. B. Semichovu, u konceptu "dezadaptacije" treba razlikovati dva značenja. U širem smislu, neprilagođenost može značiti poremećaje prilagodbe (uključujući i nepatološke oblike), u užem smislu, neprilagođenost uključuje samo stanje prije bolesti, tj. procesi koji nadilaze mentalnu normu, ali ne dosežu stupanj bolesti. Dezadaptacija se smatra jednim od srednjih stanja ljudskog zdravlja od normalnog do patološkog, najbližeg kliničkim manifestacijama bolesti. VV Kovalev karakterizira stanje neprilagođenosti kao povećanu spremnost tijela za pojavu određene bolesti, koja se formira pod utjecajem različitih nepovoljnih čimbenika. Istodobno, opis manifestacija neprilagođenosti vrlo je sličan kliničkom opisu simptoma graničnih neuropsihijatrijskih poremećaja.

Socio-psihološki pristup

Za dublje razumijevanje problema važno je razmotriti odnos između pojmova socio-psihološke adaptacije i socio-psihološke neprilagođenosti. Ako pojam socio-psihološke prilagodbe odražava fenomene uključivanja interakcije i integracije sa zajednicom i samoodređenja u njoj, a socio-psihološka prilagodba osobnosti sastoji se u optimalnom ostvarenju unutarnjih sposobnosti osobe i njegovih osobni potencijal u društveno značajnim aktivnostima, u sposobnosti, dok se održava kao osoba, komunicirati s okolnim društvom u specifičnim uvjetima postojanja, tada socio-psihološku neprilagodbu većina autora smatra procesom kršenja homeostatske ravnoteže pojedinac i okolina, kao kršenje prilagodbe pojedinca zbog djelovanja različitih razloga; kao kršenje uzrokovano "raskorakom između urođenih potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvene sredine; kao nesposobnost pojedinca da se prilagodi svojim potrebama i zahtjevima.

U procesu socio-psihološke prilagodbe mijenja se i unutarnji svijet osobe: pojavljuju se nove ideje, spoznaje o aktivnostima kojima se bavi, uslijed čega dolazi do samoispravljanja i samoodređenja ličnosti. Doživjeti promjene i samopoštovanje pojedinca, koje je povezano s novom aktivnošću subjekta, njegovim ciljevima i ciljevima, poteškoćama i zahtjevima; razina tvrdnji, slika "ja", refleksija, "ja-koncept", samoprocjena u usporedbi s drugima. Na temelju toga dolazi do promjene odnosa prema samopotvrđivanju, pojedinac stječe potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Sve to određuje bit njegove socio-psihološke prilagodbe društvu, uspjeh njegovog tijeka.

Zanimljivo je stajalište A. V. Petrovskog, koji proces socio-psihološke prilagodbe određuje kao vrstu interakcije između pojedinca i okoline, tijekom koje se također usklađuju očekivanja njegovih sudionika. Pritom, autor ističe da je najvažnija komponenta prilagodbe usklađenost samoprocjena i tvrdnji subjekta s njegovim mogućnostima i realnošću socijalnog okruženja, što uključuje i stvarnu razinu i potencijalne mogućnosti razvoja. okoline i subjekta, ističući individualnost pojedinca u procesu individualizacije i integracije u ovu specifičnu društvenu sredinu kroz stjecanje društvenog statusa i sposobnost pojedinca da se toj sredini prilagodi.

Proturječje između cilja i rezultata, kako sugerira V. A. Petrovsky, neizbježno je, ali je izvor dinamike pojedinca, njegovog postojanja i razvoja. Dakle, ako cilj nije postignut, to potiče na nastavak aktivnosti u zadanom smjeru. "Ono što se rađa u komunikaciji pokazuje se neminovno drugačijim od namjera i motiva sugovornika. Ako oni koji stupaju u komunikaciju zauzimaju egocentričan stav, onda je to očiti preduvjet za slom komunikacije."

S obzirom na neprilagođenost ličnosti na socio-psihološkoj razini, autori razlikuju tri glavne vrste neprilagođenosti ličnosti:

A) stabilna situacijska neprilagođenost, koja se javlja kada osoba ne pronalazi načine i načine prilagodbe u određenim društvenim situacijama (na primjer, kao dio određenih malih skupina), iako čini takve pokušaje - ovo stanje može se povezati sa stanjem neučinkovita prilagodba;
b) privremena neprilagođenost, koja se uklanja uz pomoć odgovarajućih mjera prilagodbe, socijalnih i intrapsihičkih radnji, što odgovara nestabilnoj prilagodbi;
c) opća stabilna neprilagođenost, koja je stanje frustracije, čija prisutnost aktivira stvaranje patoloških obrambenih mehanizama.

Među manifestacijama mentalne neprilagođenosti primjećuje se takozvana neučinkovita neprilagođenost, koja se izražava u formiranju psihopatoloških stanja, neurotskih ili psihopatskih sindroma, kao i nestabilna prilagodba kao povremene neurotične reakcije, izoštravanje naglašenih osobina ličnosti.

Rezultat socio-psihološke neprilagođenosti je stanje neprilagođenosti pojedinca.

Osnova neprilagođenog ponašanja je sukob, a pod njegovim utjecajem postupno se formira neadekvatan odgovor na uvjete i zahtjeve okoline u obliku raznih devijacija u ponašanju kao reakcija na sustavne, stalno provocirajuće čimbenike s kojima se dijete ne može nositi. s. Početak je dezorijentiranost djeteta: ono je izgubljeno, ne zna kako postupiti u ovoj situaciji, ispuniti taj silni zahtjev, te ili ne reagira nikako, ili reagira na prvi način koji mu se nađe. Dakle, u početnoj fazi, dijete je, takoreći, destabilizirano. Nakon nekog vremena, ova će zbunjenost proći i on će se smiriti; ako se takve manifestacije destabilizacije ponavljaju prilično često, to dovodi dijete do pojave trajnog unutarnjeg (nezadovoljstvo sobom, svojim položajem) i vanjskog (u odnosu na okolinu) sukoba, što dovodi do stabilne psihičke nelagode i, kao posljedica takvog stanja, do neprilagođenog ponašanja.

Ovo stajalište dijele i mnogi domaći psiholozi.Autori devijacije u "ponašanju definiraju kroz prizmu psihološkog kompleksa subjektove otuđenosti od okoline, te, stoga, nesposobnosti da promijeni okolinu u kojoj mu je bolno, svijest o svojoj nesposobnosti potiče subjekta da prijeđe na zaštitničke oblike ponašanja, stvarajući semantičke i emocionalne barijere u odnosu na druge, smanjujući razinu tvrdnji i samopoštovanja.

Ova istraživanja temelj su teorije koja razmatra kompenzacijske mogućnosti organizma, gdje se socijalno-psihološka neprilagođenost shvaća kao psihičko stanje uzrokovano funkcioniranjem psihe na granici njezinih regulacijskih i kompenzacijskih mogućnosti, izraženo u nedovoljnoj aktivnosti pojedinca, u poteškoćama u ostvarivanju svojih osnovnih društvenih potreba (potreba za komunikacijom, priznanjem, samoizražavanjem), u kršenju samopotvrđivanja i slobodnog izražavanja vlastitih kreativnih sposobnosti, u neadekvatnoj orijentaciji u komunikacijskoj situaciji, u iskrivljenju društvenog status neprilagođenog djeteta.

U okviru inozemne humanističke psihologije kritizira se shvaćanje neprilagođenosti kao poremećaja adaptacije - homeostatskog procesa, te se zastupa stav o optimalnoj interakciji pojedinca i okoline.

Oblik socio-psihološke neprilagođenosti, prema njihovim konceptima, je sljedeći: sukob - frustracija - aktivna prilagodba. Prema K. Rogersu, maladaptacija je stanje nekonzistentnosti, unutrašnjeg nesklada, a njezin glavni izvor leži u potencijalnom sukobu između stavova "ja" i neposrednog iskustva osobe.

ontogenetski pristup

Sa stajališta ontogenetskog pristupa proučavanju mehanizama neprilagođenosti, kriza, prekretnica u životu osobe, kada postoji oštra promjena u njegovoj "situaciji društvenog razvoja", što zahtijeva rekonstrukciju postojećeg tipa adaptivnog ponašanja , od posebne su važnosti. U kontekstu ovog problema, najveći rizik je u trenutku polaska djeteta u školu – u razdoblju asimilacije novih zahtjeva koje nameće nova društvena situacija. Pokazuju to rezultati brojnih istraživanja koja bilježe zamjetan porast prevalencije neurotskih reakcija, neuroza i drugih neuropsihijatrijskih i somatskih poremećaja u osnovnoškolskoj dobi u odnosu na predškolsku dob.

Rješenje ovog problema uključuje čitav niz socijalno-pedagoških mjera usmjerenih kako na poboljšanje uvjeta obiteljskog i školskog odgoja, tako i na individualnu psihološko-pedagošku korekciju ličnosti teže odgojive osobe, kao i mjera za vratiti svoj društveni status u grupi vršnjaka.

Epilog

Oštra zima prekrila je polja snijegom i prekrila rijeke ledom, ali ljudi iz Blackthornea, opskrbivši se ljetnom žetvom, mirno su nastavili obavljati svoj uobičajeni posao. Pa ipak su bili zabrinuti, ali radosno uzbuđeni. Iz minute u minutu čekali su vijesti od svoje gospodarice, koja je nosila sjeme Glendruidskog vuka.

"Želim da stari Gwyn ostane", rekao je Dominic.

"Sada je jako stara", rekla mu je Meg. »Ne mogu je više pitati — znam da želi mir. Gwyn se iskupila za nevjeru svom mužu.

Dominic je odmahnuo glavom. Nije mogao vjerovati da stara Gwyn svojom službom iskupljuje tisućugodišnji grijeh! Ljudi ne mogu tako dugo živjeti! Bio je siguran samo da su srebrna vjenčanica, lanac s kamenčićima i starica nestali, kao da ih nije ni bilo na svijetu. Meg je o nečemu razmišljala, a licem joj je prešao izraz uzbune. Dominik je to danas primijetio ne prvi put.

- Kako se osjećaš? pažljivo je upitao.

- Želim izaći iz kade.

Dominic joj je pomogao izaći i dao joj mekani, topli ručnik.

"Moramo pronaći prave sluge", rekla je Meg.

Dominic je nježno dotaknuo veliki trbuh.

“Gospodar Blackthornea ne bi trebao služiti svojoj ženi.

- To mu je velika čast - rekao joj je Dominic.

Odjednom se Megino tijelo napelo i progovorila je promijenjenim glasom:

- Zovite babicu. Naše dijete je previše okretno.

Vani je bjesnila snježna oluja dok je Dominic nosio Meg do kreveta koji je pripremila. Suho bilje i korijenje ispunjavali su sobu mirisima. Primalja je uletjela kroz vrata i počela recitirati ritualne pjesme Glendruida koje ju je Meg naučila.

"Pa, jesi li sada sretan?" upitala je, nakon što je obavila ovu dosadnu dužnost.

Primalja je krajičkom oka promatrala Dominika: takva se nježnost ne sreće često među muškarcima, pogotovo među onima koji govore: „Bez milosti! Ne uzimajte zarobljenike!"

Ali sada su se razbojnici i pobunjeni vitezovi povukli u sjeverne zemlje i nisu se usuđivali uznemiravati ljude koji su živjeli pod zaštitom Glendruidskog vuka.

Primalja je zabrinuto pogledala kroz prozor: kako je nastalo loše vrijeme! Par to nije primijetio. Za njih je postojao samo novi život, spreman da izroni iz Megine utrobe. Glendruidski vuk je preko Dominikova ramena pogledao glendruidsku vješticu.

“Možete ići svojim poslom, gospodine. Ja ću joj pomoći”, rekla je babica Dominicu.

"Ne", odlučno je odgovorio. “Žena me nije ostavila ni u radosti ni u tuzi, a ni ja je neću ostaviti.

Primalja je slegnula ramenima, ali nije rekla ništa. Meg je zastenjala previjajući se od boli.

Dominik je bio uz nju cijelo vrijeme dok su trajali trudovi. Ubrzo ga je dječji plač natjerao na uzdah olakšanja.

- Gospodine Dominic! Žena ti je rodila sina!

Dvorac je bio ispunjen zvonkim dječjim glasovima. Dominik je svoje sinove koji su odrastali učio da se bore kada je to potrebno i traže mir gdje je to moguće. Meg je svojim kćerima prenijela tajne vode i bilja, vrtova i svega živog, da bi one, kada dođe vrijeme, prenijele drevna znanja svojim kćerima. A Glendruidska vještica i Glendruidski vuk cijeli su život učili djecu najvažnijoj životnoj istini: nikada nije postojalo, postoji i neće biti ništa jače od velikodušnog, nesebičnog srca i neukroćene duše ljubavi.

Ovisno o prirodi, prirodi i stupnju neprilagođenosti, može se razlikovati patogena, psihosocijalna i socijalna neprilagođenost djece i adolescenata.

Patogena disadaptacija uzrokovana je odstupanjima, patologijama mentalnog razvoja i neuropsihijatrijskim bolestima, koje se temelje na funkcionalnim organskim lezijama središnjeg živčanog sustava. S druge strane, patogena neprilagođenost u smislu stupnja i dubine manifestacije može biti stabilne, kronične prirode (psihoza, psihopatija, organsko oštećenje mozga, mentalna retardacija, defekti analizatora koji se temelje na ozbiljnim organskim oštećenjima).

Postoji i tzv psihogena neprilagođenost(fobije, opsesivne loše navike, enureza i dr.), što može biti uzrokovano nepovoljnom socijalnom, školskom, obiteljskom situacijom. Prema procjenama stručnjaka, 15-20% djece školske dobi pati od nekog oblika psihogene neprilagođenosti i potrebna im je sveobuhvatna medicinska i pedagoška pomoć. Kagan V.E. Psihogeni oblici školske neprilagođenosti / Pitanja psihologije. - 1984. - br. 4.

Ukupno, prema istraživanju A.I. Zakharova , čak 42% djece predškolske dobi koja pohađaju vrtiće pati od određenih psihosomatskih problema i potrebna im je pomoć pedijatara, psihoneurologa i psihoterapeuta. Nedostatak pravovremene pomoći dovodi do dubljih i ozbiljnijih oblika socijalne neprilagođenosti, do konsolidacije stabilnih psihopatskih i patopsiholoških manifestacija. Zakharov A.I. Kako spriječiti odstupanja u ponašanju djeteta. - M.: Prosvjetljenje, 1986. - 127 str.

U rješavanju ovog problema veliki značaj pridaje se preventivnim mjerama, a to su mjere medicinsko-pedagoške, zdravstvene i rehabilitacijske prirode, koje treba provoditi kako u općeobrazovnim odgojno-obrazovnim ustanovama (dječji vrtići, škole), tako iu posebnim medicinskim i obrazovno rehabilitacijske ustanove.

Psihosocijalna neprilagođenost povezana je s dobi i spolom te individualnim psihološkim karakteristikama djeteta, adolescenta, koje određuju njihovo određeno nestandardno, teško obrazovanje, zahtijevajući individualni pedagoški pristup, au nekim slučajevima i posebne psihološko-pedagoške korektivne programe koji se mogu provode u općeobrazovnim obrazovnim ustanovama.

Socijalna neprilagođenost očituje se u kršenju moralnih i pravnih normi, u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija, društvenih stavova.

Zapravo, kod socijalne neprilagođenosti govorimo o kršenju procesa društvenog razvoja, socijalizacije pojedinca, kada postoji kršenje i funkcionalne i sadržajne strane socijalizacije. Istodobno, poremećaji socijalizacije mogu biti uzrokovani kako izravnim desocijalizirajućim utjecajima, kada neposredna okolina pokazuje uzorke asocijalnog, asocijalnog ponašanja, stavova, stavova, tako i neizravnim desocijalizirajućim utjecajima, kada dolazi do smanjenja referentnog značaja vodećih institucija. socijalizacije, a to su za učenika posebice obitelj, škola.

Stadij školske socijalne neprilagođenosti predstavljaju pedagoški zapušteni učenici. I na razini sadržajnih i funkcionalnih aspekata socijalizacije, glavne deformacije povezane su sa školskim odgojno-obrazovnim procesom, stavovima prema odgojno-obrazovnim aktivnostima, učiteljima, školskom životu i školskoj rutini. Pedagoško zanemarivanje karakterizira kronično zaostajanje u nizu predmeta školskog kurikuluma, otpor prema pedagoškim utjecajima, drskost nastavnika, negativan stav prema učenju, socijalna neprilagođenost i razne asocijalne manifestacije (psovke, pušenje, huliganski postupci, preskakanje nastave). , konfliktni odnosi s učiteljima, razrednicima).

Istovremeno, unatoč zaostajanju u studiju, značajan dio pedagoški zapuštenih studenata je vrijedan, ima prilično jasne profesionalne namjere, posjeduje različite radne vještine, teži stjecanju radničkog zvanja, ekonomskoj samostalnosti koja može poslužiti kao podršku u njihovom preodgoju. Prevladavanje odgojno-obrazovnih teškoća pedagoški zanemarenih učenika podrazumijeva uspostavljanje odnosa povjerenja s njima od strane učitelja i odgajatelja, kontrolu i pomoć u odgojno-obrazovnom djelovanju; unapređenje povjerenja u školu od strane učitelja i razrednika; organizacija slobodnog vremena, širenje sfere interesa; oslanjanje na najbolje osobine karaktera; formiranje profesionalnih planova i životnih težnji; usađivanje vještina introspekcije" samoobrazovanje; pomoć u poboljšanju uvjeta obiteljskog obrazovanja.

Dezadaptacija je višefaktorski proces. Poduzeli smo analizu vodećih čimbenika koji određuju nastanak, razvoj oblika i dubinu dezadaptacije. Trenutno je prikupljena značajna količina informacija o čimbenicima neprilagođenosti adolescenata, potrebno ih je generalizirati i sistematizirati. Dezadaptaciju mogu potaknuti različiti čimbenici koji se mogu spojiti u dvije glavne skupine: društvene, odnosno objektivne, i osobne, odnosno subjektivne. Čimbenici su usko povezani, međusobno se nadopunjuju i uvjetuju, kao što su povezani procesi socio- i psiho-ontogeneze.
Na prvom mjestu među faktorima koji određuju stupanj neprilagođenosti je obiteljski faktor. Ovaj faktor velika većina istraživača smatra vodećim. Jedna od vodećih funkcija obitelji je odgojna, osiguravajući socijalizaciju djece. Međutim, izvedba ove funkcije nije uvijek zadovoljavajuća, što dovodi do neprilagođenosti.
članovi obitelji općenito, a posebno adolescenti. Istraživači identificiraju niz razloga neprilagođenosti koji se javljaju u obitelji:
nepotpun sastav obitelji, to često dovodi do povećanja kompleksa inferiornosti, inferiornosti, depresije, neurotičnih stanja, ljutnje, preranog ispunjavanja adolescenata "društvenih uloga odraslih" - hranitelja obitelji, branitelja itd .;
niska razina pedagoške kulture roditelja, što dovodi do hiper-skrbništva ili hipo-skrbništva (prema klasifikaciji A.E. Lichka);
negativni odnosi unutar obitelji, koji određuju povećanu anksioznost adolescenata; frustracija i neurotična stanja; agresivnost reakcija ponašanja, negativizam;
različiti pedagoški pristupi roditelja i starije rodbine;
isključenje roditelja iz odgojnog procesa iz raznih razloga;
loša ili supersigurna financijska situacija obitelji, što dovodi do negativnih obrazaca ponašanja u smislu njihovog utjecaja na adolescente.
I pojava dezadaptacije i jačanje dezadaptacijskih procesa zbog drugih čimbenika povezani su s obiteljskim odnosima. Učinak povećanja neprilagođenosti obično je povezan s netočnim reakcijama roditelja na neuspjehe u učenju, pojedinačne postupke adolescenata, komentare učitelja itd. Kao rezultat naknadnog kažnjavanja adolescenata, oni formiraju stabilne procese neprilagođenosti, čije su manifestacije različite:
napuštanje doma koje može biti uzrokovano strahom od fizičkog kažnjavanja ili kao odgovor na njega;
pridruživanje asocijalnim skupinama;
depresivni poremećaji, koji u adolescenciji u fazi primarne socijalizacije mogu dovesti do teških oblika neprilagođenosti, koji su često gotovo ireverzibilni;
stjecanje loših navika (alkoholizam, ovisnost o drogama, zlouporaba droga);
pokušaji samoubojstva.
Čimbenik organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti, čimbenik škole, stavljamo na drugo mjesto po važnosti. Uzroci školske neprilagođenosti su različiti, kao i njeni oblici. Najčešće se tinejdžerska neprilagođenost povezana s obrazovnim aktivnostima očituje u kršenju pravila ponašanja, odnosa unutar obrazovnih institucija (s učiteljima, kolegama iz razreda, itd.), Kao iu ozbiljnim poteškoćama u svladavanju obrazovnog materijala, lošoj provedbi kreativnog i intelektualnog potencijalni tinejdžeri. Prema N.M. Iovchuk i A.A. Severnyja, "školska neprilagođenost je složen društveni i osobni fenomen, koji je rezultat poremećene interakcije između osobnosti učenika i okoline". Glavni uzroci neprilagođenosti školi, istraživači uključuju sljedeće:
nehumana priroda komunikacije u školi;
značajke individualnog stila učitelja;
osobne kvalitete nastavnika i uprave obrazovne ustanove;
paradigma znanja koja dominira školom, u kojoj ne postoje uvjeti za punopravni osobni razvoj adolescenata;
negativni stavovi nastavnika prema učenicima;
obilježja međuljudskih odnosa u razrednim skupinama;
niska metodička razina nastave;
nizak stupanj opće kulture nastavnika i sl.
Bilo koji od navedenih razloga može dovesti do pojave procesa neprilagodbe, a istovremeno pojačati djelovanje drugih razloga. Adolescentna neprilagođenost može se manifestirati i spontano, naglo, u slučaju izraženog faktora neprilagođenosti, i stalno, izlazeći na vidjelo nakon dugog latentnog razdoblja. Mogu se razlikovati sljedeći oblici manifestacije školske neprilagođenosti kod adolescenata:
učenikov osjećaj osobnog neuspjeha, odbačenost od tima;
promjena motivacijske strane aktivnosti, počinju prevladavati motivi izbjegavanja;
gubitak perspektive, samopouzdanja, rastući osjećaj tjeskobe i socijalne apatije;
povećanje sukoba s drugima;
obrazovni neuspjeh adolescenata. Razlozi za to su različiti: to su poremećaji u kognitivnoj sferi (nedovoljan stupanj mentalnog razvoja, slabo pamćenje, slaba koncentracija pažnje, nerazvijeno pojmovno mišljenje itd.), te negativna motivacija za učenje uzrokovana negativnim osobnim odnosima s nastavnikom, ili opći osobni stavovi, i dugotrajne bolesti tinejdžera, koje unaprijed određuju zaostatak učenika, itd.;
neispunjavanje studentovih obrazovnih obveza;
povećanje broja prekršaja discipline.
Opasnost od neprilagođenosti adolescenata povezana sa školovanjem povećava se zbog prijenosa negativnog stava prema školi na stavove prema društvima različitog ranga, što dovodi do asocijalizacije pojedinca, do poteškoća u afilijaciji. Učinak "nametanja" često doseže značajne vrijednosti.
Posebno mjesto u hijerarhiji čimbenika neprilagođenosti zauzimaju svojstva osobnosti tinejdžera. Među brojnim uzrocima neprilagođenosti vezanim uz ovaj čimbenik mogu se izdvojiti:
nedostatak razvoja intelektualne, emocionalne, motivacijske i osobne sfere osobnosti;
nedostatak sustava vrijednosnih orijentacija;
pojava unutarnjih kompleksa;
fizički i mentalni prekomjerni rad;
razdoblje osobnih neuspjeha;
osjećaj nepravde, izdaje;
neadekvatno samopoštovanje (i precijenjeno i podcijenjeno);
kršenje kognitivne sfere (opća niska razina intelektualnog razvoja, kršenje
pamćenje, pažnja, itd.);
pretjerana zatvorenost, koja otežava proces socijalizacije;
dugotrajni infantilizam, koji se često pretvara u apatiju;
povećana ekscitabilnost, što je često preduvjet za devijantno ponašanje;
primarna agresivnost društvenog ponašanja, usko povezana s predispozicijom za sukobe;
slab razvoj voljnih kvaliteta, povećana usklađenost u ponašanju, što dovodi do pojave psihološke ovisnosti o manifestaciji smjera referentnih skupina.
Najvažniji razlog neprilagođenosti su karakterne osobine. Njihov značaj u domaćoj znanosti dugo je bio podcijenjen, međutim, istraživanja stranih psihologa, brojnih domaćih znanstvenika (S.A. Badmaev, L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, A.E. Ličko, S.L. Rubinshtein, itd.) ) pokazala su da mnogi slučajevi neprilagođenost uzrokovana su upravo povredama u osobnoj sferi. Značajke karaktera (njegovo naglašavanje), prema S.A. Badmaev, mogu biti predisponirajući čimbenici za razvoj neurotičnih reakcija, živaca itd., Uzrokujući manifestacije neprilagodljivog ponašanja. Akcentuacija sama po sebi ne mora biti uzrok neprilagođenosti, jer je zapravo ekstremna varijanta normalnog karaktera. Međutim, u traumatskim situacijama pridonosi kršenju prilagodbe i dovodi do devijantnog ponašanja adolescenata. Prema K. Leonhardu, akcentuacije mogu dobiti patološki karakter, uništavajući strukturu osobnosti. Ovisno o akcentuaciji, razlikuje se nekoliko tipova karaktera (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova, itd.), Predisponiranih za različite vrste adaptivnih poremećaja. Njihove smo klasifikacije saželi u tablici 2.
Odnos između naglašavanja karaktera i predispozicije za neprilagođenost Br. Vrsta naglašenog karaktera Glavna 3 karakteristika Priroda kršenja 1 Cikloid Karakterizira brze promjene raspoloženja, prevladava depresija, kao rezultat - niska akademska izvedba. Niska društvenost zamjenjuje se pretjeranom aktivnošću. Postoji sklonost specifičnom alkoholizmu. Razdoblja depresije mogu se zamijeniti razdobljima devijantnog ponašanja Očituje se u subjektno-osobnim i intimno-osobnim kompleksima. Dezadaptacija privremena 2 Labilan Glavna značajka - izrazita nestabilnost raspoloženja. Bolno reagira na primjedbe, brzo odlazi. Sposoban za impulzivna kršenja discipline Uglavnom u intimno-osobnim i kompleksima aktivnosti 3 Hyperthymic Razlikuje se velikom pokretljivošću, društvenošću, sklonošću kršenju discipline. Neujednačeno uče zbog nediscipline. Tvrdite da ste lideri. Često ulaze u asocijalna poduzeća. Napuhano samopoštovanje, bolno reagiraju na neuspjehe u aktivnom kompleksu. Dezadaptacija je situacijska, razvija se u socijalnom okruženju 4 Osjetljiv Razlikuje se povećanom razinom anksioznosti, slabo društven. U obrazovnim aktivnostima su marljivi, ali često ne odgovaraju zbog sramežljivosti. Samopoštovanje je podcijenjeno, često se razvija kompleks inferiornosti. Odgovoran, ali ne teži za vodstvom. Izuzetno bolno reagiraju na komentare.Uglavnom u subjektno-osobnom kompleksu. Prevladava psihička dezadaptacija, prilično stabilan 5 Psihoastenik Neodlučan, sumnjičav, sklon introspekciji. Teško je donositi odluke, pridržavati se rituala, izmišljenih znakova. Kompenzacijski mehanizam se očituje u žurbi i nesretnim radnjama. Loše sportske i manuelne vještine U predmetno-osobnim i kompleksima aktivnosti. Dugo latentno razdoblje neprilagođenosti sa svojim stabilnim karakterom 6 Šizoid Vrlo zatvoren, nedruštven, niske emocionalnosti u vanjskim manifestacijama. Postupci su nepredvidivi. Osudite zajedničke ideale. Hobiji su stalni, ali bizarni. Često manifestacije društvenog nekonformizma. Obilježen autizmom, introvertizmom U ideološkim, socio-ideološkim, unutardruštvenim kompleksima. Kršenja su često skrivena, ali stabilna 7 Histeričan Razlikuje se u pretjeranom egocentrizmu, želji da privuče pozornost drugih. Skloni su laganju i fantaziranju. Osjećaji su površni i nestalni. Često se manifestira infantilizam, emancipacija, vanjska opozicija. Često devijantno ponašanje kao način privlačenja pažnje. Odnosi se na vodstvo u timu. Demonstrativno antisocijalno ponašanje, alkoholizam, ovisnost o drogama U socio-ideološkim, intimno-osobnim, unutardruštvenim kompleksima aktivnosti. Dezadaptacija je često bihevioralna, visokog intenziteta. 8 Epileptoidni Karakteriziraju ga okrutnost, emocionalne reakcije, agresivnost. Ogorčen, inertan u razmišljanju. Često se opažaju afektivne reakcije. Sukob U unutardruštvenim, intimno-osobnim kompleksima. Neprilagođenost u ponašanju, stabilna, visokog intenziteta 9 Nestabilna Nisu inicijativni, lako se pokoravaju drugima, ne dovode stvari do kraja. Povećana žudnja za užitkom, besposlica. Često napuštaju nastavu, lako padaju u asocijalne skupine. Rano steknite loše navike. Oni mogu počiniti zločine. Obrazovna aktivnost apsolutno nije atraktivna, oni nisu u stanju predvidjeti budućnost, posljedice svojih postupaka U aktivnosti, unutardruštveni kompleksi. Dezadaptacija je stabilna, uglavnom u socijalnoj sferi 10 Konformna Ovisnost o mikrodruštvu je tipična. Nemaju vlastita uvjerenja, prihvaćaju stavove referentne skupine. Brzo se prilagođavaju, uključujući i asocijalne skupine. Orijentacija pojedinca ovisi o okruženju komunikacije. Ako je tvrtka asocijalna, počinje piti, pušiti, činiti prekršaje u unutardruštvenom kompleksu, ponekad u aktivnosti. Podložan ponovnoj prilagodbi kada se prebaci u grupu s pozitivnom orijentacijom
Povrede u određenim kompleksima osobno značajnih odnosa uvelike su određene vrstom naglašavanja karaktera. Naravno, treba napomenuti da su u svom čistom obliku gore navedene vrste likova vrlo rijetke, češće se promatraju mješovite ili složene vrste likova. Psihološka istraživanja A.E. Ličko je pokazao da postoji dobro izražena korelacija između karakteristika izoštravanja karaktera kod adolescenata i devijantnog ponašanja, što ukazuje na procese neprilagođenosti. Često je neprilagođenost povezana s mentalnim poremećajima. Ciljevi našeg rada ne uključuju karakterizaciju patogenih poremećaja, međutim, kao što pokazuju podaci psiholoških istraživanja, škole poučavaju djecu čiji poremećaji nisu dosegli kritične vrijednosti, već su u graničnim stanjima. Studije neprilagođenosti uzrokovane predispozicijom za mentalne bolesti proveo je N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik i drugi psiholozi. Njihova istraživanja su pokazala da postoji bliska veza između procesa mentalnog razvoja i razvoja ličnosti, njihov međusobni utjecaj. Međutim, odstupanja u mentalnom razvoju često ostaju nezapažena, au prvi plan dolaze poremećaji ponašanja, koji su samo vanjske manifestacije mentalnih kolizija, reakcija adolescenata na situacije neprilagođenosti. Ove sekundarne povrede često imaju izraženije vanjske manifestacije i društvene posljedice. Dakle, prema A.O. Drobinskaya, manifestacije psihofizičkog infantilizma mogu biti pogoršane do te mjere zbog neurasteničnih i psihopatskih poremećaja koji se javljaju kod adolescenata sa školskim zahtjevima koji nisu primjereni njihovoj razini razvoja, da stvarne, fiziološki uvjetovane poteškoće u učenju izblijede u pozadinu, a poremećaji ponašanja doći do izražaja. U ovom slučaju rad na ponovnoj prilagodbi izgrađen je na temelju vanjskih manifestacija neprilagođenosti koje ne odgovaraju njegovoj dubokoj biti, temeljnom uzroku. Kao rezultat toga, mjere prilagodbe pokazale su se neučinkovitima, jer je moguće ispraviti ponašanje adolescenta samo ako se neutralizira vodeći desaptationogeni čimbenik. NA ovaj slučaj bez oblikovanja sadržaja
Nemoguće je postići dobru motivaciju za učenje i stvoriti stabilnu situaciju za uspješno učenje.
Mentalni poremećaji pojavljuju se postupno, a to je osobito vidljivo u adolescenciji. Dakle, prema N.M. Iovchuk i A.A. Severni, depresivni poremećaji očituju se u usporenom razmišljanju, poteškoćama u pamćenju, odbijanju situacija koje zahtijevaju mentalni stres. Postupno, tijekom svoje rane adolescencije, depresivni učenici provode sve više vremena pripremajući domaću zadaću, ali ne noseći se sa svim volumenom. Postupno, akademski uspjeh počinje opadati uz zadržavanje iste razine težnji, što izaziva iritaciju kod adolescenata. U starijoj adolescenciji, u nedostatku uspjeha, uz dugotrajnu pripremu, tinejdžer počinje izbjegavati kontrolne testove, preskače nastavu i razvija stabilnu duboku neprilagođenost. Pretjerana zaštita adolescenata s identificiranim psihičkim poremećajima niskog intenziteta od opterećenja također može dovesti do dezadaptacije, što onemogućuje samoaktualizaciju, samorazvoj i socijalizaciju pojedinca. Dakle, ponekad se razvija umjetna deprivacija adolescenata zbog nerazumnih ograničenja njihovih aktivnosti, zabrana bavljenja sportom, izuzeća od pohađanja škole. Sve to otežava probleme učenja, narušava povezanost djece i adolescenata s vršnjacima, produbljuje osjećaj manje vrijednosti, koncentraciju na vlastita iskustva, ograničava raspon interesa i smanjuje mogućnost ostvarenja vlastitih sposobnosti. Kao rezultat - manifestacija neprilagođenosti. Dakle, mehanizmi socijalne neprilagođenosti, koji se temelje na mentalnim poremećajima, vrlo su raznoliki, što bi vjerojatno trebalo uzeti u obzir tijekom readaptacije.
Treće mjesto u hijerarhiji faktora neprilagođenosti pripada faktoru referentnih skupina. Referentne grupe mogu biti unutar razrednog tima i izvan njega (skupina za neformalnu komunikaciju, sportski klubovi, klubovi za tinejdžere itd.). Referentne grupe zadovoljavaju potrebu tinejdžera za komunikacijom, za afilijacijom. Utjecaj referentnih skupina može biti pozitivan i negativan, oba mogu biti uzrokom neprilagođenosti,
od različitih vrsta i biti faktor neutralizacije neprilagođenosti.
Dakle, utjecaj referentnih skupina može se očitovati kako u socijalnoj facelitaciji, odnosno u pozitivnom poticajnom učinku ponašanja članova grupe na aktivnosti adolescenta koje se odvijaju u njihovoj prisutnosti ili uz njihovo neposredno sudjelovanje; i u socijalnoj inhibiciji, izraženoj u inhibiciji ponašanja i mentalnih procesa subjekta komunikacije. Ako se tinejdžer osjeća ugodno u referentnoj skupini, njegove akcije postaju opuštene, on se ispunjava, povećava se njegov adaptivni potencijal. Međutim, ako je u referentnoj skupini tinejdžer u podređenim ulogama, tada često počinje djelovati mehanizam konformizma, kada se on ne slaže s članovima referentne skupine, ali se ipak, iz oportunističkih razloga, slaže s njima. Kao rezultat toga, postoji unutarnji sukob povezan s neslaganjem između motiva i stvarne akcije. To neizbježno dovodi do neprilagođenosti, češće unutarnje nego ponašanja. U posljednje vrijeme, zbog objektivnog širenja sfere dječje komunikacije, referentne skupine su sve rjeđe unutar razrednog tima, što također smanjuje učinkovitost obrazovnog rada, povećava rizik od stvaranja neprilagođenih situacija. Tome je uvelike pridonijeo nestanak organiziranih dječjih i omladinskih organizacija, čiji je utjecaj, usprkos svim minusima, i dalje uglavnom bio pozitivan. U tom smislu, pokušali smo stvoriti tinejdžersku javnu organizaciju u uvjetima eksperimenta, o čemu će biti riječi u 2. poglavlju. Međutim, ne može se zanemariti činjenica da, zbog dobnih karakteristika, adolescenti osjećaju potrebu za neformalnom komunikacijom. Postoji čak i pretpostavka da je spontana grupna komunikacija gotovo neizbježna, prirodno uvjetovana faza u procesu socijalizacije adolescenata, kroz koju ih prolazi najmanje 80-85%. Prema T.D. Molodtsova, afilijacija postaje izvor neprilagođenosti pod sljedećim uvjetima:
neostvarivanje pripadnosti razrednom kolektivu, ako ne postoji referentna grupa izvan škole;
ako je pripadnost ostvarena, ali u referentnoj skupini s asocijalnom orijentacijom.
Naša zapažanja i analiza periodičnog tiska pokazuju da se posljednjih godina smanjio broj neformalnih tinejdžerskih skupina i njihov društveni utjecaj. Razlozi za ovaj proces su višestruki i vrlo malo istraženi. Po našem mišljenju, to je zbog opće depolitizacije društva; pojava vanjskih izvora informacija (videorekorderi, računalne igre) koji privlače adolescente u izvannastavno vrijeme i doprinose individualizaciji slobodnog vremena adolescenata. Analiza utjecaja neformalnih referentnih skupina otežana je zbog tajnovitosti adolescenata, slabe informiranosti socio-psiholoških službi. Asocijalno usmjerene referentne skupine mogu pridonijeti nastanku loših navika kod adolescenata (alkoholizam, ovisnost o drogama, ovisnosti o drogama), koje postaju uzrokom dezadaptacije kako se jača ovisnost o alkoholu i drogama.
Jedna od mjera pedagoške podrške adolescentima treba smatrati aktivnosti za razvoj razrednog tima, formiranje pozitivne orijentacije u njemu, kolektivnu aktivnost koja je osobno značajna za tinejdžera. Kao što je primijetio L.I. Bozhovich, L.I. Novikova i drugih, u timu se razvijaju takvi fenomeni kao što su tradicija, javno mnijenje, uzajamna pomoć, uzajamna zahtjevnost, natjecanje unutar grupe, socijalna identifikacija, socio-psihološka klima, refleksija itd. Smjer ovih procesa ovisi o njihovom moralnom sadržaju .
Primjetno je porasla uloga društvenog faktora. Ovaj čimbenik uključuje financijsku situaciju obitelji, mogućnost upoznavanja s kulturnim vrijednostima, ideološke stavove društva, razinu kriminala itd.
U posljednjem desetljeću bilježi se stalni porast broja socijalno ugroženih obitelji u kojima postoji opasnost od pojave razloga koji adolescentima otežavaju uspješnu prilagodbu kako na odgojne aktivnosti tako i na društvene odnose. M. Rutter istaknuo je odnos između društvenih uvjeta i razine neprilagođenosti: „Za djecu iz područja s niskim društvenim statusom,
karakterističan je visok stupanj delinkvencije, mentalnih poremećaja i teškoća u svladavanju školskog znanja. Posebno mjesto kao faktor neprilagođenosti zauzimaju dobne karakteristike adolescenata. Iako je o ovoj problematici objavljen ogroman broj radova domaćih i stranih autora, ipak ne postoji jedinstvena ideja čak ni za dobnu gradaciju adolescenata. Većina autora pod adolescentima podrazumijeva djecu od 10-11 do 14-16 godina. Po našem mišljenju, uputno je razlikovati dvije dobne skupine adolescenata - mlađu (od 10 do 13 godina) i stariju (od 14 do 15 godina), koje karakteriziraju specifičnosti u ponašanju, odnosu prema obrazovnim aktivnostima i odnosima. Sustav životnih orijentacija sasvim je različit kod mlađih i starijih adolescenata; faktori neprilagođenosti imaju različit značaj. Uz to, postoje zajedničke karakteristike adolescencije. Time aktivnost dobiva karakter aktivne suradnje na temelju samostalnog postavljanja cilja aktivnosti, njezina planiranja. Adolescenti su sposobni predvidjeti posljedice svojih aktivnosti, pronaći uzroke neuspjeha i napraviti određene prilagodbe u daljnjim postupcima. Raspon odnosa postaje širi, a njihova priroda kompliciranija. Glavni, vodeći motiv aktivnosti je želja za određivanjem vlastitog mjesta u društvu, kako ukazuje L.I. Božović. Osobitost dobi je pokušaj samopotvrđivanja, nepriznavanje autoriteta, što ponekad dovodi do nihilizma, negativizma u odnosima s roditeljima i učiteljima. U pravilu, kod mlađih adolescenata prevladava situacijska motivacija, dok je kod starijih adolescenata osobna ili dijapozitivna motivacija “preteža” nad situacijskom. Prisutnost jedne ili druge motivacije povezana je s prevlašću određenih potreba. Poznata je piramida ljudskih potreba koju je razvio poznati zapadni psiholog A. Mas-low. U osnovi ove piramide su fiziološke potrebe, gornji dio piramide je potreba za samoaktualizacijom, estetske i kognitivne potrebe. Rezultati višegodišnjih istraživanja pokazuju da veliku većinu suvremenih adolescenata karakterizira pi-
krnju ramidu, koja se može shematski prikazati na sljedeći način (vidi sliku 1).
Potreba za znanjem
Potreba za odobravanjem vršnjaka, roditelja, nastavnika, predstavnika referentne skupine
Potreba za komunikacijom, svijest o sebi kao dijelu određenog društva, gdje se može naći priznanje sebe kao “dijela općeg”
Potreba za sigurnošću, osjećaj sigurnosti
Fiziološke potrebe neophodne za funkcioniranje organizma
Slika 1. Piramida potreba adolescenata
Kao što možete vidjeti, potreba za samoaktualizacijom i estetskim izražavanjem nije vitalna za mnoge tinejdžere, njihove su potrebe ograničene na niže stepenice. Ovakva slika rezultat je činjenice da su aktivnosti učitelja u tradicionalnom obrazovanju uglavnom usmjerene na ostvarivanje potreba za znanjem. Ali adolescenti imaju vrlo jaku želju za samopotvrđivanjem i, ne nalazeći mogućnosti za to u obrazovnim aktivnostima, mnogi od njih zadovoljavaju svoju želju u različitim vrstama i razinama antisocijalne aktivnosti. Proturječnosti adolescencije leže u činjenici da tinejdžer može imati potrebu za znanjem, ali ne i za učenjem, potrebu za komunikacijom, ali ne i za podčinjavanjem. Dakle, tradicionalni pristup obrazovanju, koji tinejdžera smatra objektom obrazovanja, često ne dovodi do željenih rezultata zbog zanemarivanja dobnih karakteristika učenika. Posljedica toga je sve veća neprilagođenost, mentalni poremećaji kod djece i visoka razina sukoba.
Druga značajka adolescencije je česta neusklađenost faza dobnog sazrijevanja (spolnog, organskog i socijalnog), na što je ukazivao u svojim spisima.
L.S. Vigotski. To je zbog kako bioloških procesa (akceleracija, u kojoj se organski i pubertet ubrzava), tako i društvenih uvjeta i subjektivnih čimbenika. Otuđenost adolescenata od stvarnih društvenih i svakodnevnih problema, pad odgojne funkcije odgojno-obrazovnih institucija često dovode do usporavanja socijalnog sazrijevanja, a ponekad i do socijalne infantilnosti i ovisnosti. Također stvara preduvjete za razvoj neprilagođenosti.
Jedan od najvažnijih, a ujedno i bolnih problema za tinejdžera je problem samoidentifikacije, svjesnosti vlastitog mjesta u društvu, samospoznaje sebe kao osobe. Prije svega, ovdje je potrebno istaknuti činjenicu da adolescente karakterizira neadekvatan osjećaj neovisnosti, samodostatnosti, uz sumnju u sebe. Nesklad između želja za "odraslošću" i stvarne svijesti o stvarnom stanju često dovodi u nekim slučajevima do učinkovitih akcija, u drugima - do depresivnih i frustriranih stanja. Osjećaj odrasle dobi, kako je primijetio T.D. Molodtsov, može se manifestirati na tri načina: pozitivno (želja za neovisnošću, povećana odgovornost), neutralno (imitacija odraslih u odjeći, manirima) i negativno (nepristojnost, pijanstvo, pušenje itd.). Često želja da se "pokaže kao odrasla osoba", da se afirmira i poveća svoj rejting među vršnjacima poprima nepoželjne maladaptivne oblike (agresivno ponašanje, pojava loših navika, napuštanje doma itd.). Stoga je vrlo važno koristiti ovu osobinu adolescenata u praktičnim pedagoškim aktivnostima, stvarajući uvjete u kojima bi se adolescenti mogli izraziti, osjećati odgovornim, neovisnim. A.S. je to vrlo dobro razumio i koristio u svojim praktičnim aktivnostima. Makarenko, čije su mnoge odredbe i danas relevantne. Bit mehanizma odrastanja detaljno je opisao njemački znanstvenik X. Remschmidt, koji je istaknuo sljedeće faze u razvoju adolescenata:
revizija vrijednosnih ideja, pojava same ideje o mogućnosti neslaganja s općeprihvaćenim i deklariranim uvjerenjima;
odbacivanje starih obrazaca ponašanja, veća neovisnost o mišljenju obitelji, škole;
sazrijevanje vlastitog "ja", formiranje samopoštovanja, česta promjena u njegovom smjeru;
uz povećanje vanjske neovisnosti, postoji orijentacija u ukusima, standardima ponašanja prema referentnoj skupini. Kao rezultat - jačanje konformizma u odnosu na referentnu skupinu uz istovremeni konformizam u odnosu na službene strukture.
U adolescenciji se mijenja i priroda vodećih odnosa, koji se razlikuju kod mlađih i starijih adolescenata – ako su kod mlađih adolescenata vodeći osobno-društveni odnosi, onda su kod starijih osobno-intimni. Važnost osobnih odnosa u starijoj adolescenciji ističe R.I. Shevandrin, koji smatra da su "emocionalne veze u vršnjačkim skupinama toliko značajne da su njihova kršenja popraćena trajnim stanjima tjeskobe i psihičke nelagode te mogu biti uzrokom neuroza". Može se zaključiti da stupanj razvijenosti međuljudskih odnosa određuje specifičnosti procesa individualizacije. Naravno, značaj odnosa određen je njihovim funkcijama. To uključuje sljedeće:
informativno (primanje informacija čija poruka nije dostupna na drugi način);
afilijativnost (zadovoljenje prirodne potrebe za komunikacijom);
oblikovanje orijentacije (kao rezultat odnosa nastaju vrijednosne orijentacije);
emocionalno-istovar (postoji razvoj emocionalno-senzorne sfere osobnosti);
kompenzacijski (u procesu odnosa dolazi do nesvjesne kompenzacije negativnih emocija, prethodno primljenih problema, vraća se samopoštovanje adolescenata).
U školskom životu adolescenata često se javlja kontradikcija, čija je posljedica pojava preduvjeta neprilagođenosti. Suština kontradikcije leži u
naglašena, osobno značajna potreba za komunikacijom, s jedne strane, i nagli porast obrazovnog materijala, čije je proučavanje dodijeljeno kući i zahtijeva puno vremena da se završi. Kao rezultat toga, tinejdžer ili ne zadovoljava potrebu za afilijacijom, ili postoje problemi u obrazovnim aktivnostima, akademski uspjeh se smanjuje, što dovodi do sukoba u školi iu obitelji. Značajka starijih adolescenata je povećani interes za utvrđivanje razine razvoja njihovih sposobnosti. To se očituje u strasti za testovima, sudjelovanju na olimpijadama, natjecanjima. Ovaj interes također određuje odnos između obrazovnih i profesionalnih interesa, želju za samousavršavanjem, proučavanje značajki međuljudske interakcije u službenoj i neformalnoj sferi. Kao rezultat manifestacije ove osobine vezane uz dob adolescenata, osobito starijih, često se mijenja motivacija za aktivnost učenja, koja postaje "mjesto samopotvrđivanja", kako kaže Yu.M. Orlov. JE. Kohn, koji je primijetio da želja za vodstvom i prestižom kao sredstvom samopotvrđivanja može ozbiljno oštetiti samosvijest, dovesti do ambicije, neadekvatnosti osobnih kvaliteta, nedosljednosti u odnosima s ljudima oko sebe. Spoznaja potrebe za komunikacijom, čija je važnost ranije naglašena, dovodi do povećanja razine socijalne percepcije (percepcije) i samoregulacije ponašanja kod adolescenata, budući da je „opći obrazac formiranja karaktera formiranje refleksivne crte ličnosti temeljene na komunikacijskim.
U vezi s ovom značajkom adolescencije, postoji opasnost da će u nedostatku uspjeha u komunikaciji tinejdžer početi tražiti primjer koji će slijediti, a to može biti pop idol, poznati glumac itd. Učinak “ fanatizam” povezan je s tim, kada tinejdžer izgubi kontakt sa stvarnošću, interes za vršnjake oko sebe počinje doživljavati ozbiljne probleme u stvarnoj komunikaciji, proces samoidentifikacije je poremećen. Često to za svoje potrebe koriste asocijalni elementi, koje predstavlja
sljedbenici raznih sekti. Stoga je stvaranje sustava osobno važnih smjernica za adolescente jedan od zasebnih uvjeta za prevladavanje adolescentne krize u odnosu prema vlastitom "ja" i prema drugima.
Općenito, otvoreno je pitanje jesu li adolescentne krize koje vode degradaciji obavezna pojava u adolescenciji ili se mogu izbjeći. Predstavnici zapadne psihološke škole (S. Hall, E. Spanger, neofrojdovci i dr.) često zaključuju da je neprilagođenost adolescenata neizbježna, objašnjavajući to potrebom rješavanja programiranih unutarnjih proturječja. Dakle, J. Piaget objašnjava uzrok tinejdžerske neprilagođenosti preispitivanjem vlastitih mogućnosti pri mijenjanju uz pomoć ideja o sebi i svijetu oko sebe. Z. Freud, E. Spanger veliku važnost pridaju neostvarenosti seksualnih težnji adolescenata. E. Erickson uzroke neprilagođenosti objašnjava gubitkom samoidentiteta. Prema njegovom mišljenju, ako ova potraga ne uspije, tinejdžer počinje raspršiti identitet, izgubiti svoje "ja", zbunjenost i nepredvidljivost.
U sovjetskoj i ruskoj pedagogiji i psihologiji šire se mišljenje da adolescentna neprilagođenost nije neizbježna, da je njezina pojava i razvoj posljedica specifičnih čimbenika, čiji se utjecaj može neutralizirati odgovarajućim radom. Uz to, većina radova naglašava da treba posvetiti veću pozornost adolescenciji, kao najopasnijem razdoblju za neprilagođenost. Neprilagođenost adolescenata može se manifestirati u različitim oblicima. Jedan od najčešćih je oblik depresivnog psihičkog stanja. Adolescenti, često bez vanjskih razloga, počinju osjećati kompleks manje vrijednosti, osjećaj izoliranosti od tima, gube radost aktivnosti, gube osjećaj perspektive, javlja se osjećaj tjeskobe i sumnje u sebe. Uz pogoršanje psihičkog stanja dolazi i do pada razine tjelesne spremnosti. Adolescenti razvijaju sporost, nespretnost, što im prije nije bilo svojstveno, što pojačava razvoj neprilagođenosti. Zbog smanjenja impulsa za aktivnost
tinejdžeri gledaju sve TV emisije, sposobni su satima sjediti besposleni, grdeći se zbog nedostatka volje. Situaciju pogoršava nedostatak spontane psihološke kompenzacije zbog depresije tijekom dana.
U vezi s razvojem opsesivnih ideja o vlastitoj inferiornosti, adolescenti se otuđuju od roditelja i vršnjaka, kod njih se produbljuje izolacija, šutnja, udaljavanje od kolektivnih aktivnosti, odnosno raste „depresivni autizam“, što dovodi do daljnjeg razvoj neprilagođenosti.
Često se opaža obrnuta slika, koja, međutim, dovodi do sličnog rezultata. Adolescenti ovog tipa imaju povećanu ekscitabilnost, na sve komentare upućene njima reagiraju grubo, ponekad se pretvarajući u neprijateljski stav. Postaju konfliktni, agresivni, arogantni, netolerantni prema tuđem mišljenju. Adolescente karakterizira povećano protivljenje, negativizam. N.M. Iovchuk i A. A. Severny ističu da su kod adolescenata “moguće različite vrste histeroformnih stanja, demonstracijski pokušaji samoubojstva, napuštanje doma i skitnja”. Referentna skupina takvih adolescenata najčešće ima asocijalnu orijentaciju, često adolescenti, pokušavajući se osloboditi napetosti, koriste alkohol, narkotike i otrovne tvari, što pogoršava neprilagođeno stanje.
Kada se karakteriziraju dobne karakteristike adolescenata, ne može se ne zadržati na problemu pokušaja samoubojstva, budući da se prema statistikama najveći broj samoubojstava događa u starijim tinejdžerskim i ranim dobnim skupinama, au posljednjih 5 godina u Rusiji, broj samoubojstava među adolescentima porastao je za 60%. Isti autori smatraju da je u porastu broj pokušaja samoubojstava u ranoj adolescenciji. Najčešće su pokušaji samoubojstva uzrokovani kršenjem odnosa u obitelji, odgojnim propustima, kršenjem intimno-osobnih odnosa. Postupci adolescenata obično su impulzivni, pokreće se reakcija "kratkog spoja". Značajka ove dobi može se smatrati činjenicom da su pokušaji samoubojstva često uzrokovani željom da se obnovi povrijeđeno
društvene veze nastale kao rezultat sukoba, a ne svjesne potrebe za samouništenjem. Suicidalni pokušaji uvijek se temelje na neprilagođenim stanjima različite težine. Predstavimo statističke podatke A.L. Groysman, koji je kao rezultat praćenja 500 neprilagođenih adolescenata utvrdio da su izvori neprilagođenih situacija: obrazovne aktivnosti (35% slučajeva), obiteljski odnosi (24% slučajeva), seksualno nezadovoljstvo (14%), nezadovoljstvo samim sobom. (5%), itd. Pokušat ćemo sažeti unutarnje uzroke neprilagođenosti tinejdžera:
Nedovoljna realizacija potrebe za osobno značajnim odnosima, odnosno nezadovoljena potreba za komunikacijom općenito.
Gubitak osobno značajnih orijentira u dugoročnom razvoju, odnosno formiranje sustava lažnih smjernica.
Nesklad između "percipiranog Ja" i "idealnog Ja", razvoj kompleksa inferiornosti, formiranje neadekvatnog samopoštovanja.
Jaz između sposobnosti adolescenata i njihovog polaganja prava na društveni status, gubitak samoidentiteta. Pojačani sukobi zbog želje da se afirmiraju.
Neusklađenost u sustavu postavljanja ciljeva adolescenata i društvenih institucija, prvenstveno škole. Za školu je glavni cilj i dalje "naoružavanje" učenika sustavom ZUN, za tinejdžera - samopotvrđivanje, samoaktualizacija u sustavu međuljudskih odnosa.
Nedovoljna realizacija osjećaja "odraslosti" kod adolescenata, inertnost sustava odnosa od strane roditelja i nastavnika.
Povećana živčana ekscitabilnost povezana s dobi, mentalna nestabilnost adolescenata, često dovodeći do neurotičnih ili depresivnih stanja.
Na temelju analize suštine čimbenika, uzroka i oblika neprilagođenosti adolescenata, uvodimo pojam adaptivnih potencijala pojedinca koji odražava otpornost adolescenata prema čimbenicima neprilagođenosti. To je skup svih subjektivnih osobina i sposobnosti osobe.
ty, omogućujući mu da se uspješno prilagodi uvjetima okoline. Prilagodbeni potencijal osobe je integrativni fenomen koji uključuje one osobine i osobine osobe (osobna svojstva, tjelesno i psihičko zdravlje, karakter, svjetonazor i sl.) koje povećavaju njezinu sposobnost uspostavljanja skladnih odnosa s vanjskim svijetom i samim sobom. Stoga je jedno od glavnih područja preventivnog rada na sprječavanju procesa neprilagodbe povećanje adaptivnog potencijala adolescenata stvaranjem uvjeta za samorazvoj pojedinca. Adaptivni potencijal je varijabilna vrijednost i ovisi o dobnim karakteristikama, osobnom iskustvu tinejdžera, vanjskim uvjetima. Dakle, kada student prijeđe u drugi tim, gdje možda u početku neće biti prihvaćen kao pridošlica u postojećoj društvenoj strukturi, mnoge osobne kvalitete koje određuju adaptivni potencijal mogu doživjeti značajne promjene, promijeniti fokus (optimizam može biti zamijenjen pesimizmom, društvenost – izolacija i sl.). d.). Potencijal koji je zbog toga smanjen otežat će prilagodbu u budućnosti, u novim situacijama. Stoga smo pri dijagnosticiranju osobnih kvaliteta koje određuju adaptacijski potencijal uzeli u obzir njihovu dinamiku.
Dezadaptacija, kao i svaki proces koji ima čimbenike nastanka i razvoja, parametre kvalitativnog stanja, smjer razvoja, podložna je klasifikaciji. Klasifikacijska karakteristika je neophodna za izbor optimalnih načina readaptacije i prevencije neprilagođenosti. Trenutno postoji nekoliko vrsta klasifikacije neprilagođenosti (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, itd.) Prema različitim kriterijima. Najpotpunija verzija klasifikacije pripada T.D. Molodtsova. Na temelju dugogodišnjeg promatranja učenika, nudimo vlastitu verziju klasifikacije:
prema izvoru nastanka;
po prirodi manifestacije;
po području manifestacije;
po intenzitetu;
- po pokrivenosti. Kao što je gore navedeno, proces neprilagođenosti sastoji se od neusklađenosti odnosa pojedinca s vanjskim svijetom ili sa samim sobom, to jest, to je uvijek unutarnji osobni proces, ali motivirajuća sila koja izaziva intrapersonalne poremećaje može biti i vanjski čimbenik u odnos prema pojedincu i mijenja kvalitete subjekta. Stoga se neprilagođenost prema izvoru nastanka dijeli na egzogenu, gdje su uzrok neprilagođenosti uglavnom vanjski čimbenici, čimbenici socijalne sredine; endogeni s pretežnim sudjelovanjem u procesu neprilagođenosti unutarnjih čimbenika (psihogene bolesti, individualne karakteristike psihičkog razvoja itd.) i složeni, čiji su uzroci višefaktorijalni.
Ova klasifikacija, po našem mišljenju, nadopunjuje klasifikaciju T.D. Molodtsova, koja, ovisno o manifestaciji neprilagođenosti, razlikuje patogene, očituje se u neurozama, napadima bijesa, psihopatiji, somatskim poremećajima itd.; psihološki, izražen u prihvaćanju karaktera, frustracije, neadekvatnosti samopoštovanja, lišavanja itd.; psihosocijalno, određeno sukobom, devijantnim ponašanjem, akademskim neuspjehom, kršenjem odnosa; društveni, kada tinejdžer otvoreno proturječi općeprihvaćenim društvenim zahtjevima. Sveobuhvatna uporaba T.D. Molodtsova i klasifikacija koju smo predložili, omogućuje nam da dobijemo potpuniju sliku suštine neprilagođenosti, njezinih uzroka i manifestacija.
Prema prirodi manifestacije, neprilagođenost dijelimo na ponašajnu, koja se očituje u odgovorima aktivnosti adolescenata na čimbenike koji uzrokuju neprilagođenost, i skrivenu, duboku, izvana ne izraženu, ali pod određenim uvjetima sposobnu se pretvoriti u neprilagodbu ponašanja. Reakcije ponašanja adolescenata koji doživljavaju proces neprilagođenosti mogu se manifestirati u sukobima, nedisciplini, prijestupima, lošim navikama, odbijanju da slijede naredbe roditelja, učitelja, uprave škole. U najtežim oblicima neprilagođenosti,
mogući odlasci od kuće, skitnja, pokušaji samoubojstva i sl.
Lakše se otkriva neprilagođenost ponašanja, što često olakšava proces ponovne prilagodbe.
Skrivena neprilagodba uglavnom je povezana s poremećajima u intrapersonalnom okruženju, određena je individualnim karakteristikama pojedinca, a također može doseći značajan intenzitet. Tijekom prijelaza u neprilagođenost ponašanja može se manifestirati u obliku depresije, afektivnih reakcija itd.
Prema području manifestacije, po našem mišljenju, neprilagođenost se može podijeliti na ideološku, kada se glavna kršenja javljaju u ideološkim ili socio-ideološkim kompleksima osobno značajnih odnosa; neprilagođenost aktivnostima, u kojima se kršenja odnosa promatraju u procesu sudjelovanja tinejdžera u određenoj aktivnosti; disadaptacija komunikacije koja se javlja kada postoji kršenje intrasocijalnih i intimno-osobnih kompleksa odnosa, odnosno kršenja se javljaju u procesu interakcije tinejdžera u obitelji, školi, s vršnjacima, učiteljima; subjektivno-osobni, u kojem dolazi do neprilagođenosti zbog nezadovoljstva učenika samim sobom, odnosno dolazi do kršenja odnosa prema sebi. Iako se, u pravilu, neprilagođenost komunikacije jasnije očituje prema van, međutim, prema posljedicama, koje nisu uvijek neposredne i predvidljive, čini nam se da je opasnija neprilagođenost svjetonazora. Ova vrsta neprilagođenosti tipična je samo za adolescenciju, kada tinejdžer razvija sustav vlastitih uvjerenja, formira se "osobna jezgra". Ako se proces ideološke neprilagođenosti intenzivno odvija, javlja se društveni nekonformizam, uočavaju se antisocijalne reakcije ponašanja. Ove četiri vrste neprilagođenosti vrlo su međusobno povezane - svjetonazorska neprilagođenost neizbježno dovodi do subjektivne i osobne neprilagođenosti, a kao posljedica toga dolazi do komunikacijske neprilagođenosti, koja uzrokuje neprilagođenost aktivnosti. Može biti i obrnuto: neprilagođenost aktivnosti povlači za sobom sve druge vrste neprilagođenosti.
Što se tiče dubine obuhvata, izdvajamo opću neprilagodbu, kada je povrijeđen veliki broj kompleksa osobno značajnih odnosa, i privatnu, koja zahvaća određene vrste kompleksa. Najčešće je privatna dezadaptacija podvrgnuta intimno-osobnom kompleksu. Neke podvrste neprilagođenosti identificirao je T.D. Molodtsova. Dakle, prema prirodi pojave neprilagođenosti dijeli se na primarnu i sekundarnu. Primarna dezadaptacija izvor je sekundarne, a često i druge vrste. U slučaju sukoba u obitelji (primarna neprilagođenost), tinejdžer se može povući u sebe (sekundarna neprilagođenost), smanjiti akademski uspjeh, što uzrokuje sukob u školi (sekundarna neprilagođenost), kompenzirajući nastale psihološke probleme, tinejdžer je "inerviran" na mlađe učenike, može počiniti prekršaj. Stoga je vrlo važno utvrditi što je bio temeljni uzrok neprilagođenosti, inače će proces ponovne prilagodbe biti vrlo težak, ako ne i nemoguć. Slažemo se s izborom A.S. Belicheva, a kasnije - s izmjenama T.D. Molodtsova, takva podvrsta disadaptacije kao stabilna, privremena, situacijska, diferencirana prema vremenu svog tijeka. U slučaju kratkotrajne neprilagođenosti koja je povezana s bilo kojom konfliktnom situacijom i završava na kraju sukoba, govorit ćemo o situacijskoj neprilagođenosti. Ako se neprilagodba povremeno očituje u sličnim situacijama, ali još nije stekla stabilan karakter, takva podvrsta neprilagođenosti odnosi se na privremenu. Stabilnu neprilagodbu karakterizira redoviti, dugoročni učinak, slabo je podložna ponovnoj prilagodbi i, u pravilu, obuhvaća značajan broj kompleksa odnosa. Naravno, gornje su klasifikacije prilično proizvoljne; u stvarnosti je neprilagođenost najčešće složena formacija uzrokovana različitim čimbenicima.

Budući da je socijalna prilagodba uključivanje pojedinca ili skupine u društvenu okolinu, njihova prilagodba relevantnim pravilima, sustavu normi i vrijednosti, praksi i kulturi organizacije, socijalna neprilagođenost djece i adolescenata predstavlja kršenje proces društvenog razvoja, socijalizacija pojedinca.

Znakovi socijalne neprilagođenosti su:

§ Povreda morala i zakona;

§ Asocijalni oblici ponašanja i deformacije sustava vrijednosnih orijentacija;

§ Gubitak društvenih veza s obitelji, školom;

§ Naglo pogoršanje neuropsihičkog zdravlja;

§ Porast ranog adolescentnog alkoholizma;

§ Suicidalne sklonosti.

Među brojnim nepovoljnim čimbenicima koji karakteriziraju trenutni položaj obitelji koje pripadaju „skupini visokog rizika“ i daju najveći broj neprilagođene djece, valja istaknuti sociodemografske, psihološke i kriminalne čimbenike koji doprinose nastanku socijalnih devijacija u ponašanje djece i porast njihove neprilagođenosti.

Nezaposlenost roditelja postaje dodatni faktor rizika. U mnogim regijama Rusije nezaposlene žene s djecom čine više od 50% ukupnog broja nezaposlenih. Otprilike 60.000 samohranih majki traži posao na tržištu rada Tehnologije socijalnog rada. Udžbenik. M., 2001. str.145..

Uz disfunkcionalnu obitelj, snažan čimbenik zanemarivanja djece, uz disfunkcionalnu obitelj, nedvojbeno je kršenje prava djece u području obrazovanja, poboljšanja zdravlja, zvanja i stambenog zbrinjavanja, sporo odlučivanje od strane tijela starateljstva i starateljstva o pitanjima životnog uređenja, odgoja i dalje sudbine djece koja su ostala bez roditeljskog staranja.Posljednjih godina još jedna kategorija maloljetnika koja spada u „rizičnu skupinu“ su djeca izbjeglica i prognanika, koji se javljaju zbog raspada SSSR-a i brojnih oružanih sukoba.

Mala prilagodba usko je povezana s pogoršanjem mentalnog zdravlja djece. Psihološka patologija među socijalno neprilagođenim maloljetnicima prilično je visoka i doseže 95% tehnologije socijalnog rada. Udžbenik. M., 2001. str.146.

Postoji trend povećanja broja adolescenata hospitaliziranih zbog ovisnosti o drogama. Zanemarena djeca s različitim patologijama i mentalnim bolestima u većini slučajeva trebaju ozbiljnu medicinsku skrb uz socijalnu rehabilitaciju.

Posljednjih godina bilježi se stalni porast broja spolno prenosivih bolesti među djecom, posebice među socijalno neprilagođenom djecom i adolescentima, od kojih mnogi postaju žrtvama seksualnog nasilja. Prema podacima socijalnih službi, samo 75% žrtava nasilja obrati se tijelima kaznenog progona, dok je stvarni broj slučajeva seksualnog nasilja više desetaka puta veći od statistike, budući da toliki broj napada ostaje "tajna" djece. One narušavaju njihovu psihu, negativno utječu na daljnji razvoj ličnosti, navode na sveobuhvatnu misao o besmislu života.Samoubojstva među djecom i dalje su ozbiljan društveni problem. Njegovi uzroci su obiteljski (zanemarivanje ili razvod roditelja, smrt jednog od njih), osobni (usamljenost, invaliditet, neuspjeh) i ekonomski problemi. Život napuštaju djeca koja nisu dobila podršku u teškoj životnoj situaciji, koja su ostavljena sama sa svojim nevoljama, uvredama, problemima, koja su se susrela s nasiljem i izopačenom okrutnošću.Maloljetnici čiji su roditelji dulje vrijeme lišeni roditeljskog prava (ponekad nekoliko godina) prisiljeni su živjeti u krajnje nefunkcionalnom obiteljskom okruženju, budući da problem njihovog životnog uređenja skrbništvo i organi starateljstva rješavaju izuzetno sporo. Ova kategorija djece najsklonija je skitnji, a istovremeno su izloženi opasnosti da postanu žrtve nasilja i kriminala ili da budu uključeni u kriminalne aktivnosti.

Zanemarivanje među tinejdžerima primjećuje se na pozadini pijanstva, ovisnosti o drogama, nezaposlenosti kako među roditeljima tako i među samim maloljetnicima.

Jedna od manifestacija socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata je zlouporaba psihoaktivnih tvari. Maloljetnici koji često koriste alkohol, droge i opojna sredstva imaju ozbiljne poteškoće u učenju. Karakterizira ih nizak akademski uspjeh i sustavno izostajanje s nastave, mnogi ostaju drugu godinu ili prekidaju studij te odbijaju pohađati školu ili druge obrazovne ustanove.

Ovisno o "prirodi" prirode i stupnju neprilagođenosti, mogu se razlikovati patogena, psihosocijalna i socijalna neprilagođenost djece i adolescenata.

Patogena disadaptacija uzrokovana je odstupanjima, patologijama mentalnog razvoja i neuropsihijatrijskim bolestima, koje se temelje na funkcionalnim organskim lezijama središnjeg živčanog sustava. Zauzvrat, patogena neprilagođenost u smislu stupnja i dubine njezine manifestacije može biti stabilne, kronične prirode (psihoza, psihopatija, organsko oštećenje mozga, mentalna retardacija). Postoji i takozvana psihogena neprilagođenost (fobije, opsesivne loše navike), koja može biti uzrokovana nepovoljnom društvenom, školskom, obiteljskom situacijom. Prema procjenama stručnjaka, 15-20% djece školske dobi pati od nekog oblika psihogene neprilagođenosti i potrebna im je sveobuhvatna medicinska i pedagoška pomoć (VE Kagan). Ukupno, prema istraživanju A. I. Zakharova, do 42% djece predškolske dobi koja pohađaju vrtiće pati od određenih psihosomatskih problema i potrebna im je pomoć pedijatara, psihoneurologa i psihoterapeuta.Ibid. S. 12. . Nedostatak pravovremene pomoći dovodi do dubljih i ozbiljnijih oblika socijalne neprilagođenosti, do konsolidacije stabilnih psihopatskih i patopsiholoških manifestacija.

Među oblicima patogene neprilagođenosti posebno se ističu problemi oligofrenije i socijalne prilagodbe mentalno retardirane djece. Kao što smo već primijetili, oligofrenici nemaju fatalne predispozicije za zločin. Uz metode odgoja i obrazovanja primjerene njihovom mentalnom razvoju, sposobni su usvojiti određene društvene programe, dobiti jednostavna zanimanja, raditi i, koliko mogu, biti korisni članovi društva. Međutim, mentalna invalidnost ove djece, naravno, otežava njihovu socijalnu prilagodbu i zahtijeva posebne rehabilitacijske socio-pedagoške uvjete.

Psihosocijalna neprilagođenost povezana je s dobi i spolom te individualnim psihološkim karakteristikama djeteta, adolescenta, koje određuju njihovo određeno nestandardno, teško obrazovanje. Psihosocijalna neprilagođenost zahtijeva individualni pedagoški pristup, au nekim slučajevima i posebne psihološko-pedagoške korekcijske programe koji se mogu provoditi u općeobrazovnim obrazovnim ustanovama. Po svojoj prirodi i naravi, različite oblike psihosocijalne neprilagođenosti također možemo podijeliti na stabilne i privremene.

Stabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti uključuju karakterne akcentuacije, definirane kao ekstremna manifestacija norme, praćene psihopatskim manifestacijama.

Privremeni nestabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti uključuju, prije svega, psihofiziološke dobne i spolne karakteristike pojedinih kriznih razdoblja u razvoju djeteta, adolescenta,

U ovom slučaju, neprilagođenost se očituje u kriznim razdobljima psihofiziološkog razvoja, koja karakteriziraju kvalitativno nove psihološke formacije, što zahtijeva restrukturiranje prirode odnosa između odraslih, roditelja, odgajatelja, učitelja s djetetom, adolescentom, kao i promjene u cjelokupnom sustavu odgojnih mjera i utjecaja društvena situacija razvoja. L. S. Vigotski, jedan od prvih u ruskoj psihologiji koji je razvio problem periodizacije mentalnog razvoja, izdvojio je krize novorođenčeta, jedne godine, tri, sedam, trinaest godina. Kriza novorođenčeta povezana je s promjenom socijalnog i biološkog okruženja, kriza od jedne godine - s razvojem uspravnog držanja djeteta, tri godine - s usvajanjem govora, sedam godina - s promjenom socijalnog okruženja. situacija razvoja (polazak u školu) i trinaest godina – kriza adolescencije. Kriza adolescencije jedno je od „najtežih“ iskustava za dijete u procesu njegovog psihičkog razvoja. Tijekom ovog razdoblja prijelaza iz djetinjstva u odraslu dob, kao što je gore navedeno, događaju se ozbiljne promjene kako u tijelu, "psihi" tako iu prirodi odnosa tinejdžera s drugima, odraslima i vršnjacima Abramova G.S. Psihologija vezana uz dob. Ekaterinburg. 2002. str.78..

Međutim, kriza, poznata teško odgojna adolescencija, kao i teško odgojna druga dobno povezana krizna razdoblja razvoja, može se prevladati ako se odgojno-obrazovni proces, odgojni napori, priroda odnosa s učiteljima, roditeljima izgrađen uzimajući u obzir dobne psihofiziološke obrasce razvoja djeteta, adolescenta.

Privremena psihosocijalna neprilagođenost može biti uzrokovana određenim psihičkim stanjima izazvanim raznim psihotraumatskim okolnostima (sukob s roditeljima, drugovima, učiteljima, emocionalno nekontrolirano stanje uzrokovano prvom mladenačkom ljubavi, iskustvo bračne nesloge u roditeljskim odnosima i sl.). Svi ovi uvjeti zahtijevaju taktičan odnos učitelja s razumijevanjem i psihološku podršku praktičnih psihologa.

Socijalna neprilagođenost očituje se u kršenju moralnih i pravnih normi, u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija, društvenih stavova. Zapravo, kod socijalne neprilagođenosti govorimo o kršenju procesa društvenog razvoja, socijalizacije pojedinca, kada postoji kršenje i funkcionalne i sadržajne strane socijalizacije. Društveno zanemarene adolescente karakteriziraju različite ozbiljne socijalne devijacije (skitnja, narkomanija, pijanstvo, alkoholizam, delinkvencija, nemoralno ponašanje i dr.). U odnosima ove vrste teških tinejdžera potrebne su posebne mjere socijalne podrške, o čemu ćemo detaljnije govoriti u nastavku.

Dakle, dvije su okolnosti koje su najvažniji preduvjeti neprilagođenosti:

1. obiteljski faktor. Za dijete u vrlo ranoj dobi, pijanstvo njegovih roditelja, njihova ravnodušnost, koja graniči s okrutnošću, faktori su koji doprinose njegovom patološkom razvoju. Za stariju djecu nepovoljno obiteljsko okruženje samo je otegotna, a nikako obavezna pretpostavka neprilagođenosti;

2. kongenitalna patologija: izražena u prilično izbrisanom obliku disfunkcije mozga, zbog rođenja ili postporođajne traume, povećana mentalna razdražljivost samih roditelja Tehnologije socijalnog rada. Udžbenik. M., 2001 str. 145..

Zajedno s prvim faktorom, oni stvaraju one posebne, opterećene u usporedbi s normalnim uvjetima, u kojima se u početku pojavljuju i formiraju odstupanja u psihi, pridonoseći neprilagođenosti.

Takva djeca već u ranoj dobi pokazuju brzo zamaranje, teškoće u komunikaciji u predškolskim ustanovama te teškoće uključivanja u igre i aktivnosti karakteristične za njihovu dob. No, prave poteškoće za njih nastaju u pravilu nakon ulaska u školu. Prvo, loše su pripremljeni i mogu ih sustići samo ako im se stvore povoljni uvjeti, pa im je obično teško učiti. Drugo, umaraju se brže od drugih, zasićuju se aktivnošću, razdražljiviji su, nesposobni za dugotrajni i sustavni stres.

Pa ipak, bila bi velika pogreška da su rane poteškoće u učenju i oslabljen živčani sustav, a time i početna neprilagođenost sa svojim odstupanjima u ponašanju, izravni uzroci asocijalne orijentacije pojedinca. Potrebno je sagledati osobnost djeteta tijekom cijelog puta nastanka fenomena neprilagođenosti i pritom strogo razdvojiti fiziološka stanja i stvarni psihološki proces koji se odvija u tom okviru. Sljedeće točke mogu se istaknuti kao najznačajnije.

Kako zahtjevi i školski programi postaju složeniji, takvim je zakonima sve teže postići uspjeh zbog ovih kršenja. Obično nisu u stanju koncentrirati svoju pažnju dulje vrijeme (15-20 minuta), pa se ometaju na satu, neprikladno odgovaraju, gnjave učitelja, postaju predmet ismijavanja svojih vršnjaka. Bez organizacijske i mobilizirajuće pomoći odraslih (koju im roditelji u disfunkcionalnoj obitelji ne mogu pružiti) ne mogu prevladati poteškoće, podnose optužbe za inferiornost, kažnjavaju se (često vrlo oštro) i depriviraju. Najvažnije potrebe djeteta u ovoj dobi – odobravanje, poštovanje drugih – nisu zadovoljene, što kod njega stvara duboku unutarnju nelagodu.

Drugim riječima, blaga ili izbrisana nasljedna patologija, u kombinaciji s nedostatkom pedagoške i psihološke pomoći, uzrokuje postupno otuđenje djeteta od društva. Tome doprinosi nepovoljna situacija u obitelji, pijanstvo i okrutnost roditelja.

Prijelazom u adolescenciju, koja podrazumijeva formiranje novih potreba, prevladavanje komunikativne aktivnosti, komunikacije s vršnjacima, potrebe za upoznavanjem sebe, za samopotvrđivanjem, postaje nužno razviti vlastito stajalište o određenim pojavama i događajima.

Naravno, bilo bi pogrešno pretpostaviti da je “teški” adolescent, zbog opterećenog mentalnog razvoja, sklon birati samo “loše” i “loše” kao nove potrebe. Međutim, u pravilu, za sebe biraju društvo prijatelja, u komunikaciji s kojima se (za razliku od škole ili obitelji) mogu potvrditi, dobiti određeni status, osjetiti (konačno, samopoštovanje).

S početkom dominacije vrijednosti takve skupine kod tinejdžera, njegovi sukobi s učiteljima, roditeljima i susjedima postaju neizbježni. Pedagoška nepismenost roditelja, koji su uvjereni da je najbolje sredstvo odgoja grubo psovanje i napad, te pozivanje okružnog policajca, sprječava zadovoljenje istinskih interesa, emocionalnih potreba tinejdžera.

Brzo formiranje devijantnog ponašanja objašnjava se labilnosti i ekscitabilnošću karakterističnom za adolescente, što izuzetno ubrzava formiranje želje za bezbrižnim, bučnim i veselim životom. Ovisnost o alkoholu i drogama, nepromišljeno sudjelovanje u uličnim tučnjavama nadoknađuju tinejdžeru sva zlostavljanja i maltretiranja kojima se podvrgava u svakodnevnom životu.

Međutim, sudjelovanje u tučnjavama i činjenje drugih sitnih prijestupa, koji su sve češći, neizbježno počinju uzrokovati promjene osobnosti koje se mnogo brže razvijaju u grupi - tinejdžer je sklon pokazati te patološke promjene mnogo prije nego što se stvarno pojave, prateći zahtjeve i šifre grupe. Tako se razvija delinkventna osoba (od lat. delinquens - prijestupnik, zločinac), osoba koja još nije počinila, ali je spremna počiniti veći prekršaj. Kod tinejdžera čija osobnost još nije formirana, negativno iskustvo uzrokuje istinske devijacije, sklonost delinkvenciji. U uznapredovalim stadijima devijacije i neprilagođenosti uočava se iskrivljenje i duboka deformacija ličnosti delinkventa, koja se spušta do najprimitivnijeg stanja. Dakle, disadaptacija nije kongenitalna i ne nastaje neočekivano; njenom razvoju prethodi niz faza koje se mogu smatrati fazama ontogeneze negativnih psiholoških neoplazmi.

1. teško obrazovati djecu s razinom neprilagođenosti blizu norme, što je zbog osobitosti temperamenta. Prisutnost blagih disfunkcija mozga, oslabljena pažnja, nedostatnost dobnog razvoja, osobitosti socio-psihološke i pedagoške situacije odgoja i razvoja.

2. Nervozna djeca koja se zbog dobne nezrelosti emocionalne sfere ne mogu samostalno nositi s teškim iskustvima uzrokovanim odnosom s roditeljima i drugim njima značajnim odraslim osobama.

3. "teški" adolescenti koji svoje probleme ne moraju rješavati na društveno prihvatljiv način, a karakteriziraju ih unutarnji sukobi, naglasci karaktera, nestabilna emocionalna i voljna sfera, promjene osobnosti koje pod utjecajem obiteljskog okruženja, odgoja i neposrednom okruženju, postaju jasno izraženi i na kraju nepovratni.

4. adolescenti – delinkventi, stalno balansiraju na granici dopuštenog i nedopuštenog ponašanja koje nije u skladu s društveno prihvatljivim predodžbama o dobru i zlu. Tehnologije socijalnog rada s djecom i adolescentima. St. Petersburg, 2001. str.175.

U domaćoj i inozemnoj znanosti prikupljena je velika količina podataka koji uvjerljivo ukazuju da na nastanak dezadaptacije utječu sljedeći čimbenici:

zanemarivanje kao rezultat izvana nepovoljnih uvjeta života i odgoja, nedostatak pažnje prema djetetu;

Uskraćenost kao rezultat potpunog odsustva toplih, bliskih odnosa s djetetom od strane roditelja, potrebnih za njegov puni razvoj;

frustracija zbog činjenice da je vrlo često zadovoljenje vitalnih potreba djeteta ometeno nepremostivim poteškoćama;

· unutarnji sukob koji nastaje nakon prvih uznemirujućih čimbenika, koji određuje formiranje kompleksa osobnih problema kao prepreka normalnom svjetonazoru u sferi komunikacije i aktivnosti, odnosa s ljudima, tehnologijama socijalnog rada. Udžbenik. M., 2001., str.311.

Naveli smo nekoliko čimbenika koji utječu na proces neprilagođenosti adolescenata, a koji ukazuju na potrebu socijalnog rada s neprilagođenim adolescentima. Razmotrite osnovne tehnologije socijalnog rada s neprilagođenom djecom i adolescentima.

Potpuni ili djelomični gubitak sposobnosti pojedinca da se prilagodi uvjetima društva naziva se socijalna neprilagođenost.

Također, ovaj pojam se razumijeva kao destrukcija odnosa između osobe i okoline, koja se izražava u nemogućnosti usporedivosti društvenih uvjeta i potrebe za njegovim individualnim samoizražavanjem.

Disadaptacija u društvu ima različite stupnjeve manifestacije i ozbiljnosti, a također se može odvijati u nekoliko faza, među kojima su latentna neprilagođenost, uništavanje prethodno formiranih društvenih veza i mehanizama i pojačana neprilagođenost.

Uzroci neprilagođenosti u društvu

Kršenje socijalne prilagodbe je proces koji se nikada ne događa spontano, bez vidljivog razloga i nije urođen. Formiranju ovog složenog mehanizma može prethoditi cijela faza raznih psihološki negativnih formacija pojedinca. Razlog neprilagođenosti u društvu često se krije u nizu čimbenika, na primjer, socijalnoj, socioekonomskoj ili čisto psihološkoj dobi.

U naše vrijeme stručnjaci društveni faktor nazivaju najvažnijim čimbenikom razvoja neprilagođenosti. To uključuje pogreške u obrazovanju, ozbiljne povrede u međuljudskim odnosima subjekta, što rezultira čitavom kaskadom takozvanih pogrešaka u akumulaciji društvenog iskustva. Takve se posljedice, najčešće, formiraju već u djetinjstvu ili adolescenciji, na pozadini nerazumijevanja između djeteta i roditelja, sukoba s vršnjacima i raznih mentalnih ozljeda u ranoj dobi.

Što se tiče čisto bioloških razloga, oni često ne postaju čimbenik u razvoju neprilagođenosti u sebi. To uključuje različite kongenitalne patologije, ozljede, posljedice virusnih i zaraznih bolesti s oštećenjem središnjeg živčanog sustava, što je utjecalo na funkcije emocionalno-voljne sfere. Takvi su pojedinci skloniji raznim oblicima devijantnog ponašanja, teško im je u kontaktu s drugima, agresivni su i razdražljivi. Situacija se može pogoršati ako takvo dijete odrasta i odgaja se u inferiornoj ili disfunkcionalnoj obitelji.

Psihološki čimbenici uključuju specifičnosti formiranja živčanog sustava i neke osobine ličnosti, koje u uvjetima nepravilnog odgoja ili negativnog društvenog iskustva mogu postati osnova za neprilagođenost. To se izražava u postupnom formiranju "abnormalnih" osobina, kao što su agresivnost, izolacija, neuravnoteženost.

Čimbenici socijalne neprilagođenosti

Kao što je već spomenuto, mehanizam kršenja sposobnosti prilagodbe uvjetima društva prilično je složen i svestran.

Stoga je uobičajeno izdvojiti niz čimbenika socijalne neprilagođenosti, koji određuju specifičnost i ozbiljnost ovog procesa:

• Kulturna i socijalna deprivacija u odnosu na opću razinu društva. Riječ je o uskraćivanju pojedinca određenih beneficija, vitalnih potreba.
• Banalna pedagoška zapuštenost, nedostatak kulturnog i društvenog obrazovanja.
• Pretjerano stimuliranje novim "posebnim" socijalnim poticajima. Žudnja za nečim neformalnim, buntovnim. To je često slučaj u adolescenciji.
• Nedostatak pripremljenosti pojedinca za sposobnost samoregulacije.
• Gubitak prethodno formiranih opcija za mentorstvo, vodstvo.
• Gubitak pojedinca kolektiva ili grupe koja mu je prethodno bila poznata.
• Niska razina mentalne ili intelektualne pripremljenosti pojedinca za svladavanje profesije.
• Psihopatska svojstva osobnosti subjekta.
• Razvoj kognitivne disonance, koja bi mogla nastati u pozadini neslaganja između osobnih prosudbi o životu i stvarnog položaja subjekta u svijetu oko njega.
• Iznenadno kršenje prethodno priloženih stereotipa.

Popis ovih čimbenika podrazumijeva određenu značajku procesa neprilagođenosti. Točnije, naglašava činjenicu da kada je riječ o neprilagođenosti u društvu, oni podrazumijevaju niz unutarnjih i vanjskih kršenja uobičajenih procesa socijalne prilagodljivosti. Dakle, socijalna neprilagođenost nije toliko dugotrajan proces koliko kratkoročni situacijski položaj subjekta, koji je bio rezultat utjecaja određenih traumatskih okolišnih podražaja na njega.

Ovi neobični čimbenici za pojedinca, koji se iznenada pojavljuju u njegovoj okolini, zapravo su specifičan znak da postoji neravnoteža između mentalne aktivnosti samog subjekta i zahtjeva vanjske sredine, društva. Takva se situacija može okarakterizirati kao neke poteškoće koje nastaju u pozadini niza čimbenika prilagodbe na iznenadne promjene uvjeta okoline. Naknadno se to izražava neadekvatnom reakcijom i ponašanjem subjekta.

Korekcija neprilagođenosti u društvu

Stručnjaci su razvili niz različitih metoda koje se široko koriste u obrazovanju kako bi se preduhitrile moguće komplikacije u socijalizaciji budućeg punopravnog pojedinca. Korekcija neprilagođenosti u društvu, najčešće, provodi se treninzima, čija je glavna zadaća razvoj komunikacijskih vještina, održavanje harmonije u obitelji i timu, ispravljanje nekih psiholoških svojstava osobnosti koja mogu spriječiti njenu potpunu razotkrivanje, kontakt s drugima, samoregulacija, samokontrola i samoostvarenje.

Dakle, glavne funkcije treninga mogu se nazvati:

• Obrazovni dio koji se sastoji u formiranju i obrazovanju različitih osobina ličnosti i vještina koje će postati glavne za daljnji razvoj pamćenja, sposobnosti slušanja i govora, učenja jezika i prenošenja primljenih informacija.
• Zabavni dio je podloga za stvaranje što ugodnije i opuštajuće atmosfere na treningu.
• Stvaranje i razvoj jednostavnih emocionalnih kontakata, odnosa povjerenja.
• Prevencija usmjerena na suzbijanje niza nepoželjnih reakcija, sklonost devijantnom ponašanju.
• Sveobuhvatni razvoj osobnosti, koji se sastoji u formiranju i održavanju različitih pozitivnih karakternih osobina modeliranjem svih mogućih životnih situacija.
• Opuštanje, čija je svrha potpuna samokontrola, oslobađanje od mogućeg emocionalnog stresa.

Treninzi se uvijek temelje na različitim specifičnim metodama rada s grupom. To također podrazumijeva individualni pristup ne samo svakoj grupi, već i svakom članu grupe. Ovakvi treninzi svojevrsna su priprema svakog pojedinca za samostalan i punopravan društveni život, uz mogućnost samoostvarenja kroz aktivnu prilagodbu uvjetima društva.