Suvremena znanstveno-teorijska istraživanja u pedagogiji. Znanstvena istraživanja u pedagogiji, njihove glavne karakteristike

Svaka znanost ima svoje polje znanja. Takvo područje znanja u pedagogiji je obrazovanje i osposobljavanje osobe. Pedagogija je dobila naziv od grčke riječi ("paidos" - dijete, "ago" - voditi). U doslovnom prijevodu - "učitelj". Učitelji su nazivani robovima koji su vodili djecu robovlasnika u školu.

Također, riječ pedagogija počela se koristiti kao "umjetnost vođenja djeteta kroz život", tj. odgajati i obrazovati.

Posljednjih desetljeća ne samo djeca, već i odrasli trebaju pedagoško vodstvo (znanost o odgoju čovjeka, "odgoj" - obrazovanje, osposobljavanje, razvoj). Pedagogija je znanost o zakonitostima odgoja mlađeg naraštaja, odraslih i upravljanja njihovim razvojem u skladu s potrebama društva.

objekt istraživanje je „pedagoška činjenica (fenomen)“. Ali dijete, osoba nije isključena iz pozornosti istraživača. Kao predmet pedagogija ima sustav pedagoških pojava, veze sa svojim razvojem. Objekt su pojave stvarnosti koje određuju razvoj ljudske jedinke u procesu svrhovitog djelovanja društva (obrazovanje).

Predmet pedagogije - to je odgoj kao pravi cjeloviti pedagoški proces, svrhovito organiziran u posebnim društvenim ustanovama (obitelj, obrazovne i kulturne ustanove).

Cilj- razvoj civiliziranog ostvarenja svake osobe u životu i razvoju društva na temelju znanstvenih spoznaja ped. stvarnost, razvoj i provedbu mjera za njezino poboljšanje.

W adachi :

Studij pedagogije, njezin razvoj i uporaba u društvu; razvoj metoda ped. znanje;

Provođenje istraživanja problemske pedagogije;

Razvoj ped. kretanja u društvu;

Pedagoška pomoć u formiranju ličnosti građana;

Razvoj sustava pedagoških ustanova, metoda, oblika, sredstava za rješavanje problema odgoja, obuke, obrazovanja;

Izrada tema za različite vrste obrazovanja.

Metode znanstvenog i pedagoškog istraživanja.

Pedagogija ne stoji na mjestu, već se razvija kroz naprednu pedagošku praksu i kroz znanstvena istraživanja. Pri provođenju znanstvenih istraživanja koriste se različite metode.

Metoda - (od grčkog "put do nečega") način za postizanje cilja, na poseban način, naredio aktivnosti.

Metode istraživanja načini su spoznaje objektivne stvarnosti.

znanstvene metode- to su načini dobivanja informacija radi uspostavljanja pravilnih veza, odnosa, ovisnosti i izgradnje znanstvenih teorija.

Postoji nekoliko klasifikacija metoda pedagoškog istraživanja.

Ovisno o podjeli, metode istraživanja u pedagogiji dijele se na:

Empirijski i teorijski;

navođenje i transformiranje;

Kvalitativno i kvantitativno;

Privatno i opće;

Metode za prikupljanje empirijskih podataka, testiranje i pobijanje hipoteza i teorija;

Metode opisa, objašnjenja i prognoze;

Posebne metode koje se koriste u pojedinim pedagoškim znanostima;

Metode obrade rezultata istraživanja i sl.

Do konkretno-znanstveni (konkretno-pedagoški) uključuju metode, koje se pak dijele na teorijski i empirijski (praktični).

U teorijskim studijama su korišteni induktivni i deduktivni metode. To su logične metode sažimanja empirijski dobivenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinih sudova do općeg zaključka, a deduktivna metoda, naprotiv, od općeg suda do određenog zaključka.

Teorijske metode su potrebne za identificiranje problema, formuliranje hipoteza, vrednovanje prikupljenih činjenica. Oni su povezani s proučavanjem književnosti: djela klasika o pitanjima ljudskog znanja općenito i pedagogije posebno; opća i posebna djela iz pedagogije; povijesna i pedagoška djela i dokumenti; periodični pedagoški tisak; fikcija o školi, obrazovanju, učitelju; referentna pedagoška literatura, udžbenici i priručnici iz pedagogije i srodnih znanosti.

empirijskim metodama namijenjeni su stvaranju, prikupljanju i organiziranju empirijske građe - činjenica pedagoškog sadržaja, proizvoda odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Empirijska razina uključuje:

promatranje;

Metoda ankete;

Analiza pisanih, grafičkih, kontrolnih i drugih radova; (omogućuje prepoznavanje stava učenika prema aktivnostima učenja, njihovu motivaciju i stil djelovanja, kao i individualne karakteristike, sklonosti i interese učenika)

Proučavanje proizvoda aktivnosti učenika i dokumentacija odgojno-obrazovnog procesa.

Promatranje je posebno organizirano opažanje predmeta, procesa ili pojave koji se proučava u prirodnim uvjetima. Ovo je najčešća i najpristupačnija metoda proučavanja pedagoške prakse.

Promatranje se provodi prema prethodno izrađenom planu:

1) definiranje zadatka;

2) objekt;

3) razvijaju se sheme promatranja;

4) Rezultati se bilježe;

5) Primljeni podaci se obrađuju.

Objektivnih podataka će biti kada promatrač djeluje kao organizator aktivnosti i kada se koriste OPS.

Nedostatak je što ne otkriva unutarnju stranu pedagoških pojava. Stoga se preporuča koristiti u kombinaciji s drugim metodama.

Metode istraživanja uključuju:

Intervju;

Ispitivanje.

Razgovor i intervjui odvijaju se prema unaprijed razrađenom planu, a pitanja mogu varirati ovisno o odgovorima. Razgovor se razlikuje od intervjua po tome što pomaže prodrijeti u unutarnji svijet sugovornika, identificirati razloge njegovih postupaka, a intervju uključuje javnu raspravu o pitanjima. Stoga odgovori ne moraju uvijek biti istiniti.

Upitnik je metoda masovnog prikupljanja informacija pomoću posebno izrađenih upitnika.

Upitnici mogu biti:

Otvoreno (tj. zahtijeva nezavisne odgovore);

Zatvoreno (u kojem je potrebno odabrati jedan od gotovih odgovora).

Također mogu biti anonimni i imenovani.

Pedagoški eksperiment- provjera određene metode ili metoda obuke ili obrazovanja u posebno stvorenim i strogo vođenim uvjetima.

Pedagoški eksperiment može obuhvatiti skupinu učenika, razred, školu.

Istraživanja mogu biti dugotrajna i kratkoročna.

Ped.experiment zahtijeva:

Obrazloženje radne hipoteze;

Izrada detaljnog plana;

Strogo pridržavanje planiranog plana;

Točno bilježenje rezultata;

Analiza primljenih podataka;

Formuliranje konačnih zaključaka.

Na mjestu izvođenja pedagoški eksperiment može biti prirodni i laboratorijski.

Prirodno- odvija se u prirodnim uvjetima. Rezultati su objektivni.

Laboratorija- provodi se u posebno stvorenim uvjetima. Rezultat je manje objektivan.

Svaki student teorije pedagogije prije ili kasnije ima pitanje: kako se dolazi do određenih zaključaka, može li im se vjerovati? Poznato je da tijek razmišljanja istraživača, putovi koji su ga doveli do određenih zaključaka, presudno utječu na kvalitetu tih zaključaka i zaključaka, stoga se poznavanje predmeta pedagogije odvojeno od načina dobivanja informacija o njemu ne može smatrati cjelovitim. uspješan.

Putevi, metode spoznaje objektivne stvarnosti nazivaju se metode istraživanja. Omogućuju vam izvlačenje informacija o predmetu koji se proučava, analizu i obradu dobivenih podataka, uključivanje znanja znanosti u sustav poznatog znanja. Razina razvoja znanosti izravno je povezana s metodama koje se u njoj koriste. Svaka znanost razvija i koristi vlastite metode, odražavajući karakteristike fenomena koji se proučavaju.

Proučavanje pedagoške stvarnosti odvija se kroz pedagoško istraživanje. Njegova je svrha otkriti red, pravilnost u procesu koji se proučava, tj. uspostaviti zakon ili obrazac. Strogi znanstveni pedagoški eksperiment mora zadovoljiti sljedeća četiri kriteriji: 1) pretpostaviti uvođenje nečeg novog, temeljno novog utjecaja (promjene) u pedagoški proces kako bi se dobio određeni rezultat; 2) osigurati uvjete koji omogućuju isticanje veza između utjecaja i njegovih rezultata; 3) uključivati prilično potpun, dokumentiran prikaz parametara (pokazatelja) početnog i konačnog stanja pedagoškog procesa, čija razlika određuje rezultat eksperimenta; 4) biti dovoljno uvjerljiv, osigurati pouzdanost zaključaka.

Pedagoško znanstveno istraživanje- to je proces formiranja novih pedagoških znanja, vrsta kognitivne aktivnosti usmjerene na otkrivanje objektivnih zakona obrazovanja, odgoja i razvoja. Postoje tri razine pedagoških istraživanja: 1) empirijska - utvrđuju se nove činjenice u pedagogijskoj znanosti; 2) teorijski - postavlja i formulira glavne, opće pedagoške obrasce koji omogućuju objašnjenje prethodno otkrivenih činjenica i predviđanje njihovog budućeg razvoja; 3) metodološki - na temelju empirijskih i teorijskih istraživanja formuliraju se opći principi i metode proučavanja pedagoških pojava i izgradnje teorije.

Znanstveni eksperiment koji se provodi u sklopu znanstvenog istraživanja ima za cilj po prvi put postići jedan ili drugi pedagoški učinak, prema teorijski formuliranoj hipotezi; u znanstvenom istraživanju, novo znanje je cilj eksperimenta, djeluje kao funkcija cilja.

Pedagoški eksperiment- to je znanstveno prenijeto iskustvo u području odgojno-obrazovnog ili odgojno-obrazovnog rada radi iznalaženja novih, učinkovitijih načina rješavanja pedagoškog problema; istraživačka djelatnost na proučavanju uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama koja uključuje eksperimentalno modeliranje pedagoške pojave i uvjeta njezina nastanka;

12. Metode i logika pedagoškog istraživanja.

Istraživanje u pedagoškoj znanosti naziva se proces znanstvene djelatnosti čija je svrha stjecanje novih znanja o zakonitostima obrazovanja, njegovoj strukturi, principima i mehanizmima.

Pedagoško istraživanje objašnjava i predviđa činjenice i pojave. Prema smjeru pedagoških istraživanja postoje.

1. temeljni, gdje se kao rezultat istraživanja sastavljaju generalizirajući pojmovi koji sažimaju dostignuća pedagogijske znanosti ili predlažu modele razvoja pedagoških sustava.

2. primijenjeno, tj. istraživanja usmjerena na dubinsko proučavanje pojedinih područja i područja pedagoškog procesa.

3. Razvoj događaja- istraživanje je usmjereno na utvrđivanje konkretnih znanstvenih i praktičnih preporuka, koje uzimaju u obzir već poznate teorijske odredbe.

Znanstvena pedagoška istraživanja otkrivaju definiranje općeprihvaćenih metodičkih tehnika i načela.

Promatranje je percepcija bilo kojeg pedagoškog procesa, uslijed čega nastavnik ima priliku raditi s praktičnim materijalom. U tom slučaju potrebno je voditi određenu evidenciju opažanja koja se sastoji od određenih faza.

Faze promatranja:

1) Definicija zadataka i ciljeva;

2) Izbor objekta, subjekta i situacije;

3) Izbor metode promatranja;

4) izbor metoda za registraciju promatranog;

5) Obrada primljenih informacija.

Metode anketiranja- razgovor, intervju, ispitivanje.

Razgovor je dodatna istraživačka metoda kojom se identificiraju i dobivaju potrebne informacije koje su se tijekom promatranja pokazale nedostatnima. Razgovor se planira unaprijed, utvrđuje se plan razgovora, pitanja koja zahtijevaju opis. Razgovor se vodi u prilično slobodnom obliku, bez snimanja odgovora sugovornika. Intervjuiranje je vrsta razgovora, tijekom kojeg se istraživač oslanja na unaprijed definirana pitanja postavljena u točnim vremenskim razmacima, u ovom slučaju, odgovori se javno bilježe.

Upitnik je metoda masovnog prikupljanja informacija pomoću raznih testova. Podaci dobiveni nakon obrade testova omogućuju vam da dobijete potrebne informacije o individualnosti učenika, o razini postignutih vještina i sposobnosti.

Proučavanjem produkata stvaralačke aktivnosti učenika može se dobiti vrlo vrijedan materijal za pedagoška istraživanja, koji može pružiti potrebne podatke o stupnju razvoja učenikove osobnosti itd.

Eksperiment je posebno izrađen test bilo koje metode pedagoškog istraživanja u svrhu utvrđivanja pedagoške produktivnosti istraživanja. Posebnu ulogu u pedagoškom istraživanju ima eksperiment.

Posložimo li sve slučajeve s kojima se susrećemo u praksi prema stupnju ispunjenosti kriterija znanstvenog eksperimentiranja, tada dobivamo niz, na čijem su jednom polu strogo znanstveni eksperimenti, a na drugom - oni u kojima niti jedan od kriteriji su zadovoljeni (eksperimentalni tip "probajmo što se dogodi"). Svi eksperimenti između ovih polova su nerigorozni, tzv kvazieksperimenti, u kojima nisu osigurani dovoljno „čisti“ uvjeti, ne postoji odgovarajuća razina pokazatelja praćenja itd.

Za označavanje kvazieksperimenata u školskoj praksi koristi se niz pojmova: eksperimentalna nastava, eksperimentalna provjera, eksperimentalna provedba, eksperimentalna usporedba, aprobacija (aprobacija, ogled), pokusna uporaba (primjena), eksperimentalna nastava, eksperimentalni rad, kreativni eksperiment, itd. Oštro između svih ovih pojmova nema granica, a zadatak je istraživača (i metodičkih službi) svaki eksperiment dovesti što bliže strogoj znanstvenoj razini.

Želja i spremnost nastavnika za eksperimentalni rad;

Eksperimentator ima određenu hipotezu koja bi uključivala uvođenje nekog novog elementa u pedagoški proces kako bi se dobio određeni rezultat;

Pažljivo razvijanje intervencije u pedagoški proces, osiguravanje uvjeta za uočljivost pedagoškog utjecaja i njegovih posljedica;

Usklađenost s načelom "ne štetiti"; osiguranje obveznih ishoda učenja predviđenih nastavnim planom i programom;

Pažljivo fiksiranje uvjeta i rezultata eksperimenta;

Znanstveno poštenje i savjesnost, težnja za pouzdanošću u formuliranju zaključaka;

Međusobno razumijevanje između istraživača i djece, dobronamjeran odnos prema eksperimentu od strane drugih: uprave, roditelja i djece.

Postoje sljedeće vrste psihološka i pedagoška istraživanja.

1. Pregledno-analitička studija. Podrazumijeva odabir i proučavanje literature o problemu. Glavni zadatak je istaknuti pitanja na koja je već odgovoreno, kao i pitanja na koja tek treba odgovoriti.

2. Pregled-kritičan. Sličan je analitičkom, ali je kritičan.

3. Teorijski. Uključuje, uz pregled i kritičku analizu literature, autorove vlastite teorijske prijedloge za rješavanje problema.

4. Empirijski deskriptivno. Ovdje se empirijski, određenim metodama prikupljanja i analize činjenica, dobivaju i opisuju neke nove činjenice o malo proučavanim objektima ili pojavama.

5. Empirijski-eksplanatorno. Objašnjava dobivene činjenice, a ne samo da ih prikuplja i opisuje.

6. Metodički. Njegova je svrha razviti, potkrijepiti i testirati svaku metodologiju u praksi.

7. Eksperimentalno. Tijekom ove studije provodi se eksperiment.

Ubuduće ćemo pod najčešćim istraživanjima podrazumijevati eksperimentalna istraživanja.

Pedagoško istraživanje temelji se na sljedećem principi.

Načelo jedinstva povijesnog i logičkog. Nastavnik-istraživač dužan je u procesu rješavanja problema korelirati i uzeti u obzir ono što je već učinjeno u povijesti pedagogije, pedagoškoj teoriji i praksi. Ignoriranje ovog načela često dovodi do "izmišljanja davno zaboravljene stare".

Sustavski pristup. Potrebno je predmet proučavanja promatrati kao integralni sustav.

Osobni pristup. Zahtijeva proučavanje i uvažavanje individualnih, dobnih karakteristika ličnosti, kao i prirodnih prilika i društvenih uvjeta u kojima se odvija njen razvoj.

Djelatni pristup. Istraživač mora voditi računa o obilježjima vrste aktivnosti koju organizira s učenicima i na temelju koje se odvija njihovo obrazovanje, odgoj i razvoj.

Pripadnost bilo kojeg djela ili rukopisa znanosti određena je znakovima prirode postavljanja ciljeva, izdvajanjem posebnog predmeta proučavanja, korištenjem posebnih sredstava spoznaje i poštivanjem nedvosmislene terminologije.

Metodologija i metodologija znanstvenih i pedagoških istraživanja.

Termin "metodologija" grčko podrijetlo. To znači "doktrina metode" ili "teorija metode".

Metodologija se bavi teorijskim problemima načina i sredstava znanstvene spoznaje te zakonitostima znanstvenog istraživanja kao kreativnog procesa.

Nastao je na temelju analize znanstvenih aktivnosti znanstvenika, značajki metoda i sredstava koje koriste.

1. Metodika pedagogije - doktrina ped. znanja, postupak stjecanja i praktična istraživanja.

2. Metodologija – “sustav načela i metoda za organiziranje i konstruiranje teorijskih i praktičnih aktivnosti” (Filozofski rječnik).

Metodologija pedagogijske znanosti može se prikazati u četiri razine: filozofski, općeznanstveni, konkretnoznanstveni, tehnološki . Osnova pedagoške metodike je skup pedagoških ideja koje otkrivaju bit bića i temelj su proučavanja prirodnih i društvenih pojava. Filozofska osnova pedagogijska znanost objašnjava se i činjenicom da je pedagogija dugo bila dio filozofije prije nego što je postala zaseban znanstveni pravac. Ali i sada se pedagoška znanost nastavlja razvijati pod utjecajem filozofskih koncepata. S obzirom na to da u filozofiji postoji mnogo suprotstavljenih teorija, u pedagogiji se do danas koriste bitno suprotna stajališta i metode o razvoju i obrazovanju mlade generacije. Tako je, primjerice, jedan od temelja pedagoške metodike filozofski koncept kojeg su se držali Sokrat i Platon, a koji se temelji na prirodnoj predispoziciji čovjeka za određene sposobnosti i mogućnosti. Okolina je od sekundarne važnosti i ne može radikalno utjecati na formiranje ličnosti. Suprotan koncept, koji su zastupali Heraklit, Demokrit i Epikur, temelji se na mišljenju da su vanjski uvjeti i društvena sredina dominantni čimbenici razvoja i formiranja ljudske osobnosti.

U suvremenoj pedagogiji odražavaju se oba ova koncepta. Mnoge metode pedagoškog djelovanja temelje se na sintezi ovih pogleda, objašnjavajući da prirodne karakteristike osobe i društvene i društvene zahtjeve za njega treba uzeti u obzir u cjelini. Na sadržaj pedagoškog procesa presudno utječu potrebe društva, ali u isto vrijeme čovjek već rađajući se ima sklonosti i sposobnosti za bilo koju vrstu djelatnosti. Zadaće pedagoške znanosti uključuju razvoj početnih sposobnosti osobe, poticanje motivacije za samorazvoj u tom području, kao i prilagođavanje smjera tog razvoja u skladu s potrebama društva.

Bitan čimbenik razvoja pedagogije je stalno nadopunjavanje i usavršavanje metoda njezina istraživanja. Obogaćivanje pedagoške znanosti novim metodama uvelike je posljedica njezine bliske povezanosti s drugim znanostima. U početku su pedagoška razmišljanja i zaključci nastajali na temelju filozofskih i socioloških teorija. No, počevši od 18. stoljeća, sadržaj pedagoške znanosti počeo se nadopunjavati na račun teorijskih zaključaka temeljenih na praktičnim opažanjima. U takvoj pedagoškoj praksi toga doba najistaknutije su osobe G. Pestalozzi, A. Diesterweg i dr. I do početka 20.st. pojam pedagoški eksperiment usvojio je formaliziranu definiciju i postao raširen.

Proces istraživanja za dobivanje pouzdanih podataka mora biti strukturiran u skladu s tim. Njegov sadržaj na mnogo načina određuje razumijevanje suštine fenomena koji se proučavaju, čiju ispravnost osigurava filozofija.

U pedagogijskoj znanosti istraživačka djelatnost ima određenu specifičnost, zbog nejasnoće tijeka pedagoških procesa. Za razliku od drugih znanosti, u pedagoškoj praksi nije moguće osigurati jednake uvjete za nekoliko pokusa. Zbog činjenice da se "materijal" i uvjeti eksperimentalne aktivnosti stalno mijenjaju, rezultati će se također razlikovati. Uostalom, dovoljno je promijeniti jednu malu komponentu u provođenju eksperimenta, a sastav izdvojenih informacija može se značajno promijeniti. U ovom slučaju, istinitost dobivenih podataka postiže se kvantitativnom komponentom istraživanja i generalizacijom dobivenih rezultata. Pri provođenju istraživačkih aktivnosti u pedagogiji treba se strogo pridržavati moralnih i etičkih pravila u odnosu na objekte pokusa. U odvijanju pedagoških procesa vrlo je važno ne narušiti zdravlje i razvoj učenika, što se postiže promišljenim planiranjem, provođenjem i organiziranjem eksperimentalnih pedagoških aktivnosti.

Klasifikacija pedagoških istraživanja.

U skladu s činjenicom da se svako psihološko-pedagoško istraživanje provodi na tri razine - empirijskoj, teorijskoj i metodološkoj, upućuje na klasifikaciju istraživačkih metoda prema tome.

Po njegovom mišljenju, na prvoj se razini utvrđuju nove znanstvene činjenice i na temelju njihove generalizacije formuliraju empirijske zakonitosti. U drugoj fazi postavljaju se i formuliraju glavni, opći pedagoški obrasci koji omogućuju objašnjenje prethodno otkrivenih činjenica, kao i predviđanje i predviđanje budućih događaja i činjenica. Na trećoj, metodološkoj razini, na temelju empirijskih i teorijskih istraživanja, formuliraju se opći principi i metode proučavanja pedagoških pojava i izgradnje teorije. Dakle, ovim pristupom autor identificira empirijske, teorijske i metodološke metode psihološko-pedagoškog istraživanja.

smatra da se metode psihološko-pedagoških istraživanja mogu grupirati prema različitim kriterijima. Konkretno, prema namjeni, u jednom se slučaju razlikuju metode prikupljanja činjenične građe, njezine teorijske interpretacije i usmjerene preobrazbe. U drugom slučaju razlikuju se metode dijagnostike, objašnjavanja, predviđanja, korekcije, statističke obrade materijala itd. Pritom, prema razinama prodiranja u bit proučavanih psihološko-pedagoških pojava, razlikuje dvije skupine: metoda - empirijskih i teorijskih istraživanja. Prva skupina metoda temelji se na iskustvu, praksi, eksperimentu itd., a druga je povezana s apstrahiranjem od osjetilne stvarnosti, građenjem modela itd.

Metodološka načela znanstvenog istraživanja

Važnu ulogu u uspješnoj provedbi psihološko-pedagoških istraživanja ima načelo jedinstva teorije i prakse . Praksa- kriterij istinitosti pojedinog teorijskog stava. Teorija koja nije utemeljena na praksi ispada spekulativna i jalova. Teorija osmišljen da osvijetli put prakse. Praksa koja nije vođena znanstvenom teorijom pati od spontanosti, nedostatka odgovarajuće svrhovitosti i neučinkovita je. Stoga je pri organiziranju psihološko-pedagoških istraživanja vrlo važno polaziti ne samo od dostignuća psihološko-pedagoške teorije, već i od razvoja prakse.

Jedno od metodoloških načela je kreativan, konkretno-povijesni pristup proučavanom problemu . Cijeli duh dijalektike to zahtijeva. Iskustvo nas uvjerava da je nemoguće dublje istražiti ovaj ili onaj problem osposobljavanja budućih stručnjaka, slijedeći samo utabane staze, slijedeći razvijene obrasce, bez pokazivanja kreativnosti. Ako istraživač doista želi pomoći utrti put za uspješnu nastavnu praksu, on se mora nositi s novonastalim problemima na nove načine.

Kreativni pristup rješavanju problema koji se proučava usko je povezan s načelom objektivnost razmatranja psiholoških i pedagoških pojava poput stvari po sebi. Umijeće istraživača leži u pronalaženju načina i načina prodiranja u bit fenomena, u njegov unutarnji svijet, bez unošenja ičega vanjskog, subjektivnog.

Objektivnost u proučavanju pojedinaca i skupina ljudi, načina utjecaja na njih jedan je od temelja moderne psihologije i pedagogije. Metodološka osnova za konkretnu provedbu načela objektivnosti u proučavanju ličnosti su praktične radnje ljudi, koje su društvene činjenice.

Uspjeh psihološko-pedagoških istraživanja uvelike ovisi o provedbi načelo cjelovitog proučavanja psiholoških i pedagoških procesa i pojava . Svaki pedagoški fenomen povezan je mnogim nitima s drugim fenomenima, a njegovo izolirano, jednostrano razmatranje neminovno dovodi do iskrivljenog, pogrešnog zaključka. Na primjer, obrazovni proces na sveučilištu složen je i dinamičan fenomen, neraskidivo povezan s mnogim čimbenicima. Prema tome, mora se proučavati kao određeni fenomen, relativno izoliran od vanjskog okruženja, au isto vrijeme usko povezan s njim. Ovaj pristup omogućuje modeliranje proučavanih pojava i njihovo proučavanje u fazi razvoja i pod različitim uvjetima.

Metodološki princip sveobuhvatnosti uključuje integrirani pristup proučavanju pedagoških procesa i pojava. Jedan od najvažnijih zahtjeva integriranog pristupa je utvrđivanje svih odnosa fenomena koji se proučava, uzimanje u obzir svih vanjskih utjecaja koji na njega utječu i uklanjanje svih slučajnih čimbenika koji iskrivljuju sliku problema koji se proučava. Drugi bitan zahtjev je korištenje različitih metoda u njihovim različitim kombinacijama tijekom studija. Iskustvo nas uvjerava da je nemoguće uspješno provesti proučavanje ovog ili onog pitanja uz pomoć bilo koje "univerzalne" metode.

zahtjev integrirani pristup Istraživanja u području psihologije i pedagogije temelje se na dostignućima drugih znanosti, prije svega kao što su sociologija, filozofija, kulturalni studiji i dr.

Jedno od metodoloških načela psihološko-pedagoških istraživanja jedinstvo povijesnog i logičnog .

Metodološki princip studije je dosljednost , odnosno sustavni pristup proučavanim objektima. Uključuje razmatranje predmeta proučavanja kao sustava, identificiranje određenog skupa njegovih elemenata (nemoguće ih je identificirati i uzeti u obzir sve, a nije ni potrebno), uspostavljanje, klasificiranje i sređivanje veza između tih elemenata, izdvajanje onih koji tvore sustav iz skupa veza, odnosno osiguravanje povezanosti različitih elemenata u sustavu.

Važnu metodološku ulogu u psihološko-pedagoškim istraživanjima ima kategorije dijalektike - suština i pojava; uzrok i istraga; nužnost i prilika; mogućnost i stvarnost; sadržaj i oblik; pojedinačne, posebne i opće itd. Oni su pouzdano metodičko sredstvo u rukama nastavnika, dajući mu mogućnost dubljeg i cjelovitog rješavanja složenih problema obrazovanja i obrazovanja budućih stručnjaka.

Važni metodološki zahtjevi za proučavanje psiholoških i pedagoških problema proizlaze iz osnovnih zakona dijalektike, čija je srž zakon jedinstva i borbe suprotnosti očituje kroz djelovanje proturječnosti. Postoje različite vrste proturječja: unutarnje i vanjske, osnovne i izvedene, glavne i sporedne.

Zakon prijelaza kvantitativnih promjena u kvalitativne zahtijeva da se svaki psihološki i pedagoški fenomen istraži u jedinstvu njihovih kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika.

Zakon negacije negacije kao uklanjanje starog i afirmacija novoga u procesu progresivnog razvoja, u kojem se pojedini aspekti, elementi prethodne pojave, procesa čuvaju „u uklonjenom obliku“, ima široku pojavnost u životu ljudi. Svaki novi stupanj u razvoju pojedinca ili grupe je, u strogo filozofskom smislu, poricanje starog, ali poricanje kao momenta progresivnog razvoja. Važnu ulogu u takvom odbijanju igra samoobrazovanje same ličnosti, aktivan rad učitelja u oblikovanju osobnosti budućeg stručnjaka.

Sumirajući ove zahtjeve, moguće je utvrditi metodološke zahtjeve za rezultate psihološko-pedagoškog istraživanja koji su njima određeni. To uključuje objektivnost, pouzdanost, pouzdanost i dokaze.

Logika procesa znanstvenog i pedagoškog istraživanja

Razlikuju se sljedeće faze znanstvenog istraživanja.

1. Empirijski.

2. Faza izgradnje hipoteze (hipotetička).

3. Teorijski.

4. Prognostički.

Logika pedagoškog istraživanja sastoji se u određivanju sljedećih faza koje su međusobno povezane i glatko i logično prelaze jedna u drugu.

1. Prva razina - definiranje cilja, u kojem se može pratiti određeni logički lanac: cilj mora predvidjeti konačni rezultat, a poznavanje rezultata rezultata omogućuje izbor sredstava - u znanosti to su metode i postupci znanstvenog spoznavanja .

2. Druga faza - definiranje zadataka, praktičan opis pedagoške radnje, pojave i procesa, identificiran samostalnim obveznim praktičnim metodama, oblikovanje teorijskog opravdanja predmeta i pojave proučavanja, korištenjem dostupnih znanstvenih teorijskih spoznaja drugih znanosti, stvaranje konkretne ideje predmeta, izrada normativnog modela, izrada projekta budućeg pedagoškog djelovanja.

Dakle, početak znanstvenog pedagoškog studija za nastavnika nije korištenje metoda proučavanja, ne pronalaženje na koji predmet proučavanja ih primijeniti, niti definiranje predmeta proučavanja, budući da se definicija predmeta proučavanja otkriva pomoću postojeći problem u znanstvenom znanju kojim je znanstvenik ovladao o ovom ili drugom dijelu stvarnosti. Jasno je da je bez prethodnog proučavanja građe o problematici od interesa nemoguće započeti istraživanje općenito. Znanstveno pedagoško istraživanje nastaje svladavanjem nekoliko etapa. Polazeći od pedagoškog istraživanja, znanstvenik mora mnogo teorijski raditi na proučavanju pitanja i problema bliskih zadanom problemu proučavanja. U konačnici, nastavnik se oslanja na već postojeći smjer problema, ako postoji, s kojim se slaže ili kritizira sve postojeće, te dokazuje svoj hipotetski koncept.

Budući da znanstveno-pedagoško istraživanje u svom složenom razvojnom procesu prolazi kroz nekoliko glavnih faza, potrebno je utvrditi postoji li raznolikost znanstvenih sadržaja u svakoj fazi znanstvenog istraživanja.

Prije svega, potrebno je krenuti od početne faze znanstvenog i pedagoškog istraživanja, od teorijske erudicije i usavršavanja istraživača. Ono što ovaj ili onaj istraživač zna i posjeduje čisto je individualna stvar, unatoč univerzalnosti obrazovanja stečenog u obrazovnim institucijama.

Stoga nastavnik mora imati jasno mišljenje o smjeru koji će istraživati kada započne preliminarni rad na utvrđivanju problema koji proučava. Istodobno, znanstvenici se mogu oslanjati na različite koncepte, uključujući i vlastita istraživanja i istraživanja drugih znanstvenika.

Formulacija problema . Definicija problema općenito je opis kontradiktorne pojave i situacije, tj. opis neslaganja između teorije o predmetu praktične djelatnosti i same prakse, koje istraživač otkriva u materijalu koji proučava. Prepoznavanje ovog ili onog problema od strane bilo kojeg nastavnika objašnjava se nedostatkom osobnog iskustva nastavnika i činjenicom da se u izravnom osobnom iskustvu znanstvenik-nastavnik uvijek bavi samo jednim ili drugim dijelom objektivne stvarnosti. Važni su i koncepti nastavnika-znanstvenika o stvarnosti, koji su se razvili kao rezultat cjelokupnog njegovog znanstvenog usavršavanja. Postaje potpuno jasno da svaki nastavnik različito definira značaj i vrijednost različitih problema, pa se stoga može identificirati različita relevantnost i značaj, prioritet i vrijednost problema. Posljedično, cilj znanstvenog pedagoškog istraživanja, koji je konačni rezultat rješavanja problema, također se otkriva na različite načine.

Relevantnost - odražava problem i proturječnosti. Relevantnost = modernost.

Cilj za učitelja je definicija izvanjske nužnosti pedagoškog znanstvenog istraživanja. Ovo je očekivani krajnji rezultat studije.

Zadatak je posredni element cilja, koji je također formuliran u smislu aktivnosti.

Istraživački zadaci uvijek su usmjereni na proučavanje hipoteze, koja je kombinacija teorijski potkrijepljenih odredbi, čiju istinitost treba potvrditi.

Objekt i predmet znanstvenog i pedagoškog istraživanja.

Objekt znanstveno i pedagoško istraživanje dio je objektivne stvarnosti, koja u ovoj fazi postaje element praktične i teorijske ljudske djelatnosti.

Artikal - to su odgovarajuća svojstva i odnosi predmeta u znanstvenom istraživanju, koji su dio procesa praktične djelatnosti.

Hipoteza Ovo je pretpostavka koju treba ispitati.

Vrste hipoteza :

1 . Ravno(ako se A mijenja, tada se mijenja i B)

2. Hipoteza deskriptivnog plana(vjerojatno je da će se psihološke značajke agresivnosti školske djece otkriti ako: a) ako se razradi teorija agresivnosti b) ako se provede eksperiment.

Izbor metoda provodi se uvažavajući posebnosti zadataka koje postavlja nastavnik, budući da su metodološki položaj i zadaće istraživača različiti, što znači da je i ovdje moguća raznolikost.

Empirijske i teorijske metode istraživanja karakteriziraju, odnosno, empirijsku i teorijsku fazu pedagoškog znanstvenog istraživanja. Do empirijskim metodama uključuju promatranje, eksperiment, anketu, ispitivanje, testiranje, razgovor, intervjuiranje, analizu sadržaja dokumenata, proučavanje školske dokumentacije, metode mjerenja, statističku analizu, sociometrijske metode (o ovim metodama će biti više riječi u sljedećem predavanju).

Metode istraživanja - to su načini spoznaje objektivne stvarnosti, koji su sredstvo dobivanja i analize informacija o predmetu istraživanja.

Metode pedagoškog istraživanja - to su načini proučavanja pedagoških pojava, dobivanja znanstvenih informacija o njima radi uspostavljanja pravilnih veza, odnosa i izgradnje znanstvenih teorija.

Metode ped . istraživanje:

Opće znanstvene metode spoznaje su metode koje su općeznanstvene prirode i koriste se u svim ili u više područja. To uključuje eksperiment, matematičke metode i niz drugih.

Opće znanstvene metode kojima se služe različite znanosti prelamaju se u skladu sa specifičnostima svake pojedine znanosti pomoću tih metoda. Usko su povezane sa skupinom specifičnih znanstvenih metoda, koje se primjenjuju samo u određenom području i ne izlaze iz njega, a koriste se u svakoj znanosti u raznim kombinacijama.

Metode ped. istraživanje:

1. Teorijski - analiza i sinteza, apstrakcija, konkretizacija,

modeliranje.

2. Empirijski:

· Privatni: promatranje, usmena anketa (razgovor, intervju), pisana anketa (upitnik, metoda stručnih procjena, testiranje), analiza sadržaja pedagoških dokumenata, produkata rada

· Općenito(kompleks): ispitivanje, proučavanje i generalizacija ped. iskustvo, eksperimentalni rad, eksperiment, praćenje.

Pedagoško promatranje je najjednostavnija i najpristupačnija metoda istraživanja. Omogućuje vam proučavanje percepcije subjekata pedagoških utjecaja u prirodnom okruženju. Pri provedbi ove metode jasno su definirani smjer i predmet istraživanja, rezultati opažanja pažljivo se bilježe uz njihovu naknadnu obradu s ciljem konačnog zaključka. Promatranje može biti učinkovito u svojoj sustavnoj, organiziranoj i masovnoj primjeni, a također ga je potrebno sintetizirati s drugim metodama pedagoškog istraživanja jer je površno i nema uvida u unutarnji sadržaj pedagoških pojava.

Pedagoški razgovor dodatna je metoda pedagoškog istraživanja. U posebno usmjerenom razgovoru otkrivaju se stavovi obiju strana pedagoškog djelovanja prema pojedinim pedagoškim činjenicama. Ispravnim, pomno osmišljenim sadržajem pitanja moguće je otkriti razloge ispoljavanja ili nedostatka aktivnog interesa kod učenika, otkriti ovisnost kvalitete percepcije gradiva o emocionalnom, kreativnom pristup njegovom izlaganju od strane nastavnika. Da biste dobili najpotpunije i najpouzdanije informacije, pedagoški razgovor treba biti izgrađen prema određenim pravilima i voditi ga kvalificirani stručnjak. Proces razgovora nema univerzalan karakter, već se prilagođava uzimajući u obzir osobne karakteristike predmeta istraživanja, potreban je dobro osmišljen plan čiji elementi mogu varirati tijekom razgovora, ovisno o situaciji i želja sugovornika da odgovori na predložena pitanja, razgovara o ovoj ili onoj temi. Pedagoški razgovor nije uvijek uspješan i nije pouzdan izvor dobivenih informacija, jer nema povjerenja u istinitost misli i činjenica koje iznosi sugovornik.

Iskustvo učenja je tradicionalna, široko korištena metoda pedagoškog istraživanja. Sastoji se od proučavanja i analize praktičnih iskustava povijesnih i suvremenih učitelja i škola koje su postigle održive pozitivne rezultate u svojim aktivnostima. Pri korištenju ove metode glavna se pažnja posvećuje pristupima i metodama koji su u suprotnosti s uvriježenim dominantnim kanonima pedagoške teorije i prakse. Često empirijski nastale metode poučavanja ili obrazovanja dovode do napretka u postizanju glavnih ciljeva pedagogije. Ali ako takve pedagoške tehnike ostanu skrivene pedagoškoj znanosti u cjelini, ne budu podvrgnute analizi i teoretskoj potpori, neće imati znanstvenu vrijednost i neće dobiti široku praktičnu primjenu. Iz ovoga proizlazi da je proučavanje iskustva vrlo važna i produktivna metoda pedagoškog istraživanja, koja neizostavno prati razvoj pedagoške znanosti u cjelini.

Uvid u školsku dokumentaciju i proizvode rada studentima omogućuje uspostavljanje mnogih najvažnijih odnosa koji u budućnosti imaju utjecaja na pripremu nastavnih planova i programa. Glavni izvori informacija za ovu metodu su razredni časopisi, obrasci za lektire, bilješke s predavanja, rasporedi sati, učiteljski kalendar i nastavni planovi, tablice s napretkom, učeničke bilježnice. Proučavanjem navedenih materijala moguće je utvrditi utjecaj organizacije odgojno-obrazovnog procesa na napredovanje i zdravlje učenika, ulogu ocjene uspjeha kao poticaja za učenje, usporediti sadržaj nastavnog gradiva s kreativnom aktivnošću učenika. studentima, te steći uvid u interese kroz analizu odabrane literature.

Sociološke metode pedagoškog istraživanja uključuju ispitivanje, ocjenjivanje, metoda kompetentnih procjena. Ove su metode učinkovite zbog svoje masovnosti. Na primjer, uz pomoć upitnika moguće je u relativno kratkom vremenu intervjuirati prilično velik broj ljudi, saznati njihov odnos prema mnogim pedagoškim činjenicama odjednom i napraviti sveobuhvatnu analizu. Ocjena - procjena od strane subjekata određenih procesa i pojava u pedagoškoj praksi. Koncept metode kompetentnog ocjenjivanja, blizak ocjenjivanju, podrazumijeva procjenu ponašanja, percepcije nastavnog materijala, ispoljavanje kreativnosti i aktivnosti učenika od strane kompetentnih osoba, odnosno nastavnika.

Pedagoško testiranje sada se široko koristi u svim vrstama obrazovnih institucija. Mogu se razlikovati dva područja ispitivanja: određivanje brzine i određivanje snage. U prvom slučaju, vrijeme testiranja je strogo ograničeno, dok otkriva sposobnost učenika da se brzo snađu u situaciji, sposobnost prebacivanja s jedne teme na drugu, sposobnost korištenja nekoliko načina razmišljanja u isto vrijeme. Prema testovima snage, gdje se dosta vremena izdvaja za odgovore, utvrđuje se dubina i temeljitost znanja testiranog, a brzina ne igra nikakvu ulogu.

Sinteza - metoda znanstvenog istraživanja koja se sastoji u spajanju raznih pojava, stvari, kvaliteta, suprotnosti ili proturječnog mnoštva u cjelinu u kojoj se proturječnosti i suprotnosti izglađuju ili uklanjaju. Suprotan koncept je analiza. Rezultat sinteze je potpuno nova tvorevina, čija svojstva nisu samo vanjski zbroj svojstava komponenti, već i rezultat njihovog međusobnog prožimanja i međusobnog utjecaja.

Sinteza nije mehaničko povezivanje dijelova i stoga se ne svodi na njihov zbroj. I sinteza i analiza zauzimaju važno mjesto u obrazovnom procesu. U pedagogiji, sinteza je teorijska istraživačka metoda koja uključuje sposobnost kombiniranja elemenata na takav način da se dobije cjelina koja ima novinu. Takav novi proizvod može biti poruka (govor, izvješće), akcijski plan, shema koja organizira dostupne informacije.

Student može koristiti znanja iz različitih područja kako bi napravio plan za rješavanje pojedinog problema. Postizanje relevantnih ishoda učenja uključuje aktivnosti usmjerene na stvaranje novih shema i struktura.

Jedna od suvremenih metoda pedagoških istraživanja je pedagoški eksperiment. Pedagoški eksperiment je znanstveno postavljeno iskustvo preobrazbe pedagoškog procesa u točno uzetim u obzir uvjetima. Za razliku od metoda koje samo bilježe ono što postoji, eksperiment u pedagogiji ima stvaralački karakter. Eksperimentalno se, primjerice, u praksu probijaju nove tehnike, metode, oblici i sustavi poučavanja i odgojnog djelovanja.

Eksperiment je u biti strogo kontrolirano pedagoško promatranje, s tom razlikom što eksperimentator promatra proces koji sam svrhovito i sustavno provodi.

Pedagoški eksperiment može uključivati grupu učenika, razred, školu ili nekoliko škola Istraživanje može biti dugoročno ili kratkoročno, ovisno o temi i svrsi. Eksperiment se provodi kako bi se testirala postavljena hipoteza.

Pouzdanost eksperimentalnih zaključaka izravno ovisi o usklađenosti s eksperimentalnim uvjetima. Svi čimbenici osim testiranih moraju biti pažljivo uravnoteženi. Ako se, primjerice, ispituje učinkovitost nove tehnike, tada uvjeti učenja, osim tehnike koja se ispituje, moraju biti jednaki, kako u eksperimentalnom tako iu kontrolnom razredu.

Eksperimenti koje provode učitelji su raznoliki. Klasificiraju se prema različitim kriterijima - fokusu, objektima proučavanja, mjestu i vremenu itd.

Upitnik - metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno izrađenih upitnika, koji se nazivaju upitnici.

Ispitivanje je privuklo nastavnike mogućnošću brzog masovnog anketiranja učenika, nastavnika, roditelja, jeftinošću metodologije i mogućnošću automatizirane obrade prikupljenog materijala. Ispitivanje se svakako kombinira s drugim metodama istraživanja.

Metodološke osnove pripreme studenata pedagoških sveučilišta za rješavanje problema studenata LOE nalaze se u području suvremenih teorija sustavnog i sinergetskog pristupa, u kojima se proces pedagoškog samoobrazovanja promatra kao samoorganizirajući i samorazvojni proces. sustava, a koncepti evolucijsko-sinergetske paradigme prenose se u metodologiju specijalističkog usavršavanja. Evolucijsko-sinergetska paradigma u pedagogiji definirana je kao skup znanja o izgradnji obrazovnog sustava koji karakteriziraju samoorganizacija, otvorenost, komplementarnost i subjektivnost. Dakle, metodička podrška konceptu SPE u školi ima kognitivnu osnovu.

Konačno, metodologiji pružanja LEO treba pripisati semiotički, simbolički pristup integraciji sastavnica obrazovnog procesa na pedagoškom sveučilištu. Semiotički pristup uključuje korištenje kognitivnih, u širem smislu, regulatora duhovnog razvoja osobnosti budućih učitelja. Usmjerenost na formiranje humanističkog načela u čovjeku jamac je i glavni čimbenik očuvanja duhovnog zdravlja nacije.

Dakle, kulturološki koncept odgoja i obrazovanja, uz sistemske, sinergijske i semiotičke pristupe, čini konceptualne temelje za razvoj integrativno-faktorijalnog modela znanstveno-pedagoške potpore pripremi budućih učitelja za provođenje obrazovanja usmjerenog na studenta. škola u kontekstu humanizacije društva.

REFERENCE

1. Akulova O.V., Vershinina N.A., Dautova O.B. i dr. Rusko sveučilište u europskom obrazovnom prostoru: Metoda. priručnik o organizaciji eksperimentalnog rada u kontekstu ideja Bolonjske deklaracije / ur. A.P. Tryapitsyna. SPb.: Izdavačka kuća RGPPU im. Herzen, 2006., 11. str.

2. Dopisni član znanstvene škole. RAO, prof. E.V. Bondarevskaya // Zbornik radova Južnog ogranka Ruske akademije obrazovanja. Rostov n / D .: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta, 1999. Izdanje. 1. str. 5.

3. Leontjev A.N. Priroda i formiranje ljudskih mentalnih svojstava i procesa // Pitanja psihologije. 1995. br. 1. S. 11.

4. Sheveleva S.S. Otvoreni model obrazovanja (Sinergijski pristup). M.: Izdavačka kuća IChP "Magister", 1997. S. 26.

JE LI ON. Kirjušin

METODOLOŠKE OSNOVE ZNANSTVENOG I PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Modernizacija ruskog obrazovnog sustava i proučavanje reformskih procesa uzrokovali su formuliranje niza specifičnih metodoloških problema. Njihovo rješavanje moguće je unaprjeđenjem kvalitete i učinkovitosti pedagoških istraživanja, što, naravno, izravno ovisi o stupnju razvijenosti istraživačkih alata, oblika i metoda organiziranja znanstvene djelatnosti. Ta se ovisnost značajno povećava s povećanjem složenosti znanstvenih problema koji se rješavaju. Stoga, kako bi se dobili objektivni znanstveni rezultati i uveli ideje i tehnologije suvremenog istraživačkog rada (RW) u ruski obrazovni sustav, nastavnici trebaju: slobodno se kretati sustavom istraživačkih metoda, ovladati tehnologijom primjene metoda i njihovih modifikacija, ovladati metodologijom znanstvenog i pedagoškog istraživanja.

S obzirom na to da su metode istraživanja alati kojima se spoznaju istine, otkrivaju prirodne veze pojava objektivnog svijeta, što su one savršenije i što ih istraživač bolje poznaje, to je znanstveni rad uspješniji. Naglašavajući važnost znanstvenoistraživačkih alata, akademik I.P. Pavlov je napisao: "Znanost se kreće trzajno, ovisno o uspjesima metodologije. Sa svakim korakom metodologije naprijed, čini se da se dižemo stepenicu više, s koje se pruža širi horizont s prethodno nevidljivim objektima." To omogućuje u procesu pedagoškog istraživanja proučavanje ne samo problema koji su se pojavili u neposrednoj praktičnoj djelatnosti, već i novih identificiranih tijekom razvoja same znanosti. U tom smislu, zadatak obrazovanja na sveučilištima, a posebno u pripremi akademskih

smjenama, ne samo da informira učenike o količini “odraženih istina” koje je dobila znanost, već i da ih opremi metodom znanstvenog istraživanja koja im omogućuje utvrđivanje novih, prethodno nepoznatih istina. Postoje osnovne međusobno povezane razine istraživanja – empirijska i teorijska.

Na prvoj razini, uz pomoć empirijskih istraživačkih metoda, utvrđuju se nove znanstvene činjenice, a na temelju njihove generalizacije formuliraju se empirijski obrasci. Empirijske metode istraživanja - tehnike, postupci i operacije empirijskog spoznavanja i proučavanja pojava stvarnosti, metode za rješavanje problema istraživanja. Zajedničko im je obilježje neposredna povezanost sa stvarnošću koja je predmet proučavanja. Međutim, empirijske metode pružaju ne samo izravnu percepciju informacija, već i njihovu obradu, u procesu kojih značajnu ulogu igraju takve mentalne operacije kao što su usporedba, analiza, sinteza, generalizacija itd. Sustav empirijskih metoda uključuje metode s regulacijom postupka pripreme, pregleda, obrade i interpretacije rezultata (u većoj mjeri to su psihodijagnostički testovi). Međutim, dobivanje jedinstvenog empirijskog materijala i identificiranje novih čimbenika koji nadopunjuju, pojašnjavaju i objašnjavaju rezultate visokotehnoloških alata moguće je samo na temelju originalnih (autorskih) metoda razvijenih uzimajući u obzir specifične uvjete i ciljeve istraživanja. A to je dostupnije kada se koriste metode općeznanstvene prirode - promatranje, ispitivanje, razgovor, intervjui, proučavanje dokumenata i proizvoda aktivnosti. Koriste se u mnogim znanstvenim područjima, a uz samostalnu primjenu (u skladu s namjenom) koriste se i kao sastavni dio složenih metoda (proučavanje pedagoških iskustava, metode anketiranja, recenzije i dr.). Empirijske metode sastavni su dio svakog istraživanja i koriste se u svim fazama znanstvene i pedagoške djelatnosti: kod prikupljanja činjeničnog materijala, kod generaliziranja i sistematiziranja radi utvrđivanja obrazaca, kod testiranja i primjene rezultata u praksi. Osim toga, budući da su sredstvo za dobivanje vrijednih pedagoških informacija, osiguravaju učinkovito funkcioniranje "feedback" kanala.

Teorijske metode (teorijska analiza i sinteza, induktivne i deduktivne metode, proučavanje literature itd.) potrebne su za identificiranje problema, formuliranje hipoteza i vrednovanje prikupljenih činjenica. U tijeku teorijske analize obično se izdvajaju pojedini aspekti, znakovi, značajke ili svojstva pedagoških pojava. Analizom pojedinačnih činjenica, njihovim grupiranjem i sistematiziranjem istraživači u njima prepoznaju opće i posebno, utvrđuju opće načelo ili pravilo. Dakle, na drugoj razini - teorijskoj, identificiraju se i formuliraju glavni, opći pedagoški obrasci koji omogućuju objašnjenje prethodno otkrivenih činjenica, kao i predviđanje i predviđanje budućih događaja i pojava.

Ne postoji jasna granica između empirijskih i teorijskih metoda, budući da su njihove komponente konkretizacija i apstrakcija, analiza i sinteza, usporedba, indukcija i dedukcija, modeliranje. Osim toga, "... obje razine znanstvenog istraživanja: empirijska i teorijska, međusobno su organski povezane i pretpostavljaju jedna drugu u cjelovitoj strukturi znanstvenog znanja" . Znanost (sfera ljudske djelatnosti, koja uključuje i proces razvoja novog znanja i rezultat te aktivnosti) ne može se razvijati bez obogaćivanja novim empirijskim podacima, inače njezina empirijska baza stari, odvojena od stvarnosti. Empirijska istraživanja, otkrivajući i opskrbljujući teoriju novim podacima, stvaraju temelje i potiču razvoj teorijskih istraživanja, postavljaju pred njih nove zadatke. S druge strane, teorijsko istraživanje, razvijajući i konkretizirajući teorijski sadržaj znanosti, otvara nove perspektive za objašnjenje i predviđanje činjenica, te usmjerava empirijska istraživanja.

Trenutno postoji dovoljan arsenal metoda. Stoga, što je konkretnija ideja znanstvenika o mogućnostima različitih metoda, on može odabrati njihovu racionalniju kombinaciju za rješavanje problema. Istodobno, izbor istraživačkih metoda nije proizvoljan čin u djelatnosti znanstvenika, već je određen karakteristikama zadataka koji se rješavaju, specifičnostima sadržaja problema i sposobnostima samog istraživača. Raznolikost problematike koja se proučava zahtijeva ne samo adekvatan izbor optimalne kombinacije metoda, već i usavršavanje, kao i razvoj novih alata i posuđivanje metoda iz drugih znanosti primjerenih pedagogiji. Potreba uvažavanja specifičnih uvjeta i jedinstvenosti situacije uvjet je kreativnog pristupa u potkrepljivanju

nii vlastiti način istraživačkog djelovanja i uvjet za uvođenje prirasta u teoriju i metodologiju organizacije istraživačkog procesa. Pritom bi opći uvjet za odabir korištenih metoda trebao biti mogućnost dobivanja raznovrsnih informacija o sustavu (o razvoju pojedinca, tima ili nekog drugog objekta). To će uvelike pridonijeti "metodološkoj opremljenosti" studija.

Metodologija problema koji se rješavaju u znanstvenom planu, pak, određena je složenošću problema koji se proučava. "Metodika je sustav načela i metoda organiziranja i izgradnje teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i doktrina tog sustava". Od teorije znanja, koja proučava proces kognitivne djelatnosti općenito, metodika se razlikuje po naglasku na metodama, načinima postizanja istinitog i praktično djelotvornog znanja. Ako je teorija rezultat procesa spoznaje, onda je metodologija način za postizanje i izgradnju tog znanja. S obzirom da se metodologija ističe po naglasku na načelima konstrukcije, oblicima i metodama istraživačke djelatnosti, u znanosti se može doći do izražaja samo ovladavanjem metodološkom pismenošću. Istodobno, valja napomenuti da je temelj znanstvenog pristupa koji osigurava povećanje učinkovitosti znanstvenih i pedagoških istraživanja (metodologija tehnološke razine) korištenje načela i odredbi filozofskih, općeznanstvenih i konkretnih znanstvenih ( pedagoške) metodike koje imaju određenu podređenost i čine složen sustav.

Filozofska razina metodologije – njen sadržaj čine opći principi znanja i kategorijalna struktura znanosti u cjelini. Istovremeno, ono djeluje kao sadržajna osnova svakog metodološkog znanja. Metodološke funkcije obavlja sustav filozofskog znanja.

Opća znanstvena razina metodologije – predstavlja teorijske koncepte i istraživačke metode koje se koriste u svim ili većini znanstvenih disciplina. Aparatura opće znanstvene metodologije: sistemski pristup, metode analize sustava (modeliranje, matematička statistika, teorija grafova i dr.). "Analiza sustava - metodologija za proučavanje bilo kojih objekata njihovim predstavljanjem kao sustava i analizom tih sustava". Modeliranje je temelj svih analiza sustava, a jedan od njegovih najvažnijih aspekata je proučavanje dinamike procesa, što vam omogućuje da vidite perspektive. Modeliranje - proučavanje pojava, procesa ili sustava objekata konstruiranjem i proučavanjem njihovih modela - jedna je od glavnih kategorija teorije znanja. Bilo koja metoda znanstvenog istraživanja u biti se temelji na ideji modeliranja - kako teorijskog (koje koristi razne vrste simboličkih, apstraktnih modela) tako i eksperimentalnog (koje koristi predmetne modele).

Specifična znanstvena razina metodologije - skup metoda, načela istraživanja i postupaka koji se koriste u određenoj znanstvenoj disciplini. Metodika pedagogije je sustav znanja o temeljima i strukturi pedagoške teorije, o načelima pristupa i metodama stjecanja znanja koji odražavaju pedagošku stvarnost, kao i sustav aktivnosti za stjecanje takvih znanja i potkrepljivanje programa, logike, metode i vrednovati kvalitetu istraživačkog rada.

Tehnološka razina metodologije (metodologija istraživanja) - čini skup postupaka koji daju pouzdanu građu, nakon čega se ona može uvrstiti u niz znanstvenih spoznaja. Istraživanje u pedagogiji je proces i rezultat znanstvene djelatnosti usmjerene na dobivanje društveno značajnih novih spoznaja o obrascima, strukturi, mehanizmima obrazovanja i obrazovanja, teoriji i povijesti pedagogije, metodama organiziranja odgojno-obrazovnog rada, njegovom sadržaju, načelima, metodama i organizacijskim oblici osnovne, srednje, srednje specijalne i visoke škole. Istodobno, konstrukcija metodologije može pridonijeti pravoj znanstvenoj analizi predmeta koji se proučava. Utemeljivanje i razvoj sustava načela i metoda djelovanja, tj. vlastiti način istraživanja, nužan je uvjet za "... prirast novih spoznaja, koje znanstvenu djelatnost izdvajaju od ostalih vrsta djelatnosti" . Prema tome, stupanj razvijenosti metodologije bitno je obilježje spremnosti istraživača da organizira i provodi istraživanje. Naravno, analiza svakog složenog sustava jedinstven je problem koji zahtijeva ne samo svestranu kulturu, već i domišljatost i talent. Međutim, potrebno je pokazati presedane metodologija koje su korisne edukatorima koji provode određena istraživanja.

Prema praksi ustaljenoj u zemlji, značajan dio znanstvenog i pedagoškog rada prezentira se (formulira) u obliku disertacija za natjecanje u znanstvenim stupnjevima, tj. u obliku znanstvenih kvalifikacijskih radova. Potreba za stvaranjem sustava utvrđivanja znanja, koji odražava zakonitosti i obrasce pedagoških procesa na temelju generaliziranih informacija suvremenih znanstvenih i pedagoških istraživanja, raste s porastom broja istraživanja i razvoja. Stoga smo kao područje primjene ideja i načela za razvoj metodologije odabrali problem generaliziranja studija koje omogućuju identifikaciju trendova i obrazaca u obrazovanju. Rezultati generalizirajućih istraživanja trebaju odgovarati zahtjevima prakse i zadaćama razvoja pedagogije. Slika 1 prikazuje model generalizirajuće istraživačke metodologije koju smo razvili, s ciljem sinteze rezultata mnogih pojedinačnih znanstvenih i pedagoških radova. Model uključuje zahtjeve tri hijerarhijske razine metodologija: filozofske, opće znanstvene i specifično znanstvene (pedagoški i individualni aspekti psihološke). Primjenom njihovih načela i odredbi osiguran je znanstveni karakter reprezentativne analize suvremenih znanstvenih i pedagoških istraživanja. Temeljnost i teorijska usmjerenost generalizirajućeg istraživanja ostvaruje se ispunjavanjem sljedećih zahtjeva filozofske metodologije: odlučujući značaj filozofije u svim vrstama djelatnosti, kao i metodologije u razvoju znanosti; međusobni odnos empirijskih i teorijskih oblika znanstvenog znanja; kumulativnost razvoja znanosti; prisutnost dubokog, suštinskog i sveobuhvatnog znanja uvjet je transformacije ljudske djelatnosti; zahtjevi za rezultate znanstvene djelatnosti (ponovljivost, objektivnost, točnost, dokazi) kao nužnost i mogućnost primjene znanstvenih spoznaja.

Filozofska4 metodologija

Odlučujuća važnost filozofske metodologije u općem smjeru

Istraživanje_

Osnovni principi dijalektike - univerzalna povezanost, nastanak i razvoj Odnos dvaju oblika znanstvenog znanja - empirijskog i teorijskog

Prirast novih spoznaja u procesu istraživačke djelatnosti Uvjet transformativne djelatnosti je duboko, bitno i sveobuhvatno znanje

Znanstveno znanje ima smisla ako se provodi u praksi.

Uvjeti za istraživački rad (R&D):

pojmovno: objektivnost,

točnost, dokazni procesni tehnološki - ponovljivost

Psihološka metodologija

„Pedagogijska ^" * metodika

Humanistička paradigma obrazovanja.

Osnova razvoja osobnosti je obuka i obrazovanje

Metode psihološke dijagnostike Osposobljavanje kadrova za proučavanje ličnosti u razvoju

metodološki pristupi znanstveno-spoznajnoj djelatnosti

uključujući proučavanju osobnosti u razvoju

organiziranje objektivne "feedback" procjene razina znanja, vještina i sposobnosti

dijagnostika individualnih psihičkih karakteristika osobe

Fond formaliziranih metoda: empirijske općeznanstvene prirode: promatranje, upitnici i dr.

didaktički testovi

Dijalektika kao metoda - logika kreativnog mišljenja, odražavajući objektivnu stvarnost

Odlučujuća uloga metodologije u razvoju znanosti

Sustavni pristup Empirijske metode istraživanja: promatranje, razgovor, intervju, kolegijalna provjera i dr. Teorijski: usporedba, analiza i sinteza, indukcija i dedukcija, generalizacija i konkretizacija i dr. Sistemska analiza: modeliranje, strukturno-grafička analiza, matematička statistika i dr.

Obilježja istraživanja: problem, relevantnost, cilj, hipoteza, objekt i predmet, novost, značaj za praksu itd.

Opća znanstvena metodologija

Metodologija sinteze istraživanja

Analiza i identifikacija čimbenika proučavanog objekta

Izbor i razvoj metoda za rješavanje teorijskih i praktičnih problema

Razvoj modela koji adekvatno i jasno odražava odnos procesa koji se proučava, izbor indikatora

Formiranje reprezentativnog uzorka i prikupljanje informacija

Strukturna i kvantitativna analiza, teorijsko razumijevanje i identifikacija uzoraka

Prikaz metodologije i rezultata, uzimajući u obzir zahtjeve za istraživanje i razvoj

I Teorija - metodologija - buduća metoda

Riža. 1. Model metodologije generaliziranja znanstvenih i pedagoških istraživanja

Osim toga, za uspješno rješavanje problema u organizaciji istraživačkih aktivnosti na tehnološkoj razini potrebno je, uzimajući u obzir nove pristupe u pedagoškoj metodologiji (humanistička pedagogija, obrazovanje usmjereno na učenika i dr.) i temeljna načela opće znanstvene metodologije , kombinirati eksperimentalne, heurističke i rigorozne matematičke principe. Objektivnost generalizirajućeg istraživanja, izražena u dovoljnoj pokrivenosti činjenica, dubini prodiranja u njihovu bit, postiže se korištenjem aparata opće znanstvene metodologije: sustavnog pristupa, metoda sistemske analize. Naravno, obrasci (karakteristike) identificirani u generalizirajućim studijama mogu biti pouzdani samo na temelju analize skupa statističkih podataka koji odražavaju karakteristike razumnih pokazatelja u reprezentativnim uzorcima znanstvenih i pedagoških radova na razini sveučilišta u zemlji. ili opća populacija (na primjer, sve studije znanstvenih škola grada, regije (u našem slučaju, sveučilišta na jugu Rusije)). Također, radi održavanja jedinstvene znanstvene razine i korištenja suvremenih istraživačkih metoda od strane pristupnika, analizirano vremensko razdoblje znanstvenog i pedagoškog rada ograničeno je na razdoblje od 2001. do 2006. godine. Značajka studije usmjerene na generaliziranu refleksiju materijala značajnog broja radova koji predstavljaju znanstvene i pedagoške škole različitih vrsta je korištenje metode analize velikih nizova - informacijsko ciljane analize. Ova metoda proučavanja sadržaja dokumentarnih izvora omogućuje višenamjensko tumačenje sadržaja teksta i identificiranje samo onih strukturnih jedinica (pokazatelja proučavanih karakteristika fenomena) koje omogućuju sistematizaciju činjenica od interesa za istraživača. Za sistematizaciju i kvantitativnu obradu pokazatelja (informacija) u svrhu njihove prikladne prezentacije, interpretacije i dobivanja znanstvenih i praktičnih zaključaka korišteni su alati za statističku obradu.

Analiza disertacija usmjerenih na rješavanje hitnih problema reforme obrazovnog sustava, provedenih u znanstvenim i obrazovnim centrima juga Rusije, omogućila je identificiranje nekih trendova. Prije svega, rast ukupnog broja obranjenih disertacija godišnje. Tijekom analiziranog razdoblja njihov se broj povećao gotovo 1,7 puta. Intenziviranje znanstvenih i pedagoških istraživanja svakako je pozitivna pojava koja doprinosi unaprjeđenju obrazovnog sustava. No, potrebno je konstatirati prevagu istraživanja pojedinih aktualnih problema (pristupničkih disertacija) nad rješavanjem velikih (složenih) problema obrazovanja koji su u fokusu istraživanja doktorskih disertacija. Također, utvrđeno je da raste udio znanstveno-stručnih radova koji se izvode u sporednim institucijama. To je prirodno jer je reforma obrazovnog sustava zahvatila sve njegove razine, uključujući i strukovno osposobljavanje u različitim sektorima nacionalnog gospodarstva. Na slikama 2 i 3, kao primjer, prikazana je dinamika broja kandidatskih i doktorskih disertacija o pitanjima obrazovanja završenih u svim institucijama i na vodećim specijaliziranim sveučilištima pojedinih istraživačkih centara na jugu Rusije.

doktorski kandidat

Riža. 2. Dinamika broja disertacija završenih u institucijama u Rostovu n/a. (RSU, RGPU, RINH, Rost. Državno medicinsko sveučilište itd.) i u RGPU

doktorski kandidat

Riža. 3. Dinamika broja disertacija završenih u ustanovama u Krasnodaru

(Državno sveučilište Kuban, Državno sveučilište kulture i umjetnosti, Državno sveučilište za tjelesni odgoj, sport i turizam itd.)

i na kubanskom. država sveučilište

Reforma odgojno-obrazovnog sustava nameće nužnost pedagogiji kontinuiranog proučavanja promjena koje se u njemu događaju kako bi se pravodobno prepoznali trendovi i obrasci razvoja. Navedene metodološke osnove i aparatura generalizirajućeg istraživanja primjenjivi su za utvrđivanje objektivnih obrazaca u različitim područjima pedagoške djelatnosti. Objektivna procjena stvarnih postignuća i utvrđivanje uvjeta za daljnji razvoj humanističkih ideala i načina za njihovu provedbu, uklj. metode istraživanja, pridonijet će rješavanju problema metodičke i znanstvene podrške pedagogiji.

REFERENCE

1. Pavlov I.P. Potpuni sastav spisa. M.; L., 1951. T. 2. Knj. 2. 422 str.

2. Filozofski enciklopedijski rječnik / pogl. Urednik: L.F. Iljičev, P.N. Fedosejev, S.M. Kovaljov.

M.: Sov. enciklopedija, 1983. 840 str.

O.A. Kochergin

POVIJESNO-PEDAGOŠKA ANALIZA PROBLEMA KOMUNICIRANJA U PROFESIONALNOJ DJELATNOSTI UČITELJA

Analiza povijesnog razvoja najznačajnijih problema nužna je za znanstveno utemeljenu primjenu iskustava prošlosti u procesu modernizacije suvremenog obrazovanja. Sastavni je dio teorije i prakse stručnog i pedagoškog usavršavanja, čiji je cilj aktivno misleći nastavnik-istraživač, praktičar koji se odlikuje stručnošću i kompetentnošću. Stručno kompetentan, prema A.K. Markova, smatra se "takav rad učitelja, u kojem se postižu dobri rezultati u obrazovanju i odgoju učenika". Način na koji će nastavnik graditi profesionalne odnose, organizirati