Među školskim predmetima nemoguće je razlikovati glavne od sekundarnih. Ali ako idemo u različite škole, onda njihovi učenici različito govore o istim školskim predmetima, sa i bez zanimanja, s poštovanjem i s prijezirom.

U mnogim zemljama, zajedno sa tradicijska književnost, matematike i tjelesnog odgoja, djeca uče predmete čiji su nazivi obeshrabrujući starija generacija a mlađeg čini ljubomornim.

Od lekcija cybersigurnosti u Izraelu do tečaja pčelarstva u Baškiriji i narodnih plesova u Armeniji, ispričat ćemo vam o najneobičnijim školski predmeti koji predaju u različitim dijelovima svijeta.

Rusija: financijska pismenost

Otvara gornji program financijska pismenost V ruske škole. Za sada se predmet nudi kao izborni. Pilot projekt razvijen je u suradnji s ozbiljnim odjelima kao što su Svjetska banka i Ministarstvo financija Ruske Federacije. Djeca uče kako pravilno raspolagati novcem i planirati obiteljske prihode i rashode. Glavno je da će ih se naučiti prepoznati financijske prijevare. Možda će financijsko obrazovanje uskoro zauzeti svoje pravo mjesto u školskom kurikulumu.

Armenija: Narodni ples

Poseban tečaj koreografije narodnih plesova je obavezan. Vlasti vjeruju da će na taj način učenicima usaditi bogatu kulturnu tradiciju. Djeca uče povijest folklornog plesa i savladavaju složene koreografske skladbe. Strogo se ocjenjuje znanje neobičnog školskog predmeta. Ako padnete na ispitu iz narodnih plesova, možete bez problema ostati i drugu godinu.

UK: šumska škola

Englesku djecu od djetinjstva uče kako se snalaziti u šumi. Ispostavilo se da u školi možete naučiti kako zapaliti vatru odabirom “pravih” grana. Nije poznato hoće li urbanizirano dijete trebati sposobnost da izgradi kolibu, ali sigurno se neće izgubiti u šumi. Školski tečaj Zove se "Šumska škola". Uči se u osnovnim razredima.

Izrael: cyber ratovi i rasprave

Izraelski studenti svladavaju kibernetičku sigurnost. Do sada je istoimeni kolegij uveden samo u nekoliko škola. Razlog inovacije je cyber ovisnost mlađe generacije koja zabrinjava roditelje i liječnike. Obilje gadgeta i raširena informatizacija predstavljaju opasnost za mlade ljude. U sklopu novog tečaja djeca se podučavaju ispravno ponašanje V društvenim mrežama. Uče se prepoznati skrivene prijetnje u komentarima. Puno pažnje fokusira se na cyber ovisnost i prepoznavanje znakova sindroma “gamera”.

U drugim školama djecu uče debati. Naziv predmeta doslovno znači "spor". Djeca uče braniti svoje stajalište pravom emocionalnom porukom. Jednom tjedno školarci uče tehnike govora, izraze lica i koncentriraju se na unutarnje senzacije tijekom svađe i vizualizirajte riječi. Još jedan sat provodi se u grupnoj terapiji. U ovoj lekciji učenici dijele probleme. Najčešće se spominje računalne igre, međuljudska komunikacija.

Baškirija: škola pčelarstva

Baškirija proizvodi najbolji med na svijetu. I sad tamo iz škole školuju pčelare. Više od stotinu škola može se pohvaliti vlastitim pčelinjakom, opremljenim prema posljednja riječ tehnologije. Zanimljivo je da su samo školarci uključeni u brigu o košnicama i sakupljanje meda. Osim toga, podučavaju ih i mjerama opreza, biologiji pčela, vrstama medonosnog bilja i još mnogo toga. Vlasti Baškirije vjeruju da će uvođenje novog artikla biti dobra pomoć lokalnoj pčelarskoj industriji.

Njemačka: Lekcije o sreći

Njemačke vlasti vjeruju da se sreća može naučiti te su pokrenule pilot-projekt u nekim školama. Predmet nema specijalizirane nastavnike. Stoga tečaj predaje sam direktor škole u Heidelbergu. Djecu se uči da budu sretna, da žive u harmoniji, da slušaju svoje srce. Teško je zamisliti ispite sreće, zato ih i nema. Na kraju godine studentima se nude opcije: predati "ljubazan" video na procjenu ili sudjelovati u dobrotvornim akcijama.

Španjolska: emocionalno obrazovanje

Program je namijenjen učenicima svih razreda. Djecu se uči slušati sugovornika i komunicirati s drugim ljudima. Učitelji su uvjereni da emocionalna inteligencija- važna komponenta uspješan život. U atmosferi povjerenja podučavaju empatiju i međusobno razumijevanje, prevladavaju strah, upravljaju ljutnjom i vode razgovore o apstraktnim temama.

Japan: Uživanje u prirodi

Zemlja Izlazeće sunce- svjetski lider digitalne tehnologije. Raširena informatizacija oslabila je vezu između ljudi i prirode. Stoga su japanske vlasti uvele školski plan i program lekcije "Divljanje prirodi". Svrha nastave je naučiti učenike da uočavaju ljepotu svijeta oko sebe. Učitelji skreću pozornost djece na povezanost flore i faune, te na osobitosti razvoja divljih životinja. Učenici ne samo da se dive prirodi, već za nju dobivaju ocjene i polažu ispite.

Australija: tečajevi surfanja

Profesionalni surferi znaju koliko je teško natjecati se s australskim osvajačima valova. Nisu uzalud smatrani najboljima na svijetu. Vlasti Zelenog kontinenta nastoje zadržati svoje vodstvo. U tu svrhu škole nude satove surfanja. Mladi osvajači valova svoju obuku započinju na obali, gdje uče rukovati daskom i održavati ravnotežu. Prema riječima stručnjaka, surfanje savršeno trenira tijelo i uči vas živjeti u skladu s prirodom. Stoga se turisti ne trebaju nadati da će nadmašiti vještine domaćih osvajača valova.

Kako uče djeca u školama u SAD-u, Kini i Izraelu.

Škola je mjesto gdje većina tinejdžera mora odlučiti čemu će posvetiti svoj život. Ali obrazovne institucije Različite zemlje otkrivanju dječjih talenata pristupaju na potpuno različite načine, piše adme.ru.

SAD

Obavezni predmeti osnovne razrede: aritmetika, čitanje i pisanje, uvod u prirodne znanosti, lokalna povijest.

Srednjoškolski predmeti: matematika, jezik, prirodne znanosti (kombinirana kemija, biologija, fizika), društvenih znanosti(povijest) i tjelesni odgoj plus izvannastavne aktivnosti (po izboru) kao što su psihologija, kriminologija, novinarstvo, retorika, rezbarenje drva, lončarstvo, kuhanje i tako dalje.

U srednjoj školi matematika, književnost, prirodne znanosti (godina kemije, godina biologije i godina fizike), društvene znanosti (povijest i struktura vlasti), fizički trening.

Ovome je dodano nekoliko stavki koje možete izabrati: glumeći, tjelesni odgoj, anatomija, statistika, informatika, znanost o okolišu, strani jezici, slikarstvo, kiparstvo, fotografija, film, kazalište, orkestar, ples, računalna grafika, web dizajn, novinarstvo, uređivanje godišnjaka, obrada drveta ili popravak automobila. Popis se može razlikovati ovisno o školi.

Izrael

Kurikulum za osnovnu školu: hebrejski, matematika, tanakh ( Sveto pismo), povijest, zemljopis, prirodoslovlje, engleski jezik, glazba, rad, crtanje, ritam i tjelesni odgoj. Već od prve godine učitelji mogu birati između dodatnih predmeta: možete učiti robotiku, mađioničarske trikove i cirkusku umjetnost, kazalište, koreografiju ili veterinu.

U srednjoj školi učenici sami biraju smjer studija. Možete studirati strane jezike, kemiju, fiziku, biologiju, glazbu, biotehnologiju, fiziku i matematiku, dizajn, kazalište, kriminalistiku, psihologiju, ekonomiju, vinarstvo itd. Uz školsku diplomu možete dobiti i diplomu iz turističkih usluga ili računovodstva .

Japan

U osnovna škola djeca uče japanski(ne samo moderna, već i srednjovjekovna i antička), kaligrafija, poezija, aritmetika, prirodna povijest, društvene nauke (etika, povijest, bonton), glazba, likovne umjetnosti, tjelesni odgoj i domaćinstvo.

U gimnazija informatika, prirodne znanosti (fizika, kemija, biologija, geologija zajedno), sigurnost života, povijest, engleski (obavezno s izvornim govornikom) i nekoliko posebne stavke po izboru.

U srednjoj školi, uz dosadašnje osnovne predmete, postoje 2 smjera: humanistički i prirodni. Glavni cilj obrazovanje je upis na sveučilište, pa studenti sami biraju ostale predmete, npr. agronomiju, industriju, trgovinu, ribarstvo, medicinsko obrazovanje, socijalna skrb, strani jezici i tako dalje.

Saudijska Arabija

Ovdje su obavezni jezik, vjeronauk, matematika, prirodne znanosti (biologija, fizika), ali humanističke znanosti poput povijesti ili društvenih znanosti praktički ne postoje čak ni u privatnim školama.

Irska

Postoje samo dva obavezna predmeta: engleski i matematika (u nekim školama postoji i treći - irski).

Sve ostalo je na vama da odaberete. Studenti polažu ispite iz predmeta onih područja s kojima planiraju vezati svoj život. Veliki izbor: 34 artikla. Recimo, računovodstvo, organizacija poslovanja, menadžment, glazba, crtanje, domaćinstvo, informatika (IT), stolarija, strani jezici, agronomija, kazalište, solfeggio i još par desetaka disciplina.

Australija

U osnovnoj školi, uz osnove aritmetike, jezika, tjelesnog odgoja, okoliša i kreativne nastave, naučiti sposobnost javnog govora.

U srednjoj školi obavezni su engleski jezik, matematika, teorija vjerojatnosti, informatička pismenost, društveni predmeti, povijest, geografija, ekologija, umjetnost (ples, drama, glazba, crtanje). fizička kultura i znanost (ovo uključuje kemiju, fiziku, astronomiju).

U srednjoj školi školarci već uče osnove svoje buduće specijalnosti: računovodstvo, informacijske tehnologije, ekonomija - postoji mnogo raznolikosti. Štoviše, učenici 11. i 12. razreda imaju pristup programu stručne prakse u poslovnim tvrtkama, a nakon završnih ispita imaju mogućnost odmah zaposliti na pola radnog vremena.

Što se tiče nastave tjelesnog odgoja, postoje zanimljiva značajka: obično škole nemaju dvoranu za tjelesni odgoj, nastava se održava vani (za kišnog vremena jednostavno se otkazuje). Srednjoškolci tjelesnog mogu surfati ako se njihove škole nalaze u blizini oceana.

Španjolska

Osnovno obrazovanje: španjolski, književnost, svijet oko nas, tjelesni odgoj, matematika, strani jezik i kreativni predmet. Potonje je uglavnom glazba, koja se podučava na prilično ozbiljnoj razini: do kraja škole djeca znaju svirati neke glazbeni instrument. To je obično frula jer se lako nosi.

U srednjim razredima dodaju se društvene znanosti, geografija, povijest, plastika i slika, glazba i tehnologija (posljednja 3 mogu se učiti godišnje).

U srednjoj školi svi imaju 3 dodatni predmet jedan smjer. Postoje samo 4 smjera:

1. Humanističke znanosti.

2. Tehnologije.

3. Prirodne znanosti.

4. čl.

Kina

Obavezni predmeti u osnovnoj školi: matematika, kineski, strani jezik i po izboru crtanje, glazba, tjelesni odgoj ili rad.

Srednja i srednja škola: dodaje se prirodoslovlje (fizika, kemija, biologija zajedno), društveni predmet, sigurnost života i informatika. Stupanj težine i broj sati temeljnih predmeta raste svake godine, izmjenjujući se Kineska škola, uglavnom, u jedan od najtežih obrazovnih sustava koji vrši psihološki pritisak na učenike.

Velika Britanija

U osnovnoj školi djeca uče engleski jezik, matematiku, povijest, zemljopis, glazbu, industrijsku tehnologiju i umjetnost. Konačnu listu stavki formiraju roditelji.

Zatim se dodaju lekcije o temeljima vjere (etika i pogledi na različite religije), povijest, zemljopis, prirodoslovlje, informatika, kao i brojni predmeti na izbor ovisno o željama učenika, kao što su kuhanje, glazba, psihologija, fotografija, ples, drama, pravo, socijalna skrb, računovodstvo, umjetnost i dizajn, znanost more, putovanja i turizam i tako dalje.

Većina moderni predmeti došao nam je iz 19. stoljeća. Ali neki nisu izdržali test vremena. Predstavljamo vam zaboravljene školske predmete prošlosti.

Klasični jezici

Strani jezici bili važne stavke u srednjoj školi 19. stoljeća. Najpopularniji među njima su njemački i francuski. I dječaci i djevojčice učili su ih u gimnazijama.

No, od učenika tog vremena zahtijevalo se i poznavanje klasičnih jezika - latinskog i starogrčkog. Latinski je dobio od 5 do 8 lekcija tjedno, a starogrčki - 5-7 lekcija. Za usporedbu: iz ruskog jezika i književnosti bila su 4 sata tjedno. A na francuskom ili njemačkom još manje - 3.

Dugo smo proučavali “klasičare”. latinski- svih osam godina srednje škole. Starogrčki - nešto manje: 6 godina (od 3. do 8. razreda). Program je bio intenzivan. Počeli smo s abecedom, pa učili gramatiku, pamtili pojedinačne riječi i maksime. S vremenom su prešli na čitanje antičkih autora, pisanje kratkih tekstova i prijevode.

„Svi su naučili napamet Ciceronove govore, Horacijeve ode, Ovidijeve Metamorfoze, Vergilijevu Eneidu, svi povjesničari, pa čak i Ciceronov De officiis. I sve to s gramatičkom, filološkom i povijesnom analizom”, napisao je Grigory Chervinsky, maturant Prve kijevske gimnazije.

Vjerovalo se da stari jezici oplemenjuju mlade školarce. Latinski i starogrčki nazivali su se osnovom prestižnog kvalitetno obrazovanje. Bez tog znanja bilo je nemoguće upisati sveučilište. Inače, djevojke nisu studirale klasične jezike.

„Proučavanje starih jezika važna je vježba za navikavanje na temeljit mentalni rad, logično razmišljanje i pravilno izlaganje misli. "Razvija ukus, ljepotu, jasnoću i jezgrovitost govora", rekao je učitelj i publicist Vladimir Stoyunin.

Mačevanje

Gimnazijalci su morali imati osim temeljnog znanja lijepo ponašanje, aristokratsko držanje i biti fizički ojačan. Vjerovalo se da tome doprinose ples i mačevanje. I ako se koreografija uči u nekim modernim školama, obavezna sposobnost mačevanja je stvar prošlosti.

“Svojedobno je mačevanje floretom uvedeno u dvoranu za ljubitelje ovog sporta. Sjećam se našeg učitelja gimnastike Extera, koji je mačevao na floretu s učenicima starijih razreda”, napisao je bivši kijevski srednjoškolac Vladimir Terletsky.

Učenici su vježbali i na drugim vrstama oružja – sabljama, primjerice. Nastava mačevanja nastavila se na sveučilištima. U Kijevu su bile obvezne do 1858. i bile su ravnopravne s ostalima akademske discipline. Obvezni su ih pohađati svi studenti od prve do treće godine.

Božji zakon

U pretprošlom stoljeću i dječaci i djevojčice proučavali su Božji zakon na svim razinama - od osnovne škole do sveučilišta. U gimnazijama je ovaj predmet bio u nastavnom planu i programu od 1. do 6. razreda i predavao se dva puta tjedno. Zakon Božji uvršten je na popis godišnjih prijelaznih ispita i na završnu maturu.

Sat je bio svojevrsni razgovor-propovijed: učitelj-duhovnik je tumačio načela vjere ili analizirao neki odlomak iz Svetog pisma. Zatim je zamolio učenike da nauče napamet odlomak iz Biblije ili molitvu, koju su kasnije morali recitirati napamet. Obično je to bilo učenje napamet.

Učenici su morali znati: molitve “Oče naš”, “Vjerovanje”, “Bogorodice Djevo”, Deset zapovijedi s objašnjenjima, neke psalme, starozavjetne i evanđeoske priče, crkvene blagdane.

Također, od djece se tražilo da znaju vremena posta. U višim razredima gimnazije učenici su poučavali crkvenu povijest.

“Zakonoučitelj me upitao Vjerovanje i psalam “Smiluj mi se, Bože”, koji mi nije dao ni završiti, samo je pitao: “Znaš li “Dobra Majko dobroga Kralja?” I kao odgovor na moju šutnju, ponovno je upitao: "Poznajete li Makarija Velikog?" Bilo mi je jako neugodno i rekao sam da mi ne učimo takve dove. Tada je učitelj zakona primijetio: “Uzalud je, ovo morate znati […]. Kako to da si se spremao za gimnaziju, a ne znaš ono prvo, molitve Bogu?” Skoro smo plakali...”, prisjetio se Grigorij Červinski.

Glavna zadaća predmeta bila je moralni odgoj učenika i usađivanje kršćanskih vrijednosti. Istodobno, Božji je zakon trebao kod učenika oblikovati osjećaj privrženosti autokraciji i vjeri te odvratiti mlade od “zaraze slobodoumlja”.

Crkveno pjevanje

OKO bliska veza Crkva i školstvo u 19. stoljeću svjedoči još jedan predmet – crkveno pjevanje. Svećenici su djecu u pučkoj školi poučavali osnovama.

Bila je obavezna i za učenice Instituta plemenitih djevojaka. Bilo ih je čak i na Kijevskom sveučilištu izvannastavne aktivnosti u crkvenom pjevanju. Njihov posjet donio je određene koristi. Studenti koji su pjevali u crkvenom zboru nisu plaćali školarinu.

Školski je program uključivao i logiku. Učila se samo u 7. razredu gimnazije. Za to je dodijeljen jedan sat tjedno. Predmet je bio jedinstvena kombinacija temelja filozofije i psihologije.

Na nastavi logike učenici su proučavali osnovne oblike, zakone i metode mišljenja. Bilo ih je također praktične vježbe, gdje su srednjoškolci analizirali filozofska djela Ciceron i Platon. Učiteljima logike savjetovano je da svoj predmet usko povežu s matematikom jer ona sadrži najviše logike.

Općenito, logika je trebala naviknuti učenike na jasno samostalno razmišljanje. U isto vrijeme, učitelj je morao osigurati da učenici ne padnu pod utjecaj "suhog materijalizma" i bezbožnih ideja.

Izvješće

"Geografija učenika 7. razreda."

profesori geografije

Beisembay G.E.

2015-216

Među školskim predmetima nemoguće je razlikovati glavne od sekundarnih. Ali ako uđemo u različite škole: onda njihovi učenici različito govore o istim školskim predmetima, sa i bez zanimanja, s poštovanjem i s prijezirom. Dvosmislenost ocjena nalazi se i kod spominjanja geografije: od ravnodušnosti do živog interesa i dvojbenog uvjerenja u potrebu plavog studija.

Teško je navesti neki drugi školski predmet koji bi imao tako širok raspon kao što je zemljopis. međupredmetne veze, imala bi tako raznolike oblike i sredstva podučavanja.

Poučavajući naš predmet, svjesno ili nesvjesno razvijamo učenike svjestan stav ovom predmetu, a stav postaje važan rezultat njegovom radu, o njemu umnogome ovisi kvaliteta savladavanja samog predmeta. U pravilu, učenici izražavaju svoj stav o temi jasno i kratko: "zanimljivo" - "nije zanimljivo". I takve povratne informacije mogu poslužiti kao jedan od kriterija za ocjenu rada nastavnika, jer spoznajni interes Ni u kojem slučaju nije u suprotnosti s konceptima dužnosti i obrazovnih odgovornosti.

Proces formiranja kognitivnog interesa za predmet geografije odvija se pod utjecajem mnogih čimbenika, ali moramo identificirati najznačajnije od njih.

Međupredmetno povezivanje najvažnije je načelo učenja u moderna škola. Ovaj najviša razina trening. Mi učitelji obično imamo poteškoća u provedbi načela međuodnosa predmeta prirodoslovnog i društveno-humanističkog ciklusa u praksi.

Mnogi geografski pojmovi ne mogu razumjeti i savladati učenici bez osnovnih znanja iz matematike, fizike, biologije i drugih predmeta. Na primjer, određivanje duljine dana i noći (osvijetljenosti) ovisno o geografskoj širini mjesta, korištenje mjerila, mjerenje na karti i terenu, određivanje površina raznih objekata, vizualno snimanje plana terena nemoguće je bez matematičkih proračuna. . Procesi zagrijavanja i zračenja, isparavanja i kondenzacije, nastajanje oborina, pojam težine, gustoća, tlak zraka zahtijevaju poznavanje fizike. Formiranje pokrov tla, flora i fauna u prirodno područje a njihov odnos postaje jasan tek zahvaljujući poznavanju biologije. Prilikom proučavanja mineralnih minerala, raznih sirovina za kemijska gnojiva i upoznavanja s metodama prerade željeznih i obojenih metala, rafiniranja nafte i plina, potrebno je poznavanje kemije.

Pojašnjena je uloga međupredmetnog povezivanja u podizanju kvalitete znanja učenika pri svladavanju predodžbi, svladavanju pojmova i uspostavljanju prirodnih veza među pojavama i objektima prirode. Vodilo se računa o ulozi međupredmetnog povezivanja u obrazovni proces uvelike je određen specifičnostima nastavnog predmeta čije se poznavanje temelji na proučavanju geografskih objekata i pojava. Dakle, korištenje znanja učenika iz matematike doprinosi formiranju konkretnijih ideja o veličini i veličini predmeta. Poznavanje fizike je bit fizičko-geografskih pojava. Korištenje znanja iz biologije pomaže u otkrivanju odnosa među sastavnicama prirode.

PRIMJERI:

Lekcija u 7. razredu na temu: “Tropske kišne šume” Južna Amerika“ (geografija – biologija). Na ovu lekciju može li se studentima ponuditi sljedeća pitanja:

• Kako se drveće tropskih šuma razlikuje od drveća koje raste u drugim prirodnim područjima?

  Koje biljke rastu na kori drveća, a korijen im visi u zraku?

  Koja biljka ima najveće listove i gdje raste?

Lekcija u 7. razredu na temu: "Živi organizmi u teškim uvjetima Antarktike." U ovoj lekciji učenicima se može ponuditi priča Bio sam na golemoj ravnici i vrtjelo mi se u glavi, krvarila mi je iz nosa, kao da sam se popeo visoko u planine. Zašto se to dogodilo? ( prosječna visina Debljina leda na Antarktiku je 2 km, zbog čega se naziva i “Zemlja iznad oblaka”).

-Oko mene je bio snijeg, a ja sam nosio sunčane naočale i preplanuo kao u tropima. Zašto?

-Vidio sam ptice čija jaja nisu bila u gnijezdima, nego s njima, u njihovim torbama. Kakve su ovo ptice?

- Bile su dvije biljni organizamživeći kao jedno. Što sam vidio?

- Morske životinje izlaze iz vode neozlijeđene. Je li ovo moguće?

- A vidio sam i slona, ​​lava i leoparda kako žive u vodi. Kako to može biti?

Geografija je predmet pretežno usmene komunikacije, pa na nastavi vodimo rasprave, učimo operirati činjenicama, koristiti se dokazima, analizirati, postavljati pitanja, donositi zaključke i zaključke te braniti svoje ideje. Nastava u kojoj učenici rade u grupama dobro se pokazala: obrana projekta, praćenje okoline. Kompetencije osobnog samousavršavanja se formiraju kada učenik shvati da mu je sve što uči potrebno za otkrivanje vlastitih sposobnosti, sposobnosti, tj. samousavršavanje. Što prije učenik to shvati, to će više kompetencija ovladati.

7. razred usmjeren na jačanje praktične orijentacije školske geografije:

1.rad s udžbenikom, geografski i znanstveno-popularna literatura;

2.rad s kartama i kartogramima;

3.raditi sa statistički materijali;

4.rad na zemlji;

5.promatranje okruženje;

6. rad s medijskim resursima i internetom;

7. obrazovni znanstveni projekti.

Učiteljeva je zadaća osloniti se na psihološke karakteristike učenika određene dobi, u njima se dosljedno razvijaju sistemsko razmišljanje, kognitivni interes, pomažu im ne samo u stjecanju znanja, već i u učenju odlučivanja, samostalnog razmišljanja i stjecanju povjerenja u svoje sposobnosti.Ključna ideja modernizacije obrazovanja je ideja razvoja, gdje ljudska osobnost- glavno bogatstvo koje svijet ima. Učitelji geografije na sve moguće načine pridonose razvoju ove osobnosti. Neka naš svijet bude bogatiji.

Drage kolegice i kolege, složite se da u našem vremenu informatizacije, informatizacije i modernizacije obrazovanja ne možemo a da ne govorimo o ulozi predmeta u životu naših učenika. Danas se model maturanta svodi na visoko moralnu, svestrano razvijenu osobnost, sposobnu za samoodređenje, osobnost potpuno pripremljenu za život u suvremenom društvu.

Da, škola ima veliku ulogu u razvoju učenika. Tome pridonosi obrazovni proces koji se temelji na osn nastavni plan i program, uključujući niz potrebnih predmeta koji se proučavaju sa satima dodijeljenim za njihovo proučavanje.

Svake godine povećava se broj predmeta koji se uče u školi. Do 11. razreda ima ih već 17. I svaki učitelj smatra svoj predmet važnim; bila to matematika ili POP, likovna umjetnost ili fizika: Ali pokazalo se da naši učenici razmišljaju potpuno drugačije.

Naš cilj pedagoško vijeće- razviti zajedničke ideje o općim ciljevima predmetnog obrazovanja u školi koja djeluje na način oblikovanja modela centra za cjeloživotno obrazovanje.

Zadaci pedagoškog vijeća:

1. Učiteljsko razumijevanje vlastitog poučavanja, razvoja i obrazovne aktivnosti u suvremenim uvjetima.
2. Utvrđivanje razine svijesti nastavnika o ciljevima i zadacima predmetne nastave.
3. Identifikacija prioritetnih zadataka predmetne nastave u školi.
4. Uključivanje u provedbu zadaće formiranja maturanta kao kompetentne osobe sposobne za samoostvarenje.

Epigraf našeg učiteljskog vijeća su riječi A.P.Čehova: “Djeca su sveta i čista i među razbojnicima i krokodilima su u rangu anđela i mi se možemo popeti u koju god rupu hoćemo, ali u njih se mora uvući atmosfera koja priliči njihovom rangu, ne možete biti nekažnjeni u njihovoj prisutnosti: ne možete ih učiniti igračkom svog raspoloženja: ili ih ludo gazite.

Te su riječi, nažalost, cijeli školski život: ima mjesta za to da u prisutnosti djece možemo vrijeđati jedni druge. Ponižavati dijete u prisustvu djece; možemo iskaliti svoj bijes na svojoj djeci jer imamo u trenutku Loše raspoloženje; ali možemo ih njegovati, jer nam to trenutno dopušta dobro raspoloženje. Kako kažu, iz krajnosti u krajnost. Ali, priznajte, na ovaj način nećemo postići pozitivan stav učenika prema našem predmetu, ma koliko ga smatrali važnim u nizu drugih važnih predmeta.

Da, za mnoge od nas postoji samo vlastiti subjekt. Ali što misle naša djeca? S tim u vezi, provedena je anketa među učenicima od 9. do 11. razreda „Zašto trebam učiti: i ocjenjivanje značaja predmeta:“ U ovom upitniku svako dijete je moglo unijeti svoje stajalište o potrebi učenja. određeni predmet.

(Upoznavanje s rezultatima ankete)

U postupku analize odgovora na postavljena pitanja zaključeno je da razvoj aktivnosti nastavni kadar treba ići u nekoliko smjerova:

1. Svijest nastavnika o glavnim zadaćama predmetne nastave;
2. Učiteljsko razumijevanje vlastite nastave, razvoja i odgojno-obrazovnog djelovanja u suvremenim uvjetima
3. Pedagoško međusobno osposobljavanje za stvaranje uvjeta za provedbu zadaće formiranja maturanta kao kompetentne osobe sposobne za samoostvarenje.

Dakle, tko je on - moderni student?

Tko je on - moderni učitelj?

Brzi protok vremena ne daje priliku da se zaustavi i razmisli o sebi. U povijesnoj prošlosti mislilac koji poštuje sebe vodio je korespondenciju s prijateljem ili dnevničke zapise, gdje je mogao razgovarati o temama o sebi i sudbini: Današnji život ne pruža takvu priliku, što znači da ne pruža priliku razgovarati s sebe.

Pružili smo tu priliku nekim našim kolegama. Od njih se tražilo da odgovore na pitanje: “Zašto sam u profesiji?” A evo i odgovora koje smo dobili:

Da ću biti učiteljica znala sam već u 3. razredu. Kao učiteljica prošla sam kroz sve faze odrastanja. Uživam li raditi s djecom? Da. Pogotovo s pametnim, razvijenim ljudima koji žele znati više. Zašto sam ja učiteljica? Možda zato što jednostavno nisam sposoban ni za što drugo.

Ili: u mom životu bilo je učitelja kojima bih želio biti sličan, naučiti utjecati na svoje slušatelje na isti način kao i oni.

Ili: Zanima me raditi s djecom, gledati kako se razvijaju, rastu, stječu inteligenciju, volim sudjelovati u tom procesu. Biti učitelj za mene_ ispuni prazna ploča papir, isklesati osobu, pokušavajući usaditi u njega dobre osobine.

Ili: uvijek postoji prilika vidjeti rezultate svog rada, koji raduju ili, nažalost, uzrujavaju.

Ili: zadovoljstvo mi je vidjeti svaki dan vesele i pažljive, vragolaste i ozbiljne oči djece, da im daju znanje o najbolji predmet i vidjeti im u očima razumijevanje, odgovor, radost što je tema shvaćena, što je još jedna tvrđava zauzeta.

Kao učiteljica osjećam se potrebnom osobom, jer moj posao je liječnika, inženjera, pravnika, zidara, krojačice, a svatko svoj rast i uspjeh zahvaljuje prvenstveno učitelju.

Ovo su izvodi iz izjava iskusni učiteljiškole, po zvanju učitelji. Tako žive, takav je njihov odnos prema profesiji i studentima. I mora se reći da tijekom ankete djeca ovih učitelja smatraju svoje predmete važnima i smatraju da ih treba proučavati.

Ali mnogi se predmeti uče u školi. A danas bih volio čuti mišljenja drugih predmetnih nastavnika. U tu svrhu formirane su radne skupine:

1. ruski jezik i književnost
2. Matematika.
3. tatarski jezik i književnost
4. Prirodne znanosti
5. Umjetnost
6. Tjelesna kultura. sigurnost života
7. engleski jezik
8. Društvena znanost

Za pripremu su predmetnim skupinama postavljena sljedeća pitanja:

1. Tko je moj učenik?
2. Što podučava moj predmet?
3. Što želim naučiti svoju djecu?
4. Zašto je važno proučavati moj predmet.
5. Što mojim učenicima najviše treba: znanje? vještine? vještine?
6. Kako mogu očarati svog učenika svojim predmetom?
7. Kako moj predmet izgleda u svjetlu trenutnog tržišta rada?

A sada riječ imaju skupine. (skupine nastupaju naizmjenično – samo izlaganje nastavnika).

ja to mislim ovo djelo natjerao vas sve da se koncentrirate na pronalaženje najuvjerljivijih argumenata u odgovaranju na pitanja predmetna nastava. Ti i ja smo gledali na djecu kao na partnere koji ne žele vjerovati nama (učiteljima) samo kao onima koji imaju moć za pločom, nego žele biti obraćeni vjeri onih koji stoje za pločom.

Da, govoreći o obrazovanju, neminovno dolazimo do tri pitanja:

1. Osobnost učenika.

Jedan od osnovnih procesa je usađivanje kulturnih obrazaca koji su značajni za pojedinca. Ovladavanje operacijama s predmetima, vještinama i sposobnostima. Provođenje uobičajenih oblika ponašanja u tipične situacije. Ovladavanje normativnim tekstovima koji predstavljaju " zdrav razum"i minimum potrebnih za određeno doba znanja, vjerovanja, etička načela, vrijednosti i uvjerenja. U pojedincu je potrebno njegovati volju za samostalnošću, želju da se razlikuje od drugih, da pronađe svoj put u životu. To također zahtijeva sposobnost i sklonost "propitivanju", "sumnjanju", "kritiziranju tipičnih obrazaca", uočavanju alternativa u odlučivanju, racionalnom i intuitivnom izboru.

Danas moramo napustiti bezličnost tradicionalnog znanja i formulirati subjektivnu poziciju učenika u odnosu na vlastitu biografiju. Obrazovanje osigurava razvoj pozicije „koautorstva“, „suučesnika“, što daje značajan poticaj obrazovna motivacija a zauzvrat dovodi do uklanjanja psihološke prepreke za svladavanje jednostavnog programskog gradiva poticanjem dobrovoljna pažnja, automatsko pamćenje stjecanja znanja temeljenog na aktivnostima. Samostalna izgradnja vlastitog životnog projekta u kontekstu društvenog služenja i samo osobne odgovornosti pruža mogućnost odgovornog upravljanja vlastitim životom, moralnog i razumnog gospodara vlastite sudbine, posla, doma, države, pa je stoga i najviše važan znak slobodna osoba.

3. Školska pedagogija, stručni profil učitelja.

Ciljevi škole su kod učenika razviti kvalitete tradicionalno svojstvene intelektualcima: pristojnost i odgovornost, velikodušnost, potrebu za kreativnošću, želju za slobodom, sposobnost razumijevanja i prihvaćanja drugih, aktivnu aktivnost, tjelesno i psihičko zdravlje.

Stoga, u nastavi i tijekom izvannastavne aktivnosti treba se usredotočiti na aktivne, raznolike i izvedive aktivnosti svakog učenika, stvarati pozitivne situacije moralni izbor, poučavati dijalog, sposobnost čuti, slušati, govoriti s dostojanstvom i razumjeti druge.

Svaki predmetni nastavnik pozvan je obrazovati se i razvijati, svaki akademski predmet treba postati prije svega sredstvo razvoja učenikove osobnosti, a karakter i stručnost nastavnika važno je sredstvo odgoja. značajne karakteristike karakterne i osobine ličnosti učenika.

Učenik se u školi „odgaja“ pod izravnim četverostranim utjecajem: osobnosti jednog ili više omiljenih učitelja, učiteljskog tima koji radi u određenom razredu, psihološko-pedagoškog okruženja u cjelini te načina života u školi. . Individualno-osobno pedagoška komunikacija daje učeniku iskustvo dijaloga, uvažavanja i statusne komunikacije. Timska pedagoška komunikacija daje učeniku iskustvo suradnje, odgovornog izbora, podređenosti i raspodjele troškova rada. Povoljna psihološka i pedagoška klima daje učeniku pozitivno iskustvo interakcije u skupini različite dobi i interesa. Način školskog života, koji predstavlja žive tradicije škole, daje učeniku stabilan sustav ideala društvene egzistencije.

Odluka pedagoškog vijeća: tim donosi odluku pedagoškog vijeća.

I na kraju bih vas podsjetio na to

Pedagoško vijeće je biće u kojem škola egzistira, formira se njena paradigma, stvara tim, piše pedagoška pjesma, rastu krila, ostvaruju zdrave pedagoške ambicije, gdje se odvija sakrament rješavanja nerješivih problema. Ali pod jednim uvjetom: svatko tko dođe u VIJEĆE zna zašto je tu, i spreman je improvizirano ili programirano iznijeti svoje stajalište, odlučivati ​​i preuzeti odgovornost.