Učiteljska sveučilišta. Značajke formiranja funkcionalne pismenosti u nastavi engleskog jezika Popis korištene literature

0 Formiranje potrebne razine funkcionalne pismenosti korištenjem slušanja u nastavi engleskog jezika

Kazahstan, Pavlodarska oblast, Aksu

KSU "Srednja kazahstanska škola br. 1"

profesor engleskog jezika

Turumtaeva A.S.

Trenutno se u našoj zemlji razvija novi obrazovni sustav, usmjeren na ulazak u globalni obrazovni prostor. Jedan od pokazatelja uspješnosti ovog procesa je implementacija obrazovnih međunarodnih standarda, u kojima je formiranje funkcionalne pismenosti označeno kao jedan od prioritetnih zadataka. Jedna od najvažnijih zadaća suvremene škole je formiranje funkcionalno pismenih ljudi. Što je “funkcionalna pismenost”? Funkcionalna pismenost je sposobnost osobe da stupi u odnose s vanjskom okolinom, brzo se prilagodi i funkcionira u njoj. Temelji funkcionalne pismenosti postavljaju se u osnovnoj školi, gdje se odvija intenzivno osposobljavanje za različite vrste govornih aktivnosti – pisanje i čitanje, govorenje i slušanje. U Nacionalnom akcijskom planu razvoja funkcionalnog opismenjavanja školske djece 2011. – 2020. formiranje funkcionalne pismenosti smatra se uvjetom za formiranje dinamične, kreativne, odgovorne, natjecateljske osobnosti.

Visoka razina funkcionalne pismenosti učenika pretpostavlja sposobnost samoodređenja, samousavršavanja i samoostvarenja. Shodno tome, društvo treba funkcionalno pismenu osobu koja zna raditi za rezultate i sposobna je za određena, društveno značajna postignuća.

No, iz radnog iskustva proizlazi da usmeni i pisani govorni i komunikacijski procesi učenika nisu dovoljno razvijeni, pa je funkcionalna pismenost u području komunikacije od posebnog značaja. U procesu poučavanja engleskog jezika, ažuriranje funkcionalne komunikacijske pismenosti jedna je od glavnih zadaća obrazovanja.

Analiza metodičke literature pokazuje da od četiri vrste govorne aktivnosti: govorenje, čitanje, slušanje i pisanje, slušanje zauzima najmanje vremena provedenog u satu stranog jezika, iako sa stajališta praktičnog poznavanja stranog jezika jezika, slušanje zauzima mjesto ne manje važno od govora.

Slušanje je jedina vrsta govorne aktivnosti u kojoj ništa ne ovisi o osobi koja je izvodi. Slušatelj je, za razliku od čitatelja, pisca ili govornika, nemoćan išta promijeniti u aktivnosti koju obavlja, olakšati je, umanjiti teškoće, prilagoditi uvjete primanja informacija svojim mogućnostima itd. Uz stvarnu ili obrazovnu komunikaciju, cjelokupni proces ovladavanja stranim jezikom i razvijanja govornih vještina odvija se uglavnom kroz slušanje. Zato slušanje treba razvijati bolje od drugih vještina.

Cilj rad: proučiti trenutno stanje teorije i prakse razvoja vještina slušanja, razviti i provesti u praksi vježbe usmjerene na razvoj vještina slušanja kod srednjoškolaca.

Relevantnost rada diktirane potrebama suvremenog svijeta. Strani jezik danas postaje sve više sredstvo za život društva. Uloga stranog jezika raste u vezi s razvojem gospodarskih veza. Proučavanje stranog jezika i pismenost stranih jezika naših građana pridonosi stvaranju dostojne slike Kazahstanaca u inozemstvu, što nam omogućuje da uništimo barijeru nepovjerenja i pruža priliku za nošenje i širenje naše kulture i ovladavanje drugom.

Novost Predloženi rad je da se u nastavi engleskog jezika velika pažnja posveti razvoju komunikacijskih sposobnosti (vještina slobodne komunikacije i primijenjene upotrebe engleskog jezika)

Teorijski značaj Ovaj rad je identificirati i generalizirati odredbe o psihološkim i metodološkim temeljima formiranja vještina slušanja.

Praktični značaj je razviti sustav vježbi za razvoj sposobnosti slušanja na engleskom jeziku za srednjoškolce.

Slušanje- Ovo je razumijevanje govora percipiranog uhom. Slušanje je osnova komunikacije, a svladavanje usmene komunikacije počinje s njim. Sastoji se od sposobnosti razlikovanja percipiranih zvukova, njihove integracije u semantičke komplekse, zadržavanja u pamćenju tijekom slušanja, provođenja probabilističkog predviđanja i, na temelju komunikacijske situacije, razumijevanja percipiranog zvučnog lanca.
Naučiti učenike da razumiju govorni jezik jedan je od najvažnijih ciljeva učenja. Gotovo je nemoguće razviti samo jednu govornu ili jezičnu vještinu u lekciji. Radeći s audio tekstovima istovremeno vježbamo leksičke, gramatičke i fonetske vještine. Ovladavanje vještinom slušanja omogućuje ostvarivanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva. Omogućuje vam da naučite učenike da pažljivo slušaju govorni govor, razvijete sposobnost predviđanja semantičkog sadržaja izjave i tako njegujete kulturu slušanja ne samo na stranom jeziku, već i na svom materinjem jeziku. Odgojni značaj razvijanja sposobnosti razumijevanja govora na sluh, koji ujedno ima i razvojni utjecaj na dijete, je u tome što pozitivno utječe na razvoj djetetovog pamćenja, a prije svega slušnog pamćenja, koje je toliko važan ne samo za učenje stranog jezika, već i bilo kojeg drugog predmeta.
Slušanje također pridonosi ostvarenju obrazovnog cilja, pružajući djeci priliku da razumiju iskaze, koliko god oni bili elementarni u jeziku drugog naroda. Slušanje također služi kao moćno sredstvo podučavanja stranog jezika. Omogućuje svladavanje zvučne strane jezika koji se proučava, njegovog fonemskog sastava i intonacije: ritma, naglaska, melodije.
Slušanje nije izolirana vrsta govorne aktivnosti; ono je usko povezano s govorom, čitanjem i pisanjem. Štoviše, slušanje je, kao i čitanje, receptivna vrsta govorne aktivnosti, dok su govor i pisanje produktivni. Razumijevanje slušanjem usko je povezano s govorom – izražavanjem misli pomoću jezika koji se proučava. Govor i slušanje dva su međusobno povezana aspekta usmenog govora. Slušanje nije samo primanje poruke, već i priprema u unutarnjem govoru odgovora na ono što se čuje. Slušanje priprema govor, govor pomaže u formiranju slušanog razumijevanja.
Slušanje je također povezano s čitanjem. Objedinjuje ih pripadnost receptivnim vrstama govorne aktivnosti. Čitanje je prevođenje grafičkog jezika u audio. Čitajući - naglas ili tiho - osoba kao da čuje percipirani tekst.
Slušanje je također usko povezano s pisanjem. U procesu grafičkog dizajna čovjek govori i čuje ono što piše.
Stoga, budući da je usko povezano s drugim vrstama govorne aktivnosti, slušanje ima važnu ulogu u učenju stranoga jezika, a posebice u komunikacijski usmjerenom učenju.
Uspjeh slušanja ovisi, s jedne strane, o samom slušatelju (o stupnju razvijenosti govornog sluha, pamćenja, o njegovoj pažnji, interesu itd.), s druge strane o uvjetima opažanja (vremenskim karakteristikama). , količina i oblik prezentacije, trajanje zvuka) te, konačno, o jezičnim značajkama - jezičnim i strukturno-kompozicijskim složenostima govornih poruka i njihovoj korespondenciji s govornim iskustvom i znanjem učenika. U tom smislu moramo uzeti u obzir čimbenike i psihološke i jezične prirode.
Većina metodičara vjeruje da se u početnoj fazi, kada se formiraju osnovne vještine slušanja, tekstovi trebaju temeljiti na poznatom jezičnom materijalu. Tek u naprednoj fazi možete uključiti neproučeni jezični materijal. Potrebno je razviti sposobnost pogađanja značenja riječi i pojava, kao i razumijevanja značenja fraza i teksta u cjelini, unatoč prisutnosti nepoznatih elemenata u njemu.
Promišljena organizacija obrazovnog procesa, jasnoća i logika izlaganja, maksimalno oslanjanje na aktivnu mentalnu aktivnost, raznolikost nastavnih metoda i pojašnjenje zadataka percepcije omogućuju stvaranje unutarnje motivacije i usmjeravanje pozornosti učenika na točke koje će pomoći u programiranju budućnosti praktične aktivnosti s percipiranim gradivom.
Ovisno o ciljnoj postavci koja prethodi slušanju, percepcija će biti ili pasivna ili aktivna. Osim toga, ako imate više ciljeva, potrebno ih je predstaviti jedan za drugim. Prije prvog slušanja možete postaviti cilj identificiranja glavne ideje i zatim traženja određenih informacija.
Također treba napomenuti da uspješnost slušanja ovisi o razvijenosti slušnog i kratkoročnog pamćenja, sposobnosti slušatelja da koristi vjerojatno predviđanje i prenosi vještine izražene na jednom jeziku na strani jezik. Od velike su važnosti individualne osobine učenika kao što su snalažljivost, inteligencija, njegova sposobnost slušanja i brzog reagiranja na sve vrste signala usmene komunikacije (stanke, logički naglasci, retorička pitanja), brzog ulaženja u temu poruke. , i povežite ga s njegovim širim kontekstom. Uspjeh slušanja posebice ovisi o potrebi učenika da nauče nešto novo, o prisutnosti interesa za temu poruke, o stvaranju objektivne potrebe za učenjem.
Dakle, u procesu ovladavanja slušanjem na stranom jeziku učenici se susreću s različitim poteškoćama koje utječu na njihovo slušno razumijevanje stranog govora. Ovo treba zapamtiti i poduzeti odgovarajuće mjere za ublažavanje poteškoća.
Slušanje je i sredstvo i cilj učenja. Slušanje, koje se koristi kao nastavno sredstvo, osmišljeno je tako da potiče učenje i komunikacijske aktivnosti učenika, omogućuje kontrolu nad procesom učenja, budući da se povratna informacija odvija cijelo vrijeme, te stvara povoljne uvjete za ovladavanje engleskim jezikom.
Slušanje kao cilj učenja javlja se kada se očekuje dobivanje nekih, čak i najosnovnijih, smislenih informacija. Ciljevi slušanja mogu biti sljedeći: razumijevanje glavnog sadržaja teksta, selektivno razumijevanje potrebnih informacija ili relativno potpuno razumijevanje.
Prilikom rješavanja zadataka za razumijevanje glavnog sadržaja teksta učenici razvijaju sljedeće vještine:
¾ odrediti temu/problem poruke koja se sluša;
¾ prepoznati glavne ideje audio teksta;
¾ odvajanje glavnih informacija od sekundarnih informacija;
Prilikom rješavanja zadataka za relativno cjelovito razumijevanje sadržaja teksta učenici razvijaju sljedeće vještine:
¾ izdvojiti potrebne informacije iz audio teksta;
¾ isticati činjenice i argumente u skladu s postavljenim pitanjima;
¾ utvrđivati vremenski i uzročno-posljedični odnos događaja i pojava.
Naučiti razumjeti govor stranog jezika na uho nemoguće je bez kontrole, jer važna je i sastavna komponenta obrazovnog procesa.
Težak zadatak poučavanja slušanja na stranom jeziku jest razvijanje sposobnosti obrade stranog govora slušno percipiranog u različitim komunikacijskim uvjetima, kako u izravnom kontaktu sa sugovornicima tako iu snimkama.
U procesu semantičke obrade poruke koja se sluša uključeni su različiti mentalni mehanizmi, budući da je slušanje, kao i druge vrste govorne aktivnosti, mentalna aktivnost. Naravno, funkcioniranje ovih mehanizama (percepcija, pamćenje, pažnja, anticipacija, razumijevanje itd.) je individualne prirode. Nedovoljno učinkovito (iz ovog ili onog razloga) funkcioniranje ovih mehanizama utječe na kvalitetu razumijevanja revidirane poruke. Stoga je potrebno kako razvijati i unapređivati djelovanje ovih mehanizama, tako i pratiti uspješnost rješavanja ove obrazovne zadaće. Budući da praćenje razumijevanja onoga što se čuje može težiti različitim ciljevima: s punim razumijevanjem, s općim pokrivanjem sadržaja, s izvlačenjem specifičnih informacija, možemo zaključiti da kod praćenja navedenih objekata razumijevanja tijekom slušanja, formiranje vještina u jednom ili drugom stupnju potpuno, duboko i točno razumjeti, kao i razlikovati, procijeniti i obraditi informacije primljene kroz slušni kanal na stranom jeziku.
Bez kompetentne i pravovremene kontrole proces poučavanja slušanja nije potpun.
Dakle, slušanje je vrlo važna vještina bez koje je učenje jezika nezamislivo.

Popis korištene literature:

Metodički priručnik Značajke formiranja funkcionalne pismenosti učenika osnovnih škola pri savladavanju disciplina društvenog i humanitarnog ciklusa, Astana, 2013.
Korneeva I.N. Slušanje na temelju komunikacijskog pristupa i njegovo mjesto u razvojnom obrazovanju. Dobro. Posao. Astana, 2014
Elukhina N.V. “Intenziviranje nastave slušanja u početnoj fazi”: J. “Strani jezici u školi.” – 2013. - broj 5 - str. 15.
Richards C. Metodika nastave jezika. An Anthology of Current Practice / C. Richards, A. Renandya. – Cambridge University Press, 2010.- 422 str.

Danas strani jezik postaje vrlo tražen. Sve veći broj ljudi uči strani jezik i sve više koristi te vještine u praktičnim aktivnostima. Potreba za stručnjacima koji govore govorni jezik raste. To pridonosi značajnim promjenama u praksi poučavanja stranog jezika, gdje komunikativni pristup postaje dominantan pristup, u kojem se školarci od prvog sata uče sporazumijevati na ciljnom jeziku.

Profilno gimnazijsko obrazovanje Koncept univerzalnog gimnazijskog obrazovanja podrazumijeva osposobljavanje u programima povećane sadržajne razine, ne toliko kroz povećanje fonda sati, koliko kroz inovativne tehnologije i blok-modularno predavanje gradiva. Gimnazija, kao općeobrazovna ustanova, izvodi dvojezičnu nastavu u području stranih jezika. Sudjelovanje u provedbi eksperimentalnog programa “Oxford Quality” omogućuje intenzivno učenje engleskog jezika.

Program Oxford Quality u Kalinjingradskoj regiji djeluje na temelju KOIRO-a, koji je sklopio ugovor o suradnji s Centrom za kontinuirano jezično obrazovanje Moskovskog instituta za otvoreno obrazovanje. Gimnazija MAOU 32 eksperimentalno je mjesto za provedbu programa Oxford Quality. Komponente “Oxfordske kvalitete” kvaliteta udžbenika i nastavnih materijala kvaliteta izobrazbe nastavnika kvaliteta nastave i praćenja Glavni ciljevi Programa stvaranje uvjeta za poboljšanje profesionalnih vještina nastavnika engleskog jezika specijalizirani pristup nastavi u školi postizanje usklađenosti ishoda učenja na ruskom jeziku škole prema zahtjevima Nacionalnog programa „Odgoj i obrazovanje“ i međunarodnim standardima koje je usvojilo Vijeće Europe.

Stručno usavršavanje učitelja engleskog jezika u suvremenoj fazi Oblici i metode usavršavanja nastavnika moraju odgovarati društvenom poretku, individualnim potrebama učenika i kao rezultat toga pridonositi učinkovitosti procesa učenja. Gimnazija surađuje sa centrom za prijem Cambridge ispita. Svi profesori engleskog jezika naše gimnazije su prošli obuku i planiraju dobiti Cambridge TCT certifikate

Učenik Učitelj će morati stvoriti uvjete za osobni razvoj učenika kao subjekta odgojno-obrazovnog procesa i znati: Zašto podučavati strani jezik – to je sada učeniku u modernoj školi očitije nego prije; Što poučavati – jedan od izvora obrazovnih sadržaja je sam nastavnik, budući da je on taj koji tumači sadržaj; Kako poučavati/učiti – nove pedagoške tehnologije (trening) i strategije samoučenja (učenje).

Postoje različiti načini postizanja funkcionalne pismenosti tijekom učenja engleskog jezika. Glavna komponenta poučavanja stranog jezika je interes, stoga u nastavi koristimo sljedeće suvremene pedagoške tehnologije:

Suvremene pedagoške tehnologije obuke u malim grupama suradnje; rasprave; igranje uloga i poslovne igre s problemskom orijentacijom; istraživanje situacijske analize; tražilice; metoda projekta; rad u jezičnom laboratoriju; dramatizacija; korištenje ICT-a.

Poučavanje djece u školskom jezičnom laboratoriju Izvođenje različitih komunikacijskih zadataka na satu engleskog jezika nedvojbeno može pridonijeti tom procesu, jer tijekom rješavanja komunikacijskog zadatka učenici svjesno shvaćaju potrebu ovladavanja različitim sredstvima komunikacije. Najučinkovitije lekcije su one koje koriste nestandardne oblike i metode rada: individualni, parovi, grupni rad u jezičnom laboratoriju koristeći autentične materijale, programe obuke, audio, video aplikacije, pjesme i djela dječjeg folklora.

Lekcija je igra, lekcija je natjecanje, igra uloga je formiranje motivacije za učenje stranog jezika i želje za samousavršavanjem Takvi oblici aktivnosti omogućuju stvaranje osobnih rezultata: Formiranje komunikacijske kompetencije ; Razvoj takvih kvaliteta kao što su volja, odlučnost, kreativnost, inicijativa, naporan rad, disciplina; Korištenje magnetskih plakata povećava motivaciju, potiče stvaranje djetetu bliskih situacija za učenje te potiče smisleno i trajno učenje gradiva i njegovu praktičnu primjenu.

Informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) temelj su razvoja univerzalne obrazovne djelatnosti Informacijska pismenost sastavni je dio opće kulture pojedinca. Usko je povezan s problemom cjeloživotnog obrazovanja i samoobrazovanja, a uključuje razvoj općih obrazovnih vještina - samostalnog dobivanja i obrade informacija, njihove analize i donošenja argumentiranih zaključaka. Multimedijske aplikacije, obrazovni računalni programi, online testovi pomažu u vježbanju kontrole i samokontrole nakon svake nastavne jedinice.

Dramatizacija i inscenacija sredstvo su oblikovanja i razvoja ključnih kompetencija učenika koji se omogućuju integracijom osnovnog i dodatnog obrazovanja. Dijete se može okušati u različitim ulogama. Djeca uče glumu, scenski govor, likovnu umjetnost, razvijaju sluh za glazbu, jačaju glas i, naravno, usavršavaju svoje znanje engleskog jezika. Tako postižemo osobne rezultate u učenju stranog jezika: želju za poboljšanjem vlastite govorne kulture u cjelini; svijest o mogućnostima samoostvarenja pomoću stranog jezika

Dramatizacija priče “Dijamant s krune” A.K.Doylea Metapredmetni rezultati: sposobnost planiranja vlastitog verbalnog i neverbalnog ponašanja; razvoj komunikacijske kompetencije, uključujući sposobnost interakcije s drugima, obavljanje različitih uloga; izvršiti pretragu informacija, uklj. korištenje računalnih alata; istaknuti, sažeti i zabilježiti potrebne podatke; rješavati probleme kreativne i istraživačke prirode.

Korištenje projektne metode Projektna metoda u nastavi engleskog jezika smatra se ne jednostavnom, već učinkovitom. Projektna metoda omogućuje studentima primjenu stečenog znanja u praksi. Projektna metoda podrazumijeva izvođenje rada individualno ili u malim skupinama. Tijekom obrane projekata vodi se opsežna rasprava na engleskom jeziku.

Znanstveno-istraživački rad Znanstveno-istraživački rad je najviši stupanj spoznajne aktivnosti učenika, gdje se pokazuje poznavanje kulture stranog jezika, psihološke prirode čovjeka i njegovog odnosa s vanjskim svijetom. To je visok stupanj odgovornosti i samodostatnosti učenika, izražen u spremnosti da samostalno odredi opseg svog traženja kao rezultat razumijevanja i valjanosti motiva za svjestan izbor budućeg zanimanja. Pritom je jasno izražena sposobnost interakcije, tolerancija i kompetentnost. To je kompetencija! Ja ne samo da znam, umem i mogu, nego to želim kao način samospoznaje, kao i psihičke spremnosti da ispunim ovu misiju.

INTEGRACIJA REDOVNOG I NA DALJINU OBLIKA OSPOSOBLJAVANJA FL Redovni oblik Učenje na daljinu Obrazovni proces Vježbanje usmenog govora Formiranje jezične kompetencije Zajednički projekti Forumi, chatovi, rasprave (on-line) Telekonferencije (off-line) Seminari, testovi

Za pomoć učitelju (priprema za lekciju) Lekcije iz Reutersa Lekcije, projekti, komunikacija, Kidlink programi Lekcije, katalog resursa sa Sveučilišta Cambridge MSU za pomoć učitelju stranih jezika - resursi, lekcije, njemačka gramatika (na temelju engleskog)

ZAKLJUČAK Škola mora pripremiti učenike za izvanmrežno svladavanje stranog jezika. Autonomno ovladavanje pretpostavlja želju i sposobnost učenika da preuzme kontrolu nad svojom aktivnošću: da je samostalno pokrene; postaviti odgovarajuće ciljeve i zadatke; pronaći potrebna sredstva; ocijeniti rezultate; izvršiti samoispravljanje; biti odgovoran za donošenje odluka i njihovu provedbu. Ovakvim pristupom možemo realizirati zahtjeve novog standarda obrazovanja, ali, naravno, glavnu ulogu ima UČITELJ.

Učenik može naučiti djelovati samo u procesu samog djelovanja, a svakodnevni rad učitelja u učionici, obrazovne tehnologije koje odabere, formiraju funkcionalnu pismenost učenika koja odgovara njihovoj dobi.
Sadržaj funkcionalne pismenosti koji se razvija u okviru nastave engleskog jezika uključuje: ovladavanje pismenim i izražajnim, usmenim i pisanim govorom; sposobnost dijaloga u standardnoj životnoj situaciji; sposobnost samostalnog formuliranja problema. Postoje različiti načini postizanja funkcionalne pismenosti tijekom učenja engleskog jezika.

Glavna komponenta poučavanja stranog jezika je interes, stoga u lekciji koristim alate kao što su igre, projektne metode, video putovanja itd.
Za rješavanje problema razvoja funkcionalne pismenosti, upoznavanja školaraca sa svijetom zapadnih ljudi, normama ponašanja i duhovnim vrijednostima u nastavi koristim video filmove regionalne prirode, fragmente igranih filmova. Oni jasno potvrđuju proučavane narodne običaje i tradiciju Velike Britanije i naroda engleskog govornog područja. Gledanje filmova poput "London" i drugih, uz komentare nastavnika i oslanjanje na tekstove, omogućuje vam da proširite informacijsko polje školaraca.
Problemi koje učenici razmatraju vrlo su raznoliki: od povijesnih spomenika do kulturnog ponašanja, običaja i blagdana. Grupe za izradu opisa povijesnih lokaliteta ili izradu turističkih ruta uključuju učenike s različitim razinama obuke. Stoga svatko može pronaći zadatak u okviru svojih mogućnosti. Projekti također proizvode novine, izletničke rute i brošure. A za njihovo sastavljanje potrebno je koristiti informacije, često na engleskom jeziku. Kao rezultat toga, često pozivanje na rječnike, pamćenje stranih riječi, razvijanje vještine konstruiranja dijaloga, jer učenici pripremaju pitanja za govornike.
Smisleno učenje učenicima pruža znanje i pristup kognitivnim procesima koji će im biti potrebni za uspješno rješavanje problema.
No, nije tajna da se učitelji u svojoj praksi često susreću s brojnim problemima i poteškoćama učenika u radu s tekstom, a to su: učenici ne znaju značenja mnogih riječi; ne može čitati dijagrame; ne znaju nasloviti tekst; ne razumiju značenje napisanog; ne može istaknuti ključne riječi; nesposoban formulirati pitanje; ne može odabrati način rješavanja problema; ne znaju kako ažurirati postojeće vještine; ne može prenositi znanja i vještine iz jednog područja u drugo; često zamijeniti zadatak s poznatijim. Sve je to povezano sa slabo razvijenom funkcionalnom pismenošću, koja se shvaća kao „sposobnost osobe da koristi vještine čitanja i pisanja u kontekstu svoje interakcije s društvom, odnosno, to je razina pismenosti koja osobi daje mogućnost da uđe u u odnose s vanjskom okolinom i što brže se prilagoditi i funkcionirati u njoj."
Novi državni standardi usmjeravaju učitelje prema razvoju funkcionalne pismenosti učenika. Što karakterizira učenika koji ima razvijene funkcionalne vještine čitanja? Zna se služiti raznim vrstama lektire (studijska, ogledna, uvodna). Sposoban je prijeći s jednog sustava tehnika čitanja i razumijevanja teksta na drugi, primjeren danoj svrsi čitanja i razumijevanja i danoj vrsti teksta. Pri izradi zadataka za funkcionalno opismenjavanje važno je da učitelj odgovori na sljedeća pitanja: kojem cilju teže, koju razinu razumijevanja teksta utvrđuju ili provjeravaju? Tako je, primjerice, u studiji PISA čitalačka pismenost podijeljena na sljedeće razine: jedna od prvih razina razumijevanja teksta je traženje određenih informacija u tekstu.
Jedan od najtipičnijih zadataka usmjerenih na traženje određenih informacija u tekstu je zadatak odabira točnih/netočnih alternativa. Takvi zadaci mogu biti korisni u pomaganju učeniku da raščlani određeni tekst koji je teško razumjeti. Učitelj obrađuje važne (ili teško razumljive) odlomke u tekstu pomoću alata točno-netočno, a zatim traži od učenika da odgovore na ta pitanja. Učenik više puta pažljivo pregledava tekst s određenim ciljem – pronaći potrebne informacije ili se uvjeriti da ih nema u tekstu.

Važno je slijediti neka pravila za odabir kontinuiranih tekstova za zadatke funkcionalnog čitanja:
1. Tekst treba biti zanimljiv učeniku.
2. Tekst mora sadržavati podatke nepoznate učeniku.
3. Tekst bi vam trebao razviti horizonte.
4. Tekst ne smije biti preopterećen brojevima, datumima, terminima.
5. Ilustracije ne odvlače pažnju, već pomažu u razumijevanju sadržaja teksta. Ilustracije bi trebale doprinijeti razvoju kognitivne aktivnosti.
6. Razina težine teksta mora odgovarati dobi učenika. Ako je potrebno, trebate prilagoditi tekst
7. Nepoznate riječi treba “iščitati” iz teksta ili prikazati u fusnotama.
8. Volumen teksta ne smije prelaziti normu.
9. Font bi trebao pomoći učeniku da lako pročita tekst.
10. Tekst mora biti strukturiran.

Čitanje je povezano sa slušanjem. Objedinjuje ih pripadnost receptivnim vrstama govorne aktivnosti. Čitanje je prevođenje grafičkog jezika u audio. Čitajući - naglas ili tiho - osoba kao da čuje percipirani tekst. Slušanje je također usko povezano s pisanjem. U procesu grafičkog dizajna čovjek govori i čuje ono što piše. Većina metodičara vjeruje da se u početnoj fazi, kada se formiraju osnovne vještine slušanja, tekstovi trebaju temeljiti na poznatom jezičnom materijalu. Tek u naprednoj fazi možete uključiti neproučeni jezični materijal. Potrebno je razviti sposobnost pogađanja značenja riječi i pojava, kao i razumijevanja značenja fraza i teksta u cjelini, unatoč prisutnosti nepoznatih elemenata u njemu. Težak zadatak poučavanja slušanja na stranom jeziku jest razvijanje sposobnosti obrade stranog govora slušno percipiranog u različitim komunikacijskim uvjetima, kako u izravnom kontaktu sa sugovornicima tako iu snimkama.

Stoga je potrebno kako razvijati i unapređivati djelovanje ovih mehanizama, tako i pratiti uspješnost rješavanja ove obrazovne zadaće. Budući da praćenje razumijevanja onoga što se čuje može težiti različitim ciljevima: s punim razumijevanjem, s općim pokrivanjem sadržaja, s izvlačenjem specifičnih informacija, možemo zaključiti da kod praćenja navedenih objekata razumijevanja tijekom slušanja, formiranje vještina u jednom ili drugom stupnju potpuno, duboko i točno razumjeti, kao i razlikovati, procijeniti i obraditi informacije primljene kroz slušni kanal na stranom jeziku.

“Značajke formiranja funkcionalne pismenosti u nastavi engleskog jezika.”

Tonkikh S.P.

profesor engleskog jezika

Državna ustanova "Okzhetpesskaya Srednja škola javne obrazovne organizacije okruga Burabay"

Akmolska regija

S. Okzhetpes

Šef države N. Nazarbayev, u svom obraćanju narodu Kazahstana od 27. siječnja 2012., "Društveno-ekonomska modernizacija glavni je vektor razvoja Kazahstana", postavio je konkretan zadatak za donošenje petogodišnjeg Nacionalnog Akcijski plan za razvoj funkcionalne pismenosti učenika.

Ovaj zadatak se ažurira u procesu ulaska Kazahstana u red 50 najkonkurentnijih zemalja svijeta. U kontekstu rješavanja ove strateški važne zadaće za državu, glavne funkcionalne kvalitete pojedinca su inicijativa, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja nestandardnih rješenja, sposobnost odabira profesionalnog puta i spremnost na učenje tijekom cijelog života. . Sve te funkcionalne vještine formiraju se u 12-godišnjem obrazovanju.

Koncept "funkcionalna pismenost" prvi put se pojavio kasnih 60-ih godina prošlog stoljeća u dokumentima UNESCO-a, a kasnije je ušao u upotrebu među istraživačima.

Funkcionalna pismenost u najširoj definiciji, ona djeluje kao način društvene orijentacije pojedinca, integrirajući vezu obrazovanja (prije svega općeg) s višestranom ljudskom djelatnošću.

Razvoj funkcionalne pismenosti zahtijeva potpuno nove pristupe ocjenjivanju obrazovnih postignuća prema novom sustavu kriterija „znanje – razumijevanje – primjena – usustavljivanje i generaliziranje“.

Uvođenje novih tehnologija i inovativnih oblika pridonijet će profesionalnom samoodređenju i formiranju potrebe učenika za kreativnim djelovanjem.

Iz toga proizlazi da svaki učitelj u svom satu mora strukturirati svoj obrazovni proces tako da njegovi učenici imaju potrebu za kreativnom aktivnošću.

S moje točke gledišta, učenje stranog jezika prvenstveno je povezano s učenjem gramatike. Da bi učenik mogao na stranom jeziku izraziti svoje misli, osjećaje, želje, prikupiti potrebne informacije o sugovorniku, zemlji, običajima i tradiciji, mora znati pravilno sastaviti rečenice, koristiti ovo ili ono gramatičko vrijeme, a na engleskom su samo u aktivnom glasu 16, a da ne spominjemo pasivni glas, koji praktički ne postoji u ruskom jeziku, da biste ispravno koristili ovaj ili onaj dio govora - morate znati i moći primijeniti engleska gramatika.

Učenje stranog jezika bez izravnog kontakta s ruskim jezikom jednostavno je nemoguće.

Gramatike ruskog i engleskog imaju neke sličnosti, ali se u mnogočemu razlikuju. I na ruskom i na engleskom jeziku postoje pojmovi: imenice, pridjevi, prijedlozi, zamjenice.

Slične značajke gramatika pomažu nam u savladavanju stranog jezika, ali razlike u gramatičkim sustavima stvaraju određene poteškoće u njegovom učenju. Stoga se pri proučavanju gramatike stranog jezika posebna pozornost mora posvetiti onim značajkama koje se ne uočavaju u materinjem jeziku.

U 5. razredu, na samom početku učenja, počinje proučavanje brojnih vremena, odnosno sadašnjeg jednostavnog vremena.

Da biste pravilno sastavili rečenicu, morate znati red riječi. U tu svrhu učenicima počevši od 5. razreda nudim sljedeće sheme.

Red riječi u rečenici. Slika br. 1

Oznake ostaju kao na ruskom:

Radi boljeg pamćenja crtamo subjekt, odnosno osobu koja vrši radnju.

Predikat.

Dodavanje... itd

Sheme se bilježe u rječnik radi boljeg pamćenja. Korištenje ovih shema moguće je pri proučavanju bilo kojeg gramatičkog vremena.

Možete raditi individualno, u paru i grupi. Za pojačanje, nudim kartice s izrazima na ploči, ili kartice sa slikama, ili izraze svakom učeniku. Najvažnije je upozoriti učenike na osobitosti uporabe i značenja pomoćnog glagola koji ne postoji u njihovom materinjem jeziku. A jednako važan uvjet je da se sve što je zapisano mora stalno primjenjivati u nastavi. I pokušavam provesti malo razmišljanje nakon svake faze lekcije, pozivajući svakog učenika da sudjeluje u tome, čak i ako je malo. Važno je da svaki učenik shvati svoju važnost u nastavi, te ga postupno privlačiti u obrazovni proces i zainteresirati za učenje gramatičkog gradiva.

Sljedeći put koji se proučava je PredstavitiStalan.

Ime

vrijeme

shema

Pomoćno poglavlje

Indikacija vremena

primjeri

Predstaviti

Stalan

(predstaviti

dugoročno

vrijeme)

radnja se odvija

u trenutku govora, u

određen

trenutak u sadašnjem vremenu

Are Ving

mi, oni)

(on, ona, ono)

X, + - ?

Ne-

Nakon ref.

sada (sada)

(u ovom trenutku)

+ Sada gledam TV.

sad gledam televiziju.

Sada gleda TV.

- jesam ne gleda TV sada.

? (što) gledaš TV

Što sad radiš?

Sadašnje kontinuirano vrijeme, tabela br.1

Korištenje ove tablice omogućit će učenicima samostalan rad u paru i grupi. Jedna grupa proučava, a zatim upoznaje razred s obrazovanjem i upotrebom, +, druga - negativno ili? prijedlozima.

Osim toga, popunjavanje slične tablice moguće je nakon vremena učenja: stupci su zapisani, a studenti to trebaju ispuniti (to je element kritičkog mišljenja). Kako biste bolje učvrstili vrijeme, sheme oblikovanja rečenica pomoći će vam da bolje usvojite novi materijal.

Nakon učenja određeno vrijeme, možete ponuditi da izvršite sljedeće zadatke:

PredstavitiStalan

A) Odaberite pravilan oblik glagola:

1. Čovjek... sada. a) pjevati b) pjeva c) pjeva

2. G. Smith...u ured. a) hoda b) hoda c) hoda

3. Pogledaj! John...njegov bicikl. a) jaše b) jaše c) jaše

B) koristite ove rečenice u niječnom obliku:

1. Doktor sada svira gitaru.

2. Vozač spava.

3. Pekari sad peku kruh.

B) umetnuti Je, su: (pomoćni glagoli)

1.Djeca ___zbrajaju.

2.Ned ___gledanje TV-a.

3.Vjetar __puše.

D) sastavi rečenice s Present Continuous:

a) Vatrogasci, trčite do vatrogasnog vozila.

b) Ivane, skuhaj večeru.

c) Učitelju, podučavaj sada.

D) Sastavite rečenice koristeći ispravno vrijeme:

igra tenis, ona, sada.

Svaki dan učenici idu u školu.

što, radiš, radiš?

E) Upotreba Present Simple, Present Continuous:

Ona ___(peče) kruh svaki dan.

Ona __ (pravi) sada kruh.

Sada ___(klizaju).

Vrlo često na satu učenicima dam po jednu karticu, a za stolom im ponudim još nekoliko na izbor. Nakon što popune svoje kartice, učenici dolaze i sami biraju preostale. Na taj način studenti rade samostalno, a ja imam priliku doći, provjeriti i pomoći.

Nakon što ste proučili nekoliko vremena, možete sigurno koristiti sljedeće kartice:

	A. Present Perfect-Continuous
2. su spavali	B. Future Simple
	B. Present Simple
	G. Past Continuous
5. ponavljali	D. Past Perfect

	A. Pišem (sada)
	B. Pišem (već... od...)
3. su pisali	V. je napisao (već)
	G. Pišem (redovito)

Za učvršćivanje fraza s glagolima predlažem sljedeći zadatak: spojite glagol s odgovarajućom frazom.

VI Učite na lekciji

Pišite krpom za prašinu

Čisti engleski tekstovi

Pitajte na ploči

Radeći s takvom karticom možete:

Vježbati korištenje pravilnih i nepravilnih glagola;

Upotreba imenica u množini;

Upotreba prijedloga;

Upotreba antonima.

Za uspješno proučavanje formiranja i upotrebe upitnih rečenica, predlažem korištenje sljedeće tablice koju sam sastavio.

	Stalan		Savršen – Stalan
radi ___ V 1 ?	Jesu li_____ V ing ?	ima ____V 3 ?	ima___ V ing ? bio
Jesam_____ V 1 ?	bili____ V ing?	imao______ V 3 ?	imao ____ bioV ing ?
Htjeti_____ V 1 ?	treba____ biti V ing ?	treba__ imatiV 3 ?	treba___ imatibioV ing ?

Sažeta tablica pitanja o uobičajenom vremenu valjani zalog. Tablica br. 2

S moje točke gledišta, najvažnije je zapamtiti da se u općem pitanju, u bilo kojem vremenu, pomoćni glagol stavlja ispred subjekta, ali semantički glagol ostaje nepromijenjen.

Neizravni govor, vrlo složena tema u udžbenicima, obrađuje se od 7. razreda uz dijagrame koji, s moje strane, pridonose savladavanju teme. Iako uvod u temu počinje prošlim vremenom, smatram da je bolje započeti studij riječima autora u sadašnjem vremenu, kada dođe do manjih promjena: nakon toga možete prijeći na korištenje rečenica s riječi autora u prošlom vremenu .

I opet, za bolje razumijevanje teme neizravnog govora, predlažem sljedeće dijagrame.

Red riječi u rečenici u neizravnom govoru. Slika br. 2

Oznaka ostaje ista, riječi autora označene su kvadratom. Prilikom objašnjavanja pribjegavam svom materinjem jeziku. Iz dijagrama se jasno vidi da se u bilo kojoj vrsti rečenice, nakon veznika, čuva izravni red riječi: subjekt, predikat i drugi članovi rečenice. Koju vrstu rada raditi ovisi o učitelju, temi, svrsi lekcije i, naravno, iskustvu i sposobnosti rada s gramatičkim materijalom.

Dakle, fraze su naučene, vremena se također mogu preći na čitanje tekstova. Možete uzeti nekoliko riječi iz teksta i pokušati pogoditi sadržaj teksta – to je element kritičkog mišljenja.

Možete koristiti sljedeće zadatke, uzimajući u obzir dobne i razredne karakteristike.

Dovršite rečenicu i prevedite;

Učitelj čita kraj rečenice, pronađi početak;

Učitelj također rješava sljedeće zadatke i imenuje potrebnu količinu. Prilikom provjere učenici provjeravaju znakom + - je li odgovor točan i – ako je netočan.

Imenovati nepravilne glagole i njihove oblike koji nedostaju;

Pronađi imenice i imenuj ih u jednini ili množini;

Pronađi nebrojive (brojive) imenice;

Pronaći pridjeve i oblikovati stupnjeve usporedbe;

Odrediti superlativ ili komparativ stupnja komparacije pridjeva;

Pronađi riječi tvorene sufiksima;

Prevedite s ruskog na engleski;

Pronađite rečenicu s određenim vremenom (ovisno o tome koje se vrijeme glagola proučava);

Djeca vole raditi s čarobnim krugovima, s krugom u boji s jedne strane i brojem s druge strane. Može se koristiti pri korištenju množine i učenju novog vokabulara.

Igranje binga također je od velike pomoći u učenju gradiva.

Glavno je moći zainteresirati učenike.

U nastavi gramatike potrebno je kombinirati i izmjenjivati nastavne metode, čime se sprječava da učenici izgube interes za učenje gramatike.

Da biste povećali interes učenika za učenje tako složenog dijela jezika kao što je gramatika, prije svega, potrebno je postaviti jasne ciljeve za sebe, odnosno za nastavnika. Učenici moraju znati i razumjeti zašto rade ovaj ili onaj zadatak ili uče određena pravila.

Sljedeće što treba uzeti u obzir je raznolikost zadataka. Sve zadatke koji se daju učenicima nastavnik mora pažljivo i pažljivo odabrati.

Je li moguće izazvati iznenađenje i goruću znatiželju na licima učenika prilikom učenja gramatike? Može li se promatrati radost u njihovim očima, u izrazu njihovih lica, kad se shvati tema, kad odjednom pogode, živa misao počne juriti, a oni nestrpljivo počnu dizati ruke, skakati na mjesto, želeći brzo odgovoriti na učiteljevo “podmuklo” pitanje? I čujte riječi: "Ispostavilo se da je to tako lako! Hvala na lekciji, sve je bilo jasno i zanimljivo!”

Iz vlastitog sam bogatog iskustva uvjeren da je to moguće! I, po mom mišljenju, potrebno je. Zahvaljujući tom općem uzdizanju, djeca počinju otvoreno i s ljubavlju gledati učitelja, čekajući da vide hoće li im pružiti još trenutaka zabave i entuzijazma. A kako bi učitelj mogao čuti tako jednostavne i istodobno dvosmislene riječi, morate razmisliti o svim fazama lekcije, pokušati predstaviti gramatički materijal u pristupačnom, zanimljivom obliku koristeći različite gramatičke zadatke i korištenje dijagrama i tablica pomaže uspješnom svladavanju gramatike engleskog jezika, uključuje sve učenike u rad, povećava njihov interes za predmet "strani jezik".

S

popis korištene literature

Poruka predsjednika N.A. Nazarbajeva narodu Kazahstana od 27. siječnja 2012. "Društveno-ekonomska modernizacija je glavni vektor razvoja Kazahstana."

Enciklopedija obrazovnih tehnologija: Priručnik za nastavnike: KARO, 2004

Unaprjeđenje kvalitete znanja u nastavi engleskog jezika kao najvažniji uvjet za formiranje i razvoj funkcionalne pismenosti učenika.

Rasprave; igranje uloga i poslovne igre s problemskom orijentacijom; istraživanje situacijske analize; tražilice; metoda projekta; korištenje ICT-a. Izvođenje različitih komunikacijskih zadataka na satu engleskog jezika nedvojbeno može pridonijeti tom procesu, jer tijekom rješavanja komunikacijskog zadatka učenici dolaze do svjesnog shvaćanja potrebe za ovladavanjem različitim sredstvima komunikacije. Najučinkovitije lekcije su one koje koriste nestandardne oblike i metode rada: individualni, parovi, grupni rad koristeći autentične materijale, edukativne programe, audio i video aplikacije, pjesme i djela dječjeg folklora.

Glavna komponenta poučavanja stranog jezika je interes, stoga u nastavi koristim alate kao što su igre, projektne metode, video putovanja itd. Za rješavanje problema razvoja funkcionalne pismenosti, uvođenje školaraca u svijet zapadnog čovjeka, norme ponašanje, duhovne vrijednosti u nastavi koristim video regionalne studije, fragmente igranih filmova. Oni jasno potvrđuju proučavane narodne običaje i tradiciju Velike Britanije i naroda engleskog govornog područja. Gledanje filmova kao što je "London", itd. Zajedno s komentarima nastavnika i oslanjanjem na tekstove, oni vam omogućuju da proširite polje informacija. Na temelju dobivenih informacija učenici dovršavaju obrazovni projekt. Problemi koje učenici razmatraju vrlo su raznoliki, od povijesnih spomenika do kulturnog ponašanja, običaja i blagdana. Grupe za izradu opisa povijesnih lokaliteta ili izradu turističkih ruta uključuju učenike s različitim razinama obuke. Stoga svatko ima zadatak u okviru svojih mogućnosti. Projekti također proizvode novine, izletničke rute i brošure. A da biste ih sastavili, trebate koristiti informacije, često na engleskom jeziku. I kao rezultat toga, često pozivanje na rječnike, pamćenje stranih riječi, razvijanje vještine konstruiranja dijaloga, jer učenici pripremaju pitanja za govornike.

Na temelju dobivenih informacija učenici dovršavaju obrazovni projekt. Problemi koje učenici razmatraju vrlo su raznoliki, od povijesnih spomenika do kulturnog ponašanja, običaja i blagdana. Grupe za izradu opisa povijesnih lokaliteta ili izradu turističkih ruta uključuju učenike s različitim razinama obuke. Stoga svatko ima zadatak u okviru svojih mogućnosti. Projekti također proizvode novine, izletničke rute i brošure. A za njihovo sastavljanje potrebno je koristiti informacije, često na engleskom jeziku. I kao rezultat toga, često pozivanje na rječnike, pamćenje stranih riječi, razvijanje vještine konstruiranja dijaloga, jer učenici pripremaju pitanja za govornike. Jedan od najtipičnijih zadataka usmjerenih na traženje određenih informacija u tekstu jezadaci za izbor alternativa točno/netočno. Takvi zadaci mogu biti korisni u pomaganju učeniku da raščlani određeni tekst koji je teško razumjeti. Visoka razina funkcionalne pismenosti učenika pretpostavlja sposobnost samoodređenja, samousavršavanja i samoostvarenja. Shodno tome, društvo treba funkcionalno pismenu osobu koja zna raditi za rezultate i sposobna je za određena, društveno značajna postignuća. No, iz radnog iskustva proizlazi da usmeni i pisani govorni i komunikacijski procesi učenika nisu dovoljno razvijeni, pa je funkcionalna pismenost u području komunikacije od posebnog značaja. U procesu poučavanja engleskog jezika, ažuriranje funkcionalne komunikacijske pismenosti jedna je od glavnih zadaća obrazovanja. Analiza metodičke literature pokazuje da od četiri vrste govorne aktivnosti: govorenje, čitanje, slušanje i pisanje, slušanje zauzima najmanje vremena provedenog u satu stranog jezika, iako sa stajališta praktičnog poznavanja stranog jezika jezika, slušanje zauzima mjesto ne manje važno od govora. Omogućuje vam da naučite učenike da pažljivo slušaju govorni govor, razvijete sposobnost predviđanja semantičkog sadržaja izjave i tako njegujete kulturu slušanja ne samo na stranom jeziku, već i na svom materinjem jeziku. Odgojni značaj razvijanja sposobnosti razumijevanja govora na sluh, koji ujedno ima i razvojni utjecaj na dijete, je u tome što pozitivno utječe na razvoj djetetovog pamćenja, a prije svega slušnog pamćenja, koje je toliko važan ne samo za učenje stranog jezika, već i bilo kojeg drugog predmeta.
Slušanje je također povezano s čitanjem. Objedinjuje ih pripadnost receptivnim vrstama govorne aktivnosti. Čitanje je prevođenje grafičkog jezika u audio. Čitajući - naglas ili tiho - osoba kao da čuje percipirani tekst. Slušanje je također usko povezano s pisanjem. U procesu grafičkog dizajna čovjek govori i čuje ono što piše. Većina metodičara vjeruje da se u početnoj fazi, kada se formiraju osnovne vještine slušanja, tekstovi trebaju temeljiti na poznatom jezičnom materijalu. Tek u naprednoj fazi možete uključiti neproučeni jezični materijal. Potrebno je razviti sposobnost pogađanja značenja riječi i pojava, kao i razumijevanja značenja fraza i teksta u cjelini, unatoč prisutnosti nepoznatih elemenata u njemu. Težak zadatak poučavanja slušanja na stranom jeziku jest razvijanje sposobnosti obrade stranog govora slušno percipiranog u različitim komunikacijskim uvjetima, kako u izravnom kontaktu sa sugovornicima tako iu snimkama.