Vrste aktivnosti razrednika u osnovnoj školi. Značajke rada razrednika u osnovnoj školi

Raditi razrednik osnovna škola nije samo sat u učionici. Njegove su zadaće puno šire, uključuju organizaciju izleta, ali i mnoge druge vrste izvannastavne aktivnosti.

Prije svega, posao razrednika osnovne škole je odgajati prijateljski kolektiv. Razred po prvi put okuplja različitu djecu koja se prije nisu poznavala. Ovo je poseban tim, a rad s njima učitelju pruža neusporedivo iskustvo. Svake četvrte godine razrednik i prva učiteljica maturiraju svoje učenike Srednja škola, preuzima novi tim, a ta djeca za učitelja svejedno ostaju “njegov” razred.

Metode rada razrednika su organiziranje djece uz odgojno-obrazovni proces. U školi djeca razvijaju socijalizacijske vještine koje će djeci trebati u budućnosti, au tom procesu treba sudjelovati ne samo škola, već i obitelj. Koliko je osoba socijalizirana do trenutka kada napusti školu ovisi o njezinoj budući život. Obrazovanje treba razvijati aktivnu životnu poziciju čovjeka, ne treba ostati ravnodušan i bešćutan, novoj generaciji treba biti strana ravnodušnost, koje danas ima u izobilju u našem društvu. Ako razrednik osnovna škola kreativna osoba, on ovom pitanju pristupa s interesom i osobnim interesom. Njegov glavni orijentir je rezultat koji je postigao, što znači stupanj uspješnosti u radu.

Posao razrednika osnovne škole je biti u bliskom kontaktu s obitelji svakog učenika. Ako se postigne međusobno razumijevanje, tek tada će biti uspjeha u dugogodišnjem mukotrpnom radu na odgoju djeteta. Ako je dijalog između učitelja i obitelji izgrađen konstruktivno, to omogućuje formiranje moralne kvalitete u nadolazećoj generaciji. Roditelji trebaju postati istomišljenici, a ne biti u stanju konfrontacije sa školom. S roditeljima moramo razgovarati o raznim temama, a postoji otvorenost, odnos pun povjerenja između škole i obitelji. A ujedinjujući faktor ovdje su djeca. Ako dobri uvjeti stvoreni, odnosi su se razvili, u takvom obrazovnom procesu svima je ugodno.

Metode rada razrednika temelje se na nekoliko temeljna načela, kao što je aktivnost kreativnost, suradnja, otvorenost i dosljednost. U središtu svega toga je međusobno poštovanje, koje se gradi na temelju dobne značajke svakog sudionika u obrazovnom procesu. I učitelj je usmjeren na uspjeh, a za svakog učenika nužno izdvaja svoju osobnu „zonu uspjeha“. Budući da učitelj u središte odgoja razreda stavlja stvaranje prijateljskog tima, u skladu s tim potiču se i razvijaju tolerantni odnosi među učenicima u razredu. To je ključni zadatak s kojim se suočava razrednik.

Međutim, ova se ideja provodi ne tijekom nastave, već tijekom izvannastavnih aktivnosti. Svi razredi s djecom, osim nastave, strukturirani su tako da se osobnost razvija duhovno, a cijeli razred uključen je u opće školske poslove. U takvim uvjetima formira se jedinstvena, punopravna momčad. Ovaj cilj je složen, a da bismo ga ostvarili morat ćemo riješiti i druge zadatke, privatne prirode, kojih nije tako malo. Prije svega, potrebno je stvoriti povoljne uvjete za svakog učenika kako bi se mogao skladno razvijati kao osoba. Ohrabrite spoznajni interes dijete, tako da nastoji steći dodatna znanja, proširiti svoje vidike i erudiciju. Potrebno je stvoriti uvjete u kojima se može otkriti kreativni potencijal svakog učenika.

Rad razrednika osnovne škole usmjeren je na poticanje kreativnosti, samoostvarenje u njemu svakog učenika, a to se odnosi i na nastavu i na bilo koju vrstu aktivnosti izvan učionice. I vrlo važna točka je odgoj takvih životna pozicija tako da osoba zna pokazati suosjećanje, biti aktivan građanin kojemu je strana ravnodušnost, koji neće proći ako je negdje potrebna pomoć ili sudjelovanje. Kultura komunikacije također se postavlja u ranoj dobi, a učitelj bi trebao postati primjer. Interpersonalna kultura trebala bi biti u komunikaciji djece s odraslima i međusobno. Kako bi vrednovao svoje rezultate u odgojno-obrazovnom području, nastavnik mora redovito pratiti stupanj kohezije svog tima, kakvi su međuljudski odnosi između učenika u njegovom razredu.

Prije nego što se formira prijateljski tim, proces prolazi kroz niz prekretnice. Prvom se fazom može smatrati prvo polugodište u prvom razredu. Glavni zadatak na ovom segmentu puta je prilagodba učenika na školski život. U tome im pomaže učitelj. Proučava interese svakog djeteta, njegove potrebe, proučava glavne osobne karakteristike. Crta sliku razreda, kako biste ga željeli vidjeti kao cjelinu.

U drugom stupnju, a to je drugo polugodište prvog razreda i drugi razred, učitelj pomaže učenicima da prihvate pravila života i djelovanja ovog kolektiva. Pomaže u jačanju međuljudski odnosi između djece. Stvara razvojno okruženje za sve i ujedinjuje tim kako se djeca ne bi osjećala izolirano.

Treća faza dolazi od trećeg razreda. Tijekom tog razdoblja, daljnje spajanje pojedine djece u tim događa se na temelju individualnosti svakog djeteta, ovdje se već treba osloniti na obrazovanje. Kreativna individualnost otkriva se svjetlije, odlučni su jasni vođe grupe.

U četvrtom razredu, već u četvrtoj fazi, djeca se mogu izraziti, za to su već stvoreni svi uvjeti. Otkrivaju vlastito "ja". Razred u nekim situacijama može sam nešto napraviti, sami planiraju cool stvari, a i djeca znaju međusobno raspodijeliti obveze. Pravo je vrijeme za sumiranje, odnosno svega što se nakupilo u osnovnoj školi.

Metode rada razrednika postupno se mijenjaju, jer se tim razvija, mijenja i jača te se njime više nije moguće upravljati starim metodama. Kada je uključen početno stanje samo se razrednik snalazi, tako je. Ali djeca rastu i odrastaju, i takvo upravljanje postaje nebitno. Učitelj mora promijeniti svoju taktiku, mora razviti samoupravu, slušati mišljenje razreda i na kraju surađivati sa svojom djecom.

Oblici i metode rada s razredom nastavnika mogu biti vrlo različiti, ovdje je održavanje razrednih sati s organizacijom razgovora na temu morala, pri čemu je potrebno uzeti u obzir stvarne probleme razreda i pojedinačnih učenika, ovdje su ciljane šetnje i aktivnosti razgledavanja. Kreativne izložbe i tematske večeri mogu se održavati u estetske svrhe. Sve vrste praznika i natjecanja, kvizovi i zanimljivi projekti. U svemu tome najviše uzimaju djeca Aktivno sudjelovanje Sve te aktivnosti doprinose koheziji grupe.

Razrednik mora biti strastven u svom poslu kako bi ga djeca sa zadovoljstvom pratila i pomagala u organizacijskim stvarima. Vrlo je važno da svaki učenik osjeća pripadnost događaju, kako bi stekao vlastito iskustvo iz interakcije s društvom. U takvim uvjetima bolje se otkrivaju potencijali učenika. Zato svaka nastavna aktivnost treba biti sadržajna i raznolika. Djeca ne vole jednostavne i prazne aktivnosti, važno im je da osjete rezultat, a na kraju krajeva neophodan je i poticaj. Najbolje je postaviti uzbudljiv cilj za dječji tim tako da ih poziva i vuče za sobom, pokrećući ih na aktivnost.

Izgradnja tima je olakšana ne samo sudjelovanjem u poslovima škole ili razreda, djeca vole takve zajedničke aktivnosti koje ih organiziraju slobodno vrijeme. NA moderni svijet djece najviše vrijeme se provodi ispred monitora, igrajući elektronske igrice, a živa komunikacija i igre na otvorenom na ulici očito su deficitarni. Zato izleti zajedničke šetnje izazvati veliku radost. Djeca žele biti korisna drugima i potrebno ih je uključiti u takve aktivnosti. Barem čak održati razred čišćenje subotu, gdje su svi zajedno iu blizini, oni će imati zanimljiva komunikacija, a tema za razgovor ima.

U grupama produženi dan možete organizirati pauzu za čaj, djeca u to vrijeme mogu razgovarati jedni s drugima, nešto reći ili nešto smisliti. Izvrstan izlaz iz situacije za uklanjanje nedostatka komunikacije može biti nastava nakon škole, na primjer, ples. Neke škole organiziraju zborsko pjevanje. No, ovdje već jedan razrednik nije dovoljan, potrebna je suradnja s drugim učiteljima ili onima kojima se vjeruje da vode krug.

Rad razrednika osnovne škole je prije svega stvaranje psihološke udobnosti u razredu. Njegovo glavni zadatak je stvaranje kohezije među djecom.

Učenje je samo jedna od latica cvijeta koji
naziva obrazovanjem u najširem smislu te riječi.
U obrazovanju nema glavnog i sporednog, kao što nema
glavna latica među mnogim laticama koje stvaraju
ljepota cvijeta.
V. Suhomlinskog
Biti razrednik nije najlakša stvar. Posjedovati vještinu
tako različiti dečki stvoriti jedinstvenu i usko povezanu ekipu je
umjetnost. Profesionalizam je vidjeti osobnost u svakom studentu. Biti u mogućnosti
živjeti dobar i nezaboravan školski život s njima je
talenat. Ove kvalitete trebale bi biti stvarno cool
nadglednik.
U školi djeca razvijaju socijalizacijske vještine koje će
nužna za djecu u budućnosti, a sudjelovati u tom procesu treba
ne samo škola, nego i obitelj. Koliko je osoba trenutno socijalizirana
mature, njegov budući život ovisi. Obrazovanje se treba razvijati
aktivan položaj osobe u životu, ne bi trebao ostati ravnodušan i
bešćutnom, novoj generaciji trebala bi biti strana ravnodušnost, koja
danas u našem društvu u izobilju. Ako razrednik
osnovna škola kreativna osoba, zainteresiran je i osoban
zainteresiran za ovu stvar. Njegov glavni fokus je
rezultat koji je postigao, što znači stupanj uspješnosti u radu.
Bliži se rad razrednika osnovne škole
kontakt s obitelji svakog učenika. Ako se postigne razumijevanje,
tek tada će biti uspjeha u dugogodišnjem teškom radu obrazovanja
dijete. Ako se stvore dobri uvjeti, razvijaju se odnosi, u
takav obrazovni proces je ugodan za sve.
Metode rada razrednika temelje se na nekoliko
temeljna načela kao što su (slajd 2)
aktivnost kreativni pristup,
suradnja,
otvorenost

dosljednost.
U središtu svega toga je međusobno poštovanje, koje se gradi na temelju
dobne karakteristike svakog sudionika odgojno-obrazovnog procesa. I
nastavnik je usmjeren na uspjeh, a nužno ističe
svaki učenik ima svoju osobnu “zonu uspjeha”.
Budući da u središtu obrazovanja razreda učitelj postavlja formaciju
prijateljski tim, u skladu s tim potiču se i razvijaju
tolerantni odnosi među učenicima u razredu. To je ključni zadatak
koji stoji ispred razrednika.. Sav rad s djecom je izgrađen
tako da se osobnost razvija duhovno, i u opće školskim poslovima
uključen je cijeli razred. U takvim uvjetima, samac, punopravni
tim. Ovaj cilj je složen, a da bi se do njega došlo potrebno je odlučiti
druge poslove, privatne narudžbe, kojih nije tako malo. primarno,
potrebno je stvoriti povoljne uvjete za svakog učenika kako bi on
mogao skladno razvijati kao osoba. Potaknite znatiželju
dijete, tako da nastoji steći dodatna znanja, proširiti
svoje horizonte i erudiciju. Potrebno je stvoriti uvjete pod kojima
može se otkriti kreativni potencijal svakog učenika.
Rad razrednika osnovne škole usmjeren je na poticanje
kreativnost, samoostvarenje u njoj svakog učenika, i to
odnosi se i na nastavu i na bilo koju vrstu aktivnosti vani
lekcije. I vrlo važna stvar je odgoj takve životne pozicije,
da čovjek zna pokazati suosjećanje, biti aktivan građanin,
koji je stran ravnodušnosti, koji neće proći, ako negdje
potrebna je pomoć ili sudjelovanje.
Kultura komunikacije također se postavlja u ranoj dobi, i to primjerom
trebao biti učitelj. Interpersonalna kultura mora biti u komunikaciji
djece s odraslima i međusobno. Za procjenu vaših rezultata na
području obrazovanja, nastavnik treba redovito pratiti, na
koja je razina kohezije njegovog tima, što je u njegovoj klasi
odnosi među učenicima. Prije nego što će prijateljska ekipa
formiran, proces prolazi kroz nekoliko važnih faza.
Prvom se fazom može smatrati prvo polugodište u prvom razredu.
(slajd 3)

Glavni zadatak na ovom segmentu puta je prilagodba učenika na
školski život. U tome im pomaže učitelj. Proučava interese svih
dijete, njegove potrebe, proučava glavne osobne karakteristike.
Crta sliku razreda, kako biste ga željeli vidjeti kao cjelinu.
U drugom stupnju, a to je drugo polugodište prvog razreda i drugi razred,
učitelj pomaže učenicima u prihvaćanju pravila života i djelovanja
tim. Pomaže u jačanju međuljudskih odnosa među djecom.
Stvara razvojno okruženje za sve i ujedinjuje tim tako da djeca
nije se osjećao izoliranim.
Treća faza dolazi od trećeg razreda. Tijekom ovog razdoblja, dalje
spajanje pojedine djece u kolektiv događa se na temelju
individualnost svakog djeteta, ovdje se već moramo osloniti
odgoj. Kreativna individualnost se otkriva svjetlije, odlučnije
jasni lideri grupe.
U četvrtom razredu već na četvrtom stupnju djeca mogu
da se izraze, za to su već stvoreni svi uvjeti. Sami se otvaraju
moje vlastito "ja". Razred može učiniti nešto u nekim situacijama
samostalno, sami planiraju cool stvari, a mogu i djeca
međusobno raspodijeliti odgovornosti. Vrijeme je za sumiranje
rezultate, odnosno sve ono što se razvijalo u osnovnoj školi.
Metode rada razrednika postupno se mijenjaju jer
tim se razvija, mijenja i jača, a vode ga stari
metode više nisu moguće. Kada u početnoj fazi razrednik
sama upravlja, tako je. Ali djeca rastu i rastu, i
takvo upravljanje postaje nebitno. Učitelj mora promijeniti svoje
taktike, on mora razvijati samoupravu, slušati mišljenje
razreda, au posljednjoj fazi surađujte sa svojom djecom.
(slajd 4)
Oblici i metode rada s razredom nastavnika mogu biti najviše
različito, ovdje i održavanje sati razrednika uz organizaciju razgovora o temama
morala, dok je potrebno voditi računa o aktualnim problemima
razreda i pojedinačnih učenika, ovdje su i ciljane šetnje i razgledavanja

Događaji. Kreativne izložbe i tematske
večeri težeći estetskom cilju. Sve vrste
praznici i natjecanja, kvizovi i zanimljivi projekti. U svemu tome djeca
aktivno sudjelovati, sve te aktivnosti doprinose
grupna kohezija.
Razrednik mora biti strastven u svom poslu kako bi djeca sa
rado ga je pratio i pomagao u organizacijskim poslovima.
Vrlo je važno da svaki učenik osjeća pripadnost
događaj, tako da mogu steći iskustvo, vlastito, iz
interakcija s društvom. U takvim uvjetima potencijal se bolje otkriva
student. Zato svaka razredna aktivnost mora biti
sadržaj i raznolikost. Djeca ne vole moderno i prazno
razreda, važno im je da osjete rezultat, a uostalom to je i potrebno
promocija. Prije dječjeg tima, najbolje je staviti uzbudljivo
cilj je da ih povuče i povuče za sobom, potaknuvši ih na aktivnost.
Izgradnja tima je olakšana ne samo sudjelovanjem u poslovima škole ili
razreda, djeca vole takvu zajedničku aktivnost koja organizira
njihovo slobodno vrijeme. U današnjem svijetu djeca većinu vremena
provodite ispred monitora, igrate elektronske igrice i komunicirate uživo
igre na otvorenom na ulici očito nedostaju. Zato izleti
Zajedničko hodanje donosi veliku radost. Djeca žele biti od pomoći
za druge, i oni moraju biti uključeni u takve aktivnosti. Super posao
osnovnoškolskog voditelja je, prije svega, stvarati
psihološka udobnost u učionici. Njegova glavna zadaća je
izgraditi solidarnost među djecom.
Zaključno, želio bih dati "10 zapovijedi" cool "
vođa": (slajdovi 5.6)
Znajte slušati, jer u idejama djece postoji racionalno zrno. Pronađi ga.
Ne vrišti. Nemojte potiskivati svoj glas zbog svojih autoritativnih izgovorenih riječi
tiho, brže će se čuti.
Pronađite nešto za pohvalu dobra riječ a mačka je sretna.
Budite pošteni, jer uvrede bole djetetovu dušu.
Znati vidjeti pozitivne osobine učenika za dobro u djeci
više nego loše.
zaraziti vlastiti primjer za nekoga mora biti lokomotiva.

Zaštitite svog učenika čak i pred učiteljima, jer u negativnom
trenuci imaju svoje razloge.
Ne govorite roditeljima o sitnicama, jer u vlastitoj nemoći
samo slab znak.
Poticati inicijativu učenika jer je nemoguće sve napraviti sam.
Pijte puno dok razgovarate lijepe riječi jer cool
glava majka od doručka do ručka.
(slajd 7)
Želio bih da svaki razrednik zapamti i
u svom radu s djecom vodio se riječima V.A. Sukhomlinskog: „At
Svako dijete ima zvona skrivena u svom srcu. Trebate samo
pronađite ih, dotaknite ih da zvone dobrom i veselom zvonjavom.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Tjumensko državno sveučilište"

Institut za pedagogiju i psihologiju

Odjel za opće i socijalna pedagogija

Sažetak teme

« Moderne aktivnosti razrednik osnovne škole

Obavio sam posao

Kulikov Aleksandar Jurijevič

naravno, gr. 25POMO132

provjereno

kandidat pedagoških znanosti

Čehonjin Aleksandar Dmitrijevič

Tjumenj, 2014

Uvod

2.2 Pojam primarnog opće obrazovanje

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Prisjećajući se djetinjstva, svatko od nas često reproducira događaje vezane uz život u školske godine. Ostala je dobra uspomena na tog učitelja, s kojim su vezani radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju osobni problemi, u izboru životni put, bio je zanimljiva ličnost. Najčešće je to razrednik. On je zaista najbliži djetetu u nastavnom kadru škole, jer je razrednik poveznica između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Djelatnost suvremenog učitelja razredne nastave najvažnija je karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provedbu individualni pristup zjenicama. Ona je uvjetovana moderni zadatak, koji se postavlja ispred obrazovna ustanova svjetska zajednica, država, roditelji - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove izvornosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno, tjelesno savršenstvo.

Relevantnost ovog rada leži u činjenici da, u vezi s unapređenjem obrazovanja, suvremeni učitelj razredne nastave mora ne samo raditi s djecom, već i pridržavati se zakona Savezne države. obrazovni standard(FGOS) osnovna škola. S tim u vezi učitelji imaju brdo papirologije i nemaju baš vremena za rad s djecom. obrazovni plan, program rada za svaki predmet, popunjavanje cool magazin i mnogo više.

Svrha rada: prikazati složenost djelatnosti razrednika osnovne škole.

opisati glavne funkcije razrednika

otkriti glavne odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda

donose koncept osnovnog obrazovanja.

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Razrednik je učitelj koji obavlja funkciju organizatora života djece u školi. Učitelj razredne nastave ima višu ili srednju specijalno pedagošku naobrazbu. Rad razrednika nadzire zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad. Razrednik o rezultatima svoga rada izvještava nastavničko vijeće, ravnatelja, zam. ravnatelj škole u dogledno vrijeme.

Svrha rada razrednika je stvoriti povoljne uvjete za osobni razvoj, manifestaciju inicijative, neovisnosti, odgovornosti, iskrenosti, uzajamne pomoći, samopotvrđivanje svakog učenika, otkrivanje njegovih potencijala.

Glavni zadaci i sadržaj rada razrednika:

doprinosi stvaranju povoljnih uvjeta za individualni razvoj i moralno formiranje osobnosti djeteta, vrši potrebne prilagodbe obrazovnog sustava;

stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;

pomaže djetetu u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji s prijateljima, učiteljima, roditeljima;

doprinosi dobivanju dodatno obrazovanje studenti (učenici) kroz sustav krugova, klubova, sekcija, udruga organiziranih u obrazovnim ustanovama u mjestu stanovanja;

pravodobno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, poduzima mjere za pružanje prve pomoći;

provodi sigurnosne brifinge na treninzima, obrazovnim događajima, tijekom odmora uz obaveznu registraciju u dnevniku registracije brifinga;

pazi na prava i slobode učenika;

zajedno s tijelima studentskog samoupravljanja aktivno promiče zdrav način života.

Razrednik ima pravo:

dobivati redovite informacije o tjelesnom i mentalno zdravlje djeca;

kontrola prisutnosti treninzima učenici njegovog razreda;

pratiti napredak u učenju svakog učenika, bilježeći uspjehe i neuspjehe kako bi mu pravovremeno pružili pomoć;

koordinirati rad predmetnih nastavnika pružanje obrazovni utjecaj o svojim učenicima na pedagoškim vijećima;

razvijati, kreirati, zajedno sa socijalnim pedagogom, liječnicima, individualne programe rada s djecom i adolescentima, djevojčicama, dječacima, roditeljima učenika;

pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;

sudjeluje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, znanstveno-metodičkog vijeća i drugih javnopravnih tijela škole;

provesti eksperimentalne i metodički rad na raznih problema obrazovne aktivnosti;

kreirati vlastite obrazovne sustave i programe, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike obrazovanja;

Razrednik nema pravo:

ponižavati osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, lijepljenjem etiketa i sl.

koristiti ocjenu za kažnjavanje učenika;

zlorabiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ datu učeniku;

koristiti obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;

raspravljati iza očiju svojih kolega, predstavljati ih u nepovoljnom svjetlu, rušeći autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Učitelj razredne nastave trebao bi biti sposoban:

komunicirati s djecom, potičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući primjer učinkovitosti i odgovornosti;

formirati svoje obrazovne ciljeve;

planirati odgojno-obrazovni rad;

organizirati edukativni događaj: razgovor, debatu, izlet, planinarenje, Sat razredne nastave;

održati roditeljski sastanak;

koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.

Funkcije razrednika.

Dnevno:

Rad s učenicima koji kasne i utvrđivanje razloga izostanka učenika.

Organizacija dežurstva u učionicama.

Individualni rad sa studentima.

Tjedni:

Provjerite dnevnike učenika.

Provođenje aktivnosti u razredu (prema planu).

Rad s roditeljima (ovisno o situaciji).

Rad s predmetnim nastavnicima.

Svaki mjesec:

Pohađanje nastave u vašem razredu.

Konzultacije sa socijalni pedagog, psiholog.

Izleti, posjeti kazalištima i sl.

Sastanak sa matičnim aktivom.

Organizacija sudjelovanja razrednog tima u poslovima škole.

Organizacija sudjelovanja razrednog tima u izvannastavnim aktivnostima (okružno natjecanje, predmetne olimpijade, izleti itd.).

Jednom kvartalno:

Izrada razrednog dnevnika na kraju tromjesečja.

Analiza ostvarenja plana rada za tromjesečje, korekcija plana odgojno-obrazovnog rada za novo tromjesečje.

Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje:

Održavanje otvorenog događaja.

Registracija osobnih dosjea studenata.

Analiza i izrada plana rada na satu.

Izrada studentskog portfolija.

Pravi razrednik posjeduje tehnologiju svoje aktivnosti, zahvaljujući kojoj može vidjeti u svakom od svojih učenika jedinstvenu osobnost; uz pomoć kojih na temelju pedagoške dijagnostike dubinski proučava svakog učenika, usklađuje odnose s njim, doprinosi formiranju dječja ekipa. Razrednik je pozvan biti spona između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje, kontrolira svakidašnjica i aktivnosti učenika u razredu. Suvremeni razrednik u svom radu koristi ne samo poznati oblici odgojno-obrazovni rad, kao iu svoju praksu uključuje nove oblike rada sa studentskim timom. Oblici rada određuju se na temelju pedagoške situacije. Broj oblika je beskonačan: razgovori, razgovori, igre, natjecanja, pohodi i izleti, natjecanja, društveno korisni i stvaralački rad, umjetničko-estetske aktivnosti, trening uloga itd.

Razrednik zajedno s djecom osmišljava odgojno-obrazovni sustav razreda, vodeći računa o njihovim interesima, sposobnostima, željama, komunicira s roditeljima, uvažava etnokulturne uvjete sredine.

No, u isto vrijeme, važne su i profesionalne kvalitete: obrazovanje, opći pogled, erudicija.

Učitelj humanizira odnos između djece u timu, doprinosi formiranju moralna značenja i duhovne smjernice, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, stvaralačke, osobno i društveno značajne aktivnosti, sustav samoupravljanja. Razrednik stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Suvremeni razrednik u svom djelovanju primarno komunicira s predmetnim učiteljima, privlači učitelje u rad s roditeljima, te uključuje učenike svoga razreda u sustav izvannastavnog rada u predmetima. Tu spadaju različiti predmetni kružoci, izborni predmeti, izdavanje predmetnih novina te zajedničko organiziranje i sudjelovanje u predmetnim tjednima, tematskim večerima i drugim događanjima. Razrednik u svom radu neprestano brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinskih radnika obrazovna ustanova.

Razrednik promiče uključivanje učenika u razne kreativne asocijacije interesi (krugovi, sekcije, klubovi), djelujući kao u obrazovne ustanove kao i u ustanovama dodatnog obrazovanja.

Surađujući s knjižničarkom, razrednik proširuje čitalački krug učenika, pridonosi formiranju kulture čitanja, odnosa prema moralnim idealima, etičkih mjerila ponašanja, svijesti o vlastitoj individualnosti kroz razvoj klasične i moderne književnosti.

Razrednik također treba blisko surađivati sa socijalnim učiteljem, koji je pozvan da bude posrednik između djetetove osobnosti i svih društvene institucije u rješavanju osobnih kriza učenika.

Jedna od najvažnijih društvenih institucija odgoja je obitelj. Rad razrednika s roditeljima usmjeren je na suradnju s obitelji u interesu djeteta. Razrednik privlači roditelje da sudjeluju u obrazovnom procesu u obrazovnoj ustanovi, što pridonosi stvaranju povoljne klime u obitelji, psihološkoj i emocionalnoj udobnosti djeteta u školi i kod kuće. pri čemu najvažniji zadatak ostaje aktualizirati sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti koji doprinose emocionalni razvoj učenik, njegov govor, intelekt.

Posebno mjesto u djelovanju razrednika zauzima razredni sat - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se postavljaju i rješavaju važni moralni, moralni i etički problemi.

Već od prve godine školovanja razrednik kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. razreda aktiv smjene na čelu sa zapovjednikom smjene koordinira rad na nastavnim predmetima i kreativnim grupama za pripremu. cool događaji. Članovi razreda biraju se tajnim glasovanjem jednom u tromjesečju. Do 4. razreda djeca prilično samostalno pripremaju nastavne sate, organiziraju praznike, sastanke s zanimljivi ljudi, izdavati novine dva puta kvartalno. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeća područja:

obrazovanje

zdravlje

Kultura

ekologija

informacija

javni red

Dakle, razrednik je stručni učitelj koji obavlja funkcije organizatora života djece u školi. Za uspješno rješenje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja osobnosti djeteta, potrebno je aktivna interakcija svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.

2. Poglavlje

2.1 Standardi za rad razrednika

Glavni standardi za rad razrednika navedeni su u Saveznom državnom obrazovnom standardu (FGOS) osnovnog obrazovanja. U srcu Saveznog državnog obrazovnog standarda, razrednik daje smjernice:

jednake mogućnosti stjecanja kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihova građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg, osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i visokog stručnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezične baštine višenacionalnog naroda Ruska Federacija, pravo na učenje materinjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog općeg obrazovanja u materinji jezik, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom multinacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovni prostor Ruska Federacija u kontekstu različitosti obrazovni sustavi i vrste obrazovnih ustanova;

demokratizacija obrazovanja i obrazovne aktivnosti, uključujući razvoj oblika državne i javne uprave, širenje mogućnosti za provedbu prava nastavnika na izbor metoda obrazovanja i odgoja, metode ocjenjivanja znanja učenika, učenika, korištenje različitih oblika obrazovnih aktivnosti studenata, razvoj kulture obrazovno okruženje obrazovna ustanova;

formiranje kriterija za vrednovanje rezultata svladavanja osnovnih obrazovni program osnovno opće obrazovanje, djelatnosti Učiteljsko osoblje, obrazovne ustanove, funkcioniranje obrazovnog sustava u cjelini;

uvjete za učinkovita provedba i razvoj učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguranje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebno onih kojima je najpotrebniji posebni uvjeti obrazovanje, - darovita djeca i djeca sa hendikepiran zdravlje.

Za dobivanje rezultata koristi se sustavno-aktivni pristup koji uključuje:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje udovoljavaju zahtjevima informacijsko društvo, inovativno gospodarstvo, zadaće izgradnje demokratskog civilnog društva temeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu temeljenu na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i načine postizanja rezultata osobnog i kognitivni razvoj studenti;

usmjerenost na rezultate obrazovanja kao okosnicu standarda, pri čemu je razvoj učenikove osobnosti na temelju usvajanja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;

ispovijed odlučujuću ulogu sadržaj odgoja i obrazovanja, način organizacije odgojno-obrazovnog djelovanja i interakciju sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

uzimajući u obzir individualnu dob, psihološku i fiziološke karakteristike učenika, ulogu i važnost aktivnosti i oblika komunikacije za utvrđivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja;

raznolikosti organizacijski oblici i računovodstvo individualne karakteristike svakog učenika (uključujući nadarenu djecu i djecu s teškoćama u razvoju), osiguravajući rast kreativnost, spoznajni motivi, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u spoznajnoj aktivnosti;

zajamčeno postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara temelj za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina aktivnosti učenika.

Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na postajanje osobne karakteristike diplomirati. Portret maturanta osnovne škole izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva; on je radoznao, aktivan i zainteresiran za upoznavanje svijeta; posjedovanje osnova sposobnosti za učenje, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti; učenik koji je spreman samostalno djelovati i odgovarati za svoje postupke pred obitelji i društvom.

Rezultat rada razrednika primarnog obrazovanja je izrada učenika glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja. Aktivnosti programa podijeljene su u 3 vrste rezultata:

osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika koji odražavaju njihove individualno-osobne pozicije, socijalne kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

meta-predmet, uključujući univerzalni svladani od strane učenika aktivnosti učenja(kognitivni, regulatorni i komunikacijski), osiguravajući svladavanje ključne kompetencije, koji čine temelj sposobnosti učenja, te interdisciplinarni pojmovi.

predmet, uključujući i ono što studenti svladavaju tijekom studiranja subjekt iskustvo specifično za ovo predmetno područje aktivnosti za stjecanje novog znanja, njegovu transformaciju i primjenu, kao i sustav temeljnih elemenata znanstveno znanje u podlozi moderne znanstvene slike svijeta.

Dakle, razrednik mora temeljiti svoj rad na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, jer ukazuje na smjer rada, metode i metode za postizanje rezultata. Rezultat rada razrednika je sveobuhvatan razvoj učenika, postizanje portreta maturanta osnovne škole od strane učenika.

2.2 Koncept osnovnog općeg obrazovanja

Učitelj je temelj. Razrednik se ne može smatrati izvan škole, izvan razrednog sustava, izvan svojih prava i obveza, izvan materijalnih, moralnih i normativnih poticaja koji određuju rad učitelja. Dakle, ako želimo promijeniti kvalitetu obrazovanja, moramo promijeniti sve komponente sustava:

Razredni sustav. Može se sažeti da se osnovna škola mora preustrojiti na način da poučava i razvija sve – danas može najbolji slučaj provesti selekciju.

Normativni akti. Vrlo važna točka je stopa nastavnika. Ne bi trebalo prelaziti 18 sati tjedno – to je znanstveno dokazan i praksom dokazan zahtjev. Učitelja je nemoguće opteretiti, kao danas s trideset - pedeset sati - učitelj ne radi na traci, treba se emocionalno oporaviti, jer on svoje emocije daje djeci. Nastavnik treba imati slobodno vrijeme za odmor, pripremu za nastavu, vlastiti kontinuirani razvoj. Druga točka je broj učenika po učitelju - najoptimalniji za učinkovit rad učitelja u osnovnoj školi je 5-7 ljudi u grupi. Veliki razredi mogu biti samo od srednje škole.

Materijalne stimulacije i ocjenjivanje rada nastavnika. Plaća učiteljskog novaka već sada bi trebala biti na razini prosjeka gospodarstva. A onda moraju postojati i poticaji. Dva su kriterija uspješnosti rada učitelja: prvo, stupanj napredovanja svih učenika, a drugo, kriterij uspješnosti treba biti odnos učenika i roditelja prema učitelju sve djece. Potrebno je promijeniti kriterije vrednovanja rada nastavnika i škola općenito – vrednovati ih ne samo po uspješnosti, pohađanju nastave i USE rezultati, a na zahtjev učenika škole, počevši od učenika prvog razreda pa do maturalne nastave. Želju za učenjem lako je procijeniti putem internetskih anketa. Odabir učitelja neće vršiti službenik, nego sam život, sama djeca i roditelji.

Moralni poticaji – status nastavnika. Treba ga podići ne samo plaćom, nego i državnički stav: u snu su na TV-u prva mjesta šaljivdžije i političari, a ako ima učitelja, onda su to “učitelji” ili “učitelji”. Potreba informacijska politika za povećanje statusa, sada se spušta.

Pribor za nastavnike. To su udžbenici, metode, sustav ocjenjivanja. Treba jako dobri udžbenici napisano sustavno (malo je sustavnih udžbenika za djecu na ruskom - kaos, svi su dijelovi izmiješani i razbacani po razredima). Mnogo dobrih metoda, ali se ne uklapaju u razredni sustav.

Danas postoji još jedan problem: učitelj, ugrađen u razredno-satni sustav, kada učeniku daje ocjenu za diktat ili test iz matematike, ne daje suvislo nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima što treba učiniti , na čemu raditi. Učenik i roditelj prema sadašnjem sustavu ocjenjivanja (nije važno: koji je broj bodova 5 ili 100), videći samo dvojku negativne emocije, ali ne razumiju: na čemu raditi za dijete. Sam nastavnik, vezan za kvantitativnu procjenu rada učenika (jedna pogreška - "5"; dvije ili tri pogreške - "4", četiri ili šest pogrešaka - "3" itd.), ne navikava se raditi na sadržaj. U takvom sustavu ispada sljedeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu (“5”, “4”, “3” ili “2”), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlikaši, ..., gubitnici. - to od njega traži sustav. Učenik koji je dobio dvojku i njegovi roditelji, koji doživljavaju negativne emocije i ne razumiju što učiniti, ispadaju budale. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocjene u dnevniku - ali ni on ni njegovi roditelji ne razumiju što treba učiniti. Ponuđeno sljedeće rješenje problemi:

Postojeći sustav ocjenjivanja učenika treba promijeniti. Kako bi to moglo izgledati: učitelj zajedno s roditeljima i učenikom zacrta plan – svaki učitelj daje učeniku i roditelju od prvog razreda kartice sa vještinama iz svih predmeta. Ove kartice (na primjer, u matematici, komunikaciji ili čitanju) navode sve vještine koje učenik mora savladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija i tako dalje). Učitelj ima potrebne vježbe i metode za uvježbavanje individualnih vještina, za razvoj vještina u svim područjima. Tijekom rada s djecom profesorica prati svakog učenika individualna kartica vještine: koji je put prošao, na kojoj je razini formiranja vještina učenik, što treba učiniti da napreduje. Umjesto ocjene, učitelj stavlja zastavicu na dio puta koji je prošao, a koju je učenik „osvojio“ (broj zastavica za svu djecu je isti s obzirom na broj vještina). Roditelji i učenik mogu biti aktivni s takvim praćenjem jer sada vide sadržajnu stranu problema, a ne prazan znak. razrednik škole

Završni radovi. Diktati i kontrole se ne ukidaju, ali sada postaju samo informativni. Na primjer, test za provjeru vještine varanja više se neće ocjenjivati bodovima ("5", "3", "4" ili "2") – učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako vještina još nije razrađen) ili složeniji zadaci za samostalno razvijanje po volji (ako se vještina razrađuje na razini 1. razreda). Slično je i u matematici: cilj nastavnika je pratiti razvoj vještine tijekom kolokvija i kolokvija, a ne stavljati prazan znak.

Individualna predmetna putanja razvoja vještina i sposobnosti. Kao rezultat svega toga, za mjesec dana dobit ćemo individualnu putanju razvoja vještina i sposobnosti za svako konkretno dijete u svakom predmetu, a to će biti jasno vidljivo na karti vještina i sposobnosti. Na svakoj predmetnoj karti bit će označena pojedina postignuća u razvoju vještina i jasno na čemu treba raditi. Vidjet će se da će kod neke djece neke vještine biti bolje, kod druge će se lošije formirati, ali ni učitelj, ni roditelj, ni učenik sada neće gubiti iz vida sadržaj učenja.

Povežite aktivne roditelje s obrazovnim procesom na novoj razini. Učitelj radi ne samo s učenicima, već i s roditeljima, objašnjavajući svima što i kako raditi, pružajući im metodološke i obrazovna literatura- zapravo postoji pedagoška obuka za roditelje.

Učenik se (od prvog razreda) navikava na rad na sadržaju, na određenim vještinama, uči se postavljati ciljevi učenja i rješavati ih, čime se rješava jedna od glavnih zadaća osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče sama sebi postavljati obrazovno smislene zadatke. Isti pristup omogućit će vam praćenje: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, koji sadržaj treba uložiti u rad sa svakim konkretnim učenikom. Osim toga, ovaj pristup kod djece razvija strateško razmišljanje te vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema i zadataka. I što je najvažnije, ovaj će pristup omogućiti da sva djeca steknu osnovne vještine učenja do kraja osnovne škole.

Promjena sustava izvješćivanja učitelja u osnovnoj školi.

Ali takav bi pristup automatski zahtijevao školski sustav u osnovnoj školi promijeniti sustav vrednovanja rada nastavnika i nagrađivanja. Danas plaćanje ovisi o broju učenika, a izvještavanje se svodi na prebrojavanje “odlikaša”, “dobrista” i “trojki”. NA novi sustav neće biti potrebe za pisanjem besmislenih izvješća o ocjenjivanju, nastavnik će moći prezentirati (u elektroničkom ili papirnatom obliku) kako i koliko njegovi učenici napreduju u formiranju vještina. Ovakav pristup potaknut će učitelje da najviše traže učinkovite metode.

Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima oboje pozitivne strane, kao i nedostatke. Razrednik s velikim opterećenjem mora objektivno ocjenjivati učenike, ali i činiti posao provjere kako bi se testirale osnovne vještine učenja. Također, razrednik treba pratiti razvoj vještina i rad s darovitim osobama.

Zaključak

Razrednik osnovne škole je učitelj raspoređen u razred koji ima veliki iznos funkcije i prava koja vam omogućuju kompetentno podučavanje Saveznog državnog obrazovnog standarda. Glavna stvar u njegovom djelovanju je interakcija svih struktura u korist razvoja učenika: od roditelja do ravnatelja škole. Izvannastavne aktivnosti nastavnika na mnogo načina omogućuju uvid u potencijal učenika. O njegovoj aktivnosti ovisi koliko će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta.

Savezni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje na čemu je fokus rada razrednika, koje metode pomažu u postizanju dati rezultat, a što bi učitelj trebao dobiti na kraju osnovnog obrazovanja. Savezni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata treba postići učitelj (razrednik).

Koncept suvremenog osnovnog obrazovanja pokazuje da osnovne škole imaju probleme koje treba rješavati. Problem ocjenjivanja i opterećenja razrednika aktualan je i danas. Koncept također sugerira kako možete postići zadovoljavajuće rezultate, a da nikome ne naškodite.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Stolna knjiga razrednik 1.-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dnevnik razrednika osnovnih razreda - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Novi koncept osnovna škola. 2011. #"justify"> Metode odgojno-obrazovnog rada / prir. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u razredu. - M., 5 za znanje, 2012

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, 2011.

Uvod

Sjećajući se djetinjstva, svatko od nas često reproducira događaje vezane uz život u školskim godinama. Ostala je dobra uspomena na tog učitelja, s kojim su povezani radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju osobnih problema, u odabiru životnog puta, bio je zanimljiva osoba. Najčešće je to razrednik. On je zaista najbliži djetetu u nastavnom kadru škole, jer je razrednik poveznica između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Djelatnost suvremenog učitelja razredne nastave najvažnija je karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provođenje individualnog pristupa učenicima. To je zbog suvremenog zadatka koji svjetska zajednica, država, roditelji postavljaju obrazovnoj ustanovi - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove izvornosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalan duhovni, mentalni razvoj. , fizičko savršenstvo.

Relevantnost ovog rada leži u činjenici da, u vezi s poboljšanjem obrazovanja, suvremeni učitelj razredne nastave mora ne samo raditi s djecom, već i pridržavati se Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) osnovne škole. S tim u vezi učitelji imaju brdo papirologije i nemaju baš vremena za rad s djecom. Plan odgojno-obrazovnog rada, program rada za svaki predmet, popunjavanje razrednog dnevnika i još mnogo toga.

Svrha rada: prikazati složenost djelatnosti razrednika osnovne škole.

Zadaci:

opisati glavne funkcije razrednika

otkriti glavne odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda

donose koncept osnovnog obrazovanja.

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Glavni zadaci i sadržaj rada razrednika:

doprinosi stvaranju povoljnih uvjeta za individualni razvoj i moralno formiranje djetetove osobnosti, vrši potrebne prilagodbe obrazovnog sustava;

stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;

pomaže djetetu u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji s prijateljima, učiteljima, roditeljima;

promiče stjecanje dodatnog obrazovanja studenata (učenika) kroz sustav krugova, klubova, sekcija, udruga organiziranih u obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;

pravodobno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, poduzima mjere za pružanje prve pomoći;

provodi sigurnosne brifinge na treninzima, obrazovnim događajima, tijekom odmora uz obaveznu registraciju u dnevniku registracije brifinga;

pazi na prava i slobode učenika;

zajedno s tijelima studentskog samoupravljanja aktivno promiče zdrav način života.

Razrednik ima pravo:

redovito informirati o tjelesnom i psihičkom zdravlju djece;

prati pohađanje nastave od strane učenika njegovog razreda;

pratiti napredak u učenju svakog učenika, bilježeći uspjehe i neuspjehe kako bi mu pravovremeno pružili pomoć;

koordinira rad predmetnih nastavnika koji odgojno djeluju na svoje učenike na pedagoškim vijećima;

razvijati, kreirati, zajedno sa socijalnim pedagogom, liječnicima, individualne programe rada s djecom i adolescentima, djevojčicama, dječacima, roditeljima učenika;

pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;

sudjeluje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, znanstveno-metodičkog vijeća i drugih javnopravnih tijela škole;

provoditi eksperimentalni i metodički rad na različitim problemima obrazovne djelatnosti;

kreirati vlastite obrazovne sustave i programe, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike obrazovanja;

Razrednik nema pravo:

ponižavati osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, lijepljenjem etiketa i sl.

koristiti ocjenu za kažnjavanje učenika;

zlorabiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ datu učeniku;

koristiti obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;

raspravljati iza očiju svojih kolega, predstavljati ih u nepovoljnom svjetlu, rušeći autoritet nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Učitelj razredne nastave trebao bi biti sposoban:

komunicirati s djecom, potičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući primjer učinkovitosti i odgovornosti;

formirati svoje obrazovne ciljeve;

planirati odgojno-obrazovni rad;

organizirati edukativni događaj: razgovor, debatu, ekskurziju, planinarenje, sat razrednika;

održati roditeljski sastanak;

koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.

Funkcije razrednika.

Dnevno:

Rad s učenicima koji kasne i utvrđivanje razloga izostanka učenika.

Catering za studente.

Organizacija dežurstva u učionicama.

Individualni rad sa studentima.

Tjedni:

Provjerite dnevnike učenika.

Provođenje aktivnosti u razredu (prema planu).

Rad s roditeljima (ovisno o situaciji).

Rad s predmetnim nastavnicima.

Svaki mjesec:

Pohađanje nastave u vašem razredu.

Konzultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.

Izleti, posjeti kazalištima i sl.

Sastanak sa matičnim aktivom.

Organizacija sudjelovanja razrednog tima u poslovima škole.

Organizacija sudjelovanja razrednog tima u izvannastavnim aktivnostima (područna natjecanja, predmetne olimpijade, ekskurzije i sl.).

Jednom kvartalno:

Izrada razrednog dnevnika na kraju tromjesečja.

Analiza ostvarenja plana rada za tromjesečje, korekcija plana odgojno-obrazovnog rada za novo tromjesečje.

Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje:

Održavanje otvorenog događaja.

Registracija osobnih dosjea studenata.

Analiza i izrada plana rada na satu.

Izrada studentskog portfolija.

Pravi razrednik posjeduje tehnologiju svoje aktivnosti, zahvaljujući kojoj može vidjeti u svakom od svojih učenika jedinstvenu osobnost; uz pomoć kojih na temelju pedagoške dijagnostike dubinski proučava svakog učenika, usklađuje odnose s njim, pridonosi formiranju dječjeg kolektiva. Razrednik je pozvan biti spona između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje, kontrolira svakodnevni život i aktivnosti učenika u svom razredu. Suvremeni razrednik u svom djelovanju koristi ne samo poznate oblike odgojno-obrazovnog rada, već u svoju praksu uključuje i nove oblike rada s učeničkim timom. Oblici rada određuju se na temelju pedagoške situacije. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi i ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga itd.

No, u isto vrijeme, važne su i profesionalne kvalitete: obrazovanje, opći pogled, erudicija.

Učitelj humanizira odnos među djecom u kolektivu, pridonosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, stvaralačke, osobno i društveno značajne aktivnosti te sustav samoupravljanja. . Razrednik stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Suvremeni razrednik u svom djelovanju primarno komunicira s predmetnim učiteljima, privlači učitelje u rad s roditeljima, te uključuje učenike svoga razreda u sustav izvannastavnog rada u predmetima. Tu spadaju različiti predmetni kružoci, izborni predmeti, izdavanje predmetnih novina te zajedničko organiziranje i sudjelovanje u predmetnim tjednima, tematskim večerima i drugim događanjima. Razrednik u svom radu neprestano brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinskih radnika obrazovne ustanove.

Učitelj razredne nastave pridonosi uključivanju učenika u različite kreativne interesne udruge (krugovi, sekcije, klubovi) koje djeluju kako u općim obrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja.

Razrednik treba blisko surađivati i sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika.

Jedna od najvažnijih društvenih institucija odgoja je obitelj. Rad razrednika s roditeljima usmjeren je na suradnju s obitelji u interesu djeteta. Razrednik privlači roditelje da sudjeluju u obrazovnom procesu u obrazovnoj ustanovi, što pridonosi stvaranju povoljne klime u obitelji, psihološkoj i emocionalnoj udobnosti djeteta u školi i kod kuće. Pritom najvažniji zadatak ostaje aktualiziranje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje pridonose emocionalnom razvoju učenika, njegovu govoru i intelektu.

Posebno mjesto u djelovanju razrednika zauzima sat razrednika - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se postavljaju i rješavaju važni moralni, moralni i etički problemi.

Već od prve godine školovanja razrednik kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. razreda aktiv smjene na čelu s voditeljem smjene koordinira rad na nastavnim predmetima i kreativnim grupama u pripremi razrednih priredbi. Članovi razreda biraju se tajnim glasovanjem jednom u tromjesečju. Do 4. razreda djeca samostalno pripremaju sate, organiziraju praznike, susrete sa zanimljivim ljudima, izdaju novine dva puta u tromjesečju. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeća područja:

obrazovanje

zdravlje

Kultura

ekologija

informacija

javni red

Dakle, razrednik je stručni učitelj koji obavlja funkcije organizatora života djece u školi. Za uspješno rješavanje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja djetetove osobnosti nužna je aktivna interakcija svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

2. Poglavlje

2.1. Standardi rada razrednika.

Glavni standardi za rad razrednika navedeni su u Saveznom državnom obrazovnom standardu (FGOS) osnovnog obrazovanja. U srcu Saveznog državnog obrazovnog standarda, razrednik daje smjernice:

jednake mogućnosti stjecanja kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihova građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg, osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i visokog stručnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezične baštine višenacionalnog naroda Ruske Federacije, pravo na učenje svog materinjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog općeg obrazovanja na svom materinjem jeziku, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom višenacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sustava i vrsta obrazovnih institucija;

demokratizacija obrazovanja i svih odgojno-obrazovnih djelatnosti, uključujući i kroz razvoj oblika državne i javne uprave, širenje mogućnosti ostvarivanja prava nastavnog osoblja na izbor metoda nastave i odgoja, metoda za ocjenjivanje znanja učenika, učenika, korištenje raznih oblika odgojno-obrazovna djelatnost učenika, razvijanje kulture odgojno-obrazovnog okruženja odgojno-obrazovnih ustanova;

formiranje kriterija za vrednovanje rezultata učenika u svladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, aktivnosti učitelja, odgojno-obrazovnih ustanova, funkcioniranje obrazovnog sustava u cjelini;

uvjete za djelotvornu provedbu i razvoj učenika glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguranje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebice onih kojima su najpotrebniji posebni uvjeti učenja - darovite djece i djece s teškoćama u razvoju .

Za dobivanje rezultata koristi se sustavno-aktivni pristup koji uključuje:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva, inovativnog gospodarstva, zadaćama izgradnje demokratskog građanskog društva utemeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu koja se temelji na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i sredstva postizanja rezultata osobnog i kognitivnog razvoja učenika;

prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

uzimajući u obzir individualne dobne, psihičke i fiziološke osobine učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za određivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja;

raznolikost organizacijskih oblika i uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na formiranje osobnih karakteristika maturanta. Portret maturanta osnovne škole izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva; on je radoznao, aktivan i zainteresiran za upoznavanje svijeta; posjedovanje osnova sposobnosti za učenje, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti; učenik koji je spreman samostalno djelovati i odgovarati za svoje postupke pred obitelji i društvom.

Rezultat rada razrednika primarnog obrazovanja je izrada učenika glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja. Aktivnosti programa podijeljene su u 3 vrste rezultata:

osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika koji odražavaju njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

metapredmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici svladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikacijske), osiguravajući svladavanje ključnih kompetencija koje čine temelj sposobnosti učenja, te interdisciplinarne koncepte.

predmetno, uključujući iskustvo koje su studenti svladali tijekom izučavanja predmetnog područja, aktivnosti specifične za ovo predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj preobrazbi i primjeni, kao i sustavu temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja na kojima se temelji moderna znanstvena slika svijeta.

2.2. Pojam osnovnog općeg obrazovanja

Danas se osnovna škola zapravo bavi selekcijom i selekcijom djece, nije u stanju sve odgajati i obrazovati.Oni koje prosijava u trojke i huligane već u 5. razredu ulaze u skupinu potencijalnih otpadnika, navijači, narkomani, kriminalci, pasivni, uvrijeđeni i poniženi građani. To se događa jer jedan učitelj u osnovnoj školi ne može podučavati i odgajati 25-30 vrlo različitih, individualnih, originalnih, jedinstvenih, malih, spretnih, rastresenih klinaca. To proizlazi iz instalacije sustava razred-sati: "ne možete poučavati sve, što znači da morate odabrati one koji uče sami." Zapravo, to je put u društvenu segregaciju, put u društvenu slijepu ulicu.

Razredni sustav. Može se sažeti da se osnovna škola mora preustrojiti na način da poučava i razvija sve – danas ona može biti u najboljem slučaju selektivna.

Materijalne stimulacije i ocjenjivanje rada nastavnika. Plaća učiteljskog novaka već sada bi trebala biti na razini prosjeka gospodarstva. A onda moraju postojati i poticaji. Dva su kriterija uspješnosti rada učitelja: prvo, stupanj napredovanja svih učenika, a drugo, kriterij uspješnosti treba biti odnos učenika i roditelja prema učitelju sve djece. Potrebno je promijeniti kriterije vrednovanja rada učitelja i škola općenito – vrednovati ih ne samo po uspješnosti, pohađanju nastave i rezultatima USE-a, već i po želji za proučavanjem učenika, od prvašića do maturanata. Želju za učenjem lako je procijeniti putem internetskih anketa. Odabir učitelja neće vršiti službenik, nego sam život, sama djeca i roditelji.

Moralni poticaji – status učitelja. Treba ga podizati ne samo plaćama, nego i odnosom države: u snu su na TV-u prva mjesta šaljivdžije i političari, a ako ima učitelja, onda su to “učitelji” ili “učitelji”. Potrebna nam je informativna politika da bi se stanje poboljšalo, ali sada ide na niže.

Pribor za nastavnike. To su udžbenici, metode, sustav ocjenjivanja. Trebaju nam vrlo dobri udžbenici, napisani na sustavan način (malo je sustavnih udžbenika za djecu na ruskom jeziku - kaos, svi dijelovi su izmiješani i razbacani po razredima). Postoji mnogo dobrih metoda, ali se ne uklapaju u razredni sustav.

Danas postoji još jedan problem: učitelj, ugrađen u razredno-satni sustav, kada učeniku daje ocjenu za diktat ili test iz matematike, ne daje suvislo nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima što treba učiniti , na čemu raditi. S trenutnim sustavom ocjenjivanja (bez obzira na broj bodova 5 ili 100), učenik i roditelj doživljavaju samo negativne emocije kada vide dvojku, ali ne razumiju na čemu bi dijete trebalo raditi. Sam nastavnik, vezan za kvantitativnu procjenu rada učenika (jedna pogreška - "5"; dvije ili tri pogreške - "4", četiri ili šest pogrešaka - "3" itd.), ne navikava se raditi na sadržaj. U takvom sustavu ispada sljedeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu (“5”, “4”, “3” ili “2”), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlikaši, ..., gubitnici. - to od njega traži sustav. Učenik koji je dobio dvojku i njegovi roditelji, koji doživljavaju negativne emocije i ne razumiju što učiniti, ispadaju budale. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocjene u dnevniku - ali ni on ni njegovi roditelji ne razumiju što treba učiniti. Predlaže se sljedeće rješenje:

Postojeći sustav ocjenjivanja učenika treba promijeniti. Kako bi to moglo izgledati: učitelj zajedno s roditeljima i učenikom napravi plan – svaki učitelj daje učeniku i roditelju već od prvog razreda kartice sposobnosti iz svih predmeta. Ove kartice (na primjer, u matematici, komunikaciji ili čitanju) navode sve vještine koje učenik mora savladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija i tako dalje). Učitelj posjeduje potrebne vježbe i tehnike za uvježbavanje individualnih vještina, za razvoj vještina u svim područjima. Radeći s djecom, učitelj prati svakog učenika na individualnoj karti vještina: koji je put prošao, na kojoj je razini formiranja vještina učenik, što treba učiniti da napreduje. Umjesto ocjene, učitelj stavlja zastavicu na dio puta koji je prošao, a koju je učenik „osvojio“ (broj zastavica za svu djecu je isti s obzirom na broj vještina). Roditelji i učenik mogu biti aktivni s takvim praćenjem jer sada vide sadržajnu stranu problema, a ne prazan znak.

Završni rad. Diktati i kontrole se ne ukidaju, ali sada postaju samo informativni. Primjerice, test za provjeru vještine varanja više se neće ocjenjivati bodovima (“5”, “3”, “4” ili “2”) – učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako vještina još nije razrađen) ili teži zadaci za samostalno razvijanje po volji (ako se vještina razrađuje na razini 1. razreda). Slično je i u matematici: cilj nastavnika je pratiti razvoj vještine tijekom kolokvija i kolokvija, a ne stavljati prazan znak.

Povežite aktivne roditelje s obrazovnim procesom na novoj razini. Učitelj radi ne samo s učenicima, već i s roditeljima, objašnjavajući svima što i kako raditi, opskrbljujući ih metodičkom i obrazovnom literaturom - zapravo, u tijeku je pedagoška obuka roditelja.

Učenik se (od prvog razreda) navikava na rad na sadržajima, na određenim vještinama, uči sam sebi postavljati obrazovne zadatke i rješavati ih, čime rješava jednu od glavnih zadaća osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče sama sebi postavljati obrazovne sadržaje.zadatke. Isti pristup omogućit će vam praćenje: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, koji sadržaj treba uložiti u rad sa svakim konkretnim učenikom. Osim toga, ovaj pristup kod djece razvija strateško razmišljanje te vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema i zadataka. I što je najvažnije, ovaj će pristup omogućiti da sva djeca steknu osnovne vještine učenja do kraja osnovne škole.

Promjena sustava izvješćivanja učitelja u osnovnoj školi.

No takav će pristup automatski zahtijevati od školskog sustava u osnovnoj školi promjenu sustava vrednovanja rada i nagrađivanja nastavnika. Danas plaćanje ovisi o broju učenika, a izvještavanje se svodi na prebrojavanje “odlikaša”, “dobrista” i “trojki”. U novom sustavu više neće biti potrebe za pisanjem besmislenih izvješća o ocjenjivanju, nastavnik će moći prezentirati (u elektroničkom ili papirnatom obliku) kako i koliko njegovi učenici napreduju u formiranju vještina. Ovakav pristup potaknut će nastavnike da traže najučinkovitije metode. [3]

Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima i prednosti i nedostatke. Razrednik s velikim opterećenjem trebao bi objektivno ocjenjivati učenike, ali i oblikovati ispitne radove na način da testira osnovne vještine učenja. Također, razrednik treba pratiti razvoj vještina i rad s darovitim osobama.

Zaključak

Razrednik osnovne škole je učitelj dodijeljen razredu, koji ima ogroman broj funkcija i prava koja vam omogućuju da kompetentno podučavate Savezni državni obrazovni standard. Glavna stvar u njegovom djelovanju je interakcija svih struktura u korist razvoja učenika: od roditelja do ravnatelja škole. Izvannastavne aktivnosti nastavnika na mnogo načina omogućuju uvid u potencijal učenika. O njegovoj aktivnosti ovisi koliko će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta.

Savezni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje na čemu je fokus rada razrednika, koje metode pomažu u postizanju tog rezultata i što bi učitelj trebao dobiti na kraju osnovnog obrazovanja. Savezni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata treba postići učitelj (razrednik).

Bibliografija

Artyukhova I.S. Priručnik razrednika 1.-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dnevnik razrednika osnovnih razreda - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Novi koncept osnovne škole. 2011.http:// professionali. hr/ Soobschestva/ kakie_ esche_ konferencije_ nuzhny_ v_ etom_ forum/ novaya_ začeće_ nachalnoj_ shkoly/ .

Metode odgojno-obrazovnog rada / ur. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u razredu. - M., 5 za znanje, 2012

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, 2011.

Učitelj razredne nastave i razrednik neodvojivi su pojmovi. Cijeli proces studiranja mlađi školarci Edukativnog je karaktera, kako u školskim tako i izvan školskih sati. Ovo je objašnjeno psihološke osobine mlađi školarac, kojem je vodeća aktivnost obrazovna djelatnost. Stoga je osnova rada razrednika u osnovna škola smatra duhovni i moralni odgoj, formiranje "moralnog temelja" učenika. Formiranje razrednog tima pridonosi poboljšanju odgojno-obrazovnog procesa u razredu, povećava motivaciju učenika. Kako počinje formiranje dječjeg tima? Pošto je ovaj rad moguć samo u bliska suradnja s roditeljima učenika mlađih razreda, zatim rad razrednika u osnovnim razredima započinje formiranjem roditeljskog tima.

Rad s roditeljima učenika je prioritet u osnovnoj školi. Samo u jedinstvu aktivnosti učitelja i roditelja postiže se pozitivan rezultat. Razrednik osmišljava svoje aktivnosti na način da što više uključi sve obitelji u školske aktivnosti. To od učitelja zahtijeva veliki takt i individualan pristup svakoj obitelji. Roditelji dobrovoljno biraju smjer u kojem žele surađivati sa školom (kulturno-prosvjetni i društveni, gospodarsko-radni, sportsko-rekreacijski). Kada je od prvog razreda moguće uspostaviti rad ovih područja, tada se u budućnosti olakšava sav obrazovni rad u dječjem timu.

Kao što je primijetio I.I. Yudin, I.V. Kamenev, izvannastavni odgojno-obrazovni rad u osnovnom razredu, usmjeren na razvoj duhovnih potreba, kreativnost i Nacionalni identitet djece, treba temeljiti na zajedničkom djelovanju s roditeljima, predstavnicima inteligencije i javnosti okruga i grada. Neka roditelji budu aktivni sudionici pedagoški proces važan je i odgovoran zadatak učitelja. Rješenje ovog problema čini se mogućim ako se u planu rada razreda i škole očituju sljedeće aktivnosti razrednika s roditeljima:

proučavanje obitelji učenika; pedagoško obrazovanje roditelja; osiguranje sudjelovanja roditelja u pripremi i provođenju kolektivnih poslova u razredu; pedagoško rukovođenje radom vijeća roditelja razreda; individualni rad s roditeljima; informiranje roditelja o tijeku i rezultatima osposobljavanja, obrazovanja i razvoja učenika.

Rad u svakom od ovih područja sastoji se od određenog skupa oblika i metoda djelovanja. Njihov izbor određen je ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog rada u razredu, osobnim i profesionalnim karakteristikama razrednika, tradicijom škole, razreda, originalnošću sastava učenika i njihovih roditelja, trendovima u razvoj odgojnih odnosa u razrednoj zajednici, principi interakcije učitelja i roditelja.

Rad razrednika u osnovnim razredima je svrhovit sustav, planska aktivnost, izgrađena na temelju programa odgoja i obrazovanja cijele obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova. javni život, na temelju osobnih orijentirani pristup uzimajući u obzir trenutne izazove s kojima se suočava Učiteljsko osoblješkolama i situacijama u cool ekipa, međunacionalni, međuvjerski odnosi. Učitelj također vodi računa o stupnju odgoja učenika, društvenim i materijalnim uvjetima njihova života, specifičnostima obiteljskih prilika.

Rad razrednika započinje dijagnostičkim aktivnostima. Dijagnostičke aktivnosti provode se uzimajući u obzir sljedeće uvjete: studije su usmjerene na prepoznavanje razvojnih značajki svakog djeteta; dijagnostički rezultati uspoređuju se samo s prethodnim rezultatima istog učenika kako bi se utvrdio stupanj njegovog napredovanja u razvoju; proučavanje ličnosti učenika i studentski tim provodi se kroz godine školovanja; utvrđuju se izgledi za razvoj učenika i tima; istraživanje je složeno sistemski karakter; dijagnostika se provodi u prirodnim uvjetima obrazovnog procesa.

Proučavanje djece i tima provodi se ne samo uz pomoć posebnih psihološke tehnike, ali i po individualni razgovori, zapažanja, razgovori s roditeljima, učiteljima.

Nakon dijagnoze i utvrđivanja ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja, učitelji razredne nastave odabiru područja odgojno-obrazovnog rada čija realizacija postaje prva cigla za oblikovanje sustava odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Položaj razrednika osnovne škole u sustavu upravljanja školom utvrđuje se, prvo, zajednički zadaci obuka i obrazovanje s kojima se suočava ova škola; drugo, mjesto razreda kao organizirane udruge učenika, glavne i stabilne jedinice opće školske zajednice i glavne sfere samoostvarenja svakog djeteta; treći, funkcionalne odgovornosti razrednik i potrebe razreda; četvrto, karakteristike ličnosti učitelja.

U svom radu razrednik komunicira sa:

IZ obrazovni psiholog razrednik proučava individualnost učenika, proces njihove prilagodbe i integracije u mikro i makrodruštvo. Razrednik koordinira komunikaciju pedagoga-psihologa s roditeljima, njihovu savjetodavnu, terapijsku podršku. Uz podršku učitelja-psihologa, razrednik analizira razvoj razrednog tima, utvrđuje kognitivne, kreativne sposobnosti i mogućnosti učenika, pomaže djetetu pri izboru buduća profesija; koordinira izbor oblika i metoda organiziranja individualnih i skupnih odgojno-obrazovnih izvannastavnih aktivnosti.

IZ učitelji dopunskog obrazovanja. Interakcija s njima pomaže u korištenju cijele raznolikosti sustava dodatnog obrazovanja za djecu kako bi proširili kognitivne, kreativne sposobnosti svojih učenika, potaknuli njihovo samoodređenje, samorazvoj i samoobrazovanje, želju za širenjem zone komunikacije. ; podupire predstrukovno osposobljavanje učenika. Učitelj razredne nastave pridonosi uključivanju učenika u različite kreativne interesne udruge (krugovi, sekcije, klubovi) koje djeluju kako u općim obrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja djece.

IZ nastavnik-organizator. Usklađivanjem zajedničkih aktivnosti, razrednik ga uključuje u održavanje priredbi unutar razreda, organizira sudjelovanje učenika njegovog razreda u priredbama cijele škole tijekom izvannastavnog i godišnjeg odmora.

IZ socijalni pedagog. Razrednik je pozvan biti posrednik između osobnosti djeteta i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika. Uz izravno sudjelovanje socijalnog učitelja, razrednik organizira društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, provedbu društvenih projekata.