Značenje piktograma za razvoj djece. Vizualno modeliranje u razvoju govorno-kogitativne aktivnosti kod djece s općom nerazvijenošću govora (iz radnog iskustva)

Svrha: pružiti dodatna prilika razvoj koherentnog govora djeteta. Ciljevi: razviti interes za sastavljanje kreativne priče; stvorite motivaciju za pričanje svojih priča; proširiti leksikon; naučiti prevladati stidljivost, sramežljivost; odgajati sposobnost slobodnog stajanja pred publikom.

Jedna od najperspektivnijih metoda za provedbu govornog obrazovanja je modeliranje, budući da se razmišljanje predškolskog djeteta odlikuje predmetnom figurativnošću i vizualnom konkretnošću. Više L.S. Vygotsky u svom članku „Pretpovijest razvoja pisanje”, izrazio sljedeću misao: „Crtanje djeteta prema psihološka funkcija postoji vrsta slikovitog govora, slikovite priče o nečemu.

Piktogram (od latinskog Pictus crtati i grčkog Γράμμα zapis) je znak koji prikazuje najvažnija prepoznatljiva obilježja predmeta, objekata, pojava na koje ukazuje, najčešće u shematskom obliku. Tehnika "Piktogram" razvijena je ranih tridesetih godina i korištena je u psihološkim istraživanjima.lat.grč.

Važnost korištenja piktograma leži u činjenici da se djetetovo razmišljanje razvija kroz Piktogrami „shema riječi” pomažu djetetu, usredotočujući se na vizualnu sliku, izbrojiti koliko i koji su glasovi u riječi, gdje je zvuk (na početku, u sredini ili na kraju), rečenične sheme – odrediti broj riječi, razvija interes za komunikaciju, usavršava govornu i misaonu aktivnost, ovladava operacijama analize i sinteze. jasan i pristupačan oblik.

Piktograme za priče i bajke dobro je koristiti za razvoj koherentnog govora kod djece. To doprinosi razvoju viših mentalne funkcije(mišljenje, mašta, pamćenje, pažnja), aktivacija koherentnog govora, orijentacija u prostoru, olakšava djeci upoznavanje s prirodom i pojavama okolne stvarnosti (prometni znakovi, ekološki znakovi i sl.). Pri korištenju različitih shema mijenja se priroda dječje aktivnosti: djeca ne samo da čuju vlastiti govor ili govor upućen njima, već ga imaju i priliku "vidjeti". Prilikom sastavljanja priča iz slika i piktograma, djeca lakše pamte nove riječi ne mehanički, već u procesu aktivne upotrebe.

Znam puno igračaka ... Znam puno igračaka, S njima mi nije dosadno nimalo: Kocka, lopta, lopatica, mreža, Medo, kantica za vodu, zastavica, bik. Vrba Kraj rijeke na litici Žalosna vrba, žalosna vrba. Možda joj je žao nekoga? Možda joj je vruće na suncu? Možda je razigrani vjetar povukao vrbu iza kikice? Možda je vrba žedna? Možda bismo trebali otići pitati?

Sposobnost brzog pamćenja vrlo je važna za djecu koja se suočavaju s potrebom obrade velike količine informacija u procesu učenja u školi. Međutim, ni s godinama ovo svojstvo kompleksa viših mentalnih funkcija ne gubi na značaju. Postoji nekoliko testova koji ispituju brzinu i kvalitetu pamćenja. Jedna od najzanimljivijih je tehnika A.R. Luria "Piktogram".

Opis testa "Piktogram" prema metodi A.R. Luria

Aleksandar Romanovič Lurija sljedbenik je Lava Semjonoviča Vigotskog, jednog od utemeljitelja ruske neuropsihologije. Test "Piktogram", koji je razvio kao dio razvoja ovog područja znanosti, omogućuje prepoznavanje značajki pamćenja kroz asocijativne veze. Ciljevi studije su:

otkrivanje nijansi posredovanog pamćenja;
procjena produktivnosti pamćenja;
određivanje prirode mentalne aktivnosti;
proučavanje razine razvoja figurativnog mišljenja.

Tehnika se ne koristi za dijagnosticiranje djece predškolske dobi i mlađi školarci, ali je prikladan samo za testiranje među predmetima s najmanje 6-7 razreda obrazovanja.

Testiranje se može raditi samo na djeci starijoj od 12 godina

Primjena metodologije za testiranje učenika

Poticajni materijal za test je skup od 15-20 riječi ili fraza specifičnog (“gladno dijete”) ili apstraktnog sadržaja (“sumnja”):

zabavna zabava;
teški rad;
razvoj;
ukusna večera;
hrabro djelo;
bolest;
sreća;
rastanak;
otrovno pitanje;
prijateljstvo;
mračna noć;
tuga;
pravda;
sumnjati;
topli vjetar;
prijevara;
bogatstvo;
gladno dijete.

Štoviše, tehnika ne uključuje korištenje standardiziranog popisa riječi, eksperimentator može stvoriti vlastiti skup ili zamijeniti samo nekoliko predloženih opcija. Dakle, test se može provoditi onoliko puta koliko zahtijeva rad s određenim predmetom.

Organizator testa može smisliti vlastiti skup jednostavnih dijagnostičkih fraza

Dijagnostika se organizira u grupnom i individualnom obliku. Za provođenje studije ispitanik će morati dati list papira i olovku.

Upute za školarce od 12 do 16 godina:

Eksperimentator najavljuje uvjete za studiju: „Ispitat ćemo vaše vizualno pamćenje. Ja ću početi imenovati riječi, a vaš zadatak je nacrtati sliku koja će vam onda pomoći da zapamtite što ste čuli. Nemoguće je zapisati, kao i prikazati pojedinačna slova.
Zatim odrasla osoba jasno i glasno naziva riječi, prije toga nagovarajući serijski broj svaki izraz. Razmak između izgovora ne smije biti dulji od 1 minute.
U procesu crtanja djetetu se mogu postavljati vodeća pitanja ("Što crtaš?" Ili "Kako će ti ovo pomoći da zapamtiš riječ?").
40-60 minuta nakon završetka testa, tijekom kojeg eksperimentator dopušta učenicima da rade druge stvari, ispitanici dobivaju obrasce s odgovorima.
Nakon toga odrasla osoba poziva djecu da samostalno reproduciraju sve riječi koje su čuli, gledajući prikazane slike (u grupnom obliku testa učenici će morati potpisati svoje piktograme, a kada pojedino dijete preporuča se pojmove imenovati neredom).

Za starije osobe, riječi bi se trebale čitati u intervalima od samo 30 sekundi.

U procesu rada, eksperimentator mora nužno skrenuti pozornost učenika na činjenicu da rezultati ispitivanja ne ovise o razini njihovih vizualnih sposobnosti.

Obrada i interpretacija rezultata

Ako subjekt crta čovječuljke kao ilustracije za sve pojmove, onda to ukazuje na njegovu društvenost

A - sažetak (iscrtane linije nisu uokvirene u zasebnu sliku);
Z - ikonički ili simbolički (slike su strelice, kvadrati, trapezi i tako dalje);
K - specifično (predstavljaju se sasvim određeni objekti);
C - zaplet (nacrtane slike objedinjuje određena situacija);
M - metaforički (crteži su umjetnička izmišljotina subjekta; na primjer, za koncept "radosti" prikazana je osoba koja poskakuje).

Eksperimentator bilježi vrstu svakog uzorka, a zatim broji učestalost korištenja svake vrste:

Ako prevladavaju apstraktne i simbolične slike (više od 55%), tada se osoba može klasificirati kao skupina "mislilaca" koji su usmjereni na sintetiziranje primljenih informacija, generaliziranje. Takvi ljudi imaju visok stupanj razvoj apstraktno-logičkog mišljenja.
Uz česte sižejne i metaforičke crteže, možemo to zaključiti kreativno razmišljanješkolarac. Takvi se subjekti nazivaju "umjetnici". Ovaj rezultat tipičan je uglavnom za djecu od 12 do 14 godina.
Kada su slike najvećim dijelom predstavljene određenim predmetima okolnog svijeta, to ukazuje na prevlast konkretno učinkovitog načina razmišljanja. Takvi ljudi imaju tendenciju pristupa svim pitanjima sa stajališta racionalnosti. Zovu se "praktičari". Ali obično se takvi rezultati opažaju samo kod odraslih (najčešće kod nastavnika i rukovoditelja).

O stupnju formiranosti konceptualnog aparata moguće je zaključiti po tome koliko slobodno ispitanik reproducira riječi iz slika u završnom testu.

Još jedan dodatni parametar koji se može odrediti je društvenost. Ako subjekt crta čovječuljke i pamti riječi bez problema, onda vjerojatno voli biti okružen ljudima. Ali kada je djetetu teško kretati se po crtežima-muškarcima, to ukazuje na infantilnost osobe koja se testira.

Autor metodologije, osim dijagnostike kvalitete pamćenja, predložio je i procjenu iscrpljenosti pažnje. Da biste to učinili, potrebno je analizirati tvrdoću pritiska, kao i sve veću nepažnju u izvedbi zadatka. Što su promjene ovih karakteristika izraženije, iscrpljenost je veća.

Procjena kvalitativnih pokazatelja razmišljanja provodi se prema 4 kriterija:

Adekvatnost. Da biste razumjeli ovo svojstvo, dovoljno je pogledati 1-2 brojke. Ponekad treba obratiti pozornost na komentar autora. Ako je uočljiva logična i opravdana veza između pojma i slike, tada eksperimentator označava piktogram znakom "+", u nedostatku jednog - "-". Više od 70% pozitivnih ocjena smatra se normom.
Mogućnost vraćanja slika nakon određenog vremena. Procjenjuje se broj točno imenovanih riječi u završnom testu. Norma je više od 80% riječi i fraza.
Podudarnost piktograma sa stvarnim objektom. Konkretni crteži vrijede 1 bod, apstraktni crteži - 3 boda. Ako je sliku teško klasificirati, tada se računaju 2 boda. Tada se utvrđuje prosjek. Norma - više od 2 boda.
Originalnost. Ako je radnja crteža ista za nekoliko testiranih, slika se procjenjuje na 1 bod, što ukazuje na osrednjost pristupa zadatku. Ako je piktogram jedinstven, tada se za njega daju 3 boda. Srednja opcija zaslužuje 2 boda. Norma je, kao iu prethodnom slučaju, rezultat od 2 boda.

Lurijin piktogram omogućuje procjenu ne samo kvalitete i brzine pamćenja informacija, već i dobivanje ideje o sposobnosti izgradnje asocijativnih veza između koncepta i njegove slike, te tako važnog pokazatelja pažnje kao što je iscrpljenost. Tako u kratkom vremenskom razdoblju eksperimentator dobiva kompletna slika razvoj osnovna svojstva ispitanikovo razmišljanje.

“Znanje djece predškolske dobi diljem svijeta je
je proces obrade i sređivanja informacija različitih modaliteta”.
J. Piaget

Danas stručnjaci bilježe porast broja djece predškolske dobi s poremećajima općeg i govornog razvoja. Razlozi za ovaj rast su:

opća somatska slabost djece;
pedagoška nekompetentnost roditelja;
povećanje kršenja perinatalnog razvoja djece;
emocionalne deprivacije unutar obitelji koja počinje u djetinjstvu.

I na kraju: srednja skupina Dječji vrtić nalazi se do 60% učenika s poremećajima u razvoju govora.

Također kod djece postoje kršenja formiranja viših mentalnih funkcija, što sprječava učinkovitu korekciju svih govornih aktivnosti:

– ograničeni volumen vizualne i slušne percepcije komplicira proces pamćenja i asimilacije;
- kršenje pažnje dovodi do poteškoća u obavljanju zadataka na temelju verbalnih uputa;
- kašnjenja u razvoju mentalne operacije izazvati poteškoće u svladavanju analize i sinteze, usporedbe i generalizacije.

U radu na odabranoj temi vodili smo se sljedećim ideja: sposobnost pamćenja prvenstveno ne ovisi o pamćenju, već o razmišljanju i pažnji. Povrede u radu ovih mentalnih procesa čine ga gotovo nemogućim nasumično pamćenje- mozak ne pohranjuje informacije u uobičajenom smislu riječi, on je u stanju pohraniti samo unutarnje veze između objekata.

Relevantnost odabranu temu vidimo u sljedećem:

- vizualno modeliranje djeci s OHP olakšava svladavanje koherentnog govora jer korištenje simbola, piktograma, zamjena, shema olakšava pamćenje i povećava količinu pamćenja te, općenito, razvija govornu i misaonu aktivnost djece;
– tehnike vizualnog modeliranja koriste prirodne mehanizme pamćenja mozga i omogućuju vam potpunu kontrolu nad procesom
pamćenje, očuvanje i prisjećanje informacija;
- djeca koja posjeduju sredstva vizualnog modeliranja, u budućnosti će moći samostalno razvijati govor u procesu komunikacije i učenja.

Tako, govorna aktivnost formira se i djeluje u tijesnoj vezi sa svim mentalni procesi. Posebna edukacija treba provoditi uz pomoć sveobuhvatnog programa logopedskog utjecaja, uključujući ne samo razvoj komponenti govornog sustava, već i usmjeren na ispravljanje mentalnih funkcija.

Implementacijom ove tehnologije postavili smo si sljedeće zadaci :

- pomoći djeci organizirati i sistematizirati kognitivne informacije o okolišu;
- obogatiti rječnik djece, razviti koherentan govor;
- poučavati dosljednost, dosljednost, cjelovitost i koherentnost izlaganja;
- razvijati mišljenje, pažnju, maštu, verbalno i slušno te vizualno pamćenje;
- ukloniti govornu negativnost, usaditi djeci potrebu za govorna komunikacija radi bolje prilagodbe moderno društvo;
- razvijati se fine motorike kod djece.

Željeli bismo vam ponuditi praktični materijal na vizualnom modeliranju, koji se temelji na bajci V. Suteeva "Pod gljivom". Ideja o stvaranju ovog materijala nastala je tijekom rada na temi "Tehnologije vizualnog modeliranja" i upoznavanja sa serijom knjiga N. Guryeva "Učenje iz bajke". Tekst bajke koristi se u proučavanju raznih tematske cjeline: razvoj koherentnog govora, razvoj gramatičke strukture govora, matematika i logika, ekologija, razvoj fine i opće motorike.

U različitim dobnim fazama i ovisno o individualnim sposobnostima djece, koriste se različite tehnike vizualnog modeliranja: piktogrami, zamjene, mnemotablice.

Jedna od metoda rada je korištenje piktograma. Piktogram - simbolička slika koja zamjenjuje riječi. Piktogrami su neverbalna sredstva komunikacije i mogu se koristiti na sljedeće načine:

- kao sredstvo privremene komunikacije, kada dijete još ne govori, ali u budućnosti može svladati zvučni govor;
- kao sredstvo stalne komunikacije za dijete koje u budućnosti ne može govoriti;
- kao sredstvo za olakšavanje razvoja komunikacije, govora, kognitivnih funkcija;
- kao pripremna faza za razvoj pisanja i čitanja djece s poteškoćama u razvoju.

Tako sustav neverbalna sredstva komunikacija osigurava formiranje logičkog lanca: početni koncept "znaka" (piktogram) je generalizirajući koncept - učvršćivanje vještine samostalnih radnji s piktogramima - neovisna orijentacija u sustavu znakova.

Igre s upotrebom piktograma na temelju bajke "Pod gljivom" V. Suteeva.

Igra uključuje ikone sa slikom:

riječi-objekti: gljiva, kiša, sunce, mrav, leptir, miš, vrabac, zec, lisica, žaba;

akcijske riječi: puzi, skače, leti, hoda, trči, raste, blista, pokazuje;

znakovne riječi: velik, mali, tužan, veseo;

znakovi prijedloga:,: ispod, iza, preko, na, oko, do;

Slike s realističnim slikama heroja.

Opcije igre:

1. Piktogrami riječi-objekata poredani su u krug.

U sredini je slika koja prikazuje junaka bajke.
Vježbajte: spojite piktogram i sliku.
U sredini je ikona "Pokaži mi".
Vježbajte: odaberite i prikažite samo ikonu koju imenuje odrasla osoba.
U sredini je jedan od piktograma - akcije.
Vježbajte: imenovati i pokazati tko (što) hoda (kiša, lisica);
tko skače itd.;
Slični zadaci s riječima – znakovima.

Broj piktograma, njihov položaj, zadaci određuju se na zahtjev učitelja i ovise o razini pripremljenosti djeteta.

2. Napravite par piktograma.

Odrasla osoba nudi pronaći dva piktograma za rečenicu:
“Sunce sja” ili “Leptir leti” ili “Vesela žaba”…
Odrasla osoba nudi dva piktograma, a dijete smišlja rečenicu.

3. Ispravite grešku.

Odrasla osoba nudi dva piktograma "vrabac" i "puza".
Od djeteta se traži da ispravi grešku i izgovori točnu rečenicu.

4. Sastavite izgovoreni izraz od piktograma.

“Žaba je na gljivi”, “Mrav puzi prema gljivi”, “Leptir leti iznad gljive” itd.

Smislite nove mogućnosti igre. Kreativni uspjeh!

zamjena- ovo je vrsta modeliranja u kojoj se neki objekti zamjenjuju drugima, stvarno-uvjetno. Prikladno je koristiti papirnate kvadrate, krugove, ovale, koji se razlikuju po boji i veličini, kao zamjene. zamjena se temelji na nekoj razlici među likovima.

U prvim lekcijama broj zamjenika trebao bi odgovarati broju znakova, a zatim možete unijeti dodatne krugove ili kvadrate kako bi dijete moglo odabrati prave.

Bolje je početi igrati uz pomoć zamjena s ruskim narodnim pričama, jer. stabilni stereotipi poznatih likova (narančasta lisica, veliki i smeđi medvjed itd.) lako se prenose na modele. Nudimo vam vlastitu verziju zamjena za bajku "Pod gljivom".

U početku je dovoljno da dijete podigne odgovarajući simbol tijekom pričanja bajke odraslima, a zatim možete nastaviti s glumljenjem bajke.

Tehnika se razrađuje kao rezultat ponavljajućih zadataka, čiji se sadržaj postupno proširuje, obogaćuje novim vezama. U budućnosti možete s djecom smisliti nove bajke, koristeći gotove zamjene ili igrajući svakodnevne priče.

Ova tehnika modeliranja osigurava jedinstvo govora i mentalne aktivnosti.

Mnesis na latinskom znači pamćenje. Dakle, trikovi mnemotehnika iki dizajnirani su za olakšavanje pamćenja i povećanje kapaciteta pamćenja stvaranjem dodatnih asocijacija.

Osobitost prijema je korištenje ne slika predmeta, već simbola. Simbolizam je karakterističan za dječji crtež u predškolskoj dobi i ne uzrokuje poteškoće u percepciji mnemotablica.

Mnemotables poslužiti didaktički materijal u radu na razvoju koherentnog govora:

- učenje napamet pjesama, zagonetki, poslovica, brzalica;
- prepričavanje tekstova;
- Pisanje opisnih priča.

Redoslijed rada s mnemoničkim tablicama:

- pregled tablice;
– ponovno kodiranje informacija, transformacija predloženog materijala iz simbola u slike;
- prepričavanje ili učenje teksta napamet.

Kriteriji za asimilaciju su: točna reprodukcija materijala, sposobnost samostalnog dešifriranja simbola.

Želimo vam predstaviti naše iskustvo rada s bajkom kroz korištenje mnemotehnike.

1. Prepričaj priču.

2. Koji od simbola odgovara vrapcu, a koji zecu?

3. Reci mi po čemu su lisica i zec slični?

4. Zagonetke:

Mogućnosti zadatka:

Pogodi zagonetku, izaberi zagonetku;

Naučite zagonetku pomoću mnemotehničkog zapisa;

Smislite zagonetku, oslikajte je na stazi

Bebe dugog repa boje se mačaka

5. Sastavljanje opisne priče od strane junaka bajke.

Prošećite mostom u šumu, do gljive, pričajte o sebi.

6. Učenje stihova napamet:

Vrabac

Vrabac u lokvi
Skakanje i okretanje.
Nakostrešio je perje
Rep se digao.
Lijepo vrijeme!
Chil, chiv, chil!
A. Barto

lukava gljiva

Lukava mala gljiva
U okruglom, crvenom šeširu.
Ne želi boksati
Igra se skrivača.
Skrivanje u blizini panja -
Zovi me da igramo!

7. Tvorba srodnih riječi.

8. Slaganje imenice i broja.

9. Slaganje u rodu, broju i padežu.

11. Tvorba složenica.(dva prsta ispod dlana)

Miš je dotrčao do gljive,
(prsti "trče" po stolu)
Stojeći pored prijatelja.
(tri prsta ispod dlana)

Vrabac je sav mokar,
(prekrižite ruke, tapkajte rukama po ramenima)

Dobio je i pod gljivicama.
(stavite četiri prsta ispod dlana)

16. Tjelesni odgoj

Primjena tehnika vizualnog modeliranja pomaže u korištenju svih vrsta pamćenja (vizualnog, slušnog, motoričkog kod metode skiciranja stola s djecom), poboljšava mišljenje i govor, čini dječje iskaze logičnijima i dosljednijima, održava dječji interes. predškolska dob na aktivnu govornu aktivnost.

Rabljene knjige:

Barsukova E.L. Automatizacija zvukova pomoću mimičkih zapisa. // Logoped broj 5, 2009.
Baryaeva L.B., Loginova E.T., Lopatina L.V. Ja govorim! M., 2007. (monografija).
Polyanskaya T.B. Korištenje metode mnemotehnike u nastavi pripovijedanja djece predškolske dobi. SPb., 2009.
Stukalina V.P. Sustav rada na poučavanju djece s OHP komunikacijom monološki govor kroz modeliranje radnje. M., “Prvi rujan”, 2009.

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Upotreba ikona u razvoj govora rad s djecom predškolske dobi

2 slajd

Opis slajda:

K. D. Ushinsky je napisao: "Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi - patit će dugo i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama, i ono će ih naučiti u hodu."

3 slajd

Opis slajda:

Za moderno obrazovni sustav problem mentalni odgoj mlađa generacija je izuzetno važna. Potreba za kompetentnim snalaženjem u rastućoj količini znanja postavlja drugačije zahtjeve nego što su bili prije 30-40 godina. Zadatak formiranja kreativna osobnost sposoban za aktivan mentalna aktivnost. Jedan od važni pokazatelji mentalni razvoj dijete je visokog govornog razvoja.

4 slajd

Opis slajda:

Jedna od najperspektivnijih metoda za provedbu govornog obrazovanja je modeliranje, budući da se razmišljanje predškolskog djeteta odlikuje predmetnom figurativnošću i vizualnom konkretnošću.

5 slajd

Opis slajda:

Kako praksa pokazuje, učinkovit način, koja omogućuje zadovoljenje potrebe djeteta koje ne govori za komunikacijom je metoda vizualnog modeliranja, koja također uključuje metodu piktograma.

6 slajd

Opis slajda:

Piktogram (od lat. Pictus - crtati i grč. Γράμμα - bilježiti) je znak koji prikazuje najvažnija prepoznatljiva obilježja predmeta, predmeta, pojava na koje ukazuje, najčešće u shematskom obliku.

7 slajd

Opis slajda:

Važnost korištenja piktograma leži u činjenici da se djetetovo razmišljanje razvija kroz vizualni i pristupačni oblik.

8 slajd

Opis slajda:

Stoga je relevantnost korištenja piktograma u radu s djecom predškolske dobi u sljedećem: prvo, dijete predškolske dobi je vrlo plastično i lako ga uči, ali djecu karakterizira brza umornost i gubitak interesa za aktivnosti. Upotreba piktograma je zanimljiva i pomaže u rješavanju ovog problema; drugo, koristiti simbolička analogija olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, formira tehnike za rad s pamćenjem. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: “Kad učiš, zapisuj, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone”; treće, koristeći piktograme, učimo djecu da vide glavnu stvar, da sistematiziraju stečeno znanje.

9 slajd

Opis slajda:

Piktogrami pomažu djeci u svladavanju koherentnog govora, jer. korištenje simbola - nadomjestaka, shema olakšava pamćenje i povećava količinu pamćenja te, općenito, razvija govorno-misaonu aktivnost.

10 slajd

Opis slajda:

Pri korištenju različitih shema mijenja se priroda dječje aktivnosti: djeca ne samo da čuju vlastiti govor ili govor upućen njima, već ga imaju i priliku "vidjeti". Prilikom sastavljanja priča iz slika i piktograma, djeca lakše pamte nove riječi ne mehanički, već u procesu aktivne upotrebe.

11 slajd

Opis slajda:

Upotreba ikona u predškolske pedagogije nazivaju drugačije. Vorobyova V.K. - grafičke sheme na dodir, Tkachenko T.A. - shematski modeli objekata, Bolsheva T.V. - kolaž, Efimenkova L.N. - nacrt pripovijedanja.

12 slajd

Opis slajda:

Stoga, nakon proučavanja psihološke i pedagoške literature, postavljam pitanje o potrebi korištenja piktograma i razvoja netradicionalnih tehnologija u sustavu predškolski odgoj za djecu starije predškolske dobi. Svrha uvođenja u tradicionalni proces intelektualnog obrazovanja obrazovna ustanova- razvoj pamćenja, mašte, mišljenja, poboljšanje kvalitete govora i misaone aktivnosti, sveobuhvatni razvoj osobnosti.

13 slajd

Opis slajda:

Piktogrami su neverbalna sredstva komunikacije i mogu se koristiti na sljedeće načine: kao sredstvo privremene komunikacije, kako bi dijete ostalo motivirano i spremno za komunikaciju; Kao sredstvo stalne komunikacije za dijete koje u budućnosti ne može govoriti; Kao sredstvo za olakšavanje razvoja komunikacije, govora, kognitivnih funkcija (simbolizacija, oblikovanje elementarne reprezentacije i pojmovi); Kao pripremna faza za razvoj pisanja i čitanja kod djece s poteškoćama u razvoju (shema riječi, shema rečenice).

14 slajd

Opis slajda:

Faze učenja rada s piktogramima Upoznavanje djeteta sa znakom-simbolom i razjašnjavanje njegovog razumijevanja Identifikacija simbola (pokazujemo djetetu piktograme, predlažemo da ih identificira i poveže sa stvarnim predmetom ili njegovom realističnom slikom na slici). Odabir željenog piktograma iz niza drugih (od više piktograma dijete mora prepoznati i pokazati onaj koji je odrasla osoba imenovala). Odabir dviju identičnih ikona između niza drugih. Odabir iste ikone među određenim skupom drugih. Konstrukcija fraze pomoću piktograma (dijete odabire i pokazuje piktograme redoslijedom kojim se riječi izgovaraju kako bi se dobilo prava fraza). Izbor nekoliko fraza od one koju je odrasla osoba pozvala.

15 slajd

Opis slajda:

2. Algoritam za uspostavljanje veze između slika predmeta i njihovih funkcija. Napravite par piktograma (pozivamo dijete da strelicom poveže piktogram koji prikazuje predmet, s piktogramom koji odražava radnju koja se može izvesti s tim predmetom: lutka - igrati se; jabuka - jesti ili pokazati djetetu radnju i pitati za povezivanje s objektom: slušati - uši; piti - vodu). Odaberite one koji se odnose na jedan tematska skupina. Četvrti je ekstra. Pronađite i ispravite pogrešku u parovima piktograma spajajući odgovarajuće strelicom (uši - slušajte; oči - gledajte). Pronađite i ispravite pogrešku u izrazu (odaberite onu koja vam je potrebna među nekoliko ikona).

16 slajd

Opis slajda:

3. Slijed logične konstrukcije fraze po samoizbor potreban karakter. Od piktograma sastavi izraz koji izgovara odrasla osoba. Sastavi frazu od piktograma povezujući ih strelicama po značenju. Odaberite grupu ikona prema zadanom atributu. Napravite logičke lance.

17 slajd

Opis slajda:

Dakle, sustav neverbalnih sredstava komunikacije osigurava stvaranje logičkog lanca: 1. Početni koncept"znak" (piktogram). 2. Generalizirajući koncept. 3. Konsolidacija vještine samostalnih radnji s piktogramima. 4. Samostalno snalaženje u sustavu znakova.

Faze učenja rada s piktogramima.

Tehnika koja će pomoći u formiranju komunikacijskih vještina i interakcije sa društveno okruženje, uključuje tri faze podučavanja djeteta da radi s piktogramima:

1. Upoznavanje djeteta sa znakom-simbolom i pojašnjenje njegovog razumijevanja. Identifikacija simbola (pokazujemo djetetu piktograme, nudimo da ih identificira i poveže sa stvarnim objektom ili njegovom realističnom slikom na slici). Odabir željenog piktograma iz niza drugih (od više piktograma dijete mora prepoznati i pokazati onaj koji je odrasla osoba imenovala). Odabir dviju identičnih ikona između niza drugih. Odabir iste ikone među određenim skupom drugih. Konstrukcija fraze pomoću piktograma (dijete odabire i pokazuje piktograme redom kojim se riječi izgovaraju kako bi dobilo željenu frazu). Izbor nekoliko fraza od one koju je odrasla osoba pozvala.

2. Algoritam za uspostavljanje veze između slika predmeta i njihovih funkcija. Napravite par piktograma (pozivamo dijete da strelicom poveže piktogram koji prikazuje predmet, s piktogramom koji odražava radnju koja se može izvesti s tim predmetom: lutka - igrati se; jabuka - jesti ili pokazati djetetu radnju i pitati za povezivanje s objektom: slušati - uši; piti - vodu). Odaberite one koji pripadaju istoj tematskoj skupini. Četvrti je ekstra. Pronađite i ispravite pogrešku u parovima piktograma spajajući odgovarajuće strelicom (uši - slušajte; oči - gledajte). Pronađite i ispravite pogrešku u izrazu (odaberite onu koja vam je potrebna među nekoliko ikona).

3. Slijed logičke konstrukcije fraze samostalnim odabirom traženog simbola. Od piktograma sastavi izraz koji izgovara odrasla osoba. Sastavi frazu od piktograma povezujući ih strelicama po značenju. Odaberite grupu ikona prema zadanom atributu. Napravite logičke lance. Dakle, sustav neverbalnih sredstava komunikacije osigurava formiranje logičkog lanca: Početni koncept "znak" (piktogram). Generalizirajući koncept. Konsolidacija vještine samostalnih radnji s piktogramima. Samostalno snalaženje u sustavu znakova. Piktogrami "shema riječi" pomažu djetetu da, usredotočujući se na vizualnu sliku, prebroji koliko i kojih glasova ima u riječi, gdje je zvuk (na početku, u sredini ili na kraju), sheme rečenica - da određuje broj riječi, razvija interes za komunikaciju, unapređuje govorno-misaonu aktivnost, ovladava operacijama analize i sinteze. Piktogrami sadrže dodatne simbole (nominalni - subjektni simbol, verbalni - predikatski simbol, pridjevski piktogram popraćen valovita linija). Na primjer:

Predmetni piktogrami Glagolski piktogrami

pencil eye sunce pluck run shine

Pridjevski piktogrami Priložni piktogrami

sunčano veselo plavo iznutra okolo tužno

Valja napomenuti da se svi leksemi uvedeni u strukturu iskaza ne mogu prikazati piktogramom. Pri radu s piktografskim kodom uzimaju se u obzir razina kognitivnog razvoja djeteta, njegove mogućnosti, što određuje broj korištenih simbola; paralelno se radi na razvoju vizualne memorije, pažnje. Nakon što djeca nauče simboliku verbalnih, nominalnih, pridjevskih i priložnih piktograma, uče ih ispravno povezivati s pitanjima “Tko?”, “Što?”, “Što on radi?”, “Što?”, “Što?”, “Što?”, “Što?”, “Kako?”, početi upoznavati piktografski kod u okviru predikativnog para (sintagme) izraženog subjektom i predikatom. Tako djeca predškolske dobi uče razlikovati animirane i neživih predmeta uz pomoć pitanja Tko je ovo?”, “Što je ovo?”. Na primjer:

Leptir

Komarac

WHO? BugŠto on radi? letenje, slijetanje, vrtenje

Pčela

vilin konjic

pčela leti sjedi vrti

Helikopter

Što? ZrakoplovŠto on radi? leti, vrti se, slijeće

Raketa

avion leti, vrti se, slijeće

Djecu se poziva da sastave predikativne parove pomoću linearnog piktograma.

Na primjer: Jež je bodljikav. Igla bode. Igla leži. Lopta leži. Lopta skače. Djevojka skače. Djevojka trči. Pas trči.

jež bocka iglu leži lopta skače djevojčica trči pas

Pri proučavanju elementarnih oblika promjene i tvorbe riječi djeci se nude piktogrami koji sadrže dodatne simbole. plural imenica, glagol, pridjev (+) odn tvorba sufiksa imenica (^).

U nastajanju vježbe za razumijevanje i korištenje množinskih oblika imenica i glagola dijete uči elementarne oblike mijenjanja riječi uz pomoć pomoćnih pitanja logopeda " Što?”, “Tko?”, “Što on radi?”, “Što oni rade?” itd.

Na primjer: Što?Avion. Što on radi? muhe. Što? Zrakoplov. Što oni rade? Oni lete. U ovom slučaju, piktografski kod množine je fiksan. Na primjer:

avion avioni kuhari kuhati

Plane is flying Planes are flying Plava olovka Plave olovke

Vježba razumijevanja i uporabe imenica tvorenih deminutivnim sufiksima. Logoped traži od djeteta da imenuje izvorna riječ"ljubazno". Na primjer:

lopta lopta kuća kuća pas doggy

Tvoreno sufiksima k, u redu, ik, bodovi, echk imenice se uvode u dvorječnoj konstrukciji. Na primjer:

Lopta skače Zrela jabuka Luk – povrće

U sljedećoj fazi rada, broj riječi u izjavi postupno se povećava:

Logoped predstavlja piktografski uzorak, dijete ga "dekodira" i jasno izgovara frazu. Zatim logoped poziva predškolce da promijene izjavu koristeći verbalne predikate. Na primjer:

Dječak gleda žutu krušku, ljubi, jede

Pri sastavljanju iskaza djeca modeliraju iskaze uz pomoć poticajnih pitanja (isključivanje prijedloga i zamjena predikata, uključivanje drugog predikata u strukturu sintagme). Na primjer: Dječak ometažuta kruška. Dječak jeložuta kruška. Dječak voli gledati za žutu krušku.

Tada se djeca uče razmnožavati kratke priče po piktogramima. Na primjer: