ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಹನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಐದು ಅಂಶ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ (ಏಕೆ ಕಲಿಸಬೇಕು); ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯ (ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು); ವಿಧಾನಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು (ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು); ಶಿಕ್ಷಕ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲೆಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ರಚಿಸಿದರೂ, ಅದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ:

ಉದ್ದೇಶ - ತತ್ವಗಳು - ವಿಷಯ - ವಿಧಾನಗಳು - ಅರ್ಥಗಳು - ರೂಪಗಳು.

ಗುರಿಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ತತ್ವಗಳುಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನಗಳು- ಇವುಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಮಗಳು, ಅದರ ಮೂಲಕ ವಿಷಯವನ್ನು ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೂಪಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅದರ ಮೂರು ರಚನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

- ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ;

- ಕ್ರಮಬದ್ಧ;

- ಮಾನಸಿಕ.

ರಚಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆಗುರಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸತತ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆಗಳು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಂಠಪಾಠ, ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು; ಆಸಕ್ತಿ, ಒಲವು, ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ; ದೈಹಿಕ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಒತ್ತಡದ ಏರಿಕೆ ಮತ್ತು ಕುಸಿತ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಆಯಾಸ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮಾನಸಿಕ ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು; ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ; ವೋಲ್ಟೇಜ್.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲು", ನಿರ್ವಹಣೆ ಅಗತ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆ- ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಒಂದು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು: ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್; ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ; ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸ, ಯೋಜನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಮರಣದಂಡನೆಯ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ; ಹೊಂದಾಣಿಕೆ; ಸಾರಾಂಶ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಂಡು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

ವಿಭಾಗ 3. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ -ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂವಾದವಾಗಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಶಾಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ).

ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬದಲಿಗೆ, "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, P.F. Kapterov, A.I. ಪಿಂಕೆವಿಚ್ ಮತ್ತು ಯು.ಕೆ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಟಾರ್ಗೆಟ್ ಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಘಟನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ- ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಉತ್ಪಾದಕಘಟಕವು ಅದರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಆಯ್ದ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಲಿಂಕ್ಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮಾಹಿತಿ, ಸಂವಹನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

M. A. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅನೇಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಾರವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಕರಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಂದೇ ಗುರಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವಾಗ ಅದು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇದರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂವಹನ:

ಪಾಲನೆ- ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ. ಪಾಲನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ತರಬೇತಿಯು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ- ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಹ ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ: ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಹರಿವಿನ ಹಂತಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

1. ಮೂಲಭೂತಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಷರತ್ತು, ಅಂದರೆ. ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ.

2. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಾವು ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರಗತಿಪರ ಮತ್ತು ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಕ್ರಮ ಸ್ವರೂಪ, ಇದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಿಮ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಂತರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

3. ಮತ್ತೊಂದು ಮಾದರಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ ಅದರ ಹರಿವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು(ವಸ್ತು, ನೈತಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ).

4. ಮಾದರಿಯು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ವಿಷಯ ಅನುಸರಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

5. ನಿಯಮಿತತೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಪರ್ಕ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳು ಸಹ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಾಕಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗುರಿಯಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಚಲನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಆವರ್ತಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಂತಗಳು : ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ.

1. ಆನ್ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಇದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತ (ಮೂಲಭೂತ) ಕೆಳಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು; ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ; ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

3. ಅಂತಿಮ ಹಂತ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಗುರುತಿಸಲಾದ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಕಾರಣಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ಚಕ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯ. ಯೋಜನೆ "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ"

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾವಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಷಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ರೂಪಾಂತರ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಕರಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ, ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು - ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯತೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾರವೆಂದರೆ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಪ್ರಮುಖ, ಏಕೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಚಿತ್ರ 3). ಇದು ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಅವುಗಳ ಹರಿವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಕ್ಕಿ. 3

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಹರಿವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆ, ತರಗತಿ, ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ-ಭೌಗೋಳಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕೈಗಾರಿಕಾ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತುಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ರಚನೆ(ಲ್ಯಾಟ್. ಸ್ಟ್ರಕ್ಟುರಾದಿಂದ - ರಚನೆ,) - ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಅಂಗೀಕೃತ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಘಟಕಗಳು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಂತೆ ಘಟಕಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ನಡೆಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: a) ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಾಹಕ - ಶಿಕ್ಷಕ; ಬಿ) ವಿದ್ಯಾವಂತ; ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ; ಡಿ) ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳು ನಡೆಯುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚೌಕಟ್ಟು (ಈ ಸಂಕೀರ್ಣದ ತಿರುಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು); ಇ) ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ; ಎಫ್) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು; g) ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇವುಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಘಟಕಗಳಾಗಿವೆ: ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ.

ಗುರಿಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಿಂದ (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳವರೆಗೆ. ತಿಳಿವಳಿಕೆಘಟಕವು ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಘಟಕವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಅವರ ಸಹಕಾರ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಘಟಕವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪಾದಕಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕವು ಅದರ ಹರಿವಿನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

4.2. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅನೇಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಾರವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಪರ್ಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಹೊಸ ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಏಕತೆ - ಇವುಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕೈಕ ಗುರಿಯ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಡುಭಾಷೆಯೆಂದರೆ: 1) ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ; 2) ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅಧೀನತೆ; 3) ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂರಕ್ಷಣೆ.

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಯಾವಾಗ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಪ್ರಬಲ ಕಾರ್ಯಗಳು.ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ - ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆದರೆ ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜತೆಗೂಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಲನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ತರಬೇತಿಯು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಆಡುಭಾಷೆಯು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಬಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ವರ್ಗ-ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಚಿತ ರೂಪಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ: ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ, ಕ್ರೀಡೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಹನ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಕೆಲಸ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಮಾರ್ಗಗಳು) ಮೂಲತಃ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ: ತರಬೇತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸದೆ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ. ಗೋಳಗಳು.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಕಡಿಮೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಇತರ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

4.3. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ (ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ, 1.3 ನೋಡಿ), ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ.ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹಿಂದಿನ ಹಂತದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕ್ರಮೇಣ, "ಹಂತ-ಹಂತ" ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಸಾಧನೆಗಳು, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿ.ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟವು ಆನುವಂಶಿಕತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಬಳಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾದರಿ.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಮಾಣ, ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

4. ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಮಾದರಿ.ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳ (ಉದ್ದೇಶಗಳು) ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ; ಬಾಹ್ಯ (ಸಾಮಾಜಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈತಿಕ, ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ತೀವ್ರತೆ, ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತತೆ.

5. ಇಂದ್ರಿಯ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಏಕತೆಯ ಮಾದರಿ.ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ತಾರ್ಕಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

6. ಬಾಹ್ಯ (ಶಿಕ್ಷಣ) ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ (ಅರಿವಿನ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕತೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ.ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

7. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಷರತ್ತುಬದ್ಧತೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ.ಅದರ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಮಾಜದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು (ವಸ್ತು, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ನೈತಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ-ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. .)

4.4. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆವರ್ತಕ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಹಂತಗಳು ಘಟಕಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಆನ್ ತಯಾರಿ ಹಂತಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅದರ ಹರಿವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಾಧನೆಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವುದು.

ಸಾರ ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ(ರುಜುವಾತು ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು.

ಸರಿಯಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ- ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು "ಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ" ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ (ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ) ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ) ಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ವಿಷಯದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು.ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಸಾರವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮುಂಚೆಯೇ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯೋಜನೆ,ಇದು, ಅಂತಿಮಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ನಂತರ, ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಯೋಜನೆ.ಯೋಜನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ "ಟೈಡ್" ಆಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಮುಖ್ಯ)ಪ್ರಮುಖ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು:

ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ;

ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಈ ಅಂಶಗಳು ಎಷ್ಟು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಉತ್ತಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ.

ಆನ್ ಅಂತಿಮ ಹಂತಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿರಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯ. ಮುಂದಿನ ಚಕ್ರ.

ಪರಿಚಯ

"ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಹರಿವಿಗೆ ಯಾವ ಸಾಧನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಬಹಳಷ್ಟು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಎ.ಎ. ರೀನಾ, ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನಾ, I.P. ಪೊಡ್ಲಸಿ ಮತ್ತು ಬಿ.ಪಿ. ಬರ್ಖೇವ್. ಈ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪವಿತ್ರಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

1. "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

I.P ಪ್ರಕಾರ. ಪಾಡ್ಲಾಸಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ರೂಪಾಂತರ" .

ವಿ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಹನ" .

ಬಿ.ಪಿ. ಬರ್ಖೇವ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ "ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಾದವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ".

ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ: "ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾರವಾಗಿದೆ";

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟಿತ ರೂಪಗಳ ಮೂಲಕ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

I.P ಪ್ರಕಾರ. ಸರಾಸರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿ ಅಂಶವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಿಂದ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ. ವಿಷಯ ಘಟಕವು ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಹಕಾರ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶವು ಅದರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜೀವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪು, ವರ್ಗ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿನ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಗುರಿಗಳ ಶುಷ್ಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಬಿ.ಪಿ. ಬರ್ಖೇವ್, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ತತ್ವಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಳಿತಿಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ;

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗೋಚರತೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ;

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸೌಂದರ್ಯೀಕರಣ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು;

ನಿರಂತರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ;

ಶಾಲೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತತ್ವಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯ ಮೇಲೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ;

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಗೌರವ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ:

ನೇರ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ;

ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

2. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.

ಎನ್.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ನಿಕಿಟಿನಾ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು:

ರಚನೆ - 1) ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ; 2) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ.

ಕಲಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕ:

) ಕಲಿಸುತ್ತದೆ - ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ;

) ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ (ನೆನಪು, ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ).

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ:

) ಕಲಿಯುತ್ತದೆ - ರವಾನೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು, ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ;

) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳು (ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್), ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ;

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

"ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ "ಶಿಕ್ಷಣ" ವನ್ನು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ:

) ಮಾನವಕುಲದಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ;

) ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ;

) ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ;

) ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ:

) ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್;

) ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

) ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಷ್ಯನು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಜನರು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನಿಮಗಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟೈಜ್ ಮಾಡುವುದು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ತರಬೇತಿ - ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ. ಇಲ್ಲಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಸಂವಹನವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ "ತುಂಬಿದ".

ಗುರಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸದಿದ್ದರೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗೋಣ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚಿತ್ರಣ ಏನು? ಗುರಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ಶಿಕ್ಷಣ", "ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜ) ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿ "ಒಳ್ಳೆಯದು";

ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ "ಸತ್ಯ";

ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಯ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ "ಸೌಂದರ್ಯ".

ಕಲಿಕೆಯು "ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನೀಡಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಡೋಸ್ಡ್ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಮಾಣ. ಕಲಿಕೆಯು ಒಂದು ಥೆಸಾರಸ್, ಅಥವಾ ಕಲಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ರೂಢಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶ) ".

ಇವು ಕೇವಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲ. ಪದಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ? ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು. ಅವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ವಿಷಯಗಳ (ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜ, ಚರ್ಚ್, ವ್ಯವಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿದ್ಯಾವಂತ, ನೈತಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ಆರೋಗ್ಯಕರ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶ್ರಮಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯವು ರೂಪಿಸಿದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯದ ರೂಢಿಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆದರ್ಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಆದರ್ಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ."

ಫೆಡರಲ್, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಇದು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಘಟಕವು ಆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಚರಣೆಯು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜಾಗದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕವು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತಿಹಾಸ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಕಲೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ ಇತ್ಯಾದಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವು ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಳಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಾನದಂಡವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಶಾಲಾ ಘಟಕದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡದ ಫೆಡರಲ್ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯವಾದ ತರಬೇತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು;

ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷದಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಅನುಮತಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡದ ಸಾರವು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವು ಏಕೀಕೃತ ಶಾಲೆಯಿಂದ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕತೆಯ ನಾಶವನ್ನು ತಡೆಯುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮರುಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಕನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

3. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆ"].

ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಪದದ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದವು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕಥೆ, ವಿವರಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು, ವಿವಾದಗಳು, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಉದಾಹರಣೆ ವಿಧಾನ.

ಕಥೆಯು "ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ನಿರೂಪಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ."

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಥೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕಥೆಯು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ."

ಅವರ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿ ಹೊಂದಿವೆ.

ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅರಿವಿನ ವಿವಾದದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಸಂಗತತೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಈ ಅರಿವಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ನಿಜವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೊದಲು ಅವರನ್ನು ಇರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ವಿಧಾನದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಅವಲೋಕನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನವು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಆಟಗಳು “ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರದರ್ಶನವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಇಂದ್ರಿಯ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ನೋಟ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಣ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನ. ಈ ವಿಧಾನದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲು, ಜ್ಞಾನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೆಲಸದ ಭಾಗದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ (ದೃಶ್ಯ) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೂಲ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ವಿವಿಧ ಸಮಾನತೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ; ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ), ರೇಡಿಯೋ, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್‌ಗಳು, ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊವಿಶುವಲ್ (ದೃಶ್ಯ-ಶ್ರವಣ) - ಧ್ವನಿ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ದೂರದರ್ಶನ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಯಂತ್ರಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳು. ಎರಡನೆಯದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನಗಳು, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು, ಬರವಣಿಗೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಕರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕ್ರೀಡಾ ಉಪಕರಣಗಳು, ಶಾಲಾ ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಾಣಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ದಾರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: 1) ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ; 2) ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, 3) ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ರೂಪವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿಖರವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯಕ್ಕೆ, ಶಾಶ್ವತ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (ವರ್ಗ) ಸಾಮೂಹಿಕ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿ.

ಶಾಲೆಯ ಪಾಠದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

ಪಾಠವು ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ);

ಪಾಠದ ನೀತಿಬೋಧಕ ರಚನೆಯು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿರ್ಮಾಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;

ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು;

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆ;

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು;

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ;

ಮನೆಕೆಲಸ;

ಪ್ರತಿ ಪಾಠವು ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ;

ಪಾಠವು ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ; ಅದರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ವಿಧಾನಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೇನೆ:

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಂವಹನ (ಕಲಿಕೆ) ಪಾಠ;

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಪಾಠ;

ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಪಾಠಗಳು;

ಸಾರಾಂಶ ಪಾಠಗಳು.

ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ (1-3 ನಿಮಿಷ.), 2. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ (ರಚನೆ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) (35-40 ನಿಮಿಷ.), 3. ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸ (2- 3 ನಿಮಿಷಗಳು .)

ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಇತರ ರೂಪಗಳಿಂದ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ, ಅಂದರೆ. ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (ವಿಹಾರ, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಮನೆಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು), ಇತರವುಗಳನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು).

ತೀರ್ಮಾನ

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು, ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಹತ್ವ, ಅದರ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆದರ್ಶ ಚಿತ್ರಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾಲನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕೈಕ ಆಸ್ತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಅದರ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬರ್ಖೇವ್ ಬಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 2001.

ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎನ್., ರೀನ್ ಎ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 2000.

ನಿಕಿಟಿನಾ ಎನ್.ಎನ್., ಕಿಸ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಚಯ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2008 - 224 ಪು.

ಪೊಡ್ಲಾಸಿ I.P. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1999. - 450 ಪು.

ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ ವಿ.ಎ. ಇತ್ಯಾದಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / V. A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, I. F. ಐಸೇವ್, E. N. ಶಿಯಾನೋವ್; ಸಂ. ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - 576 ಪು.

ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪದ "ಪ್ರೊಸೆಸಸ್" ಎಂದರೆ "ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವುದು", "ಬದಲಾವಣೆ" ಎಂದು ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ರೂಪಾಂತರ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಕರಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಪಿ.ಎಫ್. ಕಾಪ್ಟೆ-ರೇವಾ, ಎ.ಐ. ಪಿಂಕೆವಿಚ್, ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂಕುಚಿತ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು - ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯತೆ. ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಮತ್ತು ಅವರು ಸೂಚಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ (ಚಿತ್ರ 5). ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಯಾವುದೇ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳು ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಖ್ಯ, ಏಕೀಕರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಗತಿಪರ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಘಟಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಹ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಹಲವಾರು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಇದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹರಿವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೆಂದರೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆ, ತರಗತಿ, ಪಾಠ, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ-ಭೌಗೋಳಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕೈಗಾರಿಕಾ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಪ್ರತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತುಗಳಿವೆ. ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ರಚನೆ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಸ್ಟ್ರಕ್ಚುರಾ - ರಚನೆಯಿಂದ) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಜೋಡಣೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಅಂಗೀಕೃತ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಘಟಕಗಳು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಇತರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಂತೆ ಅಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಕೂಲಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಧನಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ (ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ) ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವು ಸಹ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ನೇರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ, ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂತಹ ಮಾನದಂಡವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಾವುದೇ ಸಾಕಷ್ಟು ತೂಕದ ಸೂಚಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಅದರ ಹರಿವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಮಾಣ. ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕೇವಲ ಕಷ್ಟವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಮುಖ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮಾದರಿಗಳ ಆಳ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಒಳನೋಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುರಿ ಏನು? ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ನಾವು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಾಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹರಿವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಅದು “ಶಾಲೆ” ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇವುಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಘಟಕಗಳಾಗಿವೆ - ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿ ಅಂಶವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಿಂದ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ. ವಿಷಯ ಘಟಕವು ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಹಕಾರ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಈ ಘಟಕವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಅಂಶವು ಅದರ ಹರಿವಿನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 6).

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳ ನಡುವೆ ಕಂಡುಬರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನೇಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಾಹಿತಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಕೊಂಡಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ (ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ) ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಭವಿಷ್ಯದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊನೆಯ ದಶಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಇದು ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇದುವರೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ನೈಜ, ವಿಪರೀತ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸೇಶನ್ ಅನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅರಿವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ನ್ಯೂನತೆಯನ್ನು ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವರು ಆಧುನಿಕ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊಸ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅಮೆರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಎಫ್.ಜಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಕೂಂಬ್ಸ್. ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: 1) ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳು; 2) ತರಬೇತಿಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; 3) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ, ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ನಿರ್ವಹಣೆ; 4) ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹರಿವು; 5) ವಿಷಯ - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪಡೆಯಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ; 6) ಶಿಕ್ಷಕರು; 7) ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು: ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ; 8) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆವರಣಗಳು; 9) ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ - ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು; 10) ಜ್ಞಾನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಪ್ರವೇಶ ನಿಯಮಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ; 11) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ; 12) ಸಿಸ್ಟಮ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕಗಳ ವೆಚ್ಚಗಳು 1 .

ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಐ.ಪಿ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರಾಚೆಂಕೊ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು.

3. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

4. ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ವಿಷಯದ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

6. ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಆವರಣ, ಉಪಕರಣಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು

7. ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕಗಳು.

8. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ).

9. ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ.

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಘಟಕದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅದರ ಮೌಲ್ಯ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಹೊರಹೋಗುವ ಭೂತಕಾಲ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನೋಡಲು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅದರ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡಲು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ.

ಇತರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ, ವಸ್ತುಗಳು, ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಂಡ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಂತಹ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನಂತಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅದರ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ನೇರ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ - ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಇಚ್ಛೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ.

ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವೆ ಇಡುವುದು ಶ್ರಮದ ಸಾಧನಗಳು (ಉಪಕರಣಗಳು). ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ಉಪಕರಣಗಳು ಸಹ ಬಹಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ, ಅವರ ಅನುಭವ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಭಾವ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಇವು ಶ್ರಮದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಅದರ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವನಲ್ಲಿ "ಉತ್ಪಾದಿತ" ಎಂಬುದನ್ನು ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ "ಭಾಗಗಳು", ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ, ಸಂಘಟನೆ, ನಿರ್ವಹಣೆ, ಉತ್ಪಾದಕತೆ (ದಕ್ಷತೆ), ಉತ್ಪಾದನೆ, ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇವುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಮಯ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಇದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

I I. ಖಾಲಿ ಜಾಗವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ