ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಹನ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

1. ಗುರಿ - ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

3. ಚಟುವಟಿಕೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ - ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಟ್ಟವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಸಂಪನ್ಮೂಲ - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್, ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಕ, ಕಾನೂನು, ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಮಾಹಿತಿ-ವಿಧಾನ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪನ, ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ-ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ:ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದೇ (ಸ್ಥಳೀಯ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೊಂದಿವೆಆವರ್ತಕ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ);

ಮುಖ್ಯ (ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ);

ಅಂತಿಮ (ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ, ಸುಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿರಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ).

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳು(ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ) ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಗತ್ಯ, ಅಗತ್ಯ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮರುಕಳಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕಗಳು.

ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಿವೆ:

1. ಗುಂಪು - ಮ್ಯಾಕ್ರೋ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಲಂಬನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಲಂಬನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ಗುಂಪು - ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಅಗತ್ಯ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮರುಕಳಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಅಗತ್ಯ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮರುಕಳಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಯಮಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವಗಳು -ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವಗಳು:

3. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವ (ಸಾಮೂಹಿಕ).

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವ.

5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವ.

6. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಗೌರವದ ತತ್ವ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

7. ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯ ಮೇಲೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿಸುವ ತತ್ವ.

8. ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆಯ ತತ್ವ.

9. ಪೌರತ್ವದ ತತ್ವ.

10. ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವ.

11. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ.

12. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವ.

13. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಶಕ್ತಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಷರತ್ತು ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ವರೂಪ. ನೀತಿ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುರಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ("ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನು", ಇತ್ಯಾದಿ)

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್- ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗ, ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಗುರಿಗಳು ಬದಲಾಗಬಲ್ಲವು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉತ್ಪಾದನಾ ವಿಧಾನ, ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ವೇಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೇಶದ ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ರಚನೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಮಾನವಿಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ, ಸಮಾಜದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳು.

ವಿಭಿನ್ನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆದರ್ಶಗಳು ಇದ್ದವು(ಮಾನದಂಡಗಳು), "ಸ್ಪಾರ್ಟಾದ ಯೋಧ", "ಸದ್ಗುಣಶೀಲ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್", "ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಗ್ರಹಕಾರ", "ಶಕ್ತಿಯುತ ಉದ್ಯಮಿ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಮಾಜದ ಆದರ್ಶವು ನಾಗರಿಕ, ಅವನ ದೇಶದ ದೇಶಭಕ್ತ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕಠಿಣ ಕೆಲಸಗಾರ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಕುಟುಂಬ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಸಮಾಜವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ದಕ್ಷತೆಯಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜಾಗತಿಕ, ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ" (2002 ರಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಡಿದಂತೆ), ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ (2006) ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇತರ ನೀತಿ ದಾಖಲೆಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು, ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ರಾಜ್ಯ ಭಾಷೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ನೈತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಗುರಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ- ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದರ್ಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಹುಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು "ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" (2006) ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಾಜವು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಈ ಗುರಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ರಾಜ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪೌರತ್ವ, ದೇಶಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುರುತಿನ ರಚನೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ.

ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ.

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ರಚನೆ:

1. ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ, ಚಿಂತನೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

2. ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವ (ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ).

3. ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವ.

4. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಉತ್ಪಾದನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಇತ್ತು, ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು? ಔಪಚಾರಿಕ, ವಸ್ತು, ಉಪಯುಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಯಿತು.

"ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ"ದ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart ಮತ್ತು ಇತರರು) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಮನಸ್ಸು. "ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎನ್ನುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಪಾದಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊರತಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಜ್ಞಾನವು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

"ವಸ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ"ದ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು(J.A. Kamensky, G. ಸ್ಪೆನ್ಸರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡವು ಅದರ ಸೂಕ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತತೆ, ಅವರ ನೇರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಂಬಲಿಗರು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು "ಉಪಯುಕ್ತ ಜ್ಞಾನ" ವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಾದಿಸಿದರುಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಎರಡೂ ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು:

1. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣ, ಇದರ ಸಾರವು ವಿಶ್ವ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇತಿಹಾಸ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಕಲೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವುದು.

2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ಇದು ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನೂ ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

3. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.

4. ಕಡ್ಡಾಯ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಯ್ಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ.

5. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಮಗ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ.

6. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ, ಇದು "ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ" (ಮಾರ್ಚ್ 19, 2002 ರಂದು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಡಿದಂತೆ) ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಯಮಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ದಾಖಲೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ದಾಖಲೆಗಳು: ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು.

ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು- ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು. ಮಾನದಂಡಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಮಾಣ.

3. ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ದಾಖಲೆ (ಮೂಲ, ಮಾದರಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಲಹಾ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ).

ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ (ವಿಶಿಷ್ಟ, ಕೆಲಸ, ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ).

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ; ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶ.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ
ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು. ವಿಷಯ, ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದರಿಂದ,ನಂತರ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಎರಡನ್ನೂ ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು- ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಾಖೆ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಈ ಪದ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತುಕಲಿಕೆಯ ಕಲೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಜರ್ಮನ್ ಶಿಕ್ಷಕ ವೋಲ್ಫ್ಗ್ಯಾಂಗ್ ರಾತ್ಕೆ (1571-1635) ಅವರ ಬರಹಗಳಲ್ಲಿ. ಅದೇ ರೀತಿ, "ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲೆ" ಎಂದು, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಜೆ.ಎ.ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಕೂಡ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. XIX ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಜರ್ಮನ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ I. ಹರ್ಬಾರ್ಟ್ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: I. ಹರ್ಬರ್ಟ್, ಜಿ. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಪಿ. ಆಸ್ಟ್ರೋಗೊರ್ಸ್ಕಿ, ಪಿ.ಎಫ್. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಪಿ.ಎನ್. ಗ್ರುಜ್ದೇವ್, ಎಂ.ಎ. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್, ಬಿ.ಪಿ. ಇಸಿಪೋವ್, ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಎನ್.ಎ. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯ- ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು, ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು.

ನೀತಿಬೋಧನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿ.

2. ಕಲಿಕೆ, ಹೊಸ ಕಲಿಕಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ, ಮೂಲಭೂತ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ) ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂವಹನ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ನೆರವೇರಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕಿನ ಮೇಲೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂವಿಧಾನದ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಸನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಂತೆ ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ರಚನೆ - ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ (ಘಟಕಗಳು) ಸ್ಥಳ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಘಟಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು:

ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ;

ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು;

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ,ಮತ್ತು, ಇತರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ, ವಸ್ತುಗಳು, ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಂಡ. ಸೌಲಭ್ಯಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ (ಅಥವಾ ಉಪಕರಣಗಳು) ಬಹಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ; ಇವುಗಳು ಕೇವಲ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ, ಅವರ ಅನುಭವ, ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಸೃಷ್ಟಿಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ಪನ್ನಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವರ ಪಾಲನೆಯ ಮಟ್ಟ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅಂದರೆ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳು- ಇವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಅಗತ್ಯ, ಮರುಕಳಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ, ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳುಕೆಳಗಿನವುಗಳು:

¦ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹು-ಹಂತವಾಗಿದೆ - ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಸಾಧನೆಗಳು, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ;

¦ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವು ಅನುವಂಶಿಕತೆ, ಪರಿಸರ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ;

¦ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

~¦ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಗಳ (ಉದ್ದೇಶಗಳು) ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಬಾಹ್ಯ (ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈತಿಕ, ವಸ್ತು) ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದ ಮೇಲೆ;

¦ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಒಂದು ಕಡೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ;

¦ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ವಸ್ತು, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಇತರ ಅವಕಾಶಗಳು, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ.

ತತ್ವಗಳು ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಇವುಗಳು ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲ, ಆರಂಭಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ವಿಚಾರಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಶಿಫಾರಸುಗಳಾಗಿ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ - ಅವರು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆರಂಭವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಯಾ. ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಅವರು ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಿದರು: ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಗೋಚರತೆ, ಕ್ರಮೇಣ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಶಕ್ತಿ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವಗಳು- ಇವುಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತಹ ಕವಲೊಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು(ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತತ್ವಗಳ ಇತರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

¦ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು- ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ;

¦ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವಗಳು- ತಂಡದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು, ನಿರಂತರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ;

¦ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಾಯಕತ್ವದ ತತ್ವಗಳು- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವಗಳು, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ;

¦ ಬೋಧನಾ ತತ್ವಗಳು- ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ತೊಂದರೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಲಿಕೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಗೋಚರತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, Sh. A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು:

"1. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಾನವವಾಗಿದೆ. 2. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ. 3. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆ. 4. ಮಗುವನ್ನು ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. 5. ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. 6. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಾನವೀಕರಣ. 7. ಮಗುವಿನ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಗಳಿಂದ ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವಾಗ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಗುಂಪು:

- ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿದೆ;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ;

- ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ;

- ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಬೋಧನೆಯು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದರಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ S.I. ಝಿನೋವಿವ್, ಲೇಖಕ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳುಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ;

ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂಪರ್ಕ, ವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ;

ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ;

ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹುಡುಕಾಟದ ಸಂಪರ್ಕ;

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಗೋಚರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಲಭ್ಯತೆ;

ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಶಕ್ತಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೀಗಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಹಳೆಯ (ತರಬೇತಿ) ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ (ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ) ತಲೆಮಾರುಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಾದವು ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗುವ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಿ.ಎಫ್. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ (1849-1922). ಅವರು "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" (1904) ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು.

ಗೊತ್ತು:ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಟೈಪ್ ಮಾಡಿ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಆರಂಭದ ಮೇಲೆ ಆರಂಭಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಜಾನ್ ಅಮೋಸ್ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ನಂಬುವ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ನರನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿದರು. ಅವರ ಆದರ್ಶವು "ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ, ವರ್ತಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಅವರು ಪಾಂಡಿತ್ಯಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿಸಲು ಕರೆ ನೀಡಿದರು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ನಂಬಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶ್ರೀಮಂತರು ಮತ್ತು ಬಡವರು, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೋರಿದರು: "ಕುಶಲಕರ್ಮಿಗಳು, ಪುರುಷರು, ಪೋರ್ಟರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರವರೆಗೆ." ಶಾಲೆಯು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು, ಅವರ ಮನಸ್ಸು, ನೈತಿಕತೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನುಸರಣೆಯ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಗೆ ಆರು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದರು, ಅನುಗುಣವಾದ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಬಾಲ್ಯ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ವಿಶೇಷ ತಾಯಿಯ ಶಾಲೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಾಯಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ಹದಿಹರೆಯದವರು (6 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಅದು ಪ್ರತಿ ಸಮುದಾಯ, ಹಳ್ಳಿಗಳಲ್ಲಿರಬೇಕು), ಯುವಕರು (12 ರಿಂದ 18 ರವರೆಗೆ) ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ನಂತರ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ದೊಡ್ಡ ನಗರದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗೆ ಹಾಜರಾಗಬೇಕು), ಪುರುಷತ್ವ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ 18 ರಿಂದ 24 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಯುವಕರು ಇಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಕಾಡೆಮಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಯಾಣದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಿಗೆ (ಅಕಾಡೆಮಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ), ಶ್ರೇಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಕಲಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು, "ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ಸರಳ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಹಂತದಿಂದ ಹಂತಕ್ಕೆ" ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನಂತರ ಜ್ಞಾನವು ಇರಬೇಕು. ವಿಸ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ "ಒಂದು ಮರದಂತೆ ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ , ಹೊಸ ಬೇರುಗಳು ಮತ್ತು ಕೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಬಲಶಾಲಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್‌ನಿಂದ ಅಮೂರ್ತಕ್ಕೆ, ಸತ್ಯಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ, ಸುಲಭದಿಂದ ಕಷ್ಟಕರಕ್ಕೆ, ಹತ್ತಿರದಿಂದ ದೂರದವರೆಗೆ ಕಲಿಯಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುನ್ನುಡಿ ಮಾಡಲು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಶಾಲೆಯಾಗಬೇಕೆಂದು ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು "ಏಳು ಉಚಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು" ಉಳಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ), ಭೌಗೋಳಿಕತೆ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯೋಜನೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು (ವ್ಯಾಕರಣ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಡುಭಾಷೆಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತ. "ಪದಗಳನ್ನು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಬೇಕು" ಎಂದು ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು.

ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು. ತರಗತಿಗಳು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "ಹಿಂದಿನದು ಮುಂದಿನದಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುವ" ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರವೇ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ತರಗತಿಗಳ ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರುಜುವಾತುಪಡಿಸಿದ ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು ಮಾಡಬೇಕು. ವಿಶ್ರಾಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ. ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಲಾ ದಿನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಶಾಲೆಯ ನೋಟಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಹೆಚ್ಚು ಮೆಚ್ಚಿದರು, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ವಜಾಗೊಳಿಸುವ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ. ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದವರು ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಇದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನಿಖರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದ ನೈಜ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅವರ ನೋಟವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಕಾಮಿನಿಯಸ್ ಸ್ವತಃ ಹಲವಾರು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಸೆನ್ಸಿಬಲ್ ಥಿಂಗ್ಸ್ ಇನ್ ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು 17 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿದವು, ಅವುಗಳನ್ನು 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದವರೆಗೆ ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಮೊದಲ ಕೈಬರಹದ ಅನುವಾದವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಸೆನ್ಸುಯಲ್ ಥಿಂಗ್ಸ್ ಇನ್ ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಪ್ರಕಟಿಸಿದೆ.

ಜಾನ್ ಲಾಕ್ಥಾಟ್ಸ್ ಆನ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ, ಒಂಬತ್ತು-ಹತ್ತರಷ್ಟು ಜನರು ಒಳ್ಳೆಯವರು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟವರು, ಉಪಯುಕ್ತ ಅಥವಾ ಅಲ್ಲ, ಅವರ ಪಾಲನೆಯಿಂದಾಗಿ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು. "ತನ್ನ ವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ನಡೆಸುವುದು" ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ, ಉದ್ಯಮಿಗಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು "ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ" ಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಬ್ಬ ಸಂಭಾವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಅವರು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಒಬ್ಬ ಸಂಭಾವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ "ಮನೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೋಲಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ."

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾ, ಲಾಕ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನ ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ತತ್ವದಿಂದ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಪಡೆದರು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಿಜವಾದ ಸಂಭಾವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಪರಿಸರ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, "ಅವನ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಲ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು", ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಅವನನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಅವರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು.

ಲಾಕ್ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿದರು, ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಾಯಿಸಲಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರು ಅಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೊಂಡುತನ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಅಸಹಕಾರದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದರು. ಅವರು ಧಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೇವರಿಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು.

ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯವಹಾರ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಂಭಾವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬೇಕು. ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಜ್ಞಾನವು ಹಾನಿಕಾರಕ ಆಲಸ್ಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಲಾಕ್ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಂಭಾವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ದೈಹಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀನ್ ಜಾಕ್ವೆಸ್ ರೂಸೋಅವರ ಗ್ರಂಥ ಕಾದಂಬರಿ ಎಮಿಲ್ ಅಥವಾ ಆನ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಆ ಕಾಲದ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಟೀಕಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ರೂಸೋ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಜನಿಸಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಪ್ರಕೃತಿ-ಆಕಾರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿ, ಜನರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಎಂದು ರೂಸೋ ನಂಬಿದ್ದರು. ರೂಸೋ ಪ್ರಕಾರ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನ, ಅವನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಸಿದ್ಧ ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೇರಬಾರದು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವೂ ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ರೂಸೋ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಷಯಗಳ ತರ್ಕದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, "ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ" ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು - ಮಗು ತನ್ನ ತಪ್ಪು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವ ಪರಿಣಾಮಗಳು , ಅವನಿಗೆ ಹಾನಿಕಾರಕ." ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವನನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ವರ್ಗವಲ್ಲ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರೂಸೋ ನಾಲ್ಕು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಯಾವ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು: ಮೊದಲ ಅವಧಿ - ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಮಾತಿನ ಗೋಚರಿಸುವವರೆಗೆ (ಮುಖ್ಯ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ); ಎರಡನೆಯದು - 2 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ (ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ "ಮನಸ್ಸಿನ ನಿದ್ರೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದಿದ್ದಾಗ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಬಾಹ್ಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ); ಮೂರನೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ - 12 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ - ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

"ಚಂಡಮಾರುತಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ" ನಾಲ್ಕನೇ ಅವಧಿಗೆ ಸೇರಿದ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ 15 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಯುವಕನ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ತರಬೇಕು. ರೂಸೋ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿ ಮಹಿಳೆ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಧರ್ಮವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಹೆಂಡತಿ - ತನ್ನ ಗಂಡನ ಧರ್ಮ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹುಡುಗನಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಾಗರಿಕನ ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೇಡಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ರೂಸೋ ಮಹಿಳೆಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು. ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ, ಚಿಂತನೆ, ಮುಕ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಬಗ್ಗೆ ರೂಸೋ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಿದವು, ಆದಾಗ್ಯೂ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಯಿತು.

ಕ್ಲೌಡ್ ಆಡ್ರಿಯನ್ ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್"ಆನ್ ದಿ ಮೈಂಡ್" ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರೆದರು, ಅದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸುಡಲು ಶಿಕ್ಷೆ ವಿಧಿಸಲಾಯಿತು. ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆನ್ ಮ್ಯಾನ್, ಹಿಸ್ ಮೆಂಟಲ್ ಪವರ್ಸ್, ಅಂಡ್ ಹಿಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದನು, ಅದು ಅವನ ಮರಣದ ನಂತರ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರು. ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ಪ್ರಕಾರ ಮಾನವರಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು.

ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ಎಲ್ಲಾ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೈಕ ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು, ಸಮಾಜದ ಮರುಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ಅವರು ಪಾದ್ರಿಗಳಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು, ಬೋಧನೆಯ ಗೋಚರತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಬಳಕೆ, ಮತ್ತು ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲು. ಲಿಂಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲರೂ ಸಮಾನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕೆಂದು ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ನಂಬಿದ್ದರು.

ಡೆನಿಸ್ ಡಿಡೆರೊಟ್ಧರ್ಮವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು. ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು "ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ಪುಸ್ತಕದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರಾಕರಣೆ" ಆನ್ ಮ್ಯಾನ್ "" ನಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರ್ವಶಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಲ್ವೆಟಿಯಸ್ ಅವರ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯನ್ನು ಡಿಡೆರೊಟ್ ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದರು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅಂಗರಚನಾ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಜನರು ಯಾವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೆದುಳಿನ ಯಾವ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಡಿಡೆರೊಟ್ ನಂಬಿದ್ದರು; ಮತ್ತು ಜನರ ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿ ನೀಡಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಮುಳುಗಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಡಿಡೆರೊಟ್ ನಂಬಿದ್ದರು.

ಡಿಡೆರೋಟ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ, ನಮ್ರತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕೋರಿದರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತಮ ವಸ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಜೋಹಾನ್ ಹೆನ್ರಿಕ್ ಪೆಸ್ಟಾಲೋಝಿಜನರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ತಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ಮುಡಿಪಾಗಿಟ್ಟರು. Pestalozzi "ಕೊನೆಯ ಬಡವನಿಗೆ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಲು" ಬಯಸಿದ್ದರು.

ರೂಸೋ ಮತ್ತು ಕೊಮೆನಿಯಸ್‌ನಂತೆ ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಜ ಸ್ವಭಾವದ ಬೆಂಬಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು. Pestalozzi ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ದೈಹಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪೆಸ್ಟಲೋಜ್ಜಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಗುವನ್ನು ಸರಳವಾದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ದೈಹಿಕ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅವನಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು, ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಯುವಾಗ, ತಿನ್ನುವಾಗ, ಕುಡಿಯುವಾಗ, ಭಾರ ಎತ್ತುವಾಗ, ಅಂದರೆ ದಿನನಿತ್ಯದ, ದಿನನಿತ್ಯದ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡುವ ಇಂತಹ ಸರಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿದರು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಘನತೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜನರಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರೀತಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಪೆಸ್ಟಾಲೋಝಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಂತರ - ಅವರು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ - ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಇದು ತಂದೆಯ ಪ್ರೀತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. Pestalozzi ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸೂಚನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನೈತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

XVIII ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - XIX ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಯಮದ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಉಲ್ಬಣವು ಜೊತೆಗೂಡಿತ್ತು. ರಾಬರ್ಟ್ ಓವನ್ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ನಾಗರಿಕರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಂಬಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು, ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಿದರು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬಿದರು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಅವರೊಂದಿಗೆ. ಓವನ್ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಧರ್ಮ-ಮುಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಶ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಉನ್ನತ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದೊಡ್ಡ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು M.V. ಲೋಮೊನೊಸೊವ್(1711-1765). "ಜ್ಞಾನದ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸರಿಯಾದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಲೋಮೊನೊಸೊವ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು: "ರೆಟೋರಿಕ್" (1748), "ರಷ್ಯನ್ ಗ್ರಾಮರ್" (1755), ಇತ್ಯಾದಿ. ರಷ್ಯಾದ ಮೊದಲ ಪತ್ರಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾಶಕರು "ಹೃದಯ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವಿಕೆ" N.I. ನೋವಿಕೋವ್(1744-1818) ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವೆಂದು ಘೋಷಿಸಿದರು. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಕೆ.ಡಿ.ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ(1824-1870). ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ “ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಭವ" (1868-1869), ಅವರು ಗಮನ, ಆಸಕ್ತಿ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು. K.D.Ushinsky ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವ, "ಸಮಯದ ಸ್ಪಿರಿಟ್", ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆದರ್ಶಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಧರ್ಮದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ದೇಶಭಕ್ತಿ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸೌಹಾರ್ದತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. "... ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಅವನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಲ್ಲದೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ." ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದರು: "ಶಿಕ್ಷಣವು ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಂಬಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಹ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು."

ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು

1) ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಇದು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು.

2) ತರಬೇತಿಯು ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

3) ಕಾಂಕ್ರೀಟ್‌ನಿಂದ ಅಮೂರ್ತ, ಅಮೂರ್ತ, ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಕೋರ್ಸ್ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

4) ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಹಿರಿಯರಿಂದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಿರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಹನ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಮಾಜದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಒಂದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ (ಲ್ಯಾಟ್. ಸ್ಟ್ರಕ್ಚುರಾ - ರಚನೆಯಿಂದ) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಇತರ ಡೈನಾಮಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವೂ ಸಹ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇದರಿಂದ - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ವಯಸ್ಕರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದು ಅದರ ಮನಸ್ಸಿನ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ - ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಇಚ್ಛೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ ನೇರ ಅನುಪಾತದ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಗುರಿಯು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ತತ್ವಗಳು - ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ವಿಷಯ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು. ವಿಧಾನಗಳು - ವಿಷಯದ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಮಗಳು. ಮೀನ್ಸ್ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ವಿಧಾನಗಳು. ಶ್ರಮದ ಈ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಧನಗಳು.

ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು (ಬಾಹ್ಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು, ನೋಟ, ಯಾವುದೋ ರಚನೆ) - ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಮುಂಭಾಗ, ತರಗತಿ, ಪಠ್ಯೇತರ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪನ್ನ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ತಮ ನಡತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಇದೊಂದು ಡೈನಾಮಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡಿಮೆ ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಹಿಂದಿನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಹ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ನಿರ್ವಹಣೆ, ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಆರ್ಥಿಕತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮಟ್ಟಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಾಧಿಸಿದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಮಯವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪಾಲನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರಬೇತಿಯ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಹೊಸ ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಏಕತೆ - ಒಂದೇ ಗುರಿಗೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣ (ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ, ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ)

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯಗಳ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.

ಸಮಗ್ರತೆ ಎಂದರೆ ಏನು?

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಇನ್ನೂ ಇಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾತ್ವಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಏಕತೆ, ಅದರ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಪರಿಸರದಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರತೆಯು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಶಾಶ್ವತ ಆಸ್ತಿಯಲ್ಲ. ಸಮಗ್ರತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬಹುದು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಎರಡಕ್ಕೂ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಏಕೈಕ ಗುರಿಗೆ ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ, ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: - ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ; -ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧೀನದಲ್ಲಿ; -ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ.

3. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ;

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ):

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಷ್ಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯಲ್ಲಿ;

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಘಟಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ವಿಧಾನಗಳ ಒಳಹೊಕ್ಕುಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಶಾಲಾ-ವ್ಯಾಪಿ ತಂಡವಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ.

ರಚನೆ - ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಸ್ಥಳ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪ್ರಚೋದನೆ-ಪ್ರೇರಕ- ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಈ ಘಟಕವನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಅದರ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕರು-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು-ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು-ಪೋಷಕರು, ಪೋಷಕರು-ಪೋಷಕರು);

ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು);

ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ- ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಗುರಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ;

ಈ ಘಟಕವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು - "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸರ್ವತೋಮುಖ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ" ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿಷಯಗಳ ವಯಸ್ಸು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು);

ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಬಯಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೀಗೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ- ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ;

ಪ್ರತಿಫಲಿತ- ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಪರಿಚಯ

"ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಹರಿವಿಗೆ ಯಾವ ಸಾಧನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಬಹಳಷ್ಟು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಎ.ಎ. ರೀನಾ, ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನಾ, I.P. ಪೊಡ್ಲಸಿ ಮತ್ತು ಬಿ.ಪಿ. ಬರ್ಖೇವ್. ಈ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪವಿತ್ರಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

1. "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

I.P ಪ್ರಕಾರ. ಪಾಡ್ಲಾಸಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ರೂಪಾಂತರ" .

ವಿ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಹನ" .

ಬಿ.ಪಿ. ಬರ್ಖೇವ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ "ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಾದವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ".

ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ: "ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾರವಾಗಿದೆ";

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟಿತ ರೂಪಗಳ ಮೂಲಕ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

I.P ಪ್ರಕಾರ. ಸರಾಸರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿ ಅಂಶವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಿಂದ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ. ವಿಷಯ ಘಟಕವು ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಹಕಾರ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶವು ಅದರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಜೀವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪು, ವರ್ಗ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿನ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಗುರಿಗಳ ಶುಷ್ಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಬಿ.ಪಿ. ಬರ್ಖೇವ್, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ತತ್ವಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಳಿತಿಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಶ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ:

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ;

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗೋಚರತೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ;

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸೌಂದರ್ಯೀಕರಣ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು;

ನಿರಂತರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ;

ಶಾಲೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತತ್ವಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯ ಮೇಲೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ;

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಗೌರವ, ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ:

ನೇರ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ;

ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

2. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.

ಎನ್.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ನಿಕಿಟಿನಾ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು:

ರಚನೆ - 1) ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ; 2) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ.

ಕಲಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕ:

) ಕಲಿಸುತ್ತದೆ - ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ;

) ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ (ನೆನಪು, ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ).

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ:

) ಕಲಿಯುತ್ತದೆ - ರವಾನೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು, ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ;

) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳು (ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್), ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ:

ಮಾಹಿತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ;

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

"ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ "ಶಿಕ್ಷಣ" ವನ್ನು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ:

) ಮಾನವಕುಲದಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ;

) ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ;

) ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ;

) ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ:

) ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್;

) ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

) ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಷ್ಯನು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಜನರು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನಿಮಗಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟೈಜ್ ಮಾಡುವುದು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ತರಬೇತಿ - ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ. ಇಲ್ಲಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಸಂವಹನವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ "ತುಂಬಿದ".

ಗುರಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸದಿದ್ದರೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗೋಣ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚಿತ್ರಣ ಏನು? ಗುರಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ಶಿಕ್ಷಣ", "ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜ) ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿ "ಒಳ್ಳೆಯದು";

ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ "ಸತ್ಯ";

ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಷ್ಟಿಯ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ "ಸೌಂದರ್ಯ".

ಕಲಿಕೆಯು "ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನೀಡಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಡೋಸ್ಡ್ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಮಾಣ. ಕಲಿಕೆಯು ಒಂದು ಥೆಸಾರಸ್, ಅಥವಾ ಕಲಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ರೂಢಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶ) ".

ಇವು ಕೇವಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲ. ಪದಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬರುತ್ತವೆ? ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು. ಅವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ವಿಷಯಗಳ (ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜ, ಚರ್ಚ್, ವ್ಯವಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿದ್ಯಾವಂತ, ನೈತಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ಆರೋಗ್ಯಕರ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶ್ರಮಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯವು ರೂಪಿಸಿದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯದ ರೂಢಿಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆದರ್ಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಆದರ್ಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ."

ಫೆಡರಲ್, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಇದು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಘಟಕವು ಆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಚರಣೆಯು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜಾಗದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಶ್ವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕವು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತಿಹಾಸ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ಕಲೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ ಇತ್ಯಾದಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವು ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಳಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಾನದಂಡವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಶಾಲಾ ಘಟಕದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡದ ಫೆಡರಲ್ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯವಾದ ತರಬೇತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು;

ಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷದಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಅನುಮತಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡದ ಸಾರವು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವು ಏಕೀಕೃತ ಶಾಲೆಯಿಂದ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕತೆಯ ನಾಶವನ್ನು ತಡೆಯುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮರುಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಕನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

3. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆ"].

ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಪದದ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದವು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕಥೆ, ವಿವರಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು, ವಿವಾದಗಳು, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಉದಾಹರಣೆ ವಿಧಾನ.

ಕಥೆಯು "ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ನಿರೂಪಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ."

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಥೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕಥೆಯು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ."

ಅವರ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿ ಹೊಂದಿವೆ.

ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅರಿವಿನ ವಿವಾದದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಸಂಗತತೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಈ ಅರಿವಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ನಿಜವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೊದಲು ಅವರನ್ನು ಇರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ವಿಧಾನದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಅವಲೋಕನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನವು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಆಟಗಳು “ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರದರ್ಶನವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಇಂದ್ರಿಯ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ನೋಟ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಣ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನ. ಈ ವಿಧಾನದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಡಿಯೊ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲು, ಜ್ಞಾನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೆಲಸದ ಭಾಗದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ (ದೃಶ್ಯ) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೂಲ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ವಿವಿಧ ಸಮಾನತೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ; ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ), ರೇಡಿಯೋ, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್‌ಗಳು, ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊವಿಶುವಲ್ (ದೃಶ್ಯ-ಶ್ರವಣ) - ಧ್ವನಿ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ದೂರದರ್ಶನ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಯಂತ್ರಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳು. ಎರಡನೆಯದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನಗಳು, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು, ಬರವಣಿಗೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಕರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕ್ರೀಡಾ ಉಪಕರಣಗಳು, ಶಾಲಾ ಸಸ್ಯಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಾಣಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ದಾರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿವೆ. ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: 1) ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ; 2) ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, 3) ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ರೂಪವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿಖರವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯಕ್ಕೆ, ಶಾಶ್ವತ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (ವರ್ಗ) ಸಾಮೂಹಿಕ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿ.

ಶಾಲೆಯ ಪಾಠದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:

ಪಾಠವು ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ);

ಪಾಠದ ನೀತಿಬೋಧಕ ರಚನೆಯು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿರ್ಮಾಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;

ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು;

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆ;

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು;

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ;

ಮನೆಕೆಲಸ;

ಪ್ರತಿ ಪಾಠವು ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ;

ಪಾಠವು ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ; ಅದರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ವಿಧಾನಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೇನೆ:

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಂವಹನ (ಕಲಿಕೆ) ಪಾಠ;

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಪಾಠ;

ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಪಾಠಗಳು;

ಸಾರಾಂಶ ಪಾಠಗಳು.

ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ (1-3 ನಿಮಿಷ.), 2. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ (ರಚನೆ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) (35-40 ನಿಮಿಷ.), 3. ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸ (2- 3 ನಿಮಿಷಗಳು .)

ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಇತರ ರೂಪಗಳಿಂದ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ, ಅಂದರೆ. ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (ವಿಹಾರ, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಮನೆಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು), ಇತರವುಗಳನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು).

ತೀರ್ಮಾನ

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು, ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಹತ್ವ, ಅದರ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆದರ್ಶ ಚಿತ್ರಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾಲನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಏಕೈಕ ಆಸ್ತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಅದರ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬರ್ಖೇವ್ ಬಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 2001.

ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎನ್., ರೀನ್ ಎ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 2000.

ನಿಕಿಟಿನಾ ಎನ್.ಎನ್., ಕಿಸ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಚಯ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2008 - 224 ಪು.

ಪೊಡ್ಲಾಸಿ I.P. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1999. - 450 ಪು.

ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ ವಿ.ಎ. ಇತ್ಯಾದಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / V. A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, I. F. ಐಸೇವ್, E. N. ಶಿಯಾನೋವ್; ಸಂ. ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002. - 576 ಪು.

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾವಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಷಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ರೂಪಾಂತರ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಕರಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ, ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು - ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯತೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾರವೆಂದರೆ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಪ್ರಮುಖ, ಏಕೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಚಿತ್ರ 3). ಇದು ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಿತು, ಜೊತೆಗೆ ಅವುಗಳ ಹರಿವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಕ್ಕಿ. 3

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಹರಿವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆ, ತರಗತಿ, ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ-ಭೌಗೋಳಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕೈಗಾರಿಕಾ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತುಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ರಚನೆ(ಲ್ಯಾಟ್. ಸ್ಟ್ರಕ್ಟುರಾದಿಂದ - ರಚನೆ,) - ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಅಂಗೀಕೃತ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಘಟಕಗಳು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಂತೆ ಘಟಕಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ನಡೆಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೆವ್ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: a) ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಾಹಕ - ಶಿಕ್ಷಕ; ಬಿ) ವಿದ್ಯಾವಂತ; ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ; ಡಿ) ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳು ನಡೆಯುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚೌಕಟ್ಟು (ಈ ಸಂಕೀರ್ಣದ ತಿರುಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು); ಇ) ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ; ಎಫ್) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು; g) ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇವುಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಘಟಕಗಳಾಗಿವೆ: ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ.

ಗುರಿಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯಿಂದ (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳವರೆಗೆ. ತಿಳಿವಳಿಕೆಘಟಕವು ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಘಟಕವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಅವರ ಸಹಕಾರ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಘಟಕವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪಾದಕಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕವು ಅದರ ಹರಿವಿನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

4.2. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅನೇಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಾರವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಪರ್ಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ಹೊಸ ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಏಕತೆ - ಇವುಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕೈಕ ಗುರಿಯ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಡುಭಾಷೆಯೆಂದರೆ: 1) ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ; 2) ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅಧೀನತೆ; 3) ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂರಕ್ಷಣೆ.

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಯಾವಾಗ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಪ್ರಬಲ ಕಾರ್ಯಗಳು.ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ - ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆದರೆ ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜತೆಗೂಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಲನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ತರಬೇತಿಯು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಆಡುಭಾಷೆಯು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಬಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ವರ್ಗ-ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಚಿತ ರೂಪಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ: ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ, ಕ್ರೀಡೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಹನ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಕೆಲಸ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಮಾರ್ಗಗಳು) ಮೂಲತಃ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ: ತರಬೇತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸದೆ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ. ಗೋಳಗಳು.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಕಡಿಮೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಇತರ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

4.3. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ (ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ, 1.3 ನೋಡಿ), ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ.ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹಿಂದಿನ ಹಂತದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕ್ರಮೇಣ, "ಹಂತ-ಹಂತ" ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಸಾಧನೆಗಳು, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿ.ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟವು ಆನುವಂಶಿಕತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಬಳಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾದರಿ.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಮಾಣ, ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

4. ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಮಾದರಿ.ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳ (ಉದ್ದೇಶಗಳು) ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ; ಬಾಹ್ಯ (ಸಾಮಾಜಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈತಿಕ, ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ತೀವ್ರತೆ, ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತತೆ.

5. ಇಂದ್ರಿಯ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಏಕತೆಯ ಮಾದರಿ.ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ತಾರ್ಕಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

6. ಬಾಹ್ಯ (ಶಿಕ್ಷಣ) ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ (ಅರಿವಿನ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕತೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ.ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

7. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಷರತ್ತುಬದ್ಧತೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ.ಅದರ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಮಾಜದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು (ವಸ್ತು, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ನೈತಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ-ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. .)

4.4. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆವರ್ತಕ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಹಂತಗಳು ಘಟಕಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಆನ್ ತಯಾರಿ ಹಂತಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅದರ ಹರಿವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಾಧನೆಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವುದು.

ಸಾರ ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ(ರುಜುವಾತು ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು.

ಸರಿಯಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ- ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು "ಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ" ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ (ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ) ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ) ಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ವಿಷಯದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು.ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಸಾರವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮುಂಚೆಯೇ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯೋಜನೆ,ಇದು, ಅಂತಿಮಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ನಂತರ, ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಯೋಜನೆ.ಯೋಜನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ "ಟೈಡ್" ಆಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಮುಖ್ಯ)ಪ್ರಮುಖ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು:

ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ;

ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಈ ಅಂಶಗಳು ಎಷ್ಟು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಉತ್ತಮ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ.

ಆನ್ ಅಂತಿಮ ಹಂತಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿರಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯ. ಮುಂದಿನ ಚಕ್ರ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಹೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಪರಿಚಯ

3. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಮನವಿಯು ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುವ ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣವು ಮೊದಲು ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿರೋಧಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಏಕತೆಯ ಪರವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದ ವಾದಗಳು ಪ್ರಗತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು I.F ನ ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹರ್ಬರ್ಟ್, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಧನವಿಲ್ಲದ ಅಂತ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆ ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಗತಿಪರ ವಿಚಾರಗಳು ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ - N. F. ಬುನಾಕೋವ್, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterov ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು N.K. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ, S. T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, P. P. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 1930 ರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯು 70 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪುನರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಸರ್ವಾನುಮತದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. .

1. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ರೂಪಾಂತರ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಪರ್ಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಏಕತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

1.1 ಸಮಗ್ರ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಇನ್ನೂ ಇಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾತ್ವಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಏಕತೆ, ಪರಿಸರದಿಂದ ಅದರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರತೆ - ಒಂದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಆದರೆ ಅವರ ಶಾಶ್ವತ ಆಸ್ತಿಯಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಗ್ರತೆ, ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

	ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿ
ಮಾನವಕುಲದಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅನುಭವದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನ, ಅಂದರೆ. ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳ ಸಂಬಂಧ: ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಜ್ಞಾನ; · ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ; ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಅನುಭವ	ಈ ಘಟಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆ: · ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಬೇಸ್ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ; ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯಾಪಾರ ಸಂವಹನ; · ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ; ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು

1.2 ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಟರು, ವಿಷಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿನಿಮಯ) ಅದರ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಾಗಿದ್ದು, ಮಾನವಕುಲವು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಯಶಸ್ವಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಉತ್ತಮ ವಸ್ತು ನೆಲೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವು ಅದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಬಹು-ಹಂತದ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ.

1.3 ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (PP):

ವಯಸ್ಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಾಹಕ - ಶಿಕ್ಷಕರು PP ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ;

ಮಗು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ;

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸಂಕೀರ್ಣ - ರೂಪಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು;

ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ - ಪಿಪಿಯ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ;

PP ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು): ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ; ತುಂಬಿದ ನಂಬಿಕೆಗಳು; ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆ (ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡ);

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ - ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್, ಇದು ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ;

2. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ, ಸಂಕೀರ್ಣ

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು) ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾರ: ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಘಟಕಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು;

2) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳು; ವಿಷಯಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು);

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ - ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಾಹಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ತಗ್ಗಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಪ್ರಮುಖ ಅಥವಾ ಶಾರೀರಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು). ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಒಂದು ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ - ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಂಶೋಧಕರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಾಗರಿಕ, ನೈತಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಬಂಧ, ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆ, ಕುಟುಂಬ, ಸಮಾಜದ ಪ್ರಭಾವದ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ).

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆ - ಕಲಿಕೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಇದೆ. ಅಂತಹ ಮಹೋನ್ನತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, I. S. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ, ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, "ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು K. ರೋಜರ್ಸ್ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದು ಎಂದು ಅವರು ಮಾತನಾಡಿದರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಂತೋಷದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾಹಿತಿ-ಸಮೃದ್ಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರವೇ ಹೊರತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ರೋಜರ್ಸ್ ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು: ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ-ಕೇಂದ್ರಿತ, ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮುಕ್ತ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಬಯಸಿದ ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ರೋಜರ್ಸ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ರೋಜರ್ಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಕ್ತತೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಂತರಿಕ ವಿಶ್ವಾಸ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, ತರಬೇತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ: ಓದುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಈ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಒಪ್ಪಂದಗಳ ತೀರ್ಮಾನ, ಅಂದರೆ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು. ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣ, ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದು: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವವರು, ಉಚಿತ ಸಂವಹನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ತೀರ್ಮಾನ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಕಲಿಕೆಯ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ, ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವಕೇಂದ್ರಿತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತಿಳಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಅದರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾವಯವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯೋಚಿತ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಬಳಕೆ, ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಗುವಿನ ಒಲವುಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೀಸಲುಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆಯನ್ನು ಸಹ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು. ಇದು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವರ್ಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಒಲವುಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವೆಂದರೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ. ಹೀಗಾಗಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಮೂಲ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಪಟ್ಟಿ

1. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ I.A. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 2002. - 264 ಪು.

2. ಸ್ಲಾಸ್ಟಿಯೊನಿನ್ ವಿ.ಎ., ಐಸೇವ್ ಐ.ಎಫ್., ಮಿಶ್ಚೆಂಕೊ ಎ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ - ಎಂ .: ಸ್ಕೂಲ್-ಪ್ರೆಸ್, 1997. - 512 ಪು.

3. ತಾಲಿಜಿನಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1998. -139 ಪು.

4. ತಾಲಿಜಿನಾ ಎನ್.ಎಫ್. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1969. - 265 ಪು.

5. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ I.S. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆ. - ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 1996. - 321 ಪು.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಹೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಾದವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು.

ಅಮೂರ್ತ, 07/14/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಕಾರ್ಯ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪಾಠ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 10/18/2008 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವ್ಯಕ್ತಿ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಬಳಕೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 01/16/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶ. ಬ್ಲೂಮ್ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 05/20/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 04/08/2011 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಧುನಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 05/02/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ರಚನೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನ್ವಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/27/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯದ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಬೋಧನಾ ವಿನ್ಯಾಸದ ತತ್ವಗಳು; B.M ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠಗಳ ಯೋಜನೆ-ಸಾರಾಂಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ನೆಮೆನ್ಸ್ಕಿ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 04/01/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ಹಿನ್ನೋಟದ ಅಧ್ಯಯನ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಗಣನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿವರಣೆ.

ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್, 10/21/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಲೇಖಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಘಟಕಗಳು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.