Isu semasa dan kesukaran pendidikan pembangunan. Laporan mengenai topik "prospek untuk sistem pendidikan pembangunan" pembangunan metodologi mengenai topik tersebut
Prinsip psikologi dan cara menyelesaikannya.
Pelan:
Konsep pembangunan, latihan dan pengajaran.
Keperluan objektif untuk latihan pembangunan.
1. Konsep pembangunan, latihan dan pengajaran.
Pembangunan manusia adalah proses semula jadi yang ditentukan oleh undang-undang biologi dan psikologi, serta faktor sosial.
Pembangunan – Ini adalah perubahan semula jadi yang berterusan dalam tubuh dan jiwa manusia dari saat kelahiran hingga akhir hayat, serta pembentukan seseorang sebagai makhluk sosial.
Pendidikan adalah satu proses aktiviti yang saling berkaitan antara pelajar dan guru, di mana guru melengkapkan pelajar dengan pengetahuan pengetahuan, dan pelajar memperoleh pengetahuan, menguasai kemahiran dan kebolehan.
Mengajar - Ini adalah aktiviti pelajar dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran – ini adalah perubahan dalam aktiviti dan tingkah laku seseorang di bawah pengaruh pembelajaran atau aktiviti terdahulu yang lain.
Sains psikologi tentang hubungan antara pembelajaran dan perkembangan.
Dalam psikologi, terdapat tiga pandangan tentang hubungan antara pembelajaran dan perkembangan:
Sebarang latihan membangunkan jiwa manusia adalah pembangunan. Ahli psikologi V. James dan E. Thoridike berpegang kepada pandangan ini.
Pendidikan tidak membangunkan jiwa kanak-kanak. Malah latihan yang baik hanya membawa semua orang ke siling mereka, yang telah ditentukan oleh keturunan individu. Penyokong pandangan ini ialah A. Binet, V. Stern, J. Piaget dan lain-lain.
Pendidikan membangunkan jiwa, tetapi bukan semua pendidikan, tetapi hanya yang mengambil kira zon perkembangan proksimal kanak-kanak, dan dianjurkan sebagai aktiviti pelajar yang aktif, bertujuan, bebas. Ramai ahli psikologi dalam dan luar negara berpendapat demikian - K. Koffka, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.N. Leontyev dan lain-lain.
3. Keperluan objektif untuk latihan pembangunan.
Pada masa ini, sekolah menengah tertumpu terutamanya pada melengkapkan pelajar dengan pengetahuan dan pertuturan, dan membangunkan kanak-kanak dalam proses pembelajaran. Pada masa ini, masyarakat moden mempersembahkan susunan sosial kepada sekolah untuk pembentukan personaliti yang intuitif, kreatif, aktif secara sosial. Oleh itu, latihan pembangunan adalah keperluan objektif. Dalam proses pembelajaran, adalah perlu untuk membangunkan: kecenderungan semula jadi, kecenderungan dan keperibadian setiap kanak-kanak.
Masalah latihan perkembangan dalam psikologi pendidikan.
Masalah pembelajaran perkembangan dalam psikologi pendidikan telah dibangkitkan dan diselesaikan sejak sekian lama. Pakar psikologi domestik P.F. Kapterev, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.N. Leontyev, N.A. Menchinskaya, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, V.V. Davydov D.B. Elkonin, D.N. Epiphany.
Pada tahun 1950-an L.V. Zankov menjalankan eksperimen besar-besaran di sekolah-sekolah di seluruh negara dalam gred rendah. Hasilnya, beliau membangunkan sistem pendidikan perkembangan didaktik baharu di sekolah rendah.
Prinsip latihan mengikut sistem L.V Zankova:
Mengajar pada tahap kesukaran yang tinggi yang diatasi oleh pelajar semasa aktiviti pembelajaran mereka;
Peranan utama pengetahuan teori dalam pengajaran;
Mempercepatkan kadar pembelajaran;
Kerja sistematik terhadap perkembangan setiap pelajar.
Pada tahun 1959 - monograf oleh D.N. Bogoyavlensky dan N.A. Menchinskaya "Psikologi pemerolehan pengetahuan di sekolah", yang mendedahkan corak psikologi dan syarat pelaksanaan pendidikan pembangunan di sekolah.
1. Aktiviti mental pelajar dalam proses menimba ilmu.
2. Penguasaan operasi perbandingan, analisis, sintesis dan generalisasi.
3. Pembentukan kaedah aktiviti mental.
4. Mengambil kira ciri-ciri individu aktiviti kognitif murid sekolah.
Pada penghujung tahun 50-an P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina mencipta Teori pembentukan tindakan mental secara beransur-ansur, mengikut mana aktiviti pendidikan akan menjadi perkembangan jika tindakan mental secara beransur-ansur terbentuk dalam kanak-kanak sekolah.
Peringkat 1 - pembentukan asas motivasi untuk tindakan
Peringkat 2 – asas indikatif untuk tindakan
Peringkat 3 - pembentukan tindakan dalam bentuk material atau material
Peringkat 4 - pengulangan tindakan dalam bentuk ucapan yang baik
Peringkat 5 - peralihan daripada tindakan pertuturan kuat luaran kepada tindakan pertuturan dalaman
Peringkat 6 - proses pertuturan meninggalkan kesedaran, meninggalkan hanya kandungan objektif tindakan.
Prinsip psikologi, tugas dan penyelesaian, masalah pendidikan perkembangan.
Pada tahun 70-an mereka berkembang prinsip pendidikan perkembangan:
Prinsip aktiviti kognitif pelajar dalam pembelajaran.
Prinsip masalah.
Prinsip membentuk aktiviti pendidikan murid sekolah.
Prinsip membentuk teknik aktiviti mental.
Prinsip individualisasi dan pembezaan latihan.
1) Pengenalpastian awal ciri-ciri perkembangan individu dan pertimbangan individu terhadapnya dalam proses pembelajaran. Untuk melakukan ini anda perlukan:
a) mengenal pasti dan mengambil kira jenis PNK (ciri persepsi, pemikiran, ingatan);
b) menentukan tahap perkembangan aktiviti pendidikan;
c) mengenal pasti kecenderungan dan kecenderungan serta mengambil kira dalam proses aktiviti pendidikan.
2) Penyelarasan semula kandungan bentuk dan kaedah pengajaran ke arah pembentukan keperibadian pelajar dan pemerolehan oleh pelajar kualiti seperti:
a) keupayaan untuk mengawal diri;
b) tahap perkembangan kesedaran dan kesedaran diri yang tinggi;
c) keupayaan untuk mempengaruhi secara positif keperibadian orang lain (kaedah pengawalan diri);
d) keperluan untuk aktiviti kreatif.
Ciri personaliti yang paling penting ialah fokus– sistem kaedah yang stabil, dominan, pandangan, keperluan rohani, aspirasi, minat, kepercayaan.
3) Pengenalpastian kecenderungan kreatif dan perkembangan kebolehan kreatif. Salah satu hala tuju utama penstrukturan semula kerja guru ialah orientasi semula kandungan dan kaedah pengajaran ke arah pembangunan keperluan rohani dan kebolehan kreatif pelajar.
4) Mengajar pelajar sekolah keupayaan untuk belajar, memperoleh pengetahuan secara bebas dan menggunakan kaedah dan teknik aktiviti mental yang diperlukan untuk ini.
Perihalan pembentangan mengikut slaid individu:
1 slaid
Penerangan slaid:
2 slaid
Penerangan slaid:
Bahagian: Potret psikologi seorang guru. 2. Sebab dan ciri-ciri pelajar kurang pencapaian. 3. Aplikasi praktikal. 4. Masalah KRO.
3 slaid
Penerangan slaid:
4 slaid
Penerangan slaid:
1. Berpendidikan tinggi, tahu subjek anda dengan sempurna, mempunyai pengetahuan yang baik. 2. Kualiti peribadi asas: bertanggungjawab, bertujuan, baik, adil, jujur, seimbang, mampu menunjukkan ketegasan. 3. Gerak isyarat dan mimik muka hendaklah menzahirkan sikap mesra terhadap pelajar dan mempunyai budi bahasa yang menyenangkan. 4. Memerhatikan keletihan pelajar tepat pada masanya dan bertindak balas dengan mahir kepada mereka. 5. Pertuturan jelas dan mudah diakses, ekspresif, emosi, persuasif. 6. Menyelesaikan masalah kerumitan yang berbeza-beza berdasarkan pengalaman dan pengetahuan sedia ada. 7. Dapat mengambil kira keupayaan pelajar anda. 8. Satukan pelajar, satukan pasukan. 9. Sentiasa menambah baik, suka bereksperimen, mencari bentuk dan kaedah kerja baharu. 10. Datang bekerja dalam suasana yang baik dan layan pelajar dengan mesra dan prihatin. 11. Mempunyai persepsi yang positif terhadap diri sendiri, pelajar dan rakan sekerja.
5 slaid
Penerangan slaid:
Sebab kegagalan akademik: ciri-ciri badan pelajar; ciri personaliti pelajar; keadaan hidup; ciri-ciri didikan dalam keluarga; ciri pendidikan dan didikan di sekolah; sebab kekurangan dalam keadaan hidup;
6 slaid
Penerangan slaid:
Ciri-ciri pelajar yang kurang pencapaian: tahap pengetahuan yang rendah, akibatnya, tahap perkembangan intelektual yang rendah, kurang minat kognitif, kemahiran organisasi asas belum terbentuk, pelajar memerlukan pendekatan individu dari psikologi dan pedagogi (dari segi pembelajaran). ) sudut pandangan, tidak ada pergantungan kepada ibu bapa sebagai sekutu guru mata pelajaran, kanak-kanak, terutamanya , daripada keluarga pergaulan, kekurangan harga diri yang mencukupi di pihak pelajar, kerap tidak hadir ke kelas tanpa sebab yang munasabah, yang membawa kepada kekurangan sistem dalam pengetahuan dan, akibatnya, tahap kecerdasan yang rendah
7 slaid
Penerangan slaid:
Sistem pendidikan pembetulan dan perkembangan (CDT) adalah satu bentuk pembezaan pendidikan yang membolehkan menyelesaikan masalah bantuan aktif tepat pada masanya kepada kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Untuk meningkatkan keberkesanan kerja dengan pelajar berprestasi rendah, teknologi pendidikan baharu, bentuk dan kaedah pengajaran yang inovatif digunakan: Zuldis V.V. – peringatan untuk pelajar, pelbagai algoritma. Isina O.Zh. – latihan berorientasikan personaliti Aitchanova Zh.K. – pelbagai situasi kejayaan (latihan pembangunan) Tukaeva V.F. - tugas permainan oleh Tatarkina V.L., Akylbekova N.N. - kad untuk pembantu, latihan fizikal. Muravyova S.V. – tugasan pelbagai peringkat.
8 slaid
Penerangan slaid:
Peringatan Bunyi pertuturan Bunyi pertuturan kita dibentuk oleh organ pertuturan Bunyi ialah konsonan dan vokal. Bunyi konsonan: Bersuara: l m n r b v g j z Tak bersuara: p f k t w s x c h sch Keras: b p v f g k d t z s l m n r x z sh c Lembut: th " h "sch" b" p" c" f" g" k" d" t" z" s" l" m" n" r "x"
Slaid 9
Penerangan slaid:
Vokal: a, o, u, s, i, e Istana - istana, tepung - tepung, pasangan - pasangan. Satu suku kata dalam perkataan polisilabik disebut lebih ditarik keluar. Penekanan jatuh padanya. Ia ditekankan suku kata yang tinggal dalam perkataan tidak ditekankan. Bunyi konsonan dan vokal dalam sesuatu perkataan bergabung antara satu sama lain untuk membentuk suku kata. Terdapat banyak suku kata dalam satu perkataan seperti terdapat bunyi vokal. Suku kata di mana tekanan itu jatuh dipanggil ditekankan. Suku kata yang tidak ditekankan dipanggil tidak ditekankan.
10 slaid
Penerangan slaid:
Merancang analisis bunyi dan huruf sesuatu perkataan 1. Sebut perkataan itu seperti yang didengar. 2. Tentukan berapa banyak suku kata dalam suku kata ini yang manakah ditekankan dan yang manakah suku kata yang tidak ditekankan? 3. Tentukan apakah bunyi yang membentuk suku kata. 4. Labelkan bunyi ini dengan betul dengan huruf pada huruf tersebut. Contoh: / [bahasa] – bahasa. ke - konsonan, lembut a - vokal, tanpa tekanan z - konsonan, keras, bersuara s - vokal, ditekankan k - konsonan, keras, tidak bersuara 4 huruf, 5 bunyi.
11 slaid
Penerangan slaid:
Merancang untuk menganalisis perkataan mengikut gubahan 1. Tentukan bahagian pertuturan yang mana perkataan itu tergolong. Adakah ia berubah atau tidak? 2. Serlahkan bahagian pembolehubah dalam perkataan - penghujungnya (jika perkataan itu disunting atau dikonjugasikan). 3. Serlahkan batang dalam perkataan. 4. Pilih perkataan yang berkaitan bagi perkataan tersebut. Pilih bahagian biasa mereka - akar. 5. Serlahkan awalan dalam perkataan (jika ada). 6. Serlahkan akhiran dalam perkataan (jika ada). Contoh: Pinggir bandar, bandar
12 slaid
Penerangan slaid:
Pembelajaran berpusatkan pelajar. Lembaran laluan. Nama ____________________________ Mata Pelajaran: ___________________________ 1.______________________________ 2.______________________________ 3.______________________________ 4.______________________________ Nilai kerja anda: 1. Pusat. "Pengurusan" 2. Pusat. "Tugas" 3. Pusat. “Ekspresi” Dalam pelajaran yang saya pelajari________________________________ Menarik ________________________________________________ Sukar ________________________________
Slaid 13
Penerangan slaid:
Lembaran markah. Nama ________________________________________________________ Saya boleh membezakan ________________________________________________________________________________________________________ 2) Saya boleh melakukannya tanpa bantuan _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) Saya boleh, tetapi saya memerlukan bantuan _____________________________________________________________________________________________________ 4) Saya tidak faham apa-apa mengenai topik itu _____________________________________________________________________________________________________________________
Slaid 14
Penerangan slaid:
Situasi kejayaan (latihan pembangunan). Jantina kata nama. Rumah, tanah, askar, tasik, buku, sarang, laut, sekolah, roti. 1. Baca perkataan. 2. Apakah persamaan mereka? 3. Apakah kata nama? Buktikan. 4. Bahagikan kata nama ini kepada tiga kumpulan. Dalam lajur pertama, masukkan perkataan yang boleh digantikan dengan DIA MILIKKU. Dalam lajur kedua, yang boleh anda letakkan DIA MILIKKU. Dalam lajur ketiga, yang boleh anda gantikan IA ADALAH MILIKKU. Kesimpulan: Setelah mengagihkan kata nama kepada tiga kumpulan ini, kami membahagikannya mengikut jantina. Jantina ialah ciri tatabahasa bagi kata nama. Apakah jenis kata nama yang boleh digunakan untuk menggantikan perkataan dia milik saya? adakah dia milik saya? adakah ia milik saya?
Laporan
Pendidikan perkembangan
Sekolah Menengah MBOU Sukhovskaya
Cherkavskaya L.V.
saya.
Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, ahli teori dan pengamal pendidikan domestik semakin memberi perhatian kepada masalah pendidikan pembangunan. Selain itu, salah satu prinsip utama pembaharuan sekolah Rusia ialah prinsip pendidikan pembangunan.
Trend global dan domestik dalam pembangunan pendidikan memerlukan sekolah menengah menyediakan peningkatan yang ketara dalam pendidikan umum dan budaya graduan, perkembangan maksimum kebolehan, potensi kreatif dan keperibadian semua pelajar, membentuk sistem nilai dan sikap kemanusiaan. , memelihara dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan psikologi kanak-kanak. Proses pendidikan sesebuah sekolah, yang mampu merealisasikan keperluan ini, hendaklah berdasarkan penyesuaian maksimumnya kepada keupayaan dan keperluan individu pelajar, dan mengambil kira minat, persekitaran sosial dan masyarakat secara keseluruhan.
Manusia moden hidup dan bekerja dalam situasi di mana proses dan fenomena sebenar dipersembahkan kepadanya melalui paparan berulang sifat objek dalam teks, nombor, graf, dll. Untuk membuat keputusan yang betul, dia terpaksa menilai intipati perkara itu dengan tanda-tandanya, iaitu, bertindak berdasarkan realiti yang diwakili secara teori. Dalam amalan seharian (iaitu, dalam kehidupan seharian, dalam komunikasi mudah antara orang), pendekatan (teori) seperti itu untuk sesuatu perkara boleh muncul hanya secara kebetulan. Ia secara semula jadi timbul dan ditanam dalam sains, industri, seni, politik, undang-undang dan lain-lain jenis aktiviti manusia yang berkembang secara sejarah, di mana, mengikut kandungan tugas, orang mempunyai keperluan untuk menentukan intipati sesuatu fenomena melalui manifestasi luarannya. .
Revolusi saintifik dan teknologi abad ke-21 telah merumitkan secara mendadak sifat kerja ia telah menjadi sebahagian besar intelektual, yang memerlukan pelarasan kepada sistem pendidikan massa: daripada keutamaan tertinggi pembangunan sains dan teknologi komputer, masyarakat mesti bergerak ke arah yang lebih tinggi. keutamaan tertinggi pembangunan dan pendidikan insan.
Ini adalah asas untuk mencari bentuk dan kaedah baru pengajaran dan pendidikan.
Jawapan kepada masalah ini ialah pendidikan pembangunan.
II. Konsep pendidikan perkembangan
V.A. Sukhomlinsky berkata:“Setiap kanak-kanak mempunyai loceng perak yang tersembunyi di dalam jiwanya. Kita perlu mencari mereka, menyentuh mereka, supaya mereka berdering dengan deringan yang baik dan ceria, supaya dunia kanak-kanak itu menjadi ceria dan cerah. Ia adalah pendidikan perkembangan yang membantu untuk mencari kreativiti dalam diri kanak-kanak. Bermula dengan karya Ya.A. Comenius sedang mencari asas pembelajaran saintifik, yang mengiktiraf keupayaan individu setiap kanak-kanak dan perubahan mereka dalam proses perkembangan berkaitan usia. Soalan yang sama dijawab oleh K.D. Ushinsky. Karya asasnya yang paling terkenal, "Man as a Subject of Education," menerangkan secara terperinci ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak dalam pelbagai tempoh umur. Beliau menganggap pengajaran dan didikan sebagai faktor yang berkuasa dalam perkembangan kanak-kanak. A.G. Rubinstein menulis tentang hubungan rapat antara pembangunan dan pembelajaran. Dia menolak idea bahawa kanak-kanak mula-mula berkembang dan kemudian dididik dan dididik. Beliau percaya bahawa kanak-kanak berkembang dengan belajar dan belajar dengan berkembang. Perkembangan manusia dipengaruhi oleh dua faktor utama: biologi (keturunan, perlembagaan, kecenderungan) dan persekitaran sosial. Asas perkembangan mental ialah perubahan kualitatif dalam situasi sosial atau aktiviti subjek. Setiap peringkat pembangunan manusia dicirikan oleh logik pembangunannya sendiri. Perubahan dalam logik berlaku apabila bergerak dari peringkat ke peringkat pembelajaran membawa kepada pembangunan. Isu hubungan antara pembangunan dan latihan tidak dibuang daripada agenda pada masa akan datang. Salah seorang ahli psikologi Rusia yang paling terkenal, L.S. Vygotsky, menanganinya. Beliau mengenal pasti dan merumuskan pandangan berikut yang paling diterima secara meluas mengenai isu hubungan antara latihan dan pembangunan:
latihan dan pembangunan adalah dua proses yang bebas antara satu sama lain; pembelajaran "membina pada" kematangan; pembelajaran secara luaran semata-mata menggunakan peluang yang timbul dalam proses pembangunan;
latihan dan pembangunan adalah dua proses yang sama;
pembelajaran boleh mengikuti perkembangan serta mendahului pembangunan, mendorongnya lebih jauh
Apabila teori psikologi dan pedagogi diperkaya, idea tentang setiap konsep ini telah diperhalusi. Secara beransur-ansur, konsep latihan dan pembangunan memperoleh status kategori antara disiplin dan asas. Tafsiran berikut tentang konsep ini telah menjadi lazim digunakan:
pembangunan adalah proses perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam badan, sistem saraf, jiwa, keperibadian;
pembelajaran ialah proses pemindahan pengalaman sosio-sejarah yang bertujuan, organisasi pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
Lama kelamaan, saintis dan pengamal mula memahami bahawa pedagogi berminat bukan sahaja perkembangan mental (mental pembangunan), tetapi juga pembangunan sahsiah . Titik permulaan untuk pembangunan strategi pedagogi untuk pengajaran dan didikan adalah konsep psikologi personaliti. Perubahan dalam konsep pembangunan personaliti dalam psikologi serta-merta mempengaruhi perubahan dalam konsep latihan dan pendidikan yang diterima pakai oleh teori dan amalan pedagogi. A.I. Subetto menulis bahawa pendidikan pembangunan adalah berdasarkan "budaya kegembiraan dan kebahagiaan", "budaya keindahan" sebagai budaya kreativiti, "pedagogi kebahagiaan" timbul sebagai "reka bentuk asas" pedagogi "pendidikan pembangunan" , kerana sistem emotif kegembiraan dilancarkan sebagai struktur yang menyokong kreativiti; pendidikan pembangunan datang daripada pemahaman seseorang bukan sahaja sebagai individu ("Saya" - "EGO") yang berasingan), tetapi juga sebagai makhluk kolektif (di mana "Saya" adalah "Kami", di mana seseorang menyedari tanggungjawabnya untuk masyarakat dan alam semula jadi.); Oleh itu, pendidikan perkembangan ialah latihan yang digabungkan dengan pendidikan melalui satu pasukan. Salah satu hala tuju pembangunan sahsiah pelajar ialah pembentukan aktiviti pendidikan sebagai satu cara untuk menimba ilmu secara aktif. Kekhususan kaedah ini terletak pada pembangunan yang konsisten dan bertujuan untuk aktiviti pelajar itu sendiri (memahami tugas pendidikan, menguasai kaedah transformasi aktif objek asimilasi, menguasai kaedah kawalan diri). Atas dasar ini, tugas timbul untuk mewujudkan kebebasan yang lebih besar bagi pelajar untuk beralih daripada melaksanakan satu komponen aktiviti pendidikan kepada yang lain, iaitu, membentuk kaedah penyusunan diri aktiviti. Berdasarkan idea tentang aktiviti pendidikan, Mari kita tentukan ciri-ciri utama latihan pembangunan. Perlu ditegaskan bahawa pendidikan pembangunan adalah satu sistem yang tidak boleh dikurangkan kepada jumlah teknik metodologi. Adalah mustahil untuk bercakap tentang perbezaan antara latihan pembangunan dan jenis latihan lain dari segi beberapa komponen individu.
III. Intipati teknologi pembelajaran pembangunan.
Dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi domestik, soalan sering dibincangkan:apa yang paling penting - kandungan, kaedah pengajaran atau personaliti guru. Terdapat sudut pandangan yang sangat berbeza. Oleh itu, beberapa penyelidik A.K, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, A.N. Potashkina dan lain-lain. percaya bahawa segalanya telah ditentukanpersonaliti guru . Hanya seorang guru yang boleh memberikan pendidikan dan didikan yang lengkap; semua yang lain adalah terbitan dan tidak begitu ketara. Tetapi terdapat satu lagi sudut pandangan, mengikut mana peranan yang menentukan dimainkankaedah pengajaran . Sehubungan itu, profesion perguruan adalah meluas dan oleh itu semua guru boleh mencapai tahap personaliti kreatif. Akhirnya, terdapat satu pendirian yang berpunca daripada fakta bahawa peranan yang menentukan dalam proses pembelajaran dimainkan olehkandungannya. Kaedah pengajaran adalah terbitan kandungan, dan kesedaran guru tentang dirinya sebagai individu, manifestasi sifat peribadinya, juga sebahagian besarnya terhad oleh kandungan. Jadi, apabila ia datang kepada latihan pembangunan atau kesan perkembangan latihan, penulis biasanya mempertimbangkan satu atau satu lagi parameternya.Walau bagaimanapun, pelaksanaan latihan pembangunan adalah mustahil sebahagiannya, dengan elemen yang berasingan. Teknik tertentu yang dikeluarkan daripada sistem akan menghasilkan keputusan separa yang tidak mencirikan keupayaan sistem secara keseluruhan. Dalam hal ini, perlu ditegaskan bahawapendidikan pembangunan adalah satu sistem integral di mana ketiga-tiga parameter ini: kandungan, metodologi dan peribadi adalah saling berkaitan dan saling bergantung dan tidak dapat dipisahkan antara satu sama lain. Kandungan latihan pembangunan,tidak seperti fungsi,bertujuan untuk menguasai bukan kaedah peribadi tindakan, kemahiran dan kebolehan, tetapiprinsip tindakan. Prinsip tindakan pada asasnya membentuk kandungan pengetahuan teori. Sehubungan dengan itu, perlu dibezakan dengan jelas konsep daripada bentuk ilmu yang wujud di sekolah tradisional kita. Dalam konsep sekolah tradisional, konsep adalah pengetahuan abstrak, dinyatakan dalam bentuk lisan, tanpa mengira kandungannya.Konsep umum yang dipelajari oleh kanak-kanak di sekolah tradisional dan konsep saintifik mempunyai asal usul yang berbeza. Idea umum adalah berdasarkan pengalaman empirikal, menundukkannya kepada peraturan logik akal yang formal. Setiap kemahiran yang dikuasai oleh kanak-kanak, seperti manik, digantung satu di atas yang lain dan runtuh pada pertemuan pertama dengan tugas pembelajaran. Pada akhirnya, semua ejaan, sebagai contoh, ternyata menjadi sejumlah besar peraturan dan pengecualian untuk kanak-kanak. Ini bukan sahaja mengecewakan pelajar, tetapi juga guru. Oleh itu, tiada pembangunan berlaku. Kanak-kanak itu kekal dalam rangka kerja yang sama seperti sebelum ini. Tindakan kanak-kanak yang termasuk dalam sistem pendidikan perkembangan adalah berbeza sama sekali. Pada pertemuan pertama dengan masalah ejaan, prinsip membina tindakan ejaan menjadi jelas, yang membolehkan anda menyemak kedua-dua vokal yang tidak ditekankan dan konsonan yang meragukan dalam akar, vokal dalam awalan, akhiran, dll. Ternyata ini adalah satu dan kemahiran yang sama, bertindak secara berbeza dalam setiap kes individu. Dan apa yang dipanggil pengecualian boleh dan harus dikaitkan dengan prinsip umum ini. Semua ejaan nampaknya merupakan sistem holistik. Ini menjadikannya lebih mudah untuk difahami.Bekerja dalam sistem ini, kanak-kanak mempunyai keperluan dan peluang bukan sekadar menghafal bahan tertentu, tetapimeneroka masalah yang membangunkan pemikiran dan pemahaman. Akibatnya, kanak-kanak itu bukan sahaja belajar menulis, membaca atau mengira, tetapi kebolehan untuk berfikir seperti yang difikirkan oleh saintis penyelidikan.Perubahan kandungan juga membawa kepada perubahan ketara dalam kaedah pengajaran. Asas kaedah pengajaran tradisional ialah demonstrasi kaedah, penerangan, latihan, penilaian. Ini adalah kaedah ilustrasi dan penjelasan. Dalam pendidikan perkembangan, subjek yang bukan kaedah tindakan, tetapi prinsip, kaedah ini tidak sesuai kerana prinsip, tidak seperti kaedah, tidak dapat ditunjukkan. Penjelasan prinsip hanya mungkin hasil daripada analisis bebas terhadap tindakan, situasi, keadaan dan generalisasi hubungan objektif yang berasaskan kaedah ini. Prinsip itu didedahkan hanya hasil daripada aktiviti kanak-kanak sendiri. Ia tidak dapat dikesan dengan cara lain, apalagi dipelajari. Oleh itu, kaedah pengajaran perkembangan bukanlah untuk menunjukkan atau menerangkan, tetapi tentang mengatur tindakan pelajar sendiri. Metodologi mengawal aktiviti guru. Akhirnya, semuateknik tradisional mewakili lebih kurangpenerangan sistematik tentang perkara yang harus dilakukan oleh guru, Tetapi apa yang pelajar lakukan bukanlah sebahagian daripada tujuan teknik ini.Dalam pendidikan perkembangan tokoh utama ialah di mana kejayaan bergantung,bukan seorang guru, tetapi seorang pelajar. Dan fungsi guru bukan untuk menyampaikan pengetahuan, tetapi untuk mengatur aktiviti pendidikan kanak-kanak.Setiap aktiviti adalah penyelesaian kepada masalah. sebab tucara utama yang cikgu ada ialahmenetapkan tugas dan mengatur penyelesaian mereka. Ini, mungkin, membentuk kerumitan khusus utama alat metodologi pendidikan pembangunan.Keupayaan untuk menimbulkan masalah dan mengatur penyelesaiannya adalah perkara yang amat sukar yang memerlukan banyak kerja serius daripada guru.Matlamat yang ditetapkan mesti dicapai oleh kanak-kanak, barulah ia memperoleh makna baginya, tetapi ia dicapai dalam proses menyelesaikan masalah.Ini bermakna bahawa adalah perlu untuk mengatur tindakan kanak-kanak: untuk memecahkan tugas ini kepada beberapa tugas mudah yang berasingan, yang masing-masing membawa kanak-kanak kepada penyelesaian beransur-ansur kepada yang utama.Ini adalah kaedah utama pendidikan pembangunan (menetapkan tugas pendidikan dan mengatur penyelesaiannya). Disebabkan iniJenis hubungan yang sama sekali berbeza diperlukan antara guru dan kanak-kanak, dan antara kanak-kanak. Dalam pengajaran tradisional, yang bergantung pada demonstrasi dan penjelasan, tidak kira bagaimana guru membina hubungannya dengan kanak-kanak, mereka sentiasa berdasarkan beberapa jenis autoritarianisme. Ini adalah hubungan kepimpinan: Saya mengajar anda, mengawal anda, dsb.Proses pedagogi dalam keadaan pendidikan perkembangan sentiasa bercirikan dialog berpasangan - guru dengan pelajar; Dalam aktiviti bersama ini (dan bukan sahaja antara guru dan pelajar, tetapi juga antara pelajar) perbandingan sudut pandangan, analisis, dan kedudukan yang sama dibangunkan. Daripada aktiviti individu, yang wujud kerana keperluan dalam pengajaran tradisional, di sini aktiviti hanya boleh diedarkan secara kolektif, guru dimasukkan ke dalamnya sebagai peserta dalam idea. Pada masa yang sama, semua bentuk autoritarian dikecualikan sepenuhnya, terutamanya bentuk penilaian.Pemusnahan autoritarianisme guru adalah salah satu peringkat awal pendidikan perkembangan yang paling penting. Ini mesti dilakukan secara sedar, i.e. ajar kanak-kanak berfikir begitucikgu mungkin silap. Sudah tentu, guru membuat kesilapan dengan sengaja, tetapi dia menemani mereka dengan justifikasi yang serius. Ini bukan permainan kesilapan, tetapi kerja analisis yang teliti. Betul-betul samaadalah perlu untuk menghapuskan autoritarianisme analog guru buku teks. Buku teks, seperti guru, mungkin salah. Anda tidak perlu mempercayai perkataan guru atau pengarang buku teks, tetapi pengalaman, analisis, fakta. Jadi gaya perhubungan di sini berbeza sama sekali.Dialog mengandaikan kesaksamaan rakan kongsi, mengambil bahagian di dalamnya.Jadi , Pendidikan pembangunan adalah sistem integral di mana segala-galanya saling berkaitan dan saling bergantung: kandungan, kaedah dan jenis komunikasi. Ini adalah pembelajaran di mana pelajar berkembang bersama-sama dengan guru.
IV. Konsep asas pendidikan perkembangan
Masalah corak dan prinsip pembelajaran dicerminkan secara khusus dalam konsep pendidikan perkembangan yang dibangunkan oleh ahli psikologi dan guru domestik. Konsep L.V. Zankova. Pada penghujung tahun 50-an. Abad XX oleh pasukan saintifik yang diketuai oleh L.V. Zankov menjalankan kajian eksperimen berskala besar untuk mengkaji undang-undang objektif dan prinsip pembelajaran. Usaha penyelidik bertujuan untuk membangunkan sistem didaktik untuk mengajar murid sekolah rendah, dengan matlamat pembangunan mental mereka secara keseluruhan. Mereka menetapkan tugas untuk membina sistem pendidikan rendah yang akan mencapai perkembangan yang lebih tinggi daripada kanak-kanak sekolah yang lebih muda daripada ketika mengajar mengikut kanun kaedah tradisional. Asas sistem latihan, menurut L.V. Zankov, membentuk prinsip yang saling berkaitan berikut:
latihan pada tahap kesukaran yang tinggi,
pantas dalam mempelajari bahan program, peranan utama pengetahuan teori,
kesedaran pelajar terhadap proses pembelajaran,
kerja yang bertujuan dan sistematik terhadap perkembangan semua pelajar, termasuk yang paling lemah.
Prinsip pembelajaran aras tinggi kesukaran dicirikan, menurut L.V. Zankov, bukan kerana ia melebihi "norma purata" kesukaran, tetapi di atas semua kerana ia mendedahkan kuasa rohani kanak-kanak, memberi mereka skop dan arahan. Prinsip lain dikaitkan secara organik dengan prinsip pembelajaran pada tahap kesukaran yang tinggi: apabila mempelajari bahan program, anda perlu bergerak ke hadapan dengan pantas. Ini melibatkan enggan mengulangi apa yang telah dipelajari secara monoton. Pada masa yang sama, perkara yang paling penting ialah pengayaan berterusan warga sekolah dengan lebih banyak pengetahuan baru. Prinsip seterusnya sistem L.V Zankova -peranan utama pengetahuan teori sudah berada di sekolah rendah, yang bertindak sebagai cara utama pembangunan dan asas untuk menguasai kemahiran. Prinsip ini dikemukakan bertentangan dengan idea-idea tradisional tentang pemikiran konkrit kanak-kanak sekolah yang lebih muda, kerana psikologi moden tidak memberikan alasan untuk kesimpulan sedemikian.Prinsip Kesedaran proses pembelajaran murid sekolah mengikut prinsip kesedaran didaktik yang diterima umum. L.V. Zankov, menganalisis pelbagai tafsirannya, menekankan kepentingan memahami bahan pendidikan, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan teori dalam amalan, mengiktiraf keperluan untuk menguasai operasi mental (perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi), dan kepentingan sikap positif pelajar sekolah. kepada kerja pendidikan. Tempat istimewa dalam sistemnya diduduki olehprinsip bersasar dan sistematik mengusahakan perkembangan semua pelajar, termasuk yang paling lemah. L.V. Zankov menjelaskan ini dengan fakta bahawa runtuhan latihan latihan menimpa pelajar yang lemah. Mengikut metodologi tradisional, langkah ini perlu untuk mengatasi kelemahan murid sekolah. Alami L.V. Zankova menunjukkan sebaliknya: membebankan mereka yang kurang berprestasi dengan tugas latihan tidak menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak, ia meningkatkan ketinggalan mereka. Pelajar yang kurang pencapaian, tidak kurang, tetapi lebih daripada pelajar lain, memerlukan kerja yang sistematik untuk membangunkan mereka. Eksperimen telah menunjukkan bahawa kerja sedemikian membawa kepada perubahan dalam perkembangan pelajar yang lemah dan kepada keputusan yang lebih baik dalam menguasai pengetahuan dan kemahiran. Walau bagaimanapun, di sebalik produktiviti konsep ini dalam pembangunan pelajar, ia kekal sebagai konsep yang tidak direalisasikan sehingga kini. Pada tahun 60-70an. percubaan untuk memperkenalkannya ke dalam amalan sekolah massa tidak membuahkan hasil yang diharapkan, kerana guru tidak dapat menyediakan program baharu dengan teknologi pengajaran yang sesuai. Orientasi sekolah pada akhir 80-an - awal 90-an. mengenai latihan pembangunan peribadi telah membawa kepada kebangkitan semula konsep ini. Tetapi, seperti yang ditunjukkan oleh latihan, yang dicadangkan oleh L.V. Prinsip didaktik Zankov belum digunakan sepenuhnya.
Konsep oleh V.V. Davydov dan D.B. Elkonina. Pada tahun 60-an abad XX pasukan saintifik yang diketuai oleh ahli psikologi V.V. Davydov dan D.B. Elkonina cuba mewujudkan peranan dan kepentingan usia sekolah rendah dalam pembangunan mental manusia. Asas pendidikan perkembangan untuk kanak-kanak sekolah, pada pendapat mereka, adalah teori pembentukan aktiviti pendidikan dan subjeknya dalam proses menguasai pengetahuan teori melalui analisis, perancangan dan refleksi. Apabila mula menguasai mana-mana mata pelajaran akademik, pelajar sekolah, dengan bantuan seorang guru, menganalisis kandungan bahan pendidikan, mengenal pasti di dalamnya beberapa sikap umum awal, mendapati pada masa yang sama ia menunjukkan dirinya dalam banyak kes tertentu yang lain. Dengan menetapkan hubungan am awal yang dipilih dalam bentuk simbolik, mereka mencipta abstraksi yang bermakna bagi subjek yang sedang dipelajari. Meneruskan analisis bahan pendidikan, pelajar, dengan bantuan guru, mendedahkan hubungan semula jadi hubungan awal ini dengan pelbagai manifestasinya dan dengan itu menerima generalisasi yang bermakna tentang subjek yang sedang dipelajari. Kemudian pelajar menggunakan abstraksi dan generalisasi yang bermakna untuk mencipta secara konsisten, dengan bantuan guru, abstraksi lain yang lebih khusus dan menggabungkannya menjadi subjek holistik. Cara memperoleh ilmu ini mempunyai dua ciri ciri. Pertama, pemikiran pelajar sengaja bergerak dari umum kepada khusus. Kedua, asimilasi bertujuan untuk pelajar mengenal pasti syarat asal kandungan konsep yang mereka perolehi. Membiasakan diri dengan prinsip-prinsip teori yang terkemuka harus hampir dengan permulaan mempelajari subjek. Fakta lebih mudah untuk diasimilasikan jika ia dikaji berhubung dengan idea teori, dikumpulkan dan sistematik dengan bantuannya. Pembawa aktiviti pendidikan adalah subjeknya. Kanak-kanak sekolah rendah dalam peranan ini melakukan aktiviti pembelajaran pada mulanya bersama-sama dengan orang lain dan dengan bantuan guru. Perkembangan subjek berlaku dalam proses pembentukannya, apabila anak sekolah secara beransur-ansur berubah menjadi pelajar, i.e. menjadi seorang kanak-kanak yang berubah dan memperbaiki dirinya. Untuk melakukan ini, dia mesti tahu tentang keupayaan terhadnya dalam sesuatu, berusaha dan dapat mengatasi batasannya. Ini bermakna bahawa kanak-kanak itu mesti mempertimbangkan sebab-sebab tindakan dan pengetahuannya sendiri, i.e. merenung. Pada mulanya, murid sekolah rendah menjalankan aktiviti pendidikan bersama-sama, menyokong antara satu sama lain dalam menerima dan menyelesaikan sesuatu masalah, dan membincangkan pilihan laluan pencarian yang terbaik. Dalam situasi ini zon perkembangan proksimal timbul. Dengan kata lain, pada peringkat pertama, aktiviti pendidikan dijalankan secara kolektif. Secara beransur-ansur, setiap orang mula melaksanakannya secara bebas, menjadi subjek individunya. Konsep pendidikan pembangunan oleh V.V. Davydov dan D.B. Elkonina bertujuan terutamanya untuk membangunkan kreativiti sebagai asas keperibadian. Jenis pendidikan perkembangan inilah yang mereka kontras dengan pendidikan tradisional. Banyak peruntukan konsep ini telah disahkan semasa eksperimen jangka panjang. Pembangunan dan ujiannya berterusan sehingga hari ini. Walau bagaimanapun, konsep ini masih belum cukup dilaksanakan dalam amalan pendidikan massa. Ramai guru hanya mengambil sebahagian daripada sistem untuk pelaksanaan secara praktikal, sambil melanggar keseluruhan proses yang bertujuan untuk pembangunan keseluruhan pelajar, di mana setiap mata pelajaran memainkan peranannya dan saling berkaitan dengan yang lain, dan terdapat tumpuan berat sebelah pada pemikiran teori. .
Konsep pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental dibangunkan berdasarkan teori P.Ya. Galperin dan N.F. Talyzina dan boleh dibentangkan dalam bentuk beberapa peringkat. Peringkat pertama melibatkan pengemaskinian motivasi sepadan pelajar, pengenalan awal dengan tujuan tindakan, kerana hanya apabila matlamat tugas itu bertepatan dengan motif tindakan itu boleh dianggap sebagai aktiviti. Peringkat kedua dikaitkan dengan kesedaran skema asas indikatif aktiviti (tindakan). Pelajar mula-mula dibiasakan dengan sifat aktiviti, keadaan untuk kejadiannya, dan urutan fungsi orientasi, eksekutif dan kawalan. Tahap generalisasi tindakan, dan oleh itu kemungkinan memindahkannya ke keadaan lain, bergantung pada kesempurnaan asas indikatif tindakan ini. Peringkat ketiga- melakukan tindakan dalam bentuk luaran, material atau terwujud, i.e. menggunakan mana-mana model, rajah, lukisan, dsb. Tindakan ini termasuk bukan sahaja orientasi, tetapi juga fungsi eksekutif dan kawalan. Pada peringkat ini, pelajar dikehendaki menyediakan iringan lisan (bercakap dengan lantang) operasi yang dilakukan dan ciri-cirinya. Peringkat keempat melibatkan pertuturan luaran, apabila tindakan itu mengalami generalisasi lanjut kerana reka bentuk pertuturan (lisan atau bertulis) dan pemisahan daripada cara terwujud. Peringkat kelima - peringkat ucapan dalaman di mana tindakan mengambil bentuk mental. Akhirnya, peringkat keenam dikaitkan dengan pelaksanaan tindakan dalam bidang mental (interiorisasi tindakan). Kelebihan konsep pembentukan tindakan mental secara beransur-ansur adalah penciptaan keadaan untuk pelajar bekerja pada kadar individu dan untuk pengurusan diri yang bermotivasi aktiviti pendidikan dan kognitif. Kelemahan konsep ini ialah teori yang berlebihan, gaya penyampaian teks dan tugasan yang tidak boleh diakses. , kurang kerjasama dengan sekolah dan pusat penyelidikan lain.
Konsep pembelajaran berasaskan masalah dikaitkan dengan intensifikasi pendidikan tradisional, yang melibatkan pencarian rizab perkembangan mental pelajar, dan di atas semua pemikiran kreatif, keupayaan untuk aktiviti kognitif bebas. Perkembangan konsep ini disebabkan oleh fakta bahawa dalam beberapa tahun kebelakangan ini jumlah jumlah pengetahuan saintifik telah meningkat dengan pesat (menurut saintis, ia berganda setiap lapan tahun). Aliran maklumat saintifik yang berkembang pesat membawa kepada fakta bahawa setiap tahun jurang antara jumlah pengetahuan saintifik dan sebahagian daripadanya yang diperoleh di sekolah atau universiti meningkat. Tiada institusi pendidikan yang mampu memberikan seseorang semua pengetahuan yang dia perlukan untuk bekerja. Anda perlu belajar sepanjang hayat anda, mengembangkan pengetahuan anda, untuk mengikuti kepesatan kehidupan dan kemajuan pesat sains dan teknologi. Kerja-kerja asas yang menumpukan kepada teori dan amalan pembelajaran berasaskan masalah muncul pada akhir 60-an - awal 70-an. (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, dll.) Intipati pembelajaran berasaskan masalah ialah penciptaan situasi masalah, kesedaran, penerimaan dan penyelesaian situasi ini dalam proses aktiviti bersama pelajar dan guru (dengan kebebasan maksimum untuk yang terdahulu dan di bawah bimbingan umum yang terakhir). Pembelajaran berasaskan masalah secara umum terdiri daripada yang berikut: pelajar dibentangkan dengan masalah, dan mereka, dengan penyertaan langsung guru atau secara bebas, meneroka cara dan cara untuk menyelesaikannya, i.e. membina hipotesis, menggariskan dan membincangkan cara untuk menguji kebenarannya, berhujah, menjalankan eksperimen, pemerhatian, menganalisis keputusannya, menaakul, membuktikan. Ini, sebagai contoh, tugas untuk "penemuan" bebas (mendapatkan undang-undang fizik, peraturan ejaan, formula matematik, membuktikan teorem).
Konsep Z.I. Kalmykova. Mengikut konsep ini, pembelajaran perkembangan ialah pembelajaran yang membentuk pemikiran yang produktif, atau kreatif. Petunjuk utama pemikiran sedemikian ialah:
keaslian pemikiran, kemungkinan mendapatkan jawapan yang berbeza daripada yang biasa;
kelajuan dan kelancaran kemunculan sambungan bersekutu yang luar biasa;
"kecenderungan" kepada masalah, penyelesaiannya yang luar biasa;
kelancaran pemikiran sebagai bilangan persatuan dan idea yang timbul setiap unit masa mengikut beberapa keperluan;
keupayaan untuk mencari fungsi baharu yang luar biasa bagi sesuatu objek atau bahagiannya 1.
Pemikiran produktif dicirikan oleh kebaharuan produknya, keaslian proses mendapatkannya dan pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan mental. Pemikiran produktif melibatkan bukan sahaja penggunaan meluas pengetahuan yang diperoleh, tetapi juga mengatasi halangan pengalaman lalu, menjauhi stereotaip pemikiran, dan menyelesaikan percanggahan antara pengetahuan yang dikemas kini dan keperluan situasi masalah. Sisi pemikiran ini paling sering dirujuk sebagai fleksibiliti mental. Ciri pemikiran produktif yang dinyatakan secara zahir ialah kebebasannya dalam memperoleh pengetahuan baharu dan beroperasi dengannya. Pemikiran produktif ialah sistem dinamik berbilang pautan, beberapa komponennya berada dalam kesatuan yang bercanggah secara dialektik (produktif dan reproduktif, verbal-logik dan tidak dicerminkan secukupnya dalam perkataan intuitif-praktikal). Proses mencari ilmu baru berjalan secara tiba-tiba. Ia menggunakan kedua-dua teknik algoritma dan heuristik. Ia tidak boleh dijalankan tanpa bergantung kepada pengetahuan sedia ada sebelum ini dan melibatkan melampaui batasnya. Kajian terhadap amalan sekolah menunjukkan bahawa cadangan Z.I. Kalmykova, prinsip pengajaran berlaku dalam aktiviti ramai guru, tetapi digunakan secara berasingan, dan dalam beberapa kes keutamaan diberikan hanya kepada salah seorang daripada mereka, yang tidak membenarkan idea-idea konsep itu direalisasikan sepenuhnya. Ini berlaku kerana guru harus mula mengerjakannya hanya selepas mempelajarinya dengan teliti, apabila semua kelebihannya dapat dilihat olehnya. Kemudian anda perlu menetapkan matlamat: semasa mengajar, jangan membahayakan.
Konsep oleh L.M. Friedman. Dari sudut pandangan saintis ini, perkara yang paling ketara dalam perkembangan kanak-kanak adalah sifat aktiviti mereka dalam proses pendidikan. Kebanyakan kesilapan dan miskonsepsi guru berlaku kerana mereka tidak menyedari, tidak memahami matlamat utama pengajaran, dan menggantikannya dengan yang lain, menengah. Matlamat utama proses pendidikan L.M. Friedman menganggap pendidikan personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh dan matang dari segi sosial. Untuk mencapai matlamat ini, proses pendidikan mesti dibina mengikut beberapa prinsip.Prinsip kemerdekaan dalam proses pendidikan melibatkan organisasinya sedemikian rupa sehingga pelajar terlibat secara langsung dalam penetapan matlamat aktiviti mereka, dan matlamat pembelajaran yang ditetapkan dari luar menjadi matlamat peribadi mereka sendiri. Dalam kes ini, pelajar merasakan diri mereka menjadi subjek sepenuhnya dalam proses ini, bebas untuk mencapai matlamat aktiviti mereka secara kreatif, yang pada masa yang sama memperoleh watak aktiviti amatur dan menjadi keperluan.Prinsip organisasi diri mencirikan sisi operasi proses pendidikan. Berdasarkan prinsip ini, guru tidak mengajar, tetapi membantu untuk belajar. Ia mewujudkan syarat yang diperlukan untuk pembentukan kemahiran dan kebolehan pembelajaran rasional, pelaksanaan bebas bukan sahaja tindakan pendidikan dan latihan, tetapi juga aktiviti pendidikan bebas yang kreatif.Prinsip pembangunan mentakrifkan beberapa keperluan untuk organisasi proses pendidikan: bergantung pada umur dan ciri tipologi individu pelajar, untuk mengambil kira mereka; membangunkan keperluan untuk mengatasi kesukaran yang boleh dilaksanakan, untuk menguasai kaedah tindakan baru, kemahiran baru; memberi tumpuan kepada zon pembangunan proksimal, dengan mengambil kira tahap pembangunan semasa yang dicapai; mengarahkan proses pendidikan ke arah pembentukan kematangan sosial setiap pelajar.Prinsip kolektivisme menetapkan bahawa bentuk utama, utama dalam mengatur proses pendidikan ialah bentuk kolektif (kumpulan, pasangan).Prinsip penyertaan peranan mengambil alih pengagihan peranan yang sama rata dan sukarela antara pelajar dalam kelas. Pelajar yang sama mesti bertindak dalam peranan kedua-dua bertanggungjawab dan bawahan.Prinsip tanggungjawab peserta dalam proses pendidikan adalah penting dari sudut perkembangan sahsiah yang matang dari segi sosial.Prinsip sokongan psikologi melibatkan kepuasan emosi setiap pelajar dan seterusnya mewujudkan motivasi untuk belajar. Tempat penting dalam konsep L.M. Friedman diberikanaktiviti kawalan dan penilaian baik guru mahupun pelajar. Tanpanya, pembentukan personaliti yang matang dari segi sosial adalah mustahil. Semua aktiviti kawalan dan penilaian pelajar dan guru hendaklah dijalankan sedemikian rupa sehingga setiap pelajar mengembangkan rasa tanggungjawab peribadi terhadap hasil pembelajaran, tingkah laku, kerja seluruh kumpulan dan seluruh kelas, dan memastikan emosi setiap orang baik. -berada di dalam kelas. Amalan memantau dan menilai pengetahuan pelajar yang sedia ada masih belum memenuhi keperluan yang dinyatakan.
Konsep oleh N.N. Pospelov tertumpu kepada pembentukan operasi mental, yang bertindak sebagai syarat dan cara untuk mengatur pembelajaran perkembangan. Pembentukan mana-mana operasi mental melalui beberapa peringkat:
spontan, semasa pelajar menjalankan operasi, tetapi tidak menyedari bagaimana dia melakukannya;
separa spontan, apabila pelajar, melakukan operasi, menyedari bagaimana dia melakukannya, tetapi tidak memahami intipati operasi ini, berfikir bahawa penggunaannya berlaku dengan sendirinya, tanpa sebarang peraturan;
sedar, di mana pelajar secara sedar menggunakan peraturan untuk melakukan operasi mental dan memahami bahawa peraturan ini dirumus khas.
Berdasarkan kedudukan yang diiktiraf dalam psikologi bahawa kedua-dua belah proses pemikiran adalah operasi analisis dan sintesis (D.N. Bogoyavlensky, N.A. Menchinskaya), N.N. Pospelov menyatakan bahawa analisis yang betul bagi mana-mana keseluruhan adalah analisis bukan sahaja bahagian, unsur, sifat, tetapi juga hubungan dan hubungannya. Oleh itu, analisis tidak membawa kepada perpecahan keseluruhan, tetapi kepada transformasinya, iaitu sintesis. Tugas analisis bukan sahaja untuk menguraikan objek atau fenomena ke dalam bahagian komponennya, seperti yang dianggap secara tradisional, tetapi juga untuk menembusi intipati bahagian ini. Tugas sintesis bukan sahaja untuk menggabungkan bahagian objek atau fenomena, tetapi juga untuk mewujudkan sifat perubahannya bergantung kepada faktor tidak penting yang tidak diambil kira dalam analisis. Mengajar pelajar analisis dan sintesis melibatkan pembangunan keupayaan mereka untuk berfikir secara praktikal: untuk menguraikan objek kepada bahagian komponennya, untuk menyerlahkan aspek penting objek, untuk mengkaji setiap bahagian (sebelah) sebagai unsur satu keseluruhan, untuk menghubungkan bahagian-bahagian sesuatu objek menjadi satu keseluruhan.
V. Kesimpulan
Sekolah yang bagus itu bagus, sekolah bestari itu hebat, tetapi anak juga perlu bersedia untuk hidup. Ini difasilitasi oleh latihan pembangunan.
Pendidikan perkembangan telah mengubah pandangan masyarakat psikologi dan pedagogi dengan ketara terhadap keupayaan dan corak perkembangan mental kanak-kanak yang berkaitan dengan usia. Kedudukan pusat teori pendidikan perkembangan, yang boleh dianggap sebagai penemuan psikologi dan pedagogi, ialah seorang pelajar sekolah rendah moden boleh melepaskan diri dari belenggu sikap sehari-hari yang sempit (disebut empirikal) terhadap perkara dan fenomena dan naik ke ketinggian generalisasi teori, sambil bergantung pada pengalaman memahami realiti sekeliling yang tersedia untuknya. Sistem pendidikan perkembangan dibezakan oleh kepercayaan dalam setiap kanak-kanak dan kekuatannya. Ia diambil kira bahawa perkembangan setiap kanak-kanak berjalan secara tidak sekata - kadang-kadang perlahan-lahan, kadang-kadang secara spasmodik - bergantung pada ciri-ciri individunya, sistem saraf yang lebih tinggi, pengalamannya, dll. Sistem ini menerima kanak-kanak itu seadanya, melihat dalam setiap orang dewasa dengan ciri-ciri, mentaliti dan perwatakan sendiri.
Matlamat utama pendidikan pembangunan adalah untuk menyediakan pelajar untuk pemerolehan pengetahuan kreatif yang bebas, mencari kebenaran, serta kemerdekaan dalam kehidupan seharian (keupayaan untuk "hidup dengan fikiran sendiri").
Pedagogi pendidikan pembangunan dalam konteks membangunkan sistem pendidikan pedagogi adalah pautan paling penting dalam pendidikan domestik, dalam pergerakannya dari masa lalu ke masa depan, manifestasi penting revolusi pendidikan abad ke-21.
kesusasteraan:
1. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogi: Sab. saintifik berfungsi - M., 1991.
2.Makhmutov M.I. Pembelajaran berasaskan masalah: Isu asas dalam teori. - M.: Pedagogi, 1975. - 368 hlm.
3.Babansky Yu.K. Masalah meningkatkan keberkesanan penyelidikan pedagogi. - M.: Pedagogi, 1982. - 191 hlm.
4. Dusavitsky A.K. Pembangunan peribadi dalam aktiviti pendidikan - M., 2003
5. Pembangunan intelek dan persekitaran sejagat / Bahan Persidangan Saintifik dan Metodologi All-Russian / Universiti Negeri Rusia untuk Kemanusiaan. - M.: 2007.
6. Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan. - M., 1986
7. Subetto A.I. Asas sistemologi sistem pendidikan 1994
8. Potashkina A. Latihan pembangunan. Koleksi artikel. - M.: 2007.
9. Friedman L.N. Masalah latihan dan pembangunan dalam keadaan moden psikologi pendidikan // Phoenix, 2002, No
10. Elkonin D.B. Karya psikologi terpilih. M., 1989.
Monograf mengkaji asas psikologi dan pedagogi pendidikan pembangunan berasaskan masalah, yang boleh mempengaruhi penciptaan cara metodologi untuk melaksanakan pendidikan perkembangan dalam amalan sekolah. Beberapa isu teori perkembangan mental kanak-kanak moden diliputi, ciri psikologi dan pedagogi jenis utama aktiviti mereka diberikan dengan menggunakan bahan eksperimen, kandungan dan struktur aktiviti pendidikan dipertimbangkan, di mana kesedaran dan pemikiran teoritis terbentuk dalam kalangan murid sekolah. Untuk pakar dalam bidang psikologi dan pedagogi.
Bab I. Konsep asas psikologi moden
1. Asal-usul dialektik-materialistik konsep psikologi aktiviti
2. Aktiviti, jiwa dan kesedaran
Bab II. Masalah perkembangan mental kanak-kanak
1. Pendidikan dan latihan sebagai bentuk sejagat perkembangan jiwa kanak-kanak
2. Tempoh utama perkembangan mental kanak-kanak
3. Perkembangan sahsiah pada zaman kanak-kanak
Bab III. Teori pemikiran empirikal dalam psikologi pendidikan
1. Teori generalisasi empirikal dan pemikiran rasional-empirikal
2. Menggunakan teori pemikiran empirikal dalam pembinaan mata pelajaran pendidikan
Bab IV. Peruntukan asas teori pemikiran dialektik-materialisme
1. Aktiviti amali sebagai asas pemikiran manusia
2. Ideal sebagai pantulan objek. Keunikan keghairahan manusia
3.Ciri-ciri pemikiran empirikal
4.Mengenai kandungan khusus pemikiran teori
5.Permodelan sebagai cara pemikiran saintifik
6. Berahi dan rasional dalam berfikir
7. Kaedah naik daripada abstrak kepada konkrit
8. Ciri-ciri generalisasi bermakna dan pemikiran teori
Bab V. Aktiviti pendidikan di peringkat sekolah rendah
1. Beberapa soalan tentang sejarah aktiviti pendidikan
Bab VI. Perkembangan mental murid sekolah rendah dalam proses aktiviti pendidikan
1. Kaitan antara teori aktiviti pendidikan dengan pembinaan mata pelajaran pendidikan
2.Ciri-ciri mata pelajaran sekolah rendah eksperimen
3. Perkembangan jiwa murid sekolah yang lebih muda dalam proses pembelajaran eksperimen
Kesimpulan
Lampiran: Dari sejarah psikologi umum dan kanak-kanak
1.L. S. pandangan Vygotsky tentang penentuan kesedaran manusia individu
2. Konsep aktiviti dan jiwa dalam karya A. N. Leontyev
3. Idea teori dan metodologi dalam pengajaran psikologi A. R. Luria
Indeks subjek
Indeks nama
Mukadimah
PENGENALAN
Berdasarkan hasil penyelidikan eksperimen dan teori selama bertahun-tahun, seseorang tidak boleh tidak membuat kesimpulan bahawa masalah penting psikologi moden, terutamanya bidang seperti psikologi perkembangan dan pendidikan, adalah masalah latihan dan pendidikan perkembangan. Orientasi umum pemikiran dan amalan pedagogi akan bergantung pada kejayaan pembangunan mereka. Intipati masalah ini boleh dinyatakan secara ringkas seperti berikut: adakah latihan dan didikan seseorang menentukan proses perkembangan mentalnya, dan jika mereka melakukannya, maka adakah mungkin untuk menentukan sifat hubungan antara latihan dan didikan dan perkembangan mental adalah? Dalam erti kata lain, adakah mungkin untuk mengatakan bahawa terdapat latihan dan pendidikan pembangunan, dan jika ia wujud, apakah undang-undangnya? Dalam kehidupan seharian, masalah ini kadang-kadang berbentuk soalan: adakah mungkin, melalui latihan dan pendidikan, untuk membentuk seseorang kebolehan mental atau kualiti tertentu yang tidak dimilikinya sebelum ini?
Dalam sejarah psikologi, beberapa teori telah diwujudkan mengenai isu-isu yang sedang dipertimbangkan, setiap satunya adalah berdasarkan data daripada amalan pedagogi yang berkaitan dan bahan yang diperoleh melalui pengalaman. Secara konvensional, teori ini boleh dibahagikan kepada dua kumpulan. Penyokong salah seorang daripada mereka menafikan sebarang pengaruh penting yang ada pada latihan dan pendidikan terhadap perkembangan mental seseorang, iaitu, mereka menafikan kewujudan latihan dan pendidikan pembangunan. Penyokong pandangan kumpulan teori lain mengiktiraf peranan penting latihan dan pendidikan dalam perkembangan mental seseorang dan berusaha untuk mengkaji undang-undang latihan dan pendidikan pembangunan. Setiap dua kumpulan utama teori ini mempunyai varian yang berbeza. Mari kita ambil perhatian bahawa kaedah pengajaran dan asuhan yang diterima pakai dalam pelbagai institusi pendidikan adalah dalam satu cara atau yang lain berkaitan dengan teori-teori ini, dan oleh itu, pengamalan guru berpandukan kaedah tersebut, secara sedar atau tidak sedar, sepenuhnya atau tidak sepenuhnya melaksanakan peruntukan tertentu mana-mana daripadanya. kumpulan teori yang ditunjukkan.
Pendidikan awam Soviet kini mengalami tempoh penting yang berkaitan dengan keinginan dan keperluan untuk meningkatkan semua kerja pendidikan ke tahap yang baru secara kualitatif, ditentukan oleh keperluan reformasi sekolah menengah dan vokasional. Semasa pembaharuan sekolah, adalah perlu untuk melaksanakan beberapa langkah penting yang bersifat ekonomi, sosial dan pedagogi. Salah satu daripada aktiviti ini melibatkan pembangunan "cadangan saintifik dan psikologi mengenai masalah pembangunan peribadi yang komprehensif di semua peringkat pendidikan dan asuhan kanak-kanak, bermula dari usia prasekolah." Pelaksanaan pembaharuan sekolah dalam satu cara atau yang lain berkaitan dengan masalah, penyelesaian yang berjaya akan bergantung pada aplikasi sedar oleh ahli psikologi, didaktik, metodologi, guru dan pendidik teori yang mempengaruhi hubungan antara pengajaran dan didikan dan perkembangan mental kanak-kanak.
Pada pendapat kami, tugas-tugas reformasi sekolah hanya sepadan dengan teori yang mengambil kira peranan perkembangan pengajaran dan didikan dalam pembangunan keperibadian kanak-kanak dan memberi tumpuan kepada mencari cara psikologi dan pedagogi dengan bantuan yang mungkin. mempunyai impak yang ketara ke atas kedua-dua perkembangan mental am kanak-kanak dan perkembangan kebolehan istimewa mereka.
Teori inilah yang sepadan dengan hala tuju umum pembaharuan sekolah, yang ditentukan oleh program saintifik jangka panjang. Program ini menyediakan peningkatan yang tegas dalam pendidikan buruh kanak-kanak secara politeknik, dengan mengambil kira prinsip menggabungkan pendidikan anak-anak sekolah dengan kerja produktif mereka, yang akan membolehkan mereka membentuk dan membangunkan keperluan penting mereka untuk kerja yang berguna secara sosial. Program ini juga menyediakan penambahbaikan keseluruhan proses pendidikan, yang akan bertujuan untuk pembangunan keperibadian kanak-kanak yang komprehensif dan harmoni yang lebih berkesan, yang mana perlu untuk menyelaraskan usaha dalam pendidikan ideologi, politik, buruh, moral dan jasmani mereka. .
Dalam proses meningkatkan sosialisme yang maju, keadaan sosial dan pedagogi sedemikian untuk didikan dan latihan generasi muda dicipta yang secara langsung bertujuan untuk pembangunan keperibadian kanak-kanak yang komprehensif dan harmoni. Dalam amalan sosial sosialisme yang sebenar, perkembangan masalah dalam asuhan dan pendidikan kanak-kanak berkait rapat dengan penyelesaian masalah untuk perkembangan mereka, dan penyelidikan teori yang direka untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan didikan perkembangan mesti mencerminkan amalan sosial ini dalam satu bentuk saintifik. Ini adalah kepentingan dan kaitan yang penting untuk mengkaji beberapa masalah sains psikologi yang dibincangkan dalam buku ini.
Sains psikologi Soviet mempunyai asas metodologi tunggal - materialisme dialektik dan sejarah. Tafsiran kandungan konsepnya adalah berdasarkan falsafah Marxist-Leninis, dengan mengambil kira spesifik subjek psikologi.
Walau bagaimanapun, harus diakui bahawa dalam rangka kerja falsafah dan metodologi bersatu dalam sejarah psikologi Soviet, beberapa sekolah saintifik telah muncul yang mentafsir beberapa masalah psikologi tertentu secara berbeza dan menawarkan cara mereka sendiri untuk menyelesaikannya. Pada masa yang sama, dalam banyak isu khusus, wakil sekolah ini mengambil kedudukan saintifik yang sama dengan mereka semua.
Di antara sekolah-sekolah sedemikian, tempat istimewa diduduki oleh sekolah saintifik L. S. Vygotsky, salah seorang ahli psikologi Soviet yang cemerlang dan pencipta psikologi Marxis. Penulis buku ini bernasib baik selama bertahun-tahun untuk berada dalam komunikasi saintifik dengan pelajar dan pengikut L. S. Vygotsky - A. R. Luria, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, A. I. Meshcheryakov, D. B. Elkonin, P. Ya. Ahli falsafah Soviet E.V. Ilyenkov menganggap dirinya sebagai salah seorang pengikut L. S. Vygotsky, yang dengannya saya dihubungkan melalui kerja saintifik bersama. Pandangan saintis di atas disatukan - dengan semua keaslian saintifik masing-masing - dengan prinsip teori psikologi yang ditetapkan pada tahun 20-30an. L. S. Vygotsky dan yang mereka ikuti dalam membangunkan masalah psikologi Soviet. Atas dasar prinsip ini, sekolah saintifik L. S. Vygotsky telah dicipta, diformalkan dan terus berkembang. Pendekatan kepada banyak masalah psikologi, termasuk masalah pendidikan perkembangan, yang ditawarkan kepada perhatian pembaca, dihubungkan, seperti yang kita lihat, dengan prinsip dan titik permulaan sekolah ini. Sebahagian daripada peruntukan ini dinyatakan dalam buku ini (lihat Lampiran)
Konsep asas psikologi Soviet adalah konsep aktiviti, asal-usulnya dikaitkan dengan dialektik materialis. Pada pendapat kami, L. S. Vygotsky adalah salah seorang saintis Soviet pertama yang memperkenalkan konsep ini ke dalam teori psikologi. Ramai ahli psikologi Soviet menganalisis dan seterusnya mengembangkan kandungannya dalam penyelidikan mereka tentang psikologi am. Sumbangan yang sangat besar kepada pembangunan kandungan konsep ini dibuat oleh S. L. Rubinstein dan A. N. Leontyev.
Intipati konsep falsafah dan psikologi aktiviti dialektik-materialisme ialah ia mencerminkan hubungan subjek manusia sebagai makhluk sosial dengan realiti luaran, yang dimediasi oleh proses transformasi dan perubahannya. Bentuk awal dan universal perhubungan sedemikian ialah transformasi dan perubahan instrumental yang bertujuan oleh subjek sosial realiti objektif deria atau amalan material dan pengeluaran manusia. Ini adalah aktiviti kerja kreatif mereka, atas dasar yang pelbagai bentuk aktiviti rohani manusia (kognitif, artistik, keagamaan, dll.) timbul dan berkembang dalam sejarah masyarakat. Walau bagaimanapun, mana-mana bentuk derivatif aktiviti ini selalu dikaitkan dengan satu atau satu lagi transformasi oleh subjek satu atau objek lain yang mempunyai bentuk ideal.
Subjek individu, melalui peruntukan, menghasilkan semula dalam dirinya sendiri bentuk aktiviti sosio-sejarah. Secara genetik, jenis peruntukan awal ialah penyertaan seseorang individu dalam prestasi kolektif, sosial yang signifikan sesuatu aktiviti dengan organisasi objektif-luarannya. Terima kasih kepada proses internalisasi, pelaksanaan aktiviti ini menjadi individu, dan cara organisasinya menjadi dalaman. Ciri penting kedua-dua aktiviti luaran dan dalaman manusia adalah sifat objektifnya, kerana subjek aktiviti kolektif dan individu dalam proses memenuhi keperluan mengubah sfera objektif hidupnya. Aktiviti manusia mempunyai struktur yang kompleks - ia termasuk komponen seperti keperluan, motif, matlamat, tugas, tindakan dan operasi, yang berada dalam hubungan dan transformasi yang berterusan.
Konsep aktiviti dikaitkan secara dalaman dengan konsep ideal. Cita-cita adalah pembentukan objek dalam kegiatan subjek berupa keperluan, tujuan, dan gambaran yang timbul dalam dirinya. Rancangan ideal, yang wujud dalam diri manusia sebagai makhluk sosial kerana kehadiran makna linguistik dan pembentukan tanda-simbolik lain, membolehkannya meramalkan, membayangkan dan menguji tindakan yang mungkin untuk benar-benar mencapai hasil objektif yang memenuhi keperluan. Kaedah dan sifat tindakan ini ditentukan oleh tujuan sedar mereka.
Kehidupan sosial atau kolektif seseorang membolehkannya, apabila menggunakan cara rancangan yang ideal, untuk memisahkan aktivitinya daripada dirinya sendiri dan membentangkannya sebagai objek istimewa yang boleh diubah walaupun sebelum pelaksanaan sebenar berlaku. Kemudian seseorang boleh melihat, menilai dan membincangkan aktivitinya sendiri dari perspektif ahli pasukan yang lain. Seseorang individu mengembangkan dalam aktivitinya sendiri representasi ideal kedudukan orang lain. Pengeluaran semula seseorang terhadap imej ideal aktivitinya dan perwakilan ideal kedudukan orang lain di dalamnya boleh dipanggil kesedaran. Kesedaran tidak boleh dipertimbangkan secara berasingan daripada ideal dan aktiviti; mereka berada dalam satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dengan peranan dominan aktiviti di dalamnya. Walau bagaimanapun, setiap pembentukan ini dan kesemuanya bersama-sama boleh difahami hanya dengan mendedahkan keseluruhan hubungan sosial sebagai intipati manusia.
Perkembangan mental seseorang adalah, pertama sekali, pembentukan aktivitinya, kesedaran dan, tentu saja, semua proses mental yang "melayani" mereka (proses kognitif, emosi, dll.). Perkembangan jiwa berlaku sepanjang hayat seseorang - dari lahir hingga mati. Salah satu tugas utama psikologi perkembangan dan pendidikan adalah untuk mendedahkan dan merumuskan periodisasi pembangunan mental berasaskan saintifik, untuk menyerlahkan tempoh umur individu dalam kehidupan mental seseorang. Oleh kerana "teras" perkembangan mental adalah proses pembentukan aktiviti, maka mungkin perlu untuk mendasarkan periodisasinya pada perubahan dalam aktiviti - ia adalah terima kasih kepada dinamiknya bahawa kesedaran seseorang terbentuk diketahui, dicirikan oleh jenis aktiviti utama atau utama. Oleh itu, dalam satu pihak, dengan mengenal pasti jenis aktiviti ini, adalah mungkin untuk mengenal pasti tempoh umur perkembangan mental yang sepadan, sebaliknya, dengan menentukan urutan jenis aktiviti utama, adalah mungkin untuk mengesan dan menerangkan kesinambungan genetik semua tempoh umur dan, sebagai hasilnya, dapat mempertimbangkan ciri-ciri utama perkembangan jiwa manusia .
Psikologi, yang mematuhi pendekatan yang telah kami gariskan kepada masalah pembangunan manusia, menghadapi tugas yang sukar - untuk menunjukkan dan menerangkan bagaimana, berdasarkan mana-mana jenis aktiviti utama, dikaitkan dengan tempoh umur tertentu, tahap manusia yang sepadan. perkembangan mental terbentuk.
Perlu diakui bahawa masalah yang disebutkan di atas masih sangat kurang dibangunkan (terutamanya jika ia dianggap secara eksperimen). Pada masa yang sama, sesetengah daripada mereka mempunyai alasan teori yang serius untuk penyelidikan intensif. Ini membimbangkan, khususnya, kajian tentang masalah daya penggerak umum pembangunan mental manusia. Terdapat bukti yang menunjukkan bahawa perkembangan ini mewakili pembiakan individu terhadap jenis aktiviti yang telah ditetapkan secara sejarah dan kebolehan yang sepadan, yang direalisasikan dalam proses pengagihannya. Oleh itu, peruntukan (ia boleh ditafsirkan sebagai proses pendidikan dan latihan dalam erti kata yang luas) adalah bentuk universal pembangunan mental manusia. Kedudukan ini menyediakan garis panduan umum untuk kajian eksperimen dan teori tentang masalah latihan dan pendidikan pembangunan (kepentingan praktikal pembangunannya telah dibincangkan di atas). Mari kita ambil perhatian bahawa pada masa ini data fakta telah pun terkumpul yang membolehkan kita memikirkan tentang kebolehlarutan asasnya.
Selaras dengan pemahaman yang dinyatakan tentang intipati masalah pendidikan perkembangan, buku ini disusun, di mana beberapa isu umum, kanak-kanak (umur) dan psikologi pendidikan dipertimbangkan dengan liputan metodologi yang bersatu. Mari kita ambil perhatian bahawa pemahaman kita tentang masalah di atas dan cara yang dicadangkan untuk mengkajinya kadangkala boleh dipertikaikan. Beberapa isu yang dibincangkan dalam buku ini masih jauh daripada penyelesaian yang boleh diterima oleh semua orang. Kami mengemukakan dan mempertimbangkan soalan-soalan ini, bergantung pada pengalaman bertahun-tahun dalam mengkajinya, pada beberapa hasil pembangunan eksperimen mereka.
Bab I ditumpukan kepada analisis konsep psikologi umum aktiviti, ideal, kesedaran. Pertimbangan terhadap masalah pendidikan perkembangan menunjukkan bahawa pendekatan yang betul kepada mereka melibatkan penglibatan dan penggunaan yang mencukupi bagi konsep asas psikologi ini.
Bab II mengkaji masalah perkembangan mental umum kanak-kanak, tanpa pendedahan yang betul yang mana sukar untuk merumuskan intipati sebenar isu yang berkaitan dengan pendidikan dan latihan perkembangan.
Bahan-bahan dalam Bab III menegaskan pemahaman umum tentang bagaimana dalam sejarah pendidikan, didaktik dan psikologi pendidikan, kesukaran sebenar timbul apabila cuba menyelesaikan masalah hubungan antara perkembangan mental kanak-kanak dan pembelajaran mereka dengan betul. Kami mengesan ini melalui contoh analisis sebab pertimbangan berat sebelah terhadap ciri-ciri pemikiran rasional-empirikal kanak-kanak, yang berlaku dalam sejarah pendidikan rendah.
Bab IV menetapkan peruntukan utama logik dialektik, mendedahkan sifat pemikiran manusia. Dua jenis utamanya telah dikenal pasti - pemikiran rasional-empirikal dan teori dan jenis abstraksi, generalisasi dan konsep yang sepadan, dan juga mendedahkan kandungan khusus pemikiran teori dan kaedah melekatnya untuk menyelesaikan masalah kognitif dan menjana pengetahuan baru, yang biasanya dipanggil kaedah pendakian daripada abstrak kepada khusus. Marilah kita ambil perhatian bahawa jenis pemikiran manusia inilah yang paling sesuai, seperti yang kelihatan kepada kita, dengan intipati pandangan dunia dialektik-materialisme.
Bab V menerangkan sejarah aktiviti pendidikan yang menentukan perkembangan kesedaran, pemikiran dan keperibadian kanak-kanak dalam usia sekolah rendah. Kandungan aktiviti pendidikan adalah pengetahuan teori, asimilasi yang dijalankan oleh kanak-kanak apabila menyelesaikan masalah pendidikan (atau masalah) melalui tindakan khas (mengubah keadaan masalah, pemodelan, kawalan, penilaian, dll.).
Bab VI menumpukan kepada salah satu masalah utama buku - menunjukkan bahawa dalam proses murid sekolah rendah menguasai mata pelajaran pendidikan yang dibina mengikut keperluan aktiviti pendidikan yang luas, ramai kanak-kanak mengembangkan komponen penting kesedaran dan pemikiran teori lebih awal daripada " pendidikan biasa”. Keadaan ini, yang menunjukkan sifat perkembangan aktiviti pendidikan anak-anak sekolah yang lebih muda, harus, pada pendapat kami, diambil kira dalam proses meningkatkan lagi pendidikan rendah.
Bahan-bahan mengenai pembaharuan sekolah menarik perhatian kepada keperluan untuk meningkatkan tahap ideologi dan teori proses pendidikan, membangunkan pemikiran bebas di kalangan murid sekolah, dan membentuk pandangan materialistik yang kuat. Objektif yang dirumuskan juga digunakan untuk sekolah rendah, yang pada masa yang sama direka untuk membangunkan kanak-kanak sekolah yang lebih muda kemahiran membaca yang lancar, sedar, ekspresif, mengira, menulis yang cekap, dan pertuturan yang dikembangkan. Tugas am dan khusus sekolah rendah yang disenaraikan boleh diselesaikan, pada pendapat kami, dengan lebih berjaya dalam keadaan anak sekolah rendah melakukan aktiviti pendidikan yang meluas dan penuh yang bersifat pembangunan.
Menyelesaikan masalah mempergiatkan proses pendidikan di sekolah dan meningkatkan tahapnya dengan ketara sebahagian besarnya boleh dipermudahkan dengan penggunaan komputer untuk tujuan pendidikan. Sokongan psikologi dan pedagogi untuk pengkomputeran pendidikan sekolah adalah sangat penting. Pada masa ini, sudah ada beberapa pengalaman dalam membangunkan perisian sedemikian bertujuan untuk memasukkan komputer dalam struktur holistik aktiviti pendidikan murid sekolah.
Pada akhir monograf, pembaca ditawarkan esei pendek yang mengkaji kedudukan utama teori psikologi L. S. Vygotsky, A. R. Luria dan A. N. Leontiev, dan sumbangan mereka kepada pembangunan sains psikologi Soviet. Bahan-bahan esei ini mendedahkan makna teori dan metodologi peruntukan yang mereka kembangkan, yang akan membolehkan pembaca mencipta idea yang lebih holistik tentang perkara-perkara baru yang mereka perkenalkan semasa membangunkan asas psikologi umum, kanak-kanak dan pendidikan. . Beberapa masalah yang timbul dalam kerangka pandangan wakil sekolah ini menyentuh isu-isu penting hubungan antara latihan dan pendidikan dan perkembangan mental seseorang (keadaan perkembangan beberapa isu ini memerlukan penyelidikan lanjut)
Buku yang ditawarkan kepada pembaca ditulis dengan mengambil kira hasil kajian teori dan eksperimen baharu kami. Pada masa yang sama, ia termasuk, dalam bentuk yang disingkatkan dan disemak semula, bahan-bahan daripada karya kami yang telah diterbitkan sebelum ini, khususnya beberapa bahagian monograf "Jenis Generalisasi dalam Pengajaran" (1972). Penulis berharap pembaca, setelah membiasakan diri dengan kandungan buku ini, akan menerima gambaran yang agak holistik tentang cara-cara untuk membangunkan masalah dalam pendidikan pembangunan dan beberapa isu yang berkaitan.
Saya sangat berterima kasih kepada ahli Akademi Sains Pedagogi USSR, Profesor D. B. Elkonin atas bantuan dan bantuan yang dia berikan kepada saya dalam penciptaan buku ini, D. B. Elkonin adalah, seperti yang diketahui, pemula dan inspirasi banyak kajian tentang psikologi kanak-kanak dan pendidikan, khususnya yang , sebahagian daripada keputusannya dibentangkan dalam buku ini. Saya mengucapkan terima kasih yang tulus kepada kakitangan makmal psikologi kanak-kanak usia sekolah rendah Institut Penyelidikan Psikologi Am dan Pedagogi Akademi Sains Pedagogi USSR atas bantuan yang mereka berikan kepada pengarang dalam menyediakan penerbitan. bahan eksperimen, serta kepada pentadbiran dan guru sekolah eksperimen Moscow No. 91 dari Akademi Sains Pedagogi USSR dan sekolah Kharkov No. 4, berdasarkan kajian jangka panjang tentang masalah pendidikan pembangunan telah dijalankan di bawah kepimpinan kami.
"Mengenai pembaharuan sekolah menengah dan vokasional: Pengumpulan dokumen dan bahan." M., 1984, hlm. 73.
Lihat: ibid., hlm. 4445, 50-51, dsb.
Ia dibincangkan dalam bentuk yang diperluaskan dalam artikel pengantar dan kata penutup kepada setiap jilid Karya Terkumpul L. S. Vygotsky (lihat: Vygotsky L. S. Karya terkumpul. T. 1-6. M., 1982-1984), serta dalam banyak penerbitan berdedikasi untuk karya ilmiahnya.
Lihat: Mengenai reformasi sekolah menengah dan vokasional, hlm. 40, 47, 65, dsb.
Kami tidak boleh memberi peluang untuk memuat turun buku dalam bentuk elektronik.
Kami memberitahu anda bahawa sebahagian daripada kesusasteraan teks penuh mengenai topik psikologi dan pedagogi terkandung dalam perpustakaan elektronik MSUPE di http://psychlib.ru. Jika penerbitan adalah dalam domain awam, pendaftaran tidak diperlukan. Beberapa buku, artikel, bahan bantu mengajar, disertasi akan tersedia selepas pendaftaran di laman web perpustakaan.
Versi elektronik karya bertujuan untuk digunakan untuk tujuan pendidikan dan saintifik.
Menghantar kerja baik anda ke pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Disiarkan di http://www.allbest.ru/
Masalah pendidikan perkembangan menarik minat guru dari banyak generasi: Ya.A. Komensky dan J.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi dan I.F. Herbart, K.D. Ushinsky dan lain-lain Pada zaman Soviet, ia dikembangkan secara intensif oleh ahli psikologi dan guru L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, serta A.K. Dusavitsky, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S.D. Maksimenko dan lain-lain Sememangnya, pada masa sejarah yang berbeza, penyelidik membentangkan dan mentafsirkan konsep pembelajaran perkembangan secara berbeza. Kerumitan dan pada masa yang sama sisi positif pembangunan topik ini terletak pada gabungan semula jadi masalah pedagogi dan psikologi: pembelajaran adalah komponen didaktik, manakala pembangunan adalah proses psikologi. Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, dan kemudian pada zaman pasca-Soviet, dua arah utama telah muncul dalam penyelidikan teori dan pelaksanaan praktikal pendidikan pembangunan di Rusia dan Belarus: a) menurut L.V. Zankov dan b) menurut V.V. Davydov - D.B. Elkonin. Dalam urutan ini kita akan bercakap secara ringkas tentang mereka.
Memulakan kerja eksperimen (1957), L.V. Zankov dan makmalnya menganalisis dan menilai secara kritis kandungan dan kaedah pengajaran tradisional di sekolah rendah. Telah didedahkan bahawa bahan pendidikan dipermudahkan, kajiannya berjalan dengan perlahan, pengetahuan teori kanak-kanak adalah terhad, pengulangan berulang di bawah penyemaian kemahiran dan tidak menyumbang kepada perkembangan intensif kanak-kanak sekolah. Verbalisme mendominasi dalam pengajaran, perkembangan ingatan berlaku sehingga menjejaskan perkembangan pemikiran, motivasi dalaman untuk pembelajaran kurang digunakan, latihan bersatu menindas manifestasi keperibadian.
Untuk mencipta sistem didaktik eksperimen, adalah perlu untuk menentukan makna pembangunan sebagai saintifik dan pedagogi, dan bukan hanya konsep psikologi. Kemudian adalah perlu untuk mengkaji corak hubungan antara perkembangan dan pembelajaran. Dan idea utama, panduan ialah idea tentang keberkesanan pengajaran yang paling besar untuk perkembangan keseluruhan murid sekolah. Terdapat juga dua perkara yang perlu ditekankan dalam idea ini. Pertama, ia mengandungi konsep L.S. Vygotsky mengenai peranan utama latihan dalam pembangunan jiwa (latihan membawa kepada pembangunan), mengenai zon pembangunan sebenar dan proksimal. Kedua, konsep pembangunan umum masih belum ditakrifkan dengan tepat. Hakikatnya pembangunan umum melibatkan pembentukan kebolehan intelek, pertumbuhan rohani, perkembangan moral, dan peningkatan kekuatan fizikal (jasmani). Tetapi semua ini tidak ditakrifkan secara teori secara ketat dan tepat. Dan oleh itu, kemungkinan besar, kita bercakap tentang hubungan antara pembelajaran dan perkembangan umum jiwa kanak-kanak.
Dalam pendidikan perkembangan, adalah penting untuk menentukan hubungan antara keseluruhan dan bahagian, di mana L.V. Zankov mengemukakan keutamaan keseluruhannya, menekankan "peranan khas integriti pengaruh pedagogi untuk perkembangan kanak-kanak." Satu lagi perkara ialah kerumitan pengaruh pedagogi pada pelajar sekolah semua mata pelajaran, kaedah, teknik, lebih tepat lagi, keseluruhan sistem pendidikan didaktik, khususnya pendidikan rendah.
Semasa percubaan, L.V. Zankov membangunkan prinsip didaktik asal, terdapat 5 daripadanya.
1. Latihan pada tahap kesukaran yang tinggi. Ia melibatkan mengatasi halangan, tekanan kepada pelajar, dan kerumitan bahan pendidikan. Prinsip ini mendedahkan "kuasa rohani kanak-kanak, memberi mereka ruang dan arahan."
Adalah penting bahawa asimilasi pengetahuan membawa kepada pemikiran semula, sistematisasi, yang mempunyai struktur yang kompleks. Pada masa yang sama, tahap kesukaran diselaraskan supaya bahan pendidikan yang dicadangkan dapat difahami oleh pelajar. Menggunakan perbandingan setiap hari, kita boleh mengatakan bahawa tidak seorang atlet pun akan berkembang secara fizikal dan mencapai hasil yang tinggi hanya melalui latihan ringan. Dan dalam perkembangan mental dan am, hanya kerja mental yang memerlukan ketegangan akan memastikan kejayaan.
2. Peranan utama ilmu teori (dalam pendidikan awal). Prinsip ini mengandaikan asimilasi pengetahuan gunaan berdasarkan konsep teori yang bermakna, dalam pengetahuan tentang saling kebergantungan fenomena, hubungan dalaman penting mereka.
3. Belajar dengan kadar yang pantas. Ini mengikuti prinsip tahap kesukaran yang tinggi dan diarahkan terhadap "air yang memijak", terhadap pengulangan yang tidak produktif, dalam erti kata bergerak ke hadapan. Ini tidak bermakna anda perlu memberikan lebih banyak maklumat baru dalam pelajaran dan meninggalkan sepenuhnya pembentukan kemahiran. Prinsip ini mempunyai ciri terutamanya kualitatif dan bukannya kuantitatif dan melibatkan pendedahan pelbagai aspek pengetahuan yang diperoleh dan pendalamannya.
4. Kesedaran pelajar terhadap proses pembelajaran. Prinsip ini, walaupun dekat dengan prinsip kesedaran yang dikenali dalam pengajaran tradisional (menurut S.V. Ivanov, M.N. Skatkin, D.O. Lordkipanidze, Sh.I. Ganelin, M.A. Danilov, B.P. Esipov dan lain-lain), tetapi berbeza daripada tafsiran tradisional. Perbezaan ini adalah seperti berikut. Prinsip kesedaran diarahkan ke luar dan merujuk kepada pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang bermakna. Prinsip kesedaran, menurut L.V. Zankov, menghadap ke dalam, i.e. untuk perjalanan aktiviti pendidikan. Pelajar menyedari susun atur bahan pendidikan, keperluan untuk menghafal elemen khususnya, dan mengetahui sebab kesilapan, jika ada. Oleh itu, proses memperoleh pengetahuan dan kemahiran itu sendiri, sedikit sebanyak, "menjadi objek kesedaran."
5. Kerja yang bermatlamat dan sistematik terhadap perkembangan keseluruhan semua pelajar, termasuk yang lemah. Kerja sedemikian membawa kepada perubahan besar dalam kejayaan pendidikan dan pembangunan pelajar yang lemah.
Kajian masalah pendidikan perkembangan dijalankan selama 12 tahun. Hasil praktikalnya ialah pengurangan tempoh pendidikan rendah sebanyak satu tahun. Sejak 1969, sekolah di seluruh negara telah beralih kepada pendidikan tiga tahun dan bukannya pendidikan empat tahun. Latihan dijalankan mengikut program dan buku teks yang disediakan berdasarkan sistem didaktik baharu menurut L.Z. Zankov. Kini di sekolah-sekolah di Belarus dan Rusia, pada peringkat baharu pembaharuan pendidikan sekolah, sistem didaktik ini berkembang dan bertambah baik.
L.V. Zankov tidak menganggap sistem didaktik yang dibangunkannya sebagai satu-satunya. Mungkin terdapat sistem didaktik lain yang akan sama atau lebih berkesan daripada sistem L.V. Zankov dan, lebih-lebih lagi, daripada kaedah tradisional.
Salah satu bidang ini ialah teori (konsep) V.V. Davydova - D.B. Elkonin tentang pendidikan pembangunan. Ciri-ciri dan kelebihannya akan menjadi jelas berbanding dengan kaedah tradisional dan jenis latihan ilustrasi maklumat.
Dengan jenis latihan tradisional, tiga komponen menentukan intipatinya: demonstrasi -> penerangan -^- kawalan. Pelajar mempunyai matlamat: untuk menguasai kaedah menyelesaikan masalah yang disediakan oleh program; mempelajari peraturan dan menghasilkan semula apa yang telah anda pelajari dengan sangat tepat. Ini, pada dasarnya, jenis pembelajaran yang membiak (reproduktif). Dengan sistem pengajaran sedemikian, tiada interaksi antara pelajar: anda tidak boleh bercakap atau memberi petunjuk semasa pelajaran. Usaha guru dan pelajar adalah bertujuan untuk membangunkan ingatan, tetapi perhatian tidak tertumpu kepada perkembangan keseluruhan mereka. Ini mungkin skema yang agak dibesar-besarkan daripada jenis ilustrasi yang menerangkan (maklumat), tetapi pada dasarnya ia betul.
Dalam pendidikan perkembangan, menurut V.V. Davydov, kelemahan proses pendidikan ini tidak boleh wujud. Latihan ini dicirikan oleh ciri-ciri yang pada asasnya berbeza daripada latihan tradisional.
Asas pendidikan perkembangan ialah (sepatutnya!) sistem konsep saintifik. Hujah-hujah di sini adalah seperti berikut.
Kandungan latihan terdiri daripada unsur-unsur pengalaman sejarah manusia. Pelajar menguasainya semasa proses pembelajaran. Dan kemudian terdapat rantai sedemikian: pengalaman ini mencerminkan kaedah tindakan yang mempunyai prinsip umum untuk pembinaannya. Sebaliknya, prinsip-prinsip ini ditetapkan dalam konsep saintifik. Untuk mengetahui dan memahaminya dan menguasainya bermakna dapat "mencari cara yang berkesan untuk menyelesaikan... masalah baru, melampaui had pengalaman sedia ada" (N. Repkina). Akibatnya, asas kandungan latihan haruslah sistem konsep saintifik.
Pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan pembangunan kemahiran bukanlah matlamat akhir, tetapi hanya satu cara pembangunan pelajar. Berdasarkan teori psikologi aktiviti (A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, dll.), Proses menguasai pengetahuan dan kemahiran dimasukkan dalam konteks aktiviti pendidikan. Dalam kes ini, perkembangan umum kanak-kanak tidak terhad kepada perkembangan fungsi kognitifnya (persepsi, ingatan, pemikiran, dll.). Ke hadapan, menurut B.D. Elkonin, mengemukakan pembentukannya "sebagai subjek pelbagai jenis dan bentuk aktiviti manusia" (V. Repkin). Intipati aktiviti pendidikan adalah perubahan diri kanak-kanak sebagai subjek. Dalam erti kata lain, seorang pelajar yang terlibat dalam proses aktiviti pendidikan sebagai subjek mengubah dirinya sepenuhnya, tidak mengehadkan dirinya kepada perkembangan kebolehan kognitif sahaja. didaktik pembelajaran perkembangan
Bentuk pelajaran kelas tradisional tidak sesuai untuk menyelesaikan masalah pendidikan perkembangan, kerana yang terakhir tidak bertujuan untuk menguasai pengetahuan sedia, tetapi untuk menguasai bahan pendidikan melalui penyelidikan. Di dalamnya, pelajar bertindak sebagai subjek aktiviti carian. Untuk ini, pelajar memerlukan lawan. Dia akan memilikinya dalam syarat-syarat dialog kolektif. Kemudian kerjasama menjelma antara pelajar dan antara guru dan pelajar sebagai subjek aktiviti pendidikan yang sama. Dalam proses pembelajaran perkembangan, jenis pemikiran berubah secara kualitatif daripada konkrit-kiasan kepada abstrak-logik, dan seterusnya kepada teori.
Jadi, hasil khusus pendidikan perkembangan ialah perkembangan bebas setiap pelajar sebagai subjek pembelajaran dan sebagai individu. Pembangunan percuma adalah yang tidak tertakluk kepada norma yang telah ditetapkan; Hasil pendidikan perkembangan dinilai dengan perubahan dalam perkembangan setiap individu pelajar.
Pembelajaran pembangunan melengkapi, bukannya menolak, jenis pembelajaran tradisional dan lain-lain, contohnya, teknologi pedagogi, penerangan (maklumat) - pembelajaran ilustrasi, kerana setiap daripada mereka menyelesaikan masalah tertentu.
Persamaan idea pendidikan perkembangan, menurut L.V. Zankov dan V.V Davydov - D.B. Elkonin, bermuara kepada perkara berikut: matlamat mereka adalah pembangunan umum pelajar, bukan sahaja proses kognitif; pelajar adalah subjek aktif aktiviti pendidikan; guru - penganjur aktiviti pencarian kolektif; pengetahuan, kebolehan dan kemahiran bukanlah matlamat akhir pembelajaran, tetapi cara pembangunan keseluruhan.
Perbezaan antara bidang pendidikan pembangunan yang dinamakan ialah, menurut L.V. Zankov, pergi dari khusus kepada umum, manakala menurut Davydov V.V. - daripada konsep abstrak kepada konkrit.
Disiarkan di Allbest.ru
Dokumen yang serupa
Sejarah perkembangan dan pembentukan sistem pendidikan pembangunan. Mempelajari sistem pendidikan pembangunan berdasarkan karya V.V. Davydova. Bentuk kerja pendidikan dalam sistem pendidikan perkembangan. Penggunaan teknologi maklumat dalam pendidikan pembangunan.
kerja kursus, ditambah 07/04/2010
Pendekatan aktiviti dalam pendidikan perkembangan. Sistem metodologi L.V. Zankova. Teori pembelajaran perkembangan D.B. Elkonin dan V.V. Davydova. Konsep psikologi L.S. Vygotsky. Intipati dan prinsip jenis pembelajaran berpusatkan orang.
abstrak, ditambah 23/11/2010
Ciri-ciri, struktur aktiviti pendidikan dan tempat pendidikan perkembangan di dalamnya dari sudut pandangan teori D.B. Elkonin dan V.V. Davydova. Teknik tindakan mental dalam pendidikan perkembangan. Pengaruh latihan terhadap perkembangan pemerhatian, perhatian dan pemikiran pelajar.
abstrak, ditambah 11/22/2010
Matlamat utama sekolah moden adalah untuk memastikan murid sekolah memperoleh pelbagai kemahiran, pengetahuan dan kemahiran yang mereka perlukan dalam bidang kehidupan profesional, sosial dan keluarga. Sistem latihan pembangunan L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova.
abstrak, ditambah 06/03/2010
Hubungan antara pembelajaran dan pembangunan manusia. Peruntukan asas teori pembelajaran perkembangan. Prinsip sistem didaktik. Arahan asas pendidikan pembangunan L.V. Zankova. Isi kandungan dan kaedah pengajaran. Kriteria hasil pembelajaran.
kerja kursus, ditambah 02/06/2015
Pendidikan perkembangan merupakan salah satu masalah utama pedagogi. Akar sejarah pendidikan perkembangan. Proses memperoleh ilmu. Idea pendidikan pembangunan dalam warisan pemikir cemerlang masa lalu. Pengenalan pendidikan perkembangan ke sekolah moden.
ujian, ditambah 10/04/2008
Konteks penciptaan sistem pendidikan perkembangan dan pengaruhnya terhadap proses pembangunan peribadi pelajar sekolah rendah dalam karya D.B. Elkonin "Teori Latihan Perkembangan" dan B.D. Elkonin "Krisis zaman kanak-kanak dan asas untuk mereka bentuk bentuk perkembangan kanak-kanak."
kerja kursus, ditambah 11/06/2012
Aspek teori pengajaran perkembangan dan mendengar pengajaran dalam pelajaran Bahasa Inggeris, ciri dan kemungkinan pengajaran perkembangan. Menggunakan pendekatan komunikatif dalam pengajaran mendengar. Analisis elemen latihan pembangunan.
kerja kursus, ditambah 09/02/2011
Masalah peralihan daripada teori kepada amalan dalam pendidikan perkembangan. Amalan, kesedaran, komuniti sebagai rangka kerja untuk pembangunan model. Memodelkan amalan pengajaran. Kategori perkara, proses dan situasi sebagai kaedah menganalisis pelajaran pendidikan perkembangan.
tesis, ditambah 08/26/2011
Konsep dan konsep pendidikan perkembangan: L.V. Zankova, V.V. Davydova, I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova, I.O. Yakimanskaya, G.K. Selevko. Pendidikan pembangunan dalam sains komputer, hala tujunya. Kelulusan satu set pelajaran mengenai topik "PowerPoint".
Astafiev "Katedral Kubah"
Ciri-ciri watak utama karya White Poodle, Kuprin
Kamus pendek bahasa isyarat, cara kamus berfungsi dan cara menggunakannya Penterjemah bahasa isyarat isyarat dalam talian