Algoritma untuk mempelajari bahasa asing untuk kanak-kanak prasekolah. Peringkat perkembangan aktiviti pertuturan kanak-kanak dalam proses pengajaran bahasa asing

Cara mereka mengajar kanak-kanak prasekolah Inggeris kadang-kadang ia menimbulkan kebingungan pada ibu bapa - mengapa begitu, lagipun, kita diajar dengan cara yang berbeza sama sekali..? Memang kaedah pengajaran Bahasa Inggeris kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah yang lebih muda (7-8 tahun) bergantung kepada mereka ciri umur yang kadangkala tidak difikirkan oleh orang dewasa. Mereka masih ingat bagaimana mereka sendiri mempelajari bahasa asing pada usia yang lebih tua. Dan ini berbeza sama sekali kumpulan umur dan kaedah pengajaran yang lain.

Saya sudah menulis tentang sama ada ia bernilai mengajar kanak-kanak prasekolah, bila untuk memulakan dan bagaimana untuk melakukannya. Dan hari ini tentang mengapa kami mengajar kanak-kanak prasekolah dengan cara ini.

• Kami tidak mengajar, kami bermain

Perbezaan utama dari orang dewasa ialah kanak-kanak tidak belajar bahasa Inggeris, mereka memainkannya. Iaitu, mereka mengajar, sudah tentu, tetapi mereka sendiri tidak fikir begitu. Pada usia ini, tidak ada gunanya memaksa sesuatu untuk dipelajari - kanak-kanak mendominasi hafalan secara tidak sengaja , jadi kita perlukan emosi positif. Dan di mana untuk mendapatkannya, jika tidak dalam permainan? Sememangnya, pendidikan.

Suatu hari saya secara tidak sengaja terdengar perbualan antara pelajar kecil saya berumur enam tahun dan neneknya, yang menjemputnya dari kelas. Perbualan berjalan seperti ini:

Nenek: Adakah guru anda bertanya kepada anda di dalam kelas hari ini?

perempuan: Tidak.

Nenek: Nah, bukankah dia bertanya kepada anda: Beritahu saya, bagaimana anda akan menyebut "bola" atau "kereta api" atau "kapal terbang" dalam bahasa Inggeris?

perempuan: bukan…

Nenek: Nah, adakah dia bertanya kepada orang lain?

perempuan: tak tanya...

Nenek: Apa yang awak buat dalam kelas???

perempuan: Kami bermain!

Pada masa yang sama, pada pelajaran, gadis itu memanggil semua perkataan yang disenaraikan oleh neneknya dan banyak perkataan dan frasa lain, tetapi semua ini adalah dalam momen permainan. Sebagai contoh, apabila perlu untuk menamakan gambar yang hilang dari papan hitam atau meneka apa perkataan itu daripada sekeping kecil gambar itu, dan tidak pernah terfikir bahawa guru itu bertanya kepadanya. Dia bermain. Salah satu kelebihan pembelajaran awal ialah kanak-kanak belajar dengan bermain, mudah dan semulajadi..

• Terang dan jelas

kanak-kanak prasekolah mendominasi pemikiran visual-figuratif . Kanak-kanak berfikir dalam imej dan ini membolehkan mereka menggunakan bahasa Inggeris sebanyak mungkin semasa mengajar - kanak-kanak tidak memerlukan terjemahan. Ia cukup untuk mengaitkan perkataan dengan imejnya - gambar, mainan, objek, isyarat yang sepadan. Oleh itu kaedah yang popular (dan dengan cara ini, sangat berkesan) dalam mengajar kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah kaedah tindak balas fizikal yang lengkap. Ini adalah kaedah di mana, apabila mempelajari perkataan atau frasa baharu, bersama dengan setiap perkataan / frasa, gerak isyarat dicipta dan dihafal untuk menirunya. Sebagai contoh, dengan perkataan epal, kanak-kanak mengulangi isyarat itu, seolah-olah menggigit epal khayalan, dsb.

• Tiada peraturan tatabahasa

Pemerolehan tatabahasa pada kanak-kanak kecil juga berbeza. Pemikiran logik mula terbentuk hanya lebih dekat dengan sekolah dan menjadi lebih kurang berkembang pada permulaan yang lebih muda zaman remaja. Masing-masing, semasa mengajar kanak-kanak prasekolah dan pelajar yang lebih muda Bahasa asing jangan bergantung pada penjelasan peraturan (peraturan adalah abstraksi, ia sukar untuk kanak-kanak) , tetapi untuk pembangunan struktur tertentu - corak tatabahasa (corak - sampel, templat). Iaitu, untuk menjelaskan anak kecil bahawa kata kerja menjadi bermaksud "menjadi, menjadi, menjadi" dan pada masa kini ia berubah mengikut orang seperti ini - ia tidak berguna. Dengan kanak-kanak pada usia ini, mereka hanya mengambil corak yang paling kerap digunakan dan melatihnya dengan betul, idealnya sehingga ke tahap automatisme. Oleh itu, kebanyakan pelajar kecil saya yang berumur 7-8 tahun menggunakan dengan sempurna, sebagai contoh, saya / Anda adalah / Dia adalah ... dan lain-lain, tanpa mengetahui sedikit pun bahawa ini adalah bentuk kata kerja to be. Membesar dan mengetahui.

• Terjemahan tidak diperlukan!

Oleh kerana pemikiran abstrak-logik tidak dikembangkan di kalangan kanak-kanak prasekolah, dan di kalangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda ia masih dalam proses pembentukan, ia tidak semestinya perlu untuk membuat persamaan dengan bahasa ibunda dan kadang-kadang ia juga berbahaya. Permulaan awal pembelajaran hanya membolehkan anda membentuk bahasa asing secara berasingan daripada bahasa ibunda anda. Orang dewasa (ibu bapa pelajar, serta datuk nenek) sering tidak mengetahui ciri metodologi pengajaran ini, jadi kadang-kadang situasi lucu berlaku apabila di rumah kanak-kanak mula bertanya: "Bagaimana untuk mengatakan dalam bahasa Inggeris ini ...? Dan bagaimana pula dalam bahasa Inggeris kemudian ...? Kebanyakan kanak-kanak, sudah tentu, akan menjawab soalan ini. Tetapi kadang-kadang kanak-kanak dalam keadaan sedemikian jatuh ke dalam pingsan dan diam sebagai tindak balas. Mereka datang berjumpa guru. Guru mengeluarkan kad gambar atau mainan, menunjukkan kepada kanak-kanak dan bertanya Apakah ini? Dan tiba-tiba kanak-kanak itu menamakan semua-semua objek. Iaitu, dia, pada dasarnya, tahu bagaimana "epal" dalam kedua-dua bahasa Rusia dan Inggeris, tetapi kedua-dua bahasa ini wujud secara berasingan di kepalanya dan dia belum dapat membina persamaan di antara mereka.

Atau sebaliknya, ibu bapa kadangkala mengadu bahawa anak mereka, kanak-kanak prasekolah atau pelajar darjah satu, boleh menerangkan gambar dalam bahasa Inggeris, memilih ayat dalam latihan untuk gambar dengan betul, tetapi tidak menterjemah. Bagaimana, mereka bertanya, untuk membetulkan ini ... Dan apa yang perlu diperbaiki? Jika dia menerangkan dan memilih dengan betul, maka dia faham apa yang dia cakapkan. Dan hakikat bahawa dia tidak menterjemah ke dalam bahasa Rusia bermakna bahasanya sedang dibentuk secara semula jadi dan pada masa hadapan, jika latihan itu dibina dengan betul, kanak-kanak itu tidak akan menterjemah dari bahasa Rusia ke dalam bahasa Inggeris, tetapi segera membina kenyataan dalam bahasa Inggeris.

• Perubahan aktiviti yang kerap

Untuk kanak-kanak prasekolah dan pelajar yang lebih muda rentang perhatian yang terhad Mereka tidak boleh melakukan perkara yang sama untuk masa yang lama. Perubahan aktiviti yang kerap adalah salah satu syarat untuk kelas yang berjaya. Mengira segala-galanya adalah mudah - kami menambah 5 minit kepada umur kanak-kanak - ini adalah masa kepekatan maksimum kanak-kanak. Itu. kanak-kanak berumur 5-6 tahun boleh melakukan perkara yang sama selama kira-kira 10 minit. Ia tidak akan berfungsi dengan cara lain: apabila kanak-kanak bosan dengan apa yang mereka lakukan, sukar untuk menenangkan mereka.

Oleh itu, dalam kursus untuk kanak-kanak, kanak-kanak mempunyai masa untuk melakukan banyak perkara yang berbeza dalam pelajaran: membaca, mewarna, menyanyi, menari, bermain dengan kad, menonton kartun, dan kadang-kadang membuat kraf. Dan semua ini bukan membuang masa, kerana ia mungkin kelihatan dari luar, tetapi unsur-unsur pelajaran. Menari bukan hanya menari, tetapi sekali lagi menggunakan TPR, untuk ingatan yang lebih baik perkataan dan pola tatabahasa. Apabila mewarna atau membuat kraf, kanak-kanak mengikut arahan guru, yang bermaksud mereka mengembangkan kemahiran mendengar dan mengulangi perbendaharaan kata yang dipelajari - warna, nama objek dalam gambar, dll. Kartun pendidikan juga tidak berlebihan sama sekali. Mereka pendek (2-5 minit), mereka juga mengulangi perbendaharaan kata dan tatabahasa yang dipelajari, dan mereka membantu untuk berehat apabila anak-anak bosan. permainan aktif atau tugas yang sukar.

Saya harap artikel ini berguna untuk anda. Jika ada sesuatu yang hilang atau anda ingin bertanya soalan - sila tulis dalam komen, saya akan cuba menjawab.Semoga berjaya dengan pembelajaran bahasa Inggeris anda!

1. Pengenalan

Sepanjang 5-6 tahun yang lalu, bilangan orang yang belajar bahasa Inggeris telah meningkat secara mendadak. Hakikat bahawa mustahil bagi orang moden untuk melakukannya tanpa pengetahuan bahasa asing telah menjadi jelas kepada hampir semua orang. Zaman pelajar juga telah berubah. Jika sehingga kini metodologi itu tertumpu terutamanya kepada pelajar sekolah, kini ibu bapa berusaha untuk mula mengajar anak-anak mereka bahasa asing seawal mungkin. Selain itu, umur prasekolah diiktiraf oleh ahli psikologi sebagai tempoh yang paling sesuai untuk jenis aktiviti ini.

Keadaan yang berubah mewujudkan keperluan yang semakin meningkat untuk guru yang berkelayakan dalam masyarakat. Ketiadaan mereka membawa kepada akibat yang agak menyedihkan. Orang yang hampir tidak mengetahui asas bahasa menganggap diri mereka mampu mengajar kanak-kanak prasekolah, kerana pengetahuan ini sepatutnya cukup untuk kanak-kanak kecil. Akibatnya, masa bukan sahaja terbuang, tetapi kemajuan selanjutnya kanak-kanak dalam bidang ini juga rosak: lagipun, selalu lebih sukar untuk belajar semula daripada mengajar, dan lebih sukar untuk membetulkan sebutan yang buruk daripada meletakkan bunyi daripada calar. Tetapi apabila orang datang kepada kanak-kanak, ia hebat mereka yang tahu bahasa, mereka tidak selalu dapat mencapainya hasil yang diingini: mengajar kanak-kanak adalah tugas yang sangat sukar yang memerlukan sesuatu yang berbeza pendekatan berkaedah daripada mengajar pelajar sekolah dan orang dewasa. Menghadapi pelajaran yang tidak berdaya secara metodologi, kanak-kanak boleh memperoleh keengganan terhadap bahasa asing untuk masa yang lama, kehilangan keyakinan terhadap kebolehan mereka.

Tujuan kerja ini adalah untuk mendedahkan perkara utama arah yang mungkin, idea umum organisasi mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak sehingga zaman sekolah.

Objektif utama kajian adalah:

Untuk menentukan kemungkinan kanak-kanak prasekolah dalam bidang pembelajaran bahasa asing.

Untuk mendedahkan matlamat dan objektif utama pengajaran bahasa asing kepada kanak-kanak zaman prasekolah.

Untuk mendedahkan kaedah utama mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah.

Subjek kajian ialah masalah pengajaran bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah.

Objektif kajian ialah permainan sebagai kaedah utama mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing dalam kaedah dalam dan luar negara.

Kerja terdiri daripada teori dan bahagian praktikal. Dalam bahagian teori, kami menentukan kemungkinan kanak-kanak prasekolah dalam bidang pembelajaran bahasa asing, mendedahkan matlamat dan objektif utama pengajaran bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah, serta menyelesaikan masalah saiz kumpulan, mendedahkan kaedah utama pengajaran bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah.

Dalam bahagian praktikal kerja ini, latihan teladan dalam mengajar sebutan kanak-kanak prasekolah, menguasai transkripsi, membaca, menulis, perbendaharaan kata asing, serta cadangan metodologi untuk menganjurkan pelajaran dalam institusi prasekolah.

Kepentingan teori kerja ini terletak pada fakta bahawa hasilnya boleh menyumbang kepada pengenalan selanjutnya pengajaran bahasa asing di institusi prasekolah, serta penyelesaian banyak masalah yang berkaitan dengan mengajar kanak-kanak bahasa asing.

Nilai praktikal kerja ini terletak pada fakta bahawa cadangan metodologi dan banyak tugas dan latihan ini boleh digunakan oleh guru bahasa asing di institusi prasekolah, serta dalam sekolah rendah.

2. Peluang untuk kanak-kanak prasekolah dalam bidang pembelajaran bahasa asing

2.1 Kesediaan murid prasekolah untuk belajar

Per tahun lepas ambang umur untuk permulaan mengajar kanak-kanak bahasa asing semakin berkurangan. Sebagai peraturan, kanak-kanak berumur empat tahun dianggap sudah bersedia sepenuhnya untuk kelas, manakala sesetengah ibu bapa cenderung menghantar kanak-kanak berumur tiga tahun ke kumpulan bahasa Inggeris. Bagaimana untuk mengaitkan ini, dan umur berapa yang dianggap paling sesuai untuk memulakan latihan?

Adalah diketahui bahawa kemungkinan usia awal dalam menguasai bahasa asing adalah benar-benar unik. Lagi K.D. Ushinsky menulis: ""Seorang kanak-kanak belajar dalam beberapa bulan untuk bercakap bahasa asing dengan cara yang dia tidak dapat belajar dalam beberapa tahun"".

Kecenderungan unik kepada pertuturan (dan zon yang paling digemari dalam menguasai bahasa asing ialah tempoh umur dari 4 hingga 8-9 tahun), keplastikan mekanisme semula jadi pemerolehan ucapan, serta kebebasan tertentu mekanisme ini daripada tindakan faktor keturunan yang berkaitan dengan kepunyaan kewarganegaraan tertentu - semua ini memberi peluang kepada kanak-kanak itu, dalam keadaan yang sesuai, untuk berjaya menguasai bahasa asing. Dengan usia, keupayaan ini beransur-ansur hilang. Oleh itu, sebarang percubaan untuk mengajar bahasa asing kedua (terutamanya dalam pengasingan daripada persekitaran bahasa) kepada kanak-kanak yang lebih besar biasanya dikaitkan dengan beberapa kesukaran.

Penguasaan pertuturan bahasa asing yang berjaya oleh kanak-kanak menjadi mungkin juga kerana kanak-kanak (terutamanya kanak-kanak prasekolah) dibezakan oleh hafalan bahan bahasa yang lebih fleksibel dan lebih cepat daripada pada peringkat umur berikutnya; kehadiran model yang beroperasi secara global dan sifat semula jadi motif komunikasi; ketiadaan halangan bahasa yang dipanggil, i.e. ketakutan terhadap perencatan, yang menghalang anda daripada terlibat dalam komunikasi dalam bahasa asing, walaupun anda mempunyai kemahiran yang diperlukan; pengalaman yang agak sedikit dalam komunikasi pertuturan dalam bahasa ibunda mereka, dsb. Di samping itu, permainan, sebagai aktiviti utama kanak-kanak prasekolah, memungkinkan untuk membuat hampir semua unit bahasa.

Semua ini memungkinkan untuk umur muda menggabungkan keperluan komunikatif secara optimum dan kemungkinan ekspresi mereka dalam bahasa asing oleh kanak-kanak diberi umur dan dengan itu mengelakkan satu percanggahan penting, yang sentiasa timbul dengan lebih lambat mula mengajar subjek ini antara keperluan komunikatif pelajar (keinginan untuk belajar dan banyak bercakap) dan pengalaman bahasa dan pertuturan yang terhad (tidak tahu bagaimana untuk menyatakan banyak dengan jumlah kosa kata yang sedikit).

Jadi, pada umur berapa anda patut mula belajar bahasa asing? Menurut pengarang buku teks "Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak bercakap bahasa Inggeris" Sholpo I.L., sebaiknya mula belajar bahasa asing pada usia lima tahun. Mengajar kanak-kanak berumur empat tahun, pada pendapatnya, sudah tentu mungkin, tetapi tidak produktif. Kanak-kanak berumur empat tahun mempelajari bahan dengan lebih perlahan daripada kanak-kanak berumur lima tahun. Reaksi mereka adalah spontan, emosi melimpah, perhatian sentiasa beralih dari satu subjek ke subjek yang lain. Sukar untuk kanak-kanak zaman ini yang tidak menghadiri tadika untuk melakukannya tanpa kehadiran ibu bapa mereka, di samping itu, mereka masih belum membentuk rasa humor yang betul, yang penting apabila menganjurkan pengajaran bahasa asing. Di samping itu, kanak-kanak berumur empat tahun masih tidak bercakap bahasa ibunda mereka dengan cukup baik: mereka belum mengembangkan keupayaan untuk berkomunikasi, fungsi pengawalseliaan pertuturan dan ucapan batin. Permainan main peranan, yang mempunyai nilai tertinggi semasa mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah.

Pengesahan eksperimen ketidaksesuaian untuk mula mengajar bahasa asing pada usia empat tahun, menurut pengarang buku itu, diterima oleh Z.Ya. Futerman, yang membandingkan kejayaan dalam pembelajaran dua kumpulan kanak-kanak, satu daripadanya mula belajar pada usia empat tahun, dan satu lagi pada usia lima tahun. Kanak-kanak berumur empat tahun bukan sahaja ketinggalan di belakang kanak-kanak berumur lima tahun pada tahun pertama pengajian, tetapi juga maju lebih perlahan pada tahun kedua berbanding kanak-kanak berumur lima tahun pada tahun pertama, yang membolehkan guru membuat kesimpulan bahawa "beberapa pengaruh negatif pembelajaran awal bahasa asing di langkah selanjutnya pembelajaran"". Umur optimum untuk memulakan kelas Z.Ya. Futerman mengira lima; datang kepada kesimpulan yang sama berdasarkan beliau pengalaman praktikal dan E.I. Negnevitskaya.

Bagi kanak-kanak berumur tiga tahun, adalah kurang perlu untuk bercakap tentang penguasaan bahasa asing mereka dalam proses pembelajaran yang lebih atau kurang sedar dalam satu pasukan. Pada usia ini, kanak-kanak itu baru mula menguasai pertuturan tatabahasa dalam bahasa ibundanya, ucapan dialogik baru dilahirkan. perbendaharaan kata Seorang kanak-kanak sehingga tiga tahun diperkaya hampir secara eksklusif melalui pengumpulan kata-kata individu, dan hanya selepas umur tiga tahun mula berkembang pesat kerana penguasaan undang-undang pembentukan kata dan bentuk. Bukan pendidikan mahupun kolektif aktiviti bermain mereka belum tersedia. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman perkembangan awal kanak-kanak (khususnya, mengajar bayi berenang), kanak-kanak di bawah umur tiga tahun dapat mempelajari sesuatu hanya dalam hubungan langsung dengan ibu bapa mereka.

Walau bagaimanapun, pengarang artikel itu, dari majalah "Bahasa Asing di Sekolah" No. 2 tahun 1997, "Mengajar Bahasa Inggeris kepada Kanak-kanak ucapan sehari-hari dalam tadika"" Shchebedina V.V., berkongsi dengan pembaca maklumat tentang kejayaan menyelesaikan percubaan empat tahun dalam mengajar bahasa Inggeris kepada kanak-kanak berumur tiga tahun, yang berlaku pada tahun 1994 di tadika No. 14 di bandar Syktyvkar. Penulis artikel menyimpulkan bahawa, "" kini kita boleh mengatakan dengan pasti bahawa pembelajaran awal ucapan bahasa asing kanak-kanak zaman ini adalah sah, kerana ia membolehkan peralihan yang fleksibel kepada pengajaran mendalam bahasa asing di sekolah rendah, membolehkan anda mengekalkan dan memperdalam motivasi positif untuk mempelajari subjek di sekolah "". Penulis mencatat bahawa kanak-kanak zaman ini sangat ingin tahu, ingin tahu, mereka dicirikan oleh keperluan yang tidak habis-habis untuk pengalaman baru, dahaga untuk penyelidikan, dan semua ciri psikofisiologi ini digunakan oleh guru dalam mengajar pertuturan bahasa Inggeris. Walau bagaimanapun, bagaimana sebenarnya semua ciri ini digunakan oleh guru, pengarang artikel menyimpan rahsia, tetapi penulis mendedahkan yang lain, bahawa prinsip pembelajaran komunikatif, yang jelas dengan sendirinya, kerana artikel itu dipanggil "" Mengajar kanak-kanak Bahasa Inggeris ucapan sehari-hari di tadika. Saya ingin menyebut satu fakta menarik bahawa setiap dua bulan kelas hiburan diadakan di tadika: berperingkat pelbagai cerita dongeng, kanak-kanak menyanyikan lagu, membaca puisi, dan semua aktiviti sedemikian telah dirakam dalam video. Pada pendapat kami, guru telah mencipta insentif baru yang menarik untuk mempelajari bahasa asing pada kanak-kanak, walaupun penulis melihat lebih banyak makna yang mendalam dalam penggunaan video, iaitu "" Filem video membolehkan mereka melihat diri mereka dari sisi, menganalisis kesilapan, meraikan kejayaan "". Dan sekali lagi, penulis diam tentang bagaimana kanak-kanak berumur tiga tahun akan menganalisis kesilapan mereka. Juga, harus diingat bahawa pada usia tiga tahun kanak-kanak mengalami apa yang dipanggil "krisis tiga tahun", yang memberi kesan negatif kepada pembelajaran kanak-kanak bahasa asing. Kita boleh membuat kesimpulan bahawa kenyataan penulis bahawa umur tiga tahun boleh dipanggil sah untuk mempelajari bahasa asing sama sekali tidak disokong oleh fakta, iaitu, tidak berasas.

Kaitan pembelajaran awal bahasa asing ditentukan oleh keperluan masyarakat. Mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah mewujudkan peluang yang sangat baik untuk mempelajari bahasa asing untuk pelajar yang lebih muda. Dalam hubungan ini, keinginan ibu bapa kanak-kanak prasekolah untuk mempelajari bahasa asing seawal mungkin meningkat. Pada masa kini, bahasa asing adalah amalan di mana-mana berdasarkan moden dan teknologi yang cekap mempelajari bahasa asing, teknologi penjimatan kesihatan, dengan mengambil kira personaliti - pendekatan berorientasikan, ciri umur kanak-kanak prasekolah.
Tujuan mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing adalah untuk membentuk minat untuk belajar, dalam mengetahui dunia sekeliling mereka, orang, hubungan dan budaya berdasarkan penguasaan bahasa asing.
Pembelajaran awal bahasa asing mengemukakan tugas berikut:
1. Pembentukan dan perkembangan kemahiran fonetik bahasa asing (setakat ini alat pertuturan plastik dan masih terdapat mekanisme untuk menguasai pertuturan asli, kemahiran ini mudah diperoleh, jadi penting untuk tidak membuang masa);
2. Perkembangan kemahiran mendengar (pemahaman pertuturan melalui telinga);
3. Perkembangan kemahiran bertutur (iaitu pembentukan idea kanak-kanak tentang bahasa asing sebagai alat komunikasi);
4. Pembentukan dan penambahan kosa kata.
Peranan positif pembelajaran awal bahasa asing adalah seperti berikut:

• Menyumbang kepada pengenalan diri keperibadian kanak-kanak itu sebahagian besarnya;
• Mewujudkan prasyarat untuk pembentukan minat dalam budaya dan bahasa lain yang sama nilainya;
• Mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah menyumbang kepada pembangunan proses mental perlu untuk pembentukan kebolehan bahasa dan kemahiran komunikasi kanak-kanak:

• Dalam hubungan ini, semua pihak bertambah baik Bahasa ibunda, yang menyediakan:

• Sosialisasi keperibadian kanak-kanak berlaku:

• Pembelajaran awal bahasa asing menyumbang kepada perkembangan emosi dan kualiti kehendak anak:

• - keupayaan untuk mengatasi halangan dalam mencapai matlamat berdasarkan minat kanak-kanak untuk mencapai matlamat ini;
• - keupayaan untuk menilai dengan betul hasil pencapaian mereka.

Serta:

• - pembangunan kreativiti kanak-kanak,
• - perkembangan imaginasi mereka,
• - perkembangan tindak balas emosi terhadap ucapan asing.

Kebanyakan penyelidik (A.A. Leontiev, E.A. Arkin, E.I. Negnevitskaya, I.L. Sholpo dan lain-lain) menganggap umur prasekolah dan sekolah rendah sebagai yang paling baik dalam fisiologi dan dalam secara psikologi untuk memulakan kajian sistematik bahasa asing.
Salah satu perkara yang paling penting, menurut kebanyakan penyelidik, adalah peningkatan sensitiviti kepada fenomena linguistik pada usia ini, yang merupakan prasyarat penting untuk kejayaan pembentukan kemahiran dan kebolehan pertuturan bahasa asing.
Kejayaan penguasaan pertuturan bahasa asing oleh kanak-kanak menjadi mungkin juga kerana kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah dibezakan oleh hafalan bahan bahasa yang lebih fleksibel dan lebih cepat daripada pada peringkat seterusnya; keaslian motif komunikasi; ketiadaan halangan bahasa yang dipanggil, i.e. ketakutan terhadap perencatan, yang menghalang anda daripada terlibat dalam komunikasi dalam bahasa asing, walaupun anda mempunyai kemahiran yang diperlukan; pengalaman yang agak sedikit dalam komunikasi lisan dalam bahasa ibunda mereka.
Ia juga penting untuk diperhatikan bahawa organisasi pengajaran bahasa asing yang betul adalah sangat penting. Optimum aktiviti terancang dalam zaman kanak-kanak(suka bermain, visual, membina, buruh, serta berkaitan dengan pelaksanaan momen rejim) boleh dan harus digunakan dalam pembentukan kemahiran bahasa asing pada kanak-kanak. Setiap aktiviti menyediakan mengikut giliran peluang yang hebat untuk asimilasi kumpulan kata tertentu, yang menyediakan dalam pembentukan selanjutnya Kemahiran Pertuturan, memberikan kanak-kanak peluang untuk berkomunikasi di peringkat rendah menggunakan bahasa yang mereka pelajari dan biarkan mereka merasai kejayaan mereka sendiri.
Oleh itu, ketara kesan positif menganjurkan pendidikan awal bahasa asing di perkembangan intelek kanak-kanak ditunjukkan dalam pencapaian kejayaan dalam pembelajaran, termasuk pemerolehan bahasa ibunda mereka, yang seterusnya disebabkan oleh pengaktifan proses mental kognitif utama: persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi; dalam lebih tahap tinggi pembentukan pemikiran kreatif. Sama pentingnya ialah membiasakan kanak-kanak dengan cara bahasa kepada budaya asing dan kesedaran mereka tentang budaya asal mereka, didikan visi antara budaya kanak-kanak itu; mendidik rasa kesedaran diri kanak-kanak sebagai seorang individu (harga diri yang mencukupi dan sosialisasi awal kanak-kanak prasekolah); pembentukan minat dan motivasi untuk kajian lanjut bahasa asing dalam konteks pembelajaran sepanjang hayat dan kemasukan lebih lanjut kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan.

Bibliografi

1. Bakhtalina E.Yu. Mengenai Pengajaran Bersepadu Bahasa Inggeris di Tadika // Bahasa Asing di Sekolah. -2000.-№6- P.44
2. Vitol A.B. Adakah kanak-kanak prasekolah memerlukan bahasa asing? // Bahasa asing di sekolah, - 2002. No. 3. - P. 42
3. Makhina O.E. Mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah: kajian semula kedudukan teori // Bahasa asing di sekolah. - 1990. - No. 1 - P. 38 - 42.
4. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Mengajar Bahasa Inggeris kepada kanak-kanak berumur 6 tahun di darjah 1 sekolah Menengah: Garis panduan: Pada pukul 2 - M.,: Pendidikan, 2002-300s.
5. Nikitenko Z.N. Mengajar bahasa asing di peringkat awal.// Bahasa asing di sekolah. 2003-5-6-ms.34-35.
6. Passov E.I. Asas metodologi komunikatif mengajar komunikasi bahasa asing / E.I. Passov - M .: Bahasa Rusia, 1989 - 140-an.

Kochevykh N.V., guru pendidikan tambahan(Bahasa Inggeris) tadika MDOU jenis gabungan No. 10 Zemsky, Belgorod

Permainan yang digunakan dalam pelajaran Bahasa Inggeris untuk kanak-kanak prasekolah

Permainan yang digunakan dalam pelajaran Bahasa Inggeris untuk kanak-kanak prasekolah untuk memperkenalkan dan menyatukan bahan yang dipelajari dan meningkatkan proses pembelajaran

1. "Senaman yang menyeronokkan"
Arahan: “Saya memanggil arahan dalam bahasa Inggeris, dan anda mengikutinya. Tetapi ada satu syarat: jika saya dengan sopan meminta anda membuat arahan, sebagai contoh, "Sila jalankan", maka anda melaksanakannya, dan jika saya tidak menyebut perkataan "tolong", maka anda tidak melakukan apa-apa. Berhati-hati!"

2. Permainan (untuk menyatukan struktur "Saya boleh ... .."
Pemimpin mengira hingga lima: "Satu, dua, tiga, empat, lima!" Kemudian dia berkata: "Berhenti!" Semasa mengira, kanak-kanak melakukan pergerakan sewenang-wenangnya, dan pada "Berhenti!" membekukan. Selepas itu, tuan rumah "menghidupkan" pemain. Dia mendekati setiap kanak-kanak secara bergilir-gilir dan bertanya: "Apa yang boleh anda lakukan?". Kanak-kanak itu "mati", menjawab: "Saya boleh lari" - menggambarkan tindakan yang diingini.

3. "Akaun merry"
Bola dihantar dalam bulatan ke akaun: satu! Dua! Tiga! Empat! lima! selamat tinggal! Orang yang mempunyai bola di tangannya pada "Selamat tinggal" disingkirkan. Permainan diteruskan sehingga hanya seorang daripada semua pemain yang tinggal. Yang akan menjadi pemenang.

4. "Siapa awak?"
Pemain meneka profesion. Fasilitator membaling bola kepada setiap pemain dan bertanya "Adakah anda seorang tukang masak?". Jika pemain meneka profesion ini, dia menjawab: "Ya", jika tidak, maka "Tidak".

5. "Koridor"
Minta kanak-kanak untuk berpasangan, berpegangan tangan, berdiri berpasangan dengan pasangan dan mengangkat tangan bercantum tinggi di atas kepala mereka, membentuk "koridor".
Tuan rumah mesti melalui "koridor" dan memilih salah seorang pemain dalam mana-mana pasangan, tanya dia siapa dia (Siapa awak?) Dan siapa namanya (Siapa nama awak?).
Kanak-kanak itu hendaklah menjawab: “Saya perempuan / lelaki. Nama saya ialah …..). Kemudian penunggang itu berkata: "Kemarilah!" ("Kemari!") - dan memegang pemain itu dengan tangan. Kanak-kanak itu menjawab: "Dengan senang hati!" (“Dengan senang hati!”). Selepas itu, sepanjang "koridor" pas pasangan baru dan bangkit selepas pemain lain. Tuan rumah baru menjadi orang yang ditinggalkan tanpa pasangan.

6. "Cincin kecil" ("Cincin kecil")
Tuan rumah menyembunyikan syiling di antara tapak tangan. Kanak-kanak menjadi separuh bulatan, melipat tapak tangan bersama-sama. Tuan rumah mendekati setiap pemain dan berkata, menolak tapak tangannya dengan tapak tangannya: "Tolong!" Pemain mesti menjawab: "Terima kasih!" Setelah mengelilingi semua orang dan secara senyap memberikan syiling kepada salah seorang kanak-kanak, penyampai bertanya: "Cincin kecil! Datang sini!" Permainan diteruskan: kini pemandu akan menjadi orang yang kehabisan separuh bulatan dengan syiling di tapak tangannya.

7. "Telefon Rosak"
Kanak-kanak duduk dalam separuh bulatan. Kepada orang yang duduk di tepi, penyampai berkata perkataan Inggeris(mengikut topik yang dibincangkan atau dipelajari). Perkataan itu disalurkan ke telinga kawan. Jika pemain terakhir menyebut perkataan yang difikirkan oleh hos, maka "telefon tidak rosak."

8. "Baca bibir saya"
Pemimpin menyebut perkataan Inggeris tanpa suara. Pemain mesti mengenali perkataan dengan pergerakan bibir ketua.

9. "Boleh dimakan-tidak boleh dimakan"
Tuan rumah memanggil perkataan itu dalam bahasa Inggeris dan membaling bola kepada kanak-kanak itu. Kanak-kanak itu mesti menangkap bola jika perkataan itu bermaksud objek yang boleh dimakan. Jika perkataan itu bermaksud objek yang tidak boleh dimakan, anda tidak perlu menangkap bola.

10. "Siapa dalam beg?"
Tuan rumah meletakkan mainan ke dalam beg. Kemudian membawa kepada setiap pemain. Kanak-kanak itu memasukkan tangannya ke dalam beg, dan dengan sentuhan meneka objek jenis apa itu. Dia berkata: "Ia adalah ...." Kemudian dia mengeluarkannya dari beg, dan semua orang melihat untuk melihat sama ada dia memanggil dengan betul.

11. "Apa yang hilang?" ("Apa yang hilang?")
Pemimpin menyusun mainan. Dia meminta anak-anak untuk menamakan mereka dan mengingatnya, dan atas perintah "Tutup matamu!" tutup mata. Kemudian dia mengeluarkan salah satu mainan dan, atas arahan "Buka mata anda!" meminta kanak-kanak membuka mata dan meneka mainan mana yang hilang.

12. "Buff Lelaki Buta".
Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Pemimpin ditutup mata. Salah seorang pemain keluar atau bersembunyi. Pemimpin itu dilepaskan dan bertanya: "Lihat kami dan katakan siapa yang melarikan diri?" . Pemimpin menjawab: "Cahaya."

13. Permainan main peranan "Di kedai" ("Di kedai")
Kanak-kanak dibahagikan kepada peranan sebagai penjual dan pembeli. Penjual meletakkan produk dan bertemu pembeli.
- Apa yang anda mahu?
-Saya suka……
-Di sini anda.
-Terima kasih.
-Dengan senang hati.

14. "Lampu Trafik"
Pemimpin dan kanak-kanak berdiri bertentangan antara satu sama lain pada jarak tertentu. Tuan rumah memanggil warna dalam bahasa Inggeris.
Kanak-kanak mesti mencari warna yang ditunjukkan oleh pemimpin pada pakaian mereka, menunjukkan warna ini dan pergi ke sisi pemimpin.
Siapa yang tidak mempunyai warna yang betul mesti mengira satu, dua, tiga! Berlari ke sebelah bertentangan. Jika ketua menangkap salah seorang kanak-kanak, maka yang ditangkap menjadi ketua.

15. "Gema"
Menoleh ke tepi, dalam bisikan yang jelas, guru menyebut perkataan yang diluluskan. Kanak-kanak, seperti gema, mengulangi setiap perkataan selepas guru.

16. "Inggeris-Rusia"
Jika guru memanggil perkataan Inggeris, maka anak-anak bertepuk tangan.
Jika Rusia tidak bertepuk tangan. (Adalah dinasihatkan untuk bermain permainan pada peringkat awal pembelajaran bahasa Inggeris).

17. Permainan "Buat haiwan" ("Berubah menjadi haiwan")
Atas isyarat guru, semua kanak-kanak bersurai di sekeliling kelas. Pada isyarat: "Buat haiwan!" (tepuk tangan) semua pemain berhenti di tempat pasukan menjumpai mereka dan mengambil sebarang pose haiwan.
Guru, mendekati kanak-kanak, bertanya: "Siapa kamu?" Kanak-kanak itu menjawab: "Saya kucing".

18. Permainan untuk mengukuhkan struktur: "Ia sejuk (panas, panas)." (Sejuk, suam, panas)
Tuan rumah dijemput untuk berpaling atau keluar sebentar. Pada masa ini, pemain menyembunyikan objek di dalam bilik, selepas menunjukkannya kepada ketua. Apabila item disembunyikan, penyampai masuk (berpusing) dan mula mencarinya. Pemain memberitahu penyampai dalam bahasa Inggeris sama ada dia jauh atau dekat dengan objek tersembunyi. Dalam kes ini, ungkapan "ia sejuk (panas, panas)" digunakan.

19. Permainan "Teka suara siapa" (membetulkan kata ganti dia)
Fasilitator membelakangi pemain. Salah seorang pemain menyebut frasa dalam bahasa Inggeris (frasa itu dipilih berbanding topik yang dibincangkan), dan penyampai meneka siapa yang mengatakannya: "Dia adalah Sveta. Dia ialah Misha

20. Permainan "Hide and Seek"
Kanak-kanak menutup mata mereka. Tuan rumah menyembunyikan mainan di belakangnya. Kanak-kanak membuka mata mereka dan bertanya soalan kepada fasilitator, cuba meneka siapa yang dia sembunyikan: "Adakah ia beruang / katak / tikus?" Dan ketua menjawab: "Ya / Tidak" Orang yang meneka itu pergi untuk memandu seterusnya.

21. "Berdirilah mereka yang ..."
Guru menyebut frasa: “Berdiri, siapa…..(ada kakak/abang, 5/6/7, suka aiskrim/ikan, boleh/tidak boleh berenang/terbang”. Pelajar bangun dari kerusi. bergantung kepada arahan.

22. Teka: siapakah dia (dia)?
Seorang pemimpin dipilih daripada kalangan kanak-kanak. Pemain menamakan tanda-tanda pakaian yang anda boleh meneka kanak-kanak yang tersembunyi. Dia mempunyai baju sejuk kelabu. Pemandu itu bertanya: Adakah Sveta?

23. "Apa yang hilang"
Kad dengan perkataan dibentangkan di atas permaidani, kanak-kanak memanggilnya. Guru memberi arahan: "Pejamkan mata anda!" dan mengeluarkan 1-2 kad. Kemudian dia memberi arahan: "Buka matamu!" dan bertanya soalan: "Apa yang hilang?" Kanak-kanak mengingati perkataan yang hilang.

24. "Lulus kad"
Kanak-kanak duduk dalam separuh bulatan dan memberikan satu sama lain kad, memanggilnya. Guru memanggil perkataan terlebih dahulu. Untuk merumitkan tugas, kanak-kanak boleh berkata: “Saya ada…” / “Saya ada… dan…”.

25. "Pergerakan Terlarang"
Pada permulaan permainan, pemandu memberikan arahan yang tidak boleh dilaksanakan (contohnya, lari) dan memberikan arahan: "Apabila anda mendengar arahan dijalankan, anda mesti berhenti dan tidak bergerak."

26. "Perkataan jalan"
Kad dibentangkan di atas permaidani satu demi satu, dengan celah kecil. Kanak-kanak itu berjalan di sepanjang "jalan", menamakan semua perkataan.

27. Adakah ia benar atau tidak?
Permainan ini boleh dimainkan dengan bola. Pemandu membaling bola kepada mana-mana pemain dan memanggil frasa itu, bertanya soalan: "Adakah ia benar atau tidak?" Pemain menangkap bola dan menjawab: "Ya, ia benar", atau "Tidak, ia tidak benar". Kemudian dia menjadi ketua dan membaling bola kepada pemain seterusnya.
Sebagai contoh:
Lemon kuning Babi merah jambu
beruang oren monyet coklat
Salji putih Buaya merah
Tikus ungu Anggur hijau
Gajah kelabu Timun ungu
matahari hitam epal biru

28. "Kekeliruan"
Pemandu memanggil pasukan, pada masa yang sama menunjukkan yang lain. Pemain mesti mengikut arahan yang dipanggil pemandu, dan tidak ditunjukkan. Sesiapa yang membuat kesilapan adalah keluar dari permainan.

29. "Beritahu saya sesuatu bermula dengan ......"
Pemandu mengatakan perkataan: "Beritahu saya sesuatu yang bermula dengan" s "". Pemain mesti menamakan apa yang mereka boleh lebih banyak perkataan, yang bermula dengan bunyi "s".

Peluang untuk kanak-kanak prasekolah dalam bidang pembelajaran bahasa asing

Sepanjang 5-6 tahun yang lalu, bilangan orang yang belajar bahasa Inggeris telah meningkat secara mendadak. Hakikat bahawa mustahil bagi orang moden untuk melakukannya tanpa pengetahuan bahasa asing telah menjadi jelas kepada hampir semua orang. Zaman pelajar juga telah berubah. Jika sehingga kini metodologi tertumpu terutamanya kepada pelajar sekolah, kini ibu bapa berusaha untuk mula mengajar anak-anak bahasa asing seawal mungkin. Selain itu, umur prasekolah diiktiraf oleh ahli psikologi sebagai tempoh yang paling sesuai untuk jenis aktiviti ini.

Keadaan yang berubah mewujudkan keperluan yang semakin meningkat untuk guru yang berkelayakan dalam masyarakat. Ketiadaan mereka membawa kepada akibat yang agak menyedihkan. Orang yang hampir tidak mengetahui asas bahasa menganggap diri mereka mampu mengajar kanak-kanak prasekolah, kerana pengetahuan ini sepatutnya cukup untuk kanak-kanak kecil. Akibatnya, masa bukan sahaja terbuang, tetapi kemajuan selanjutnya kanak-kanak dalam bidang ini juga rosak: lagipun, selalu lebih sukar untuk belajar semula daripada mengajar, dan lebih sukar untuk membetulkan sebutan yang buruk daripada meletakkan bunyi daripada calar. Tetapi walaupun orang yang tahu bahasa dengan sempurna datang kepada anak-anak, mereka tidak selalu berjaya mencapai hasil yang diinginkan: mengajar kanak-kanak adalah tugas yang sangat sukar yang memerlukan pendekatan metodologi yang sama sekali berbeza daripada mengajar kanak-kanak sekolah dan orang dewasa. Menghadapi pelajaran yang tidak berdaya secara metodologi, kanak-kanak boleh memperoleh keengganan terhadap bahasa asing untuk masa yang lama, kehilangan keyakinan terhadap kebolehan mereka.
Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, ambang umur untuk permulaan mengajar kanak-kanak bahasa asing semakin berkurangan. Sebagai peraturan, kanak-kanak berumur empat tahun dianggap sudah bersedia sepenuhnya untuk kelas, manakala sesetengah ibu bapa cenderung menghantar kanak-kanak berumur tiga tahun ke kumpulan bahasa Inggeris. Bagaimana untuk mengaitkan ini, dan umur berapa yang dianggap paling sesuai untuk memulakan latihan?
Adalah diketahui bahawa kemungkinan usia awal dalam menguasai bahasa asing adalah benar-benar unik. Lagi K.D. Ushinsky menulis: ""Seorang kanak-kanak belajar dalam beberapa bulan untuk bercakap bahasa asing dengan cara yang dia tidak dapat belajar dalam beberapa tahun"".
Kecenderungan unik kepada pertuturan(dan zon yang paling disukai dalam menguasai bahasa asing ialah tempoh umur dari 4 hingga 8-9 tahun), keplastikan mekanisme semula jadi pemerolehan pertuturan, serta kebebasan tertentu mekanisme ini daripada tindakan faktor keturunan yang berkaitan dengan kepunyaan kewarganegaraan tertentu - semua ini memberi peluang kepada kanak-kanak, dalam keadaan yang sesuai, untuk berjaya menguasai bahasa asing. Dengan usia, keupayaan ini beransur-ansur hilang. Oleh itu, sebarang percubaan untuk mengajar bahasa asing kedua (terutamanya dalam pengasingan daripada persekitaran bahasa) kepada kanak-kanak yang lebih besar biasanya dikaitkan dengan beberapa kesukaran.
Penguasaan pertuturan bahasa asing yang berjaya oleh kanak-kanak menjadi mungkin juga kerana kanak-kanak (terutamanya kanak-kanak prasekolah) dibezakan oleh hafalan bahan bahasa yang lebih fleksibel dan lebih cepat daripada pada peringkat umur berikutnya; kehadiran model yang beroperasi secara global dan sifat semula jadi motif komunikasi; ketiadaan halangan bahasa yang dipanggil, i.e. ketakutan terhadap perencatan, yang menghalang anda daripada terlibat dalam komunikasi dalam bahasa asing, walaupun anda mempunyai kemahiran yang diperlukan; pengalaman yang agak sedikit dalam komunikasi lisan dalam bahasa ibunda mereka, dsb. Di samping itu, permainan, sebagai aktiviti utama kanak-kanak prasekolah, memungkinkan untuk menjadikan mana-mana unit bahasa secara komunikatif bernilai secara praktikal.
Semua ini memungkinkan pada usia awal untuk secara optimum menggabungkan keperluan komunikatif dan kemungkinan ekspresi mereka dalam bahasa asing oleh kanak-kanak pada usia ini dan dengan itu mengelakkan satu percanggahan ketara yang sentiasa timbul pada permulaan pengajaran mata pelajaran ini antara keperluan komunikatif. daripada pelajar (keinginan untuk belajar dan banyak bercakap) dan pengalaman bahasa dan pertuturan yang terhad (tidak tahu bagaimana untuk menyatakan banyak dengan jumlah kosa kata yang sedikit).
Jadi, pada umur berapa anda patut mula belajar bahasa asing? Menurut pengarang buku teks "Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak bercakap bahasa Inggeris" Sholpo I.L., sebaiknya mula belajar bahasa asing pada usia lima tahun.
Mengajar kanak-kanak berumur empat tahun, pada pendapatnya, sudah tentu mungkin, tetapi tidak produktif. Kanak-kanak berumur empat tahun mempelajari bahan dengan lebih perlahan daripada kanak-kanak berumur lima tahun. Reaksi mereka adalah spontan, emosi melimpah, perhatian sentiasa beralih dari satu subjek ke subjek yang lain. Sukar untuk kanak-kanak zaman ini yang tidak menghadiri tadika untuk melakukannya tanpa kehadiran ibu bapa mereka, di samping itu, mereka masih belum membentuk rasa humor yang betul, yang penting apabila menganjurkan pengajaran bahasa asing. Di samping itu, kanak-kanak berumur empat tahun masih tidak bercakap bahasa ibunda mereka dengan cukup baik: mereka belum mengembangkan keupayaan untuk berkomunikasi, fungsi peraturan pertuturan dan pertuturan dalaman belum terbentuk. Permainan main peranan, yang paling penting dalam mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah, juga tidak mencapai bentuk yang maju.
Pengesahan eksperimen tentang ketidaksesuaian memulakan pengajaran bahasa asing pada usia empat tahun, menurut pengarang buku itu, diperolehi oleh Z.Ya. Futerman, yang membandingkan kejayaan dalam pembelajaran dua kumpulan kanak-kanak, satu daripadanya mula belajar pada usia empat tahun, dan satu lagi pada usia lima tahun. Kanak-kanak berumur empat tahun bukan sahaja ketinggalan di belakang kanak-kanak berumur lima tahun pada tahun pertama pengajian, tetapi juga maju lebih perlahan pada tahun kedua berbanding kanak-kanak berumur lima tahun pada tahun pertama, yang membolehkan guru membuat kesimpulan bahawa "" beberapa kesan negatif pembelajaran awal bahasa asing terhadap kursus lanjutan pendidikan "". Umur optimum untuk memulakan kelas Z.Ya. Futerman mengira lima; E.I. membuat kesimpulan yang sama berdasarkan pengalaman praktikalnya. Negnevitskaya.

Bagi kanak-kanak berumur tiga tahun, adalah kurang perlu untuk bercakap tentang penguasaan bahasa asing mereka dalam proses pembelajaran yang lebih atau kurang sedar dalam satu pasukan. Pada usia ini, kanak-kanak itu baru mula menguasai pertuturan yang direka bentuk secara tatabahasa dalam bahasa ibundanya, pertuturan dialog hanya di peringkat awal. Perbendaharaan kata kanak-kanak sehingga tiga tahun diperkaya hampir secara eksklusif oleh pengumpulan kata-kata individu, dan hanya selepas tiga tahun mula berkembang pesat kerana penguasaan undang-undang pembentukan kata dan bentuk. Aktiviti pendidikan mahupun permainan kolektif tidak tersedia untuk mereka. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman perkembangan awal kanak-kanak (khususnya, mengajar bayi berenang), kanak-kanak di bawah umur tiga tahun dapat mempelajari sesuatu hanya dalam hubungan langsung dengan ibu bapa mereka.
Walau bagaimanapun, pengarang artikel, dari jurnal "Bahasa Asing di Sekolah" No. 2, 1997, "Mengajar Perbualan Bahasa Inggeris Kanak-Kanak di Tadika" Shchebedina V.V., berkongsi dengan pembaca maklumat tentang kejayaan menyelesaikan percubaan empat tahun dalam mengajar bahasa Inggeris bahasa kanak-kanak berumur tiga tahun, yang berlaku pada tahun 1994 di tadika No. 14 bandar Syktyvkar. Penulis artikel itu menyimpulkan bahawa, "" kini kita boleh mengatakan dengan yakin bahawa pengajaran awal pertuturan bahasa asing kepada kanak-kanak zaman ini adalah sah, kerana ia membolehkan peralihan yang fleksibel kepada pengajaran mendalam bahasa asing di sekolah rendah , membolehkan anda mengekalkan dan mendalami motivasi positif untuk mempelajari subjek di sekolah"". Penulis mencatat bahawa kanak-kanak zaman ini sangat ingin tahu, ingin tahu, mereka dicirikan oleh keperluan yang tidak habis-habis untuk pengalaman baru, dahaga untuk penyelidikan, dan semua ciri psikofisiologi ini digunakan oleh guru dalam mengajar pertuturan bahasa Inggeris. Walau bagaimanapun, bagaimana sebenarnya semua ciri ini digunakan oleh guru, pengarang artikel itu menyimpan rahsia, tetapi penulis mendedahkan kepada yang lain bahawa prinsip pembelajaran komunikatif diletakkan pada asas setiap pelajaran, yang jelas dengan sendirinya, kerana. Artikel tersebut bertajuk "Mengajar Perbualan Bahasa Inggeris Kanak-Kanak di Tadika". Saya ingin perhatikan satu fakta menarik bahawa setiap dua bulan di tadika terdapat kelas hiburan: pelbagai cerita dongeng dipentaskan, kanak-kanak menyanyikan lagu, mendeklamasikan puisi, dan semua aktiviti sedemikian dirakamkan dalam video. Pada pendapat kami, guru telah mencipta insentif baru yang menarik untuk mempelajari bahasa asing pada kanak-kanak, walaupun penulis melihat makna yang lebih mendalam dalam penggunaan video, iaitu "" Video membolehkan mereka melihat diri mereka dari sisi, menganalisis kesilapan, meraikan kejayaan "". Dan sekali lagi, penulis diam tentang bagaimana kanak-kanak berumur tiga tahun akan menganalisis kesilapan mereka. Juga, harus diingat bahawa pada usia tiga tahun kanak-kanak mengalami apa yang dipanggil "krisis tiga tahun", yang memberi kesan negatif kepada pembelajaran kanak-kanak bahasa asing. Kita boleh membuat kesimpulan bahawa kenyataan penulis bahawa umur tiga tahun boleh dipanggil sah untuk mempelajari bahasa asing sama sekali tidak disokong oleh fakta, iaitu, tidak berasas.
E.A. Arkin memilih umur lima tahun sebagai yang paling sesuai (secara fisiologi dan psikologi) untuk permulaan mana-mana aktiviti pembelajaran. Pada usia ini, kanak-kanak itu mampu menumpukan perhatian yang lebih kurang berpanjangan, dia mempunyai keupayaan untuk melakukan aktiviti yang bertujuan, dia menguasai secukupnya. kosa kata dan stok model pertuturan untuk memenuhi keperluan komunikasi mereka. Kanak-kanak berumur lima tahun mengembangkan rasa humor, permainan main peranan memakai dikembangkan, sifat kompleks. Jelas sekali, prasyarat untuk penguasaan bahasa secara sedar biasanya dicipta pada usia lima tahun.
Apakah punca keinginan ibu bapa yang begitu kuat untuk menghantar anak ke kumpulan pengajian bahasa asing seawal mungkin? Kemungkinan besar, pertama sekali, dengan populariti teori pembelajaran meniru dan kepercayaan ramai orang tentang kemungkinan pemerolehan bahasa sukarela yang ajaib pada usia awal.
Tetapi asimilasi spontan tanpa sedar berlaku, sebenarnya, hanya dalam keadaan kehadiran berterusan kanak-kanak dalam persekitaran bahasa. Beginilah proses pembelajaran berjalan. Bahasa ibunda, jadi ia berlaku dengan dwibahasa - kanak-kanak yang dibesarkan dalam keadaan dwibahasa, apabila seorang kanak-kanak mendengar satu bahasa dalam keluarga, dan satu lagi di halaman, di tadika, di jalan (contohnya, di bekas republik Soviet). Kami mengetahui kes-kes bilingualisme dalam keadaan yang dicipta secara buatan, apabila bapa hanya bercakap bahasa Inggeris kepada anaknya, bermula dari kelahirannya, dan pada usia lima tahun kanak-kanak itu sama-sama fasih berbahasa Rusia dan Inggeris. ""kaedah governess"" juga berdasarkan ini, tetapi ini melibatkan banyak jam komunikasi harian dengan kanak-kanak dalam bahasa asing. Dalam keadaan kumpulan tadika, pusat kebudayaan, dll. kaedah ini tidak boleh dilakukan.
Di samping itu, tidak semua kanak-kanak dapat berjaya melibatkan diri dalam keadaan hafalan secara tidak sengaja. Penyelidikan oleh M.K. Kabardov mendedahkan kewujudan dua jenis pelajar: komunikatif dan bukan komunikatif. Jika mereka yang tergolong dalam jenis pertama sama-sama berjaya dalam kedua-dua hafalan secara sukarela dan tidak sukarela, maka mereka yang tergolong dalam jenis yang kedua (dan ini adalah 30%, tanpa mengira umur) mampu melakukan aktiviti yang produktif hanya jika mereka berorientasikan kepada hafalan sukarela dan peneguhan visual. daripada bahan lisan. Ini bermakna, melangkah di atas jalan peniruan, pemerolehan pengetahuan secara tidak sengaja, kami secara automatik mengklasifikasikan 30% kanak-kanak sebagai tidak mampu menguasai bahasa asing dengan jayanya. Tetapi ini tidak adil: kanak-kanak yang sama boleh mencapai kejayaan yang tidak kurang daripada wakil jenis komunikatif jika mereka diletakkan dalam situasi pemerolehan pengetahuan secara sedar.
Oleh itu, penguasaan bahasa asing pada usia prasekolah harus berlaku dalam proses pembelajaran, tidak kira betapa lucu dan spontan secara lahiriah. Dan kanak-kanak mesti bersedia dari segi fizikal dan psikologi untuk ini. Dan kesediaan ini, sebagai peraturan, datang pada usia lima tahun.
Metodologi kerja pedagogi ditentukan oleh matlamat dan objektif yang ditetapkan oleh guru. Dari sudut pandangan I.L. Matlamat utama Sholpo dalam mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing ialah:
- pembentukan kemahiran komunikasi utama dalam bahasa asing pada kanak-kanak; keupayaan untuk menggunakan bahasa asing untuk mencapai matlamat mereka, meluahkan fikiran dan perasaan dalam situasi sebenar komunikasi;
- penciptaan minda positif untuk kajian lanjut bahasa asing; membangkitkan minat dalam kehidupan dan budaya negara lain;
- pendidikan sikap aktif-kreatif dan emosi-estetik kepada perkataan;
- pembangunan kebolehan linguistik pelajar, dengan mengambil kira ciri umur struktur mereka pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua;
- Desentrasi keperibadian, iaitu keupayaan untuk melihat dunia dari perspektif yang berbeza.
Kanak-kanak sudah bersedia untuk mempelajari bahasa asing pada usia lima tahun. Metodologi pengajaran kelas hendaklah dibina dengan mengambil kira umur dan ciri individu struktur kebolehan linguistik kanak-kanak dan ditujukan kepada perkembangan mereka. Kelas bahasa asing harus difahami oleh guru sebagai sebahagian daripada perkembangan umum personaliti kanak-kanak itu dikaitkan dengan pendidikan deria, fizikal, inteleknya.
Mengajar kanak-kanak bahasa asing harus bersifat komunikatif, apabila kanak-kanak itu menguasai bahasa sebagai alat komunikasi, iaitu bukan sekadar belajar. perkataan individu dan corak pertuturan, tetapi belajar membina pernyataan mengikut model yang diketahuinya sesuai dengan keperluan komunikatif yang timbul dalam dirinya. Komunikasi dalam bahasa asing harus bermotivasi dan bertujuan. Ia adalah perlu untuk mewujudkan dalam diri kanak-kanak sikap psikologi yang positif terhadap ucapan bahasa asing. Cara untuk mewujudkan motivasi positif tersebut ialah permainan. Permainan dalam pelajaran hendaklah episodik dan terpencil. Teknik permainan silang diperlukan yang menggabungkan dan menyepadukan jenis aktiviti lain dalam proses pembelajaran bahasa. Teknik permainan adalah berdasarkan penciptaan situasi khayalan dan pengangkatan oleh kanak-kanak atau guru peranan tertentu.
Pengajaran bahasa asing di tadika adalah bertujuan untuk mendidik dan membangunkan kanak-kanak melalui mata pelajaran berdasarkan dan dalam proses penguasaan praktikal bahasa sebagai alat komunikasi.
Mengajar bahasa asing mengedepankan tugas pembangunan kemanusiaan dan kemanusiaan keperibadian kanak-kanak. Ini dipermudahkan dengan mengenali budaya negara-negara bahasa yang dikaji; pendidikan kesopanan, muhibah; kesedaran tentang diri sebagai seseorang yang mempunyai jantina dan umur tertentu, seseorang. Kajian bahasa asing juga bertujuan untuk memberi sumbangan tertentu kepada perkembangan pemikiran bebas, logik, ingatan, imaginasi kanak-kanak, kepada pembentukan emosinya, kepada perkembangan kebolehan komunikatif dan kognitifnya.