Soal selidik ujian "Apakah yang mempengaruhi prestasi pelajar" (gred 8) mengenai topik. Jenis ujian Ujian pencapaian sekolah

Ujian baharu akan membantu menentukan prestasi masa depan kanak-kanak di sekolah pada usia 8 tahun.

Ujian mudah ini telah dibangunkan oleh saintis dari Universiti Warwick dan dengan bantuannya anda boleh menentukan dengan hampir seratus peratus ketepatan prestasi kanak-kanak di sekolah dan keupayaannya untuk menumpukan perhatian. Ujian ini perlu dilakukan ke atas kanak-kanak berumur 1 tahun.

Anda boleh melakukan ujian sendiri di rumah. Apa yang anda perlukan hanyalah sebiji kismis dan segelas plastik. Idea di sebalik ujian itu adalah untuk ibu bapa memerhatikan berapa lama kanak-kanak itu boleh berdiri sebelum mengambil kismis yang telah diletakkan di dalam gelas legap. Secara keseluruhan, tiga sesi telah diadakan bersama kanak-kanak, dengan bantuan yang diuji ketahanannya.

Selepas kismis ditunjukkan kepada kanak-kanak, mereka diberitahu bahawa mereka boleh melihatnya sehingga mereka dibenarkan memakannya. Ternyata kanak-kanak yang dilahirkan pramatang tidak dapat menunggu arahan dan mengambil kismis lebih awal daripada jadual (untuk menguji ketahanan, kanak-kanak perlu menunggu arahan penguji selama 1 minit).

Ternyata kanak-kanak yang tidak dapat menghadapi godaan mempunyai prestasi sekolah yang lemah selepas 7 tahun, mengalami kesukaran menumpukan perhatian untuk jangka masa yang lama, dan mempunyai masalah dengan ketabahan.

Perkataan "ujian" diterjemahkan daripada bahasa Inggeris bermaksud tugas, ujian. Pengujian adalah bertujuan, sama untuk semua mata pelajaran Perkataan "ujian" diterjemahkan daripada bahasa Inggeris bermaksud tugas, ujian. Ujian disasarkan, sama untuk
peperiksaan semua mata pelajaran, dijalankan di bawah keadaan terkawal ketat, membenarkan pengukuran objektif
ciri-ciri proses pedagogi yang dikaji. Ujian berbeza daripada kaedah peperiksaan lain
ketepatan, kesederhanaan, kebolehcapaian, keupayaan automasi.
Ujian jauh dari kaedah baru, tetapi sehingga baru-baru ini ia kurang digunakan dalam pedagogi domestik.
penyelidikan. Kembali pada tahun 80-90an. Pada abad yang lalu, penyelidik mula mengkaji perbezaan individu antara manusia. ini
membawa kepada kemunculan eksperimen ujian yang dipanggil - penyelidikan menggunakan ujian (A. Dalton,
A. Cattell dan lain-lain). Penggunaan ujian berfungsi sebagai dorongan untuk pembangunan kaedah psikometrik, yang asasnya
telah diasaskan oleh B. Henri dan A. Binet. Mengukur kejayaan sekolah, perkembangan intelek, ijazah
pembentukan banyak kualiti lain dengan bantuan ujian telah menjadi sebahagian daripada amalan pendidikan yang luas. Psikologi, setelah menyediakan pedagogi dengan alat untuk analisis, berkait rapat dengannya
(kadang-kadang mustahil untuk memisahkan ujian pedagogi daripada ujian psikologi).
Jika kita bercakap tentang aspek pedagogi semata-mata ujian, kita akan menunjukkan pertama sekali penggunaan ujian
prestasi akademik. Ujian kemahiran asas seperti membaca, menulis, mudah
operasi aritmetik, serta pelbagai ujian untuk mendiagnosis tahap latihan - mengenal pasti tahap
menguasai ilmu dan kemahiran dalam semua mata pelajaran akademik.
Biasanya, ujian sebagai kaedah penyelidikan digabungkan dengan ujian praktikal prestasi semasa,
mengenal pasti tahap latihan™, memantau kualiti bahan pembelajaran Ujian akhir mengandungi banyak
bilangan soalan dan ditawarkan selepas mempelajari sebahagian besar kurikulum. Terdapat dua jenis
ujian: kelajuan dan kuasa. Dalam ujian kelajuan, pengambil ujian biasanya tidak mempunyai masa yang cukup untuk menjawab semua soalan;
mengikut ujian kuasa, setiap orang mempunyai peluang sedemikian. Tetapi kebanyakan ujian jatuh di antara keterlaluan ini. DALAM
Tidak seperti ujian, tugasan jenis ujian digunakan untuk kawalan semasa dan mengandungi jumlah yang kecil
soalan. Biasanya, tugasan sedemikian mempunyai 5 hingga 10 soalan.

Ujian prestasi sekolah adalah kaedah diagnostik pedagogi, dengan bantuan hasil proses pendidikan yang dirancang

Ujian pencapaian sekolah adalah kaedah diagnostik pedagogi, dengan bantuan yang hasilnya
proses pendidikan yang dirancang boleh diukur secara paling objektif, boleh dipercayai dan sah, diproses,
ditafsir dan disediakan untuk digunakan dalam latihan pengajaran oleh guru.
Jenis ujian prestasi sekolah berikut dibezakan: a) tertumpu kepada kumpulan perbandingan;
b) berorientasikan kriteria. Mereka juga boleh diformalkan dan tidak formal (tidak formal).

Ujian pencapaian sekolah, tertumpu pada kumpulan perbandingan, melibatkan perbandingan keputusan individu penguji

Ujian pencapaian sekolah tertumpu kepada kumpulan korelatif melibatkan perbandingan
keputusan ujian individu untuk setiap pelajar dengan keputusan yang diperoleh menggunakan yang berkaitan
sampel (selalunya ini semua kelas tamat pengajian sekolah). Menyusun ujian jenis ini termasuk langkah-langkah berikut:
a) perancangan persediaan, b) analisis kurikulum dan buku teks, c) reka bentuk tugas, d) analisis
tugasan, e) perdamaian.
Peringkat perancangan persediaan melibatkan pemikiran tentang soalan berikut: siapa, apa dan mengapa tertakluk kepada
penyelidikan? Sebagai contoh, jika anda perlu mengenal pasti pelajar untuk kelas tambahan, maka tidak perlu
uji seluruh kelas, anda hanya boleh mengambil separuh yang lebih lemah daripadanya. Ia adalah perlu untuk memikirkan apa bentuk
prestasi akan diperiksa - lisan, bertulis atau motor, yang akan diserlahkan - kemahiran
fikir atau ingat, dsb.

Selepas menentukan matlamat dan
Ujian fungsi adalah perlu
menjalankan analisis kurikulum,
program dan buku teks. Di sini
menarik perhatian kepada apa
tahap pengetahuan yang diperlukan,
kemahiran dan kebolehan. Tahap
pengiktirafan bahan yang dipelajari,
pembiakan pembiakan
dipelajari atau kreatif
digunakan dalam situasi baru.
Semasa mereka bentuk tugasan
adalah disyorkan untuk mencipta pada 50 atau
100% tugas lebih daripada ini
diperlukan, kerana hanya sebahagian
tugasan (ini bergantung pada pengalaman
pengarang ujian) lulus
semak.

I. P. Podlasy

Kualiti latihan secara langsung bergantung kepada kuantiti, kedalaman, ketepatan masa dan objektiviti penilaian pengetahuan yang diperoleh. Ujian yang direka dengan baik membolehkan anda menentukan tahap pemerolehan pengetahuan dan tahap pembentukan kemahiran dalam proses pembelajaran.

Penggunaan ujian diagnostik di sekolah asing mempunyai sejarah yang panjang. Pihak berkuasa yang diiktiraf dalam bidang ujian pedagogi, E. Thorndike (1874-1949), mengenal pasti tiga peringkat dalam pengenalan ujian ke dalam amalan sekolah Amerika:

1. Tempoh pencarian (1900-1915). Pada peringkat ini, terdapat kesedaran dan pelaksanaan awal ujian ingatan, perhatian, persepsi dan lain-lain yang dicadangkan oleh ahli psikologi Perancis A. Binet. Ujian kecerdasan sedang dibangunkan dan diuji untuk menentukan IQ.

2. 15 tahun akan datang adalah tahun "kebisingan" dalam pembangunan ujian sekolah, yang membawa kepada pemahaman akhir tentang peranan dan tempat, kemungkinan dan batasannya. Ujian telah dibangunkan dan dilaksanakan oleh O. Stone untuk aritmetik, B. Zekingham untuk menyemak ejaan, dan E. Thorndike untuk mendiagnosis kebanyakan mata pelajaran sekolah. T. Kelly membangunkan satu cara untuk mengukur minat dan kecenderungan pelajar (semasa mempelajari algebra), dan C. Spearman mencadangkan rangka kerja umum untuk menggunakan analisis korelasi untuk menyeragamkan ujian.

3. Sejak 1931, peringkat moden pembangunan ujian sekolah bermula. Pencarian pakar bertujuan untuk meningkatkan objektiviti ujian, mewujudkan sistem diagnostik ujian sekolah yang berterusan (hujung-ke-hujung), subordinat kepada satu idea dan prinsip umum, mencipta cara baru yang lebih maju untuk membentangkan dan memproses ujian, mengumpul dan menggunakan maklumat diagnostik.

Marilah kita ingat dalam hal ini bahawa pedagogi, yang berkembang di Rusia pada awal abad ini, menerima tanpa syarat asas ujian kawalan sekolah objektif.

Selepas resolusi terkenal Jawatankuasa Pusat Parti Komunis All-Union Bolsheviks "Mengenai penyelewengan pedologi dalam sistem Narkompros" (1936), bukan sahaja ujian pencapaian intelek, tetapi juga tidak berbahaya telah dihapuskan. Percubaan untuk menghidupkan semula mereka pada tahun 70-an tidak berjaya. Dalam bidang ini, sains dan amalan kita jauh di belakang sains dan amalan asing.

Di sekolah-sekolah di negara maju, pengenalan dan penambahbaikan ujian telah berjalan dengan pantas. Ujian diagnostik prestasi akademik telah meluas, menggunakan bentuk alternatif memilih jawapan yang betul daripada beberapa jawapan yang munasabah, menulis jawapan yang sangat pendek (mengisi tempat kosong), menambah huruf, nombor, perkataan, bahagian formula, dll. Dengan bantuan tugas-tugas mudah ini, adalah mungkin untuk mengumpul bahan statistik yang penting, tertakluk kepada pemprosesan matematik, dan mendapatkan kesimpulan objektif dalam had tugas-tugas yang dibentangkan untuk ujian. Ujian dicetak dalam bentuk koleksi, dilampirkan pada buku teks, dan diedarkan di media digital.

Masalah hubungan antara bentuk kawalan lisan dan bertulis diselesaikan dalam kebanyakan kes yang memihak kepada yang terakhir. Adalah dipercayai bahawa walaupun kawalan lisan menyumbang lebih kepada pembangunan tindak balas yang cepat kepada soalan dan membangunkan pertuturan yang koheren, ia tidak memberikan objektiviti yang betul. Ujian bertulis, memberikan objektiviti yang lebih tinggi, juga menyumbang kepada perkembangan pemikiran dan fokus logik: pelajar lebih fokus semasa kawalan bertulis, dia menyelidiki lebih mendalam intipati soalan, mempertimbangkan pilihan untuk menyelesaikan dan membina jawapan. Kawalan bertulis mengajar ketepatan, ketepatan, dan keselarasan dalam pembentangan pemikiran.

Dalam bidang penentuan sistem penggredan (gred), terdapat kepelbagaian yang besar dari segi prinsip dan dalam pendekatan khusus, pilihan kaedah penilaian dan penggredan. Institusi pendidikan asing mengamalkan pelbagai sistem untuk menilai pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan pelbagai skala penggredan diterima pakai, termasuk seratus, dua belas, sepuluh, dua mata, dll. Di Lyceum Perancis, sebagai contoh, apabila lulus peperiksaan akhir, keputusannya adalah; ditentukan pada skala 20 mata. Dalam kes ini, untuk setiap subjek, pekali berat tertentu ditubuhkan, yang menentukan kepentingan subjek ini untuk kepakaran, profil atau jabatan lyceum yang dipilih oleh pelajar. Terima kasih kepada ini, gred dalam mata pelajaran utama memperoleh berat yang lebih besar.

Dengan desentralisasi yang ketara dalam kebanyakan sistem pendidikan asing, dengan syarat sekolah bebas memilih kurikulum dan program, dan pelajar memilih mata pelajaran akademik, ujian berpusat dan penilaian pengetahuan dan kemahiran jarang dijalankan. Di UK, sebagai contoh, fungsi kawalan praktikal ke atas kualiti penyediaan akademik diandaikan oleh suruhanjaya universiti, yang mana semua tatabahasa dan sekolah istimewa, yang menumpukan pada penyediaan graduan mereka untuk melanjutkan pelajaran universiti, dilampirkan semasa tempoh akhir. peperiksaan.

Secara amnya, mesti diakui bahawa pemantauan dan merekod kemajuan akademik, mendiagnosis pembelajaran di sekolah asing adalah berbentuk pernyataan keputusan objektif. Ia tidak melibatkan keprihatinan terhadap pendidikan sejagat. Prinsip pengindividuan pembelajaran yang diterima umum menentukan satu pendekatan - setiap orang mengikut cara dan langkah mereka sendiri, belajar dengan sebaik mungkin, keperluan dan penilaian sebenar masa depan.

Sebelum revolusi di Rusia, terdapat sistem enam mata untuk menilai pengetahuan dengan mata dari sifar hingga lima. Pada tahun 1918, penarafan "0" telah dimansuhkan. Tetapi secara beransur-ansur penarafan "1" mula digunakan semakin kurang, dan bermula dari 50-an, penarafan "2" mula digunakan semakin kurang. Sistem penggredan lima mata sebenarnya telah bertukar menjadi sistem tiga mata, dan bagi majoriti pelajar yang tidak dapat belajar pada "4" dan "5", skala ini telah menjadi skala dua mata. Sistem penilaian sedemikian sangat sedikit merangsang kerja akademik "langkah" antara tiga dan empat tidak dapat diatasi untuk kebanyakan pelajar.

Walau bagaimanapun, ramai guru menggunakan "penambahan" pada skala lima mata biasa dalam bentuk tanda "tambah" dan "tolak". Pada hakikatnya, terdapat tiga penggredan lima (“lima dengan tambah,” “lima,” “lima dengan tolak”), tiga penggredan empat (begitu juga), tiga penggredan tiga dan dua. Ini menghasilkan skala penilaian sepuluh mata biasa.

Institusi penyelidikan Persatuan Terbuka Rusia telah mencadangkan skala penarafan baharu, yang sedang diuji secara eksperimen di pelbagai wilayah di negara ini. Sesetengah wilayah cenderung untuk menggunakan sistem penggredan dua belas mata, di mana, sebagai tambahan kepada sepuluh mata yang disebutkan di atas, terdapat dua yang melampau: skor "1" - "simpan" - menunjukkan bahawa pelajar memerlukan bantuan individu segera atau perhatian khusus, sehingga dan termasuk penempatan di institusi pendidikan khas; skor tertinggi "12" ialah maksimum melampau ("hurray"), menunjukkan kemunculan pelajar yang berkebolehan dan sangat berbakat yang harus diajar secara individu dalam program khas atau di institusi pendidikan dengan kajian mendalam tentang subjek.

Menguji pencapaian dan pembangunan

Perkataan "ujian" berasal dari bahasa Inggeris dan dalam bahasa asal bermaksud "ujian", "semak". Ujian pembelajaran ialah satu set tugasan yang bertujuan untuk menentukan (mengukur) tahap (darjah) penguasaan aspek tertentu (bahagian) kandungan latihan.

Ujian pembelajaran yang direka bentuk dengan betul mesti memenuhi beberapa keperluan. Mereka sepatutnya:

agak jangka pendek, iaitu tidak memerlukan banyak masa;

tidak jelas, iaitu, tidak membenarkan tafsiran sewenang-wenangnya bagi tugas ujian;

betul, iaitu mengecualikan kemungkinan merumuskan jawapan yang tidak jelas;

agak pendek, memerlukan jawapan ringkas;

bermaklumat, iaitu, yang memberikan kemungkinan mengaitkan penilaian kuantitatif untuk melengkapkan ujian dengan skala pengukuran ordinal atau selang;

mudah, iaitu sesuai untuk pemprosesan keputusan matematik yang cepat;

standard, iaitu sesuai untuk kegunaan praktikal yang luas - mengukur tahap latihan kontinjen terbesar mungkin pelajar yang menguasai jumlah pengetahuan yang sama pada tahap latihan yang sama.

Sekiranya klasifikasi ujian berdasarkan pelbagai aspek (komponen) pembangunan dan pembentukan kualiti manusia, maka ia akan kelihatan seperti ini:

1. Ujian kebolehan mental umum, perkembangan mental.
2. Ujian kebolehan khas dalam pelbagai bidang aktiviti.
3. Ujian pembelajaran, kemajuan, pencapaian akademik.
4. Ujian untuk menentukan kualiti individu (sifat) seseorang (ingatan, pemikiran, watak, dll.).
5. Ujian untuk menentukan tahap pendidikan (pembentukan manusia sejagat, moral, sosial dan kualiti lain).

Penggunaan ujian tertentu akan menjadi paling berjaya dan memberikan kesimpulan yang boleh dipercayai hanya jika ia digabungkan dengan betul dengan semua kumpulan ujian lain. Oleh itu, ujian ujian sentiasa kompleks. Adalah menjadi satu kesilapan yang tidak boleh dimaafkan untuk membuat kesimpulan umum, sebagai contoh, tentang tahap perkembangan pelajar berdasarkan penggunaan ujian pembelajaran sahaja. Apabila tugas mendiagnosis pembelajaran berkaitan dengan pencapaian dan perkembangan individu ditetapkan, adalah perlu untuk menggunakan jenis tugas ujian yang sesuai dan kaedah pengukuran yang ditetapkan oleh mereka, tidak melupakan sifat tempatan diagnosis.

Apabila membangunkan ujian, adalah penting sejauh mana ia sepadan dengan matlamat yang direka bentuk untuk latihan, pendidikan, dan pembangunan pelajar. Kriteria yang paling penting untuk ujian diagnostik pembelajaran ialah keberkesanan (kesahan, indikatif), kebolehpercayaan (kebarangkalian, ketepatan), pembezaan (distinctiveness).

KeberkesananKandungan ujian adalah hampir dengan keperluan kesempurnaan, kesempurnaan ujian, persembahan berkadar semua elemen pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari. Istilah "keberkesanan" mempunyai sekurang-kurangnya dua sinonim - kesahan (dari bahasa Inggeris.sah- bermakna, berharga) dan demonstratif, keterwakilan, ditafsirkan dengan cara yang sama seperti keterwakilan. Sentiasa diingat bahawa penulis ujian mesti mengkaji dengan teliti semua bahagian kurikulum, buku pendidikan, dan mempunyai pengetahuan yang baik tentang tujuan dan objektif pembelajaran khusus. Hanya selepas itu dia akan dapat membuat ujian yang berkesan untuk kategori pelajar tertentu.

Rumusan soalan yang jelas dan jelas dalam had pengetahuan yang dikuasai adalah syarat penting untuk keberkesanan ujian. Jika ujian melangkaui had kandungan yang dikuasai atau tidak mencapai had ini, melebihi tahap latihan yang direka, maka ia tidak akan berkesan untuk pelajar yang ditujukan kepadanya. Keberkesanan ujian ditentukan oleh kaedah statistik. Nilai 0.7-0.9 menunjukkan keberkesanan tinggi ujian latihan. Sekiranya pekali korelasi mencapai 0.45-0.55, maka keberkesanan ujian dianggap memuaskan; dengan nilai yang lebih rendah ia dianggap tidak memuaskan.

Ijazah kebolehpercayaandicirikan oleh kestabilan, kestabilan penunjuk semasa pengukuran berulang menggunakan ujian yang sama atau pengganti yang setara. Secara kuantitatif, penunjuk ini dicirikan oleh kebarangkalian untuk mencapai keputusan yang direka (ketepatan nilai). Ujian latihan yang direka bentuk dan diuji dengan baik membolehkan anda mencapai pekali kebolehpercayaan 0.9. Telah ditetapkan bahawa kebolehpercayaan ujian meningkat dengan peningkatan dalam bilangan item ujian.

Ia juga telah ditetapkan bahawa semakin tinggi kepelbagaian tematik dan kandungan tugasan ujian, semakin rendah kebolehpercayaan ujian. Ini harus difahami seperti berikut: ujian yang bertujuan untuk menguji penguasaan topik tertentu akan sentiasa lebih dipercayai daripada ujian yang bertujuan untuk menguji keseluruhan bahagian (kursus), meliputi sejumlah besar bahan - corak, konsep, fakta. Ini berlaku dengan tepat kerana kepelbagaian kandungan yang terakhir adalah lebih tinggi.

Kebolehpercayaan ujian pembelajaran bergantung dengan ketara kepada kesukaran pelaksanaannya. Kesukaran ditentukan oleh nisbah jawapan yang betul dan salah kepada soalan ujian. Kemasukan tugas dalam ujian yang semua pelajar menjawab dengan betul atau, sebaliknya, salah, secara mendadak mengurangkan kebolehpercayaan ujian secara keseluruhan. Tugasan yang dijawab dengan betul oleh 45-80% pelajar mempunyai nilai praktikal yang paling besar.

Ciri pembezaan (discernibility) dikaitkan dengan penggunaan ujian di mana anda perlu memilih jawapan yang betul daripada beberapa alternatif yang mungkin. Jika, katakan, semua pelajar mencari jawapan yang betul untuk satu soalan dengan tepat dan juga tidak dapat menjawab soalan yang lain, maka ini adalah isyarat untuk memperbaiki ujian secara keseluruhan. Ia perlu dibezakan, dibezakan. Jika tidak, tugas sedemikian tidak akan membantu untuk memisahkan mereka yang telah menguasai bahan pada tahap yang diperlukan daripada mereka yang belum mencapai tahap yang diperlukan. Dalam amalan, ujian dibezakan berdasarkan keputusan analisis statistik, membandingkan keputusan ujian secara keseluruhan dengan keputusan tugas individu. Jika pekali korelasi antara jawapan kepada tugasan khusus dan ujian secara keseluruhan adalah lebih besar daripada 0.5, maka ini menunjukkan pembezaan ujian yang mencukupi.

Apabila menyediakan bahan untuk kawalan ujian, anda mesti mematuhi peraturan asas berikut:

1. Anda tidak boleh memasukkan jawapan yang ketidaktepatannya pada masa ujian tidak boleh dibenarkan oleh pelajar.
2. Jawapan yang salah mesti dibina berdasarkan kesilapan biasa dan mesti munasabah.
3. Jawapan yang betul di antara semua jawapan yang dicadangkan mesti diletakkan dalam susunan rawak.
4. Soalan tidak boleh mengulangi perkataan buku teks.
5. Jawapan kepada beberapa soalan tidak seharusnya menjadi petunjuk untuk jawapan kepada orang lain.
6. Soalan tidak boleh mengandungi "perangkap".

Ujian pembelajaran digunakan pada semua peringkat proses didaktik. Dengan bantuan mereka, kawalan awal, semasa, tematik dan akhir pengetahuan, kemahiran, dan rekod kemajuan akademik dan pencapaian akademik disediakan.

Kawalan awal. Kejayaan mempelajari mana-mana topik (bahagian atau kursus) bergantung kepada tahap penguasaan konsep, istilah, peruntukan, dsb. yang dipelajari pada peringkat latihan sebelumnya. Sekiranya guru tidak mempunyai maklumat tentang perkara ini, maka dia kehilangan peluang untuk mereka bentuk dan mengurus proses pendidikan, dan memilih pilihan yang optimum. Guru menerima maklumat yang diperlukan menggunakan kawalan awal (perakaunan) pengetahuan. Yang terakhir ini juga perlu untuk merekod (membuat snapshot) tahap awal latihan. Perbandingan tahap awal latihan awal dengan yang terakhir (tercapai) membolehkan kita mengukur "keuntungan" pengetahuan, tahap pembentukan kemahiran dan kebolehan. Jika ciri input dan output sistem diketahui, masalah pengoptimumannya dianggap sebahagian besarnya diselesaikan.

Adalah mungkin untuk mengumpul jumlah maksimum maklumat mengenai ciri input latihan dan menilai mereka dari segi kuantitatif melalui ujian, yang dijalankan menggunakan tugas yang direka khas untuk tujuan ini.

Kawalan semasa. Ia adalah perlu untuk mendiagnosis perjalanan proses didaktik, mengenal pasti dinamik yang terakhir, dan membandingkan hasil yang sebenarnya dicapai pada peringkat individu dengan yang direka. Sebagai tambahan kepada fungsi ramalan itu sendiri, pemantauan dan rakaman pengetahuan dan kemahiran semasa merangsang kerja pendidikan pelajar, menyumbang kepada pengenalan tepat pada masanya jurang dalam menguasai bahan, dan meningkatkan produktiviti keseluruhan kerja pendidikan.

Kawalan tematik. Menyusun tugas ujian tematik memerlukan kerja yang teliti dan teliti. Lagipun, kita bercakap bukan sahaja tentang menguji asimilasi unsur-unsur individu, tetapi tentang memahami sistem yang menyatukan unsur-unsur ini. Peranan penting dalam hal ini dimainkan oleh tugasan kompleks sintetik yang menggabungkan soalan tentang konsep individu topik, bertujuan untuk mengenal pasti hubungan maklumat antara mereka.

Kawalan akhir. Ia dijalankan semasa ulangan akhir, serta semasa peperiksaan (ujian). Pada peringkat proses didaktik inilah bahan pendidikan disistematiskan dan digeneralisasikan. Ujian kemahiran yang direka bentuk dengan sesuai boleh digunakan dengan kadar kejayaan yang tinggi.

Sememangnya, tidak semua ciri asimilasi yang diperlukan boleh diperolehi dengan ujian. Sebagai contoh, penunjuk seperti kebolehan untuk menentukan jawapan seseorang dengan contoh, pengetahuan tentang fakta, kebolehan untuk secara koheren, logik dan nyata menyatakan pemikiran seseorang, dan beberapa ciri pengetahuan, kemahiran dan kebolehan lain tidak boleh didiagnosis melalui ujian. Ini bermakna bahawa ujian mestilah digabungkan dengan bentuk tradisional dan kaedah pengesahan yang lain.

Kecerdasan am dan prestasi sekolah

Sekurang-kurangnya beberapa puluh ribu kajian telah dijalankan di seluruh dunia untuk mewujudkan hubungan antara kecerdasan psikometrik dan prestasi sekolah, dan bilangan mereka meningkat setiap tahun. Persoalan tentang kemungkinan meramal prestasi akademik, yang dikemukakan oleh Binet, masih tidak hilang kaitannya.

Belum ada sesiapa yang berjaya mengenal pasti keupayaan pembelajaran sebagai keupayaan umum khusus yang berbeza daripada kecerdasan am. Oleh itu, kecerdasan dianggap sebagai keupayaan yang mendasari keupayaan belajar, tetapi bukan faktor yang signifikan dalam menentukan kejayaan pembelajaran. Korelasi ujian kecerdasan am dengan ukuran kebolehan belajar adalah antara -0.03 hingga 0.61.

Bagi ujian Raven's Progressive Matrices, korelasi kecerdasan am dengan tahap prestasi sekolah ialah 0.70 (murid sekolah Inggeris). Data yang diperoleh di negara lain menggunakan ujian Raven adalah kurang signifikan: korelasi berkisar antara 0.33 hingga 0.61 (prestasi matematik; murid sekolah Jerman) dan 0.72 (prestasi am; murid sekolah Soviet).

Ujian Wechsler memberikan korelasi yang lebih rendah dengan prestasi akademik: skala lisan - sehingga 0.65, bukan lisan - dari 0.35 hingga 0.45, kecerdasan am - 0.50.

Selalunya, ujian struktur kecerdasan atau subujian individu mereka digunakan untuk meramal prestasi sekolah. Sebagai contoh, korelasi jumlah penunjuk subujian "Penaakulan Lisan" dan "Keupayaan Berangka" bagi ujian DAT dengan prestasi akademik dalam mata pelajaran individu berbeza dalam julat 0.70 - 0.80.

Ahli psikologi Rusia tidak menjauhkan diri dari pergerakan umum dan menjalankan banyak kajian serupa. Sebagai contoh, dalam karya E. A. Golubeva, S. A. Izyumova dan M. K. Kabardov, korelasi telah dikenal pasti antara prestasi dalam pelbagai subjek akademik dan hasil ujian kecerdasan dengan bateri Wechsler. Pelajar darjah 7 dipelajari. Pekali korelasi yang terhasil adalah antara 0.15 hingga 0.65 (prestasi lukisan dan kecerdasan bukan lisan). Korelasi antara kecerdasan am dan jumlah skor akademik ialah 0.49 (untuk kecerdasan lisan, r = 0.50, untuk kecerdasan bukan lisan, r = 0.40).

Positif, tetapi sederhana dalam magnitud, korelasi antara gred pendidikan dan keputusan ujian tidak membenarkan penyelidik untuk menyatakan dengan jelas bahawa kecerdasan menentukan kejayaan pendidikan. Perkaitan yang tidak cukup tinggi dijelaskan oleh ketidakrelevanan gred sebagai kriteria kejayaan pembelajaran, ketidakselarasan bahan ujian dengan kandungan kurikulum, dsb.

Analisis pengedaran individu dalam ruang koordinat "gred sekolah" - "Nilai IQ" menunjukkan kehadiran hubungan yang lebih kompleks antara kecerdasan dan prestasi akademik daripada hubungan linear.

Adalah mudah untuk melihat bahawa terdapat korelasi positif antara IQ dan prestasi sekolah, tetapi bagi pelajar yang mempunyai tahap kecerdasan tinggi ia adalah minimum.

L. F. Burlachuk dan V. M. Bleicher mengkaji pergantungan prestasi sekolah pada tahap kecerdasan (ujian Wechsler). Peringkat murid sekolah berprestasi rendah termasuk pelajar yang mempunyai tahap kecerdasan tinggi dan rendah. Walau bagaimanapun, orang yang mempunyai kecerdasan di bawah purata tidak pernah berada dalam kalangan yang baik atau cemerlang. Sebab utama prestasi rendah kanak-kanak dengan IQ tinggi adalah kekurangan motivasi pendidikan.

Oleh itu, terdapat "ambang" IQ yang lebih rendah untuk aktiviti pendidikan: hanya pelajar sekolah yang kecerdasannya melebihi tahap tertentu yang ditentukan oleh keperluan luaran aktiviti itu boleh belajar dengan jayanya. Dan pada masa yang sama, prestasi akademik tidak berkembang tanpa had: tahapnya dihadkan oleh sistem penilaian dan keperluan guru untuk pelajar (lihat Rajah 54).

Sebagai contoh, pertimbangkan hasil kajian yang menguji pengaruh struktur faktor kecerdasan kumpulan terhadap prestasi akademik. S. D. Biryukov dan A. N. Voronin, penyelidik kanan di IP RAS, mengambil bahagian dalam kerja itu.

Menggunakan versi ujian Amthauer yang dipermudahkan dan disahkan bagi struktur kecerdasan, kami menguji tahap perkembangan kecerdasan spatial, lisan dan berangka dalam murid sekolah dalam gred 5-11. Keputusan ujian dibandingkan dengan penilaian pendidikan menggunakan analisis korelasi dan regresi.

Lebih 2000 pelajar sekolah telah diperiksa. Data dianalisis mengikut kelas, serta secara berasingan oleh kumpulan murid sekolah dengan gred di atas dan di bawah purata sampel.

Hubungan antara prestasi dalam mata pelajaran akademik dan tahap perkembangan kebolehan intelek individu dikenal pasti hanya dalam kumpulan pelajar yang prestasinya melebihi purata kumpulan. Selain itu, dalam kumpulan pelajar dalam gred 5-7 dan 8-9 dengan prestasi di bawah purata, terdapat kes korelasi negatif antara tahap kecerdasan (terutamanya kecerdasan spatial) dan prestasi dalam subjek akademik individu. Kita boleh mengatakan bahawa dalam kumpulan murid sekolah yang kurang pencapaian terdapat individu yang mempunyai tahap kecerdasan tinggi dan rendah, yang selaras sepenuhnya dengan graf di atas (Rajah 54).

Jika pelajar dibahagikan kepada kumpulan berdasarkan tahap kecerdasan mereka dan bukannya prestasi akademik mereka, gambaran menjadi lebih kompleks. Keputusan analisis faktor pengesahan menunjukkan bahawa faktor terpendam kecerdasan dan prestasi akademik yang dikenal pasti dalam kumpulan murid sekolah dengan IQ di bawah purata sampel boleh dikaitkan secara positif, tidak berkaitan, atau berkait negatif (gred 5). Pada kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan melebihi purata, terdapat hubungan positif antara dua faktor (kecerdasan dan prestasi akademik umum). Tetapi ia tidak besar - kurang daripada dalam sampel campuran. Pengecualian kepada peraturan ini ialah keputusan yang diperoleh daripada sampel pelajar dalam gred 10-11: mereka lulus dalam proses pemilihan, manakala rakan sebaya mereka yang kurang bijak tercicir.

Seseorang boleh membuat postulat kewujudan "ambang intelek" yang lebih rendah untuk aktiviti pendidikan: pelajar yang mempunyai IQ di bawah ambang ini tidak akan berjaya belajar. Sebaliknya, terdapat had kejayaan pembelajaran bagi individu yang mempunyai tahap IQ tertentu.

Akibatnya, prestasi akademik (Ni) tertakluk kepada ketidaksamaan berikut:

Oleh itu, hujah tentang kandungan maklumat rendah ujian kecerdasan untuk meramal prestasi sekolah kelihatan sangat jauh dan tidak produktif. Kecerdasan hanya menentukan had atas, dan aktiviti menentukan had bawah kejayaan pendidikan, dan tempat pelajar dalam julat ini tidak ditentukan oleh faktor kognitif, tetapi oleh ciri-ciri peribadi, terutamanya motivasi pendidikan dan ciri-ciri "pelajar ideal" seperti ketekunan. , disiplin, kawalan diri, dan kurang kritikal , kepercayaan kepada pihak berkuasa.

Dari buku Hypnosis of the XXI century oleh Becchio Jean

BIMBINGAN “PERUBAHAN SEKOLAH” Mari kita mulakan dengan senaman kecil. Ia juga boleh digunakan semasa bekerja dengan kanak-kanak. Saya tidak tahu sama ada akan ada metafora di dalamnya, dan jika ya, apa yang akan dirujuk. Ini akan menjadi panduan ringkas yang akan berlangsung dua hingga tiga minit... Dan semasa kita bekerja

Daripada FAQ buku pengarang Protopopov Anatoly

Daripada buku Tidak mengapa: kegagalan akademik boleh diubati! oleh Revol Olivier

Bahagian I. Penyakit sekolah

Daripada buku Psychology of General Abilities pengarang Druzhinin Vladimir Nikolaevich (Doktor Psikologi)

Fobia sekolah, takut sekolah? “Anak lelaki kami yang berusia lapan tahun kerap muntah di sekolah. Pakar kanak-kanak itu tidak menemui apa-apa dengannya dan memberitahu kami bahawa budak lelaki itu hanya membuat persembahan kerana dia tidak mahu pergi ke sekolah: tiada apa-apa yang berlaku kepadanya di rumah."

Daripada buku Anti-Brain [Teknologi digital dan otak] pengarang Spitzer Manfred

Kecerdasan am dan aktiviti profesional Ujian kecerdasan, terutamanya yang dipanggil ujian struktur kecerdasan (ujian Amthauer, GATB, DAT, dll.), digunakan secara meluas untuk tujuan pemilihan profesional dan penempatan data ujian kecerdasan am

Daripada buku On You with Autism pengarang Greenspan Stanley

Kecerdasan am dan kreativiti Masalah hubungan antara kreativiti dan kecerdasan ditimbulkan pada ketika kreativiti dikenal pasti sebagai faktor bebas. Guilford percaya bahawa bakat kreatif termasuk sekurang-kurangnya keupayaan untuk

Daripada buku Language and the Human Mind pengarang Leontyev Alexey Alekseevich

Dari buku kanak-kanak Perancis selalu berkata "Terima kasih!" oleh Antje Edwig

Bab 21 Pendekatan Pendidikan Keseluruhan untuk Menggalakkan Pemikiran, Komunikasi dan Pencapaian Sekolah Joanna yang berusia sembilan tahun, yang didiagnosis dengan autisme, berjaya dalam program yang menggabungkan persekolahan di rumah dengan pengajaran gred dua; dia dibantu oleh seorang guru sekolah dan tutor,

Daripada buku What Sex is Your Brain? pengarang Lemberg Boris

Kecerdasan cimpanzi dan kecerdasan Napoleon Persoalan sama ada berfikir boleh dilakukan tanpa bahasa sukar dijawab dalam satu frasa, supaya jawapannya meyakinkan. Oleh itu, kita perlu bermula dari jauh dan membandingkan ciri-ciri tingkah laku manusia dan haiwan. Kemudian mungkin

Daripada buku How to Prepare Your Child for Exams [Nasihat untuk Ibu Bapa untuk Membantu Kanak-kanak] pengarang Lyubimova Elena Vladimirovna

Pakaian seragam sekolah Untuk memerangi ketidaksamaan sosial, terdapat percubaan untuk memperkenalkan pakaian seragam sekolah di sekolah Perancis, yang ternyata menjadi utopia, kerana setiap ibu bapa mahukan hak untuk memakaikan anak mereka mengikut keperluan mereka. Tetapi di sekolah ia masih dihargai

Dari buku Anti-stres untuk ibu bapa [Anak anda pergi ke sekolah] pengarang Tsarenko Natalia

Jantina dan Pencapaian Akademik Dari segi sejarah, lelaki lebih bercita-cita tinggi daripada wanita. Walaupun dalam beberapa tahun kebelakangan ini ramai wakil jantina yang lebih adil - dan bukan sahaja di negara Barat, tetapi juga dalam masyarakat tradisional patriarki (kecuali undang-undang

Daripada buku The Intelligence of Success pengarang Sternberg Robert

Daripada buku Memupuk kemerdekaan dalam kalangan kanak-kanak. Ibu, boleh saya pergi sendiri?! pengarang Vologodskaya Olga Pavlovna

Mengapa kita memerlukan pakaian seragam sekolah? Ramai ibu bapa, apabila membawa anak mereka ke darjah satu, berhadapan dengan keperluan untuk membeli pakaian sekolah untuk anak mereka. Dan, walaupun pada hakikatnya kebanyakan ibu dan bapa memakainya sendiri pada satu masa, sikap mereka terhadap bentuk itu sama sekali tidak jelas.

Dari buku Semua kaedah terbaik untuk membesarkan kanak-kanak dalam satu buku: Rusia, Jepun, Perancis, Yahudi, Montessori dan lain-lain pengarang Pasukan pengarang

Bahagian I. Apakah yang lebih penting: IQ, kecerdasan atau kecerdasan kejayaan?

Dari buku pengarang

Persahabatan Sekolah Rakan sejati ada bersama anda apabila anda salah. Apabila anda betul, semua orang akan bersama anda. M. Twain Selalunya, ibu bapa berhadapan dengan situasi ini: kanak-kanak itu berjaya berkomunikasi dengan rakan sebaya di halaman, di tadika, tetapi kini tiba masanya untuk sekolah, dan... anak anda

Terdapat tiga bidang utama ujian: 1) ujian dalam pendidikan; 2) ujian profesional; 3) ujian psikologi. Dalam ketiga-tiga bidang, jenis ujian berikut digunakan: personaliti, projektif, ujian kecerdasan, ujian pencapaian, ujian kreativiti, ujian berorientasikan kriteria.

Ujian personaliti ialah kaedah psikodiagnostik yang mengukur pelbagai aspek personaliti individu: sikap, nilai, perhubungan, sifat emosi, motivasi dan interpersonal, bentuk tingkah laku yang tipikal. Biasanya, ujian personaliti digunakan dalam salah satu bentuk berikut: 1) skala dan soal selidik; 2) ujian situasi atau ujian tindakan menggunakan tugas persepsi, kognitif atau penilaian (pemerolehan pengetahuan ditentukan), penilaian diri sendiri, konstruk peribadi seseorang, dsb.

Ujian projektif – [< лат. projectio – выбрасывание вперед] – совокупность методик целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации результатов проекции. Составители проективных тестов исходят из предположения о том, что человек всегда преобразует (хотя бы в восприятии и представлении) ситуацию, в которой он оказался, «насыщает» ее собственными проблемами, «проецирует» на нее содержание своей личности, так как процесс восприятия всегда обусловлен следами прошлых впечатлений. Сюда относятся, например, тест чернильных пятен Роршаха, тест по объяснению сюжета на картинках и др. Проективные тесты конструируются в двух видах. В ассоциативном проективном тесте предлагаются незаконченные предложения, рассказы, рисунки и др. В экспрессивном тесте предлагается принять участие в психодраме, игре, рисовании на свободную тему и др. Достоинством методики проективных тестов является то, что они облегчают демонстрацию скрытого содержания внутреннего мира субъекта, которые он не может выразить открыто. Это позволяет сориентироваться в сложных свойствах личности, не поддающихся точной оценке.

Ujian kecerdasan ialah teknik psikodiagnostik yang bertujuan untuk mengenal pasti potensi mental seseorang individu. Biasanya, dalam ujian intelek, pengambil ujian diminta untuk mewujudkan hubungan logik klasifikasi, analogi, generalisasi, dan lain-lain antara istilah dan konsep dari mana tugas ujian itu disusun. Kadang-kadang dalam tugas ujian adalah perlu untuk melukis lukisan dengan betul, memasang angka geometri, menyusun imej objek dari bahagian yang dibentangkan, dsb.

Ujian pencapaian adalah salah satu kaedah psikodiagnostik yang mendedahkan tahap penguasaan subjek ujian dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu. Ia bertujuan untuk mengenal pasti tahap penguasaan kemahiran khusus, bukannya kemahiran umum yang diperoleh seseorang hasil daripada pelbagai pengalaman hidup. Ujian pencapaian dijalankan dalam tiga bentuk: 1) ujian tindakan; 2) ujian bertulis dan 3) ujian lisan. Ujian tindakan mendedahkan keupayaan untuk mengendalikan alatan, mekanisme dan bahan. Dalam ujian bertulis, anda mesti memilih jawapan yang betul antara beberapa yang dicadangkan, sama ada menandakan sesuatu pada graf, atau menunjukkan sesuatu dalam gambar yang dicadangkan. Ujian pencapaian lisan ialah sistem soalan yang telah disediakan terlebih dahulu di mana pengambil ujian mesti memberikan jawapan yang betul.

Ujian kreativiti [< лат. creatio – сотворение, создание] – методики для изучения и оценки творческих способностей личности. Диагностика творческих способностей ведется в двух направлениях: анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности; анализ творческого мышления и его продуктов. Вопрос о креативности как о самостоятельном, независимом от интеллекта свойстве, пока остается нерешенным. Тесты креативности до сих пор остаются не надежными. При их помощи можно измерить такие качества, как беглость, гибкость мышления, оригинальность, чувствительность к проблемам и некоторые другие, но творческие достижения требуют более сложного сочетания способностей и свойств личности.

Tidak semua pencapaian kreatif boleh diakses kepada ukuran yang lebih kurang betul, tetapi hanya pencapaian yang menumpu. Konvergen [<лат. convergere – приближаться, сходиться] называются такие достижения, которые могут быть выражены в правильном или однозначно лучшем результате. Это громадная сфера в самых различных специальных областях и на различных уровнях, которая простирается от знания фактов до аргументированной оценки. Конвергентные успехи в учебе вполне доступны измерению. Иначе обстоит дело с дивергентными творческими достижениями.

Mencapah [< лат. divergere – отклоняться, расходиться] достижения те, которые могут привести ко многим в принципе равноправным результатам. Типичным примером является сфера креативного, художественного творчества. Одна и та же тема может быть разработана с помощью музыкальных, поэтических, изобразительных средств в различных вариациях, которые не могут быть классифицированы по принципу «правильно-неправильно» или «лучше-хуже», если абстрагироваться от более «ремесленного» аспекта, имеющего лишь второстепенное значение. Очень редко удается измерить дивергентные креативные способности, иногда с помощью вспомогательных проблемных конструкций.

Ujian berorientasikan kriteria ialah teknik psikodiagnostik yang bertujuan untuk mengenal pasti tahap pengetahuan dan kemahiran tindakan mental yang perlu dan mencukupi untuk melaksanakan kelas tugas pendidikan atau profesional tertentu. Kriterianya ialah ada atau tidaknya pengetahuan ini. Ini adalah alat maklum balas dalam mengatur proses pembelajaran. Keputusan ujian yang dijalankan menggunakan kaedah ini dinilai bukan oleh tempat ordinal subjek ujian dalam sampel dan bukan dengan nisbah keputusan ini kepada norma statistik, tetapi berkaitan dengan keseluruhan jumlah tugasan ujian. Ujian berasaskan kriteria membolehkan untuk mengesan, apabila menganalisis keputusan, kekurangan dalam perkembangan mental kedua-dua individu dan keseluruhan kumpulan, dan untuk menggariskan langkah-langkah untuk penghapusan mereka.

Ujian boleh berbentuk lisan (lisan, semantik) dan bukan lisan (gambaran, lukisan), iaitu, tanpa perkataan.

Mengikut kaedah melaksanakan ujian, kaedah reflektif dan pengesahan dibezakan. Tugasan ujian reflektif terbahagi kepada dua jenis: 1) elektif [< лат. electus – избранный] задания на распознавание с выбором верного ответа из нескольких данных альтернатив, установление логической или иной связи; 2) инвентивные [< лат. inventiv – выдумка, изобретение] задания на дополнение, преобразование и на свободную форму ответа. Сущность верификационного метода выполнения тестовых заданий заключается в том, что ученик должен дать ответ типа «верно-неверно», «да-нет».

Ujian pencapaian sekolah

Ujian pencapaian sekolah adalah kaedah diagnostik pedagogi, dengan bantuan yang mana hasil proses pendidikan yang dirancang boleh diukur, diproses, ditafsir dan disediakan untuk digunakan dalam amalan pengajaran secara paling objektif, boleh dipercayai dan sah.

Jenis ujian prestasi sekolah berikut dibezakan: a) tertumpu kepada kumpulan perbandingan; b) berorientasikan kriteria. Mereka juga boleh diformalkan dan tidak formal (tidak formal).

Ujian pencapaian sekolah yang tertumpu pada kumpulan korelatif melibatkan membandingkan keputusan ujian individu setiap pelajar dengan keputusan yang diperoleh menggunakan sampel yang berkaitan (selalunya ini semua gred tamat pengajian sekolah). Penyediaan ujian jenis ini merangkumi peringkat berikut: a) perancangan persediaan, b) analisis kurikulum dan buku teks, c) reka bentuk tugas, d) analisis tugas, e) pengesahan.

Peringkat perancangan persediaan melibatkan pemikiran tentang soalan berikut: siapa, apa dan mengapa sedang dikaji? Sebagai contoh, jika perlu untuk mengenal pasti pelajar untuk kelas tambahan, maka tidak perlu untuk menguji keseluruhan kelas anda boleh mengambil separuh yang lebih lemah sahaja. Adalah perlu untuk memikirkan bentuk prestasi apa yang akan dikaji - lisan, bertulis atau motor, apa yang akan diketengahkan - keupayaan untuk berfikir atau mengingat, dsb.

Selepas menentukan tujuan dan fungsi ujian, adalah perlu untuk menganalisis kurikulum, program dan buku teks. Di sini perhatian diberikan kepada tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan. Tahap pengiktirafan bahan yang dipelajari, pembiakan semula bahan yang dipelajari atau penggunaan kreatif dalam situasi baru.

Ujian rujukan kriteria pencapaian sekolah ialah ujian yang melaporkan prestasi individu pelajar berhubung dengan kriteria yang telah ditetapkan oleh penyelidik (pendidik) atau kurikulum. Dalam kes ini, pelajar diberi amaran terlebih dahulu bahawa hanya mereka yang mendapat jumlah mata tertentu akan berjaya melepasi keputusan ujian yang akan datang untuk penguasaan bahasa bertulis. Bilangan mata ujian tertentu boleh ditentukan untuk mendapatkan gred tertentu.

Ujian tidak formal prestasi sekolah adalah kaedah diagnostik pedagogi, yang direka oleh guru sekolah untuk merekodkan secara objektif hasil proses pembelajaran di dalam kelas mereka. Ujian tidak formal dicirikan oleh ketiadaan pendekatan saintifik yang ketat pada semua peringkat penciptaan. Sekiranya ujian rasmi tidak pernah memberikan keyakinan terhadap kebolehpercayaan mutlak, maka ujian tidak sempurna yang dicipta oleh guru untuk kegunaan mereka sendiri adalah wujud dalam hal ini ke tahap yang lebih besar. Ketidaksempurnaan ukuran dari segi kebolehpercayaan mereka mendapati ungkapan praktikalnya dalam pengiraan ralat pengukuran piawai, iaitu nilai sisihan piawai ujian, yang dijelaskan oleh kebolehpercayaannya.

Ralat ukuran standard diambil kira oleh pencipta ujian semasa penyediaannya. Pengguna ujian diberi amaran dalam lampiran khas untuk ujian bahawa ralat piawai dalam pengukuran ialah, katakan, ±4 mata. Dalam kes ini, dia tahu bahawa nilai prestasi "sebenar" untuk pelajar yang mendapat 24 mata adalah antara 20 dan 28 mata. Jika anda mengetahui ralat pengukuran instrumen, anda boleh mengelak daripada menilai terlalu tinggi kebolehpercayaannya dan tidak menerima percanggahan rawak dalam keputusan apabila mentafsirkannya sebagai perbezaan tulen dalam prestasi akademik.

Kebolehpercayaan kit alat bergantung - perkara lain adalah sama - pada bilangan tugas. Untuk ujian tidak formal, ralat dalam pengukuran boleh dikira menggunakan peraturan asas berikut: untuk kurang daripada 24 item, ralat ialah ±2 mata; apabila bilangan tugasan adalah antara 24 dan 47, ralatnya ialah ±3 mata; apabila bilangan tugasan adalah antara 48 dan 89, ralatnya ialah ±4 mata.